Problematizacion de La Educacion Superior de Contextos Digit Ales 2

5/9/2018 Problematizacion de La Educacion Superior de Contextos Digit Ales 2 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/problematizacion-de-la-educacion-superior-de-contextos-dig

PROBLEMATIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ENCONTEXTOS DIGITALES. Una Revisión Cibergráfica

Leonel Humberto Rodríguez Morales1

INTRODUCCION

La necesidad de problematizar la práctica y el discurso andragógico en la educación

superior a distancia y /o virtual, que llamaremos en adelante sistema universitario de

contextos digitales, surge de la inadecuación e incongruencia que presentan las

estrategias educativas imperantes frente a la irrupción de la época histórica del

informacionalismo y su desligazón del industrialismo. Es por ello pertinente detenernos y

hacer un alto para revisar esa literatura científica publicada en la INTERNET,

conocimiento este, que en la mayoría de los casos aún no se puede consultar, ni está

citada en textos del ámbito latinoamericano.

A su vez estamos avanzando, en que las comunidades académicas que analizan la

educación superior de contextos digitales van pasando de las preocupaciones tecnológicas

en los años 80, a luego los énfasis y privilegio en los contenidos y últimamente emerge

la urgencia y prioridad en la cuestión andragógica, constituyéndose en una oportunidad

de enriquecer esta problemática. Se trata entonces en adentrarnos en el que? y el como?

del aprendizaje de los jóvenes y adultos que optan por la educación superior digital.

1 Pedagogo, Consejero Académico UNAD, Correo Electrónico: [email protected]

http://www.pdfcomplete.com/cms/hppl/tabid/108/Default.aspx?r=q8b3uige22



El titulo del artículo da cuenta de la importancia de cuestionar el modelo andragógico-

educativo y comunicacional del sistema de educación universitaria que privilegia los am_

bitos digitales sobre los analógicos en el contexto latinoamericano, en lo que va corrido

de la década actual. Este trabajo es una esfuerzo de revisión por lo tanto no ahonda en las

temáticas sino mas bien se ocupa de las líneas gruesas de desenvolvimiento.

Con este trabajo de recopilación pretendo: identificar las tendencias, vacíos y avances en

los estudios consultados sobre la andragogía de contextos digitales en el nivel

universitario en América Latina, proponer un sistema de funcionamiento con sus

subsistemas que busque el mejoramiento de la calidad del mismo y señalar e

identificar algunas posibles futuras investigaciones.

El método utilizado es de carácter documental sobre escritos electrónicos obtenidosutilizando un metabuscador y la consulta en repositorios de documentos especializados.

Los criterios de selección de los trabajos académicos se refieren a estos se ocupen de la

andragogía en educación superior digital, los autores sean latinoamericanos y traten el

tema con rigor académico.

A partir de la recuperación de casi noventa trabajos se elaboró una base de datos. Esta

se encuentra disponible como google-docs, para consulta y complementación en:

http://spreadsheets.google.com/ccc?key=pTd_zxwk2WULrZ2KIAjAMPw&hl=en





METODO

El tipo de revisión efectuada es sistemática, en el sentido de haberse realizado bajo

parámetros claros y definidos previamente con el fin de valorar la producción intelectual

en la INTERNET acerca de la andragogía virtual, llamada de contextos digitales, en

Latinoamérica.

Las fuentes de información son en su totalidad secundarias de carácter digital que se

recuperaron a partir de búsquedas avanzadas mostrando solo la categoría científica, y

utilizando el metabuscador: dmoz y se reconsultó además en los buscadores; Altavista,

AOL, Clusty, Msn, Yahoo y Google; los que al decir de Picardo2 son instrumentos

valiosos de investigación.

La opción de búsqueda utilizada reportó resultados con frase exacta de los siguientes

términos sinónimos en español; pedagogía virtual, pedagogía de la virtualidad, pedagogía

informacional, aprendizaje en ambiente virtual, aprendizaje virtual, aprendizaje digital,

pedagogía digital y ambientes virtuales de aprendizaje. En portugués se buscó por;

2. PICARDO Oscar. Pedagogía Informacional: Enseñar a Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Consultado(27/03/08) en: http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm#1a pg 9





pedagogia da virtualidade, educação em rede, aprendizagem em ambiente virtual,

aprendizagem em rede y pedagogia virtual. En ingles se consultó; e-learning filtrando

simultáneamente con las palabras pedagogía y andragogía. Para complementar lo anterior

se recurrió a tres repositorios importantes de la educación a distancia a nivel

Iberoamericano como son la cátedra de la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación y la Cultura( UNESCO) de educación a distancia , así como la biblioteca

digital de la Organización de Estados Iberoamericanos( OEI), en documentos electrónicos

de enseñanza a distancia y el centro de documentación de Virtualeduca, donde se accede

a las ponencias de los foros anuales.

