DirectorioProfr. Humberto Moreira ValdsGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA

Profr. Vctor Manuel Zamora RodrguezSECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE COAHUILA

Profra. Mara Dolores Torres CepedaSUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA

Profr. Melchor Maldonado JimnezCOORDINADOR GENERAL DE INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVACOORDINADOR ESTATAL DE LA REFORMA DE EDUCACIN SECUNDARIA

Profr. Andrs Mendoza MoralesDIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA FEDERALIZADA

Profr. Jorge Isidro del Bosque HernndezDIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA ESTATAL

Programa de Estudio Coahuila, un pasado con visin de futuro

Autores del Desarrollo/Diseo Curricular

Melchor Maldonado JimnezMa. del Carmen Maltos SotoHctor Patio GarduoAlejandro Garca DvilaMa. del Carmen Rocha GonzlezJuana Alicia Valds ValdsMa. del Rosario Snchez Natera

EdicinHCTOR PATIO GARDUO

Diseo GrficoNORMA PATRICIA GALINDO SNCHEZFLORENTINO MARTNEZ CASTILLO

Supervisin Tcnica y Pedaggica COORDINACIN GENERAL DE INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA/UNIDADES ACADMICAS DE SECUNDARIA

D.R. Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila, 2010Blvd. Fco. Coss y Av. Magisterio s/nZona Centro. C.P. 25000Saltillo, Coahuila. Mxico.

ISBN 978-968-5850-21-6

Contenido

Presentacin 5Introduccin 8Propsitos 12Enfoque 13El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje 16El papel del docente 17Relacin con otras asignaturas 18Orientaciones didcticas 19Orientaciones para la evaluacin 21Organizacin de los contenidos 22Estructura de los bloques 23

Bloque 1 26De las formas de vida de los cazadores-recolectores de Aridoamrica, a las de la colonozacin espaola. (1550-1650)Bloque 2 31La organizacin poltica colonial cambia a Aridoamrica: de la Nueva Galicia a la Nueva Vizcaya.(1650-1810)Bloque 3 36El origen del Estado de Coahuila como parte de la federacin y su papel entre dos revoluciones.(1810-1910)Bloque 4 42La participacin de Coahuila en la Revolucin Mexicana y su aportacin a la modernizacin del pas.(1910-1960)Bloque 5 47La modernizacin reciente de Coahuila a partir del desarrollo de sus seis regiones econmicas.(1960-2007)Bibliografa general sugerida 52Bibliografa sugerida para los alumnos 54Materiales informativos de apoyo 57

Presentacin

l desarrollo de la tarea educadora vinculada a los cambiosrpidos e imprevisibles del mundo actual exige hacer frente auna serie de desafos importantes entre los que destaca latransformacin del sistema educativo, no slo incrementandola cobertura de la expansin cuantitativa, sino tambin la calidadde sus resultados en relacin a su pertinencia con respecto alos requerimientos del entorno social y econmico y el gradode equidad que tiene.

En este contexto, es necesaria una formacin quecontribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorarla manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez mscompleja, esto exige instituciones educativas que proporcionena los nios y jvenes oportunidades de aprendizaje que lespermitan adquirir conocimientos, actitudes y valores de acuerdoa lo que se plantea en el perfil de egreso establecido en el Plande Estudios 2006 de educacin secundaria, que destaca lanecesidad de fortalecer las competencias para la vida, que noslo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con loafectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica.Lograrlo supone una tarea compartida entre los campos delconocimiento que integran el currculo a lo largo de toda laeducacin bsica.

La educacin secundaria tiene carcter obligatorio a partirde 1993 e implica que el Estado proporcione las condicionespara que todos los egresados de primaria accedanoportunamente a ella y la concluyan con xito, adquiriendocompetencias a partir del contexto nacional pluricultural y de laespecificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.

La instrumentacin de la Reforma Integral de EducacinBsica en nuestro pas (RIEB) que cumple con lo dispuesto en

el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en donde seestablece como principal accin realizar una Reforma Integralde la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo

educativo basado en competencias, que responda a lasnecesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, y laReforma a la Educacin Secundaria (Ac. Secretarial 384)incluyen no slo lo que conforma el desarrollo curricular en susentido ms amplio, sino tambin un conjunto de condicionesy aspectos como: el currculo, los maestros y las prcticasdocentes, los medios y materiales de apoyo, los alumnos y lagestin escolar que hacen factible que los egresados alcancenlos estndares de desempeo.

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En este marco, y en correspondencia con el artculo 3Constitucional, la Ley General de Educacin, la Ley Estatal deEducacin y el Programa Educativo del Estado, la Secretarade Educacin y Cultura de Coahuila realiz la formulacin y eldiseo del programa de la asignatura estatal Coahuila, unpasado con visin de futuro que se presenta para aplicarse enel ciclo escolar 2010-2011 y 2011-2012.

Dentro de los resultados identificados en el diagnsticoestatal que sirvieron de base para su elaboracin, destacancomo principales problemticas de los estudiantes del nivel desecundaria las siguientes:

Un ndice de desercin alto, cuyos orgenes se tienen en la falta de un proyecto personal de vida y la necesidad que impone la familia de incorporarlos al mercado laboral. Falta de identidad personal y colectiva, por los procesos de transculturizacin que se dan a partir de la situacin geogrfica de la entidad por su cercana con una cultura muy diferente a la nuestra. Falta de un marco de referencia histrico, social y cultural que les posibilite crear altas expectativas hacia el futuro, en su desarrollo personal y ciudadano. Escasa valoracin de las tradiciones y de la cultura de la

entidad, originada por las influencias de la moda y lainculturacin de patrones consumistas.

En su elaboracin participaron maestros, directivos y equipostcnicos de Desarrollo Curricular del subsistema de educacinsecundaria en Coahuila, convocados para el diseo de lapresente propuesta que plantea el desarrollo de competenciaspara alcanzar los rasgos del perfil de egreso, en especial aquellosque pretenden que los alumnos empleen los conocimientosadquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,econmicos, culturales y naturales, as como tomen decisionesy acten, individual o colectivamente y reconozcan y valoren

distintas prcticas y procesos culturales al asumir lainterculturalidad como riqueza y forma de convivencia y conozcany valoren sus caractersticas y potencialidades como sereshumanos, se identifiquen como parte de un grupo social,emprendan proyectos personales, se esfuercen por lograr suspropsitos y asuman con responsabilidad las consecuenciasde sus acciones.

A partir de esta propuesta curricular se ofrece a todos losestudiantes oportunidades y experiencias de aprendizaje paraque desarrollen de manera transversal: las competencias parael manejo de situaciones; las competencias para la convivencia;las competencias para la vida en sociedad y las competenciaspara el manejo de la informacin.

La implementacin del presente programa generar cambiosen la dinmica y las relaciones al interior de las aulas quepondrn de relieve datos, orientaciones y necesidades que conlas acciones de acompaamiento a los maestros y los procesos

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de seguimiento y evaluacin de la asignatura, se constituirnen referentes aplicados al mejoramiento de la propuesta yenfocados a su instrumentacin didctica, los materiales yrecursos de apoyo y las estrategias de actualizacin continuade los docentes.

La Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila entregael presente programa con el firme propsito de situar el procesode enseanza de la asignatura estatal con una visin de conjuntoque la reconstruya, organice y sistematice con la participacinpermanente de todos: docentes, diseadores del programa yunidades acadmicas de las diferentes modalidades desecundaria en la entidad.

Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila

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Introduccin

n todo el mundo cada vez son ms altos los niveleseducativos requeridos a todas las personas para participar enla sociedad y resolver problemas de carcter prctico.

En nuestro pas, el promedio de escolaridad es inferior ala secundaria terminada, lo que constituye una grave limitanteal potencial del desarrollo. La formacin escolar prevaleciente,como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionalesaplicadas en educacin bsica y en la media superior, no logradesarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades queles permitan resolver problemas con creatividad y eficacia yestar preparados para los desafos que les presentan la vida yla insercin en el mercado laboral.

El Mxico del siglo XXI demanda que el sistema educativoforme a sus futuros ciudadanos como personas conscientes,libres, con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes,creadores de valores y de ideales. En la escuela, los alumnoshan de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollopleno de sus capacidades y potencialidades; de su cuerpo y desu mente y sensibilidad artstica; de su formacin valoral y social;de su conciencia ciudadana y ecolgica.

En la sociedad del conocimiento, la competitividad de laspersonas depende, en buena medida, de la fortaleza de susistema educativo que es donde se forman, por ello, los criteriosde mejoramiento de la calidad deben darse en la capacitacinde los maestros para ser facilitadores y promotores delaprendizaje de los alumnos, lo que genera la necesidad deinnovar los programas de estudio y sus contenidos, los enfoquespedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos queapoyen el aprendizaje de los estudiantes y amplen suscompetencias para la vida y su insercin en la sociedad.En el sistema educativo del estado de Coahuila, la educacin

bsica representa el mbito de matrcula ms numerosa,actualmente se atienden 667 769 alumnos, poblacin equivalentea 24.93 por ciento de los habitantes.

La educacin secundaria cuenta con una inscripcin de149 359 alumnos en 527 escuelas de las modalidades: generales,tcnicas y telesecundarias.

1 Estadstica Bsica del Sistema Educativo del Estado de Coahuila: 2009-2010

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En respuesta a lo anterior y con base en el Plan de Estudios2006 para la educacin secundaria que incluye dentro del campoformativo Desarrollo personal y para la convivencia el espaciocurricular de la Asignatura Estatal que permite a las entidadeselaborar los programas tomando como referencia los lineamientosemitidos por la Secretara de Educacin Pblica/DireccinGeneral de Desarrollo Curricular, la Secretara de Educacin yCultura de Coahuila presenta el Programa Coahuila, un pasadocon visin de futuro, que se ubica dentro del campo temtico1: La historia, la geografa, y/o el patrimonio cultural y naturalde la entidad y que fue diseado eligiendo primero, abordandoe integrando despus, la relacin entre los dos subcampos:Historia y Geografa de la entidad; y esto permiti crear puntosde contacto entre la diversificacin del conocimiento histricode nuestro estado y aspectos geogrficos del mismo, destacandolas interconexiones profundas existentes entre estos mbitosy eliminando su acotacin disciplinar, con el propsito de quelos alumnos:

Desarrollen y fortalezcan una identidad nacional que integreelementos estatales, regionales y locales a partir del estudio delos procesos histricos, las caractersticas del espacio geogrficoy de los bienes naturales y culturales de la entidad, para queen consecuencia sean capaces de reconocer, comparar yapreciar la diversidad natural y cultural del lugar donde vivencomo fuente de riqueza y desarrollen acciones compatibles conla sociedad, la naturaleza y los bienes patrimoniales de lacomunidad.

