PRODUCTOS DEL CURSO ESTATAL LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN

EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III

PROFRA. ANABEL VARELA OLIVAS

Primera sesión. Estructura de los Programas de Estudios de Español 2010.

PRIMER PRODUCTO

Un texto en el que desde la experiencia personal y profesional cada maestro

participante, opine sobre de la puesta en marcha de los programas 2009 de

español.

El trabajo con los actuales programas de estudio 2009, Español ; en lo personal ha

significado un reto profesional ya que en primer grado ,que es el grupo a mi cargo

este año, los procesos de aprendizaje son cimientos.

Con el trabajo, para el desarrollo de competencias, se propician en los alumnos

aprendizajes esperados en tres proyectos por bimestre ,en los cuales se llevan a

cabo actividades permanentes que facilitan entre otros el logro de aprendizajes

esperados.

Desarrollando tres ámbitos durante los tres proyectos de la asignatura de español

primer grado, que son: de estudio, literatura y de participación comunitaria y social

se logra el equilibrio de las practicas sociales de lenguaje en los alumnos, y a su

vez se dan herramientas para resolver situaciones reales del contexto del alumno.

SEGUNDA SESION

Las tres modalidades de trabajo didáctico de los Programas de Estudio de

Español

Producto 2

Un escrito acerca de la importancia de integrar las modalidades de trabajo

propuestas en los Programas de Estudio 2009 de la asignatura de Español, en la

planeación de los proyectos didácticos de cada bloque.

Considero que en el trabajo por proyectos es fundamental integrar las tres

modalidades que son: conceptual, procedimental y actitudinal.

La modalidad conceptual se refiere a los temas que se abordan, es decir temas de

reflexión, la siguiente es la procedimental, esta se refiere a las habilidades que se

desarrollan en el proyecto, se incluyen además las Actividades de Reflexión sobre

el Sistema de Escritura, exclusivas de primer y segundo grado, primer ciclo

escolar en educación primaria; fundamentales para el logro de los aprendizajes

esperados; por ultimo la modalidad actitudinal, lo entendí como el compromiso que

se posee por parte de todos los involucrados frente al conocimiento. En el

proyecto educativo, para el logro de los aprendizajes esperados.

Sesión 3

Como integrar los elementos de un proyecto didáctico en la planificación

Producto 3

A partir de un tema seleccionado, cada maestro participante desarrollar un texto en el que opine y argumente sus puntos de vista acerca del mismo.

b) ¿Cuál es el papel que juegan los libros de texto y los otros materiales impresos en el aprendizaje de los alumnos?

Es indispensable contar con diversos materiales impresos en el aula, para la enseñanza de la lectura y la escritura como practicas sociales. Si bien los libros de texto han sido el apoyo fundamental para la enseñanza y el aprendizaje es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. Entre estos materiales se encuentran los libros del rincón, Bibliotecas de Aula (BA) y Bibliotecas Escolares (BE) , estos acervos son un gran apoyo para incorporar a los alumnos en la cultura escrita. Incluyen textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de Estudio. Reúnen obras de distintos géneros literarios, épocas, autores, así como numerosas antologías , lo que contribuye al trabajo en el ámbito de la Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos. Cuentan también con revistas y libros sobre temáticas sociales y datos estadísticos de carácter demográfico que pueden ser útiles para el desarrollo de las prácticas vinculadas con la participación comunitaria y familiar.

Por último, es importante considerar el uso de las computadoras y de internet, presentes desde hace tiempo en algunas escuelas primarias(enciclomedia, aulas de medios). Los docentes debemos obtener el máximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prácticas del lenguaje, es decir utilizar programas de computo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar información en acervos electrónicos y enviar y recibir correos electrónicos, entre otros.

SESION 4

LA EVALUACION TAMBIEN SE PLANIFICA

PRODUCTO 4

A PARTIR DEL TEXTO LA EVALUACION EDUCATIVA DE MARIA ANTONIETA CASANOVA 1998

¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?

En lo personal opino que si desaparecieran las evaluaciones escritas de la

enseñanza obligatoria(exámenes), se perdería el control administrativo

, aun sin embargo no podemos olvidar que el docente si puede excluir el

examen o tomarlo como mero requisito o parte de la evaluación.

