Problemas, realidades y desafíos de la Educación en...
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Problemas realidades y desafiacuteos de la Educacioacuten en Chile
Joseacute Joaquiacuten Brunner
wwwbrunnercl
28 febrero 2008
Sesioacuten 8
Caacutetedra Andreacutes Bello
Calidad educacional
Y sus mediciones
Objetivos de la sesioacuten
bull iquestQueacute se entiende por calidad de la educacioacutenndash Consenso en Chile de que mejorar calidad es
desafiacuteo central
ndash Diversos conceptos de calidad
bull iquestCoacutemo medir calidadndash Diversos enfoques insumos resultados procesos
ndash Competencias de diversos nivel y orden
ndash Curriacuteculos nacionales y praacutecticas de calidad
ndash Misiones de colegios y praacutecticas de calidad
Conceptos de calidad
La necesidad de mejorar calidadhellip
Chile [hellip] consciously chose education as a core strategyfor socio-economic development [hellip] Publicexpenditure on education rose from 24 of GDP in 1990 to 44 in 2001 In absolute terms it more than tripled between 1990 and 2003 and private expenditure also increased strongly An expansion of the annual number of school hours from 880 to 1200 is on course the idea being eventually to end the practice of multi-shift teaching Social assistance has been improved enhancing enrolment of poorer children ICT is seen as key to modernizing education Authoritarian teaching styles mainly aimed at keeping order in the classroom are slowly giving way to more advanced approaches aimed at activating students However all this remains weakly associated with learning targets Indeed Chilersquos national student monitoringsystem (Sistema de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten or SIMCE) reveals only modest gains Much more progress in achievement is reported from compensatory programmes such as P900 which targets the schools in the lowest-performing decile and the rural programme of MECE47 for small multigrade schools
Chile embarked on wide ranging social and economic reforms in 1990 and the talents skills and knowledge base of the Chilean population are crucial in this process hence the ambitious scale of the reforms for education of the last decade Education has been a central priority of Chile since the return of a democratic government in 1990 Chile has been a leader in Latin America for improving the quality of and access to education at all levels of the system
This report offers a comprehensive picture of the significant progress in education reform during the last decade Changes have occurred in the contents of instruction (a new structure and content of curricula) the system of education institutions (a new vocational school network and a wider range of tertiary education opportunities) education provision (extension to a 12 year compulsory cycle and a 6 hour school day) improved textbooks use of technology (a very sophisticated distance education system and provision of ICT equipment to schools) teacher policies (upgrading of pre-service teacher training linked to important salary increases for teachers) and a wide range of programmes to increase access to education for minority and lower income populations
[But] scores at both grades 4 and 8 have not increased significantly since 1996 when the tests were made comparable from year to year Combined with Chilersquos showing on both the TIMSS 1999 and the PISA Plus tests (2002) which both tested students in grade 8 (the PISA test sampled 15 year-olds 40 of whom were in grade 8 while 60 were in either grade 9 or 10) and which placed Chilean students as not scoring much differently from students in other large Latin American countries has left the Ministry open to considerable criticism
EFA Global Monitoring Report 2005 OECD Reviews of National Policies for Education ndash Chile 2004
El enfoque humanista UNESCO
bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento
bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende
bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades
bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial
Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996
Competencias para la vida OECD
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Base conceptual
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Dimensiones individual y colectiva
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Objetivos de la sesioacuten
bull iquestQueacute se entiende por calidad de la educacioacutenndash Consenso en Chile de que mejorar calidad es
desafiacuteo central
ndash Diversos conceptos de calidad
bull iquestCoacutemo medir calidadndash Diversos enfoques insumos resultados procesos
ndash Competencias de diversos nivel y orden
ndash Curriacuteculos nacionales y praacutecticas de calidad
ndash Misiones de colegios y praacutecticas de calidad
Conceptos de calidad
La necesidad de mejorar calidadhellip
