Manual de Estudio Examen CIAAC -06- Operaciones Aeronauticas
PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES AERONAUTICAS · Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas,...
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ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN
“MARCO FIDEL SUAREZ”
INFORME DE CONDICIONES DE CALIDAD PARA LA CREACIÓN DEL PROGRAMA
ACADEMICO EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS
(Según Decreto 1295 del 20 de Abril de 2010)
Santiago de Cali, Octubre de 2012
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Brigadier General
RAMSES RUEDA RUEDA DIRECTOR ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN
Coronel JULIO CÉSAR LONDOÑO GIRALDO
COMANDANTE GRUPO DE FORMACIÓN DE OFICIALES
Mayor JORGE IVÁN MARÍN HERRERA
DIRECTOR PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS
COMITÉ DE PROGRAMA
SECCIÓN CALIDAD EDUCATIVA
RAÚL ANTONIO CASTRO GARCÍA ANDRÉS BUITRAGO VÁSQUEZ
MÓNICA SAA ROATTA LUIS CARLOS GRANJA ESCOBAR
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TABLA DE CONTENIDO
1. CAPÍTULO: CONSIDERACIONES GENERALES 1.1. CONTEXTO DE LA CONSTITUCIÓN Y DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LAS FUERZAS ARMADAS DE COLOMBIA_________________________________ 12 1.1.1. Misión _____________________________________________________ 13 1.1.2. Visión _____________________________________________________ 13 1.1.3. Políticas Orientadoras del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas __ 14 1.2. LA FUERZA ÁREA COLOMBIANA – FAC___________________________ 18
1.2.1. Misión _____________________________________________________ 18
1.2.2. Visión _____________________________________________________ 19 1.2.3. Políticas Institucionales _______________________________________ 19
1.3 LA ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN MARCO FIDEL SUÁREZ – EMAVI__ 22
1.3.1 Misión _____________________________________________________ 22 1.3.2. Visión _____________________________________________________ 23
1.3.3. Políticas Institucionales _______________________________________ 23 1.3.4. Objetivos y Líneas de Acción Estratégica _________________________ 24 1.4.1. Misión _____________________________________________________ 26
1.4.2. Visión _____________________________________________________ 27 1.5. EL PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS – PCMAE__ 28
1.5.1. Misión _____________________________________________________ 28 1.5.2. Visión _____________________________________________________ 28
1.5.3. Objetivos __________________________________________________ 28
2. CAPÍTULO II: CONDICIONES DEL PROGRAMA 2. CAPÍTULO II: CONDICIONES DEL PROGRAMA 2.1 ASPECTO: DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA___________ 30
2.1.1. Sustentación Académica de la denominación y articulación entre dicha denominación y los contenidos curriculares _____________________________ 30
2.2. ASPECTO: JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA_______________________32 2.2.1. Pertinencia del programa en el marco de referentes internacionales en función de las necesidades del país y la región donde se desarrolla el Programa ________ 32 2.2.2. Estado de la formación en el campo de la profesión y de la ocupación ___ 34
2.2.3. Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del Programa _ 45 2.3. ASPECTO: COMPONENTES CURRICULARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO ... 46 2.3.1. La fundamentación teórica y metodológica_____________ ___________ 46 2.3.2. Principio y propósitos que orientan la formación ____________________ 53 2.3.3. Los Perfiles de formación _____________________________________ 54
2.3.4. Plan general de estudios representado en créditos académicos ________ 55 2.3.5. El componente de interdisciplinariedad del programa ________________ 59 2.3.6. Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa _______ 60 2.3.7. Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la
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metodología y modalidad del Programa. _______________________________ 62 2.4. ASPECTO: ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS______81 2.4.1. Componente 1: Formación en Ciencias Básicas ____________________ 83 2.4.2. Componente 2: Formación Profesional ___________________________ 83 2.4.3. Componente 3: Formación Social Humanística _____________________ 85
2.4.4. Componente 4: Formación en Investigación _______________________ 86 2.4.5. Actividades académicas del Programa en coherencia con los componentes y metodología del Programa___________________________________________87 2.5. ASPECTO: FORMACIÓN INVESTIGATIVA_________________________ 88
2.5.1. Actividades investigativas que permiten desarrollar una actitud crítica ___ 93 2.5.2 Estrategias del programa para promover la formación investigativa de los cadetes _______________________________________________________________ 95
2.5.3 Estrategias del programa para incorporar el uso de tecnologías de la información y de la comunicación en la formación investigativa de los cadetes ____________ 103
2.5.4 Los productos de la investigación en el programa académico _________ 105 2.5.5 La disponibilidad de profesores que tengan a su cargo fomentar la investigación y que cuenten con asignación horaria destinada a investigar._________________107 2.6. ASPECTO: RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO________________ 109 2.6.1. Políticas Institucionales en torno a la relación con el sector externo_____ 109
2.6.2. Instancias organizativas institucionales encargadas de la relación con el sector externo. ________________________________________________________ 111
2.6.3. Estrategias y actividades de vinculación del PCMAE con el sector externo 112 2.6.4. Programa y plan de vinculación con el sector externo_________________114
2.7. ASPECTO: PERSONAL ACADÉMICO DEL PROGRAMA EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS – PCMAE__________________________________________116
2.7.1. Criterios establecidos en el PCMAE para el ingreso del personal académico117 2.7.2. Número y nivel de docentes para el funcionamiento del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas________________________________________________121
2.8 ASPECTO: MEDIOS EDUCATIVOS_________________________________ 128 2.8.1 Biblioteca __________________________________________________ 128
2.8.1.8 Estadística Sobre el Uso de los Equipos de Cómputo, Audiovisuales y de la Biblioteca ______________________________________________________ 136 2.8.2 Dotación de Equipos de Cómputo y Software: _____________________ 137
2.8.3. Medios Audiovisuales: _______________________________________ 140 5.8.3.1. Dotación de Equipos y la Adecuación del Espacio ________________ 141 2.8.3.2. Procesos de Capacitación Sobre la Utilización de los Medios Educativos (equipos de cómputo, audiovisuales y biblioteca) _______________________________ 142
2.9. ASPECTO: INFRAESTRUCTURA FÍSICA__________________________ 143 2.9.1 Infraestructura física__________________________________________ 143 2.9.2 Aulas y Espacios para el Desarrollo de los Cursos y Demás Actividades Académicas y Administrativas__________________________________________________ 145
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3. CAPÍTULO III: CONDICIÓN INSTITUCIONAL 3.1 ASPECTO: MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE CADETES Y DOCENTES_____________________________________________________166 3.1.1 Políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de los Cadetes ______________________________________________________________ 166
3.1.2 Políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de los Docentes___________________ ___________________________________ 178 3.2. ASPECTO: ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA_________ 184 3.2.1. Estructura Académico – Administrativa del Grupo de Formación de Oficiales de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - EMAVI. _________________ 184 3.2.2. Dirección del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas __________ 188 3.2.3. Comité del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas ____________ 190
3.3. ASPECTO: AUTOEVALUACIÓN__________________________________191 3.3.1. Políticas de Autoevaluación Institucional: formas mediante las cuales se realizará la autoevaluación permanente del Programa _____________________________ 191 3.4. ASPECTO: POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS .. 199
3.4.1. Políticas institucionales ______________________________________ 199 3.4.2. REFERENTES _____________________________________________ 202 3.4.3. MARCO LEGAL ____________________________________________ 202
3.4.4. Misión ____________________________________________________ 203 3.4.5. Visión ____________________________________________________ 204
3.4.6. Políticas __________________________________________________ 204 3.4.7. Objetivos, estrategias, acciones ________________________________ 204
3.5. ASPECTO BIENESTAR UNIVERSITARIO__________________________208 3.5.1 Organización de la Sección de Bienestar Universitario _______________ 209
3.5.1 Áreas de Servicio de Salud ____________________________________ 210 3.5.2 Área Cultural y Social ________________________________________ 213 3.5.3 Áreas de Deporte ___________________________________________ 215
3.5.4 Área de Apoyo Académico ____________________________________ 216 3.5.5 Programa de Estímulos e Incentivos _____________________________ 217
3.6ASPECTO RECURSOS FINANCIEROS ESPECÍFICOS PARA APOYAR EL PROGRAMA EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS - PCMAE________221 3.6.1Fuentes de Financiación del Programa ___________________________ 221
3.6.2 Estrategias para el Uso y Control de los Recursos del Programa _______ 231
Lista de Cuadros, Tablas, Gráficas, Figuras, Mapas________________________6
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LISTA DE CUADROS
Titulo Fuente Ubicación (Numeral)
Cuadro 1. Denominación académica del Programa
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
2.1
Cuadro 2: Relación entre Denominación, currículo y metas de formación
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
2.1.1
Cuadro 3. Comparativo a Nivel Internacional – Formación en Ciencias Militares y Afines
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
2.2.2.
Cuadro 4. Comparativo a Nivel Nacional – Formación en Ciencias Militares y Afines
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
2.2.2.
Cuadro 5. Actividades extracurriculares de investigación para docentes y cadetes
Sección de Investigación de la EMAVI, 2012
2.5.1
Cuadro 6. Líneas de investigación EMAVI
Sección de Investigación de la EMAVI, 2012
2.5.4.
Cuadro 7. Líneas de investigación PCMAE
Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas, 2012
2.5.4.
Cuadro 8: Plan de Vinculación con el sector externo
Sección Extensión, Octubre 2012
2.5.4
Cuadro 9. Consolidado de Docentes participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
2.7.2
Cuadro 10. Listado de Docentes Militares participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
2.7.2.
Cuadro 11. Listado de Docentes Hora Cátedra participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
2.7.2.
Cuadro 12. Listado de Docentes de Planta en Ciencias Básicas, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
2.7.2.
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Cuadro 13. Listado de Docentes de Planta en Administración Aeronáutica, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
2.7.2.
Cuadro 14. Listado de Docentes de Planta en Ingeniería Informática, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
2.7.2.
Cuadro 15 - Espacios Académicos Fuente: EMAVI- Recursos Educativos - septiembre 2012
2.9.2
Cuadro 16 - Escenarios deportivos, de recreación y sanitarios al interior de la EMAVI.
Sección Bienestar Universitario, 2012
2.9.2.4
Cuadro 17 - Escenarios deportivos, de recreación y sanitarios al exterior de la EMAVI.
Sección Bienestar Universitario, 2012
2.9.2.5
Cuadro 18 - Otros escenarios a disposición del Programa
Sección Bienestar Universitario, 2012
2.9.2.5
Cuadro 19 - Descripción de áreas por zonas construidas y no construidas
Grupo de apoyo logístico, 2012
5.9.2.6
Cuadro 20 - Recursos informáticos laboratorio de sistemas de información geográfica.
Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012
2. .9.2.7.1
Cuadro 21 – Dotación del Laboratorio de Telemática
Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012
2.9.2.7.1
Cuadro 22 - Recursos informáticos laboratorio de bases de datos
Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012
2.9.2.7.1
Cuadro 23 - Dotación de laboratorios ingenierías
Sección Recursos Educativos, 2012
2.9.2.7.2
Cuadro 24 -1 - Laboratorio de inglés, recursos de audio.
Sección Recursos Educativos, 2012
2.9.2.7.2
Cuadro 25 - Dotación de laboratorios Correspondencia entre aulas de clases y cantidad de estudiantes por programas académicos.
Grupo de apoyo logístico, 2012
2.9.2.7.3
Cuadro 26 - Información de auditorios de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suarez
Grupo de apoyo logístico, 2012
2.9.2.7.3
8
Cuadro 27. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas.
Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012
3.1.1
Cuadro 28. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas.
Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012
3.1.1
Cuadro 39. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas.
Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012
3.1.1
Cuadro 30. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas. Barras.
Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012
3.1.1
Cuadro 31. Ponderación de las evaluaciones de acuerdo a los créditos de cada asignatura
Reglamento de Formación de Oficiales. FAC- 3-1. Séptima Edición. Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” 2008.
3.1.1
Cuadro 32. Rangos y tipo de evaluación de las calificaciones aprobatorias y evaluación de oportunidades académicas adicionales.
Fuente: Reglamento de Formación de Oficiales. FAC- 3-1. Séptima Edición. Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” 2008
3.1.1
Cuadro 33. Presupuesto del Grupo de Formación de Oficiales -- GRUFO: 2007 – 2012
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.1
Cuadro 34. Distribución Presupuestal del Grupo de Formación de Oficiales - GRUFO: 2012
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.1
Cuadro 35. Proyección Alumnos Primera Cohorte del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013 – 2016
Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
3.6.1
Cuadro 36. Presupuesto de Ingresos Primera Cohorte del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.1
Cuadro 37. Planta Administrativa para el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.1
Cuadro 38. Presupuesto Contratación Docentes Hora Cátedra Programa Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.1
Cuadro 39. Inversión de la Fuerza Aérea Colombiana para el desarrollo del Campus Universitario: 2008-2009
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.2
9
Cuadro 40. Recursos físicos existentes para desarrollo del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.2
Cuadro 41. Presupuesto del Grupo de Formación de Oficiales – GRUPO: Gastos 2012 y Proyección 2013
Sección Planeación GRUFO Octubre 2012
3.6.2
LISTA DE TABLAS
Titulo Fuente Ubicación (Numeral)
Tabla 1. Docentes del programa y su dedicación a investigación
Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas, 2012
2.5.5
Tabla 2 - Material bibliográfico PCMAE Títulos y Ejemplares Programa de Ciencias Militares Y Aeronáuticas, 2012
2.8.1.5
Tabla 3 - Cantidad material bibliográfico EMAVI
Biblioteca EMAVI 2012 2.8.1.5
Tabla 4 - Revistas existente en la Biblioteca
EMAVI- Recursos Educativos Biblioteca septiembre 2012
2.8.1.5
Tabla 5 - Suscripciones a publicaciones periódicas.
EMAVI- Recursos Educativos Biblioteca septiembre 2012
2.8.1.5
Tabla 6 - Publicaciones periódicas Institucionales
EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
2.8.1.5.
Tabla 7 - Bases de datos con licencia EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
2.8.1.6.
Tabla 8 -Relación materia bibliográfico estudiantes
EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
2.8.1.6
Tabla 9 - Promedio de consulta mensual del material bibliográfico por áreas.
EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
2.8.1.8
Tabla 10 - Recursos educativos, medios educativos.
Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012
2.8.3
Tabla 11 - Infraestructura física Instalada
Grupo de apoyo logístico, 2012
2.9.2.1
10
LISTA DE FIGURAS
Titulo Fuente Ubicación (Numeral)
Figura 1. Estructura para la Investigación en la EMAVI
Sección de Investigación de la EMAVI, 2012
2.5
Figura 2. Estructura semilleros de investigación.
Fuente: Sección de Investigación. * Semilleros de investigación del Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas.
2.5
Figura 3 - Organigrama del Grupo de Formación de Oficiales de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - GRUPO
Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
2.5
LISTA DE GRÁFICAS
Titulo Fuente Ubicación (Numeral)
Gráfica 1. Promedio de consulta mensual del material bibliográfico por áreas.
EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
2.8.1.8
Gráfica 2 - Uso promedio mensual de equipos audiovisuales por los Programas Académicos existentes en la EMAVI.
Fuente: Biblioteca 2012 2.8.3.21
Gráfica 3. Modelo de Autoevaluación Autorregulación de la Escuela Militar de Aviación.
Sección Calidad Educativa, 2012 3.3.1.
Gráfica 4. Modelo de recopilación de información en la Autoevaluación
Sección Calidad Educativa, 2012 3.3.1
Gráfica 5. Organigrama de Bienestar Universitario
Bienestar Universitario, 2012 3.5.1
Gráfica 7. Inversión del GRUPO en apoyo proyectos capacitación docente y extensión / proyección social: 2002-2012
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.5.1
Gráfica 6. Asignación Presupuestal por Grupos
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.1
11
Flujograma del Proceso de Contratación EMAVI-PCMAE
Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.2
LISTA DE MAPAS
Titulo Fuente Ubicación (Numeral)
Mapa 1 - Localización de la Escuela Militar de Aviación, el país departamento y en el municipio
www.emavi.edu.co 2.9.1.1
Mapa 2 - Localización Escuela Militar de Aviación, Barrio la Base
www.emavi.edu.co 2.9.1.1
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1. CAPÍTULO I: CONSIDERACIONES GENERALES
1.1. CONTEXTO DE LA CONSTITUCIÓN Y DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LAS FUERZAS ARMADAS DE COLOMBIA
La Carta Magna, es indudablemente el documento doctrinario de mayor riqueza jurídica
en cuanto soporta la legislación del Estado Colombiano, en un Estado Social de Derecho,
estableciendo las directrices legales que enmarcan los alcances y limitaciones de la
administración y de las personas que hacen parte del ámbito tanto público como privado
en el territorio colombiano.
Los artículos 2 y 217 muestran con claridad la misión constitucional de las Fuerzas
Militares de Colombia:
Artículo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes
consagrados en la Constitución; facilitar la participación de todos en las decisiones
que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
defender la independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la
convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo.
Las autoridades de la República están instituidas para proteger a todas las personas
residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias y demás derechos y
libertades y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los
particulares.
Artículo 217. La Nación tendrá para su defensa unas Fuerzas Militares permanentes
constituidas por el Ejército, la Armada y la Fuerza Aérea. Las Fuerzas Militares
tendrán como finalidad primordial la defensa de la soberanía, la independencia, la
integridad del territorio nacional y del orden constitucional.
13
Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas - PEFA 1
Este proyecto fue construido colectivamente por las distintas Fuerzas Armadas y
consolidó el sentido de la comunidad educativa militar y policial, así como la proyección
de las instituciones armadas, para que estas puedan cumplir no solamente con sus
intenciones y compromisos, sino también contribuir al crecimiento y desarrollo de todos
cuantos intervienen en ellas.
Dentro de las políticas orientadoras del PEFA quedó establecido el mantener y respetar la
autonomía de cada Fuerza.
Adicionalmente, este proyecto consolida la identidad educativa y garantiza la formación,
actualización, capacitación, instrucción y entrenamiento más adecuados, incorporando
una visión estratégica para la educación militar y policial, de tal forma que ésta se
convierta en el eje estructurador de la cultura institucional.
1.1.1. Misión
A través del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas se lleva a cabo el ciclo integral,
gradual y sistemático de formación, capacitación, actualización, instrucción y
entrenamiento del personal para alcanzar las metas de la visión de la organización Militar
y Policial del siglo XXI
1.1.2. Visión
La organización educativa de las Fuerzas Armadas será reconocida en el siglo XXI por:
Ser formadora de hombres y mujeres de indeclinable espíritu militar o policial con
1 Tomado del Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas PEFA. Ministerio de Defensa Nacional. República de Colombia. Segunda Edición, 2010, págs. 15 y 17.
14
el equilibrio de la fuerza mental, los reflejos éticos, la aptitud física y la voluntad
indispensable para enfrentar la amenaza actual y del futuro.
Concebir la educación como el área donde se inicia todo proceso que proyecta la
Institución como creadora de futuro para enfrentar el escenario de la post-
modernidad.
Privilegiar un sistema de aprendizaje modelo para Colombia, siempre por encima
del sistema rival.
1.1.3. Políticas Orientadoras del Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas
Las políticas constituyen un conjunto de directrices que proyectan el quehacer educativo
hacia metas de transformación con calidad y sirven de respuesta a la necesidad de tener
continuidad en el tiempo y en los procesos educativos de las Fuerza Armadas.
El Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas estará caracterizado por la trasformación
permanente mediante la implementación de estrategias organizacionales innovadoras,
derivadas de las siguientes políticas:
Reforzar la Formación en las “Competencias del Ser”. En el ámbito del PEFA no es
preocupación única la formación militar o policial, sino la formación integral: ciudadanos
con una sólida formación en principios, valores, virtudes y ética profesional; ejercitados en
el arte de pensar, con el desarrollo del pensamiento complejo para alcanzar un sólido
criterio militar o policial; profesionales con excelencia en la formación humanística, y
ciudadanos ejemplares orientados al servicio de la comunidad; es decir, se trata de llevar
a cabo una profunda transformación en la formación de las “competencias del ser”.
Potenciar la Educación Profesional Militar y Policial. Será requisito para ascenso de
los oficiales y suboficiales, en todos los grados, la realización de un curso que permita
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preparar al individuo para las nuevas responsabilidades a las que se verá enfrentado en
el grado siguiente.
Transformar a la Institución Armada en una “Organización de Aprendizaje”. La
institución armada tradicionalmente se ha caracterizado por ser una organización que a
través de la “enseñanza” ha venido formando integralmente a los militares y policías, por
lo que se espera realizar el tránsito y la transformación para convertirla en una
organización de “aprendizaje”; es decir, con una orientación fundamental hacia la
investigación y la innovación. En otras palabras, una organización centrada en el cadete y
su aprendizaje. Se trata de alcanzar un profundo cambio cultural para desarrollar el
paradigma moderno del conocimiento, que se basa en la apertura, en la disposición para
experimentar y en la generación de conocimiento propio y pertinente.
Educar de Manera Ininterrumpida y Ascendente. Las Fuerzas Armadas deben asumir
el compromiso de educar a sus hombres y mujeres durante su paso por la Institución y, a
la vez, sembrar en ellos la necesidad de continuar su educación, aún después del retiro.
La educación ininterrumpida y ascendente apunta a no dejar espacios vacíos en la
carrera militar y policial, por lo que en todo tiempo se debe estar estudiando algún tema
profesional orientado a cumplir con el perfil de competencias concebido para cada grado
y cada especialidad.
Este tipo de educación cobra vital importancia dentro del desarrollo de la
profesionalización de las Fuerzas Armadas, por cuanto es imperativo encarar de la mejor
forma posible la preparación de su personal para superar con éxito las situaciones
cambiantes de la sociedad moderna.
Redimensionar los Currículos para Fundamentarlos en Competencias. Una de las
funciones básicas de las Escuelas y Centros de Formación, Capacitación, Actualización,
16
Instrucción y Entrenamiento de las Fuerzas Armadas, es la de redimensionar el currículo,
entendido éste como la construcción cultural y social de los actores educativos y
académicos que interactúan en diferentes ambientes formativos.
Establecer un Modelo Educativo Institucional de Alta Calidad. Plantear la calidad
como hilo conductor en la articulación del Sistema Educativo es entenderla como un
conjunto de acciones orientadas a promover, gestionar y mejorar en forma continua la
educación profesional militar y policial, que involucra a las instituciones y programas de
formación, capacitación, actualización, instrucción y entrenamiento.
Privilegiar el Autoaprendizaje Significativo. El militar y el policía serán en gran parte
los gestores de su propio conocimiento, mediante el aseguramiento de aprendizajes de
significado profesional, con los que se garantice la funcionalidad de lo aprendido y en
gran medida potencien la calidad del proceso educativo.
Aprender una o más Lenguas Extranjeras. El fortalecimiento del aprendizaje de
lenguas diferentes a la materna favorece una integración global, mediante la
incorporación de la diversidad cultural que apoya el desarrollo del pensamiento complejo
y la incorporación de conocimientos de punta.
Incorporar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a los Procesos
Educativos. El currículo se torna crecientemente complejo y los tiempos disponibles son
cada vez más cortos para el desarrollo de la educación profesional militar y policial, así
como para la complementación profesional que permita desarrollar una sólida cultura
general que conlleva construir nuevos aprendizajes.
Fortalecer la Formación para el Liderazgo Militar y Policial. La formación para el
liderazgo será entendida como la columna vertebral de la formación profesional militar o
policial, que permanentemente reoriente el quehacer específico del hombre de armas. Por
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esta razón, se enmarcarán en ella, además de las temáticas estudiadas tradicionalmente,
las de Principios y Valores, Virtudes Militares, Virtudes Policiales, Ética Militar, Ética
Policial, Derechos Humanos y DIH/DICA, coherentes con el reforzamiento de las
competencias del SER, del SABER, del HACER y del CONVIVIR, enunciadas
previamente.
18
1.2. LA FUERZA ÁREA COLOMBIANA - FAC
Como resultado del proceso de Redireccionamiento de la Fuerza Aérea Colombiana,
desarrollado por el Alto Mando Institucional, en ejercicio de Direccionamiento Estratégico,
como de los posteriores análisis derivados tanto de los nuevos roles y de su
responsabilidad ante el nuevo contexto externo, se dimensionó la Misión de la Fuerza en
el siguiente ámbito:
1.2.1. Misión
La Fuerza Aérea Colombia ejerce y mantiene el dominio del espacio aéreo, conduce
operaciones aéreas para la defensa de la soberanía, la independencia, la integridad del
territorio nacional y del orden constitucional y el logro de los fines del estado.
Esta misión se estableció teniendo en cuenta que dentro de los Roles de las Fuerzas
Militares, la Fuerza Aérea es responsable del dominio del espacio aéreo, en cumplimiento
del mandato constitucional emanado del artículo 217 de la Carta Magna.
Dentro del contenido teórico de la Misión, se distinguen claramente que la Fuerza Aérea
es la única organización con capacidad para dominar el espacio aéreo, campo de acción
involucrado dentro de la responsabilidad de las Fuerzas Militares; teniendo en cuenta que
su concepto operacional y sus principios de empleo son característicos y propios de la
Fuerza.
El espacio aéreo es la esencia de la Fuerza Aérea, es su razón de ser, no solo como
Fuerza de defensa activa y pasiva al servicio de la nación, sino como fuerza decisiva para
el futuro de Paz y cordialidad que construya el pueblo colombiano.
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La Fuerza Aérea tiene la tarea de conducir no solo operaciones aéreas con sus
aeronaves, sino que es responsable de la conducción doctrinal de toda la aviación
colombiana, que equivale al Poder Aéreo Espacial de la nación, donde el tema espacial
se refiere a su responsabilidad, en cuanto a la franja estacionaria y la responsabilidad de
la defensa nacional.2
1.2.2. Visión
Una Fuerza Aérea Colombiana desarrollada tecnológicamente, con el mejor talento
humano y afianzada en sus principios y valores, para liderar el poder aéreo y espacial y
ser decisiva en la defensa de la nación.
Con el Mejor Talento Humano: Obviamente, la tecnología de punta exige de un talento
humano muy preparado y comprometido para operarla, con un sistema de Gestión
humana por competencias que garantizará el desempeño exitoso de las personas,
estableciendo el estilo de liderazgo y el clima gerencial apropiado para contribuir al logro
de los objetivos estratégicos, consecuente con la velocidad, el alcance, la precisión y la
flexibilidad, que la conviertan en una Fuerza incomparable a nivel nacional e
internacional.3
1.2.3. Políticas Institucionales
Gestión Humana: Los Programas de Formación, capacitación y entrenamiento, serán
concebidos y reflejaran en sus contenidos temáticos, el desarrollo equilibrado de la
2 Tomado del Plan Estratégico Institucional 2011 – 2030. Fuerza Aérea Colombiana. 3 Tomado del Plan Estratégico Institucional 2011 – 2030. Fuerza Aérea Colombiana.
20
dimensión intelectual, humana, social y la técnica – profesional, para alcanzar la
integridad en los perfiles de los oficinales y suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana.
La oferta educativa de la Fuerza Aérea Colombiana, se centrará en la investigación,
desarrollo e innovación de temáticas militares, aeronáuticas y espaciales que conduzcan,
a los miembros de la Institución a ejercer el liderazgo en el contexto del poder aéreo
nacional y regional.
El propósito de la educación en la Fuerza Aérea, es dar respuesta a las necesidades
propias de cada área funcional, del sector aeronáutico y de la sociedad, contribuyendo a
la solución de problemas institucionales, regionales y nacionales y generando
conocimiento como base para el desarrollo de investigación aplicada, científica y
tecnológica con los más altos estándares nacionales e internacionales.
La evaluación de toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza Aérea, por parte de las
Escuelas de Formación, el IMA, los GRUEAS y otros entes educativos será permanente
para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en cuenta, no solamente la
calidad y pertinencia de los programas, sino también el desempeño profesional del
egresado, el posicionamiento de los egresados en el sector aeronáutico y el liderazgo
aeroespacial.
La educación del personal militar de la Fuerza, desde el ingreso hasta el retiro, debe ser
continua, y se debe fomentar la cultura del auto aprendizaje significativo, mediado por las
tecnologías de la información y la comunicación, para garantizar el acceso a los
diferentes programas que componen la oferta académica, así como la cobertura.
Fomentar la movilidad de la comunidad académica interinstitucional e internacional con el
fin de ampliar las fronteras del conocimiento y lograr el perfeccionamiento de la
comunidad académica.
21
Todo programa de formación, capacitación y entrenamiento al que aspiren los
oficiales, suboficiales y civiles de la Fuerza, deberá cumplir con los requisitos de
pertinencia y calidad establecidos por el sistema educativo. Así mismo, quien se beneficie
de dichos programas, deberá retribuirle a la Fuerza en tiempo de servicio, la inversión
hecha para tal fin, estableciendo un acta de compromiso y/o póliza de cumplimiento.
La Jefatura de Educación Aeronáutica, articulará a todas las unidades educativas de la
Fuerza, en torno a un sistema educativo que garantice el desarrollo de las funciones
sustantivas de docencia, extensión, investigación, internacionalización y bienestar.
La concepción de formación integral en la actualidad, contempla el dominio de una
segunda lengua; se adoptará el inglés como opción de bilingüismo, en la Fuerza Aérea
Colombiana.
La infraestructura física educativa de la Fuerza Aérea Colombiana, deberá cumplir los
requisitos de calidad, seguridad, funcionalidad, suficiencia y sostenibilidad, así mismo se
debe consolidar una infraestructura tecnológica común para todas las unidades del
sistema educativo FAC.
La formación, capacitación y entrenamiento del personal de la Fuerza Aérea Colombiana,
se desarrollará en primera instancia, a través de los programas que componen la oferta
educativa del sistema educativo FAC.4
4 Tomado del Plan Estratégico Institucional 2011 – 2030. Fuerza Aérea Colombiana
22
1.3 LA ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN MARCO FIDEL SUÁREZ - EMAVI
La Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” (EMAVI) de la Fuerza Aérea
Colombiana (FAC), es una institución de Educación Superior, cuya proyección está
basada en lineamientos y estrategias Institucionales, creados para contribuir al
cumplimiento de la misión y visión de la Fuerza, a través de su Misión y Visión
Institucional, las cuales se definen a continuación.
1.3.1 Misión
Formar integralmente los futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana; capacitar
como pilotos de ala fija a oficiales de la fuerza pública y desarrollar operaciones militares
en el área de responsabilidad, para fortalecer el cumplimiento de la misión de la fuerza.
La Escuela Militar de Aviación cuenta con tres componentes fundamentales para el
cumplimiento de su misión, los dos primeros son llevados a cabo por el proceso de
Gestión Humana y tienen que ver con la formación integral de los futuros Oficiales de la
Fuerza Aérea y la formación de pilotos de ala fija no solo de la institución, sino también de
la fuerza pública, en ambos fortaleciendo el talento humano que es la mayor riqueza de
toda institución, con estos dos componentes se contribuye al liderazgo institucional en el
poder aéreo nacional y a la vez se fortalecen las relaciones con las demás Fuerzas; el
tercer componente es el encargado de desarrollar operaciones aéreas en el sur occidente
colombiano, entendiéndose este como el lugar geográfico en donde se realiza la
operación aérea.
23
1.3.2. Visión
Una institución militar de educación superior con el mejor talento humano, con programas
académicos acreditados, certificada en sus procesos, a la vanguardia de la investigación
y el desarrollo aeroespacial; fortalecida en la ejecución de operaciones militares en el
área de su responsabilidad.
La Escuela Militar de Aviación en su proyección está comprometida con la Fuerza Aérea
Colombiana y con el país para entregar al servicio el mejor talento humano, formado en
principios, valores y con los mejores conocimientos, para integrar las futuras
generaciones líderes del poder aéreo nacional, soportada en programas académicos de
educación superior acreditados por el Ministerio de Educación; alineada en todos sus
procesos con el SGC FAC.
1.3.3. Políticas Institucionales
La Formación Académica debe apuntar a los estándares de alta calidad
impuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
Se debe propender la formación integral del oficial, fundamentada En principios
y valores.
La formación que se brinde debe estar centrada en otorgar al egresado
capacidad de liderazgo y compromiso.
Se debe contar con un talento humano calificado y motivado para la conducción
y desarrollo de Programas Académicos.
Debe promoverse la investigación científica y el desarrollo tecnológico, como
otro eje fundamental del proceso de formación.
Se debe promover el trabajo en equipo entre todos los miembros de la
comunidad académica.
24
1.3.4. Objetivos y Líneas de Acción Estratégica
La Formación Integral de los cadetes se alcanza a través del impulso al desarrollo
humano, científico, tecnológico, social y cultural, para ser líder en el ámbito aeroespacial
nacional. Su logro es responsabilidad compartida del Grupo Académico, Grupo Cadetes y
Grupo de Educación Aeronáutica.
Objetivos:
Número 1. Asegurar la Excelencia Educativa al lograr la acreditación institucional, así
como los reconocimientos otorgados por las entidades educativas y científicas más
importantes en el medio educativo, militar y aeroespacial por la calidad académica de los
programas y de los egresados.
Para contribuir con el logro de este Objetivo 1, la EMAVI se propone llevar a cabo las
siguientes iniciativas:
Fortalecer la capacitación en los diferentes componentes evaluados en las
pruebas SABER PRO.
Fomentar la constitución y desarrollo de semilleros de investigación que
posteriormente se conviertan en grupos de investigación inscritos y
categorizados en COLCIENCIAS
Número 2. El fortalecimiento de la formación militar, se efectuará a través del desarrollo
del liderazgo y compromiso, fundamentados en un programa específico para lograr la
interiorización de los principios y valores patrios, éticos, sociales, históricos, culturales,
económicos, ambientales y el profundo respeto por la persona y los valores humanos.
