Presentación Proyecto Rol Directivo

Hacia la socialización y construcción colectiva de saberes

“LA PASIÓN POR ENSEÑAR”

OBJETIVO GENERAL

•Construcción colectiva de conocimientos técnicos en relación al rol de desempeño.

•Brindar oportunidades de comprender la especificidad de la función, de detectar los problemas comunes y los puntos de contacto existentes entre la diversidad de prácticas y sujetos que las ejercen.

Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza 2

MODALIDAD• Taller Semipresencial

• Consta de encuentros presenciales de trabajo y producción teórica en espacio virtual.

• El material bibliográfico es propuestos por el Equipo de Supervisor a modo de originar un espacio de debate y construcción colectiva del conocimiento pudiendo los destinatarios agregar bibliografía si se considera oportuno o necesario.

• Resolución virtual de trabajos de indagación bibliográfica en los espacios de foro la Comunidad “Construyendo el ROL DIRECTIVO” http://construyendoelroldirectivo.ning.com/

• Encuentros regulares de coordinación grupal con producción de debates a partir de tópicos.


http://construyendoelroldirectivo.ning.com/

SEDES DE ENCUENTRO

DEL EQUIPO DE INSPECTORES • E.P.B. 142 – Salta 2300 entre Entre Ríos y Almafuerte,

San Justo.

DE LOS ENCUENTROS • E.E.M. 20 – Salta 2400 entre Almafuerte y Arieta, San

Justo (para aquellos equipos que correspondan a las Áreas de Supervisión: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8).

• E.P. 145 – Concordia 1918 entre Esperanza y Escribano, Virrey del Pino (para aquellos equipos que correspondan a las Áreas de Supervisión: 9; 10; 11; 12; 13; 14).


Taller de PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

BLOQUES

1.Aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente: Una mirada desde el ROL DIRECTIVO.

2.Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica.

3.La planificación como hoja de ruta.


BLOQUEAspectos técnico-metodológicos de la profesión docente: Una

mirada desde el ROL DIRECTIVO.

TEMAS

• Los aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente focalizando la mirada desde el rol directivo.

• Debate sobre el lugar que ocupa la didáctica en las prácticas docentes.

BIBLIOGRAFÍA• FELDMAN, D. Ayudar a enseñar. Buenos Aires, Aique, 1999. Cap. 3.

• LERNER, Delia, “El lugar del conocimiento didáctico en la formación del profesor”, Quem é o professor do 3° milenio?, AVANTE, Salvador, Bahia, 1996


BLOQUE Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica.

TEMAS• El contenido escolar es siempre una traducción de un

conocimiento especializado elaborada para unos destinatarios particulares y con unos propósitos específicos.

• Una tipología de contenidos constituye una herramienta conceptual que permite ajustar la adecuación de la forma en que se especifica el contenido y se definen sus formas de transmisión, con los propósitos de una experiencia formativa particular.


BIBLIOGRAFÍA• CANDELA, A.: Transformaciones del conocimiento científico en el aula. En Op. Cit.,

Cap. 6 (págs. 173-197).• CULLEN, C. “Disciplinariedad, interdisciplinariedad y trasversalidad como formas de

organizar la enseñanza” en Crítica de las razones de educar. Bs.As. Paidós. 1997.• CULLEN, C. “Los contenidos educativos, entre el vaciamiento y el rebasamiento” en

Crítica de las razones de educar. Bs.As. Paidós. 1997.• DECISIONES EN EL AULA. Apuntes bibliográficos.• EDWARDS, V.: Las formas del conocimiento en el aula. En ROCKWELL, E., La

escuela cotidiana. México. Fondo de Cultura Económica, 1997. Cap. 5 (págs. 145-172).

• CAMILLONI, A “De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica” en Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As. 1996 (Ficha bibliográfica).

• JACKSON P. “Dos puntos de vista diferentes sobre la enseñanza: el mimético y el transformador” en Práctica de la enseñanza. Amorrortu. (2002)


BLOQUE Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica.

BLOQUE La planificación como hoja de ruta.

TEMAS• La programación implica un ejercicio de reflexión

sobre la acción y de creación anticipada de alternativas que atiende a la singularidad y complejidad de cada curso.

• construcción de una representación que articula de modo dinámico una serie de componentes: las intenciones y propósitos pedagógicos, una determinada lógica del contenido y de la actividad, formas de organización social, medios.


BIBLIOGRAFÍA• COLS E “Programación de la enseñanza”. OPFyL Universidad de

Buenos Aires – 2004.• LITWIN E. “La evaluación: campo de controversias y paradojas o un

nuevo lugar para la buena enseñanza” en Camilioni A. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidos. 2005.

• SANCHEZ INIESTA T. “El enfoque globalizador y la intervención docente: los métodos” en La programación del trabajo en el aula.