Chile [hellip] consciously chose education as a core strategyfor socio-economic development [hellip] Publicexpenditure on education rose from 24 of GDP in 1990 to 44 in 2001 In absolute terms it more than tripled between 1990 and 2003 and private expenditure also increased strongly An expansion of the annual number of school hours from 880 to 1200 is on course the idea being eventually to end the practice of multi-shift teaching Social assistance has been improved enhancing enrolment of poorer children ICT is seen as key to modernizing education Authoritarian teaching styles mainly aimed at keeping order in the classroom are slowly giving way to more advanced approaches aimed at activating students However all this remains weakly associated with learning targets Indeed Chilersquos national student monitoringsystem (Sistema de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten or SIMCE) reveals only modest gains Much more progress in achievement is reported from compensatory programmes such as P900 which targets the schools in the lowest-performing decile and the rural programme of MECE47 for small multigrade schools
Chile embarked on wide ranging social and economic reforms in 1990 and the talents skills and knowledge base of the Chilean population are crucial in this process hence the ambitious scale of the reforms for education of the last decade Education has been a central priority of Chile since the return of a democratic government in 1990 Chile has been a leader in Latin America for improving the quality of and access to education at all levels of the system
This report offers a comprehensive picture of the significant progress in education reform during the last decade Changes have occurred in the contents of instruction (a new structure and content of curricula) the system of education institutions (a new vocational school network and a wider range of tertiary education opportunities) education provision (extension to a 12 year compulsory cycle and a 6 hour school day) improved textbooks use of technology (a very sophisticated distance education system and provision of ICT equipment to schools) teacher policies (upgrading of pre-service teacher training linked to important salary increases for teachers) and a wide range of programmes to increase access to education for minority and lower income populations
[But] scores at both grades 4 and 8 have not increased significantly since 1996 when the tests were made comparable from year to year Combined with Chilersquos showing on both the TIMSS 1999 and the PISA Plus tests (2002) which both tested students in grade 8 (the PISA test sampled 15 year-olds 40 of whom were in grade 8 while 60 were in either grade 9 or 10) and which placed Chilean students as not scoring much differently from students in other large Latin American countries has left the Ministry open to considerable criticism
EFA Global Monitoring Report 2005 OECD Reviews of National Policies for Education ndash Chile 2004
El enfoque humanista UNESCO
bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento
bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende
bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades
bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial
Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996
Competencias para la vida OECD
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Base conceptual
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Dimensiones individual y colectiva
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Conceptos de calidad
La necesidad de mejorar calidadhellip
Chile [hellip] consciously chose education as a core strategyfor socio-economic development [hellip] Publicexpenditure on education rose from 24 of GDP in 1990 to 44 in 2001 In absolute terms it more than tripled between 1990 and 2003 and private expenditure also increased strongly An expansion of the annual number of school hours from 880 to 1200 is on course the idea being eventually to end the practice of multi-shift teaching Social assistance has been improved enhancing enrolment of poorer children ICT is seen as key to modernizing education Authoritarian teaching styles mainly aimed at keeping order in the classroom are slowly giving way to more advanced approaches aimed at activating students However all this remains weakly associated with learning targets Indeed Chilersquos national student monitoringsystem (Sistema de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten or SIMCE) reveals only modest gains Much more progress in achievement is reported from compensatory programmes such as P900 which targets the schools in the lowest-performing decile and the rural programme of MECE47 for small multigrade schools
Chile embarked on wide ranging social and economic reforms in 1990 and the talents skills and knowledge base of the Chilean population are crucial in this process hence the ambitious scale of the reforms for education of the last decade Education has been a central priority of Chile since the return of a democratic government in 1990 Chile has been a leader in Latin America for improving the quality of and access to education at all levels of the system
