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Lima, agosto 2016
Principales Resultados de la Encuesta Nacional aInstituciones Educativasde Nivel Inicial, Primariay Secundaria, 2015
Instituto Nacional de Estadística e InformáticaAv. General Garzón N° 658, Jesús María, Lima 11 PERÚTeléfonos: (511) 433-8398 431-1340 Fax: 433-3591Web: www.inei.gob.peAgosto, 2016
Impreso en los talleres gráficos de:Colocar nombre de la imprenta Dirección :Teléfono : Tiraje : 500 Ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2015-07701
La información contenida en este documento puede ser reproducida total o parcialmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen: Instituto Nacional de Estadística e Informática.
CRÉDITOS
Dirección GeneralAníbal Sánchez AguilarJefe
Dirección y SupervisiónGaspar Morán FloresDirector Nacional de la Dirección Nacional de Censos y Encuestas
Arturo Arias ChumpitazDirector Nacional Adjunto
Responsables del Estudio Rómulo Cerda MartínezAlejandro Roca AlvarezGladys Maquer TipoGuadalupe Taboada AguirreJessica Guillén MontañezWalter García Castillo
Elaboración de Mapas Temáticos Lourdes Huerta Rosales
Diagramación y Diseño de CarátulaPedro Reto NúñezMarco Antonio Montero Khang
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20153
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional,
en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular,
ejecutó del 01 de Octubre al 30 de Noviembre del año 2015 la Encuesta Nacional a Instituciones
Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria.
La Encuesta tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la
aplicación del Programa Logros de Aprendizaje en las instituciones educativas públicas de nivel inicial,
primaria y secundaria.
El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto
Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y
la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la Encuesta.
La Encuesta que se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y
secundaria, con representatividad nacional, regional y por área urbana y rural, recopiló información
sobre: Acompañamiento Pedagógico, Programa de Formación y Capacitación Docente, Tecnologías
Educativas, Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, Materiales Educativos, Uso de los Resultados de
la Evaluación Censal de Estudiantes y Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario
Escolar.
La presente publicación “Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones
Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015”, proporciona información al
sector educación y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas
investigados.
El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su reconocimiento y especial agradecimiento
a los Directores y Docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración al
brindar la información solicitada en la Encuesta, así como al personal de la institución que contribuyó
con la implementación de esta investigación.
Lima, agosto 2016
Presentación
Aníbal Sánchez Aguilar Jefe
Instituto Nacional de Estadística e Informática
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20155
Contenido
Presentación ......................................................................................................................... 3
Resumen Ejecutivo ...................................................................................................................... 11
I. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ................................................................................................................. 25
1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL ......................................................... 27
1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL .................................................. 27 1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de educación inicial ............................................................................... 27 1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna ............... 31 1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo ................................................................ 31 1.1.1.4 Docentes de educación inicial que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo ........................................................................................ 32 1.1.2 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA, BIBLIOTECA, CIENCIA Y AMBIENTE, Y PSICOMOTRICIDAD ............................................................. 33 1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos ........ 33 1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna. .............................................. 36
1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ....................... 36
1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ........... 36 1.2.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria ................................................... 36 1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna .......................................................................................................... 40 1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de nivel primaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo ............................................. 40
1.2.2 KITS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA ................................................................. 41 1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria ........................................................... 41 1.2.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna .......... 44
1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ..................... 44 1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria ........................................................... 44
Instituto Nacional de Estadística e Informática6
1.2.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna ........ 48 1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el sistema del Banco del Libro ........................................................................................... 48
1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA ................................................ 50
1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA ................. 50 1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente ........................... 50 1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y quinto año recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna ......................................................................................... 53 1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el sistema del Banco del Libro ........................................................................................... 53
1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE NIVEL SECUNDARIA .........55 1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año de nivel secundaria ......................................................................... 55 1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes módulos de comprensión lectora y matemática en buen estado y de manera oportuna ............. 57
1.3.3 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE NIVEL SECUNDARIA ............................................................................................................... 57 1.3.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de nivel secundaria ......................... 57
1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna ................... 60
1.3.3.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante. ....................................................... 60 1.3.3.4 Docentes de segundo año de nivel secundaria que usan los cuadernos o guías para los estudiantes. ......................................................................................... 62
1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE .................................................. 63 1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el Programa de Especialización ............................................................................................................... 63 1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el Programa de Especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación ................................ 66
1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA ....... 67 1.5.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de nivel inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2015 .................. 67 1.5.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2014 y 2015. ........................................................................................................ 71 1.5.3 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante ...... 71 1.5.4 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2015, lo reciben según el protocolo ................ 72 1.5.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo .................................................................. 72
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20157
1.5.6 Docentes de nivel inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula ....... 73 1.5.7 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de microtalleres y talleres de actualización a los que fue convocado ..................... 74
1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ..................................................................... 74
1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en las
instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria. ........................................... 75
1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje .............................. 78
1.6.3 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje. ........................................................................................... 79
1.6.4 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen
capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. ................. 80
1.6.5 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han usado todos los Fascículos de las
Rutas del Aprendizaje ..................................................................................................... 82
1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS ................................................................................................. 84 1.7.1 Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria ..................................................................................................... 84 1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo. ..................................................................................... 85 1.7.3 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el 100% de las laptop XO están operativas ............................................................................................................. 85 1.7.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO................................... 86 1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y secundaria utilizan las laptops XO .................................................................................................... 86 1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. ............................................................. 87 1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2015. .............................................................................. 89 1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria ..... 89 1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que disponen de televisor ...... 90 1.7.10 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet ....... 91 1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes ....................................................... 93 1.7.12 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico ............................................................. 93 1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico .............................................................................. 94 1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica ................................................................................................... 94 1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas .......................................................................................... 96
1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS ................................................................................... 98 1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria ........................ 98
Instituto Nacional de Estadística e Informática8
1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria ...................................................................................... 98 1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales ...................................................................... 99 1.8.4 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo .................................................................. 104
1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE) ............................................................................................................. 106
1.9.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal
de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado .................. 106
1.9.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y leyeron los
informes de resultados para segundo grado. .............................................................. 110
1.9.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes ..................................................................... 110
1.9.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los informes
de resultados a los docentes de segundo grado. ........................................................ 111
1.9.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran que el informe
de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de
decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes .............................. 111
1.9.6 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de
resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de
reflexión .................................................................................................................. 112
1.9.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron
los informes y declaran que son comprensibles .......................................................... 113
1.9.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron
los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica ............................ 114
1.9.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y consideran
que contribuyen a su práctica pedagógica ................................................................. 114
1.9.10 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes
de resultados a los padres de familia ......................................................................... 115
1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO ................................115 1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado ................................................................... 115 1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado ............................................... 118
II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................................. 121
2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ...................... 123 2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por área de ubicación .................................................................................................. 123 2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria por característica ............................................. 127
2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ........................... 128 2.2.1 Género de los directores y docentes .............................................................................. 128 2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria ............................ 129 2.2.3 Edad de los directores y docentes .................................................................................. 130 2.2.4 Grado académico o título obtenido ............................................................................... 131
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20159
2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como profesor ... 132 2.2.6 Segunda especialidad profesional ................................................................................. 133 2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes ............................................................... 134
2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .............. 135 2.3.1 Antigüedad del local escolar ......................................................................................... 135 2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar ........................................................................... 136 2.3.3 Material predominante en las paredes ........................................................................... 137 2.3.4 Material predominante en los pisos................................................................................ 137 2.3.5 Material predominante en los techos .............................................................................. 138
2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS............. 138 2.4.1 Abastecimiento de agua ............................................................................................... 138 2.4.2 Tipo de servicio higiénico .............................................................................................. 140 2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios ..................... 142 2.4.4 Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red pública ................................. 142 2.4.5 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo ..................................................... 144
2.5 MOBILIARIO ESCOLAR.......................................................................................................... 144 2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases ............................................. 144 2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula ........................................................ 145
2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR ............................................ 146 2.6.1 Cerco perimétrico ........................................................................................................ 146 2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar ........................................... 146
III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA ............................................................. 147
3.1 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 149
3.1.1 General ..................................................................................................................... 149
3.1.2 Específicos ................................................................................................................... 149
3.2 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS ............................................................................................... 149
3.2.1 Unidad de investigación................................................................................................ 149
3.2.2 Cobertura de la encuesta .............................................................................................. 149
3.2.3 Informante ................................................................................................................... 150
3.2.4 Método de recolección de información .......................................................................... 150
3.2.5 Instrumento de recolección de información ..................................................................... 150
3.3 DISEÑO MUESTRAL .............................................................................................................. 150
3.3.1 Población objetivo ........................................................................................................ 150
3.3.2 Marco muestral ............................................................................................................ 151
3.3.3 Tipo de muestreo ......................................................................................................... 151
3.3.4 Nivel de inferencia ....................................................................................................... 151
3.3.5 Tamaño de muestra ...................................................................................................... 151
3.3.6 Rendimiento de la muestra ............................................................................................ 152
ANEXO DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS .......................... 153
Resumen Ejecutivo
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201513
Resumen Ejecutivo
La Encuesta proporciona información sobre las características de los bienes y servicios entregados a las
instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria en el marco del Programa Logros de
Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular 2015.
A) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos
A.1 Materiales educativos para educación inicial
• Cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años
1. El 78,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió con oportunidad (antes del 1º de mayo)
en el año 2015 los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, observándose una disminución
respecto al año 2014; debido a problemas (accesibilidad, lejanía) en la distribución de estos materiales
educativos en algunas regiones del país.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Gráfico N° 1 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los cuadernos de trabajo de educación inicial, 2013 - 2015
(Porcentaje)
96,9 96,189,2
78,484,0
78,8
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
2013 2014 2015 2013 2014 2015
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Instituto Nacional de Estadística e Informática14
A.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria
• Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática
3. En el año 2015, disminuyó el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió cuadernos
de trabajo para primer y segundo grado respecto al año 2014, por problemas en la distribución de
estos materiales; sin embargo la recepción oportuna (antes del 1ero de mayo) se incrementó respecto
a los años anteriores.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Gráfico N° 2 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los
kits educativos de inicial, 2013 - 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 3 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los
cuadernos de trabajo de educación primaria, 2013 - 2015(Porcentaje)
• Kits educativos
2. Más instituciones educativas de nivel inicial (98,9%) recibieron los kits educativos en el año 2015,
respecto a los años 2013 y 2014, para el uso en las actividades pedagógicas del año escolar,
observándose un ligero descenso en la oportunidad de recepción con relación al año 2014.
91,4 92,0 87,0
65,4 67,8 68,3
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
2013 2014 2015 2013 2014 2015
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
96,2 97,4 98,9
82,195,7 93,2
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
2013 2014 2015 2013 2014 2015
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201515
• Kits educativos
4. El 86,8% de instituciones educativas de nivel primaria recibió con oportunidad en el año 2015 los
kits educativos para primer y segundo grado, siendo menor al registrado en el 2014, por problemas
(accesibilidad, lejanía) en la distribución de estos materiales en algunas regiones del país.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 – 2015.
• Textos escolares
5. Se incrementó en el año 2015 el porcentaje (79,2%) de instituciones educativas de primaria que
recibió con oportunidad los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y
ambiente, para primer y segundo grado; respecto al año 2014
Gráfico N° 4 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los kits educativos de primaria, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Gráfico N° 5 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los textos escolares de educación primaria, 2013 - 2015
(Porcentaje)
92,4 94,0 90,2 86,0 90,0 86,8
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
2013 2014 2015 2013 2014 2015
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
76,2 77,689,3
34,2
73,679,2
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
2013 2014 2015 2013 2014 2015
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Instituto Nacional de Estadística e Informática16
A.3 Materiales educativos para educación secundaria
• Cuadernos o guías para el primer y segundo año
6. El 76,0% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los cuadernos o guías de
comunicación y matemática para los estudiantes de primer y segundo año, resaltando la oportunidad
en el área urbana (83,8%), respecto al área rural (65,5%).
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 6 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente
los cuadernos o guías para primer y segundo año, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 7 Perú: Recepción y oportunidad de los textos escolares
para segundo y quinto año de educación secundaria, 2015(Porcentaje)
• Textos escolares para primer al quinto año de secundaria
7. El 88,4% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los textos escolares de
comunicación y matemática para primer al quinto año, siendo más oportuna la recepción en el área
urbana (92,7%), respecto al rural (82,6%).
Recepción oportuna
Si76,0%
No24,0%
65,5
83,8
Rural
Urbana
Área de ubicación
94,3 96,7 90,988,4 92,782,6
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Total Urbana Rural
RECEPCIÓN OPORTUNIDAD
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201517
11,3
19,3
5,4 5,9
14,8
23,1
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
Inicial Primaria Inicial Primaria Inicial Primaria
TOTAL URBANA RURAL
B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes
B.1 Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente
8. Entre los docentes de inicial, 7 de cada 100 participaron en uno o más programas de especialización.
Asimismo, 5 de cada 100 docentes de primer y segundo grado de primaria y 6 de cada 100 docentes
de segundo y quinto año de secundaria siguieron estos programas. Los docentes del área urbana
tienen mayor participación respecto a los del área rural.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
B.2 Acompañamiento Pedagógico a los docentes de nivel inicial y de primer y
segundo grado de primaria
9. En 17 de cada 100 instituciones educativas de nivel inicial todos sus docentes recibieron Acompañamiento
Pedagógico en el año 2015. Asimismo, en 28 de cada 100 instituciones de primaria, todos sus
docentes de primer y segundo grado se beneficiaron de este programa.
En el área rural, el Acompañamiento Pedagógico fue mayor en comparación con el registrado en el
área urbana.
Gráfico N° 8 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de especialización, 2015
(Porcentaje)
Gráfico N° 9 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus
docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2015(Porcentaje)
7,1
5,35,8
8,2 8,57,2
4,7
2,7 3,2
0,0
2,5
5,0
7,5
10,0
Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
17,3
28,1
8,5 8,8
23,2
34,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
Inicial Primaria
TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática18
Cabe resaltar que en el 28,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de
primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico y se presenta mayormente en las
instituciones polidocentes multigrado.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
B.3 Rutas del aprendizaje
• Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
10. El 63,6% de instituciones educativas de nivel inicial, el 75,7% de primaria y el 77,5% de secundaria
recibieron oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje para apoyo a la labor del docente
en el logro de los aprendizajes.
Gráfico N° 10 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que recibieron
oportunamente los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 9a Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico por característica, 2015
(Porcentaje)
28,1
8,5
16,2
1,7 1,7
0,0
10,0
20,0
30,0
Total Unidocente PolidocenteMultigrado
PolidocenteCompleto
SinCaracterística
63,675,7 77,577,4
87,080,2
54,3
71,9 73,7
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Inicial Primaria SecundariaTOTAL URBANA RURAL
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201519
C) Tecnologías educativas
• Internet
11. En el año 2015, el 12,0% de instituciones educativas de nivel inicial, el 22,2% de primaria y el 48,2%
de secundaria cuentan con el servicio de internet. En los niveles de primaria y secundaria el porcentaje
se ha incrementado respecto a los años anteriores.
• Aula de Innovación Pedagógica
12. El 21,5% de instituciones educativas de nivel primaria y el 51,2% de secundaria cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica. Asimismo, la existencia de esta Aula es significativamente mayor en el área
urbana.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 11 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Gráfico N° 12 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan
con Aula de Innovación Pedagógica, 2015 (Porcentaje)
12,014,0 16,922,2
34,6
44,6 48,2
0,0
15,0
30,0
45,0
60,0
2 013 2 014 2 015Inicial Primaria Secundaria
21,5
51,260,3
66,3
8,5
30,7
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática20
D) Inicio del año escolar con el equipo docente completo
13. El 88 de cada 100 instituciones educativas de nivel inicial, 84 de primaria y 57 de secundaria
iniciaron el año escolar 2015 con el número completo de profesores.
E) Evaluación Censal de Estudiantes
14. En el 85,5% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de
la Evaluación Censal de Estudiantes 2014 para el segundo grado, se realizaron jornadas de reflexión
con los docentes.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 13 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron
el año escolar con el equipo docente completo, 2013 - 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 14 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes 2014 y realizaron las jornadas de reflexión con los docentes en el año 2015 (Porcentaje)
90,8 89,8 87,790,2 91,883,6
69,1 73,9
56,9
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
2 013 2 014 2 015
Inicial Primaria Secundaria
98,1
1,9 98,1
Recepción
85,5
14,5
Jornada de reflexión
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201521
F) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones educativas
• Locales escolares con aulas en buen estado
15. Según la Encuesta del año 2015, en el 17,6% de locales escolares todas sus aulas cumplen con
los requisitos para considerarlos en buen estado. Este porcentaje es superior al de los años 2013 y
2014 donde el 12,3% y 15,2% respectivamente, de locales escolares, tuvieron sus aulas en buenas
condiciones.
• Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
16. En el año 2015, en el 46,0% de locales escolares todos sus servicios higiénicos cumplen con los
requisitos de buen estado para beneficio de los estudiantes. Se observa una ligera disminución respecto
al año 2014, donde el 46,5% de locales tenían bien acondicionados todos sus servicios higiénicos.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Gráfico N° 15 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Gráfico N° 16 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, 2013 - 2015
(Porcentaje)
12,315,2
17,619,8 21,0 21,9
9,1
12,815,5
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
2 013 2 014 2 015
TOTAL URBANA RURAL
32,8
46,5 46,0
36,6
50,3 48,8
29,4
43,8 44,0
0,0
15,0
30,0
45,0
60,0
2 013 2 014 2 015TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática22
G) Servicios básicos de la institución educativa
17. El 57,1% de locales escolares cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante red pública
dentro del local escolar, siendo el área urbana mayor (78,7%) respecto al área rural (46,4%).
18. El 62,3% de locales escolares no cuenta con inodoro conectado a red pública. En el área rural, el
71,3% de locales tiene como servicio higiénico el inodoro no conectado a red pública o pozo ciego/
pozo séptico.
1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
TOTAL URBANA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 17 Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, 2015
(Porcentaje)
Gráfico N° 18 Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, 2015
(Porcentaje)
TOTAL URBANA RURAL
57,1
22,6
7,2 6,4 6,7
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
42,9
78,7
6,1 4,7 6,5 4,0
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
21,3
46,4
30,7
8,4 6,3 8,2
Red públicadentro del
local escolar
Rio, acequia,manantial o
similar
Pozo Red públicafuera del
local escolar
Otro 1/
53,6
37,7 36,4
19,6
3,1 3,2
Inodoroconectado ared pública
Inodoro noconectado ared pública
Pozo ciegoo pozoséptico
Piso turco No tiene
62,3 72,1
19,5
5,82,0 0,6
Inodoroconectado ared pública
Inodoro noconectado ared pública
Pozo ciegoo pozoséptico
Piso turco No tiene
27,9 44,8
26,520,6
3,6 4,5
Inodoro noconectado ared pública
Pozo ciegoo pozoséptico
Inodoroconectado ared pública
Piso turco No tiene
71,3
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201523
H) Información general de los docentes de inicial, primaria y secundaria
19. El 38,7% de docentes de las instituciones educativas de nivel inicial, 44,3% de primaria y el 26,4% de
secundaria ha obtenido su título de Profesor en un Instituto Superior Pedagógico.
20. El 83,8% de docentes de educación inicial tiene título de docente que corresponde al nivel en el cual
prestan sus servicios. Asimismo, el 96,0% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el
97,5% de docentes de segundo y quinto año de secundaria tienen título de los niveles educativos en
que se desempeñan.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 19 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico
más alto alcanzado o título obtenido, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 20 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por título obtenido
y nivel educativo en que se desempeñan, 2015(Porcentaje)
83,8
14,9
1,1 0,2 0,1 1,2
96,0
2,6 0,1 0,1 0,0 1,1
97,5
0,2 1,20,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
EducaciónEspecial
Titulaciónno docente
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
EducaciónEspecial
Titulaciónno docente
EducaciónInicial
EducaciónPrimaria
EducaciónSecundaria
EducaciónEspecial
Titulaciónno docente
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA
DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DESECUNDARIA
38,7
31,1
16,8
9,14,1
0,2
44,3
25,5
17,9
8,14,1
0,1
42,8
26,4
12,8 14,7
2,80,5
0,05,0
10,015,020,025,030,035,040,045,050,0
Título deProfesor en
InstitutoSuperior
Pedagógico
Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor Título deProfesor en
InstitutoSuperior
Pedagógico
Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor Licenciado Título deProfesor en
InstitutoSuperior
Pedagógico
Magister Bachiller No tieneGrado
Académiconi Título
Doctor
DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
Instituto Nacional de Estadística e Informática24
21. El 52,5% de docentes de nivel inicial tiene condición de contratado. Por otro lado, el 65,2% de
docentes de primer y segundo grado de nivel primaria tienen condición de nombrado y el 55,9% de
docentes de segundo y quinto año de secundaria tienen la misma condición laboral.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 21 Perú:Docentes de inicial, primaria y secundaria por condición laboral, 2015
(Porcentaje)
47,552,5
65,2
34,8
55,9
44,1
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DEPRIMER Y SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
DOCENTES DESEGUNDO Y QUINTO AÑO DE
SECUNDARIA
Descripción de Resultados de los Indicadores de Desempeño
del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes
de Educación Básica Regular
I.
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201527
I. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular tiene
como objetivo mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular de las
instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria.
Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las
instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades
de Gestión Educativa Local (UGEL), entregan los siguientes productos:
a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas.
b) Docentes preparados implementan el currículo.
c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el
logro de los estándares de aprendizaje, y
d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa.
En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados.
1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL
1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL
Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son un recurso complementario
en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas
de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de
cada uno de ellos.
Los cuadernos de trabajo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño
Curricular Nacional en el nivel inicial.
1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos
de trabajo de educación inicial
Recepción de los cuadernos de trabajo: El 89,2% de instituciones educativas de nivel
inicial recibió los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, para niños de 4 y 5 años.
Oportunidad de recepción: El 78,8% de instituciones educativas recibió oportunamente
los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1ero. de mayo; siendo más oportuno en el área
urbana (91,7%) que en el rural (70,1%).
Instituto Nacional de Estadística e Informática28
Cuadro N° 1.1Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Gráfico N° 1.1Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Suficiencia: El 66,9% de las instituciones de nivel inicial tiene cuadernos para cada uno de
los niños de 4 y 5 años.
Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, el 90,1%
los recibió en buen estado para el desarrollo del año lectivo 2015.
Uso: En 23,3% de instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, los niños de
cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los cuadernos para niños de 4
años y 91 páginas de los cuadernos para niños de 5 años.
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 89,2 78,8 66,9 90,1 23,3
Urbana 95,7 91,7 72,4 87,6 8,0
Rural 84,7 70,1 63,2 92,0 34,9
23,3
66,9
78,8
89,2
90,1
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Uso
Suficiencia
Oportunidad
Recepción
Buen Estado
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201529
Cuadro N° 1.2Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2013 – 2014(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013-2014.
