PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE

COMPRENSIÓN

Y

EXPRESIÓN ORAL

Clotilde de los Ángeles Pérez López

PREVENCIÓNPREVENCIÓN(Ámbito de la salud)(Ámbito de la salud)

• Prevención primaria.Prevención primaria.• Prevención secundaria.Prevención secundaria.• Prevención terciaria.Prevención terciaria.

Expresión oralExpresión oral

Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barrearas lo que se piensa, claro, sin forma de expresar sin barrearas lo que se piensa, claro, sin excederse,ni dañar a terceras personas.excederse,ni dañar a terceras personas.

La expresión oral está conformada por las siguientes cualidades:La expresión oral está conformada por las siguientes cualidades:- Dicción.Dicción.- Fluidez.Fluidez.- Volumen.Volumen.- Ritmo.Ritmo.- Claridad.Claridad.- Coherencia.Coherencia.- Emotividad.Emotividad.- Movimientos corporales y gesticulación.Movimientos corporales y gesticulación.- Vocabulario.Vocabulario.

Comprensión oralComprensión oral

• Comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en Comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construcción de significados y de marcha un proceso de construcción de significados y de interpretación de un discurso oral. interpretación de un discurso oral.

Tiene que desarrollar unas microhabilidades:Tiene que desarrollar unas microhabilidades:

- ReconocerReconocer- Seleccionar.Seleccionar.- Interpretar.Interpretar.- Anticipar.Anticipar.- Inferir.Inferir.- Retener.Retener.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ORALDE LA EXPRESIÓN ORAL

• Juego de roles.Juego de roles.• Controversia.Controversia.• Conversaciones.Conversaciones.• Descubrimiento de intenciones.Descubrimiento de intenciones.• Anticipando respuestas.Anticipando respuestas.

Descubrimiento de intencionesDescubrimiento de intenciones

TextoTexto• Jefecito, yo estoy Jefecito, yo estoy

cumpliendo con las cumpliendo con las normas¡déjeme continuar, normas¡déjeme continuar, por favor!.por favor!.

• ¡Señor, policía!¡Yo estoy ¡Señor, policía!¡Yo estoy cumpliendo con las normas!cumpliendo con las normas!¡déjeme continuar,por favor!¡déjeme continuar,por favor!

• Oiga,jefe,esto podemos Oiga,jefe,esto podemos arreglarlo,usted dirá, así los arreglarlo,usted dirá, así los dos quedamos tranquilos.dos quedamos tranquilos.

• ¿Qué dice usted, señor ¿Qué dice usted, señor policía?¿una colaboración?policía?¿una colaboración?ya nos veremos en la ya nos veremos en la comisaría.comisaría.

IntenciónIntención• El conductor pretende El conductor pretende

atemorizar al policía.atemorizar al policía.• El conductor pretende El conductor pretende

conmover al policía.conmover al policía.• El conductor pretende El conductor pretende

sobornar al policía.sobornar al policía.• El conductor llama la atención El conductor llama la atención

sobre la actitud negativa del sobre la actitud negativa del policía.policía.

Relaciona cada texto con su Relaciona cada texto con su intención.intención.

Identificación de ideas principales en Identificación de ideas principales en textos oralestextos orales

• Deseé sollozando Deseé sollozando que algunas cosas que algunas cosas fueran distintas en fueran distintas en este mundo:” A ver si este mundo:” A ver si es verdad que esta es verdad que esta llave es mágica. Si lo llave es mágica. Si lo fuese me gustaría fuese me gustaría que mis deseos se que mis deseos se cumpliesen”cumpliesen”

Texto extraído del Proyecto de Texto extraído del Proyecto de Inteligencia Harvard.Inteligencia Harvard.

• El protagonista El protagonista llora y quiere ver llora y quiere ver cumplidos sus cumplidos sus deseos.deseos.

Identificación de ideas principales en Identificación de ideas principales en textos oralestextos orales

El bosque tiene dos enemigos El bosque tiene dos enemigos que pueden acabar con él y que pueden acabar con él y contra los que no puede contra los que no puede defenderse: las talas defenderse: las talas indiscriminadas y los indiscriminadas y los incendios forestales.incendios forestales.

Texto extraído de los Texto extraído de los cuadernos de composición cuadernos de composición escrita”Aprendo a redactar”.escrita”Aprendo a redactar”.

Editorial: La Calesa.Editorial: La Calesa.

• El bosque tiene dos El bosque tiene dos enemigos:las talas enemigos:las talas indiscriminadas y los indiscriminadas y los incendios forestales.incendios forestales.

Naturaleza del acto gráficoNaturaleza del acto gráficoDos procesosDos procesos

Perceptivo lingüísticoPerceptivo lingüístico Percepción de frases.Percepción de frases. Percepción de palabras.Percepción de palabras. Percepción de fonemas.Percepción de fonemas. Percepción de ruidos y sonidos.Percepción de ruidos y sonidos. Percepción melódica-rítmica.Percepción melódica-rítmica. Memoria de ruidos y sonidos.Memoria de ruidos y sonidos. Memoria de fonemas, Memoria de fonemas,

palabras,frases.palabras,frases. Conocimiento de cierto Conocimiento de cierto

vocabulario básico.vocabulario básico.

