“Mi intervención docente al favorecer el concepto de número en niños de tercer año de preescolar”

“Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua

Profesor Luis Urías Belderráin”

Ana María Márquez Félix

Tema de Estudio

Capítulo I. El trabajo previo que hace la educadora para favorecer la adquisición del concepto de número en niños de preescolar.

Capítulo II. La importancia de que la educadora comprenda cómo aprenden los niños las nociones matemáticas

.

Capítulo III. Situaciones de aprendizaje que apliqué.

Capítulo IV. El juego simbólico como medio de aprendizaje en la resolución de

problemas de conteo.

Conclusiones

• Ubicado en la colonia Industrial en la ciudad de Chihuahua.

• Inmerso en contexto medio-bajo.

• En un grupo de 3° año de Preescolar, conformado por 22 niños, entre edades de 5 y 6 años

• Línea temática experiencias de trabajo docente.

Tema de Estudio

¿Cómo la educadora interviene en el proceso de adquisición del concepto de número en

niños de edades preescolares?

Me planteé escribir este documento

el desarrollo por el cual transitan

las personas para adquirir las

nociones numéricas

Gradual

Natural No impositiva

Planeación titulada “Los si se vale”

Campo formativo de Desarrollo Personal y Social

Situaciones de aprendizajeAdquisición de competencias

Evaluación inicialUna observación atenta de sus alumnos para conocer sus características, necesidades y

capacidades, además de interesarse por lo que saben y conocen (DGFCMS, 2011, pág. 184).

Capítulo I. El trabajo previo que hace la educadora para favorecer la adquisición del concepto de número en niños de preescolar.

• Camila cuenta de manera ascendente memorizando cada uno de los números

llegando al 20, en ocasiones se saltea alguno. Se le facilita el principio de conteo

correspondencia uno a uno. Agosto 2013

Conocieran sus capacidades y las de sus compañeros

Se dio un mejor ambiente de trabajo, basado en confianza, seguridad afectividad y respeto

Aprendizaje significativos

Diseñé diferentes actividades

Estándares curriculares relacionados

al número

Conteo y uso de

números

Solución de problemas numéricos

Representación de información

numérica

Patrones y relaciones numéricas

(DGFCMS, 2011, pág. 31).

Concepto de número

Nemirosky y Carvajal

Es el proceso en el cual se ponen en juego las

operaciones de seriar y clasificar para llegar a un

resultado Sostienen que el concepto de número es el resultado de la síntesis de la

operación de seriación: un número es la clase formada por todos los conjuntos que tienen la misma

propiedad numérica. De allí que la clasificación y la seriación se fusionen en el concepto de número “Rpt. In”

(Carvajal M. N., 1997, pág. 11).

Clasificación

Seriación

A partir de eso propicié actividades variadas de conteo

En las cuales ponían en práctica los principios del conteo

•Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica

Correspondencia uno a uno

•El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversaIrrelevancia del orden

•Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1,2,3…Orden estable

•Comprender que el último número nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una colecciónCardinalidad

•El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas

Abstracción

(DGFCMS, 2011, pág. 52).

Baroody define dos teorías

Capítulo II. La importancia de que la educadora comprenda cómo aprenden los niños las nociones matemáticas.

Afirma que el conocimiento se imprime en la mente desde el

exterior. Básicamente, el conocimiento se contempla como una

colección de datos. Los datos se aprenden por medio de la

memorización. En realidad, el aprendizaje es un proceso consistente en interiorizar o copiar información

Aduce que el conocimiento significativo no puede ser impuesto

desde el exterior si no que debe elaborarse desde dentro. El

conocimiento genuino comporta intuición o comprensión. El

aprendizaje significativo es un proceso distinto a aprender de

memoria.

Teoría de Absorción Teoría Cognitiva

Buena intervención

docente

Responsabilidad

muy grande

nece

sidad

esCapacid

ades

habilidades

Tiempos de

maduración

Estilos de aprendizaje

Kinestésica Visual Auditivo

Estilos de enseñanza

Mi capacidad docente

• Problemas matemáticos

• Creativos, interesantes y motivadores

Dram

atiza

ción

Sobre lo que es

real y lo que no lo

es

Reflexión

Representaciones matemáticas gráficas escritas

• “una re-presentación o un representación grafica (se refiere) a las marcas trazadas sobre el papel que constituyen objetos sustituidos” “Rpt in” (Nemirovsky 1988, pág. 22).

“La planificación no se reduce a la incorporación de datos en un formato esto va mas allá de eso” (DGFCMS, 2011, pág. 161).

Capítulo III. Situaciones de aprendizaje que apliqué.

Afianzar los conocimientos

Incrementar la complejidad de las

actividades

Alternando actividades de

conteo y de resolución de

problemas

Durante la práctica de juegos complejos, las habilidades mentales de los niños y las niñas tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, control de los impulsos, la curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en el grupo (DGFCMS, 2011, pág. 22)

Capítulo IV. El juego simbólico como medio de aprendizaje en la resolución de problemas de conteo.

Nuestras tiendas, dónde compramos y vendemos

Los oficios o profesiones

dinero

Comprar los productos que usamos

cotidianamente

Tienda de ropa

juguetería

peinador

restaurante

papelería

Venta a compañeros del grupo de 1 ero

Conclusiones El propiciar actividades en las cuales los niños

interactúen con sus compañeros,

compartan ideas, experiencias,

metodologías, esto favorecerá a la adquisición del

concepto de número

Es importante trabajar pensamiento matemático desde

edades tempranas y de esa forma avanzar en nociones matemáticas

mas complejas

Es necesario dejar que ellos mismos

adquieran sus propias vías de resolución, de

esta forma se propiciará la reflexión

en los niños

La planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuye en orientar y

direccionar la intervención docente

La importancia de evaluar los logros de los niños conforme a

sus avances y no hacer parámetros de comparación

respecto a sus demás compañeros.

Que las actividades sean retadoras y cada vez con un mayor grado de

complejidad

Gracias por su atención