EVALUACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR

PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN

Mstro. Encarnación Fuentes Valdez

ALGUNAS PREGUNTAS PARA LA

REFLEXIÓN

¿Por qué en educación cambia todo menos la evaluación?

¿Por qué la “hora de la verdad” en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la “hora de la evaluación”?

¿La evaluación es poder?

2

¿Para qué evaluamos para calificar o evaluamos para

que aprendan?

El conflicto aparece cuando en realidad debemos hacer

las dos cosas: evaluar como medio de enseñar y evaluar

como condición para calificar: ya saben uno es

entrenador y juez al mismo tiempo.

Evaluación sumativa y evaluación formativa: el conflicto

entre evaluar para calificar y evaluar para aprender (para

que aprendan)

1. Dar calificaciones al rendimiento escolar propiciando la selección y jerarquización de los alumnos

2. Demasiada preocupación por la objetividad en la medición de resultados desde el punto de vista positivista

3. La visión conductista del aprendizaje= efectos del aprendizaje son los que cambian conductas, son observables mediante técnicas objetivas de evaluación

4. Pretender la pedagogía como una practica científica ignorando idiosincrasia y situaciones complejas de aprendizaje

PRACTICAS TRADICIONALES DE LA

EVALUACIÓN

*Disfunciones de la evaluación

1.- El “CULPABLE” de fracasos escolares el alumno.

2.- El único que debe ser objeto de evaluación es el

alumno.

3.- La evaluación se hace sobre los resultados .

4.- La recuperación es la repetición de exámenes.

5.- La evaluación se reduce a una calificación.

6.- S utiliza como instrumento fundamental el examen.

7.- La evaluación normativa

8.- La evaluación selectiva

9.- La evaluación en el acto de conclusión del proceso.

10.- No se practica la autoevaluación.

11.- El agente de la evaluación es el profesor.

12.- Fomenta el conservadurismo.

NO SE EVALÚA PARA RECOMPENSAR O

PARA CASTIGAR, SINO PARA AVERIGUAR

LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Un proceso de evaluación no debe ser practicado con el fin de utilizar sus resultados para recompensar o castigar, sino para ayudar a establecer metas adecuadas y a descubrir métodos más efectivos destinados a lograr esas metas.

NUEVAS TENDENCIAS PARA EVALUAR

(SACRISTAN 1994, PP 339-340) Primar el conocimiento

(aprendizaje) sobre el control y disciplina

Servir al conocimiento y no ser obstáculos a superar, jerarquización o exclusión

Servir como explicación aproximada de la realidad

Utilizar procedimientos validos o aceptables

Incorporación a practica pedagógica de diferentes enfoques y métodos de evaluación

LA EVALUACIÓN ES UN MEDIO QUE BUSCA

UN FIN, PERO DE NINGUNA MANERA ES UN

FIN EN SÍ MISMA.

En algunas instituciones se aplican pruebas sin que se utilicen los resultados para mejorar el progreso general del estudiante.

La evaluación educativa tiene que ser vista como una labor destinada a obtener una información que sirva de base a las decisiones o medidas educativas.

« si quiere cambiar los aprendizajes de los

estudiantes entonces cambie las formas de evaluar

esos aprendizajes» (Brown et al. 1997. pg. 9)

«La evaluación es el arma más poderosa que tienen

los profesores para influir en el modo en que los

estudiantes responden a los cursos y se comportan

como alumnos.» (Gibbs, G. 2003. pg. 61.)

EVALUAR COMO ANÁLISIS DE LA PRACTICA

La evaluación abarca un 15% de la practica pedagógica (Crooks, 1998)

La evaluación es una obligación institucional para informar sobre el trabajo realizado a estudiantes, padres, centros o administración (Black, 1986)

la evaluación es utilizada para mantener orden, autoridad y superioridad sobre los estudiantes.

EVALUACIÓN EN EL NIVEL SUPERIOR

El concepto de evaluación con

significado orientador para la

acción a realizar:

es valorar

Enjuiciar

apreciar las características

de una persona cosa o

situación.