Para el cumplimiento de este Objetivo 2, se desarrollan las siguientes actividades:
Completar la construcción del campus universitario en EMAVI.
25
Continuar con el Proceso de Acreditación de los programas académicos.
Consolidar y ampliar la implementación del Programa de Extensión.
Número 3. El Desarrollo de las líneas de investigación establecidas y desarrollo
tecnológico en concordancia con los centros de investigación
Para implementar este Objetivo 3, se requiere:
Desarrollar el talento humano con las competencias necesarias para el
desempeño en una IES
4. Contar con Talento Humano idóneo, altamente motivado, con sentido de pertenencia
institucional, identificado con su desarrollo personal y profesional.
Para contribuir con el logro de este Objetivo 4, la Escuela Militar de Aviación se propone
llevar a cabo las siguientes iniciativas:
Proceso de transformación cultural en beneficio de la Misión Institucional.
Seguimiento, Divulgación y Direccionamiento de los planes de mejoramiento
del Clima Organizacional.
26
1.4. GRUPO DE FORMACIÓN DE OFICIALES - GRUFO
El Grupo de Formación de Oficiales es el responsable por la formación académica,
profesional y aeronáutica del futuro Oficial de la Fuerza Aérea Colombiana, proceso que
desarrolla a través de la formación integral que busca fortalecer habilidades y
competencias desde el ser, hacer y conocer, para desempeñarse como profesional bien
sea en una de las tres carreras que ofrece la Escuela Militar de Aviación: Ingeniería
Mecánica, Ingeniería Informática y Administración Aeronáutica, o en el aérea militar
aeronáutica, fortaleciendo el carácter de hombres y mujeres preparándolos para las
labores del combate y de la guerra con un amplio sentido del honor, el respeto por la vida,
la mística militar y los derechos humanos.
En el marco de lo anterior, la Formación Integral es entendida como la articulación
armónica entre las dos áreas de formación que deben desarrollarse en el aspirante a
Oficial de la Fuerza Aérea Colombiana: la formación militar y la formación académica5.
1.4.1. Misión
Formar integralmente a los futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana,
desarrollando en ellos los principios y valores militares para convertirlos en líderes
profesionales competentes, con el fin de ofrecer a la Institución y a la sociedad hombres y
mujeres comprometidos con la investigación y desarrollo aeroespacial” 6
5 Ibid., Pág.10. 6 Ibid. Pág. 7.
27
1.4.2. Visión
Convertirse en ejemplo de las instituciones castrenses y universitarias del país, en la
aplicación de procesos formativos de líderes, con énfasis en la investigación y el
desarrollo aeroespacial, con la capacidad de irradiar sus procesos para el beneficio de las
Fuerzas Militares de Colombia.
La Escuela, tiene unas características distintivas con relación a otras instituciones de
educación superior de carácter civil, que subyacen de su naturaleza militar lo cual implica
que sus procesos administrativos y procedimentales, formativos y académicos estén
sujetos a reglamentaciones específicas que los cadetes, profesores y personal
administrativo deben cumplir:
28
1.5. EL PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS - PCMAE
La reflexión sobre la creación del programa de Ciencias Militares Aeronáuticas se inició a
partir de las directrices trazadas por el Alto Mando Militar, consignadas en el SEFA y el
PEFA7 directrices que sugieren la creación y estructuración de programas académicos
que reconozcan la profesión militar como producto de un proceso de formación integral,
bajo los mismos criterios que se aducen para las diferentes formaciones profesionales ya
existentes en las instituciones de educación superior, incluida la EMAVI.
1.5.1. Misión
Desarrollar el conocimiento, las virtudes y la disciplina militares de hombres y mujeres
para moldear oficiales con conciencia aeronáutica, así como social y cultural,
proporcionándoles la capacitación profesional para convertirlos en líderes competentes en
concordancia con las necesidades de la Fuerza Aérea Colombiana.
1.5.2. Visión
Convertirse en ejemplo de las instituciones castrenses y universitarias del país, en la
aplicación de procesos formativos de líderes, con énfasis en la investigación y el
desarrollo aeroespacial, con la capacidad de irradiar sus procesos para el beneficio de las
Fuerzas Militares de Colombia.
1.5.3. Objetivos
7 Tomado de los documentos Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas – SEFA (2010) y del Proyecto
Educativo de las Fuerzas Armadas – PEFA (2010). Ministerio de Defensa Nacional. República de Colombia. .
29
Objetivos Generales:
Formar al futuro Oficial de la Fuerza Aérea con las competencias y habilidades
necesarias para desempeñarse con propiedad y eficiencia en los distintos campos y
niveles de acción de la Institución.
Objetivos Específicos:
Optimizar el Sistema Académico Militar privilegiando el estudio de las Ciencias
Militares, como eje fundamental de la educación que recibe el futuro Oficial de la
Fuerza Aérea Colombiana.
Fortalecer la vocación y el liderazgo militar enmarcado en los valores, principios y
virtudes militares, coherentes con las competencias propias del militar, que
contribuya a la exitosa dirección de las Unidades Aéreas.
Promover la formulación de proyectos de investigación e innovación en el
programa como planes de capacitación e iniciativas que fortalezcan la formación y
la investigación dirigida a satisfacer las necesidades de la Fuerza y que sean
reflejadas a la sociedad.
Proporcionar los métodos y criterios necesarios para la comprensión del ambiente
militar y aeronáutico.
Promover las iniciativas de extensión y proyección para preparar al futuro oficial a
enfrentarse a nuevas responsabilidades y que este proceso se mantenga a lo largo
de la carrera militar.
30
2. CAPÍTULO II: CONDICIONES DEL PROGRAMA
2.1 ASPECTO: DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA Cuadro 4. Denominación académica del Programa
Nombre del Programa Ciencias Militares Aeronáuticas
Registro SNIES
Registro Calificado
Jornada Diurna
Duración 8 semestres
Título que otorga Profesional en Ciencias Militares
Año de Iniciación de Actividades 2013
Modalidad de Formación Profesional
Nivel de Formación Pregrado
Metodología Presencial
Periodicidad de la Admisión Anual
No. de Créditos Académicos 145
Lugar donde funciona: Cali, Valle. Escuela Militar de Aviación
Fuente: Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
2.1.1 Sustentación Académica de la denominación y articulación entre dicha denominación y los contenidos curriculares
La denominación del programa se sustenta en el relativo consenso a que se ha llegado
en los medios académicos, militares y no militares, en el sentido de reconocer que las
ciencias militares constituyen un área de conocimiento que se centra en analizar y
estudiar los fenómenos que constituyen la guerra y el conflicto social armado - orígenes,
manifestaciones, manejo, resolución - teniendo en cuenta las variables sociales, políticas,
geográficas, entre otras, que son definidas acorde a la especificidad del Programa y
permiten la construcción de estrategias de intervención en el contexto de los Derechos
31
Humanos y el Derecho Internacional Humanitario. Como consecuencia, países tales
como Ecuador, Uruguay, USA, e instituciones nacionales como el Ejército y la Armada
Colombianas ya han adoptado esta denominación.
Con el fin de establecer la articulación existente entre la denominación y los contenidos
curriculares se presenta la siguiente tabla:
Cuadro 2: Relación entre Denominación, currículo y metas de formación
Componentes de la
denominación
Contenidos curriculares Metas de formación
Como se explicitó anteriormente,
en las ciencias militares
confluyen diversas disciplinas en
las cuales están las propiamente
las militares, las básicas, las
socio-humanísticas y las
investigativas
En coherencia con la
denominación académica el
programa contempla las
siguientes áreas de formación:
Básicas, Militares, Socio-
humanísticas e Investigativas,
con sus respectivas sub áreas
Formar profesionales militares
acorde a las necesidades del país,
de las fuerzas militares, conforme a
las especificidades de la Fuerza
aérea colombiana
Fuente: Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
Como se Como se puede observar, las disciplinas que alimentan la denominación
académica guardan correspondencia con las áreas de conocimiento establecidas en la
propuesta del Programa de Ciencias Militares (para mayor ampliación se remite a la
estructura curricular presente en el numeral 2.3 ASPECTO: COMPONENTES
CURRICULARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO)
32
2.2. ASPECTO: JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
2.2.1. Pertinencia del programa en el marco de referentes internacionales en función de las necesidades del país y la región donde se desarrolla el Programa
El conflicto interno que vive un país y los procesos para darle salida al mismo, con
respeto por los Derechos Humanos, se convierte en el contexto en que se desarrollan los
programas en Ciencias Militares, dado que para que los procesos sean exitosos se debe
contar con unas Fuerzas Armadas comprometidas y preparadas en el manejo del orden
interno que conlleven al logro de la paz, a través de un talento humano preparado en
forma integral. Por esos motivos el Ministerio de Defensa Nacional de Colombia ha
desarrollado estrategias para fomentar y alcanzar una educación militar acorde a la
realidad contemporánea y con competencias altamente calificadas.
En ese sentido es de vital importancia la existencia del Programa de Ciencias Militares
Aeronáuticas para la Fuerza Aérea Colombiana, ya que garantiza la formación integral
del futuro Oficial a través del fomento del conocimiento militar y aeronáutico basado en
principios y tradiciones institucionales y del desarrollo de capacidades, reflejadas en un
excelente y eficiente desempeño, enmarcado en el cumplimiento de la misión
constitucional, con un talento humano altamente calificado para desempeñarse en el
desarrollo de operaciones aéreas, que garanticen el éxito operacional y una excelente
relación con la sociedad.
El Programa es pertinente no sólo por el aporte que puede suministrar a la solución de
los problemas propios de la institución, sino que a través de la aplicación de los
conocimientos militares y aeronáuticos junto con el fortalecimiento de los principios,
valores y el código del honor, se puede llegar a cumplir con los objetivos del Plan
Estratégico de la Fuerza Aérea Colombiana.
33
El Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas es un programa que se ofrece al personal
militar a nivel Nacional, e internacional, para garantizar una Formación Militar Aeronáutica
Integral en el área académica y práctica de los Oficiales de acuerdo con las necesidades
de la Fuerza Aérea Colombiana y del País.
Con la creación del Programa se reconoce la formación Militar como una profesión en la
que se adquieren habilidades y conocimientos requeridos por todo Militar y competencias
especificas para el desempeño profesional de los Oficiales de la Fuerza Aérea.
Los programas de esta naturaleza buscan contar con la preparación para la educación y
formación militar, instrucción y entrenamiento militar, conocimientos básicos que todo
Militar debe tener a nivel Nacional e Internacional. Es por esto que el programa ya existe
en países como Ecuador, Venezuela, Estados Unidos, entre otros. Actualmente, en
Colombia, programas similares son ofrecidos por el Ejército y la Armada Nacional.
34
2.2.2. Estado de la formación en el campo de la profesión y de la ocupación
A continuación se presenta dos cuadros comparativos, uno a nivel internacional y otro a nivel nacional, de la formación en ciencias militares y afines:8 Cuadro 3. Comparativo a Nivel Internacional – Formación en Ciencias Militares y Afines
NOMBRE PROGRAMA
Ecuador - Escuela Colombiana Politécnica del
Ejercito
Embry-Riddle Aeronautical University - Daytona, Florida
Academia de Guerra - Ejercito de Chile
Especialidades de ciencias militares / licenciatura en
ciencias militares
Licenciado en Ciencias Aeronáuticas
Magíster en Ciencias Militares
8 http://daytonabeach.erau.edu/campus-services/index.html, http://www.espe.edu.ec/portal/portal/main.do?sectionCode=892,
http://www.acague.cl/html/postgrado.php?id=2
35
PERFIL PROFESIONAL
El licenciado en ciencias militares es un graduado de tercer nivel capaz de ejercer el mando, administrar unidades tipo pelotón, instruir a su personal y solucionar problemas de índole militar y civil con principios y valores éticos y morales
El programa de grado de la ciencia aeronáutica combina entrenamiento de vuelo con el estudio académico riguroso de una manera única que proporciona una base sólida para una carrera como líder en la industria de la aviación, incluyendo las líneas aéreas, las empresas y de la aviación comercial o militar. Este enfoque de la educación de la aviación da a los estudiantes un valor añadido sobre los tradicionales programas de vuelo de entrenamiento, centrándose en las habilidades y conocimientos requeridos por la industria de hoy.
El alumno una vez finalizado el curso podrá: Proporcionar asesorías, tanto a organismos institucionales como gubernamentales, relacionadas con la comprensión, análisis y el manejo de las materias de seguridad y defensa en el plano nacional e internacional. Desempeñarse con propiedad en los variados estamentos de asesoría del más alto nivel, tanto público como privado, en materias atingentes a la conducción de nivel político estratégico Ejecutar análisis y proposiciones fundamentadas de temas relacionados con la defensa nacional, coherentes con el rol que cumplen las Fuerzas Armadas en la sociedad chilena actual.
36
PERFIL DE INGRESO
Al evaluar a un solicitante de admisión, Embry-Riddle toma en cuenta expediente de un estudiante de secundaria académica (tanto los estudios cursados y promedio general de notas), resultados de pruebas estandarizadas (SAT y ACT) y rango en la clase y las actividades. A los estudiantes de secundaria se les aconseja prepararse para la Embry-Riddle, tomando tres años de matemáticas, de cuatro años de inglés, dos años de ciencias sociales y dos años de ciencias con laboratorio. Los estudiantes deben tener una formación en álgebra, geometría, y para la ingeniería de Grandes Ligas-cálculo y trigonometría. La química y la física son los cursos de ciencias preferidas. Estudiantes pueden ser requeridos a tomar un examen de matemáticas antes de la inscripción
En términos generales, el alumno participante de este programa debe poseer como mínimo el grado Académico de Licenciado o poseer un título profesional equivalente a la Licenciatura, puede ser hombre o mujer, chileno o extranjero legalmente ingresado al país, tener interés por la comprensión y el análisis de los procesos y sucesos en el campo de la Seguridad y de la Defensa, en un contexto institucional, nacional, regional e internacional. Personal civil con título profesional que exija cinco o más años de estudios Presentación de los siguientes documentos - Certificado de Título (Fotocopia autorizada). - Concentración de notas del título. - Documento del superior directo que autorice su ausencia del trabajo los días de clases. - Currículo Vitae actualizado. - Dos fotos tamaño pasaporte. Conocimientos básicos de los siguientes componentes: - Tópicos de microeconomía - Probabilidad y estadística - Matemáticas financieras - Introducción a la optimización
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OBJETIVOS
Optimizar el Sistema Académico Militar Privilegiar el estudio de las Ciencias Militares, como eje fundamental de la educación que recibe el miembro de la FF. AA. Fortalecer en el Personal de Oficiales y Voluntarios, su interés por la investigación y el estudio de las Ciencias Militares, para su mejoramiento y realización profesional. Aportar a la sociedad ecuatoriana, profesionales militares de alto nivel de especialización, con estudios superiores de calidad.
Proporcionar al alumno una formación académica de nivel superior que le deje en condiciones de analizar críticamente situaciones relacionadas con los temas de la mención Estudios de Seguridad y Defensa, y de investigar y prestar asesoría especializada en este campo del conocimiento.
DURACIÓN 8 Semestres 6 semestres 3 semestres
TITULO Licenciado en Ciencias Militares Licenciado en Ciencias Aeronáuticas Magíster en Ciencias Militares, con mención en Gestión Estratégica de Organizaciones
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REQUISITOS TITULO
Aprobar el 100% de los créditos del mapa curricular 265 créditos o 4240 horas en las cuales están incluidas las prácticas y pasantías. Tesis de grado, correspondiente a 400 horas o 20 créditos; la misma que deberá ser aprobada previamente a través de la presentación del perfil, y su respectivo desarrollo y defensa frente a un tribunal conformado por miembros de la Facultad de Ciencias Militares. Suficiencia del idioma Inglés. El mismo que corresponderá a la aprobación de 8 niveles, que serán considerados dentro de la malla curricular Cultura Física: No se incluye en las mallas pero para los cadetes por su formación militar deberán cursar y aprobar. Para los oficiales de la FAE aprobarán con la calificación de las pruebas físicas anuales.
Supervisado por el Consejo Superior de la Clase Aplicaciones de graduación; puede ser presentado el semestre anterior a la finalización de grado. Keep in touch with the Records and Registration Office to verify all paperwork is in and you are eligible to graduate. Manténgase en contacto con la Oficina de Registros y Registro para verificar todos los trámites y que son elegibles para graduarse
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MISIÓN PROGRAMA
Nuestra misión es enseñar la ciencia, la práctica y el negocio de la aviación y aeroespacial, la preparación de estudiantes con liderazgo en servicios de todo el mundo.
En su condición de Centro de Educación Superior en el ámbito de las Ciencias Militares, mediante la docencia, la investigación y la extensión en un nivel avanzado, debe, fundamentalmente, formar Oficiales especialistas de Estado Mayor para ejercer el mando y asesoría en todos los niveles de la conducción militar y, paralelamente, profundizar los conocimientos de sus egresados y de otros profesionales militares y civiles en materias especificas de interés institucional y del país.
VISIÓN PROGRAMA
"La innovación, la excelencia académica y de investigación."
Fuente: Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
A continuación se relacionan los programas académicos similares o afines a la denominación a nivel Nacional:
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Cuadro 4. Comparativo a Nivel Nacional – Formación en Ciencias Militares y Afines
NOMBRE PROGRAMA
Escuela Militar de Cadetes "General José María Córdoba"
Escuela Naval de Cadetes "Almirante Padilla"
Profesional en Ciencias Militares Ciencias Navales
PERFIL PROFESIONAL
El profesional en Ciencias Militares, entonces es competente como líder, comandante, instructor y administrador de indeclinable vocación militar; responsable y perseverante en el propósito, con sólida fundamentación en los valores, en las virtudes y tradiciones militares, en los principios institucionales y en la ética, de elevado compromiso ciudadano; preparado para el análisis de situaciones complejas, toma de decisiones, solución de problemas y manejo de conflictos; con evidente capacidad de pensamiento sistémico, dispuesto al auto aprendizaje y de actitud innovadora apoyada en la tecnología, que genere conocimiento pertinente; poseedor de una óptima condición física que le permita resistir las condiciones propias del servicio; de habilidades comunicativas, técnicas y tácticas adecuadas para el planeamiento, conducción y ejecución de misiones tácticas terrestres a nivel pelotón o dentro de su arma, que le permitan enfrentar la amenaza actual y del futuro en función del desarrollo y la seguridad en los ámbitos nacional e internacional; así mismo es defensor y promotor por convicción de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional humanitario
Es un profesional formado para ejercer el Comando de Unidades tácticas u operacionales, con visión estratégica de la situación del contexto operacional Nacional e Internacional; competente en el planeamiento de operaciones anfibias y fluviales, aplicando los principios de alistamiento operativo y eficiencia en el empleo de los recursos y medios disponibles. Se caracteriza así mismo por su actitud decidida frente al escenario táctico-militar y la gran capacidad de liderazgo orientado hacia el desarrollo de la acción.
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PERFIL DE INGRESO
El aspirante al Programa de Ciencias Militares debe ser una persona joven que tenga definida su elección profesional como parte de su proyecto de vida, que demuestre vocación militar y de servicio a la sociedad, con rasgos de fortaleza de carácter y permanente deseo de superación, con disposición a acatar órdenes y tomar decisiones; que evidencie coherencia entre sus valores y principios frente a los postulados de la Institución, dispuesto a trabajar en equipo, con actitud de liderazgo, condiciones físicas y mentales acordes con los requerimientos establecidos, poseedor de capacidades intelectuales, comunicativas, además de un claro interés por adquirir nuevos conocimientos.
PERFIL OCUPACIONAL
El profesional en Ciencias Militares, puede aplicar sus competencias como comandante de pelotón en el desarrollo de misiones tácticas terrestres, entendiendo sus responsabilidades como oficial de servicio; desempeñarse como instructor de tropas y participar en procesos educativos en las escuelas de capacitación y unidades de entrenamiento. Además está preparado para hacer parte de grupos de investigación propios de la ciencia militar. Puede ser miembro de una plana mayor e integrante de una comisión administrativa, gestionar y administrar recursos del Estado, y participar en planes de acción integral dirigidos a la comunidad. La formación recibida por el subteniente, lo capacita para actuar con sus pares de las Fuerzas Armadas nacionales y extranjeras, con representantes de Organizaciones No Gubernamentales, funcionarios estatales del orden municipal, representantes eclesiásticos y con la comunidad en general.
El profesional en Ciencias Navales está entrenado para ejercer el mando y la conducción de operaciones navales con el propósito de salvaguardar la soberanía nacional, la vigencia de las instituciones, la integridad territorial, el orden interno y propender el desarrollo del poder marítimo de la nación. Está formado y capacitado para desempeñar diferentes cargos que ocupa desde Teniente de Corbeta hasta los más altos mandos como Jefe de División, Jefe de Departamento, Segundo Comandante, Comandante de Unidades Navales Operativas, y como profesional ante la sociedad demostrando su excelente formación ética, actualización tecnológica y su compromiso personal y social.
ÁREAS A INCLUIR
El Área de Formación Básica, contribuye a la formación integral del futuro militar y le permite desarrollar competencias intelectuales de organización, análisis, experimentación, evaluación y verificación de teorías. Está compuesta por los siguientes módulos: a. Pensamiento lógico y complejo. b. Análisis de datos.
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El Área de Formación Profesional, se subdivide en general y específica. El Área Profesional General, está integrada por saberes de la Ciencia Militar, que son comunes para los estudiantes de las escuelas de formación de oficiales de las Fuerzas Militares e integrada por los siguientes módulos: a. Liderazgo militar b. Salud y cultura física c. Aseguramiento integral de la calidad d. Normatividad aplicada a la Institución Militar e. Gestión logística militar f. Gestión administrativa militar g. Fundamentos de la profesión militar h. Acción integral El Área Profesional Especifica, contribuye a la formación integral para desarrollar en el estudiante las competencias propias de la fuerza militar terrestre en los saberes técnicos, tácticos y psicológicos. Está compuesta por los siguientes módulos: a. Doctrina militar. b. Preparación técnica c. Curso Avanzado de Combate d. Curso Básico de Especialidad del Arma e. Competencias militares del Ser y Convivir. El Área de Formación Investigativa, contribuye a la formación integral para desarrollar en el estudiante las competencias que afianzan la auto determinación y fortalecen la capacidad de indagación, innovación y creatividad, fomentando el espíritu emprendedor. Está compuesta por los siguientes módulos: a. Taller creativo. b. Seminario de Desarrollo Investigativo c. Investigación y Sociedad. El Área de Formación Social - Humanística, contribuye a la formación integral del futuro militar para el desarrollo equilibrado de los aspectos sociales, culturales y humanos, fortaleciendo su desarrollo como persona con valores y actitudes sociales, de liderazgo, comunicación, ética y responsabilidad. Está compuesta por los siguientes módulos: a. Sociedad y democracia. b. Pensamiento político c. Formación integral humanística d. Lengua extranjera.
OBJETIVOS Objetivo general 8 semestres
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Desarrollar procesos académicos dirigidos a: la formación integral de los futuros oficiales del Ejército, líderes comandantes de pelotón, con sólidas competencias profesionales, humanas, sociales e investigativas, fundamentadas en principios y valores institucionales acordes con la necesidad de la Fuerza y exigencia contemporánea, en función del desarrollo y seguridad nacional; y además a la investigación científica y tecnológica que contribuya a la formación de los futuros oficiales y genere nuevos conocimientos de las Ciencias Militares al Ejército Nacional. El programa proyecta a la sociedad la cultura militar, basada en las tradiciones institucionales. Objetivos específicos 1. Formar en competencias para fortalecer el ser y el convivir en beneficio de la identidad como persona y como militar. 2. Formación basada en el aprendizaje autónomo, la integración de conocimientos, el uso de TIC y el fortalecimiento de competencias del saber y del hacer profesional. 3. Generar un liderazgo militar exitoso que contribuya al comando y dirección de unidades militares, con vocación de servicio, principios, valores, capacidad emprendedora y comprensión del entorno nacional e internacional. 4. Capacitar al estudiante como administrador y servidor público, que gerencia eficientemente los recursos humanos, materiales y presupuestales puestos bajo su responsabilidad. 5. Formar instructores que eduquen integralmente a los hombres puestos bajo su responsabilidad. 6. Ejecutar proyectos de investigación científico-tecnológicos que respondan a las necesidades de la Fuerza, las tendencias y paradigmas del pensamiento social contemporáneo. 7. Proyectar a la sociedad la cultura militar, basada en las tradiciones y principios institucionales
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DURACIÓN 8 semestres
TITULO Profesional en Ciencias Militares Profesional en Ciencias Navales
MISIÓN PROGRAMA
Formar integralmente a los futuros oficiales del Ejército como líderes comandantes de pelotón, con sólidas competencias profesionales, investigativas y socio humanísticas, así como con un profundo compromiso ciudadano y vocación de servicio para el desempeño de su profesión en el contexto táctico terrestre, con actitud innovadora que genere conocimiento pertinente; fundamentados en la ética, en los principios y en los valores institucionales, para contribuir así a la defensa y desarrollo nacional, con el propósito de construir un ambiente de paz y seguridad con total sujeción a la política de Derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario y los tratados internacionales; además desarrollar investigación en el campo de las Ciencias Militares en las líneas de: educación y formación militar, instrucción y entrenamiento militar y gestión y educación ambiental”.
VISIÓN PROGRAMA
El programa de Ciencias Militares se proyecta como la propuesta académica de excelencia en la formación militar profesional del Ejército, con especial énfasis en el liderazgo basado en los valores, en las virtudes, en los principios institucionales y en la ética; comprometido con el desarrollo de proyectos investigativos interinstitucionales que respondan a las necesidades de la Fuerza y contextualizado con las exigencias de la época y del orden mundial.
Fuente: Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
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2.2.3. Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del Programa
El programa académico se diferencia de otros programas con similar
denominación, principalmente por el componente aéreo; el egresado de la Escuela
Militar de Aviación será un profesional que, conforme a las competencias
identificadas por el Programa, el egresado de la Escuela Militar de Aviación será
un profesional que, conforme a las competencias identificadas por el Programa,
podrá desempeñarse en las diferentes áreas de la defensa, la seguridad y
operaciones aéreas.
Este importante rasgo distintivo del Programa es un complemento del
conocimiento de las fuerzas armadas, más que aspecto divergente de la formación
militar. En tal sentido, se justifica la creación del Programa en mención, dada la
inexistencia de programas con esta perspectiva o enfoque, es decir, la formación
militar en el tema concerniente a lo aéreo
46
2.3. ASPECTO: COMPONENTES CURRICULARES DEL PROGRAMA ACADÉMICO
2.3.1. La fundamentación teórica y metodológica del PCMAE está pensada desde la filosofía institucional.
En el marco del PCMAE es fundamental señalar la importancia y
dimensionamiento que este debe intentar crear y promover con el perfil de la
formación, como un eje constitutivo de su fundamentación y proyección con la
realidad en la que se vive. Surge entonces, de manera concomitante, la pregunta:
¿Por qué plantear de cara al PCMAE, la necesidad de forjar competencias
formativas en los cadetes?
Son múltiples las razones que pueden acompañar a este señalamiento y se
destacarán unas competencias cruciales que han justificado el trabajar en ello:
Los contextos de la globalización y la influencia de los medios de comunicación,
que generan influencias importantes en la época de la posmodernidad
privilegiando diferentes hábitos de comportamiento en los jóvenes, situación que
se viene refiriendo en varios espacios del Programa y donde el núcleo del debate
se ha evidenciado sobre las características de los jóvenes y los contrastes con los
adultos que asumen el rol de docentes de la época actual. En una importante
investigación realizada en la Universidad del Valle en el año 2006, con relación a
las características de los jóvenes del área urbana pertenecientes a los estrato 3 y
4 de la ciudad de Cali, se manifiesta que… “Existen unas condiciones en la época
de la postmodernidad que han transformado la identidad tanto de los jóvenes
como la de los adultos“.
En el medio de estas reflexiones y disertaciones se evidenciaron de manera
abierta y contundente cómo las diferentes condiciones de la estructura económica,
política y social han contribuido de manera directa a transformar la identidad
juvenil y la del adulto, señalándose diferentes factores: el trabajo, la cultura de la
47
emergencia, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación, las nuevas
pedagogías y el consumo, como factores que pueden causar o incidir en ciertos
perfiles de comportamiento especifico y generalizado en los jóvenes.
Al retomar de manera crítica y consciente algunas de las variables mencionadas y
las diferentes condiciones de la sociedad actual, se observa la generación de
unas tendencias transformadoras desde el entorno o el contexto hacia la
cotidianidad de los individuos o personas en su medio social.
Toffler Alvin y Heidi, plantean en su libro La Tercera Ola la siguiente perspectiva:9
“La creación de una nueva civilización que está emergiendo en nuestras vidas,
pero hombres ciegos tratan por doquier de sofocarla. Esta civilización trae consigo
nuevos tipos de familias; formas distintas de trabajar, amar y vivir una nueva
economía, nuevos conflictos políticos y mas allá de todo esto, una conciencia
asimismo diferente, las cuales no dependen en sí de los individuos propiamente
dichos, sino que son fuerzas externas o megatendencias que generan tensiones y
confrontaciones entre los mundos y las relaciones entre adultos con jóvenes”.
Es importante resaltar que después de la década de los noventa el mundo se abre
ante sus habitantes como un mundo de opciones o posibilidades más amplias, el
mundo actual es un mundo diversificado de múltiples oportunidades y desafíos,
donde lo único constante es el cambio y donde la incertidumbre es también una
constante; por ello el fenómeno de decidir en un mundo tan complejo y amplio le
genera estrés a los individuos, promoviéndose de manera cotidiana la crisis de la
decisión, pues decidir implica hacer conciencia de asumir posturas, riesgos para
acceder a otra circunstancia o para modificarla.
Es así como el joven y el docente son tocados por las fuerzas de estas tendencias
y por lo tanto se ven enfrentados desde escenarios distintos a luchas campales de
sobrevivencia. Por ello no es pertinente intentar mirar o juzgar a los jóvenes -
9 Toffler Alvin (1980). Plaza y Janes, S.A. Editores, Barcelona.
48
quienes viven un mundo incierto, de múltiples opciones, con paradigmas o
referentes propios de otros contextos, siendo vital reconocer que el mundo social
ha cambiado y donde el adulto / docente- y el joven / estudiante, son seres
humanos y sujetos históricos que viven otras sensibilidades, dinámicas y la
necesidad de buscar opciones de sobrevivencia.
Desde los anteriores planteamientos respecto de las características de la
posmodernidad y de su influencia clara y trascendente en el adulto y
especialmente en el joven, es necesario pensar cómo esta realidad social se
vivencia y crea su propio entorno de valores propios de la época, en contraste con
otros a los que se apostaba en momentos o épocas diferentes, cuando los
paradigmas que movilizaban la sociedad, eran distintos.
Comenta Esther Díaz, profesora de Filosofía de la Universidad de Buenos Aires,
quien sintetiza lo anterior diciendo:
"El proyecto de la modernidad apostaba al progreso. Se creía que la ciencia
avanzaba hacia la verdad, el arte se expandiría como forma de vida y la ética
encontraría la universalidad de normas fundamentadas racionalmente. No
obstante, las conmociones sociales y culturales de los últimos decenios parecen
contradecir los ideales modernos. La modernidad preñada de utopías se dirigía
hacia un mañana mejor. Nuestra época desencantada se desembaraza de las
Utopías. Semejante transformación en la sociedad y la cultura no puede dejar de
tener una profunda influencia sobre la adolescencia. Ya no se requiere llegar a la
adultez, el período adolescente deja de ser un tránsito para convertirse en un
modelo social y a partir de este se adolescentiza la misma sociedad “.10
Desde la perspectiva anterior, el PCMAE debe reconocer y ser consciente de esa
incoherencia o vacío de lo ético, presente en el escenario de la sociedad actual, lo
cual se convierte en un excelente desafió para intentar sembrar en el sentido de
10 Díaz Esther (1988) ¿Posmodernidad?, Buenos Aires, Biblos, 1988
49
las competencias formativas y especialmente para los procesos que se están
tejiendo en el PCMAE, pues el inspeccionar esta realidad y el intentar desde su
reconocimiento abordarla, creando una conciencia colectiva entre el cuerpo de los
docentes y directivos, permea la posibilidad de aproximarse a unos
denominadores en común y a la vez se posibilitan el delineamiento o la
concertación de aproximaciones al trabajo de construcción de competencias
formativas incluyentes, que retomen la importancia y dimensión de lo ético, lo
innovador, lo propositivo, lo cocreativo, la capacidad adaptativa, de trabajar con
otros reconociéndose como ser misional y ser futuro profesional y cuya esencia
estribe en la formación de una conciencia ética que le sirva en su fundamentación
como ser humano, para sus procesos de vida cotidiana, en el plano de lo social, lo
laboral y lo profesional.
Una segunda instancia movilizadora del compromiso de trabajar y orientar el norte
y el accionar hacia la siembra de competencias formativas, se centra en la
perspectiva de poder generar en la instancia universitaria – PCMAE - ese papel
que le confiere la entidad superior en su compromiso de proyección de
competencias formativas, pues el PCMAE, no puede jugar un papel
intrascendente desplegado solo al componente de la docencia; se requiere ser
consciente de la importancia y magnitud del mencionado compromiso, donde el
trabajo en la siembra y consolidación de competencias formativas, no se pueden
dimensionar como arquetipos estructurales u organizacionales, que se visualicen
como un fin en sí o se confinen a ser desarrollados solo en asignaturas
especificas que se brindan en determinados semestres del plan de estudio,
circunscribiendo el compromiso de la orientación, siembra y consolidación de este
tipo de competencias formativas de los estudiantes en ciertos profesores que
orientan áreas especificas y de manera paralela el resto del colectivo de
docentes siendo ajenos a la realidad cotidiana en los diferentes nichos de la
academia - espacios formales o informales- sin cultivar este tipo de competencias
formativas como parte de una convicción, compromiso y responsabilidad social
con los estudiantes futuros Profesionales de las Ciencias Militares Aeronáuticas.
