Las Competencias

de Educación Física

en la Articulación de la Educación Básica

Por Dr. César Ochoa García

COMPONENTES

ALTERNATIVAS ICFES 11º

ALTERNATIVAS ICFES 11º

¿COMPETENCIA?

ALTERNATIVAS ICFES 11º

ALTERNATIVAS ICFES 11ºCLASES DE COMPETENCIAS

ALTERNATIVAS ICFES 11º

ALTERNATIVAS ICFES 11ºENSEÑANZA EN ENFOQUE DE

COMPETENCIAS

ALTERNATIVAS ICFES 11º

ALTERNATIVAS ICFES 11ºAPRENDIZAJE EN ENFOQUE DE

COMPETENCIAS.

ALTERNATIVAS ICFES 11º

ALTERNATIVAS ICFES 11ºEVALUACIÓN EN ENFOQUE DE

COMPETENCIAS.

ENFOQUE

Brinda un referente teórico que orienta acerca de la modificación en el nuevo paradigma del trabajo docente.

Dice como se organizan y proponen los métodos de intervención y colaboración

Se centra en un proceso educativo holístico, humanista y social;aspectos necesarios para favorecer al máximo, el desarrollo integraldel alumno, potenciando sus conocimientos, habilidades, destrezas,actitudes y valores.

¿Qué es una competencia?

En Educación Física, se define como un conjunto de capacidades queincluyen conocimientos, actitudes, habilidades, valores y destrezas queuna persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestanen su desempeño, en situaciones y en contextos diversos. Busca integrarlos aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.

¿Cómo se construye y desarrolla una competencia motriz?

A partir de la unión de contenidos; conceptuales, procedimentales,actitudinales y sentimientos que intervienen en las múltiples interaccionesque realiza el alumno con su medio y con los demás, permitiendo quesupere bajo sus propias capacidades las diversas tareas que se le planteenen la sesión de E.F., denominada también “inteligencia corporal”

COMPETENCIAS DE NUESTRA ASIGNATURA

¿Cuáles son las competencias disciplinares de ésta asignatura?

Manifestación global de la corporeidad.

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Juegos de integración y socialización, 10

Juegos cooperativos, 14

Juegos sensoriales, 7

Expresión corporal, 11

Formas Jugadas, 16

Juegos de persecución, 10

Juegos de reglas, 19

Cuento motor, 1

Actividades recreativas, 19

Itinerario didáctico rítmico, 2

Juegos tradicionales, 8

Juegos paradójicos, 2

Juegos autóctonos, 4

Juegos modificados, 9

Juego libre, 2

Juego simbólico, 10

Circuito de acción motriz, 15

Estrategias didácticas

utilizadas en los tres ciclos

Total de estrategias utilizadas159

Estrategias utilizadas

Primer

ciclo6

INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS EN CADA CICLO

MANIFESTACIÓN

GLOBAL DE LA

CORPOREIDAD

EXPRESIÓN Y

DESARROLLO DE

HABILIDADES Y

DESTREZAS MOTRICES

CONTROL DE LA

MOTRICIDAD PARA EL

DESARROLLO DE LA

ACCIÓN CREATIVA

5 2 3

4 42

1 4 5

EJEMPLO EN EDUCACIÓN FÍSICA

Planeación, Plan y planificación

• La planeación implica el proceso requeridopara la elaboración del plan.

• El plan representa la concreción documentaldel conjunto de decisiones explícitas ycongruentes para asignar recursos apropósitos preestablecidos.

• La planificación representa el ejercicio (laaplicación concreta) de la planeaciónvinculada con la instrumentación teóricarequerida para el desarrollo de la clase.

Basado en: Miklos, T. (1998) Criterios básicos de planeación.

Secretaría de Educación de

Veracruz

¿Cómo se elaboran las competencias?

Se observa a una persona que sepa hacer la competencia.

Se describen los pasos que sabe hacer de manera procesual, a esto se le llama: indicador de desempeño.

A partir de los indicadores se diseña la competencia.

Se establece la competencia general.

Planeación:• Se elige la competencia.

Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, quéhabilidades, que destrezas y qué actitudes se requierentener para desempeñar esta competencia?

Se separan por columnas: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.Se elige la situación didáctica, se elige la máspertinente: trabajocolectivo, proyectos, experimentos, estudio decasos, resolución de problemas, historias.Se establece el nivel de dominio.

Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores para evaluar.

Elaboración de propósito: Elementos:

Mantener una correcta actitud postural controlando la respiración tanto en reposo como en la actividad física.

• Verbo: mantener

• Objeto: la actitud postural

• Condición: controlando la respiración tanto en reposo como en la actividad física.

Verbo Objeto Condición

Su elaboración eleva el nivel de dominio: No es lo mismo:

Al término del curso el alumno identificará las regiones naturales, sus características, igualdades y diferencias.

Que:Explica la importancia de estudiar el espacio geográfico para valorar, preservar y respetar los elementos de su entorno.

Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en eljuego, la iniciación deportiva y el deporte escolar; tanto en elcontexto de la escuela como fuera de ella al participar en juegosmotores, tradicionales, autóctonos, cooperativos y modificados.