Para seleccionar los artículos en primera instancia se observó su afinidad temática a la

educación superior virtual y/o a distancia en el contexto latinoamericano, luego que los

autores fueran nativos o extranjeros pero reportando investigaciones hechas en la región yfinalmente se corroboró su rigor científico a través de bibliografía o citas bibliográficas.

El periodo de tiempo de consulta estuvo entre el 17 de marzo y el 4 de abril del año en

curso, arrojando 89 documentos, cuyo referente de sistematización fue una base de

datos en formato Excel con los ítems; autor, titulo, dirección electrónica, año de

publicación, diseño de la investigación, tipo de documento, temática y país, que se colocó

para su actualización y consulta en la dirección electrónica arriba mencionada.





El análisis de la información se hará inicialmente visualizando la tendencia del volumen

de publicaciones anuales, luego se graficarán los tipos de diseños de los estudios, además

se representarán los contenidos de los estudios por tópicos referidos a la calidad de la

educación digital. La discusión de los resultados se orientará a identificar los vacíos y/o

lugares comunes y repetitivos en el tratamiento del tema que lleven a proponer futuras

investigaciones.

RESULTADOS Y DISCUSION

En el 2001 Yadira Chacón y José Ramírez3 argumentaban que los estudios pedagógicos

en la educación superior a distancia eran aún muy escasos frente a los énfasis en las

investigaciones tecnológicas. Esa observación puede ya haberse revertido si

visualizamos la producción científica en la temática para el periodo de 2000 a 2008.(Ver grafico 1)

3 CHACÓN Yadira y Ramírez José Luís. ¿Qué y Cómo se Aprende en la Universidad Virtual?. Consultado (17/03/08) en; http://www.educoas.org/virtualeduca/virtual/actas2001/1.htm pg3





Grafico 1. Tendencia Cuantitativa en la Generación de Estudios.

Fuente: Elaboración del autor/2008

La tendencia incremental en la generación de conocimiento acerca de la problemática que

nos ocupa, lleva a pensar que nos encontramos en una etapa de madurez con un nivel alto

de desarrollo.

Si analizamos los trabajos desde el punto de vista del diseño metodológico (como lo

muestra la grafica 2) vemos un marcado énfasis en los estudios teóricos en detrimento de

los empíricos. Esto significa una oportunidad de realizar investigaciones de campo con

2

510

9

16

16

16

2

12

1

No

2000

2001 2002

2003 2004

2005 2006

2007 2008





métodos experimentales o cuasiexperimentales que lleven a determinar causalidades y

determinen dinámicas en el tiempo, superando los tratamientos estáticos actuales.

Grafico 2. Distribución de los Métodos Predominantes en los Estudios.

Documental

Campo


Por otro lado basado en Gaurezi4 y su equipo de trabajo, se plantean a continuación los

parámetros a partir de los cuales se ha establecido, bajo la perspectiva del pensamiento

4 GUAREZI Rita de Cássia y otros. Pedagogical System and Quality Guarantee in Distance Education e-Learning.Consultado (27/03/08) en: www.icde.org/oslo/icde.nsf/id/facd70360bd65a6cc12572a5004b56df?opendocument - 105k pg4





complejo, algunos subsistemas relevantes para explicar el funcionamiento del sistema

universitario de contextos digitales, como son:

v Subsistema de los entornos de soporte del aprendizaje; Allí se encuentran todos los

estudios que abordan la pertenencia social de la educación de contextos digitales y la

pertinencia institucional de las universidades que la implementan.

v Subsistema de las conceptualizaciones del aprendizaje; corresponde a todos los

estudios sobre enfoques educativos-comunicacionales que se remiten a las corrientes

y modelos pedagógicos.

v Subsistema de la didáctica del aprendizaje; Las teorías didácticas están referidas

al como operacionalizar la andragogía incluye los estudios que se detienen en las

estrategias de comunicación, los e-recursos, las e-actividades, los contenidos, los

materiales y la evaluación.

v

Subsistema de tipos de aprendizaje; refleja los estudiosos del aprendizajeindividual, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje organizacional.

v Subsistema de mediaciones en el aprendizaje; presupone una concepción

interestructurante de la educación y abarca los estudios que giran alrededor del

relacionamiento entre los actores académicos.

v Subsistema del diseño de cursos y programas; reúne los estudios que se refieren a

las características de los públicos, el nivel de formación, la definición de objetivos y





de contenidos, la metodología, la flexibilidad curricular y temporal, la determinación

de ambientes virtuales y la evaluación.

