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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICALenín Moreno Garcés

MINISTRA DE EDUCACIÓN María Monserrat Creamer Guillén

Viceministra de Educación Isabel Maldonado Escobar

Viceministro de Gestión Educativa Vinicio Baquero Ordóñez

Subsecretaria de Educación Especializada e InclusivaTamara Espinosa Guzman

Directora Nacional de BachilleratoPaulina Cadena López

Equipo TécnicoPaulina Andrade

Karla SalvadorIván Jácome

Universidad de kassel de AlemaniaIgor Asanov

Francisco FloresDiseño y Diagramación

Diego Flores

GUÍA DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO DEL PROGRAMA DEVELANDO OPORTUNIDADES DE VIDA (DOV)

PARA BACHILLERATO TÉCNICO. 3

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Guía del Docente para el desarrollo del proyecto de emprendimiento del programa Develando Oportunidades

de Vida (DOV) para Bachillerato Técnico. (3° de Bachillerato Técnico y Bachillerato Técnico Productivo

de las Instituciones Educativas Fiscales y Fiscomisionales)

1. INTRODUCCIÓN

Con la finalidad de apoyar la labor Docente en el asesoramiento del proyecto de emprendimiento en el marco del programa Develando Oportunidades de Vida para los estudiantes que no tienen conectividad, estudiantes con nece-sidades educativas especiales1 y embarazadas, se presenta la siguiente Guía como una herramienta pedagógica que facilitará plasmar el proceso de en-señanza – aprendizaje de la asignatura de emprendimiento y gestión de tercer año de bachillerato técnico y del módulo formativo del Bachillerato Técnico Productivo. Las actividades propuestas en este documento serán consideradas únicamente para los y las estudiantes tercer año de la oferta de Bachillerato Técnico y del Bachillerato Técnico Productivo de Instituciones educativas fisca-les y fiscomisionales de régimen sierra, según lo establecido en los “Lineamien-tos para el trabajo en casa oferta Bachillerato Técnico (1ero, 2do y 3er curso) régimen Sierra - Amazonía” emitidos con el Memorando N° MINEDUC-SEEI-2020-00566-M del 06 de mayo de 2020.

En este contexto, el docente de emprendimiento y gestión y los docentes de los módulos formativos de tercer año y bachillerato técnico productivo (BTP) brin-darán acompañamiento pedagógico a los y las estudiantes durante el desarro-llo del proyecto de emprendimiento.

Para la realización del proyecto de emprendimiento de los estudiantes que no

1 Según lo dispuesto mediante Memorando Nro. MINEDUC-SEEI-2020-00735-M de fecha 08 de junio de 2020, suscrito por la Subsecretaria de Educación Especia-lizada e Inclusiva, con asunto “Acciones afirmativas para estudiantes con discapacidad intelectual - Capacitación Develando Oportunidades de Vida-DOV”, en relación los estudiantes con discapacidad intelectual de Tercero Bachillerato Técnico (que han recibido adaptaciones curriculares grado 3) y pertenecen a Instituciones Educativas Ordinarias, se dispone que:• Los estudiantes que se encuentren desarrollando el curso virtual DOV o a su vez que recibirán el cuadernillo con los contenidos de la capacitación, continua-rán con el normal desarrollo del proceso, sin embargo, quedarán exentos de presentar el proyecto final de emprendimiento. • La nota obtenida del proyecto de grado adaptado o de la evaluación alternativa (dependiendo del caso) será duplicada y asentada tanto como nota de examen de grado y como nota del proyecto final de emprendimiento del DOV”.• En caso de que los estudiantes durante el desarrollo del curso requieran acompañamiento o ayuda, será el docente responsable del proceso de la Institución Educativa de origen del estudiante y la UDAI quienes den el soporte requerido.Finalmente, con Memorando Nro. MINEDUC-SEEI-2020-00688-M de fecha 29 de mayo de 2020, se informa desde la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva, que la Capacitación Develando Oportunidades de Vida-DOV no debe ser desarrollado en las Instituciones de Educación Especializada, ya que está dirigido únicamente a Instituciones de Educación Ordinaria.

4GUÍA DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO DEL PROGRAMA DEVELANDO OPORTUNIDADES DE VIDA (DOV) PARA BACHILLERATO TÉCNICO.


tienen conectividad, se deberá trabajar de manera individual o grupal, el tema del proyecto deberá estar relacionado con los módulos formativos de la figura profesional (FIP) que cursa el estudiante, poniendo en práctica los conocimien-tos y competencias desarrollados por los y las estudiantes de Bachillerato Técni-co (BT) y Bachillerato Técnico Productivo (BTP).

