PROBLEMAS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESCONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY, PIAGET, AUDUBEL,

BRUNER)

Mg. BRYAN COLÁN HERNÁNDEZ

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FRECUENTES O RETRASO EN EL DESARROLLO

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje nos referimos a un término general para describir diferentes desórdenes que caen bajo esta categoría. En general, un problema de aprendizaje es un desorden neurobiológico que afecta cómo el cerebro funciona al recibir, procesar, guardar, responder y producir información. Las personas que tienen un problema de aprendizaje lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden tener dificultades en prestar atención, problemas de memoria, coordinación, destrezas sociales y falta de madurez emocional.

Es importante saber que las personas que tienen un problema de aprendizaje generalmente son muy inteligentes. Lo que sucede es que su cerebro procesa la información de manera diferente. Entonces lo que se nota en las escuelas es que muchas veces hay una discrepancia entre la inteligencia de estos estudiantes y su rendimiento académico. Por eso y por la dificultad que estos estudiantes pueden tener en aprender, dado su inteligencia, bajo la ley, el sistema escolar debe evaluarles, determinar si son elegibles para ayuda especial y, si califican, proporcionarles educación especial.

¿Qué deben hacer los padres de familia?

Los padres deben estar conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el niño: 1. Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones. 2. Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir. 3. No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo,

escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

4. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o números al revés como por ejemplo: al confundir el número 25 con el número

5. Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato.

6. Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos.

7. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana".

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado: 1. Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en dis habilidades específicas en lectura. 2. Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo. 3. Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico. 4. Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender.

CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atención, y problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc. Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas:

1. Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. 2. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía. 3. Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos. 4. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. 5. Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.

Paradigmas educativos (S. XX)44

(Según Martiniano Román, 1999)

Cuadro comparativo: Paradigmas educativos

45 PARADIGMA

ASPECTOS

CONDUCTISMO COGNITIVISMO SOCIO-CULTURALISMO

SOCIO-COGNITIVISMO

Eje Concepción mecanicista

Procesos mentales

Interacción contexto-persona

Desarrollo de capacidades

Modelo Teórico Condicionamiento clásico

Interaccionismo Sujeto-Objeto

Interacción dialéctica (ZDP)

Interaccionismo Sujeto-Contexto

Modelo pedagógico

Enseñanza-aprendizaje

Aprendizaje-enseñanza

Aprendizaje-enseñanza

Aprendizaje-enseñanza

Currículo Rígido/Instruccional

Flexible Abierto/flexible Abierto/flexible

Metodología Expositiva/experimental

Estrategias instruccionales

Estrategias cooperativas

Estrategias activas E-A

Evaluación Conductas medibles

(Resultados)

De proceso y resultados

De proceso De proceso/Resultados

Rol del profesor Tecnólogo de conductas

Mediador Mediador Mediador(Elaboración propia)

Vigotsky: Teoría sociocultural del aprendizaje

46TEORÍA SOCIOCULTURAL:Para comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y analizar las

relaciones sociales en las que éste se desenvuelve.

TEORÍA SOCIOCULTURAL:Para comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y analizar las

relaciones sociales en las que éste se desenvuelve.

LA INTELIGENCIA:Se desarrolla gracias a ciertos

instrumentos psicológicos que los niños encuentran en su entorno,

entre los que el lenguaje se considera la herramienta de mediación esencial entre las

actividades socioculturales y los procesos psicológicos.

LA INTELIGENCIA:Se desarrolla gracias a ciertos

instrumentos psicológicos que los niños encuentran en su entorno,

entre los que el lenguaje se considera la herramienta de mediación esencial entre las

actividades socioculturales y los procesos psicológicos.

Vigotsky: Las funciones mentales47

Ley genética del desarrollo cultural: La internalización

48

“Internalización”

Plano interpsicológico

Plano intrapsicológico

Zona de desarrollo próximo (ZDP) 49

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.

*El niño resuelve tareas/problemas sin ayuda. Posee ciertas habilidades que los domina.

*El niño necesita ayuda de un MEDIADOR: profesor o par experimentado

*Habilidades que se pueden aprender y que pertenecen al ámbito social, cultural e histórico.

Piaget: Teoría psicogenética del pensamiento

50

TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL

PENSAMIENTO:El pensar tiene un

origen genético y se despliega mediante

estímulos socioculturales a través

de dos procesos, “asimilación” y “acomodación”

(capacidades innatas del ser humano)….

TEORÍA PSICOGENÉTICA DEL

PENSAMIENTO:El pensar tiene un

origen genético y se despliega mediante

estímulos socioculturales a través

de dos procesos, “asimilación” y “acomodación”

(capacidades innatas del ser humano)….

ESQUEMA MENTAL:El intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamados esquemas que la persona utiliza para experimentar nuevos conocimientos y adquirir otros esquemas.

