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Material para el docente

ISBN 978-987-642-017-4

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Sumario

Ideas para la lectura, 1 Ideas para fotocopiar, 12

Autoría y edición Verbadicendi desarrollos editoriales

Proyecto visual y dirección de arte Mariana Valladares

Diagramación Departamento de imagen y diseño Edelvives

Ilustración Paula Socolovsky

Material para el docente

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Ideas para la lectura: actividades, propuestas de trabajo, proyectos y sugerencias de otras lecturas.

Capítulo 1: CoplasLas “coplas” que inician el capítulo 1 son las primeras lecturas de los

chicos. Aunque puede suceder que algunos ya lean al entrar a primer año, la mayoría de ellos escucharán estas coplas de la voz del docente. Es importante que, aunque estén solo escuchando, tengan frente a ellos el libro abierto y puedan seguir con el dedo las líneas a medida que son leídas.

Para comenzar, podemos pedirles a los chicos que recorran con los ojos la doble página y cuenten lo que ven. Así identificarán paratextos (título, número del capítulo, nombre del autor) e ilustraciones. Todos reconocerán el número 1, lo cual es un buen punto de partida para hablar del “capítulo 1” y contarles algo sobre la estructura de su libro, ya que seguramente desconocen la idea de que los libros suelen segmentarse de ese modo. En ese sentido, si no lo hicieron antes, es la oportunidad para recorrer el libro, ver sus ilustraciones, buscar los comienzos de otros capítulos, localizar el índice y entender su función, y ver en la página 4 la descripción de las secciones. Con una explicación sencilla apren-derán rápidamente a identificarlas por sus colores, así que será bueno animar-los a buscarlas dentro del libro. Este proceso de familiarización los ayudará a apropiarse del libro, disfrutarlo y recorrerlo solos. Seguramente reconocerán la letra de su nombre y algunas otras; incluso algunas palabras, aquí y allá.

Las lecturas iniciales de Ideas en marcha tienen siempre una página de actividades que se encuentra a continuación. Las primeras de ellas están iden-tificadas con un icono (una carita sonriente) y son actividades para realizar antes de leer. Es importante comenzar por ellas, ya que ayudan a los chicos a anticipar el tema, reconocer algunos rasgos del tipo textual (por ejemplo, aprenderán a esperar rima cuando los textos tengan un formato en verso), recordar otras cosas que saben al respecto… Es decir, “abrirán” sus esquemas de conocimientos previos. En este caso, además podemos contarles a los chi-cos que leerán unas coplas y preguntarles si conocen otras. Se puede recitar alguna otra sencilla que todos recuerden. Por otro lado, la lectura de imágenes

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debe ser un proceso rutinario antes del texto: ¿Qué imágenes hay? ¿Qué les parece que están haciendo los chicos del dibujo? ¿No será que se están cono-ciendo, como nosotros, que recién empezamos primer año? ¿Qué es lo primero que cuenta uno cuando recién se conoce?

Actividades para después de la lectura: *Armar carteles con los nombres de todos para adornar el aula (en hojas A4, cada nene puede escribir el nombre de un compañero e ilustrarlo). *Buscar rimas para los nombres de cada uno. Buena opor-tunidad para conocer los nombres de cada uno y, especialmente, debatir qué rimas y apodos pueden ser ofensivos y por qué no se permitirán dentro de la clase.

Ideas para cerrar: “Luciano y Luciana”, un poco más extenso y complejo, requerirá, como todos, de algunas preguntas previas para preparar la lectura. *Para trabajar la comprensión: pausar la lectura interviniendola con preguntas; por ejemplo, luego del primer párrafo, ¿qué es lo que pasa? ¿quién se mudó? ¿por qué? ¿cómo se siente Luciano? También será importante trabajar con el sentido de la pregunta final: ¿Quién le tiene “rabia al petróleo”? ¿Luciano o la mama? ¿Por qué? *Para volver a narrar (con ayuda): Luciano está sentado, muy pensativo y un poco triste. Piensa en… entonces, llega la mamá y....”. *Para am-pliar: ¿De qué país se tratará? ¿Se pronunciará igual “Luciana” en ese país? ¿Por qué allí las mujeres se taparán? ¿Luciana seguirá siendo argentina aunque viva en otro país (conservará su nacionalidad)? Y en el aula, ¿hay chicos con papás que se mudaron a la Argentina a trabajar?

Lecturas en marcha: “Coplas” les permitirá a los chicos seguir jugando con las rimas.

Capítulo 2: Mi primera amigaComo cada vez que se lee en el aula, es bueno instaurar un “espacio”

fijo, ligeramente ritualizado: Ahora, es el momento de leer. Hacemos silencio, tratamos de escuchar con toda atención, dejamos quietas la manos, los pies, la bocaza, ¡hasta la nariz tiene que escuchar! Si repetimos el mismo discur-so y generamos el mismo clima, el “espacio de lectura” será algo instituido, compartido y esperado. Luego de esta apertura, es bueno que los mismos do-centes digamos algo sobre lo que vamos a leer. Por ejemplo: A mi me encantó este cuento porque me hizo pensar en mi primer grado, ¡y eso que fue hace un montón de tiempo! El objetivo será estimular y acicatear la curiosidad de los chicos, así como animarlos a formular sus propias opiniones sobre lo que leen.

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Es importante, en ese sentido, que esos comentarios sean lo más personales y lo menos escolares posible, mostrando que la lectura no se realiza como una actividad para ser evaluada, sino como algo que se disfruta.