VisoespacialVisoespacial Percepción de la forma.Percepción de la forma. Percepción de la constancia.Percepción de la constancia. Percepción de la figura fondo.Percepción de la figura fondo. Percepción visomotora.Percepción visomotora. Memoria visual.Memoria visual. Memoria visomotora.Memoria visomotora. Orientación espacial.Orientación espacial. Posición de las cosas en el Posición de las cosas en el

espacio.espacio. Razonamiento espacial.Razonamiento espacial.

DISCRIMINACIÓN FONÉTICADISCRIMINACIÓN FONÉTICA

• Analizar la producción de nuestro alumnado Analizar la producción de nuestro alumnado en fonemas que tienen punto o modo de en fonemas que tienen punto o modo de articulación similar.articulación similar.

• Punto de articulación: Punto de articulación: el lugar donde toman el lugar donde toman contacto los órganos que intervienen en la contacto los órganos que intervienen en la producción del sonido.producción del sonido.

• Modo de articulación:Modo de articulación: la postura que adoptan la postura que adoptan los órganos que producen los sonidos.los órganos que producen los sonidos.

ELCEELCE: exploración del lenguaje : exploración del lenguaje comprensivo y expresivo. comprensivo y expresivo. Editorial:CEPEEditorial:CEPE

• Subprueba de discriminación Subprueba de discriminación fonética.fonética.

/p-b/: peso-beso pata-bata/p-b/: peso-beso pata-bata

/p-m/: capa-cama pesa-mesa/p-m/: capa-cama pesa-mesa

/b-m/: besa-mesa vuela-muela/b-m/: besa-mesa vuela-muela

/m-n/: mudo-nudo humo-uno/m-n/: mudo-nudo humo-uno

/d-r/: codo-coro mudo-muro/d-r/: codo-coro mudo-muro

...etc...etc

ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVAAUDITIVA

• Onomatopeyas.Onomatopeyas.• Identificación de ruidos y sonidos.Identificación de ruidos y sonidos.• Cualidades del sonido (duración, timbre, intensidad).Cualidades del sonido (duración, timbre, intensidad).• Abstracción:interiorización/propioceptividad del sonido.Abstracción:interiorización/propioceptividad del sonido.• Discriminación auditiva.Discriminación auditiva.• Figura-fondo auditiva.Figura-fondo auditiva.• Memoria auditiva.Memoria auditiva.• Atención auditiva.Atención auditiva.

Actividades extraídas de la colección de lenguaje de la Actividades extraídas de la colección de lenguaje de la editorial ICCE.editorial ICCE.

ONOMATOPEYASONOMATOPEYAS

• Escucha al profesor y di qué o quién produce estos Escucha al profesor y di qué o quién produce estos sonidos: qui qui ri qui, gua gua, ...sonidos: qui qui ri qui, gua gua, ...

• ¿Qué sonido haces cuando toses?, ¿Qué sonido haces ¿Qué sonido haces cuando toses?, ¿Qué sonido haces cuando estornudas?,...cuando estornudas?,...

• Haz con tu voz el sonido o ruido de: la lluvia, el viento, Haz con tu voz el sonido o ruido de: la lluvia, el viento, una moto, un vaso que se rompe...una moto, un vaso que se rompe...

• ¿ Quién produce estos sonidos?: Atchis, catacrac,pum...¿ Quién produce estos sonidos?: Atchis, catacrac,pum...

IDENTIFICACIÓN DE RUIDOS Y IDENTIFICACIÓN DE RUIDOS Y SONIDOSSONIDOS

• Cierra los ojos, concéntrate y escucha los sonidos que se Cierra los ojos, concéntrate y escucha los sonidos que se producen este momento a tu alrededor y descríbelos.producen este momento a tu alrededor y descríbelos.

• Nombra cuatro sonidos que puedes oír en: la calle, el Nombra cuatro sonidos que puedes oír en: la calle, el campo, la playa, un gimnasio...campo, la playa, un gimnasio...

CUALIDADES DEL SONIDOCUALIDADES DEL SONIDO

• Lleva a cabo las acciones que se te piden durante el tiempo (largo o corto) que Lleva a cabo las acciones que se te piden durante el tiempo (largo o corto) que permaneces escuchando el sonido.Ej: traza una línea mientras escuches el permaneces escuchando el sonido.Ej: traza una línea mientras escuches el sonido del tambor.sonido del tambor.

• Teniendo en cuenta que________ significa largo y que ___ significa corto, Teniendo en cuenta que________ significa largo y que ___ significa corto, reproduce ritmos con un silbato.reproduce ritmos con un silbato.

1.______________ ____ __________________1.______________ ____ __________________2. __ __ __2. __ __ __• Escucha atentamente los pares de palabras que el profesor te leerá a Escucha atentamente los pares de palabras que el profesor te leerá a

continuación y dibuja en la línea de puntos: = si las dos palabras son de igual continuación y dibuja en la línea de puntos: = si las dos palabras son de igual duración.duración.

Luz.........pez Luz.........pez Encender...........recortarEncender...........recortarCamiseta..........trenCamiseta..........tren• Escucha y di si el sonido es grave o agudo (tambor, triángulo, Escucha y di si el sonido es grave o agudo (tambor, triángulo,

xilófono,silbato...)xilófono,silbato...)• Escucha el tambor y di si lo está tocando más alto o más bajo.Escucha el tambor y di si lo está tocando más alto o más bajo.• Con los ojos cerrados, debes reconocer: el instrumento que toca tu profesor, de Con los ojos cerrados, debes reconocer: el instrumento que toca tu profesor, de

dónde viene el sonido, la intensidad(alta/baja), el tono(grave/agudo) y la dónde viene el sonido, la intensidad(alta/baja), el tono(grave/agudo) y la duración (larga/corta).duración (larga/corta).