La interacción de estos seis subsistemas se da en diferentes planos. Los entornos y las

conceptualizaciones son más del ámbito externo del sistema universitario y tienen

menos capacidad de manejo y los cambios son más lentos. En cambio los subsistemas

didácticos, mediaciones, diseño y tipos de aprendizaje son del fuero interno de las

universidades y sobre ellos hay más capacidad de manejo y opciones más rápidas de

innovación.

Para efectos de plasmar la representatividad de cada tópico se muestra la grafica 3, los

estudios mas representativos son los de entornos y mediaciones seguidos del didáctico

de donde se puede inferir la oportunidad de realizar estudios de campo en tipos deaprendizaje, diseño y conceptualizaciones.





Grafico 3. Participación Porcentual de las Áreas Temáticas de los Estudios.

13%

17%

13%

23%

22%

12%

Conceptualizaciones

Didactico

Diseño

Entornos

Mediaciones

Tipos de A


Dentro del subsistema de los entornos de soporte, la pertenencia social se vislumbra en

la concepción de educación y la visión del mundo que la justifica y con la cual se

compromete y articula. La pertinencia institucional se orienta a la adecuación de las

universidades como organizaciones intensivas en conocimiento que prioritariamente

deben atender la mejora de la calidad, la articulación de las modalidades y el

acompañamiento a los aprehendientes para lograr legitimidad en su entorno societario.




La mayoría de los estudios destaca la vigencia de la sociedad del conocimiento y el

cambio en la experiencia humana que constituye la cibercultura. Y de que manera por la

vía de modernizar la educación, proceso llamado virtualización5 se amplia de manera

innovativa6 en el marco de la educación superior en América Latina. La discusión de

fondo es la construcción consensuada de una conceptualización educativa

transformadora de la práctica tradicional ó instruccional que facilite la formación de

talentos humanos con capacidad crítica y creativa, agentes de su propio desarrollo y sus

comunidades.

Por otra parte un aspecto que se constituye en una oportunidad de estudio en este campo

es el hecho de implementar la universidad ¨aprehendiente¨ que gestione el conocimiento

que genera, que usa y que distribuye. Haciéndola una organización que además de ser

administradora de conocimiento, aprenda de él.

Dentro de conceptualizaciones casi siempre creados y aplicados en contextos analógicos

pero que sustentan la andragogía y la didáctica del aprendizaje de contextos digitales. La

mayoría de los autores abordan las tres grandes corrientes pedagógicas como son la

5MALDONADO Luís Facundo, La Virtualización desde la Perspectiva de la Modernización de la Educación Superior:Consideraciones Pedagógicas. Consultado (18/03/08) en ; http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/facundo1104.pdf. pg 26 SILVIO José. La Difusión de la Educación Virtual como Innovación en la Sociedad. Consultado el( 03/04/08) enhttp://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/83-JS.pdf pg 3





conductista, la cognoscitiva y hay un particular énfasis en la constructivista7. Estos

modelos tienen limitaciones en la explicación del proceso de creación de conocimiento

digital por que no dan cuenta del aprendizaje organizacional, externo a los individuos, y el

aprendizaje en red y/ó en comunidades virtuales con otras formas comunicativas. Al decir

de George Siemens La tentativa natural de los teóricos es continuar revisando y

desarrollando teorías, puesto que las cosas cambian. En un cierto punto, sin embargo, las

condiciones subyacentes se han alterado tan significativamente, que ya no es sensato hacer

más modificaciones8. Es por ello que la pedagogía de entornos analógicos se hace cada

vez más inadecuada para interpretar los nuevos contextos requiriéndose un enfoque desde

y para la cultura digital como los emprendimientos de Seymour Papert del

Contruccionismo así como Siemens y Downes del Conectivismo.

