Lya Yaneth Fuentes Vásquez

Directora Nacional Proyecto FEGES

Programa de Formación Permanente de Docentes PFPD

UNAL

Línea Género y Cultura

Universidad Central

Bogotá, octubre 18 de 2014

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL

ENFOQUE DE

GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL ENFOQUE DE

GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?

Porque la balanza de los

indicadores de desarrollo, a

pesar de los cambios y

avances en favor de las

mujeres, sigue siendo desigual,

inequitativa y discriminatoria.

• En regiones en desarrollo, el

subempleo es más alto para

las mujeres.

• Se requieren políticas y

legislación con horarios

flexibles, permisos para

que los padres puedan

ausentarse, otros códigos

de conducta y nuevas

prácticas laborales, así

como guarderías para los

niños y centros para

cuidado de los ancianos.

Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL

MUNDO AVANCE ODM – 2014

LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL

MUNDO AVANCE ODM – 2014

POBREZA Y EMPLEO

• En regiones en desarrollo una de cada cinco

personas vive con menos de 1,25 dólares al día.

• En 2013 en las regiones en desarrollo: 60% de las

mujeres tenía un empleo vulnerable, frente al 54%

de los hombres.

• La proporción de mujeres en el empleo a tiempo

parcial es más del doble que la de los hombres.

Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014.

CANTIDAD DE ANALFABETOS EN EL MUNDO

SIGUE SIENDO ALTA

• En 2012 carecían de alfabetización básica en todo el

mundo:

• 781 millones de adultos

• 126 millones de jóvenes

• Más del 60% de esas personas son mujeres.

Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL

MUNDO AVANCE ODM – 2014

• América Latina y el Caribe, están cerca de lograr la

educación primaria universal.

• Pobreza, sexo y lugar de residencia factores

dominantes vinculados a la disparidad existente en la

asistencia escolar en primaria y secundaria.

• Niños de áreas afectadas por conflictos, niñas de los

hogares rurales pobres y niños con discapacidad

tienen mayor probabilidad de no asistir a la escuela.

Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL

MUNDO AVANCE ODM – 2014

• Riesgo de deserción fue mayor para los

niños que para las niñas.

• América Latina y el Caribe única región en

2012 donde la disparidad entre los sexos

favorecía a las niñas.

• Disparidad entre hombres y mujeres

predomina en los niveles educativos

superiores.

Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL

MUNDO AVANCE ODM – 2014

PARTICIPACIÓN MUJERES HA AUMENTADO, PERO

CONTINÚAN BARRERAS INVISIBLES

• En enero de 2014: mujeres ocupaban 21,8% de todos los

escaños parlamentarios.

• Había 36 países con un 30% o más de ministras

• En 46 países mujeres ocupan más del 30% de los

escaños del parlamento nacional en al menos una de las

cámaras.

• Leve descenso, en la cantidad de jefas de Estado o de

Gobierno y de presidentas del Parlamento.

Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

EDUCACIÓN SUPERIOR Y

GÉNERO

DESIGUALDADES E INEQUIDADES ENTRE

HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR.

• Feminización de la educación superior.

• Escasa o nula participación de las mujeres en niveles

directivos.

• Segregación horizontal por sexo según campos del

saber y disciplinares.

• Los programas de pregrado y posgrado o currículos

explícitos

• Acoso y hostigamiento sexual.

• Mayor responsabilidad de las mujeres con la crianza

y cuidado de sus hijos/as y la vida familiar.

PRINCIPALES HALLAZGOS EN LA

UNAM

Segregación desfavorable de las mujeres

se refleja en:

Nombramientos académicos.

Participación de mujeres disminuye a

mayor jerarquía del nombramiento, en

particular en el emeritazgo.

Menos mujeres a medida que se asciende

en categoría y nivel.

Fuente: Buquet, Cooper, Rodríguez y Botello, PUEG, UNAM, 2006.

PRINCIPALES HALLAZGOS EN LA

UNAM

Áreas disciplinarias:

Espacios académicos tradicionalmente

"femeninos" o "masculinos“.

Mayor participación de mujeres en

humanidades y menor en investigación

científica.

Esta segregación aumenta en las

categorías y niveles más altos.

Fuente: Buquet, Cooper, Rodríguez y Botello, PUEG, UNAM, 2006.

EDUCACIÓN SUPERIOR EN

COLOMBIA

PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

EN COLOMBIA

1) Ampliación de los niveles de

cobertura.

2) Mejoramiento de la calidad de las

instituciones

3) Heterogeneidad de la calidad del

sistema educativo

4) Falta de articulación entre las

necesidades del sector

productivo y la formación

profesional (pertinencia). Melo, Alba, Ramos, Hernández, (2014). La educación superior en Colombia:

situación actual y análisis de eficiencia. Bogotá: Borradores de Economía, No 808.