Se menciona en el texto que “el precio del control hace morir los intereses de los niños, es un precio demasiado grande”(Leonardo McLuhan); en lo cual estoy de acuerdo, ya que pone a los alumnos demasiados obstáculos, desde el inicio de su educación , el examen, era considerado como el eje central de la evaluación, que pierde de vista el objeto real del aprendizaje del alumno, (madurar, desarrollarse, formarse como personas y profesionales) y centra a los alumnos y a los padres de familia en obtener una buena calificación en éste, sin importar el precio a pagar, (intentar adivinar o acertar al resolver el exámen, o en otro extremo memorizar una guía que olvidará inmediatamente después de resolverlo, inútil en su vida).

Si desaparecieran los exámenes, realmente se podría evaluar continuamente la enseñanza, y apoyar a los niños para que desarrollen sus capacidades, y adquieran competencias en función de su vida social.

Es importante destacar que los docentes podríamos ayudar a nuestros alumnos a aprender a aprender, no solamente con aprender a aprobar que es lo que se hace aun, por el control al que estamos sujetos.

El trabajo por proyectos es un buen inicio para desaparecer los exámenes de la evaluación en la enseñanza obligatoria.

Sesión 5

EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON PROYECTOS DIDÁCTICOS

PRODUCTO 5

CUADRO COMPARATIVO DE LAS SEMEJANZAS Y LAS DIFERIENCIAS

ENTRE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LOS PROYECTOS

DIDACTICOS.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE LOS PROYECTOS DIDACTICOS

Lectura y escritura Aprovechar los errores de los niños

El lenguaje se aprende en la interacción Se deben utilizar materiales variados

Eventos comunicativos reales Materiales de biblioteca de aula

Cultura escrita Bibliotecas de aula y escolares

Comprensión lectora Estrategias de lectura

A leer se aprende leyendo Tres momentos de lectura

SESION 6

PLANIFICACION DEL TRABAJO DIDACTICO: UNA LABOR COLECTIVA

PRODUCTO 6

LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO

La planificación del trabajo en colectivo, es básico en el desarrollo del trabajo por

proyectos y esta estrechamente relacionado con las practicas sociales del

lenguaje pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes

ámbitos: estudio, literatura y participación comunitaria y familiar. De manera

adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela

con la comunidad, y la sociedad en la que se encuentran nuestros alumnos, a si

mismo al planificar en colectivo se orientan los aprendizajes de manera mas

eficiente, atendiendo a las necesidades y problemáticas reales de todos los ciclos

de la educación primaria.

SESION 7

DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDÁCTICO: QUÉ SE PRETENDE AL

INTERACTUAR CON EL LENGUAJE

PRODUCTO 7

CONCLUSION SOBRE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DISCUTIDAS

EN EQUIPO

Existen distintas formas de interpretar los textos, depende de las implicaciones

que genere cada proyecto, es necesario guiar y apoyar a nuestros alumnos

constantemente en la producción de textos, para lograr aprendizajes cuando

escriben, leen o usan el lenguaje en contextos reales o con fines auténticos.

Cuando los alumnos eligen un libro en equipo aprenden a identificar tipos de

texto, argumentan puntos de vista, trabajar en equipo, asi como manejo de

situaciones con tolerancia y respeto.

El docente debe estar pendiente del proceso del alumno para asegurar dichos

aprendizajes, así como organizar los contenidos (tiempo), prever el material

necesario, ajustar en nivel de ayuda( andamiaje), entre otros,

Cuando los textos tienen dificultad para comprender un texto, el docente, ayuda a

sus alumnos a buscar información referente al texto, define el significado de

palabras a través del contexto, analizar información, ubicarlos en tiempo y

espacio, activar conocimientos previos y aplicar las modalidades de lectura.

Sesión 8

LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LOS

PROYECTOS DIDACTICOS

PRODUCTO 8

LEER Y ESCRIBIR DESDE LA ESCUELA

Los alumnos construyen su propio conocimiento y aprendizajes a partir de una

situación real de su vida cotidiana, como docentes, debemos ser facilitadores y

organizadores de los conocimientos; orientar y evaluar aprendizajes esperados

por medio de proyectos útiles para la vida, participar en la actualización, así como

propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje.

La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias,

particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de

competencias comunicativas.

¿Identifica las oportunidades para hablar en el aula, cuales son?