El equipo tcnico acadmico designado por la autoridad educativade Coahuila, en espacios de trabajo colaborativo con directivosy maestros de las escuelas secundarias realizaron el procesode seleccin del campo temtico considerando las necesidadesen el aprendizaje de los estudiantes del nivel vinculado a losrasgos del perfil de egreso y las competencias a desarrollar en

el mismo, para esto se estimaron los resultados de las inferenciassurgidas en el estudio de investigacin evaluativa aplicado enel subsistema de educacin bsica de la entidad en el ao 2009,as como el primer propsito enmarcado en los lineamientosnacionales que menciona:

Que los estudiantes de educacin secundaria desarrollenla capacidad para reconocer, analizar y valorar crticamente losaspectos ms significativos de su contexto local y regional enrelacin con lo que viven cotidianamente como adolescentes ycomo estudiantes; a partir de ello, que fortalezcan y amplen demanera consciente sus referentes de identidad personal ysocial.

Asimismo, se consider la pertinencia que presenta el campo1 para integrar y desarrollar aprendizajes del entorno inmediatoen que viven los alumnos coahuilenses, a travs de proyectostransversales en correlacin con las dems asignaturas, queles brinden la oportunidad de utilizar elementos del contextoespacial y temporal para analizar procesos sociales y naturalesde diferente dimensin en las escalas local, nacional y mundialque les posibiliten incorporar en su formacin una perspectivapersonal sobre los mismos y adoptar compromisos ticos deacuerdo a su edad. Por otra parte, su contribucin para quenuestros estudiantes argumenten y razonen al analizarsituaciones, identifiquen problemas, emitan juicios, propongansoluciones y tomen decisiones en funcin del bien comn, yaque la ubicacin de los temas de este campo, contribuye a darespecificidad al tratamiento de situaciones particulares y/o deproblemticas fundamentales de la sociedad actual en nuestraentidad considerando como punto de partida y llegada laexperiencia cotidiana de los estudiantes.

Al considerar la importancia que tiene la participacin de todosen la formacin de los alumnos, y con el propsito de mantenerun proceso de mejora continua del presente Programa de Estudio

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a aplicarse en los dos prximos ciclos escolares, la Secretarade Educacin y Cultura de Coahuila brindar asesora tcnicay didctica en forma permanente a los docentes que impartenla asignatura y considerar y analizar sus sugerencias ycomentarios, as como las que emitan los alumnos, los padresde familia y los miembros de la sociedad interesados en laeducacin, para incorporar las que sean pertinentes y mantenerloactualizado, aunadas a las que surjan del seguimiento yevaluacin que la misma Secretara desarrollar en formasistemtica de la implementacin de la propuesta curricularpresente.

Los contenidos del programa enmarcados en la relacin de lossubcampos de la Historia y Geografa de nuestra entidad,propician la vinculacin con diferentes disciplinas del conocimientode los adolescentes y facilitan una intervencin pedaggica queles da solidez en su tratamiento considerando que el trabajo engrupo se favorece con un ambiente que pone nfasis en laautoestima y confianza de los estudiantes, quienes medianteactividades especficas desarrollan habilidades para comunicarse,cooperar y aprender a resolver situaciones con autonoma,promoviendo procesos de anlisis y reflexin individuales quefortalecen la discusin y construccin colectiva de conceptos,valores o principios bajo el supuesto de retomar conocimientosy experiencias previas de los alumnos adquiridas en la educacinprimaria, al favorecer el desarrollo del juicio tico y socialmediante la confrontacin y problematizacin de situacionescotidianas en las que se polarizan derechos y obligaciones, queenriquecen la toma de decisiones individuales o colectivas.

La frase nominativa del programa alude a sus contenidosque definen una perspectiva educativa para formar personasntegras, responsables, comprometidas con su comunidadenglobadas en su propio proyecto de vida que surge al fortalecerla identidad de la persona como integrante de una cultura local

y promoviendo una visin y sentido de pertenencia a una reginy un pas multicultural y diverso.

El programa permite a los alumnos construir susaprendizajes observando las caractersticas de su entorno, ascomo identificar, reconocer, apreciar y valorar la diversidadnatural y social de su entidad y establecer relaciones entre suspartes de forma que puedan realizar representaciones mentalesy transferirlos a su realidad. Su estructura curricular elimina lametodologa tradicional que privilegia un estilo de aprendizajelibresco y memorstico a otra que desarrolla la curiosidad y lashabilidades para la investigacin, la comunicacin de ideas yel trabajo en equipo.

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El presente documento contempla el desarrollo de cuatro mbitosde anlisis: geogrfico, histrico, social y cultural a travs delos cuales los alumnos desarrollarn habilidades de pensamiento,conceptuales, procedimentales y actitudinales; en l, se describenlos elementos centrales de estudio de la asignatura estatalCoahuila, un pasado con visin de futuro.

En primer lugar se enuncian los propsitos de la asignaturaestatal. El enfoque se explica en el segundo apartado, quedescribe los principios y orientaciones para conducir el trabajoen el saln de clase. Posteriormente se expone la organizaciny estructura de los contenidos por bloque, la organizacintemtica y los aprendizajes esperados. La organizacin de laasignatura tiene una estrecha vinculacin con las asignaturasde Geografa de Mxico y del Mundo y de Historia I y II.

Por ltimo se presenta un listado de diversas fuentes quese recomienda a maestros y alumnos para ampliar suconocimiento sobre los temas tratados.

Este programa proporciona oportunidades y experienciasde aprendizaje que hacen posible que el maestro establezcaen su planeacin didctica actividades que le permitan vinculara lo largo de los bloques que se presentan los cuatro mbitosde estudio: geogrfico, histrico, social y cultural, de manerasimultnea, para desarrollar en los estudiantes competenciasque les den una visin mltiple, cambiante y dinmica de surealidad enlazando pasado y presente.____________________________________________________________________________________2 Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de laAsignatura Estatal. SEP. Mxico.2009. p.343 d.p.14

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Propsitos

Con el estudio de la asignatura estatal Coahuila, un pasado convisin de futuro, se pretende que los estudiantes de educacinsecundaria:

Fortalezcan el desarrollo de su identidad regional ynacional y su aprecio por la diversidad de su estado ydel pas, mediante el conocimiento y la comprensin delos procesos histricos, el anlisis de las relaciones einteracciones entre los componentes del espaciogeogrfico y la valoracin del legado cultural y de losrecursos naturales con que cuenta la entidad.

Analicen y comprendan contenidos de aprendizajecontextualizados en su entorno sociocultural que lespermita desarrollar competencias para aprender demanera permanente y autnoma.

Desarrollen habilidades y actitudes necesarias para poneren prctica estrategias para el estudio que favorezcan sus aprendizajes, como la seleccin y uso de fuentes deconsulta y el uso de herramientas de las TIC que lespermitan acceder a informacin, organizarla, compartirlay valorarla crticamente.

Utilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela, apliquenen situaciones cotidianas lo aprendido y consideren,cuando sea el caso, las posibles repercusionespersonales, sociales y ambientales de las decisionesque adopten.

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Enfoque

El estudio de la asignatura estatal de Coahuila, requiere quelos alumnos analicen la realidad del estado con una perspectivacrtica de los mbitos: geogrfico, histrico, cultural y social yque su enseanza les permita integrar una visin mltiple,cambiante y dinmica de la sociedad en que perviven vinculandoel pasado con el presente para vislumbrar diversos proyectosdel futuro.La comprensin de los hechos y procesos de la realidad conun sentido inacabado e integral significa hacer visible a losestudiantes lo que es cotidiano y contextualizarlo en otrosmbitos, seleccionando condiciones y problemas a partir de loscontenidos en la escala local, estatal y regional.

Desde este enfoque, la construccin de la identidadnacional debe partir de la resignificacin de la identidad estatalo resignificacin del espacio vivido, donde los jvenes desarrollensu identidad nacional a travs del replanteamiento de lo quehasta ese momento de su formacin ha ido conformando suidentidad estatal, para lo cual requieren aprender a pensarsea s mismos a partir de un aprendizaje que considere: a) sucontexto inmediato; b) las herramientas del pensamientogeogrfico e histrico; c) la necesidad de conocer, analizar,reflexionar y valorar el patrimonio de su comunidad, y d) realizaracciones compatibles con la naturaleza, la sociedad y los bienespatrimoniales de Coahuila, y a partir de ah visualizar el mundo.

La formacin de la identidad requiere de accioneseducativas distintas para resolver las diferencias que en ocasionesse presentan entre lo que el alumno aprende en la escuela y loque finalmente le es til para reconocerse como un ciudadanoque tiene que enfrentarse al mundo con una visin geogrficae histrica que les permita explicar su contexto con unaperspectiva de futuro.

La aplicacin del enfoque para la asignatura requiere conocercaractersticas, necesidades y posibilidades de trabajo de losalumnos en relacin a su edad, distinguir las funciones de losprofesores, considerar diversos recursos y estrategias didcticasy renovar las formas de evaluacin.

La asignatura: Coahuila, un pasado con visin de futuro, estfundamentada en la integracin de los enfoques de la enseanzade las asignaturas de Historia I y II, y Geografa de Mxico ydel Mundo, de los cuales se retoma lo siguiente:

De Historia I y II, el presente programa apoya su desarrollo enlos ejes que se originan en el logro de las competencias propiasde esta asignatura las cuales deben desarrollarse en formasistemtica en el proceso de enseanza y aprendizaje de loscinco bloques que lo integran.

1. Comprensin del tiempo y el espacio histricos

Tiempo histrico. Para que el alumno desarrolle la nocin detiempo histrico es importante que comprenda una serie derelaciones temporales entre los sucesos y procesos a lo largode la historia, como las siguientes:

Ordenamiento cronolgico. Implica ubicarse en el tiempoy establecer la sucesin, simultaneidad y duracin dehechos y procesos en un contexto general.