Para la realización del proyecto de los estudiantes que tienen conectividad también se pone a disposición la presente guía, lo que permitirá a los docentes conocer cómo evaluar el trabajo de los estudiantes en la plataforma, además, si el trabajo se desarrolló en grupo, cada integrante deberá ingresar el proyecto en la plataforma.

Cabe destacar que, según el Memorando Nro. MINEDUC-SEEI-2020-00672-M del 27 de mayo de 2020, indica que “la realización de la capacitación Develando Oportunidade de Vida, es requisito obligatorio para la titulación de los estudian-tes de bachillerato técnico del régimen Sierra 2019-2020 ”; lo que consiste en un curso en línea de 26 horas de duración y el desarrollo de un proyecto de em-prendimiento en la plataforma Smart Sparrow, para estudiantes que disponen de conectividad y para los que no disponen de conectividad, y estudiantes embarazadas, se brinda la oportunidad de presentar un proyecto de emprendi-miento cuyos lineamientos se especifican en el presente documento.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Brindar a los y las docentes una herramienta pedagógica como recurso de apo-yo, que permita evidenciar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la asig-natura de emprendimiento y gestión; y su aplicación en los módulos formativos de las diferentes figuras profesionales de Bachillerato Técnico y Bachillerato Téc-nico Productivo.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS




• Lograr que los y las estudiantes evidencien las competencias adquiridas y la capacidad de generar emprendimientos en su contexto relaciona-do con la figura profesional que cursan.

• Generar las oportunidades a las y los estudiantes, de evidenciar y de-mostrar las capacidades y conocimientos desarrollados en bachillera-to técnico y bachillerato técnico productivo mediante un proyecto de emprendimiento afín a su contexto territorial y a la figura profesional que está cursando.

• Brindar el asesoramiento, acompañamiento y retroalimentación perma-nente para que los y las estudiantes culminen con éxito el proyecto de emprendimiento.

3. Proceso a desarrollar por las y los docentes de tercer año de Bachillerato Técnico y Bachillerato Técnico Productivo

3.1 METODOLOGIA

El docente de emprendimiento y gestión y los y las docentes de los módulos formativos brindarán el acompañamiento, retroalimentación y seguimiento res-pectivo a los y las estudiantes, a través de tutorías por cualquier medio tecno-lógico (WhatsApp, Microsoft Teams, llamada telefónica, redes sociales, entre otros); compartirá recursos didácticos que ayude al desarrollo creativo y apren-dizaje autónomo.

Para el desarrollo del proyecto, se tomará en cuenta la interdisciplinaridad en-tre el currículo de la asignatura de emprendimiento y gestión de tercer año de bachillerato técnico, el módulo de emprendimiento del Bachillerato Técnico Productivo y los módulos formativos de las diferentes figuras profesionales. Es importante indicar que este proyecto de emprendimiento según el currículo de la asignatura de emprendimiento y gestión es el producto final de lo aprendido desde el inicio del año lectivo y el mismo tema puede servir para la presenta-ción del proyecto demostrativo (proyecto de grado) en el caso del tercero de bachillerato, y el proyecto práctico en el caso del BTP según la estructura solici-tada en los lineamientos de los mismos.

Los y las estudiantes podrán presentar el proyecto a través de medios físicos o digitales; como por ejemplo, documento Word, hojas recicladas, cuaderno de trabajo; y deberá enviar evidencias del avance y del cumplimiento del proyec-



to al docente a cargo, quien deberá registrar la nota final del mismo en una matriz (Anexo 3), para su envío a la Universidad de Kassel de Alemania hasta el lunes 29 de junio del 2020, para la emisión del respectivo certificado.

La estructura del proyecto de emprendimiento se encuentra en el Anexo 1 y la rúbrica para la evaluación de éste, se encuentra en el Anexo 2.

3.2 DESARROLLO DE ACTIVIDADES

En el marco de la articulación entre el Ministerio de Educación del Ecuador y la Universidad de Kassel de Alemania, a través del proyecto “Develando Oportuni-dades de Vida (DOV)”, se presenta una propuesta de desarrollo de habilidades blandas y duras para promover el emprendimiento y las carreras STEM entre los adolescentes ecuatorianos.

El proyecto Develando Oportunidades de Vida propone enfocarse en dos ele-mentos claves para la educación de los estudiantes: información y conocimien-to.