QUE SE EVALÚA EN LA EVALUACIÓN

Rendimiento de los

alumnos/as

Comportamientos de

los profesores

Calidad de los

materiales didácticos

Buen funcionamiento

de los centros

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Se evalúa para entender la manera en que aprenden

los estudiantes, sus fortalezas y debilidades, y así

ayudarles en su aprendizaje.

Al asumir el papel de la evaluación como parte

del proceso enseñanza- aprendizaje, se concibe

como estrategia contra el fracaso escolar, ya que

permite intervenir oportunamente al detectar

fallas o dificultades, antes de que se conviertan

en definitivos.

EVALUACIÓN

(STUFFLEBEAM 1987, P.9)

« Enjuiciamiento sistemático de la valía o merito de algo»

Funciones de la institución educativa (sociedad y mercado de trabajo)

Validez del conocimiento que se transmite

Concepciones de la naturaleza de los alumnos y aprendizaje

Estructura del sistema escolar

Despersonalización pedagógica (profesor- alumno) por masificación

Formas de entender la autoridad y disciplina

Imitación de estudiantes de un centro o una aula

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Justa y Objetiva

Sistemática

Participativa

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

1) Holística e integradora: Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva, socio

afectiva y psicomotriz.

Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado

en todas sus competencias.

Permite tomar decisiones para re- fuerzo académico de acuerdo a los

niveles de logro de un conjunto de contenidos diversos.

Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional.

HABILIDADES

Y también lo que

podemos hacer...

ACTITUDES

Y cómo nos sentimos o

actuamos... ¡muick!

CONOCIMIENTOS

FORMACIÓN INTEGRAL

¡Yupi!,

Se evalúa lo que

sabemos!

2) Contínua Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua

causas.

Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.

3) Motivadora Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.

Resalta aspectos positivos del aprendizaje.

Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN

SUPERIOR

QUÉ ES EVALUAR APRENDIZAJES

Cuando en enseñanza aplicamos el término “evaluación” al rendimiento académico de los estudiantes el objeto a ser juzgado es el aprendizaje del estudiante.

Ello implica un proceso mediante el cual

(a) recogemos información o evidencias sobre el aprendizaje del estudiante,

(b) aplicamos ciertos criterios de calidad y, por último

(c) emitimos un juicios

Ejemplo de una evaluación de un trabajo de grupo:

Pensemos en trabajo de un equipo de estudiantes sobre un tema determinado en una asignatura.

La presentación formal de ese trabajo (sea en formato papel o electrónico) “nos pone sobre la mesa” la evidencia a juzgar.

El juicio lo elaboraremos tomando como referencia los criterios de evaluación previamente establecidos y, por supuesto, conocidos por los estudiantes desde el comienzo del trabajo.

Esos criterios pueden establecerse de una forma general, aunque debidamente clarificados: – Entrega en el plazo previsto. – Atenerse al formato establecido (extensión, índice, referencias bibliográficas…). – Referencias bibliográficas actualizadas.

Lenguaje claro y especializado.

Contenidos relevantes.

Correcta organización de los contenidos.

Organización del trabajo en equipo (Entrevista al grupo)

CUANTIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Entrega en el plazo previsto (condición necesaria)

Atender el formato establecido (extensión, índice, índice, referencias bibliográficas, etc. (condición necesaria)

1.Referencias bibliográficas actualizadas 10 %

2.Lenguaje claro y especializado 20 %

3.Contenidos relevantes 30%

4.Organización correcta de contenidos 20%

5.Organización del trabajo en equipo 20%

(entrevista al equipo)

CUANTIFICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROPOSITO DE LA EVALUACIÒNE

Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes propósitos, entre otros:

➨ Derivar en calificaciones.

➨ Orientar al estudiante para la mejora de su rendimiento o aprendizaje.

➨ Descubrir las dificultades de los estudiantes.

➨ Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar aquello que queremos enseñar.

➨ Valorar determinados métodos de enseñanza.

➨ Motivar a los estudiantes hacia el estudio.

Una de las condiciones básicas de toda evaluación o, si se prefiere, de todo proceso evaluativo es la VIABILIDAD, esto es, que tanto la recogida de evidencias que se pretenden seleccionar, como la aplicación de los criterios previamente establecidos sobre dichas evidencias se constituyan en procesos razonablemente posibles.

