Presentación modelo académico
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MODELO ACADÉMICO PARA LA ELABORACIÓN DE MODULOS DE
AUTOAPRENDIZAJE
NORMATIVIDAD TEORICA
INTRODUCCIÓN
La Normatividad tiene como objetivos :1) Dar a conocer como se elabora un Modulo
Autoformativo2) Proceso de planeación , diseño y producción3) Dar a conocer los aspectos Pedagógicos y metodológicos4) Estructuración y tratamiento de los contenidos
científicos y tecnológicos5) Consideraciones para el estilo de redacción
2. QUÉ ES UN MÓDULO?“Programa de actividades que comúnmente se registra en un texto o material diseñadosistemáticamente y que se apoya en elementos didácticos tales como objetivos expresados entérminos de aprendizaje, actividades que permiten la aplicación del contenido, diferentesformas de evaluación y de información de retorno”.(Montoya,1980)
“Material estructurado por unidades, especialmente diseñado para propiciar el autoaprendizajeen una determinada asignatura de un plan curricular o de un programa de educación noformal”. (Contreras, 1985)
OBJETIVOS
Planear, diseñar y elaborar el móduloasignado, siguiendo los criteriosexpuestos en éste.
Comprender los pasos que se debenseguir en la elaboración de un textode auto - aprendizaje con énfasis enlos aspectos pedagógicos ymetodológicos, es decir en laestructuración y tratamiento de loscontenidos en función del estudioauto - dirigido.
Desarrollar competencias yhabilidades teórico - prácticas para lapresentación multimedial.
Es importante contar con fuentes serias y, sobre todo abundantes y
actualizadas. Hay que tener en cuenta que es peligroso apoyarse en
una única fuente, por buena que sea, porque esto reduce las
posibilidades de creación individual del autor y siempre le presenta el
riesgo de repetir errores, dejan lagunas o proporcionan información
desactualizada o no adaptada a la realidad de su medio.
Consultando distintas fuentes, el autor puede dar equilibrio a su texto
para que plantee con fidelidad el “estado de la cuestión” al momento:
cual es el grado de acuerdo y desacuerdo teórico que existe en la
disciplina entre los distintos especialistas, cuando se ha avanzado, que
problemas subsisten, que caminos hay abiertos a la investigación
futura, etc. S i se va a trabajar para estudiantes universitarios este
aspecto es de mayor importancia para lograr un material auto-
instructivo accesible pero a la vez serio y completo.
El estudio de las fuentes debe ser serio y cuidadoso, a fin de sacar el
máximo aprovechamiento de esas fuentes. Sin embargo, no puede
hacerse como un estudio válido por sí mismo, sino a la luz del punto
que se desarrollara a continuación.
PROPOSITO GENERAL DEL CURSO
El propósito suele hacer referenciaa la actitud que se quiere promoveren el estudiante hacia la materia ohacia el mundo que lo rodea.También, por supuesto, aludesiempre a despertar su interés porcompletar el curso y lo seríadeseable seguir profundizando enél por su cuenta, cuando lo hayaconcluido.
La definición del propósito debehacerse en términos deconocimientos, destrezas ohabilidades, actitudes y conductafutura de los estudiantes.
LIMITACIONES U OBSTACULOS
LIMITACIONES DE TIEMPO
LIMITACIONES PRESUPUESTARIAS
LIMITACIONES DE RECURSOSTÉCNICOS Y HUMANOS
LIMITACIONES DE LOSESTUDIANTES
EL AUTOR DEBE TRABAJAR TENIENDO PRESENTES
ESTOS FACTORES, PORQUE SÓLO ASÍ PODRÁ REDUCIR
O EVITAR SU IMPACTO NEGATIVO
DEFINICION DE OBJETIVOSLa selección de contenidos y la forma depresentación que pueda adoptar un autor, debeestar orientada siempre por la definición previa deobjetivos explícitos institucionales
Los objetivos se formulan de tal manera que puedanser evaluables. Por eso su redacción debe describir,de la forma más exacta posible, una actividad que elestudiante pueda realizar explícitamente y que eldocente pueda observa y calificar de maneraobjetiva.