Los alumnos pueden participar y contribuir en clase con actividades que el

maestro guie como la lectura en voz alta, el debate, lluvia de ideas, expresar

puntos de vista cerca de un texto o tema en común, formación de quipos,

debates exposiciones, lo cual establecerá un clima apropiado para que los

estudiantes aprendan a respetar las diferentes opiniones de otros y a tener

confianza en que al expresar abiertamente sus ideas.

Después de una buena discusión, reportes, resúmenes hechos por los estudiantes

al final de la clase, van a ayudar a solidificar el aprendizaje.

¿Cuando y quien habla en el aula?

Se habla o participa de acuerdo a las pautas o indicaciones indirectas o directas que del maestro o docente, así como en el momento en el que se pueda participar de acuerdo al tema o actividad, por ejemplo un debate, una lluvia de ideas, etc., si se tiene una duda, un comentario, entre otros casos dependiendo el com

PRODUCTOS DEL CURSO ESTATAL LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III

PROFRA. ANABEL VARELA OLIVAS

Primera sesión. Estructura de los Programas de Estudios de Español 2010.PRIMER PRODUCTOUn texto en el que desde la experiencia personal y profesional cada maestro participante, opine sobre de la puesta en marcha de los programas 2009 de español.El trabajo con los actuales programas de estudio 2009, Español ; en lo personal ha significado un reto profesional ya que en primer grado ,que es el grupo a mi cargo este año, los procesos de aprendizaje son cimientos.

Con el trabajo, para el desarrollo de competencias, se propician en los alumnos aprendizajes esperados en tres proyectos por bimestre ,en los cuales se llevan a cabo actividades permanentes que facilitan entre otros el logro de aprendizajes esperados.

Desarrollando tres ámbitos durante los tres proyectos de la asignatura de español primer grado, que son: de estudio, literatura y de participación comunitaria y social se logra el equilibrio de las

practicas sociales de lenguaje en los alumnos, y a su vez se dan herramientas para resolver situaciones reales del contexto del alumno.

SEGUNDA SESIONLas tres modalidades de trabajo didáctico de los Programas de Estudio de Español

Producto 2Un escrito acerca de la importancia de integrar las modalidades de trabajo propuestas en los Programas de Estudio 2009 de la asignatura de Español, en la planeación de los proyectos didácticos de cada bloque.

Considero que en el trabajo por proyectos es fundamental integrar las tres modalidades que son: conceptual, procedimental y actitudinal.La modalidad conceptual se refiere a los temas que se abordan, es decir temas de reflexión, la siguiente es la procedimental, esta se refiere a las habilidades que se desarrollan en el proyecto, se incluyen además las Actividades de Reflexión sobre el Sistema de Escritura, exclusivas de primer y segundo grado, primer ciclo escolar en educación primaria; fundamentales para el logro de los aprendizajes esperados; por ultimo la modalidad actitudinal, lo entendí como el compromiso que se posee por parte de todos los involucrados frente al conocimiento. En el proyecto educativo, para el logro de los aprendizajes esperados.Sesión 3Como integrar los elementos de un proyecto didáctico en la planificaciónProducto 3A partir de un tema seleccionado, cada maestro participante desarrollar un texto en el que opine y argumente sus puntos de vista acerca del mismo.

b) ¿Cuál es el papel que juegan los libros de texto y los otros materiales impresos en el aprendizaje de los alumnos?

Es indispensable contar con diversos materiales impresos en el aula, para la enseñanza de la lectura y la escritura como practicas sociales. Si bien los libros de texto han sido el apoyo fundamental para la enseñanza y el aprendizaje es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. Entre estos materiales se encuentran los libros del rincón, Bibliotecas de Aula (BA) y Bibliotecas Escolares (BE) , estos acervos son un gran apoyo para incorporar a los alumnos en la cultura escrita. Incluyen textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de Estudio. Reúnen obras de distintos géneros literarios, épocas, autores, así como numerosas antologías , lo que contribuye al trabajo en el ámbito de la Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos. Cuentan también con revistas y libros sobre temáticas sociales y datos estadísticos de carácter demográfico que pueden ser útiles para el desarrollo de las prácticas vinculadas con la participación comunitaria y familiar.

Por último, es importante considerar el uso de las computadoras y de internet, presentes desde hace tiempo en algunas escuelas primarias(enciclomedia, aulas de medios). Los docentes debemos obtener el máximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en

nuevas prácticas del lenguaje, es decir utilizar programas de computo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar información en acervos electrónicos y enviar y recibir correos electrónicos, entre otros.

