Primer Reporte Estatal del seguiiento a la RIEB en el Estado de Chihuahua

Prueba en aula de los nuevos programas de estudio.

Seguimiento a las escuelas de educación primaria.

Primer periodo.

PRIMER INFORME ESTATAL DE AVANCE

CHIHUAHUA


Febrero 2009

ÍNDICE

Presentación

1. Reportes de escuelas a las que se les hace seguimiento en la entidad.

A) Primera fotografía de las escuelas participantes en la muestra reducida…………………...……………………………………6

Las escuelas…………………………………………………………………….6Los alumnos…………………………………………………………………… 8Los maestros…………………………………………………………………..13Condiciones para la enseñanza……………………………………………..14Alumnos y grupos a los que se les hace seguimiento cercano…………..15

B) Opiniones de alumnos, maestros y directivos acerca del inicio de la Primera Etapa de Prueba en Aula………………………….17

Opiniones de los alumnos de 5º. grado……………………………………...17

Opiniones de los alumnos de 6º. grado……………………………………...19

Opiniones de los docentes……………………………………………………..21

Opiniones de los directivos…………………………………………………….25

2. Reporte de seguimiento por escuela.

Caso 1…………………………………………………………………………….29

Caso 2…………………………………………………………………………….36

Caso 3…………………………………………………………………………….44

Caso 4…………………………………………………………………………….50

Caso 5…………………………………………………………………………….54

Caso 6…………………………………………………………………………….63

Caso 7…………………………………………………………………………….64

Caso 8…………………………………………………………………………….65

Caso 9………………………………………………………………………….….71

Caso 10……………………………………………………………………………80

Caso 11……………………………………………………………………………85

Caso 12……………………………………………………………………………91

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Presentación

Este documento es el Primer informe estatal del seguimiento a las escuelas de educación

primaria, corresponde a las actividades realizadas en el primer periodo de la prueba en aula del

Plan y programas de estudio 2009.

Se conforma de dos grandes bloques: en el primero se presenta información básica de las doce

escuelas que conforman la muestra reducida y las opiniones del inicio de la Primera etapa de

prueba en aula que presentaron alumnos, docentes y directivos, en el segundo bloque se dan a

conocer los reportes de cada escuela elaborados por los monitores asignados para llevar a

cabo el seguimiento, pues además de aplicar los instrumentos son responsables de entregar

por escuela un reporte por cada periodo del seguimiento.

Grupo de monitores

Caso 1Corina Gallo Fierro

Caso 7María de Lourdes Barraza

Caso 2Corina Gallo Fierro

Caso 8Irma Estela Gutiérrez Covarrubias

Caso 3Martha Cira Aguilar Aguilar

Caso 9María Mercedes Soto García

Caso 4Juan Miguel Carrasco Olivas

Caso 10José Luis Guzmán Ramírez

Caso 5María Mercedes Soto García

Caso11Antonia Florinda Ramos Guerrero

Caso 6María de Lourdes Barraza

Caso 12Antonia Florinda Ramos Guerrero

Coordinador del seguimiento Esteban García Hernández

La información que se presenta de las escuelas se deriva de un formato utilizado para obtener

datos estadísticos denominado Cédula de datos básicos de las escuelas primarias (CDBEP),

las opiniones de los integrantes del colectivo escolar se recopilaron a partir de cuestionarios en

los que se presentaron preguntas de opción múltiple y preguntas abiertas que posteriormente

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fueron codificadas1, típicamente en cada escuela se aplicaron dos cuestionarios a alumnos de

quinto grado y dos a alumnos de sexto grado, además de cuestionarios a docentes de segundo

y quinto grado, otro cuestionario fue contestado por el director2. Los reportes correspondientes a

cada escuela se elaboraron de acuerdo a la información derivada de entrevistas a dos alumnos

de primer grado y dos alumnos de segundo grado, además de una entrevista a dos docentes de

primero y sexto grados, además de un texto (carta) que elaboró el director en el que brinda

información acerca de la organización de la escuela.

La información fue procesada de acuerdo al tipo de datos que se obtuvieron3, mientras a la

obtenida de la CDBEP y de los cuestionarios autoaplicados se le dio un tratamiento estadístico,

las declaraciones rescatadas de las entrevistas fueron organizadas a partir de un conjunto de

categorías preestablecidas para posteriormente contrastarlas para identificar aspectos

recurrentes, contradictorios o complementarios.

Es necesario mencionar que la información que se presenta es de tipo descriptivo, en relación a

esto en las Orientaciones para la elaboración del primer informe se establece lo siguiente:

“…la característica fundamental del informe es que es descriptivo, lo descriptivo se refiere a

permitir conocer un proceso como si se estuviera ahí, participar indirectamente en los hechos

descritos y escuchar, a través de los testimonios, las voces de quienes lo vivieron; lo anterior

exige evitar la inserción de comentarios personales o emitir juicios de valor”.

La intención es entonces brindar elementos que apoyen reflexiones acerca de la prueba en aula

de los nuevos programas de estudio y constituir un apoyo para la posible toma de decisiones,

en referencia a este aspecto menciona:

“…como parte de la implementación de estos programas, se ha previsto llevar a cabo un

seguimiento que permita realizar los ajustes necesarios al currículo y a las estrategias de

actualización, las evidencias proveerán información valiosa respecto a la pertinencia de los

1 El procedimiento de codificación se presenta en el documento Tabla de códigos. Cuestionarios primer periodo, elaborado por personal de la Dirección General de Desarrollo Curricular.2 Personal de la Dirección General de Desarrollo Curricular diseñó y envió a las entidades los instrumentos que permitieran recopilar la información.3 La estrategia de análisis y presentación de resultados se basó en lo establecido en el documento “Orientaciones para la elaboración del primer informe estatal de avance” presentado en la Segunda Reunión Regional de le Reforma Integral de Educación Básica en el Nivel de Primaria por el equipo de seguimiento de la Dirección General de Desarrollo Curricular.

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contenidos, los enfoques para su enseñanza, apoyos que requieren los maestros para

desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados, las implicaciones que tiene la nueva

propuesta curricular en la organización escolar; esta información permitirá valorar curricular y

pedagógicamente la propuesta e incorporar los cambios necesarios al Plan y programas de

estudio antes de su generalización en todas las escuelas primarias”4

4 Educación Básica. primaria: Plan de estudios 2009. Secretaría de Educación Pública.

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1. Reportes de escuelas a las que se les hace seguimiento en la entidad.

A) Primera fotografía de las escuelas participantes en la muestra reducida.

En este apartado se presenta la descripción global de las escuelas a las que se les hace

seguimiento, se presenta información acerca del tamaño y características de las doce escuelas

que constituyen la muestra del estado de Chihuahua e información específica de los grupos de

primero, segundo, quinto y sexto a los que se sigue de manera más puntual.

Todos los datos anteriores se toman de la información recuperada de manera previa en la

Cédula de datos básicos de las escuelas primarias (CDBEP).

Las escuelas

Las doce escuelas que conforman la muestra reducida5 pertenecen a las modalidades urbano,

urbano marginal, rural e indígena. Su distribución se presenta en la Tabla 1, donde es posible

observar que ocho escuelas son urbanas, una de las cuales se ubica en un contexto marginal,

dos escuelas son rurales y dos son indígenas. Una de las escuelas del estrato indígena es

multigrado, mientras que el resto son primarias de organización completa.

Tabla 1. Modalidad, ubicación y organización de las escuelas.Modalidad Municipio en el

que se ubicanTipo de organizaciónGeneral Multigrado

Urbana Chihuahua (4) Parral (2) Delicias (1)

7 0

Urbana marginal

Chihuahua (1) 1 0

Rural Satevó (1) Saucillo (1)

2 0

Indígena Balleza (1)Guachochi (1)

1 1

Total de escuelas 11 1

En relación al turno de las escuelas; nueve se ubican en el turno matutino, hay una escuela

rural de tiempo completo y las dos escuelas indígenas tienen turno discontinuo. 5 La muestra reducida representa aproximadamente un 10% del total de escuelas que implementan la propuesta curricular en el estado.

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La totalidad de las escuelas cuenta con áreas deportivas. Los directores de una de las escuelas

rurales y la urbana marginal afirman que no cuentan con biblioteca escolar. La antigüedad de las escuelas varía de 6 a 85 años, con un promedio de 42 años y se

distribuyen en rangos que se presentan en la Tabla II.

Tabla II. Antigüedad de las escuelas.

Rango No. de escuelas

0 -20 años 321-40 años 341-60 años 361-80 años 2Más de 80 años

1

Total 12

En la escuela multigrado se atienden alumnos de los seis grados distribuidos en tres niveles,

mientras que en las 11 escuelas de organización completa se reporta un total de 136 grupos

que se distribuyen como se muestra en la Tabla III en donde se observa uniformidad en el

número de grupos por grado.

Tabla III. No. de grupos por grado

Grados Grupos1º. 232º. 233º. 224º. 225º. 246º. 22

Total 136

En la Tabla IV. se identificaron el número de grupos que se atienden en las escuelas de

acuerdo a su modalidad, lo que permite observar que hay escuelas urbanas de diferente

tamaño de acuerdo al número de grupos que tienen, las escuelas de esta modalidad son las

que tienen más grupos, ambas cuentan con 20, sobresalen las escuelas rurales y una de las

indígenas ubicada en rangos de escuelas de más de 6 grupos; la escuela indígena cuenta con

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7 grupos y es una escuela albergue, una de las escuelas rurales tiene 12 grupos y la otra es un

Centro Regional de Educación Integral (CREI) que cuenta con 13 grupos.

Tabla IV. No. de grupos en las escuelas de diferente modalidad.

Modalidad Multigrado 6 grupos Hasta 12 grupos

Hasta 18 grupos

Más de 18 grupos

Urbana 0 1 4 1 2Rural 0 0 1 1 0Indígena 1 0 1 0 0Total 1 1 6 2 2

Los alumnos

De acuerdo con la Tabla V, es posible establecer que la variación en el número de alumnos

inscritos al inicio del Ciclo Escolar 2008-2009 es mínima pues se va de 622 (en primer grado) a

687 (en tercer grado).

Tabla V. Número de alumnos inscritos al inicio del ciclo escolar 2008-2009

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto SextoHombres 333 336 303 334 306 310Mujeres 289 306 284 313 326 318

Total 622 642 587 647 632 628

El total de alumnos inscritos es de 3856 de los cuales 1922 son hombres y 1836 son mujeres.

Al comparar el número de alumnos distribuidos por género en los tres ciclos escolares es

posible observar mientras el número de hombres disminuye al avanzar los ciclos el número de

mujeres aumenta (Ver Gráfica I).

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Gráfica I. Inscripción por ciclo escolar

Deserción escolar

En la Tabla VI se observa que el índice de deserción escolar global en el ciclo 2007-2008 fue de

2.11%.

Tabla VI. Deserción escolar

Descripción Cantidad PorcentajeAlumnos Inscritos 3835 100%Alumnos

existentes 3754 97.89%Alumnos

desertores 81 2.11%

Al analizar la deserción por grado escolar se encuentra que en 1º, 3º y 5º, grado es donde se

presentan los mayores índices, tal como se muestra en la Gráfica II. En la Tabla VII se

presentan los porcentajes de deserción por género y grado, no encontrándose ningún patrón en

estos datos.

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540

560

580

600

620

640

660

680

Hombres

Mujeres

Hombres 669 637 616

Mujeres 595 597 644

1 2 3


Gráfica II. Deserción por grado

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o.

Índice de deserción por grado

Índice de deserción

Tabla VII. Índice de deserción por gradoPrimero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Hombres 4.26% 0.61% 2.05% 1.26% 3.30% 2.55%

Mujeres 2.62% 2.96% 3.34% 2.13% 1.83% 1.34%

Total 3.47% 1.75% 2.68% 1.70% 2.57% 1.96%

En la Tabla VIII se muestra que el índice de deserción es de 1.85% en los hombres y de 2.38%

en las mujeres, con una diferencia de un 0.53%.

Tabla VIII. Deserción escolar por género

DescripciónHombres Mujeres

Cantidad Porcentaje Cantidad PorcentajeAlumnos Inscritos 1945 100% 1890 100%Alumnos

existentes 1909 98.15% 1845 97.62%Alumnos

desertores 36 1.85% 45 2.38%

Al revisar los índices de deserción de cada uno de los casos se encontró que los mayores

índices se ubican en tres escuelas urbanas (una de ellas marginal) y en una escuela indígena,

tal y como se muestra en la Tabla IX.

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Tabla IX. Casos con mayor deserción

ESCUELAModalidad Inscripción Existencia Desertores Índice de

deserción

08EPR0708ZUrbana

218 20018 8.25%

08DPR0819FUrbana

Marginal 333 30825 7.50%

08DPB0564UIndígena

150 1428 5.33%

08DPR1525Z Urbana 643 614 29 4.51%

Reprobación escolar

En la Tabla X se muestra que para el ciclo escolar 2007-2008 se presentó un índice de

reprobación global de 2.77%.

Tabla X. Reprobación escolarDescripción Cantidad Porcentaje

Alumnos Existentes 3754 100%Alumnos

aprobados 3650 97.23%Alumnos

reprobados 104 2.77%

Al desglosar la reprobación por grado se encontró que a partir del 2º. año, el porcentaje

presenta un descenso continuo, tal y como se percibe en la Gráfica III.

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Gráfica III. Reprobación por grado.

0

1

2

3

4

5

6

1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o.

Índice de reprobación por grado

Índice de reprobación

En la Tabla XI se muestra que el mayor porcentaje de reprobación se presenta en segundo

grado y que disminuye como se mencionó anteriormente de manera paulatina hasta que en

sexto grado no se produce este fenómeno.

Tabla XI. Índice de reprobación por gradoPrimero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Hombres 3.50% 6.21% 5. 38% 2.24% 3.41% 0%

Mujeres 1.34% 5.08% 3.14% 1.86% 0.62% 0%

Total 2.45% 5.67% 4.29% 2.05% 2.02% 0%

Al realizar una comparación del índice de reprobación por género, se encontró que el de los

hombres es de 3.45%, mientras que el de las mujeres es de 2.05%, tal y como se muestra en la

Tabla XII.

Tabla XII. Reprobación escolar por género

DescripciónHombres Mujeres

Cantidad Porcentaje Cantidad PorcentajeAlumnos

existentes 1909 100% 1845 100%Alumnos

aprobados 1843 96.57% 1807 97.95%Alumnos

reprobados 66 3.45% 38 2.05%

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En la Tabla XIII se muestran las escuelas con los mayores índices de reprobación,

corresponden a dos escuelas urbanas y dos escuelas indígenas. Destaca la escuela que tiene

un índice de reprobación de 15.05%, al revisar este caso específico se encontró que se ubica

en una comunidad donde se habla la lengua tarahumara y los maestros son hablantes del

español, “…únicamente el docente que atiende primer grado habla poco la lengua materna de

los alumnos y algunos niños hablan poco el español”.

Tabla XIII. Casos con mayor reprobación

ESCUELAModalidad Existencia Aprobados Reprobados Índice de

reprobación08DPB0287H Indígena 93 79 14 15.0508DPB0564U Indígena 142 135 7 4.9208DPR0435A Urbana 332 316 16 4.8108EPR0621V Urbana 98 94 4 4.08

Los maestros

Número de maestros por tipo de contratación

En las escuelas de la muestra reducida se reporta que cuentan con un total de 174 docentes.

Existen 154 docentes con plaza base que representan el 88.5%, de los 18 docentes con

interinato; 8 tienen interinato limitado (4.6%) y 10 ilimitado (5.7%), mientras que en 2 casos

(1.1%) se cuenta con otro tipo de contrato. Ver Tabla XIV.

Tabla XIV. Número de maestros por tipo de contratación

Base Interinato Otro tipo de contratoLimitado Ilimitado

154 8 10 2

Número de maestros que están en carrera magisterial por nivel

En la entidad las escuelas primarias del subsistema estatal no participan en el esquema de

Carrera Magisterial, en la muestra reducida son cuatro las escuelas que pertenecen a este

subsistema en las cuales laboran 64 docentes.

De las escuelas del subsistema federalizado un total de 58 docentes se encuentran inscritos en

Carrera Magisterial de los cuales el 37.9% se ubica en el Nivel A (22 casos), un 25.9% en el

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Nivel B (15 casos), un 20.7% en el Nivel C (12 casos), el 12% en el Nivel D (7casos) y 3.4% en

el Nivel E (2 casos). Ver Tabla XV.

Tabla XV. Número de maestros que están en carrera magisterialA B C D E F22 15 12 7 2 0

Número de docentes de grupo que tienen otro empleo

Un total de 26 docentes mencionaron que tienen otro empleo, en 21 casos en el ramo

educativo; en otra escuela primaria en 15 casos, en una escuela secundaria en dos casos, en

educación media superior en un caso y en educación superior en tres. Los cinco docentes

restantes tienen empleos fuera del ramo educativo. Ver Tabla XVI.

Tabla XVI. Número de docentes de grupo que tienen otro empleoEn otra escuela

primariaEn una escuela

secundariaEn educación

media superiorEn educación

superiorEn un empleo

distinto a educación

15 2 1 3 5

Condiciones para la enseñanza

Programas o proyectos que operan en las escuelas

Al revisar en detalle los programas que los directores mencionan que operan en las escuelas se

observa confusión en la clasificación que hacen de los programas al no tener claridad de su

procedencia (estatal o federal).

Un programa que se menciona de manera recurrente es El Programa Escuelas de Calidad

(PEC), otros programas que se identifican son ENLACE, Escuela Segura y Ver bien para

aprender mejor.

Programas o proyectos estatales

Los directores de cuatro escuelas informan que no participan en programas o proyectos

estatales, mientras que los directores de dos escuelas establecen que participan en programas

de este tipo. Los seis directores restantes manifestaron participar en uno o dos programas.

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Programas o proyectos nacionales

En un total de seis escuelas los directores establecen que no participan en programas o

proyectos nacionales, en dos casos se menciona que se participa en 8 y 10 programas o

proyectos y los directores de las cuatro escuelas restantes identifican su participación en uno o

dos programas de este tipo.

Recursos para la enseñanza

En la totalidad de las escuelas se cuenta con biblioteca escolar y biblioteca de aula y en cuanto

a Enciclomedia, únicamente la escuela indígena multigrado no tiene este apoyo.

Alumnos y grupos a los que se les hace seguimiento cercano

En la Tabla XXVI se presenta la distribución de alumnos por grado y género que se encuentran

inscritos en los grupos de primero, segundo, quinto y sexto que participan en el seguimiento

cercano.

Tabla XVII. Número de alumnosPrimero Segundo Quinto SextoH M H M H M H M

Alumnos por grado y género

160 140 152 157 146 153 134 153

Total por grado 300 309 299 287

Al observar los datos de edades promedio que se presentan en la Tabla XVIII se percibe que

los alumnos tienen la edad esperada en cada uno de los grados, es decir, 6 años en primer

grado, siete en segundo, diez en quinto y once en sexto. Al revisar la base de datos se encontró

que en escuelas indígenas el promedio de edad de los alumnos es mayor al promedio global

presentado en la tabla en tres grados; en segundo es de 8 años, en quinto es de 11 años y en

sexto es de 12 años.

Tabla XVIII. Edad promedioPrimero Segundo Quinto SextoH M H M H M H M

Edad promedio 5.9 5.8 7.2 7.0 10.3 10.0 11.2 11

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El número de alumnos que presentan alguna discapacidad es de 49; 22 hombres (45%) y 27

mujeres (55%), y se ubican principalmente en primero, quinto y sexto grados, según se

presenta en la Tabla XIX.

Tabla XIX. Alumnos con discapacidadPrimero Segundo Quinto SextoH M H M H M H M

Alumnos con discapacidad

8 4 1 2 3 13 10 8


En la Tabla XX se presentan los datos referentes al número de alumnos de primer grado que no

cursaron ningún año de educación preescolar, son un total de 30 y representan un 10% del total

de alumnos inscritos en dicho grado. Al revisar la base de datos se identifica que 24 de esos

alumnos asisten a las dos escuelas indígenas; siete a la escuela 08DPB0287H y diecisiete a la

escuela 08DPB0564U.

Tabla XX. Alumnos que no asistieron a preescolarPrimeroH M

Alumnos que no asistieron a preescolar

15 15

Total por grado 30

Son 33 los alumnos que se encuentran repitiendo grado, más de la mitad de estos alumnos (19

en total) se ubicaron en los grupos de 2º. grado. Ver Tabla XXI.