Las teorías didácticas muestran aún más dificultades por promoverse todavía la idea que losignificativo es la plataforma tecnológica y la arquitectura de los programas informáticos

sacrificando las perspectivas que busquen impulsar una didáctica interactiva y retadora

que conjugue la curiosidad, el afecto9 y la cognición. Parafraseando a Papert; Si logramos

que las computadoras no den por sentado lo que los aprehendientes pueden hacer con ellas

8. GIRALDO Maria. Propuesta Pedagógica para el Diseño de Cursos Virtuales. Consultado (30/03/08) en:http://eav.upb.edu.co/banco/files/propuestapedagogicacursosvirtuales.pdf pg 88 SIEMENS George. Conectivismo; Una Teoría del Aprendizaje para la Era Digital. Consultado (16/04/08)en:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2006/09/21/conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital-i/ sp

9 PARRA Eucario, LONDOÑO Eliana y ANGEL Mary. Educación Virtual: Potencial para la Promoción de CompetenciasSocioafectivas. Consultado (23/03/08) en http://www.ucn.edu.co/portal/uzine/Volumen20/desc/artic2.pdf pg 4





ó lo que ellos pueden aprender, esa podría ser la más grande fuerza de cambio en la

sociedad10

.

El subsistema didáctico en contextos digitales que nos sirven para materializar el

aprendizaje. La gran oportunidad está en investigar la creación conjunta de materiales

interactivos, abiertos y compartidos utilizando simulaciones y videojuegos que se van

perfeccionando por el concurso de comunidades virtuales, en donde el usuario es a la

vez creador. Allí el énfasis de los trabajos ha estado en las estrategias de comunicación

como el chat, el foro pero falta profundizar sobre las implicaciones por ejemplo de los

blogs, webquests y webs de mundos virtuales entre otros.

El subsistema de los tipos de aprendizaje esta reflejado en los estudiosos de sus variantes:

El individual, el colaborativo y el organizacional. Los aprehendientes tienen unascondiciones previas de educabilidad, entendida esta como las habilidades y destrezas

facilitadoras con que cuentan ellos al inicio de su proceso de aprendizaje11. También cada

uno de los aprehendientes maneja un estilo de aprendizaje y pensamiento, de

dominancia cerebral y tipo de inteligencia, asunto clave para adecuar el diseño, la

didáctica y la mediación a cada persona. Otra consideración relevante, son las

10 BENNAHUM D.Entrevista con Seymour Papert. Consultado (16/04/08) en: http://neoparaiso.com/logo/escuelas-out.html sp 11 PADULA, Jorge. Condiciones de Educabilidad para el Acceso a la Educación a Distancia. Consultado (18/03/06) en:http://www.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc01/art_bened1_padula.htm, pg 1.





competencias que ellos van apropiando, como habilidades en la búsqueda, revisión y

registro de información de formato digital y en el procesamiento y divulgación de

conocimiento a través de medios y canales digitales.

El subsistema de mediaciones, que presupone una concepción interestructurante de la

educación, abarca los estudios que giran alrededor del relacionamiento entre

aprehendientes y la red y/o comunidad virtual a las que pertenecen, la relación

aprehendiente- consejero(a), la interacción aprehendiente-tutor(a), aprehendiente-

diseñador(a) y aprehendientes entre si. Aquí gran parte de los trabajos tienen un mirada

autoestructurante( centrada en el estudiante) pero paradójicamente enfatizan sobre los

cambios de rol de los tutores-aprehendientes12 descuidando las otras interacciones. Es así

como se abre una oportunidad en la indagación de la mediación entre los mismos

aprehendientes, la creación conjunta en el diseño y el soporte de los consejeros.

Finalmente el subsistema de diseño de cursos y programas académicos contempla los

estudios que se refieren a las características de los públicos, el nivel de formación, la

definición de objetivos y de contenidos, la metodología, la flexibilidad curricular y

temporal, la determinación de ambientes virtuales y la evaluación. Allí se espera

12 MILL, Daniel y FIDALGO, Fernando. Sobre Tutoría Virtual na Educação a Distância: Caracterizando o TeletrabalhoDocente. Consultado (03/04/08) en: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/236-DM.pdf. Pg 5





adecuar la labor de los diseñadores a las características locales y culturales13. Cuyos

propósitos se centren en el desarrollo de relaciones, habilidades y competencias digitales,

contenidos contextualizados, metodologías que incentiven la creatividad, evaluaciones

alternativas sobre procesos y ambientes de aprendizaje estimulantes que hagan de esta

experiencia una actividad grata y reconfortante.

CONCLUSIONES

Analizando la tendencia creciente de la producción intelectual latinoamericana sobre la

andragogía del sistema universitario de contextos digitales se puede deducir que el tema

está en un periodo de madurez y desarrollo.

