PROFOCOM Unidad de formación N° 3
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Unidad de Formación No. 3
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y
MAESTROS EN EJERCICIO
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO:
COMPRENDIENDOLA ESTRUCTURA CURRICULAR
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OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
Desarrollamos procesos dialógicos que partan de nuestras experiencias, analizandoy comprendiendo el sentido de la Estructura Curricular, mediante el despliegue delos valores de complementariedad y reciprocidad, que permita incorporar demanera pertinente cambios en nuestra práctica educativa.
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Los Campos de Saberes y ConocimientosQué es un campo
• Es una categoría de organización curricular, ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de un modo no fragmentario. • Busca establecer vínculos entre los conocimientos disciplinares• Es una categoría que funciona como un instrumento que nos permite agrupar áreas de saberes y conocimientos en una perspectiva integral
Los campos de saberes y conocimientos se apoyan en la concepciónintegral y holística de los pueblos indígena originarios, incorporando lascuatro dimensiones de la realidad convertidas en campos. Los cuatrocampos son:
Campo Vida Tierra Territorio: los conocimientos se organizan en función de la recuperación del sentido de la vida y en equilibrio con la tierra
Campo Ciencia, Tecnologíay Producción: orientado a romper la dependencia económica potenciando y produciendo tecnologías propias y pertinentes
Campo Comunidad y Sociedad: orientado a recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus valores
Campo Cosmos y Pensamiento: Descolonización de la mentalidad incorporando una visión intercultural de mutuo aprendizaje y conciencia holística
Área CienciasNaturales: Biología, Geografía, Física y Química
Áreas de Matemática y Técnica tecnológicas
Áreas Comunicación y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales, Educación Musical, Educación Física Deportes y Recreación
Áreas Espiritualidad y Religiones y cosmovisiones y Filosofía
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EJES ARTICULADORES
DEMANDAS NECESIDADES
CONSTITUYEN EN CRITERIOS POLITICOS
DINAMIZAR Y ARTICULAR
CAMPOSAREAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
A TRAVES DE UN ABORDAJE DE CONTENIDOS
PROCESO SOCIALES
POLITICOSECONOMICOSCULTURALES
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Cuál es su objetivo: Contribuir a la consolidación del Estado Plurinacional
Cuáles son: • Educación intracultural, intercultural y plurilingüe:
• Frente a la exclusión y encubrimiento de los saberes y conocimientos de los pueblos • Intraculturalidad: recuperación, revalorización y potenciamiento de las culturas, para la reafirmación de la identidad.• Interculturalidad: alternativa de convivencia armónica y aprendizaje mutuo entre culturas distintas• plurilingüe: Es el uso y desarrollo de las lenguas oficiales del Estado
Educación para la producción:• Frente al fuerte énfasis en la educación humanística, desprecio a lo manual. Desfase entre la educación y la producción• Es la educación creativa que recupera y aplica tecnologías propias y pertinentes
• Educación en valores sociocomunitarios:• Frente a la preponderancia de interés individual.
• Son actitudes de vida y prácticas concretas que hacen posible la convivencia armónica, equilibrada, solidaria y complementaria dentro de la comunidad
• Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria: • Frente a la centralidad del capital y el uso irracional de los recursos•Entendida como una manera de convivir y relacionarse con la Madre Tierra
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ARTICULACIÓN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS
En el ámbito curricular:
• Los campos de saberes y conocimientos• Las áreas de saberes y conocimientos• Los ejes articuladores
Para evitar que se trabajen de manera parcelada, se proponen las TemáticasOrientadoras, las cuales promueven que los saberes y conocimientos sean abordados através de relaciones complementarias entre cada uno de ellos para una educaciónintegral.
Temáticas Orientadoras se desprenden directamente de los Ejes Articuladores y seconstituyen en sus operadores, siendo implementadas en periodos semestrales.
Las temáticas están definidas por los ejes articuladores.
generan el desarrollo de los procesos educativos de manera integrada, coherente y gradual según las etapas y niveles de formación del Sistema Educativo Plurinacional.
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Preguntas para el desarrollo Práctico
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Preguntas activadoras en lengua indígena originaria
¿Cuáles son los roles que asumimos al interior de las familias, comunidad y/o barrio? (Identificar miembros de la familia y sus funciones)
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Preguntas activadoras en lengua indígena originaria
¿Cuáles son las actividades laborales que desarrollamos en la casa, mercado, parcela, chaco,monte y otros? Enfatizar actividadesy funciones)
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Preguntas problematizadoras sobre la práctica de maestras y maestros
¿Por qué hemos elegido la especialidad que tenemos?
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Preguntas problematizadoras sobre la práctica de maestras y maestros
¿Cuáles son los contenidos y actividades en las que hemos coordinado con colegas de otra especialidad?
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Preguntas problematizadoras sobre la práctica de maestras y maestros
¿De qué maneras en el pasado hemos articulado nuestra especialidad con otras áreas del conocimiento?
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Preguntas problematizadoras sobre la práctica de maestras y maestros
¿Cómo definimos la utilidad práctica de lo que enseñamos?
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Vida Tierra Territorio
¿Qué prácticas y acciones relacionadas a la preservación y reproducción de la vida desarrollan en sus procesos educativos?
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Ciencia Tecnología y Producción
¿De qué manera lo que enseñamos promueve capacidades creativas y productivas de las y los estudiantes?
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Comunidad y Sociedad
¿En qué medida la escuela fortalece, potencia y fomenta una formación individualistacon valores competitivos?
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¿La escuela permite el despliegue de diversas cosmovisiones y formas de pensamiento de las culturas que existen en nuestro Estado Plurinacional?
Cosmos y Pensamiento