Actividades para después de lectura: *Dramatizar la escena que los chi-cos prefieran. Para eso, tendrán que recordar sus parlamentos, así como decir-los con la entonación adecuada. Este es un buen comienzo para la actividad de dramatizar, porque no es necesaria escenografía ni vestuario (el contexto es la misma escuela), de modo que la actividad se puede realizar de forma sencilla, como una primera aproximación a dramatizaciones más complejas. Podemos repetir varias veces y luego invitar a otro primer año a ver la representación. ¿Y si con las caretas sonrientes de la página 30 cantamos todos una canción de cierre de la obrita?

Lecturas en marcha: Sobre el tema de la amistad, podemos leer “Palo-mina y el extraterrestre”. Con “Adivina adivinador” los chicos conocerán otras opciones a las leídas en “Ideas para cerrar”. Podemos agrupar a los niños y enseñarles una por grupo, de modo que puedan desafiar a los otros grupos. Es una buena oportunidad para hacer una recopilación de adivinanzas en carteles para pegar en las paredes, o incluso hacer una investigación en casa: ¿Hay distintas adivinanzas para el mismo objeto? (Se puede consultar www.adivi-nancero.com o www.elhuevodechocolate.com, así como diversas antologìas).

Capítulo 3: El misterio de la casa de muñecasEl cuento inicial, “El misterio de la casa de muñecas”, toca un tema im-

portante para los niños: que les crean las cosas que cuentan. Por eso, en la conversación posterior a la lectura abordaremos ese aspecto del relato: ¿Us-tedes le hubiesen creído a Sofía? ¿Les han pasado cosas que los grandes no les creyeran? Cuenten. Y los cuentos, ¿cuentan cosas reales o cosas soñadas? ¿Por qué se dice que los escritores tienen “mucha imaginación”? ¿Qué significa “ima-ginación”? ¿Un cuento es una mentira? ¿Qué es una mentira, entonces?

Actividades para después de la lectura: *Dibujar un sueño o una expe-riencia rara que hayan tenido. Si se animan, escribirlo como puedan. *Armar una exposición de murales con sueños, y contar oralmente lo que pasaba en el sueño. *Con el sueño más increíble o el dibujo más llamativo, crear una historia entre todos. Hay que escribirla y pegarla en la pared. *Para articular con Tecnología: desarrollar el proyecto de crear una casa de muñecas con sus muebles, su decoración, y sus objetos. Será importante cierta habilidad para

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que los varones se sumen en esta tarea de construcción (tal vez explicando que una casa de muñecas es como nuestra casa, pero en miniatura). *Si realizan la actividad de juntar juguetes antiguos, se puede completar pidiendo a los chicos que pregunten en sus casas si también les contaban cuentos cuando eran chicos. ¿Algún abuelo querrá ir a contar cuentos increíbles para todo el grupo?

Lecturas en marcha: “Cuentero” continúa con el tema de la creación de cuentos por parte de chicos. Esto puede estimular a los chicos a contar oralmente sus propias anécdotas, que no son otra cosa que pequeños cuentos. Luego de la lectura, podemos invitar a un escritor de cuentos para que cuente cómo se le ocurren sus historias. Edelvives cuenta con un servicio para usuarios de su literatura infantil y juvenil: [email protected].

Capítulo 4: Finn y el dragón“Finn y el dragón” es el primer relato fantástico que leerán los chicos

en primer año y puede ser el punto de partida para hablar de otros seres fan-tásticos que conocen: hadas, monstruos, animales imaginarios, sirenas, ogros, princesas encantadas… En este sentido, la prelectura consistirá en anticipar qué tipo de ser es el dragón y describirlo (esto es importante para comprender el sentido de la hazaña de Finn). También podemos contar que Finn era un legendario guerrero irlandés del que se narran muchísimas hazañas.

Actividades para después de la lectura: *Conversar sobre seres fantás-ticos que los chicos conozcan (no necesariamente de la literatura; también incluirán las películas y los dibujitos animados). Dibujarlos mostrando sus atri-butos mágicos (habilidades extraordinarias, objetos encantados, dotes fuera de lo común). *Dibujar como historieta la secuencia en la que Finn vence al dragón. *Contarles el principio de otra historia con dragón (por ejemplo, “Ar-temito y la princesa”, de Marjorie Torrey, que comienza así: Érase una vez un pequeño dragón que se llamaba Artemio Pedro Eduardo Adalberto Josafat Dra-gón, o “Artemito” para abreviar. Vivía en el bosque con su mamá y su papá, pero no tenía hermanos o amigos con quienes jugar así que….). Los chicos podrán inventar la continuación entre todos e ilustrarla. También se los puede ayudar: Artemito conoce una princesa y se hacen amigos, pero ¿qué pasará si un día el dragón crece y ya no puede vivir en el castillo de la princesa…? *Para articular con Ciencias Naturales: ¿Saben qué animales sugirieron la imagen del dragón? Los chicos podrán buscar imágenes e información sobre salamandras, tritones, lagartos e ilustrarlos o armar fichas con breves descripciones.

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Ideas para cerrar: Luego de leer “Suspiro y suspiro”, trabajaremos con los chicos la renarración de la historia. *Para apuntalar la comprensión podemos incluir las siguientes preguntas: ¿Qué significa que Ayelén se puso “pálida como un papel”? ¿Funciona el plan del narrador? ¿Por qué? ¿Por qué Rodrigo le pre-gunta al narrador “qué te pareció mi prima”? ¿Qué significa “poner un plan en marcha? ¿Qué otras cosas se ponen en marcha?