CONDICIÒN BASICA DE LA EVALUACIÒN

PONER NOTAS ≠ EVALUAR

ELLIOT (CITADO POR DAVIS, 1981, P 17)

USOS DE LA EVALUACIÓN

Los propósitos y usos de la evaluación deben

analizarse según distintos ámbitos. Algunos de

estos ámbitos pueden ser:

•Evaluación de alumnos.

•Evaluación de escuelas.

•Evaluación de sistemas educativos.

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Regular y mejorar el aprendizaje

Certificar

Mejorar procesos y resultados educativos

Establecer Rankings

Proponer incentivos

Acreditar instituciones

EVALUACIÓN DE LAS ESCUELAS

EVALUACIÓN DE UN SISTEMA

EDUCATIVO

Identificar tendencias en procesos y logros

de una población estudiantil

Comparar sistemas o subsistemas

Identificar los efectos de políticas y

programas

Tomar decisiones en materia de política

educativa

CUIDADOS A CONSIDERAR

La consistencia entre propósitos y usos

La consistencia entre propósitos y usos y los

dispositivos de evaluación

La distribución entre la evaluación y sus

instrumentos

Los usos y la información que se produce y

comunica

La evaluación de realidades educativas

complejas

Guía lógica para el diseño de una guía docente (El profesor/a) 1. ¿Qué características organizativo/administrativas tiene la asignatura?

2. ¿Cuáles son los contenidos, objetivos, competencias, destrezas que los estudiantes deben de aprender?

3. ¿Cuáles pueden ser los métodos más apropiados?

4. ¿Qué recursos voy a emplear y cómo organizo el tiempo?

5. ¿Cómo evaluaré el aprendizaje de los estudiantes?

Sin embargo, la lógica del estudiante a la hora de leer la Guía Docente perfectamente puede ser la siguiente: 1. ¿Qué características organizativo/administrativas tiene la asignatura?

2. ¿Cómo voy a ser evaluado, qué necesito para aprobar?

3. A la vista de los contenidos, objetivos, competencias, destrezas que se contemplan en la evaluación… ¿dónde está lo más importante para aprobar?

4. ¿Cuál es la mejor estrategia? – ¿es obligatorio ir a clase? – ¿son complicadas las prácticas? – ¿hay que leer mucho? – ¿hay que formar grupos?

TIPOS DE EVALUACIÓN

Finalidad o Función •Diagnostica •Formativa •Sumativa

Extensión •Global • Parcial

Agente evaluador •Interna •Autoevaluación •Heteroevaluación •Coevaluación •Externa

Momento •Inicial •Continua o Procesual •Final •Diferida

Enfoque Metodológico •Cualitativa •Cuantitativa •Cuali-Cuantitativa

Estándar de Comparación •Normativa •Criterial

1º) Por su Finalidad:

POR SU FINALIDAD

DIAGNOSTICA DETERMINA: FORTALEZAS,

CAPACIDADES, DEBILIDADES, LIMITACIONES

Función Primordial:

UBICAR – CLASIFICAR – ADAPTAR

SUMATIVA SUMA TOTAL DE LOS

RESULTADOS DE TODAS LAS PRUEBAS Y MEDIOS DE

EVALUACIÓN

Función Primordial: VERIFICAR- ACREDITAR-

PROMOCIÓN

2º) Por su Extensión:

a) Evaluación Global

b) Evaluación Parcial

3º) Por los Agentes Evaluadores:

Por los agentes evaluadores que intervienen o los

participantes:

a) Evaluaciones Internas

a.1.) Autoevaluación

a.2.) Heteroevaluación

a.3.) Coevaluacion

b) Evaluaciones Externas

4º) Según el momento de Aplicación

Es la evaluación que el

docente (Facilitador)

realiza al inicio de un año

escolar.

EVALUACIÓN INICIAL

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN INICIAL

EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL

4º) Según el momento de Aplicación

Es la Evaluación que se va

realizando durante los

procesos del hecho

educativo, avances y

deficiencias que ha tenido el

alumno durante el proceso.

