Principales enfoque de las competencias
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Termino “competencias”
Siglo XIV
•Ir una cosa al
encuentro de otra
• Encontrarse
• Coincidir
Competere
(verbo latino)
Competer Competir
Siglo XV
•Pertenecer a
•Incumbir
•Corresponder aSustantivo
CompetenciaApto
No apto
CompetenteCompeticion
Pugnar
Rivalizar
Filosofía
griega
Lingüística
Cambios en el
mundo laboral
Conocimiento
Ser
C. Lingüística
C. Comunicativa
Competencias
laborales
Educación
para el
trabajo
Psicología
Laboral
Educación
formal
Normas de
competencia
laboral
Competencia
esenciales
Competencias
Básicas
Concepto
Actual
Algunas definiciones sobre
Competencias
Ouellet A, 2000.
“Como principio de organización de laformación, la competencia puede apreciarse enel conjunto de actitudes, de conocimientos y dehabilidades específicas que hacen a unapersona capaz de llevar a cabo un trabajo o deresolver un problema particular.”
Gonczi y Athanasou, 1996
Las competencias son una compleja estructurade atributos necesarios para el desempeño desituaciones especificas, que combinan aspectostales como actitudes, valores, conocimientos yhabilidades con las actividades a desempeñar.
No se puede abordar como comportamientosobservables solamente.
Bogoya, 2000.
“Actuacion idónea que emerge en una
tarea concreta, en un contexto con
sentido, donde hay un conocimiento
asimilado con propiedad y el cual actua
para ser aplicado en una situación
determinada, de manera suficientemente
flexible como para proporcionar
soluciones variadas y pertinentes.
Diferentes enfoques de las
competencias
1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como
comportamientos. Conductismo de tercera
generación: organizacional.
2. Enfoque constructivista Se centra en: análisis y resolución de
dificultades y problemas
3. Enfoque funcionalista Se centra en: la aplicación del análisis
funcional. Énfasis en la normalización
4. Enfoque sistémico Se centra en: currículo como sistema,
competencias integrativas, cambio
5. Enfoque complejo Se centra en la ética y la epistemología,
mente compleja
Características del currículo por
competencias
Respuesta a requerimientos del entorno
Enfoque hacia la actuación
Respuesta a los grandes retos de la
humanidad
De la enseñanza al aprendizaje
Flexibilidad
Gestión del conocimiento
Enfoque Conductual
.
Competencias:
Son comportamientos
claves para que las
personas y las
organizaciones sean
competitivas
Flexibilidad del currículo:
Altamente flexible, ya que
se trata de alcanzar
dichas competencias
claves por diferentes
caminos.
Metodología del perfil:
- Métodos conductuales
-Talleres con expertos
Énfasis:
- Eficacia en el logro de
metas organizacionales
- Eficiencia en el manejo
de recursos y tiempo
LA BROWN UNIVERSITY SCHOOL OF
MEDICINE (EEUU)
Diseño curricular por competencias desde 1996.
Enfoque comportamental de competencias clave
Dificultades en la pertinencia del plan de estudios.
Impacto: la FBC ha contribuido a implementar una filosofía de calidad en la institución, produciendo importantes innovaciones educativas.
Dificultad: falta de comprensión y consenso sobre la significación de los conceptos de este enfoque.
Identificación de las competencias: preguntas a profesores y estudiantes de medicina
Competencias: 9 competencias centrales. A estas se les articuló una base de conocimientos y en cada una de ellas se establecieron conductas observables, con base en tres niveles que los estudiantes debían demostrar durante la carrera: inicial, intermedio y avanzado.
Enfoque Constructivista
Competencias:
Son conocimientos,
habilidades y actitudes
para responder a
dificultades y problemas.
Flexibilidad del currículo:
-Principios constructivistas
del aprendizaje
-Dinámica del cambio a
partir de problemas.
Metodología del perfil:
-Análisis de dificultades
-Búsqueda de nuevas
realidades
Énfasis:
-Construcción de las
competencias
-Abordaje de dificultades
LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
TEMUCO (Chile) (constructivista)
Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2004
Razón de la implementación: mejorar la calidad de docencia
Impacto: mayor pertinencia de los programas
Dificultad: falta de homogenización en toda la Universidad
Identificación de las competencias: Comités en cada carrera
Competencias: 7 competencias genéricas centrales para toda la universidad.
Enfoque Funcionalista
Competencias:
Conjuntos de atributos
para responder a los
requerimientos de los
puestos de trabajo.