• ZABALA VIDIELLA A. “Las secuencias didácticas y secuencias de contenido” en “LA PRÁCTICA EDUCATIVA: Cómo enseñar”. Editorial GRAO. 1995.


BLOQUE La planificación como hoja de ruta.

CALENDARIZACIÓNMES FECHA PROGRAMACIÓN

MAYO

28 8 hs.

Aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente: Una mirada desde el ROL DIRECTIVO. Áreas de Supervisión: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8

298 hs.

Aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente: Una mirada desde el ROL DIRECTIVO. Áreas de Supervisión: 9; 10; 11; 12; 13; 14

JUNIO

25 8 hs.

Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica. Áreas de Supervisión: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8

268 hs.

Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica. Áreas de Supervisión: 9; 10; 11; 12; 13; 14

JULIO

238 hs.

La planificación como hoja de ruta. Áreas de Supervisión: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8

248 hs.

La planificación como hoja de ruta. Áreas de Supervisión: 9; 10; 11; 12; 13; 14


Taller de LA LETRA CON SENTIDO

BLOQUES1.¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado

2.¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra)

3.Lecturas y lectores. La transposición al aula.


BLOQUE¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado

1ª JORNADA

TEMA

•La toma de notas.

• La escritura por dictado al maestro


BIBLIOGRAFÍA• Castedo, M- Molinari, C y Woman, S. (2000) Capítulo 2 “Leer y escribir en el primer ciclo

de la EGB”. En Letras y números. Alternativas didácticas para el Jardín de Infantes y el Primer ciclo de la EGB Editorial Santillana. Colección Aula XXI. Bs. As.

• Castedo, M., Wolman, S. y Molinari, C. (2005) Capítulo 2 “Leer y escribir en el primer ciclo de la EGB”. Letras y números. Alternativas didácticas para Jardín de infantes y Primer ciclo de EGB. Argentina. Ediciones Santillana SA. Primer reimpresión.

• Ferreriro, E. (2004): Capítulo 10 “Alfabetización de niños y fracaso escolar: problemas teóricos y exigencias sociales”. En Alfabetización. Teoría y práctica. Siglo XXI editores. Bs. As. 6º edición.

• Lerner, D. (2003) Capítulo 1 “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura económica. México. 1º reimpresión

• Lerner. D. y Palacios, A. (1992) Capítulo IV “La evaluación del proceso pedagógico”. En El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista.

• Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (2004) Capítulo 1 “Más allá de la alfabetización”. Capítulo 2 “¿Para qué aprender a escribir”. En Más allá de la alfabetización. Ed. Santillana. 4º Reimpresión. Bs. As.


BLOQUE ¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado

BLOQUE¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado

2ª JORNADA

TEMA

•Las recomendaciones.


BIBLIOGRAFÍA• Camps, A (2003) Capítulo 5 “La escritura por proyectos. Tú eres el autor” En

Secuencias didácticas para aprender a escribir. Ediciones Graó. España. 1º edición

• Camps. A. (2003). “Miradas diversas a la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita” En Lectura y vida. Nº 24-

• Casani, D. (1998) “Marco teórico para la corrección”. En Reparar la escritura. didáctica de la corrección de lo escrito. Ediciones Graó. España. 6º edición.

• CASANI, Daniel. Capítulo 6 “Expresión escrita”, Capítulo 7 “El sistema de la lengua”. En Enseñar Lengua. Ed. Graó. España

• Serrano, S. _ Peña, J. (1998) “La evaluación de la escritura en el contexto escolar. Sus implicancias para la práctica pedagógica”. En Lectura y vida Nº2

• Torres, M. (2003) “La ortografía: uno de los problemas de la escritura”. En Lectura y vida Nº24


BLOQUE ¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado

BLOQUE¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra)

3ª JORNADA

TEMA

•La exposición oral


BIBLIOGRAFÍA• Bruner, J (2004) Tercera Parte. Capítulo IX “EL lenguaje de la educación” En

Realidad mental y mundos posibles. Gedisa editorial. España. 1º edición• Bruner, J. “Pobreza e infancia”. Artículo. Serie Conceptos.• Desinano, N coordinadora (1997) Capítulo1”La interacción dialógica” En

Estudios sobre interacción dialógica. Ediciones Homo Sapiens. Serie Estudios Lingüísticos. Rosario. 2º edición.

• Montes, G. (2001) “Lenguaje silvestre y lenguaje oficial … o de cuando las palabras se separan de las cosas”. En El corral de la infancia. Fondo de cultura económica. México. 2º edición. 2º reimpresión.