Lecturas en marcha: “Caleidoscopio” es una historia que narra otro en-cuentro romántico, esta vez mediado por un objeto especial, el caleidoscopio. ¿Es un objeto mágico, como la espada de Finn? ¿Dónde está la magia, entonces?

Capítulo 5: El misterio de la mesa ratona“El misterio de la mesa ratona” introduce de manera humorística un ele-

mento propio de la literatura, y que será de aquí en más muy convocante para los chicos: el misterio. Por eso, se puede trabajar alrededor de ese punto: ¿Qué es un misterio? Miren los dibujos, ¿cuál les parece que será el misterio aquí?

Actividades para después de la lectura: *Para ampliar: ¿Conocen otras historias de misterio? ¿Qué será un “barco misterioso”? ¿Y una “casa con mis-terio”? ¿Y “el misterio del hombre con sombrero”? Luego de la conversación grupal, cada uno puede elegir una de estas cosas y dibujarla. Escriban por qué es “misteriosa”. *Retomar las anticipaciones que hicieron los chicos para que expliquen qué “pistas” los llevaron a hacer sus hipótesis. *Contar oralmente hechos que no se animaron a confesar cuando eran más chicos. *Para comple-tar la actividad sobre accidentes domésticos, los chicos que tienen hermanitos bebés pueden contar cómo se los cuida en la casa (se tapan enchufes, se tra-ban puertas, se los aleja de la cocina, se recogen objetos pequeños del suelo) y pueden explicar qué riesgos corren.

Ideas para cerrar: en este caso, se puede graduar la lectura de los pe-queños chistes, reservándolos para momentos especiales del trabajo de aula. Algunos chicos recordarán otros “parecidos” que conocen e incluso, podrán inventarlos. Sugerimos aprovechar la brevedad para reescribir los favoritos de los chicos en carteles, a modo de ayuda memoria para que los chicos puedan volver a contarlos.

Lecturas en marcha: “Un monstruo en la terraza” es otro cuento con miste-rio cuya lectura se puede interrumpir brevemente para que los chicos hipoteticen cómo se resuelve; es un buen cuento también para trabajar los miedos (ver acti-vidad en página 37 de esta guía). Por otro lado, se puede instituir que la última

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hora de los viernes se cuentan chistes y juegos de palabras: utilizando de base las “Páginas con humor” del libro y los “Tantanes” de Lecturas en marcha; las se-manas siguientes pueden sumarse los aportes de los chicos, establecer concursos sencillos para que los chicos voten los que más les gustaron. Establecer ese rito de contarse chistes será establecer un trabajo complejo y entretenido con la len-gua oral que paulatinamente puede tranformarse en lengua escrita (por medio de recopilaciones de chistes, armado de murales, etcétera).

Capítulo 6: La ciudadEn este capítulo, los chicos ingresan de lleno a la lectura en letras mayús-

culas y minúsculas. Al mismo tiempo, tienen una mayor autonomía en el uso del libro, comprenden con facilidad las consignas y muchos podrán leer solos algunos textos breves. También son más capaces de comprender relatos más largos y complejos. Este es, entonces, un buen momento para incluir alguna lectura de mayor envergadura, como una novelita breve, cuya lectura por capí-tulos o fragmentos podemos establecer cada dos días, para darle continuidad al relato. Es bueno en ese sentido que cada chico tenga un ejemplar del libro elegido, de modo que pueda llevárselo a la casa, recorrerlo solo o pedirle a algún adulto o hermano mayor que le lea. El objetivo es que se surja en ellos el deseo de continuar leyendo.

Edelvives tiene una bella colección de cuentos largos ilustrados para chi-cos de entre 5 y 6 años, la Serie Roja. A partir de aquí, en el apartado “Otras lecturas recomendadas” sugeriremos títulos apropiados, ya que pensamos que la lectura compartida llevará algunos días. Cada docente podrá elegirlos según el nivel de cada grupo, así como sus intereses y ritmos de trabajo.

Ideas para cerrar: Los breves relatos de esta sección pueden dar pie a va-riadas actividades orales y escritas, que pueden realizarse antes o después de la lectura: *Contar e ilustrar la historia del pastorcito mentiroso. *Para ampliar: ¿Cómo verá el lobo asustado un ejército de ovejas? Imaginen que son el lobo e ilustren el relato desde su punto de vista. *Para conversar: ¿Qué pasa si el gallo no canta? ¿Por qué se “derretían al sol los tomates”? *Para cantar: buscar la canción del Gallo Pinto, memorizarla y cantarla entre todos. *Jugar a reproducir voces de animales y dramatizar una mañana en la granja. *Para investigar: “pato criollo” es un epíteto popular; ¿a qué se refiere? ¿A quién se llama así? *Para escribir y dibujar: recordar películas, cuentos o dibujitos con animales. Escribir los nombres de los personajes y dibujar. *Para conversar e investigar: ¿qué es una veleta? ¿Qué

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otros sentidos tiene la palabra? *Para escribir otros géneros: armar fichitas con-tando características de los animales protagonistas de estos cuentos.

Lecturas en marcha: leer “La siesta del grillito” será enriquecedor, ya que tiene continuidad temática pero varía el tipo textual.