Cambio-permanencia. Consiste en identificar lastransformaciones y continuidades a lo largo de la historia,evaluar los cambios y, sobre todo, comprender que lassociedades no son uniformes, estticas ni siguen undesarrollo lineal, sino que cada una tiene sus propiascaractersticas y ritmos de cambio.

Multicausalidad. Significa explicar el origen y desarrollode los sucesos histricos tomando en cuenta su

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complejidad, as como entender la manera en quediversos elementos se interrelacionan y encadenanformando procesos.

Pasado-presente-futuro. Es de suma importanciaejercitar esta nocin para desarrollar el pensamientohistrico ya que posibilita comprender que ciertos rasgosdel presente tienen su origen en el pasado y losproyectamos hacia el futuro.

Espacio histrico. Esta nocin se ha trabajado enGeografa desde la primaria; es necesario reforzar lashabilidades cartogrficas y de localizacin espacial enla asignatura estatal.

Por espacio se entiende el lugar construido y vividoen donde se interrelacionan los elementos naturales yhumanos que lo conforman. Estudiar el espacio histricono se limita a localizar sucesos histricos en un mapa,sino que implica analizar la dinmica entre naturaleza,economa, sociedad y cultura a lo largo del tiempo enel estado de Coahuila, lo que le permitir a losestudiantes comprender cmo los seres humanos hanorganizado su territorio, cmo han ido adaptando ytransformando la naturaleza y cul ha sido y es elimpacto que sus acciones han tenido y tienen en elambiente, qu relacin existe entre todos estos eventosy cmo y por qu ocurrieron.

2. Manejo de informacin histrica.

Este eje est relacionado con los contenidosprocedimentales y habilidades intelectuales como:

Formulacin de interrogantes o problemas. Implicacuestionarse sobre algn suceso, proceso ointerpretacin histrica.

Lectura e interpretacin de testimonios escritos, oraleso grficos. Es el uso de diferentes fuentes paracomparar, informacin. Se debe diferenciar entre elrelato de un hecho y su interpretacin y considerar lascircunstancias histricas que le dieron origen.

Expresar conclusiones de manera oral, escrita o grfica.Requiere el uso adecuado de conceptos histricos, laorganizacin de ideas para elaborar textos y laargumentacin.

3. Formacin de una conciencia histrica para laconvivencia

La enseanza de la historia fortalece la responsabilidadsocial con reconocimiento de los valores universales,la diversidad cultural, y el cuidado y respeto delpatrimonio cultural y natural.

Lo anterior implica que el alumno se reconozca comoparte de su comunidad, entidad y nacin; comprendaque sus acciones tienen repercusiones y que susdecisiones deben ser informadas y responsables parael beneficio colectivo.

Al comprender el desarrollo de su cultura local, regionaly nacional a travs de la historia, el alumno reconocey valora la diversidad cultural que ha prevalecido en elentorno de su sociedad, participa as en su cuidado yrespeto del patrimonio cultural y natural, y practica eldilogo, la tolerancia y la convivencia con distintosindividuos y pueblos.

Como parte de los mbitos de anlisis destacan: a) eleconmico.- que permite a los alumnos reflexionar en torno delas formas en que los seres humanos se han relacionado atravs del tiempo para producir, intercambiar y distribuir bienes,

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b) el social.- que estudia las distintas formas en que los gruposhumanos se han organizado y relacionado. Entre los elementosque lo componen estn aquellos que tienen que ver con ladinmica de la poblacin en el espacio, algunos aspectos de lavida cotidiana y las caractersticas, funciones e importancia dedistintos grupos y de diversas sociedades a lo largo de la historia,c) el poltico.- se relaciona con las transformaciones que hancaracterizado a la humanidad a travs de diversas formas degobierno, leyes, instituciones y organizacin social, d) el cultural.-contempla la manera en que los seres humanos han interpretadoel mundo natural y social que les rodea, a travs de sus creencias,manifestaciones populares, produccin artstica y cientfica,etctera.

De Geografa de Mxico y del Mundo debe considerase eldesarrollo de las nociones de la comprensin del espaciogeogrfico en el que se desenvuelven los estudiantes, procurandoque adquiera un nuevo significado para ellos y as, como semenciona anteriormente, lograr que amplen su inters porcomprender sus interacciones y se comprometan en la realizacinde acciones para su conservacin, preservacin, restauraciny aprovechamiento sostenible para lograr una convivenciaarmnica con el paisaje de Coahuila, mediante el desarrollo decompetencias que los hagan vivir en su entorno logrando tenerun sentido propio de identidad espacial a partir de centrar laenseanza y el aprendizaje en:

El desarrollo de conceptos espaciales. Que pretendeque el estudio de la geografa se aparte de la visinenciclopdica , nemotcnica y descriptiva, parapresentarla como la ciencia del estudio del espacio,centrndola en el desarrollo de los conceptos delocalizacin, distribucin, diversidad, temporalidad ycambio, y relacin e interaccin. Al desarrollar estosconceptos los estudiantes sern capaces de analizar

y reflexionar acerca del espacio geogrfico, puedenformular preguntas, darles respuestas, generarsignificados y elaborar conclusiones sobre los procesosde cambio y las interacciones que se generan en laentidad.

El desarrollo de habilidades geogrficas a partir delestudio de la entidad. A travs del desarrollo dehabilidades geogrficas de anlisis, integracin,representacin e interpretacin, los alumnos podrnestudiar las relaciones del lugar donde viven y suentidad, lo que les facilitar construir un sentido depertenencia a su espacio geogrfico, percibir los cambiosen su localidad, regin y estado, valorar las causas yconsecuencias de esos cambios y aprender a vivir enel espacio geogrfico de Coahuila.

El desarrollo del pensamiento geogrfico del alumno.Se deben procurar la adquisicin de conceptos, eldesarrollo de habilidades y actitudes que permitan alos alumnos aprender vivir en armona en su espacio,con los paisajes naturales y culturales con los que serelacionan.

El estudio de las categoras espaciales de lugar,paisaje, regin y territorio como elementosintegradores del espacio geogrfico. Estos conceptospermitirn a los alumnos apreciar la belleza o deteriorode la localidad en donde viven para ser conscientes desu diversidad natural y cultural con un sentido depertenencia que les prepare para actuar comociudadanos coahuilenses.

La comprensin del paisaje. Los alumnos podrnanalizar los modos como es ocupado y reocupado elpaisaje, as como los procesos de compatibilidad consu uso predominante a travs del t iempo.

La comprensin del lugar. Presenta tres funcionesprimordiales: histrica, valoral y de localizacin. stas

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les permitirn a los alumnos adquirir mltiplessignificaciones de los lugares que les son propios.

La comprensin de la regin. Que comprende unaasociacin espacio-temporal construida histricamentey permite la identificacin de una comunidad a unespacio determinado. sta propiciar en los alumnosla comprensin de cmo los lugares se interconectanmediante redes de comunicacin y de transporte,relacionando poblaciones por mltiples razones.

La comprensin del territorio. A travs de esto, losalumnos pueden identificar su funcionalidad desde lasdimensiones: natural, econmica, social, poltica ycultural y reconocer como el territorio se puede extendero contraer a travs del tiempo; observar la creacin denuevos territorios y las construcciones culturales quese dan a partir de ellos y su riqueza natural.

Al estudiar de modo integrado los mbitos histrico,geogrfico, cultural y social a lo largo de los bloques,el tratamiento de los temas propuestos requerir de lainteraccin de las nociones temporales y de lacomprensin del espacio geogrfico en la construccinde conocimientos, procedimientos y actitudes que sepropone que los alumnos desarrollen por medio de estaasignatura, los cuales, se describen en los propsitosde cada bloque y en los aprendizajes esperados de losmismos.

Para lograr esto los estudiantes desarrollarnconstantemente actividades que promuevan laobservacin, el anlisis, la integracin de conceptos ysus diversas representaciones, formulacin deinterrogantes y sus posibles soluciones, interpretacinde testimonios escritos, orales y grficos y la elaboracin

de sntesis o conclusiones que representen el logro deaprendizajes significativos.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje

El alumno de secundaria es el centro del proceso educativo, loque implica que debe asumir la construccin y reconstruccinde sus conocimientos. Es el responsable ltimo de su aprendizajey nadie puede sustituirlo en esta tarea.

En esta concepcin se pone nfasis en que las personasno son meramente reactivas a los estmulos, sino que losseleccionan, procesan e interpretan, y deciden como actuarante ellos. La actuacin del profesor favorece en mayor o menormedida la actividad intelectual del alumno pero es l, quienbasndose en su dinmica interna decide el esfuerzo que ponepara aprender. Considerar esta responsabilidad del alumno,exige al proceso de enseanza-aprendizaje el hacerle conscientede este protagonismo y considerar como sustantivas lassiguientes dimensiones de su desarrollo:

Biopsicolgica. Que le ayuda a descubrir y potenciarsus posibilidades fsicas, intelectuales y afectivas.

Sociocomunitaria. Que lo educa en su experiencia degrupo y de comunidad, y favorece su insercin crticay comprometida en la cultura y la sociedad.

tica. Que desarrolla la capacidad de situarse ante smismo, ante los otros y ante el mundo con un patrimoniode significados y exigencias.

Es necesario para el docente crear un ambiente educativo queprepare, facilite y complemente situaciones de aprendizajedonde el estudiante viva y tenga contacto vital con su realidadinmediata y la relacione con lo prximo y lo lejano.

En el estudio de esta asignatura es importante que losalumnos establezcan relaciones con la vida cotidiana local,

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estatal y nacional, desarrollando actividades en contextoscercanos que requieran el uso de recursos del entorno yposibiliten organizar sus conocimientos en redes de significadoscreadas a partir de sus experiencias es decir, de susconocimientos previos, que les faciliten incorporar nuevosaprendizajes y comprender nuevas situaciones, y que a partirde ellas sus percepciones se hagan ms selectivas. Lo queobserva depende de sus intereses y de las concepciones queva modificando, de tal forma que comprende mejor lo que paral le es significativo, reestructurando sus esquemas deconocimiento, proceso que le supone una nueva manera deconocer y actuar sobre la realidad.

Aprender significativamente, pone de relieve la accinconstructiva del alumno, en l se produce una reorganizacinconforme a los esquemas de conocimiento que ya posee y lasrelaciones que quiera y pueda establecer. Aprender de estaforma supone siempre una memorizacin comprensiva y unafuncionalidad del conocimiento, en contraposicin a unaprendizaje memorstico, pasivo y poco creativo que no lesignifica ningn reto.