Del total de alumnos repetidores, doce (36%) se encuentran inscritos en las escuelas indígenas

de la muestra.

Tabla XXI. Alumnos que repiten gradoPrimero Segundo Quinto SextoH M H M H M H M

Alumnos que repiten grado por género y grado

4 1 10 9 4 3 1 1


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B) Opiniones de alumnos, maestros y directivos acerca del inicio de la PrimeraEtapa de Prueba en Aula.

Opiniones de los alumnos de 5º. Grado

Alumnos de quinto gradoDos alumnos de quinto grado de cada una de las escuelas de la muestra contestaron un

cuestionario conformado por ocho preguntas de opción múltiple y dos preguntas abiertas. En

este apartado se dan a conocer los resultado obtenidos a partir de la información proporcionada

por 23 alumnos, en un caso sólo se cuenta con información de uno de los alumnos.

Ambiente escolar

Inicialmente los alumnos establecen cómo se sienten al inicio del ciclo escolar con su maestro,

con su grupo y en su escuela, en casi la totalidad de los casos los alumnos de 5º. grado

establecen que se sienten a gusto, que les agrada su maestro (20 casos), se llevan bien con

sus compañeros (20 casos) y se sienten bien en su escuela (21 casos). Ante estos datos

sobresale un alumno de una escuela indígena que menciona que se siente mal con su maestro,

que no le gusta y que lo mismo sucede con sus compañeros, porque no se lleva bien con ellos,

aunque le agrada su escuela.

También se les pregunta a los alumnos si les gusta su salón de clases y se les muestran tres

bloques de respuestas: Si, Más o menos y No, cada bloque con cuatro opciones. La totalidad

de los alumnos se ubicó en el primer grupo, mencionan que si les gusta su salón y distribuyeron

la elección de opciones de la siguiente manera:

En diez casos seleccionaron la opción que hace referencia a que es un lugar en el que se

sienten bien, en ocho casos a la opción que establece que está bonito y limpio y en cinco casos

a que cuentan con un lugar donde sentarse y trabajar. De este bloque ninguno seleccionó la

opción que menciona que en el calón están sus mejores amigos.

En referencia a la autopercepción que los alumnos tienen de su comportamiento, afirman que

se portan bien con su maestro (20 casos), con sus amigos (20 casos) y también en la escuela

(17 casos) en este aspecto disminuye el número de casos, pues algunos alumnos consideraron

que se portaban más o menos (6 casos).

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Únicamente cinco alumnos mencionan que desde que hincaron la primaria ha tenido los

mismos compañeros, el resto establece que ha permanecido con algunos de sus compañeros

debido a que se ha producido cambios.

Relaciones con el docente

Se planteó a los alumnos la pregunta ¿Cómo es tu maestro contigo? y se les presentó una lista

de nueve opciones en las que se describen 4 rasgos favorables y 5 rasgos desfavorables para

que seleccionaran un máximo de tres respuestas. De las 62 respuestas que los alumnos

marcaron en total, 58 corresponden a rasgos favorables (Me escucha (20), Casi siempre está

de buenas (18), Es bueno (14) y Se preocupa por mi (8); y cuatro a los rasgos que se pueden

considerar negativos (No me escucha (1), es enojón (1), es malo (1) y nos grita (1)).

De las actividades que los alumnos identifican que realiza su maestro de una lista de nueve

acciones de las cuales podían marcar hasta tres, sobresalen tres por la frecuencia con la que

fueron marcadas:

Revisa mi cuaderno (17)

Siempre viene a clases (16)

Nos pone actividades divertidas (15)

Otro grupo con actividades seleccionadas un menor número de veces es el que hace referencia

a los siguientes aspectos:

No nos deja trabajar en equipo (4)

Platica con mis padres (4)

Deja mucha tarea (3)

Sólo nos pone a leer (2)

Platica con otros profesores y con el director (1).

La única opción que no fue marcada por ningún niño es la que establece que el docente dicta

mucho.

Actividades de los alumnos

La asignatura que los alumnos mencionan con mayor frecuencia como su preferida es

matemáticas (13 casos) y la prefieren por los contenidos o temas que analizan, las actividades

que realizan, los aprendizajes que les reportan y las características del docente. Otras

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asignaturas mencionadas son español (2 casos), ciencias naturales (3 casos), historia (3 casos)

y geografía (1 caso).

Los alumnos opinaron de sus clases en 5º. grado, que les gustan y plantean que esto se debe

principalmente a que aprenden, son divertidas y/o interesantes y su maestro los apoya en su

aprendizaje. La excepción a lo anterior la presenta un alumno que considera que su maestro no

apoya su aprendizaje.

Finalmente los alumnos identificaron que principalmente utilizan los libros de texto gratuitos (9

casos) y los cuadernos (9 casos), la opción siguiente se refiere a libros que hay en el salón y en

la escuela (5 casos). La opción que se refiere a libros que la familia compra no se seleccionó

por ningún alumno, lo que resalta la importancia de contar con el material bibliográfico que

proporciona la Secretaría de Educación Pública.

Opiniones de los alumnos de 6º. Grado

Alumnos de sexto gradoAl igual que con los alumnos de quinto grado, se seleccionaron dos alumnos de sexto grado de

cada una de las escuelas de la muestra restringida para que contestaran un cuestionario

conformado también por ocho preguntas de opción múltiple y dos preguntas abiertas. A

continuación se presentan los resultado que se obtuvieron obtenidos de la información que

brindaron 22 alumnos, en un caso no se recuperó dicha información.

Ambiente escolar

Los alumnos establecen cómo se sienten al inicio del ciclo escolar con su maestro, con su

grupo y en su escuela, coinciden en señalar que les agrada su maestro (20 casos), se llevan

bien con sus compañeros (18 casos) y se sienten bien en su escuela (20 casos).

Otra de las preguntas que se les formula a los alumnos es que si les gusta su salón de clases,

para posteriormente presentarles tres bloques de respuestas: Si, Más o menos y No, cada

bloque con cuatro opciones. De esta pregunta se cuenta con la respuesta de 17 alumnos, de

los cuales en 16 casos se ubican en el primer grupo, establecen que si les gusta su salón de

clases principalmente porque cuentan con un lugar donde sentarse y trabajar (6 casos) y se

sienten bien dentro de él (5 casos), uno de los casos se ubica en el grupo que plantea como

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respuesta que su salón le gusta más o menos y esto debido a que no lo dejan sentarse donde

quiere.

La autopercepción que los alumnos tienen de su comportamiento en general es positiva, indican

en la mayoría de los casos que se portan bien con su maestro (17 casos), con sus amigos (17

casos) y también en la escuela (12 casos).

También hay alumnos que señalan que se portan más o menos con su maestro (5 casos), con

sus amigos (4 casos) y en su escuela 9 casos.

Se presenta el caso de uno de los alumnos menciona que se porta mal con sus compañeros,

aunque bien con el maestro y en la escuela y el de otro alumno que refiere que se porta mal en

la escuela, más o menos con el maestro y bien con los compañeros.

Seis de los alumnos mencionan que desde que iniciaron la educación primaria han tenido los

mismos compañeros, el resto (16 casos) indican que sólo algunos pues otros han cambiado de

escuela o ellos mismos lo han hecho.

Relaciones con el docente

A partir de la pregunta ¿Cómo es tu maestro contigo? los alumnos seleccionaron de una lista de

nueve opciones que plantean posibles características de sus docentes, un máximo de tres

respuestas. Se obtuvieron un total de 64 respuestas de los alumnos, marcaron en total, 59

corresponden a rasgos favorables (Me escucha (20), Casi siempre está de buenas (11), Es

bueno (17) y Se preocupa por mi (11); y cinco a los rasgos que se pueden considerar negativos

(No me escucha (1), es enojón (2) y nos grita (2).

Los alumnos seleccionaron hasta tres acciones, de una lista de nueve actividades que llevan a

cabo los docentes, de éstas las que se presentaron con mayor frecuencia fueron dos:

Revisa mi cuaderno (16)

Siempre viene a clases (14)

Un segundo bloque de actividades que los alumnos identifican que realizan sus docentes se

refieren a:

Dicta mucho (6)

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Deja mucha tarea (6)

No nos deja trabajar en equipo (6)

Nos pone actividades divertidas (5)

Platica con mis padres (5)

Platica con otros profesores y con el director (5)

Una opción que no fue seleccionada por ningún niño es la que plantea que el docente

únicamente los pone a leer.

Actividades de los alumnos

Los alumnos al ser cuestionados acerca de la asignatura que más les gusta contestan que

matemáticas (12 casos) y en segundo lugar ciencias naturales (6).

Los alumnos mencionaron que les gustan sus clases debido a que en ellas aprenden y les

resultan fáciles, en segundo lugar mencionan que son divertidas y su maestros les ayuda a

entender y aprender.

En relación con los materiales que más utilizan en clases, los alumnos mencionan que son los

cuadernos (12 casos), seguidos de los libros de texto gratuitos (9 casos), la opción que se

refiere a libros que hay en el salón y en la escuela se mencionó en una ocasión y la que se

refiere a libros que la familia compra no se consideró por ningún alumno.

Opiniones de los docentes

El cuestionario dirigido a docentes se aplicó en 12 escuelas de la muestra restringida, en este

reporte se presenta la información correspondiente a 11 escuelas de las que se entregó

información. En la Tabla XXII se muestran los grados en los que trabajan los docentes que

contestaron el cuestionario; nueve corresponden a 2º. grado y nueve a 5º. Grado, en dos de las

escuelas se aplicaron además a un total de ocho docentes, mismos que no identificaron el

grupo en el que laboran, a partir de lo anterior se cuenta con información de 26 docentes.

Chihuahua 21


TABLA XXII. Docentes que contestaron el cuestionario autoaplicado.Grado FrecuenciaSegundo. 8Multigrado (Segundo) 1Quinto. 8Multigrado (Quinto). 1Sin grado identificado. 8Sin datos 2Total 28

Escolaridad y experiencia de los docentes

El nivel de escolaridad predominante de los docentes encuestados es de licenciatura; 18

concluyeron la Licenciatura en educación, dos la Normal superior y uno curso otra licenciatura.

Del grupo restante dos docentes establecen que su último grado de estudios es de maestría y

tres concluyeron la Normal básica.

En la Tabla XXIII se muestran los rangos de años de servicio de los docentes, la mayoría

cuenta con más de 20 años de laborar frente a grupo. De acuerdo al número de años de

servicio, son al menos 16 los docentes que tienen experiencia en una reforma educativa como

la actual, al haber participado en la realizada al Plan y programas en 1993.

TABLA XXIII. Años de servicio frente a grupo.

FrecuenciaMenos de un año. 0Entre 1 y 5 años. 2Entre 6 y 10 años. 6Entre 11 y 15 años. 2Entre 16 y 20 años. 3Más de 20 años. 13Sin datos. 2Total 28

Etapa inicial

Ante la pregunta: En los primeros meses, ¿se sentía preparado para comenzar a trabajar con

los nuevos programas, se cuenta con información de 22 docentes que se clasifica en dos

grupos; en quince casos los docentes contestaron que no, y en su mayoría seleccionaron la

opción que plantea como causa la falta de conocimiento a profundidad y dudas de cómo

trabajar con los programas, en siete casos contestaron que se sintieron preparados para iniciar

Chihuahua 22


el trabajo con los nuevos programas al momento de recibir capacitación y conocer los

planteamientos centrales de la propuesta.

En relación a la asistencia a la capacitación que se brindó en la entidad, se tiene información de

25 docentes, dos de los cuales informaron que no recibieron dicha capacitación (son de ingreso

reciente a escuelas de la muestra), el resto de los docentes identifica la opción que marca una

capacitación de 30 a 40 horas, a excepción de tres casos que señalan que recibieron la

capacitación en menos tiempo (menos de 10 horas y entre 11 y 20 horas). Es necesario señalar

que la capacitación a la que asistieron fue la misma y tuvo una duración de más de 40 horas.

En el cuestionario se plantea que los docentes establezcan en relación a la capacitación si les

resultó suficiente o insuficiente. Sus respuestas se distribuyen de manera equitativa entre

ambos grupos. Ver Gráfico 1. Los diez docentes que consideran que fue suficiente

seleccionaron principalmente la opción que plantea que les permitió comenzar a usar el Plan

2009 y los programas de estudio, en cambio los doce docentes que consideraron que la

capacitación resultó insuficiente asocian en la mayoría de los casos su respuesta a la opción

que plantea que no despejó sus dudad sobre la Reforma de la educación primaria.

Gráfico 1. Valoración de la capacitación.

Opciones: Frecuencia

Me pareció suficiente porque…

despejó mis dudas sobre la reforma de la educación primaria.

1

me permitió comenzar a usar el Plan 2009 y los programas de estudio.

8ahora conozco los planteamientos centrales del Plan y los programas de estudio.

0

los temas abordados fortalecen mi práctica docente.

1

La capacitación ¿fue suficiente o insuficiente para usted?

Me pareció insuficiente porque …

no despejó mis dudas sobre la Reforma de educación primaria.

10no me permitió comenzar a usar el Plan 2009 y los programas de estudio.

1

no conozco los planteamientos centrales del Plan y los programas de estudio.

0

los temas abordados no fortalecen mi práctica docente.

1

Chihuahua 23


Un total de diecinueve docentes informaron al momento de la encuesta que se encontraban

trabajando con el Plan y programa de estudios 2009 y asociaron su respuesta en trece casos a

la opción que establece que recibieron la capacitación para usarlos, cuatro a la que refiere a

que les interesa trabajar con ellos y dos a la opción que plantea que tienen que trabajar

obligatoriamente con ellos.

Son cinco los docentes que establecieron que no habían iniciado el trabajo con la propuesta y

asocian esta respuesta al desconocimiento que tienen de ella (en un caso) y a que no han

recibido capacitación para ello o por el hecho de no tener ni plan ni programas (en dos casos).

En los cuatro casos restantes no se cuenta con información.

Las opiniones que los docentes seleccionaron en referencia a los nuevos programas de estudio

permiten identificar que mostraron interés por las propuestas de trabajo, requieren mayor

conocimiento de algunos conceptos planteados y resulta complicado integrar las propuestas

que se presentan en las diferentes asignaturas. Ver Tabla XXIV. En dos casos no se contó con

información.

TABLA XXIV. Opiniones de los nuevos programas de estudio.Opciones (seleccionaron de 1 a 3): FrecuenciasNo tengo ningún comentario al respecto porque no los conozco. 1He podido trabajar con ellos sin problemas. 3Me gustan las propuestas de trabajo que incluyen en las distintas asignaturas.

13

Necesito conocerlas más a profundidad, pues no me quedan claros algunos conceptos que ahí se plantean.

15

Me es complicado integrar las propuestas de trabajo de las distintas asignaturas.

12

Éstas no me gustan tanto, me gustaba más como trabajaba con los anteriores.

3

Total 47

Los docentes identificaron implicaciones para la aplicación de la nueva propuesta curricular (Ver

Gráfico 2) y principalmente definen como acciones personales; la necesidad de prepararse en

relación a las demandas de los nuevos programas, asumir una actitud que les permita trabajar

de manera distinta, además de desarrollar competencias con sus alumnos y fortalecer el trabajo

con otros docentes.

Chihuahua 24


Gráfico 2. Implicaciones para la aplicación de la propuesta curricular

Principales implicaciones para la aplicación de la propuesta curricular

Para mí como maestro… Con los alumnos… En la escuela…prepararme más para atender a las demandas de los programas.12

modificar las expectativas que tengo de ellos.3

trabajar de manera más vinculada con otros maestros.16

atender simultáneamente a distintos grados que trabajan con distintas propuestas curriculares.1

desarrollar en ellos las competencias para la vida.19

trabajar de manera más estrecha con el director.0

atreverme a trabajar de manera distinta a la que estaba acostumbrado.12

establecer mejores relaciones con ellos.1

usar los espacios escolares de forma distinta.6

Sin datos3

Sin datos.5

Sin datos.6

En relación a las necesidades que los docentes mencionan que resultan prioritarias para

cumplir con los propósitos de los nuevos programas de estudio se recabaron las opiniones de

24 docentes que coinciden en señalar dos grandes grupos:

a) Recibir capacitación y asesoría al maestro de grupo para conocer mejor los programas y

resolver dudas. En 22 casos.

b) Contar con materiales para los alumnos y/o el maestro, recibirlos a tiempo. En 20 casos.

Otros grupos de respuestas que se mencionaron de 1 a 3 veces, consideran como aspectos

importantes:

Trabajo colegiado

Planeación

Evaluación

Nuevas tecnologías

Trabajo con padres de familia

Opiniones de los directivos

El cuestionario autoaplicado de directores se proporcionó a los 12 directivos de las escuelas

que conforman la muestra. En este reporte se presentan los resultados de once instrumentos

Chihuahua 25


recuperados que corresponden a 11 directores de escuelas de organización completa y una

multigrado. Ver Tabla XXV.

En relación a la opinión acerca de la participación en el piloteo de los nuevos programas de

estudio, los directores plantearon estar de acuerdo, en uno de los casos se eligió la opción que

indica preocupación por la posibilidad de afectar el aprendizaje de los alumnos.

TABLA XXV. Opinión acerca de la participación de la escuela en el piloteo de los nuevos programas de estudio.Opciones: FrecuenciasMe parece una buena oportunidad que tanto maestros como directivos mejoremos nuestra labor.

3

Me parece bien porque a partir de nuestra experiencia, se pueden mejorar aspectos fundamentales del Plan 2009 y los programas de estudio.

7

Me preocupa que los alumnos se vean afectados en su aprendizaje.

1

Me parece mal porque la organización y el funcionamiento de la escuela se han visto alterados.

0

Total 11

La totalidad de los directores recibió la capacitación; a pesar de que todos los directores

asistieron al mismo grupo, nueve de ellos señalaron que se realizó en un total de más de 30

horas, uno que se realizó entre 20 y 30 horas y otro que duró entre 10 y 20 horas, este último

director señaló u aproximado de las horas a las que asistió. En relación a la valoración de la

capacitación en la Tabla XXVI se observa que la mayoría optó por establecer que la información

recibida les ayudó a organizar la escuela, sin embargo en 4 casos se considera que el tiempo

de la capacitación fue insuficiente y esto no apoyó su trabajo de organización de la escuela,

finalmente en uno de los casos se selecciona la opción en la cual se establece una valoración

negativa de la capacitación pues se considera insuficiente y sin apoyos para organizar la

escuela de manera acorde a las necesidades de los nuevos programas.

TABLA XXVI. Valoración de la capacitación recibida.Opciones: FrecuenciasNo recibí capacitación. 0Bien, porque la información que recibí me permitió organizar la escuela.

6

Más o menos porque la capacitación fue breve y eso dificultó que pudiera organizar la escuela.

4

Mal porque la información no fue suficiente y por lo tanto no 1

Chihuahua 26


tuve elementos para organizar la escuela de acuerdo a los requerimientos de los nuevos programas de estudio.

Total 11

Los directores seleccionaron una o dos opciones en relación a las necesidades de información

que consideraron requeridas para implementar programas de estudio, sobresale el número de

directores que consideraron la necesidad de contar con mayor capacitación acerca del Plan y

programas de estudio. Diez de los once directores mencionaron que cuentan con un plan y

programas por grado para cada maestro de la escuela, uno de ellos identificó que cuenta con

ese material de manera parcial. Ver Tabla XXVII.

TABLA XXVII Información necesaria para apoyar la implementación de los programas de estudio de la escuela.Opciones: FrecuenciasMás y mejor capacitación acerca del Plan 2009 y los programas de estudio.

7

Información en línea siempre disponible para aclarar dudas a los maestros.

2

Asesoría de especialistas dirigida a clarificar algunos conceptos que aparecen en los programas de estudio.

3

Guías didácticas sobre la metodología de trabajo para apoyar a los maestros.

4

Total 16

Chihuahua 27


2. Reporte de seguimiento por escuela

En esta parte se presentan los reportes correspondientes a las escuelas de la muestra

reducida, se componen de tres apartados:

El primero se denomina “La llegada a un nuevo curso y/o escuela”, en éste se recuperan las

declaraciones de los alumnos de primero y segundo grado entrevistados, después de

establecer sus características básicas se dan a conocer aspectos que permiten identificar el

ambiente que observan en su escuela, en su aula y el tipo de relaciones que tienen con sus

compañeros y maestro.

Las voces de los maestros se rescatan en el segundo apartado “Los nuevos programas:

opiniones y primeros retos enfrentados”, donde es posible distinguir los siguientes temas:

características de los docentes, opiniones de los programas de estudio, de la capacitación

recibida e identificación de las implicaciones que observan para la aplicación de la propuesta

curricular.