ESQUEMA MENTAL:El intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamados esquemas que la persona utiliza para experimentar nuevos conocimientos y adquirir otros esquemas.

INTELIGENCIA: “Capacidad que posee

el ser humano para adaptarse a su medio

ambiente” (Piaget)

Piaget: Teoría psicogenética del pensamiento

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Piaget: Teoría psicogenética del pensamiento

52

Adaptación del pensamiento (Procesos)

53

EquilibrioEquilibrioHOMEOSTHOMEOST

ASISASIS

Adaptación = Equilibración

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Piaget: “Puede entonces definirse la “adaptación” como un equilibrio entre la asimilación y la acomodación, que es como decir un EQUILIBRIO de los intercambios entre el sujeto y los objetos”

EntornoSocial

EntornoSocial

Nuevas estructur

as mentales

Nuevas estructur

as mentales

Asimilación Acomodación

EquilibrioEquilibrio

Piaget: Evolución del pensamiento

55Sensorio-MotrizSensorio-Motriz(0 – 2 años)(0 – 2 años)

Pre- OperatorioPre- Operatorio(2 – 7 años)(2 – 7 años)

Operaciones Operaciones concretas (7-11)concretas (7-11)

Operaciones Operaciones formalesformales

(12 – adulto)(12 – adulto)

*Conductas innatas (succión, prensión y llanto)*Construcción del mundo por medio de la visión y la audición.*Imitación para el repertorio conductual.*Ejercicio de actos reflejos.*Reacciones circulares primarias (Succión del dedo)*Reacciones circulares secundarias (Prensión dirigida de los objetos)*RCT: noción de permanencia de objetos*Pensamiento simbólico rudimentario.

*Interiorización de las reacciones de la etapa anterior.*Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

*Capacidad de uso de los modos lógicos en la resolución de problemas.*Capacidad de conservación para llegar a generalizaciones.(Conservar cantidades numéricas como el longitudes y volúmenes de líquidos)*Capacidad de conservación de los materiales (reversibilidad)*Conservación de superficies.

*Formulación de un pensamiento abstracto de tipo hipotético deductivo.*Capacidad de reflexión: distinción entre lo real, de lo posible (hipotético) y de lo ideal. *Contraste de alternativas que sólo existen en la mente del adolescente.*Capacidad para planear y diseñar constructos o modelos formales de pensamiento.*Mayor desarrollo del lenguaje permite la mejor interpretación abstracta de la realidad

Piaget: Evolución del pensamiento

56

¿En qué periodo evolutivo de la inteligencia se encuentra el

pensamiento del niño?

Ausubel: Teoría del aprendizaje significativo

57TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Las estructuras cognitivas existentes en el individuo – conocimientos

previos – son el factor principal que influye en el aprendizaje y la retención

de los contenidos, de forma significativa.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Las estructuras cognitivas existentes en el individuo – conocimientos

previos – son el factor principal que influye en el aprendizaje y la retención

de los contenidos, de forma significativa.

Propuesta teórica: “El aprendizaje debe construirse a

partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan entre los

conocimientos nuevos y los previos”

Ausubel: Teoría del aprendizaje significativo

58“CONTINUUM” (no dicotómico)“CONTINUUM” (no dicotómico)

El aprendizaje significativo59

Concepto relevante/previ

o (pre-existente)

“SUBSUNSOR”

Concepto relevante/previ

o (pre-existente)

“SUBSUNSOR”

Aprendiz motivado porque posee conocimientos

interiorizados sobre el tema, tarea y/o actividad

Concepto previo:ANCLAJE

Adquisición de nueva

informaciónevolucionan

do los “subsunsore

s”

INTERACCIÓN,

Integrada a la

estructura cognitiva

Tipos de aprendizaje (Según Ausubel)

60

Tipos de aprendizaje significativo

61

Principio de la Asimilación

62

63

Formas de aprendizaje y estrategias didácticas

64

Aprendizaje significativo: algunas incorrecciones

Bruner: Teoría del aprendizaje por descubrimiento

65*La estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da

significación y organización a sus experiencias. *Los profesores deberían proporcionar

situaciones problemáticas que estimulen a los alumnos a que descubran por sí mismos la

estructura de la asignatura

*La estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da

significación y organización a sus experiencias. *Los profesores deberían proporcionar

situaciones problemáticas que estimulen a los alumnos a que descubran por sí mismos la

estructura de la asignatura

Aprendizaje por descubrimiento:

“El aprendizaje debe ser inductivo a partir de situaciones-problema para acrecentar la

motivación interna del alumno que lo lleve a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, de aprender a organizar la

información, de fomentar la autoconfianza y la capacidad de pensar”

Bruner: Etapas del desarrollo cognitivo

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AMBIENTE/ENTORNO“Enfoque ambientalista del aprendizaje”

Ideas de Bruner: Implicaciones en la pedagogía

67