Resultados de los años 2013, 2014 y 2015
Según los resultados de la Encuesta, en el año 2015 se observa que fue menor la cantidad de
instituciones educativas de nivel inicial que recibieron los cuadernos de trabajo antes del 1ero de
mayo, en comparación con el 2014, debido a problemas en la distribución de estos materiales
educativos en algunos departamentos del país. Es así que el 78,8% de instituciones de inicial recibió
oportunamente cuadernos de trabajo; mientras que en el 2014, este porcentaje fue de 84,0%.
En el año 2015 se produjo un incremento respecto al 2014, de las instituciones educativas donde
los niños de 4 y 5 años de cada una de sus aulas usaron los cuadernos de trabajo, de 16,6% en el
año 2014 a 23,3% en el 2015.
Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones
Según los resultados de la Encuesta de los años 2014 y 2015; en 12 regiones del país se ha
incrementado la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años,
principalmente en la región Madre de Dios de 67,1% en el año 2014 a 86,4% de instituciones en
el 2015 y en La Libertad de 80,0% en el 2014 a 94,7% en el año 2015.
Por otro lado, en 13 regiones del país se registra disminución en la oportunidad de recepción de
los cuadernos de trabajo, por dificultades (accesibilidad y/o lejanía) para la distribución de estos
materiales educativos. Esto se da mayormente en Apurímac, que de 78,1% de instituciones en el
año 2014 baja a 40,4% en el 2015, siendo está región con el más bajo porcentaje de instituciones
educativas de inicial que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo.
Las regiones de Ica y Tacna tienen el más alto porcentaje de instituciones educativas (100,0%) que
recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2015.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2013 96,9 78,4 74,4 97,5 18,12014 96,1 84,0 79,1 92,4 16,62015 89,2 78,8 66,9 90,1 23,3
Instituto Nacional de Estadística e Informática30
Gráfico N° 1.2Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente
los cuadernos de trabajo, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
78,1
67,2
84,3
87,5
70,8
89,9
67,0
86,9
96,8
70,4
88,2
88,6
71,7
67,1
89,3
88,1
94,6
90,6
94,3
80,0
97,5
96,1
95,4
94,2
99,7
98,3
40,4
40,7
60,4
63,7
67,6
72,5
78,3
78,9
80,7
81,5
82,2
82,8
85,3
86,4
86,5
88,1
89,4
93,2
94,5
94,7
96,0
97,8
98,7
99,4
100,0
100,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Apurímac
Ayacucho
Huancavelica
Amazonas
Cusco
Cajamarca
Huánuco
Ancash
Lambayeque
Loreto
Puno
San Martín
Pasco
Madre de Dios
Ucayali
Junín
Lima Provincias 2/
Piura
Arequipa
La Libertad
Tumbes
Moquegua
Callao
Provincia de Lima 1/
Ica
Tacna
2015 2014
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201531
1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas aulas de 4 y 5 años
recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de
manera oportuna
La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite
fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel inicial.
En el año 2015, el 55,3% de instituciones educativas de nivel inicial cumple con los requisitos
de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo. Se observa
incremento en relación al año 2013 y disminución respecto al 2014.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Cuadro N° 1.3Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de
manera oportuna, según área de ubicación, 2013 - 2015(Porcentaje)
1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
En el 4,7% de instituciones educativas de nivel inicial, sus docentes recibieron capacitación en
el uso de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Por área de ubicación, hay un mayor porcentaje de docentes del área rural que han accedido
a esta capacitación (6,0%), respecto al área urbana (3,0%).
Cuadro N° 1.4Perú: Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación
en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Área 2013 2014 2015
Total 44,3 66,3 55,3
Urbana 32,4 69,1 62,5
Rural 51,7 64,7 50,4
Total Si No
Total 100,0 4,7 95,3
Urbana 100,0 3,0 97,0
Rural 100,0 6,0 94,0
ÁreaInstituciones educativas de inicial
Instituto Nacional de Estadística e Informática32
1.1.1.4 Docentes de educación inicial que recibieron capacitación en el uso de
los cuadernos de trabajo
El 7,4% de docentes de nivel inicial recibió capacitación en el uso de cuadernos de trabajo
para niños de 4 y 5 años.
Es mayor el porcentaje de docentes capacitados del área urbana (8,2%), respecto a los
docentes del área rural (5,8%).
Cuadro N° 1.5Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso
de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Por regiones
El 17,7% de los docentes de la región San Martín que recibieron cuadernos de trabajo para niños de
4 y 5 años, han sido capacitados para su uso en el año 2015. Por el contrario, en la región Madre
de Dios solamente el 1,2% de docentes recibió la referida capacitación.
Gráfico N° 1.3Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para
el uso de cuadernos de trabajo, según regiones, 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Total Si No
Total 100,0 7,4 92,6
Urbana 100,0 8,2 91,8
Rural 100,0 5,8 94,2
ÁreaDocentes de inicial
17,7
15,6
12,8
9,4 9,4 8,9 8,67,5 7,3 7,2
6,15,1 4,9
4,1 4,0 3,7 3,7 3,6 3,1 2,8 2,7 2,6 2,12,0 1,8 1,2
0,02,04,06,08,0
10,012,014,016,018,020,0
San M
artín
Prov
incia
de Li
ma 1/
Calla
o
Piur
a
Areq
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Tacn
a
Junín
Anca
sh
Lamb
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ue
Lore
to
Apur
ímac
Puno
Huan
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lica
Cusc
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Ayac
ucho
Ucay
ali
Cajam
arca
Pasc
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Amaz
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La Li
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d
Tumb
es
Moqu
egua
Lima P
rovin
cias 2
/
Huán
uco
Madr
e de D
ios
Perú: 7,4
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201533
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.1.2 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA, BIBLIOTECA,
CIENCIA Y AMBIENTE, Y PSICOMOTRICIDAD
Es el conjunto de elementos o piezas necesarias y suficientes que sirven para armar o realizar el montaje
completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto.
Kits educativos para educación inicial está conformado por los kits de comunicación, matemática,
biblioteca, ciencia y ambiente y psicomotricidad de aula para niños y niñas de 3 a 5 años.
1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos
Recepción de los Kits: En el año 2015, el 98,9% de instituciones educativas de inicial recibió los
kits educativos; 98,3% en el área urbana y 99,3% en el rural.
Oportunidad de recepción: El 93,2% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes
del 1ero, de mayo) los kits de educación inicial.
Suficiencia: El 4,2% de instituciones educativas dispone de los 45 kits educativos para cada una
de sus aulas.
Buen estado: En el 33,0% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los materiales
disponibles se encuentran en buen estado.
Uso: Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, se usan en el
58,6% de instituciones educativas que dispone de estos materiales.
Es mayor el uso en las instituciones educativas del área rural (64,9%), respecto al área urbana
(49,1%).
Cuadro N° 1.6Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso de los kits educativos, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 98,9 93,2 4,2 33,0 58,6
Urbana 98,3 97,0 3,6 20,1 49,1
Rural 99,3 90,6 4,5 41,6 64,9
ÁreaInstituciones educativas de inicial
Instituto Nacional de Estadística e Informática34
Resultados de los años 2013, 2014 y 2015
La recepción de los kits educativos se ha incrementado de 97,4% en el año 2014 a 98,9% en el año
2015, sin embargo su uso para las actividades pedagógicas en el aula ha disminuido en el último
año.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Gráfico N° 1.4Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2015(Porcentaje)
Cuadro N° 1.7Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013 – 2015(Porcentaje)
Oportunidad de recepción de los kits educativos por regiones
En 21 regiones del país más del 90,0% de instituciones educativas recepcionó oportunamente los
kits educativos para el desarrollo del año lectivo 2015, principalmente en las regiones de Arequipa,
Callao, Puno y Tacna donde la totalidad de instituciones cuentan con estos materiales antes del
1ero. de mayo.
En el año 2015, once regiones han incrementado la oportunidad de recepción de los kits educativos,
respecto al 2014; principalmente en Junín, de 82,7% al 97,3% y Madre de Dios de 91,1% a
99,2%.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2013 96,2 82,1 2,8 49,6 70,22014 97,4 95,7 0,5 28,9 61,92015 98,9 93,2 4,2 33,0 58,6
4,2
33,0
58,6
93,2
98,9
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen Estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201535
Gráfico N° 1.5Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente
los kits educativos, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
En algunas regiones, principalmente en Ica y Cajamarca, se observa una disminución en el
porcentaje de instituciones educativas que recibieron con oportunidad los kits educativos, debido a
problemas en la distribución de estos materiales (accesibilidad, lejanía).
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
99,4
96,9
79,0
100,0
96,2
98,0
94,7
96,5
94,4
98,6
98,8
97,5
98,6
82,7
97,3
96,8
98,8
93,4
99,6
99,3
91,1
97,2
100,0
96,8
97,0
98,4
67,9
75,4
82,2
88,3
88,7
91,5
92,1
94,9
95,8
96,3
96,6
96,9
97,1
97,3
97,7
98,1
98,5
98,5
98,6
98,7
99,2
99,7
100,0
100,0
100,0
100,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Ica
Cajamarca
Huánuco
Huancavelica
Pasco
Amazonas
Ayacucho
Cusco
Loreto
Apurímac
Tumbes
San Martín
La Libertad
Junín
Ancash
Ucayali
Piura
Lambayeque
Lima Provincias 2/
Moquegua
Madre de Dios
Provincia de Lima 1/
Arequipa
Callao
Puno
Tacna
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática36
1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas aulas recibieron kits
educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna
El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, para el nivel de educación inicial contempla la distribución de módulos de materiales educativos de comunicación, matemática, biblioteca de aula, ciencia y ambiente, y psicomotricidad, para que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalezcan el logro de las competencias básicas requeridas para las respectivas áreas curriculares.
Según la Encuesta, el 1,8% de instituciones educativas de nivel inicial cumple con todos los
requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los materiales educativos.
Cuadro N° 1.8Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna, según
área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y desfavorecidos.
Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria.
Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión de textos.
Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas a fin de fomentar capacidades para cada grado que involucran los procesos transversales de razonamiento,
demostración matemática y resolución de problemas.
1.2.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos
de trabajo de primer y segundo grado de primaria
Recepción de los cuadernos de trabajo: El 87,0% de instituciones educativas de
primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Área Instituciones educativas de inicial
Total 1,8
Urbana 1,6
Rural 1,9
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201537
1/ Se considera Uso cuando los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado de primaria utilizaron por lo menos128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Oportunidad de recepción: El 68,3% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria, es decir, antes del 1ero. de mayo; siendo mayor en el área urbana (86,4%), respecto al rural (62,2%).
Suficiencia: El 64,3% de instituciones educativas dispone de suficientes cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Se observa mayor suficiencia de cuadernos en instituciones del área rural (67,3%), respecto al área urbana (55,2%).
Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado, en el 88,7% éstos materiales se encontraban en buen estado para la práctica pedagógica del aula.
Uso: En el 1,0% de instituciones educativas, los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de
comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.
Cuadro N° 1.9Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Gráfico N° 1.6Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/
Total 87,0 68,3 64,3 88,7 1,0
Urbana 94,1 86,4 55,2 85,2 0,0
Rural 84,7 62,2 67,3 90,1 1,3
1,0
64,3
68,3
87,0
88,7
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Uso
Suficiencia
Oportunidad
Recepción
Buen estado
Instituto Nacional de Estadística e Informática38
Resultados de los años 2013, 2014 y 2015
El 87,0% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo de
comunicación y matemática para primer y segundo grado en el año 2015, disminuyendo respecto
al año 2014, debido a que en algunas regiones como Apurímac, Amazonas y San Martín, bajó de
forma significativa el porcentaje de instituciones que recibieron estos materiales.
Se ha incrementado ligeramente el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió
oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, de 67,8% en el año 2014
a 68,3% en el 2015.
Según los resultados de la Encuesta, se observa que es muy bajo el porcentaje de instituciones
educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir, que cada uno de los cuadernos de
comunicación y matemática tenga por lo menos 128 páginas con anotaciones de los alumnos y 6
páginas con anotaciones del docente.
Cuadro N° 1.10Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2013 – 2015
(Porcentaje)
1/ Se considera Uso cuando los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado de primaria utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones
En el año 2015, en 12 regiones se registra incremento en el porcentaje de instituciones educativas
que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, respecto al 2014. El mayor incremento se
observa en Pasco, que sube de 45,2% en el 2014 a 72,1% de instituciones en el año 2015.
Contrariamente en el año 2015, en 13 regiones se observa disminución en el porcentaje de
instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo de comunicación
y matemática, respecto al año 2014, por problemas en la distribución de estos materiales
(accesibilidad, lejanía); principalmente en la región Apurímac, de 69,7% a 31,9%.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/
2013 91,4 65,4 78,0 95,7 1,22014 92,0 67,8 75,7 94,3 0,42015 87,0 68,3 64,3 88,7 1,0
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201539
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
Gráfico N° 1.7Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo
de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
69,7
62,7
50,1
55,8
78,5
55,9
66,2
68,7
88,4
74,7
56,2
45,2
61,9
47,6
65,5
80,6
69,4
57,5
59,1
85,3
73,5
83,2
92,5
93,9
99,2
97,9
31,9
45,4
49,8
55,8
56,5
58,4
58,6
59,7
67,2
67,4
72,0
72,1
72,7
73,5
73,5
74,0
78,0
78,6
79,7
83,5
85,2
86,5
86,5
88,7
97,5
98,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Apurímac
Ayacucho
Cusco
Huancavelica
Amazonas
Puno
Ucayali
Ancash
San Martín
Cajamarca
Madre de Dios
Pasco
Huánuco
Loreto
Lima Provincias 2/
Arequipa
Lambayeque
Junín
Moquegua
Tumbes
Piura
La Libertad
Ica
Tacna
Callao
Provincia de Lima 1/
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática40
1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer
y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen
estado y de manera oportuna
En el 46,7% de instituciones educativas de nivel primaria, sus secciones de primer y segundo
grado recibieron en el año 2015 suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera
oportuna; siendo mayor en el área rural (47,2%), con respecto al área urbana (45,2%).
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Cuadro N° 1.11Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron
suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna,
según área de ubicación, 2013 - 2015(Porcentaje)
1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de nivel primaria que recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
El 5,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió capacitación en el uso de
cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Es mayor el porcentaje de docentes del área urbana capacitados (7,0%), respecto a los
docentes del área rural (3,6%).
Cuadro N° 1.12Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron
capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Área 2013 2014 2015
Total 46,8 53,9 46,7
Urbana 44,4 66,1 45,2
Rural 47,5 50,4 47,2
Total Si No
Total 100,0 5,3 94,7
Urbana 100,0 7,0 93,0
Rural 100,0 3,6 96,4
ÁreaDocentes de primer y segundo grado de primaria
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201541
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Cuadro N° 1.13Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
1.2.2 KITS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas “Comunicándonos con
Imágenes”, Cuentos “Comunicándonos con Textos” y Tarjetas de Secuencia Temporal “Ordenándolos
Juntos”, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de
matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos.
1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits
educativos para primer y segundo grado de primaria
Recepción de los Kits: En el año 2015, el 90,2% de instituciones educativas de nivel
primaria recibió kits para primer y segundo grado para su uso pedagógico; en el área urbana
el 92,9% y en el rural 89,3%.
Oportunidad de recepción: El 86,8% de instituciones educativas recibió oportunamente
los kits para primer y segundo grado de primaria.
Suficiencia: El 10,7% de instituciones educativas de primaria dispone de suficiente número
de kits para cada una de las secciones de primer y segundo grado.
Buen estado: En el 61,9% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los
materiales disponibles se encuentran en buen estado.
Uso: En el 73,1% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados
en la práctica pedagógica del aula. Es de señalar que el uso en el área rural alcanza al 76,6%
y en el área urbana a 63,1% de instituciones.
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso
Total 90,2 86,8 10,7 61,9 73,1
Urbana 92,9 90,4 13,7 60,6 63,1
Rural 89,3 85,6 9,7 62,3 76,6
Instituto Nacional de Estadística e Informática42
Resultados de los años 2013, 2014 y 2015
A nivel nacional en el año 2015, el 90,2% de instituciones educativas dispone de kits para primer y
segundo grado de primaria.
Las instituciones que en el año 2015 recibieron los kits educativos oportunamente, representan el
86,8%, registrándose una disminución respecto al 2014, donde las instituciones que recibieron con
oportunidad representan el 90,0%.
El 10,7% de las instituciones educativas de primaria recibieron suficientes kits en el año 2015, este
porcentaje se incrementó respecto al 2014, que fue el 5,3%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Gráfico N° 1.8Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2015(Porcentaje)
Cuadro N° 1.14Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013 – 2015(Porcentaje)
Oportunidad de recepción de kits educativos por regiones
En el año 2015, en 12 regiones se incrementó con respecto al 2014 el porcentaje de instituciones
que recibió con oportunidad los kits educativos, principalmente en las regiones de Madre de Dios,
de 69,0% a 89,7% y Callao, de 90,1% a 100,0%.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2013 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9
2014 94,0 90,0 5,3 70,8 75,5
2015 90,2 86,8 10,7 61,9 73,1
10,7
61,9
73,1
86,8
90,2
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen Estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201543
En 14 regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones que recibió oportunamente los kits
educativos, debido a problemas en la distribución de estos materiales (accesibilidad, lejanía),
principalmente en las regiones de Cusco, de 94,2% a 77,1% y Ancash, de 88,9% a 74,5%.
Gráfico N° 1.9Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente
los kits educativos, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
88,9
94,2
87,1
90,1
78,0
85,9
93,2
86,7
81,3
97,3
78,3
82,7
90,4
69,0
99,3
93,1
98,0
96,0
88,5
95,1
95,0
93,7
89,1
99,4
94,4
90,1
74,5
77,1
80,3
80,5
81,4
82,1
82,9
83,0
84,5
84,8
87,0
87,3
87,3
89,7
90,2
90,4
92,0
93,2
95,7
96,8
96,9
97,0
97,2
97,9
99,7
100,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Ancash
Cusco
Apurímac
Huánuco
Loreto
Ayacucho
La Libertad
Amazonas
Pasco
Huancavelica
Ucayali
Lima Provincias 2/
Cajamarca
Madre de Dios
Lambayeque
San Martín
Moquegua
Piura
Junín
Tumbes
Puno
Tacna
Arequipa
Provincia de Lima 1/
Ica
Callao
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática44
1.2.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y
segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado
y de manera oportuna
En el año 2015, cinco de cada 100 instituciones educativas de nivel primaria cumplen con
los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos para
primer y segundo grado.
Cuadro N° 1.15
Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer
la adquisición de conocimientos, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes
de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos
escolares para primer y segundo grado de primaria
Recepción de los textos escolares: El 89,3% de instituciones educativas de primaria
recibió todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y
ambiente, para primer y segundo grado.
Oportunidad de recepción: El 79,2% de instituciones educativas recibió oportunamente
los textos escolares para primer y segundo grado de primaria
Suficiencia: El 58,3% de instituciones educativas dispone del número suficiente de textos
para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.
Buen estado: El 58,3% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares en
buen estado.
La condición de “buen estado” se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados;
lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.
Área 2013 2014 2015
Total 1,1 2,3 4,5
Urbana 1,3 3,4 6,0
Rural 1,0 2,0 4,0
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201545
Cuadro N° 1.16Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y
uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Uso: En el 73,1% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de
primer y segundo grado usan los textos en la programación diaria.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.10Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2015(Porcentaje)
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 89,3 79,2 58,3 58,3 73,1
Urbana 94,5 89,4 49,6 46,6 61,7
Rural 87,6 75,8 61,2 63,0 77,6
58,3
58,3
73,1
79,2
89,3
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Buen estado
Suficiencia
Uso
Oportunidad
Recepción
Instituto Nacional de Estadística e Informática46
Resultados de los años 2013, 2014 y 2015
Según los resultados de la Encuesta 2015, se observa que la mayoría de instituciones educativas
(89,3%) dispone de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y
ciencia y ambiente.
En el año 2015, el 79,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares
para primer y segundo grado de primaria, siendo este porcentaje superior al registrado en los años
2013 y 2014.
Cuadro N° 1.17Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, 2013 – 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones
En veinte regiones del país, la oportunidad de recepción de los textos escolares se ha incrementado
en el 2015, respecto al año 2014.
La región donde es más notoria la mejora de la oportunidad de recepción de los textos escolares es
Pasco, donde de 47,3% en el año 2014 subió a 73,5% de instituciones educativas en el 2015.
Por otro lado, la región donde es más notoria la disminución de la oportunidad de recepción de
los textos escolares es Cajamarca, donde de 82,1% en el año 2014 bajó a 68,5% de instituciones
educativas en el 2015, por problemas en la distribución y llegada de estos materiales a los locales
escolares, para el uso pedagógico de los docentes y estudiantes.
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2013 76,2 34,2 87,4 62,1 72,02014 77,6 73,6 70,4 68,2 74,32015 89,3 79,2 58,3 58,3 73,1
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201547
Gráfico N° 1.11Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente
los textos escolares, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
49,5
82,1
79,2
55,5
67,0
47,3
72,3
87,2
64,7
54,5
66,3
68,1
76,9
63,0
91,4
82,6
73,7
71,0
93,7
95,8
79,2
79,7
94,1
88,1
91,7
88,4
66,2
68,5
70,0
70,6
70,7
73,5
74,2
75,4
77,3
78,0
80,1
80,4
81,1
82,9
86,2
86,4
88,8
90,9
92,3
92,7
93,1
93,2
94,8
95,7
96,3
96,7
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Loreto
Cajamarca
Puno
Cusco
Ucayali
Pasco
Ancash
La Libertad
Huancavelica
Madre de Dios
Apurímac
Ayacucho
Amazonas
Huánuco
San Martín
Moquegua
Lima Provincias 2/
Junín
Tacna
Provincia de Lima 1/
Piura
Lambayeque
Tumbes
Arequipa
Ica
Callao
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática48
1.2.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y
segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado
y de manera oportuna
El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla
la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y
ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas
requeridas en cada área curricular.
En el año 2015, el 5,2% de instituciones educativas de nivel primaria ha recibido los textos
escolares oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de primer
y segundo grado.
Cuadro N° 1.18Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones
de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna,
según área de ubicación, 2013 - 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el
Sistema del Banco del Libro
El Ministerio de Educación promueve la creación del Banco del Libro para una adecuada
administración y conservación de los textos escolares.
En el año 2015, el 17,0% de instituciones educativas de primaria constituyó el Comité que
gestiona el Banco del Libro.
Por área de ubicación, se observa que la creación del Comité se ha dado mayormente en las
instituciones educativas del área urbana, descendiendo el porcentaje respecto a los años 2013
y 2014.
Área 2013 2014 2015
Total 3,3 11,0 5,2
Urbana 7,1 18,5 9,4
Rural 2,2 8,8 3,7
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201549
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.12aPerú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores
emplean el sistema del Banco de Libro, 2013 - 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.12bPerú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores
emplean el sistema del Banco de Libro, según regiones, 2015(Porcentaje)
Por regiones
En el año 2015, el 60,4% de instituciones educativas de nivel primaria del Callao emplea el Sistema
del Banco del Libro para la administración de los textos escolares. Por otro lado, Cusco y Loreto son
las regiones que tienen menor porcentaje de instituciones cuyos directores emplean el Sistema del
Banco del Libro.