ABSTRACCIÓN: ABSTRACCIÓN: INTERIORIZACIÓN/PROPIOCEPTIVIDAD DEL INTERIORIZACIÓN/PROPIOCEPTIVIDAD DEL SONIDOSONIDO

• Imagínate qué línea trazarías si te sientes nervioso, mareado, Imagínate qué línea trazarías si te sientes nervioso, mareado, tranquilo, alegre o enfadado y luego une la palabra con el tranquilo, alegre o enfadado y luego une la palabra con el gráfico que corresponda.gráfico que corresponda.

• Repite la siguiente frase:”Me levanté muy tarde”.Ahora intenta Repite la siguiente frase:”Me levanté muy tarde”.Ahora intenta decirla sintiendo que estás:triste, alegre, enfadado, decirla sintiendo que estás:triste, alegre, enfadado, preocupado,nervioso.preocupado,nervioso.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVADISCRIMINACIÓN AUDITIVA

• Da una palmada cada vez que escuches la flauta( silbato-Da una palmada cada vez que escuches la flauta( silbato-xilófono-flauta-triángulo-xilófono).xilófono-flauta-triángulo-xilófono).

• Repite los siguientes pares de palabras de espaldas a tu Repite los siguientes pares de palabras de espaldas a tu profesor, que te los leerá en voz baja: besa-mesa, carro-jarro...profesor, que te los leerá en voz baja: besa-mesa, carro-jarro...

• De espaldas a tu profesor, que irá dictando las palabras que De espaldas a tu profesor, que irá dictando las palabras que vienen a continuación, di cuáles riman y cuáles no: jamón-jabón, vienen a continuación, di cuáles riman y cuáles no: jamón-jabón, maceta-planta...maceta-planta...

FIGURA-FONDO AUDITIVAFIGURA-FONDO AUDITIVA

• Cierra los ojos y escucha con atención las sílabas que te dice el Cierra los ojos y escucha con atención las sílabas que te dice el profesor, quita las que se repiten. Junta las que han quedado y profesor, quita las que se repiten. Junta las que han quedado y di la palabra que se ha formado. Ej: bo-si-ca-si BOCAdi la palabra que se ha formado. Ej: bo-si-ca-si BOCA

• Da una palmada cada vez que oigas el sonido “TA”. PA-MA-TA-Da una palmada cada vez que oigas el sonido “TA”. PA-MA-TA-LA-TA-BA...LA-TA-BA...

• Golpea la mesa una vez cuando escuches “CLO” y dos veces Golpea la mesa una vez cuando escuches “CLO” y dos veces cuando escuches “GLO”.cuando escuches “GLO”.

MEMORIA AUDITIVAMEMORIA AUDITIVA

• De espaldas, toca los mismos instrumentos que toca tu profesor De espaldas, toca los mismos instrumentos que toca tu profesor en el mismo orden que lo hace él y que viene a continuación. en el mismo orden que lo hace él y que viene a continuación. Tambor-platillos, trompeta-silbato-claves, ....Tambor-platillos, trompeta-silbato-claves, ....

ATENCIÓN AUDITIVAATENCIÓN AUDITIVA

• Tienes que estar muy atento porque el profesor te leerá dos Tienes que estar muy atento porque el profesor te leerá dos frases parecidas y debes encontrar cuál es la palabra que frases parecidas y debes encontrar cuál es la palabra que cambia en la frase.cambia en la frase.

La niña juega con una muñeca.La niña juega con una muñeca.

La niña juega con una pelota.La niña juega con una pelota.

También podemos emplear el programa “ESCUCHA”También podemos emplear el programa “ESCUCHA”

Autores: Ramiro Cañoto Fiuza y Amor López Rubio.Autores: Ramiro Cañoto Fiuza y Amor López Rubio.

Editorial: Albor-cohsEditorial: Albor-cohs

¡ CUIDADO A LA HORA DE ENSEÑAR A PRONUNCIAR LOS FONEMAS, YA QUE HAY QUE CONOCER LA ADQUISICIÓN DE LA CADENA FONOLÓGICA!.

Adquisición de la cadena fonológicaAdquisición de la cadena fonológica((Información extraída de PLON-R)Información extraída de PLON-R)

3 años: 3 años: b-ch-k-m-n-p-t-ie-ue-ua-st-sp-sk.b-ch-k-m-n-p-t-ie-ue-ua-st-sp-sk.