This report offers a comprehensive picture of the significant progress in education reform during the last decade Changes have occurred in the contents of instruction (a new structure and content of curricula) the system of education institutions (a new vocational school network and a wider range of tertiary education opportunities) education provision (extension to a 12 year compulsory cycle and a 6 hour school day) improved textbooks use of technology (a very sophisticated distance education system and provision of ICT equipment to schools) teacher policies (upgrading of pre-service teacher training linked to important salary increases for teachers) and a wide range of programmes to increase access to education for minority and lower income populations
[But] scores at both grades 4 and 8 have not increased significantly since 1996 when the tests were made comparable from year to year Combined with Chilersquos showing on both the TIMSS 1999 and the PISA Plus tests (2002) which both tested students in grade 8 (the PISA test sampled 15 year-olds 40 of whom were in grade 8 while 60 were in either grade 9 or 10) and which placed Chilean students as not scoring much differently from students in other large Latin American countries has left the Ministry open to considerable criticism
EFA Global Monitoring Report 2005 OECD Reviews of National Policies for Education ndash Chile 2004
El enfoque humanista UNESCO
bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento
bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende
bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades
bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial
Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996
Competencias para la vida OECD
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Base conceptual
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Dimensiones individual y colectiva
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
La necesidad de mejorar calidadhellip
Chile [hellip] consciously chose education as a core strategyfor socio-economic development [hellip] Publicexpenditure on education rose from 24 of GDP in 1990 to 44 in 2001 In absolute terms it more than tripled between 1990 and 2003 and private expenditure also increased strongly An expansion of the annual number of school hours from 880 to 1200 is on course the idea being eventually to end the practice of multi-shift teaching Social assistance has been improved enhancing enrolment of poorer children ICT is seen as key to modernizing education Authoritarian teaching styles mainly aimed at keeping order in the classroom are slowly giving way to more advanced approaches aimed at activating students However all this remains weakly associated with learning targets Indeed Chilersquos national student monitoringsystem (Sistema de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten or SIMCE) reveals only modest gains Much more progress in achievement is reported from compensatory programmes such as P900 which targets the schools in the lowest-performing decile and the rural programme of MECE47 for small multigrade schools
Chile embarked on wide ranging social and economic reforms in 1990 and the talents skills and knowledge base of the Chilean population are crucial in this process hence the ambitious scale of the reforms for education of the last decade Education has been a central priority of Chile since the return of a democratic government in 1990 Chile has been a leader in Latin America for improving the quality of and access to education at all levels of the system
This report offers a comprehensive picture of the significant progress in education reform during the last decade Changes have occurred in the contents of instruction (a new structure and content of curricula) the system of education institutions (a new vocational school network and a wider range of tertiary education opportunities) education provision (extension to a 12 year compulsory cycle and a 6 hour school day) improved textbooks use of technology (a very sophisticated distance education system and provision of ICT equipment to schools) teacher policies (upgrading of pre-service teacher training linked to important salary increases for teachers) and a wide range of programmes to increase access to education for minority and lower income populations
[But] scores at both grades 4 and 8 have not increased significantly since 1996 when the tests were made comparable from year to year Combined with Chilersquos showing on both the TIMSS 1999 and the PISA Plus tests (2002) which both tested students in grade 8 (the PISA test sampled 15 year-olds 40 of whom were in grade 8 while 60 were in either grade 9 or 10) and which placed Chilean students as not scoring much differently from students in other large Latin American countries has left the Ministry open to considerable criticism
EFA Global Monitoring Report 2005 OECD Reviews of National Policies for Education ndash Chile 2004