50
Al respecto, Guilles Ferry plantea en el libro El Trayecto de la Formación, lo
siguiente:
“Podemos visualizar la formación como una función social de transmisión del
saber, como suele decirse del saber-hacer o del saber-ser, que se ejerce en
beneficio del sistema económico, mas generalmente, de la cultura dominante
Entonces se cuestionarán los objetivos de integración, de adaptación de los
individuos a las nuevas condiciones del trabajo, a las nuevas tecnologías a las
nuevas organizaciones. Se tomará como apoyo la formación integral para
promover otros cambios“.11
El tercer elemento que debe movilizar en la responsabilidad y compromiso de
orientar el accionar en las competencias formativas son los cambios en los
procesos de educación de los militares en el país y las políticas institucionales en
torno a los niveles de competitividad; estos son también factores identificados
desde la estructura del entorno y percibidos como capaces de ser generadoras al
interior del programa del PCMAE de transformaciones importantes en el proceso
formativo. Los cambios en la educación superior se han venido dando en nuestro
país a la luz de las transformaciones del entorno político, económico y social
nacional, global, y este ultimo a su vez como espacio que ha promovido el
debilitamiento cultural, ha promocionado la lógica de la competitividad, de la
eficiencia, del consumismo y desde ahí puede desvirtuar el papel de la educación
superior, como asunto central o dimensión vital ligada a la formación del carácter y
del pensamiento crítico en los sujetos que se movilizan en el escenario del
aprendizaje. En este sentido, el PCMAE debe reconocer que la educación
superior y el programa en especifico en Ciencias Militares Aeronáuticas puede ser
presa de varias situaciones: una de ellas es la de caer exclusivamente en el papel
de la formación profesionalizante, cuyo interés se centrará en sacar profesionales
11 Ferry Giles (1991) El trayecto de la formación: los enseñantes entre la teoría y la práctica. Paidós Editores. México
51
con importantes competencias y que a su vez puedan demostrar su suficiencia
técnica-científica para articularse a las diferentes fuerzas que el mercado exija.
Otras situaciones en la que puede caer el órgano de educación superior, es estar
de espaldas a las nuevas realidades y complejidades actuales y continuar con un
papel no pertinente o relevante, pues su interés se puede llegar a centrar en
continuar “manteniendo“ un orden social o statu-quo, fortaleciendo la lógica
economicista del rendimiento y de la productividad a través de la captación
numerosa y participación masiva de estudiantes que ingresen al programa,
buscando el estar siempre por encima del punto de equilibrio, no importa que se
trate de una de las ramas de las Fuerzas Armadas de Colombia y que su
financiación esté garantizada.
Un tercer elemento que es necesario señalar, en el que no se debe ni se puede
caer, es el de la homogenización de los procesos del aprendizaje y el privilegio de
un modelo pedagógico transmisionista cuyo epicentro sea el conocimiento per-se
y perpetué las relaciones de poder, la jerarquía y la consideración del joven cadete
como un ser a-histórico al cual hay que llenar de información y conocimiento,
pensando que así pueda intentar transformar su realidad.
En contraposición a estas tensiones, vale la pena señalar, el surgimiento y el
compromiso que deben inspirar el PCMAE en trascender las tendencias como las
planteadas anteriormente, las cuales orientan e impregnan la concepción del papel
de la universidad frente a su ser, saber, saber – hacer y convivir, intentando
aportar a la sociedad personas y militares con un papel trascendente y
trascendental dentro de sus funciones sustantivas o dimensión central como son
las competencia formativas.
Es importante señalar que de cara a estas competencias formativas, el PCMAE,
proyectándose hacia los años venideros y como parte de su proceso de
autoevaluación deberá, a través de mecanismos sistemáticos de indagación
52
explorar, en el conjunto de los empleadores algunas percepciones respecto al
desempeño de los egresados que tenga el programa, para así captar su visión de
cuáles competencias requieran fortalecerse mayormente en cuanto al ser,
iniciativa, capacidad propositiva, toma de decisiones y trabajo en equipo, entre las
competencias más sobresalientes a destacar.
El escenario de las competencias formativas, deberá tener un espacio de
encuentro necesario y clave con la concepción de la formación integral, como
asunto de vida de la institución de educación superior; es fundamental que la
universidad y en especifico el PCMAE, redimensione la concepción de la
formación integral, en un escenario donde converjan de manera simultánea la
mirada tanto de docentes y estudiantes y donde los aditamentos constitutivos del
direccionamiento estratégico del programa - Visión, Misión, el curriculum, el plan
de estudio, el modelo pedagógico y didáctico sean valorados como artefactos
importantes dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, pero que la mirada
del colectivo del programa se levante – sin subestimar- por encima este plano para
reflexionar, resignificar y experimentar que la formación integral se vive, se refleja
y está mediada en las interacciones, en paradigmas como el de la afectividad o en
el arte de ser humano, de ser persona, de interrelaciones a nivel grupal de los
distintos actores de la comunidad académica, en espacios propios de sujetos vivos
con historias particulares convocados a ser actores fundamentales en el espacio y
en el tiempo que les toca vivir y donde el rol protagónico que le brinda su
formación en educación superior sea significativo, pues sencillamente como lo
plantea Guilles Ferry, en el documento Pedagogía de la formación, en el
capitulo denominado acerca del concepto de la formación:
“Formarse es reflexionar para sí, para un trabajo, para sí mismo, sobre
situaciones, sobre sucesos, sobre ideas… la formación es algo que tiene que ver
con la forma, es adquirir cierta forma para actuar, reflexionar y perfeccionar esta
forma“.
53
“Es diferente a la enseñanza aprendizaje, estos son soportes de la formación, pero
la formación, su dinámica del desarrollo personal, consiste en encontrar formas
para cumplir con ciertas tareas, para ejercer un oficio, trabajo o una profesión “, 12
Lo anterior es una invitación y una convocatoria para que el PCMAE se aproxime
con una mirada trascendente a nivel de las representaciones individuales, en el
colectivo institucional - docentes, estudiantes, directivos - desde dimensiones
intelectivas, estéticas, morales, de pensamiento crítico y afectivo, como campo
propicio en el cual se siembre hacia las competencias formativas del ser.
2.3.2. Principio y propósitos que orientan la formación
En coherencia con las políticas emitidas por el SEFA, los propósitos de formación
en el Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas, tiene como principio formar
integralmente al futuro oficial de la fuerza área bajo los siguientes propósitos13:
Contribuir a formar un oficial:
Pensante y cognoscente, con capacidades intelectuales, metodológicas,
investigativas y metacognitivas relacionadas con la dimensión
aeronáutica.
Consciente de la dimensión social y su accionar en ella, con valores
ciudadanos y éticos
Con capacidades de interacción, de comunicaciones, de convivencia y
de un permanente desarrollo de actitudes que privilegien el trabajo en
equipo.
Capacidad de actuar prácticamente, para lo cual necesita el desarrollo
de habilidades y destrezas, el dominio de unas prácticas y la
intervención en medios y contextos particulares.
12
Autor: Gilles Ferry (1997) Pedagogía de la formación. Ed. Novedades Educativas. Universidad de Buenos Aires. 13
Lineamientos curriculares de las Fuerzas Militares- SEFA- Ministerio de Defensa Nacional, República de Colombia, Bogotá 2010
54
2.3.3. Los Perfiles de formación
Perfil Ocupacional
Es importante resaltar que el profesional en Ciencias Militares Aeronáuticas de la
Escuela Militar de Aviación, una vez culmina sus estudios, continua su proyección
profesional, laborando en la institución en una de las 13 (trece) unidades
operativas militares que requieran de su perfil, lo cual constituye una ventaja para
los egresados de la EMAVI y de este Programa, ya que se gradúan aplicando los
conocimientos específicos de su programa académico y militar aeronáutico en las
diferentes especialidades de la Fuerza Aérea Colombiana.
Conforme a lo anterior se puede desempeñar como instructor y comandante de
Unidades de acuerdo con su nivel, preparado para liderar, operar y administrar los
recursos de la Fuerza Aérea, individualmente o en equipo, desde el nivel táctico
hasta el estratégico, capacitado para interactuar en contextos institucionales,
estatales y sociales así:
Comandante de Elementos
Instructor Militar
Administrador de Recursos Humanos, Materiales y Financieros
Perfil de Egreso
El Programa ofrece egresados con titulo de Profesional en Ciencias Militares, con
una formación integral tanto militar y aeronáutica como profesional y humana. Esto
quiere decir que el Oficial de la Fuerza Aérea Colombiana, es una persona ética
con una sólida formación en principios y valores, con visión estratégica y
capacidad investigativa e innovadora para ser unos líderes integrales y
conocedores del potencial del poder aéreo y su aplicación doctrinaria al servicio de
55
la nación en el contexto nacional e internacional en un ambiente de guerra o de
paz.
El Oficial egresado, además de desempeñarse en los aspectos propios de la
carrera, será el soporte humano para los procesos de operación y líder táctico
sobre los cuales se fundamenta la operación de la Fuerza Aérea y estará en
condiciones de acometer las tareas de coordinación que se requieran en las
diferentes aéreas contando con el desarrollo de las siguientes capacidades y
actitudes:
Ser decidido, responsable de sus actuaciones, demostrando
autodisciplina, voluntad y coraje para cumplir con su deber en cualquier
condición, aunque ello signifique un riesgo para su vida.
Relacionarse con su medio en forma efectiva, teniendo una visión
integral del hombre, incorporándose a la sociedad con interés y
vocación de servidor público.
Demostrar en todo momento liderazgo frente a sus subordinados,
creando un clima de energía y compromiso que permita comunicar la
visión de la institución.
Demostrar con su desempeño la intención de colaborar y cooperar con
terceros, formando parte de un equipo, trabajando con los demás de
manera proactiva en una actitud opuesta a lo individual.
Ser capaz de adaptarse y amoldarse a los cambios para alcanzar
determinados objetivos en distintos contextos, situaciones y/o medios.
2.3.4. Plan general de estudios representado en créditos académicos
Apoyados en el decreto 1295 de 2010 y el decreto 808 del 25 de Abril de 2002,
emanado del Ministerio de Educación Nacional: “Por el cual se establece el crédito
académico como mecanismo de evaluación de calidad, transferencia estudiantil y
cooperación interinstitucional”, en este Plan de Estudios se ha considerado como
56
un crédito académico el equivalente a 48 horas de trabajo académico del
estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y
demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de
estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de
aprendizaje.
Créditos del Programa Académico
El Plan de Estudios del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas se
estructura en 145 créditos académicos correspondientes a 20 Áreas Modulares del
Conocimiento, que se cursan en la modalidad presencial diurna, durante un
periodo de cuatro años. Es de vital importancia señalar que los semestres
académicos en la EMAVI, tienen una duración de 22 semanas calendario,
situación que se presenta dadas las características institucionales de la Escuela
Militar de Aviación donde los cadetes que ingresan a ella viven su cotidianidad en
situación de internado donde el manejo del tiempo y del espacio obedece a
normas establecidas que orientan la realización de las distintas actividades de
formación.
El Plan de Estudios se estructura alrededor de cuatro Componentes Curriculares y
está orientado a permitir que el egresado pueda interactuar como un profesional
integral, tanto en lo académico como en lo ético y lo moral, en el contexto
específico institucional y en el contexto general de la sociedad local, regional,
nacional, internacional:
1. Formación en Ciencias Básicas Generales
2. Formación Profesional Militar con las seis Sub-Áreas de:
Aeronáutica
Militar
Doctrina y Geo-Estrategia
Electiva Profesional
57
Formación Físico-Atlética
3. Formación Social-Humanística
4. Formación en Investigación.
Distribución de Créditos por Semestre
En la MALLA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE CIENCIAS MILITARES
AERONÁUTICAS, que se anexa, se detalla las unidades de aprendizaje de cada
semestre, el número de horas tanto teóricas como prácticas semanales, el tiempo
de estudio independiente, el número total de horas de trabajo correspondientes a
cada unidad de aprendizaje y el número de créditos.
59
2.3.5. El componente de interdisciplinariedad del programa
El componente de interdisciplinariedad en el currículo ha sido planificado y
gestionado desde la pertinencia de los contenidos modulares de las áreas de
conocimiento permitiendo la transversalidad entre ellas, buscando generar las
capacidades para un pensamiento reflexivo, lógico, analítico, sistémico, critico,
creativo, práctico;
Desde el Programa académico se concibe el trabajo interdisciplinario a partir de
dos elementos fundamentales, la primera es concebir la ciencia militar como una
profesión y a diferencia de las disciplinas no es una unidad discursiva discreta y
especializada con su propio campo intelectual. Como lo pueden ser la física o la
filosofía, desde esta perspectiva, en la Ciencia militar confluyen diversos
conocimientos que provienen de campos de saber como las humanidades, las
ciencias básicas y naturales, entre otras, desde esta perspectiva la
interdisciplinariedad en el programa que se propone y están materializados en la
organización curricular expresa el dialogo y aportes de los siguientes
componentes
De otro lado, la comprensión de las dimensiones de integración disciplinar
propuesto por Piaget 14:
Multidisciplinariedad. Es el nivel inferior de integración, que ocurre cuando
alrededor de un interrogante, caso o situación, se busca información y ayuda en
varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas o
enriquecerlas. Esta puede ser la primera fase de la constitución de equipos de
trabajo interdisciplinario.
Interdisciplinariedad: Es el segundo nivel de integración disciplinar, en el cual la
cooperación entre disciplinas conlleva interacciones reales, es decir, una
14 PIAGET, Jean. La epistemología de las relaciones interdisciplinarias. En: L. APOSTEL, G. BERGERR, A. BRIGGS Y G. MICHAUD.
60
verdadera reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento
mutuo.
Transdisciplinariedad: Es la etapa superior de integración disciplinar, en donde
se llega a la construcción de sistemas teóricos totales (macrodisciplinas o
transdisciplinas), sin fronteras sólidas entre las disciplinas, fundamentadas en
objetivos comunes y en la unificación epistemológica y cultural.
La actividad docente es fundamentada en estos tipos de integración disciplinar
permitiendo que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos y demás
elementos con que trabajan profesores y estudiantes, se organicen en torno a
unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas
por varias disciplinas que se evidencian en el desarrollo de proyectos, de análisis,
de investigación y sus aplicaciones en el campo aeronáutico.
De igual manera, estas actividades académicas de integración disciplinar
contribuyen al afianzamiento de valores y al desarrollo de competencias y
habilidades transversales en la formación profesional, tanto en profesores como
en estudiantes relativos a: flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento
divergente, sensibilidad hacia las demás personas, aceptación de riesgos,
aceptación de nuevos roles, comunicación efectiva, capacidad de síntesis, trabajo
en equipo, entre otros.
2.3.6. Las estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa
Además de la participación significativa de los docentes de estas áreas modulares
de conocimiento, la estructura modular permite la flexibilidad en el proceso de
alcanzar la formación por competencias bajo la modalidad de créditos
académicos. El diseño de las unidades de aprendizaje enmarcadas en la
estructura modular, generan una mayor secuencia, articulación, y evidencias para
la formación y el desempeño profesional del Militar Profesional en Ciencias
61
Militares.
Las técnicas son participativas e incluyen: trabajos de grupo, exposición diálogo-
analítico, análisis de casos, demostraciones de campo, socio dramas, paneles,
foros, visionarios críticos (video-foro), y dinámicas de grupo (lluvia de ideas, etc.).
Para la práctica se trabajan herramientas como el trabajo auto dirigido, los
exploratorios, el trabajo tutorial entre otros.
La experiencia acumulada por los estudiantes del PCMAE debe permitirles
construir las formas con las cuales se enfrentan a esta nueva práctica y
posteriormente proceden a determinar conceptos, aplicaciones, significados,
valores, aptitudes, estrategias y destrezas que le son más adecuadas a su interés
inmediato. Algunas veces las experiencias anteriores pueden presentarle
problemas al tratar de relacionarlas con el nuevo aprendizaje dado que muchas
personas no perciben las conexiones entre las experiencias pasadas y las
situaciones actuales.
¿Cuál es la especificidad de la estructura curricular tanto del Plan de Estudios
como de cada uno de los Planes para el desarrollo curricular de la investigación y
la extensión? ¿Cuáles son los criterios de estructuración del Plan de Estudios?
¿Qué tipo de actividades y de componentes se definen en él?
La estructura y organización de los contenidos del plan de estudios se hace
siguiendo los lineamientos curriculares aprobados en los diferentes documentos
rectores de las Fuerzas Armadas, la Fuerza Aérea Colombiana, la EMAVI,
considerando que estos lineamientos se han construido como producto de las
necesidades sociales para abordar la realidad concreta del país y de sus fuerzas
armadas y las tendencias de la profesión militar para el presente siglo.
Se ha conceptuado la implementación del plan curricular del PCMAE entendido de
manera integral como un proyecto en constante construcción y sometido a la
62
evaluación y crítica permanente de la comunidad educativa (directivos, docentes,
estudiantes, trabajadores) caracterizado por:
La flexibilidad y la apertura donde el estudiante elija y opte por alternativas
de profundización profesional según sus intereses particulares y los
parámetros propios de la Fuerza Aérea Colombiana, acorde con las
necesidades institucionales.
La interdisciplinariedad que permita comprender los sujetos y objetos de
estudio propios de la disciplina de las ciencias militares acercándose desde
otras miradas de las distintas disciplinas que son complementarias y
fundamentales en el abordaje de cualquier problema o fenómeno de
estudio.
2.3.7. Los lineamientos pedagógicos y didácticos adoptados en la institución según la metodología y modalidad del Programa.
El modelo pedagógico en el PCMAE es concebido como el elemento que se
moviliza en el escenario de dos criterios básicos: educabilidad y enseñabilidad,
esta ultima dada por un conjunto de pensamientos, de actitudes, valores y
principios, de maneras de relacionarse y actuar que permite a los docentes
orientarse, potencializar y desarrollar en los cadetes, acorde a sus características
biosicosociales y culturales, factores que movilicen y motiven la apertura al
conocimiento, hacia una forma de pensar, sentir y hacer (de actuar) derivada del
aprendizaje.
Preferentemente esta relación debe ser activa, orientada a promover el
aprendizaje por descubrimiento, potenciando aproximaciones al método científico
inductivo-deductivo, al aprendizaje desde el “corazón“, con sentido y significancia,
modificando el dispositivo de tratamiento de información, incidiendo en su valores
y manera de configurar su realidad, mediante la apropiación de aptitudes
63
asociadas a un contenido disciplinar, con la expectativa de adquirir capacidades
nuevas para tratar la información, que conlleven lo analítico, lo critico , lo reflexivo
y no para memorizar ciertos contenidos.
Esta concepción del modelo se expresa tanto en el trabajo académico, en el
conjunto de las funciones misionales como en la manera de transformar la cultura
académica desde una tradición memorística y de verticalidad hacia promover una
reflexión más consciente, la regulación y la toma de decisiones en relación a las
propias habilidades.
La enseñanza comprendida como intervención educativa con un objetivo
prioritario; que los estudiantes logren aprendizajes por sí mismos, es decir, que
sean capaces de aprender a aprender.
Siendo de gran importancia para los profesores que los estudiantes utilicen
recursos, no solamente para aprender mejor los contenidos de sus materias, sino
también para desarrollar formas de razonamiento critico reflexivo y propositivo,
vinculadas al origen y desarrollo de la formación militar como disciplina, es decir,
a los procedimientos a través de los cuales es posible generar nuevo conocimiento
en un campo del saber.
El modelo pedagógico en su concepción de procesos e interrelación, mediado por
lo emocional y actitudinal frente a la vida misma y al escenario del aprendizaje,
hace uso de diferentes estrategias en lo didáctico: de resolución de problemas,
expresión oral y escrita, construcción de esquemas, de mapas conceptuales y
mentales a fin de movilizar sentidos y significados en el estudiante incrementar
los procesos cognitivos y meta cognitivos, que lo aproximen a preguntas,
inquietudes, respuestas en relación a la problemática que constituye las ciencias
militares aeronáuticas.
64
La demanda actual es la de formar agentes para el cambio, para la adaptación a
una sociedad con un alto ritmo de cambio, llena de incertidumbres. Hoy se exige
más el pensamiento divergente, el pensamiento crítico, el cultivar la autonomía, la
discusión de teorías, la comunicación y la relación, la gestión y el liderazgo, la
innovación en la solución de problemas.
La toma de decisiones en la práctica profesional, por ello es esencial para el
PCMAE, la aplicación de los referentes centrales del modelo pedagógico social-
constructivista que orienta la universidad: definir unos propósitos formativos que
aproximen a una combinación del método expositivo y formas organizativas de la
enseñanza-aprendizaje basadas en el aprendizaje por descubrimiento y
construcción, denominadas también metodologías activas cuyo objetivo central es
el desarrollo de habilidades del pensamiento, en especial la transferencia de
aprendizajes, la solución de problemas, la meta cognición, y todas ellas planeadas
y desarrolladas en forma de competencias contextualizadas.
Todos estos elementos implican además una organización de las áreas del
conocimiento y los niveles de los programas. Es preciso para la formación de
profesionales lideres que se cultive en ellos su pensamiento, su sensibilidad y su
operatividad realizante; el perfil de formación para el liderazgo se logra mediante
la exposición a diferentes espacios que brinden contacto humano, con la
singularidad de cada sujeto y con los problemas propios de la cotidianidad que
permiten que cada estudiante aplique su conocimiento, construya nuevas formas
de conocer y hacer , tome decisiones acordes a su juicio e interactué de manera
benéfica frente al otro. Si el perfil ocupacional y profesional se centra en
competencias, el perfil de formación lo hace en el aprendizaje significativo,
permanente, tanto por actualización académica, tanto como reflexión y
sistematización de la práctica profesional y en el mundo de la vida.
El conocimiento es una construcción y como tal refleja principalmente los
problemas que los seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. No se
65
origina en la simple actividad de los sentidos, ni comienza en una simple
acumulación de datos, sino con algún problema, frente al cual se despliega un ser
que piensa, siente y se realiza.
El conocimiento expresa orientaciones y posee por tanto un importante valor de
uso, puesto que está en conexión con las distintas maneras de actuar y de cumplir
objetivos. Más aún, tiene poderosas implicancias en la experiencia social, debido a
que determina formas de vivir, convivir, relacionarse y de colaboración.
El ser militar profesional se traduce en la necesidad de métodos que permitan la
interacción y el trabajo aplicativo, la simulación, los laboratorios, el trabajo en
equipo con otras disciplinas; esto explica la dinámica propia de la profesión que le
imprime unas particularidades en relación con la asignación de recursos logísticos,
humanos y de tiempo que otras profesiones quizás no requieren.
El proceso de aprendizaje en el PCMAE debe desarrollarse alrededor del uso de
estrategias metodológicas acordes con el proyecto educativo previsto
institucionalmente por medio del cual el cadete aprende haciendo, descubriendo,
produciendo y autoevaluándose. El aprendizaje, como una construcción integrada
e integradora del conocimiento y del desarrollo humano por cada estudiante, se
convierte en la razón de ser del proceso de enseñanza y de los demás procesos y
recursos que ofrezca la universidad y en ella el PCMAE.
¿Cómo son entendidas y promovidas las estrategias pedagógicas y las estrategias
didácticas por cada uno de los actores en el proceso?
El docente en éste modelo, tiene la función de ser orientador y facilitador del
aprendizaje y líder del proceso enseñanza- aprendizaje, como aquel que
perfecciona los procesos comunicativos inter individuales y grupales, realizando
una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al
66
compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación, construcción
conjunta del conocimiento:
tratará de acortar el camino del cadete, pero no lo recorrerá por él.
Sabrá dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les
hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e
inclinaciones personales.
Es el que acepta e incentiva la autonomía del alumno Sus materiales
debieran siempre ser físicos, interactivos y manipulables.
Reconoce diferentes fases de la taxonomía: clasificar, analizar, inferir,
deducir, elaborar.
Se dedica a reconocer la comprensión que logran sus alumnos.
El docente deberá promover la colaboración y el trabajo grupal, para
establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener
alumnos más motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden
habilidades sociales más efectivas como es el saber convivir.
También debe incluir que la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a
cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo.
El estudiante tiene como principal función el auto aprendizaje, la
autoformación, la autorregulación. En éste proceso el estudiante va
adquiriendo su independencia cognitiva y su autonomía responsable.
Una pedagogía centrada en el estudiante: El alumno tiene en un papel
participativo, dinámico, y práctico, para obtener el aprendizaje, habilidades
y aptitudes; para esto, será importante la interacción del joven, con su
contexto social, histórico y cultural, y será, en esa interacción individual,
donde el constructivismo se pospone.
El alumno es el referente principal del trabajo pedagógico: Ellos son los
propios aprendices y formadores de su conocimiento. Es el responsable
último de su propio proceso de aprendizaje, es él, quien construye el
conocimiento y nadie puede remplazar esta actividad cognitiva.
67
Una pedagogía diferenciada, ya que reconoce, que cada alumno, posee
características individuales, culturales y una experiencia de vida diferente,
que debe ser considerada, a la hora de aprender. No aprendemos de la
misma manera, ni con el mismo ritmo.
El conocimiento previo del alumno, será la base sobre los conocimientos
nuevos. Para que el aprendizaje sea efectivo, debe ser necesario que la
información entregada sea significativa (aprendizaje significativo) para el
que estudia, por tanto será la comprensión de los contenidos, lo que
garantizará, que se produzca el aprendizaje.
Para evaluar, no solo será necesario conocer las respuestas correctas,
además el por qué de la respuesta, considerar los niveles taxonómicos
cognitivos, como el análisis y comprensión de tales respuestas.
Desde la perspectiva humanista, se valora a la persona como ser humano y como
actor central del proceso pedagógico y didáctico, articulando las propias vivencias
en dicho proceso y siendo el maestro un facilitador del aprendizaje. Se reconoce
que el alumno tiene capacidad de regularse, y por tanto se concibe el aprendizaje
como un proceso libre y creativo.
Desde la perspectiva sociocultural, se considera que el entorno social y el tiempo
histórico son el contexto que enmarca el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
cual participan activamente la persona que aprende y el maestro que acompaña.
Desde la perspectiva cognoscitiva, se enfatiza la interacción entre el sujeto y el
entorno didáctico, priorizando los procesos superiores (pensamiento, creatividad,
etc.) vinculados con la afectividad. El sujeto es activo y transforma su realidad,
construyendo de esta manera sus aprendizajes.
Desde el enfoque constructivista, se concibe que el alumno construya sus
conocimientos a partir de experiencias previas y que en la interacción con
68
información nueva, sus esquemas conceptuales vayan siendo modificados. Esta
acción da sentido y significado a sus prácticas.
Dentro de este enfoque que privilegia el desarrollo de competencias, se propicia el
desarrollo integral de las capacidades cognitivas, afectivas y del comportamiento.
El método didáctico será el activo, ya que el alumno se halla en constante
actividad (cognitiva y afectiva, además de motora) para aprehender y transformar
la realidad. Se da en diversos escenarios de aprendizaje, el aula, los espacios
comunitarios, las instituciones y el estudiante mismo es sujeto de análisis y de
cuidado.
Fases o momentos- estrategias:
Se requiere vivenciar unos momentos vitales que permitan el ir delineando un
proceso alrededor del proyecto académico - el trabajo académico articulado - el
cual puede aproximarse a:
Una fase de alistamiento o aproximación: momento donde los integrantes del
grupo se reconocen desde sus propias individualidades, saberes y entenderes.
De manera paralela, implica la imperiosa necesidad de conocer y reconocer al otro
o a los otros integrantes, por sus saberes, expertísimos, competencias,
responsabilidades y logros obtenidos en las distintas tareas que han asumido sus
propios compromisos señalados por directrices o normatividades institucionales,
pero que esta fase los convoca a divulgarlas al compartir de propósitos, anhelos ,
esperanzas, logros y limitaciones dadas en sus propias dinámicas; situación que
requiere vivirse en un proceso limpio y espontáneo, el cual puede llevarse un
importante tiempo de inversión en el proceso que se está construyendo.
Es importante señalar que la vivencia gradual de esta fase permite dar pasos
meridianamente responsables de reconocimiento de cada una de las funciones
misionales, importancia y proyección; a fin de ir posibilitando la búsqueda de
69
intereses afines o comunes que puedan ir desplegando los aprendizajes colectivos
hacia abordajes de territorios de propiedad colectiva.
Una fase de entrada en curso: Una vez se vivencie la aproximación como fase de
sensibilización y acercamiento de territorios y competencias, el trabajo académico
articulado, convocará a entrar en curso, lo cual significa la decidida inmersión en
áreas o territorios que posiblemente les brinden oportunidades de construir
sinérgicamente juntos desde las tres dimensiones, pero con unas miradas en
común – desde un escenario conjunto-.
Es necesario expresar que este aprendizaje nuevo para el grupo puede suscitar
situaciones conflictivas, que van desde los celos, el protagonismo, pequeños
conatos de disociación generadas desde miedos, temores a perder el control
propio de sus saberes. Igualmente, vale la pena señalar que también se puede
generar una desmedida incertidumbre, dado que se está intentando transitar en
territorios no conocidos, donde la duda, la pregunta, los dilemas , dudas o
fluctuaciones son lo único seguro a encontrar.
Es clave reconocer el conflicto como un elemento necesario y fundamental,
inherente a esta etapa; sin embargo, el conflicto hace posible reconocer y
potencializar solidariamente diversas virtudes y habilidades de las diferentes
personas que se interrelacionan a través de las funciones misionales
institucionales.
En la fase de entrada en curso, el grupo gana su propia mirada al interior del
proceso que está vivenciando. Entonces, coexisten y se van dando de manera
grupal ciertos aditivos sinergizantes de la fundamentación y la operacionalización
del equipo como son: la disciplina, los códigos de convivencia, los acuerdos sobre
ciertas directrices para el trabajo conjunto; los lenguajes que fluyen de manera
común y espontánea brindando un margen consciente a los integrantes de que se
ha venido aprendiendo; pistas valiosas de que los “claros” o “llanitos” generados,
70
corresponden a la mirada gradual de todos o de la mayoría, logros y horizontes
compartidos.
Surgen en esta fase las posibilidades de tener sinergia en las propuestas
conjuntas de trabajo que se aproximen a las expectativas y esperanzas colectivas,
planteadas en la fase inicial; todo indica que ha llegado el momento de plasmarlas
en realidades específicas y concretas.
Una fase de ir a toda velocidad: es la fase que da cuenta del caminar y trasegar
del grupo en función de lo que persigue, esta fase permite a todos los miembros
el valorar aún más las diferentes experiencias vividas, los logros obtenidos, las
dificultades que ahora se valoran como oportunidades de mejora; el grupo
continúa caminando con un sentido más consciente y claro hacia su sueño o meta;
el grupo puede volver hacer una alto en el camino, con una mirada diferente a una
de las etapas anteriores – cual era de la expectativa - para realizar un balance de
sus logros, sus aprendizajes, para impregnarse de elementos que lo revitalicen,
para continuar oscilando en su camino del aprendizaje, proceso y construcción
conjunta.
La perspectiva pedagógica adoptada y propuesta por el Programa de Ciencias
Militares Aeronáuticas para el desarrollo de las diferentes unidades de
aprendizaje, se argumenta y está acorde a lo definido en el documento
Lineamientos de Política Institucional para el Desarrollo de las Funciones
Misionales de Educación Superior de la Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel
Suárez, donde se argumenta que se toman como fundamento los pilares que
constituyen el Modelo Pedagógico Constructivista; dicho modelo parte de
considerar el aprendizaje como una búsqueda activa en la cual el estudiante
enfrentado a situaciones más o menos complejas construye los conocimientos
71
necesarios para el desarrollo de destrezas y habilidades que lo hacen competente
para desempeñarse profesionalmente.15
En este sentido, la elaboración del conocimiento por parte del estudiante
constituye una modelización más que una descripción de la realidad, que se
genera a través de las estrategias de enseñanza aprendizaje que se desarrollan al
interior de los módulos desarrollados. Es decir, el conocimiento es el resultado de
un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en
la interacción entre las personas y el mundo16. En otras palabras, "el aprendizaje
se forma construyendo el conocimientos desde las propias experiencias17".
En este modelo, los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje; solo
ellos pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un
esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la información acumulada,
y poder construir por sí mismos los significados y el maestro es un ser creador,
inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. No debe enseñar,
debe facilitar, orientar el aprendizaje.
Estrategias pedagógicas, actividades académicas y contextos posibles de
Enseñanza - Aprendizaje
Siendo coherentes con el modelo constructivista propuesto por la Institución para
la enseñanza de los módulos de aprendizaje, el Programa plantea estrategias
pedagógicas enfocadas hacia la formación en investigación y la implementación
de estrategias inmersas en la investigación formativa para el desarrollo y
construcción del conocimiento.
15 Escuela Militar de Aviación, Lineamientos de Política Institucional para el Desarrollo de las Funciones Misionales de Educación Superior de la Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez”, Cali, 2007, p. 32. 16 Escuela Normal Superior de Medellín. El constructivismo como modelo pedagógico. Compilación realizada con fines docentes por Julio Roberto Sanabria. [online]. Tomado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-169653.html. 2006. 17 Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros estudiantes.