Bota cama agua

Cubo nube cesta

Chino cuna espalda

Coche tacón mosca

Casa pato

Pico pie

Mano huevo

Adquisición de la cadena fonológicaAdquisición de la cadena fonológica

4 años: 4 años: d-f-g-l-z-ia-j-ll-r-s-ñ-y.d-f-g-l-z-ia-j-ll-r-s-ñ-y.

dedo pala tijera niño

nido sol llave payaso

foca zapato pollo

café taza pera

gato lápiz silla

bigote piano vaso

luna jaula manos

Adquisición de la cadena fonológicaAdquisición de la cadena fonológica

5 años: 5 años: r- j-pl-kl-bl-tr-kr-br.r- j-pl-kl-bl-tr-kr-br.

rana tren

gorro letras

collar cromo

reloj brazo

plato libro

clavo

tabla

Adquisición de la cadena fonológicaAdquisición de la cadena fonológica

6 años: 6 años: str-gr-fl-fr-au.str-gr-fl-fr-au.

estrella

grifo

flecha

fruta

autobús

MÉTODO PREVENTIVO PARA QUE MÉTODO PREVENTIVO PARA QUE ARTICULEN BIENARTICULEN BIEN

• El oso meloso. Editorial:CCSEl oso meloso. Editorial:CCS

• Escucha...te cuento.Editorial: Escucha...te cuento.Editorial: Grupo universitario.Grupo universitario.

Desarrollo lingüísticoDesarrollo lingüístico

PortagePortage

BattelleBattelle

EODEOD

...etc...etc

3-4 años3-4 años 4-5 años4-5 años 5-6 años5-6 años

-Lleva a cabo una Lleva a cabo una serie de 2 órdenes serie de 2 órdenes que no se que no se relacionanrelacionan-Cuenta dos Cuenta dos sucesos en el sucesos en el orden en que orden en que ocurrieron.ocurrieron.

...etc...etc

-Puede nombrar -Puede nombrar cosas absurdas en cosas absurdas en una ilustración.una ilustración.

-Dice la última -Dice la última palabra en palabra en analogías analogías compuestascompuestas

...etc...etc

-Pone en orden las -Pone en orden las partes y relata un partes y relata un cuento de 3 a 5 cuento de 3 a 5 partes ordenadas partes ordenadas en secuencia.en secuencia.

- Define palabras- Define palabras

Programas de prevenciónProgramas de prevención

- - Aspectos previos al lenguaje:Aspectos previos al lenguaje: atención, percepción visual, percepción atención, percepción visual, percepción auditiva, capacidad de imitación, ritmo, emisión de voz.auditiva, capacidad de imitación, ritmo, emisión de voz.

- Aspecto anatómicoAspecto anatómico: movilidad de los órganos fono-articulatorios, : movilidad de los órganos fono-articulatorios, respiración, audición, relajación.respiración, audición, relajación.

- Aspecto fonético-fonológicoAspecto fonético-fonológico: adquisición de la cadena fonológica, : adquisición de la cadena fonológica, emisión de onomatopeyas, discriminación auditiva-fonológica.emisión de onomatopeyas, discriminación auditiva-fonológica.

- Aspecto morfo-sintácticoAspecto morfo-sintáctico: estructura de frases, concordancia en la : estructura de frases, concordancia en la oración (género/número),flexión verbal(tiempos oración (género/número),flexión verbal(tiempos presente,pasado,futuro),demostrativos,posesivos,secuenciación de presente,pasado,futuro),demostrativos,posesivos,secuenciación de historietas, oraciones compuestas subordinadas.historietas, oraciones compuestas subordinadas.

- Aspecto léxico-semánticoAspecto léxico-semántico: adquisición de vocabulario básico, : adquisición de vocabulario básico, comprensión de órdenes simples, comprensión de órdenes complejas, comprensión de órdenes simples, comprensión de órdenes complejas, comprensión de una historia o cuento, comprensión de una historia o cuento, conceptos(temporales,espaciales,cualidades),clasificaciones,categorías, conceptos(temporales,espaciales,cualidades),clasificaciones,categorías, encontrar sinónimos y opuestos, determinar la causa-efecto de las encontrar sinónimos y opuestos, determinar la causa-efecto de las acciones.acciones.

- Aspecto pragmáticoAspecto pragmático: funciones y uso del lenguaje. Competencia : funciones y uso del lenguaje. Competencia conversacional.conversacional.

Programa para adquirir conceptos Programa para adquirir conceptos básicosbásicos

• Adquirir vocabulario tomando como referencia el programa de Boehm.Adquirir vocabulario tomando como referencia el programa de Boehm.

Medida pretest- Test de BoehmMedida pretest- Test de Boehm

Temporalizar las actividades para adquirir los 50 conceptosTemporalizar las actividades para adquirir los 50 conceptos

Medida Postest-Test de BoehmMedida Postest-Test de Boehm

Arriba-a través- lejos- junto a- dentro- algunas, pero pocas, medio,pocas, Arriba-a través- lejos- junto a- dentro- algunas, pero pocas, medio,pocas, más lejos, alrededor, encima, más ancha, más, entre, más cerca, más lejos, alrededor, encima, más ancha, más, entre, más cerca, segundo, esquina, varios, detrás, fila, diferente, después, casi, mitad, segundo, esquina, varios, detrás, fila, diferente, después, casi, mitad, centro, tantas, lado, empezando,otro, semejante, ni primero ni último, centro, tantas, lado, empezando,otro, semejante, ni primero ni último, nunca,debajo, hace pareja, siempre, tamaño mediano, derecha, nunca,debajo, hace pareja, siempre, tamaño mediano, derecha, adelante, cero, por encima, cada, separados, izquierda, par, saltarse, adelante, cero, por encima, cada, separados, izquierda, par, saltarse, igual, en orden, tercero, menos. igual, en orden, tercero, menos.

