APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

LEYLA MOHAMED MOHAMEDALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZROCIO FUENTES MOSCOSOCRISTINA CARRASCO PORTO

PRESENTACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

CONCEPTUALIZACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

PROCESO LECTOESCRITOR

LECTURA

PROCESO LECTOR

ESCRITURA

PROCESO ESCRITOR

medio de comunicación,

de conocimiento,

comprensión,

análisis,

síntesis,

aplicación y

valoración

del entorno

donde se

inscribe

instrumento

de gran

valor

para la

formación

integral

del ser humano

capacidad, técnica,

habilidad o destreza

permite al hombre hacerse con las

claves (signos gráficos) o significantes

representar la realidad o significados

LECTURA

medio de expresión, por tanto de comunicación,

del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta

ESCRITURA

indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento

se concreta la expresión

contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que es útil no sólo a nivel personal,

sino además a nivel social.

PROCESO LECTOR

INCRITO CONTEXTO:InteligenciaMemoriaAtención

IMPLICACIÓN

percepción e identificación signos gráficos su traducción

homóloga en fonemas* Sentido de la vista * Percepción espacial

* Órganos articularios habla* Coordinación general

PROCESO ESCRITOR

PROCESO PSICOLÓGICO

Implica:Evocación impresiones

Posibilidad relacionarla

signos orales y gráficos

Elaboración imágenes motoras

Realizar movimientos motores

trazado signos

PROCESO LECTOESCRITOR

SIMULTANEIDAD

LECTURA Y ESCRITURA

PROCESO APRENDIZAJECONJUNTO Y PARALELO

BENEFICIO MUTUOECONOMÍA DE TIEMPO

RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE

COMUNICACIÓN

ENFOQUES METODOLÓGICOS

ENSEÑANZA-APRENDIZAJELECTOESCRITURA

APRENDIZAJELECTOESCRITURA

REQUISITOS

MADUREZ METODOLOGÍA

LECTO- LECTO-ESCRITURA

ESCRITORA

EVALUACIÓN

PROCESO APRENDIZAJE

MADUREZ LECTO-ESCRITORA

MADUREZ LECTO-ESCRITORA

FACTORES MADURATIVOS

GENERALES ESPECÍFICOS

FISIOLÓGICOS PSICOMOTRICIDADPSICOMOTORES

EMOCIONALES INTELECTUALES

AMBIENTALES

PERCEPTO-MOTRICIDAD

COORDINACIÓN LENGUAJE

METODOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LECTO-ESCRITURA

METODOLOGÍA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

LINEAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS MÉTODOSSINTÉTICOS ANALÍTICOS

MÉTODOSECLÉCTICOS

MÉTODOS SINTÉTICOS

PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES

VOCALES, SÍLABAS

COMPOSICIONES PROGRESIVAS

OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES

TIPOS MÉTODOS

SINTÉTICOS

ALFABÉTICOS SILÁBICOS

Dominio letrasUnión y formación Sílabas, palabras

Dominio vocalesComposición unidades

superioressílabas, palabras

FONÉTICOS

Combina grafemasCon fonemas

(no con nombre letra)

MÉTODOS ANALÍTICOS

PARTEN UNIDADES COMPLEJAS

DESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)

UNIDADES MÁS ELEMENTALES

PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO

DESCOMPONIENDOORACIONES,

FRASES, PALABRA, SÍLABAS, LETRAS

TIPOS MÉTODOS

ANALÍTICOS

DEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DE LA PALABRA

MÉTODOS ECLÉCTICOS

CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE

PERCEPCIÓN ANÁLISIS GLOBALIZADA FONÉTICO

LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE

ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO

necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”, experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento

personal (al ritmo propio de cada alumno)

DESARROLLOEVOLUTIVO

APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA

FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

FASE DE IDENTIFICACIÓN

2 - 4 ½ años

Características generales

El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en laescuela.

Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmitesignificados.

Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado. No tiene asumida la relación entre significantes y significados. Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados. Polisemia comunicativa de los significantes.

LECTURA

Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico.