72
En este sentido, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, siendo el
docente solo un orientador del proceso. Este plantea situaciones problemáticas, a
veces ni siquiera problemas acabados o bien estructurados, dejando que su
estructuración sea parte del trabajo del estudiante. En esta estrategia existen, en
efecto, dos vertientes: la de problemas incompletos frente a los cuales el
estudiante debe hacerlo todo, y aquella en la que el docente estructura bien el
problema y lo plantea de entrada a los estudiantes. Las mayoría de las veces el
docente plantea el problema, expone interrogantes buscando activar los procesos
cognitivos del estudiante. Por eso esta estrategia, vista desde el aprendizaje, no
desde la enseñanza, suele denominarse aprendizaje por descubrimiento y
construcción (organización) de conocimiento. A partir de un problema el estudiante
busca, indaga, revisa situaciones similares, revisa literatura relacionada, recoge
datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones, construyendo así
(organiza) conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento
ya existente18. Teniendo en cuenta lo anterior y siendo coherentes con los
lineamientos de la política Institucional para el desarrollo de las funciones
misionales de Educación Superior en la Escuela Militar de Aviación, las estrategias
pedagógicas que pueden ser utilizadas por el docente para el desarrollo de los
módulos de aprendizaje son:
1. Exposiciones magistrales del docente: Las exposiciones magistrales de los
docentes, ofrecen al estudiante la oportunidad de aclarar los conceptos
teóricos claves del módulo de aprendizaje. Con esta estrategia, el docente
tiene la oportunidad de generar preguntas problemas que permitan al
estudiante indagar y comprender la operacionalización de los conceptos
brindando un espacio de reflexión del conocimiento en pro de la búsqueda de
aprendizaje.
2. El trabajo en equipo y las exposiciones de los estudiantes: El trabajo en equipo
y las exposiciones de los estudiantes, inherentemente abordan una serie de
18 Restrepo B. Conceptos y aplicaciones de la Investigación Formativa, y criterios para evaluar la
Investigación Científica en sentido estricto
73
procesos y actividades que permiten desarrollar en el estudiante la búsqueda
autónoma de la información, resolver conflictos que surgen en el proceso de
trabajo en grupo, compartir ideas como principal fórmula para llegar a
consensos, desarrollar la habilidad de manejo y dominio de auditorios,
apropiación y utilización de conceptos de la disciplina. “Este método consiste
en que el docente a partir de una situación problema, logra que el estudiante
busque, indague, y encuentre situaciones similares, así mismo que haga
revisiones de literatura, recoja datos, los organice interprete y encuentre
soluciones a las dificultades planteadas”.19. Adicionalmente, permite que el
estudiante adquiera un rol dinámico al interior de las clases, en tanto que
participa activamente en la construcción de la misma.
3. Talleres al interior de clases: Se utilizan casos hipotéticos y reales, que
generan espacios para que los estudiantes enlacen lo teórico (suministrado a
través de las lecturas, clases magistrales, indagación, etc.) con lo práctico, es
el momento en el cual el cadete pone en práctica lo aprendido. Y una vez más
con esta estratégica pedagógica, el estudiante adquiere habilidades para
trabajar en equipo cuando los talleres son en grupo.
4. Visitas guiadas: Se pretende con las salidas de campo o visitas guiadas, que
los docentes y cadetes cuenten con espacios para contrastar los desarrollos
académicos del módulo de aprendizaje con las realidades cotidianas, a nivel
externo en las diferentes empresas del entorno tecnológico del país y a nivel
interno en alguna de las 13 Unidades Aéreas de la Institución. Esta estrategia
permite que el docente oriente al estudiante en la generación de informes
estructurados de lo observado durante la visita y la aplicabilidad de los
conceptos visto en clase.
5. Asesoría de los docentes: La labor del docente como facilitador del proceso de
aprendizaje se ve reforzada en las asesorías, dichas actividades le permiten
tanto al docente como al estudiante descubrir y corregir los puntos débiles de
comprensión y adquisición del conocimiento. Las asesorías son ante todo una
19 Universidad Católica. Investigación Formativa. [online]. Tomado de
http://www.unicatolica.edu.co/web/documentos_pdf/Investigacion/Investigacion%20Formativa.pdf
74
forma de hacer seguimiento personalizado al estudiante en su proceso de
formación, “es un servicio de atención a los estudiantes, un espacio de
encuentro entre el estudiante y un docente tutor, en donde los dos sujetos
educativos analizan, cuestionan y reflexionan sobre diferentes temas o tópicos
de interés para los estudiantes”.
6. Trabajo independiente: El trabajo independiente, es otra estrategia pedagógica
que puede involucrar el estudiante en su proceso de aprendizaje académico,
este permite que el estudiante compruebe los conocimientos adquiridos en las
diferentes asignaturas, articulando la teoría con la solución de problemas
prácticos con el uso de tecnología y TIC (como lo es su computador portátil y
software específico, si este fuera el caso en los laboratorios virtuales),
adicionalmente permite detectar las posibles dudas de conocimiento, las cuales
serán resultas con la utilización de otras estrategias pedagógicas definidas en
el programa.
7. Prácticas de Laboratorio: Se pretende generar espacios que permitan la
comprobación de algunas teorías dadas en clase para afianzar y construir
conocimiento a partir de la experiencia. Dentro de los objetivos buscados a
través de las prácticas realizadas por los estudiantes en los laboratorios esta
la generación de competencias investigativas y cognoscitivas para la aplicación
y solución de problemas planteados en clase (casos de estudio) enfocados en
su mayoría a la resolución de problemas institucionales. “Los docentes
orientarán a los estudiantes a realizar prácticas de laboratorio, prácticas de
campo y/o prácticas pre-profesionales para que presenten el informe
respectivo”.
8. Proyectos de Curso: Con el fin de orientar el trabajo independiente de los
estudiantes, se estableció el desarrollo de proyectos de curso de las diferentes
asignaturas del Programa, para esto, cada uno de los docentes de las
respectivas asignaturas presenta ante los estudiantes las temáticas para
desarrollar como tareas o proyectos de curso y establece con ellos
cronogramas para su cumplimiento. Cabe destacar que durante el desarrollo
de estas estrategias es importante el conocimiento del docente en temáticas
75
como metodologías de investigación y formulación y planteamientos de
problemas.
Como reconocimiento al esfuerzo e interés de los estudiantes en el
cumplimiento de este propósito, los mejores proyectos de curso son tomados
como ejemplo para el resto del estudiantado y se publican en el sitio web
institucional para su divulgación.
9. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y en solución de problemas: Es una
estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan
importantes, en el ABP un grupo pequeño de estudiantes se reúnen, con la
facilitación de un tutor a analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los estudiantes para entender y resolver
el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la
unidad de aprendizaje, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
“Los modelos de solución de problemas se basan en métodos científicos. Sus
pasos centrales, su sintaxis didáctica comprende: el problema, su análisis, las
explicaciones alternativas de solución o hipótesis, la discusión de las hipótesis
para empezar a descartar las menos sólidas y afianzar explicaciones. Si los
estudiantes del programa no llegaran a tener suficientes elementos teóricos
que le permitan enfrentar el rechazo de la hipótesis, esto permite generar
dentro de la sintaxis del ABP un espacio para la identificación de objetivos de
aprendizaje que faciliten el estudio y descarte de hipótesis. Este paso da lugar
a estudio independiente fuera de clase para llevar a cabo consultas y buscar
apoyo a sus hipótesis. Después de este estudio complementario el paso final
es la puesta en común de las consultas y aportes en favor y en contra de las
76
hipótesis o explicaciones tentativas. El ABP tiene una virtud particular para el
programa y es que favorece la puesta en práctica de la interdisciplinariedad, el
diálogo de saberes que es también propio de la investigación moderna”.20
10. Estudio de Casos: Son estudios basados en la investigación de una unidad de
análisis, para responder al planteamiento de un enunciado o hipótesis y
desarrollar una teoría.
11. Realización de ensayos: Se pretende que los docentes de los diferentes
módulos de aprendizaje planteen problemas de investigación coherentes con
los temas planteados durante la clase que permitan que el estudiante
desarrolle su capacidad investigativa y cognoscitiva construyendo
conocimiento. Un punto a favor de esta estrategia pedagógica es que permite
fortalecer las capacidades de comprensión lectora y redacción de los
estudiantes. La generación de ensayos teóricos debe tener un esquema
investigativo, es decir, con un problema de investigación de partida planteado
por el docente, con dialéctica metódica, con datos de prueba (si ese fuese el
caso) y argumentación, conclusión; Deberá ser un ensayo entretejido, no un
resumen o una consulta lineal sin hilo conductor ni argumentación. Los
ensayos deberán reflejar la postura del autor frente al tema tratado, como
punto de inicio de una discusión académica más profunda.
12. Grupos de discusión: Los estudiantes deberán realizar sondeos de artículos
científicos, documentos, memorias e investigaciones terminadas a partir de un
tema planteado al interior de la clase. Teniendo lo anterior, se deberá preparar
la temática partiendo de lo leído para generar discusión entre los diferentes
grupos que se hayan formado y a partir de ahí crear un documento que reúna
los planteamientos estructurales y conceptuales a partir de la óptica del
estudiante y el docente orientador y las teorías encontradas.
13. Investigación documental: Estudia problemas con el propósito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo de fuentes
documentales. Tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades reflexivas
20 Parra C. Apuntes sobre la Investigación Formativa. Universidad de la Sabana. Revista Educación y
educadores. Volumen 7. [online].Tomado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2041050
77
y críticas a través del análisis, interpretación y confrontación de la información
recogida. Entre los propósitos que se buscan están el describir, mostrar,
probar, persuadir o recomendar. La investigación debe llevar a resultados
originales y de interés para el grupo desarrollador del trabajo. 21
14. La Tutoría: El método tutorial es un sistema de educación individualizada:
atiende a las características personales del alumno y actúa dentro de un
sistema de educación colectivo. El encuentro tutorial se puede definir como un
encuentro de trabajo semanal (o quincenal) que normalmente implica
discusión. Algunas de sus principales características son:
Primera: Atiende a la persona
Segunda: Existe una cooperación entre el tutor y el alumno
Tercera: El sistema de trabajo por excelencia utilizado en el “tutorial” es el
“método de proyectos”
Para cerrar este acápite, se quiere resaltar la idea de que hay que tener en cuenta
que se incursiona en la investigación formativa cuando los docentes deciden
superar la evaluación de contenidos y de procesos elementales de pensamiento y
apuestan a evaluar procesos superiores. Cuando el proceso de evaluación supera
la indagación de conocimientos y se centra en habilidades y competencias de
orden superior, el estudiante se siente exigido para consultar, discutir lo que
encuentra, plantearse problemas y ensayar soluciones. Cuando el docente se
propone como objetivos de su enseñanza estos procesos superiores, su misma
enseñanza tendrá que ser distinta y tendrá que combinar la exposición con el
descubrimiento. Esto es lo que propone y a lo que se apunta como elemento
fundamental para el desarrollo de competencias cognoscitivas y de investigación
en el proceso de enseñanza aprendizaje planteado en el Programa.
Estrategias Pedagógicas en Competencias Comunicativas
21 Universidad Centroamericana. Vicerrectoria Académica. Programa de Investigación Formativa para el
Pregrado. [online]. Tomado de http://www.uca.edu.ni/vrac/images/2012/documentos/pnpregrado/Programa_de_Investigacion_formativa_pregrado.pdf
78
El desarrollo de las competencias comunicativas es una necesidad insoslayable
en esta era de la informática y de la globalización de los medios de comunicación.
El manejo del inglés como un segundo idioma es absolutamente necesario porque
en él se dan la mayoría de los procesos de información y divulgación sobre los
avances en los campos de la ciencia y la tecnología, incluida la aeronáutica. Las
nuevas técnicas de información y comunicación – NTIC, además de su presencia
en el desarrollo de muchas actividades cotidianas, han incursionado en los
campos de la educación, la pedagogía y la didáctica y se han convertido en
herramientas indispensables en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Competencias Comunicativas en relación con el manejo del inglés,
como un segundo idioma.
Se entiende ahora comúnmente que el proceso de utilización de un lenguaje
extranjero para comunicación real significativa es una parte esencial del proceso
de aprendizaje. Se influye una amplia variedad de actividades de fluidez para que
los estudiantes tengan muchas oportunidades de utilizar el lenguaje que aprenden
en situaciones en donde realmente intenten hacerse entender en lugar de
enfocarse en la manera en cómo se están expresando. Sin embargo, si un
programa se compone únicamente de actividades orientadas a la fluidez, la
destreza general de los estudiantes se desarrollará muy lentamente y tanto su
diálogo como sus escritos mostrarán una serie de errores crónicos. Se necesitan
oportunidades para experimentar el lenguaje nuevo, ensayando aquello que han
entendido, recibiendo apoyo y corrección. También se necesitan oportunidades
para practicar el vocabulario nuevo, para así poder interiorizar nuevos patrones y
sentirse seguros de su pronunciación y del uso que le dan a las estructuras y
expresiones. Nuevamente, si el balance de la lección se inclina demasiado hacia
la precisión y hacia los ejercicios de práctica, los estudiantes se inhibirán para
comunicarse con la libertad con hablantes nativos y lucharán para comunicar
aquello que deseen decir.
79
La estructura de las lecciones, continuamente balancean el enfoque hacia la
fluidez y la precisión, a través de la estructura de presentación, práctica y
ejecución. En esta estructura de la lección, existe una progresión que va de
enfocarse principalmente en la precisión a enfocarse completamente a la fluidez.
A partir de la presentación de vocabulario clave, expresiones y estructuras, la
lección progresa hacia más actividades que reforzarán el lenguaje nuevo. Las
actividades de práctica involucran el uso repetido de estructuras o de ítems
particulares de lenguaje comprendidos en una actividad comunicativa.
Durante las fases de ejecución de la lección, los estudiantes trabajan en
situaciones casi auténticas - son libres de escoger y de emplear el lenguaje que
han aprendido para llevar a cabo la actividad. El rol del instructor es facilitar la
actividad de conversación libre, permitir que los estudiantes hablen sin que sean
corregidos, y anotar los puntos a los que tendrá que volver después de la actividad
con correcciones y con retroalimentación positiva. Las actividades de ejecución
incluyen simulacros para llevar al salón de clase situaciones de la vida real, tareas
de resolución de problemas, discusiones, debates, negociaciones, y muchos tipos
de tareas de comunicación. Estas actividades de fluidez están directamente
relacionadas con los objetivos de la clase (describir su organización, presentarse a
sí mismo, dar instrucciones de rumbo, etc.) y la consecución de los objetivos de
estas actividades por parte de los alumnos demuestra la consecución de los
objetivos de la clase
Competencias Comunicativas en relación con la utilización de las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación - NTIC
Lo que se pretende con esta estrategia es incorporar Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación, NTIC, en el programa, que impacten de manera
significativa el desarrollo curricular, el proceso de aprendizaje, el proceso de
80
evaluación, consolidar el trabajo interdisciplinario para fortalecer el proceso de
implementación del sistema de créditos y facilitar la difusión de los distintos
desarrollos y actividades académicas del programa. Así mismo, se pretende
abordar de manera sistemática los aportes de las NTIC para constituir una
estrategia que permita potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje
cuando se integran en el ámbito de académico en el marco de la propuesta
curricular vigente del programa.
Por lo anterior, el programa Ciencias Militares Aeronáuticas tiene acceso al uso
del Sistema de Administración de Comunidades de Aprendizaje denominado
Plataforma Black Board,, el cual es gerenciado desde la Sección de Medios
Educativos y que ofrece estrategias de soluciones de aprendizaje efectivas,
manejables, integradas y extensibles a través de Internet para que cualquier
estudiante, en cualquier momento y lugar, se conecte a este sistema e interactúen
utilizando las herramientas tecnológicas como documentos digitales de
información de una asignatura especifica, foros de discusión públicos o privados,
chat, lista de enlaces bibliográficos, grupos de estudiantes, ejercicios prácticos,
agenda con tareas y fechas clave, correo electrónico, envío de trabajos a un área
común y publicación de anuncios de interés general entre otros, herramienta que
facilita tanto la labor del docente como la del alumno en el desarrollo de las
diferentes asignaturas del programa
Se puede concluir que las intenciones de las estrategias pedagógicas vistas se
articulan con el fin de configurar espacios de conocimientos en donde el
estudiante es parte activa en el proceso de aprendizaje, en el cual no sólo
adquiere conocimiento por lo que el docente manifiesta en una sección magistral,
sino que también construye conocimiento a través de la experiencia y de la
retroalimentación de la misma con sus demás compañeros, abriéndose de esta
manera a la formación autónoma, crítica, creativa e investigativa.
81
2.4. ASPECTO: ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
En este aparte se identifica cada uno de los cuatro (4) Componentes Curriculares
de la Malla del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas, se estipula el
porcentaje que cada uno abarca en créditos académicos, se enumeran las Áreas
Modulares de Conocimientos que los componen y se hace referencia a los
elementos descriptivos, propósitos de formación y competencias genéricas que
orientan el trabajo académico.
Bajo la estructura de conformar un Currículo fundamentado en competencias, en
cada uno de los Sílabus construidos colectivamente por Áreas Modulares del
Conocimiento están contenidos la Descripción, los Propósitos de Formación y las
Competencias Genéricas de la respectiva Área Modular de Conocimiento,
mientras que en cada una de las Unidades de Aprendizaje, también por Área
Modular del Conocimiento, se elaboran las Competencias Específicas del Ser,
Saber, Saber Hacer y Convivir, que orientan el trabajo de formación.
83
2.4.1. Componente 1: Formación en Ciencias Básicas
Este primer componente de Ciencias Básicas, que abarca el 15% de los créditos
de la Malla Curricular, está integrado por tres (3) Áreas Modulares de
Conocimiento:
1. Matemáticas
2. Física
3. Estadística
Estas áreas suministran las herramientas conceptuales que permiten identificar,
explicar e investigar, desde una perspectiva enmarcada en el contexto de las
ciencias naturales y matemáticas, los fenómenos físicos fundamentales que
rodean el entorno de formación en Ciencias Militares Aeronáuticas.
En este componente radica la formación básica científica del Profesional en
Ciencias Militares Aeronáuticas. Este campo es fundamental para interpretar el
mundo y la naturaleza, para facilitar la realización de modelos abstractos teóricos
que le permitan la utilización de estos fenómenos en la tecnología puesta al
servicio de la humanidad. En el marco de este componente curricular el estudiante
desarrolla habilidades de pensamiento en operaciones intelectuales haciendo
énfasis en los principios teórico – prácticos de la Física, las Matemáticas y la
Estadística, áreas requeridas por el cadete y futuro Profesional en Ciencias
Militares Aeronáuticas, como elemento fundamental para aceptar en forma
comprensiva y crítica los conocimientos y prácticas propias de su campo
profesional.
2.4.2. Componente 2: Formación Profesional
Este segundo componente, el Profesional, que abarca el 56% de los créditos de
la Malla Curricular, está integrado por seis (6) sub-componentes, estrechamente
relacionados entre sí, como son los de:
84
1. Formación Aeronáutica
2. Formación Militar
3. Doctrina y Geo-Estrategia
4. Electiva
5. Lengua Extranjera
6. Formación Físico Atlética
En estos sub-componentes radica lo específico de la formación profesional en
Ciencias Militares Aeronáuticas. A su vez los seis (6) sub-componentes
comprenden doce (12) Áreas Modulares de Conocimiento. Distribuidas de la
siguiente manera:
1. Formación Aeronáutica
1.1. Navegación
1.2. Sistemas de Avión
1.3. Aerodinámica
1.4. Procedimientos Normalizados de Operaciones SOP
1.5. Seguridad Aérea
1.6. Meteorología
2. Formación Militar
2.1. Instrucción Militar Básica
2.2. Instrucción Militar Avanzada
3. Formación en Doctrina y Geo-Estrategia
3.1. Doctrina
4. Formación a través de Electiva
4.1. Electiva Profesional
5. Formación en Lengua Extranjera
5.1. Inglés
6. Formación Físico-Atlética
6.1. Formación Física.
85
Este componente garantiza la formación profesional específica e integral del
futuro Oficial a través del fomento del conocimiento militar y aeronáutico,
moderno y contemporáneo, basado en principios y tradiciones institucionales al
igual que en los avances de la ciencia y la tecnología y en el desarrollo de
capacidades y competencias que deben reflejarse en un excelente y eficiente
desempeño, enmarcado en el cumplimiento de la misión constitucional.
Se espera formar un talento humano altamente calificado para desempeñarse en
el desarrollo de operaciones aéreas, que garanticen el éxito operacional y una
excelente relación con la sociedad, aportando elementos significativos no sólo a la
solución de los problemas propios de la institución y al cumplimiento de los
objetivos del Plan Estratégico de las Fuerza Aérea Colombiana sino al manejo
estratégico exitoso de los conflictos internos que vive el país y a los procesos
requeridos para darle salida a los mismos, con respeto por los Derechos
Humanos, lo cual no sería posible sin la aplicación de los conocimientos militares y
aeronáuticos contemplados en el Componente.
2.4.3. Componente 3: Formación Social Humanística
Este tercer componente, el Social Humanístico, que abarca el 21% de los
créditos de la Malla Curricular, comprende cuatro (4) Áreas de Conocimiento
Modular, consistentes en:
1. Derecho
2. Ética
3. TIC
4. Historia
En este componente se brinda aquellos saberes científicos, en el contexto de las
ciencias sociales, que complementan la formación integral del cadete para que se
desenvuelva como un ser social, enmarcado en valores, comprometido con el
86
desarrollo de la institución y el país, ejerciendo un liderazgo significativo, en la
perspectiva de los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario.
El componente social humanístico capacita al cadete para ejercer eficientemente
su profesión, entendiendo el contexto social local, regional, nacional e
internacional y así cumplir a cabalidad con las obligaciones correspondientes a su
profesión en Ciencias Militares Aeronáuticas como un miembro integral de las
Fuerzas Militares de Colombia, responsable y activo en su vivencia colectiva.
2.4.4. Componente 4: Formación en Investigación
Este cuarto componente de Investigación, que abarca el 8% de los créditos de la
Malla Curricular y que comprende el Área Modular de Conocimiento sobre
Formación Investigativa, tiene para la Fuerza Aérea Colombiana y en especial
para la Escuela Militar de Aviación, el reconocimiento como Componente que
cumple con una función sustantiva de la Institución y un elemento fundamental en
el desarrollo académico integral de los cadetes de la Institución para consolidar la
formación de una mente crítica, analítica, creativa, desde una perspectiva del
conocimiento científico.
El planteamiento anterior se encuentra mencionado con precisión y con fuerza en
documentos como el Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas (PEFA)22, el
Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas (SEFA)23, el Plan Estratégico del
Sistema Educativo (PESE)24, el Proyecto Educativo Institucional (PEI)25, el Plan
Estratégico Institucional 2006 – 201926 de la FAC y la Directiva Permanente No. 69
22
Ministerio de Defensa Nacional. Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas. Bogotá, Pro-offset Editorial S.A. 2008. Pág. 34.
23 Ministerio de Defensa Nacional. Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas. 2008. Plegable.
24 Ministerio de Defensa Nacional. Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019. Bogotá, Pro-offset Editorial S.A. 2008. Pág. 34.
25 Escuela Militar de Aviación. Proyecto Educativo Institucional. Cali, 2007. 31p.
26 Fuerza Aérea Colombiana. Plan Estratégico Institucional 2006 – 2019. Bogotá, 2006. 80p.
87
/ 200527 de Estructuración del Sistema de Ciencia y Tecnología para la Fuerza
Aérea Colombiana.
2.4.5. Actividades académicas del Programa en coherencia con los componentes y metodología del Programa
Como proceso de las evidencias de aprendizaje se ha determinado a través de las
competencias en relación con el desarrollo del saber – ser - hacer – convivir, que
permiten privilegiar el aprendizaje de los cadetes y la facilitación de aprendizajes
a través de simulaciones, ejercicios, estudios de caso y su reflexión didáctica,
generando competencias.
2.4.5.1. Laboratorios de Vuelo Virtual: Los laboratorios de vuelo virtual son salas
especialmente acondicionadas con elementos tanto físicos como virtuales los
cuales permiten realizar prácticas a bajo costo que facilitan la articulación entre las
Áreas Modulares de Conocimiento:
Navegación
Sistemas de avión
Procedimientos Normalizados de Operación
Meteorología
De igual forma los Laboratorios de Vuelo Virtual son relevantes para el desarrollo
del Área Modular de Conocimiento de Electiva Profesional en el Área de
Formación para el vuelo.
2.4.5.2. Estación de vuelo virtual: son estaciones compuestas por dos tipos de
elemento físicos como hardware y software.
27
Fuerza Aérea Colombiana. Directiva Permanente 69. Estructuración del Sistema de Ciencia y Tecnología para la FAC. Bogotá, 2005. 42p.
88
2.4.5.3. Practicas académicas: consisten en diversas actividades orientadas al
nivel de Formación Aeronáutica, de Formación Militar (orden abierto, tiro), de
Formación en Lengua Extranjera (inglés), de formación en NTIC y de Formación
Físico Atlética.
89
2.5. ASPECTO: FORMACIÓN INVESTIGATIVA
Para las Fuerzas Militares y la Escuela Militar de Aviación en primera instancia
como el centro de formación de oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, la
formación Investigativa es reconocida como una función sustantiva clave en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y como un eje fundamental para el soporte
de la Institución. Esto se ve reflejado en las políticas generadas desde Sistema
Educativo28 de las Fuerzas Armadas y su Proyecto Educativo (SEFA, PEFA29 y
PESE30) hasta las directrices y políticas en Investigación (Directiva Permanente
FAC 077 / 201231) y el Proyecto educativo Institucional de la EMAVI32.
Para el SEFA, una de sus políticas es convertir a la Institución Armada en una
organización de aprendizaje es decir con una orientación fundamental hacia la
investigación y la innovación, una organización centrada en el alumno y su
aprendizaje. Desarrollar el paradigma moderno del conocimiento que se basa en
la apertura, en la disposición para experimentar y en la generación del
conocimiento propio y pertinente. Para esto, propone redimensionar los currículos
para fundamentarlos en competencias (Todos enmarcados en competencias
investigativas como estrategias para su desarrollo), con el fin de formar
profesionales militares más universales, aptos para afrontar las rápidas
transformaciones en un medio ambiente volátil, incierto, complejo y ambiguo.
Siguiendo estas políticas y estrategias, se pueden observar los lineamientos de la
Fuerza Aérea Colombiana en cuanto al desarrollo de la Formación Investigativa y
la Investigación, el Desarrollo Tecnológico y la Innovación. En el Plan Estratégico
Institucional33, la FAC promueve que la oferta educativa se centre en la
28 Ministerio de Defensa Nacional. Sistema Educativo de las Fuerzas Armadas. 2008. Plegable. 29
Ministerio de Defensa Nacional. Plan Estratégico del Sistema Educativo 2007-2019. Bogotá, Pro-offset Editorial S.A. 2008.
30 Ministerio de Defensa Nacional. Proyecto Educativo de las Fuerzas Armadas. Bogotá, Pro-offset Editorial S.A. 2008.
31 Fuerza Aérea Colombiana. Directiva Permanente 69. Estructuración del Sistema de Ciencia y Tecnología para la FAC. Bogotá, 2005.
32 Escuela Militar de Aviación. Proyecto Educativo Institucional. Cali, 2007. Pág. 20 -22.
33 Fuerza Aérea Colombiana. Plan Estratégico Institucional 2006 – 2019. Bogotá, 2006. Pág. 42 – 45.
90
Investigación, el Desarrollo e Innovación de temáticas militares, aeronáuticas y
espaciales que conduzcan a los miembros de la Institución, a ejercer el liderazgo
en el contexto del poder aéreo nacional y regional, dando respuesta a las
necesidades propias de cada área funcional, del sector aeronáutica y de la
sociedad, contribuyendo a la solución de problemas institucionales, regionales y
nacionales generando conocimiento. Para esto, dicen: “La educación del personal
militar de la Fuerza, desde el ingreso hasta el retiro, debe ser continua,
fomentando la cultura del Autoaprendizaje significativo, mediado por las TIC”.
Asimismo, otra política de la FAC es “desarrollar profesionalmente y capacitar
constantemente a los docentes y talento humano como una dinámica cultural del
sistema educativo de la Fuerza” y “aprovechar al máximo los convenios
interinstitucionales, intrainstitucionales e internacionales para robustecer, ampliar y
generar valor agregado a la oferta académica institucional"34.
Desde la EMAVI, se pueden evidenciar las políticas, objetivos y estrategias de
investigación en los siguientes apartes del Proyecto Educativo Institucional, PEI 27
para la Formación en Investigación:
Promover y apoyar fundamentalmente la investigación que se inscriba
en los campos o áreas definidas como estratégicas de acuerdo a la
Misión y al Plan de Desarrollo Institucional.
Fomentar y apoyar prioritariamente las actividades de iniciación a la
investigación o investigación formativa, así como las de investigación
aplicada mediante proyectos de innovación y/o desarrollo tecnológico.
Propiciar el abordaje integral de los problemas de la institución y del
conocimiento, estimulando para ello el dialogo y la acción
multidisciplinaria e interdisciplinaria, así como la participación de los
estudiantes en las actividades de investigación dentro de los
lineamientos y criterios establecidos por el programa académico.
34 Fuerza Aérea Colombiana. Políticas de Comando. Pág. 59-69. Bogotá.
91
Contribuir a la formación de una cultura Institucional que reconozca a la
investigación como uno de los ejes fundamentales para el soporte de la
Institución.
oficiales con perfil de investigadores que en el futuro se desempeñen
como docentes – investigadores de los Centros de Formación de la
FAC.
Contribuir a la formación de una comunidad académica interna, con
capacidad de interlocución en las comunidades científicas y académicas
del orden nacional e internacional.
Consolidación del trabajo investigativo para el fortalecimiento y
desarrollo de la capacidad investigativa que permita a los estudiantes de
la Institución vincularse a los procesos de generación y asimilación
critica del conocimiento.
Promoción de la Investigación en los programas, orientada a transformar
y mejorar las practicas.
Para la EMAVI, la formación investigativa en sus programas de pregrado se
fundamenta en la construcción de un pensamiento y una cultura investigativa que
le permita al estudiante, guiado por sus docentes, argumentar creativa y
analíticamente una situación o un problema, que sea competente para elaborar
ideas, proyectos o propuestas de investigación acordes con sus conocimientos y
el entorno. Se trata de que el docente y el estudiante asuman el proceso educativo
mismo, el proceso de formación dicente y pedagógico, como un proyecto de
investigación para la vida profesional.
Para esto, se fundamenta en una estructura para el desarrollo de la investigación.
En la Figura 1, se puede observar los actores de este sistema y sus relaciones con
el entorno académico y científico, así como con la sociedad. Esta estructura va
acorde a los lineamientos de investigación establecidos por la oficina de
Investigación, Desarrollo e Innovación tecnológica de la Fuerza Aérea
92
Colombiana. La siguiente figura permite visualizar los flujos y las relaciones
existentes entre los actores del proceso.
Figura 1. Estructura para la Investigación en la EMAVI
SEINV
PROGRAMAS
GI
GI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
CI
SI
SI
Fuente: Sección de Investigación de la EMAVI, 2012
La estructura organizacional y funcional del Sistema de Ciencia y Tecnología de la
Institución se cimienta y se fortalece con los procesos individuales y de grupo que
lleva cada Programa (P) en lo que se refiere a investigación, todo orientado y
apoyado por la Sección de Investigación, véase Figura 1. Con este fin, cada
Programa cuenta con un coordinador de investigaciones (CI) que tiene como
misión coordinar este proceso con los grupos (GI) y semilleros de investigación
(SI) buscando la excelencia y el reconocimiento regional y nacional de otros
grupos y semilleros, con el fin de presentar a la comunidad científica resultados
óptimos que muestren el nivel de la Institución. Los grupos y semilleros de
Investigación a su vez, fortalecen el ámbito académico institucional adhiriéndole
un carácter más personalizado a través de la aplicación de la investigación
formativa y aplicada en sus procesos. Todo este sistema se solventa y alimenta
93
con las relaciones establecidas entre el estado, la empresa y los Sistemas de
Ciencia y Tecnología de la FAC y del país.
Buscando potencializar el proceso investigativo Institucional, para el Programa de
Ciencias Militares y Aeronáuticas, la Formación investigativa se ve reflejada desde
su visión y sus objetivos y estrategias plasmadas en este documento para el
desarrollo de la Formación investigativa, de tal forma que tiene como visión
“Convertirse en ejemplo de las instituciones castrenses y universitarias del país,
en la aplicación de procesos formativos de líderes, con énfasis en la investigación
y el desarrollo aeroespacial, con la capacidad de irradiar sus procesos para el
beneficio de las Fuerzas Militares de Colombia. Lo anterior volviéndolo como meta
en uno de sus objetivos específicos como lo es el “Promover la formulación de
proyectos de investigación e innovación en el programa como planes de
capacitación e iniciativas que fortalezcan la formación y la investigación dirigida a
satisfacer las necesidades de la Fuerza y que sean reflejadas a la sociedad”.
Todo lo anterior se hace realidad mediante las actividades investigativas
planeadas como estrategias para el desarrollo de la cultura investigativa, no solo
desde el aspecto formativo sino desde el aplicado con el trabajo a realizar con el
grupo de investigación del Programa (véase Plataforma estratégica del Grupo de
Investigación en Ciencias Militares Aeronáuticas – GICMA).
2.5.1. Actividades investigativas que permiten desarrollar una actitud crítica
Buscando generar un ambiente propicio para el desarrollo de las competencias
cognoscitivas e investigativas se plantean las siguientes estrategias y objetivos:
1. Estrategia: Fortalecer la calidad del programa en cuanto al desarrollo de la
investigación
2. Estrategia: Promover una cultura investigativa al interior del grupo de
docentes del programa
94
3. Estrategia: Impulsar y promover una cultura investigativa en los estudiantes
del programa.