24,827,5
17,0
45,849,0
35,4
18,521,2
10,8
0,0
15,0
30,0
45,0
60,0
2 013 2 014 2 015
TOTAL URBANA RURAL
60,456,4 54,0
47,041,2
34,6 31,4 28,223,6 22,8 22,5 22,1 22,0 21,4 19,4 15,4 14,1 12,6 12,5 10,9 9,9 8,7 6,0 5,2 2,8 2,4
0,010,020,030,040,050,060,070,0
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 1/
Tacn
a
Lima P
rovin
cias 2
/
Areq
uipa
Moqu
egua
Tumb
es
Lamb
ayeq
ue
La Li
berta
d
Madr
e de D
ios Ica
Junín
Ayac
ucho
Piur
a
Huan
cave
lica
Pasc
o
San M
artin
Anca
sh
Amaz
onas
Puno
Huán
uco
Cajam
arca
Apur
ímac
Ucay
ali
Cusc
o
Lore
to
Perú: 17,0
Instituto Nacional de Estadística e Informática50
1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
Los textos escolares son materiales impresos que deben ser entregados a los estudiantes en forma
oportuna y en buen estado para el desarrollo de las áreas curriculares correspondientes al año de
estudios.
1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos escolares
de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente
Recepción de los textos escolares: El 94,3% de instituciones educativas de secundaria recibió los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.
Oportunidad de recepción: El 88,4% de instituciones educativas recibió oportunamente
los textos escolares para secundaria.
Suficiencia: El 41,3% de instituciones educativas dispone del número suficiente de textos de
secundaria.
Buen estado: En el 42,5% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, éstos
se encuentran en buen estado.
Uso: En el 86,9% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de
segundo y quinto año los usan en la programación diaria.
Cuadro N° 1.19Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y
uso de los textos escolares de primer a quinto año, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
1/ Se considera el uso solo para segundo y quinto año. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/
Total 94,3 88,4 41,3 42,5 86,9
Urbana 96,7 92,7 40,4 41,0 84,8
Rural 90,9 82,6 42,5 44,8 89,9
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201551
Cuadro N° 1.20Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado
y uso de los textos escolares de segundo y quinto año, 2013 – 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Resultados de los años 2013, 2014 y 2015
En el año 2015, la mayoría de instituciones educativas de nivel secundaria (94,3%) dispone de los
textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente. Mientras que, en el
año 2014, a nivel nacional disponían de los textos escolares el 92,5% de instituciones.
En el año 2014, el 81,9% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió con oportunidad
los textos escolares. Este porcentaje se incrementó en el 2015, donde el 88,4% de las instituciones
recibieron oportunamente los textos.
En el 86,9% de instituciones educativas de nivel secundaria, sus alumnos usaron los textos escolares
en el desarrollo de las áreas curriculares del año escolar, habiéndose incrementado respecto a los
años 2013 y 2014.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.13Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,
buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2015(Porcentaje)
Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
2013 97,0 81,2 61,9 49,3 52,52014 92,5 81,9 42,6 48,5 85,82015 94,3 88,4 41,3 42,5 86,9
41,3
42,5
86,9
88,4
94,3
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Buen estado
Uso
Oportunidad
Recepción
Instituto Nacional de Estadística e Informática52
Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones
La región donde es más notorio el incremento de la oportunidad de recepción de los textos escolares de nivel secundaria es Madre de Dios, donde de 67,3% en el año 2014 subió a 96,3% de instituciones educativas en el 2015.
En las regiones de Lima Provincias, Provincia de Lima, Ucayali y Huánuco, se ha registrado disminución del porcentaje de instituciones educativas que recibieron oportunamente los textos
escolares en el año 2015 con respecto al 2014, por problemas (accesibilidad y/o lejanía) en la
distribución de estos materiales.
Gráfico N° 1.14Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente
los textos escolares, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
71,4
83,4
67,8
81,9
84,8
74,3
88,3
77,4
73,5
87,3
95,3
73,8
78,7
81,7
79,2
87,0
87,0
90,2
89,6
86,5
80,6
67,3
90,8
90,9
78,3
73,9
69,9
71,0
73,0
84,9
86,1
87,2
87,6
88,6
89,0
90,1
90,8
91,2
91,3
92,1
92,1
92,4
92,6
93,4
93,7
94,1
94,8
96,3
97,0
97,3
98,3
99,2
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Huánuco
Ucayali
Loreto
Huancavelica
Cajamarca
Cusco
Lima Provincias 2/
Ayacucho
Apurímac
Junín
Provincia de Lima 1/
La Libertad
Lambayeque
Amazonas
Ancash
Moquegua
Piura
Callao
Tacna
Pasco
San Martín
Madre de Dios
Arequipa
Puno
Tumbes
Ica
2015 2014
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201553
1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de
segundo y quinto año recibieron suficientes textos escolares, en buen
estado y de manera oportuna
En el año 2015, el 6,5% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los textos
escolares oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de
segundo y quinto año.
Cuadro N° 1.21Perú: Instituciones educativas de secundaria cuyas
secciones de segundo y quinto año recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y
de manera oportuna, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean
el Sistema del Banco del Libro
En el año 2015, en el 39,1% de instituciones educativas de nivel secundaria sus directores
emplean el Sistema del Banco del Libro, lo que significa una disminución respecto a los años
2013 (52,0%) y 2014 (48,3%).
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Gráfico N° 1.15aPerú: Instituciones educativas de secundaria cuyos directores
emplean el sistema del Banco de Libro, 2013 - 2015(Porcentaje)
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 6,5
Urbana 7,3
Rural 5,4
52,0 48,339,1
65,560,1
47,536,5 35,6
27,7
0,0
15,0
30,0
45,0
60,0
75,0
2013 2014 2015TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática54
Por regiones
En el 73,3% de instituciones educativas de nivel secundaria de la región Arequipa, sus directores
emplean el Sistema del Banco del Libro para la administración de los textos escolares. Por otro lado,
Ucayali es la región que tiene menor porcentaje de instituciones cuyos directores emplean el Sistema
del Banco del Libro.
Gráfico N° 1.15bPerú: Instituciones educativas de secundaria cuyos directores emplean el sistema del Banco de Libro, según regiones, 2015
(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
11,4
12,0
19,2
22,8
29,5
30,9
33,2
34,0
35,2
35,4
35,6
39,3
40,6
42,7
46,0
46,6
47,6
48,3
55,5
55,9
56,3
58,0
58,4
59,2
61,1
73,3
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Ucayali
Loreto
Cusco
Huánuco
Apurímac
Ancash
Puno
Cajamarca
La Libertad
Huancavelica
San Martín
Amazonas
Ica
Piura
Madre de Dios
Junín
Pasco
Tumbes
Moquegua
Tacna
Callao
Ayacucho
Lambayeque
Provincia de Lima 2/
Lima Provincias 1/
Arequipa
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201555
1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE NIVEL SECUNDARIA
Los módulos para primer, segundo y tercer año de nivel secundaria son recursos educativos
distribuidos por el Ministerio de Educación, que orientan al docente en el desarrollo de las unidades
de aprendizaje contemplados en el Diseño Curricular Nacional correspondiente a los años
específicos.
Cada módulo tiene como complemento: a) El cuaderno o guía para el estudiante y b) El manual
para el docente. Los módulos son:
• Módulo de Comprensión Lectora (Comunicación): Está conformado por el manual
para el docente y el cuaderno o guía para el estudiante de primer, segundo y tercer año de
secundaria.
• Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual
para el docente “Resolvemos” y el cuaderno o guía “Resolvemos” para los estudiantes de
secundaria.
1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer,
segundo y tercer año de nivel secundaria
Recepción de los módulos: El 86,9% de instituciones educativas de nivel secundaria reci-bió módulos para primer, segundo y tercer año.
Oportunidad de recepción: El 77,6% de instituciones educativas recibió oportunamente
los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria, siendo mayor en el área urbana
(85,0%).
Buen estado: El 85,9% de instituciones educativas recibió los módulos en buen estado;
siendo mayor en el área urbana (89,4%), respecto al área rural (81,3%).
Cuadro N° 1.22Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción,
oportunidad y buen estado de los módulos para primer y segundo año, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Recepción Oportunidad Buen estado
Total 86,9 77,6 85,9
Urbana 90,4 85,0 89,4
Rural 82,2 67,5 81,3
Instituto Nacional de Estadística e Informática56
Oportunidad de recepción de los módulos por regiones
En el año 2015, Ica (96,9%) y Callao (96,7%) son las regiones que han recibido con mayor
oportunidad los módulos para secundaria de comunicación y matemática.
La región Amazonas recibió con menor oportunidad los módulos para secundaria (45,4%).
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.16Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción,
oportunidad y buen estado de los módulos, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.17Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron
oportunamente los módulos, según regiones, 2015(Porcentaje)
77,6
85,9
86,9
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Oportunidad
Buen estado
Recepción
96,9 96,7 95,3 95,0 93,6 93,4 92,5 90,0 89,5 89,4 87,4 85,9 84,5 80,1 79,7 76,670,7 70,6 70,3 69,1 66,5 61,5 60,8 60,6 60,4
45,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
Ica
Calla
o
Tacn
a
Pasc
o
Areq
uipa
Prov
incia
de Li
ma 1/
Moqu
egua
Tumb
es
Piur
a
Lamb
ayeq
ue
San M
artín
Puno
La Li
berta
d
Junín
Lima P
rovin
cias 2
/
Cajam
arca
Ayac
ucho
Anca
sh
Apur
ímac
Huan
cave
lica
Ucay
ali
Madr
e de D
ios
Cusc
o
Lore
to
Huán
uco
Amaz
onas
Perú: 77,6
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201557
1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes
módulos de comprensión lectora y matemática en buen estado y de
manera oportuna
El 27,9% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió módulos de comprensión
lectora y matemática; suficientes, en buen estado y de manera oportuna.
Cuadro N° 1.23Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer y segundo año, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.3.3 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE NIVEL
SECUNDARIA
Contienen la lectura y las actividades comprendidas en el desarrollo de las unidades de aprendizaje
de las Áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Su finalidad es que los estudiantes se
familiaricen con los contenidos a desarrollar.
1.3.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos
o guías para los estudiantes de segundo año de nivel secundaria
Recepción de los cuadernos o guías: El 93,4% de instituciones educativas recibió
cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria.
Oportunidad de recepción: El 82,8% de instituciones educativas recibió oportunamente
los cuadernos o guías para segundo año de secundaria.
Suficiencia: El 38,6% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos
o guías para los alumnos de segundo año de secundaria.
Buen estado: El 92,1% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió cuadernos o
guías en buen estado.
Total 27,9
Urbana 27,9
Rural 28,0
Área Instituciones educativas de secundaria
Instituto Nacional de Estadística e Informática58
Uso: En el 40,7% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, los alumnos de
segundo año usaron los cuadernos o guías en la programación diaria.
En el área rural los alumnos del 47,2% de instituciones educativas usaron los cuadernos o
guías, superior al área urbana (36,4%).
Cuadro N° 1.24Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.18Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad,
suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, 2015(Porcentaje)
Oportunidad de recepción de los cuadernos o guías por regiones
Tacna, Ica y Tumbes son las regiones que han recibido con mayor oportunidad los cuadernos o
guías para los estudiantes de segundo año, con 98,8%, 98,5% y 98,3%, respectivamente.
En el año 2015 las regiones de Amazonas, Huánuco y Loreto recibieron con menor oportunidad
los cuadernos o guías para los alumnos de segundo año de secundaria, debido a problemas en la
distribución de estos materiales educativos, afectando el desarrollo de la programación escolar.
Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso
Total 93,4 82,8 38,6 92,1 40,7
Urbana 95,8 90,1 33,3 94,6 36,4
Rural 90,1 72,9 45,8 88,7 47,2
38,6
40,7
82,8
92,1
93,4
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Suficiencia
Uso
Oportunidad
Buen estado
Recepción
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201559
Gráfico N° 1.19Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente
los cuadernos o guías para segundo año, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
71,5
50,7
48,5
59,0
49,4
54,6
59,1
64,3
63,4
53,6
65,3
65,0
72,6
69,7
63,3
70,8
74,6
71,9
72,5
70,3
88,1
72,7
73,5
68,3
81,2
74,4
64,9
65,3
65,5
70,0
70,7
73,8
75,1
75,7
76,7
77,7
80,3
87,5
88,7
90,1
90,9
91,5
92,3
93,4
94,0
95,1
95,2
95,7
96,7
98,3
98,5
98,8
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Amazonas
Huánuco
Loreto
Cusco
Huancavelica
Ancash
Madre de Dios
Apurímac
Ucayali
Ayacucho
Cajamarca
Lima Provincias 2/
La Libertad
Puno
Junín
Lambayeque
San Martín
Piura
Moquegua
Arequipa
Provincia de Lima 1/
Pasco
Callao
Tumbes
Ica
Tacna
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática60
1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron
cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna
El 57,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos o guías
oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de segundo año;
siendo mayor en el área urbana (61,8%) respecto al rural (52,1%).
Cuadro N° 1.25Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera
oportuna para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Cuadro N° 1.26Perú: Docentes de segundo año de secundaria
que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante,
según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.3.3.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación
en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante
El 10,0% de los docentes de segundo año de educación secundaria recibió capacitación en el
uso de los cuadernos o guías para los estudiantes.
Por área de ubicación, en el área urbana es superior el porcentaje de docentes (11,1%) que ha
recibido capacitación, respecto al área rural (8,0%).
Total 57,7
Urbana 61,8
Rural 52,1
Área Instituciones educativas de secundaria
Total 10,0
Urbana 11,1
Rural 8,0
Área Docentes de segundo año de secundaria
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201561
Docentes de segundo año de nivel secundaria que recibieron capacitación, por regiones
En la mayoría de regiones se ha producido un descenso del porcentaje de docentes de segundo año
de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante,
debido a que no se implementaron programas de capacitación.
Gráfico N° 1.20Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación
en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
1,8
5,0
10,1
11,4
9,6
18,8
10,2
15,0
13,6
7,6
10,7
4,9
11,9
5,4
10,3
12,2
7,2
13,1
11,2
5,0
15,1
25,8
1,9
14,5
7,7
15,6
1,1
2,8
3,7
4,2
4,5
4,6
5,7
6,0
6,1
6,6
7,6
8,0
8,9
9,2
9,8
9,8
10,1
10,3
11,0
12,6
13,6
13,8
14,3
14,7
18,8
24,1
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0
Ucayali
Ayacucho
La Libertad
Callao
Madre de Dios
Apurímac
Loreto
Moquegua
Cusco
Lambayeque
Puno
Huánuco
Amazonas
Tumbes
Cajamarca
Tacna
Huancavelica
Junín
Pasco
Arequipa
Piura
Ancash
Lima Provincias 2/
Provincia de Lima 1/
Ica
San Martín
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática62
1.3.3.4 Docentes de segundo año de nivel secundaria que usan los cuadernos
o guías para los estudiantes
En el año 2015, el 97,5% de docentes de segundo año de nivel secundaria que ha recepcionado
los cuadernos o guías, los utilizan en el desarrollo del año lectivo.
Cuadro N° 1.27
Perú: Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para el estudiante,
según área de residencia, 2013 - 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Uso de los cuadernos o guías por regiones
En todas las regiones se aprecia que los docentes de segundo año de nivel secundaria que
recepcionaron los cuadernos o guías, en su gran mayoría utilizaron estos materiales.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.21Perú: Docentes de segundo año de secundaria que usan
los cuadernos o guías para el estudiante, según regiones, 2015(Porcentaje)
Área 2013 2014 2015
Total 94,8 96,4 97,5
Urbana 95,0 95,8 97,7
Rural 94,4 97,4 97,2
100,0 99,5 99,2 99,2 99,1 98,9 98,9 98,4 98,4 98,4 98,4 98,3 98,3 98,1 98,0 97,3 96,8 96,4 95,5 95,3 94,0 93,8 93,7 93,7 93,4 91,9
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
Cajam
arca
Huán
uco
Anca
sh
Piur
a
Pasc
o
Calla
o
Lore
to
Junín
Areq
uipa Ica
San M
artín
Tumb
es
La Li
berta
d
Prov
incia
de Li
ma 1/
Lima P
rovin
cias 2
/
Cusc
o
Tacn
a
Huan
cave
lica
Ucay
ali
Amaz
onas
Moqu
egua
Apur
ímac
Madr
e de D
ios
Ayac
ucho
Puno
Lamb
ayeq
ue
Perú: 97,5
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201563
1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE
El Programa de Formación y Capacitación Docente tiene por finalidad organizar y desarrollar en favor
de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas
actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las
necesidades reales de capacitación de los profesores.
Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Docente son normadas por el Ministerio de
Educación dentro de un sistema de formación continua.
1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el Programa
de Especialización
En el programa de especialización que tiene una duración de dos años, los docentes profundizan
aspectos pedagógicos o curriculares vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y
especialidad académica.
En el nivel inicial, del total de docentes, el 7,1% asistió a los diferentes programas de especialización.
Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 5,3% asistió a
programas de especialización.
En el nivel secundaria, del total de docentes de segundo y quinto año, el 5,8% asistió a programas
de especialización.
Por área de ubicación, se observa una mayor participación de los docentes de inicial, primaria y
secundaria del área urbana.
Cuadro N° 1.28Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaronen el programa de especialización, según área de residencia, 2015
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 7,1 5,3 5,8
Urbana 8,2 8,5 7,2
Rural 4,7 2,7 3,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática64
Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que participaron en Programas de
Especialización, por regiones
Nivel inicial
A nivel de las instituciones educativas de nivel inicial, la Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje
de docentes que ha participado en programas de especialización (13,7%), seguido de Ica (13,4%)
y Huánuco (13,1%).
Las regiones con menor porcentaje de docentes de este nivel que han participado en estos programas
son Tumbes, Amazonas y Tacna.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.22aPerú: Docentes de inicial que participaron en programas
de especialización, según regiones, 2015(Porcentaje)
Nivel primaria
En el nivel primaria, la Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo
grado que ha participado en programas de especialización (14,5%). En segundo lugar está la
región Huancavelica (10,0%) y luego la región Ayacucho con el 9,9%.
13,7 13,4 13,1 12,7 12,4
8,0 7,97,2 6,9 6,6 6,5 6,3 5,5
3,9 3,9 3,72,7 2,2 2,0 1,9 1,9 1,5 1,5 1,4
0,7 0,7
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
Prov
incia
de Li
ma 1/ Ica
Huán
uco
Apur
ímac
Lima P
rovin
cias 2
/
La Li
berta
d
Ayac
ucho
Lore
to
Puno
Lamb
ayeq
ue
Areq
uipa
Huan
cave
lica
Piur
a
Anca
sh
Cajam
arca
Ucay
ali
Junín
Pasc
o
Moqu
egua
San M
artín
Cusc
o
Madr
e de D
ios
Calla
o
Tumb
es
Amaz
onas
Tacn
a
Perú: 7,1
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201565
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.22bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron
en programas de especialización, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.22cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron
en programas de especialización, según regiones, 2015(Porcentaje)
Nivel secundaria
En el nivel secundaria, Apurímac tiene la mayor cantidad de docentes de segundo y quinto año
que ha participado en programas de especialización (11,9%), seguido de Ica que tiene el 11,4%
de docentes que ha participado en estos programas y Huánuco el 11,1%. Contrariamente, en las
regiones de Madre de Dios y Tacna no habido participación de docentes en estos programas.
14,5
10,0 9,99,2 8,6 8,4 7,8 7,7 7,4
5,9 5,8
4,33,5
2,8 2,7 2,4 2,3 2,1 1,8 1,7 1,4 1,2 1,0 1,0 0,5 0,20,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
Prov
incia
de Li
ma 1/
Huan
cave
lica
Ayac
ucho
Lima P
rovin
cias 2
/
Lore
to Ica
Calla
o
Puno
Apur
ímac
Areq
uipa
Huán
uco
Lamb
ayeq
ue
Junín
Cajam
arca
Ucay
ali
La Li
berta
d
Anca
sh
Piur
a
Tumb
es
Cusc
o
Pasc
o
Moqu
egua
San M
artín
Madr
e de D
ios
Tacn
a
Amaz
onas
Perú: 5,3
11,9 11,4 11,1
9,4 9,1 8,87,7 7,6 7,3
6,45,4 5,3 5,1 5,0 4,8
3,9 3,6 3,1 2,6 2,21,8 1,6 1,2 0,7
0,0 0,00,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
Apur
ímac Ica
Huán
uco
Ucay
ali
Prov
incia
de Li
ma 1/
Junín
Lamb
ayeq
ue
Huan
cave
lica
Lima P
rovin
cias 2
/
Piur
a
Puno
Ayac
ucho
Lore
to
Anca
sh
Areq
uipa
La Li
berta
d
Tumb
es
Calla
o
Pasc
o
Cajam
arca
San M
artín
Amaz
onas
Cusc
o
Moqu
egua
Madr
e de D
ios
Tacn
a
Perú: 5,8
Instituto Nacional de Estadística e Informática66
1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el Programa
de Especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación
La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría
brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores.
El 91,3% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran
buena o muy buena la calidad de la capacitación, en lo referente a los contenidos, la asesoría
brindada en aula y los formadores. Asimismo, el 95,9% de los docentes de primer y segundo grado
de primaria y el 91,2% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron en
estos programas.
Cuadro N° 1.29Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron
en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2015
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.23Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de
especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, 2015(Porcentaje)
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 91,3 95,9 91,2
Urbana 91,2 95,7 92,3
Rural 91,4 96,3 86,7
91,3
95,9
91,291,2
95,7
92,391,4
96,3
86,7
80,0
85,0
90,0
95,0
100,0
Inicial Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201567
Cuadro N° 1.30Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes
han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2015, según área de ubicación
(Porcentaje)
1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA
El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y
respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar
la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de nivel inicial y específicamente del primer y segundo
grado de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación
Básica Regular.
1.5.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de nivel inicial y de primer
y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en
el año 2015
En el año 2015 el 17,3% de instituciones educativas de nivel inicial, todos los docentes han recibido
Acompañamiento Pedagógico.
En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas de nivel inicial que recibió
acompañamiento (23,2%), respecto al área urbana (8,5%).
En el nivel primaria, en el 28,1% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y
segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa
Local (UGEL).
Por área de ubicación, la proporción de instituciones de nivel primaria que recibió acompañamiento
pedagógico, es superior en el área rural (34,6%) respecto al área urbana (8,8%).
Total Si No Total Si No
Total 100,0 17,3 82,7 100,0 28,1 71,9
Urbana 100,0 8,5 91,5 100,0 8,8 91,2
Rural 100,0 23,2 76,8 100,0 34,6 65,4
ÁreaInicial Primaria 1/
Instituto Nacional de Estadística e Informática68
Resultados de los años 2013, 2014 y 2015
El nivel inicial, para el año 2015 registra un incremento con respecto al 2014, en el porcentaje de
instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, al subir
de 11,3% en el año 2014 a 17,3% en el 2015.
