problemasemocionales

8/16/2019 problemasemocionales

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁNSECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN“ JOSÉ MARIA MORELOS”

DIRECCIÓN GENERALSUBDIRECCIÓN ACADEMICADEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

“ PROBLEMAS EMOCIONALES”

TESINA

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PRESENTA

MIRIAM ALICIA AGUILAR SALDAÑA

ASESOR DE TESINA

M. PSIC. MARCOS ANTONIO HERNÁNDEZ SALGADO

MORELIA, MICH., MÉXICO. MARZO DEL 2006


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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 3

CAPITULO 1.PROBLEMAS EMOCIONALES

1.1 Definición..........................................................................................................51.2 Causas de los problemas emocionales...........................................................51.3 Características de los niños con problemas emocionales................................61.4 “Tipos de trastornos emocionales y del comportamiento en la niñez”. ............71.5 Características de los problemas emocionales................................................81.6 Los problemas emocionales en el niño son por dificultades con los padres....9

1.6.1 Motivos. .....................................................................................................9

CAPITULO 2PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

2.1 Concepto. .......................................................................................................102.2 Causas de los problemas de aprendizaje. .....................................................112.3 Características de los niños con problemas de aprendizaje. ........................13

METODOLOGÍA. .....................................................................................................16CONCLUSIONES.....................................................................................................21BILBIOGRAFIA. ......................................................................................................23


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INTRODUCCIÓN.

¿Cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los niños delgrupo de problemas de aprendizaje de la escuela primaria doctor salvador allendede la ciudad de Uruapan Mich. en el ciclo escolar 2004-2005?

Esta investigación fue realizada en el grupo de problemas de aprendizaje de laescuela Dr. Salvador Allende, dicho grupo esta formado por alumnos de todos losgrados de la escuela y son niños que tienen algún problema de aprendizaje; estegrupo fue formado y es atendido por dos estudiantes del Imced que prestaron suservicio social en esta institución.

En los reportes presentados por los profesores de la escuela primaria Dr. SalvadorAllende, se aprecia que los niños del grupo de problemas de aprendizaje,presentan problemas emocionales, ya que estos pequeños se ven inseguros y nose relacionan mucho con sus demás compañeros; además de que se conoce quepertenecen a familias disfuncionales, ya que hay madres solteras, padres

divorciados, niños que viven con la tía o abuelita y que por lo regular no ven a suspadres. A través de esta investigación se indagará sobre cuáles son losprincipales problemas emocionales que tienen los alumnos del grupo deproblemas de aprendizaje, para trabajar con ellos y/o canalizarlos con elespecialista pertinente, ya que si estos niños trabajan con y en esta parte de susemociones, se sentirán bien con ellos mismos y se motivarán para lograr un mejorrendimiento académico.

Como objetivo general en esta investigación se determinara cuáles son losprincipales problemas emocionales que presentan los alumnos del grupo deproblemas de aprendizaje en la escuela primaria Doctor Salvador Allende de laciudad de Uruapan, Mich, en el ciclo escolar 2004-2005.

Y los objetivos particulares serán presentados a continuación el primero, es quemediante esta investigación se obtendrá información relevante sobre losprincipales problemas emocionales en estos alumnos. Y el segundo es analizar lainformación obtenida durante la investigación conocer que áreas trabajar conestos alumnos o canalizarlos con el especialista pertinente.

Asimismo siguiendo con el orden metodológico las preguntas secundarias sepresentan a continuación:

1.- ¿Cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los niños delgrupo de problemas de aprendizaje?

2.-¿Cuál es la influencia de los problemas emocionales en el grupo de problemasde aprendizaje?

3.- ¿Los problemas emocionales no tienen influencia en los niños del grupode aprendizaje?

4.- ¿Las causas de los problemas emocionales surge en el entorno escolar?

5.- ¿Las causas de los problemas emocionales son de origen familiar?

Esta investigación fue realizada en la escuela primaria “Doctor Salvador Allende”ubicada en la calle California NO. 11 en la colonia Ramón Farías, con clave

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16DPR51030 en el turno vespertino, de la ciudad de Uruapan Michoacán en el cicloescolar 2004-2005.

El turno vespertino anteriormente pertenecía al turno de la mañana pero ahora yatienen su propia clave, se la otorgaron en este ciclo escolar; el turno matutinoya tiene 30 años de servicio, y nació en base a la inquietud y necesidad de losvecinos de la colonia porque no había ninguna institución educativa cercana quebrindara el servicio a dichos colonos.

Las instalaciones sólo cuentan con un edificio, de 2 plantas, el cual tiene 6 salonesy una dirección (la cual es utilizada por el personal matutino) y una cancha debásquetbol, servicios sanitarios tanto para niños como para niñas y un pequeñopatio.

Aunque son seis grupos el personal solo está integrado por cuatro maestrosnormalistas, ya que dos de ellos cubren dos grupos, la escuela cuenta con en totalcon 113 alumnos distribuidos de la siguiente manera: En primer grado 28 alumnos,

en segundo grado 14 alumnos, en tercero 26 alumnos, en cuarto grado 16alumnos, en quinto grado 19 alumnos, en sexto grado 10 alumnos.

En esta institución existe un grupo de problemas de aprendizaje conformado poralumnos de todos los grados y este grupo consta con 28 alumnos en estainvestigación se trabajará con dicho grupo.

Una vez presentada la problematización con sus debidos objetivos y pretendiendocumplir con los señalamientos tanto teóricos como prácticos se dará apertura almarco teórico, el cual consiste en dos capítulos, el primer capítulo aborda losaspectos teóricos de los problemas emocionales, mientras que el segundo capítuloenuncia fundamentos acerca de los problemas de aprendizaje.

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CAPITULO 1.PROBLEMAS EMOCIONALES

En este capitulo de problemas emocionales se analizará su definición y sepresentarán algunas de sus características; así como algunos de los problemas

emocionales que existen.1.1 Definición.