Asimismo, las actividades extracurriculares que se proponen realizar para el
fortalecimiento de las competencias investigativas de docentes y cadetes se
pueden observar en el Cuadro 5.
Cuadro 5. Actividades extracurriculares de investigación para docentes y cadetes
Actividad Resultado Esperado
Tiempo de Ejecución
Participantes Responsable
Conferencia: “La Investigación
Formativa y su impacto en el
desarrollo de las competencias investigativas”
Generar un espacio donde los
docentes del programa puedan
conocer y apropiar las
actividades que implica la
investigación formativa, y
formación por competencias desde el Aula
8 horas (2 Conferencias anuales de
cuatro horas cada una)
Horas totales 8 Horas
Cuerpo Docente del programa
PCMAE – SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Seminario – Taller sobre
Investigación al interior del
programa de PCMAE
Efectuar Seminarios en los que los docentes puedan expresar
y aclarar sus dudas respecto a
las estrategias para la formación
investigativa al interior del programa
24 horas Profesores TC y
HC
PCMAE Y SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Conferencia: “Semilleros de Investigación:
Estrategias para el desarrollo de la formación en investigación”
Fortalecimiento de la cultura investigativa
4 horas Docentes TC y HC y cadetes
PCMAE – SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Conferencia: “La metodología de Investigación en el Proyecto de
Grado”
8 horas (2 conferencias,
una por semestre de 4
horas cada una)
Cadetes de semilleros de investigación
PCMAE – SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
95
Taller “Técnicas para hacer una
Revisión Bibliográfica”
8 horas ( 2 conferencias,
una por semestre de 4
horas cada una)
Cadetes de semilleros de investigación
PCMAE – SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Generación del Semillero de
investigación en el Área
Simulación Virtual
1 año (2h / semana)
Profesores TC y HC, Cadetes
PCMAE – SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Generación del semillero de
investigación en el área de Derechos Humanos
1 año (2h / semana)
Profesores TC y HC, Cadetes
PCMAE – SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Publicación de actividades de Investigación.
Dar a conocer los resultados
obtenidos en las diferentes
actividades que tienen que ver
con la formación en investigación
del programa
1 año (1h /semana), la
mayoría de publicaciones
son presentadas en la revista
ICARO, periódico AL AIRE y en el espacio en la página Web Institucional
destinado para investigación
PCMAE
Profesores TC y HC
Cadetes
PCMAE – SECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
Fuente: Sección de Investigación de la EMAVI, 2012
2.5.2 Estrategias del programa para promover la formación investigativa de los cadetes
La educación superior es esencial para crear la capacidad intelectual de producir y
utilizar conocimientos, y para el aprendizaje permanente que se requiere para
actualizar conocimientos y habilidades. Lo anterior, es clave para la EMAVI
teniendo en cuenta que el conocimiento es el principal motor de desarrollo y
crecimiento económico de un país y que la “FAC tiene como política estratégica
potencializar esto convirtiéndose en el líder en el contexto del poder aéreo
nacional”, aportando así en el cierre de la brecha tecnológica que se tiene frente a
96
otros países en esta temática. Para esto, se requiere personal que posea
capacidad de producir conocimientos, y de aprendizaje permanente, se requiere
tener capacidades para la investigación35.
Pero que se entiende por investigación. La Real Academia de la Lengua Española
define investigar a realizar actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia. Entonces, se considera investigación desde la indagación
sistemática y organizada hasta la práctica experimental a través de la cual se
genere nueva información y posterior conocimiento16.
De acuerdo a esto, la investigación es una función fundamental de la universidad;
constituye un elemento importante en el proceso educativo porque a través de ella
se genera conocimiento y se propicia el aprendizaje para la generación de nuevo
conocimiento; además, de que la investigación vincula la universidad con la
sociedad. Al ser una función fundamental, sustantiva, la investigación es un deber
ser. Por esta razón, la EMAVI a través de su Programa de Ciencias Militares y
Aeronáuticas busca desarrollar capacidades para la investigación en los
estudiantes e incorporar la investigación como estrategia de enseñanza
aprendizaje en sus currículos a través del fortalecimiento de competencias y la
formación para la investigación.
La formación para la investigación se entiende como un proceso intencional, que
pretende formar al estudiante para el desarrollo de competencias. Se apoya en
diversos procedimientos, dependiendo el objetivo fundamental que la orienta36.
Para el Programa, el desarrollo de estrategias para la formación enseñanza -
35
Miyahira J. M. La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. Rev Med
Hered 20 (3), 2009.[online]. Tomado de: http://www.scielo.org.pe/pdf/rmh/v20n3/v20n3e1.pdf 36 Grupo Gestión Vital. Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de
competencias investigativas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. 2007 [online]. Tomado de: http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/investigaciones/STUDIOSITAS/v2n2/articulosrevista/H_MALDONADO%20LANDAZABAL1.pdf
97
aprendizaje tiene un enfoque encaminado hacia la operacionalización de la
Investigación Formativa, generando competencias investigativas en los futuros
oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana.
En este sentido, la EMAVI reconoce la Investigación Formativa como aquella que
está enfocada al aprendizaje, que busca la generación de conocimiento
descriptivo, explicativo y predictivo que le permite al estudiante generar y
desarrollar su competencia investigativa para y en la investigación, generando
conocimiento sobre el conocimiento, conocimiento cada vez más nuevo que
genera al investigador un proceso de formación permanente, iniciando de alguna
manera el desarrollo de la cultura investigativa ideológicamente crítica y
autónoma.
Desde la perspectiva anterior, el programa considera para su actividad de
investigación formativa tres procesos: Primero: las actividades de investigación
que se desarrollan desde los módulos de enseñanza - aprendizaje, Segundo: los
cursos de metodologías de investigación y Tercero: los semilleros de
investigación.
1. Actividades de Investigación para los módulos de enseñanza –
aprendizaje: Para el primer acápite, se propone seguir con las estrategias
pedagógicas de enseñanza – aprendizaje propuestas en el Numeral 2.3.7, acápite
sobre Estrategias pedagógicas, actividades académicas y contextos posibles de
Enseñanza – Aprendizaje, de este mismo documento.
Para que lo anterior se materialice, se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Los docentes deben manejar metodologías científicas y estar en la
capacidad de incorporarlas en su práctica pedagógica cotidiana; para
fortalecer y actualizar esta parte, se harán periódicamente seminarios de
Investigación e Investigación formativa.
2. Los docentes cualquiera sea su tipo de contratación deberán incorporar
actividades de investigación formativa, las cuales serán incluidas en los
98
planes de aprendizaje de las unidades de aprendizaje donde se utilizará
total o parcialmente el método general de investigación científica.
3. Cada docente deberá incorporar como mínimo tres actividades de
investigación formativa en las unidades de aprendizaje.
2. Unidades de Aprendizaje de Metodología de la Investigación: Dentro de la
malla curricular existe un módulo de aprendizaje llamado Investigación. Este
módulo consta de cinco unidades en la temática de investigación que buscan darle
al estudiante las herramientas para fortalecer su capacidad y sus competencias
investigativas y facilitarle la formulación y ejecución de su proyecto de grado.
Las unidades de enseñanza – aprendizaje que contiene la malla son:
Métodos de estudio
Lectoescritura
Seminario de investigación I
Seminario de investigación II
Trabajo de grado.
Durante estas unidades de aprendizaje, el cadete recibirá herramientas de apoyo
para el desarrollo de su opción de grado. La opción de grado se constituye en una
aplicación directa de extensión o profundización de los conocimientos sobre las
áreas disciplinar, técnicas y de investigaciones adquiridas durante el proceso de
formación del pregrado, las cuales a su vez son requisito de grado. La Escuela
Militar de Aviación cuenta con varias opciones de grado (para mayor información
remítase al documento de estatuto de investigación), de las cuales el Programa de
Ciencias Militares Aeronáuticas aprueba como requisito de grado las siguientes:
Trabajo de investigación: Este trabajo puede ser realizado en el marco
del desarrollo de un proyecto de investigación que los grupos de
investigación avalados por la institución estén ejecutando, por identificación
de un eje temático que este dentro de las líneas énfasis identificadas por el
99
programa o para continuar algún proyecto semilla resultado de actividades
de semilleros de investigación. Al final de su trabajo de investigación el
cadete deberá entregar como producto un documento en el que se plasmen
los resultados obtenidos del proceso de investigación.
Seminario de investigación: En esta opción el cadete recibirá durante la
unidad de aprendizaje de trabajo de grado una serie de conferencias y
charlas sobre una temática establecida que este acorde con los énfasis
escogidos por el programa.
“Al mismo tiempo, el docente dejará lecturas de profundización de la
temática escogida con el fin de que el cadete tenga herramientas para
argumentar, estudiar, discutir e intercambiar experiencias acerca del tema
en particular escogido en sesiones de trabajo y discusión planeadas con
anterioridad por el equipo de trabajo. Los cadetes se intercomunicaran en el
grupo de trabajo exponiendo dicho tema, complementándolo, evaluándolo,
aportando entre todos, sacando conclusiones y planteando nuevos
interrogantes permitiendo que todo ello quede en una memoria escrita.
El Seminario de Investigación se programa por temas los cuales son
seleccionados con la orientación del director del seminario, quien con su
experiencia y conocimiento del tema central, guía la selección con la debida
pertinencia, actualidad y ubicación en el contexto. Los temas son
desarrollados en sesiones planificadas, en las cuales, los miembros del
grupo deben asumir diferentes roles, de acuerdo con la descripción anterior,
manteniendo una relación de interés y compromiso con el conocimiento, sin
jerarquías, en un clima de colaboración y participación activa. Al final, cada
cadete deberá entregar como producto un ensayo riguroso en el que se
100
plasmen las discusiones y opiniones obtenidas durante la unidad de
aprendizaje”37.
Adicional a esto, el programa contará con sesiones extracurriculares tales
como el desarrollo de seminarios y conferencias en temas específicos
relacionados con áreas de investigación del programa (véase el Proyecto
estratégico para el desarrollo de las competencias investigativas, Anexo 1).
Semilleros de Investigación: Los semilleros de investigación se erigen
como una llamativa estrategia para lograr espacios de aprendizaje que
motiven y formen un contingente futuro de pensadores e investigadores
reflexivos, creativos y sensibles, capaces de aportar al desarrollo y
crecimiento del país. También se los puede definir como grupos de
estudiantes conformados para desarrollar el auto aprendizaje y la práctica
de la investigación31.
Es así como los semilleros de investigación, se constituyen para la EMAVI,
como uno de las estrategias para la formación en investigación
contribuyendo en la formación integral de los actuales y futuros oficiales de
la FAC, por medio del acercamiento al saber investigativo, como estrategia
de desarrollo del pensamiento y de resolución de problemas.
Para el desarrollo de semilleros de investigación al interior del programa, se
proponen los siguientes esquemas de ejecución:
Semilleros básicos: Tienen origen al interior de los módulos y unidades de
enseñanza – aprendizaje. El objetivo de este semillero es el acercamiento
de los estudiantes a las políticas de investigación de la Universidad, a la
Ciencia y se inician en el conocimiento del Método científico.
37 Universidad Industrial de Santander. Lineamientos para el seminario de investigación como
modalidad para el desarrollo del trabajo de grado. Vicerrectoría Académica. Septiembre de 2007.
101
Los estudiantes guiados por el docente forman grupos de estudio que se
reúnen semanalmente para profundizar sobre un tema de interés dado. Sus
actividades básicas son las charlas, conferencias magistrales, talleres,
seminarios, clubes de revistas (consiste en rastrear, reseñar y categorizar la
literatura relacionada con un determinado tema de estudio, esta técnica
prepara al estudiante para ser riguroso en la revisión de literatura o
documentación de un tema de investigación.) salidas de campo y
participación en eventos académicos. Asimismo, también pueden crear
grupos de discusión en los que se tienen reuniones periódicas alrededor de
conceptos y métodos. Como resultado de esta actividad, se construyen
textos básicos donde los participantes presentan ensayos que van desde
una simple revisión bibliográfica hasta planteamientos estructurales y
conceptuales38.
Semilleros Intermedios: Estos semilleros también se generan al interior de
los módulos y unidades de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo, estos
últimos son potencializados con conferencias y talleres sobre el método
científico y metodología de la investigación con el fin de que los estudiantes
pueden tener las herramientas para el desarrollo de las actividades que se
realizan al interior de estos semilleros. “El propósito de este semillero es la
aplicación del método científico a una situación problemática en temas
afines a las líneas de investigación propuestas por la facultad”16.
Como actividades se propone la realización de proyectos aulas al interior de
las unidades de enseñanza – aprendizaje. El coordinador de Investigación
del programa realiza un trabajo en conjunto con el cuerpo docente para
identificar posibles problemas de investigación (casos de estudio entre
otros) que puedan ser solucionables desde las unidades que se vayan a
desarrollar en el semestre de clase, de modo, que como nota final los
38
Torres L. C. PARA QUÉ LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN. Revista Memorias. Universidad Nacional. [online]. Tomado de: http://www.revistamemorias.com/edicionesAnteriores/8/semilleros.pdf
102
estudiantes tengan que desarrollar un único trabajo final para todas las
unidades.
Semilleros Avanzados: Las actividades para el desarrollo de estos
semilleros son extracurriculares. Mediante seminarios y talleres, se le da a
los estudiantes las herramientas y los conocimientos sobre metodologías
para la formulación y desarrollo de proyectos de investigación (semilla, de
grado, etc.).
Es en esta etapa donde los estudiantes pueden vincularse a los grupos de
investigación institucionales bajo la modalidad de auxiliares de investigación
y bajo la tutoría de un docente investigador presentando proyectos semillas
que apoyen el desarrollo de algún proyecto de investigación que se
encuentre en ejecución. Estos proyectos semillas pueden convertirse con el
tiempo en antecedentes para la posterior elaboración de su proyecto de
grado. Esto conduce a que los estudiantes se proyecten en lo personal, lo
académico, lo investigativo y que generen diferentes competencias para su
ejercicio profesional y se puedan generar de intercambio de conocimientos
y experiencias31.
Los semilleros generalmente asumen el desarrollo de seminarios de
investigación, talleres, foros, mesas redondas, paneles, charlas y sesiones
de discusión, como actividades colectivas; mientras que los trabajos de
documentación, lectura y análisis de documentos, generación de escritos y
formulación de proyectos, son ejecutados en forma individual, pero
cotejados y sustentados en sesiones de trabajo presencial y grupal.
Para la realización de actividades de semilleros de investigación, la EMAVI
propone la siguiente estructura para su desarrollo.
103
Figura 2. Estructura semilleros de investigación.
Fuente: Sección de Investigación39. * Semilleros de investigación del Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas.
Dentro de esta estructura se plantea incluir los semilleros del programa de
Ciencias Militares y Aeronáuticas, véase la figura 2.
2.5.3 Estrategias del programa para incorporar el uso de tecnologías de la información y de la comunicación en la formación investigativa de los cadetes
Con el fin de potencializar la formación basada en competencias y facilitar el
desarrollo de las estrategias pedagógicas para la enseñanza – aprendizaje a las
que apunta el programa, la Institución cuenta con aulas virtuales que están
equipadas con nuevas tecnologías como computadores con software de
simulación de vuelo y polígonos virtuales, en los el estudiante puede recrear
diferentes escenarios (casos) tácticos que permitan darle solución a las
problemáticas planteadas por el docente al interior de los módulos de aprendizaje.
Asimismo, la EMAVI cuenta con aulas multimedia y virtuales con conexión a
Internet que le permite a la comunidad académica conectarse al mundo del
conocimiento a través de ella.
39 Villamil, L. Presentación SEINV 2012. [Diapositivas]. Escuela Militar de Aviación. Febrero de 2012.
104
Como proyecto en Tecnologías de Información a corto plazo, la Fuerza Aérea
Colombiana en cabeza de la EMAVI está en la primera etapa de implementación
de una plataforma virtual con el fin de facilitarle al estudiante el proceso de
enseñanza - aprendizaje de tal forma que este pueda acceder a la información de
cada módulo y pueda solicitar asesorías docentes por medio de chat interactivos.
El programa Ciencias Militares Aeronáuticas tendrá acceso a la Plataforma Black
Board, la cual es gerenciada desde la Sección de Medios Educativos y que ofrece
estrategias de soluciones de aprendizaje efectivas, manejables, integradas y
extensibles a través de Internet para que cualquier estudiante, en cualquier
momento y lugar, se conecte a este sistema e interactúen utilizando las
herramientas tecnológicas como documentos digitales de información de una
asignatura especifica, foros de discusión públicos o privados, chat, lista de enlaces
bibliográficos, grupos de estudiantes, ejercicios prácticos, agenda con tareas y
fechas clave, correo electrónico, envío de trabajos a un área común y publicación
de anuncios de interés general entre otros, herramienta que facilita tanto la labor
del docente como la del alumno en el desarrollo de las diferentes asignaturas del
programa.
La Escuela Militar de Aviación busca con esta infraestructura generar escenarios
propicios de formación en donde las tecnologías favorezcan y potencien la
comunicación y la creación de nuevos lenguajes pedagógicos, orientados a la
formación que se requiere en un contexto globalizado, que implica un individuo
más autónomo y capaz de aprender a aprender40.
40 Grupo Gestión Vital. Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de
competencias investigativas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. 2007 [online]. Tomado de: http://regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones/investigaciones/STUDIOSITAS/v2n2/articulosrevista/H_MALDONADO%20LANDAZABAL1.pdf
105
2.5.4 Los productos de la investigación en el programa académico
Líneas de Investigación.
De acuerdo a la Directiva Permanente 69 de la Fuerza Aérea Colombiana, la
EMAVI puede desarrollar Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación en 17
líneas de investigación que hacen énfasis en diferentes áreas del conocimiento.
De estas 17 líneas de investigación la EMAVI ha apropiado nueve de ellas (véase
cuadro 7), teniendo en cuenta los énfasis de estudio y las necesidades
académicas de la institución.
Cuadro 6. Líneas de investigación EMAVI
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Liderazgo y administración del talento humano
Aerodinámica
Propulsión y combustión
Navegación y meteorología
Telemática
Logística
Estructuras aeronáuticas y materiales
Doctrina
Defensa y seguridad de bases
Fuente: Sección de Investigación de la EMAVI, 2012 Siguiendo este mismo sentido, el Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas ha
querido hacer un énfasis en cuatro de estas las líneas de investigación para que
su actividad investigativa se direccione bajo estas áreas de investigación,
teniendo en cuenta los procedimientos y requisitos que se establecen en el
Estatuto de Investigación Institucional para la Escuela Militar de Aviación y los
intereses, necesidades y objetivos en los que se ha enmarcado el programa.
Las líneas declaradas del PCMAE son las siguientes:
106
Cuadro 7. Líneas de investigación PCMAE
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Liderazgo y administración del talento humano
Doctrina Militar
Defensa y seguridad de bases
Navegación y meteorología
Fuente: Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas, 2012
Dentro de estas líneas de investigación ya se han desarrollado en la institución
116 proyectos de grado que sirven como referentes para seguir en el desarrollo de
la investigación del programa en estas áreas.
Medios para la Divulgación de actividades de investigación.
Para la divulgación de las actividades de investigación realizadas al interior del
programa a la comunidad académica y científica, se tiene previsto las siguientes
estrategias:
1. A través de los proyectos de grado se tiene previsto como requisito para
obtener el grado en Ciencias Militares y Aeronáuticas la presentación de un
artículo científico sobre los resultados obtenidos. Los mejores artículos se
presentarán para ser evaluados por la sección de investigación y el Comité
Editorial de la revista institucional ICARO, la cual se publica
semestralmente.
2. De las actividades de investigación formativa desarrolladas al interior de
los módulos de formación (ensayos, artículos, investigación documental,
proyectos de curso, estudio de casos, etc.), se escogerá los mejores
trabajos con el fin de presentar ensayos de los resultados obtenidos. Estos
ensayos podrán ser postulados para ser presentados en la Revista ICARO.
107
3. Algunas de las actividades desarrolladas (las más sobresalientes como
incentivo) serán escogidas para ser presentados como notas investigativas
en el periódico institucional Al aire.
4. En la página web institucional, en el espacio de la Sección de Investigación,
se publicarán las actividades de investigación (Participación en eventos
como ponentes, realización de eventos en investigación, etc.) a través de
notas informativas.
5. Asimismo, la FAC publica semestralmente la revista Aeronáutica, en donde
los docentes pueden presentar los resultados de investigaciones realizadas
sea de carácter individual o en el grupo de investigación del programa.
6. Otra oportunidad de divulgar a la comunidad el trabajo realizado son las
publicaciones de módulos o textos académicos y los apuntes de clase de
los docentes a manera de: Libros, Módulos de Clase y Cuadernos de
divulgación.
2.5.5 La disponibilidad de profesores que tengan a su cargo fomentar la investigación y que cuenten con asignación horaria destinada a investigar.
Siendo coherentes con las estrategias pedagógicas planteadas por el programa
para la enseñanza aprendizaje de las áreas de conocimiento, cada docente
adscrito al programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas se convierte en un
orientador que participa en el proceso de construcción de conocimiento propio del
estudiante. Debido a esto, los 68 docentes con los que cuenta el programa,
deberán dedicarle un porcentaje de su tiempo (20%) a la preparación y puesta en
práctica de las estrategias pedagógicas escogidas para la enseñanza aprendizaje
de las temáticas de cada unidad de aprendizaje. Sin embargo, como se ha
mencionado en otros acápite de este documente, se han generado otras
estrategias que permitan al estudiante y al docente fortalecer sus competencias
investigativas tales como lo son el desarrollo de los semilleros de investigación y
las capacitaciones permanentes en el área de la investigación.
108
Con el fin de vigilar que todas estas estrategias se lleven a cabo a satisfacción, se
ha nombrado un grupo de docentes que apoyen el desarrollo de estas
competencias investigativas. En la tabla 3 se puede observar el grado de
escolaridad y conocimiento en cada una de las áreas del conocimiento y el tiempo
de dedicación para este objetivo.
Tabla 1. Docentes del programa y su dedicación a investigación
GRADO NOMBRES Y APELLIDOS
TÍTULO
TÍTULOS DE POSTGRADO
DEDICACIÓN VINCULACIÓN ÁREA DEL
CONOCIMIENTO ESP MSc PhD
OD16 VÉLEZ
ALBERTO MATEMÁTICO X 20%
DOCENTE DE PLANTA
BÁSICA OD16
RODRÍGUEZ OSWALDO
MATEMÁTICO X 20% DOCENTE DE
PLANTA
OD16 CUNDAR ÁNGEL MARÍA
FÍSICO X 20% DOCENTE DE
PLANTA
MY MARÍN JORGE
ADMINISTRADOR AERONÁUTICO
X 40%
DOCENTE MILITAR PROFESIONAL
GENERAL Y ESPECÍFICO
STE SUAREZ ZORAIDA
SICÓLOGA X 40% DOCENTE MILITAR
CO VARGAS EDWIN
INGENIERO AERONÁUTICO
X 20% HC
MY ZULETA HEYDI
ABOGADO X 30% DOCENTE MILITAR
SOCIAL HUMANÍSTICA
CT NIETO
ELISABETH ABOGADO X 20% HC
TE VILLAMIL
LUIS CARLOS
INGENIERO MECÁNICO
X 50% DOCENTE MILITAR
INVESTIGACIÓN
CO - - X 100% PRESTACIÓN
DE SERVICIOS
Fuente: Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas, 2012
Como se puede observar en este acápite y en otras secciones de este documento,
se cuenta con una planta docente conformada por profesionales en diversas
áreas, en algunos de los casos cuentan con postgrados en áreas afines con las
Ciencias Militares y Aeronáuticas y en otros con postgrados en otras áreas del
conocimiento lo que garantiza tener un cuerpo docente integralmente formado
que puede transmitir conocimiento multidisciplinario a los futuros oficiales y
profesionales en Ciencias Militares y Aeronáuticas.
109
2.6 ASPECTO: RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
2.6.1 Políticas Institucionales en torno a la relación con el sector externo.
La Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez, a través de diferentes
documentos ha concebido, manifestado y materializado su intención de forjar
relaciones respetuosas, colaborativas y éticas con el sector externo que permitan
tanto un bienestar institucional en la EMAVI y un bienestar social en la sociedad.
Acorde con lo anterior se encuentran los siguientes documentos y referencias:
Plan estratégico institucional 2011-2030:
En este documento, particularmente en el capitulo “Políticas de operación
institucional”, se mencionan los procesos gerenciales, la acción integral, y asuntos
como el Buen Trato, la disposición al dialogo con la población civil, el respeto a la
persona, a sus costumbres y a sus credos, como deber ser la práctica permanente
de los Comandantes de las Unidades Aéreas, para mantener el afecto y fortalecer
el acercamiento de la ciudadanía a la institución:
“El desarrollo de las jornadas de apoyo al Desarrollo, el apoyo inmediato a la
comunidad en caso de calamidades públicas y desastres naturales, la defensa de
la integridad física y del patrimonio deben ser acciones de comando que fortalecen
el acercamiento a la comunidad”.
De igual forma se menciona que los Comandantes de las Unidades Aéreas, deben
fomentar las buenas relaciones con las autoridades civiles y eclesiásticas, con
organizaciones gubernamentales, participando de las diferentes actividades que
propendan por la paz y la convivencia ciudadana.
Lineamientos de Políticas institucional para el desarrollo de las Funciones
Misionales de Educación Superior de la EMAVI:
110
Este es otro documento, que particularmente, define cómo se organiza la
extensión en la EMAVI y las actividades derivadas conforme a su naturaleza
institucional. Se menciona que la Extensión para la Escuela Militar de Aviación
tiene como finalidad la integración e interacción de las funciones de docencia e
investigación con el entorno, a través de las cuales se construyen los saberes
sociales, mediante la realización de actividades o formulación de proyectos de
transformación social, para contribuir a la solución de problemas locales y
nacionales de los diferentes sectores.
Es importante resaltar que el documento señala que, a diferencia de otras
instituciones de Educación Superior, los egresados de la Escuela Militar de
Aviación Marco Fidel Suárez, tienen como finalidad prestar su servicio profesional-
militar como miembros de la FAC. De esta manera los egresados, en el
cumplimiento de sus labores41, sean misionales, de apoyo, de Inspección y
control, se convierten en apoyo esencial para garantizar el éxito operacional y
administrativo de la Fuerza Aérea en el cumplimiento de su misión: Ejercer y
mantener el dominio del espacio aéreo y conducir operaciones aéreas, para la
defensa de la soberanía, la independencia, la integridad territorial nacional y del
orden constitucional.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Grupo Académico de la EMAVI concibe la
proyección social desde la formación del estudiante, inculcando en ellos la
vocación de servicio para la FAC y para la Nación, fomentando una cultura de
principios éticos y valores, plasmada en su código de honor,42 que a la vez orienta
a la comunidad académica en el conocimiento del medio a través del desarrollo
de las acciones de interacción e integración con el entorno.
41 Fuerza Aérea Colombiana; Plan estratégico Institucional Fuerza Aérea Colombiana, Bogotá,
D.C. 42 Ídem
111
2.6.2 Instancias organizativas institucionales encargadas de la relación con el sector externo.
La Sección de Extensión es una dependencia articulada al Grupo de Formación de
Oficiales. Dicha dependencia es la encargada de liderar la articulación de la
institución con el sector externo. A continuación se menciona la misión y visión de
la dependencia.
Misión, visión y objetivos de la Sección de Extensión de la Escuela Militar de
Aviación Marco Fidel Suárez
Misión.
La Sección de Extensión del Grupo Académico tiene como objetivo promover y
facilitar la interacción de la Escuela Militar de Aviación con el entorno social,
articulando la docencia y la investigación, a través de la realización de actividades
que se diseñan como respuesta a las necesidades de la comunidad.
Visión.
La Sección de Extensión estará fortalecida en sus diferentes modalidades de
extensión dando respuesta a las necesidades de la comunidad EMAVI y su
entorno, contribuyendo en forma efectiva a la misión social de la Institución.
Objetivos.
Desarrollar programas de extensión hacia la comunidad, integrando la
docencia y la investigación, generando una cultura de sensibilidad a los
problemas del entorno, buscando que los Directivos, Docentes, Cadetes
y Egresados realicen, en la medida de sus capacidades, procesos o
actividades de solución. Incentivar y fortalecer los vínculos de
colaboración mutua con los agentes y sectores sociales.
112
Evaluar los procesos que se desprenden de los programas de extensión
con relación a los impactos o resultados obtenidos, con el fin de
retroalimentar a la docencia e investigación.
2.6.3 Estrategias y actividades de vinculación del PCMAE con el sector externo
El Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas, siguiendo los lineamientos
generales de la Sección de Extensión43, pretende seguir realizando y fortaleciendo
con la creación del Programa, acercamientos con la comunidad externa. A través
de esta estrategia se persigue que la comunidad académica logre interactuar con
el entorno externo, para enriquecer el diálogo de saberes, para contribuir en la
solución de problemas o necesidades, para conectarse con las diferentes
expresiones sociales en los diferentes ámbitos: estado, economía, cultura, etc.,
para difundir el conocimiento que se posee, enriquecerlo y ponerlo al servicio de
quienes lo requieran. Para llevar a cabo lo anterior se realizan las siguientes
actividades de extensión:
2.6.3.1 CURSO DE ESCALAFONAMIENTO DE OFICIALES – CEO, Y CURSO
DE OFICIALES DEL CUERPO ADMINISTRATIVO – OCA: Teniendo en cuenta la
Misión de la Escuela Militar de Aviación y la determinación del Comando de la
Institución para responder a necesidades específicas que requieren la
incorporación de talento humano idóneo en su Oficialidad, el Programa en
Ciencias Militares Aeronáuticas tiene determinadas otras dos modalidades de
incorporación y formación de Oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, diferentes
a la de los cursos regulares:
1. Programa de Formación a cuatro (4) años, denominado el Curso de
Escalafonamiento de Oficiales – CEO
43 Militar de Aviación; Lineamientos de la Política Institucional para el desarrollo de las Funciones
Misionales de Educación Superior de la Escuela Militar de Aviación, Cali, Mayo de 2007
113
2. Programa de Formación de seis (6) meses a un (1) año, denominado Curso
de Oficiales del Cuerpo Administrativo - OCA.
En ambos casos los cursos están conformado por profesionales universitarios de
diferentes programas - Ingenieros, Administradores, Veterinarios, Licenciados en
Educación Física, Médicos, Odontólogos, Enfermeros, Economistas, etc. - quienes
son incorporados voluntariamente para formarse exclusivamente en el área militar
y aeronáutica durante los períodos estipulados, de acuerdo con las políticas y
especificaciones del Alto Mando.
De acuerdo a lo anterior y dado que el Programa de Ciencias Militares
Aeronáuticas se conforma como el núcleo de formación de los futuros Oficiales de
la FAC y entre sus Componentes Curriculares se encuentra la Formación Militar y
Aeronáutica de los cadetes, el PCMAE estructura y desarrolla los procesos de
formación de los cursos CEO y OCA de la EMAVI, con el fin de Inducir en la vida
militar a estos profesionales egresados de diferentes instituciones de educación
superior y a partir de ahí incentivar, moldear y fortalecer sus principios y valores
ciudadanos, su sentido de servicio y su comportamiento ético para convertirlos en
Oficiales de la Fuerza Aérea con un alto sentido de lo que es el ser militar y con
soporte en los conocimientos y estructura profesional adquirida en cada una de
sus programas de pregrado.
2.6.3.2 PLAN CORAZÓN AMIGO: Es una actividad asistencial que pretende
mejorar las condiciones de funcionamiento de los colegios y escuelas más
necesitadas ubicadas alrededor de la EMAVI, mediante campañas de
mantenimiento, aseo y adecuación. De igual manera se busca mejorar la calidad
de vida de los estudiantes de éstas instituciones mejorando sus condiciones
alimenticias a través de la donación de desayunos y refrigerios así como el
obsequio de libros y útiles escolares, entre otros.
2.6.3.3 PILOTO POR UN DÍA: Es una actividad en el cual, durante un día, se
114
reciben en la EMAVI niños y jóvenes entre los 8 y 16 años de edad de todos
los estratos sociales con el ánimo de darles a conocer mediante actividades
lúdicas y vivenciales los símbolos y valores patrios, al igual que para despertar
en ellos su amor por Colombia y las instituciones militares, particularmente por
la Fuerza Aérea Colombiana. La jornada incluye un recordatorio de la visita
que les sirva de referente a los niños y jóvenes sobre todo lo conocido y
vivenciado durante la jornada.
2.6.3.4 PROYECTO TROYA: Esta actividad busca contribuir al mejoramiento
de las competencias y habilidades de liderazgo y trabajo en equipo a través de
la metodología denominada “outdoor training” (entrenamiento en campo
abierto), orientada a consolidar el proceso de desarrollo personal, familiar,
empresarial y de la sociedad como un todo.
2.6.3.5 SOLDADOS EMPRENDEDORES: Es una actividad de Educación
Continua, con un enfoque práctico hacia la aplicación en el entrenamiento de
competencias laborales y el desarrollo humano.
2.6.3.6 El PLANETARIO: Mediante visitas educativas, con personas de
diferentes edades, esta actividad busca estimular en la comunidad procesos de
integración con la Escuela Militar de Aviación a través de la temática de la
astronomía.
2.6.4 Programa y plan de vinculación con el sector externo
Más allá de las actividades que la Institución ha venido desarrollando a la fecha y
a las cuales el PCMAE espera contribuir por medio de su vinculación con el
sector externo, se piensa que esa contribución puede darse en los siguientes
aspectos:
Eventos de difusión o divulgación académica, artística y cultural: Este aspecto
comprende eventos tales como conferencias, cátedras, conversatorios, etc.,
115
para difundir, divulgar conocimiento, sensibilizar a la comunidad académica
sobre diferentes temas a fin que tengan acceso a diversas expresiones
artísticas y culturales.