EVALUACIÓN CONTINUA

EVALUACIÓN CONTINUA

EVALUACIÓN CONTINUA

Analiza el proceso

de enseñanza-

aprendizaje todos

los días.

5º) Según el Enfoque Metodológico:

a) EVALUACIÓN

CUANTITATIVA:

b) EVALUACIÓN

CUALITATIVA:

c) EVALUACIÓN

CUALI-CUANTITATIVA:

Tiene por finalidad:

•Determinar el logro de los objetivos programáticos.

•Asignar calificaciones.

•Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a

promoción, revisión y certificación.

•Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.

•Informar a los padres o representantes acerca de la actuación

del alumno.

Características

a)El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar

activamente. b)La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente

verbal que cuantitativa. c)Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados d)El análisis de los datos se da más de modo inductivo.

6º) Según el Estándar de Comparación:

a) NORMATIVA:

b) CRITERIAL:

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Procedimientos y Actividades

Alumnos

y Docentes

Evaluación de

los Aprendizajes

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

1º) No Formales

2º) Semi-formales

3º) Formales

De practica común en el aula.

No requieren de preparación.

No son acciones didácticas.

Ejercicios y prácticas.

Constituyen parte de las actividades de aprendizaje.

Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación.

Realizadas al final una unidad o periodo determinado.

Planificación y elaboración más sofisticado.

La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES

La Observación: Técnica utilizada para

darnos cuenta cuando los alumnos

aprenden, de lo que dicen o hacen.

Instrumentos de Observación:

Registros anecdóticos.

Listas de Control.

Diarios de Clase.

Exploración a través de preguntas

formuladas por el profesor:

Se elaboran con el fin de estimar el

nivel de comprensión de los alumnos

sobre un tema especifico.

Dar tiempo para que los alumnos

puedan reflexionar y elaborar una

respuesta.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMI-FORMALES

Trabajos y Ejercicios realizados en

Clase: Serie de actividades que se realizan

en clase con el objeto de valorar el nivel de

comprensión o ejecución por parte de los

alumnos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Tareas o Trabajos realizados fuera de

clase: Pueden variar entre ejercicios,

solución de problemas, visitas a lugares,

investigación en bibliotecas, museos,

parques entre otros. .

Evaluación de Portafolios: Colección de

producciones o trabajos como ensayos,

análisis de textos, composiciones, proyectos,

reflexiones o grabaciones. Los cuales el

estudiante realiza durante un periodo de

tiempo o ciclo educativo.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMALES

Pruebas o Exámenes: Actividad controlada

donde se intenta verificar el grado de

rendimiento logrado por el estudiante.

Mapas Conceptuales: Recursos gráficos que

permiten representar jerárquicamente

conceptos y proposiciones sobre un tema

determinado.

Evaluación del Desempeño: Diseño de

situaciones donde los alumnos demuestren sus

habilidades aprendidas ante situaciones reales.

Es muy útil para evaluar contenidos

procedimentales.

Lista de control o verificación y escalas:

Instrumentos diseñados para estimar la

presencia o ausencia de atributos relevantes en

la ejecución. Por ejemplo: una producción

escrita o aplicación de una técnica.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Soporte físico para recoger la información

Provoca o estimula la presencia o manifestación

que se evalúa

Conjunto estructurado de ítems que posibilitan obtener la información consultada

TIPOS DE INSTRUMENTOS 1º) Observación Sistemática

2º) Análisis de las Producciones

3º) Intercambios Orales

4º) Pruebas Específicas

Observación Sistémica

Escalas de Observación (Fichas)

Registro Anecdótico

Diario de Clases

Lista de Cotejo

Análisis de las Producciones

de los Alumnos

Monografías.

Resúmenes.

Trabajos de Aplicación y síntesis.

Cuadernos de clase.

Cuaderno de campo.

Resolución de ejercicios.

Textos escritos e informes.

Mapas mentales, redes semánticas y

esquemas.

Producciones orales, plásticas,

musicales, motrices.

Investigaciones.