Hay muchos términos para describir problemas emocionales, en la actualidad,éstos están calificados de "problemas emocionales serios" 1 (serious emotionaldisturbance). De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educación deIndividuos con Discapacidades (IDEA), los problemas emocionales serios sedefinen como "una condición que exhibe una o más de las siguientescaracterísticas a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado, lo cualafecta desfavorablemente el rendimiento educacional del niño” 2:

(A) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factoresintelectuales, sensoriales, o de la salud.

(B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con loscompañeros y profesores.

(C) Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales.

(D) Un estado general de descontento o depresión.

(E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con losproblemas personales o colegiales.

Es importante saber que se está analizando la manera en la cual se define unproblema emocional serio, y esta definición podría ser revisada.

Los problemas emocionales son patrones de conducta presentadas en un individuo,y reflejadas en actitudes y/o síntomas físicos en ambientes y situaciones normales.

1.2 Causas de los problemas emocionales.

El vasto tema de los disturbios emocionales infantiles está vinculado connumerosas etiologías y muy variadas manifestaciones conductuales.

El tema de los disturbios emocionales es amplio y muy general, abarca una granvisión de trastornos que perturban el normal desarrollo del niño.

Estos trastornos se manifiestan en los niños a través de depresión, fobias, rutinas yrituales, autismo, agresión, somatizaciones, dificultades en el aprendizaje social yescolar, etc. Cualesquiera que sean éstos, vamos a observar que interfieren en unacorrecta percepción del ambiente y de sí mismos. Y son el resultado de influenciasambientales en el niño durante su desarrollo emocional.

“Para Finch, existen diversos factores que causas los problemas emocionales:

1 AGUILAR L. Disturbios emocionales en el niño Buenos Aires 1995 www.mipediatra.com.2 Idem

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Clima emocional” 3:

1. Embarazo2. Personalidad y situación maternas3. Clima familiar: padre, hermanos, otros.4. Factores accidentales: enfermedad o pérdida de los padres; problemasambientales (guerra, depresión, etc).

En una clasificación etiocrónica (etio=causa, crónica=cuándo) de las maduropatías,veremos lo siguiente:

1.- Maduropatías somatógenas prenatales;2.- Maduropatías somatógenas perinatales;3.- Maduropatías somatógenas postnatales;4.- Maduropatías etógenas (socioculturales, familiares).

En la privación materna, como su nombre lo indica, hay problemas que se derivan

de la relación vincular madre-hijo que pueden desembocar en depresiones y/oafecciones psicosomáticas.

En los años escolares, agregamos una condición biogenética heredada o adquirida,más detectable en este periodo. La esquizofrenia infantil que surge como resultadode una compleja interacción de factores biogenéticos y psicosociales y reaccionesneuróticas (fobias, rutinas, rituales).

1.3 Características de los niños con problemas emocionales.

Niños con agresividad. La manifiestan con una conducta desordenada eingobernable y en dificultades en el aprendizaje. Hay hiperkinesia (inquietud

excesiva, excitabilidad y falta de control), y sus causas son varias: mala nutricióndurante el embarazo, complicaciones durante el nacimiento y traumatismos.

La fobia (miedo exagerado e inhabilitante) es una conducta neurótica que sedesarrolla en el niño frente a objetos o situaciones relativamente inofensivas. Nocumplen función protectora alguna y crean una ansiedad general por la integridaddel cuerpo. Se origina por accidentes reales o imaginarios. A veces, el objetotemido es la representación de alguna otra cosa a la que se le tiene miedo(desplazamiento).

Las rutinas y rituales neuróticos de la primera infancia son expresiones exageradasde la inquietud normal de sufrir daño. La agresividad es una manifestación externa

de hostilidad, odio o furor que puede estar dirigida contra sí mismo como contra losdemás; su origen es la frustración.

Cuando la insatisfacción es muy intensa y es el único resultado de las relacionesinterpersonales, la agresividad puede ser constante, y los sentimientos de culpamás o menos concientes que genera, forman un círculo vicioso del que difícilmentepueda salir sin ayuda.

Evolutivamente, vemos como normales las rabietas (crisis de oposición) en losprimeros años de vida; pero puede suceder que la explosión agresiva de lastendencias hostiles, sean desviadas del mundo objetal (padres, hermanos) y

3 FINCH, “fundamentos de psiquiatría infantil”, Ed. Masson. Pag. 108.

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descargadas violentamente sobre el cuerpo del mismo niño (golpeándose lacabeza, por ejemplo) o sobre objetos, animales u otros niños.

La autoagresividad (morderse, arañarse, arrancarse pellejos y costras, darsecabezazos, tirarse al suelo, etc) puede dar lugar a mutilaciones que son transitorias,recurrentes y/o permanentes, como la onicofagia (comerse las uñas) o latricotilomanía (tirarse de los pelos en distintas zonas del cuerpo).

La heteroagresividad, caracterizada por el daño infligido a otros (animales, niños ocosas) puede anticipar, en esta edad, características psicopáticas que seprofundizarán en la adolescencia. Aquí, observamos en el niño labilidad emocionaly ambivalencia en sus relaciones, y pasa de ser seductor y querido o temido yodiado; es caprichoso e inestable, no acepta que le impongan tareas y manejaemocionalmente a sus padres y maestros.

En la edad de la latencia, o sea cuando ingresa en la escuela primaria, cabeagregar las incapacidades de aprendizaje, la fobia escolar y otros aspectos de la

neurosis infantil como la hipocondría, la depresión, etc., y el desorden de laconducta.

