“La Educación: el futuro de las personas con autismo”

“Hezkuntza: autismoa duten

pertsonenetorkizuna”

I .GalendeLlamas

Bilbon, 2014 eko Abenduak, 11a

Mesa redonda de Buenas Prácticas Detección e Intervención temprana

en el aula

La Educación inclusiva

Marco de referencia

Beneficios de la inclusión educativa

¿Qué es una BBPP?

¿Qué necesito saber para incluir ?

Lleva las intervenciones al medio natural de la persona

con TEA

Efectividad de la intervención con los iguales para aprender las

Competencias sociales

Papel activo de los iguales como mediadores del juego y como

apoyos fundamentales para la IN.

La intervención con los compañeros es mucho más

efectiva que si la intervención es individualizada.

Beneficios de la inclusión

¿ Qué es una buena práctica ?

Tener altas expectativas en los alumnos/as

Hacer un buen seguimiento del progreso del alumnado

Adaptar el entorno, currículo a las necesidades del niño/a

Colaborar e implicarse con otros profesionales

¿ Qué es una buena práctica ?

• Liderazgo de expertos, figuras profesionales…

Formación y conocimiento de los profesionales

• Familias, profesionales, alumnado

Buenos canales de comunicación

• Elaboración de un plan de apoyos , toma de decisiones…

Participación de la Comunidad educativa

• Colaboración, reciprocidad, apoyo para comprender al niño/a con TEA

Cooperación y relación con las familias

Comprender para incluir

¿Qué tengo que saber para

incluir ?

Comprender la Importancia de la Detección temprana

Favorece el acceso a la Intervención Temprana

Cuanto antes mejor

Buenas prácticas

Conocer el desarrollo evolutivo (0-6 )a

Cambiando la

forma

de ver el

crecimiento

Especialmente

en situaciones

de riesgo !!!!

1

Los tres primeros años son

críticos en el desarrollo

del niño y de la niña

Haciendo una vigilancia

rutinaria del desarrollo entre

los 0-6 años

Controlar el desarrollo 2

Conocer las señales tempranas del

autismo.

Un temperamento

más pasivo

Una exploración

menos eficaz de los objetos

Los bebés no buscan la

atención de sus padres

Mantienen un contacto ocular

menos prolongado.

Dificultades en el control cefálico

alrededor de los 4 m. de edad

Alertas

amarillas

6m.

3

No mirar de manera normal a la cara de los

demás

No compartir el interés por

los demás

No mostrar respuesta

cuando se le llama por su

nombre

No señalar con el dedo índice

No traer cosas para mostrarlas

a los demás Red flags o

señales de

alarma en

TEA

3

Nivel III

Diagnóstico y evaluación psicopedagógica

Nivel II

Detección Específica

Nivel I

Vigilancia rutinaria del desarrollo

Sistematizar el proceso de Evaluación

Intervención

temprana

4

Proceso de Evaluación

Nivel 1: Vigilancia del desarrollo

Señales de alerta

Pasar al nivel 2 : Detección específica

No señales de alerta

Seguir vigilando hasta los 6 años

Sanidad: SAP pediatría

Educación: Guarderías , Profesorado EI

Asesorías Etapa Infantil

4

Proceso de Evaluación

Nivel 2:Detección específica

Instrumentos de cribado: M-CHAT

Se confirma sospecha: pasar a nivel 3:

¿Se descarta Trastorno del neurodesarrollo ?

Seguir vigilando hasta los 6 años

• Sanidad: Servicios de Atención Primaria (

pediatría ); CSM Infanto-juvenil

• Educación: Equipos de Atención

Temprana, Asesorías de NEE..

• EVAT :( Bizkaia )

4

Disponer de herramientas

adecuadas para la evaluación 5

Vigilancia del desarrollo

Escala HAIZEA LLEVANT ( Matamoros, Fuentes y Rueda,1997)

Denver II ( Frankenburg y cols, 1992 )

Recopilación Equipo Iridia

http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

Hitos del desarrollo:

Listado del BRITISH COLUMBIA MINISTRY: Valora los parámetros

del desarrollo socio-comunicativo.

Mullen scales of early learning : birth to 68 months

5

Detección específica

<2 año: 16-30 meses

M-CHAT (Cuestionario

Modificado par la Detección de

Riesgo de Autismo, Robins y cols.,

2001

CSBS-CS (Escala de Conducta

comunicativa y simbólica – Lista

de chequeo, Wehterby y Prizant,

2002 ( 6-24 meses ).

2 y 4 años :

M-CHAT

SCQ ( 30 meses -5

años )

5

Detección específica

> 4 años

SCQ (Cuestionario de Comunicación Social, Rutter, Bailey,

Bereument, Lord y Pickles, 2005).

CAST (Test del Síndrome de Asperger en la Infancia, Scott, F. J.;

Baron-Cohen, S.; Bolton, P.; Brayne, C., 2002).

Escala Autónoma : a partir de 5 años . Asperger y Autismo de Alto funcionamiento

Consultar la Guía de la Salud: http :// www . guiasalud . es / egpc /

autismo / resumida / documentos / anexos / anexo 4.pdf

5

En proceso de elaboración

EOD 5

Persona y

familia

Social

EducativoSanitario

Colaboración entre servicios y

colaboración con las familias 6

Indicadores de calidad en la

Intervención

Diseñar un Plan de Atención Personalizado con metas y objetivos socialmente válidos

Participación de las familias en la definición de las metas y objetivos.

Tener en cuenta la práctica basada en evidencias

Enfoque funcional ante los problemas de conducta

Prestar atención a cuestiones de salud

7

Indicadores de calidad en la Intervención

Enseñanza en entornos naturales

Estructurar y enriquecer los entornos de aprendizaje

Aprendizajes funcionales y actividades significativas

Apoyos : formación de profesionales y familias

Seguimientos y evaluaciones de la intervención

Indicadores de calidad en la Intervención

• La comunicación como base de la conducta positiva

Sistemas de comunicación efectivos.

Planificar tb las intervenciones de otros Trastornos del neurodesarrollo.

• Apoyos fundamentales para la inclusión.

Trabajo activo los iguales

• Facilitarles a todos ellos apoyo, formación

Importancia de la actuación conjunta de padres, profesorado y comunidad educativa.

• Entornos amigables y tratamientos más específicos para los TEA

Adaptación del entorno y del currículo

Difundir e intercambiar las BBPP 8

http://www.pictotraductor.com/