El enfoque humanista UNESCO
bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento
bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende
bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades
bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial
Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996
Competencias para la vida OECD
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Base conceptual
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Dimensiones individual y colectiva
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
El enfoque humanista UNESCO
bull Aprender a conocer cada uno construye su conocimiento
bull Aprender a hacer aplicacioacuten praacutectica de lo que se aprende
bull Aprender a vivir juntos en comunidad libremente con igualdad de oportunidades
bull Aprender a ser desarrollar cu su potencial
Fuente Informe a la UNESCO de la Comisioacuten Internacional sobre la Educacioacuten para el siglo XXI Compendio 1996
Competencias para la vida OECD
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Base conceptual
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Dimensiones individual y colectiva
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Competencias para la vida OECD
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Base conceptual
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Dimensiones individual y colectiva
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Base conceptual
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Dimensiones individual y colectiva
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Dimensiones individual y colectiva
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Paso a paso
bull Vamos a revisar ahora paso a paso una de las competencias para la vida de la OECD [lsquouso interactivo de instrumentosrsquo] con el fin de ilustrar coacutemo se construye una lsquovisioacuten formativarsquo que luego sirven para
ndash Organizar el curriacuteculo
ndash Evaluar logros de aprendizaje
ndash Guiar la formacioacuten de profesores
bull Esto es los tres dispositivos esenciales sobre los cuales descansan la educacioacuten formal y la escuela
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
1 Uso interactivo de instrumentos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Lenguaje siacutembolos y textos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de conocimiento e informacioacuten
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Uso interactivo de tecnologiacuteas
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para demaacutes
Competencias
Ver Anexo
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Competencias evaluadas PISA
Fuente Sobre la base de OECD Informe PISA 2003 Figura 12
Calidad como desempentildeo evaluado en dominios claves
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Otras competencias evaluadas ciacutevicas
bull Conocimiento (contenidos y destrezas interpretativas) y actitudes en relacioacuten a cuatro dominios
ndash Democracia
ndash Identidad nacional
ndash Cohesioacuten social y diversidad
ndash Economiacutea medios de comunicacioacuten medio ambiente
OEA Civic Education Study
httpwww2hu-berlindeempir_bfiea_e1html
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Competencias ciacutevicas comparadas
Conocimiento
111
100
88 86
60
80
100
120
Polonia Promedio
(28)
Chile Colombia
Destrezas
110
100
8884
60
80
100
120
Finlandia Promedio
(28)
Chile Colombia
IEA CivEd Study Average civic achievement of ninth-grade students 1999
Chile entre Primero Promedio Internacional y Uacuteltimo
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Una visioacuten de hoy
Formar mentes
bull Disciplinadas
bull Sintetizadoras
bull Creativas
bull Respetuosas
bull Eacuteticas
Las ldquocinco mentes para el futurordquo de Howard Gardner
Howard Gardner Five Minds for the Future Harvard Business School Press Boston 2006
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Calidad educacional y empleabilidad
Fuente The Conference Board of Canadahttpwwwconferenceboardcaeducationlearning-toolspdfsesp2000pdf
Competencias de empleabilidad - Canadaacute
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Calidad educacional y nivel terciario
bull De aprender
bull De aplicar conocimientos a la praacutectica
bull De anaacutelisis y siacutentesis
bull De adaptacioacuten a nuevas situaciones
bull Habilidades interpersonales
bull De generar nuevas ideas
bull Comunicacioacuten oral y escrita
bull Toma de decisiones
bull De criacutetica y auto-criacutetica
bull Habilidades informaacuteticas
bull Trabajar en equipo interdisciplinario
bull Conocimientos generales baacutesicos sobre aacuterea de estudio
Fuente Tuning Educational Structures in Europe 2003
Competencias transversales ndash Proyecto Tuning
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Enfoques
MedicionesY Praacutecticas
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Procesos
Fuente Basado en Scheerens 1990
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Calidad enfoques y mediciones