En el tercer apartado se deriva de una carta que se solicitó a los directores que escribieran, se

presenta bajo el título “El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de

estudio” y ahí se informa de la organización de la escuela, las demandas de los maestros y las

relaciones que establecen con los padres de familia.

El orden en el que se presentan los casos corresponde a la modalidad o estrato al que

pertenecen las escuelas.

Casos Modalidad

1 al 7 Urbano

8 Urbano marginal

9 y 10 Rural

11 y 12 Indígena

Chihuahua 28


Caso 1

La llegada a un nuevo curso y/o escuela.

Alumnos de primer gradoEn el grupo de primer grado los alumnos entrevistados fueron Leonel y Valeria de 6 años de

edad, ambos son de nuevo ingreso y viven en la misma colonia donde se ubica la escuela.

A los dos les gusta mucho la escuela aunque por razones diferentes: Leonel manifestó que le

agrada porque tiene mucho espacio para jugar y eso la hace divertida y Valeria porque ahí tiene

amigos, muchos libros y comentó su gusto por escribir.

Respecto a cómo se sienten en la escuela, los dos coincidieron en su respuesta al manifestar

que se sienten bien porque tienen la oportunidad de correr. Disfrutan la amplitud de los

espacios del plantel.

Leonel y Valeria expresaron que lo que más les gusta de la escuela es recibir las clases de

inglés, computación y dibujo.

Al cuestionarlos sobre cómo se llevan con sus compañeros; Leonel fue muy explícito al señalar

que bien porque se junta con ellos; resaltando que no le pegan, mientras que Valeria argumenta

que con algunos se lleva bien y con algunos mal; evadiendo responder el por qué.

En relación a qué es lo que más les gusta de sus compañeros, Leonel resaltó el buen

comportamiento que presentan y el gusto por disfrutar su presencia permanente cuando juegan,

mientras Valeria pondera la amistad y la compañía.

Chihuahua 29

Escuela: Porfirio ParraClave: 08EPR0131GDomicilio: Chihuahua, Chih.


Existen diferencias en cuanto a lo que no les gusta de sus compañeros. A Leonel le desagrada

que sus compañeros lo agredan físicamente y a Valeria que la interrumpan y que no la dejen

trabajar.

En lo concerniente a si les gusta como los trata su maestro, los dos coinciden en el buen trato

que reciben de él y enumeran algunas actividades que realizan en el salón de clases: “Nos

pone muchos trabajos, dibujos, a leer, nos dicta palabras, nos pone a buscar palabras que

empiecen con “p” y “f”, hacemos la fecha”, comentan.

Valeria aseveró que las actividades que realizan con su maestro son “Divertidas y padres”,

mientras que Leonel comentó que no le gusta escribir la fecha porque está muy larga.

Cuando se les preguntó cómo eran sus maestras de preescolar respondieron de forma muy

semejante al contestar que los trataba muy bien y nunca los regañaba y Leonel mencionó que

en preescolar los trabajos eran muy divertidos y Valeria recordó que hacían títeres.

En la pregunta: ¿Te gusta tu salón de clases?, Leonel se inclina hacia el aspecto afectivo al

responder: “Sí, porque hay muchos amiguitos”, situación diferente que se presentó con Valeria

al relacionar su respuesta con la ambientación del salón al decir: “Sí, porque tiene elefantitos y

las vocales”.

Tanto a Leonel como a Valeria les gusta el lugar donde se sientan. Al pedirles que platicaran el

por qué, se pueden notar diferencias muy marcadas. A Leonel le gusta su lugar porque está

cerca de su amigo Patricio, con quien se junta, mientras que Valeria comentó que en ese lugar

las niñas no la molestan.

Alumnos de segundo gradoLos niños entrevistados Denise y Gerardo cursan actualmente el segundo grado, están en el

mismo grupo del ciclo escolar pasado con la misma maestra, ambos tienen 7 años. Denise vive

muy lejos de la escuela y Gerardo vive muy cerca.

Respecto a lo que más les gusta de la escuela, Denise resalta la amplitud de la misma y dice

que es bonita mientras Gerardo la relaciona con el juego, sus amigos y la maestra. Los dos se

Chihuahua 30


sienten a gusto en su nuevo salón aunque la argumentación de su respuesta fue diferente;

Denise mencionó que porque tiene un abecedario y para Gerardo la limpieza permanente del

salón lo hace sentirse cómodo.

Cuando se les preguntó cómo se llevan con sus compañeros los dos coincidieron al decir que

bien. Sólo Gerardo explicó su respuesta al decir que sus amigos juegan con él. Por lo anterior

podemos decir que para él la compañía de sus compañeros en el juego es sinónimo de buen

trato. Aseveraron: “Son buena onda, juegan conmigo” y “Jugamos siempre”. La expresión final

de la respuesta de Gerardo denota importancia a lo afectivo; “Me quieren”. Tanto a Denise

como a Gerardo lo que más les gusta de sus compañeros es que son agradables y lo que les

desagrada a ambos es que son peleoneros y molestan.

En relación a si les gusta como los trata su maestro los dos fueron muy explícitos al señalar que

su maestra les grita cuando los regaña. Gerardo expresó que en esos momentos se asusta y

justificó la acción de la maestra al decir: “Nos regaña cuando hacemos desorden”.

Existen diferencias en cuanto a si les gusta su salón de clases. A Denise no le gusta porque

están sucias las paredes y Gerardo opina que sí le agrada por la limpieza del mismo.

Por último se les preguntó si les agrada el lugar donde se sientan y su respuesta fue afirmativa,

sólo difirieron al argumentar. A Denise le agrada sentarse adelante porque recibe primero los

materiales que entrega su maestra, mientras Gerardo se inclina hacia lo afectivo al mencionar

su alegría al sentarse cerca de sus tres amigos.

Los nuevos programas: opiniones y primeros retos enfrentados.

Laura tiene 36 años de edad y 12 de servicio, actualmente atiende un grupo de primer grado.

Gerardo tiene 26 años y dos de servicio y en este ciclo escolar está al frente de un grupo de

sexto grado. Respecto a su formación profesional, los dos tienen Licenciatura en Educación

Primaria, Laura estudió además la Normal Superior en la especialidad de Biología y cursó la

Universidad Pedagógica Nacional.

Los dos viven lejos de la escuela pues Laura tarda aproximadamente 30 minutos en llegar a la

escuela y Gerardo 45 minutos al trasladarse en autobús. Cuando se le cuestionó sobre un

Chihuahua 31


horario de trabaja; sus respuestas fueron diferentes en relación a la hora de salida, Laura dijo

que labora de 8:00 a 13:30 hrs., mientras Gerardo mencionó que su horario es de 8:00 a 13:00

hrs.

Tanto Laura como Gerardo tienen poco tiempo laborando en la escuela y manifiestan, aunque

con palabras diferentes, el buen trato de sus compañeros: “Siento mucha aceptación” y “Me han

recibido bien”.Laura amplió un poco más su respuesta al decir que le agrada su trabajo y que

está cómoda.

Al cuestionarlos sobre lo que más les gusta de la escuela es notorio como Laura resalta su

preferencia por los bienes, recursos materiales y servicios que ofrece, mientras la respuesta de

Gerardo apunta hacia las buenas relaciones entre compañeros, la limpieza de la escuela y la

organización.

Es observable como al argumentar Gerardo lo que no le gusta de la escuela contradice lo que

expresó en su respuesta anterior, sobre la organización; al decir: “En ocasiones existe falta de

comunicación entre nosotros y la directora y eso provoca malos entendidos”. Para ambos

docentes lo que menos les gusta de su escuela es la falta de organización para llevar un trabajo

mejor y Laura cierra su respuesta al aseverar: “Falta alta coordinación”.

Laura y Gerardo afirmaron que se encuentran trabajando con Plan y Programas de estudio

nuevos. Al inicio del ciclo escolar ninguno de los docentes entrevistados se sintieron preparados

para trabajar con el nuevo Plan y programas de estudios. Gerardo comentó su falta de

confianza a pesar de estar trabajando de forma colegiada en la escuela “…para no perderse”.

La opinión que dieron sobre los programas de estudio fue muy diferente. Gerardo resaltó que

no marcan la profundidad en los temas y eso puede propiciar la inversión de más tiempo en un

tema dejando poco tiempo para el desarrollo de otros y enfatizó: “Siento que nos podemos

perder”.

Laura fue mucho más explícita al evidenciar su opinión; pero denota ciertas contradicciones. De

entrada dice que está leyendo el Plan y programas y que encuentra mucha similitud con los

programas pasados y que “…ya les está tomando cariño”, pero inmediatamente después

enmarca las debilidades del nuevo Plan y Programas de estudio en algunos puntos:

“Hay muchas cosas fuera de contexto”.

Chihuahua 32


“En el área de Español, lo teórico está muy suave, pero llevar las actividades a la práctica, es

un desastre”.

“Las actividades no están muy dirigidas y los niños se pierden”.

La maestra continúa trabajando en la asignatura de Español con el programa anterior haciendo

agregados de los ficheros y fichas de colores de Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua

Escrita: “Sigo con el libro del maestro de Español, no lo he dejado”, “Tomo los propósitos de

reflexión práctica y los comparo con los del libro del maestro y los organizo para pasar a

describir las actividades”. Cierra su opinión enfatizando que el constructivismo no es diferente a

competencias y menciona la metacognición como una innovación.

En referencia a la capacitación que recibieron sobre la nueva propuesta curricular los docentes

coinciden en señalar que asistieron de lunes a viernes de 8:00 a 13:00 hs. y de 15:00 a 20:00

hs., en salones de dos hoteles de la capital del estado, dicha capacitación la impartieron los

asesores de la Unidad de Servicios Técnicos (UST), maestros federales y coordinadores de

Servicios Educativos del Estado de Chihuahua (SEECH).

En relación a los materiales que les entregaron en esa primera capacitación de la nueva

propuesta curricular, coincidieron al señalar que Plan y programas, además de formatos para la

planeación, Laura además incluyó en la lista de materiales recibidos, información en archivos

electrónicos.

Sobre las implicaciones que tuvieron para asistir a la capacitación expresaron que se les

complicó debido a las actividades que cotidianamente realizan en la tarde y tuvieron que

suspender. Gerardo trabaja en una escuela de música y Laura en los quehaceres del hogar,

además de atender a su familia.

Cuando se les pidió que emitieran su opinión sobre la capacitación, respondieron de forma muy

semejante: “Los asesores no estaban muy bien capacitados”, “Muchos cosas no las aclararon”

“Los asesores ignoraban lo que proponían”. Pero Gerardo cerró su comentario diciendo que la

capacitación fue buena, “…dentro de lo que cabe”, añadió. Laura opinó de forma diferente al

asegurar que los asesores piensan que los docentes trabajan de forma tradicional. Gerardo

afirma que las principales implicaciones de la aplicación de la propuesta curricular es el papel

de la directora, lo considera importante porque es quien dirige al personal, así como “La

Chihuahua 33


participación de los compañeros dentro del trabajo colegiado” y Laura explicita de forma

diferentes otros aspectos como: “El conocer bien el programa y los pilares de la educación,

tener claridad en el perfil, los objetivos y los propósitos generales”. Resaltó el ser, lo actitudinal

(tener disposición), así como la forma de preparar sus clases.

Las respuestas que ofrecieron los docentes entrevistados acerca de la influencia de las

actividades cotidianas de la escuela en el trabajo del aula fue la misma cuando manifestaron su

preocupación por la asistencia de los alumnos a tantos concursos. Gerardo comento: “Existen

muchas suspensiones”, “Sacan mucho a los niños de ajedrez, Himno Nacional, etc.”. “Es poco

lo que puedo avanzar con el programa”, y Laura afirmó que es muy difícil realizar el trabajo de

proyectos si los niños salen a esas actividades competitivas.

Una implicación diferente a la que manejó Gerardo fue lo señalado por Laura al aclarar que

finalmente el alumno saldrá con “ …una mentalidad de calificación y no de competencia”. Los

docentes coincidieron en sólo algunas necesidades prioritarias que requieren para cumplir los

propósitos de los nuevos programas al enumerar: los libros del alumno y apoyo de los asesores

pera cada una acompañada de una crítica diferente, Gerardo expresó: “Espero que los libros

del alumno no tarden mucho en llegar, porque refuerzan totalmente”, “Tenemos que estar

sacando de internet”. Laura manifestó: “No hay libros y los recursos ¿quién los va a pagar?”.

Gerardo enfatizó en el necesario apoyo de los asesores pero bien capacitados y Laura

mencionó los apoyos teóricos.

Los comentarios adicionales y diferentes en torno a las necesidades prioritarias fueron que con

la Reforma se pide desarrollar competencias pero en las actividades señaladas piden recursos

no accesibles al maestro y cerró su comentario Laura: “Yo veo esto como una

semiprivatización”.

Finalmente, en cuanto al trabajo adicional que tuvieron que hacer para aplicar los nuevos

programas de estudio, es diferente en cada docente entrevistado. Mientras para Gerardo, el

trabajo adicional fue asistir a reuniones para planear con los compañeros de su mismo grado,

para Laura fue conseguir con una amiga los ficheros de PALEM. Gerardo comentó una de las

muchas ventajas de planear con sus compañeros de grado así: “Planeamos muchas

actividades, andamos igual”, refiriéndose con esto a tiempos e intercambios de formas de

trabajar.

Chihuahua 34


El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas de estudio.

La directora de la escuela menciona que al inicio del Ciclo Escolar 2008-2009 decidió organizar

las actividades de la escuela en una reunión de Consejo Técnico en la que se tomaron

acuerdos a partir del análisis y jerarquización de problemas presentes en la institución. El

problema más sentido por el personal fue la falta de libros de texto, debido a que al inicio del

ciclo no se contaba con la totalidad de libros requeridos, por lo que se solicitaron a la

dependencia correspondiente.

Los docentes además demandaron evitar saturar los grupos, con el fin de brindar mayor

atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y consideraron que los

Cursos Básicos de Formación Continua (CBFC) no cubrieron sus expectativas.

La distribución de los grupos se realizó al considerar el perfil de los docentes, la directora

comenta que se cuidó que cada maestro se sintiera reconocido por su labor ante el grupo.

Desde la perspectiva de la directora las relaciones que se establecen entre profesores, alumnos

y padres de familia es buena y adecuada.

Chihuahua 35


Caso 2

Presentación


Alumnos de primer gradoEn la escuela se entrevistó a Ana de 7 años, alumna de nuevo ingreso a la escuela y a Luis un

alumno repetidor.

Ambos niños viven, en colonias lejanas a la escuela. Mencionan que les gusta mucho su

escuela y se sienten bien en ella, aunque por razones diferentes: Ana manifestó que le agrada

porque quiere estudiar, Luis se inclina por los servicios que presta y menciona: “Tenemos una

tiendita, clases de Educación Física y computadoras”, agrega que “…la escuela parece una

secundaria”. Luis mencionó además su comodidad dentro de la escuela desde que corrieron a

un compañero que peleaba con todos.

Tanto a Ana como Luis dicen que jugar es algo que les agrada más de su escuela y explicitan el

momento y el lugar: en el recreo y en la cancha jugar fútbol. En sus respuestas mencionan que

les gusta estudiar y que las maestra les enseñan a leer.

Al cuestionarlos sobre cómo se llevan con sus compañeros: Ana dijo que bien sin argumentar

sus respuestas y Luis fue muy explícito al señalar que sus compañeros le prestan sus

materiales y lo incluyen en sus juegos.

En relación a cómo los tratan sus compañeros los dos manejaron que bien y argumentaron

nuevamente el préstamo de materiales y su participación en los juegos como sinónimo de buen

trato. Luis evadió la pregunta, ¿qué es lo que más te gusta de tus compañeros?, al contestar;

“No sé” y Ana resaltó en su respuesta la compañía de sus amigos en el juego.

Chihuahua 36

Escuela: José María MariClave: 08EPR0621VDomicilio: Chihuahua, Chih.


Existen diferencias en cuanto a lo que no les gusta de sus compañeros. A Ana le desagrada

que sus compañeros jueguen en el salón y le quiten sus materiales escolares como cuadernos

y tijeras; Luis alude a un niño que dice palabras antisonantes y molesta a todos sus

compañeros.

En lo concerniente a si les gusta como los tratan sus maestros, los dos concuerdan al dar una

respuesta afirmativa. Ana la justifica al expresar que la maestra los trata bien y los apoya a

solucionar sus dudas; “…me dice con que letra empieza “sopa”, menciona. Luis pondera su

agrado por los juegos que les pone su maestra.

Cuando se les pregunta cómo era su maestra de preescolar mencionaron que era buena pero

cuando ampliaron un poco más, Ana aseveró que platicaba con ella y jugaba con todos sus

compañeros y en la respuesta de Luis se puede observar su inconformidad por la disciplina de

su maestra: “Me quitaba balones”, “Me quitó un carrito porque estaba jugando en el salón”.

En referencia a la pregunta ¿Te gusta tu salón de clases?, es evidente que Ana destaca sólo el

espacio al decir: “Sí, porque está grande” y para Luis lo más importante es la limpieza al

condicionar su respuesta, “Sí, pero cuando tiramos la basura no”.

Finalmente se les cuestionó si el gusta el lugar donde se sientan y los dos otorgaron respuestas

diferentes, a Ana le gusta su lugar porque está cerca de su amiga y Luis comentó que no

porque tiene poco espacio, le gustaba más donde se sentaba anteriormente en una mesa

grande.

Alumnos de segundo gradoKevin y Lourdes asisten al mismo grupo de segundo grado y están en el mismo grupo del ciclo

escolar pasado, con la misma maestra. Tiene edades diferentes, Kevin 9 años y María 7. Los

dos viven muy cerca de la escuela.

Respecto a lo que más les gusta de la escuela dieron respuestas diferentes, a Kevin le gusta

estudiar y la cancha porque es el espacio donde siempre juega fútbol con sus compañeros,

mientras a María le agrada el recreo y la cocina porque las señoras preparan mucha comida

rica.

Chihuahua 37


También fueron diferentes las respuestas de la pregunta: ¿Cómo te sientes en tu nuevo salón?

María destaca que bien y la ventaja de tener nuevos amigos, así como algunos recursos con

que cuentan el salón: calentón y muchas ventanas. Kevin sólo contestó que “tranquilo” sin

proporcionar más información:

Al preguntarles cómo te tratan tus compañeros es muy evidente cómo los dos alumnos

entrevistados tiene problemas para relacionarse con sus compañeros y son agresivos. Kevin

expresó “Me buscan y me buscan”, “Cuando me tratan mal les pego” y María denota más

problema al respecto al expresar, un desagrado muy marcado hacia los niños, y justifica su

actitud agresiva al manifestarse que su mamá la enseña a ser así; “Con los niños mal, porque

son muy peleoneros”, “Soy muy ruda, mi mamá me enseñó” “Los niños son unos fracasados,

son muy cochinos”, concluye.

Existen también diferencias en cuanto a lo que más les gusta de sus compañeros. A Kevin le

agrada que sus compañeros jueguen con él siempre y para María el buen trato de las niñas,

situación que no se le presenta igual con los niños.

En relación a lo que no les gusta de sus compañeros Kevin alude a la actitud de sus

compañeros dentro del salón como tirar basura y que le copien las sumas, mientras que la

respuesta de María se centra en una observación externa a su salón, al argumentar que le

molesta que sus compañeros les pegan a los más pequeños de primer grado.

En relación a la pregunta: ¿Te gusta tu salón de clases? tanto a Kevin como a María les agrada

su salón pero por razones diferentes. Kevin maneja que por grande y las paredes limpias y

María asevera que por limpio y que pueden decorarlo más bonito de lo que está.

Por último se les cuestionó si les gusta el lugar donde se sientan. Kevin ocupa el primer lugar,

muy cerca de la maestra, espacio que se nota disfruta enormemente por la respuesta que

brindó: “Para que me revise y no me ganen mis compañeros”. A María no le gusta porque

afirma que cercana a ella se sienta una niña que la molesta y le roba sus materiales.

Chihuahua 38



La profesora Sandra atiende un grupo de primer grado, tiene 17 años de servicio y el profesor

Ulises está al frente de un grupo de sexto grado y cuenta con 23 años de servicio.

Ellos cursaron la Licenciatura en Educación Primaria en la Universidad Pedagógica Nacional. El

profesor estudió además la Normal Superior en la especialidad de Matemáticas y también se

preparó como capturista de datos en computación.