Servicios académicos de extensión: Este aspecto consiste en acciones
orientadas a resolver demandas y necesidades específicas de los agentes
sociales y comunitarios, buscando encontrar, a nivel técnico, económico o
social, las soluciones más adecuadas a las problemáticas existentes. Se
reconocen en esta modalidad acciones como la asesoría, consultoría,
veeduría, interventoría, asistencia técnica, pruebas y ensayos. También caben
aquí los servicios relacionados con la identificación e investigación de
problemas y la sustentación de propuestas viables para la solución de estos.
Intervención de docentes en eventos externos: Este aspecto consiste en la
participación de docentes, en representación de la EMAVI y del PCMAE, en
comités, eventos o foros de carácter no especializado. Tiene como propósito
brindar una opción calificada de carácter completo ante determinada
problemática académica o social, mediante intervenciones en eventos
académicos, en grupos o comités sociales.
Gestión social
Dando cumplimiento al Plan de Acción Integral de la Presidencia de la República,
la FAC entre sus políticas institucionales incluye el Acercamiento a la
comunidad44 por lo cual cada una de sus unidades desarrolla acciones en apoyo a
la población civil, encaminadas al tratamiento de problemáticas o necesidades
sociales y comunitarias. Para este efecto se desarrollan acciones cívico aéreas, de
apoyo en caso de calamidades públicas o desastres naturales y la defensa de la
integridad física y del patrimonio; estas acciones son realizadas por el personal
militar y el no uniformado.
44 Fuerza Aérea Colombiana; Plan Estratégico Institucional Fuerza Aérea Colombiana 2006-2019
116
Teniendo en cuenta lo anterior, el plan de vinculación con el sector externo, por
parte del PCMAE, consideraría las siguientes actividades:
Cuadro 8: Plan de Vinculación con el sector externo
ÁREAS DE EXTENSIÓN DEL
PROGRAMA
ACTIVIDADES PERIODO DE APLICACIÓN
PARTICIPANTES
Eventos de difusión o divulgación académica, artística y cultural
Conversatorios y seminarios sobre el conflicto colombiano y reflexiones desde el campo de las ciencias militares; Pilotos por un Día
Semestral Docentes y estudiantes del Programa
Servicios académicos de extensión
Asesorías y consultorías, sobre aspectos de seguridad, convivencia y resolución de conflictos; Proyecto Troya
Anual Docentes y directivos del Programa
Intervención de docentes en eventos externos
Participación de eventos académicos sobre el tema de las Ciencias Militares
Anual Docentes del Programa
Gestión social Soldados Emprendedores
Semestral Docentes y estudiantes del Programa
Fuente: Sección Extensión, Octubre 2012
2.7 ASPECTO: PERSONAL ACADÉMICO DEL PROGRAMA EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS - PCMAE
El grupo de docentes del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas de la
Escuela Militar de Aviación, está conformado por profesionales dedicados a la
docencia y al ejercicio profesional con una formación profesional y experiencia
docente derivada de las labores académicas desarrolladas a lo largo de su vida
laboral en reconocidas instituciones universitarias de la región como, la
Universidad del Valle, Universidad del Cauca, Universidad Autónoma de
Occidente, Universidad Santiago de Cali, y la Universidad Libre, entre otras.
117
De esta manera la práctica docente que se imparte en la Escuela Militar de
Aviación contribuye a la formación básica, científica, tecnológica y técnica del
educando fomentando en ellos el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores
inherentes a la búsqueda del conocimiento para que coadyuven desde su campo
académico y profesional al desarrollo del conocimiento y a la atención de las
necesidades de operación, mantenimiento mecánico y desarrollo tecnológico de
las diversas unidades de la Fuerza Aérea Colombiana.
2.7.1 Criterios establecidos en el PCMAE para el ingreso del personal académico
Los docentes de planta, directivos y en general la organización interna del
Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas de la Escuela Militar de Aviación, se
rigen atendiendo el análisis previo de necesidades que están plasmadas de
acuerdo con los perfiles requeridos por la Institución.
Además de lo anterior, se cuenta con un Reglamento Docente45 en el cual se
establecen los requisitos fundamentales para la vinculación de docentes al
programa, la normatividad para la convocatoria pública y abierta y los criterios
para selección de docentes.
2.7.1.1 Criterios de Ingreso para el personal Militar
Algunos requisitos mínimos46 adicionales a los estipulados en la ley 30 de 1992,
que contiene el Reglamento Docente de la EMAVI para personal militar son:
Ser Oficial o Suboficial en servicio activo, en reserva ó en uso de buen
retiro, con título de profesional universitario y experiencia calificada.
45
Escuela Militar de Aviación; Reglamento Docente. 2007. Pág. 36 46
Ibid. Pág. 23
118
Poseer título de profesional universitario en el área donde se va a
desempeñar como docente.
El ingreso del personal Militar al Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas de
la Escuela Militar de Aviación, como directivos o como docentes, se hace por
medio de traslados de personal de las diferentes unidades que conforman la
Fuerza Aérea Colombiana o en su defecto, por destinación del nuevo personal que
se gradúa como Oficial en las distintas especialidades requeridas dentro del
Programa.
2.7.1.2 Criterios de Ingreso para personal Civil de tiempo completo o medio
tiempo.
Para ingresar como docente civil de tiempo completo, o medio tiempo se requiere
acreditar lo siguiente:
Ser ciudadano colombiano en ejercicio o residente autorizado.
Documentos que acrediten los requisitos de experiencia y escolaridad
establecidos en las normas vigentes.
Tarjeta profesional en los casos exigidos por la ley para el ejercicio de una
profesión, arte u oficio.
Tener definida la situación militar.
No encontrarse en interdicción, ni estar inhabilitado para el ejercicio de
funciones públicas.
No encontrarse en inhabilidad o incompatibilidad para el ejercicio del cargo.
No haber sido retirado del servicio de las Fuerzas Militares por causal de
mala conducta o separación absoluta.
No estar disfrutando de pensión del Estado, salvo en las excepciones
previstas de ley.
Haber sido seleccionado mediante el sistema de concurso.
Reunir las cualidades exigidas para el desempeño del cargo.
119
Certificado judicial.
Tener aptitud psicofísica reglamentaria, certificada por sanidad militar.
Obtener concepto favorable en el estudio de seguridad (ISP).
Tomar posesión del cargo para el cual ha sido nombrado dentro de los
treinta (30) días siguientes y demostrar disposición hacia el cumplimiento
de la Constitución, las leyes y las funciones del cargo.
La convocatoria para la inscripción en el concurso se realiza empleando medios
de cobertura nacional a través de los cuales se informa a los interesados los
requisitos mínimos del cargo. Una vez se realice la inscripción de los concursantes
se registrada en actas en las que constaran: número de inscripción, documentos y
materiales aportados por los participantes.
En los criterios de selección se tienen en cuenta los siguientes aspectos,
adicionales a lo estipulado en la ley 30 de 1992:
Estudios y título profesional.
Experiencia calificada, mínimo de dos años de docencia, en educación
superior profesional (docencia, investigación y extensión).
Producción académica.
Distinciones académicas o premios obtenidos en su especialidad.
Pruebas académicas, prueba de aptitud docente.
Un esbozo de la investigación que le gustaría llevar a cabo en la institución.
Estudio de seguridad.
El Comité Curricular del Programa establece los mecanismos de evaluación de
los primeros cuatro aspectos previstos anteriormente, estos aspectos tendrán un
valor del 60% de la calificación total y las pruebas académicas y/o de especialidad
militar presentadas ante el jurado tienen un valor de 40% de la calificación total. El
comité designa como jurados a tres docentes de la Escuela Militar de Aviación que
se destacan en el área correspondiente, quienes elaboran, aplican y evalúan las
120
pruebas. Los resultados de la evaluación son revisados para seleccionar los
concursantes que obtienen por lo menos el 70% del total posible.
2.7.1.3 Criterios de Ingreso para el Personal Civil de Hora Cátedra
Para el ingreso como docente de hora cátedra se sigue el mismo criterio
enunciado anteriormente en cuanto a la ponderación y selección de los aspirantes,
salvo aclaración que su vinculación a la institución se realizará por medio de
remuneración de servicios profesionales.
En cuanto a la formación y capacitación en el Reglamento Docente establece lo
siguiente:
“Todo miembro del personal docente tendrá derecho a participar en programas de
actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, humanístico,
científico, técnico y deportivo. Para tal efecto, el Comité de Programa adoptara
periódicamente programas de actualización, perfeccionamiento y desarrollo de
acuerdo con las necesidades de la Escuela Militar de Aviación”47.
En cuanto a estrategias de capacitación y formación parta atender las
necesidades de desarrollo docente, la Escuela Militar de Aviación contempla las
siguientes:
Organización de seminarios, simposios congresos, cursos específicos, o
grupos de trabajo sobre un proyecto de investigación, utilizando los
recursos propios de la Escuela Militar de Aviación.
Participación de los docentes en congresos, seminarios, simposios y otras
actividades organizadas por Instituciones reconocidas, que faciliten el
contacto de los docentes con los adelantos científicos, culturales y
tecnológicos en campos teóricos y aplicados.
47
Ibid. Pág. 32
121
Participación de los docentes en programas o actividades de intercambio o
pasantías entre las escuelas de formación o universidades nacionales e
internacionales.
2.7.2 Número y nivel de docentes para el funcionamiento del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas
El programa de Ciencias Militares Aeronáuticas cuenta, para la implementación de
las actividades de formación de los Cadetes, con un total de 75 docentes,
distribuidos de la siguiente manera, tal como aparece en los Cuadros 9 al 14, a los
cuales se puede recurrir dependiendo del semestre y las respectivas unidades de
aprendizaje.
Cuadro 9. Consolidado de Docentes participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas - PCMAE
DOCENTES POR PROGRAMA Y DEDICACIÓN
N. DOCENTES
Hora Cátedra Programa Ciencias Militares Aeronáuticas
19
Docentes Militares 44
Docentes Planta Ciencias Básicas 6
Docentes Planta Administración Aeronáutica 4
Docentes Planta Ingeniería Informática 2
TOTAL 75
Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012 Cuadro 10. Listado de Docentes Militares participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
No. GR NOMBRE DEL DOCENTE PREGRADO ESPECIALIDAD POSTGRADO UNIDAD DE
APRENDIZAJE DEDICACIÓN %
122
1 TC LONDOÑO
GIRALDO JULIO CESAR
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR
SISTEMAS DEL AVIÓN
- MISIÓN Y
ORGANIZACIÓN FAC
Y FF.MM
50
2 TC AGUDELO DÍAZ HUGO
ARMANDO
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO DEFENSA AÉREA
GEOPOLÍTICA -
MISIÓN Y
ORGANIZACIÓN FAC
Y FFMM
50
3 TC RUEDA
CARTAGENA JUAN CARLOS
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR
LIDERAZGO - MISIÓN
Y ORGANIZACIÓN
FAC Y FFMM
50
4 TC TORRES
CASTILLO
PABLO
ENRIQUE
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO
SEGURIDAD Y
DEFENSA DE
BASES
SEGURIDAD Y
DEFENSA NACIONAL 25
5 TC CORTES
TORRES
RICARDO
HERNÁN
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR DOCTRINA AÉREA 75
6 TC MONTEZUMA
ORTIZ
HAROLD
ANDRÉS
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO DEFENSA AÉREA LIDERAZGO 25
7 TC GUERRA PRIETO ANDRÉS
FELIPE
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO DEFENSA AÉREA
HISTORIA MILITAR
AÉREA - DOCTRINA
AÉREA
25
8 MY PANTOJA MORA JORGE IVÁN ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR
DERECHOS
HUMANOS Y D.I.H. 100
9 MY MARÍN HERRERA JORGE IVÁN ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO
SEGURIDAD Y
DEFENSA DE
BASES
Mg. ( Tercer
Semestre) Alta
Dirección de
Servicios
Educativos
ARMAMENTO Y TIRO -
SEGURIDAD Y
DEFENSA NACIONAL -
REGLAMENTOS
100
10 MY PERDOMO
LÓPEZ
CAMILO
ANDRÉS
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR
SEGURIDAD AÉREA -
DOCTRINA AÉREA 75
11 MY GUARÍN GUARÍN DIEGO ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR DOCTRINA AÉREA 100
12 CT VARGAS
RODRÍGUEZ
ANDRÉS
FELIPE
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR DOCTRINA AÉREA 100
13 CT MOYANO
RODRÍGUEZ
CAMILO
ANDRÉS
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR SISTEMAS DEL AVIÓN 25
14 CT POVEDA
ZAMORA
GUILLERMO
ALBERTO
ING.
TELECOMUNICACI
ONES
NAVEGANTE NAVEGACIÓN 25
15 CT NÚÑEZ PATIÑO JULIÁN ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR SISTEMAS DEL AVIÓN 25
16 CT MORIMITSU
QUIÑONES LUZ AKAINA
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO DEFENSA AÉREA
LIDERAZGO -
NORMATIVIDAD 100
17 CT MALLARINO
VELANDIA ELIANA
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO
MANTENIMIENTO
AERONÁUTICO
NORMATIVIDAD -
LEYES Y DECRETOS 25
123
18 CT NAVIA LÓPEZ JUAN MANUEL ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR LIDERAZGO 100
19 CT PERDOMO
ZABALA
JAIRO
ANDRÉS
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR NAVEGACIÓN 100
20 CT AMÓRTEGUI
ACOSTA
WELKIN
HERNÁN
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO DEFENSA AÉREA
DERECHO
INTERNACIONA
L
DOCTRINA AÉREA 50
21 CT HERRERA
IBAGOS
CARLOS
ANDRÉS
RELACIONES
INTERNACIONALE
S Y ESTUDIOS
POLÍTICOS
PILOTO MILITAR
SISTEMAS DEL AVIÓN
- NAVEGACIÓN -
SEGURIDAD AÉREA
25
22 CT CLAVIJO
ÁLVAREZ GIOVANY
CIENCIAS DEL
DEPORTE
CUERPO ADTIVO -
PROFESIONAL
CIENCIAS DEL
DEPORTE
ENTRENAMIENTO
FÍSICO MILITAR -
DEPORTES
100
23 CT VÁSQUEZ LÓPEZ DIANA MILENA PSICÓLOGA CIENCIAS DE LA
SALUD
METODOLOGÍA DE
ESTUDIO 50
24 CT CATAÑO
MARTÍNEZ
RICARDO
ANDRÉS
RELACIONES
INTERNACIONES
Y ESTUDIOS
POLÍTICOS
PILOTO MILITAR DOCTRINA AÉREA 100
25 TE MANCERA
PERILLA MARÍA PAULA
ADMINISTRACIÓN
AERONÁUTICA PILOTO MILITAR
GERENCIA EN
SEGURIDAD
AÉREA
SISTEMAS DEL AVIÓN
- NAVEGACIÓN -
SEGURIDAD AÉREA
100
26 TE LÓPEZ GUIO JORGE
AMADO
LICENCIADO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
FÍSICA
SEGURIDAD Y
DEFENSA DE
BASES
ARMAMENTO Y TIRO -
ENTRENAMIENTO
FÍSICO MILITAR
25
27 TE GALEANO
HEREDIA
CIELO DEL
ROSARIO DERECHO
DERECHO Y
CIENCIAS
POLÍTICAS
DERECHO
INTERNACIONA
L APLICABLES
DERECHO PENAL
MILITAR 25
28 TE LÓPEZ TORRES ALEXANDRA ING.
ELECTRÓNICA
INGENIERÍA Y
ARQUITECTURA
SISTEMAS DE
GESTIÓN DE CALIDAD 100
29 TE GONZÁLEZ
MARTÍNEZ CAMILO ING. AMBIENTAL
INGENIERÍA,
URBANISMO Y
AFINES
MEDIO AMBIENTE 25
30 TE DÍAZ DEL TORO DANIEL ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO PILOTO MILITAR
NAVEGACIÓN -
AERODINÁMICA 100
31 TE LEAL
HERNÁNDEZ EDILBERTO CONTADOR
ECONOMÍA -
ADMINISTRACIÓN
PLANEACIÓN Y
PRESUPUESTO 25
32 TE CÁRDENAS
RODRÍGUEZ IVÁN DARIO
ADMINISTRADOR
DE EMPRESAS
SEGURIDAD Y
DEFENSA DE
BASES
ARMAMENTO Y TIRO -
NORMATIVIDAD 100
124
33 TE JARAMILLO
OTERO
ALEXANDER
YOAIDER
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO
PILOTO MILITAR -
DEFENSA AÉREA-
SEGURIDAD AÉREA -
NAVEGACIÓN -
SISTEMAS DEL AVIÓN
- AERODINÁMICA
100
34 ST SALDARRIAGA
TIJARO
DAVID
ESTEBAN
ADMINISTRADOR
AERONÁUTICO
ADMINISTRACIÓN
AERONÁUTICA
AVIACIÓN VIRTUAL -
ORDEN CERRADO 50
35 ST BADILLO
BLANCO
CARLOS
ANDRÉS MEDICO
CUERPO ADTIVO -
MEDICO
FISIOLOGÍA DE
VUELO 25
36 ST SUAREZ GÓMEZ ZORAYDA PSICÓLOGA
CUERPO ADTIVO -
PSICÓLOGA
DEPORTIVA
PSICÓLOGA
DEL DEPORTE
Y EL
EJERCICIO
PRINCIPIOS Y
VALORES -
ENTRENAMIENTO
FÍSICO MILITAR
100
37 ST RODRÍGUEZ
SAAVEDRA MIGUEL
INGENIERO
MECANICO PILOTO MILITAR
AVIACIÓN VIRTUAL -
ENTRENAMIENTO
FÍSICO MILITAR
50
38 ST MORALES
RIVERA
CARLOS
ANDRÉS ABOGADO
DERECHO Y
CIENCIAS
POLÍTICAS
CONTRATACIÓN 25
39 ST BUITRAGO
BEDOYA
DIANA
CAROLINA ABOGADA
DERECHO Y
CIENCIAS
POLÍTICAS
PROCEDIMIEN
TO PENAL
CONSTITUCION
AL Y JUSTICIA
MILITAR
DECRETOS Y LEYES 25
40 ST GÓMEZ
MÁRQUEZ
LUISA
FERNANDA
SALUD
OCUPACIONAL
CIENCIAS DE LA
SALUD
SALUD OCUPACIONAL
Y SEGURIDAD
INDUSTRIAL
25
41 TS CHAGUENDO
COPUS JOSÉ MARINO
TECNÓLOGO EN
COMUNICACIÓN
AERONÁUTICA
COMUNICACIÓN
AERONÁUTICA
METEOROLOGÍA -
ATC 25
42 T4 BELTRAN
CARDENAS MILTON
TECNÓLOGO EN
COMUNICACIÓN
AERONÁUTICA
COMUNICACIÓN
AERONÁUTICA ATC 25
43 T2 GACHARNA
GÓMEZ JUAN ANDRÉS
TECNÓLOGO EN
SEGURIDAD Y
DEFENSA DE
BASES
SEGURIDAD Y
DEFENSA DE
BASES
ARMAMENTO Y TIRO 25
44 TJ LEIVA LÓPEZ RICARDO TÉCNICO EN
MÚSICA POPULAR MÚSICA
OPERACIONES
PSICOLÓGICAS 100
Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012 Cuadro 11. Listado de Docentes Hora Cátedra participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
N. NOMBRE DEL
DOCENTE PREGRADO POSTGRADO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
125
1 Fabián Restrepo Química Esp. Docencia Universitaria
Geopolítica -- Geografía
2 Germán Eduardo Rodríguez
Abogado Esp. Derecho Administrativo - Constitucional
Constitucional - Entorno Jurídico
3 Jorge Fernández Abogado Esp. Derecho Laboral - Administrativo
Constitucional
4 CT. (Rva) Elizabeth Nieto
Abogado
Esp. Docencia Universitario; Esp. Derecho de Familia; Esp. Cultura de Paz y DIH
DIH - DH - Constitucional - Entorno Jurídico
5 CR. ® Luis Fernando Galvis
Piloto Administrador
Liderazgo
6 Rva. Jaime Gutiérrez
Ciencia Política Esp. Derecho Constitucional
Constitucional
7 José Pablo Monroy Piloto
Máster. Ingles Técnico Aeronáutico y Comunicaciones Aéreas
ATC
8 MY. ® Germán Rodríguez Ricci
Historiador Historia Contemporánea
9 CR. ® Álvaro Marín
Administrador Esp. Política y Estrategia
Sistemas del Avión
10 CT. Ing. Edwin Fernando Vargas
Piloto Aviador; Ing. Aeronáutico
Mg. Navegación Aérea; Ingeniería de Operaciones
Aerodinámica - Navegación II
11 TC. ® Luis Armando Rojas
Economista - Administrador
Esp. Gerencia Financiera Seguridad
Navegación I
12 CR. ® Juan Guillermo Villegas
Economista - Contador Público - Abogado
Mg. Administración Industrial
Historia Contemporánea
13 TC. ® Octavio Guevara Polonia
Administrador de Empresas - Ciencias Militares - Piloto Privado
Esp. Docencia Universitaria
Historia Militar
14 CT. Javier Bernal
Licenciado Ciencias Aeronáuticas; Meteorólogo; Piloto Aviador
Meteorología - Procedimientos Normalizados de Operaciones
15 MY. ® Carlos Cuervo Lara
Administrador de Empresas
Esp. Logística Inteligencia y Contrainteligencia - Conocimiento de la
126
Amenaza
16 TC. ® Agustín Hurtado G.
Abogado Esp. Derecho Penal Derecho Penal - Derecho Penal Militar - Procedimiento Penal
Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012 Cuadro 12. Listado de Docentes de Planta en Ciencias Básicas, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas - PCMAE
N. NOMBRE
DEL DOCENTE
PREGRADO POSTGRADO UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DEDICACIÓN %
1 Oswaldo Rodríguez D.
Matemático
Mg. en Ciencias Computacionales
Matemáticas
25
2
Elio Enrique Ruiz Gómez
Físico; Ingeniero Agrónomo
Física
25
3 Alberto Vélez
Matemático Mg. (curso) Matemática Aplicada
Matemáticas
25
4 Ángel María Cundar
Físico Física 25
5 María del Carmen Andrade
Estadística Esp. Sistema; Mg. Mercadeo
Estadística y Probabilidad
25
6
Jorge Eliecer Murillo Ballesteros
Físico Mg. (curso) Ciencias Física
Física
25
Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
127
Cuadro 13. Listado de Docentes de Planta en Administración Aeronáutica, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
N. NOMBRE DEL
DOCENTE PREGRADO POSTGRADO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
DEDICACION %
1 Jorge Eduardo Melo
Administrador de Empresas
Esp. Finanzas; Mg Administración
Módulo de Gestión Fuerza Aérea - Presupuesto
50
2 Diego Fernando Morante Grannobles
Administrador de Empresas
Mg. Ingenierías Investigación 50
3 Hugo Bequer Paz Quintero
Administrador de Empresas
Esp. Formación Interdisciplinaria en educación Virtual; Mg. Ingeniería de Sistemas
Informática
50
4 Jairo García Díaz Lic. Lenguas Modernas
Inglés 50
Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
Cuadro 14. Listado de Docentes de Planta en Ingeniería Informática, participantes en el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE
N. NOMBRE DEL
DOCENTE PREGRADO POSTGRADO
UNIDAD DE APRENDIZAJE
DEDICACIÓN %
1 María del Mar Góngora Valencia
Ing. Sistemas Mg. Ingeniería Programación 50
2 Sofi Lorena Riocampo Cortes
Ing. Sistemas Admón. Sistemas - Investigación
50
Fuente. Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
Como se puede observar, se cuenta con una planta docente conformada por
profesionales en diversas áreas, en algunos de los casos cuentan con postgrados
en áreas afines con la Formación Militar y Aeronáutica y en otros con postgrados
en otras áreas del conocimiento lo que es una garantía para implementar un
128
currículum multidisciplinario con los futuros Profesionales en Ciencias Militares
Aeronáuticas.
2.8 ASPECTO: MEDIOS EDUCATIVOS
El programa de Ciencia Militares Aeronáuticas de la Escuela Militar de Aviación,
procura garantizar al personal de alumnos y docentes el acceso a la información,
la experimentación y práctica profesional, necesarias para desarrollar la
investigación y la proyección social y profesional.
A continuación se mostrarán los recursos educativos con los que cuenta.
2.8.1 Biblioteca
La Escuela Militar de Aviación, cuenta con una biblioteca y hemeroteca física
destinada a apoyar el proceso de formación académica y cultural del personal
militar y civil de la unidad; donde se prestan los diferentes servicios que en este
aspecto requiere la comunidad académica.
La biblioteca ofrece tres salas de lectura para uso privado de los usuarios, presta
servicio inalámbrico para consultas red (Internet - Intranet). Esta actualizada y
especializada en temas relativos a las áreas de conocimiento de los diferentes
programas. Tiene una capacidad para 100 usuarios y cuenta aproximadamente
con 16925 EJEMPLARES volúmenes correspondientes, títulos de libros,
suscripciones a publicaciones periódicas y tesis y monografías de la autoría del
personal de estudiantes de la EMAVI.
La biblioteca brinda apoyo a la academia, realiza las acciones de selección,
catalogación, clasificación, análisis, almacenamiento, preparación física,
recuperación de material y suministro de información para los usuarios
129
(estudiantes, profesores, egresados, directivos, y empleados). Ofrece además los
servicios de consulta en sala, préstamo a domicilio, reserva y renovación de
material, consulta en línea, y consulta Internet. El acceso a los servicios está
normalizado en el “Reglamento Interno de Biblioteca”, según el cual establece el
horario de lunes a viernes de 06:30 a. m. a 09:00 p. m. y 08:00 a 12:00 m. los
sábados, en concordancia con el horario académico del que dispone el estudiante
en la EMAVI.
Actualmente cuenta con colección de libros, monografías, tesis de grado, seriadas,
archivos de computador y manuscritos teniendo como objetivo el control y la
realización de préstamos del material bibliográfico a los usuarios de la Escuela
Militar de Aviación
2.8.1.1 Misión La biblioteca de la Escuela Militar de Aviación, es una sección de
carácter docente, destinada a complementar el nivel académico y cultural del
personal militar y civil de la unidad.
2.8.1.2 Reglamento Interno. El servicio de biblioteca se ve enmarcado en una
normatividad que permite la relación óptima entre los servicios ofrecidos y sus
usuarios a través de instructivos de circulación, préstamo y selección para
adquisición de material bibliográfico.
2.8.1.3 Acciones en curso y a futuro. Uno de los proyectos que se están
ejecutando por la Fuerza Aérea Colombiana, es la red de Bibliotecas digital, con
el objetivo de unificar, compartir información y crear una comunicación constante
entre bibliotecas, para brindarles un mejor servicio a sus usuarios. En la actualidad
se encuentra disponible a la comunidad el catálogo bibliográfico, con toda la
información sobre los libros y revistas que se encuentran en las colecciones. De
igual forma se puede acceder a la información de actualidad a través de los
módulos de consulta en las instalaciones de la biblioteca.
130
2. 8.1.4 Estrategias de difusión – servicios biblioteca 2012
Para que los usuarios tengan conocimiento de los servicios ofrecidos y de las
nuevas adquisiciones, la biblioteca cuenta con carteleras al exterior de la misma,
boletines informativos a través del Outlook, dirigidos a los diferentes programas
académicos para que estos le hagan llegar al personal de estudiantes, también se
hacen charlas de inducción a los servicios de biblioteca al personal recién
incorporado a la Escuela Militar de Aviación y del manejo de las Bases de datos
nuevas.
2.8.1.5 Descripción del material Bibliográfico: En los siguientes cuadros
presenta el material bibliográfico existente en la Biblioteca para los diferentes
programas académicos.
Tabla 2 - Material bibliográfico PCMAE
MATERIA N. TÍTULOS N. TÍTULOS
EJEMPLARES
Matemáticas 41 132
Algebra 29 77
Inglés 25 149
Constitución 8 96
Derecho 39 80
Física 63 221
Aviación 3 3
Navegación 6 18
Sistemas de Aeronaves 2 15
Seguridad de Vuelo 2 11
Historia 178 327
Derecho Internacional Humanitario 5 8
Derechos Humanos 13 27
131
Estadística 28 79
Geografía 12 19
Aerodinámica 5 19
Metodología de la Investigación 60 245
Meteorología 10 53
Doctrina 7 19
Geopolítica 10 98
Liderazgo 7 24
Manuales 80 492
Fuerzas Militares 2 2
Reglamentos 33 452
Medio Ambiente 28 78
Seguridad Nacional 6 14
TOTALES 702 2758
FUENTE: Títulos y Ejemplares Programa de Ciencias Militares Y Aeronáuticas
Tabla 3 - Cantidad material bibliográfico EMAVI
TÍTULOS Y EJEMPLARES CANTIDAD
Total Títulos Biblioteca 14.231
Total Ejemplares Biblioteca 16.925
Títulos PCMAE 702
Ejemplares PCMAE 2.758
FUENTE: Biblioteca EMAVI 2012
Además la biblioteca cuenta con suscripciones a revistas especializadas en el
componente social humanístico como se relaciona a continuación:
132
Tabla 4 - Revistas existente en la Biblioteca.
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO - REVISTAS
ÁREA Nº DE TÍTULOS
MEDIO AMBIENTE 211
DERECHO Y LEGISLACIÓN 421
HISTORIA 773
Fuente: EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
Tabla 5 - Suscripciones a publicaciones periódicas
SUSCRIPCIONES A PUBLICACIONES PERIÓDICAS
PUBLICACIÓN CANTIDAD
AVIATION WEEK 1
DINERS 1
GERENTE 1
IT MANAGER 1
COMPUTER PILOT 1
PCWORLD 2
NATIONAL GEOGRAPHIC 1
COMPUTER WORLD 1
ENTER 2
MSD MAGAZINE 1
MUY INTERESANTE 2
NETWORKWORLD 1
EL TIEMPO 3
PORTAFOLIO 1
INNOVACION Y CIENCIA 1
NEWSWEEK 1
SEMANA 1
133
DINERO 3
EL PAIS 1
HARVARD BUSINESS REVIEW 1
RESPONSABILIDAD SOSTENIDA 1
PC ACTUAL 2
MUNDO ELECTRÓNICO 1
EDUCACIÓN Y CULTURA 1
REVISTA ESPAÑOLA ELECTRÓNICA 1
TOTAL SUSCRIPCIONES 35
Fuente: EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
Tabla 6 - Publicaciones periódicas Institucionales
CANT. TÍTULO PERIODICIDAD
1 AEROSPACE MENSUAL
1 AVIATION WEEK SEMANAL
1 ROTOR WING MENSUAL
1 MECÁNICA POPULAR MENSUAL
3 REVISTA ÍCARO SEMESTRAL
2 REVISTA ACOFI TRIMESTRAL
2 REVISTA DE INGENIERÍA TRIMESTRAL
2 EL HOMBRE Y LA MAQUINA SEMESTRAL
2 TECNO ESUFA TRIMESTRAL
2 TIEMPO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA SEMESTRAL
2 AIR ACTUALITES TRIMESTRAL
1 DIALOGO MENSUAL
1 CENTINELA DE PODER AÉREO ÚNICA EDICIÓN
1 FUERZAS ARMADAS TRIMESTRAL
1 CIENCIA Y PODER AÉREO ANUAL
1 TÁCTICA ANUAL
134
1 AIR AND SPACE POWER SEMESTRAL
1 ECSAN TRIMESTRAL
1 ALA TRIMESTRAL
1 IHS JANE´S DEFENCE WEEKLY SEMANAL
1 REVISTA AÉREA SEMANAL
1 ASORFAC TRIMESTRAL
1 COMPUTER PILOT BIMESTRAL
1 ECOS QUINCENAL
1 REVISTA DE SEGURIDAD AÉREA AD
ASTRA ANUAL
1 MILITARY REVIEW BIMESTRAL
Fuente: EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
2.8.1.6 Descripción del Material Tecnológico: La biblioteca cuenta con los
siguientes recursos tecnológicos.
Un Servidor IBM xSeries 235 Tipo 8671 Modelo 7AX sistema operativo
Windows 2003 Server en donde se encuentra instalado el Software para
el manejo Integral de Bibliotecas Olib 7
Dos terminales de consulta en línea de todo el acervo bibliográfico.
Red inalámbrica donde los usuarios pueden consultar el catálogo por la
Intranet del Grupo de Formación.
Préstamo y circulación completamente automatizado por medio de lector
de códigos de barras
Además de lo anterior, la biblioteca dispone de un sistema de seguridad
compuesto por un sistema de detección (Pedestales de pasillo), censor
para el material, y lector de código de barras para el control de
préstamos.
135
Tabla 7 - Bases de datos con licencia
Fuente: EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
Tabla 8 - Relación material bibliográfico estudiantes
RELACIÓN MATERIAL BIBLIOGRÁFICO -ESTUDIANTES
TOTAL LIBROS 16925 EJEMPLARES
ESTUDIANTES 507
TOTAL LIBROS/ESTUDIANTES 33.3 (libros/estudiantes)
Fuente: EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
136
2.8.1.8 Estadística Sobre el Uso de los Equipos de Cómputo, Audiovisuales y
de la Biblioteca
Tabla 9 - Promedio de consulta mensual del material bibliográfico por áreas.