El pensar espacial y temporalmente, representa un procesocognitivo complejo para el adolescente por lo cual losprocedimientos y estrategias que utiliza el profesor para lograrlos propsitos de enseanza debern atender a esa caracterstica.

Las dimensiones del espacio y el tiempo se establecencomo construcciones sociales y exigen un esfuerzo mental querequieren desarrollar en los estudiantes conceptos, habilidadesy actitudes que enriquezcan sus nociones espacio temporalespara que sean capaces de resolver problemas de ordengeogrfico, histrico, ambiental, sociodemogrfico y cultural,aplicando saberes como los relativos al uso de itinerarios, lalectura de mapas y planos, el clculo de diferencias de horariosentre localidades y la comprensin de procesos histricos-geogrficos, como producto de las caractersticas propias de lacomunidad y la sociedad en que viven.

La experiencia escolar debe ser enriquecida y enfatizar en lascompetencias del estudiante; habrn de trabajarse las habilidadesy destrezas para el manejo de informacin, para desarrollar unlenguaje interpretativo y crtico, de tal forma que puedaconsiderarse y ubicarse a s mismo como un protagonista queinterviene en la modificacin de su espacio, de sus circunstancias,como un sujeto socialmente activo que puede tomar decisionesde forma responsable dentro de una convivencia socialmentedemocrtica.El estudio del patrimonio cultural y natural de la entidad conllevaque los estudiantes realicen actividades, como: observacin deimgenes, lectura de cuentos, leyendas y otros gneros literarios;anlisis de msica, cine, video y visitas a lugares que seconsideran patrimonio cultural y natural de la entidad que ponganen juego la aplicacin de sus habilidades de localizacin ydistribucin, interpretacin de datos y el fortalecimiento deactitudes crticas.

El papel del docente

La enseanza de la asignatura estatal requiere del docente elconocimiento del enfoque y de los propsitos, as como eldominio de los contenidos, centrando en la enseanza de estaasignatura el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes,creando un ambiente de aprendizaje propicio para los alumnos,que facilite la construccin de conocimientos, la participacinactiva y responsable, el desarrollo de competencias y laapropiacin de valores.

Se espera del profesor que a partir de su dominio delos contenidos de la asignatura, adapte los temas a lascaractersticas del grupo, considerando su vinculacincon los conocimientos adquiridos previamente en laprimaria y en su contexto social y familiar.

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Es necesario que motive a los alumnos a la observacincrtica de la realidad, para lograr una visin ms ampliadel mundo que oriente el desarrollo en ellos de laimaginacin y que les permita construir relaciones entrelo que establecen los contenidos curriculares y suespacio vital.

El docente debe tener presente que la investigacin delos temas asociados a los problemas sociales, sepueden ampliar en su tratamiento utilizando lastecnologas de la informacin y comunicacin (Tics),para profundizar y consolidar los contenidos de laasignatura de acuerdo a la relacin geogrfica, culturaly social que los alumnos establecen en los mbitoslocal, estatal y nacional.

El profesor debe guiar y orientar a sus alumnoscomprendiendo que la adolescencia es una etapa detransicin hacia la adultez y transcurre dentro de unmarco social y cultural que le imprime caractersticasparticulares.

Uno de los aspectos de gran importancia en laenseanza de la asignatura consiste en no abusar detcnicas expositivas y no activas en la construccin delconocimiento como: el dictado, la copia de textos y lamemorizacin.

Una constante en la prctica de la enseanza esincentivar a los alumnos al coaprendizaje para desarrollarcompetencias, fortalecer valores y propiciar elaprendizaje de contenidos globalizados en un ambientede participacin democrtica e intercultural en el aulay la escuela.

Es recomendable que el profesor utilice los espacioscolegiados para compartir opiniones y experienciasentre compaeros de la misma asignatura y deGeografa de Mxico y del Mundo y de Historia I, quele permitan enriquecer el ejercicio de su planeacin

didctica considerando el desempeo de sus alumnos,las estrategias de enseanza, los recursos didcticos,las formas de evaluacin, etctera.

Conviene recordar que los alumnos logran el desarrollo cognitivo,afectivo y social de manera diferenciada en razn de lasrelaciones sociales y personales que establecen cotidianamente,pues el desarrollo y el aprendizaje humanos son bsicamenteel resultado de un proceso de construccin.

En particular, el desarrollo de conceptos, habilidades yactitudes deben de reflejarse en la planeacin y en la prcticadocente, lo que contribuir al desarrollo de los propsitos delprograma.

Relacin con otras asignaturas

El estudio de la asignatura estatal se relaciona con las demsasignaturas del Plan de Estudios 2006 en su contribucin allogro del perfil de egreso de la educacin bsica desarrollandoconocimientos, habilidades y actitudes, a fin de interpretar yexplicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales,as como para tomar decisiones y actuar individual ocolectivamente para el mejoramiento de la calidad de vida. Susdestinatarios son alumnos entre 12 y 13 aos de edad y cursanel primer grado de la secundaria; por lo tanto, algunos de lostemas del programa se vinculan con:

Lo que se estudia en Geografa de Mxico y el Mundo(primer grado), Historia I (segundo grado), Historia II(tercer grado), Ciencias I nfasis en Biologa (primergrado), Formacin Cvica y tica I y II (segundo y tercergrado), Espaol y Matemticas (en los tres grados) yArtes (msica danza, teatro y/o artes visuales en lostres grados).

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Con Geografa de Mxico y del Mundo compartepropsitos como la comprensin de los procesos quetransforman el espacio geogrfico, analizando eldesarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, ladiversidad natural y cultural, la organizacin poltica enlas escalas local, estatal y nacional, as como eldesarrollo de habilidades de observacin, orientaciny ubicacin espacial y la interpretacin y elaboracinde mapas.

La Historia I y II, con los procesos de globalizacin ylos productivos, la utilizacin de los diferentes recursoscomo las materias primas y los humanos; al estudiarlos mbitos econmico, social, poltico y cultural, enlas escalas local, estatal y nacional, la desigualdadsocial y su evolucin en el tiempo y espacio.

Los contenidos relacionados con el medio natural dela entidad, en particular su historia geolgica,paleontolgica y su biogeografa; se pueden vincularcon Ciencias I.

El desarrollo de las habilidades para la bsqueda y elmanejo de informacin, el desarrollo de la expresinoral y escrita, la escucha, lectura, redaccin, revisiny correccin de textos y comprensin del significadode los mismos se relacionan con Espaol.

Las habilidades para anticipar y verificar resultados,reconocer, plantear y resolver problemas, as comopara sistematizar y generalizar, interpretar diagramas,tablas, grficas y cuadros sinpticos; se favorecen ensu desarrollo con Matemticas.

Con la asignatura Formacin Cvica y tica II, secomplementan y recuperan referencias sobre losprocesos de los derechos humanos, que constituyenun producto de movimientos sociales; y se enlazancon temas del programa como la desigualdad social,

la migracin, el trabajo y la educacin, y aspectos dela cultura local y estatal.

Con las disciplinas de Artes Visuales, Msica y Danza;se fortalecen las habilidades de creatividad, percepcin

visual y sensibilidad esttica.

Estas y otras relaciones de la asignatura estatal establecidascon las asignaturas de la educacin secundaria, buscan favorecerla planeacin del curso y permitir al profesor realizar correlacionesy adaptaciones curriculares a travs del diseo de estrategiasdidcticas que enriquezcan los procesos de enseanza yaprendizaje.

Orientaciones y recursos didcticos generales

Se pretende que la accin de los profesores no se limite atrasmitir datos e informacin a los alumnos, sino que los gueal anlisis de los procesos histricos y aspectos geogrficos,as como a la argumentacin de diversas interpretacionesmediante la comprensin de conceptos fundamentales y labsqueda de informacin que sustente las actividades comopor ejemplo: cuando los alumnos participan en la elaboracinde proyectos de mejora en su contexto escolar y comunitarioincorporando en su desarrollo temticas transversalesrelacionadas con otras asignaturas como: la formacin envalores, equidad de gnero, interculturalidad, patrimonio culturaly natural, formacin ciudadana y educacin ambiental eligiendopara esto algunas de las temticas propuestas en el programa.

Los recursos didcticos son los medios disponibles para facilitarel proceso de enseanza-aprendizaje. stos, favorecen lacomprensin, la ejemplificacin y la estimulacin de los alumnospara involucrarse de manera activa en el proceso de construccindel conocimiento.

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Los recursos de la comunidad apoyan de manera significativay amplia el logro de los propsitos de enseanza, ya que seemplean elementos que los alumnos conocen y que formanparte de su entorno social y cultural, deben buscarse en funcindel tipo de contenidos a tratar y los ms eficaces sern siempreaqullos que se relacionen con los intereses de los estudiantes,por lo que es importante mantener una comunicacin estrechacon ellos. En la asignatura estatal se sugieren los siguientesrecursos didcticos que apoyan la enseanza y el aprendizajeactivo y significativo:

Material cartogrfico. Los mapas: topogrficos, fisiogrficos,polticos, climatolgicos, de suelos, hidrolgicos e histricos. Elglobo terrqueo, los planisferios, los planos y croquis. Todosellos brindan informacin y muestran aspectos del espacionatural, social, tecnolgico y cultural. Su uso favorece elpensamiento racional y sistemtico de los alumnos.

Imgenes geogrficas. Representan el espacio real, apoyanla identificacin de las formas y expresiones del espaciogeogrfico a partir de localizar, comparar, medir, analizar, explicare inferir sus componentes.Para su aplicacin se recomienda tener un acervo de libros yfotografas, atlas y software educativo con imgenes de calidad.

Recursos audiovisuales. Que contengan informacin sobrelugares y aspectos diversos como la accin humana, el medionatural, los problemas y las situaciones asociados con procesosgeogrficos y sociales. Promueven en los alumnos el debate,la reflexin, la comunicacin, la creatividad y el intercambio deideas.

Tecnologas de la informacin y comunicacin. Constituyenuna alternativa para el conocimiento geogrfico, histrico, socialy cultural, son herramientas que desarrollan habilidades con el

manejo de informacin ya que permiten seleccionar y ordenarideas y mostrar en forma creativa los resultados de lasinvestigaciones. Mediante la Internet los alumnos puedenconsultar temas histricos como: documentos, testimonios yvisitas virtuales a museos. Conocer caractersticas de la entidad,datos de poblacin, su economa, cultura o poltica y la distribucinde recursos naturales.