Otras lecturas recomendadas de EdelvivesRufo y Trufo cambian de casa, de Carmen García Iglesias, narra la historia de dos gatos amigos que viven una mu-danza. Uno de ellos desaparece y empieza la aventura. www.fundacionedelvives.org

Capítulo 7: NegociosEn este capítulo, los chicos se encontrarán con un nuevo tipo textual, el

diálogo. Por eso, será bueno que antes de leer realicen las actividades de pre-lectura que sugiere el libro y además, que recorran la página para reconocer el aspecto gráfico del texto, es decir, la aparición de los nombres de los persona-jes en mayúscula, seguidos del guión de diálogo. Debemos poner en relación el formato del texto con las ilustraciones, de modo que los mismos chicos puedan deducir que todo lo que leerán es un diálogo. También podemos pedirles que imaginen qué tipos de diálogos pueden darse en un negocio y que dramaticen alguno. Será significativo que comprendan la estructura de turnos de una con-versación, así como la aparición sistemática de preguntas y respuestas.

Actividades para después de la lectura: *Para reforzar aspectos relaciona-dos con la forma dialógica: realizar dramatizaciones del cuento; inventar nuevos diálogos en otros negocios y escribirlos entre todos; buscar en diarios, libros y revistas cuadritos de historieta con diálogos y convertir al formato de texto, ob-servando la relación entre los globos y los parlamentos del cuento inicial. *Para escribir la receta de la página 120: antes de empezar sugerimos trabajar con los chicos ciertos aspectos del formato instructivo y del vocabulario necesario. Por ejemplo, escribir entre todos listados de verbos relacionados con cocinar; luego, utensilios de la cocina; se pueden buscar otras recetas sencillas y realizarlas, leyendo en voz alta las instrucciones para focalizar en su forma (verbos conjuga-dos o infinitivos, acciones al comienzo de cada instrucción, etc.).

Ideas para cerrar: Ayudaremos a los chicos a comprender la idea sencilla de que las leyendas son cuentos antiguos que explican de modo mágico el

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origen de algo muy significativo para un pueblo, como una planta, un animal, un accidente geográfico, etc. (ver actividad en página 31 de esta guía). Por otro lado, hay una larga tradición de leyendas argentinas (del arco iris, del ceibo, de las cataratas del Iguazú, del chajá, el Pilcomayo y el Bermejo, entre otras) con las cuales se puede armar un proyecto “El mes de las leyendas”.

Lecturas en marcha: “La leyenda del murciélago” acompaña la línea te-mática del capítulo. Además, sugerimos leer y dramatizar con los chicos “Tan común como un hongo”.

Capítulo 8: El cuervo y la zorraEn este caso, las actividades previas y posteriores a la lectura estarán

enfocadas tanto en la comprensión de la fábula como en la deducción de los rasgos principales del género (sintéticamente, que suele estar protagonizada por animales humanizados y que pretende dejar una enseñanza). Es probable que estos dos rasgos típicos no surjan espontáneamente de la conversación sino por medio de la evocación y la lectura de diversas fábulas.

Actividades para después de la lectura: *Para conversar sobre la moraleja: Cuando la zorra vio al cuervo y se dijo “ese bocado será mío”, hizo un plan. ¿Cuál fue? ¿Funcionó? ¿Cómo les parece que se habrá sentido el cuervo con la trampa de la zorra? ¿Qué significa “vanidoso”? ¿Por qué se dice que la zorra es “astuta”? *Luego del trabajo de la página 138 se puede hacer un cartel donde se reúnan los adjetivos aprendidos (vanidosa, presumida, astuta, pícaro, hambriento, inmenso, maravilloso…). A lo largo de los días y por medio de la lectura de diversas fábulas, el cartel se ampliará y servirá de ayuda memoria y reservorio de vocabulario para los chicos. Se pueden armar diversas actividades de escritura con ellos. *Para armar el proyecto “Animales de fábula”: por medio de una enciclopedia u otros materiales de referencia, buscar con los chicos algunos animales y leer sus des-cripciones, buscando rasgos característicos. En grupos, armar ficheros o carteles. Ilustrar personajes, por ejemplo, “El rey de los pájaros”, “El ave misteriosa”, “El de la melena despeinada”, “El más veloz de la selva”, “La ondulante”. Estos dibujos no son de respuesta única; lo importante es que los chicos relacionen algunos saberes sobres los animales con formas metafóricas de llamarlos. Deberán argu-mentar la elección de los animales que dibujan.

Ideas para cerrar: *Para trabajar aspectos metafóricos del cuento: ¿Qué significa “correr detrás de las noticias”? ¿Qué significa la expresión “a la pesca de”? Expliquen la última frase: ¿quién pescó (atrapó) realmente a Marcelo Lápiz

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Negro? *Para imaginar: podemos pedir a los chicos que continúen la entrevista “Desde adentro de una ballena”. *Para ampliar: Busquen en los diarios titulares interesantes; imaginen y cuenten oralmente la noticia. *Para ampliar: Localicen en el diario las secciones: ¿en cuál de ellas les gustaría escribir? Si fueran repor-teros, ¿qué noticia querrían contar?

Otras lecturas recomendadas de Edelvives¡Solo a mí me pasa!, de Gabriela Keselman, ilustrado por Marcelo Elizalde. Un amigo está en cama y otro trata de animarlo contándole historias increíbles.www.fundacionedelvives.org

Capítulo 9: Las piedras del lagoAntes de empezar: Describan una sirena. ¿Conocen historias con sirenas?