Actividades para adquirir conceptosActividades para adquirir conceptos

JUNTO AJUNTO AObjetivo específico: Objetivo específico: aplicar el concepto junto a para indicar que hay aplicar el concepto junto a para indicar que hay

proximidad de un objeto respecto a otro.proximidad de un objeto respecto a otro.Sugerencia didáctica: Sugerencia didáctica: podemos aprender una poesía y motivar así a podemos aprender una poesía y motivar así a

los niños, por ejemplo:los niños, por ejemplo:

JUNTO a mí amigo jugabaJUNTO a mí amigo jugabaen el patio de mi casa, en el patio de mi casa,

niño era yo y no pensabaniño era yo y no pensabaque era yo y no pensabaque era yo y no pensaba

que la inocencia pronto pasa,que la inocencia pronto pasa,que el juego es imaginación,que el juego es imaginación,alegría, libertad, inspiración...alegría, libertad, inspiración...

qué feliz era yoqué feliz era yoJUNTO a mi amigoJUNTO a mi amigo

en el patio de mi casa...”en el patio de mi casa...”

JUNTO AJUNTO A

ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL RELACIÓN AL

PROPIO CUERPOPROPIO CUERPO

ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES EN RELACIÓN A LOS RELACIÓN A LOS

OBJETOSOBJETOS

ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL RELACIÓN AL

ESPACIOESPACIO

Los alumnos se Los alumnos se colocarán una colocarán una pegatina junto a su pegatina junto a su nariz...boca...etc nariz...boca...etc según proponga el según proponga el profesor.profesor.

Los niños irán Los niños irán colocando unos colocando unos objetos junto a otros, objetos junto a otros, por ejemplo:una por ejemplo:una maleta junto a un maleta junto a un compañero, un libro compañero, un libro junto a un estuche...junto a un estuche...

En el patio el profesor En el patio el profesor valiéndose, por valiéndose, por ejemplo,de un tambor y ejemplo,de un tambor y después de haber después de haber nombrado grupos de 4 nombrado grupos de 4 ó 5 alumnos con ó 5 alumnos con contraseña dirá: “el contraseña dirá: “el grupo de los barcos grupo de los barcos que se coloque junto al que se coloque junto al de los pájaros”. de los pájaros”. También las órdenes También las órdenes pueden ir dirigidas a pueden ir dirigidas a otros objetos del otros objetos del recinto.recinto.

CADACADA

Objetivo específico:Objetivo específico: designar separadamente una o más designar separadamente una o más personas o cosas con relación a otras de su misma personas o cosas con relación a otras de su misma especie.especie.

Sugerencia didáctica: Sugerencia didáctica: introducir el concepto a partir de la introducir el concepto a partir de la explicación de una receta en que aparece esta palabra:explicación de una receta en que aparece esta palabra:

Manzanas asadasManzanas asadasIngredientes:Ingredientes:4 manzanas, dos cucharadas de azúcar, un limón, 50 4 manzanas, dos cucharadas de azúcar, un limón, 50

grs de almendras, 4 cucharadas de mermelada de albaricoque.grs de almendras, 4 cucharadas de mermelada de albaricoque.Preparación: Preparación: se vacían las manzanas, se colocan en una fuente y se vacían las manzanas, se colocan en una fuente y

se rocían con zumo de limón. Se reparte el azúcar y las se rocían con zumo de limón. Se reparte el azúcar y las almendras y se pone una cucharada de mermelada en CADA almendras y se pone una cucharada de mermelada en CADA manzana. Poner en el microondas durante 7 minutos.manzana. Poner en el microondas durante 7 minutos.

CADACADA

ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL RELACIÓN AL

PROPIO CUERPOPROPIO CUERPO

ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES EN RELACIÓN A LOS RELACIÓN A LOS

OBJETOSOBJETOS

ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES EN RELACIÓN AL RELACIÓN AL

ESPACIOESPACIO

Con todos los Con todos los alumnos de la clase, alumnos de la clase, se pueden realizar se pueden realizar ejercicios de mímica ejercicios de mímica facial. A una facial. A una consigna del consigna del profesor, CADA niño profesor, CADA niño debe representar debe representar una expresión de una expresión de alegría, de miedo, de alegría, de miedo, de llanto, de sorpresa.llanto, de sorpresa.

Que coloquen cada Que coloquen cada juguete en su caja, juguete en su caja, cada hoja de trabajo cada hoja de trabajo en su carpeta, cada en su carpeta, cada tapón en su botella...tapón en su botella...

Relacionar cada animalito con Relacionar cada animalito con el sonido que emite, luego se el sonido que emite, luego se dividirá la clase en tres dividirá la clase en tres grupos: un grupo hará de grupos: un grupo hará de jurado, el otro emitirá distintas jurado, el otro emitirá distintas onomatopeyas:”Cua-cua, pío-onomatopeyas:”Cua-cua, pío-pío...” y el tercero gesticulará pío...” y el tercero gesticulará y se moverá imitando al y se moverá imitando al animalito correspondiente. animalito correspondiente. CADA niño que emite la voz CADA niño que emite la voz tendrá que buscar al niño que tendrá que buscar al niño que represente su animal y se represente su animal y se presentará delante del jurado presentará delante del jurado que le dirá si lo ha realizado que le dirá si lo ha realizado bien.bien.