El estado depresivo se caracteriza por un síndrome nuclear, cuyos componentesprincipales son: la melancolía, la inhibición y el sentimiento de culpa. Hay síntomasadicionales como: la fatiga, la falta de entusiasmo, el retraimiento, el insomnio, laanorexia, la jaqueca, etc. En los niños, se puede manifestar desde pequeños, portrastornos en la alimentación y en el sueño, crisis de llanto, onicofagia, enuresis,encopresis, retraso psicomotor e inhibición del pensamiento (lentitud de lasrespuestas verbales, habla insuficiente en relación con la edad). En los mayores, ladepresión afecta en gran medida la esfera psíquica. Está muy sensible e irritable,se siente inferior, piensa en el suicidio, rechaza la ayuda; algunos la enmascaran en

una autocrítica exagerada, fracaso escolar y explosiones agresivas o acting out(como expresión de deseos inconcientes reprimidos). Ya en la adolescencia, suforma más aguda puede llevar a intentos de suicidio o al suicidio mismo. Lahipocondría se caracteriza por una excesiva atención a las sensaciones de supropio cuerpo, de modo que las quejas y preocupaciones del niño hipocondríacoson la expresión de su sufrimiento mental.

1.4 “Tipos de trastornos emocionales y del comportamiento en la niñez” 4.

Trastornos hipercinéticosPerturbación de la actividad y de la atenciónTrastorno hipercinético de la conducta

Otros trastornos hipercinéticosTrastorno hipercinético, no especificadoTrastornos de la conductaTrastorno de la conducta limitado al contexto familiarTrastorno de la conducta insociableTrastorno de la conducta sociableTrastorno opositor desafianteOtros trastornos de la conductaTrastorno de la conducta, no especificadoTrastornos mixtos de la conducta y de las emocionesTrastorno depresivo de la conductaOtros trastornos mixtos de la conducta y de las emociones

4 CAZAU P. La cientificidad del quehacer Psicopedagogico.www.add.aboutcom/healt.

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Trastorno mixto de la conducta y de las emociones, no especificadoTrastornos emocionales de comienzo específico en la niñezTrastorno de ansiedad de separación en la niñezTrastorno de ansiedad fóbica en la niñezTrastorno de ansiedad social en la niñezTrastorno de rivalidad entre hermanosOtros trastornos emocionales en la niñezTrastorno emocional en la niñez, no especificadoTrastornos del comportamiento social de comienzo específico en la niñez y en laadolescenciaMutismo electivoTrastorno de vinculación reactiva en la niñezTrastorno de vinculación desinhibida en la niñezOtros trastornos del comportamiento social en la niñezTrastorno del comportamiento social en la niñez, no especificadoTrastornos por ticsTrastorno por tic transitorio

Trastorno por tic motor o vocal crónicoTrastorno por tics motores y vocales múltiples combinados [de la Tourette]Otros trastornos por ticsTrastorno por tic, no especificadoOtros trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente enla niñez y en la adolescenciaEnuresis no orgánicaEncopresis no orgánicaTrastorno de la ingestión alimentaría en la infancia y la niñezPica en la infancia y la niñezTrastornos de los movimientos estereotipadosTartamudez [espasmofemia]

Farfulleo

1.5 Características de los problemas emocionales.

El estado de problemas emocionales serios se caracteriza por presentar una o másde las siguientes características:

• Un impedimento en el proceso del aprendizaje que no responda a factoresintelectuales, sensoriales, o de la salud;

• Un fuerte impedimento en las relaciones interpersonales con los compañeros yprofesores;

• Un comportamiento o sentimientos inapropiados en circunstancias consideradasnormales;

• Un estado general de descontento o depresión; o

• Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con losproblemas personales o escolares.

Dichas características deberán presentarse a lo largo del tiempo y no ser un estadotemporáneo y naturalmente reversible para ser definido dentro de la categorización.El grado de la situación debe ser capaz de afectar desfavorablemente elrendimiento en el aprendizaje.

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1.6 Los problemas emocionales en el niño son por dificultades con lospadres.

Los problemas emocionales en niños y adolescentes, como trastornos de laansiedad, depresivos o conductuales, se deben en la mayoría de los casos adificultades en la interacción entre padres e hijos, principalmente dificultades en lacomunicación que aparecen en la primera infancia y se van gestando con los años,subraya José Luís de Dios de Vega, psiquiatra infantil del Hospital Clínico SanCarlos, de Madrid: La cuestión está en conocer determinados síntomas, "habitualespor otra parte durante los primeros años de vida"5 como los vómitos del lactante, laanorexia del niño pequeño (que se niega a comer para que sus padres estén máspendientes de él) o los caprichos alimenticios, conductas con las que el niñoaprende a manejar su ambiente a través de la enfermedad. "Cuando un niñomaneja su ambiente es que algo está fallando. Son síntomas muy comunes, perode poca importancia, por lo que no hay que alarmar a los padres. Lo que hacemoses tranquilizarles y hacerles ver que cambiar su conducta implica que todo semodifica"6.

1.6.1 Motivos.

Si el niño quiere llamar la atención, primero buscaremos los motivos por lo que lohace. A lo mejor es porque no la tiene. Es como si padres e hijo hablaran enidiomas distintos. Por ejemplo, si el niño llora porque tiene los pañales mojados ylos padres interpretan que lo que quiere es comer, lo que están haciendo, primero,es darle algo que no necesita y que va a rechazar, y segundo no entienden al hijo.

Con la edad surgen otros problemas relacionados con el aprendizaje, con el tratocon nuevos compañeros y con los padres. Hay adolescentes con trastornos de laconducta que han tenido muchos de estos problemas durante su infancia. Esto no

quiere decir que todos los niños vayan a tenerlos, pero estos datos sí nos hacenpensar que si los padres no modifican ciertas conductas de comportamiento en suinteracción con los hijos pueden surgir problemas mayores en un futuro.

Aquí termina el primer capitulo de esta investigación donde se abordan losproblemas emocionales, su definición y las características de dichos problemas.

5 AGUILAR L. Disturbios emocionales en el niñoBuenos Aires 1995 www.mipediatra.com.6 Idem.

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CAPITULO 2PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

En este capitulo de problemas de aprendizaje, se analizará su concepto, suscausas, así como las características de los niños con problemas de aprendizaje.Algunos autores que se retomaran son, Patton, Osman y Piaget

2.1 Concepto.

No existe una definición precisa de problemas de aprendizaje; este término ha sidousado desde hace 25 años, pero fue hasta la década de los ochentas que secomenzó a identificar el concepto como tal.