En la escuela el horario de trabajo es de 8:00 a las 13:00 hs., el profesor Ulises comenta que el

llega a la escuela a las 7:30 hs. y se retira a las 13:30 hs.

Tanto Sandra como Ulises viven relativamente lejos de la escuela pues Sandra tarda 15

minutos en llegar y Ulises sólo 10 minutos. Los dos se trasladan en automóvil.

A Sandra y Ulises les gusta su trabajo, este último resaltó la confianza que tiene con los

compañeros y que se siente a gusto con los niños.

A cuestionarlos sobre lo que más le gusta de la escuela mencionaron aspectos diferentes. Para

Sandra, afrontar los retos difíciles y cumplir con sus responsabilidades dentro de la misma y

para Ulises, trabajar con los niños.

Al argumentar lo que no les gusta de la escuela Sandra se centró en el incumplimiento de

tareas por parte de sus alumnos y el poco apoyo de los padres de familia y Ulises mencionó el

entorno donde está ubicada la escuela. Es importante, señalar en este momento que la escuela

está ubicada en una zona donde se práctica la prostitución y se realiza la compraventa de

diferentes drogas. Existen madres de familia se dedican a estas actividades.

Los docentes comentaron que están trabajando con Plan y Programas nuevos (2009), pero

aquí Ulises aclaró que están en transición porque faltan materiales como el libro del alumno.

Dijo que imprime mucho material que investiga en Internet y utiliza enciclopedias.

Sandra al iniciar el ciclo escolar sí se sentía preparada para trabajar con los nuevos programas,

pero con dudas respecto a los proyectos y cómo planear, por su parte Ulises no se sentía

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preparado porque los desconocía totalmente, ya que no asistió a la capacitación porque tenía

otro grado, sin embargo comenta: “Ahora me doy cuenta que es parte de lo que ya hacía”.

La opinión que los docentes ofrecieron sobre los nuevos programas de estudio fue diferente,

mientras Sandra dice que está muy contenta, que es diferente pero le gusta la forma de

trabajar, Ulises critica la forma como inició la Reforma de los programas de estudio y asevera:

“Están empezando de lo último para iniciar con lo primero” “Faltan libros, la escuela carece de

aula de medios”, “Faltan de libertad de expresión”, “Pintaron este programa muy bonito a la

opinión pública y hoy puedo decir que les faltó consultar a los maestros”.

Ulises enfatiza la necesidad de que se consulte a los maestros de grupo y no a los líderes. Para

él “…no se debe ensayar con los intereses de la educación sino con las fallas de un sistema”.

En referencia a la capacitación que recibieron sobre la nueva propuesta curricular y la duración

que tuvo, Sandra indicó que sí asistió y que el horario fue de 8:00 a 13:00 por la tarde de 3:00 a

7:00 en un hotel de la ciudad. Ulises no asistió porque tenía 3° grado a su cargo en ese tiempo.

Sandra aseveró que los asesores que impartieron dicha capacitación eran de PRONAP. Los

materiales que le entregaron fueron: Plan y programas, Programa de Formación Cívica y Ética,

materiales impresos y ejemplos de formatos de planeación. Evadió la argumentación de la

pregunta, qué implicaciones tuvo para ella asistir a la capacitación, al responder: “Ninguna”.

Sandra opina acerca de la capacitación y menciona que fueron muchas horas y que quedaron

todos con muchas dudas. Afirmó que si esa capacitación fuera más frecuente sería mejor.

Recordó una recomendación que se hizo durante la capacitación: “Partir de la Biblioteca de

Aula” y expresó con mucha preocupación porque ala escuela no está equipada con los acervos.

Sandra establece que las principales implicaciones para la aplicación de la propuesta curricular

es el apoyo y compromiso de los padres de familia y Ulises menciona “la resolución de

contenidos para un mejor aprendizaje”.

Ambos docentes coinciden al comentar que las actividades cotidianas de la escuela

(ceremonias, festivales, cooperativa y juntas de consejo técnico) son buenas, Sandra expresó

que son muy enriquecedoras y Ulises que “a los niños les hace mucha falta lo cultural para que

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no se queden en su pequeño entorno”. Sandra añadió un comentario negativo: “Quitan mucho

tiempo al programa”.

Al preguntarles sobre las necesidades prioritarias que requieren para cumplir con los propósitos

de los nuevos programas de estudio es evidente como el profesor Ulises se inclina hacia los

medios y recursos al explicitar que: “Materiales faltantes, libros, biblioteca y computadora” y

Sandra hacia los padres de familia al decir: “Yo estaría encantada si los padres de familia me

apoyaran en las tareas de sus hijos”.

Finalmente se les pidió que mencionaran el trabajo adicional que tuvieron que hacer para

aplicar los nuevos programas. Mientras que para Sandra implicó invertir más tiempo a la

planeación y la elaboración de materiales, para Ulises fue buscar información en Internet y

utilizarlas dentro del aula.


La directora compartió sus experiencias en la dirección. Las decisiones que tomó al inicio del

ciclo escolar fueron relacionadas con la organización del ciclo escolar 2008 – 2009 en reunión

de Consejo Técnico para la toma de acuerdos y análisis de problemas y su jerarquización. El

problema más sentido fue la falta de libros de textos ya que al iniciar el ciclo escolar no

contábamos con su totalidad. Para solucionar el problema se solicitaron a la dependencia

correspondiente.

Una de las demandas que los docentes hicieron al empezar el año escolar fue que los grupos

no se saturaran, para así brindar una mejor atención a los niños con Necesidades Educativas

Especiales (NEE) y señalaron que los Cursos Básicos de Formación Continua no cubrieron las

expectativas.

La distribución de los grados y grupos a los maestros fue tomando en cuenta el perfil de cada

profesor, cuidando la manera para que cada uno se sienta reconocido en su labor ante el grupo.

Finalmente en lo que respecta a su relación con los maestros y padres de familia expresó que

es buena y adecuada.

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La directora de la escuela plasmó por escrito sus experiencias en la dirección. Mencionó que

antes de iniciar el ciclo escolar decidió junto con el colectivo elevar la calidad de aprendizajes

de los alumnos que pertenecen a la escuela, compromiso fuerte que adquirió aún con los

impedimentos que presentan a diario con el hecho de que los padres de familia no apoyan a

sus hijos en los trabajos escolares.

Expresa en su carta, con gusto, que el ciclo escolar 2006 – 2007 y 2007 – 2008 fue posible

resolver el problema de los bajos resultados de ENLACE donde se reduce a 0 % el nivel

insuficiente y el nivel bueno sube bastante. Dijo que esos resultados motivan a él y su colectivo

a seguir adelante.

Las demandas que hicieron los docentes al iniciar el ciclo escolar fue en momentos críticos: la

Reforma de Plan y Programas de estudios provocó desconcierto, rechazo y evasiva de algunos

compañeros maestros.

El director solicitó apoyo de la inspectora y en su presencia los docentes le plantearon sus

demandas: Dificultad para realizar su tarea ya que los alumnos en su mayoría no cumplen con

los materiales requeridos, así como la falta de una biblioteca.

Para el directivo eso representó un gran reto y expresó lo siguiente: “Para mí no era fácil

encontrar el lado positivo de los docentes”.

La asignación de grados y grupos la realizó desde el mes de mayo del ciclo escolar pasado.

Acción que considera una ventaja a su favor porque ya no representó problema al reanudar otro

ciclo escolar.

El director maneja que lleva una buena relación con los docentes y alumnos. Respeto a los

padres de familia, nos comenta que en la primera reunión les explicó ampliamente en qué

consiste la Reforma de Plan y Programas de estudio.

Llama enormemente la explicación que presenta en su carta al decir: “Gracias la buena

relación que se tiene con los padres de familia y el poco interés que ponen en sus hijos, todo

salió bien”.

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Por su comentario final podemos decir que al directivo no le preocupa el poco interés de los

padres de familia en sus hijos, para él lo más importante es sobrellevarlos y no molestarlos al

respecto buscando soluciones dentro del colectivo.

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Caso 3

Presentación


Alumnos de primer gradoDe acuerdo a entrevista realizada a dos alumnos de primer grado (un niño y una niña) se

obtiene la siguiente información: El niño se llama Francisco y tiene seis años de edad y el

nombre de la niña es Marcela y tiene cinco años. Ambos niños comentan que viven lejos de la

escuela, la niña menciona que la trasladan en carro o troca, unas veces su mamá y otras su

papá y que cuando viajan en camión a veces llegan tarde, también menciona Marcela que su

casa es amarilla y que le gusta mucho al igual que su recámara. Francisco dice que su casa es

alta, de color naranja y que está en un fraccionamiento, también menciona que le gusta su

casa, que tiene muchos juguetes y que le gusta el futbol y el play station (juego electrónico).

En cuanto a su nueva escuela ambos afirman que les gusta mucho; Francisco dice que hay

libros de cuentos y también por las canchas, además porque puede gritar, correr y jugar con

sus amigos, hace alusión también a los trofeos que se exhiben en la escuela. Marcela en

cambio comenta que le gusta porque hay muchos salones y que puede salir y bajar las

escaleras, también indica que le gustan las plantas, los sillones y la mesa del corredor, así

como los pasillos.

Sobre su salón de clase Francisco y Marcela opinan que está muy bien, aunque a Marcela le

gustaría que hubiera un DVD para ver películas y que también tuvieran más pelotas.

Tanto Francisco como Marcela son de nuevo ingreso a primer grado, al preguntarles sobre sus

compañeros Marcela menciona a Alejandro como un niño feo, aburrido que dice majaderías y

siempre la molesta, y que Francisco, Sofía, Rebeca y Daniela son sus amigos. Francisco dice

que Alejandro, Daniel y Marce son sus amigos y que hay un niño peleonero que se llama

Pascual y que Rebeca y Luis insultan a otros niños.

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Escuela: Eloy S. VallinaClave: 08DPR1525ZDomicilio: Chihuahua, Chih.


Al platicar sobre su maestra Francisco comenta que le gusta porque es bonita, no lo regaña y lo

trata bien, aunque en alguna ocasión le dio una nalgada. Marcela expresa, al igual que su

compañero que su maestra está muy bonita y que le cae muy bien, que con ella hace sumas y

lee cuentos, lo cual le gusta mucho.

Al comentar sobre sus maestras de preescolar Francisco menciona que casi no se acuerda de

ellas, que una se llamaba Rosy, Marcela solo indica que eran muy buenas.

En cuanto a los materiales que usan en clase Francisco no contesta y Marcela menciona que

casi no hay, que sólo tijeras, resistol y libros. Francisco dice que le gusta todo lo que hay: los

colores, los lápices, el abecedario, los cuentos, los libros y escribir. Y a Marcela le gustan los

cuentos, los materiales y leer.

Alumnos de segundo gradoEn la entrevista realizada a dos alumnas de segundo grado se obtiene la siguiente información.

Se llaman Arisbe de siete años y Elizabeth de seis años de edad. Arisbe platica que vive lejos

de la escuela, por lo que su mamá o su papá la llevan en carro para que tome sus clases,

menciona que enfrente de su casa hay otra casa grande con perros y que cerca hay una tienda.

Elizabeth vive en una colonia también alejada de la escuela, por lo que en la mañana se

trasladan apurados. Su mamá o su papá van por ella a la salida, acerca de su colonia menciona

que le gusta poco, que hay casas bonitas y feas y que cerca de su casa hay un bar.

A ambas niñas les gusta todo de su escuela pero en especial los patios, la tiendita y la

cafetería. Además a Arisbe le gustan los salones y a Elizabeth la biblioteca y las canchas.

Sobre su salón mencionan que les gusta y que así está bien, aunque Arisbe opina que le

gustaría que estuviera más grande y el techo más alto y que quisiera que cambiaran las puertas

porque están raspadas, luego menciona que su banca está rota. A Elizabeth también le parece

que el salón está apretado (reducido) y menciona que hay niños que maltratan y rayan las

bancas. Las dos niñas están a gusto en el lugar en que se sientan aunque Elizabeth a veces no

alcanza a ver cosas desde ahí.

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Arisbe y Elizabeth son alumnas de nuevo ingreso en segundo grado y su grupo es el mismo del

año pasado. Respecto a sus compañeros Arisbe menciona que con Ricardo y César no se lleva

bien y que sus amigas son Anabel y Leslie. Elizabeth comenta que el niño César la molesta y

que Fernanda, Sofía y Daniela son sus amigas, sobre todo Daniela a quien conoce desde la

guardería.

Al platicar sobre su maestra, que es la misma del año pasado, ambas mencionan que se

sienten bien con ella y que es muy buena. A Arisbe le gusta como les pone el trabajo y a

Elizabeth le agradan las tareas y dice que a veces regaña a los niños si se portan mal.

Respecto a los materiales que usan en el salón de clases Arisbe menciona que hay dados y

juegos y Elizabeth comenta que pegaron algunos sobre la alimentación, ambas coinciden en

que unos materiales son de este grado y algunos ya los tenían desde primero. A Arisbe le

gustaría que hubiera más juegos y cuentos mientras que Elizabeth quisiera un “Adivina quién” y

más juegos de mesa.


La maestra Ana comenta que tiene veintiséis años de edad y cuatro años y medio de servicio

como maestra frente a grupo, mientras que el maestro David indica que cuenta con treinta y

siete años de edad y diez y siete de servicio como maestro frente a grupo.

Ambos concluyeron sus estudios como licenciados en educación primaria.

Respecto a la distancia de su casa al centro de trabajo, David menciona que vive al norte de la

ciudad lejos de la escuela, y que tarda aproximadamente treinta minutos en llegar hasta ella

para cubrir su horario de entrada que es a las 7:45 horas y el de salida a las 13:00 horas. Ana

comenta que también vive un poco retirada del centro de trabajo y que el tráfico vehicular es lo

que dificulta su llegada a la escuela, su hora de entrada que es a las 8 de la mañana y ella

también concluye sus labores a las 13:00 horas.

Ana y David indican que se encuentran a gusto en la escuela debido a que hay un buen

ambiente de trabajo con los compañeros. Ana agrega que además la mayoría de su tiempo lo

dedica a las actividades de su grupo el cual acepta su trabajo con alegría y gusto, y que los

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padres de familia demuestran estar muy satisfechos con su desempeño profesional lo cual da a

la maestra mucha tranquilidad.

Ana comenta que la escuela le gusta pues “…si te dedicas verdaderamente a tu trabajo

obtienes el fruto con el reconocimiento de los alumnos y padres de familia, además de que si

logramos una buena relación y comunicación con el medio, obtenemos mejores resultados de

las actividades”. David opina al respecto que “…hay muchas cosas buenas en la escuela, a

pesar de la directora que se esfuerza en hacer bien las cosas”.

En referencia a los aspectos que menos les gustan de su escuela, la maestra Ana expresa que

es el trato con la directora, ya que no se les permite opinar y dar a conocer sus puntos de vista,

piensa que tal vez esto se debe al número de personal, pero que le gustaría que se les tomara

en cuenta y a todos por igual. En este punto el maestro David manifiesta que lo que no le gusta

es la falta de disposición de los padres de familia para trabajar y que creen que la escuela es

guardería y que piensen que está para cumplirles sus caprichos; “Opino que no se les debe dar

tanta autoridad y participación porque se sublevan y hacen mal uso de sus derechos”.

Ana y David afirman que trabajan con el Plan y programas de estudio 2009, Ana aclara este

aspecto al decir, “…pero mezclando un poquito de todo”, agrega que aún no ha logrado trabajar

únicamente con lo nuevo porque siente temor.

En cuanto a que si al inicio del ciclo escolar se sentía preparado para comenzar a trabajar con

los nuevos programas, ambos profesores mencionan que no, Ana agrega que tal vez por estar

acostumbrada a lo pasado y sobre todo que se desconoce mucho de lo nuevo.

Respecto a la opinión que le merecen los nuevos programas de estudio Ana indica “…estamos

muy cortos de información, lo que provoca temor e inconformidad hacia los nuevos planes”.

David opina acerca de los programas “Están buenos, bien diseñados y al ser bien aplicados van

a dar buen resultado” comenta además que “contienen proyectos que despiertan el interés de

los alumnos, propiciando un mejor aprendizaje y permiten correlacionar las asignaturas con

mayor facilidad”.

En relación a la capacitación Ana y David coinciden en que tuvieron una semana de

capacitación para aplicar la nueva propuesta curricular, con un horario de 8 de la mañana a 8

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de la noche (con dos horas para comer). Comentan que recibieron la capacitación por dos o

tres docentes por asignatura, en hoteles de la ciudad.

Los materiales que los maestros recibieron en la capacitación son: el Plan y programas de

estudios 2009, la guía de actividades. David aclara que se los entregaron hasta el final del

curso.

Respecto a las implicaciones que tuvo para asistir a la capacitación, Ana no está de acuerdo

con el horario que ahí se manejó, y Davis opina que al asistir a capacitación en las tardes dejó

de estar con su familia y de atender su negocio particular. El curso también generó gastos de

gasolina adicionales para trasladarse a su casa a comer pues no les dieron alimentos.

Ana indica que en la capacitación de algunas asignaturas no se analizó la forma de planear,

aspecto básico para enfrentarse al grupo. De manera similar, Davis menciona que la

capacitación en algunas asignaturas fue insuficiente, debido a que los asesores no estaban

preparados, también expresa que algunas asesorias le parecieron monótonas y que los

materiales no estuvieron a tiempo, y que incluso se desconocía el motivo de la capacitación.

La falta de información y de libros del alumno, así como dudas sobre la planeación, son las

principales implicaciones que identifica la maestra Ana para la aplicación de la propuesta

curricular. En relación a este aspecto, David identifica como implicaciones, la falta de material

tanto para el alumno como para el maestro e indica que se provocó desestabilización, al iniciar

la Reforma ya avanzado el ciclo escolar y que debido a esto hay probabilidades de que se

fracase y pide que haya continuidad en los trabajos, y que dejen de ser sexenales.

Respecto a la cuestión: ¿En qué medida influyen las actividades cotidianas de la escuela en el

trabajo del aula? Ana expresa que si se organizan bien no tiene mucha influencia pero que

depende del maestro, David opina que restan tiempo al trabajo del aula, aun y cuando se sabe

que es importante conmemorar las fechas cívicas para el rescate de las tradiciones e historia

mexicana.

Ana considera que para cumplir con los propósitos de los nuevos programas de estudio se

requieren materiales e información, mientras que Davis es necesario contar con material

didáctico y contar con asesorias.

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Al preguntarles por el trabajo adicional que tuvieron que hacer para aplicar los nuevos

programas de estudio, Ana menciona que aplica las actividades sugeridas y les da seguimiento,

“…es lo mismo que se hacía anteriormente sólo que con menos consistencia” comenta. Ella

menciona que lo que si ha tenido que modificar es su planeación, pero considera que poco a

poco se está dando el trabajo. David opina que ha tenido que buscar en los libros anteriores la

relación con el nuevo programa ya que se amplían las posibilidades de actividades significativas

al realizar los proyectos.


La directora menciona que una de las demandas que le presentaron los maestros al inicio del

ciclo escolar fue contar con los materiales necesarios para empezar a realizar su trabajo

(faltaban programas y libros de texto), y que tal situación no se ha podido resolver, ya que

únicamente les entregaban los libros de los niños pero no autorizaban los libros para el

maestro.

Respecto a como asignó los grados y grupos a cada maestro, la directora expresa que esa es

una de las problemáticas que tiene que resolver cada año, y que en su escuela los maestros

eligen el grado con el que desean trabajar y que la dirección asigna el grupo tomando en cuenta

la experiencia que tiene cada maestro y cuales maestros tuvieron anteriormente los grupos.

En cuanto a las relaciones que existen en la escuela entre los maestros, se menciona que hay

armonía y compromiso para hacer cada día más funcional esa institución educativa.

Acerca de los padres de familia, indica que con ellos mantiene una relación cordial, que tienen

una gran disposición hacia el trabajo y la prueba de ello es que durante varios años ellos han

estado manejando el programa de valores, colaborando con las guardias a la hora de entrada y

salida. También menciona que cada año se realiza una kermes de convivencia y que la mayoría

de los padres acude con toda su familia a la escuela y que en los eventos que realiza la

institución siempre están presentes los padres.

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Caso 4

ESCUELA CHIHUAHUA 2000

CLAVE 08DPR2303X


Alumnos de primer gradoEn esta escuela se entrevistaron a dos alumnas de primer grado, ambas de seis años de edad;

María quien vive cerca de la escuela y Samantha que vive en una colonia lejana.