Libros y publicaciones seriadas. Los libros, peridicos, censos,anuarios, almanaques y revistas entre otros, son fuentes deinformacin histrica y geogrfica que los alumnos puedenutilizar para consultar temas especficos. El uso de estos recursosfavorece el desarrollo de habilidades para obtener, clasificar einterpretar informacin.

Fuentes escritas. Para el estudio de la Historia es importanteque los alumnos tengan acceso a diversos documentos como:crnicas, novelas, fragmentos de obras historiogrficas,biografas, as como a los acervos de la biblioteca escolar y deaula.

Fuentes orales. Amplan el conocimiento histrico al proveerinformacin de la memoria colectiva no incluida en los textosimpresos como: mitos, leyendas, consejos y tradiciones quefavorecen la recuperacin de elementos de la propia identidadlocal, regional, estatal y nacional. stas, favorecen el enfoqueintercultural de la historia.

Sitios y monumentos histricos. Son espacios con vestigiosde la actividad humana que pueden convertirse en un recursopara que los alumnos analicen la relacin entre el ser humanoy la naturaleza; tales como: sitios arqueolgicos y paleontolgicos,conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas,monumentos y estatuas.

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Grficas y estadsticas. Son recursos que facilitan el aprendizajede la nocin de tiempo y espacio, histrico geogrfico, mediantela observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos dedistintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin, laeconoma y la cultura de la sociedad. (Todos los recursosdidcticos elaborados por maestros y alumnos que enriquezcansus contenidos)

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin como proceso de valoracin, adquiere un carcterformativo cuando nos permite conocer las caractersticas de losalumnos y sus aprendizajes cognoscitivos, de habilidades yactitudinales, en relacin directa con los propsitos y contenidoscurriculares esperados y establecidos en el plan y programa deestudios.La evaluacin no debe pensarse slo como un trmiteadministrativo ni como una prctica que se realiza al final deuna tarea. Es necesario obtener evidencias de las situacionesde los alumnos antes, durante y al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Esto permitir al profesor hacer juicios de valorpara tomar decisiones que lo lleven a disear estrategiasdidcticas tendientes a mejorar la enseanza y al mismo tiempoinvolucrar a los alumnos en la apropiacin de sus aprendizajes.En la evaluacin es importante reconocer las diferenciasindividuales en el desarrollo del aprendizaje y a la vez compartircon los estudiantes las estrategias para identificar los procesosque pueden mejorarse o consolidarse. Promover laautoevaluacin permite encaminar a los alumnos haciaaprendizajes autnomos o establecer compromisos personalescon relacin a sus propios procesos de aprendizaje y con lacalidad de los productos a obtener lo que favorece la crticafundamentada al interior del grupo, as como la autocrtica.

Caractersticas que la evaluacin debe tener en la asignaturaestatal:

Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperadosde los alumnos ya que estos muestran aspectos deldesempeo que tienen.

Que retroalimente tanto al profesor como a sus alumnospara que puedan identificar los logros y dificultadesque enfrentan en relacin con los propsitos y losaprendizajes esperados.

Que proporcione informacin para tomar decisionessobre el tipo de estrategias y recursos necesarios paraestimular y fortalecer en los alumnos habilidades bsicaspara el desarrollo de aprendizajes complejos; porejemplo, la capacidad de argumentar al participar endebates o el trabajar en equipo.

Que le permita al profesor valorar su quehacer educativoen funcin de su prctica reflexiva que lo lleve a valorarsu accin docente.

La evaluacin de los contenidos conceptuales implica lacomprensin que los alumnos tengan sobre un tema, objeto,situacin o proceso.

Un concepto puede evaluarse por medio de las siguientestcnicas: reconocimiento de la definicin, exposicin de temas,identificacin y categorizacin de ejemplos y aplicacin deconceptos a la solucin de problemas. Los alumnos puedenproducir ensayos, realizar una discusin grupal, construiropiniones y criterios sobre problemas sociales.

La evaluacin de los contenidos procedimentales llevabsicamente a comprobar la funcionalidad del conocimiento yver hasta qu punto los alumnos son capaces de utilizarlo enforma prctica en otras situaciones de manera flexible y segnlas exigencias de nuevas tareas. En este sentido se adquierenelementos para evaluar un doble aprendizaje.

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Durante la evaluacin de los contenidos actitudinales, esnecesario que el profesor observe y analice las respuestas delos alumnos ante una situacin o problema, donde se ponganen juego las actitudes que pretende evaluar.

En este componente se promueve la argumentacin y laescucha de los alumnos y determina que adopten una posicin.Debe de procurarse la participacin en eventos cvicos ehistricos, campaas escolares y comunales, el desarrollo deproyectos escolares y sociales y sobre la conservacin ymejoramiento medioambiental.

Organizacin de los contenidos

Los contenidos del programa de la asignatura estatal Coahuila,un pasado con visin de futuro, estn organizados en cincobloques:

Bloque 1. De las formas de vida de los cazadores-recolectores de Aridoamrica, a las de lacolonizacin espaola. (1550-1650)

Bloque 2. La organizacin poltica colonial cambia aAridoamrica: de la Nueva Galicia a laNueva Vizcaya. (1650-1810)

Bloque 3. El origen del estado de Coahuila comoparte de la federacin y su papel entre dosrevoluciones. (1810-1910)

Bloque 4. La participacin de Coahuila en laRevolucin Mexicana y su aportacin a lamodernizacin del pas. (1910-1960)

Bloque 5. La modernizacin reciente de Coahuila apartir del desarrollo de sus seis regiones econmicas. (1960- 2007)

Los nombres de los bloques aluden a los temas centrales decada uno y su secuencia responde a los procesos histricos dela entidad, estableciendo una relacin entre las nocionestemporales y espaciales de la siguiente manera: cada bloqueparte del establecimiento de una ubicacin espacial que noslleva a la caracterizacin de causalidades que generan procesosde cambio, permanencia o ruptura, siguiendo un ordencronolgico pasado-presente-futuro.

Dentro del anlisis de los procesos histricos y de los cambiosen el entorno geogrfico que se proponen en cada bloque seestudia la biodiversidad de la regin y la diversidad social y

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cultural de sus habitantes con su interrelacin en el medio fsico.Cada bloque presenta cuatro mbitos de anlisis: geogrfico,histrico, social y cultural, que se pretende estudiar de modointegrado.

En el primer bloque se presenta de modo directo la relacindel espacio geogrfico y su biodiversidad con la influencia queejerci en los primeros pobladores de Aridoamrica y que fueconformando su caracterstica principal de ser cazadoresrecolectores para posteriormente establecer como la colonizacinespaola determin los cambios en la vida social y cultural deestos pueblos, generando el fenmeno del mestizaje y latransformacin del espacio geogrfico en el que habitaban.

En el bloque dos se tratan las condiciones que dieron origenal establecimiento de los reinos de Nueva Galicia y NuevaVizcaya y la transformacin que esta organizacin colonialpromovi en los habitantes originarios de Aridoamrica pormedio de mestizaje, generando una inculturacin y una formacinde castas, y la explotacin de los recursos naturales con losque contaba la regin.

El bloque tres comprende el perodo de 1810 a 1910, y en lse estudian aspectos tales como las contradicciones einequidades que provocaron la ruptura del orden colonial y lanecesidad de buscar una independencia como pas y los procesosrevolucionarios del siglo XIX que conforman el Mxico de hoy.

En el bloque cuatro se estudia el papel trascendente deCoahuila durante la Revolucin Mexicana y en el proceso demodernizacin del pas posterior a sta, donde se destaca laimportancia del movimiento carrancista, la conformacin denuestra Constitucin actual y el desarrollo econmico del estado.

En el bloque cinco se analiza la modernizacin reciente deCoahuila a partir de 1960, donde se estudian las transformacionessociales, polticas, econmicas y culturales de las seis regionesque conforman al estado y que se caracterizan por su diversidaden los mbitos mencionados.

Estructura de los bloques

Cada bloque est integrado de los siguientes elementos:

Propsitos, Temas y Subtemas, Aprendizajes Esperadosen los alumnos(as) y Horas sugeridas de Trabajo.

Los Propsitos de cada bloque. Se establecen apartir de los propsitos de la asignatura; orientan yprecisan los aprendizajes que los alumnos deben lograral trmino de estudio; funcionan como base para elaborarestrategias y procedimientos de evaluacin.

Temas y Subtemas. Son contenidos bsicos yrelevantes, que permiten abordar los problemas, lassituaciones y acontecimientos dentro del contextoglobal de la clase. Se sugiere la seleccin de tareas,secuenciacin y estrategias dentro de la planeacin.La estructura programtica de la asignatura en temascontiene caractersticas para que el profesor puedaoriginar didcticas globalizadoras de trabajo como:centros de inters, ncleos generadores, proyectos,estudios de caso y unidades temticas.

Aprendizajes Esperados. Son expresiones queenuncian los componentes conceptuales, pro-cedimentales y actitudinales de los contenidos.Los primeros se refieren al saber y es el conjunto

de informacin que caracteriza a una disciplina o campocientfico. Es la informacin que permite tener unaimagen mental respecto de un objeto, persona ofenmeno. Los segundos se refieren al saber hacery es el conjunto de acciones ordenadas y dirigidashacia un fin; se les conoce como habilidades y tienenque poseer de manera significativa, formas de activar,usar y aplicar correcta y eficazmente los conocimientosque se han adquirido. Los terceros se relacionan conel saber ser, las actitudes que son tendencia odisposicin adquirida y relativamente duradera deevaluar de un modo determinado un objeto, persona,suceso o situacin y actuar en consecuencia con dichaevaluacin.

Lo anterior hace necesario que los estudiantes conozcanlo que se espera que logren en cada componente, yaque la integracin de todos conduce al desarrollo de las competencias.

Horas de Trabajo. Indican las horas clase destinadasa cada bloque:

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La carga horaria sealada es flexible,ya que el profesor(a)podr ajustar eltiempo segn lo considere pertinente.