Pero a su vez se identificaron vacíos en el tratamiento temático que son oportunidades

de futuras investigaciones de campo. Es así como es prioritario validar y contextualizar

con métodos experimentales y cuasiexperimentales; enfoques andragógicos de la era

digital como el contruccionismo y el conectivismo. El paradigma andragógico que

requiere más investigación es el interestructurante (aprehendiente apoyado por tutor) con

las mediaciones aprehendiente-red/comunidad, aprehendiente-consejero, aprehendiente

13 ASISTEN Juan. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Consultado (30/03/08) en :http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf, pg 27





aprehendiente. En los tipos de aprendizaje es necesario recabar sobre las condiciones de

educabilidad, las características personales e intrínsecas al aprendizaje de los

aprehendientes y las competencias en el manejo de los datos, la información y el

conocimiento en formatos digitales.

Con el ánimo de contribuir al debate sobre la educación superior de contextos digitales se

estructuraron los subsistemas; entornos, conceptualizaciones, didáctico, diseño,

mediaciones y tipos de aprendizaje cuyas interacciones se articulan para darle

legitimidad, pertinencia y pertenencia a las universidades que lo implementan.

Por último se ha avanzado a nivel de América Latina en retomar el foco de atención de

la reflexión educativa en las vicisitudes del aprendizaje implicado y liderado por el

aprehendiente con el acompañamiento de redes, comunidades, consejeros, tutores,diseñadores y de sus mismos pares.

BIBLIOGRAFIA CITADA

ASISTEN Juan. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Consultado en:http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf

BENNAHUM D.Entrevista con Seymour Papert. Consultado en:http://neoparaiso.com/logo/escuelas-out.html sp





BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA OEI .Consultado enhttp://www.oei.es/oeivirt/ensdistancia.htm.

Búsqueda Avanzada en DMOZ. Consultado en http://search.dmoz.org/cgi-bin/advanced_search.html

CÁTEDRA UNESCO DE EDUC A DISTANCIA. Consultado en:http://www.uned.es/catedraunesco-ead/areas_publicued.htm

CHACÓN Yadira y Ramírez José Luís. ¿Qué y Cómo se Aprende en la UniversidadVirtual?. Consultado en; http://www.educoas.org/virtualeduca/virtual/actas2001/1.htm

GIRALDO Maria. Propuesta Pedagógica para el Diseño de Cursos Virtuales. Consultadoen: http://eav.upb.edu.co/banco/files/propuestapedagogicacursosvirtuales.pdf

GUAREZI Rita de Cássia y otros. Pedagogical System and Quality Guarantee in DistanceEducation e-Learning. Consultado en: www.icde.org/oslo/icde.nsf/id/facd70360bd65a6cc12572a5004b56df?opendocument -105k

MALDONADO Luís Facundo. La Virtualización desde la Perspectiva de laModernización de la Educación Superior: Consideraciones Pedagógicas. Consultado en;http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/facundo1104.pdf .

MILL, Daniel y FIDALGO, Fernando. Sobre Tutoría Virtual na Educação a Distância:Caracterizando o Teletrabalho Docente. Consultado en:http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/236-DM.pdf .

PADULA, Jorge. Condiciones de Educabilidad para el Acceso a la Educación a Distancia.Consultado en: http://www.uned.es/catedraunesco-

ead/publicued/pbc01/art_bened1_padula.htm.PARRA Eucario, LONDOÑO Eliana y ANGEL Mary. Educación Virtual: Potencial parala Promoción de Competencias Socioafectivas. Consultado enhttp://www.ucn.edu.co/portal/uzine/Volumen20/desc/artic2.pdf





PICARDO Oscar. Pedagogía Informacional: Enseñar a Aprender en la Sociedad del

Conocimiento. Consultado en: http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm#1a

SIEMENS George. Conectivismo; Una Teoría del Aprendizaje para la Era Digital.Consultado en:http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2006/09/21/conectivismo-una-teoria-delaprendizaje-para-la-era-digital-i/

SILVIO José. La Difusión de la Educación Virtual como Innovación en la Sociedad.Consultado en http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2006/pdf/83-JS.pdf

VIRTUALEDUCA. Consultado en http://www.virtualeduca.org/ponencias.htm



Problematizacion de La Educacion Superior de Contextos Digit Ales 2

Documents

Transcript of Problematizacion de La Educacion Superior de Contextos Digit Ales 2