bull Por insumosndash Recursos sala de clase (profesores) agregados financieros
otros recursos (instalaciones administracioacuten etc)
bull Por resultadosndash Formacioacuten integral de la persona conocer hacer vivir
juntos ser - UNESCOndash Logros de aprendizaje en dominios claves - PISAndash Aprendizaje de competencias para la vida ndash OECD
bull Por procesos calidad de la gestioacutenndash Foco en escuela escuelas efectivasndash Foco en aula profesores efectivos ndash aprendizajes
significativos
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Insumos y calidadMeta-anaacutelisis Efecto estimado de insumos claves en resultados de alumnos
Fuente Sobre la base de Hanushek (2003) y (1995)
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Resultados y su gradiente socio-econoacutemica
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Matemaacuteticas
Resultados SIMCE 4ordm Baacutesico 2006 seguacuten grupo
socioeconoacutemico Subsector Lenguaje y Comunicacioacuten
MINEDUC Indicadores - 2007
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Gradientes socio-econoacutemicos comparados
Fuente EFA Global Monitoring Report 2005
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Comparacioacuten de gradientes
350
400
450
500
550
Bajo Medio bajo Medio alto Alto
Chile Suecia OECD (promedio)
Fuente Sobre la base de OECD ndash UNESCO ldquoLiteracy Skills for the World of Tomorrow Further
Results from PISA ndash 2000rdquo 2003
Iacutendice construido a partir de reporte de los alumnos sobre existencia en el hogar de diferentes iacutetems
Desempentildeo de los alumnos a los 15 antildeos en la escala de lectura PISA ndash 2000
por cuartil de la riqueza del hogar
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Procesos efectividad escuela
Fuente Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005 sobre la base de Purkey Simth (1983)Levin y Lexotte (1990) Scheerens (1992) Cotton (1995) Sammons Hillman y Mortimore (1995)
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Curriacuteculo nacional y calidad
Students will be encouraged to valuebull excellence by aiming high and by perseveringin the face of difficultiesbull innovation inquiry and curiosity by thinkingcritically creatively and reflectivelybull diversity as found in our different cultureslanguages and heritagesbull equity through fairness and social justicebull community and participation for the commongoodbull ecological sustainability which includes carefor the environmentbull integrity which involves being honestresponsible and accountable and actingethicallyand to respect themselves others and human rights
The New Zealand Curriacuteculum November 2007httpnzcurriculumtkiorgnz
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Curriacuteculo nacional y calidad LEPO-1920
bull lectura i escritura idioma patrio doctrina i moral cristianas hijiene ejercicios jimnaacutesticos i militares i canto dibujo lineal jeomeacutetrico de ornamentacioacuten i rnodelaje trabajos manuales para los hombres i de aguja para las mujeres caacutelculos sistema meacutetrico i nociones elementales de aritmeacutetica jeografiacutea e historia patria i nociones elementales de historia i geografiacutea jenerales especialmente de geografiacutea comercial e industrial nociones elementales de ciencias naturales i fiacutesicas educacioacuten ciacutevica i nociones elementales de derecho usual i de economiacutea poliacutetica
bull Las ciencias naturales y fiacutesicas seraacuten ensentildeadas de acuerdo con las necesidades econoacutemicas de la rejioacuten o establecimientos que funcionen en la misma de manera que el educando pueda comprobar praacutecticamente las lecciones del maestro i servirse de ellas
bull En las escuelas de primero i segundo grado de la educacioacuten primaria se ensentildearaacute cartonaje i modelado respectivamente i en las de tercer grado trabajos en madera En todas las escuelas se ensentildearaacuten ademaacutes los rudimentos de un oficio manual de acuerdo con el sexo del alumno i con las necesidades de las diversas zonas de1 paiacutes
bull Los padres o guardadores podraacuten eximir de la clase de doctrina cristiana a sus hijos o pupilos manifestaacutendolo por escrito a la Junta Comunal (art 16)
Materias del curriacuteculo de la educacioacuten elemental bajo la Ley de Educacioacuten Primaria Obligatoria del antildeo 2920
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Chile la LOCE - 2007
Objetivos Fundamentalesbull Son las competencias que los
alumnos deben lograr en los distintos periacuteodos de su escolarizacioacuten para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la EB
Contenidos Miacutenimos Obligatoriosbull Son los conocimientos especiacuteficos
y praacutecticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensentildear cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel
a) Aquellos que miran a la formacioacuten general del estudiante y que trascienden a un sector o sub-sector especiacutefico del curriacuteculo escolar Se denominan Objetivos Fundamentales Transversales Hacen referencia a las finalidades generales y son asumidos por el colegio en la definicioacuten de su proyecto educativo y sus planes y programas de estudio
b) Aquellos que se dirigen al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal Se denominan Objetivos Fundamentales Verticales Se aplican a determinados cursos y niveles y su logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a aacutembitos disciplinarios especiacuteficos del curriacuteculo de la EB
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
MINEDUC httpaepmineducclimagespdf2007CurriculumBasicapdf
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
bull Objetivos Transversalesdeben contribuir a fortalecer la formacioacuten eacutetica de la persona a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmacioacuten personal y a orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo
Formacioacuten eacutetica Se consideraraacute que la escolarizacioacuten ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades para
bull ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomiacutea personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la verdad los derechos humanos y el bien comuacuten
bull respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diaacutelogo como fuente permanente de humanizacioacuten de superacioacuten de diferencias y de aproximacioacuten a la verdad
bull reconocer respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas sin distincioacuten de sexo edad condicioacuten fiacutesica etnia religioacuten o situacioacuten econoacutemica
Objetivos transversales- LOCE - 2007
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Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
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Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Calidad y misioacuten de colegios
El Colegio Alemaacuten de Santiago es una comunidad educacional no confesional de encuentro entre la cultura chilena y alemana Su objetivo es formar iacutentegramente joacutevenes multilinguumles capaces de desenvolverse oacuteptimamente en su vida personal y profesionalEsto incluye una formacioacuten acadeacutemica de excelencia y la vivencia de valores para que sean personas comprometidas con la sociedad responsables tolerantes abiertas al mundo criacuteticas en el pensamiento y democraacuteticas en la accioacuten desde una perspectiva amplia y pluralistahttpwwwdsstgocl
Ser alumno del Instituto Nacional el Colegio maacutes antiguo de la Repuacuteblica conlleva una manera de ser una personalidad una identidad propia de estudiante Y no podiacutea ser de otra manera pues un colegio como el nuestro es una comunidad con historia tradicioacuten dinamismo y proyeccioacuten a traveacutes de su existenciaSer institutano es hacer viva efectiva y plena la divisa de su estandarte LABOR OMNIA VINCITrdquo es decir El trabajo todo lo vence lema que enaltece al hombre en todo tiempo y en todo lugar puesto que el trabajo laborioso disciplina y esclarece formaacutendonos en la tarea del estudio para ser artiacutefices del deber personal y de la fe en el esfuerzo propio comprometieacutendonos con nosotros mismos y con los demaacutes educaacutendonos y creciendo como personashelliphttpwwwinstitutonacionalclareasinstitutoinstitutanohtm
El fin del Colegio Cumbres es formar mujeres y hombres iacutentegros (Interger Mulier- Interger Homo) Esto implica considerarlos en su totalidad ldquocuerpo y almardquo para que desarrollen en plenitud sus talentos y alcancen su realizacioacuten personal Ayudar a cada individuo a concretar el proyecto de vida para el que ha sido colocado por Dios en la existencia Nuestra labor se expresa en nuestro lema Ensentildear Educar y FormarhttpwwwcolegiocumbresclCCMpeducativohtm
La escuela Claudio Arrau Leoacuten se encuentra ubicada en la ciudad pre-cordillerana de Panguipulli en el sector noreste de la Provincia de Valdivia Deacutecima Regioacuten ldquoDe Los Lagosrdquo Busca su identidad y liderazgo en el desarrollo de habilidades artiacutestico-musicales para optimizar los procesos de ensentildeanza aprendizajes a traveacutes de una soacutelida gestioacuten educativa lo que la transformaraacute en una escuela de prestigio y calidadTiene como misioacuten el aseguramiento de un curriacuteculo que permita a sus alumnos (as) un desarrollo integral en lo intelectual moral y fiacutesico a traveacutes de un ambiente artiacutestico musical que le permitiraacuten permanecer en el sistema e integrarse efectivamente en la sociedadhttpescuelaclaudioarraucljoomlaindexphpoption=com_contentamptask=viewampid=12ampItemid=27
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Medicioacuten de la calidad en Chile
bull Los Niveles de Logro describen los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder las pruebas SIMCE Estas descripciones estaacuten basadas en el Marco Curricular vigente y destacan los mismos eacutenfasis de los Mapas de Progreso