En el nivel de educación primaria, los resultados de la Encuesta 2015 muestran que también se ha
incrementado respecto al año 2014 el porcentaje de instituciones educativas de primaria en la que
todos sus docentes de primer y segundo grado han recibido Acompañamiento Pedagógico, al pasar
de 19,3% en el año 2014 a 28,1% en el 2015.
Cuadro N° 1.31Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria,
donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2013 - 2015
(Porcentaje)
1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentesde primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógicoen los años 2013, 2014 y 2015.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Resultados por regiones de los años 2014 y 2015 – Nivel inicial
Los resultados de la Encuesta del año 2015 muestran que, existen diferencias significativas en
algunas regiones en cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de nivel
inicial. Por ejemplo, en el 60,4% de las instituciones de inicial de Apurímac todos sus docentes
recibieron acompañamiento, mientras que en la Provincia de Lima el porcentaje fue de 1,6%.
Comparando los resultados de la Encuesta de los años 2014 y 2015, se observa que el porcentaje
de instituciones educativas donde todos sus docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico,
se ha incrementado en 20 regiones; principalmente en Apurímac donde de 14,0% en el año 2014
aumentó a 60,4% en el 2015.
En 6 regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones educativas de inicial que ha recibido
acompañamiento. En la región Arequipa se ha dado la principal disminución, de 15,0% en el año
2014 a 8,8% en el 2015, por la focalización del programa según los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes 2014.
Encuesta Inicial Primaria 1/
2013 12,1 14,92014 11,3 19,3
2015 17,3 28,1
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201569
Gráfico N° 1.24Perú Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes
recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
0,0
6,4
6,3
2,2
13,1
15,0
8,3
4,5
12,8
11,5
7,7
7,9
16,4
19,1
16,5
23,8
17,9
18,9
15,1
9,9
11,6
20,2
24,3
43,9
50,3
14,0
1,6
6,1
6,7
8,1
8,5
8,8
9,0
9,5
10,9
12,2
13,6
13,7
16,6
16,6
16,6
19,1
19,7
21,1
22,3
24,5
27,1
28,8
40,0
45,9
58,9
60,4
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0
Provincia de Lima 2/
La Libertad
Junín
Cajamarca
Lambayeque
Arequipa
Ancash
Piura
Pasco
Ayacucho
Cusco
Amazonas
Huánuco
Lima Provincias 1/
Tumbes
Tacna
Callao
Ica
Loreto
Ucayali
Puno
Huancavelica
San Martín
Madre de Dios
Moquegua
Apurímac
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática70
Gráfico N° 1.25Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado
recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
Nivel primaria
Según la Encuesta del año 2015, en el 72,9% de las instituciones de nivel primaria de la región Madre
de Dios todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.
Comparando los resultados de la encuesta en los años 2014 y 2015, se observa que el porcentaje
de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, se
ha incrementado en 22 regiones; principalmente en San Martín donde de 33,2% en el año 2014
aumentó a 61,4% en el 2015.
0,4
8,5
9,9
15,8
16,0
14,4
18,0
23,8
9,3
11,9
23,5
15,4
32,7
22,3
16,1
14,8
24,9
29,8
33,4
43,5
32,1
36,3
23,2
33,2
62,9
73,4
3,1
11,0
19,1
19,1
21,0
21,2
21,5
23,2
23,2
23,4
24,2
24,5
26,1
30,6
32,2
33,4
34,6
35,6
35,9
37,3
43,3
44,9
49,8
61,4
64,9
72,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Provincia de Lima 2/
Cusco
Junín
La Libertad
Tumbes
Callao
Ayacucho
Loreto
Cajamarca
Piura
Lambayeque
Ancash
Arequipa
Amazonas
Ucayali
Puno
Lima Provincias 1/
Huánuco
Tacna
Pasco
Huancavelica
Ica
Apurímac
San Martin
Moquegua
Madre de Dios
2015 2014
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201571
1.5.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico
en los años 2014 y 2015
El 4,5% de docentes de educación inicial y el 8,2% de docentes de primer y segundo grado de
primaria recibió Acompañamiento Pedagógico en los años 2014 y 2015. Esta continuidad en la
asesoría a los docentes se da principalmente en el área rural; 7,7% en el nivel inicial y 12,6% en
primaria.
Cuadro N° 1.32Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron
Acompañamiento Pedagógico en los años 2014 y 2015, según área de residencia
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.5.3 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria donde todos sus docentes
recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces
por el Acompañante
Del total de instituciones educativas de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron
Acompañamiento Pedagógico, en el 72,2% fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante;
siendo en el área rural mayor (73,0%) que en el área urbana (68,8%).
En el nivel primaria, del total de instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y
segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 73,9% fueron visitados al menos 6
veces por el Acompañante, mayormente en el área urbana (75,4%) que en el área rural (73,8%).
Cuadro N° 1.33Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces
por el acompañante, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Inicial Primaria 1/
Total 4,5 8,2
Urbana 3,0 3,0
Rural 7,7 12,6
Área Inicial Primaria
Total 72,2 73,9
Urbana 68,8 75,4
Rural 73,0 73,8
Instituto Nacional de Estadística e Informática72
1.5.4 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria, cuyos docentes
beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico en el año
2015, lo reciben según el protocolo
El protocolo de diseño contempla lo siguiente:
• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en
todas las visitas.
• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula,
• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula: Observación, sesión demostrativa
y sesión compartida.
• Los docentes asistieron al menos a 4 microtalleres.
• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.
El 10,3% de las instituciones de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento
Pedagógico, cumplen con todos los requisitos del protocolo de diseño.
Respecto al nivel primaria, en 17,0% de las instituciones educativas donde todos sus docentes
de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, se cumple con todos los
requisitos del protocolo.
Cuadro N° 1.34Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes
beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico, lo reciben de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.5.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de
Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo
El 16,0% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico cumple con el
protocolo de diseño. Asimismo, el 16,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria,
recibió acompañamiento pedagógico de acuerdo al protocolo.
Por área de ubicación, el porcentaje de instituciones educativas del área urbana que recibió
Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo es superior en los niveles de inicial y primaria,
con respecto al área rural.
Área Inicial Primaria 1/
Total 10,3 17,0
Urbana 8,0 15,8
Rural 10,8 17,1
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201573
Cuadro N° 1.36Perú: Docentes de inicial y primaria por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula,
según nivel y área de residencia, 2015 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.5.6 Docentes de nivel inicial y primaria, beneficiarios del Programa de
Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le
atribuyen a las visitas en aula
El 47,0% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las
visitas en aula y el 45,5% lo considera útil, es decir, el 92,5% le reconoce utilidad al acompañamiento.
En el nivel primaria, el 45,1% de los docentes de primer y segundo grado que recibió Acompañamiento
Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y para el 49,3% es útil, es decir, la utilidad es
reconocida por el 94,4% de docentes.
Cuadro N° 1.35Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron
Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2015
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Inicial Primaria 1/
Total 16,0 16,3
Urbana 18,1 17,9
Rural 14,7 16,1
Inicial 100,0 47,0 45,5 6,8 0,7
Urbana 100,0 49,5 44,0 5,9 0,6
Rural 100,0 45,5 46,3 7,4 0,8
Primaria 100,0 45,1 49,3 5,0 0,6
Urbana 100,0 44,4 50,4 5,0 0,2
Rural 100,0 45,3 48,9 5,1 0,7
Nivel y área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil
Instituto Nacional de Estadística e Informática74
1.5.7 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria, en las que el director
participó en la totalidad de microtalleres y talleres de actualización a los
que fue convocado
De las instituciones educativas de nivel inicial donde el director fue convocado a reuniones o
microtalleres, en el 85,0% la participación fue total.
En el nivel primaria, en el 88,1% de instituciones, el director participó en todas las reuniones a los
que fue convocado.
Con respecto a los talleres de actualización, de las instituciones de nivel inicial donde el director fue
convocado a estos talleres, en el 91,9% la participación fue total.
De las instituciones de nivel primaria donde el director fue convocado a talleres de actualización, en
el 94,5% la participación fue total.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.26Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó
en la totalidad de microtalleres y talleres de actualización a los que fue convocado, 2015(Porcentaje)
1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a
la labor del docente en el logro de los aprendizajes, que el Ministerio de Educación ha distribuido a las
instituciones educativas para directores y docentes.
Están conformadas por un conjunto de documentos e instrumentos denominados Fascículos Generales
y Específicos, organizados por ciclo.
85,088,191,9 94,5
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
INICIAL PRIMARIA
MICROTALLERES TALLERES DE ACTUALIZACIÓN
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201575
1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en
las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria
Recepción de los fascículos: El 96,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje para apoyo a las labores de los docentes. Asimismo, el
97,3% de instituciones de primaria y 97,6% de secundaria recibieron estos fascículos.
Oportunidad de recepción: El 63,6% de instituciones educativas de nivel inicial recibió
oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, es decir, antes del 1ero. de mayo.
En el nivel primaria, el 75,7% de instituciones educativas recibió con oportunidad los fascículos y en
el nivel secundaria, el 77,5%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.27Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,
por recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2015(Porcentaje)
Cuadro N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,
por recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según nivel y área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Nivel y Área Recepción Oportunidad
Inicial 96,8 63,6 Urbana 98,5 77,4 Rural 95,7 54,3
Primaria 97,3 75,7 Urbana 99,5 87,0 Rural 96,6 71,9
Secundaria 97,6 77,5
Urbana 97,2 80,2 Rural 98,2 73,7
96,8
63,6
97,3
75,7
97,6
77,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Instituto Nacional de Estadística e Informática76
Recepción oportuna de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones
Inicial:
La región de Tacna tiene el mayor porcentaje (94,1%) de instituciones educativas que recibieron
oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.
Ucayali es la región con menor porcentaje de oportunidad, solo el 46,9% de instituciones recibió
oportunamente los fascículos.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.28aPerú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
Primaria:
El 98,8% de las instituciones educativas de nivel primaria de la región Lambayeque recibió
oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a
Loreto con el 51,1% de instituciones.
94,1 93,787,1 83,3 82,7 81,6 80,9
74,1 72,8 72,6 70,364,1 62,8 62,1 61,8 60,8 60,4 60,4
55,6 55,3 54,8 52,8 52,7 49,6 47,9 46,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Tacn
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Cusc
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Puno Ica
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Apur
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Madr
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ios
Cajam
arca
Ucay
ali
Perú: 63,6
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201577
Secundaria:
Moquegua (97,0%), Tacna (96,5%), Pasco (95,1%) y Arequipa (94,7%) son las regiones que
recibieron con mayor oportunidad los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. El menor porcentaje
corresponde a Ayacucho (50,9%).
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.28bPerú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.28cPerú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
98,8 97,8 96,792,6 92,5 90,8 88,9 88,0 87,5 87,5 87,1 85,8 84,1
80,0 79,6 76,0 73,671,2 70,8 68,6 68,1 63,9 63,2 62,6
53,0 51,1
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0La
mbay
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Tacn
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ali
Huán
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Cusc
o
Madr
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ios
Lore
to
Perú: 75,7
97,0 96,5 95,1 94,7 93,0 91,6 91,4 89,0 88,3 87,1 84,8 84,681,5 79,2 77,4 76,6
73,3 70,7 69,9 69,8 69,8 68,4 66,9 65,7
55,950,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Moqu
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Tacn
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Huán
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Huan
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Puno
Apur
ímac
Lore
to
La Li
berta
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Madr
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ios
Ayac
ucho
Perú: 77,5
Instituto Nacional de Estadística e Informática78
1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
Los Fascículos Generales de las Rutas del Aprendizaje que se distribuyen a las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria son los siguientes:
• Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía, democrática e intercultural.• Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos.• Comunicarse oralmente y por escrito con diversos interlocutores y en distintos escenarios.• Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Fascículos del nivel inicial:
En el 65,1% de las instituciones educativas de nivel inicial todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje se encuentran en buen estado, es decir, los fascículos generales y los del nivel educativo. Asimismo, en el 46,8% de instituciones sus directores han usado todos los fascículos.
• Comunicación II Ciclo• Matemática II Ciclo• Personal Social II Ciclo• Ciencia y Ambiente II Ciclo
Fascículos del nivel primaria:
El 72,7% de las instituciones educativas de nivel primaria tiene todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado.
Con respecto al uso de los Fascículos Generales y del nivel, en el 49,4% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos.
• Comunicación III Ciclo• Comunicación IV Ciclo• Comunicación V Ciclo• Matemática III Ciclo• Matemática IV Ciclo• Matemática V Ciclo• Ciencia y Ambiente III Ciclo• Ciencia y Ambiente IV Ciclo• Ciencia y Ambiente V Ciclo• Personal Social III Ciclo• Personal Social III Ciclo• Personal Social V Ciclo
Fascículos del nivel secundaria:
El 42,4% de las instituciones educativas de nivel secundaria tiene todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado.
Con respecto al uso de los Fascículos Generales y del nivel, en el 22,1% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos.
• Comunicación VI Ciclo• Comunicación VII Ciclo• Comunicación Digital VI y VII Ciclo• Matemática VI Ciclo• Matemática VII Ciclo
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201579
Cuadro N° 1.38Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundariapor el buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas
del Aprendizaje, según área de ubicación, 2015 (Porcentaje)
Cuadro N° 1.39Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que recibieron
todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.6.3 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
El 60,2% de docentes de educación inicial recibió todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, como instrumentos pedagógicos de apoyo a su labor.
En el nivel primaria, 38,2% de docentes de primer y segundo grado recibió todos los Fascículos Generales y del nivel distribuidos por el Ministerio de Educación.
El 4,9% de docentes de segundo y quinto año de secundaria recibió todos los Fascículos de las
Rutas del Aprendizaje.
• Ciencia, Tecnología y Ambiente VI Ciclo• Ciencia, Tecnología y Ambiente VII Ciclo• Historia, Geografía y Economía VI Ciclo• Historia, Geografía y Economía VII Ciclo
• Personal Familia y Relaciones Humanas VI y VII Ciclo
Nivel y Área Buen estado Uso
Inicial 65,1 46,8
Urbana 76,9 55,1 Rural 56,9 41,0
Primaria 72,7 49,4
Urbana 81,5 61,4 Rural 69,7 35,3
Secundaria 42,4 22,1 Urbana 48,9 26,3 Rural 33,7 16,4
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 60,2 38,2 4,9
Urbana 64,2 40,9 5,0
Rural 51,1 35,8 4,8
Instituto Nacional de Estadística e Informática80
1.6.4 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación
o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del
Aprendizaje
El 16,2% de los docentes de nivel inicial ha recibido capacitación o se vienen capacitando para el
uso adecuado de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. En el nivel primaria, 7,5% de los
docentes y en secundaria el 0,9% ha recibido o viene recibiendo esta capacitación.
Cuadro N° 1.40
Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas
del Aprendizaje, según área de residencia, 2015 (Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje,
por regiones
Inicial:
De los docentes de nivel inicial que han recepcionado los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje,
en la Provincia de Lima el 35,9% recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos. Por el
contrario, en la región Puno, solo el 3,1% recibió esta capacitación.
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 16,2 7,5 0,9
Urbana 18,8 10,3 1,0
Rural 10,3 5,1 0,8
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201581
Primaria:
Moquegua es la región que tiene el mayor porcentaje de docentes (20,5%) de primer y segundo
grado de nivel primaria, que recibieron capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas
del Aprendizaje. En el otro extremo se ubica Amazonas con el 0,8%.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.29aPerú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de todos los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.29bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el uso
de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
35,9 35,433,8
30,027,2
19,918,1 18,0
14,7 12,5 12,3 12,1 11,9 10,89,5 9,3 8,4 8,1 7,1 6,1 6,0 5,9 5,9 5,7 4,4 3,1
0,0
5,0
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25,0
30,0
35,0
40,0Pr
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Puno
Perú: 16,2
20,518,8
16,914,4
13,112,1
9,48,2 8,0 7,9 7,9 7,6 7,3 7,2 7,2
6,5 5,8 5,6 5,0 4,9 3,4 2,7 2,6 2,4 2,10,8
0,0
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15,0
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Perú: 7,5
Instituto Nacional de Estadística e Informática82
Secundaria:
El 7,5% de los docentes de segundo y quinto año de nivel secundaria de la región Tacna recibió
capacitación para el uso de los fascículos. En las regiones de Apurímac, Ayacucho, Huánuco, La
Libertad, Lambayeque y Ucayali no se recibió esta capacitación.
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.29cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación
para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
1.6.5 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han usado todos los
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
El 50,2% de los docentes de educación inicial ha usado todos los Fascículos de las Rutas del
Aprendizaje. Asimismo, el 13,9% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 2,0% de
los docentes de segundo y quinto año de secundaria han usado estos fascículos.
Cuadro N° 1.41Perú: Docentes de inicial, primaria y secundariaque han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2015
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 50,2 13,9 2,0
Urbana 54,3 11,8 1,9
Rural 40,5 15,8 2,3
7,5
3,63,0 2,9
2,41,8 1,8 1,8 1,4 1,2 1,2 1,1 1,1 0,8
0,5 0,3 0,3 0,2 0,2 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,01,02,03,04,05,06,07,08,09,0
10,0
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Puno
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Apur
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Ayac
ucho
Huán
uco
La Li
berta
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Lamb
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Ucay
ali
Perú: 0,9
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201583
Uso de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones
Inicial:
De los docentes de nivel inicial que han recepcionado los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, en la región Moquegua el 67,2% usó todos los fascículos. Por otro lado, en Ayacucho usaron estas
herramientas pedagógicas el 26,6% de docentes.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.30aPerú: Docentes de inicial que han usado todos los Fascículos
de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.30bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
Primaria: El 40,8% de los docentes de primer y segundo grado de nivel primaria de la región Moquegua
usaron todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. En el otro extremo, solo el 2,8% de docentes del Callao utilizaron los fascículos.
67,2 67,1 64,4 64,2 62,7 58,2 56,7 55,8 55,4 54,1 52,5 52,0 51,6 50,5 50,246,3 42,6 42,4 42,3 40,6 38,2 36,5 36,5 36,5
30,1 26,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Moqu
egua
Piur
a
Prov
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ma 1/
Tumb
es
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o
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cias 2
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Apur
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La Li
berta
d
Lore
to
Ucay
ali
Cusc
o
Puno
Madr
e de D
ios
Ayac
ucho
Perú: 50,2
40,8
28,5 26,323,0 22,9
15,6 14,8 14,7 14,5 14,3 14,2 13,8 13,6 13,4 13,2 13,0 12,7 12,6 12,4 12,48,8 8,6 7,1 5,8 5,4
2,8
0,05,0
10,015,020,025,030,035,040,045,0
Moqu
egua
Tacn
a
Pasc
o
Piur
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ayeq
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Tumb
es
Lore
to
Cajam
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Huan
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Puno
Prov
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ma 1/
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Lima P
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cias 2
/
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Junín Ica
Amaz
onas
Huán
uco
Ucay
ali
San M
artín
Madr
e de D
ios
Ayac
ucho
Calla
o
Perú: 13,9
Instituto Nacional de Estadística e Informática84
Secundaria:
El 8,5% de los docentes de segundo y quinto año de nivel secundaria de la región Moquegua
usaron todos los fascículos. En las regiones de Apurímac, Lambayeque y Tumbes los docentes no
usaron estas ayudas pedagógicas.
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.30cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que han usado todos
los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)
1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Disponibilidad en las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria de los componentes de tecnologías como es la laptop XO, el kit de robótica, el internet, el aula de innovación pedagógica, el televisor, las computadoras de escritorio y laptops convencionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
1.7.1 Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria
Las instituciones educativas de nivel primaria en promedio tienen 14 laptops XO operativas y las de secundaria 27, para el uso de los estudiantes en el año escolar 2015. En ambos niveles se observa
que en el área urbana hay más laptops operativas en relación al área rural.
Cuadro N° 1.42Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas
de primaria y secundaria, según área de ubicación, 2013 - 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
2013 2014 2015 2013 2014 2015
Total 16,7 15,0 14,2 31,0 30,4 27,0
Urbana 24,5 24,0 22,9 39,3 39,7 33,8
Rural 14,3 12,3 11,2 20,1 18,9 16,3
ÁreaSecundariaPrimaria
8,5
5,4 5,3
3,73,4 3,3 2,9 2,6 2,6 2,5 2,4
2,3 2,1 1,9 1,81,4 1,4 1,1 1,1 0,9 0,8 0,8 0,5
0,0 0,0 0,00,01,02,03,04,05,06,07,08,09,0
10,0
Moqu
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Amaz
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Puno
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Lamb
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Tumb
es
Perú: 2,0
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201585
1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes
utilizaron las laptops XO en el año lectivo
En el 45,0% de instituciones educativas de nivel primaria y en el 14,0% de secundaria, los estudiantes
utilizaron las laptops XO en el desarrollo del año lectivo 2015.
En ambos niveles, se observa una disminución en el uso respecto al año 2014.
Cuadro N° 1.43Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes
utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, 2013 – 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
1.7.3 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el 100% de las
laptop XO están operativas
El 40,1% de las instituciones educativas de nivel primaria cuentan con el 100% de laptops XO
operativas. Para el caso del nivel secundaria, el porcentaje es del 43,1%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.31 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100%
de las laptop XO están operativas, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
2013 2014 2015 2013 2014 2015
Total 59,0 49,5 45,0 16,0 15,0 14,0
Urbana 55,6 45,4 40,5 15,4 13,3 12,8
Rural 60,0 50,7 46,6 16,8 17,2 15,9
ÁreaPrimaria Secundaria
40,1
43,1
39,7
44,3
40,241,1
35,0
37,0
39,0
41,0
43,0
45,0
Primaria Secundaria
TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática86
1.7.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores
ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las
laptops XO
En la mayoría de instituciones educativas de nivel primaria (79,4%) y secundaria (74,3%) los
directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar
el uso adecuado de las laptops XO. También es importante el monitoreo que hace el director a los
docentes respecto al uso de las laptops XO, en el 47,5% de instituciones de primaria y en el 61,7%
de secundaria.
Cuadro N° 1.44Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por acciones y procedimientos que ejecutan
los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Cuadro N° 1.45Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes
de primaria y secundaria utilizan las laptops XO, según área de residencia, 2015
1/ No suma el 100,0% porque un mismo Director puede haber realizado más de una acción o procedimiento. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y
secundaria utilizan las laptops XO
En las instituciones educativas de nivel primaria, los estudiantes de primer y segundo grado utilizan
las laptops XO dos horas semanales en promedio.
En las instituciones educativas de nivel secundaria el tiempo de uso es similar.
Lo incluye en el Proyecto Curricular
Institucional
Monitorea el uso de los docentes
Asesora en el uso a los docentes Otra Ninguna
Primaria 100,0 79,4 47,5 31,6 2,5 4,9
Urbana 100,0 77,3 65,1 42,2 2,3 3,1
Rural 100,0 80,3 40,8 27,5 2,5 5,7
Secundaria 100,0 74,3 61,7 37,2 0,6 4,3
Urbana 100,0 75,0 63,7 37,9 0,4 3,3
Rural 100,0 73,2 58,6 36,1 0,8 5,9
Nivel y área Total 1/
Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO
Área Primaria Secundaria
Total 1,66 1,61
Urbana 1,60 1,62
Rural 1,69 1,61
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201587
1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.