ÁREA PROMEDIO DE
CONSULTA MENSUAL
MECÁNICA 283
INFORMÁTICA 148
ELECTRÓNICA 190
MATEMÁTICAS 288
FÍSICA 205
MEDIO AMBIENTE 79
ADMINISTRACIÓN 210
DERECHO Y LEGISLACIÓN 174
ECONOMÍA 106
HISTORIA 297
OTROS (incluyendo revistas)48 1008
Fuente: EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
48
Hace referencia a las publicaciones periódicas (revistas y manuales), en el siguiente orden: Ciencia
Tecnología, Innovación y Ciencia, Mecánica Popular, Popular Mechanics, It Manager, PC World, PC World, PC Magazín, Muy Interesante, Manuales Mantenimiento Ingenieria Mecánica
137
Gráfica 1. Promedio de consulta mensual del material bibliográfico por
áreas.
Fuente: EMAVI- Recursos Educativos – Biblioteca septiembre 2012
2.8.2 Dotación de Equipos de Cómputo y Software:
2.8.2.1 Servicios ofrecidos a la comunidad académica. La sección Sistemas
del Grupo de Formación de Oficiales se encarga de apoyar los programas
académicos de la Escuela Militar de Aviación en el área de sistemas.
Entre las funciones de la sección Sistemas se encuentran:
Ofrecer el servicio de internet y los anexos a este.
Colaborar en la automatización de procesos y procedimientos
institucionales
Adecuar salas con los software necesarios para su capacitación.
138
Implementar medios de comunicación electrónicos como, correo electrónico
y consultas virtuales.
Capacitar a los usuarios en los servicios de intranet e internet.
2.8.2.1.2 Usuarios. Todo el personal de la Escuela Militar de Aviación tiene
derecho al uso de las salas de cómputo referenciado a políticas de uso.
Personal de alumnos y egresados de los diferentes programas de
formación de la EMAVI.
Personal de comandantes y administrativos del GRUFO.
Personal docente del GRUFO.
2.8.2.2 Servicios ofrecidos a la comunidad académica, entre los servicios
ofrecidos al personal de la EMAVI se encuentran:
Correo electrónico institucional para profesores.
Correo electrónico institucional para estudiantes.
Lectura de correo vía Web para profesores y estudiantes
http://correo.emavi.edu.co
Almacenamiento y publicación de sitio web personal del profesor
Blackboard
Préstamo de salas de cómputo con software libre y licenciado acorde a las
necesidades de formación.
instalación de software licenciado en las sala de computo.
Acceso a internet.
Los servicios anterior mente mencionados son gratuitos para la comunidad
académica, de igual forma el soporte técnico se hace a través de la sección
sistemas del GRUFO
139
La sección sistemas es la encargada de preparar las aulas de sistemas del
GRUFO a disposición de los instructores de cada uno de los programas
académicos.
2.8.2.3 Sistema de interconectividad
La unidad cuenta con sistema de Red cableada.
El acceso inalámbrico disponible para la EMAVI está garantizado el 99.9%
de cobertura.
WI-FI
Todas las dependencias de la EMAVI cuentan con Conexión a internet de 40
MGS de Telmex S.A. Además está inscrito a la R.U.A. (Red Universitaria De Alta
Velocidad)
La Escuela Militar de Aviación, ha entendido la educación como un conjunto de
fases para compartir y generar conocimiento; en consecuencia, ha querido
incorporar componentes tecnológicos e informáticos en su sistema educativo para
construir óptimos ambientes de aprendizaje como se describen a continuación:
Como principal fortaleza se tiene que cada uno de los estudiantes del
GRUFO cuenta con un computador portátil, esto es requisito indispensable
para adelantar actividades académicas en la EMAVI. Lo anterior garantiza
una enseñanza más colaborativa y utilizando el recurso informático.
Cada docente de planta tiene asignado un equipo de cómputo de última
generación que con la experiencia docente coadyuva a garantizar la
producción de materiales audiovisuales e informáticos que sin duda alguna
favorecer el aprendizaje.
Dos salas de sistemas con cableado estructurado donde los usuarios
podrán conectar sus equipos portátiles de cómputo.
140
Cinco salas de sistemas con cableado estructurado donde los usuarios
podrán conectar sus equipos portátiles de cómputo.
Cuatro salones de clase con cableado estructurado.
Toda el área académica cuenta con cobertura de tecnología inalámbrica
Intranet Escuela Militar de Aviación cuyo backbone en fibra óptica tiene una
velocidad de Tx 100 Mbps, la cual intercomunica con todas las
dependencias de la Escuela Militar de Aviación.
Intranet Grupo de formación con un servidor propio para administración de
contenidos.
Software Sistema Integral de Gestión Académica (SIGA) para el manejo de
matrículas, notas, promedios, reportes e informes.
Laboratorio de Sistemas de Información Geográfica dotado con:
2.8.3. Medios Audiovisuales:
Todas las aulas destinadas al desarrollo académico del programa, están dotadas
con un sistema moderno de audio y video, así como de medios tecnológicos de
reproducción de ayudas visuales como video beams, proyectores (diapositivas,
opacos, transparencias) Televisores, DVD’s, VHS; Además de lo anterior, se
dispone de un teatro con capacidad para 180 Personas, dos auditorios con
capacidad para 85 Personas; uno para 900 personas y un planetario (único en el
sur occidente del país).
Tabla 10 - Recursos educativos, medios educativos.
Cantidad Descripción
20 TELEVISOR
16 V.H.S SLV-L72 HF
1 BETAMAX SL-S680D
11 PROYECTOR DE ACETATOS # 01
30 VIDEO BEAM
141
2 PRESENTADOR VISUAL
1 PROYECTOR DIAPOSITIVAS
15 CPU DELL TECLADO Y MAUSE # 1
2 PANTALLA MONITOR
6 GRABADORA
2 AMPLIFICADOR
2 CONSOLA
1 MEZCLADOR DE AUDIO
4 DVD
1 PAC AUDIO
2 PORTÁTIL DE AUDIO
4 CABINA ACÚSTICA
5 MICRÓFONO DE MANO
2 MICRÓFONO INALÁMBRICO
1 CÁMARA FOTOGRÁFICA DIGITAL
1 CÁMARA DE VIDEO DIGITAL SONY
2 PANTALLA TRÍPODE ENROLLABLE BLANCA
5 MESA PORTÁTIL RODACHINES
6 PAPELOGRAFO TABLEMATICO
1 SOPLADORA
1 GRABADORA DE PERIODISTA
8 TEATRO EN CASA
Fuente: Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012
5.8.3.1. Dotación de Equipos y la Adecuación del Espacio
El Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas cuenta con cinco aulas
totalmente dotadas con pupitres tipo escritorio, tableros acrílicos y equipos
142
audiovisuales, como televisor, video beam, teatro en casa, computador. Además el
programa cuenta con laboratorios dotados con equipos.
Gráfica 2 - Uso promedio mensual de equipos audiovisuales por los
Programas Académicos existentes en la EMAVI.
Fuente: Biblioteca 2012
2.8.3.2. Procesos de Capacitación Sobre la Utilización de los Medios
Educativos (equipos de cómputo, audiovisuales y biblioteca)
Al inicio de cada año se capacita al personal de Alféreces y cadetes de la Escuela
Militar de Aviación, mediante una charla en la cual se orienta a este personal
sobre el uso de los equipos audiovisuales y sobre las políticas y procedimientos
para el uso de la biblioteca. Lo anterior se hace con el fin de optimizar la vida útil
de los equipos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ING. MECÁNICA ING. INFORMÁTICA ADMONAERONÁUTICA
US
O P
RO
ME
DIO
ME
NS
UA
L
PROGRAMA
143
2.9. ASPECTO: INFRAESTRUCTURA FÍSICA
La Escuela militar de Aviación cuenta con la siguiente infraestructura, la cual
permite el buen funcionamiento y desarrollo de sus programas de pregrado,
garantizando la formación profesional de los estudiantes de acuerdo a los
objetivos planteados en el programa académico.
2.9.1 Infraestructura física
La infraestructura física es un elemento de apoyo esencial en el proceso de
formación de los futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, esto incluye
aulas de clase, laboratorios, bibliotecas, auditorios, y los diferentes espacios de la
Escuela Militar de Aviación. A continuación se presentara la descripción de la
infraestructura física disponible para profesores y alumnos del programa de
Ciencias Militares y Aeronáuticas.
2.9.1.1 Memoria descriptiva de la escuela Militar de Aviación
La creación de la Escuela Militar de Aviación es consecuencia inmediata de la Ley
126 de 1919, sancionada por el entonces Presidente de la República Marco Fidel
Suárez, llevando desde entonces el nombre de este ilustre colombiano, gestor de
la aviación militar en Colombia.
Se enmarca, entonces, en el año de 1933, el establecimiento definitivo de la
Escuela Militar de Aviación en la hacienda conocida como “El Guabito”, donde ha
funcionado ininterrumpidamente en forma exitosa. Santiago de Cali es su sede. La
acogedora ciudad ha visto salir del seno del Alma Máter 84 promociones de
oficiales en las especialidades de pilotaje, navegación, mantenimiento,
abastecimientos, comunicaciones, seguridad y defensa de bases, armamento
aéreo y defensa aérea.
144
2.9.1.1 Localización. La Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suarez”, se
encuentra se encuentra ubicada en la ciudad de Santiago del Cali al sur Occidente
de Colombia Departamento del Valle del Cauca en el suroccidente de la ciudad
ubicada en la Cra 8 No. 58-67 Barrio La Base.
Mapa 1 - Localización de la Escuela Militar de Aviación, el país departamento y en
el municipio
Fuente: www.emavi.edu.co , octubre 2012
145
Mapa 2 - Localización Escuela Militar de Aviación, Barrio la Base
Fuente: www.emavi.edu.co, octubre 2012
2.9.2 Aulas y Espacios para el Desarrollo de los Cursos y Demás Actividades Académicas y Administrativas
Cuadro 15 - Espacios Académicos
ESPACIOS ACADÉMICOS CANTIDAD
Aulas virtuales 03
Aula 18
Polígono 01
Salas de sistemas o Laboratorios de Sistemas 03
Laboratorios 07
Biblioteca 01
Auditorios 02
Laboratorios de Inglés 02
Fuente: EMAVI- Recursos Educativos - septiembre 2012
El programa dispone de tres aulas virtuales; un polígono y el espacio de las 18
aulas es acorde con la cantidad de estudiantes, permitiendo de esta manera el
cómodo y tranquilo desarrollo de las actividades académicas. El programa también
146
tiene a su disposición tres salas o laboratorios de sistemas debidamente
acondicionados, iluminadas y aireadas. También cuenta con siete laboratorios
(laboratorio de procesos de manufactura, laboratorio de tecnología mecánica,
laboratorio de materiales, laboratorio de cohetería, laboratorio de Robótica y dos
laboratorios de física) debidamente dotados con los equipos y los materiales para
las prácticas de los alumnos.
La biblioteca que se encuentra a disposición de los estudiantes del programa, es
un espacio netamente académico, adecuado para la lectura, e investigación de los
alumnos, cuenta con 3 cubículos de trabajo grupal, 10 cubículos para trabajo
individual y 13 mesas de trabajo para actividades a fines. El espacio seleccionado
para actividades como los diferentes seminarios, conferencias, simposios y demás
eventos académicos del programa se realizan en 1 auditorio con capacidad de 180
y uno de 100, de 86 y un aula máxima de 832 personas respectivamente. Uno
de los espacios académicos más importantes para el desarrollo del programa son
los 2 laboratorios de inglés, anteriormente referenciados y una cafetería.
2.9.2.1. Iluminación y Ventilación de los Espacios del Programa
Las aulas para el desarrollo de las clases se encuentran debidamente iluminadas
tanto natural como artificialmente. Los espacios académicos cuentan con amplios
ventanales corredizos permitiendo de esta manera la circulación del aire de forma
natural, adicionalmente, cada una de las aulas están dotadas con un sistema de
aire acondicionado centralizado.
Las salas de sistemas también cuentan con ventiladores y aires acondicionados,
que proveen suficiente refrigeración a los equipos y brindan un cómodo ambiente
de trabajo para los estudiantes, cada sala está dotada con lámparas fluorescentes,
que brindan un ambiente pertinente para el desarrollo de las actividades
académicas de los estudiantes.
147
Los laboratorios de los diferentes programas cuentan con aire acondicionado, los
cuales proveen una alta protección a los equipos, también se benefician de un
sistema de iluminación óptimo para el desarrollo de las prácticas. La biblioteca,
tiene amplios ventanales que permiten el paso de luz natural, a su vez cuenta con
un número suficiente de lámparas que proveen un ambiente de iluminación
apropiado para la lectura, la investigación y el desarrollo de tareas afines. La
biblioteca está equipada con aire acondicionado, adicionalmente cuenta con 5
ventiladores.
Tabla 11 - Infraestructura física Instalada
ÁREA ÁREAS
DISPONIBLES
NÚMERO DE ESTUDIANTES o detalle
Aulas 18 640
Laboratorios 6 120
Talleres 3 47
Salas de computo 1 21
Oficinas de
profesores
25 25
Sitios para la
investigación
1 Biblioteca
10 laboratorios académico
6 laboratorios CITAE (Laboratorio física 1
, laboratorio física 2 y 3, proceso de
manufactura, tecnología mecánica,
salón 1 , salón 2)
Salas de
conferencia
mismos
auditorios
Auditorios 4 1189
Oficinas 2 Comando GRUFO
148
administrativas 1 SEPLA
4 Direcciones de programa
3 Comisión deportiva Brasilera
3 Recursos educativos
3 CALEDU
1 Investigación
1 Extensión
1 sección egresados
3 Berlitz
1 sección personal
1 secretaría (sección personal, bienestar,
deportes, comisión Brasilera)
1 Auxiliar administrativo control
implementos deportivos
1 Sección deportes y alto rendimiento
1 secretaría PAAER y sección
planeación
1 sección bienestar educativo,
departamento educación física y
deportes
1 Coordinador Académico
1 Asesor organización y calidad
1 banda sinfónica militar
8 PCMAE
2 Dirección CITAE
2 Subdirección (I+d+1)CITAE
2 compuestos materiales (CITAE)
2 subdirección sección administrativa
(CITAE)
1 Archivo (CITAE)
149
5 salas de juntas(GRUFO PAAER
PIMEC PIINF PCMAE)
Cafeterías 6 Plazoleta de comidas Caudron
Bar Mezcalero
cafetería del GRUSE 7
Cafetería del ESM
cafetería del GRUTE
Cafetería del Campus Universitario
Baños 66 Baños
23 Orinales
19 Duchas
Campos de juego 26 fútbol (CADETES GRUSE-7)
Baloncesto
Voleibol
Futsal (campo de paradas)
Pentatlón ((1) pista,(2) piscinas, (1)+
foso lanzamiento de granadas ,(1)
polígono)
Tenis (cancha polvo de ladrillo, cancha
dura)
Natación (piscina olímpica)
Taekwondo
Esgrima
Tiro
Tiro con arco (8 carriles de 90 mts)
Atletismo (pista (7) carriles en
carboncillo)
Gimnasio
Espacios libres 5 Sala principal
Sala de lectura
150
Fuente: Grupo de apoyo logístico, 2012
Los auditorios, como se mencionó anteriormente, están dotados con aire
acondicionado, estos auditorios cuentan con una amplia y estratégica iluminación
que permiten el desarrollo de actividades grupales propias del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Igualmente los laboratorios de inglés, están dotados con sistemas de iluminación y
aire acondicionado, que hacen de los mismos, espacios indicados para el
aprendizaje de un segundo idioma.
2.9.2.2 Dotación en los Diferentes Espacios de Trabajo
Todas las aulas al servicio de los programas académicos de la EMAVI están
dotadas con un computador de última tecnología para uso exclusivo de los
docentes, adicionalmente cada estudiante cuenta con un computador personal, lo
que permite un aprendizaje interactivo y experimental.
Por otra parte, el fácil y rápido acceso a medios audiovisuales, y electrónicos,
proporciona a los docentes, herramientas pedagógicas para la enseñanza de sus
asignaturas, de igual manera, facilita a los cadetes la posibilidad de un proceso de
aprendizaje práctico. Las salas de sistemas están dotadas con 36 puntos de red
cada una; son instalaciones construidas durante los últimos dos años, y se
encuentran equipadas no solo con equipos de última tecnología, sino con sillas y
mesas de trabajo confortable que se encuentran en muy buenas condiciones. Las
Plazoleta Alas de Acero
Zonas verdes 71,7 hectáreas
Espacios de
bienestar
3 Salón ÍCARO
Salón de juegos
Café Alas
151
instalaciones de los auditorios y toda su dotación, son nuevas, ya que llevan al
servicio del personal casi 2 años.
2.9.2.3 Relación de la infraestructura física de la Escuela Militar de Aviación
En las instalaciones del EMAVI se encuentran a disposición de los estudiantes, 18
aulas de clases de los diferentes programas académicos en varias jornadas
académicas o en otros horarios, programa de ciencias Militares y Aeronáuticas,
cuenta con tres salas virtuales y un polígono para la instrucción de tiro.
2.9.2.4 Escenarios Deportivos, Cafeterías, Zonas de Recreación y Servicios
Sanitarios para Estudiantes, Docentes y Administradores
La Escuela Militar de Aviación, cuenta con amplios espacios deportivos y de
recreación al servicio de los estudiantes, estos espacios los integran: un
polideportivo con instalaciones adecuadas y acondicionadas para la práctica de
las diferentes actividades deportivas, un gimnasio para al acondicionamiento y
entrenamiento físico de los estudiantes, una piscina olímpica y dos piscinas
adicionales para la práctica de los diferentes deportes acuáticos. También se
cuenta con canchas de fútbol, un campo de tiro con arco, una pista de pentatlón,
un campo de paint ball y dos canchas de tenis entre otros.
Mediante convenios institucionales, los estudiantes tienen acceso al uso de
escenarios deportivos exteriores, tales como: la Liga del Valle, el Coliseo del
pueblo, Coliseo evangelista Mora, las canchas Panamericanas y Universidades de
la región.
Cuadro 16 - Escenarios deportivos, de recreación y sanitarios al interior de la
EMAVI.
ESPACIO CANTIDAD
Polideportivo 01
152
Gimnasio 01
Establecimiento de Sanidad Militar 01
Departamento de Fisioterapia 01
Fuente: Sección Bienestar Universitario, 2012
Cuadro 17 - Escenarios deportivos, de recreación y sanitarios al exterior de
la EMAVI.
ESPACIO CANTIDAD
Coliseo del pueblo 01
Coliseo evangelista Mora 01
Canchas panamericanas 01
Escenarios deportivos III Brigada (Ejército Nacional) 01
Escenarios deportivos Pontificia Universidad Javeriana 01
Fuente: Sección Bienestar Universitario, 2012
2.9.2.5 Otros Espacios de bienestar universitario
Cuadro 18 - Otros escenarios a disposición del Programa
ESPACIO CANTIDAD
Al interior de la ESCUELA MILITAR DE AVIACIÓN
Departamento de Psicología 01
Capellanía 01
Auditorio para culto Cristiano 01
Papelería y sección Publicaciones 01
Comedor 01
Plazoleta de Comidas 01
Establecimiento de Sanidad Militar 01
Lavandería 01
Fuente: Sección Bienestar Universitario, 2012
153
2.9.2.6 Relación de la infraestructura física de la Escuela Militar de Aviación
Marco Fidel Suárez, a nivel de formación académica GRUFO.
Cuadro 19 - Descripción de áreas por zonas construidas y no construidas
UBICACIÓN DESCRIPCIÓN N° DIMENSIONES ÁREA M² CAPACIDAD
ACADÉMICO
primer piso
laboratorio
automática 1 9,28 x 7,76 72,0128 20 personas
laboratorio de
análisis estructural 1 11,26 x 9, 44 106,407 20 personas
laboratorio de diseño
mecánico 1 11,26 x 9, 44 106,407 20 personas
laboratorio de
procesos de
manufactura 1 9,25 x 7,76 71,8725 20 personas
laboratorio de
materiales 1 9,28 x 7,76 72,1056 20 personas
laboratorio de
ciencias térmicas y
fluidos 1 9,25 x 7,76 71,8725 20 personas
Biblioteca 1 26,14 x 7,76 203,1078 20 personas
Auditorio 1 13,01x 11,22 146,1023
180
personas
Plaza de armas 1 - 589
500
personas
ACADÉMICO
segundo
piso
Geomántica 1 7,40 x 5,54 41,07 15 personas
Telemática 1 6,79 x 5,40 36,7339 16 personas
Informática 1 7,09 x 5, 40 38,3569 15 personas
Aula de clases 1 1 14, 25 x 11, 86 169,1475 40 personas
Aula de clases 2 1 13,74 x 11, 86 163,0938 40 personas
Sala de sistemas 1 14, 25 x 11, 86 169,1475 21 personas
154
Sala de inglés 1 10,85 x 9, 747 105,7658 30 personas
Sala vuelo virtual 1 1 11,96 x 7,94 95,082 24 personas
Sala vuelo virtual 2 1 11,96 x 7,95 95,082 25 personas
Sala vuelo virtual 3 1 11,96 x 7,96 95,082 26 personas
CAMPUS
Aulas 16 11,68 x 7, 66 88,3521 35 personas
Auditorio
administradores 1 8,48 x 10,52 89,2096
100
personas
Auditorio ingenieros 1 11,23 x 7,65 85,9095 86 personas
Aula máxima 1 - 1945
832
personas
Fuente: Grupo de apoyo logístico, 2012
2.9.2.7 LABORATORIOS
2.9.2.7.1 Dotación de equipos de laboratorio
Cuadro 20 - Recursos informáticos laboratorio de sistemas de información
geográfica.
Cantidad Descripción
1 Computador Portátil HP(Compaq nx6120)
1 SERVIDOR HP SRV ML 350 G4p SCSI,
8 CPU HP Modelo PROMOLX2200M, Monitor LCD Viewsonic 20"
6 CPU HP Tipo Modelo PB649A#ABM, Monitor HP Modelo PE1135A
1 Plotter HP 800PS Modelo C7780C
1 Mesa Digitalizadora Modelo DB43648
1 Scanner HP 8250
1 Scanner HP 3570
2 Estereoscopio de Espejo con Barra de paralaje, aumentos: 2x – 3x –
4x
1 Memoria USB Marca Kingston 2GB
1 Receptor GPS Pathfinder pocket PC con recolector de datos, cable
155
de trasferencia de datos, antena GPS
3 GPS ETREK 12 canales
1
Equipo GPS Marca Ashtech con trípode, base nivelante completa
con adaptador, cinta de medida, abrazadera para el equipo, bastón,
Antena Externa de Precisión.
2
Equipo Ipaq línea hx4700 Marca HP INTEL PXA270, VELOCIDAD
624MHZ, Pantalla color TRANSFLECTIVA VGA TFT 240*320
PIXELES, WIFI 802.11B INTEGRADO, Bluetooth Integrada, Batería
recargable, lápiz, base de sincronización de escritorio, adaptador de
corriente alterna, adaptador cargador, cubierta de plástico, Windows
2003 Mbil edition.
1 Videobeam 3000 Lumes Marca DELL REF: 2400MP DLP Proyector.
1 Licencia Windows Svr Std 2003 con Rights Management Services
1.0 with Service Pack 1)
1 Software ArGIS Versión 9 incluye Arcview, ESRI, Arcgis Desktop
Developer Kit, Crystal Report, Arcreader, ESRI Data & Maps
1 Software ArGIS Versión 8 incluye Arcview, ESRI, Arcgis Desktop
Developer Kit, Crystal Report, Arcreader, ESRI Data & Maps
1 Software para el tratamiento de Imágenes ERMapper
7 Imágenes Satelitales del Valle del Cauca
10 Licencias Educativas Autodesk Civil 3D Full System 2007
Fuente: Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012
Cuadro 21 – Dotación del Laboratorio de Telemática
Cantidad Descripción
1 Computador Portátil HP (COMPAQ nx9010)
16 CPU HP Modelo PROMOLX2200M Y Monitor HP L1706
2 3Com SuperStack-3 Switch 3COM 4228G 3C17304,
4 3Com SuperStack-3 Switch 3COM 3226 3CR17500-91
3 CISCO 2950-24 Catalyst Switch, 24 port, 10/100 Standard Image
156
only, incluye cable de alimentación y administración y manual.
1
CISCO 1841 Modular Router w/2xFE, 2 WAN slots, 32 FL/128 DR,
cable de alimentación, cable de administración, 3 manuales, llave
DB9 a DB25 y Licencia de Garantía.
2 CISCO WIC-2T 2-Port Serial WAN Interface Card
1 CISCO 1751-V 10/100 Modular Router w/Voice, 32F/96D, incluye
manual y cable de alimentación.
1 CISCO VIC-2FXS Two-port Voice Interface Card – FXS
1 AIR-AP1131AG-A-K9 Antena
1 AIR-AP1232AG-A-K9 Access Point
2 AIR-ANT513D-R Antena Dipolo 3
2 AIR-BR1310G-A-K9-R Access Point
2 AIR-CONCAB1200 1200 Platform
4 AIR-CB21AG-A-K9 802,11A/A/B/G
6 AIR-ANT4941 2,2 DBI DIPOLE ANT
2 AIR-PI21AG-A-K9 802,AA/A/B/G LO
1 V35 Cable, DTE Male to Smart Serial, 10ft.
1 V35 Cable, DTE Female to Smart Serial, 3m.
1 Obsiloscopio Digital Tektronix TDS 1012, 2 canales, 100 MHz, 1
Gs/s, Incluye 2 puntas de medición y cable de poder
1 Multimetro Digital marca Wavetek
1 Rack de Comunicaciones HP, incluye llave.
1 Pach Panel 24 Puertos
1
Kit Herramientas Probador Continuidad Cable UTP, Ponchadora
Metálica RJ45, Pinza Pela Cables, 6 Destornilladores, incluye
maletín.
1 Organizador de Cable DEXSON, 1 Caja Cable UTP nivel 6 y 350
Conectores RJ45
1 Memoria USB Marca Kingston 2GB garantía 5 años
1 UPS 6 KVA. Marca PEI Incluye Unidad Baterías
157
2 UPS 6 KVA. Marca ENERGEX Modelo ULT-6000
1 Videobeam 3000 Lumes Marca DELL REF: 2400MP DLP
Fuente: Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012
Cuadro 22 - Recursos informáticos laboratorio de bases de datos
Cantidad Descripción
1
Servidor IBM xSeries 235 Tipo 8671 Modelo 7AX, Procesador intel
xeon 2.8 Ghz/533FSB, RAM 1 GB., Tarjeta de Red 10/100/1000, CD-
ROM 48X, fuente de poder, ventilador redundante, tarjeta integrada
para raid 5, 3 D. D. 36,4 GB., Windows 2003 Server OEM 10 Clientes
Activo Fijo 26780E, Licencia Client Access License Academic
licenses:10, 2 CD IBM ServerRAID 5.10 Support, 2 cables de poder,
quemador de CD. Marca LG52X24X52.
1 Memoria 2GB KIT (4X512MB) para Servidor xSeries 235 Tipo 8671
Modelo 7AX
9 CPU HP Modelo PROMOLX2200M y Monitor HP L1706
6 CPU IBM Tipo 8306 Modelo URS y Monitor IBM Modelo 6331-41E
1 Videobeam 3000 Lumes Marca DELL REF: 2400MP DLP
1 Memoria USB Marca Kingston 2GB garantía 5 años
1
Oracle OAI Incluye Oracle Database Personal Edition, Oracle
Database Enterprise Edition, Oracle Enterprise, Manager Con Oracle
Tunning, Oracle Internet Developer Suite, Oracle Internet Application
Server,
1 Licencia Servidor Linux Red Hat Ver. 4
1 Una Licencia Micorsoft SQL SERVER 2000 Académica y Dos
Licencias Microsoft SQL SERVER CAL Académica
Fuente: Sección Sistemas y Producción de Medios, 2012
158
2.9.2.7.2 Dotación de laboratorios.
Cuadro 23 - Dotación de laboratorios ingenierías
DESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO CANTIDAD
FÍSICA
balanza de corriente contiene solenoide 4
Banco óptico con soporte 4
Caja de resistencia con diodo y potenciómetro 4
celda de electrolisis 4
conjunto demostrativo de electromagnetismo 4
conjunto campo magnético contiene brújula 4
conjunto fuerza magnética con dos bobinas 4
celda electrolítica y accesorio 3
cubeta de ondas y accesorios 4
fuente de voltaje reguladora de 6 V DC 6
fuente de voltaje reguladora de 9 V DC 1.5ª 4
Giroscopio 4
iman de barra *2 con dos soportes para iman U 3
mesa de fuerza con tablero 4
ohaus 750-so triple beam 1
ondas estacionarias aparato mende 4
pista metálica contiene plano soporte 4
science workshop 750 interface pasco ref. cl7565a 1
tablero de movimiento parabólico 10
Aparato de Arquímedes 11
Cronómetros 5
MATERIALES
Tornillos micrométricos 10
Pie de Rey 5
159
balanzas de tres brazos 6
TELEVISOR 1
ANALIZADOR DE IMÁGENES 1
MICROSCOPIO OPTICO POR REFLEXION DE LUZ 3
DUROMETRO ARO 1
HORNO ELÉCTRICO 1
VITRINA 1
ESCRITORIO METÁLICO 1
MESA TELEVISOR 1
MESA LARGA 2
MESA PEQUEÑA 1
MESA PEQUEÑA CON CAJÓN 2
ESTÉREO MICROSCOPIO TRINOCULAR 2
SILLA CON CUATRO PATAS
EQUIPO RAYOS X 1
CÁMARA AMBIENTAL 1
MODULO METÁLICO 2
ESTABILIZADOR 1
ESPECTRO FOTÓMETRO 1
COMPRESOR (COMPRESORES Y EQUIPOS 1
ACUMULADOR DE VACIO(FERROMANGUERAS Y BOMBAS 1
LIMPIADOR ULTRASÓNICA 1
COMPUTADOR 1
Máquina de Prototipado Rápido en 3D Dimensión SHDM1000 1
PROCESOS MANUFACTURA
IMPRESORA HP MOD. 3550 1
Plotter hp DesignJet 500PS 1
Planoteca 5 Gavetas 1
160
ESTÁTICA
Marco de Pruebas STR1 2
Indicador Fuerza STR1A 2
Viga Fuerza Cortante STR3 1
Viga Fuerza Cortante STR3 1
Viga Momento Flexionante STR2 2
Máquina de Tensión - Compresión LTCM-6 1
Medidor de Fuerzas Digital DFIS-100 1
TERMODINÁMICA
Calorímetro para efecto joule 3
carro para laboratorio de 3 bandejas aluminio 2
heat engine gaslaw apparatus mca pasco ref. td-8572 y accesorios 1
temperatura sensor ref ci6605a 1
thermal expansion ref td 8558a 1
Superficie Estendida HT15 1
Termoconducción Lineal HT11 1
Combinación de Convención y Radicación HT14 1
Unidad de servicio de Transferencia de Calor HT10X-B 1
Termómetro digital, Sonda de temperatura, Sensor Presión 1
ELECTROTECNIA Y ELECTRÓNICA
osciloscopio análogo 100 MHz 4
osciloscopio análogo 50 MHz 2
osciloscopio análogo 20 MHz 4
osciloscopio digital de 60 MHz 8
osciloscopio digital de 150 MHz 2
GENERADOR DE FUNCIONES mod. Gfg-8020h 7
GENERADOR DE FUNCIONES 5 MHz INSTEK 3
Motor Monof. 1/3 HP -1800- SIEMENS 4
161
Motor Monof. 0,4 HP -1800 rpm- SIEMENS 5
fuente de poder .- INSTEL MOD. GPC 3030D 8
fuente de poder grande 10
multímetro digital 8
Pinza voltiamperimetrica S/319309 juego de puntas 7
Software AAA, Xenon 1
Kit portátil Adquisición de Datos 1
Kit Adquisición de Datos 1
Kit Transductores Adquisición de Datos (CONSUMIBLES) 1
MOTOR SIEMENS 1
MOTOR SIEMENS 15HP 800RPM 1
MOTOR SIEMENS 0.33HP 1800RPM Y EXTRACTOR 1
MECÁNICA DE FLUIDOS
Low pressure sensor 1
Aparato Venturi H5 2
Aparato Reynolds H215 2
Acumulador de Agua H1D 2
Sensor de flujo SFT2 1
Aparato Centro de Presión H11 2
SISTEMAS DINÁMICOS DE CONTROL
mass and hanger set
MODULO PARA CONTROL DE POSICIÓN Y VELOCIDAD DE
MOTOR 2
ENTRENADOR DE ELECTROMAGNETISMO ELECTROMAG 2
MODULO PARA CONTROL MULTIVARIABLE COPTER II 2
ROBÓTICA
ROBOT ANGULAR DE 5 GRADOS DE LIBERTAD NEA II 2
162
REFRIGERACIÓN
ENTRENADOR DE REFRIGERACIÓN ASISTIDO POR
COMPUTADOR 1
AERODINÁMICA
BANCO TURBINA 1
TÚNEL DE VIENTO SUPERSÓNICO 1
TANQUE METÁLICO ACUMULADOR DE AIRE 1
Fuente: Sección Recursos Educativos, 2012
La Escuela Militar de Aviación, también cuenta con una dotación completa de dos
laboratorios de inglés, con el fin de contribuir al fortalecimiento de un segundo
idioma mediante la definición e implementación de propuestas pedagógicas,
metodológicas y tecnológicas, para el desarrollo del conocimiento en esa área.
Los laboratorios están compuesto por:
Cuadro 24 – 1- Laboratorio de inglés, recursos de audio.
Cantidad Descripción
2
Puesto de trabajo del profesor, conmutador central, entrada de
micrófono, salida de señales terminales para estudiantes, periféricos
de señales TX y RX.