VOCABULARIO MATEMÁTICOVOCABULARIO MATEMÁTICO

RESTAR: sustracción, quitar, RESTAR: sustracción, quitar, disminuir, eliminar, cortar, disminuir, eliminar, cortar, separar, reducir, rebajar...separar, reducir, rebajar...

SUMAR: añadir, poner, aumentar, SUMAR: añadir, poner, aumentar, dar, contar...dar, contar...

Actividades con dados. Actividades con dados.

DISTRIBUCIÓN DE CONCEPTOS POR DISTRIBUCIÓN DE CONCEPTOS POR NIVELES EDUCATIVOSNIVELES EDUCATIVOS

• Profesiones.Profesiones.• Verbos.Verbos.• Deportes.Deportes.• Animales.Animales.• Internet.Internet.• Emociones.Emociones.• Naturaleza.Naturaleza.• Lugares Lugares

públicos...etcpúblicos...etc

Ej: Une estas palabras con sus Ej: Une estas palabras con sus definiciones.definiciones.

• Conectarse.Conectarse.• Página Web.Página Web.• Página de inicio.Página de inicio.• Enlace.Enlace.• Favoritos.Favoritos.• Servidor.Servidor.• Correo Correo

electrónico.electrónico.

• Te permite seleccionar los Te permite seleccionar los sitios de mayor utilidad e sitios de mayor utilidad e interés para ti.interés para ti.

• Permite saltar de una página Permite saltar de una página a otra.a otra.

• Es necesario un ordenador, Es necesario un ordenador, una línea telefónica y un una línea telefónica y un módem.módem.

• Donde puedes entrar para Donde puedes entrar para obtener información.obtener información.

• La primera página de una La primera página de una web.web.

• Más rápido que el correo Más rápido que el correo normal.normal.

• Te permite entrar en la red.Te permite entrar en la red.

PEABODYPEABODY

8-9 años8-9 años

MolestarMolestar

LimaLima

IslaIsla

SeleccionarSeleccionar

ParPar

ÁnguloÁngulo

...etc...etc

12-16 años12-16 años

CompositorCompositor

OasisOasis

CítricoCítrico

LubricarLubricar

ObeliscoObelisco

CulinarioCulinario

...etc...etc

Bacep:subprueba de vocabularioBacep:subprueba de vocabulario

• Cuando en el texto dice el sabio”estaba en la gloria”,quiere decir...Cuando en el texto dice el sabio”estaba en la gloria”,quiere decir...a)a) Que estaba muertoQue estaba muertob)b) Que estaba contentoQue estaba contentoc)c) Que estaba rezandoQue estaba rezandod)d) Que estaba muy a gustoQue estaba muy a gustoe)e) Que estaba nerviosoQue estaba nervioso¿Qué palabra crees que es sinónima de “sació”?¿Qué palabra crees que es sinónima de “sació”?a)a) Aumentó.Aumentó.b)b) NotóNotóc)c) SatisfizoSatisfizod)d) ComióComióe)e) SalióSalió...etc...etc

BACES en la E.S.O. Editorial:CEPEBACES en la E.S.O. Editorial:CEPE

Crear cómo centro una prueba que Crear cómo centro una prueba que evalúe aspectos de evalúe aspectos de comprensión/expresión oral, por comprensión/expresión oral, por niveles.niveles.

Programa para abordar la Programa para abordar la pragmáticapragmática

• Programa de HHSS de Michelson.Programa de HHSS de Michelson.• Programa de interacción social de Programa de interacción social de

Inés Monjas.Inés Monjas.

...etc...etc

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICA

Experiencia llevada a cabo en el Experiencia llevada a cabo en el C.E.I.P. NTRA SRA DE LA ENCARNACIÓNC.E.I.P. NTRA SRA DE LA ENCARNACIÓN

C.E.I.P. CRISTO DEL CONSUELOC.E.I.P. CRISTO DEL CONSUELO

Carrión de Calatrava Carrión de Calatrava Torralba de CalatravaTorralba de Calatrava( Ciudad Real).( Ciudad Real).

• Test ITPATest ITPA• BANCO DE ACTIVIDADES.PROGENDABANCO DE ACTIVIDADES.PROGENDA

• Escuela de padres.Escuela de padres.• Test ITPATest ITPA

APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICASAPTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS

• Comprensión auditiva.Comprensión auditiva.• Comprensión visual.Comprensión visual.• Memoria secuencial auditiva.Memoria secuencial auditiva.• Asociación auditiva.Asociación auditiva.• Memoria secuencial visomotora.Memoria secuencial visomotora.• Asociación visual.Asociación visual.• Integración visual.Integración visual.• Expresión verbal.Expresión verbal.• Integración gramatical.Integración gramatical.• Expresión motora.Expresión motora.• Integración auditiva.Integración auditiva.

COMPRENSIÓN AUDITIVACOMPRENSIÓN AUDITIVA

• Seguir instrucciones de complejidad creciente.Seguir instrucciones de complejidad creciente.• Se leerá un cuento/historia en voz alta y se realizarán Se leerá un cuento/historia en voz alta y se realizarán

preguntas.preguntas.• Identificará absurdos. Ej: voy a freír un huevo frito. Identificará absurdos. Ej: voy a freír un huevo frito. • Identificará frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.Identificará frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.• Contestará a preguntas que hallan de ser inferidas a través de la Contestará a preguntas que hallan de ser inferidas a través de la

lectura de un texto. Ej: no se expresa el sexo del protagonista, lectura de un texto. Ej: no se expresa el sexo del protagonista, pero a través de diversos datos se puede inferir.pero a través de diversos datos se puede inferir.