El 29,7% de docentes de primer y segundo grado de nivel primaria ha recibido capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. En el área urbana recibió capacitación el 45,7%
de docentes y en el rural, el 24,2%.
En el nivel secundaria, el 23,8% de docentes de segundo y quinto año recibió capacitación en el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Es mayor el porcentaje de docentes capacitados
en el área urbana (27,8%), respecto al área rural (17,4%).
Cuadro N° 1.46Perú: Docentes de primaria y secundaria que recibieron
capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2015
(Porcentaje)
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones
Primaria:
La Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con 66,4%.
Madre de Dios es la región con menor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que
recibió esta capacitación (11,0%).
Área Primaria 1/ Secundaria 2/
Total 29,7 23,8
Urbana 45,7 27,8
Rural 24,2 17,4
Instituto Nacional de Estadística e Informática88
Secundaria:
La región Arequipa tiene el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de secundaria (50,1%) que recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, seguida de Tacna (48,4%) y la Provincia de Lima (45,5%).
En la región de Madre de Dios los docentes de segundo y quinto año no recibieron capacitación
para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.32aPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.32bPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación para el
aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2015(Porcentaje)
66,458,8 56,0 53,6 52,2
45,940,5
34,6 34,2 32,8 32,3 32,2 31,8 29,1 27,7 27,6 25,825,6 23,2 21,2 20,3 19,1 18,9 15,4 14,1 11,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Prov
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ma 1/
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Lore
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o
Madr
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ios
Perú: 29,7
50,1 48,445,5 43,8
34,5 34,3 33,3 31,7 31,426,6 26,1 26,0 25,1 24,5
19,3 16,614,5 13,9
11,2 11,1 10,0 9,5 9,1 8,0 7,80,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Areq
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Puno
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Ucay
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Cusc
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Apur
ímac
Madr
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ios
Perú: 23,8
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201589
1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits
de robótica en el desarrollo del año lectivo 2015
El Kit de robótica es un complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando,
a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario.
En el 15,0% de instituciones educativas de primaria los estudiantes utilizaron los kits de robótica
en el desarrollo del año lectivo 2015. Se observa una ligera disminución en el uso respecto al año
2014.
Por área de ubicación, en el área rural es mayor el porcentaje de instituciones educativas (18,4%)
donde los alumnos usaron los kits de robótica, con respecto al área urbana (9,8%).
Cuadro N° 1.47Perú: Instituciones educativas de primaria que utilizaron los kits de robótica, según área de ubicación, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Cuadro N° 1.48Perú: Promedio de kits de robótica operativos
en las instituciones educativas de primaria, según área de ubicación, 2015
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de
nivel primaria
En promedio hay aproximadamente un kit de robótica educativo que está operativo en las instituciones
educativas de nivel primaria. El promedio es similar para el área urbana y rural.
2013 2014 2015
Total 17,5 15,5 15,0
Urbana 20,5 16,0 9,8
Rural 15,4 15,0 18,4
ÁreaUtilizaron
Área Promedio de kits de robótica operativos
Total 0,80
Urbana 0,82
Rural 0,78
Instituto Nacional de Estadística e Informática90
1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
disponen de televisor
El televisor es un recurso que los docentes emplean para facilitar la construcción de un conocimiento
significativo en los estudiantes.
El 41,6% de instituciones educativas de inicial disponen de televisor en el año 2015. En el nivel
primaria, el 52,0% de instituciones cuentan con televisores y en secundaria el 81,7%.
Cuadro N° 1.49Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria
y secundaria que cuentan con televisor, 2015 (Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con
televisor, por área de ubicación
Por área de ubicación, en los niveles de inicial, primaria y secundaria es mayor el porcentaje de
instituciones del área urbana que dispone de televisor.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.33Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que disponen
de televisor, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Total Si No
Inicial 100,0 41,6 58,4
Primaria 100,0 52,0 48,0
Secundaria 100,0 81,7 18,3
NivelInstituciones educativas
41,652,0
81,7
62,673,5
87,2
27,4
44,8
74,3
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Inicial Primaria SecundariaTOTAL URBANA RURAL
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201591
1.7.10 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que
cuentan con internet
El internet en las aulas de clases es un soporte didáctico que proporciona canales de comunicación, información y formación sobre cualquier tema y posibilita la reflexión conjunta del profesor en temas educativos.
El 12,0% de las instituciones educativas de nivel inicial, el 22,2% de primaria y el 48,2% de secundaria cuentan con internet para el desarrollo del año lectivo 2015. Para los niveles de primaria y secundaria se observa un incremento respecto al año 2014 de las instituciones que tienen internet.
Por área de ubicación, en los tres niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de instituciones educativas del área urbana que tienen internet.
Cuadro N° 1.50Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundariaque cuentan con internet, según área de ubicación, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con
internet, por regiones
Inicial:
El 77,0% de instituciones educativas de nivel inicial de la región Callao y el 75,1% de la Provincia de Lima cuentan con internet. Cajamarca y Puno son las regiones con menor porcentaje de instituciones que cuentan con internet, siendo 1,3% y 1,1%, respectivamente.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.34aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial
que cuentan con internet, según regiones, 2015(Porcentaje)
Inicial
2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015
Total 12,0 14,0 16,9 22,2 34,6 44,6 48,2
Urbana 26,9 48,6 55,9 64,9 58,9 67,4 66,7
Rural 1,9 3,6 5,8 7,9 6,5 20,2 22,9
ÁreaPrimaria Secundaria
77,0 75,1
29,9 27,721,6 19,2 17,7 15,3 13,1 12,8 12,8
10,9 10,5 9,3 9,0 7,1 6,2 6,1 5,5 4,9 4,4 3,6 1,9 1,4 1,3 1,10,0
10,020,030,040,050,060,070,080,090,0
Calla
o
Prov
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ma 1/
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Apur
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Cajam
arca
Puno
Perú: 12,0%
Instituto Nacional de Estadística e Informática92
Secundaria:
El 100,0% de instituciones educativas de nivel secundaria de la región Callao y el 97,8% de la Provincia de Lima cuentan con internet. Huancavelica es la región con menor porcentaje de instituciones educativas que cuentan con internet (28,4%).
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.34bPerú: Instituciones educativas de primaria
que cuentan con internet, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.34cPerú: Instituciones educativas de secundaria
que cuentan con internet, según regiones, 2015(Porcentaje)
Primaria:
El 94,4% de instituciones educativas de nivel primaria de la Provincia de Lima y el 94,3% de la
región Callao cuentan con internet.
94,4 94,3
63,7 61,0 57,746,4
40,9 40,235,3
27,8 26,421,5 20,4 18,4 18,0 17,1 15,7 14,8 14,3 13,7 11,3 11,0 10,7 9,6 6,0 5,7
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Prov
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ma 1/
Calla
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Madr
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Ucay
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Huan
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lica
Lore
to
Cajam
arca
Pasc
o
Amaz
onas
Perú: 22,2
100,0 97,8
81,3 78,571,2 70,0
63,0 58,4 56,550,6
48,0 46,8 43,1 41,2 39,0 38,3 38,2 37,4 37,1 33,9 33,9 31,6 30,8 29,8 29,1 28,4
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Calla
o
Prov
incia
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ma 1/
Tacn
a Ica
Areq
uipa
Tumb
es
Lima P
rovin
cias 2
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Junín
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ios
Ayac
ucho
Cajam
arca
Puno
Lore
to
Apur
ímac
Amaz
onas
Ucay
ali
Huan
cave
lica
Perú: 48,2
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201593
1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas
secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes
Del total de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, en el 42,5% sus secciones tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.
De las instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con internet, en el 77,2% sus secciones tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.
En el nivel secundaria, del total de instituciones educativas que cuentan con internet, en el 82,9% sus secciones disponen de esta tecnología para uso de los estudiantes.
En los tres niveles educativos, el área urbana tiene mayor porcentaje de instituciones educativas con
secciones que disponen de internet para uso de los estudiantes durante el año escolar.
Cuadro N° 1.51Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria
cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Cuadro N° 1.52Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundariaque cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico,
según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.7.12 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan
con computadoras de escritorio para uso pedagógico
Las computadoras de escritorio son dispositivos que son utilizados en el desarrollo de las actividades
pedagógicas y que sirven para comunicarse con otras personas, buscar información y utilización de
aplicaciones.
El 12,3% de instituciones educativas de inicial, el 34,1% de instituciones de primaria y el 67,3% de
secundaria cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico.
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 42,5 77,2 82,9
Urbana 42,8 80,6 85,3
Rural 40,6 67,6 73,4
Área Inicial Primaria Secundaria
Total 12,3 34,1 67,3
Urbana 21,0 68,6 77,4
Rural 6,5 22,5 53,6
Instituto Nacional de Estadística e Informática94
1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con
laptops convencionales para uso pedagógico
El 14,4% de las instituciones educativas de nivel primaria y el 30,2% de secundaria cuentan con
laptops convencionales para uso pedagógico.
Cuadro N° 1.53Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria
que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico,según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Cuadro N° 1.54Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria
que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con
Aula de Innovación Pedagógica
Aula de Innovación Pedagógica es el espacio físico donde se concentran las tecnologías de
informática y comunicación para realizar actividades educativas de aprovechamiento de estas
tecnologías.
El 21,5% de instituciones educativas de nivel primaria y el 51,2% de secundaria cuentan con Aula
de Innovación Pedagógica.
En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan
con Aula de Innovación Pedagógica.
Área Primaria Secundaria
Total 14,4 30,2
Urbana 37,5 40,0
Rural 6,6 16,8
Área Primaria Secundaria
Total 21,5 51,2
Urbana 60,3 66,3
Rural 8,5 30,7
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201595
Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de
Innovación Pedagógica, por regiones
Primaria:
En la región Callao, el 93,3% de las instituciones educativas de nivel primaria cuenta con Aula de Innovación Pedagógica. Se observa que Madre de Dios es la región que tiene menos instituciones
educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica (3,2%).
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.35aPerú: Instituciones educativas de primaria que cuentan
con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N°1.35bPerú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, 2015
(Porcentaje)
Secundaria: La región Callao y la Provincia de Lima tienen el mayor porcentaje de instituciones educativas que
cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 94,8% y 94,4%, respectivamente.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
93,384,4
50,946,5 44,8 44,5 43,4
38,5 34,729,2 25,9 23,6 22,6 20,7 19,2 18,4 15,8 14,8 13,9 11,4 10,7 10,5 8,1 7,0 4,5 3,2
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 1/
Tumb
es
Moqu
egua Ica
Tacn
a
Areq
uipa
Lamb
ayeq
ue
Puno
Lima P
rovin
cias 2
/
Junín
Anca
sh
Piur
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La Li
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Ayac
ucho
Huan
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Cusc
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Pasc
o
Cajam
arca
Apur
ímac
San M
artín
Huán
uco
Ucay
ali
Amaz
onas
Lore
to
Madr
e de D
ios
Perú: 21,5
94,8 94,4 91,782,5
68,5 68,3 68,2 67,257,0 56,0 53,4 53,1 52,9
48,9 48,0 45,8 45,7 45,7 43,0 42,6 37,1 35,4 35,323,2 19,7 16,0
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 1/
Tumb
es Ica
Lamb
ayeq
ue
Tacn
a
Lima P
rovin
cias 2
/
Moqu
egua
Puno
Ayac
ucho
Junín
Anca
sh
Areq
uipa
Piur
a
Pasc
o
San M
artín
Huan
cave
lica
La Li
berta
d
Huán
uco
Cajam
arca
Amaz
onas
Cusc
o
Apur
ímac
Lore
to
Ucay
ali
Madr
e de D
ios
Perú: 51,2
Instituto Nacional de Estadística e Informática96
1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el
docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el
aprovechamiento de las tecnologías educativas
En el 37,9% de las instituciones educativas de nivel primaria los docentes de Aula de Innovación
Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías
educativas, siendo mayor el porcentaje en el área urbana (49,0%) respecto al rural (11,3%).
En el nivel secundaria, en el 45,4% de las instituciones educativas los docentes de Aula de Innovación
Pedagógica recibieron la referida capacitación.
Cuadro N° 1.55Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación
para el Aprovechamiento Pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas,
por regiones
Primaria:
En el 71,0% de instituciones educativas de nivel primaria de la Provincia de Lima, los docentes de
Aula de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de
las tecnologías educativas.
En Madre de Dios, los docentes encargados del Aula de Innovación Pedagógica no recibieron
capacitación.
Área Primaria Secundaria
Total 37,9 45,4
Urbana 49,0 53,0
Rural 11,3 23,1
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201597
Secundaria:
En el 86,9% de instituciones educativas de nivel secundaria de Ica, los docentes de Aula de
Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las
tecnologías educativas, le siguen la región Lambayeque con el 70,3% y la Provincia de Lima con el
68,1%.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.36aPerú: Instituciones educativas de primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica
recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.36bPerú: Instituciones educativas de secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica
recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2015(Porcentaje)
71,0 68,563,2
53,046,4 44,9 44,1 43,0 42,5 39,8
36,3 32,4 31,7 31,0 30,8 26,8 25,8 24,1 23,4 23,1 21,917,8 14,4 12,5 12,3
0,00,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Prov
incia
de Li
ma 1/
Calla
o Ica
Lima P
rovin
cias 2
/
Moqu
egua
Cajam
arca
Lamb
ayeq
ue
Tumb
es
Areq
uipa
Lore
to
San M
artín
Ucay
ali
La Li
berta
d
Anca
sh
Puno
Piur
a
Amaz
onas
Junín
Huan
cave
lica
Tacn
a
Ayac
ucho
Pasc
o
Cusc
o
Apur
ímac
Huán
uco
Madr
e de D
ios
Perú: 37,9
86,9
70,3 68,1 66,661,8
57,352,8 52,3 49,3 49,3 48,0 46,7
44,8 43,1 40,7 38,1 37,5 37,3 37,2 34,127,6 27,0 26,3
22,5 20,5
0,00,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Ica
Lamb
ayeq
ue
Prov
incia
de Li
ma 1/
Calla
o
Tumb
es
Moqu
egua
Areq
uipa
Anca
sh
Lima P
rovin
cias 2
/
Amaz
onas
Lore
to
Huan
cave
lica
San M
artín
Tacn
a
Ucay
ali
Puno
Huán
uco
Piur
a
La Li
berta
d
Ayac
ucho
Cajam
arca
Apur
ímac
Pasc
o
Junín
Cusc
o
Madr
e de D
ios
Perú: 45,4
Instituto Nacional de Estadística e Informática98
1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO
DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS
1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria
Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los problemas de ausentismo y puntualidad se deben a diversas causas: familiares, trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros.
El 11,5% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes y el 25,9% de puntualidad. El 66,4% de instituciones no presenta problemas de asistencia y puntualidad de sus estudiantes.
En el nivel primaria, el 9,7% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 21,8% de puntualidad. El 71,5% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y puntualidad.
Respecto al nivel secundaria, el 10,8% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 31,4% de puntualidad. El 60,9% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y puntualidad.
Cuadro N° 1.56Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por problemas de asistencia
y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2015(Porcentaje)
1/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los
estudiantes de inicial, primaria y secundaria
En los tres niveles, la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes
es la falta de responsabilidad de los padres de familia.
En el nivel inicial, en el 47,2% de instituciones educativas que tienen problemas de asistencia y
puntualidad de los estudiantes, la causa principal es la falta de responsabilidad de los padres de
Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema
Inicial 100,0 11,5 25,9 66,4
Urbana 100,0 11,4 31,2 61,1
Rural 100,0 11,6 22,3 69,9
Primaria 100,0 9,7 21,8 71,5
Urbana 100,0 7,1 30,5 64,9
Rural 100,0 10,5 18,9 73,8
Secundaria 100,0 10,8 31,4 60,9
Urbana 100,0 8,2 37,0 58,1
Rural 100,0 14,3 23,7 64,8
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201599
familia. En segundo lugar está la lejanía de los domicilios (32,3%) y en tercer lugar, los factores
climáticos que inciden también en estos problemas.
En el nivel primaria, en el 39,9% de instituciones educativas con problemas de asistencia y
puntualidad de los estudiantes, la principal causa es la lejanía de los domicilios; luego es la falta de
responsabilidad de los padres (37,1%) y ocupa el tercer lugar otra causa importante: trabajo infantil
(10,8%), ya que desde temprana edad los menores trabajan, principalmente en el área rural donde
colaboran con las labores agrícolas.
En el nivel secundaria, se repiten estas tres causas principales: La falta de responsabilidad de los
padres de familia (40,3%), la lejanía de los domicilios (40,2%) y el trabajo infantil (12,1%).
Cuadro N° 1.57Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por causa principal
de los problemas de asistencia de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cumplen
con las horas reglamentarias de clases anuales
Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,
se ha tomado en cuenta los criterios siguientes:
• La fecha programada de inicio y fin de clases
• Días de clases perdidos por razones programadas y no programadas
• La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa
• Total de horas diarias de clases efectivas
• Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades.
El 44,9% de instituciones educativas de nivel inicial cumple con las horas reglamentarias de clases
anuales, es decir 900 horas pedagógicas.
Los domicilios de los estudiantes
están muy alejados
Falta de responsabilidad de los padres de
familia
Problemas de salud
El trabajo infantil
Los Factores climáticos Otra causa
Inicial 100,0 32,3 47,2 6,9 2,9 8,5 2,2
Urbana 100,0 18,2 63,4 7,7 2,4 5,3 3,0
Rural 100,0 44,6 33,1 6,2 3,3 11,3 1,5
Primaria 100,0 39,9 37,1 4,8 10,8 5,1 2,3
Urbana 100,0 29,4 55,9 5,1 4,3 1,8 3,5
Rural 100,0 44,7 28,6 4,6 13,7 6,6 1,8
Secundaria 100,0 40,2 40,3 2,2 12,1 2,2 3,0
Urbana 100,0 32,5 53,0 0,5 8,0 1,5 4,5
Rural 100,0 52,6 19,8 4,8 18,9 3,5 0,4
Nivel y área Total
Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad
Instituto Nacional de Estadística e Informática100
En el nivel primaria, el 67,7% de las instituciones educativas cumple con las horas reglamentarias
de clases anuales, es decir 1100 horas pedagógicas.
Respecto al nivel secundaria, el 91,8% de las instituciones educativas cumple con las horas
reglamentarias de clases anuales, es decir 1200 horas pedagógicas.
Es de destacar que en los niveles educativos de primaria y secundaria el cumplimiento es mayor en
el área urbana. En el nivel inicial es mayor el cumplimiento de horas reglamentarias en el área rural.
Cuadro N° 1.58Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen
con las horas reglamentarias de clases anuales, según nivel educativo y área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Resultados por regiones - Nivel inicial
En este nivel, según la Encuesta 2015, en nueve regiones más del 50,0% de las instituciones
educativas cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, principalmente Cusco que
registra el mayor nivel con el 75,1% de instituciones.
Comparando los resultados de los años 2014 y 2015; se observa que en el 2015 hay un descenso
del porcentaje de instituciones que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales en
17 regiones del país, debido principalmente al adelanto de cierre del año escolar por el Fenómeno
de El Niño.
Total Si No
Inicial 100,0 44,9 55,1
Urbana 100,0 42,1 57,9
Rural 100,0 46,7 53,3
Primaria 100,0 67,7 32,3
Urbana 100,0 73,4 26,6
Rural 100,0 65,8 34,2
Secundaria 100,0 91,8 8,2
Urbana 100,0 92,7 7,3
Rural 100,0 90,7 9,3
Nivel y ÁreaInstituciones educativas
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015101
Gráfico N° 1.37Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen con las horas
reglamentarias de clases anuales, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
18,8
33,4
43,2
37,8
41,5
55,0
36,3
30,6
28,6
29,2
52,6
33,1
49,0
53,8
61,8
57,2
38,1
48,4
59,9
55,3
54,1
67,4
52,7
62,2
52,5
57,4
11,3
14,5
21,5
25,6
28,8
31,1
35,0
35,1
35,4
36,8
39,6
40,9
42,9
47,4
47,6
47,9
49,9
50,7
52,6
52,8
53,6
53,6
56,4
56,8
63,6
75,1
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Tumbes
Loreto
Lambayeque
Tacna
Pasco
Ica
Ucayali
Huancavelica
La Libertad
Amazonas
Huánuco
Piura
Madre de Dios
Junín
Moquegua
Ancash
Puno
Cajamarca
Provincia de Lima 2/
Arequipa
San Martín
Ayacucho
Callao
Lima Provincias 1/
Apurímac
Cusco
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática102
Resultados por regiones - Nivel primaria
En dos regiones del país (Moquegua y Madre de Dios), más del 90,0% de instituciones educativas
cumplieron con las horas reglamentarias de clases en el año 2015, es decir desarrollaron como
mínimo 1100 horas de clases anuales.
Comparando los años 2014 y 2015, se observa que en el 2015 todas las regiones tuvieron una
disminución en el porcentaje de instituciones educativas que cumplen con las horas reglamentarias
de clases anuales, principalmente debido al adelanto de cierre del año escolar por el Fenómeno de
El NiñoGráfico N° 1.38
Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, 2014 - 2015
(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
98,9
68,6
97,5
93,0
78,8
87,2
97,1
96,3
96,3
91,6
98,3
97,0
99,7
100,0
100,0
93,6
100,0
99,4
98,3
99,6
98,7
95,1
99,8
99,3
100,0
100,0
29,7
42,6
49,6
57,1
57,8
61,5
63,1
64,1
67,0
68,5
75,2
77,8
78,3
80,4
81,0
81,6
83,5
84,5
85,5
86,5
87,7
88,5
89,0
89,3
92,5
94,7
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
La Libertad
Loreto
Pasco
Huánuco
Cajamarca
Amazonas
San Martín
Piura
Junín
Ucayali
Lambayeque
Provincia de Lima 2/
Apurímac
Lima Provincias 1/
Callao
Cusco
Ayacucho
Tacna
Puno
Arequipa
Ancash
Huancavelica
Ica
Tumbes
Madre de Dios
Moquegua
2015 2014
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015103
Resultados por área de ubicación - Nivel secundaria
El 91,8% de instituciones educativas de nivel secundaria cumplieron con las horas reglamentarias
de clases anuales, es decir desarrollaron como mínimo 1200 horas pedagógicas, siendo mayor en
el área urbana (92,7%), respecto al rural (90,7%).
Gráfico N° 1.39bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cumplen con las horas
reglamentarias de clases anuales, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.39aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cumplen con las horas
reglamentarias de clases anuales, 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Resultados por regiones - Nivel secundaria
En las regiones de Moquegua y Callao, la totalidad de instituciones educativas de nivel secundaria
cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, debido a la implementación de la
Jornada Escolar Completa.
Las regiones de Loreto y San Martín tienen el menor porcentaje de instituciones educativas de
nivel secundaria que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales; 61,8% y 76,5%,
respectivamente.