SESION 4LA EVALUACION TAMBIEN SE PLANIFICAPRODUCTO 4A PARTIR DEL TEXTO LA EVALUACION EDUCATIVA DE MARIA ANTONIETA CASANOVA 1998¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?

En lo personal opino que si desaparecieran las evaluaciones escritas de laenseñanza obligatoria(exámenes), se perdería el control administrativo, aun sin embargo no podemos olvidar que el docente si puede excluir el examen o tomarlo como mero requisito o parte de la evaluación.Se menciona en el texto que “el precio del control hace morir los intereses de los niños, es un precio demasiado grande”(Leonardo McLuhan); en lo cual estoy de acuerdo, ya que pone a los alumnos demasiados obstáculos, desde el inicio de su educación , el examen, era considerado como el eje central de la evaluación, que pierde de vista el objeto real del aprendizaje del alumno, (madurar, desarrollarse, formarse como personas y profesionales) y centra a los alumnos y a los padres de familia en obtener una buena calificación en éste, sin importar el precio a pagar, (intentar adivinar o acertar al resolver el exámen, o en otro extremo memorizar una guía que olvidará inmediatamente después de resolverlo, inútil en su vida).Si desaparecieran los exámenes, realmente se podría evaluar continuamente la enseñanza, y apoyar a los niños para que desarrollen sus capacidades, y adquieran competencias en función de su vida social.Es importante destacar que los docentes podríamos ayudar a nuestros alumnos a aprender a aprender, no solamente con aprender a aprobar que es lo que se hace aun, por el control al que estamos sujetos.El trabajo por proyectos es un buen inicio para desaparecer los exámenes de la evaluación en la enseñanza obligatoria.

Sesión 5EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON PROYECTOS DIDÁCTICOS

PRODUCTO 5CUADRO COMPARATIVO DE LAS SEMEJANZAS Y LAS DIFERIENCIAS ENTRE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LOS PROYECTOS DIDACTICOS.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE LOS PROYECTOS DIDACTICOS Lectura y escritura Aprovechar los errores de los niñosEl lenguaje se aprende en la interacción Se deben utilizar materiales variadosEventos comunicativos reales Materiales de biblioteca de aula

Cultura escrita Bibliotecas de aula y escolaresComprensión lectora Estrategias de lecturaA leer se aprende leyendo Tres momentos de lectura

SESION 6PLANIFICACION DEL TRABAJO DIDACTICO: UNA LABOR COLECTIVA

PRODUCTO 6

LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVOLa planificación del trabajo en colectivo, es básico en el desarrollo del trabajo por proyectos y esta estrechamente relacionado con las practicas sociales del lenguaje pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes ámbitos: estudio, literatura y participación comunitaria y familiar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, y la sociedad en la que se encuentran nuestros alumnos, a si mismo al planificar en colectivo se orientan los aprendizajes de manera mas eficiente, atendiendo a las necesidades y problemáticas reales de todos los ciclos de la educación primaria.

SESION 7DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDÁCTICO: QUÉ SE PRETENDE AL INTERACTUAR CON EL LENGUAJEPRODUCTO 7CONCLUSION SOBRE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DISCUTIDAS EN EQUIPO

Existen distintas formas de interpretar los textos, depende de las implicaciones que genere cada proyecto, es necesario guiar y apoyar a nuestros alumnos constantemente en la producción de textos, para lograr aprendizajes cuando escriben, leen o usan el lenguaje en contextos reales o con fines auténticos.Cuando los alumnos eligen un libro en equipo aprenden a identificar tipos de texto, argumentan puntos de vista, trabajar en equipo, asi como manejo de situaciones con tolerancia y respeto.El docente debe estar pendiente del proceso del alumno para asegurar dichos aprendizajes, así como organizar los contenidos (tiempo), prever el material necesario, ajustar en nivel de ayuda( andamiaje), entre otros,Cuando los textos tienen dificultad para comprender un texto, el docente, ayuda a sus alumnos a buscar información referente al texto, define el significado de palabras a través del contexto, analizar información, ubicarlos en tiempo y espacio, activar conocimientos previos y aplicar las modalidades de lectura.Sesión 8LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DIDACTICOS