IconogramasIdeogramasPictogramas

Logotipos publicitariosRótulosPalabras y sintagmas

El niño decodifica: El niño puede leer:

PERCEPTIVA

ICONOGRAMA IDEOGRAMA

PICTOGRAMA

ESCRITURA

GRAFOMOTORA

Garabatos innominados Garabatos denotados Garabatos nominados

Garabatos Dibujos figurativos

Dibujo enumerativo Dibujo temático

Figuras y formas

El niño produce:

GRAFÍAS ENCADENADAS

DIBUJOS ESTEREOTIPADOS

FASE DE ASOCIACIÓN

4 ½ – 5 ½ años

Características generales

Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porquetiene la forma pero no la posición ni la dirección.

Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no sonobjetos.

Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero nocomprenden todavía la relación entre significante y significado.

No producen todavía signos lingüísticos. Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de

inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes ala que pertenece.

LECTURA

COMBINATORIA

El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre laspercepciones de la etapa anterior y el código de la lengua.

Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la

imagen.

El niño puede leer:

PictogramasPalabras en contextos más extensosResponde a la pregunta “¿Dónde dice…”?Palabras nuevas, por tanteos combinadosPalabras asociadas a dibujos

PALABRASASOCIADAS

ADIBUJOS

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA PALABRA

Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de lapalabra.

Estadios en la construcción de lapalabra escrita:

1. Primeras aproximaciones a lapalabra escrita

2. Reproducción de la palabramediante el analizador visual

3. Reproducción de la palabramediante el analizador auditivo

4. Fase combinatoria

Producciones infantiles:

Dibujo temático Reproducción perceptivo-

motriz, mediante análisisvisual y/o auditivo depalabras

Construcción de palabras

GRAFÍAS SUELTAS

PRIMERAS PALABRAS

FASE DE ANÁLISIS

5 ½ – 6 ½ años

Características generales

En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para

que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.

LECTURA

ALFABÉTICA

Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, loselementos de la lengua escrita.

Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema-grafema-letra.

Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresiónescrita.

Lectura semánticamente limitada:

Contenidos Continentes Autonomía

LECTURA ALFABÉTICA

Inclusión de pictogramas

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO PARATÁCTICO

La escritura se produce por la interacción de tres estructuras:

1. Estructuras superficiales (Escritura de textos)2. Estructuras profundas (Creación de ideas)3. Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias)

El niño es capaz de construir:

Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante

EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO

FASE DE GENERALIZACIÓN

6 ½ – 8 años

Características generales

Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización. Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.

LECTURA

UNIVERSAL

El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino haciala generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida susposibilidades lectoras.

La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal.

Límites de esta lectura:

Contenidos Continentes Autonomía

LECTURA UNIVERSAL

ESCRITURA

PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición deexpresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.

Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propiasvivencias y el acceso a nuevas formas.

No deben imponerse técnicas a su escritura.

Diferencias con respecto a la etapa anterior

Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas.Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales,causales y temporales.

PRIMERA CONSTRUCCIÓN

DEL TEXTO HIPOTÁCTICO

DIFICULTADES

APRENDIZAJE

LECTURA Y ESCRITURA

PROCESOS PSICOLÓGICOS

LECTURA

LECTURA

Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su

automatización.

Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales

Descodificación

Identificación

Procesos psicológicos que intervienen en la lectura

PROCESOS PERCEPTIVOS

Recogen y analizan la información por nuestros sentidos

Memoria icónica MCP

PROCESAMIENTOLÉXICO

Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística.

VÍAS:

Signos gráficos Significado

Signos gráficos Sonidos Significado

PROCESAMIENTOSINTÁCTICO

Agrupar las palabras aisladas en unidades mayores: FRASES u ORACIONES

Claves sintácticas

PROCESAMIENTOSEMÁNTICO

Extraer el mensaje de la oración para integrarlo en sus conocimientos

Proceso de comprensión

LECTURANORMAL

Funcionamiento normal de todos los módulos

Fallo en algún componente

Alteraciones en la lectura

Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamente

Los trastornos serán diferentes en función del componente afectado

TRASTORNOS DE LA LECTURA

DISLEXIA

Dificultad específica para la lectura

DEFINICIONES

“Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficienteintelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicosque puedan explicar dichas dificultades”.