Aplicar

Clasificar

Comentar

Comparar

Comprender

Conocer

Describir

Distinguir

Enumerar

Explicar

Identificar

Indicar

Interpretar

Reconocer

Recordar

Relacionar

Resumir

Señalar

Situar

Conceptuales Procedimentales

Adaptar

Caracterizar

Coger

Comparar

Componer

Comprobar

Construir

Controlar

Correr

Crear

Defender

Delimitar

Demostrar

Desarrollar

Dramatizar

Ejecutar

Golpear

Girar

Lanzar

Rodar

Reptar

PasarActitudinales

Aceptar, actuar, adaptarse, participar, practicar, sentir, prestar, colaborar, criticar, respetar, apreciar, preocuparse.

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

CESAR OCHOA G.

UN POCO DE EVALUACION….

¿CUÁNDO EVALUAR?

DE FORMA INICIAL, PROCESUAL, FINAL, CONTINUA

¿CUÁL ES SU FINALIDAD?

DIAGNOSTICA, FORMATIVA, CALIFICATIVA, SUMATIVA….

¿A QUIÉN SE DEBE EVALUAR?

AL ALUMNO, DOCENTE Y AL SISTEMA

¿QUIÉN EVALUA?

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN

¿CÓMO SE EVALUA?

OBSERVACIÓN, EXPERIMENTOS, TEST, EXAMENES, ...

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Cambio:

De enfoque

De prácticas educativas

De significado

Educación Básica

Educación Especial

Intercultural Bilingüe

Acuerdo 592 Modelo educativo.ppt

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

COMPETENCIAS CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDAD DE RESPONDER A SITUACIONES

ESPACIOS CURRICULARES

SABER HACER CON SABER Y SUS

CONSECUENCIAS

-PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

- PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION

- PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

- PARA LA VIDA Y CONVIVENCIA EN SOCIEDAD

- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

- PENSAMIENTO MATEMATICO

- EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUINDO NATURAL Y SOCIAL

- DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ESTUDIO GRADUAL DE CONTENIDOS

ENUNCIADOS

EL NIVEL DE DESARROLLO DESEADO DE LAS COMPETENCIAS

ESTANDARES

INDICADORES

CONOCER EL AVANCE EN EL

LOGRO EDUCATIVO

PLANTEAMIENTO

DE DEASFIOS INTELECTUALES

Organizadas en

son

proponen

son

Considerando

expresan

Dan

lugar

son

prermite

Organizadas en

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusión para atender la diversidad

Incorporar temas de relevancia social

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la

familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje

Poner énfasis en el desarrollo de

competencias y el logro de los

estándares curriculares y aprendizajes

esperados

BÁSICA SECUNDARIA MEDIATECNICA PROFESIONAL TECNOLÓGICA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

SUPERIOR

PRIMERA

INFANCIA POSGRADOS

FORMACIÓN DURANTE TODA LA VIDA

::: Competencias como eje articulador

Los Estándares Curriculares

son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un

periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de

educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en

educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son

equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes

esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que

sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación

Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados

son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los

programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de

saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer

constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la

planificación y la evaluación en el aula.

Es importante recordar que no hay competenciastotalmente independientes de los contenidos temáticosde un ámbito:- Del saber–qué,- Del saber–cómo,- Del saber–por–qué o- Del saber–para–qué

Estándares y Competencias

- Conocimientos,- Habilidades,- Destrezas,- Comprensiones,- Actitudes y- Disposiciones específicas del dominio de que se trata,sin los cuales no puede decirse que el estudiante esrealmente competente en contextos diferentes.

Para cada competencia se requieren:

• Orientar la incorporación en los planes de estudio de losconocimientos, habilidades y valores requeridos para eldesempeño ciudadano y productivo en igualdad decondiciones,

• Garantizar el acceso de todos los estudiantes a estosaprendizajes,

• Mantener elementos esenciales de unidad nacional enel marco de una creciente descentralización,

• Asegurar comparabilidad con los estudiantes de otrospaíses,

• Facilitar la transferencia de estudiantes entre centroseducativos y regiones.

Referentes comunes para:

::: TENEMOS ESTÁNDARES BÁSICOS

DE COMPETENCIAS

Los estándares promueven :

Equidad e igualdad de oportunidades. Todos aprendan

independientemente de su condición social, económica y cultural.

Socialización de la educación. Estándares conocidos por toda la sociedad

Calidad. Alcanzar objetivos y fines de la educación

Los estándares nos dicen el qué :

Especifican lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de

hacer en cada área y para cada conjunto de grados

El cómo :

Lo determina la Institución Educativa, en el marco de su PEI, al ser

autónoma para elegir: conceptos, enfoques, estrategias pedagógicas de

acuerdo a contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales

¿QUE RELACION EXISTE ENTRE COMPETENCIAS, ESTANDARES Y

APRENDIZAJES ESPERADOS?

la relación que existe entre estos tres aspectos es muyestrecha ya que en primera instancia los APRENDIZAJESESPERADOS serán los enunciados que expresarán el nivel dedesarrollo deseado de las COMPETENCIAS que se trabajaráncon nuestros alumnos, serán aquellos enunciados que den cuentadel nivel de logro alcanzado en las competencias de losestudiantes. Así mismo, los aprendizajes esperados darán lugara los ESTÁNDARES que no son mas que indicadores quedefinen lo que deben de saber, saber hacer y saber ser losalumnos en determinados momentos.

FIN

Dr. César Ochoa García

Jefe del Depto. de Capacitación y Formación Docente en la

Dirección General de Educación Física Estatal en el estado

de Veracruz.