91,8
92,7
90,7
89,5 90,0 90,5 91,0 91,5 92,0 92,5 93,0
Total
Urbana
Rural
100,0 100,0 98,9 98,6 98,6 98,1 97,9 97,6 96,6 96,0 95,2 95,1 94,9 94,7 94,2 93,8 93,4 93,3 90,1 90,0 89,1 87,9 86,381,9 76,5
61,8
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
Moqu
egua
Calla
o
Cusc
o
Areq
uipa
Huan
cave
lica
Madr
e de D
ios
Anca
sh
La Li
berta
d
Lamb
ayeq
ue
Prov
incia
de Li
ma 1/
Piur
a
Cajam
arca
Tacn
a
Huán
uco
Junín Ica
Apur
ímac
Ayac
ucho
Lima P
rovin
cias 2
/
Tumb
es
Pasc
o
Amaz
onas
Puno
Ucay
ali
San M
artÍn
Lore
to
Perú: 91,8
Instituto Nacional de Estadística e Informática104
1.8.4 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron
el año escolar con el equipo docente completo
Según la Encuesta, 88 de cada 100 instituciones educativas de nivel inicial y 84 de primaria,
iniciaron el año escolar con el número completo de profesores.
En el nivel secundaria, 57 de cada 100 instituciones iniciaron el año escolar con el equipo docente
completo.
Por área de ubicación, en los niveles de inicial y primaria es mayor el porcentaje de instituciones
del área rural que iniciaron el año escolar con el número completo de profesores. En secundaria, el
porcentaje de instituciones del área urbana (59,0%) supera al área rural (54,1%).
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.40Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron
el año escolar con el equipo docente completo, 2015(Porcentaje)
87,782,4
91,383,6
78,485,3
56,9 59,054,1
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0
TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015105
Por regiones
En el nivel inicial, Ica es la región con mayor porcentaje de instituciones educativas que iniciaron el
año escolar con el equipo docente completo. En primaria, el mayor porcentaje corresponde a Lima
Provincias y en secundaria a la región de Tacna.
1/, Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/, Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.41aPerú: Instituciones educativas de inicial que iniciaron el año escolar
con el equipo docente completo, según regiones, 2015(Porcentaje)
Gráfico N° 1.41bPerú: Instituciones educativas de primaria que iniciaron el año escolar
con el equipo docente completo, según regiones, 2015(Porcentaje)
95,8 94,7 94,2 93,7 93,6 93,5 93,4 92,9 92,5 91,9 91,3 90,5 89,6 89,1 88,1 88,0 87,8 87,1 86,8 86,6 86,0 85,7 84,482,9
74,1 69,8
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0110,0
Ica
Pasc
o
Puno
Huan
cave
lica
Areq
uipa
Tacn
a
Lima P
rovin
cias 1
/
Tumb
es
Lamb
ayeq
ue
Amaz
onas
Apur
ímac
Junín
Calla
o
Ayac
ucho
Cajam
arca
Madr
e de D
ios
Anca
sh
Moqu
egua
Huán
uco
Piur
a
Cusc
o
Ucay
ali
Lore
to
La Li
berta
d
Prov
incia
de Li
ma 2/
San M
artín
Perú: 87,7
95,5 93,1 91,9 91,3 90,1 88,0 87,3 86,9 86,6 84,8 84,3 83,7 83,3 83,2 83,2 82,6 80,8 80,2 79,7 79,1 79,0 78,376,3 76,1 74,9 69,4
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
100,0110,0
Lima P
rovin
cias 1
/
Huan
cave
lica
Amaz
onas
Pasc
o Ica
Tacn
a
Cajam
arca
Cusc
o
Piur
a
Madr
e de D
ios
Huán
uco
Lamb
ayeq
ue
Anca
sh
Junín
Areq
uipa
Tumb
es
Puno
Moqu
egua
Ucay
ali
Lore
to
Ayac
ucho
La Li
berta
d
San M
artín
Apur
ímac
Calla
o
Prov
incia
de Li
ma 2/
Perú: 83,6
Instituto Nacional de Estadística e Informática106
1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE)
El Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y obtiene
reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y
región.
La evaluación se hace a los estudiantes de segundo grado de Educación Básica Regular y a los alumnos
de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe.
1.9.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal
de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria
están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la
Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada
a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica
Regular participante. Contiene:
• Informe de resultados para el director de la institución educativa ¿Cómo rinden nuestros
estudiantes en la escuela?
• Informe de resultados para el docente de segundo y tercer grado de primaria ¿Cómo mejorar
la comprensión lectora de nuestros estudiantes? y ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros
estudiantes en Matemática?
1/, Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.41cPerú: Instituciones educativas de secundaria que iniciaron el año escolar
con el equipo docente completo, según regiones, 2015(Porcentaje)
82,8 80,1 79,9 79,2 78,372,2 67,9 67,8 64,5 61,3 61,2 60,3 59,7 58,4 57,5 55,8 54,6 53,8 52,1 52,0
51,3 50,2 49,3 44,6 42,1 41,4
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
Tacn
a Ica
Lima P
rovin
cias 1
/
Lamb
ayeq
ue
Tumb
es
Calla
o
Madr
e de D
ios
Moqu
egua
Cajam
arca
La Li
berta
d
Areq
uipa
Apur
ímac
Anca
sh
Junín
Ucay
ali
Amaz
onas
Ayac
ucho
Lore
to
Pasc
o
Puno
Piur
a
Huan
cave
lica
Prov
incia
de Li
ma 2/
San M
artín
Cusc
o
Huán
uco
Perú: 56,9
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015107
• Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados “Conozca los resultados de
su hijo”.
En el año 2015, el 98,1% de instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la
Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado 2014, recibieron los informes de resultados.
Cuadro N° 1.59
Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron
los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Cuadro N° 1.60Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron
los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Resultados de los años 2013, 2014 y 2015
En el 85,5% de instituciones educativas sus directores realizaron jornadas de reflexión con los
docentes de segundo grado en el año 2015.
2013 2014 2015
Total 97,8 97,7 98,1
Urbana 99,2 99,7 99,6
Rural 97,2 96,7 97,2
Recibieron informesÁrea
Encuesta Recepción Jornada de Reflexión
2013 97,8 77,9
2014 97,7 85,8
2015 98,1 85,5
Instituto Nacional de Estadística e Informática108
Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
para el segundo grado por regiones
Según la Encuesta 2015, en catorce regiones del país se observa un aumento en la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al año 2014. El mayor incremento se registró en la región de Pasco, de 87,8% para llegar a 100,0% de instituciones en el año 2015.
En ocho regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al 2014, por problemas en la distribución de estos informes. En la región de Ucayali se da la mayor disminución, al pasar del
100,0% en el año 2014 al 92,5% en el 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Gráfico N° 1.42Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis
con los docentes, 2013 - 2015(Porcentaje)
97,8
77,9
97,7
85,8
98,1
85,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Recepción Jornada de Reflexión
2013 2014 2015
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015109
Gráfico N° 1.43Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes
y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
100,0
100,0
98,4
93,0
100,0
100,0
91,3
97,7
88,2
99,2
99,7
99,9
100,0
99,1
100,0
96,2
99,0
98,7
88,4
89,9
87,8
99,6
99,8
99,6
100,0
100,0
92,5
93,1
94,2
94,2
94,7
96,9
97,3
98,1
98,7
99,1
99,3
99,7
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0
Ucayali
Lambayeque
Ancash
Madre de Dios
Cajamarca
Cusco
Huancavelica
Puno
Apurímac
Junín
Arequipa
La Libertad
Amazonas
Ayacucho
Callao
Huánuco
Ica
Lima Provincias 2/
Loreto
Moquegua
Pasco
Piura
Provincia de Lima 1/
San Martín
Tacna
Tumbes
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática110
1.9.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y
leyeron los informes de resultados para segundo grado
En el año 2015, del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes, en el 97,7% sus directores declaran haber leído los reportes para
segundo grado.
Cuadro N° 1.61Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron
y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.44Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores comprenden los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes 2015(Porcentaje)
1.9.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal
de Estudiantes 2014, en el 62,1% sus directores comprenden los resultados que se presentan.
2013 2014 2015
Total 96,0 95,8 97,7
Urbana 97,6 97,2 97,2
Rural 95,3 95,1 98,1
Directores leyeron informesÁrea
62,1
69,4
57,0
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Total
Urbana
Rural
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015111
1.9.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los docentes de segundo grado
En el año 2015, en el 78,7% de las instituciones educativas de nivel primaria, sus directores
entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, porcentaje superior al año
2014 (74,1%).
Cuadro N° 1.62Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Cuadro N° 1.63Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron los informes
de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2013 - 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.
1.9.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran que
el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye
a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los
estudiantes
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes de las
instituciones educativas tomen decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.
En el año 2015, el 98,9% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, consideran que estos contribuyen a la toma de
decisiones.
2013 2014 2015
Total 88,4 74,1 78,7
Urbana 93,5 88,0 89,1
Rural 86,0 67,1 71,8
Entregaron Informes de ResultadosÁrea
2013 2014 2015
Total 97,5 98,0 98,9
Urbana 98,2 99,3 99,6
Rural 97,1 97,4 98,4
ContribuyenÁrea
Instituto Nacional de Estadística e Informática112
1.9.6 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los
informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos
la jornada de reflexión
La Jornada de Reflexión es una reunión en la que participan el director y los docentes, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes.
En esta jornada se tratan los aspectos siguientes:
• Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes.• Reflexión pedagógica e institucional.• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes.• Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a
cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados.
• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes.• A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado
que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, se les hace entrega de los informes para padres de familia.
En la jornada de reflexión el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el
segundo grado y a los docentes del tercer grado, pero que tienen estudiantes que fueron evaluados:
• Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática).• Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su
cargo estudiantes evaluados en el año 2014).
Del total de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes; en el 85,5% sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión.
En el área urbana, en 95,9% de instituciones educativas sus directores realizaron con los docentes de segundo grado jornadas de reflexión, porcentaje superior al área rural donde en 78,5% de
instituciones sus directores realizaron este análisis.
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015113
1.9.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado
leyeron los informes y declaran que son comprensibles
Del total de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron los informes
de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 97,7% los docentes
comprendieron dichos informes.
Por área de ubicación, en el área urbana y rural el porcentaje de comprensión de los informes es
similar.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.45Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes deresultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, 2015
(Porcentaje)
Cuadro N° 1.64Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes
de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Instituciones donde los
docentes comprenden el informe
Instituciones donde los docentes no comprenden el
informe
Total 100,0 97,7 2,3
Urbana 100,0 97,2 2,8
Rural 100,0 98,1 1,9
85,5
14,5
95,9
4,1
78,5
21,5
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática114
1.9.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado
leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica
Del total de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron los informes
a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 98,8% los docentes consideran que
contribuyen a la práctica pedagógica.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.46Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado
que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, 2015(Porcentaje)
1.9.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y
consideran que contribuyen a su práctica pedagógica
El 99,1% de docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes 2014, de comprensión lectora y matemática; consideran que contribuyen a
la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula.
Cuadro N° 1.65Perú: Docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados y consideran que contribuyen a su práctica
pedagógica, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Contribuyen No contribuyen
Total 100,0 99,1 0,9
Urbana 100,0 99,2 0,8
Rural 100,0 99,0 1,0
98,8
1,2
98,4
1,6
99,1
0,90,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen
TOTAL URBANA RURAL
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015115
1.9.10 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los padres de familia
En el 90,5% de instituciones educativas de nivel primaria, sus directores entregaron los informes de
resultados a los padres de familia.
Por área de ubicación, en el 94,9% de instituciones educativas del área urbana, sus directores
entregaron los informes de resultados a los padres de familia, mientras que en el área rural, en el
87,5% de instituciones sus directores hicieron la entrega.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 1.47Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron
los informes de resultados a los padres de familia, 2015(Porcentaje)
1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO
En la institución educativa deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para
contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los
ambientes pedagógicos y servicios higiénicos, así como la reparación y reposición del mobiliario escolar.
1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado
El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:
• Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los
actores educativos de la institución.
• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el
adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura.
90,5
94,9
87,5
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
Total
Urbana
Rural
Instituto Nacional de Estadística e Informática116
Las condiciones que se consideran para calificar el buen estado de las aulas del local escolar son:
• Paredes limpias y pintadas
• Techos en buen estado
• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas
• Puertas con chapas en buen estado
• Pisos con superficie uniforme o plana y
• Ambientes con servicio eléctrico operativo.
El 17,6% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,
cumple los requisitos de disponer de aulas en buen estado.
Por área de ubicación, en el área urbana el 21,9% de locales cumple con todos las requisitos de
buen estado, en tanto que en el área rural, el 15,5% cumple los requisitos.
El 79,7% de ambientes de los locales escolares tiene pisos con superficie uniforme o plana, 65,3%
tiene ambientes con servicio eléctrico operativo y 58,4% paredes limpias y pintadas o en buen
estado y techos en buen estado, respectivamente.
Cuadro N° 1.66Perú: Locales escolares con aulas en buen estado,
según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Resultados de los años 2014 y 2015
Comparando los resultados de la Encuesta de los años 2014 y 2015, se observa que el porcentaje
de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado se ha incrementado en 16
regiones, principalmente en la región Tacna donde de 41,0% en el año 2014 aumentó a 54,5% en
el 2015.
Por otro lado, en 10 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares donde todas sus
aulas cumplen con los requisitos de buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o
correctivo de la infraestructura educativa; principalmente en la región de Lambayeque, donde de
17,7% en el año 2014 disminuyó a 8,4% en el 2015.
Paredes limpias y pintadas o en
buen estado
Techos en buen estado
Ventanas que tienen vidrios
completos y sin roturas
Puertas con chapas o
cerraduras en buen estado
Pisos con superficie uniforme
o plana
Ambientes con servicio eléctrico
operativo
Total 17,6 58,4 58,4 54,1 49,1 79,7 65,3
Urbana 21,9 63,1 59,8 52,4 50,0 82,4 79,2
Rural 15,5 56,1 57,7 55,0 48,6 78,4 58,4
Área Locales escolares
Criterios para locales escolares con aulas en buen estado
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015117
Gráfico N° 1.48Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según regiones, 2014 - 2015
(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
3,6
2,4
5,4
10,6
17,7
5,0
12,5
13,6
16,8
9,3
13,3
19,0
5,8
11,8
17,8
27,1
26,5
21,5
27,4
25,3
35,4
19,8
19,7
21,0
39,3
41,0
3,3
6,6
7,5
8,1
8,4
9,2
10,2
11,5
11,9
14,1
17,0
17,2
19,0
19,1
21,4
26,7
27,7
28,4
28,9
29,7
29,8
29,9
30,7
32,9
38,9
54,5
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Tumbes
Loreto
Puno
Junín
Lambayeque
Madre de Dios
Cajamarca
Apurímac
Piura
Huánuco
Amazonas
San Martín
Ucayali
Ayacucho
Provincia de Lima 2/
Ancash
Callao
La Libertad
Lima Provincias 1/
Arequipa
Ica
Cusco
Huancavelica
Pasco
Moquegua
Tacna
2015 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática118
1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:
• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser
provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.
• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.
Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son:
• Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y
• Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.
El 46,0% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios
higiénicos en buen estado.
Por área de ubicación, en el área urbana 48,8% de locales escolares tienen servicios higiénicos en
buen estado y en el área rural, 44,0%.
En el 66,0% de locales escolares, los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 59,2%
los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.
Cuadro N° 1.67Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Resultados de los años 2014 y 2015
Comparando los resultados de la Encuesta de los años 2014 y 2015, se observa que el porcentaje
de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen
estado, se ha incrementado en 13 regiones; principalmente en Ica donde de 33,1% en el año 2014
aumentó a 50,7% en el 2015.
Por otro lado, en 13 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares que tienen los
servicios higiénicos en buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o correctivo
de las instalaciones sanitarias; principalmente en la región de Puno, donde de 50,0% en el 2014,
descendió a 32,0% en el año 2015.
Inodoros que cumplen con su función de
descarga
Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible
Total 46,0 66,0 59,2
Urbana 48,8 61,8 68,6
Rural 44,0 68,9 52,8
Área Locales escolares
Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015119
Gráfico N° 1.49Perú: Locales escolares con servicios higiénicos
en buen estado, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.
24,0
42,6
50,0
43,6
46,3
41,7
45,6
40,9
38,2
58,9
43,9
41,2
42,1
53,2
33,1
53,7
46,6
48,0
61,8
45,9
50,9
52,3
47,0
57,5
68,2
75,2
23,9
27,9
32,0
32,3
37,0
38,4
42,1
42,3
43,4
43,7
45,9
47,0
48,6
48,8
50,7
52,1
52,5
54,1
55,4
56,2
56,5
57,3
58,2
62,0
62,1
62,9
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Loreto
Ucayali
Puno
Piura
Amazonas
Junín
San Martín
Cajamarca
Pasco
La Libertad
Huánuco
Madre de Dios
Tumbes
Callao
Ica
Cusco
Lambayeque
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ancash
Apurímac
Lima Provincias 1/
Huancavelica
Ayacucho
Moquegua
Tacna
2015 2014
II.
Información Generalde las Instituciones
Educativas
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015123
II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y
secundaria por área de ubicación
Resultados a nivel nacional
En el año 2015, del total de instituciones educativas públicas a nivel nacional, el 37,0% son del nivel inicial, 48,5% de primaria y 14,5% de secundaria.
En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones de nivel inicial (42,1%), en tanto que en el área rural, el 56,2% de instituciones son de primaria.
Cuadro N° 2.1aPerú: Instituciones educativas de inicial, primaria y
secundaria, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Cuadro N° 2.1bPerú: Instituciones educativas de inicial, primaria y
secundaria, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
En el nivel inicial, la mayoría de las instituciones educativas (59,7%) se ubica en el área rural.
En el nivel primaria, hay una notable diferencia en el número de instituciones educativas ubicadas en el área rural (74,9%), respecto a las del área urbana (25,1%).
En el nivel secundaria, el 57,6% de instituciones educativas se ubica en el área urbana, en tanto que, el 42,4% se encuentra en el área rural.
Área Total Inicial Primaria Secundaria
Total 100,0 37,0 48,5 14,5
Urbana 100,0 42,1 34,4 23,5
Rural 100,0 34,3 56,2 9,5
Área Total Inicial Primaria Secundaria
Total 100,0 100,0 100,0 100,0
Urbana 35,4 40,3 25,1 57,6
Rural 64,6 59,7 74,9 42,4
Instituto Nacional de Estadística e Informática124
Resultados a escala regional
Nivel inicial
Analizando la distribución del número de instituciones educativas de inicial por regiones y área
urbana y rural; se observa que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas en el
área rural, principalmente en Huancavelica donde del total de instituciones educativas, el 78,4% se
ubica en el área rural.
En las regiones de Callao, Provincia de Lima, Arequipa, Ica, Tumbes, Tacna, Lima Provincias, y
Moquegua, es mayor la cantidad de instituciones educativas ubicadas en el área urbana.
Gráfico N° 2.1aPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial por regiones, 2015
(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
100,0
98,8
80,5
70,1
68,2
66,2
61,0
58,6
49,5
48,8
44,4
43,2
40,2
39,8
39,6
38,9
34,8
34,4
32,1
30,9
27,4
26,7
23,6
22,7
22,4
21,6
0,0
1,2
19,5
29,9
31,8
33,8
39,0
41,4
50,5
51,2
55,6
56,8
59,8
60,2
60,4
61,1
65,2
65,6
67,9
69,1
72,6
73,3
76,4
77,3
77,6
78,4
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Callao
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ica
Tumbes
Tacna
Lima Provincias 1/
Moquegua
Lambayeque
Piura
Madre de Dios
Junín
La Libertad
San Martín
Ucayali
Pasco
Ancash
Puno
Cusco
Ayacucho
Huánuco
Apurímac
Amazonas
Cajamarca
Loreto
Huancavelica
Rural
Urbana
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015125
Nivel primaria
En el nivel primaria, se observa que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas
en el área rural; principalmente en Loreto donde del total de instituciones educativas, el 86,4% se
ubica en el área rural y solamente el 13,6% en el área urbana.
En las regiones de Callao, Provincia de Lima, Arequipa, Ica y Tumbes, es mayor la cantidad de
instituciones educativas ubicadas en el área urbana.
Gráfico N° 2.1bPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel primaria por regiones, 2015
(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
100,0
98,9
57,6
55,6
54,9
46,4
42,0
36,7
31,9
28,7
26,7
25,0
23,8
22,5
21,8
21,2
21,0
20,3
20,1
16,7
16,2
15,1
14,9
14,8
13,8
13,6
0,0
1,1
42,4
44,4
45,1
53,6
58,0
63,3
68,1
71,3
73,3
75,0
76,2
77,5
78,2
78,8
79,0
79,7
79,9
83,3
83,8
84,9
85,1
85,2
86,2
86,4
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Callao
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ica
Tumbes
Tacna
Lima Provincias 1/
Lambayeque
Moquegua
Piura
La Libertad
Junín
San Martín
Apurímac
Madre de Dios
Ayacucho
Ancash
Cusco
Puno
Pasco
Huancavelica
Ucayali
Huánuco
Amazonas
Cajamarca
Loreto
Rural
Urbana
Instituto Nacional de Estadística e Informática126
Nivel secundaria
En el nivel secundaria, la mayoría de las regiones tiene más instituciones educativas en el área
urbana; principalmente en Callao, Provincia de Lima, Arequipa, Ica, Tumbes y Tacna.
En las regiones Ucayali, Loreto, Huánuco, Pasco, Cajamarca, Huancavelica, Puno y Amazonas más
del 50,0% de instituciones educativas de secundaria se ubican en el área rural.
Gráfico N° 2.1cPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel secundaria, por regiones, 2015
(Porcentaje)
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
100,0
99,5
90,4
86,2
78,3
75,6
67,5
65,5
64,0
59,3
58,4
57,1
56,1
53,1
52,5
51,8
50,1
50,0
49,2
48,4
48,2
45,4
45,1
42,9
41,4
36,4
0,0
0,5
9,6
13,8
21,7
24,4
32,5
34,5
36,0
40,7
41,6
42,9
43,9
46,9
47,5
48,2
49,9
50,0
50,8
51,6
51,8
54,6
54,9
57,1
58,6
63,6
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Callao
Provincia de Lima 2/
Arequipa
Ica
Tumbes
Tacna
Lima Provincias 1/
San Martín
Lambayeque
Madre de Dios
Piura
Moquegua
Junín
Apurímac
La Libertad
Ancash
Ayacucho
Cusco
Amazonas
Puno
Huancavelica
Cajamarca
Pasco
Huánuco
Loreto
Ucayali
Rural
Urbana
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015127
2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria por característica
La mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria (42,4%) son polidocentes multigrado, es decir, algún docente tiene a su cargo dos o más grados. Las instituciones unidocentes representan el 27,4% y se caracterizan por tener un docente en un aula a cargo de todos los grados.
Del total de instituciones del área urbana, la mayoría (79,0%) son polidocentes completas y las unidocentes representan el 0,5%; mientras que en el área rural la mayor parte de las instituciones son polidocentes multigrado (51,1%) o unidocentes (36,4%) y las polidocentes completas solo llegan al 6,9%.
El 5,1% de instituciones educativas de primaria no tiene característica asignada por el Ministerio de Educación.