M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje,que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de lalectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivelesperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.

CLASIFICACIÓN

Dislexias adquiridas

Dislexias evolutivas

Lesión cerebral

Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya

poseían

Raramente destruyen todas las capacidades lingüísticas

Dificultades en el aprendizaje de la

lectura

Sin ninguna razón aparente

Instrucción convencional, inteligencia adecuada y

oportunidades socioculturales

DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias centrales

DISLEXIA FONOLÓGICA

DISLEXIA SUPERFICIAL

DISLEXIA SEMÁNTICA

DISLEXIA PROFUNDA

Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer(o lo hará con dificultad) palabras desconocidas nipseudopalabras.

Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabrasregulares, pero no aquellas que no se ajusten a lasreglas de conversión grafema-fonema (irregulares).

Lesión en la conexión entre el léxico visual y elsistema semántico. No recupera el significado de laspalabras que puede leer.

El trastorno abarca ambas rutas. No puede leerpalabras irregulares ni pseudopalabras. Lo máscaracterístico son los errores semánticos.

Dislexias periféricas

DISLEXIA ATENCIONAL

Reconocen letras aisladas y palabras globalmente,pero no letras dentro de palabras.

DISLEXIA VISUAL

Errores de tipo global, produciéndose en palabrasmenos frecuentes. A veces, pueden nombrar lasletras de las palabras que no pueden leer.

DISLEXIA LETRA A LETRA

Para leer una palabra tiene que leer antes todas lasletras que la componen.

DISLEXIAS EVOLUTIVAS

Según el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico:

DISLEXIA FONOLÓGICA

Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica;grandes dificultades en la lectura de no-palabras;pérdida selectiva de la capacidad para manejar larelación letra-sonido.

DISLEXIA SUPERFICIAL

DISLEXIA PROFUNDA

Mal funcionamiento de la ruta léxica; seriosproblemas con palabras irregulares, tendiendo aregularizarlas.

Presencia de errores semánticos acompañados deerrores visuales; sustitución de palabras funcionalesy errores derivativos; incapacidad de obtener laortografía de una palabra en base a su fonología.

PROCESOS PSICOLÓGICOS

ESCRITURA

ESCRITURA

Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a

través de signos gráficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la práctica

Procesos psicológicos que intervienen en la escritura

PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE

Tomar un buen número de decisiones para obtener un texto coherente

Generación deideas

Organización de las ideas

Revisión del mensaje

CONSTRUCCIÓN DE LA

ESTRUCTURA SINTÁCTICA

Construcción de las estructuras gramaticales que permitan expresar el

mensaje

Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar

PROCESOS LÉXICOS

Buscar en el almacén léxico las palabrasque mejor encajen con la estructura yaconstituida para expresar el mensaje

Rutas para llegar a la forma ortográficade las palabras

Ruta fonológica o indirecta

Ruta léxica o directa

PROCESOS MOTORES

Activación de los programas motores encargados de producir los

correspondientes signos gráficos

TRASTORNOS DE ESCRITURA

DISGRAFÍA

Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la

inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Disgrafías centrales Disgrafías periféricas

Disgrafías centrales

DISGRAFÍA SUPERFICIAL

Dificultad para escribir palabras irregulares; erroresortográficos; buena escritura de pseudopalabras.

DISGRAFÍA FONOLÓGICA

Dificultad para escribir pseudopalabras; erroresderivativos; lexicalizaciones.

DISGRAFÍA SEMÁNTICA

Escribe tanto palabras irregulares comopseudopalabras pero no comprende su significado.

DISGRAFÍA PROFUNDA

Incapacidad para escribir pseudopalabras. Erroressemánticos. Más dificultad con las palabrasfuncionales que con las de contenido. Tambiénmayores problemas con las abstractas que con lasconcretas.

Disgrafías periféricas

A NIVEL DE ALÓGRAFOS

Dificultad para seleccionar el tipo de letra que sequiere utilizar.

AGRAFÍA APRÁXICA

Pérdida de los patrones motores que controlan laformación de las letras.

DISGRAFÍA AFERENTE

Dificultades perceptivas: pérdida de la informaciónkinestésica y visual de los movimientos que seejecutan al escribir.