Banco de la República, p. 50.

ALGUNOS INDICADORES EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA

La cobertura bruta: del 24% en el 2000, pasó al 42.4% en el

2012.

En el 2012, el sistema de educación superior contaba con

111.124 profesores: 33.084 con contrato tiempo completo,

12.767 medio tiempo y 65.273 por hora cátedra.

• 40.5% tenían título de pregrado.

• 32% de especialización.

• 22.3% maestría.

• 5.2% doctorado.

Docentes con doctorado están en pocas universidades.

Melo, Alba, Ramos, Hernández, (2014). La educación superior en Colombia: situación actual y análisis de eficiencia. Bogotá:

Borradores de Economía, No 808. Banco de la República, p. 50.

ALGUNOS INDICADORES EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA

Solo el 8.1% (798) de los programas están

acreditados con alta calidad.

“se observa una gran heterogeneidad en la

calidad de los programas ofrecidos, inequidad

en el acceso y una oferta insuficiente de cupos”

(pp. 10).

Melo, Alba, Ramos, Hernández, (2014). La educación superior en Colombia: situación actual y análisis de eficiencia. Bogotá:

Borradores de Economía, No 808. Banco de la República, p. 50.

Graduados por sexo

2001-2010*

Fuente: MEN. Observatorio laboral para la educación, 2011.

Distribución de los graduados por

sexo en Colombia 2001 - 2009

Fuente: MEN. Observatorio laboral para la educación, Estadísticas. 2011.

Composición por sexo de los programas con

mayor número de graduados 2001- 2010

Fuente: MEN. Observatorio laboral para la educación, 2011.

Salarios real de los recién graduados por sexo

Fuente: MEN. Observatorio laboral para la

educación, 2011.

Fuente: MEN. Observatorio laboral para la educación, Estadísticas. 2011.

Salario de entrada de recién

graduados por sexo en Colombia

¿Por qué se requieren políticas y acciones

de igualdad de oportunidades y equidad

de género en la educación superior?

• Cumplimiento de normas y políticas

internacionales y nacionales.

• Tendencia global

• Se requieren sistemas de información e

investigaciones

EL EMPODERAMIENTO DE LA MUJER

CONTRIBUYE A:

Aumentar la productividad económica.

Reducir la mortalidad infantil.

Mejorar la salud y la nutrición.

Aumentar las posibilidades de educación de la generación siguiente.

Fuente: Informe Una Alianza Mundial para el Desarrollo. PNUD, 2006.

Conferencias Mundiales sobre Educación

Superior (1998 y 2009) son referentes

obligados

• “Las instituciones de educación superior, a través

de sus funciones de docencia, investigación y

extensión, desarrolladas en contextos de autonomía

institucional y libertad académica, deberían

incrementar su mirada interdisciplinaria y promover

el pensamiento crítico y la ciudadanía activa, lo cual

contribuye al logro del desarrollo sustentable, la

paz, el bienestar y el desarrollo, y los derechos

humanos, incluyendo la equidad de género”

(Unesco, 2009).

Fuente: MEN (2013) Lineamientos de política de educación superior inclusiva.

Lineamientos: Política de Educación

Superior Inclusiva (2013).

Fuente: MEN, (2013) Lineamientos de política de educación superior inclusiva

Fuente: Caricatura realizada por el psicopedagogo y caricaturista italiano Francesco Tonucci en

MEN (2103) Lineamientos de política de educación superior inclusiva.

Interculturalidad

“reconocimiento de la diversidad estudiantil. Un

sistema educativo con equidad es un sistema que se

adapta a esta diversidad y está pensado en dar a cada

estudiante lo que necesita en el marco de un enfoque

diferencial; en educar de acuerdo a las diferencias y

necesidades individuales de orden social, económico,

político, cultural, lingüístico, físico y geográfico más

allá de enfoques “asistencialistas, compensatorios y

focalizados” (MEN, 2013:30).

Fuente: MEN (2013) Lineamientos de política de educación superior inclusiva.

NORMAS NACIONALES

Decreto 4798 de 2011 por el cual se reglamenta

parcialmente la Ley 1257

Estipula: “El Ministerio de Educación Nacional, promoverá,

especialmente a través de los programas de fomento, que las

instituciones de educación superior, en el marco de su autonomía:

a) Generen estrategias que contribuyan a sensibilizar y capacitar a

la comunidad educativa, especialmente docentes y estudiantes en la

prevención de las violencias contra las mujeres. b) Incluyan en los

procesos de selección, admisión y matrícula, mecanismos que

permitan a las mujeres víctimas de violencias acceder a la oferta

académica y a los incentivos para su permanencia. c) Adelanten a

través de sus centros de investigación, líneas de investigación

sobre género y violencias contra las mujeres” (Artículo 6°).

GRACIAS