Es la primera vez que las dos están en primer grado y dicen sentirse bien en su nueva escuela.

Acerca de su grupo y su maestro se les pregunta -¿Te gusta tu nueva escuela?- María contesta

que si porque todos sus amigos la respetan y Samantha también responde de manera

afirmativa debido a que ahí trabaja y la maestra es amable.

Las dos dicen llevarse bien con sus compañeros, a las dos las tratan bien sus

nuevos compañeros. A María le gusta que sus compañeros le comparten sus cosas y comida y

jueguen con ella, aunque a veces se enojan.

María y Samantha están a gusto con su maestra; María considera que la trata bien y es amable,

mientras que Samantha afirma que trabajan con ella y no las regaña.

Acerca de sus maestras de preescolar las niñas brindan poca información. María se expresa así

de ellas: “Una era regañona, la de primero y la de segundo era buena onda”, Samanta sólo dice

que eran buenas.

En relación al salón de clases se les preguntó si les gustaba y ambas respondieron de manera

afirmativa, aunque por motivos diferentes; María responde que se siente muy a gusto en mi

lugar, mientras que Samanta señala que tiene muchos adornos. A las dos les gusta el lugar

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Escuela: Chihuahua 2000Clave: 08DPR2303XDomicilio: Chihuahua, Chih.


donde se sientan María menciona que los asientos están muy cómodos y Samantha refiere que

está cerca de sus amigos y su prima Ema.

La información acerca de los materiales que utilizan en clases, ambas niñas responden que

sacapuntas, cuadernos, lápices, borrador, tijeras, libros, resistol y colores, A ambas niñas les

entregaron un paquete de útiles escolares que complementaron con algunos que llevaron de su

casa.

Alumnos de segundo gradoTambién se entrevistaron a alumnos que cursan el segundo grado por primera vez; Jesús y

Mario de siete años de edad. Viven lejos de la escuela.

A los dos les gusta su escuela, Jesús afirma: “Hay buenos maestros enseñan cosas y nos

ponen atención, me la paso muy a gusto”, Mario dice: “Aquí podemos aprender”

Los alumnos coinciden en señalar que se llevan bien con sus compañeros y que los tratan bien,

lo que mas les gusta es que juegan con ellos, Jesús añade que son amables. A Jesús no le

gusta que algunos de sus compañeros no respetan las reglas del salón.

Jesús y Mario están en la misma aula que cuando cursaron el primer grado, dicen que les gusta

debido a que alcanzan a ver (tal vez se refieren al pizarrón) desde su lugar.

Los niños coinciden en señalar que utilizan diversos materiales para trabajar: tijeras, lápiz,

borrador, resistol, libros, sacapuntas, cuadernos, además de un libro de inglés. Algunos de

éstos se los dieron en la escuela, otros los llevaron de su casa. Jesús añade que algunos de los

útiles que llevó se los regalaron en el trabajo de su papá.


El maestro de primer grado fue entrevistado y se rescató información relacionada con su primer

acercamiento al nuevo plan y programas de estudio 2009.

Adán es el maestro de primer grado, tiene 44 años de edad, su máximo grado de estudios es la

Normal Básica, su antigüedad en el servicio docente es de 24 años. No brindó información

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relacionada con la escuela en donde labora, únicamente indica que el tiempo que tarda en

trasladarse de su casa a la escuela es de 15 minutos y que su horario de trabajo es de 8:00 a

13:00 hrs.

Referente a los programas de estudio actualmente se encuentra trabajando con el Plan y

Programas de estudio nuevos, dice que al inicio del ciclo escolar no se sentía preparado para

comenzar a trabajar con los nuevos programas, de la opinión que le merecen los nuevos

programas de estudio comenta: “Apenas los estoy conociendo, pero considero que se pretende

formar un perfil adecuado para el alumno”. Recibió capacitación de varios asesores para

trabajar con la nueva propuesta curricular con una duración de 50 horas en donde le entregaron

el Plan y Programas 2009, además de información en archivos electrónicos con información

diversa. La asistencia a la capacitación le generó gastos, problemas de traslado, alimentación y

descuido familiar, porque fueron doce horas de trabajo diario.

En relación al impacto de la propuesta curricular el maestro identifica el desarrollo de

competencias.

Adán establece que las actividades cotidianas de la escuela (ceremonias cívicas, festivales,

cooperativa, juntas de Consejo Técnico) influyen en el trabajo del aula. Busca correlacionarlas

con el programa y considera que son productivas.

Las tres necesidades prioritarias que identifica como prioritarias para cumplir con los propósitos

de los nuevos programas de estudio son las siguientes:

Libros del alumno y del maestro.

Evaluaciones adaptadas.

Medios electrónicos (Enciclomedia) actualizados a la reforma.

En relación a las características de su escuela se le preguntó: ¿Qué trabajo adicional tuvo que

hacer para aplicar los nuevos programas de estudio?, a los que contestó: “Buscar los temas en

los programas de 5º. Y 6º. , analizar dos grados a la vez”.

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El funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas

La directora de la escuela comenta que al inicio del Ciclo Escolar 2008-2009, todo comenzó de

manera normal, o sea, sin ningún incidente fuera de lo común, se organizó la escuela para

comenzar a trabajar comenzando por la formación del Consejo Técnico, donde a cada docente

se le asignó la comisión que desempeñará durante el presente ciclo escolar.

Los grupos se asignaron desde el final del ciclo escolar 2007-2008 para que los docentes

tuvieran oportunidad de prepararse consiguiendo materiales que les facilitarán su labor docente.

Las demandas de los maestros al inicio del ciclo escolar acerca de los nuevos planes fue de

temor hacia no conocer detalles de la reforma, los materiales para trabajar, los concursos

académicos y la Olimpiada del Conocimiento.

Finalmente comenta que cuando los convocaron para acudir a la capacitación para conocer los

nuevos programas de estudio, los maestro querían saber el por qué había sido escogida la

escuela, a lo cual no pudo dar respuesta.

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Caso 5


Alumnos de primer gradoOscar y Dayanar de seis años de edad son alumnos por primera vez del primer grado. Oscar

vive lejos de la escuela, en El Refugio y dice que su mamá gasta mucho dinero para llevarlo a la

escuela, que a veces les dan rait, al establecer está platica se aprecia que conoce sobre las

necesidades familiares, porque vuelve a retomar este tema cuando dice que sus compañeros lo

tratan bien porque no le pegan y porque le dan cosas. Dayanar expresa que ella vive cerca de

la escuela y hace una ubicación y descripción material de su casa.

A los dos niños les gusta su escuela, Oscar la asocia al aspecto lúdico, actividades de estudio y

extracurriculares, comenta “Me gusta mi escuela porque está muy divertida, trabajamos mucho

y estamos juntando botellas de soda y nos van a dar dinero, cincuenta centavos por kilo y nos

van a comprar cosas”, para Dayanar su preferencia es por las relaciones que establece con sus

compañeros y compañeras, afirma “ Me gusta mi escuela porque hay muchos niños y muchas

niñas, porque me junto con alguien.” Además dicen los dos sentirse bien por las actividades

divertidas como el hecho de que el profesor de educación física da clases, leen cuentos, salen

(del aula o de la escuela) y tienen clases de computación, física y música. En el comentario de

la niña se resalta la importancia del apoyo y la protección, platica “Me siento bien en la escuela

porque me lleva mi mamá”.

Cuando se le pregunta a Oscar sobre lo que más le gusta de su escuela, reitera su comentario

acerca de las clases de educación física y computación y agrega que le dan una hora, la niña

Dayanar reafirma lo referente a las clases que reciben “…lo que más me gusta de la escuela la

clase del profesor de música”, a esto agrega que su maestra los deja ir al baño.

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Escuela: Sor Juana Inés de la CruzClave: 08EPR0708ZDomicilio: Delicias, Chih.


Tanto Dayanar como Oscar se llevan bien con sus compañeros, dicen que los “juntan”, además

la primera agrega que la respetan y ellos se portan bien y esto hace que también los respete y

se sienta bien. Sus compañeros los tratan bien a ellos, en el caso de Oscar alude al

comportamiento y a lo bondadosos que son como se menciona al principio de la descripción.

Para Dayanar es importante el apoyo que siente por parte de ellos, comenta “…todos mis

compañeros me ayudan a jugar”.

A Oscar lo que más le gusta de sus compañeros es que lo integren y no le peguen, es decir,

otorga importancia a la aceptación y respeto de sus compañeros, aspectos que retoma cuando

habla sobre lo que no le gusta de ellos “No me gusta que rayen los cuadernos y que me

agarren los colores, la mochila y me la escondan”. Se hace notar nuevamente el asunto del

comportamiento en el caso de Dayanar cuando dice que no le gusta que sus compañeros la

traten mal y la molesten, sin embargo antes de hacer esta declaración negativa, platica que sus

amigos la ayudan a jugar, que ella los atrapa.

A los dos les gusta como los trata su maestra, porque se porta bien con ellos y por las

actividades divertidas que les pone, Dayanar menciona también las actividades que tienen que

ver con lo lúdico, además de la atención que le brinda y le solicita, pues la voltea para que

ponga atención, por esta ultima expresión hace notar que su maestra recurre a la fuerza física

para que la atienda.

Ambos participantes fueron al jardín de niños, Oscar dice que sus maestras eran muy buenas,

porque les daban clases de educación física y los dejaban ver películas, comenta que cuando

los dejaban sin recreo, los dejaban comer, Dayanar retoma el aspecto del apoyo y protección

por parte de las educadoras, comenta “Mi maestra me decía que no me acercara al agua y al

lodo porque tienen microbios”, al igual que su compañero hace referencia a actividades que le

resultan atractivas “…me trataba bien cuando jugaba y cuando leía cuentos” y también declara

que en el jardín sus compañeros la trataban bien y que ahora que está en primero si la

molestan.

A Oscar le gusta su actual salón de clases principalmente por su maestra, por las actividades

que le pone y las actividades que les permite hacer “…nos pone a escribir y nos deja comprar”,

a Dayanar le gusta el apoyo que recibe de sus compañeros del grupo “…porque mis

compañeros me ayudan a hacer mi nombre todo completo”.

Chihuahua 55


Los dos están de acuerdo en que les gusta el lugar donde se sientan, Oscar por comodidad,

dice que desde ahí puede ver bien y porque hay donde poner las cajas con materiales, a

Dayanar por las relaciones y el comportamiento de sus compañeros y por el apoyo que recibe

de estos.

Cuando se les pide que mencionen los materiales que usan en el salón Dayanar se limita a

decir que cuentos, a diferencia de ella Oscar enuncia copias, lápiz, colores, sacapuntas y

borrador, además platica que los pone la maestra ha hacer los números de 1 al 10 y el dictado

de palabras, establece con ello una relación entre lo que hace y los materiales que utiliza. A los

dos les gustan los materiales que usan en el salón, es interesante encontrar en Oscar menciona

unas cajas que tienen dibujos bonitos, no se rompen y porque si se rayan se pueden borrar.

Dayanar dice que los materiales le gustan porque sus compañeros le ayudan a respetar los

libros, los juguetes y las cartulinas. Acerca de los materiales que les dieron en la escuela

menciona: sacapuntas, las cajas, los vasos, los cuentos y que le dan un juguete, la lista de

Oscar se compone de: cinco cuadernos, diez lápices, cuatro borradores, dos sacapuntas y

cinco libros. Al comparar los materiales que mencionan los alumnos, se puede establecer que

Oscar menciona más elementos relacionados sobre el estudio y actividades que en el caso de

la niña quien retoma elementos de compañerismo, sensibilidad y juego, aspecto que considera

a su vez cuando contesta que los materiales que tuvo que traer de su casa fue un caballito. En

el caso del varón vuelve a mencionar cuatro cuadernos o cinco, trata de recordar la cantidad

que mencionó anteriormente de los que le dieron en la escuela, le suma a su respuesta cajas y

libretas donde escribe; la maestra, la tarea, donde nuevamente recalca la participación de su

maestra y la relación de los materiales y para que o como los utiliza.

Alumnos de segundo gradoLos siguientes entrevistados cursan por primera vez el segundo año, con su mismo maestro del

ciclo anterior y en el mismo salón. Una de sus características es que viven cerca de la escuela,

Jesús menciona que le gusta asistir a ella porque tiene un puesto y puede comprar.

Para Cinthia el agrado que muestra hacia la escuela lo asocia a su profesor, porque considera

que es bueno, al preguntarle, ¿por qué dices que es bueno? menciona que no lo sabe.

Ambos niños se sienten bien en su salón de clase, el primer entrevistado menciona, que porque

le gusta que ahí recortan, mientras que la segunda entrevistada hace alusión a lo afectivo y a la

Chihuahua 56


manera de ser de su maestro “me siento bien, porque el profesor es bueno” y agrega que

también mis amigos lo son.

Jesús y Cinthia comparten la idea de que se llevan bien con sus compañeros, el primero hace

referencia al aspecto lúdico “…me llevo bien porque jugamos a la hora del recreo bien chido” y

la segunda entrevistada lo refiere al comportamiento “…me llevo bien porque se portan bien

conmigo”, así mismo afirman que sus compañeros los tratan bien debido a la buena relación

que hay entre ellos, Jesús menciona que nada más una niña se porta mal porque roba, Cinthia

segunda opina que porque son sus amigos y no pelean con ella, por estas razones, ambos

toman en cuenta nuevamente el comportamiento como un elemento importante para sentirse

bien.

Los niños manifiestan que les gusta como los trata su maestro, principalmente por las

actividades que les pone y la manera cómo los trata, Juan explica “Me gusta como me trata mi

maestro porque nos dice como hacer las cosas cuando son difíciles y porque nos pone tarea

que no está difícil” y Cinthia comenta “Me trata bien y no me castiga nada más me regaña”,

justifica con este comentario el hecho de que su maestro no la trata como ella quiere.

Difieren en cuanto al gusto que tienen por el salón de clases ya que mientras Jesús dice que si

le gusta, Cinthia expresa que a ella no, porque está rasgado y se cayó la puerta, porque estaba

mal arreglada, da a conocer su disgusto por las condiciones físicas del mismo. También Jesús

relaciona el gusto de su salón por el aspecto material con que cuentan, menciona sobre lo que

hace el profesor “me gusta mi salón porque tiene muchas cosas, el escritorio del profesor donde

guarda los juguetes de los niños, para que estudien, para que no jueguen”.

A los dos les gusta el lugar donde se sientan, a Jesús por el beneficio que obtiene pues declara

“…me gusta porque alcanzo a ver lo que escribe el profesor”, también por la buena conducta de

los compañeros que le rodean, agrega “…nadie me molesta, nada más una niña de ocho años

que se llama Ana” hace alusión a la edad de la niña para dar a entender de que no debería

estar en su salón porque es más grade que él y que el resto de sus compañeros.

En relación a los materiales que utilizan en al aula responden que si les gustan, Jesús hace

referencia a la manera en que los utilizan “…el profesor nos los pone y son chidos para hacer la

tarea y Cinthia principalmente por las condiciones en que se encuentran y por lo que pueden

Chihuahua 57


hacer con ellos “…me gustan los materiales porque no están trozados”. Mencionan algunos de

los materiales que utilizan: cuadernos y libros. Jesús recuerda el libro nuevo que les llegó de

manera reciente “…el que trae una señora con una bandera”, Cinthia agrega otros materiales

como: lápiz, borrador, colores y marcador. Para Jesús lo que más cuenta son los relacionados

al estudio, mientras que la segunda considera otros de manera más general y atractivos como

los marcadores.

Tanto a Jesús como a Cinthia les gustan los materiales que les dieron en la escuela, afirman

que no son los mismos del año pasado y que les agradan más los de este año, a Jesús

básicamente por las actividades “…tienen muchas cosas que me gustan como hacer figuras y

recortar”, Cinthia se limita a decir que porque son de otra forma y que tienen más trabajos.

Coinciden en dos de los materiales que mencionaron: libros y colores, lo primero por las

actividades relacionadas con el estudio, Jesús participa “…todo eso con lo que estudio”,

menciona a su vez otros materiales como: lápices y colores manejados por los dos y lo segundo

por las actividades más atractivas. Cinthia además dice que le dieron también un cuaderno y

regla. Cuando se plantea la pregunta sobre los materiales que tuvieron que traer de su casa

Jesús vuelve a mencionar lo libros y la guía, aunque agrega que los primeros ya forrados,

Cinthia incorpora la cajita y el borrador como nuevos materiales enunciados.

De manera general se puede rescatar que para Jesús lo más importante es el comportamiento

de las personas que lo rodean y con las cuales trata, ya sea dentro del salón o en la escuela y

para Cinthia el aspecto material y las relaciones que se establecen en el espacio escolar.


La maestra Juana atiende el grupo de primer año de la escuela donde se da seguimiento, tiene

47 años de edad, cuenta con estudios de la Universidad Pedagógica Nacional y con 25 años de

servicio como maestra de grupo, una de sus ventajas es el vivir cerca de la escuela, comenta

que hace 15 minutos a pie y 5 minutos en carro. Su horario de trabajo es de 8:00 a 13:00 horas.

La maestra de primer grado dice que se siente a gusto en la escuela donde trabaja porque, la

considera como su casa, la justificación es de índole personal y lo que más le gusta es la

integración que tienen como personal y lo que menos le gusta es que trabaja en doble turno.

Chihuahua 58


Cuando se le pregunta si se encuentra trabajando actualmente con el Plan de estudios 2009,

asegura que si, pero que al inicio del ciclo escolar no se sentía preparada para comenzar a

trabajar con los nuevos programas, porque no los conocía. Ella opina que los Programas de

estudio le parecen buenos, “…nada más que al no contar con el material de los niños no

sabemos hasta donde quedamos con el tema, en ocasiones nos podemos extender o a lo mejor

nos quedamos cortas”, para solucionar la situación anterior comenta que toma en cuenta el libro

de texto del alumno para saber hasta donde llegar.

La maestra Juana recibió la capacitación en la Cd. de Chihuahua con una duración de 50 horas,

menciona que la impartieron varios asesores, los materiales que le entregaron fueron un Plan

de Estudio 2009 y los programas correspondientes a primer grado. La única implicación del

curso que menciona fue el tener que trasladarse al lugar donde fue la capacitación, opina que le

pareció buena y añade a su respuesta “…nada más que no lo aprende uno todo en ese

momento”.

La principal implicación que identifica la maestra para la aplicación de la propuesta curricular es

el poco conocimiento de la misma, menciona “No la tengo bien aprendida y lo principal es que

estoy estudiando”.

Al platicar sobre la medida en que influyen las actividades cotidianas de la escuela (ceremonias

cívicas, festivales, la cooperativa y juntas de consejo técnico) en el trabajo del aula, la maestra

se limita a decir que aunque son parte de la formación de los alumnos, son bastantes

interrupciones, pero no menciona la manera de cómo éstas favorecen o limitan el trabajo del

aula.

Para la maestra Juana de primer grado, las tres necesidades prioritarias que se requieren para

cumplir con los propósitos de los nuevos programas de estudio son; en primer lugar el material

del alumno, en segundo lugar conocer bien todos los programas y el Plan de estudios para

estar bien empapado (se refiere al conocimiento necesario) y en tercer lugar tener la

experiencia de aplicarla.

Al considerar las características de la escuela la maestra Juana de primero dice que tuvo que

trabajar de manera adicional para aplicar los nuevos Programas de Estudio, por haber invertido

Chihuahua 59


mucho tiempo en las planeaciones, en hacer la evaluación cualitativa, la correlación de materias

y dar a conocer a los padres de familia de que es otra forma de evaluar y trabajar por proyectos.

De manera general la maestra Juana de primero manifiesta una necesidad por conocer la

nueva propuesta de manera más amplia, además le preocupa la falta de materiales de los

niños.

La responsable del grupo de sexto año al que se le da seguimiento es una profesora de 45

años de edad, con estudios de Normal Superior y con título de la Universidad Pedagógica

Nacional, cuenta con 26 años de servicio como maestra de grupo. Una de sus ventajas es que

vive cerca de la escuela como a cinco minutos, a cuatro cuadras de distancia. Su horario de

trabajo es de 8:30 a 13:30 horas.

La maestra platica que se siente a gusto en la escuela, principalmente por su grupo de

alumnos, ya que es un grupo formal, que se han identificado y que conoce los limites de cada

quien, además manifiesta otras razones “Los padres de familia son jóvenes y apoyan a sus

hijos en las actividades escolares y el ambiente de compañerismo entre los docentes de la

escuela”.