Cuadro N° 2.2aPerú: Instituciones educativas de primaria
por característica, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Cuadro N° 2.2bPerú: Instituciones educativas de primaria
por característica, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
El 99,6% de las instituciones educativas unidocentes y el 90,3% de las polidocentes multigrado se ubican en el área rural.
De las instituciones educativas polidocentes completas, el 79,3% están ubicadas en el área urbana y el 20,7% en el área rural.
Área Total Unidocente Polidocente Multigrado
Polidocente Completo
SinCaracterística
Total 100,0 27,4 42,4 25,1 5,1
Urbana 100,0 0,5 16,4 79,0 4,1
Rural 100,0 36,4 51,1 6,9 5,6
Área Total Unidocente Polidocente Multigrado
Polidocente Completo
Sin Característica
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Urbana 25,1 0,4 9,7 79,3 20,2
Rural 74,9 99,6 90,3 20,7 79,8
Instituto Nacional de Estadística e Informática128
2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.2.1 Género de los directores y docentes
A nivel nacional, el porcentaje de directores hombres (46,8%) es menor al de directores mujeres
(53,2%).
La mayoría de docentes de las instituciones educativas de nivel inicial y primaria son de género femenino.
Esta característica es más marcada en el nivel inicial, donde el 97,0% de docentes son mujeres.
En el nivel secundaria, la mayoría de docentes (55,6%) de segundo y quinto año son hombres.
Cuadro N° 2.3Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria
por género, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 2.2Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por género, 2015
(Porcentaje)
Área Total Masculino Femenino
Directores 100,0 46,8 53,2 Urbana 100,0 42,9 57,1 Rural 100,0 48,4 51,6Docentes de inicial 100,0 3,0 97,0 Urbana 100,0 1,3 98,7 Rural 100,0 6,5 93,5Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 29,3 70,7
Urbana 100,0 14,8 85,2 Rural 100,0 41,3 58,7
Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 55,6 44,4
Urbana 100,0 51,2 48,8 Rural 100,0 64,4 35,6
97,0
3,0
70,7
29,3
44,4
55,6
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres
DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA
DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTOAÑO DE SECUNDARIA
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015129
2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria
Los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria en su gran mayoría tienen al castellano como
lengua materna.
El 9,9% de los docentes de nivel inicial tiene como lengua materna el quechua, con mayor proporción
en el área rural (19,2%), respecto al área urbana (5,7%).
De los docentes de primer y segundo grado de nivel primaria, el 13,6% tiene como lengua materna
el quechua y el 4,5% lenguas amazónicas.
Por área de ubicación, el 18,5% de los docentes de primer y segundo grado de primaria que
enseñan en el área rural, tienen como lengua materna al quechua.
Respecto a los docentes de segundo y quinto año de nivel secundaria, el 14,8% tiene como lengua
materna al quechua y el 2,2% al aimara.
Cuadro N° 2.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria,
por lengua materna, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Castellano Quechua Aimara Lengua Amazónica
Idioma Ingles
Docentes de inicial 100,0 86,4 9,9 1,0 2,6 0,1
Urbana 100,0 93,1 5,7 0,5 0,6 0,1
Rural 100,0 71,8 19,2 2,0 7,0 0,0
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 80,3 13,6 1,6 4,5 0,0
Urbana 100,0 90,9 7,7 0,9 0,5 0,0
Rural 100,0 71,6 18,5 2,2 7,7 0,0
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0 81,9 14,8 2,2 1,1 0,0
Urbana 100,0 85,5 12,3 1,6 0,6 0,0
Rural 100,0 75,1 19,6 3,2 2,1 0,0
Instituto Nacional de Estadística e Informática130
2.2.3 Edad de los directores y docentes
La mayoría de directores de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria tienen
entre 41 a 50 años de edad (41,5%), seguido de los directores con edades entre 31 a 40 años de
edad (28,4%) y los de 51 a 60 años (20,4%). Las edades de los docentes tienen la misma tendencia
en los tres niveles educativos.
Por área de residencia, comparando la estructura de edades de los directores y docentes, se observa
que las instituciones educativas rurales se caracterizan por concentrar a los directores y docentes
más jóvenes, mientras que en el área urbana prestan servicios directores y docentes de mayor edad.
En el nivel inicial, 39,4% de los docentes del área urbana tienen hasta 40 años de edad, en tanto
que los docentes del área rural en este mismo grupo suman el 62,0%.
En el nivel primaria, los docentes de primer y segundo grado del área rural que tienen hasta 40 años
son el 42,7% y en el área urbana el 24,4%.
En el nivel secundaria, el 55,0% de los docentes de segundo y quinto año del área rural tienen hasta
40 años de edad, mientras que en el área urbana este grupo de edad llega al 35,5%.
Cuadro N° 2.5Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria
por grupos de edad, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Hasta 30 años De 31 a 40 Años
De 41 a 50 Años
De 51 a 60 Años
De 61 a más Años
Directores 100,0 6,5 28,4 41,5 20,4 3,2
Urbana 100,0 3,5 16,2 47,9 29,2 3,2
Rural 100,0 7,8 33,3 38,9 16,8 3,2
Docentes de inicial 100,0 12,4 34,0 35,1 16,5 2,0
Urbana 100,0 9,8 29,6 37,9 20,3 2,4
Rural 100,0 18,2 43,8 28,9 8,0 1,1
Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 8,0 26,4 38,9 23,7 3,0
Urbana 100,0 4,5 19,9 41,5 30,5 3,6
Rural 100,0 10,9 31,8 36,7 18,1 2,5
Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 8,8 33,2 37,4 17,3 3,3
Urbana 100,0 6,2 29,3 38,5 21,7 4,3
Rural 100,0 14,0 41,0 35,1 8,6 1,3
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015131
2.2.4 Grado académico o título obtenido
La mayoría de directores de las instituciones educativas públicas (39,2%) ha obtenido su título en un
Instituto Superior Pedagógico.
Igualmente, la mayoría de docentes de nivel inicial (38,7%) y de primer y segundo grado de primaria
(44,3%) se ha titulado en un Instituto Superior Pedagógico.
Es importante destacar el porcentaje de docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han
obtenido licenciatura; 31,1%, 25,5% y 42,8%, respectivamente.
Cuadro N° 2.6Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico
más alto alcanzado o título obtenido, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Doctor Magister Licenciado Bachiller
Título Profesional de Profesor en Instituto
Superior Pedagógico
No tiene grado académico ni título
profesional
Directores 100,0 0,8 14,0 26,2 16,3 39,2 3,5
Urbana 100,0 2,3 24,3 30,2 14,6 28,0 0,6
Rural 100,0 0,2 9,7 24,6 17,1 43,7 4,7
Docentes de Inicial 100,0 0,2 9,1 31,1 16,8 38,7 4,1
Urbana 100,0 0,3 11,0 33,8 17,1 35,8 2,0
Rural 100,0 0,0 4,8 25,3 16,1 45,0 8,8
Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 0,1 8,1 25,5 17,9 44,3 4,1
Urbana 100,0 0,3 10,7 30,4 17,7 40,3 0,6
Rural 100,0 0,0 5,9 21,5 18,0 47,7 6,9
Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 0,5 12,8 42,8 14,7 26,4 2,8
Urbana 100,0 0,5 14,7 48,3 13,5 22,0 1,0
Rural 100,0 0,3 8,9 32,0 17,0 35,3 6,5
Instituto Nacional de Estadística e Informática132
2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña
como profesor
Del total de docentes de educación inicial, el 83,8% tiene una titulación que corresponde al nivel
donde presta sus servicios, seguido del 14,8% de docentes que se ha titulado en el nivel primaria.
El 96,0% de docentes de primer y segundo grado de nivel primaria tiene una titulación que
corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios.
En el nivel secundaria, 97,5% de los docentes de segundo y quinto año tiene una titulación que
corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios.
El hecho de que los docentes se desempeñen en un nivel educativo acorde a su especialidad según
su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda
educativa.
Cuadro N° 2.7Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria, por título obtenido,
según nivel educativo en que se desempeñan y área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Nivel educativo en que se desempeñan Total Educación
inicialEducación
primariaEducación
SecundariaEducación
EspecialTitulación No
Docente
Docentes de inicial 100,0 83,8 14,8 1,1 0,2 0,1
Urbana 100,0 89,1 9,6 1,0 0,2 0,1
Rural 100,0 71,0 27,5 1,3 0,2 0,0
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 1,2 96,0 2,6 0,1 0,1
Urbana 100,0 1,8 94,4 3,5 0,1 0,2
Rural 100,0 0,8 97,3 1,8 0,1 0,0
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0 0,0 1,1 97,5 0,2 1,2
Urbana 100,0 0,0 0,5 98,2 0,2 1,1
Rural 100,0 0,0 3,7 94,5 0,2 1,6
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015133
2.2.6 Segunda especialidad profesional
Los docentes de nivel inicial que tienen una segunda especialidad profesional representan el 14,0%.
Es de destacar que en el área rural, el 16,2% de docentes tiene segunda especialidad, porcentaje
mayor al del área urbana (13,2%).
En el nivel primaria, el 9,1% de docentes de primer y segundo grado tienen segunda especialidad.
En el nivel secundaria, los docentes de segundo y quinto año que tienen una segunda especialidad
son el 11,4%.
Por área de residencia, se observa que en los niveles de inicial y secundaria, el porcentaje de
docentes del área rural que tienen una segunda especialidad es superior al área urbana.
Cuadro N° 2.8Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por segunda
especialidad profesional, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Si No
Docentes de inicial 100,0 14,0 86,0
Urbana 100,0 13,2 86,8
Rural 100,0 16,2 83,8
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 9,1 90,9
Urbana 100,0 10,1 89,9
Rural 100,0 8,2 91,8
Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 11,4 88,6
Urbana 100,0 10,8 89,2
Rural 100,0 14,1 85,9
Instituto Nacional de Estadística e Informática134
2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes
El 69,7% de los directores tiene la condición de nombrado. El porcentaje de nombrados en el área
urbana (85,9%) es superior al área rural (63,0%).
En el nivel inicial, se registra el menor porcentaje (47,5%) de docentes que tienen la condición
de nombrados, respecto a otros niveles educativos. También es significativa la diferencia entre los
docentes nombrados del área urbana (57,3%), con respecto al rural (25,8%).
Por otro lado, el 65,2% de los docentes de primer y segundo grado de primaria tiene la condición de
nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (77,0%), respecto
al área rural (55,4%).
En el nivel secundaria, el 55,9% de los docentes de segundo y quinto año tiene la condición de
nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (64,1%), respecto
al área rural (39,6%).
Cuadro N° 2.9Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria
por condición laboral, según área de residencia, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Nombrado Contratado
Directores 100,0 69,7 30,3
Urbana 100,0 85,9 14,1
Rural 100,0 63,0 37,0
Docentes de inicial 100,0 47,5 52,5
Urbana 100,0 57,3 42,7
Rural 100,0 25,8 74,2
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0 65,2 34,8
Urbana 100,0 77,0 23,0
Rural 100,0 55,4 44,6
Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 55,9 44,1
Urbana 100,0 64,1 35,9
Rural 100,0 39,6 60,4
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015135
2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.3.1 Antigüedad del local escolar
El 46,1% de los locales donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas públicas de
nivel inicial, primaria y secundaria tiene 21 a más años de antigüedad. Los locales que tienen menos
de 5 años de antigüedad representan el 13,6%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico Nº 2.3aPerú: Locales escolares por antigüedad de la infraestructura, 2015
(Porcentaje)
Gráfico Nº 2.3bPerú: Locales escolares por antigüedad, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Es de destacar que, mientras en el área rural los locales con menos de 10 años de antigüedad
representan el 34,3%, en el área urbana llegan al 23,8%.
3,2
9,8
10,1
13,6
17,2
46,1
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0
No sabe
De 11 a 15 Años
De 16 a 20 Años
Menos de 5 años
De 5 a 10 Años
De 21 a más años
54,4
12,5 11,3 10,0 8,33,5
41,9
19,514,8
10,2 10,6
3,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
De 21 amás años
De 5 a 10Años
Menos de 5años
De 16 a 20Años
De 11 a 15Años
No sabe De 21 amás años
De 5 a 10Años
Menos de 5años
De 16 a 20Años
De 11 a 15Años
No sabe
URBANA RURAL
23,834,3
Instituto Nacional de Estadística e Informática136
2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar
El 53,4% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas son
propiedad de la institución educativa inscrita en los Registros Públicos.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico 2.4aPerú: Locales escolares de las instituciones educativas
por régimen de tenencia, 2015(Porcentaje)
Gráfico Nº 2.4bPerú: Locales escolares por régimen de tenencia según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Por área de ubicación, en el área rural el 43,4% de locales escolares son cedidos o donados y en
el área urbana, el 24,7% de locales tiene esta condición.
0,2
1,0
1,1
7,2
37,2
53,4
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Alquilado
Aporte Reglamentario para el Ministerio deEducación por Habilitación Urbana
Propiedad de otra Entidad del Estado
Otro
Entregado a la institución educativa con documento(Cesión, Donación, Permuta, Acta)
Propiedad de la institución educativa inscrita en losRegistros Públicos
66,9
24,7
5,11,7 1,4 0,2
46,643,4
8,20,8 0,8 0,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Propiedad dela institución
educativainscrita en los
RegistrosPúblicos
Entregado a lainstitución
educativa condocumento
(Cesión,Donación,
Permuta, Acta)
Otro Propiedad deotra Entidaddel Estado
AporteReglamentario
para elMinisterio de
Educación porHabilitación
Urbana
Alquilado Propiedad dela institución
educativainscrita en los
RegistrosPúblicos
Entregado a lainstitución
educativa condocumento
(Cesión,Donación,
Permuta, Acta)
Otro AporteReglamentario
para elMinisterio de
Educación porHabilitación
Urbana
Propiedad deotra Entidaddel Estado
Alquilado
URBANA RURAL
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015137
1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento, quincha, piedra con barro.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
1/ Otro material: Incluye parquet o madera, láminas asfálticas, vinílicos o similares.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 2.5Perú: Locales escolares por material predominante en las paredes, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Gráfico N° 2.6Perú: Locales escolares por material predominante
en los pisos, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
2.3.3 Material predominante en las paredes
En el 58,0% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de las
paredes es el ladrillo o bloque de cemento. En segundo lugar, está el adobe con el 30,8%.
Según área de ubicación, se observa que mientras en el área urbana se presenta una significativa
diferencia entre locales con paredes de ladrillo o bloque de cemento (81,3%) y adobe/tapia (13,4%),
en el área rural registran porcentajes cercanos; 46,4% y 39,5%, respectivamente.
2.3.4 Material predominante en los pisos
En el 62,8% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los
pisos es el cemento y en el 22,5% es la madera.
58,0
30,8
8,3 2,9
81,3
13,43,6 1,7
46,439,5
10,73,4
0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
Ladrillo obloque decemento
Adobe/tapia Madera Otro material1/
TOTAL URBANA RURAL
62,8
22,5
8,33,5 2,9
63,0
17,0 14,8
0,74,5
62,7
25,2
5,1 5,0 2,00,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
Cemento Madera(entablado)
Losetas,terrazos osimilares
Tierra Otromaterial 1/
TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática138
2.3.5 Material predominante en los techos
En el 67,4% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los
techos son las planchas de calamina, fibras de cemento o similares y en el 18,2%, el concreto
armado.
1/ Otro material: Incluye madera, caña o estera con torta de barro, estera, paja, hojas de palmera.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 2.7Perú: Locales escolares por material predominante en los techos, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.4.1 Abastecimiento de agua
El 57,1% de locales de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública
dentro del local escolar y el 22,6% de agua proveniente de río, acequia o manantial.
Según área de ubicación del local escolar, en el área urbana se observa una gran diferencia entre
los que se abastecen de red pública dentro del local escolar (78,7%) y río, acequia o manantial
(6,1%); mientras que en el área rural es menor la diferencia: 46,4% se abastecen mediante red
pública dentro del local escolar y 30,7% en río, acequia o manantial.
Cuadro Nº 2.10Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según área de ubicación, 2015
(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
67,4
18,2
8,5 5,9
51,5
36,7
7,54,3
75,2
9,0 9,0 6,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Planchas decalamina, fibrasde cemento o
similares
Concretoarmado
Tejas Otro material 1/ Planchas decalamina, fibrasde cemento o
similares
Concretoarmado
Tejas Otro material 1/ Planchas decalamina, fibrasde cemento o
similares
Concretoarmado
Tejas Otro material 1/
TOTAL URBANA RURAL
Área Total Red pública
dentro del local escolar
Red pública fuera del local escolar
Pilón de uso público
Camión cisterna u
otro similarPozo
Río, acequia, manantial o
similarOtro
Total 100,0 57,1 6,4 2,8 0,9 7,2 22,6 3,0
Urbana 100,0 78,7 6,5 0,3 1,7 4,7 6,1 2,0
Rural 100,0 46,4 6,3 4,1 0,5 8,4 30,7 3,6
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015139
Abastecimiento de agua por regiones
Según los resultados de la Encuesta 2015, se observa que en la Provincia de Lima el 94,6% de
locales escolares de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública
dentro o fuera del local escolar.
Las regiones con locales escolares que tienen menor abastecimiento de agua proveniente de red
pública son Loreto y Ucayali con 7,1% y 19,2%, respectivamente. En la región de Loreto se registra
el mayor porcentaje de abastecimiento de agua mediante río, acequia o manantial (54,9%), por
carencia de servicios básicos en la comunidad.
Gráfico N° 2.8Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según regiones, 2015
(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.3/ Incluye: Red pública dentro y fuera del local escolar.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
54,9
33,3
24,8
33,2
37,1
31,4
34,9
10,5
29,0
23,1
28,4
10,0
27,9
8,9
22,0
17,3
12,1
20,3
9,3
12,4
15,7
13,5
14,4
0,0
1,3
0,1
7,1
19,2
41,0
51,5
51,7
55,3
56,6
59,0
61,7
62,3
62,5
62,6
70,1
70,4
72,0
74,3
75,0
75,2
76,2
79,5
81,3
82,2
82,5
86,7
92,3
94,6
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Loreto
Ucayali
Madre de Dios
Piura
Amazonas
Pasco
Junín
Puno
Huancavelica
Huánuco
San Martín
Ica
Moquegua
Lambayeque
Tacna
La Libertad
Ancash
Cajamarca
Lima Provincias 2/
Ayacucho
Cusco
Arequipa
Apurímac
Callao
Tumbes
Provincia de Lima 1/
Red pública 3/ Río, acequia, manantial o similar
Instituto Nacional de Estadística e Informática140
2.4.2 Tipo de servicio higiénico
El 37,7% de locales de las instituciones educativas tiene inodoros conectados a red pública, el
36,4% inodoros no conectados a red pública y el 11,3% tiene pozo ciego o negro.
Por área de ubicación, se observa que del total de locales escolares del área urbana, el 72,1% tiene
inodoro conectado a red pública, mientras que en el área rural solo el 20,6% tiene este tipo de
servicio higiénico.
En el área rural es importante el porcentaje de locales escolares que tiene inodoro no conectado a
red pública (44,8%).
El 3,2% de locales escolares no tiene servicios higiénicos. En el área urbana, el 0,6% de locales no
cuenta con estos servicios básicos y en el rural, 4,5%.
Cuadro N° 2.11Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico,
según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Tipo de servicio higiénico por regiones
La Provincia de Lima, Callao y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de locales escolares
que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 92,5%, 81,5% y
76,0%, respectivamente.
La región donde es menor el porcentaje de locales escolares que tiene inodoros conectados a red
pública es Loreto con el 7,9%.
Es considerable el porcentaje de locales escolares de las regiones de San Martín (64,0%) y Piura
(62,0%) que tienen inodoros no conectados a red pública.
Área Total Inodoro
conectado a red pública
Inodoro no conectado a red
pública
Pozo séptico
Pozo ciego o negro Piso turco No tiene
Total 100,0 37,7 36,4 8,3 11,3 3,1 3,2
Urbana 100,0 72,1 19,5 2,3 3,5 2,0 0,6
Rural 100,0 20,6 44,8 11,3 15,2 3,6 4,5
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015141
Gráfico N° 2.9Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico,
según regiones, 2015(Porcentaje)
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
41,3
30,6
20,2
64,0
32,2
62,0
30,5
41,5
40,8
41,7
37,9
38,4
28,9
38,1
35,6
29,5
34,7
33,1
29,8
36,9
31,0
31,6
24,0
20,2
18,5
7,5
7,9
15,8
21,0
21,8
23,4
25,9
26,7
29,2
33,4
35,2
35,8
37,2
37,3
40,5
42,3
46,1
51,1
54,0
54,5
58,2
60,3
66,8
70,1
76,0
81,5
92,5
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Loreto
Ucayali
Puno
San Martín
Madre de Dios
Piura
Huánuco
Junín
Huancavelica
Amazonas
Ayacucho
Apurímac
Pasco
Cajamarca
Cusco
Ica
Lambayeque
La Libertad
Ancash
Tumbes
Arequipa
Lima Provincias 2/
Moquegua
Tacna
Callao
Provincia de Lima 1/
Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública
Instituto Nacional de Estadística e Informática142
2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios
El 89,2% de locales escolares tiene servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios. Esto
es más evidente en el área urbana donde el 96,1% de locales cuenta con lavaderos o lavatorios,
mientras que en el área rural el 84,5%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 2.10Perú: Locales escolares que tienen servicios higiénicos
con lavaderos o lavatorios, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
2.4.4 Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red pública
Los locales escolares de las instituciones educativas que tienen energía eléctrica mediante red
pública representan el 76,4%.
En el área urbana, el 93,6% de locales escolares tiene energía eléctrica mediante red pública y en
el rural 67,9%.
Cuadro N° 2.12Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante
red pública, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Si No
Total 100,0 76,4 23,6
Urbana 100,0 93,6 6,4
Rural 100,0 67,9 32,1
89,2
10,8
96,1
3,9
84,5
15,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015143
Energía eléctrica mediante red pública por regiones
Callao es la región donde el 100,0% de locales escolares tienen energía eléctrica mediante red
pública.
Del resto de las regiones, seis de ellas tienen más del 90,0% de instituciones que tienen energía
eléctrica mediante red pública. Las regiones de la selva, Loreto (16,3%) y Ucayali (38,0%) son las
que tienen menor porcentaje de instituciones con energía eléctrica mediante red pública.
Gráfico N° 2.11Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica
mediante red pública, según regiones, 2015(Porcentaje)
1,/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
16,338,0
50,566,7
68,669,470,270,5
76,077,678,7
80,882,282,5
84,386,887,889,589,590,992,193,293,494,6
99,5100,0
0,0 25,0 50,0 75,0 100,0
LoretoUcayali
Madre de DiosPasco
IcaAmazonasSan Martín
HuánucoJunín
CajamarcaPuno
HuancavelicaMoquegua
LambayequeCusco
AyacuchoAncashTacna
ApurímacLa Libertad
PiuraArequipaTumbes
Lima Provincias 2/Provincia de Lima 1/
Callao
Instituto Nacional de Estadística e Informática144
2.4.5 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo
Del total de ambientes destinados para aulas de clases, el 80,0% tiene servicio eléctrico operativo
para el desarrollo de sus actividades.