Actualmente el autor Patton en su libro “Casos de Educación Especial”7 maneja dosdefiniciones:

Por una parte, problema de aprendizaje, se define como “el trastorno de uno o más

de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso dellenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficienciapara escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculosaritméticos”. 8 Esta definición es tomada del Comité Nacional Asesor pro Niñosimpedidos.

Por otra parte, los profesionales y padres de familia que integran la Nacional GointComité on Learning Disabilities, se opusieron a la definición anterior y propusieronla siguiente: “Problemas de aprendizaje es un término genérico que se refiere a ungrupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan como dificultades graves paraadquirir y aplicar habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir o realizar cálculosmatemáticos” 9.

Aparentemente son muy similares, la variación es que en la primera se manejan lostrastornos como procesos psicológicos, y en la segunda se le da una connotaciónmás simple.

En el libro Problemas de aprendizaje se menciona que otra definición aceptada esla propuesta por el Departamento de Salud Educación y Bienestar de los EstadosUnidos de América: “son trastornos en la comprensión o en el procesamiento dellenguaje, que incluyen dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer o resolverproblemas matemáticos. Sin embargo, estas anomalías no se consideranproblemas de aprendizaje si se deben fundamentalmente a dificultades visuales,auditivas o motoras, o a un retraso mental, o a desventajas ambientales”10.

La autora reconoce que esta definición es imprecisa y habría que corregirla.

Otro enfoque es el de Piaget, que los define de la siguiente manera: es “tan solo undesorden en los procesos mentales básicos involucrados en la adaptación:Asimilación y acomodación” 11.

7 PATTON E. Casos de Educación especial, México 1999 pag. 29.8 Idem.9

PATTON E. Casos de Educación especial. Mexico 1999 pag.37.10 OSMAN, “Problemas de aprendizaje”, Ed. Limusa México 1996 pag. 26.11 PIAGET J, Psicología del niño” España 1997.Pag. 54.

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El concepto en el cual se basará esta investigación. Se entiende por problemas deaprendizaje a las dificultades que puede presentar un sujeto en el lenguaje, lectura,escritura y matemáticas. La causa de estos trastornos podría ser una lesióncerebral mínima, la falta de maduración, y las perturbaciones emocionales dejandofuera las discapacidades físicas o el retraso mental. El individuo con problemas deaprendizaje. Por lo general tiene un coeficiente intelectual “normal” o incluso mayor.

El que un niño presente uno o más problemas de aprendizaje, no lo limita aexplorar sus demás capacidades, puede llegar a desempeñarse en otra actividad.Para brindarles una mejor atención a los sujetos con problemas de aprendizaje, esnecesario contar con un equipo multidisciplinario integrado por: pediatras,psicólogos, pedagogos, terapeutas de lenguaje y neurólogos.

2.2 Causas de los problemas de aprendizaje.

Existen diversas opiniones sobre las causas de los problemas de aprendizaje,varían dependiendo del autor.

Como causas primarias la enciclopedia problemas de aprendizaje “considera queun funcionamiento neurológico más bajo de lo normal o alguna programacióninadecuada en el tejido nervioso, aunque en lo general se consideren comonormales. En el primer caso, se trata de disfunciones neurológicas, comodesviaciones orgánicas del tipo de variaciones genéticas, irregularidadesbioquímicas y lesiones cerebrales, que pueden ocasionar el funcionamientoanormal del cerebro. Para muchos investigadores los problemas de aprendizaje soncausados por alguna alteración en el sistema nervioso central, cuyo trabajo consisteen regular los impulsos entrantes y salientes e interconectar las asociacionesneuronales. Cualquier desempeño subnormal en sus procesos es capaz de inhibir oretardar la capacidad que un niño tenga para aprender o responder. Esto se conoce

como disfunción cerebral mínima. En el segundo caso se puede citar comoejemplos de programación neurológica inadecuada las deficiencias de carácterambiental que inhiben el desarrollo de una o más capacidades básicas” 12.

Los científicos del Instituto Nacional de la Salud Mental aseguran que los problemasde aprendizaje son causados por problemas neurológicos, pero además existe unadiversidad de causas que pueden producirlos. Creen que en muchos casos lasalteraciones en la estructura o en su funcionamiento, se dan antes del nacimiento.

A continuación se mencionan las causas que considera Suazanne Stevens:

1.- Que el individuo con dificultades no logra aprender satisfactoriamente a partir de

los métodos tradicionales de enseñanza.

2.- La causa básica de este impedimento no es un problema psicológico.

3.- La causa básica de este impedimento no es la carencia de la inteligencianormal.

4.-La causa básica de este impedimento no es una discapacidad física.

El autor Patton “rechaza la idea de que el retraso mental, la perturbación emocional,los impedimentos visuales o auditivos y los estados de invalidez, sean causas delos problemas de aprendizaje, la razón que el da, es que si el niño no aprende y su

12 RODRÍGUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso México 2003 pag.43.

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falta de aprovechamiento no tiene justificación, es que debe existir disfuncióncerebral”13.

A diferencia de los autores anteriores, El manual de psicología y desarrolloeducativo, maneja como posibles causas la mala alimentación, daño cerebralorgánico, transmisión genética, anormalidades intrauterinas, deficiencias prenatalesy falta de oxigeno durante el desarrollo prenatal durante el parto o los primerosmeses de la lactancia. Además hace hincapié en que muchos niños con problemasde aprendizaje han tenido alguna anomalía en el momento de nacer o provienen departos prematuros.

El 90% de los casos de problemas de aprendizaje son de origen orgánico, afectanalguna habilidad como puede ser el lenguaje, sistema de símbolos como lasmatemáticas o los procesos de lectura y de escritura del niño.

Los científicos del Instituto Nacional de la Salud Mental aseguran que los problemasde aprendizaje son causados por problemas neurológicos, pero además existe una

diversidad de causas que pueden producirlos. Los científicos creen que en muchoscasos las alteraciones en la estructura o en su funcionamiento, se dan antes delnacimiento.