¿Alguien conocen la historia de Ulises y las sirenas? Retomar el concepto de leyenda o mito para que los chicos anticipen lo que pueden leer en el relato.

Actividades para después de la lectura: *Revisar las anticipaciones e hipótesis de los chicos. *Antes de realizar la actividad de crear seres extraor-dinarios (página 156), mostrar imágenes de un unicornio y un minotauro; que los chicos decidan cuál es cuál deduciéndolo de sus nombres. Se puede contar que los unicornios vivían en los bosques y que, según se cuenta, solo existió un minotauro, que vivía encerrado en un laberinto. *Además de crear las imágenes de seres extraordinarios, contar algún rasgo más de cada uno de ellos (dónde viven, si tienen alguna habilidad especial, cómo surgieron).

Ideas para cerrar: *Para trabajar aspectos metafóricos de “Al pasar los días”: Deduzcan “retozar”, “complacer”, “anunciar que es verano”, etc. *Para ampliar: pedir a los chicos que cuenten algo especial que caracterice para ellos una estación, tratando de que relaten vivencias personales.

Lecturas en marcha: “Tenno y el conejo” es una leyenda sobre lo que vemos sobre la cara visible de la Luna. Podemos articular con Ciencias e inves-tigar qué es lo que realmente vemos en la Luna.

Capítulo 10: El zapatero y los duendesA esta altura del año, los chicos leerán el cuento completo solos o con

ayuda. Podemos complejizar un poco las actividades de prelectura. Entre ellas:

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¿Alguien conoce la historia de “El zapatero y los duendes”? ¿Qué es un duende? ¿Alguien se anima a contar cómo es? ¿Y un zapatero? ¿Alguien sabe qué trabajo hace? Lean lo que aparece a la derecha del título, ¿qué es? En este punto, pode-mos comentar algo sobre los Jacob y Wilhelm Grimm, recopiladores de cuentos de hadas de tradición oral. Contaremos que “Blancanieves”, “La cenicienta”, “Hansel y Gretel”, “El gato con botas” y otros fueron contados por estos dos hermanos hace muchísimos años, pero permanecen en la memoria de todos porque todos los papás y maestros los cuentan a sus chicos. También explica-remos brevemente qué es una adaptación.

Actividades para después de la lectura: *Para dibujar: Si los duendes eran tan pequeñitos, ¿cómo harían para coser zapatos? ¿Lo harían entre muchos? Dibujen una escena. *Para conversar: ¿Cómo podrían los duendes ayudar a un panadero? ¿Y qué podrían hacer por un granjero? ¿Y por un astronauta? *Para escribir: ¿Qué habrán hecho los duendes después que se fueron de la zapate-ría? ¿Cómo seguirá su historia? *Para ampliar: ¿Conocen otros cuentos de los Hermanos Grimm? ¿Quién se anima a contar uno? Se puede armar una biblio-tequita de cuentos de hadas clásicos, o ver las películas. Los chicos podrán renarrar, ilustrar, modificar finales, armar murales con los personajes, mezclar personajes de diversos cuentos en uno solo.

Ideas para cerrar: Ayudaremos a los chicos a relacionar los versitos con los temas de Ciencias Sociales: ¿Para qué se utiliza una tenaza / una grúa / una licuado-ra / una computadora? ¿En qué oficio se utilizará cada una de estas herramientas? ¿Y en casa? ¿Cuáles utilizamos? *Para armar un proyecto: trabajar sobre una herra-mienta, relacionarla con algún oficio característico, investigar sobre los materiales que se utilizan, buscar un trabajador para hacerle una entrevista, etcétera.

Otras lecturas recomendadas de EdelvivesPara el último mes del año, una buena opción es la serie de Tomás (Tomás y la goma mágica o Tomás y el lápiz mágico, de Ricardo Alcántara, ilustrados por Gusti). También, una historia de escuela, para que los chicos hablen de los nuevos amigos creados: ¡Mesa, tragame!, de Gabriela Keselman.www.fundacionedelvives.org

Ideas para fotocopiar

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LEAN LOS NOMBRES DE ESTOS NENES.

RENÉ FEDE

MERCEDES

LOS PAPÁS DE ESTOS CHICOS ELIGIERON NOMBRES CON UNA SOLA VOCAL, LA MISMA VOCAL DE SU APELLIDO.

COMPLETEN PARA DESCUBRIR EL APELLIDO DE LA FAMILIA.

FAMILIA P _ R _ Z

ESTA FAMILIA QUIERE ELEGIR EL NOMBRE DE SU HIJA DE LA MISMA FORMA. SUBRAYEN EN LA LISTA LOS NOMBRES QUE PODRÍAN USAR.

LARA MARIA IRIS ROSA FAMILIA LARAMA

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MUCHOS NOMBRES DE MUJER TAMBIÉN SON EL NOMBRE DE UNA FLOR.

DIBUJEN Y PINTEN LA FLOR DE CADA UNO DE ESTOS NOMBRES.

MARGARITA VIOLETA JAZMÍN

¿CONOCEN OTRO NOMBRE DE MUJER QUE TAMBIÉN SEA EL NOMBRE DE UNA FLOR?

ESCRIBAN ESE NOMBRE Y DIBUJEN LA FLOR.