1 Bloque: 20 horas2 Bloque: 20 horas3 Bloque: 28 horas4 Bloque: 28 horas5 Bloque: 24 horas Total: 120 horas

o

oo

o

o

Bloque 1. De las formas de vida de los cazadores recolectores de Aridoamrica, a las de la colonizacin espaola. (1550-1650

Bloque 2. La organizacin poltica colonial cambia a Aridoamrica: de la Nueva Galicia a la Nueva Vizcaya. (1650-1810)

Bloque 3. El origen del estado de Coahuila como parte de la federacin y su papel entre dos revoluciones. (1810-1910)

Bloque 4. La participacin de Coahuila en la Revolucin Mexicana y su aportacin a la modernizacin del pas. (1910-1960)

Bloque 5. La modernizacin reciente de Coahuila a partir del desarrollo de sus seis regiones econmicas. (1960-2007)

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Bloque 1. De las formas de vida de los cazadores-recolectores de Aridoamrica, a las de la colonizacin espaola:(1550-1650)

Establecer cmo el espacio geogrfico de Aridoamrica determin el modo de vida de grupos tribales como Huachichiles,Coahuiltecos, Tobosos, Laguneros; para valorar la influencia que ejerci el relieve, el clima y la relacin con la flora yfauna.

Identificar los cambios en la forma de vida de estos grupos durante la colonizacin espaola y establecer las consecuenciasdel mestizaje y los cambios en el espacio geogrfico.

Comprendan y analicen las relaciones e interacciones que se dieron a travs del tiempo entre los elementos naturales,econmicos y sociales en el espacio geogrfico de Coahuila y que determin el modo de vida de los primeros habitantesde Aridoamrica junto con la colonizacin espaola.

Aprendan a ordenar cronolgicamente hechos y procesos histricos, determinar su duracin y establecer entre ellosrelaciones de simultaneidad y multicausalidad utilizando sus conocimientos previos en el anlisis de stos y su impacto.

Propsitos

Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados

Tema 1. La adaptacin al medio geogrfico delos primeros habitantes de Aridoamrica.

1.1 Ubicacin espacial de Aridoamrica suevolucin geolgica, relieve, hidrografa yclima.

1.2 Primeros grupos de pobladores y su formade vida seminmada.

1.3 Formas de subsistencia y relacin con elmedio ambiente.

1.4 Aprovechamiento y convivencia con laflora y la fauna de la regin y sus expre-siones artsticas.

Al concluir el bloque el alumno(a):

Identifica las caractersticas geolgicas de Aridoamrica y los componentesnaturales que la integran mediante mapas, fotografas y la observacindirecta.

Describe las formas de vida seminmada de los primeros pobladores dela regin tomando en cuenta la influencia de sus componentes naturales.

Reconoce las formas de subsistencia de los grupos tribales de Aridoamricamediante la explotacin de los recursos de la flora y la fauna.

Asocia las expresiones artsticas de los grupos de Aridoamrica con lasrepresentaciones que hacan de la flora y la fauna de la regin.

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Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados

2.1 Las primeras exploraciones espaolas por el territorio de Aridoamrica.

2.2 Fundacin de villas y misiones a partir de lascondiciones apropiadas del espacio geogrfico.

2.3 Cambios en el crecimiento y distribucin de la poblacin a partir del mestizaje y de las nuevasformas de trabajo impuestas durante el principiode la colonizacin.

2.4 La influencia de la evangelizacin y la educacinen la conformacin del mestizaje en Aridoamricay sus nuevas manifestaciones culturales yartsticas.

Representa mediante mapas las principales rutas de exploracin que utilizaron los espaoles para llegar a Aridoamrica.

Valora las condiciones que los exploradores espaoles tomaron en cuenta para crear asentamientos con fines religiosos, comer-ciales y militares.

Comprende los cambios que gener el mestizaje en el crecimientode la poblacin y las nuevas formas de trabajo.

Reflexiona acerca del impacto de la evangelizacin y la educacinen los pueblos de Aridoamrica.

Tema 2. La colonizacin espaola de Aridoamrica, despus de la conquista en Mesoamrica.

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Conceptos clave: Aridoamrica, seminmada, flora, fauna, exploracin, misiones, mestizaje, evangelizacin

Comentarios y sugerencias didcticas

El propsito del bloque es desarrollar en los alumnos el respeto y aprecio por el medio fsico y la diversidad de manifestacionesde la naturaleza de la entidad, considerando en su enseanza no un aprendizaje memorstico, sino formativo, con el fin deobtener aprendizajes significativos. Una manera de abordar los contenidos es plantear retos a los alumnos y problemas aresolver. La intencin es no confundir la informacin con el conocimiento, ya que a lo largo de los bloques se espera desarrollaraprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los alumnos aprenden con base en lo que ya conocen, es decir,parten de su experiencia y de su entorno inmediato para construir el conocimiento. Su inters surge cuando descubren queellos mismos son parte de esta tierra, del entorno y del contexto social. De tal modo, es necesario crear un ambiente propiciopara que reflexionen sobre los problemas que plantea el medio natural y la diversidad social de la que forman parte, expresensus ideas, las comparen con las de sus compaeros, investiguen, experimenten, enuncien conclusiones y desarrollen sucreatividad e iniciativa para relacionarse con el medio ambiente y sentirse parte y actor principal de los procesos sociales queocurren diariamente. La organizacin de equipos de trabajo permite lo anterior y facilita que el maestro propicie la interacciny el respeto por los ritmos de trabajo y los tiempos propios de los alumnos y mantener el inters en los contenidos de laasignatura.

Para el desarrollo de este bloque se sugiere que elmaestro(a):

Recupere las nociones previas de los alumnos en relacincon el espacio geogrfico de la entidad y sus elementosrealizando actividades de distinto tipo: preguntas,observacin de ilustraciones, etctera. En una dinmicade conversacin grupal y en equipo.

Organice en equipos a los alumnos para que investiguenen diversas fuentes Cules fueron las principalescaractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica?Lo expliquen con sus palabras y redacten un informe sobre

la influencia de ste en la conformacin de las diferentesreas culturales.

Utilice materiales cartogrficos como mapas de Mxico,Amrica y el Mundo para comparar el territorio deAridoamrica en el siglo XVI con un mapa poltico actual.Maneje mapas temticos para que los alumnos reconozcan,reflexionen y analicen sobre las caractersticas de formacinque tiene el relieve de su comunidad, su hidrografa y suclima.

Proyecte videos sobre los paisajes de la entidad para quelos alumnos destaquen los principales elementos delespacio geogrfico y los rasgos que lo caracterizan.

Organice a sus alumnos para que marquen, establezcany dibujen en una lnea del tiempo, los acontecimientosque consideren importantes en la historia geolgica desu localidad y el estado. Esto le permitir desarrollar lanocin de espacio histrico. Tenga en cuenta las fechasclave para desarrollar en los alumnos un esquema deordenamiento cronolgico.

Para vincular los aprendizajes que se obtienen en estaasignatura con los de Artes, solicite a sus alumnos querealicen un montaje y presentacin teatral, teniendo comoeje, la vida de los cuatro principales grupos nativos deesta regin y estructuren la programacin que consideren:ensayos, presentacin, diseo y fabricacin de utilera,vestuarios, escenografa, etctera. Mencione la importanciade invitar a la comunidad a la presentacin.

Indique a los alumnos que observen y representen en unmapa de Coahuila o una maqueta los municipios dondeexisten evidencias de arte rupestre y petroglifos, elaboradospor los antiguos pobladores. Trabaje la lectura de imgenesal analizar las caractersticas de estas expresionesartsticas.

Retroalimente los conocimientos sobre las rutas quesiguieron los primeros exploradores espaoles en sucamino hacia el septentrin utilizando crucigramas,rompecabezas y loteras basados en mapas antiguos.

Organice debates en los que se discutan y analicen lamanera de fundar misiones en el septentrin, suorganizacin social y el trato que los evangelizadores yespaoles dieron a los nativos de estas tierras.

Resalte a travs del dilogo con sus alumnos la riquezade las culturas de Aridoamrica que entraron en contactodurante los siglos XVI y XVII con los colonizadores yevangelizadores.

Solicite a sus alumnos que desarrollen una investigaciny realicen un inventario artstico sobre manifestacionesculturales que se hayan dado en su localidad. Es importantemencionar que se pueden auxiliar si efectan entrevistasal cronista de la localidad, al responsable de la casa dela cultura, a sus familiares, vecinos y amigos y les preguntansobre tradiciones y costumbres que tenga la poblacinde su comunidad.

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Correlacione los conocimientos adquiridos por los alumnos,con la asignatura de espaol, indicndoles que redactenun cuento de ficcin donde el personaje central sea cadauno de ellos y donde describan cmo se imaginan ser elestado de Coahuila dentro de 500 aos.

Recurra al programa de estudio de Espaol en el mbitoPrcticas del lenguaje con fines de estudio donde sepresentan sugerencias para buscar, seleccionar y analizarinformacin en distintos textos, para que sus alumnos

realicen una monografa sobre los primeros grupos depobladores de la regin de Aridoamrica: su alimentacin,vestido, habitacin, organizacin social, costumbres rituales,movimientos, lengua, etctera.

Utilice la lnea del tiempo para que sus alumnos desarrollenlas nociones de espacio-tiempo y anoten en ellaacontecimientos que ms les hayan llamado la atencinde este periodo.

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Evaluacin

En la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en este bloque se recomienda apreciar en todo momento los avances queva teniendo el alumno, comparados con sus propios puntos de partida, es decir evaluar si la enseanza est ayudando a cadaalumno a aprender. En este caso no se debe ver cunto le falta a cada uno para lograr un aprendizaje esperado, tampococomparar a los alumnos entre s.

En este sentido se deben considerar las siguientes caractersticas que distinguen a la evaluacin de los procesos de aprendizaje,como lo menciona: Allal, Cardinet y Perrenoud (1998):

La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos.

La interpretacin de esta informacin desde una perspectiva criterial y diagnstica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno.

La adaptacin de las actividades de enseanza en funcin de la interpretacin realizada de los datos recogidos.

Se recomienda al profesor abordar las dificultades de los alumnos y trabajar con ellas ms sistemticamente, realizando unaevaluacin autntica que integre mltiples evidencias de aprendizaje como: la historia escolar del alumno, los registros de lasobservaciones de sus comportamientos especficos para evaluarlos, listas de cotejo, escalas estimativas o numricas, trabajosy tareas escolares, reportes de lectura etctera, y no slo un examen.