PRODUCTO 8LEER Y ESCRIBIR DESDE LA ESCUELA

Los alumnos construyen su propio conocimiento y aprendizajes a partir de una situación real de su vida cotidiana, como docentes, debemos ser facilitadores y organizadores de los conocimientos; orientar y evaluar aprendizajes esperados por medio de proyectos útiles para la vida, participar en la actualización, así como propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje.La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias, particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. ¿Identifica las oportunidades para hablar en el aula, cuales son?Los alumnos pueden participar y contribuir en clase con actividades que el maestro guie como la lectura en voz alta, el debate, lluvia de ideas, expresar puntos de vista cerca de un texto o tema en común, formación de quipos, debates exposiciones, lo cual establecerá un clima apropiado para que los estudiantes aprendan a respetar las diferentes opiniones de otros y a tener confianza en que al expresar abiertamente sus ideas. Después de una buena discusión, reportes, resúmenes hechos por los estudiantes al final de la clase, van a ayudar a solidificar el aprendizaje.

¿Cuando y quien habla en el aula?Se habla o participa de acuerdo a las pautas o indicaciones indirectas o directas que del maestro o docente, así como en el momento en el que se pueda participar de acuerdo al tema o actividad, por ejemplo un debate, una lluvia de ideas, etc., si se tiene una duda, un comentario, entre otros casos dependiendo el comportamiento o interés del los alumnos, quien habla dentro del aula son los alumnos que ya han comprendido, los que tienen dudas, los inquietos, los que son seguros, a los que les interesa la clase, algunos otros solo en exposiciones o debates, pero también existe la otra parte de los que solo esporádicamente o tal vez nunca hablan por ser tímidos, inseguros, los que no han comprendido, los que tienen miedo a cometer un error o que se burlen de lo que piensan u opinan.

¿Con quien se habla acerca de lo que se lee y de que manera se hace?Se comparte la lectura con nuestros padres, hermanos, familia, compañeros, amigos, maestros, etc. A través de forma oral; y escrita mediante textos pues escribir cumple diversos propósitos (convencer, reclamar, dar a conocer...), planificar lo que se va a escribir y modificar el plan de trabajo.

C. Profr. Arturo Pérez MartellDirector de la Escuela Primaria Virgilio Casale T.M.Presente

Por medio del presente se le comunica que el día sábado 18 de junio del año en curso, se llevara a cabo un paseo al zoológico de ciudad Aldama, dicho viaje es organizado por los padres de familia del primer grado “A” de ésta institución, acompañándonos la maestra encargada del grupo, Profra. Anabel Varela Olivas.

Extendiendo la invitación a usted y su apreciable familia a dicho paseo y sin más por el momento, quedan de usted.

ATE NTAMENTELeopoldoPadres de familia del grupo primero “A”Molinar Andana Ricardo Ramos Julio Abel Montes Parra Aguilar Raquel Lizeth Sauzameda Juárez

Tayde Leticia Mendez

Olga Lilia Grajeda Salazar Dolores Manriquez

Marisela Estrada Silva Blanca Isela Vargas Valenzuela

Mayra Alejandrina Najera Estrada Azucena Rivas Gardea

Magdalena Banda Ayala Maria Magdalena Castillo Caro

Eloy Rodriguez Bravo Bertha Janeth Pinela MárquezLorena Corral Rivera Kenya Mayela Parra Loya

Hilda Janeth Gómez Ramírez

Ma. Jesús Contreras Quintana

Claudia Andazola Ruíz

Yadira Arizmendi Amado

Alicia Ruelas

Aracely Molina Montes Rosa Linda Márquez CarrilloIrlanda Paulette Almanza Chaparro

portamiento o interés del los alumnos, quien habla dentro del aula son los

alumnos que ya han comprendido, los que tienen dudas, los inquietos, los que

son seguros, a los que les interesa la clase, algunos otros solo en exposiciones o

debates, pero también existe la otra parte de los que solo esporádicamente o tal

vez nunca hablan por ser tímidos, inseguros, los que no han comprendido, los que

tienen miedo a cometer un error o que se burlen de lo que piensan u opinan.

¿Con quien se habla acerca de lo que se lee y de que manera se hace?

Se comparte la lectura con nuestros padres, hermanos, familia, compañeros,

amigos, maestros, etc. A través de forma oral; y escrita mediante textos pues

escribir cumple diversos propósitos (convencer, reclamar, dar a conocer...),

planificar lo que se va a escribir y modificar el plan de trabajo.