Una alteración en el desarrollo del cerebro del feto puede tener grandesrepercusiones, si se da en los primeros meses del embarazo, lo más probable esque el feto muera, o si no, será un niño que puede presentar problemas deaprendizaje e incluso puede llegar a tener retraso mental.

Otros factores que pueden intervenir en el desarrollo del cerebro son los siguientes:los factores genéticos, la herencia que es el principal factor, si un padre tieneproblemas de aprendizaje en cierta área, puede que sus hijos presenten

dificultades también, aunque no en la misma área es decir la dificultad no sehereda tal cual, pero si la pequeña disfunción cerebral.

Otro factor es el uso de tabaco, alcohol y cualquier otra droga; el tabaco hace quelos bebés nazcan pequeños y con muy poco peso; el alcohol puede producirdesordenes en el desarrollo neuronal, ya que puede causar problemas de atenciónmemoria y resolución de problemas. E incluso si es una cantidad excesiva la que seconsume el bebe corre el riesgo de nacer con el síndrome del alcohol fetal; drogascomo la cocaína, especialmente la fumada, que afecta el desarrollo normal de losreceptores del cerebro que son encargados de transmitir las señales del tacto, lavista y el oído, que si no funcionan adecuadamente pueden ser un impedimentopara el aprendizaje. Los problemas durante el embarazo también son un factor de

riesgo por ejemplo algunas infecciones y enfermedades que se transmiten al fetopor el cordón umbilical.

Como causas primarias probables se consideran un funcionamiento neurológicobajo a lo normal o alguna programación inadecuada en el tejido nervioso, aunqueen lo general se considera como normal.

La enciclopedia problemas de aprendizaje coincide con lo ya mencionado encuanto que la disfunción cerebral mínima es una causal y la explica másampliamente “alguna alteración en el sistema nervioso central, cuyo trabajoconsiste en regular lo impulsos entrantes y salientes e interconectar las

13 PATTON E. Casos de educación especial Ed. Limusa, México 1999 pag. 45.

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asociaciones neuronales” 14 “ las actividades cerebrales que se relacionan con losproblemas de aprendizaje se pueden clasificar de acuerdo a las áreas de funcióncerebral: motora o motriz, mental, sensorial y convulsiva. Al existir desempeñoneurológico suboptimo que pudiera causar deterioro dentro de algunas de lasáreas del funcionamiento cerebral, se producen manifestaciones de dos tipos:abiertas o grandes y limítrofes o mínimas” 15.

Las lesiones cerebrales, en su mayoría, se dan por un ambiente intrauterinodesfavorable, como ya se ha mencionado antes, pero también pueden darse enadultos o niños que hayan sufrido una hemorragia cerebral, enfermedades queproducen fiebres muy altas o heridas en la cabeza. Los principales casos de lesióncerebral se dan por la anoxia y la hemorragia cerebral. La anoxia especialmente yaque las células nerviosas son las más vulnerables, es decir, las neuronas sufrendaño irreparable si les falta oxígeno por más de cinco minutos.

Otras causas, son las influencias ambientales que son dos, la falta de experienciatemprana y el desajuste emocional. La primera dice que la percepción precede a la

acción por lo que hace muy necesaria la experiencia perceptiva temprana para eldesarrollo de la coordinación corporal y visual dirigida. La segunda también está enfunción de la percepción ya que se ha comprobado que los niños que tienenproblemas emocionales, pueden llegar a tener trastornos en la percepción visualretraso en la lectura e incluso en el habla.

La mayoría de los autores que estudia los problemas de aprendizaje, difieren encuál sería la etiología, ya que algunos toman en cuenta ciertas causas y otrostoman otras diferentes.

2.3 Características de los niños con problemas de aprendizaje.

Es muy importante diagnosticar a tiempo a los niños con problemas de aprendizaje.Los maestros tienen la capacidad de detectarlos, pero son los padres los másadecuados en descubrir señales o síntomas en sus propios hijos, ya que ellos sonlos que pasan mayor tiempo con los niños.

Los niños con problemas de aprendizaje, según Suznne Stevens, son aquellos quepresentan algunos de los siguientes síntomas o problemas.

Un sujeto con problemas no necesariamente tendrá todos los problemas al mismotiempo, puede presentar seis u ocho. “la cantidad de síntomas que presenta unniño, no indica si el trastorno es leve o severo” 16. A fin de determinar la gravedadde un trastorno, hay que tener en cuenta la personalidad, inteligencia y aptitudes. A

continuación se presenta el listado que maneja esta misma autora sobre lostrastornos de aprendizaje:

1.- Dominancia mixta. Es cuando el sujeto no usa la mano, pie y el ojo del mismolado.

2.- Confusión direccional. Es la dificultad para diferenciar derecha e izquierda. Elniño tiene que pensar antes de actuar, y aun así le cuesta trabajo decidir.Generalmente este problema no desaparece y los individuos necesitan aprender avivir con esta confusión.

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RODRIUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso México 2003 pag. 56.15 RODRIUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso México 2003 pag. 56.16 STEVENS S. Dificultades en el aprendizaje Argentina. 1992 Pag.44.

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3.- Problemas de aprendizaje en otros miembros de la familia. Un factor importantees el hereditario. Este problema es más común en varones y en familiasnumerosas, es raro encontrar un solo sujeto que lo presente.

4.- Extrema dificultad en recordar secuencias. Es la imposibilidad de recordar unaserie de cosas en un orden preestablecido, un ejemplo claro es la dificultad deaprender el abecedario, los meses del año o los días de las semana.

5.- Desarrollo lento o retardado del habla. Aprende a hablar mas tarde, utiliza confrecuencia la media lengua de los bebés, tiene problemas de pronunciación odemuestra dificultad en la articulación de las palabras.