• Ordenará viñetas en base al texto leído.Ordenará viñetas en base al texto leído.

...etc...etc

EXPRESIÓN VERBALEXPRESIÓN VERBAL

• Se disfrazará y representará personajes de cuentos y de lecturas Se disfrazará y representará personajes de cuentos y de lecturas infantiles.infantiles.

• El alumno deberá contar su propia historia( organización familiar, El alumno deberá contar su propia historia( organización familiar, procedencia...).procedencia...).

• Leídos pequeños textos, contestará oralmente a preguntas Leídos pequeños textos, contestará oralmente a preguntas relacionadas con la lectura.relacionadas con la lectura.

• Se le presentarán historietas y el alumno narrará o describirá lo que Se le presentarán historietas y el alumno narrará o describirá lo que ocurre.ocurre.

• Describirá objetos reales o dibujados.Describirá objetos reales o dibujados.• Se grabará una entrevista con el alumno (sobre sus gustos, comidas, Se grabará una entrevista con el alumno (sobre sus gustos, comidas,

ropas, juegos...) y luego dejará que la escuche y analizará con él las ropas, juegos...) y luego dejará que la escuche y analizará con él las respuestas, tratando de ampliar o corregir conceptos erróneos.respuestas, tratando de ampliar o corregir conceptos erróneos.

• Escuchará cuentos/historias breves y después las contará.Escuchará cuentos/historias breves y después las contará.• Simular programas de radio/tv, grabarlos y dialogar sobre lo expuesto.Simular programas de radio/tv, grabarlos y dialogar sobre lo expuesto.• Enseñará al niño un cuento en imágenes, le pedirá que narre la Enseñará al niño un cuento en imágenes, le pedirá que narre la

historia, la grabará y la escuchará.historia, la grabará y la escuchará.

EXPRESIÓN VERBALEXPRESIÓN VERBAL

• Darle palabras sueltas. El niño construirá con ellas frases.Darle palabras sueltas. El niño construirá con ellas frases.• Irá ampliando el número de palabras de una frase, pero Irá ampliando el número de palabras de una frase, pero

manteniendo su sentido inicial.manteniendo su sentido inicial.• Explicar cómo se hace una actividad determinada.Explicar cómo se hace una actividad determinada.• Dará explicaciones lógicas a situaciones de la vida real Dará explicaciones lógicas a situaciones de la vida real

presentadas por el profesor o compañeros. Ej: vas a coger el presentadas por el profesor o compañeros. Ej: vas a coger el autobús y se te ha perdido el dinero ¿ Qué harías ?.autobús y se te ha perdido el dinero ¿ Qué harías ?.

• Indicar analogías y diferencias entre dos cosas.Indicar analogías y diferencias entre dos cosas.

...etc...etc

INTEGRACIÓN GRAMATICALINTEGRACIÓN GRAMATICAL

• Dado un dibujo, el niño deberá contestar con frases Dado un dibujo, el niño deberá contestar con frases completas a una pregunta o dará explicaciones con completas a una pregunta o dará explicaciones con frases alusivas al dibujo presentado.frases alusivas al dibujo presentado.

• Resolverá adivinanzas.Resolverá adivinanzas.

...etc...etc

ITEGRACIÓN AUDITIVAITEGRACIÓN AUDITIVA

• Dada una lista de palabras compuestas dirá la parte Dada una lista de palabras compuestas dirá la parte omitida.omitida.

• Completará una frase donde está omitida una palabra.Completará una frase donde está omitida una palabra.

...etc...etc

INTEGRACIÓN VISUALINTEGRACIÓN VISUAL

• Identificará entre un conjunto de dibujos, uno que se ha Identificará entre un conjunto de dibujos, uno que se ha visto previamente pero que está omitido.visto previamente pero que está omitido.

• Identificará dibujos en los que sólo se ve parte de ellos.Identificará dibujos en los que sólo se ve parte de ellos.

COMPRENSIÓN VISUALCOMPRENSIÓN VISUAL

• Se pondrán varias cosas en una caja, se le enseñarán al Se pondrán varias cosas en una caja, se le enseñarán al niño durante un minuto y se le preguntará que ha visto.niño durante un minuto y se le preguntará que ha visto.

• Realizará rompecabezas.Realizará rompecabezas.

MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVAMEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA

• Repetirá literalmente frases de extensión creciente.Repetirá literalmente frases de extensión creciente.• Dar secuencias de dígitos y pedirle que los repita en Dar secuencias de dígitos y pedirle que los repita en

series crecientes.series crecientes.

...etc...etc

ASOCIACIÓN AUDITIVAASOCIACIÓN AUDITIVA

• Se le dirán grupos de palabras y el niño identificará las Se le dirán grupos de palabras y el niño identificará las que tengan relación entre ellas.que tengan relación entre ellas.

• Dirá una lista de palabras y el niño deberá levantar el Dirá una lista de palabras y el niño deberá levantar el brazo cuando oiga una palabra en la que no existe el brazo cuando oiga una palabra en la que no existe el sonido al que se le presta atención.sonido al que se le presta atención.