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Bloque 2. La organizacin poltica colonial cambia a Aridoamrica: de la Nueva Galicia a la Nueva Vizcaya. (1650-1810)

Valorar como el geosistema de Aridoamrica favoreci el establecimiento de los reinos de Nueva Galicia y Nueva Vizcaya yde que manera su biodiversidad y recursos naturales promovieron la creacin de nuevas formas y fuentes de trabajo y de riqueza.

Valoren el desarrollo de la dinmica poblacional y la organizacin poltica del rgimen virreinal y la vinculen con la fundacinde reinos y pueblos en el territorio de Aridoamrica.

Expliquen la influencia del medio ambiente natural sobre el desarrollo humano y la capacidad de las personas para aprovechary transformar la naturaleza y las consecuencias de estas acciones, analizando diversas fuentes que les permitan desarrollarhabilidades para generar explicaciones sobre los hechos y procesos histricos.

Distinguir como el proceso de mestizaje y la conformacin de castas gener contradicciones e inequidades y promovi formasdiversas de educacin, religiosidad, salud, vivienda, alimentacin y manifestaciones culturales y populares.

Comparar como la relacin de la Corona espaola con Nueva Espaa a finales del siglo XVIII, provoc descontentos populares y la ruptura del orden colonial que dio origen al movimiento independentista.

Propsitos

Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados

Tema 1. La organizacin poltica administrativaque integr la Nueva Espaa.

1.1 El rgimen virreinal y su organizacin en reinos, provincias mayores e intendencias.

1.2 Delimitacin espacio temporal de los Reinosde Nueva Galicia y Nueva Vizcaya.

1.3 Caractersticas del geosistema donde seestablecieron los reinos de Nueva Galicia yNueva Vizcaya y su biodiversidad y recursosnaturales aprovechados para generar nuevasformas de trabajo.

1.4 La transformacin del paisaje por medio dela construccin de caminos, diversos tipos deedificaciones y viviendas y la explotacin dela tierra por la agricultura , la ganadera y laminera.

Al concluir el bloque el alumno(a):

Caracteriza las referencias de las estructuras de la organizacin polticaadministrativa del virreinato de la Nueva Espaa en: reinos, provinciasmayores e intendencias.

Comprende los cambios en la ubicacin espacial entre los reinos de Nueva Galicia y la Nueva Vizcaya que conformaron posteriormente laubicacin geogrfica de Coahuila.

Establece la importancia de los recursos naturales y de la biodiversidad que influyeron en la generacin de nuevas formas de trabajo.

Explica como la construccin de caminos, viviendas y el uso del suelo transforma el paisaje.

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Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados

2.1 Proceso de mestizaje y la conformacin de castas.

2.2 La organizacin social novohispana, sus privilegiosy restricciones.

2.2 Formas de vida cotidiana entre sus habitantes: educacin, religiosidad, salud, alimentacin, vivienda.

2.3 Manifestaciones culturales y populares: literatura, danza, msica, artes plsticas, artesanas, vestidos.

Tema 3. Relacin entre la Corona Espaola y Nueva Espaa a finales de la poca colonial. Reformas Borbnicas

3.1 La relacin entre la Corona Espaola y el virreinatode la Nueva Espaa. Reformas borbnicas.

3.2 Comercio y pago de impuestos: materias primas y productos elaborados que eran permitidos exportare importar.

Aprecia como el mestizaje y la conformacin de castas construy el tejido social novohispano.

Reflexiona acerca de las contradicciones que genera laorganizacin estratificada de una sociedad por medio delcaso vivido en la sociedad novohispana.

Representa las formas de vida novohispanas por medio de su religiosidad, formas de educacin, alimentacin y vivienda.

Valora las expresiones culturales y artsticas novohispanasmediante la comparacin con las del presente.

Identifica las influencias externas que afectaron a la organi-zacin poltica y administrativa del virreinato de la NuevaEspaa a travs del caso de las Reformas borbnicas.

Establece semejanzas y diferencias entre el intercambio co-mercial de la poca novohispana y el que se realiza actual-mente.

Tema 2. El tejido social novohispano en Nueva Vizcaya y Nueva Galicia.

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Conceptos clave: virreinal, espacio temporal, geosistema, biodiversidad, castas, culturales, impuestos, reformas.

Sugerencias didcticas

Para evitar que el aprendizaje de hechos histricos se d por medio de la memorizacin de datos y fechas, se sugiere partirde las ideas que tienen los alumnos acerca de la realidad que les rodea y de los hechos que suceden en su entorno, as comode hacer comparaciones entre la poca estudiada histricamente con el presente, ya que siempre encontraremos procesoshistricos o caractersticas que tienen semejanzas con el presente. Tambin es conveniente estudiar la evolucin de losproductos y manifestaciones culturales a travs del tiempo como por ejemplo: la alimentacin el vestido o el transporte e invitary animar a los alumnos a expresar sus opiniones a travs del dilogo organizado.La indagacin como estrategia de enseanza demanda a los maestros elaborar preguntas que inviten a los nios a responderms all de una simple fecha, nombre o lugar: Por qu?, para qu?, cmo? El empleo de diversas fuentes de informacinevita la rutina y el abuso de la memorizacin de datos y hechos.

Para el desarrollo de este bloque se sugiere que el maestro(a):

Organice en equipos a sus alumnos para que indaguenen testimonios histricos: obras de arte, novelas,fragmentos de documentos oficiales, etctera, sobre lasestructuras de la organizacin poltica administrativa delvirreinato de la Nueva Espaa y con ellos disee unorganigrama que muestre las jerarquas de losfuncionarios que dirigan el gobierno en los reinos yprovincias.

Consulte con sus alumnos en la internet la pgina de laColeccin de Mapas Perry de la Universidad de Texas,

e investiguen cmo era la divisin poltica en reinos y

provincias de la Nueva Espaa en el siglo XVII, y culeseran los lmites de la Nueva Vizcaya y Nueva Galicia,procuren recuperar lo relativo a la orientacin ylocalizacin de los elementos convencionales como lascoordenadas, la escala, la orientacin y la simbologautilizada para que despus identifiquen rasgos geogrficosnaturales de estos territorios: valles, ros y elevacionesmontaosas.

Utilice diversos tipos de representacin de la superficieterrestre: croquis, planos, mapas, para que los alumnosobserven, reconozcan y analicen la divisin poltica dela Nueva Espaa en Intendencias de 1786 a 1824.

Realice con sus alumnos un panel donde discutan lascausas y propsitos que originaron las diferentesreorganizaciones del territorio de la Nueva Espaa y conesa informacin localicen puntos para la comparacincon situaciones que se han vivido en el siglo XX endiferentes partes del mundo. Subraye la nocin demulticausalidad que origine que los alumnos elaborenesquemas conceptuales en los que sealen las causasy consecuencias polticas, econmicas, sociales, yculturales de estos procesos.

Indique a sus alumnos que indaguen en diversas fuentescmo era el geosistema que exista en los siglos XVI,XVII y XVIII en el territorio que corresponde hoy a Coahuila:tipos de suelos, tipos de flora y fauna, utilizando un cuadrode doble entrada organicen la informacin y expngalosa la comunidad educativa en un peridico mural; incluyanpictogramas, fotografas, ilustraciones, dibujos, etctera.

Organice a sus alumnos para que realicen entrevistas asus abuelos, padres y vecinos, para obtener informacinsobre las transformaciones que ha tenido el paisaje delentorno de su comunidad al paso del tiempo sobre:agricultura, ganadera, minera, caminos, edificios,viviendas, etctera. Que integren y organicen lainformacin recabada y la expongan en un colage.

Visite con sus alumnos museos de su municipio, casade la cultura, archivos municipales organizando fichasiconogrficas y documentales para obtener informacin

respecto a la historia de su comunidad: Cundo sefund?, quines fueron los primeros habitantes?, aqu se dedicaban?, qu coman y cmo se vestan?,cmo eran sus casas y de qu estaban hechas?

Organice un debate en los que se analice el proceso de mestizaje y la conformacin de castas y susimplicaciones en la organizacin social y la distribucinde la riqueza en el complejo tejido novohispano. Paracomprender el contexto en el que se origin lo anteriorconsidere variables como la composicin y el tamao dela poblacin, la divisin del trabajo y las condiciones devida cotidianas. Aproveche este tema para comparar lasdiferencias entre el presente y el pasado.

Solicite la colaboracin del maestro de artes para queapoye a sus alumnos en la organizacin de unarepresentacin escnica que d a conocer y recree laforma de vida en la Nueva Espaa considerando sureligin, las formas de educacin, alimentacin y vivienda.Presntenla ante la comunidad educativa.

Con sus alumnos observen la videoproyeccinCoahuilenses del pasado sobre las manifestacionesculturales de Coahuila durante la poca de 1650 a 1810y orintelos a reflexionar sobre la influencia que tiene eldesarrollo de la sociedad y la tecnologa en las costumbresy tradiciones, y en lo general en la cultura de los pueblos.

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Evaluacin

El contexto de la evaluacin de este bloque, debe considerar lo que se menciona en el bloque No. 1, pero adems para enriquecereste proceso es necesario tener presente que no todos los alumnos alcanzan un mismo nivel de aprendizaje al mismo tiempo,antes bien, se tienen que observar los avances de cada alumno para incrementar y mejorar su rendimiento escolar.

El profesor debe tener presente que la evaluacin que realice tiene que permitir localizar las zonas de desarrollo prximo delos alumnos, desde donde el docente identifica las necesidades del aprendizaje de cada alumno y les proporciona actividadesque le permitan llegar a los propsitos propuestos. Estas actividades se inician en lo que el alumno sabe, sabe hacer o es, quees su nivel de desarrollo real, segn el tipo de aprendizaje para llegar al nivel de desarrollo potencial.

Se recomienda continuar aplicando una evaluacin autntica que sintetiza dos aspectos: evaluar a travs de problemas realesque sean significativos para los alumnos y al mismo tiempo considerar la integracin de mltiples evidencias segn lo planteael constructivismo y que se manifiesta en la evaluacin por portafolios y la evaluacin por rbricas: integracin en un expedientedel conjunto de evidencias que el profesor le ha solicitado al alumno en el transcurso del curso escolar, es decir, la reunin depequeos exmenes, de operaciones cognitivas, los ejercicios de problemas prcticos, y los problemas, trabajos o proyectosresueltos de manera colectiva.