Lo que menos le gusta son los directores que ha habido en la escuela, “…el poco tiempo que

duran, utilizan la escuela como trampolín, no quieren a la escuela”.

La maestra comparte que si se sentía preparada para aplicar el nuevo Plan y programas por su

experiencia de 26 años, pero a la vez manifiesta mucha incertidumbre, porque no tiene el

material, toda la información la está sacando de Internet y agrega: “Vengo a la escuelas y

quiero imprimir y muchos programas no los abre la Enciclomedia, imprimo con una compañera.

Me está costando mucho”. Reitera la falta de material del niño, que el maestro tienen que ser

investigador, seleccionador de la información, profesional de la tecnología de la información y la

comunicación, es honesta al decir que ella está aprendiendo con los niños, una de las

dificultades que se le presentan es “…que no hay un patrón (limite) que te diga hasta donde y

por esto va a haber una total desigualdad, porque ¿cómo saber hasta donde?”, refiriéndose a

las actividades que se le sugieren en el programa de su grado.

Chihuahua 60


La maestra opina que si le han gustado los nuevos programas de estudio, que encuentra

diferencias con los anteriores, pero no muchas. Los nuevos programas representan “Una

sacudida de lo que tenias que hacer allá (se refiere a los anteriores programas), nos presentan

más temas para proyectarse a la comunidad, aquí si te dicen, te están marcando que vas a

hacer con las información”.

La capacitación que recibió en torno a la nueva currícula fue de 60 horas, asistió al curso que

se impartió en la capital del estado, que afirma estuvo a cargo de diversos maestros

organizados por la Secretaría de Educación Pública. Menciona que los materiales que le dieron

fueron el Plan 2009 y un disco con la información del curso. Una de las mayores implicaciones

de su asistencia al curso fue la distancia, además comenta que ella ya estaba a la vanguardia

en el tema de competencias y opina del curso, “No se me hizo suficiente, ni estuvieron bien

explícitos los enfoques, todo lo que no se lleva a la práctica y no se aterriza, entonces queda

inconcluso. ¡Pura teoría!”, concluye.

La maestras identifica como las principales necesidades para la aplicación de la propuesta

curricular: instalar en el equipo de cómputo los programas necesarios, contar con el servicio de

Internet para obtener información, dotar a los niños del material necesario, además menciona

que es mucho riesgo sacar a los niños de la escuela para realizar algunas de las actividades

que se sugieren y termina reiterando que es fundamental la preparación profesional.

Para la maestra es determinante y si afecta directamente en el avance del Plan y Programas las

actividades cotidianas de la escuela; ceremonias cívicas, festivales, cooperativa, juntas de

consejo técnico, en el trabajo del aula, aunque no menciona o justifica sobre la medida o porque

lo cree de esa manera, revelando por lo tanto la poca reflexión y conciencia de las implicación

de lo que se hace al respecto en la escuela y por qué se hace, si es provechoso y que tanto.

Las tres necesidades prioritarias para la maestra de sexto que se requieren para cumplir con los

propósitos de los nuevos programas de estudio son, en primer lugar, el material para los niños,

libros acorde al Plan y Programas, en segundo lugar el equipo de Enciclomedia, que tenga

Internet y acepte programas de investigación, en tercer lugar lo relaciona con la evaluación

“Nuestros alumnos no van a estar igual que antes como en la Olimpiada del Conocimiento y el

examen de admisión, donde vienen temas de sexto y nuestros alumnos no van a ir igual” y

menciona que ha tenido por lo tanto que esta viendo que en los dos temas que esta evaluando

Chihuahua 61


como proceso y luego caemos en un producto, en un número, el Acuerdo 200 está desfasado y

que sabemos lo que está mal pero de todos modos lo hacen.

La maestra platica que a partir de considerar las características de su escuela, tuvo que

trabajar de manera adicional para aplicar los nuevos programas de estudio principalmente en

tiempo dedicado a la planeación, buscar la información en casa como trabajo extra, salidas a la

comunidad y que no todos los temas se relacionan con los temas que son, no se globaliza, no

todo se da.

De manera general se puede decir, que para la maestra de sexto lo más importante son los

materiales y la capacitación de los docentes como parte de su desarrollo profesional.


El director Juan menciona que algunas de las decisiones que tomó al inicio del ciclo escolar

fueron en relación a organizar de manera pertinente sobre los aspectos básicos:

administrativos, estadísticos, los padres de familia, y las inscripciones, mencionando con ello

aspectos generales. Una de las situaciones que dice que resolvió fue el hecho de informar al

colectivo acerca de los aspectos implementados por las autoridades educativas.

Dice el director que las demandas que hicieron los maestros al inicio del ciclo escolar fueron en

relación a promover más calidad y mejora en las actividades escolares. Al igual que en lo

anterior se puede ver que es muy explicito en su respuesta.

Platica el mencionado director, que la manera en que se asignó los grados y grupos a cada

maestro, fue de forma y participación voluntaria, estando conformes y conscientes de su

responsabilidad. Sobre la relación entre él y los maestros y con los padres de familia, afirma

que siempre fue, ha sido y será buena, independientemente de la diversidad de opiniones y

enfoques respecto a determinada problemática y que finalmente acordaron lo mejor para la

comunidad escolar.

El director termina diciendo que cree que en base a lo anterior se obtendrán buenos resultados.

Chihuahua 62


Caso 6

El monitor no presentó el reporte de caso.

Chihuahua 63

Escuela: Constituyentes de 1857Clave: 08DPR0632BDomicilio: Hidalgo del Parral, Chih.


Caso 7

El monitor no presentó el reporte de caso.

Chihuahua 64

Escuela: Lázaro CárdenasClave: 08DPR0435ADomicilio: Hidalgo del Parral, Chih.


Caso 8


Alumnos de primer grado.José y Sara son dos niños, alumnos de nuevo ingreso al primer grado en esta escuela, el niño

con 5 años y la niña con 6 años cumplidos a la fecha, ambos dicen vivir cerca de la escuela y

que les gusta; el primero alude a las características de su profesor “…es divertido, bien chido y

nos pone trabajos bien padres que me gustan, como la fecha bien bonita”, también menciona la

cancha; mientras que la niña dice que la escuela le gusta porque ahí tiene a su amiga Lizeth y a

su hermano.

Ambos dicen sentirse bien en su nueva escuela, él menciona que las mesitas son azules, y que

las anaranjadas no le gustan y llaman su atención los dos pizarrones donde escriben; ella

establece que en la escuela puede jugar y aprender, actividad que le gusta mucho.

Ellos se llevan bien con sus compañeros y se tratan bien, el niño dice que hacen cosas bien

chidas y sus compañeros son bien divertidos, se portan bien y realizan actividades juntos; sin

embargo la niña manifiesta que no le gusta que la maltraten, comenta que un niño le pega, la

pellizca y le da patadas y ella lo reporta con su maestro y que no le gusta que no le hagan caso

al profesor.

Al niño le gusta jugar con todos sus compañeros a hacer carreras, para ver quien gana, “…pues

se obtiene una cosa bonita”, comenta. También expresa que no le gusta que los niños corran y

se escondan cuando lo ven, eso lo hace enojarse.

Los dos niños manifiestan que su profesor los trata bien, el niño platica que los pone a hacer

trabajos, aunque advierte que cuando los niños son traviesos se puede enojar, aunque añade

Chihuahua 65Escuela: Chihuahua 2000Clave: 08DPR2303XDomicilio: Chihuahua, Chih.

Escuela: Pablo Gómez RamírezClave: 08DPR0819FDomicilio: Chihuahua, Chih.


que “luego se contenta”; la niña comenta que les enseña muchas cosas, “…les explica a los

niños para que ya sepan leer, además si hago caso no me regaña”.

Al recordar a sus maestras del preescolar la niña dice que tuvo una teacher y una maestra de

español, “…las dos eran bonitas, con el pelo pintado y muy bonito”. El niño recuerda a la

directora del jardín de niños como muy regañona y la compara con su maestra que no lo era.

A ellos le gusta su salón de clases, así como el lugar donde se sientan; el niño dice que hacen

trabajos, que le gusta trabajar en el libro de Español actividades y que en el lugar donde se

sienta no lo molestan y ve bien, mientras la niña comenta que le gusta su salón de clases

porque no lo maltratan, ni rompen lo que pega el profesor, aunque explica que su mesa de

trabajo es únicamente para tres por lo que no le gusta que otra niña lleve a sus amigas.

Los niños dicen que les gustan los materiales que usan en la clase y coinciden en que en la

escuela les dieron borradores, sacapuntas, lápices, colores, cuadernos y libros, con estos útiles

trabajan. Comentan que tuvieron que llevar de su casa materiales adicionales, la niña agrega

que le dieron una guía de estudio que ella pagó.

La niña dice que los libros que usan en la clase le gustan porque no vienen cosas tan difíciles y

ella si las sabe hacer, mientras que el niño comenta que los materiales son para realizar

trabajos, para colorear, para leer y para escribir.

En general los dos niños se sienten bien en su escuela, con su maestro, con los compañeros

que tienen, por su salón y los materiales que usan.

Alumnos de segundo grado.Cristopher de 7 años y Yaira de 8 años de edad, viven cerca de la escuela primaria donde son

alumnos de nuevo ingreso en el 2º. grado. Yaira dice que le gusta toda la escuela porque los

maestros la respetan y si le pasa algo la curan, mientras que a Cristopher le gustan las canchas

con que cuenta la escuela, porque pueden jugar futbol y basquetbol; y le gusta también el

salón de primero, pues en el que estudia actualmente observa que “…tiene como hoyos en el

techo”, sin embargo se siente bien en su salón debido a que el profesor les proporciona trabajos

que le gustan. Yaira externa que se siente bien en su salón porque hay más luz y tiene bancas

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individuales, aclara que en su salón anterior no contaba con este tipo de mobiliario y sus

compañeros le copiaban sus trabajos.

Ambos alumnos se llevan bien con sus compañeros, aunque Yaira viene de otra escuela se ha

integrado, comenta que cuando no tiene con quien juntarse la invitan, la ayudan y le comparten

de su lonche, opina de ellos que son compartidos y amables.

Cristopher siempre juega con sus compañeros, aunque hay unos que son nuevos, lo tratan

bien, afirma que no le pegan, y se siente bien cuando juegan, le prestan cosas y se divierten.

Algo que no le gusta es que lo molesten o le griten.

Los dos niños manifiestan que su maestro de 2º. grado es bueno con ellos, y establecen como

sus características “…no es regañón, nos respeta, nos trata bien, nos enseña muchos trabajos,

nos pone atención, es amable y a veces juega con nosotros”.

De su maestra de 1er. grado, Cristopher dicen que era igual que su profesor actual, que les

enseñaba a sumar, restar, les ponía trabajos y se llevaba bien con ellos, por lo que no externa

diferencia alguna; de manera contraria la niña dice que su maestra de 1er. grado era muy

regañona, comenta que “…cuando los niños se paraban para ir al baño o algo así, nos

regañaba o nos gritaba” y manifiesta que prefiere a su maestro de 2º. grado, pues los respeta,

los trata bien y no es tan regañón.

Cristopher comenta que le gusta poco su salón, insiste en que tiene hoyos, aunque agrega que

el lugar donde se sienta si le gusta porque está cerca del profesor y él le presta cosas; mientras

que Yaira opina que si le gusta su salón actual porque hay más luz, está grande y tiene más

pizarrones y más bancas; el lugar donde se sienta también le gusta porque siempre se sientan

los niños chiquitos adelante.

Los niños comentan que en la escuela les dieron libros, lápices, borradores, colores, cuadernos

y sacapuntas. Hacen mención de un paquete de útiles escolares que les entregaron al inicio del

ciclo escolar y establecen que lo complementaron con materiales que les compraron en su

casa. Ambos dicen que esos materiales les gustan.

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El niño indica que los de libros de primero le gustaban más, se refiere de manera específica a

un libro de pintar, posteriormente agrega que los de segundo le resultan más difíciles.

La niña establece que los libros le gustan porque le sirven para escribir, para borrar, y para

muchas cosas, a ella le gustan más los de segundo porque considera que utilizan más cosas y

se entretiene más con ellos.


Jesús de 28 años de edad y José de 42 años se desempeñan como docentes en esta escuela;

el primero en el 1er. grado y el segundo en 6º. grado; ellos viven relativamente cerca de la

escuela (el primero a 20 minutos y el segundo a 10 minutos.) Laboran en un horario de 8 a

12:30 hrs.

Jesús culminó estudios de maestría mientras José curso la Licenciatura en Educación Primaria.

Ellos se sienten a gusto en la escuela pues hay buen ambiente de trabajo al interior y no hay

algo que nos les guste. José expresa que “…existen buenas relaciones entre compañeros,

comunicación, a pesar de tener ideas diferentes trabajamos unidos”. Jesús manifiesta que en la

escuela no existen grupos tradicionales “…de los que se echan unos contra otros, hay bonito

ambiente de trabajo, armonioso, de libertad no sólo en el grupo, sino en la escuela en general,

libertad de implementar cosas, proyectos”. José afirma que él se cambiaría de la escuela,

únicamente en caso de tener problemas con los padres de familia.

Ambos comentan que no han iniciado el trabajo con la propuesta del nuevo Plan y programas

de estudio 2009 por la falta de materiales, coinciden en señalar que hasta que dispongan de

éstos lo harán. José además comenta que se presenta un desfase en los bloques de historia y

geografía en los grados de 5º. y 6º.

Jesús plantea que no se sentía preparado para comenzar a trabajar con los nuevos programas,

indica que no se inició el ciclo escolar con la reforma, que fue hasta avanzado septiembre

cuando se empezó. En relación a la propuesta de los programas opina “…es buena, pues es lo

que viene, es lo que se está trabajando ya en otros países, el trabajo por competencias. Pero

aquí está muy mal planeado, sobre todo la operatividad, está organizado al revés, por ejemplo

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en España, la situación es diferente, se le está dando importancia al lenguaje, a las formas de

expresión y aquí la verdad no”.

José se siente preparado para comenzar a trabajar con los programas, expresa que”…están

muy buenos, quitaron mucha paja, eran muchas cosas, realmente el niño no necesita saber

tanta información, yo sé que lo puedo trabajar”, aunque también establece “…no es nada fácil,

no es estar en contra de todo, pues no se esperan a tener todas las cosas, es cuestión política,

ya se vio en el curso”.

Para el trabajo con la nueva propuesta curricular, los dos profesores dicen haber recibido

capacitación, la cual se realizó en una semana en salones de un hotel y fue impartida por tres

maestros asesores en cada asignatura; ahí les entregaron el Plan de estudios y los programas

del grado que cada uno atiende. La asistencia a esta capacitación “Si a eso le llaman

capacitación” -dice José- implicó que ambos profesores sólo asistieran en el horario matutino,

debido a que Jesús tiene otro trabajo por las tardes y José sólo asistió dos veces en la tarde.

La capacitación generó en Jesús un poco de confusión, por la forma en que se manejó,

manifiesta que estuvo muy desarticulada “…fue un reborujo, los asesores no tenían la idea

clara de cómo trabajarlo, pero de perdida despertó la duda, despierta la necesidad de

autocapacitación”, comentó.

José opina en relación a los asesores “…que haya más capacitación para los asesores, pues

salvo uno que otro si se defendió, la mayoría decía aquí vamos a aprender juntos, se supone

que están preparados, es necesario que tengan más fundamentos, pues ¿a qué vamos? A

aprender todos juntos no.”

Dentro de las principales implicaciones que identifican para la aplicación de la nueva propuesta

curricular, los dos coinciden en la necesidad de contar con los materiales completos, tanto del

maestro como de los alumnos. Jesús dice que el hecho de trabajar con la Reforma va a implicar

que la escuela cuente con algunos recursos adicionales, como por ejemplo: el trabajo con las

fichas, el trabajo en ciencias naturales (videos y libros), mientras que José menciona “…se

necesita más asesoría y preparación de los asesores, para que en verdad nos apoyen, en

cuanto a dudas y manejo de los nuevos programas”.

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Los dos profesores comentan que las actividades que cotidianamente se realizan en la escuela

tales como ceremonias cívicas, festivales, manejo de la cooperativa y juntas de consejo técnico,

no tienen porque ser un problema en el trabajo en el aula, pues la clave está en entender lo que

se pide y se quiere lograr, son actividades de aprendizaje, despiertan en los niños los valores,

ayudan a no perder las tradiciones, son parte de la formación de los niños. José observa en las

reuniones de consejo técnico la posibilidad de aprender de los demás.

Dentro de las necesidades prioritarias que ellos consideran que se requieren para cumplir con

los propósitos de los nuevos programas de estudio, se encuentran:

Contar con los materiales completos y para todos.

Contar con una capacitación buena, completa y oportuna.

Tener disposición. Esto sería para alguno de ellos la necesidad prioritaria.

Recibir aumento salarial.

Enfatizan que no han iniciado el trabajo con los nuevos programas debido a que no cuentan con

los materiales completos y los dos profesores coinciden en que el trabajo con los nuevos

programas de estudio no implica un trabajo adicional. José externa: “:..no implica trabajo

adicional (…) Leer es mi obligación, tengo que leer para entender lo que ocurre o lo que voy a

hacer con 25 formas de aprender (se refiere a sus alumnos).” Jesús considera que la

capacitación es el punto central, capacitarse y leer para entender lo que se está enseñando.

Funcionamiento de la escuela antes de los nuevos programas.

La maestra Sara inicia una nueva etapa en este ciclo escolar 2008-2009 pues además de

cambiarse de escuela, se integra a la función de directora, una experiencia nueva para ella y de

gran responsabilidad.

Cuando ella inicia sus funciones en la escuela, se da cuenta que los docentes ya tienen

designados los grupos y salones en los que cada uno va a trabajar, aunque observa

descontento en algunos de ellos debido a que no aceptan el grupo que se les asignó. También

percibe que los maestros presentan buenas relaciones entre ellos, pero casi no se relacionan

con los padres de familia.

Chihuahua 70


Manifiesta además que inicialmente los maestros se muestran huraños y recelosos con ella, al

igual que los padres de familia. Ella ha tratado de llevarse bien con todos, pero a la fecha, dice,

no ha logrado mucho al respecto.

También menciona que algunos padres de familia se acercaron a ella al inicio del ciclo escolar

muy molestos, pues faltaba parte del personal docente, la acusaban de que no solicitó los

maestros necesarios, por lo que el primer oficio que ella elaboró en su función como directora

fue una solicitud para el inspector donde solicitaba que se enviaran los docentes faltantes y se

informaba el número de alumnos que había en cada grado.

La directora decide iniciar con las reuniones colegiadas y en la primera se evalúan los

resultados del proyecto escolar del ciclo escolar pasado. En las reuniones las solicitudes de los

maestros son variadas, piden que se pinten los salones y la escuela, otros consideran la

necesidad de tener pocos alumnos, aunque al contrario otros piden aumentar la matrícula pues

en el transcurso del ciclo escolar algunos cambian de escuela.

Chihuahua 71


Caso 9


Alumnos de primer gradoEdgar y Elizabeth viven en una comunidad rural. Están en primer año por primera vez, él tiene

seis años de edad, vive lejos de la escuela, menciona que por la carretera, ella tiene 5 años y

dice que vive cerca, a cinco calles.

A los dos les gusta la escuela a la que asisten, aunque esto se debe a motivos diferentes,

Edgar menciona los bienes materiales y servicios con que cuenta la institución como los juegos

y un puesto donde puede comparar, mientras que para Elizabeth su gusto está basado en las

relaciones con sus compañeros y el comportamiento y trato que le brinda su maestra, además

de las actividades escolares, ella menciona: “Lo que más me gusta de la escuela es la maestra,

porque no nos grita (…) habla bien y no nos regaña a los que no hacemos ruido, nada más

regaña a los que si hacen ruido”.

Elizabeth explica que le agrada su salón de clases, se basa nuevamente en el aspecto afectivo,

pero ahora en relación al trato que recibe de sus compañeros pues considera que son amables.

Edgar en cambio basa su gusto por el salón en los materiales con los que cuenta como cuentos

y cajas donde poner las letras.

Ambos tienen bien definido el gusto por la escuela, ya que no se observan contradicciones

cuando se les plantean las preguntas: ¿Por qué te gusta tu nueva escuela? y ¿Qué es lo que

más te gusta de tu escuela? En las dos Elizabeth menciona que por la maestra y Edgar hace

alusión al juego y a la posibilidad de escribir.