Este paso viene dado en los programas analíticos,que las facultades entregan a los autores. Sinembargo, el autor debe analizar esa formulaciónpara establecer si es suficientemente clara, concretay acorde con su propio punto de vista sobre lamateria. Si no lo considera así, propondrá lasmodificaciones convenientes.
FORMULACION DE OBJETIVOS
La formulación de un objetivo deberá indicar en alguna forma, tanto eltipo de conducta como el tipo de situación en que deberá producirse. Ej:en un plan de matemáticas. Comprensión de las propiedades generalesde las figuras geométricas y de las relaciones entre ellas.
Los objetivos deben estar formulados en términos de la conducta que sedesea del alumno y no en términos de la conducta del profesor. Ej:aprender el significado de y no enseñar el significado de.
Los objetivos deberán formularse en un nivel de especificidad tal, quepara cada uno de ellos sea posible inferir fácilmente algunas actividadesde aprendizaje apropiadas para ayudar a los alumnos a alcanzar losobjetivos. Este nivel de especificación también debe permitir diseñarmedios de evaluación.
LOS OBJETIVOS DEBEN ESTAR DETERMINADOS DE ACUERDO A:
Objetivos generales del plan de estudios de la carrera.
Objetivos terminales de cada una de las áreas que conforman el plan.
Objetivos del modulo que componen cada área.
Objetivos de las unidades de cada modulo del plan de estudios.
Objetivos de los proyectos que se irán a desarrollar en el modulo.
Objetivos de las actividades que se van a desarrollar en el modulo asignado.
ORDEN DE PRESENTACION DE LOS OBJETIVOS
En esta etapa el autor debe decidir cómo desplegar para los estudiante -lectores los contenidos de su materia: ¿Por dónde empezar y cómo?, ¿Quélíneas de exposición seguir?, ¿Cómo concluir? Los objetivos le muestran lameta a que debe llegar, pero los caminos para alcanzarla pueden ser muchos yvariados. Su decisión ahora es determinar cuál es el más apropiado.
El autor puede escoger el camino que él considere más apropiado. Cualquieraque sea éste, es esencial que siempre quede claro y explícito al lector -estudiante. Este debe saber en qué sentido se le pide que avance y cuálesson las relaciones entre los distintos temas o conceptos que se le presentan.La principal dificultad de los alumnos suele ser enlazar o relacionar las ideaspor sí mismos; más aún si están estudiando solos y con pocas posibilidadesde pedir aclaración adicional.
ORDEN DIDACTICO DE LOS CONTENIDOS
Para lograr un orden didáctico de contenidos complejos, se pueden utilizar las siguientes técnicas, en orden sucesivo:
Agrupar conjuntos de conceptos básicos que tengan elementos en común;
Hacer un “mapeo” o sea, realizar un diagrama general de esos grupos de conceptos en el cual se indiquen las relaciones entre unos y otros.
Construir un esquema jerárquico de esos agrupamientos, de los más sencillos o concretos a lo más complejos o abstractos.
Elaborar un “diagrama de flujo” que muestre como se pasa de un agrupamiento a otro, siguiendo la jerarquía.
Elaborar el mapa conceptual del módulo, y si es posible un mapa conceptual por cada unidad.
LONGITUD Y PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS
Una vez que ha decidido el orden de presentaciónde su materia, el autor debe estimar qué longitud yque profundidad dará al tratamiento de cadaconcepto o grupo de conceptos. No será unadecisión caprichosa; será el resultado de considerarvarios aspectos de los que antes se ha hablado, porejemplo:
¿Qué nivel tiene el curso dentro de la carrera:introductorio, medio o especializado?
¿Cuál es el grado de desarrollo cognoscitivo de losestudiantes?
¿Cuánto saben ya sobre la materia?
¿Cuánto tiempo disponen para estudiar?
Es necesario repasar nuevamente las etapasanteriores (caracterización de los estudiantes,fuentes disponibles, limitaciones concretas,propósito y objetivos del curso), para adecuar a ellosel plan de exposición.