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Bloque 3. El origen del estado de Coahuila como parte de la federacin y su papel entre dos revoluciones:(1810-1910)

Analicen los procesos que se generaron en Mxico y en Coahuila desde la guerra de independencia hasta el inicio de la revolucin de 1910, en el mbito econmico, poltico y social, ubicando la consolidacin de Coahuila como estado de la federacin.

Destacar el papel de Coahuila en la lucha contra la intervencin norteamericana y las pugnas entre liberales yconservadores que repercutieron en los diversos cambios en su delimitacin territorial.

Identificar los modos de vida rural y urbana que fueron conformando el desarrollo de Coahuila dentro de la poltica deorden y progreso porfirista para establecer las contradicciones que dieron origen a la Revolucin Mexicana.

Fortalezcan su identidad con los valores de nuestro pueblo y se percaten que son producto de una historia colectivaconstruida en base al esfuerzo de todos los mexicanos que los lleve a desarrollar una visin crtica, reflexiva ytransformadora de s mismos y de su entorno inmediato vinculando el pasado con el presente.

Propsitos

Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados

Al concluir el bloque el alumno(a):Tema 1. Contradicciones que generaron la Guerrade Independencia y el papel de Coahuila duranteeste movimiento.

1.1 Contradicciones que originaron el movimientode independencia.

1.2 Brotes de insurgencia en Coahuila. Lapresencia de Hidalgo en la regin.

1.3 El aporte de Miguel Ramos Arizpe en laprimeras concepciones del federalismo enMxico.

1.4 La consolidacin de Coahuila como estadoen la Constitucin de 1824 y su primeradelimitacin territorial.

Valora las consecuencias de la organizacin econmica, poltica y socialque caracteriz a la poca novohispana, que generaron una ruptura delsistema colonial.

Ubica los principales movimientos insurgentes en la regin y latrascendencia del paso de Hidalgo por esta zona y su captura.

Identifica las influencias liberales europeas transmitidas por Miguel RamosArizpe para la integracin de la primera Constitucin de MxicoIndependiente.

Distinga las diferencias del espacio geogrfico entre lo que fueron lasProvincias Internas de Oriente con la integracin del estado de Coahuilaen 1824.

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Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados

Tema 2. Desarrollo de Coahuila durante el porfiriato.

2.1 Caractersticas de la vida rural y urbana: desarrollo de la industria, comunicaciones y transportes. La hacienda como unidad de trabajo agrcola, nuevas formas y fuentes de trabajo y atencin a la educacin.

2.2 Contradicciones que gener la poltica de orden yprogreso porfirista: grupos campesinos y obrerosmarginados del progreso econmico y social. Larepresin a la oposicin poltica y social.

2.3 El periodismo, las manifestaciones de la culturapopular, las expresiones artsticas y las influenciasextranjeras en la cultura y en la vida cotidiana, comoexpresiones del descontento contra el gobiernoporfirista.

.

Caracteriza las semejanzas y diferencias de la vida cotidiana enlas zonas rurales y urbanas de Coahuila durante el porfiriato.

Reflexiona acerca de cmo las ideas de orden y progreso delgobierno porfirista generaron contradicciones y desigualdad social.

Identifica los derechos y las diversas formas que construy lapoblacin para manifestar desacuerdos y demandas ante elgobierno como formas de ejercer la democracia.

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Temas y Subtemas Aprendizajes Esperados

Tema 3. Cambios en la delimitacin territorial de Coahuila.

3.1 Los efectos de la intervencin norteamericana en laestabilidad de la poblacin, cuando Coahuila y Texasera un solo estado.

3.2 El inicio de la conformacin de lo nacional: La Batallade la Angostura entre norteamericanos y mexicanos yel apoyo del Batalln de San Patricio.

3.3 Efectos de las pugnas entre liberales y conservadoresdurante la intervencin francesa y el gobierno juarista:anexin de Coahuila a Nuevo Len.

3.4 Primera Constitucin de Coahuila y su delimitacin comoestado.

Valora los efectos en la poblacin que tuvo la intervencinnorteamericana en Coahuila, tomando en cuenta que en sapoca Texas formaba parte del estado.

Identifica los factores y los elementos que iniciaron a conformar nuestra identidad nacional, comparando lo nacional de lo extranjero.

Compara las ideas de los liberales y los conservadores durantela intervencin francesa para establecer las consecuencias deestas ideas en la formacin del Estado mexicano de hoy.

Determina la evolucin cronolgica de las transformaciones delespacio geogrfico del estado de Coahuila a lo largo del tiempo.

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Conceptos clave: Independencia, insurgencia, federalismo, Constitucin, intervencin, liberales, conservadores, porfiriato,hacienda, represin, oposicin.

Sugerencias didcticas

En el tercer bloque, los alumnos estudian y describen aspectos importantes entre dos procesos de ruptura: la Guerra deIndependencia y la Revolucin Mexicana.

Para lograr mejores aprendizajes con una comprensin amplia y profunda de los fenmenos que se tratan, se sugiere utilizarestrategias didcticas que desarrollen habilidades de pensamiento, anlisis y sntesis que fortalezcan valores en un ambientede participacin diversificada donde se propicie el trabajo cooperativo en interaccin continua con los recursos materiales, eltiempo y la disposicin del espacio fsico del aula, que impulsen a los alumnos a elegir, explorar, crear, analizar, experimentary resolver problemas, mediante la combinacin de acciones individuales y colectivas.

Las interacciones entre los estudiantes siempre incrementan ciertos aspectos de la capacidad cognitiva, el rendimientoacadmico, la habilidad para resolver problemas y la comprensin de la realidad presente a partir de los acontecimientospasados y las formas como el espacio geogrfico se ve modificado por la accin del hombre.

Para el desarrollo de este bloque se sugiere que el maestro(a):

Elabore con sus alumnos una lnea del tiempo en la queidentifiquen procesos y sucesos histricos que sedesarrollaron en el estado de Coahuila comprendidos apartir del inicio de la lucha por la independencia hastael porfiriato, y establezcan diferencias, relaciones einfluencias mutuas entre ellos, aplicando los principiosde sucesin, simultaneidad, duracin, cambio,permanencia y multicausalidad.

Promueva entre sus alumnos la redaccin de biografashistricas indicndoles que investiguen la de un personajede la poca como Carlos III, rey de Espaa en el siglo

XVIII. Orintelos en el uso de fuentes de consulta en labiblioteca de la escuela o de la comunidad, libros,enciclopedias y otras publicaciones que contenganinformacin relevante sobre el personaje.

Proyecte videos sobre los paisajes de la entidad para quelos alumnos destaquen los principales elementos delespacio geogrfico y los rasgos que lo caracterizan.

Organice a sus alumnos para que marquen, establezcany dibujen en una lnea del tiempo, los acontecimientos queconsideren importantes en la historia geolgica de sulocalidad y el estado. Esto le permitir desarrollar la nocinde espacio histrico. Tenga en cuenta las fechas clavepara desarrollar en los alumnos un esquema deordenamiento cronolgico.

Para vincular los aprendizajes que se obtienen en estaasignatura con los de Artes, solicite a sus alumnos querealicen un montaje y presentacin teatral, teniendo comoeje, la vida de los cuatro principales grupos nativos deesta regin y estructuren la programacin que consideren:ensayos, presentacin, diseo y fabricacin de utilera,vestuarios, escenografa, etctera. Mencione la importanciade invitar a la comunidad a la presentacin.

Indique a los alumnos que observen y representen en unmapa de Coahuila o una maqueta los municipios dondeexisten evidencias de arte rupestre y petroglifos, elaboradospor los antiguos pobladores. Trabaje la lectura de imgenesal analizar las caractersticas de estas expresionesartsticas.

Retroalimente los conocimientos sobre las rutas quesiguieron los primeros exploradores espaoles en sucamino hacia el septentrin utilizando crucigramas,rompecabezas y loteras basados en mapas antiguos.

Organice debates en los que se discutan y analicen lamanera de fundar misiones en el septentrin, suorganizacin social y el trato que los evangelizadores yespaoles dieron a los nativos de estas tierras.

Resalte a travs del dilogo con sus alumnos la riqueza de las culturas de Aridoamrica que entraron en contactodurante los siglos XVI y XVII con los colonizadores yevangelizadores.

Solicite a sus alumnos que desarrollen una investigaciny realicen un inventario artstico sobre manifestacionesculturales que se hayan dado en su localidad. Es importantemencionar que se pueden auxiliar si efectan entrevistasal cronista de la localidad, al responsable de la casa dela cultura, a sus familiares, vecinos y amigos y les preguntansobre tradiciones y costumbres que tenga la poblacin desu comunidad.

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Correlacione los conocimientos adquiridos por los alumnos,con la asignatura de espaol, indicndoles que redactenun cuento de ficcin donde el personaje central sea cadauno de ellos y donde describan cmo se imaginan serel estado de Coahuila dentro de 500 aos.

Recurra al programa de estudio de Espaol en el mbitoPrcticas del lenguaje con fines de estudio donde sepresentan sugerencias para buscar, seleccionar y analizarinformacin en distintos textos, para que sus alumnos

realicen una monografa sobre los primeros grupos depobladores de la regin de Aridoamrica: su alimentacin,vestido, habitacin, organizacin social, costumbresrituales, movimientos, lengua, etctera.

Utilice la lnea del tiempo para que sus alumnos desarrollenlas nociones de espacio-tiempo y anoten en ellaacontecimientos que ms les hayan llamado la atencinde este periodo.

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Evaluacin

En la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en este bloque se recomienda apreciar en todo momento los avances queva teniendo el alumno, comparados con sus propios puntos de partida, es decir evaluar si la enseanza est ayudando a cadaalumno a aprender. En este caso no se debe ver cunto le falta a cada uno para lograr un aprendizaje esperado, tampococomparar a los alumnos entre s.

En este sentido se deben considerar las siguientes caractersticas que distinguen a la evaluacin de los procesos de aprendizaje,como lo menciona: Allal, Cardinet y Perrenoud (1998):

La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos.

La interpretacin de esta informacin desde una perspectiva criterial y diagnstica de los factores que originan lasdificultades de aprendizaje observadas en el alumno.

La adaptacin de las actividades de enseanza en funcin de la interpretacin realizada de los datos recogidos.

Se recomienda al profesor abordar las dificultades de los alumnos y trabajar con ellas ms sistemticamente, realizando unaevaluacin autntica que integre mltiples evidencias de apr