Respecto a las relaciones que los niños establecen, los dos afirman que se llevan bien con los

compañeros de su grupo, en el caso de Edgar vuelve a retomar el juego como la razón

Chihuahua 72

Escuela: Niños HéroesClave: 08EPR0405FDomicilio: Las Varas, Saucillo


principal, mientras que Elizabeth centra su atención en el comportamiento, coincide con Edgar

al establecer que la tratan bien sus compañeros del salón, al momento de decir lo que no le

gusta de los mismos menciona “…algunos me pegan”.

En relación a sus experiencias como alumnos de preescolar, la niña recuerda de sus maestras

que algunas la regañaban y otras no, refiriéndose a su maestra de primero y a la de segundo.

Edgar recuerda que en el jardín de niños al que asistió había un puesto y no daban almuerzo.

Lo que más le gusta a Edgar de sus compañeros es que puede ir a comprar con ellos, en lugar

de contestar que le gusta de ellos, menciona una de las actividades que hacen juntos, algo que

le desagrada de sus compañeros es que en ocasiones quieren jugar todo el día. Elizabeth

menciona que le gusta que sus compañeros la traten bien y dice que le agrada jugar, pero no

con todos, mostrando con ello parcialidad en cuanto a las relaciones dentro del salón de clase.

Los niños opinan que su maestra de primer grado los trata bien, porque los pone a pintar, “…y

encarga tarea”, dice Edgar, a lo que agrega Elizabeth “Nos pone pruebas que no están difíciles,

nos revisa aunque esté mal y cuando a alguien se le trozo una flor se la arregló, por eso es

buena la maestra”.

A los dos les gusta tanto su salón de clases, como el lugar donde se sientan, aluden a su

relación de sus compañeros, pero Edgar se aprecia más contento porque dice “…estoy cerca

de mis amigos”, por su parte Elizabeth comenta que desea sentarse con “…alguien que no me

busque, que comparta conmigo, no pelee y me junte”.

En cuanto a los materiales que usan en la clase, Elizabeth y Edgar coinciden en señalar útiles

escolares: libros, colores, pegamento, tijeras, lápices, y cuadernos, la niña además menciona

borrador y sacapuntas y el niño marcadores.

De igual manera ambos están de acuerdo en que traen de su casa colores y pegamento,

Elizabeth agrega que también tijeras, borrador y sacapuntas y Edgar dice que libros, colores y

lápiz. En la información que brindan se aprecia que los mismos materiales que dicen que les

dieron en la escuela, son en su mayoría los mismos que tuvieron que llevar de su casa.

La diferencia que los niños entrevistados plantean en relación a los materiales es que a Edgar

le gustan los materiales por las actividades contienen, como pintar, mientras que Elizabeth hace

Chihuahua 73


referencia al estado físico de dichos materiales, menciona que algunos no están maltratados

que su maestra se los da como debe ser.

En general se puede concluir que para Edgar lo más importante es lo material y los servicios

que ofrece la escuela y en segundo lugar de importancia el juego, Elizabeth centra su atención

en lo afectivo, las relaciones personales y su maestra.

Alumnos de segundo grado.Los alumnos de segundo año. Alexis y Citlali, tienen siete años de edad y es la primera vez que

están en este grado, su maestro es el mismo que tuvieron en primer año. Aunque los dos dicen

estar con su mismo grupo de compañeros del año pasado, en Citlali se encuentra una

contradicción al comparar esta respuesta con la de que dice que está contenta en su nuevo

salón porque tiene nuevos compañeros y están entrando nuevos.

Tanto a Citlali como a Alexis les gusta su salón de clase. Alexis hace referencia a sus

características físicas “…está más largo (…) es más limpio, el maestro nos dice que recojamos

la basura” y por el comportamiento que los alumnos presentan en él “No nos peleamos”,

menciona. Citlali comenta que a su salón llegó una maestra nueva, se refiere a una practicante

de la Escuela Normal.

Alexis dice que está a gusto en el lugar donde se sienta, a un lado de su maestro, debido a que

puede ir a revisar rápido, también menciona que junto a él están Aarón y Tadeo. En relación a

este aspecto Citlali dice: “Me gusta porque me siento con mis compañeros”, aunque agrega que

cuando ellos le hablan se tapa el oído.

Viven cerca de la escuela, Alexis a tres cuadras y Citlali a dos cuadras.

Los dos manifiestan que se llevan bien con sus compañeros del grupo, el niño enfatiza que hay

aceptación por parte de los niños del grupo “si los invitamos a jugar, si juegan” y conviven en

armonía, “…no nos peleamos ni nada” aunque posteriormente comenta que algunos le pegan,

la niña menciona que juega con sus compañeros y que la tratan bien porque ella los trata bien.

Citlali dice que lo que más le gusta es estar con ellos, porque son sus mejores amigos.

Chihuahua 74


En el caso de Alexis no le gusta que sus compañeros se enojen, Citlali por su parte comenta

que no le gusta jugar con los hombres y menciona que un niño la fastidia y no la deja escribir.

En relación a los materiales que usan en su salón de clase ambos dicen que les gustan, al

preguntar a Alexis sobre los que usa menciona: lápiz, borrador, colores, libro, sacapuntas y el

lapicero y me gustan porque los cuido, su compañera quien únicamente dice que utiliza los

libros “…porque no se me trozan, porque puedo escribir con ellos”. Coinciden en señalar tres

materiales que les dieron en la escuela: libros, lápices, y borradores y Citlali agrega dos más:

colores y sacapuntas. En relación sobre los que tuvieron que traer de su casa se denota una

contradicción en el caso de Citlali porque los mismos libros que le dieron en la escuela son los

mismos que tiene que traer de su casa, en el caso de Alexis menciona dos repetidos: lápices y

borrador y agrega sacapuntas como un nuevo artículo a estas dos preguntas.

Los informantes de este grupo no coinciden sobre si son o no los materiales que usan el año

pasado, Alexis dice que si y lo relaciona únicamente a los colores, porque dice que los tiene

desde primer año, por lo tanto no explica cuales le gustaban más, ni por qué y Citlali dice

definitivamente que no lo son y que le gustan más los de este año porque ahí puede hacer

muchas sumas y me gustan las sumas, refiriendo con ello al aspecto de estudio.

En relación a las respuestas que ofrece tanto Alexis como Citlali se puede llegar a concluir que

el primero se inclino en mayor medida por la cuestión del comportamiento, en segundo lugar

por las condiciones materiales, de espacio que provee la institución y el salón de clase y en

tercer lugar y en mucha menor medida el juego y el estudio. En el caso de Citlali su inclinación

es hacia lo afectivo, la amistad y las relaciones con las que ya contaba y las nuevas que esta

estableciendo, en segundo lugar manifiesta una necesidad de apoyo y protección por parte de

quienes la rodean, en tercer lugar el aspecto lúdico y en cuarto lugar el estudio.


Los maestros entrevistados son egresados de la Universidad Pedagógica Nacional, viven cerca

de la escuela hacen alrededor de 10 a 15 minutos en trasladarse. Tienen un horario de trabajo

es de 8:00 a 13:00 horas.

Chihuahua 75


El profesor tiene 39 años de edad y trabaja con el grupo de sexto año y la profesora tiene 38

años y está a cargo del grupo de primer año, auque atienden grupos distintos coinciden en que

la escuela les gusta principalmente por las instalaciones que tiene y su ubicación, además la

maestra de primero dice que los grupos no son muy numerosos, que las madres de familia son

muy participativas y algunos compañeros muy buenos, muy humanos, pero no aplica estas

características a todo el personal ya que también menciona “…lo que menos me gusta de la

escuela son algunas situaciones que tienen que ver con las relaciones interpersonales y

algunos detalles del director pues le incomoda que cambia de parecer de manera constante, “…

te dice una cosa y luego otra”, el profesor de sexto año coincide en lo anterior quien menciona

“Lo que menos me gusta es la relación del director con el personal, a veces se porta de manera

altanera, con las personas que no refutan sus ideas no lo hace. Yo creo que debe cambiar ese

aspecto…”

Uno de ellos dos se siente a gusto en la escuela porque está cerca de su casa, dice que no ha

tenido ningún problema con las autoridades, ni con sus compañeros, este comentario se

contrapone en el caso de las autoridades por lo que comentó anteriormente en relación al

director.

La maestra comenta que estaba a gusto en la escuela hasta que se presentó un detalle en

relación a las cuentas de la tesorería, el director aclaró algunas situaciones y se acudió a la

orientación de una contadora para la revisión de cuentas.

Actualmente ambos docentes trabajan con base en el Plan y Programas de estudio nuevos,

mencionan que al inicio del ciclo escolar no se sentían preparados para comenzar a trabajar

con ellos. A la maestra si le gusta la nueva propuesta y comenta “Si está suave, pero si

necesito profundizar más, entender más para no revolverle cosas de las anteriores”. El maestro

manifiesta lo siguiente “…me parece que es un Plan nuevo y reestructurado”, a lo que agrega

“Creo que logramos favorecer en el niño las habilidades que debe desarrollar a su etapa, que

ya no es meramente si sacó un 9 o 10, debemos de tomar en cuenta como un desarrollo

natural”.

Los docentes recibieron una capacitación por parte de asesores, quienes les entregaron a cada

uno de ellos un Plan de Estudios y Programas de su grado, además la maestra dijo que

también unos formatos de planeación. La duración fue de 50 horas en la capital del estado,

Chihuahua 76


aproximadamente a una hora y 30 minutos de su lugar de residencia, por lo que ambos

manifestaron que fue un sacrificio dejar a su familia, “sin atenderlos” declara el maestro. La

maestra agrega “…también en lo personal fue sacrificio, además lo del traslado, el clima fue

desfavorable y el agotamiento”.

Al dar su opinión sobre la capacitación que recibieron y coinciden en establecer que fue muy

rápida. “Faltó más tiempo para afianzar lo de cada asignatura” dice la maestra, además agrega

“Si trae novedades la Reforma, trae cambios, muy elemental y choque de una cosa y otra, pero

estuvo bien, te dieron lo necesario, los materiales para venir a revisarlo ya acá en tu casa lo que

nos tocaría”. El maestro comenta acerca del tiempo de duración de la capacitación que “fue

maratónica”, pero a la vez dice “…necesitamos más tiempo de capacitación, no al vapor, deben

programar más tiempo, para poder entender la información, no pudimos captar muchas cosas

por el factor tiempo”

Sobre las implicaciones para la propuesta curricular ambos docentes manifiestan su

preocupación por el aprendizaje y sobre la evaluación continua. La maestra de primero afirma

que le ha costado muchas horas, tiempo, revisar a diario por las tardes el material impreso, y

ver que faltó y prepararse para el día siguiente, para buscar los materiales más adecuados,

además dice que le preocupa si lo está haciendo bien o si le falta más. También manifiesta en

su caso particular su preocupación porque sus alumnos logren la lecto-escritura.

En el caso del maestro, se nota más la preocupación por la evaluación, ya que comenta

“primero debemos elaborar instrumentos, que nos permitan entender bien los propósitos, los

aprendizajes esperados, tenerlos listos antes de que empiece el bimestre y buscar más

estrategias para alcanzar los aprendizajes esperados y las competencias”

Al pedirle a la maestra que de su opinión sobre la medida en que influyen las actividades

cotidianas de la escuela en el trabajo del aula, sólo menciona algunos motivos de suspensiones

como: las salidas temprano, a las 11:00 a.m. el trabajo del Programa de Escuelas de Calidad y

las que se realizan para llevar a cabo las reuniones de Consejo Técnico. El maestro de sexto

afirma “hemos perdido más tiempo ahorita que estamos desarrollando la aplicación de las

estrategias que como estábamos antes” además agrega que el tiempo va pasando “…y

debemos estar actualizados, dejamos las estrategias sin aterrizar y no nos damos cuenta de los

aprendizajes esperados”.

Chihuahua 77


Los docentes están de acuerdo en que necesitan conocer y comprender bien el Plan de

estudios, el maestro se refiere en especial del enfoque y la evaluación, esta ultima se refleja

por la incidencia en que se presenta en esta recogida de información, es muy importante para él

y la maestra sobre todos los cambios de la reforma, de la función docente y de las situaciones

de aprendizaje.

Hay una notable diferencia en función de lo que cada uno considera que tuvo que hacer como

trabajo adicional para aplicar los nuevos programas de estudio, la maestra comenta como

positivo el hecho de que los maestros de quinto año se juntan para planear, y como una

desventaja el que las maestras de primero no lo hacen, dice “…si platicamos, pero si nos

sentamos juntas, a lo mejor ella (su compañera de primer grado) tiene material que compartir o

quitarte preocupaciones”. El maestro dice que no tuvo que hacer nada adicional, se expresa así

de su trabajo, “…es igual, hacer los instrumentos nos llevó más tiempo elaborarlos”. Para el

maestro de sexto la mayor implicación la centró en la evaluación ya que se ha manifestado en

mayor incidencia que los demás elementos del nuevo Plan.


En el caso del comentario del director de manera escrita en la carta sobre de las decisiones que

tomó y las situaciones que resolvió al inicio del ciclo escolar, se rescata que se ubica en el

presente e inclinado hacia los maestros de Educación física y Artística, donde para él, no fue

suficiente la información en relación al tiempo real y oficial de horas clase que tienen éstos.

Agrega además que el aspecto primordial es el de la organización a principios del ciclo escolar,

no menciona porque ni a que se refiere al respecto.

El director afirma que las demandas de los docentes continúan vigentes, que les hace falta

nuevos materiales de la reforma, más capacitación y compartir experiencias con otros

colectivos. Es importante retomar el aspecto de su disposición a recibir una nueva capacitación

mencionada también por los docentes, por lo que se aprecia que en este sentido hay una buena

comunicación entre el director y su colectivo. En cuanto a la demanda de los maestros de

compartir con otro colectivo, el director se lo notifico al coordinador de primaria en la región en

una reunión donde también estaban otros directores que participan en el piloteo.

Chihuahua 78


Los grados asignados se distribuyeron tomando en cuenta al colectivo por preferencia del grado

y por el interés de participar en el pilotaje, comenta el director, en el caso del grupo a quien se

le da seguimiento se determino en una reunión con todo el colectivo, después de conocer en

que consistía, quienes participaban y sobre que y para qué se recogería la información.

Al hablar de la relación se centra nuevamente en el presente “Existe buena relación, considero

que es un personal comprometido con su trabajo” además declara que ellos entraron al pilotaje

convencidos de mejorar la situación curricular. Por este comentario se aprecia que la relación la

enfoca principalmente por el trabajo y en cuanto la relación con los padres de familia no la

menciona, ni en el caso del pasado ni sobre como se esta dando actualmente.

Chihuahua 79


Caso 10


Alumnos de primer gradoJosé y Eduardo ingresaron a primer grado en el ciclo escolar 2008-2009, ambos viven en

comunidades alejadas del Centro Regional de Educación Integral (CREI), un camión de este

centro los traslada a diario; Juan viaja durante una hora mientras que Eduardo menciona que su

recorrido para llegar a la escuela dura 20 minutos.

Para José de ocho años de edad, esta es su primera experiencia en la escuela, Eduardo cuenta

con 6 años cumplidos y asistió a preescolar, acerca de este nivel escolar comenta que sus

maestras lo trataban bien.

A ambos niños les gusta su escuela y se sienten bien en ella; enfatizan que lo que más les

agrada es el comedor donde les dan alimentos y las canchas deportivas, Eduardo identifica

además las clases de inglés y computación.

Eduardo juega con Kevin y Valeria y eso hace más atractiva la escuela para él pues participan

en juegos organizados como “La Roña” y pintan dibujos, en lo que se refiere a las relaciones

que los niños establecen con sus compañeros José afirma que lo tratan muy mal, aunque

agrega “menos uno”, pero se contradice al mencionar que comparten juguetes con él y juegan a

la pelota.

A José no le gusta jugar futbol, “…es que no me pasan la pelota y tampoco me gusta que me

copien los dibujos que hago”, dice. A Eduardo no le gusta que lo agredan.

José y Eduardo presentan opiniones diferentes de su maestro; a José no le gusta como lo trata,

menciona que lo regaña, incluso establece que lo trata muy mal, Eduardo en cambio está

Chihuahua 80

Escuela: CREI. Lic. Benito JuárezClave: 08DPR1284SDomicilio: Ej. Satevó, Satevó


contento con su maestro principalmente por el tipo de actividades que les presenta, “…nos deja

pintar, nos deja ver cuentos”.

El salón de clases es otro espacio que resulta agradable para los niños, José lo relaciona con

actividades como la escritura de números y para Eduardo es simplemente un lugar bonito.

Están de acuerdo con el lugar que ocupan dentro del aula, al parecer ellos seleccionaron donde

sentarse y se han apropiado de ese lugar: Eduardo comenta, “…me cambié solito”, mientras

que José afirma, “Es mi silla, siempre me siento ahí”.

Los niños mencionan que utilizan útiles escolares básicos: colores, lápiz, borrador, resistol,

tijeras, marcador y hojas. De sus libros de texto comentan que traen actividades para recortar y

pegar y en ellos hacen dibujos, finalmente Eduardo comenta que además deben llevar a la

escuela algunos artículos de limpieza personal como pasta de dientes y cepillo dental.

Alumnos de segundo grado.Alondra y Kevin son dos alumnos de siete años de edad que cursan el segundo grado de

educación primaria por primera vez. Ambos se trasladan diariamente en el camión escolar;

Alondra menciona que su recorrido dura 40 minutos, mientras que el de Kevin es de 20

minutos.

A los dos niños les gusta su escuela, de manera específica hacen alusión a los salones, afirman

que está bonito y es nuevo. Kevin menciona además los árboles y la posibilidad de estudiar.

Alondra y Kevin plantean que en general se llevan bien con sus compañeros, Alondra añade

que sus compañeros le dan cariño, la respetan y juega con ellos, en cambio Kevin especifica

que lo tratan un poco mal “me copian en el examen y me pegan”, comenta. Ambos coinciden en

que no les gusta cuando se presentan peleas o agresiones en su grupo.

Los alumnos afirman que tienen una buena relación con su maestra: “Nos habla bonito y no

contesta feo”, comenta Alondra, a lo que Kevin añade: Es buena y no me regaña. Ella fue su

maestra en primer grado.

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De su aula opinan que es bonita y ambos hacen mención de la decoración o ambientación de

éste: “Tiene cosas adornadas”, “Tiene dibujos bien bonitos” y se encuentran a gusto en el lugar

donde se sientan.

Hacen uso de útiles escolares básicos; colores, regla, lápiz, cuadernos, colores, sacapuntas,

carpetas, tijeras y plastilina. Cuentan además con los libros de texto gratuitos.


Los docentes entrevistados atienden primero y sexto grado, tienen respectivamente 24 y 27

años de edad y su máximo nivel de estudios es de licenciatura, aunque Josefina es Licenciada

en educación preescolar y Rodrigo Licenciado en educación primaria. Josefina afirma que tiene

dos años de servicio, mientras que Rodrigo tiene ocho años.

Ambos docentes viven relativamente cerca de la escuela tardan entre 5 y 15 minutos en

trasladarse y su horario de trabajo es de 8:00 a 15:00 hs., consideran que en la institución hay

un buen ambiente y que el personal trabaja en equipo, pero lo que más les gusta es la

infraestructura con la que cuentan, “El espacio amplio de la escuela” identifica la maestra

Josefina y añade que además “…cuentan con todos los materiales”.

En relación a los programas de estudio, los docentes afirman que no han iniciado su trabajo con

el Plan y programas 2009. Posteriormente el profesor Rodrigo explica que los programas aún

no se aplican debido a que no se cuenta con el material completo. En relación a la preparación

para trabajar con los nuevos programas, Josefina (Lic. en educación preescolar) considera que

se siente preparada para trabajar con ellos y opina en relación a la necesidad de dar

continuidad al programa de competencias que se maneja en preescolar, Rodrigo plantea que

inicialmente no se sentía preparado, pues incluso no contaba con ellos y opina que son buenos.

Para trabajar con el Plan y programas de estudio 2009, los docentes asistieron a la capital de

estado a un curso de 50 horas, que impartieron docentes a quienes identifican como

comisionados. En el curso recibieron el plan y los programas correspondientes al grado que

atienden, aunque Rodrigo indica que esto sucedió el penúltimo día de la capacitación y que

implicó gastos, tiempo y trabajo.

Chihuahua 82


Josefina considera que la capacitación tuvo como propósito mejorar el rendimiento escolar de

los alumnos y opina lo siguiente: “Se manejó de manera general y no se profundizó, resultó muy

cansada, tediosa, no era dinámica”, a esto Rodrigo agrega: “Faltaron los materiales a tiempo.