DISORTOGRAFÍAAlteración en la ortografía que afecta a la palabra.Suele estar acompañado de otras alteraciones:discalculia, disgrafía, etc.

EVALUACIÓN

PROCESO

LECTO-ESCRITOR

El primer paso que debemos dar en la enseñanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de producción del hombre, un tercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias

Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal

LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:

• Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto-escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico

• Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a él

• Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes

• Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas conseguidas.

Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente?

Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica

SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN,

de su obra Cuándo enseñar a leer

ANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se

detalla el progreso del dominio lecto- escritor.

Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del

lenguaje y la lecto- escritura

CONSIDERACIONES DE UTILIDAD

1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí,

la lectura siempre precederá a la escritura.

2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios,

es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco

Imágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación

de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o

Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento,

motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.

3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metascon nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta quelas tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos.

Aprendizaje lecto- escritor mecánico

Comporta el conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicosde: fonemas, grafemas,etc.

Aprendizaje lecto- escritor

comprensivo

Comporta el conocimiento semántico.conocer lo que se dice y en el sentidoque se dice.

Aprendizaje lecto- escritorPreciso

Comporta el conocimiento y dominio dereglas, de entonación, pronunciación, ortografía, etc.

4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia:

Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de BloomLecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCERLecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZARLecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICARLecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR

5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo,dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación a reglas.

6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevara cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inicianel aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarán ya las sílabas directa.

RECURSOS Y MATERIALES

¿Qué debemos tener en cuenta? Abundantes y variados que proporcionen

diferentes experiencias a los alumnos.

No poner como excusa la poca dotación de recursos en el aula

La imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , dominós, cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los niños … y este proceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje.

¿Con qué recursos podemos contar en el aula?

Biblioteca de centro

Biblioteca de aula:

Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura.

¿Qué tendremos en cuenta?

• Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo así podrá transmitirlo.

• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.

• Características :

- Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.

- Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interacción con los textos.

- El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla.

- La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboración propia…)

- Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar.

- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo.

- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización, conservación y uso de los materiales.

- Se busca que responda de manera más directa a las necesidades de etapa de cada grado.

¿Por qué creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodología?

En cuanto a la animación a la lectura y escritura , apoyo al

aprendizaje de lectura y escritura

En cuanto a la

comunicación

En cuanto al gusto y cuidado por los libros

En cuanto al desarrollo de la

creatividad

•Facilita el interés por la lectura.

•Permite la realización de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno

•Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito.

•Facilita modelos y ejemplos

•Fomentar la participación y el diálogo en el grupo-clase

•Fomentar el cuidado y respeto por los libros.

•Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, periódicos)

•Facilita el desarrollo de la actividad creativa

•El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios

- Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, como esta organizada y las normas para poder estar allí

- Organizar nuestra biblioteca

- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, lo copiaran, repasaran, dibujarán.)

- Listado de títulos, de autores, de lectores- Etiquetas-Rótulos

ACTIVIDADES

- Reescritura de cuentos

- Portadas, índices, ilustraciones, encuadernación

- Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones.

- Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase, las normas de la clase, cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro.

- Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes, nombres, algún objeto característico, (este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción, de reescritura de cuentos)

- Planificación de turnos y prestamos:

panel y carné

- Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni Rodari: La gramática de la fantasía)

- Invitaciones

Recursos TIC:-Coordinador Tic

-Reciclado del profesorado.

MATERIALES:

• Imagina y Crea con Pipo :1. En el Taller de Cuentos

¿Qué se puede hacer?

• En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una imagen para las creaciones.

• Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc.

• Luego añadir los personajes de la historia.

• Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.

• Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas redacciones.

• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía diferente en cada página

• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.

2. Con los Juegos Creativos

• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la isla.

• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios.

• Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.

• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones.

• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.

El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas y Actividades".

* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niños pudiendo introducir voces, imágenes familiares …Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.http://www.rincondelclic.com

Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:

• http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos, banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…

• http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil.

• http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…

• http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles

• http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.html#indice Listado de recursos muy variados.

• http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos

• http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.

F I N