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JUANA CUIDA LAS FLORES DEL CANTERO PRINCIPAL DE LA PLAZA. PERO LOS CHICOS Y LOS GRANDES SE METEN EN EL CANTERO Y LE ROMPEN LAS FLORES. PARA EVITARLO, DECIDIÓ PONER UN CARTEL.

¿QUÉ LE CONVIENE ESCRIBIR EN EL CARTEL? CONVERSEN ENTRE USTEDES Y ESCRIBAN EL

CARTEL DE JUANA, LA JARDINERA.

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UNAN LOS PUNTOS EN ORDEN PARA DESCUBRIR EL DIBUJO.

COMPLETEN LOS DIBUJOS SIGUIENDO EL PATRÓN.

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OBSERVEN LOS DIBUJOS. EN CADA CASO, EXPLIQUEN POR QUÉ ESTOS OBJETOS TIENEN NÚMEROS Y COMPLETEN LOS QUE FALTAN.

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COMPLETEN LAS VOCALES QUE FALTAN PARA FORMAR LA PALABRA.

P L T C P P T

PIENSEN LA PALABRA, COMPLETEN CON LAS VOCALES Y DIBUJEN.

M N

¡NO SE OLVIDEN DE COLOREAR TODOS LOS DIBUJOS!

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EL SUSTO DE GATOTÁS

EL PERSONAJE PRINCIPAL DEL CUENTO “EL SUSTO DE GATOTÁS”, DE OLGA DRENNEN, SE LLAMA, JUSTAMENTE “GATOTÁS”. ¿POR QUÉ SERÁ? ¿POR SUS MANOTAS? ¿O POR QUÉ CUANDO CAMINA HACE TÁS TÁS?

UNAN LA PALABRA “GATO” CON ESTAS SÍLABAS PARA INVENTAR OTROS NOMBRES.

ÑÖN

GATO CHI

TAZO

INVENTEN UN PORQUÉ PARA CADA NOMBRE Y COMÉNTENLO ENTRE USTEDES.

DIBUJEN EN EL CUADERNO UNO DE LOS GATOS QUE INVENTARON Y ESCRIBAN SU NOMBRE.

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CONTESTEN SÍ O NO.

¿Sabés?

¿Te gusta?

¿Podés?

¿Tenés?

BUSQUEN EN LA SOPA DE LETRAS: - UNA PALABRA QUE EMPIEZA CON S. - UNA PALABRA QUE TIENE S EN EL MEDIO. - DOS PALABRAS QUE TERMINAN CON S.

S O L A X U

P P O C O T

R O S A F O

M O T I A S

R U T A V E

N E N A O S

ESCRIBAN LAS PALABRAS QUE ENCONTRARON.

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COMPLETEN PARA QUE HAYA LA MISMA CANTIDAD DE CADA COSA.

ANOTEN LOS NÚMEROS SEGÚN LO QUE COMPLETARON.

LIBROS JUEGOS

OSOS

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JUAN ESTÁ PREPARANDO UNA ENSALADA PARA SUS CHICOS.

MARQUEN CON UNA X LOS INGREDIENTES DE LA LISTA QUE NO VA A UTILIZAR.

DIBUJEN EN EL CUADERNO LA COMIDA QUE MÁS LES GUSTE Y ESCRIBAN EL NOMBRE DE UN INGREDIENTE.

MIELSALPAN

PALTAPAPA

AZUCARPERA

TOMATE

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JUAN Y PALOMA SE ACABAN DE CASAR. NINGUNO DE LOS DOS SABE COCINAR MUY BIEN.

MIREN LOS LIBROS. ¿CUÁL LES RECOMIENDAN A JUAN Y PALOMA? ¿POR QUÈ?

DIBUJEN EN EL CUADERNO LA TAPA DE SU LIBRO FAVORITO. ¡NO OLVIDEN PONER EL NOMBRE!

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PINTEN SIGUIENDO EL CÓDIGO DE COLORES.

DEL 1 AL 5: ROJO Y NARANJADEL 6 AL 10: AZUL Y CELESTEDEL 10 AL 20: AMARILLODEL 20 AL 30: VERDES

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FINN Y EL DRAGÓN

CUANDO FINN VENCIÓ AL DRAGÓN, LE MANDÓ UNA CARTA A SU MAMÁ. PERO UN MAGO DESORDENÓ LAS PALABRAS DE CADA ORACIÓN.

ORDENEN LAS PALABRAS DE CADA ORACIÓN Y ESCRIBAN LA CARTA CORRECTAMENTE.

¡VENCI MAMA: DRAGON! AL.MUY EL DRAGON ALTO Y ERA PELIGROSO. DE LOS AHORA SOY GUERREROS EL JEFE FINN, BESOS.

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COMPLETEN LAS PALABRAS DE CADA ORACIÓN CON T O CON D.

- MI MAMÁ TOMA MA _ E TODAS LAS MAÑANAS.

- LUNES 2 _ E MARZO. HOY ES UN _ ÍA DE SOL.

- MI _ ÍA ME REGALÓ _ OS PELOTAS.

- TENGO MIE _ O A LOS PERROS.

LEAN LAS ORACIONES Y MARQUEN CON UNA CRUZ LA ORACIÓN CORRECTA.

LA LUNA SE VE EN EL CIELO. EL SOL SE VE EN EL CIELO.

PAPÁ PUSO LIMONES EN LA MESA. PAPÁ PUSO MELONES EN LA MESA.