En primer lugar, se buscará brindar información oportuna al estudiante respecto a las carreras universitarias y opciones laborales que desarrollen la innovación científica y el emprendimiento de alto potencial. La propuesta está en línea con la teoría de búsqueda, la misma que sugiere que el incremento en las alternati-vas que tiene un individuo, le facilitan la toma de decisiones2.

Finalmente, se busca complementar los conocimientos de los estudiantes a tra-vés del desarrollo de habilidades duras (estadística o pensamiento científico) y blandas (comunicación, iniciativa personal o negociación). De acuerdo con re-cientes estudios, las intervenciones en habilidades no cognitivas son esenciales durante la adolescencia, ya que en esa etapa el cerebro es más maleable. Eso facilita la absorción y aplicación de las estrategias enseñadas3.

Adicionalmente, se cuenta con evidencia que confirma que las habilidades blandas producen retornos positivos en ingresos (e.g. Heckman et al, 2016) y estabilidad de los negocios (Campos et al. 2017). Dicho desarrollo se deberá complementar con la enseñanza de habilidades intelectuales (duras), las mis-mas que caracterizan el pensamiento científico (Means et al. 2016, 2017).

2 e.g. Bettinger et al, 2012; Carrell and Sacerdote, 2013; Jensen 2010.

3 (Cunha and Heckman 2010).




Con estos antecedentes, se presenta a las y los docentes de la asignatura de Emprendimiento y gestión y a los docentes de los módulos formativos de Bachi-llerato Técnico, la guía de trabajo para el estudiante que no dispone de conec-tividad y casos especiales en el marco del proyecto develando oportunidades de vida, la cual está estructurada en 3 partes:

PARTE 1: IMPORTANCIA DEL EMPRENDIMIENTO Y LAS CARRERAS STEM

La economía ecuatoriana se ha caracterizado por la exportación de productos primarios.

Consideraciones a tomar en cuenta de la Normativa y Estrategia en Ecuador:

De acuerdo con Senplades (2012), el 80% del total de exportaciones del país son productos primarios. Dichos bienes están a expensas de fluctuaciones en mercados internacionales, lo que ha limitado el ejercicio de planificación a lar-go plazo (SENPLADES 2012). A su vez, la limitada diversificación en producción ha hecho que parte de la población sea relegada social y económicamente. Como resultado, se puede observar brechas en oportunidades entre personas de diferente estrato socioeconómico, género y raza (SENPLADES 2017).

Es conocida como la Transformación de la Matriz Productiva, proceso que inició en 2007 y que actualmente se enmarca en el plan nacional de plani-ficación Toda una Vida 2017-2021, que propone estrategias para garantizar el bienestar de todos los ciudadanos. El Plan Toda una Vida plantea que el “Buen Vivir” se conseguirá con equidad en el acceso a oportunidades, desa-rrollo del conocimiento, opciones de empleo digno, convivencia balanceada con el entorno, entre otros elementos.

Es por tanto esencial desarrollar programas que estén en línea con lo estipula-do en el Plan Nacional de Planificación.



La falta de información no es el único elemento que limita la cantidad de profe-sionales en áreas relacionadas con la innovación científica y el emprendimiento por oportunidad. La aversión a este tipo de profesiones puede estar relacionada con la falta de habilidades cognitivas y no cognitivas necesarias para dominar este conocimiento. Además, depende de la presión de padres, compañeros y otras figuras influyentes en la vida de un estudiante, quienes lo alientan a de-cantarse por opciones tradicionales (e.g. Wilson, 1987; Hoxby and Turner, 2013).

En este contexto, se debe buscar maneras efectivas para corregir dichas fallas y aportar de una manera sostenible al desarrollo del país, mismas que han sido resaltadas en el proyecto Develando Oportunidades de Vida.

PARTE 2: ¿QUÉ SON LAS CARRERAS STEM?

Son las carreras que se enmarcan en las áreas de conocimiento STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas). Dentro de estas cuatro ramas de cono-cimiento existen una infinidad de carreras universitarias, que abarcan desde la Nanociencia a la Aeronáutica, pasando por el Desarrollo de aplicaciones Web o la Medicina. Algunas profesiones catalogadas como STEM son la arquitectura, estadística, tratamiento de los datos (Big Data), la realidad virtual, el Internet de las Cosas (IoT), la Bioinformática, etc. (Gomez, 2018).