Juegos de simulación y dramáticos.

Intercambios Orales

con los Alumnos

Dialogo.

Entrevista.

Asambleas.

Puestas en común.

Pruebas Específicas Dialogo.

Entrevista.

Asambleas.

Puestas en común.

Interpretación de datos.

Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios y

problemas.

Cuestionarios.

Videos y análisis posterior.

Observador externo.

Pruebas de capacidad

motriz.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Con el propósito de clarificar algunas denominaciones de la

evaluación,

Se presenta una clasificación a partir de los siguientes criterios:

DIAGNOSTICA Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al inicio del

año escolar. Recoge datos personales y académicos para determinar

necesidades de aprendizaje, fortalezas y debilidades del

estudiantado, para planificar la práctica docente de acuerdo a la

realidad del grupo y a las diferencias individuales.

FORMATIVA Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y

refuerzo son más adecuadas para orientar el proceso de enseñanza

aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. Deberá ser parte de

la práctica habitual del docente, con el fin de detectar avances,

posibilidades, limitaciones y otras variables.

SUMATIVA Recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para

la realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos

esperados.

Evaluación Según finalidad:

EVALUACIÒN SUMATIVA Y EVALUACIÒN FORMATIVA

Por una parte existen presiones para clarificar de forma más precisa aquello que se evalúa como referente de la calificación, esto es, ¿qué aprendizajes realmente hay tras un NOTABLE (7.5) en un colector de notas?, en este caso la presión es hacia una mayor consistencia y transparencia de la evaluación sumaativa.

Evaluación sumativa y evaluación formativa: el conflicto entre evaluar para calificar y evaluar para aprender (para que aprendan)

Por otra, se plantea la necesidad de que la evaluación tenga un carácter, también, formativo, es decir, que la evaluación sea un proceso presente en toda la enseñanza que pueda ayudar al estudiante en su desarrollo.

LOS DOS TIPOS DE EVALUACIÓN NO SON EXCLUYENTES Y EN ESTOS

MOMENTOS, AMBOS TIPO DE EVALUACIÓN SE CONSIDERAN

NECESARIAS

HETERO

EVALUACION

Evaluación hecha por profesorado. El alumnado es únicamente

objeto de evaluación sin que pueda participar en el proceso.

COEVALUACIÒN

Cada estudiante evalúa su propio trabajo, el profesorado define,

planifica y aplica el proceso evaluador para conocer el avance del

proceso..

AUTO

EVALUACIÒN

El profesorado, junto a su alumnado, desarrollan una evaluación en

la que se

identifican y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido.

Evaluación Según los agentes:

TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación Objetivo Valoración Nota

Memoria de contenido Que el estudiante compruebe

su nivel de aprovechamiento

de los contenidos nucleares de

la asignatura aprendiendo a

relacionarlos con los otros

conocimientos adquiridos

25% (2,5 puntos) A. Recepción de contenidos (1 punto).

B. Capacidad de relacionar ideas (1 punto)

C. C. Composición y expresión ( 0,5 punto)

Memoria de Lectura Que el alumno aprenda a

interrogar los textos que han

sustentado la argumentación

básica del curso.

25% (2,5 puntos) A. Recepción del contenido del texto

(1 punto).

B. Capacidad de relacionar ideas (1 punto)

C. Composición y expresión (0,5 punto).

Trabajo Común Que un grupo máximo de 3/4

estudiantes profundice en

alguno de los aspectos del

temario no desarrollados en

clase.

30% (3 puntos) A. Metodología utilizada (0,5 punto)

B. Contenido del trabajo (1 punto)

C. Capacidad de relacionar ideas (1 punto)

D. Composición y expresión (0,5 punto).

Participación Premiar el esfuerzo y que el

estudiante se sienta

responsable con la asignatura.

20% (2 puntos) Hay que valorar de forma global la

participación en clase, la asistencia a

tutorías, la maduración lograda o el respeto

por los plazos fijados para la entrega de

trabajos. A estos aspectos se pueden unir

otros según el carácter del módulo impartido.

Universitat de Valencia, Servei de formació permanent

http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Documentacion/