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MÍRENSE ATENTAMENTE LA BOCA EN UN ESPEJO. CON LA AYUDA DE UN GRANDE, COMPLETEN SUS DATOS.

ANOTEN LA FECHA COMPLETA DEL DÍA QUE SE LES CAYÓ EL PRIMER DIENTE.

¿QUÉ COSAS APRENDIERON ESTE AÑO? DIBUJEN EN EL CUADERNO.

MI DENTADURA

TENGO…____ DIENTES. TENGO…____ DIENTES DE LECHE.TENGO…____ DIENTES DEFINITIVOS. TENGO…____ DIENTES FLOJOS.

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ANA ESTÁ PREPARANDO SU CUMPLEAÑOS. NECESITA COTILLÓN PARA SUS 23 COMPAÑEROS Y SU TÍA LE REGALA ALGUNAS COSAS:

RESPONDÉ A LAS PREGUNTAS.

- ¿CUÁNTOS SOMBRERITOS NECESITA ANA?

- SI QUIERE DARLE UN SILBATO Y UNA CARETA - A CADA CHICO, ¿CUÁNTOS SILBATOS Y CUÁNTAS CARETAS LE FALTAN?

ESCRIBÍ EN EL CUADERNO COMO UN CÁLCULO LA CUENTA QUE HICISTE EN CADA CASO.


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COMPLETEN CON QUE O CON QUI.

¿QUÉ LE GUSTARÁ A PAQUITO? DIBUJEN Y ESCRIBAN EN EL CUADERNO EL REGALO QUE ESPERABA PAQUITO.

¡ESTE PA _ _ _TE

ES PARA MÍ!

¡PA_ _ _TO, _ _ É LÍO! ESE _ _ _ SO

ERA PARA TU PAPÁ!

¡ _ _ É ASCO! ¡A MÍ NO ME GUSTA

EL _ _ _ SO!


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RECUERDEN QUÉ COMIERON ESTA SEMANA Y COMPLETEN CON CRUCES LA TABLA.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LECHE

FRUTAS

CARAMELOS

VERDURA CRUDA

CARNE ROJA

PAN O GALLETITAS

CHOCOLATE

VERDURA COCIDA

ARROZ

POLLO

DESPUÉS DE LEER LA PÁGINA 95 DEL LIBRO, CONVERSEN:

PARA TENER UNA BUENA ALIMENTACIÓN, - ¿TE FALTA COMER ALGUNA COSA? - ¿HAY ALGUNA COSA DE LA QUE COMAS

DEMASIADO? - ¿TENDRÍAS QUE COMER MÁS DE ALGUNA

COSA? ¿DE CUÁL?


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LA LEYENDA DEL MURCIÉLAGO

LOS HOMBRES Y MUJERES QUE INVENTARON LAS LEYENDAS CONOCÍAN MUY BIEN LA NATURALEZA. AL CONTAR ESAS HISTORIAS, EXPLICABAN COSAS IMPORTANTES DE LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES.

LEAN EN UN LIBRO DE CIENCIAS O EN INTERNET LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MURCIÉLAGOS. LUEGO ANOTEN VERDADERO (V) O FALSO (F) JUNTO A CADA ORACIÓN.

LOS MURCIÉLAGOS VIVEN EN CUEVAS OSCURAS.

LOS MURCIÉLAGOS TIENEN MUY BUENA VISTA.

LOS MURCIÉLAGOS VUELAN DE DÍA.

LEAN DE NUEVO “LA LEYENDA DEL MURCIÉLAGO” Y ANOTEN V O F JUNTO A CADA ORACIÓN, SEGÚN LO QUE DICE EL CUENTO. ¿COINCIDEN?

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Tachen los nombres que la señora Fernández no le puede poner a su hijo o hija.

Escriban una oración con el nombre que más les gustó de la lista.

Fabiana Federico Enriqueta Fabio Esteban

Florencia Tomás Florencio Laura Fiorella

La señora Fernández está pensando un nombre para su hijo o hija. Quiere que empiece con la misma letra de su apellido.

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En el dibujo hay dos cosas que llevan LL. Escriban las palabras que las nombran.

Miren otra vez el dibujo, que es para un aviso. ¿Qué les parece que publicita?

Elijan una palabra de la lista e imaginen una publicidad. En el cuaderno, dibújenla y anoten qué está publicitando.

Llave Lluvia Botella Castillo Calle Rollo

33


Escriban SÍ o NO junto a cada oración.

Anoten 3 actividades para las cuales es necesaria el agua.

Para cuidar el agua

• Lavar los platos con la canilla abierta. [ ]• Las industrias no deben verter desechos quimicos en los rios. [ ]• Arreglar las canillas que gotean. [ ]• Regar las plantas con agua de lluvia. [ ]• Arrojar basura al mar cuando vamos a la playa. [ ]

34


Lean las oraciones y completen con la palabra que falta. Los dibujos los ayudan.

YO DESAYUNO CON .

ANA TOMA SOL EN LA .

MI ABUELA LE PONE AL MATE.

¡UN SECRETO: LOS ME DAN MIEDO!

Completen el crucigrama con esas palabras.

R A Y A

35


Daniela, Fabio y León están preparando un asado para sus amigos. Hicieron una lista de todas las compras necesarias, pero cada uno irá a un negocio distinto.