bull Gracias a los Niveles de Logro las escuelas pueden conocer los aprendizajes logrados por sus estudiantes de acuerdo a tres categoriacuteas de desempentildeo inicial intermedio y avanzado Por ejemplo respecto a comprensioacuten de lectura en 4deg Baacutesico las escuelas pueden conocer queacute proporcioacuten de sus alumnos y alumnas son capaces de hacer una lectura profunda de los textos caracteriacutesticos para este nivel queacute proporcioacuten de sus alumnos realiza una lectura algo maacutes superficial y finalmente queacute proporcioacuten enfrenta con dificultades estos mismos textos ya sea porque comprenden solo algunos de ellos los comprenden en forma parcial o porque auacuten estaacuten en una fase muy preliminar de la lectura
MINEDUC httpwwwsimceclindexphpid=203amptx_ttnews[tt_news]=2amptx_ttnews[backPid]=1ampcHash=fa9114df28
Niveles de logro
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
SIMCE Nivel inicial lectura
bull Estos alumnos y alumnas auacuten no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente Aquiacute se agrupan desde aquellos estudiantes que estaacuten aprendiendo a leer frases breves hasta aquellos cuya comprensioacuten de lo que leen es fluctuante
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
SIMCE Nivel intermedio lectura
Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite extraer informacioacuten expliacutecita faacutecil de encontrar realizar inferencias claramente sugeridas reconocer algunos aspectos de la situacioacuten comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que se visualiza faacutecilmente
bull Realizar inferencias a partir de informacioacuten reiterada yo destacada en el texto
bull Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado
bull Identificar tipo de texto bull Identificar propoacutesito emisor y receptor
cuando estos son evidentes bull Reconocer de queacute se trata un texto
cuando es evidente bull Expresar y fundamentar una opinioacuten
acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
SIMCE Nivel avanzado lectura
bull Los alumnos y alumnas alcanzan en este nivel una comprensioacuten de los textos leiacutedos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones tanto expliacutecitas como impliacutecitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces entre otras cosas de
bull Identificar informacioacuten expliacutecita que no se visualiza faacutecilmente o que estaacute junto a informacioacuten semejante
bull Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto
bull Reconocer relaciones de causalidad en el texto
bull Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado
bull Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto
bull Expresar y fundamentar una opinioacuten sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Para queacute medir y efectos
bull Evaluacioacuten externa de alumnos con consecuencias en su trayectoria
bull Evaluacioacuten de alumnos con efecto sobre escuelasndash Informacioacuten padres y eleccioacuten de escuelasndash Gestioacuten escolarndash Poliacuteticas gubernamentalesndash Distribucioacuten de apoyos e incentivosndash Comparaciones y rankings (nacionales e internacionales)ndash Evaluacioacuten del sistema
bull Efectos de opinioacuten puacuteblico
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Mediciones que importan
bull Aquellas que miden competencias claves para la vida (por tanto para continuar aprendiendo y desempentildearse productivamente en diversos contextos)
bull Aquellas que reflejan ldquovalor agregadordquo por los establecimientos
bull Aquellas que sirven a las escuelas para mejorar continuamente y son usadas con tal fin
bull Aquellas que responsabilizan realistamente a colegios frente a alumnos familias comunidad gobierno
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Anexo
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
2 Interaccioacuten en grupos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Relacioacuten con los otros
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
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Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
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Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de cooperar
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de manejar y resolver conflictos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
3 Actuar autoacutenomamente
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
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Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
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Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Entender el contexto
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de conducir planes de vida y proyectos
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml
Habilidad de afirmar derechos intereses necesidades y liacutemites
Fuente OECD Selection and definition of Key competencies 2005httpmteducarchileclmtjjbrunnerarchives200512_deseco_es_el_nhtml