Evidencia previa sugiere que, este tipo de actividades ofrecen una buena re-compensa (monetaria y social) a los profesionales que optan por especializarse

Es por esto que, el fomento del emprendimiento de alto potencial y las profe-siones STEM, es primordial para el fortalecimiento de los procesos formativos. De hecho, este tipo de actividades ofrecen una buena recompensa (mone-taria y social) a los profesionales que optan por especializarse en dichas áreas (Banerjee and Duflo, 2011). Sin embargo, el desconocimiento de la gran ma-yoría de jóvenes sobre como abrirse campo en estas ocupaciones, hace que muchos de ellos no lo consideren como una opción de vida. Como resultado, se producen escenarios como el ecuatoriano donde hay una concentración de estudiantes en carreras tradicionales (Administración de Empresas o Dere-cho); mientras tanto, carreras científicas (STEM) representan únicamente el 4% del total de graduados (SNIESE, 2016).




en dichas áreas (Banerjee and Duflo, 2011). Lamentablemente, el desconoci-miento de la gran mayoría de jóvenes sobre cómo abrirse campo en estas ocu-paciones, hace que muchos de ellos no lo consideren como una opción de vida.

PARTE 3: DESARROLLO DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO.

El Bachillerato Técnico es una oferta enfocada en las y los jóvenes, para for-talecer su incorporación al mundo laboral y/o dar continuidad a su formación técnica y tecnológica de educación superior, en estrecha vinculación con el sector productivo y prioridades nacionales. Su diseño curricular se basa en el desarrollo de competencias laborales que brindan características que contri-buyen con mayores oportunidades de empleabilidad de nuestros estudiantes, en concordancia con la demanda laboral forjada según las necesidades de la matriz productiva, los sectores priorizados y las agendas zonales de desarrollo.

Con este antecedente, según el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, y de acuerdo a lo establecido en el Currículo de los Niveles de Educación Obli-gatoria1 en la asignatura de emprendimiento y gestión para tercer año de ba-chillerato, en los ejes temáticos 5 y 6 los estudiantes deben realizar la formula-ción y evaluación del proyecto de emprendimiento durante el año lectivo, el cual lo deben evidenciar en el curso que se está desarrollando en el marco del programa Develando Oportunidades de Vida con la Universidad de Kassel de Alemania, reflejando su aplicación con los módulos formativos de las figuras pro-fesionales de Bachillerato Técnico.

En el Anexo 1, se presenta la estructura del proyecto de emprendimiento que las y los estudiantes, deben presentar con base en la información y trabajo de-sarrollado durante todo el año lectivo.

El tema, la información y el trabajo desarrollado en la asignatura de emprendi-miento y gestión para el proyecto de emprendimiento, se puede acoplar a la estructura del proyecto demostrativo (Proyecto de grado) para los estudiantes de tercer año de bachillerato técnico.

De igual manera, para los estudiantes que cumplieron el FCT (Centros de For-mación de Trabajo) y se exoneraron del proyecto de grado, por esta ocasión, el docente de Emprendimiento y gestión podrá registrar la nota obtenida en el mencionado proyecto de emprendimiento realizado en el transcurso del año

1 https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/BGU-tomo-2.pdf



lectivo, en la matriz indicada para el efecto en el Anexo 3 y subir el escaneado del documento donde consta la fecha y la nota al drive:

https://drive.google.com/drive/folders/1eo7dC4PAFqYWOE5bQYm2D0h3u-8FY0D8H?usp=sharing

Cabe destacar que, tanto para docentes de Emprendimiento y gestión, de mó-dulos formativos que ingresaron al curso como asistentes y estudiantes de Bachi-llerato Técnico, que cumplan con las actividades de la plataforma (Estudiantes con conectividad), obtendrán el Certificado de Aprobación del curso.

Así también, las y los estudiantes que no tuvieron acceso a conectividad y rea-licen los procesos descritos en esta guía obtendrán el Certificado de presenta-ción del proyecto de emprendimiento.

El Certificado de Aprobación del curso y el Certificado de presentación del pro-yecto de emprendimiento, serán los documentos válidos para la titulación como lo manifiesta el Memorando Nro. MINEDUC-SEEI-2020-00672-M.

Todos los formatos de los anexos se pueden descargar en el siguiente enlace:

https://educacionec-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/ivan_jacome_educa-cion_gob_ec/En1y4uBVr4BPlrfQYrl6HR8BgKxUaGENixz7F8e7m4sUaw?e=CIlPh9

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