6.- Problemas de aprendizaje de la hora y en la relación con el tiempo. Es cuando elniño presenta dificultad para leer la hora y relacionar momentos en el tiempo, comoantes, después, ayer y mañana, etc. También es cuando un sujeto carece de “relojinterno”, es decir, no tiene noción del tiempo, puede pasar una hora o cincominutos y no siente la diferencia. La mayoría de las personas llegan a dominar

mediante esta dificultad.7.- Problemas de recuperación. Es la dificultad que se tiene para expresarse demanera oral o escrita. Tiene por consecuencia, las malas interpretaciones y el nopoder defenderse en una discusión, lo cual les puede causar un daño emocional.

8.- Escaso control de la motricidad. Los sujetos que la poseen, son torpes ya quesus músculos grandes y pequeños, presentan problemas de control. Un ejemplo esque tropiezan con sus propios pies y obstáculos en el camino, no pueden tirar unapelota.

9.- Problemas de atención. Dentro de esta categoría existen tres subdivisiones.

Periodo de atención breve. Es cuando el niño presenta periodos de atención ypensamiento, muy cortos; pierde el interés con facilidad.

Distracción. Los sujetos se distraen con mucha facilidad, con cualquier ruido ointerrupción por insignificante que parezca.

Hiperactividad. Los niños que la presentan son sujetos físicamente sobreactivos,que están en constante movimiento. Este es un problema medico. Estos niños nonecesariamente pueden presentar dificultades de aprendizaje.

Incapacidad de enfocar la atención. Este problema es raro, ya que es la

incapacidad de enfocar la atención, por lo cual no se concentra en nada. Estetambién es un problema médico.

Estos primeros nueve síntomas, no tienen relación con la escuela, por lo quepueden ser detectados mucho antes de que inicie el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los siguientes síntomas se detectan a partir de la incorporación delniño al ámbito educativo.

10.- Tendencia hacia la inversión. El niño lee algunas letras de atrás hacia delante ode cabeza, pero esto solo sucede algunas veces.

11.- Lectura oral deficiente. Es cuando el sujeto tiene problemas al leer “palabrascortas” y otras palabras de una sola silaba. Suele ser cuando leen muy bien pero

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presentan dificultad para leer en voz alta, aunque lea mal, el se entiende a símismo.

12.- Problemas de caligrafía y disgrafía. Es frecuente que el niño escriba y ni élmismo se entienda, puesto que su letra es desproporcionada. Y además al escribirno recuerda la forma de las letras.

13.- Incapacidad para copiar. Se presenta cuando al momento de hacer una copia,el sujeto cambia las letras, corrige y comete errores frecuentes. Es común, quequien tiene este problema, tenga dificultad en el área de matemáticas, por loserrores en la copia de formulas o resultados.

14.- Mala ortografía. Esta es un buen indicador de que existe un trastorno deaprendizaje, debido a la posesión de una mala memoria visual. Dentro de estepunto hay varios problemas entre los cuales se encuentran, el no recordar unasecuencia en el orden correcto y la tendencia a hacer inversiones. Aquí tambiénpuede presentarse la “mano dura” que se niega a escribir las letras que se le

ordenan.15.- Problemas para expresarse por escrito. El niño que posee este problemapuede tener ideas o pensamientos muy buenos, pero a la hora de quererescribirlos, se bloquea y se estropea esa brillante idea, por lo que estas personasodian escribir.

Aquí concluye el capitulo donde se mostraron las principales características de losproblemas de aprendizaje, propuestas por Suzanne Stevens.

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METODOLOGÍA.

La palabra metodología se deriva del latín meta= a fin; odos= camino; logos= teoría,conocimiento. Es decir teoría acerca del método o del conjunto de métodos. Laciencia del método. Y en griego quiere decir seguimiento “el método científico es elprocedimiento r iguroso que la lógica estructura como medio para la adquisición delconocimiento”17.

El método científico pone a prueba impresiones, opiniones, conjeturas e hipótesis, ala vez que examina la mejor evidencia alcanzada.

En esta parte se abordará la metodología realizada en esta investigación, sepresentará el método, técnicas e instrumentos de investigación.

Para lograr una mejor comprensión se definirá el método, que es el camino arecorrer acomodando los acontecimientos con el fin de lograr un objetivo.

Dentro del procedimiento metodológico la investigación se realizó en dosmomentos. El primero fue la construcción del marco teórico. Y el segundomomento se realizó la investigación de campo.

El método que se eligió es el método instrumental, el cual es aplico a través deinstrumentos; como fueron entrevistas, observaciones y pruebas psicológicasproyectivas.

“Los instrumentos para la observación, medición y captura de datos se determinany constituyen a partir de los objetivos de la investigación”18, ya que es importanteque las normas y técnicas aseguren su validez y confiabilidad. Los instrumentosestandarizados sólo se emplean si sus características son congruentes con los

indicadores y valores de las variables. Algunos que se emplean con mayorfrecuencia son las encuestas en sus diversas modalidades: las escalas, los test; lascaracterísticas de las encuestas dependen básicamente de la naturaleza dediversos factores: se aplica en forma amplia a problemas de diversos campos delas ciencias de la conducta, sólo se efectúan si las personas seleccionadas puedeny quieren proporcionar la información requerida; las características de cualquierencuesta serán determinadas por sus objetivos básicos. El enunciado de laspreguntas esenciales define en gran medida el universo que estudiará; el tamaño yla naturaleza de la muestra; el tipo de entrevista, el contenido del cuestionario, elcarácter de la codificación, y la naturaleza del análisis.

Observaciones, entrevistas y pruebas:

Los instrumentos utilizados en esta investigación son observaciones, entrevistas ypruebas proyectivas y se llevaron acabo gracias a la participación del grupomuestra.

Observaciones:

Las observaciones fueron realizadas en la escuela, durante el horario de clases,en horas de trabajo, en el recreo; durante la aplicación de entrevistas y la aplicaciónde los test, se observó el comportamiento de los niños con su profesor, padres defamilia y compañeros.