• Rosemberg, C. (2002). “La conversación en el aula: el discurso como andamiaje”. En Lectura y vida. Abril de 2002

• Solá de Caino, G ((2000) “Alumnos y mundos posibles” En Lectura y vida. • Unamuno,V. (2003). Capítulo 1 “¿Qué enseñamos en clase de lengua?” En

Lengua, escuela y diversidad sociocultural. Hacia una educación lingüística crítica. Editorial Graó. España 1º edición.


BLOQUE ¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra)

BLOQUE¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra)

4ª JORNADA

TEMA

•La argumentación


BIBLIOGRAFÍA• Bruner, J (2004) Tercera Parte. Capítulo IX “EL lenguaje de la educación”

En Realidad mental y mundos posibles. Gedisa editorial. España. 1º edición

• Bruner, J. “Pobreza e infancia”. Artículo. Serie Conceptos.

• Lomas, C. ¿Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras? Volumen 1. teoría y práctica de la educación Lingüística. Paidós. Bs. As.

• Montes, G. (2001) “Lenguaje silvestre y lenguaje oficial … o de cuando las palabras se separan de las cosas”. En El corral de la infancia. Fondo de cultura económica. México. 2º edición. 2º reimpresión.

• Perrenaud, P (2004) Capítulo 1 “Organizar y animar situaciones de aprendizaje” En diez nuevas competencias para enseñar. Ed. Graó. México. 1º edición.

• Solá de Caino, G ((2000) “Alumnos y mundos posibles” En Lectura y vida.


BLOQUE ¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra)

BLOQUELecturas y lectores. La transposición al aula.

5ª JORNADA

TEMA

• Leer para estudiar e informarse


BIBLIOGRAFÍA• Castedo, M; Siro, A. y Molinari, C. (2005) Enseñar y aprender a

leer. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 5º reimpresión.• DGCy E. La biblioteca de aula• DGCy E.(2000) Las prácticas de lectura en estado de debate. • Lerner, D. (2003) Capítulo 4 “¿Es posible leer en la escuela?”, en

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura económica. México. 1º reimpresión

• Lerner, D. (2002) “La autonomía del lector”. En Lectura y vida. Nº 23

• MECyT. . Documentos curriculares de Lectura. Propuestas para el aula. Material para el docente. Programa Nacional de Innovaciones Educativas.


BLOQUE Lecturas y lectores. La transposición al aula.

BLOQUELecturas y lectores. La transposición al aula.

6ª JORNADA

TEMA

• La mesa de libros.

• Leer por placer.


BIBLIOGRAFÍA

• Bonillo, G. – Rodríguez Linares, M. (2002) “La lectura y la escritura en la práctica docente” En Lectura y vida Nº 4

• Colomer, T. (2005) “Leer con los demás”. En Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Fondo de cultura económica. México.

• Dubois, M. (1989) El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Aique Grupo Editor. Bs. As.


BLOQUE Lecturas y lectores. La transposición al aula.

CALENDARIZACIÓN


Taller de LA CLASE ESCOLAR

BLOQUES1. El análisis didáctico de la clase

escolar: una mirada posible.

2. Teoría y práctica: dos caras de una misma moneda.

3. El conocimiento: su derrotero y transformaciones.


BLOQUEEl análisis didáctico de la clase escolar: una mirada posible.

TEMAS

• Insumos que permitan representar y organizar la estructura funcional de la institución escolar.

• El aula como espacio de circulación de saberes.


BIBLIOGRAFÍA• BOTTINELLI C. “Observación y conducción docente” en Ficha de Cátedra

1, OPFyL. 2.001.

• JACKSON P. W. “Donde trato de revelar las marcas de una enseñanza” en Enseñanzas Implícitas. AMORRORTU Editores – 1992.

• SOUTO, M.: El análisis didáctico multireferenciado. Una propuesta. En Ficha de Cátedra Nº 1, Didáctica II, OPFyL, 2001.

• SOUTO, M.: La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En Camilloni y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós, 1996.

• SOUTO, M.: Nuevas perspectivas acerca de la observación de los grupos. En Ficha de Cátedra Nº 1, Didáctica II, OPFyL, 2001.

• WOOD, P. La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Paidós. Barcelona. 1986.(Ficha Bibliográfica)


BLOQUE El análisis didáctico de la clase escolar: una mirada posible.

BLOQUE Teoría y práctica: dos caras de una misma moneda.

TEMAS

• Las propuestas didácticas: caracterización y análisis.

• Elaboración e interpretación de propuestas en función del grupo y del marco institucional.

• Construcción cooperativa de propuestas alternativas.


BIBLIOGRAFÍA• DOYLE, W.: “El curriculum en la enseñanza.” Revista del I.I.C.E., Nº

6, Año IV, 1995. También en Ficha de Cátedra, Aportes Teóricos. OPFyL, 1998.

• DOYLE, W: “Trabajo Académico.” Traducción de la cátedra del artículo aparecido en T. M. Tomilson & H. J. Walberg, “Academic work and educational excellence: Raising student productivity. Berkeley: McCutchan, 1986. En Ficha de Cátedra, Aportes Teóricos, OPFyL, 1998.