En el cuaderno copien en 3 listas separadas lo que tiene que comprar cada uno.

chorizo asadoheladolechugatomatecebolla

chinchulinsalsodapapavinomayonesa

panhuevosananaáservilletas de papel

LISTA DE LA VERDULERÍA

LISTA DE LA CARNICERÍA

LISTA DEL SUPERMERCADO

¡Yo voy al super!¡ Yo voy a la

verdulería!¡Yo voy a la carnicería!

36


¿Un monstruo en la terraza?

Oddy, el perro de Lucas creyó que la rama de un árbol era un monstruo en la terraza. A veces, cuando la luz está apagada, también los chicos ven cosas raras desde su cama. La ropa amontonada sobre una silla, una pila de juguetes desordenados, las puertas de un ropero….parecen monstruos.

Conversen con sus compañeros: ¿Les pasó alguna vez que vieron un monstruo? Y al prender la luz, ¿qué vieron?

Dibujen lo que vieron.

Con la luz apagada. Con la luz encendida.

37


Completen los cuadritos de este tuti fruti usando la lista de palabras.

LETRANOMBRE

DE PERSONA

FLOR O

PLANTAANIMAL TRABAJO

J

L

M

¿Sobraron palabras? Escriban oraciones en el cuaderno.

JAPÓNLUCILAJULIANAJAGUARLAUCHAMOSCAMANICURAJAZMÍNJARDINEROMONO

JAMAICALIMONEROJACARANDÁMANUELAJOSÉLEÑADORJULIOLOROJABALÍ

38


Lean lo que dicen los personajes y coloquen los signos de exclamación e interrogación.

Querés venir conmigo al cine

Te gustó la peli

Te parece

Qué le digo

Buenísima Mañana

podemos venir de nuevo.

39


Subrayen con un color la respuesta correcta.

- Animales que se desplazan por el suelo sin patas.

jaguares víboras hormigas

- Animales que vuelan y caminan.

pingüinos yacarés teros - Animales que se desplazan por el aire, la tierra y

el agua.

patos tiburones leones


40


Miren la vidriera de esta tienda y anoten cuánto gastó cada señora.

Usen los billetes y monedas recortables de la página 225 y jueguen a los negocios. Primero, tienen que elegir la mercadería y preparar los cartelitos con los precios. Después... ¡a jugar!

$10

$8

$45 $22 $15

$30


41


Completen los globos con N o Ñ, según corresponda.

¡ME VAN A SACAR CA AS VERDES!

¡USTED TENDRÁ QUE PAGARME TODOS

LOS DA OS!

HOY CUMPLO SEIS A OS


42


¡Más vale que

fuerza!Un de , por

favor.

Kiwis no tengo. ¿Querés

mandarinas?

Completen lo que dice cada personaje con las palabras que faltan.


43


¡Pocas cosas son más lindas que bañarse en un río!

Anoten en cursiva lo que hace cada chico en el agua. Pueden ayudarse con las palabras de la lista.

remar - nadar - saltar - salpicar - flotar

¿Qué cosas les gusta hacer a ustedes en el agua? Escriban una oración en el cuaderno.


44


Realicen una encuesta entre las personas que conocen para saber cuántas de ellas son conscientes de que debemos cuidar el agua. Tienen que armar una tabla como esta y completar con una cruz cada vez que alguien responde SÍ.

Mientras lavás los platos, ¿dejás la canilla abierta?

Antes de entrar a ducharte, ¿dejás correr el agua un rato?

¿Regás las plantas con agua de la canilla?

¿Tenés alguna canilla que gotea en tu casa?

Si lavás la vereda, ¿dejás que el agua salga de la manguera todo el rato?

¿Arrojás cosas al mar o al río cuando vas de vacaciones?

¿Sabías que casi todos los ríos del mundo están contaminados?

Anoten, en el casillero final de cada fila, cuántas personas dijeron SÍ. Luego reúnan las encuestas de todos y saquen cuentas. ¿Qué les parece? ¿La gente es consciente de que debe cuidar el agua? Armen una campaña en la escuela para enseñar a cuidar el agua.


45


Tan común como un hongo

El personaje de esta obra de teatro quería dejar de llamarse Ramón porque al unir su nombre con el apellido, Dongo, se forma la palabra “mondongo”. ¡Juguemos con nombres y apellidos!

Unan cada nombre con un apellido, de modo que se forme una palabra o frase. Escriban en la tercera columna la frase escondida.

NOMBRES APELLIDOS FRASE ESCONDIDA

SUSANA ÑANA

ESTEBAN TODO

ELENA TORIO

IRMA DIDO ESTE BANDIDO

ELVIO NO

Jueguen a imaginar un trabajo para cada uno de estos personajes.


46


Lean las pistas y resuelvan los acertijos. En algunos casos, hay opciones para ayudar.

- Está entre el 60 y el 70.- No termina en 8.

52 68 74 63

- Es mayor que 30.- Es menor que 44.- Es el resultado de 10 + 28.

28 42 32 38

- Es menor que 43.- Es mayor que 39.- No tiene un 2.- Equivale a 4 decenas.

En el cuaderno escriban su propio acertijo y desafíen a un compañero.


47


Observen estas cuatro herramientas de trabajo.

Investiguen:- ¿En qué oficio o profesión se utilizan?- ¿Para qué sirven?

Entre todos, busquen alguien que realice uno de estos oficios o profesiones. ¿Se animan a entrevistarlo y pedirle que les muestre cómo usa sus herramientas?

ESTETOSCOPIO

RODILLO

CUENTAHILOS

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