17 MORA y SEPULVEDA Seminario de Investigación México Pag. 17.18 MORA Y SEPULVEDA Metodología de la investigación México 2003 pag. 36

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Entrevistas:

Las entrevistas se aplicaron a padres de familia, profesores y al niño. Laspreguntas se realizaron en forma abierta. (Ver anexo 1, 2 y 3).

Test:

Los test aplicados: test de la figura humana y el test de la familia.

El test de la familia:

“Es una de las técnicas de exploración de la afectividad infantil que goza de mayorpopularidad”19, su práctica está ampliamente difundida entre los psicólogos, y seconsidera un test fecundo y rico por la valiosa información que aporta sobre lavivencia de las relaciones familiares en el niño. Su origen no está muy claro ya quesurgió simultáneamente en muchas regiones geográficas, el paso del tiempo, así

como los diversos estudios que sobre él se han realizado, han puesto de manifiestosu importancia como instrumento de psicodiagnóstico.

Al igual que en otras pruebas proyectivas gráficas no existe en este test una únicaforma de administración, ni tampoco, unas normas rígidas de interpretación.

Test de la figura humana:

El test de la figura humana “es una técnica proyectiva diseñada por KarenMachover”20 en este test se proyecta la personalidad del niño a través del dibujo deuna figura humana, es aplicada en una hoja blanca normal y un lápiz.

Pasos de la investigación.

a) Se eligió el lugar de trabajo, Escuela primaria federal “Dr. Salvador Allende”,turno vespertino.b) Selección de la muestra; grupo de problemas de aprendizaje.c) Aplicación de las pruebas: test de la familia y test de la figura humana.d) Aplicación de entrevistas; a padres de familia, maestros y alumnos, laspreguntas son de forma abierta.e) Observación de la muestra; conducta, relación con profesores y compañeros.En horas de trabajo y durante el recreo.f) Tabulacion de resultados.g) Presentación de resultados.

19 GOODENOUGH F. Test de la familia. Barcelona 1978 Pag. 11.20 MACHOVER K. Test de la figura humana. Argentina 1964 Pag. 13

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PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

Los reportes (son entregados a la directora de la institución y en ellos se describe laproblemática de cada alumno que pertenece al grupo de problemas de aprendizaje)presentados por los profesores, al inicio del curso escolar se pudieron corroborarcon las entrevistas, observaciones y pruebas psicológicas aplicadas a los alumnos,maestros y padres de familiares.

Las entrevistas se aplicaron a los alumno del grupo muestra, a los profesores y alos padres de familia. Dichas entrevistas presentan preguntas abiertas todasencaminadas al conocimiento de los niños observados.

La entrevista de los alumnos está conformada por 11 reactivos (ver anexo 1) enfunción de conocer las emociones de cada niño; la entrevista elaborada para losprofesores consta de 10 preguntas (ver anexo 2), las cuales van encaminadas acorroborar los datos obtenidos de los niños; las entrevistas de los padres constande 7 reactivos (ver anexo 3).

Las observaciones se realizaron en horas de clase, para observar eldesenvolvimiento de los alumnos en todos los aspectos escolares; en el recreopara ver la interacción de los niños con sus compañeros y se pudo observartambién el trabajo de los profesores y la interacción con los alumnos.

Las pruebas psicométricas proyectivas se aplicaron de manera individual a cadaalumno y después se calificaron para que con los resultados se conocieran losaspectos emocionales de cada alumno, que no se obtienen mediante laobservación o las entrevistas aplicadas.

A continuación se muestran los principales problemas emocionales y las

características, manifestadas en los alumnos del grupo de problemas deaprendizaje. Los resultados se presentan en un cuadro que consta de doscolumnas la primera enuncia los principales problemas emocionales que presentanlos alumnos del grupo muestra, y en la segunda columna se describen lascaracterísticas de cada problema.

ProblemasEmocionales

Características

Agresividad Se caracteriza por conductas agresivas y tendenciashostiles, a padres, hermanos y descargadas violentamentesobre el cuerpo del mismo niño golpeándose la cabeza, porejemplo o sobre objetos, animales u otros niños.

La autoagresividad, morderse, arañarse, arrancarse pellejosy costras, darse cabezazos, tirarse al suelo, puede darlugar a mutilaciones que son transitorias.En estos niños observamos labilidad emocional yambivalencia en sus relaciones, y pasa de ser de seductor yquerido a temido y odiado; es caprichoso e inestable, noacepta que le impongan tareas y maneja emocionalmente asus padres y maestros.

Problemasconductuales Los niños presentan conductas inadecuadas en condiciones

normales o/y Comportamiento o sentimientos inapropiados,bajo circunstancias normales;

Problemas de El estado depresivo se caracteriza por un síndrome nuclear,

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depresión cuyos componentes principales son: la melancolía, lainhibición y el sentimiento de culpa. Hay síntomasadicionales como: la fatiga, la falta de entusiasmo, elretraimiento, el insomnio, la anorexia, la jaqueca, etc. Y sonniños, que puede manifestar trastornos en la alimentacióny en el sueño, crisis de llanto, onicofagia, enuresis,encopresis, retraso psicomotor e inhibición del pensamiento(lentitud de las respuestas verbales, habla insuficiente enrelación con la edad).

Fobias y miedos Es una conducta neurótica que se desarrolla en el niñofrente a objetos o situaciones relativamente inofensivas.

En seguida se presenta la tabulación de resultados obtenidos en lasentrevistas, test y observaciones aplicadas a los 28 alumnos del grupo deproblemas de aprendizaje de la escuela “Doctor Salvador Allende”.

Agresividad25% de los

alumnos.

P. deconducta

20% de losalumnos

Fobias ymiedos

25 % de losalumnos.

Problemas dedepresión

30 % de losalumnos.

PrincipalesProblema

emocionales

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El diagrama refleja en qué porcentajes quedó la tabulación de los resultadosobtenidos; de los instrumentos aplicados a los alumnos del grupo de problemas deaprendizaje.

Análisis e interpretación de los resultados.