Desde un inicio había algunos capacitadores que desconocían el tema y resultó muy cansado”.

Los docentes identifican necesidades y posibles impactos a partir de la aplicación de la nueva

propuesta curricular:

a) Necesidades

Acciones de capacitación que incluyan dentro de sus actividades la elaboración de

planeaciones. Rodrigo menciona de manera específica la necesidad de aprender a planear por

proyectos y Josefina observa como una estrategia de capacitación contrastar los nuevos

planteamientos con la práctica pedagógica que realizan.

Otras necesidades son contar con los materiales completos (se enfatizan los libros de texto

para los alumnos), además de la dedicación para conocer la propuesta en su totalidad.

b) Impactos

Desarrollo y fortalecimiento de las competencias en los niños.

Finalmente en relación a la influencia de las actividades cotidianas que se realizan en la

escuela, tales como ceremonias cívicas, festivales y juntas de consejo técnico los docentes e

incluso clases extras como computación e inglés los docentes expresaron ideas contrarias,

Josefina considera que son importantes porque se analizan los cuatro ámbitos y Rodrigo opina

que su influencia es negativa pues no permiten que en el ciclo escolar se termine con el trabajo

de los contenidos programáticos pues de desajusta la planeación y el plan de trabajo.


El director comenta que la asignación de grupos y grados escolares se definió al final del ciclo

escolar 2007-2008, de tal modo que al inicio del presente ciclo ya se contaba con esta

organización. Afirma que en la escuela “…cada docente trabaja siguiendo un patrón específico

para lograr el aprendizaje de los contenidos, empleando su propio estilo”, considera que a partir

de la Reforma en primaria, el trabajo técnico pedagógico de los docentes debe considerar la

realización de las adecuaciones de los contenidos para favorecer el desarrollo de

Chihuahua 83


competencias, agrega que este es un trabajo complicado “…porque no se cuenta con los

materiales acordes a las sugerencias de trabajo indicados, en el modelo a seguir por

competencias”, de manera adicional indica: “Ojalá y esta nueva forma de trabajo no resulte

pesada para el trabajo académico y no surjan nuevos malestares, por desconocer a

profundidad los nuevos retos de enseñanza”.

El director de la escuela apuesta a que la comunidad educativa; maestros, alumnos y padres de

familia, se organicen para obtener mejores resultados.

Chihuahua 84


Caso 11


Alumnos de primer gradoLa comunidad donde se encuentra la escuela se ubica en la Sierra Tarahumara del estado de

Chihuahua, aproximadamente a 30 minutos de la cabecera municipal, es una escuela albergue,

apoyada por diferentes programas de gobierno y asociaciones privadas, a ella acuden alumnos

indígenas tarahumaras preferentemente y niños mestizos de escasos recursos económicos, es

una escuela de organización completa, cuenta con el equipos de Enciclomedia. Los maestros

trabajan en coordinación con instructores de CONAFE, las auxiliares de cocina y la jefa del

albergue.

En esta escuela cursa su primer grado Mirna una niña de 6 años de edad, vive cerca de la

escuela a la que llega caminando, mientras que su compañera del mismo grado, Inanci de 5

años de edad comenta que vive lejos de la escuela y se traslada en el carro de su papá quien

es su maestro.

Es la primera vez que ambas niñas están inscritas en primer grado. Mirna cursó educación

preescolar en el pueblo donde vive.

A ambas niñas les gusta la escuela porque juegan con las pelotas y les enseñan cosas que van

a aprender; Mirna dice “…hay un niño que me corretea y cuando me sigue me voy a casa de mi

abuela”. A estas niñas les gusta la escuela porque cantan, juegan y estudian; dice Inancy que

su papá es su maestro y aprende muchas cosas con él y que su juego preferido es El ratoncito.

Las dos niñas coinciden en que les gusta su salón de clases, dice Mirna que el aseo lo hacen a

Chihuahua 85

Escuela: José Ma. Pino Suárez. Clave: 08DPB0564UDomicilio: Cieneguita Guachochi.


veces las niñas y a veces los niños y que juegan juntos niños y niñas, mientras que Inancy

comenta que le gusta porque una niña que es su amiga se sienta con ella y la invita a su casa a

comer y juega con ella en el recreo, contrario a lo que dice Mirna que no le gusta sentarse con

la niña que es su compañera, porque dice que pelea, aunque aun así platica con ella.

De manera similar las dos niñas hablan de que se llevan bien con sus compañeros porque

juegan a la pelota y a La quemada. Comentan que en ocasiones tienen que jugar puras niñas

porque hay niños que pelean mucho. Mirna platica que decidieron corretear a uno de los niños

que es malcriado “Nos juntamos unas niñas y los correteamos, pero hay niños que le ayudan”.

A estas niñas les gusta como las trata su maestro, porque les da dulces, libros, lápices,

sacapuntas y no los regaña, añaden que canta con ellos y únicamente regaña a los niños que

gritan mucho y cuando pelean les pega con una regla.

Mirna recuerda a su maestra de preescolar porque era buena y cantaba con ella El ratoncito,

“…eso me gustaba mucho, bueno era poquito regañona, me acuerdo que pintábamos y

hacíamos las vocales”. Inancy dice que tenía una maestra en preescolar que “…siempre se

ponía lentes, llevaba una guitarra y cantaba muchas canciones, un maestro les ayudaba, salían

al recreo, después llegaba su mamá por ella”, recuerda también que había columpios y

resbaladillas.

Mirna comenta que los materiales que utilizan en primer grado son libros y lápices que les da el

maestro, Inancy dice que su maestro dibuja en hojas y ella le ayuda. A Mirna le gustan los libros

porque están muy bonitos y tienen dibujos, agrega que en su casa sólo le compraron mochilas y

cuadernos, agrega que ella acaba rápido los trabajos tanto en la escuela como en su casa;

mientras que Inancy menciona que le dieron libros en la escuela y que una tía le compro una

mochila, además de tijeras, colores y un cuaderno de cuadricula.

Alumnos de segundo gradoSe entrevistaron dos niños que se encuentran inscritos por primera vez en segundo grado;

Teresa de 6 años de edad e Israel de 7 años. La niña vive cerca de la escuela en una

comunidad llamada Lagunitas a la que se traslada a diario caminando con su hermana que esta

en 5° año, mientras que el niño dice que vive lejos en un rancho que se llama Sardinas, a este

lugar viaja todos los días en bicicleta y calcula “…hago como 15 minutos si me voy recio,

aunque a veces hago más tiempo”.

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Los dos niños no contestan nada al preguntarles cómo era su maestra(o) de primer grado, pero

si hablan acerca de lo que más les gusta de su escuela, Teresa dice que los salones y su

maestro le gustan, pero también los árboles de la escuela, en este aspecto coincide con Israel a

quien también le gustan los árboles, su salón y los niños de toda la escuela, pero además

comenta que lo que más le gustan son las fiestas porque ponen música.

Acerca de su salón opinan que es un lugar bonito y que les agradan las sillas, las mesas y los

libros, acerca de las actividades que realizan mencionan que leen y escriben, enfatizan la

autoridad del docente al plantear que deben hacerle caso a su maestra en lo que les mande.

Teresa menciona que todos los niños que estaban con ella el año pasado están ahora en

segundo, mientras que Israel dice que unos niños están ahora y otros no, que tiene amigos y

juega con ellos. Acerca de las relaciones que establecen con sus compañeros Teresa comenta

que en su salón tiene unos primos y se portan mejor con ella que los demás niños, quienes

pelean, cuando sucede esto, le avisa a la maestra y los regaña. Israel afirma en cambio que

juega bien con sus compañeros y que no pelean, incluso le ayudan a hacer sus trabajos,

agrega que no le gusta ver pelearse a los niños y le desagrada que se roben los lápices y las

tijeras.

Los dos niños comentan que quieren a su maestra, que es bonita y les enseña a leer y escribir,

Teresa agrega que no es regañona “…porque me porto bien, hago la tarea y vengo todos los

días a la escuela”, de igual manera se expresa Israel de su maestra, él menciona: “Nos explica

todo y ayuda a los que no saben y nos trata bien, me siento contento porque nos revisa la tarea

y por eso la quiero”.

A estos niños les gusta su salón de clases. Teresa hace alusión a la existencia de libros y útiles

escolares y los materiales que la maestra les presta para que trabajen, mientras que Israel

menciona las actividades que realiza al comentar que ahí estudia, juega, lee y lleva a cabo las

actividades que la maestra le pone a realizar. A ellos les gusta el lugar donde se sientan y están

contentos porque dicen que se ayudan a hacer la tarea y se preguntan cosas para entender

mejor.

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El profesor que atiende primer grado tiene 55 años de edad y 28 años de servicio en educación,

manifiesta que vive lejos de la escuela y que se traslada en su carro a diario en un recorrido de

aproximadamente media hora. Su horario de trabajo es de 9:00 a 13:00 horas.

El profesor se siente a gusto en esta escuela y más porque está acostumbrado a trabajar con

niños, menciona que tienen diferentes apoyos de varias dependencias y que requieren mayor

apoyo de la supervisora en las diferentes problemáticas que se les presentan.

El profesor comenta que aún no se encuentra trabajando con el Plan y programas 2009, “…

pero ya luego vamos a empezar”, establece. Comenta que al inicio del ciclo escolar no se

sentía preparado para utilizarlos y le parece difícil ponerlos en práctica.

Menciona que asistió a la cabecera municipal para recibir capacitación sobre la nueva

propuesta curricular, dice que en español y matemáticas fueron más de diez horas y en las

demás asignaturas cinco horas. Acerca de la capacitación opina que le pareció muy rápida,

pero que espera muy pronto entender la nueva propuesta “…al principio va a ser difícil

entenderla, es necesario poder dominar los materiales”.

Habla poco en relación a las actividades extracurriculares en las que participa la escuela,

menciona que las actividades cívico-sociales le permiten recordar el pasado y los personajes de

la historia.

En relación a los requerimientos para cumplir con los propósitos del Plan y programas de

estudio considera necesario:

Que los alumnos sean investigadores para que reflexionen sobre la diversidad e

interculturalidad, poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias.

Que los docentes puedan incorporar temas que se aborden en más de una asignatura.

El profesor de primer grado al final menciona que en la escuela aun no se ha hecho ningún

trabajo adicional para aplicar los nuevos programas de estudio.

Chihuahua 88


La profesora que atiende 6° grado tiene 33 años de edad, es Licenciada en educación y

actualmente cursa una maestría en educación, tiene 13 años de servicio, de los cuales los

últimos tres ha laborado en esta escuela que se encuentra a una distancia aproximada de 17

kilómetros de su casa, el traslado que hace a diario es de 20 a 40 minutos en camioneta

dependiendo de las condiciones del camino.

Su horario de trabajo es de 9:00 a 13:00 horas y de 15:00 a 17:00 horas. Manifiesta que se

siente a gusto en la escuela porque existe un buen ambiente de trabajo y por el trato amable de

las personas de la comunidad, así también hace saber que tiene los mejores alumnos, valora su

forma de desenvolverse, siendo eso lo que más le satisface. Un aspecto que no le gusta de la

escuela es la carencia de una infraestructura adecuada que permita atender a las necesidades

de los alumnos.

Comenta que actualmente se encuentra trabajando con los nuevos programas de estudio, dice

que no los conocía, por lo cual no se sentía preparada para trabajar con ellos al inicio del ciclo

escolar, manifestando que le parecen muy buenos, una dificultad que identifica es poner en

práctica el trabajo por proyectos.

La profesora menciona que recibió capacitación durante cinco días sobre la propuesta curricular

en el Centro de Maestros de Guachochi, establece que estuvo a cargo de personal de SEECH y

que ahí recibió el Plan y programas de estudio. Considera que en dicha capacitación se realizó

un análisis muy enriquecedor, aunque una limitante fue el tiempo que trabajaron.

A partir de la nueva propuesta establece la necesidad de implementar proyectos (enfatiza la

importancia de aprender a planear y trabajar eficazmente con base a proyectos), analizar los

nuevos materiales más a fondo y enfrentar a los alumnos a esta nueva forma de trabajo.

Considera que las actividades cotidianas de la escuela (concursos, ceremonias, reuniones)

influyen en su práctica pedagógica porque pierde tiempo que podría dedicar a favorecer

aprendizajes.


Chihuahua 89


Al inicio del ciclo escolar en este centro de trabajo se convocó a una reunión al personal

docente, administrativo, preescolar inicial y CONAFE para formar el Consejo Técnico, así como

sus respectivas comisiones con el propósito de organizar las actividades a realizar. Se formaron

las comisiones de deportes, pedagogía, círculo de estudio tarahumara, salud, periódico mural,

guardias y hora social: Posteriormente se citó a los padres de familia para organizarlos y

conformar la asociación con presidente, secretario, tesorero y sus respectivos vocales.

La asignación de grupos se realizó considerando la opinión de los docentes quienes solicitaron

continuar el trabajo con el grupo que tenían el año anterior, con el propósito de dar seguimiento

a sus alumnos.

Las demandas que plantean los docentes son la construcción de sanitarios que sean suficientes

para los alumnos que asisten a la escuela, además de la biblioteca escolar, la construcción de

pasillos debido a que en tiempos de lluvia es difícil transitar por la escuela y el seguimiento de la

capacitación en nuevas tecnologías.

El director considera que las relaciones que se establecen entre directivo, docentes y padres de

familia son adecuadas porque se basan en la comunicación y se integran para realizar

actividades en beneficio de la escuela.

Chihuahua 90


Caso 12


Alumnos de primer gradoLa escuela se encuentra ubicada aproximadamente a una hora de la cabecera municipal en una

comunidad indígena donde se habla la lengua tarahumara (rarámuri). Los maestros son

hablantes del español, únicamente el docente que atiende primer grado habla poco la lengua

materna de los alumnos y algunos niños hablan poco el español.

En esta escuela laboran cuatro maestros, la directora tiene grupo, el edificio escolar se

conforma por cuatro salones en buenas condiciones, sin embargo las casas de los docentes

están en muy malas condiciones. En la escuela se les da una comida al día a los alumnos,

preparada por las madres de familia de la comunidad.

Se aplicó una entrevista a Carlos de 7 años de edad y a Candida de 6 años, los cuales

mencionan que es la primera vez que están en la escuela, al preguntarle a Carlos donde vive,

dice: “Allá arriba, poquito lejos “, mientras que Candida comenta que vive cerca de la escuela.

Al niño no le gusta su escuela porque considera que le dejan mucha tarea, aspecto que se

confirma con las declaraciones de Cándida. En referencia a las relaciones que establecen con

sus compañeros, Carlos menciona que sus amigos lo regañan y Cándida que hay niños que le

pegan y casi no le gusta jugar con ellos.

Carlos declara que le tiene miedo a su maestro y que no le enseña, a pesar de lo anterior no

quiere dejar de asistir para poder aprender a leer y escribir, Candida explica que el maestro es

bueno pero que a veces le pega con una regla, sin embargo le gustan las actividades que

Chihuahua 91

Escuela: Niños HéroesClave: 08DPB0287HDomicilio: Guachamochi, Balleza.


realiza en la escuela (dibuja, recorta y juega a la pelota), además a ella le gusta la escuela pues

considera que está grande y le gustan los alimentos que les dan en el comedor.

Carlos recuerda que cuando asistió a preescolar no estaba a gusto porque se juntaba un grupo

de niños y lo hacían llorar y la maestra no les decía nada. Candida narra que la maestra no le

pegaba en preescolar, la enseñaba a cantar y todos los niños jugaban.

Al preguntar a los niños acerca de los materiales que usan en clases ambos mencionan los

libros, dice Candida que le gustan por los dibujos y las letras, dice que su mamá sólo le compró

cuadernos, a Carlos le compraron cuadernos, lápices y tijeras.

Alumnos de segundo gradoLas alumnas de segundo grado entrevistados fueron Sabina, que no sabe cuantos años tiene y

Litzy de 7 años. Es la primera vez que cursan este grado y mencionan que sus compañeros son

los mismos del ciclo escolar pasado. Ambas niñas viven lejos de la escuela, Litzy vive en una

comunidad llamada Agua Blanca, a diario la traslada una tía en su troca, “…salimos a las 8 de

la mañana para llegar a las 9 y entrar a clases”, comenta.

A las dos niñas les gusta la escuela por los maestros, aunque a Sabina no le gusta su salón.

Litzy se siente contenta en la escuela porque hay muchos niños y usa libros y cuadernos para

dibujar. Ambas niñas mencionan que se llevan bien con sus compañeros, no pelean y juegan

con ellos, “…a la roña, al volibol, basquetbol” dice Litzy, aunque agrega que hay un niño que

pelea con todos y a ella no le gusta eso.

Al preguntarles acerca de su maestra, ambas niñas coinciden en afirmar que es buena. Sabina

dice que no la entiende porque no le habla en tarahumara, pero que no la regaña porque si

hace las tareas, Litzy dice que les explica muchas cosas, usan los libros y juegan en la cancha

con la maestra cuando les toca la clase de educación física.

El salón de clases les gusta porque tiene ventanas grandes. Están conformes con el lugar

donde se sientan, Sabina lo comparte con una niña que platica y juega con ella en el recreo,

mientras que Litzy menciona que escoge con quien sentarse, aunque a veces se sienta sola,

pero dice que está contenta.

Chihuahua 92


En relación a las preguntas que se les plantearon acerca de los materiales y útiles escolares no

respondieron por más que se les insistió y se les explicaron las preguntas.


El profesor de primer grado tiene 28 años de edad, se encuentra estudiando el 4° semestre en

la Universidad Pedagógica Nacional, cuenta con dos años de servicio, menciona que

anteriormente también trabajó en una escuela multigrado y que para llegar a la escuela viaja

aproximadamente una hora en camioneta y cumple con el horario de 9:00 a 14:00 horas y

agrega “…me siento a gusto aquí, apenas estoy conociendo a los compañeros y hasta el

momento tenemos una buena comunicación”. A él lo que más le gusta de esta escuela son los

salones porque tienen buen espacio, añade que lo que menos le gusta es la casa del maestro

porque se encuentra en malas condiciones.

El profesor actualmente se encuentra conociendo los nuevos programas, manifiesta que le

parece complicado dominarlos y manejar la transversalidad, plantea que desconocía totalmente

el nuevo plan y programas al inicio del ciclo escolar, considera que es importante enfrentar

nuevos retos, actualizándose para el manejo de los programas de estudios para responder a las

demandas de la sociedad y las culturas que han evolucionado rápidamente, le resulta

importante trabajar por competencias para la vida.

El profesor menciona que recibió la capacitación durante cinco días en la cabecera municipal

por asesores que asistieron de la capital del estado, en dicha capacitación le entregaron el plan

y programas de estudio, no menciona ninguna implicación para su asistencia, enfatiza la

importancia de la capacitación, considera que faltó más tiempo y fue superficial, que le hubiera

gustado que se analizaran los materiales más a fondo.

Considera que las tres necesidades prioritarias para cumplir con los propósitos del Plan y

programas de estudio 2009 son:

Tener más capacitación sobre el programa.

Dominar los contenidos del programa y ponerlos en práctica.

Dedicar más tiempo a los programas para familiarizarse con ellos.


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En esta escuela todos los maestros son nuevos, es decir es su primer año en ella, al inicio del

ciclo escolar la directora se reunió con el personal para comentar sobre las primeras actividades

en el nuevo centro escolar con el fin de contribuir a mejorar la organización en los aspectos

académicos, administrativos y materiales, para lo que establecieron un conjunto de metas que

involucran a los padres de familia a partir de la gestión para mejorar la infraestructura escolar.

En esta reunión también se expusieron temas orientados a mejorar la práctica docente para lo

cual se considera necesario partir del contexto y realizar trabajo colegiado. La asignación de los

grupos se realizó por medio de un sorteo.

La directora comenta que la relación que tiene con los maestros se ha ido modificando y

presenta distintos grados de formalidad de acuerdo al ambiente y que hay flexibilidad de su

parte pues considera las necesidades administrativas o en la relación interpersonal.

Finalmente manifiesta que al inicio del ciclo escolar se puso a las órdenes de los padres de

familia para atenderlos, sobre todo les hizo saber que la escuela va a fomentar el trabajo

colectivo dentro y fuera del aula escolar, para intercambiar opiniones en busca de una mejor

calidad educativa.

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Primer Reporte Estatal del seguiiento a la RIEB en el Estado de Chihuahua

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