• MAZZA, D: “El análisis de la actividad. Desarrollos teóricos actuales” en Ficha de Catedra, OPFyL, 2007.

• MÓDULO 2. En “Construcción Colectiva de Saberes ROL DIRECTIVO, Programación de la Enseñanza”


BLOQUE Teoría y práctica: dos caras de una misma moneda.

BLOQUE El conocimiento: su derrotero y transformaciones.

TEMAS

• Elaboración e interpretación de propuestas en función del grupo y del marco institucional.

• Construcción cooperativa de propuestas alternativas.


BIBLIOGRAFÍA• Programación áulica.• Registro etnográfico de clase.• Actividad del cuaderno de alumno.• CHEVALLARD, Y.: La transposición didáctica. Del saber sabio al

saber enseñado. Aique, Bs. As., 1997. Prefacio, Introducción y Caps. 1, 2, 3, 4, 5.

• CHEVALLARD, Y: “Observaciones sobre la noción de contrato didáctico”. I.R.E.M. d'Aix, Marsella, Facultad de Ciencias Sociales de Lumeny. (Traducción de María Emilia Quaranta).

• PALOU DE MATÉ M. “La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación” en Camilioni A. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidos. 2005.


BLOQUE El conocimiento: su derrotero y transformaciones.

CALENDARIZACIÓN


Taller de LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA

BLOQUES1. ¿Qué se enseña cuando se enseña?

2. Problemas y cuentas. Una falsa diferencia.

3. ¿Cómo organizar momentos de discusión en las aulas?

4. ¿Por qué las discusiones generan progreso?


BLOQUE¿Qué se enseña cuando se enseña?

TEMAS

• Didáctica de la matemática: su enseñanza.

• Numeración.

BIBLIOGRAFÍA• La didáctica de la matemática de Grecia Galvez

• Reflexiones generales acerca de la enseñanza de la matemática de Mabel Panizza.

• El sistema de numeración: un problema didáctico de Delia Lerner y Patricia Sadowsky.


BLOQUEProblemas y cuentas. Una falsa diferencia.

TEMAS

• Resolución de problemas: distintos enfoques.

• La división.

BIBLIOGRAFÍA• Aprender por medio de la resolución de problemas de Roland

Charnay.

• Dividir con dificultad o dificultad de dividir de Irma Saiz.


BLOQUE¿Cómo organizar momentos de discusión en las aulas?

TEMAS

• La clase de matemática.

• Geometría.

BIBLIOGRAFÍA• Discusiones en la clase de matemática. Qué, para qué y

como se discute, de María Emilia Quaranta y Susana Wolman.

• La geometría en la escuela elemental de Grecia Galvez.


BLOQUE¿Por qué las discusiones generan progreso?

TEMAS

• El rol del maestro en la clase de matemática.

• Cálculos mentales.

BIBLIOGRAFÍA• Los diferentes roles del maestro de Guy Brousseau.• Cálculo mental en la escuela primaria de Cecilia Parra.


CALENDARIZACIÓN


Taller de EL CUADERNO DE CLASE

TEMAS

• Su aparición en la historia escolar.

• Su evolución en el tiempo.• Las marcas de la historia

didáctica.• Un instituido escolarEquipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza 40


INTERROGANTES• ¿Cómo revertir los instituidos actuales?• ¿Cómo revalorizar su historia?• ¿Cómo convertirlo en un dispositivo que

guarde memoria?• ¿Cómo hacer que el primer destinatario sea el

alumno?• ¿Qué mirar como directores en el cuaderno de

clase?



• Recuperando las viejas buenas prácticas.• Convirtiendo al alumno en su productor protagonista.• Recuperando su valor para guardar memoria.• Aportando insumos para el seguimiento del proceso de

enseñanza y aprendizaje.• Recuperemos su sentido en forma colectiva.• Buceando en los cuadernos.• Extrayendo conclusiones.• Asesorando a los maestros• Cuidando su forma y su contenido.• Valorando el primer producto escrito de los niños.• Estableciendo marcas y códigos de corrección.• Sabiendo que mirar como Directores.


CALENDARIZACIÓN


EVALUACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

CRITERIOS

• Aplicación de las instrucciones realizadas por el Equipo de Trabajo.

• Participación en grupos de trabajo y capacitación.

• Participación en el entorno virtual de aprendizaje.

• Atención a las observaciones e indicaciones realizadas.

• Monitoreo y corrección del trabajo.


EVALUACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

INSTRUMENTOS

• Observación directa.

• Intervención en territorio.

• Grupo foro de discusión.

• Análisis de contenidos.


CALENDARIZACIÓN


Presentación Proyecto Rol Directivo

Education

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