En el área urbana, 90,4% de aulas de clases dispone de servicio eléctrico operativo y en el rural
67,0%.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 2.12Perú: Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo,
según área de ubicación, 2015.(Porcentaje)
2.5 MOBILIARIO ESCOLAR
2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases
Es importante la disponibilidad de mobiliario escolar para el desarrollo de las actividades
pedagógicas de los docentes y alumnos.
Según los resultados de la Encuesta 2015, el 93,0% de aulas de clases dispone de sillas y bancos
para sus estudiantes, y el 15,3% de carpetas personales/bipersonales. También se observa que el
93,5% de aulas dispone de pizarras.
Asimismo, el 92,1% de aulas de clases dispone de mesas, el 76,1% de sillas y el 73,4% de escritorios,
para el mejor desarrollo de las actividades de los docentes.
80,0
20,0
90,4
9,6
67,0
33,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015145
2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula
El 12,9% de aulas de clases de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria
cuenta con biblioteca de aula.
En el área urbana, el 15,5% y en el área rural el 9,7% de aulas de clases tienen biblioteca.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Gráfico N° 2.13Perú: Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula,
según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Cuadro Nº 2.13Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de
mobiliario escolar disponible, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Sillas / bancos para estudiantes Mesas
Carpetas (personales /
bipersonales)
Escritorio para el docente
Silla para el docente Pizarra
Total 93,0 92,1 15,3 73,4 76,1 93,5
Urbana 92,3 91,6 15,0 79,7 80,7 94,1
Rural 93,9 92,6 15,7 65,6 70,5 92,8
12,9
87,1
15,5
84,5
9,7
90,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Si No Si No Si No
TOTAL URBANA RURAL
Instituto Nacional de Estadística e Informática146
2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR
2.6.1 Cerco perimétrico
El 40,0% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria
cuenta con cerco perimétrico, con el fin de dar seguridad y protección al ingreso del local escolar.
2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar
En el 44,5% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,
el material predominante del patio principal es tierra y en el 36,6% concreto.
Es de resaltar que el 13,7% de locales escolares tiene su patio principal de césped, para el desarrollo
de sus actividades recreativas.
Por área de ubicación, en el área urbana el 66,0% de locales tiene piso de concreto en el patio
principal.
Cuadro Nº 2.14Perú: Locales escolares que cuentan con cerco perimétrico,
según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Cuadro Nº 2.15Perú: Locales escolares por material predominante en el patio principal
del local escolar, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Área Total Si No
Total 100,0 40,0 60,0
Urbana 100,0 59,4 40,6
Rural 100,0 30,3 69,7
Área Total Concreto Tierra Arena Césped Otro
Total 100,0 36,6 44,5 1,6 13,7 3,6
Urbana 100,0 66,0 23,6 0,8 6,6 3,0
Rural 100,0 22,0 54,9 2,0 17,3 3,8
Aspectos Metodológicosde la Encuesta
III.
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015149
III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA
3.1 OBJETIVOS
3.1.1 General
Evaluar la aplicación del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular en las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria.
3.1.2 Específicos
• Obtenerinformaciónsobrelasinstitucioneseducativasdenivelinicial,primariaysecundariaque
disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico
del aula.
• Contar con información sobreAcompañamientoPedagógicoa losdirectores ydocentesde
nivel inicial y primaria.
• ContarconinformaciónsobrelaparticipacióndelosdocentesenelProgramadeEspecialización
del Programa de Formación y Capacitación Docente para los niveles de inicial, primaria y
secundaria.
• Obtener información sobre las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que
incorporan las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• VerificarladisponibilidadyusodelosresultadosdelaEvaluaciónCensaldeEstudiantes2014
y la toma de alguna decisión concreta para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
• Contarconinformaciónsobreelmejoramientodelainfraestructurarealizadaenlasinstituciones
educativas, beneficiarias del Programa de Mantenimiento de Infraestructura Educativa y
Mobiliario Escolar.
3.2 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
3.2.1 Unidad de investigación
La unidad de análisis es la institución educativa de nivel inicial, primaria y secundaria comprendida en las 26 regiones de estudio.
3.2.2 Cobertura de la encuesta
• Geográfica
La Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, comprendió 26 regiones de estudio: Amazonas, Áncash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Provincias, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Provincia de Lima, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes y Ucayali.
Instituto Nacional de Estadística e Informática150
• Temporal La operación de campo se realizó del 01 de octubre al 30 de noviembre del 2015. En la Provincia
de Lima se hizo recuperación de información hasta el 10 de diciembre.
• Temática Comprendió los temas pedagógicos siguientes:
- Materiales educativos para educación inicial (Kits y cuadernos de trabajo).- Materiales educativos para educación primaria (Kits, cuadernos de trabajo y textos escolares).- Materiales educativos para educación secundaria (Módulos de aprendizaje y textos escolares).- Acompañamiento pedagógico para el director y docentes de inicial y primaria.- Asistencia de los estudiantes y docentes a la institución educativa.- Programa de Formación y Capacitación Docente.- Rutas del Aprendizaje.- Tecnologías educativas.- Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).- Servicio alimentario a las instituciones educativas públicas (Programa Qali Warma).- Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario Escolar.
3.2.3 Informante
- Director de nivel inicial, primaria y secundaria. - Docente de nivel inicial de 3, 4 y 5 años. - Docente de primer y segundo grado de primaria. - Docente de segundo y quinto año de secundaria de las áreas de comunicación, matemática y
ciencia tecnología y ambiente.
3.2.4 Método de recolección de información
Entrevista directa, es decir, el encuestador visitó las instituciones educativas seleccionadas y recopiló
la información correspondiente del director y de los docentes seleccionados, según el caso.
3.2.5 Instrumento de recolección de información
Se utilizaron dispositivos móviles (Tablets) para la recolección de información en los cuestionarios
electrónicos de inicial, primaria, secundaria y local escolar.
3.3 DISEÑO MUESTRAL
3.3.1 Población objetivo
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria ubicadas en las 26 regiones del país.
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015151
3.3.2 Marco muestral
Se utilizó la información del padrón de instituciones educativas proporcionado por la Unidad de
Estadística del Ministerio de Educación.
3.3.3 Tipo de muestreo
El tipo de muestreo utilizado para la selección de instituciones educativas es el bietápico, estratificado
e independiente en cada estrato.
3.3.4 Nivel de inferencia
- Nivel educativo.
- Región.
- Área de residencia o ubicación: Urbana y rural.
Los resultados de la presente publicación son expandidos. Para que las estimaciones de la Encuesta
sean representativas de la población, se ha multiplicado los datos de cada institución educativa,
contenida en la base de datos muestral, por el peso o factor de expansión.
3.3.5 Tamaño de muestra
El tamaño global de la muestra es de 11 mil 279 instituciones educativas. A nivel de cada estrato
la muestra se distribuyó así:
- Estrato I (Nivel inicial urbana): 2 mil 453 instituciones educativas.
- Estrato II (Nivel inicial rural): 1 mil 625 instituciones educativas.
- Estrato III (Nivel primaria urbana): 2 mil 233 instituciones educativas.
- Estrato IV (Nivel primaria rural): 2 mil 146 instituciones educativas.
- Estrato V (Nivel secundaria urbana): 1 mil 621 instituciones educativas.
- Estrato VI (Nivel secundaria rural): 1 mil 201 instituciones educativas.
Instituto Nacional de Estadística e Informática152
3.3.6 Rendimiento de la muestra
Según los resultados de la Encuesta 2015, en el 99,8% de la muestra de instituciones educativas el
resultado final fue “Entrevista completa”.
Cuadro N° 3.1Muestra de instituciones educativas por nivel educativo y área de ubicación, según región
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.
Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural
Total 11 279 6 307 4 972 4 078 2 453 1 625 4 379 2 233 2 146 2 822 1 621 1 201
AMAZONAS 456 221 235 170 85 85 178 82 96 108 54 54
ANCASH 506 254 252 167 87 80 195 92 103 144 75 69
APURÍMAC 456 220 236 168 83 85 176 80 96 112 57 55
AREQUIPA 398 258 140 141 90 51 171 100 71 86 68 18
AYACUCHO 507 262 245 175 102 73 207 95 112 125 65 60
CAJAMARCA 472 220 252 154 81 73 186 78 108 132 61 71
CALLAO 214 214 106 106 65 65 43 43
CUSCO 480 234 246 160 82 78 187 86 101 133 66 67
HUANCAVELICA 420 181 239 141 65 76 170 65 105 109 51 58
HUÁNUCO 469 235 234 162 89 73 191 91 100 116 55 61
ICA 370 233 137 160 104 56 143 80 63 67 49 18
JUNÍN 487 243 244 171 87 84 190 92 98 126 64 62
LA LIBERTAD 489 232 257 161 80 81 197 87 110 131 65 66
LAMBAYEQUE 398 207 191 146 82 64 158 76 82 94 49 45
LIMA PROVINCIAS 1/ 479 271 208 159 96 63 191 94 97 129 81 48
LORETO 452 203 249 145 69 76 167 70 97 140 64 76
MADRE DE DIOS 223 105 118 82 46 36 91 31 60 50 28 22
MOQUEGUA 301 160 141 110 68 42 122 53 69 69 39 30
PASCO 362 169 193 141 73 68 133 54 79 88 42 46
PIURA 501 266 235 161 94 67 207 105 102 133 67 66
PROVINCIA DE LIMA 2/ 855 836 19 346 338 8 295 287 8 214 211 3
PUNO 491 249 242 180 102 78 184 84 100 127 63 64
SAN MARTÍN 474 243 231 159 87 72 190 90 100 125 66 59
TACNA 309 197 112 125 77 48 119 71 48 65 49 16
TUMBES 308 201 107 149 99 50 99 55 44 60 47 13
UCAYALI 402 193 209 139 81 58 167 70 97 96 42 54
Primaria SecundariaREGION
Total Inicial
De�niciones básicasy temas educativos
investigados
Anexo
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015155
Anexo:DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS
EDUCATIVOS INVESTIGADOS
1. DEFINICIONES BÁSICAS
1.1 Presupuesto por Resultados
Nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el presupuesto público en
el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios
específicos positivos que se quieren alcanzar en el bienestar ciudadano; tiene una visión integrada
entre la planificación y el presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.
1.2 Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular
Programa que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26 regiones del país, que concreta
una de las políticas educativas del Ministerio de Educación, que es la equidad mediante la provisión
de un servicio de educación de calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano.
Está basado en el enfoque del presupuesto por resultados y su objetivo es que los estudiantes
de educación básica regular alcancen los logros de aprendizaje esperados en comunicación y
matemática.
1.3 Sistema Educativo Peruano
Organización del desarrollo de la educación en el Perú, que según la Constitución Política del
Estado y la Ley General de Educación se organiza en: Etapas, Niveles, Categorías, Modalidades,
Ciclos y Programas.
Está organizado en dos etapas:
• Primeraetapa:Educaciónbásica
• Segundaetapa:Educaciónsuperior.
1.4 Educación Básica
Es la primera etapa del sistema educativo peruano destinada a favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes, el despliegue de sus potencialidades, desarrollo de sus capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales de la persona para actuar en forma adecuada y eficaz en los
diversos ámbitos de la sociedad.
Se clasifica en: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
Instituto Nacional de Estadística e Informática156
1.5 Educación Básica Regular
Modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. Está dirigida a los
niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su
evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento y está organizada en
niveles, ciclos, categorías y modalidades.
Los Ciclos en que se desarrolla la Educación Básica Regular son 7:
• CicloI:Comprendeelnivelinicialescolarizadoynoescolarizadode0-2años.
• CicloII:Comprendeelnivelinicialescolarizadode3-5años.
• CicloIII:Comprendeelnivelprimariadeprimerysegundogrado.
• CicloIV:Comprendeelnivelprimariadetercerycuartogrado.
• CicloV:Comprendeelnivelprimariadequintoysextogrado.
• CicloVI:Comprendeelnivelsecundariadeprimerysegundoaño.
• CicloVII:Comprendeelnivelsecundariadeterceraquintoaño.
Las características o categorías en que está organizada son: Unidocente, Polidocente multigrado y
Polidocente completo.
Las Modalidades son: Menores y Adultos (para nivel primaria) y Especial, Ocupacional y a Distancia
(para nivel secundaria).
1.6 Nivel de Educación Inicial
Constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años (Cuna
jardín) en forma no escolarizada y de 3 a 5 años (Inicial jardín) en forma escolarizada.
1.7 Inicial Jardín
Constituye el II Ciclo de Educación Básica Regular y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad,
los servicios educativos se brindan en los centros de educación inicial y está destinada a brindar a
los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo integral.
Está bajo la responsabilidad de docentes de educación inicial con el apoyo de auxiliares en
educación.
1.8 Nivel de Educación Primaria
Es el nivel II y constituye del III al V ciclo de Educación Básica Regular; tiene una duración de 6 años
comprendidos del primer al sexto grado de primaria y está dirigida a los estudiantes de 6 a 11 años
de edad aproximadamente.
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015157
1.9 Características de las Instituciones Educativas de Primaria
Según la cantidad de docentes y el número de educandos una institución educativa de primaria
puede clasificarse en: Unidocente, Polidocente multigrado y Polidocente completo.
1.9.1 Centro educativo unidocente
Centro educativo de nivel primaria, especial u ocupacional que se caracteriza por tener solo
un docente, que está a cargo del dictado de todas las asignaturas y debe enseñar a los
estudiantes de todos los grados.
1.9.2 Centro educativo polidocente multigrado
Centro educativo de nivel primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente y
donde cada docente puede tener a su cargo dos o más secciones.
1.9.3 Centro educativo polidocente completo
Centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado
de impartir clases a una sola sección.
1.10 Nivel de Educación Secundaria
Es el nivel III y constituye el VI y VII ciclo de Educación Básica Regular, comprende las modalidades
de menores y de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a través de colegios y en forma no
escolarizada a través de programas educativos, se imparte en 5 años. Los objetivos de la educación
secundaria están orientados a:
- Profundizar la formación científica y humanística y el cultivo de valores adquiridos en el nivel
primaria; y
- Brindar orientación vocacional y capacitación al educando en áreas diversificadas con criterios
teóricos prácticos.
1.11 Dirección Regional de Educación (DRE)
La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable
del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-
normativa con el Ministerio de Educación.
1.12 Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno
Regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia,
pudiendo ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica
y facilidades de comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas
sobre la materia.
Instituto Nacional de Estadística e Informática158
1.13 Local Escolar
Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada donde
funcionan una o más instituciones educativas que realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Todo local escolar cuenta con un código de local escolar que lo identifica.
1.14 Institución Educativa
Denominación genérica que utiliza la Ley General de Educación 28044 para referirse al conjunto
de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares de los centros
donde se imparte educación o enseñanza de nivel inicial, primaria y/o secundaria. Toda institución
educativa con autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de instituciones
educativas, identificadas con un código modular y un código del local escolar donde funciona.
1.15 Aula
Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente
del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.
1.16 Sección
Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a factores
como la edad o el grado de estudio. En una institución educativa polidocente multigrado, se atiende
a más de una sección en un aula.
2. TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS
2.1 Acompañamiento Pedagógico
Es un sistema y servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de
la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la
institución educativa.
Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de Educación Básica Regular, es una
estrategia pedagógica para el fortalecimiento profesional de los docentes de nivel inicial y de
primer y segundo grado de primaria. Sus formas de intervención son: Acompañamiento en Aula,
Microtalleres y Talleres de Actualización.
2.1.1 Acompañamiento en aula
En esta intervención el acompañante realiza un conjunto de acciones durante una jornada
completa: Observación no participante, Sesión demostrativa y Sesión compartida.
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015159
2.1.2 Microtalleres
Al finalizar una visita en aula es usual, cuando la institución es polidocente o existen otras
instituciones del nivel cercanas, realizar un microtaller o reunión de interaprendizaje. En estas
reuniones participan no sólo los docentes focalizados para las visitas en aula, sino también los
demás docentes de la escuela y de otras cercanas en el ámbito de la red.
2.1.3 Talleres de actualización
Es la reunión total de docentes de una red, distrito o Unidad de Gestión Educativa Local. Están
orientados a la actualización de los docentes en estrategias pedagógicas validadas, con cuya
aplicación está comprobado que se mejorarán los aprendizajes.
2.2 Programa de Formación y Capacitación Docente
Programa que hasta el año 2011 brindó a los docentes de las instituciones públicas a nivel nacional
el programa de capacitación básica y especialización con la finalidad de promover y apoyar el
desarrollo personal, pedagógico y social de los docentes de aula. Actualmente continúa con el
programa de especialización en forma focalizada.
2.2.1 Programa de especialización
A través del Programa de Formación y Capacitación Docente ofrece a los docentes en aula de
las instituciones educativas públicas la oportunidad de profundizar en algún campo pedagógico
o curricular según la modalidad, nivel educativo o especialidad de su competencia.
Participan los docentes seleccionados que alcanzaron los niveles más altos al concluir el
programa básico. Tienen como propósito profundizar aspectos vinculados al desempeño del
docente en su nivel educativo.
2.2.2 Programa de actualización
Es un programa que consiste en fortalecer las capacidades pedagógicas didácticas y
disciplinarias del docente, necesarias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, así como
para responder a las actuales exigencias profesionales del docente, en el marco del buen
desempeño docente.
Los programas de actualización se desarrollan en la modalidad semipresencial con talleres y
los círculos de interaprendizaje colaborativo y con actividades a distancia, a través de un aula
virtual.
Los programas de actualización se desarrollan en la modalidad virtual, a través de convenio
con Universidades y la Organización especializada de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), está compuesta por 4 módulos.
Instituto Nacional de Estadística e Informática160
2.3 Asistencia de los Estudiantes y Docentes a la Institución Educativa
La organización del año lectivo se incluye en el Plan anual de trabajo. Tiene la obligación de
garantizar:
• Que, las fechas de inicio y término del año escolar se programen tomando en cuenta las
horas efectivas mínimas de clase establecidas en el Diseño Curricular Nacional: 900 horas en
educación inicial, 1100 horas en educación primaria y 1200 horas en educación secundaria.
• La realización de las acciones de las vacaciones estudiantiles de medio año (del 27 de julio al 7
de agosto), la planificación del año 2015 en los dos últimos meses del año y la realización de
jornadas pedagógicas en las instituciones educativas que reciben acompañamiento pedagógico.
2.4 Evaluación Censal de Estudiantes
Es la aplicación de pruebas estandarizadas a todos los estudiantes de segundo grado de primaria
de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas y privadas, para medir cuanto
han aprendido en comprensión lectora y matemática durante el año lectivo.
Asimismo, se evalúa a los estudiantes de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural
Bilingüe, para medir cuanto han aprendido en comprensión lectora durante el año lectivo.
2.4.1 Logros de aprendizaje de los estudiantes
Modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los propósitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista cognitivo, como
práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la pregunta ¿Para qué
enseñar y aprender?
2.4.2 Niveles de aprendizaje:
Comprende los niveles siguientes:
• En el nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron los
aprendizajes esperados. Todavía están en proceso de lograrlos.
• Debajo del nivel 1 también se ubican estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no
lograron los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del nivel 1, estos estudiantes
tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba.
• En el nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, lograron los
aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba.
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015161
2.4.3 Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2014
para segundo grado
Están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de
la Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada
a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica
Regular participante.
2.4.4 Disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes
Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el director y docentes de la institución
educativa, luego del conocimiento del Informe de resultados de sus estudiantes participantes en
la Evaluación censal.
2.5 Fascículos de las Rutas del Aprendizaje
Documentos considerados como herramientas valiosas de apoyo para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias que
se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de
educación; también orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Están conformadas por
fascículos generales y específicos, organizados por ciclo:
a) Fascículos generales: responden a la pregunta ¿Qué, por qué y desde qué enfoque
aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular?
Comprende el fascículo 1, 2, 3 y el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas para los directores de la Educación Básica Regular, que responde a la
pregunta ¿Cómo hacer de la institución educativa un lugar de aprendizajes?
b) Fascículos específicos: que responden a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños
o adolescentes?, para cada ciclo de Educación Básica Regular: II, III, IV, V, VI y VII; incluye
también el fascículo de organización de los aprendizajes.
2.6 Materiales Educativos para Educación Inicial
Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica
Regular y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para nivel
inicial distribuidos por el Ministerio de Educación están conformados por:
a) Los kits o material concreto que comprenden 45 kits organizados en módulos de comunicación,
matemática, biblioteca, ciencia y ambiente, y psicomotricidad, para los niños de 3, 4 y 5 años.
b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para los niños de 4 y 5 años de edad.
Instituto Nacional de Estadística e Informática162
2.7 Materiales Educativos para Educación Primaria
Dentro del marco del programa logros de aprendizaje y contemplados en el Diseño Curricular
Nacional, los materiales educativos para el primer y segundo grado de primaria distribuidos por el
Ministerio de Educación, están conformados por:
a) Los kits o material concreto que comprenden 12 kits organizados en módulos de comunicación
y matemática y un módulo de lectura.
b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
c) Los textos escolares para las áreas curriculares de: comunicación, matemática, personal social
y ciencia y ambiente.
2.8 Materiales Educativos para Educación Secundaria
A través de la Dirección de Educación Secundaria, el Ministerio de Educación distribuye a las
instituciones educativas los siguientes materiales educativos:
a) Los módulos de aprendizaje para primer al quinto año, conformados por el manual para el
docente y cuaderno o guía para el estudiante del módulo de comprensión lectora del área de
comunicación y de primer y segundo año el módulo de resolución de problemas del área de
matemática.
b) Los textos escolares para los estudiantes y los manuales de textos para el docente del primer
al quinto año de las áreas curriculares de: matemática; comunicación; ciencia, tecnología y
ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; inglés y persona,
familia y relaciones humanas.
2.9 Tecnologías Educativas
Recurso pedagógico basado en la tecnología de la información y la comunicación que sirve de
apoyo y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje y la resolución de los problemas
educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos.
La Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación a fin de cumplir con
los objetivos de integrar tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo,
contribuyendo a la calidad educativa viene desarrollando tareas de capacitación, programación
y ejecución de tareas comprometidas con el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO,
televisores, computadoras de escritorio, laptops convencionales, los kits de robótica, el uso del
internet y el desarrollo del aula de innovación pedagógica en las aulas de las instituciones educativas
del país.
Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015163
2.10 Programa de Mantenimiento de la Infraestructura Educativa y Mobiliario
del Local Escolar
Mediante este programa, el Ministerio de Educación transfiere recursos económicos a los responsables
de los locales escolares que albergan a instituciones educativas, para que realicen actividades de
prevención y mantenimiento de la infraestructura y mobiliario escolar.
El mantenimiento de los locales escolares comprende aquellas acciones que deben ejecutarse en
las edificaciones, instalaciones, mobiliario y equipos con el objetivo de preservar sus condiciones
originales de calidad, funcionamiento y comodidad.
Las actividades de mantenimiento deben realizarse con la participación de toda la comunidad
educativa: Directivos, profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades de la localidad.