REDACCION DEL TEXTO
- AMBIENTE INTERACTIVO MULTIMEDIA PARAAPRENDIZAJE
- LIMITACIONES DEL MEDIO ESCRITO
-CRITERIOS PRACTICOS:
-INDIVIDUALIZAR AL LECTOR
-REDACTAR EN FORMA SENCILLA Y COMPRENSIBLE
-USAR LENGUAJE COLOQUIAL Y AMIGABLE
-USAR PREGUNTAS RETORICAS
-USAR ABUNDANTES EJEMPLOS, ANALOGIAS YCOMPARACIONES
-HACER FRECUENTES “LLAMADAS DE ATENCION ALOS LECTORES”
-PROPONER EJERCICIOS.
-VARIADOS ENCONTENIDO, DURACION, FORMA Y LUGAR DEPRESENTACION
“LAS ILUSTRACIONES”Pueden cumplir varias funciones, con frecuencia, más de una a la vez:
DESCRIPTIVA: mostrar los objetos materiales tal como son (fotografías, dibujos).
EXPRESIVA: provocar un impacto emocional en el lector (fotografías y dibujos artísticos, diseños expresionistas, caricaturas).
ANALÍTICA: exhibir la estructura interna o el funcionamiento de diversos objetos, procesos y fenómenos o conceptos abstractos (corte de objetos,
mapas, esquemas, organigramas, diagramas de flujo, etc.).
CUANTITATIVA: exponer datos numéricos (tablas y cuadros, histogramas, gráficos de barras o circulares).
ACCESO AL TEXTO
INSTRUMENTOS DEL TEXTO
Tabla de Contenido
Introducción, Prefacio o Presentación por parte del Autor
Objetivos
Resúmenes
Tablas Tradicionales
Glosario
Indices Especiales
Bibliografía
Lecturas Recomendadas
M A PA C O N C E P T UA L
Aprender a
Aprender
Procesos Actitudes
AsimilaciónReflexión
Interiorización Crítica Toma de decisiones
Supone Desarrolla
De De
CONCLUSIÓN
Se han expuesto así algunos criterios teórico - prácticos de utilidad para orientar la elaboración de los materiales escritos auto - instructivos.
Para concluir cabe destacar que la importancia de este tipo de materiales radica en:
La capacidad que tenga el autor para motivar al estudiante, con el fin de que él pueda llevar adelante por sí mismo su proceso de aprendizaje;
La eficacia que logre para hacer comprender al destinatario los conocimientos transmitidos y para deducir dichos conocimientos a
situaciones diferentes con el propósito de permitirle resolver problemas nuevos.
La motivación que despierta en el estudiante con el fin de explotar y desarrollar sus capacidades.
CRITERIOS PARA LA REVISION DE ESTILO DE LOS MATERIALES IMPRESOS DE AUTO-
INSTRUCCION
TAREA DE REVISION DE ESTILO Y SUS IMPLICACIONES
EL MANEJO DE LA FORMA PERSONAL
PROCESO DE AUDITORIA Y CONTROL DE CALIDAD DEL MODULO
A s e s o r
C u r r i c u l a r
y C i e n t í f i c o
R e v i s i ó n
C i e n t í f i c a
R e v i s i ó n
M e t o d o l ó g i c a
R e v i s i ó n d e
E s t i l o
R e v i s i ó n
T i p o g r á f i c a
C o m i t é d e
C u r r i c u lu m
P r i m e r a
A p r o b a c i ó nC o r r e c c i ó n c o n
b a s e e n
i n f o r m a c i ó n d e
R e t o r n o
C o r r e c c i ó n c o n b a s e
e n i n f o r m a c i ó n d e
R e t o r n o
C o r r e c c i ó n c o n
b a s e e n i n f o r m a c i ó n
d e R e t o r n o
S e g u n d a
A p r o b a c i ó n
A p r o b a c i ó n
1 V e r s i ó n
A p r o b a c i ó n
2 V e r s i ó n
R e v i s i ó n d e
P r o d u c c i ó n
A p r o b a c i ó n
C o n c e p t u a l y
M u lt i m e d i a l
P r o d u c c i ó n d e
C D R o o m
R e v i s i ó n d e
C D R o o m
A p r o b a c i ó n
D e f i n i t i v a
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