Flexibilidad del
currículo:
-Diferentes formas de
orientar la docencia.
-Manejo flexible de los
módulos.
Metodología del perfil:
-Análisis funcional
-Caracterización de la
profesión .
Énfasis:
-Análisis de funciones
-Evaluación de las
competencias
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
METROPOLITANA (Chile)
(funcionalista)
•Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2003
•Razón de la implementación: innovar la docencia y la formación en investigación
•Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor motivación de los estudiantes, cualificación de los docentes, mejor gestión de los recursos.
•Dificultad: cambio de cultura educativa en los docentes
•Identificación de las competencias: realización de análisis funcional
Enfoque Sistémico
Competencias:
Procesos sistémicos
para abordar demandas
organizacionales.
Flexibilidad:
Cambio como proceso
de retroalimentación
Metodología del perfil:
-Metodología sistémica
Énfasis:
-Currículo como sistema
-Análisis circular
LA UNIVERSIDAD de CUNDINAMARCA
(Colombia)
Inicio: Comienzos de la década del 2000
Enfoque: Sistémico –Modelo Holístico Configuracional
Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras, cambiar la educación tradicional memorística.
Impacto: mayor cualificación de los docentes, investigación educativa en la universidad, mayor vinculación con la investigación.
Identificación de las competencias: preguntas a expertos y estudio de demandas organizacionales.
Competencias: más énfasis en lo social, menos en estándares.
Continuación EJEMPLO
La metodología comprende: el macrodiseño, mediante el cual se elabora el modelo del profesional, consecuencia de la relación entre el problema profesional, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional
Centrado en: la formación de profesionales con sensibilidad y compromiso social.
Enfoque Complejo
Competencias:
Desempeños complejos
ante actividades y
problemas, con
responsabilidad.
Flexibilidad:
-Flexibilidad en la
descripción y
sistematización
-Flexibilidad en el
estudio contextual
Metodología del perfil:
-Problematización
-Organización sistémica
Énfasis:
-ÉTICA
-Epistemología
LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA (Ecuador) (complejo)
Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2006
Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras y aumentar la movilidad.
Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor motivación de los estudiantes, acreditación institucional y de las carreras, mayor vinculación con la investigación.
Dificultad: manejo del nuevo proceso de evaluación y resistencias al trabajo en equipo.
Identificación de las competencias: preguntas a expertos, análisis de ofertas de trabajo y estudio sistemático de problemas.
Competencias: 10 competencias genéricas centrales para toda la universidad. A estas se les complementó competencias específicas de cada carrera.
Clasificación de competencias
Competencias Clave: llamadas tambien
“básicas” o “fundamentales”:
Indispensables para vivir bien: lectura,
escritura, cálculo.
Competencias transversales o genéricas
Competencias específicas
C. Clave o básicas
•Lectura
•Escritura
•Cálculo
C. Personales e
Interpersonales
• Resolucion de problemas
• Toma de decisiones
• Autonomía
• Confianza
• Espíritu de iniciativa
C. Genericas o
transversales
C. Especificas
• Comunicacion
• Razonamiento
• Liderazgo
• Trabajo en equipo
• Motivacion
• Capacidad de aprender
• Capacidad metacognitiva
• Propias de una materia o
profesión
C. Comunes a
diversos campos
profesionales
La formación basada en competencias
Programas convencionales Formación por competencias
Basados en contenidos
Basados en competencias,
identificadas a partir del análisis del
desempeño laboral
Orientados desde la oferta
institucional
Orientados desde la demanda de la
producción.
Programas rígidos, lineales,
terminales.
Programas flexibles, modulares, con
alternativas de entradas y salidas en
distintos momentos.
Basados en tiempos
predeterminados
Basados en desempeños, tiempos
flexibles.
Dirigido a grupos “homogéneos”
Cada persona a su ritmo, seguimiento
individualizado, consideración de las
diferencias.
Evaluación al final del curso:
Retroalimentación diferida
Evaluación desde el inicio,
autoevaluación como eje del
proceso
Libros de texto. Manuales de
procedimiento.
Aprendizaje por resolución de
problemas, actividad de la persona
que aprende. Variedad de
materiales de enseñanza.
Clases magistrales. Énfasis en la
repetición y la memorización
Actividad reflexiva. Trabajo en
equipo. Búsqueda de estrategias
propias para lograr un resultado.
Notas finales promediadas
Evaluación referenciada a un
criterios de desempeño
previamente establecidos.
La formación basada en competencias
Programas convencionales Formación por competencias
Muchas gracias