De acuerdo a los resultados presentados en el diagrama de la página anterior sedescubrió que los principales problemas emocionales que presenta los niños delgrupo de problemas de aprendizaje son: depresivos, conductuales, fóbicos y deagresividad.

El porcentaje más alto fue en los problemas de depresión, ya que en la mayoría delos niños se puede observar tristeza y falta de motivación hacia los aspectoseducativos y sociales. También se percibe una somatización ya que frecuentementepresentan jaquecas.

Las fobias y miedos, empataron en porcentaje con los problemas de agresividad;

los alumnos se perciben con un temor y miedo hacia cosas inofensivas queobviamente no deberían causar esta conducta en ellos. Por otro lado, laagresividad en los alumnos se va dirigida hacia compañeros, profesores, familiarese incluso hacia ellos mismos.

Los problemas de conducta son el porcentaje más bajo que se encontró reflejadoen estos alumnos, a través de las encuestas se pudo comprobar que los niños noquieren acatar las normas, reglas, y límites impuestos en el hogar por los padres yen la escuela por profesores y directivos. Y su comportamiento y sentimientos noson adecuados en situaciones que llamaremos “normales”.

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CONCLUSIONES.

¿Cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los niños delgrupo de problemas de aprendizaje de la escuela primaria doctor salvador allendede la ciudad de Uruapan mich. En el ciclo escolar 2004-2005?

En respuesta a la pregunta de investigación se percibió que los principalesproblemas emocionales que presentan los alumnos del grupo de problemas deaprendizaje; son depresivos, de agresividad, fóbicos y conductuales. Ya que estospequeños no tiene un buen entorno que les permita tener un sano desarrolloemocional.

Asimismo respondiendo al objetivo general que enuncia, cuales son los principalesproblemas emocionales que presentan los alumnos del grupo de problemas deaprendizaje; los principales problemas son depresivos, fóbicos, de agresividad yconductuales

Y los objetivos particulares serán presentados a continuación el primero, es quemediante esta investigación se obtendrá información relevante sobre los principalesproblemas emocionales en estos alumnos. Y el segundo es analizar la informaciónobtenida durante la investigación conocer que áreas trabajar con estos alumnos ocanalizarlos con el especialista pertinente.

Al término de la investigación y por medio de la aplicación de pruebas proyectivas,psicológicas, observaciones y entrevistas se obtuvo información relevante sobre losprincipales problemas emocionales en estos alumnos.

Al analizar la información y resultados obtenidos en las pruebas proyectivas,psicológicas, observaciones y entrevistas, realizadas con los alumnos se pudo

trabajar con algunos de ellos y otros fueron canalizados con el especialistapertinente dependiendo de cada problematica.

RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS.

1.- ¿Cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los niños delgrupo de problemas de aprendizaje?

Los principales problemas emocionales que presenta la Escuela Dr. SalvadorAllende son de agresividad, depresivos, conductuales y fóbicos.

2.- ¿Cuál es la influencia de los problemas emocionales en el grupo de problemas

de aprendizaje?

La influencia que tienen los problemas emocionales en el grupo de problemas deaprendizaje de dicha escuela, es grave ya que el hecho de que los alumnos no seencuentren bien emocionalmente, los perturba y los molesta y no se puedenconcentrar del todo en lo académico y por esta razón tienen un grave problema deaprendizaje, ya que en las pruebas de coeficiente intelectual que se aplicaron serefleja que la mayoría de los niños tienen una inteligencia normal o hasta superior altermino medio.

3.- ¿Los problemas emocionales tienen influencia en los niños del grupo deproblemas de aprendizaje?

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Los problemas emocionales si tiene influencia en los alumnos del grupo deproblemas de aprendizaje; el hecho de que no tengan un desarrollo emocional sanolos perturba y no los deja concentrarse en el aprendizaje.

4.- ¿Las causas de los problemas emocionales surgen en el entorno escolar?

Las causas de los problemas emocionales no surgen en el entorno escolar, ya quese dan desde la primera infancia, aunque se pueden acentuar durante los añosescolares y mas tarde se podría crear una patología si no se hace una adecuadaintervención.

5.- ¿Las causas de los problemas emocionales son de origen familiar?

Los problemas emocionales en niños, como trastornos de la ansiedad, agresividad,depresivos o conductuales, se deben en la mayoría de los casos a dificultades en lainteracción entre padres e hijos, principalmente dificultades en la comunicación queaparecen en la primera infancia.

SUGERENCIAS.

Pienso que en esta escuela donde se realizó la investigación, hace falta unpsicólogo educativo, que pueda detectar y trabajar, según el caso de cada alumno.Y también que pueda guiar a los profesores de cómo trabajar el área psicológica ypedagógica de cada alumno ya que esto es sumamente importante para undesarrollo emocional sano.

También sugeriría que los maestros se preocuparan más por el estado emocionalde sus alumnos, ya que muchas veces este es la causa principal del problema deaprendizaje de los alumnos.

Los grupos de quinto y sexto año están en una sola aula y con un solo profesor,pienso que este entorno no es lo más adecuado para un buen desempeño escolaren estos alumnos, porque al momento que la profesora explica para un grado, elotro grado pierde la concentración en lo que esta trabajando. Se sugiere separarestos grupos, cada uno en un salón y con su propio profesor.

También se necesita la presencia de un profesor de educación física, ya que no secuenta con ningún profesional en tan importante área, ya que trabajaría eldesarrollo físico y deportivo de los alumnos de esta primaria.

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BILBIOGRAFIA.

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MACHOVER Karen “Test de la figura humana”. Oikos-tau, s. a.- edicionesArgentina 1964

MORA, Ledesma M. y Patricio SEPULVEDA “Metodología de la investigación”, Ed.

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RODRÍGUEZ Orozco Magdalena, copiladora “Problemas de aprendizaje solucionespaso a paso” Ed. Euro México S. A: de C. V. 2003

PAGINAS WEB.

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ENCICLOPEDIAS

Encarta 2005 www microsfo
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