...etc...etc

ASOCIACIÓN VISUALASOCIACIÓN VISUAL

• Emparejará dibujos semejantes en una lámina dada.Emparejará dibujos semejantes en una lámina dada.• Pintará de color rojo las cosas que podríamos comernos Pintará de color rojo las cosas que podríamos comernos

de una lámina o viñeta dada.de una lámina o viñeta dada.

...etc...etc

MEMORIA SECUENCIAL MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORAVISOMOTORA

• Dará palmadas siguiendo ritmos.Dará palmadas siguiendo ritmos.• Recortará en fieltro modelos y figuras distintas y los colocará Recortará en fieltro modelos y figuras distintas y los colocará

sobre un panel de fieltro. El niño los mirará 5 o 10 segundos, sobre un panel de fieltro. El niño los mirará 5 o 10 segundos, después los colocará en orden.después los colocará en orden.

...etc...etc

EXPRESIÓN MOTORAEXPRESIÓN MOTORA

• Imitará acciones de complejidad creciente.Imitará acciones de complejidad creciente.• Juegos de escenificación mímica.Juegos de escenificación mímica.

..etc..etc

ASPECTO LÉXICO SEMÁNTICOASPECTO LÉXICO SEMÁNTICO

• Vocabulario.Vocabulario.• Comprensión de órdenes simples Comprensión de órdenes simples

(una acción simple).(una acción simple).• Comprensión de órdenes Comprensión de órdenes

complejas.complejas.• Comprensión de historias/cuento.Comprensión de historias/cuento.• Conceptos espacio-temporales.Conceptos espacio-temporales.

Estructuración del lenguajeEstructuración del lenguaje

ENSEÑAME A HABLARENSEÑAME A HABLAR

Editorial: Grupo editorial Editorial: Grupo editorial universitario.universitario.

Autora: Gloria López Autora: Gloria López Garzón.Garzón.

Progresión lingüísticaProgresión lingüística1.Frases simples: láminas 1.Frases simples: láminas

2.Verbo estar2.Verbo estar

3.Adjetivos, adverbios y preposiciones 3.Adjetivos, adverbios y preposiciones

4.Conjunción Y4.Conjunción Y

5.Dos sujetos que ejecuten una o varias 5.Dos sujetos que ejecuten una o varias acciones.acciones.

6.Conceptos de mayor dificultad.6.Conceptos de mayor dificultad.

Frases simplesFrases simples

• Papá come pan.Papá come pan.• Mamá bebe agua.Mamá bebe agua.• Pablo compra un lápiz.Pablo compra un lápiz.

......

Trabajaremos el verbo estarTrabajaremos el verbo estar

• Papá está en el campo.Papá está en el campo.• Pablo está en el colegio.Pablo está en el colegio.• María y Pablo están en la cocina.María y Pablo están en la cocina.

......

Comenzaremos a usar adjetivos, Comenzaremos a usar adjetivos, adverbios y preposiciones.adverbios y preposiciones.

• El bebé come muchos caramelos.El bebé come muchos caramelos.• El tío compra un pantalón marrón.El tío compra un pantalón marrón.• La tía compra chocolate y bizcocho.La tía compra chocolate y bizcocho.

Introducimos el complemento Introducimos el complemento indirectoindirecto

• La abuela pinta un osito para el La abuela pinta un osito para el bebé.bebé.

• María lee un cuento al bebe.María lee un cuento al bebe.

......

Dos acciones para un mismo Dos acciones para un mismo personaje insistiendo en la personaje insistiendo en la conjunción “y”.conjunción “y”.

• El abuelo bebe cerveza y come El abuelo bebe cerveza y come queso.queso.

• Papá bebe café y ve la tele.Papá bebe café y ve la tele.

......

Introducir dos sujetos que ejecuten Introducir dos sujetos que ejecuten una o varias acciones.una o varias acciones.

• Ana y Javi comen galletas y beben Ana y Javi comen galletas y beben leche con Cola-cao.leche con Cola-cao.

• Papá y el abuelo cortan un árbol.Papá y el abuelo cortan un árbol.

......

Introducir conceptos de mayor Introducir conceptos de mayor dificultad.dificultad.

• Papá oye la radio pero no oye al Papá oye la radio pero no oye al bebé.bebé.

• El abuelo lee delante de la El abuelo lee delante de la ventana.ventana.

......

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.LECTURA.

Juegos de mesa adaptadosJuegos de mesa adaptados

Búsqueda del tesoro.Búsqueda del tesoro.

MímicaMímica

Libros de misterioLibros de misterio

...etc...etc

• wwwwww..childtopiachildtopia..comcom• Google: fondo lector Junta de Andalucia.Google: fondo lector Junta de Andalucia.• wwwwww..cnicecnice..mecmec.es/.es/ninosninos• wwwwww.lenguaje..lenguaje.comcom• wwwwww..elhuevodechocolateelhuevodechocolate..comcom• wwwwww..cabezoncanosocabezoncanoso..comcom• wwwwww.aplicaciones..aplicaciones.infoinfo• www.espaciologopedico.comwww.espaciologopedico.comwww.childcareatware.org/sp/dailyparent/www.childcareatware.org/sp/dailyparent/

vol10/vol10/