60
Sistema modular de estudiantes con división de entrepaños
fabricados en aglomerado con recubrimiento melamínico. Módulo
con conector para audífono, micrófono, control de volumen.
Fuente: Sección Recursos Educativos, 2012
Cuadro 24 – 2 - Laboratorio de inglés, recursos de audio.
Cantidad Descripción
256 Book 1 ALCPT
163
278 Book 2
325 Book 3
318 Book 4
261 Book 5
299 Book 6
281 Book 7
272 Book 8
291 Book 9
304 Book 10
307 Book 11
145 Book 12
151 Book 13
213 Book 14
111 Book 15
100 Book 16
160 Book 17
171 Book 18
157 Book 19
157 Book 20
165 Book 21
169 Book 22
74 Book 23
132 Book 24
1 Book 27
1 Book 28
1 Book 30
31 General Militar
22 Air Force Topics
74 TEV 50
22 TEV 60
164
41 TEV 63
8 NIVOL III
6 NIVOL III HW
8 NIVOL III LAB
1 NIVOL III ANS
7 NIVOL III IT/ST
8 NIVOL IV LAB
8 NIVOL IV HW
7 NIVOL IV IT/ST
22 Air Force Topics Student book
2 Air Force Topics Instructor text
30 Nonitensive vol 2 HW
31 NOnitensive vol 2 LS
30 Nonintensive Vol 2 ST
30 Nonintensive Vol 1 HW
30 NOnitensive vol 1 LS
30 Nonintensive Vol 1 ST
10 Nonintensive vol 1 IT/ST
3 Nonintensive Vol 1 Instructor guide
10 Nonintensive Vol. 1 Lab tex
30 Nonitensive vol 3 HW
30 NOnitensive vol 3 LS
32 Nonintensive Vol 3 ST
28 Nonitensive vol 4 HW
30 NOnitensive vol 4 LS
35 Nonintensive Vol 4 ST
2 Nonintensive Vol. 4 IT Guide
Fuente: Sección Recursos Educativos, 2012
165
2.9.2.7.3. Relación espacios y cantidad de estudiantes
En la siguiente tabla se relaciona la correspondencia entre aulas de clases y
cantidad de estudiantes por programas académicos.
Cuadro 25 - Dotación de laboratorios Correspondencia entre aulas de clases
y cantidad de estudiantes por programas académicos.
PROGRAMA ACADEMICO
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES AULAS DE CLASES
ADMINISTRACIÓN
AERONÁUTICA
8
INGENIERÍA MECÁNICA
4
INGENIERÍA
INFORMÁTICA
4
CIENCIAS MILITARES Y
AERONÁUTICAS
Fuente: Grupo de apoyo logístico, 2012
Cuadro 26 - Información de auditorios de la Escuela Militar de Aviación
Marco Fidel Suarez
LISTA DE AUDITORIOS
UBICACIÓN NOMBRE LOCATIVO ÁREA M² CAPACIDAD
ACADÉMICO AUDITORIO WALTER BAER 146,1023 180
CAMPUS 1
AUDITORIO DE
ADMINISTRADORES 89,2096 100
CAMPUS 2
AUDITORIO AULA MÁXIMA 1945 832
AUDITORIO DE
INGENIEROS 85,9095 86
Fuente: Grupo de apoyo logístico, 2012
166
3. CAPÍTULO III: CONDICIÓN INSTITUCIONAL
3.1 ASPECTO: MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE CADETES Y DOCENTES
3.1.1 Políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de los Cadetes
La Dirección de Reclutamiento y Control Reservas Fuerza Aérea Colombiana,
diseña y ejecuta estrategias tendientes a informar a la ciudadanía en general;
sobre la misión constitucional de Institución, los programas de educación y la
profesión militar que oferta la Escuela Militar de Aviación como opción de
formación profesional. Lo anterior con el fin de convocar aspirantes para que se
inscriban y participen en el proceso de selección para el Programa de Formación
de Oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, proceso orientado hacia la adecuada
elección de aspirantes que cumplan los requisitos mínimos exigidos para su
inscripción, en igualdad de condiciones, sin ninguna discriminación por razones de
sexo, raza o religión y observando los principios de igualdad, objetividad y
transparencia.
3.1.1.1. Proceso de Admisión
El proceso de admisión al programa inicia en febrero de cada año teniendo en
cuenta el Calendario A, donde son admitidos los estudiantes que iniciarán sus
estudios en el mes de enero del año siguiente. El ingreso como estudiante regular
a primer semestre sólo podrá hacerse previo cumplimiento de los requisitos
generales establecidos por la Escuela Militar de Aviación para todos sus
Programas Académicos.
El aspirante debe cumplir con las condiciones académicas, físicas y psicológicas
establecidas para su ingreso con el fin de garantizar el desarrollo satisfactorio de
su proceso de formación militar y académica. Por ello el aspirante debe transitar
por diferentes fases en su proceso de selección.
167
Todo aspirante a los cursos regulares debe hacer su inscripción personalmente en
las oficinas de Reclutamiento y Control Reservas FAC, en la Oficina de
Incorporación de la EMAVI, en las Oficinas de Incorporación de los Comandos y
Grupos Aéreos autorizados por Directiva Transitoria o en cualquier otra localidad a
través de un funcionario delegado. Por lo tanto, la inscripción no se acepta por
correo.
Un aspirante puede inscribirse una sola vez para el mismo proceso. En caso de
detectarse un aspirante inscrito más de una vez al mismo proceso de selección,
será retirado del mismo para garantizar la observancia de los principios de
igualdad y transparencia. Los requisitos de admisión son:
Acreditar título de Bachiller o constancia de estar cursando el grado once de un
colegio aprobado por el Ministerio de Educación Nacional o la Secretaría de
Educación respectiva (diploma y acta de grado).
No haber cumplido 26 años a la fecha de ingreso al Escalafón de Oficiales.
Estatura mínima para ingreso: hombres 1.65 mts y mujeres 1.60 mts. Estatura
mínima para vuelo: hombres 1.65 mts y mujeres 1.65 mts, estatura máxima
1.95 mts.
Ser colombiano(a) de nacimiento o acreditar nacionalidad colombiana.
No registrar antecedentes disciplinarios, penales o administrativos ante los
organismos competentes.
Presentar oportunamente la documentación exigida por la Dirección de
Reclutamiento y Control reservas FAC
3.1.1.2. Proceso de Selección
Para que la inscripción quede debidamente formalizada ante la Dirección de
Reclutamiento y Control Reservas FAC, el aspirante debe entregar el formulario
totalmente diligenciado y firmado, adjuntando la documentación dispuesta en la
Directiva vigente para el caso.
168
Los aspirantes antes de la fecha programada para la Junta de Selección y de
acuerdo con los plazos que fije la Dirección de Reclutamiento y Control Reservas
FAC, deben presentar los siguientes documentos:
Formulario de inscripción, debidamente diligenciado y firmado, y fotocopia del
mismo.
Registro civil de Nacimiento.
Declaración juramentada ante juzgado civil municipal o notario de la
jurisdicción donde resida, donde conste que es soltero y sin hijos.
Fotocopia del Diploma de Bachiller y Acta de grado (si es graduado) o
constancia del curso de estar cursando grado once del colegio o Secretaría de
Educación respectiva.
Fotocopia de la cédula de ciudadanía o tarjeta de identidad (ampliada y
legible).
Certificado de estudios de 6º a 11º grado de bachillerato con sus respectivos
promedios en original, certificado del grado 11º con todos los logros
aprobados.
Resultado del Servicio Nacional de Pruebas ICFES.
Seis (06) fotografías de fondo azul, tamaño 3*4, todas a color, en papel
brillante, cinco (5) de frente y una (1) de perfil, con saco y corbata (se
solicitarán durante el proceso).
Una Fotografía reciente del grupo familiar, en el lugar de residencia, tamaño
12*10cm. En papel brillante a color.
Para aspirantes menores de edad, certificación de la Procuraduría General de
la Nación, en donde se indique la ausencia de antecedentes disciplinarios.
Para aspirantes mayores de edad, fotocopia del pasado judicial vigente (ambas
caras) expedido por el departamento Administrativo de Seguridad DAS y
certificado de ausencia de antecedentes disciplinarios, expedido por la
Procuraduría General de la Nación.
169
Fotocopia de la Declaración de Renta (si es declarante) del padre o tutor, o
certificado de Ingresos correspondientes al año anterior a la fecha de
inscripción.
Para aspirantes de países invitados, pasaporte y los documentos
anteriormente relacionados que serán reemplazados por los equivalentes de su
país, debidamente autenticados ante el Ministerio de Relaciones Exteriores.
Formato de tallas diligenciado
Constancia deportiva del colegio o liga de deportes (Si es deportista a nivel
competitivo).
Según el caso, fotocopia autenticada del diploma de bachiller y acta de grado o
en su defecto, constancia sobre la tramitación del documento o constancia de
estar cursando el grado once, expedida por el respectivo colegio.
Recibo de consignación (copia original) por el valor del formulario de
inscripción.
La admisión al programa académico y de formación de Oficial se realiza de
acuerdo con los puntajes Mínimos exigidos durante el proceso de selección de la
siguiente manera:
Primero - Examen intelectual: En coordinación con la Escuela Militar de Aviación
aplica el examen intelectual en las diferentes Unidades Aéreas en cual consta de
un examen de razonamiento abstracto, examen de razonamiento numérico y
examen de razonamiento verbal. Cada una de las pruebas mencionadas tiene un
peso ponderado de 33.33% para la calificación final del examen de conocimientos.
La nota final tiene una nota mínima aprobatoria de 45%.
Segundo - Examen de inglés: En coordinación con la Escuela Militar de Aviación
se aplica un examen de inglés el cual es de carácter escrito de nivel básico.
Tercero - Valoración de ICFES: La Dirección de Reclutamiento y Control de
Reservas FAC desarrolla la valoración de las asignaturas de matemáticas y física
170
del núcleo común. Cada asignatura tiene un peso ponderado de 50% para el
cómputo total. Se establece como nota mínima aceptable de 45. El aspirante que
obtenga una nota menor a 45 en el cómputo de estas dos asignaturas es excluido
del proceso de selección.
Cuarto - Valoración psicológicas: El Departamento de Comportamiento Humano
del Centro de Medicina Aeroespacial, efectúa la aplicación de pruebas de
personalidad las cuales tienen como finalidad descartar patologías que interfieran
con el normal desempeño del aspirante en la Escuela. Así mismo se le realiza a
cada aspirante una entrevista de eventos conductuales con el fin de determinar las
competencias requeridas en el perfil.
Quinto - Prueba físico atlética49: La Dirección de Reclutamiento y Control de
Reservas y los Distritos Militares Aéreos, aplican cuatro pruebas físico-atléticas
siguiendo los parámetros de aprobación según los tiempos establecidos en los
siguientes cuadros:
Cuadro 57. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas.
Recorrer dos (02) Millas ( 3.200 metros)
TIEMPO EN MINUTOS RESULTADO
HOMBRES
Tiempo inferior a 16:54 minutos Aprueba
Tiempo superior a 16:55 minutos No Aprueba
MUJERES
Tiempo inferior a 19:54 minutos A Aprueba
Tiempo superior a 19:55 minutos N No Aprueba
Fuente: Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012
49
Comando Fuerza Aérea Colombiana; Directiva No. 00275 MD-CGFM-FAC-COFAC-JEMFA-JED-DIRES-
23.2 DEL 03 DE MARZO DE 2009.
171
Cuadro 28. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas. Flexión
de Brazos, tiempo máximo de dos (02) minutos).
CANTIDAD RESULTADO
HOMBRES
Igual o inferior a 39 No Aprueba
Igual o superior a 40 Aprueba
MUJERES
Igual o inferior a 16 No Aprueba
Igual o superior a 17 Aprueba
Fuente: Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012.
Cuadro 29. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas.
Flexiones Abdominales, en un tiempo máximo de dos (02) minutos.
CANTIDAD RESULTADO
HOMBRES Igual o inferior a 39 No Aprueba
Igual o superior a 40 Aprueba
MUJERES Igual o inferior a 26 No Aprueba
Igual o superior a 27 Aprueba
Fuente: Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012.
Cuadro 30. Parámetros de aprobación de las pruebas físico-atléticas. Barras.
CANTIDAD RESULTADO
HOMBRES Igual o inferior a 04 No Aprueba
Igual o superior a 05 Aprueba
MUJERES Igual o inferior a 01 No Aprueba
Igual o superior a 02 Aprueba
Fuente: Dirección de Reclutamiento y Control de Reservas, 2012.
Sexto - Visita domiciliaria: En coordinación con la Escuela Militar de Aviación se
desarrolla las gestiones pertinentes para efectuar la visita domiciliaria con Oficiales
de la mencionada Unidad.
172
3.1.1.3. Homologación y Evaluación de los Estudiantes
Todos los Programas Académicos de la Escuela Militar de Aviación, incluido el
programa de Ingeniería Mecánica, están sujetos al Reglamento de Formación de
Oficiales, el cual contiene la definición de los siguientes casos:
Homologación: Es un proceso donde se equiparan los contenidos temáticos de
las asignaturas cursadas por el estudiante en otra institución de educación
superior y la calificación obtenida en ellas. La homologación se hace efectiva para
aquellos estudiantes que con previo estudio y autorización del Director del
respectivo Programa cumpla con los siguientes requisitos:
Que el programa de la institución donde se cursó la asignatura posea Registro
Calificado asignado por el ICFES, cumpliendo con los respectivos estándares
de calidad.
Que la parte teórica de las asignaturas a homologar coincidan en por lo menos
el 80% del contenido del programa académico que la Escuela Militar de
Aviación tiene vigente para esta asignatura.
La nota obtenida por el estudiante en la asignatura a homologar debe ser
mínimo de cuatro punto cinco (4.5).
El cadete haga su solicitud de homologación al comienzo del semestre
académico que compromete la asignatura.
Evaluación: La escala para las calificaciones académicas en la Escuela Militar de
Aviación es de 0.0 a 5.0 con aproximaciones a 1 decimal. La evaluación se hace
en forma numérica desde cero punto cero (0.0) hasta cinco punto cero (5.0),
siendo tres punto cero (3.0) la nota mínima aprobatoria, para las diferentes
asignaturas.
Cuando en la calificación de un asignatura académica se tenga una segunda cifra
decimal igual o superior a cinco (5.0), se aproxima la primera cifra decimal a la
173
décima superior o a la décima inferior cuando la segunda cifra decimal sea inferior
a cinco (5)
El fraude o intento de fraude en exámenes y tareas, o el plagio en los trabajos
escritos conlleva a la anulación total de la prueba o del trabajo escrito, con una
calificación de (0.0). Las consecuencias disciplinarias que conlleve esta conducta
se ceñirán a las normas vigentes establecidas en el Reglamento de Régimen
disciplinario para los alumnos de la Escuela Militar de Aviación.
Las evaluaciones se ponderan de acuerdo a los créditos de cada asignatura:
Cuadro 31. Ponderación de las evaluaciones de acuerdo a los créditos de
cada asignatura.
No. de
Créditos
Académicos
Evaluación
(ponderación de la
Calificación)
Evaluación
(Ponderación de la
Calificación)
Evaluación
(Ponderación de la
Calificación)
Cuatro (4) 30% 30% 40%
Tres (3) 30% 30% 40%
Dos (2) 40% 60%
Uno (1) 100%
Fuente: Reglamento de Formación de Oficiales. FAC- 3-1. Séptima Edición.
Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” 2008.
Son calificaciones aprobatorias de los siguientes tipos de evaluación las que se
encuentran en los rangos correspondientes así:
Cuadro 32. Rangos y tipo de evaluación de las calificaciones aprobatorias y
evaluación de oportunidades académicas adicionales.
RANGOS TIPOS DE AVALUACIÓN
De 3.2 a 5.0 Promedio académico puro semestral
De 3.5 a 5.0 Trabajos de Grado
De 3.0 a 5.0 Habilitaciones
174
De 4.0 a 5.0 Examen de Validación
RANGOS EVALUACIÓN DE OPORTUNIDADES ACADEMICAS
ADICIONALES
De 3.2 a 5.0 Habilitación Especial
De 3.2 a 5.0 Curso de Refuerzo - Curso de Refuerzo Asistido
De 3.5 a 5.0 Examen Especial
De 3.5 a 5.0 Curso Tutorial
Fuente: Reglamento de Formación de Oficiales. FAC- 3-1. Séptima Edición.
Escuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez” 2008.
El Alumno que no alcance a aprobar el promedio puro semestral o no apruebe la
habilitación de una o más asignaturas será enviado a Consejo Académico50 (en
primera instancia) o a la Junta Calificadora51 (si es el caso) para que esas
instancias decidan su situación académica. Así mismo, las oportunidades
académicas adicionales sólo son otorgadas por el Consejo Académico y la Junta
Calificadora previo estudio de cada caso.
3.1.1.4. Reglamento de Formación de Oficiales para la Escuela Militar de
Aviación “Marco Fidel Suárez”
Posterior a la selección del aspirante mediante una Junta de Selección,52 el nuevo
estudiante está sujeto a una reglamentación interna, la cual estipula los derechos
y deberes de los Cadetes una vez son aceptados e ingresan al programa de
50
El Consejo Académico está integrado por el Comandante Grupo Académico, Director de Programa, Jefe de la Sección Secretaria Académica, Profesores , Alférez y Cadetes que convoque el Consejo 51
La Junta Calificadora está integrada por el Director de la Escuela Militar de Aviación, El Subdirector de la escuela Militar de Aviación, El Comandante del Grupo Académico, El Comandante del Grupo Cadetes, El Director del Programa Académico, El Comandante de Escuadrón, Jefe Departamento Asesoría Legal (con voz), Jefe oficina de Comportamiento Humano (con voz), y el Jefe de la Sección Secretaria Académica del Grupo Académico (sin voz ni voto). 52
La Junta de Selección está conformada por: Señor Comandante Fuerza Aérea Colombiana, El Segundo Comandante y Jefe de Estado Mayor de la FAC, Jefe de Desarrollo Humano, Director Escuela Militar de Aviación, Director de Reclutamiento y Control Reservas FAC, Director de Contrainteligencia de la FAC; Subdirector de Incorporación, Jefe Centro de Fisiología y Medicina de Aviación, Jefe Área salud Mental, CEMAE.
175
Formación de Oficiales en cualquiera de los tres programas académicos. Este
Reglamento es socializado anualmente al inicio del primer semestre del año
académico.
Actualmente el Reglamento de Formación de Oficiales para la Escuela Militar de
Aviación “Marco Fidel Suárez” FAC 3-1 Pública Séptima Edición, aprobado
mediante disposición No. 01 del 24 de julio de 2008. Dicho Reglamento tiene
como objetivo establecer la orientación general, normas y procedimientos para la
formación del futuro Oficial de la Fuerza Aérea Colombiana, en las áreas militar,
académica y de especialidad, aplicable a todos los estudiantes de la Escuela
Militar de Aviación.
La aplicación de este Reglamento es responsabilidad de la Dirección de la
Escuela Militar de Aviación, Grupo Académico, el Grupo Cadetes, Grupo de
Educación Aeronáutica y las Unidades a quienes el Comando de la Fuerza Aérea
les asigne responsabilidades en la formación integral de Oficiales.
3.1.1.5. Criterios Académicos que Sustentan la Permanencia, Promoción y
Grado de los Cadetes
Dentro de las políticas de calidad que adelanta la Escuela Militar de Aviación
consecuentes con la formación de personal militar altamente calificado, ha sido de
gran importancia para la Dirección de la Escuela fortalecer el proceso de
formación integral de los futuros Oficiales buscando graduar el mayor porcentaje
de este personal, con altos niveles de calidad y aprendizaje enmarcados en los
principios y valores que debe poseer un Militar.
Una vez se ingresa a la Escuela Militar de Aviación, los estudiantes realizan
actividades militares y académicas que están debidamente planeadas,
coordinadas, y que son ejecutadas a un ritmo previamente planeado considerando
176
el régimen militar que los cobija. Y la normatividad a la que está sujeta la conducta
de los estudiantes.
Considerado lo anterior los criterios de permanencia, promoción y graduación
giran en torno a que el estudiante cumpla con las exigencias académicas mínimas
establecidas según los rangos de evaluación anteriormente mencionados. De igual
forma y según se concibe la formación integral de EMAVI el estudiante también
debe cumplir con estándares específicos en el campo de la formación militar. Lo
anterior determina que la permanencia y la promoción están articuladas al
cumplimiento del desarrollo de las competencias académicas y militares por parte
del estudiante.
Por lo tanto, la Escuela Militar de Aviación consciente de la situación de deserción
y analizando el estado reflejado con los últimos cursos graduados, realiza
actualmente una introspección que permita plantear estrategias y políticas
educativas que conduzcan a detectar posibles desertores y promueva la
prevención de la situación.
En este sentido, la Sección Secretaria Académica, del Grupo Académico de la
Escuela Militar de Aviación, tiene entre sus funciones realizar un seguimiento
permanente del rendimiento académico de los Cadetes, durante los dos semestres
académicos del año. Los casos excepcionales en los cuales los Cadetes pierden
más de dos asignaturas son identificados y reportados al Comando de ese Grupo;
a fin de realizar un seguimiento más exhaustivo de dichos casos.
La Escuela Militar de Aviación ha determinado las siguientes causas de deserción
así:
Solicitud propia: Cuando por razones de índole personal el estudiante decide
retirarse del programa. (Baja motivación, conflictos en su proyecto de vida,
aspectos familiares, entre otros)
177
Bajo rendimiento académico: cuando el desempeño académico del estudiante
no satisface los estándares mínimos de la Escuela Militar de Aviación. Esta causa
de retiro está tipificada en el Reglamento de Formación de Oficiales.
Bajo rendimiento militar: cuando el estudiante comete una falta o una serie de
faltas considerada como causal de retiro de acuerdo al Reglamento de Formación
de Oficiales.
Sanidad: cuando el estudiante por inconvenientes médicos no puede continuar
con el programa de Formación de Oficiales.
Otros: cuando por razones fuera de su control el estudiante se ve obligado a
retirarse del programa (Comisión al exterior, muerte, etc.)
Tres variables de tipo individual que afectan a los estudiantes son:
1. Adaptación a la vida militar.
2. Adaptación a la vida universitaria
3. Choque de la orientación profesional y motivaciones
Para contrastar estos factores, en coordinación con la Oficina de Comportamiento
Humano se adelantan las siguientes actividades:
Inducción de los Cadetes nuevos que ingresan a la Escuela Militar Aviación;
a través de las clases de “orientación a la vida militar”, en las que se ofrece
retroalimentación de los cambios psicosociales que se dan al dejar al lado
la vida civil y enmarcarse en un régimen militar.
Asesoría psicosocial y seguimiento a los estudiantes de primer año que
ingresan a la institución muy jóvenes, y que por lo tanto pueden pasar
momentos críticos durante la adaptación.
Asesoría en técnicas de estudio y manejo del tiempo.
178
Tiempos de estudio independientes (T.I.), estipulados en el horario
académico.
Facilidad de apoyos financieros que ofrece becas y descuentos en el valor
de la matrícula por méritos académicos y deportivos tipificados en el
Reglamento de Formación de Oficiales.
3.1.2 Políticas para la selección, permanencia, promoción y evaluación de los Docentes
Los docentes de planta, directivos y en general la organización interna del
Programa, se rigen atendiendo el análisis previo de necesidades que están
plasmadas de acuerdo con los perfiles requeridos por la Institución.
Además de lo anterior, se cuenta con un Reglamento Docente53 en el cual se
establecen los requisitos fundamentales para la vinculación de docentes al
programa. La normatividad para la convocatoria pública y abierta, y los criterios
para selección de docentes.
3.1.2.1. Criterios de Ingreso para el personal Militar
Algunos requisitos mínimos54 adicionales a los estipulados en la ley 30 de 1992,
que contiene el Reglamento Docente de la EMAVI para personal militar son:
Ser Oficial o Suboficial en servicio activo, en reserva ó en uso de buen retiro,
con titulo de profesional universitario y experiencia calificada.
Poseer titulo de profesional universitario en el área donde se va a desempeñar
como docente.
53
Escuela Militar de Aviación; Reglamento Docente. 2007. Pág. 36 54
Ibid. Pág. 23
179
El ingreso del personal Militar al Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas de
la Escuela Militar de Aviación como directivos o como docentes; se hace por
medio de traslados de personal de las diferentes unidades que conforman la
Fuerza Aérea Colombiana o en su defecto, por destinación del nuevo personal que
se gradúa como Oficial en las distintas especialidades requeridas dentro del
Programa.
3.1.2.1. Criterios de Ingreso para personal Civil
Para ingresar como docente civil de tiempo completo, o medio tiempo se requiere
acreditar lo siguiente:
Ser ciudadano colombiano en ejercicio o residente autorizado.
Documentos que acrediten los requisitos de experiencia y escolaridad
establecidos en las normas vigentes.
Tarjeta profesional en los casos exigidos por la ley para el ejercicio de una
profesión, arte u oficio.
Tener definida la situación militar.
No encontrarse en interdicción, ni estar inhabilitado para el ejercicio de
funciones públicas.
No encontrarse en inhabilidad o incompatibilidad para el ejercicio del cargo.
No haber sido retirado del servicio de las Fuerzas Militares por causal de mala
conducta o separación absoluta.
No estar disfrutando de pensión del Estado, salvo en las excepciones previstas
de ley.
Haber sido seleccionado mediante el sistema de concurso.
Reunir las cualidades exigidas para el desempeño del cargo.
Certificado judicial.
Tener aptitud psicofísica reglamentaria, certificada por sanidad militar.
Obtener concepto favorable en el estudio de seguridad (ISP).
180
Tomar posesión del cargo para el cual ha sido nombrado dentro de los treinta
(30) días siguientes y demostrar disposición hacia el cumplimiento de la
Constitución, las leyes y las funciones del cargo.
La convocatoria para la inscripción en el concurso se realiza empleando medios
de cobertura nacional a través de los cuales se informa a los interesados los
requisitos mínimos del cargo. Una vez se realice la inscripción de los concursantes
se registrada en actas en las que constaran: número de inscripción, documentos y
materiales aportados por los participantes.
En los criterios de selección se tienen en cuenta los siguientes aspectos,
adicionales a lo estipulado en la ley 30 de 1992:
Estudios y título profesional.
Experiencia calificada, mínimo de dos años de docencia, en educación superior
profesional (docencia, investigación y extensión).
Producción académica.
Distinciones académicas o premios obtenidos en su especialidad.
Pruebas académicas, prueba de aptitud docente.
Un esbozo de la investigación que le gustaría llevar a cabo en la institución.
Estudio de seguridad.
El Comité de Programa establece los mecanismos de evaluación de los primeros
cuatro aspectos previstos anteriormente, estos aspectos tendrán un valor del 60%
de la calificación total y las pruebas académicas y/o de especialidad militar
presentadas ante el jurado tienen un valor de 40% de la calificación total. El
comité designa como jurados a tres docentes de la Escuela Militar de Aviación que
se destacan en el área correspondiente, quienes elaboran, aplican y evalúan las
pruebas. Los resultados de la evaluación son revisados para seleccionar los
concursantes que obtienen por lo menos el 70% del total posible.
181
3.1.2.3. Criterios de Ingreso para Personal Civil Hora Cátedra
Para el ingreso como docente de hora cátedra se sigue el mismo criterio
enunciado anteriormente en cuanto a la ponderación y selección de los aspirantes,
salvo aclaración que su vinculación a la institución se realizará por medio de
remuneración de servicios profesionales.
En cuanto a la formación y capacitación en el Reglamento Docente establece lo
siguiente:
“Todo miembro del personal docente tendrá derecho a participar en programas de
actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, humanístico,
científico, técnico y deportivo. Para tal efecto, el Comité de Programa adoptara
periódicamente programas de actualización, perfeccionamiento y desarrollo de
acuerdo con las necesidades de la Escuela Militar de Aviación”55.
En cuanto a estrategias de capacitación y formación parta atender las
necesidades de desarrollo docente, la EMAVI contempla las siguientes:
Organización de seminarios, simposios congresos, cursos específicos, o
grupos de trabajo sobre un proyecto de investigación, utilizando los recursos
propios de la Escuela Militar de Aviación.
Participación de los docentes en congresos, seminarios, simposios y otras
actividades organizadas por Instituciones reconocidas, que faciliten el contacto
de los docentes con los adelantos científicos, culturales y tecnológicos en
campos teóricos y aplicados.
Participación de los docentes en programas o actividades de intercambio o
pasantías entre las escuelas de formación o universidades nacionales e
internacionales.
55
Ibid. Pág. 32
182
A los profesores de planta de la EMAVI, se les aplica actualmente la normatividad
existente para el personal civil del Ministerio de Defensa Nacional (MDN),
partiendo del artículo 122 de la Constitución Política Nacional de 1991 y el Decreto
Ley 1792 de 2000.
De acuerdo con la directiva permanente 11 del Comando de la Fuerza Aérea, los
docentes, como personal civil de la Fuerza Aérea, están regulados por el Sistema
de Carrera Administrativa Especial, ordenado por la Ley 1033 del 18 de julio de
2006, y por el ajuste ordenado en la Planta de Personal mediante el Decreto Ley
4781 del 12 de diciembre de 2007.
El Régimen de Administración del Personal Civil del Ministerio de Defensa
Nacional lo regula el Decreto Ley 1792 de 2000. El Empleo público y la Carrera
Administrativa entre otros, está regulada por la Ley 909 de 2004. La Carrera
Administrativa Especial para los Empleados Públicos no uniformados al servicio de
la Fuerza Aérea, entre otras fuerzas, es regulado por la Ley 1033 de 2006, que a
deroga y modifica algunas disposiciones de la Ley 909 de 2004.
El sistema Especial de Carrera del Sector Defensa es regido por el Decreto Ley
091 de 2007, el Sistema de Nomenclatura y Clasificación se regula por el Decreto
Ley 092 de 2007, las escalas de asignación básica de los empleos públicos de los
empleados civiles no uniformados del MDN los regula el Decreto 738 de 2009, El
Decreto 1666 de 2007 determina las competencias y requisitos generales del
Sector Defensa.
La resolución No. 252 FAC de 2007 establece la Tabla de Organización de los
empleaos de la Planta de Personal de empleados públicos civiles no uniformados
del MDN-FAC. La resolución 2469 de 2007 adopta el Manual Específico de
Funciones y requisitos para los empleos públicos de los funcionarios civiles y no
uniformados del Sector Defensa.
183
Actualmente, el Departamento de Desarrollo Humano (DEDHU) de la EMAVI se
basa en la Directiva Permanente No. 11 del 22 de marzo de 2011, emitida por el
Comando de la Fuerza Aérea con el fin de estandarizar el proceso de selección de
personal civil en actividades relacionadas con los nombramientos en la Fuerza
Aérea Colombiana (FAC). Por tanto la misma directiva es la que rige los
nombramientos de docentes de la EMAVI y está basada en el Sistema de Carrera
Administrativa Especial, ordenado por la ley 1033 de 2006 y por el ajuste
ordenado en la Planta de Personal aprobada mediante Decreto Ley 4781 del
2007.
El perfil del docente a incorporar es diseñado por el Grupo de Formación de
Oficiales (GRUFO) y el programa respectivo de la EMAVI, para la selección y
vinculación. El DEDHU tiene en cuenta los requisitos del manual de funciones de
la FAC y los criterios particulares que le indique el GRUFO. El mencionado
manual de funciones para el personal Docentes, está definido en la Resolución
número 644 del 22 de octubre de 201056. Dentro de cada convocatoria están
definidos los requisitos académicos y de experiencia docente requeridos para
cada cargo.
De acuerdo con la Resolución 644 de 2010, los docentes de planta se vinculan a
la Fuerza Aérea con la denominación de Orientador de Defensa, en los grados 13,
14 y 16 (OD13, OD14 y OD16).
56 FUERZA AÉREA COLOMBIANA. Resolución número 644 del 22 de octubre de 2010, por la cual se modifica la Resolución No. 639 del 01 de diciembre de 2009 y define las funciones, requisitos y experiencia del personal civil de la Fuerza Aérea Colombiana”. Hojas números 5, 6 y 7.
184
3.2. ASPECTO: ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA.
3.2.1. Estructura Académico – Administrativa del Grupo de Formación de Oficiales de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - EMAVI.
La Tabla de Organización y Equipo (TOE) No. 4-070-040-01 es el documento
rector que al interior de la institución, define la estructura Académico
Administrativa.
Dicho documento fue expedido por el Comando de la Fuerza Aérea y en términos
generales define y establece las misiones y capacidades de las diferentes
entidades y dependencias en todos los niveles organizativos de la Fuerza Aérea y
por consiguiente de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - EMAVI.
Así las cosas, la estructura del Grupo de Formación de Oficiales , identificado
como Grupo Académico, aparece como un ente dependiente directamente de la
Dirección y Subdirección de la Escuela Militar de Aviación que cumple una misión
formadora en educación superior y que está compuesta por una serie de
Secciones y dependencias subordinadas del Comando de Grupo que prestan
apoyo en diferentes áreas con el fin de procurar el óptimo funcionamiento de los
programas o unidades académicas y de los departamentos propiamente dichos.
Estas secciones son:
a. Sección Planeación
b. Sección Calidad Educativa
c. Sección de Extensión
d. Sección Secretaría Académica
e. Sección Investigación
f. Sección Recursos Educativos
g. Sección Egresados
h. Sección Sistemas y Producción de Medios
185
El siguiente es el organigrama del Grupo de Formación de la Escuela Militar de
Aviación, donde se encuentra adscrito el Programa de Ciencias Militares
Aeronáuticas:
FIGURA 3 - Organigrama del Grupo de Formación de Oficiales de la Escuela
Militar de Aviación Marco Fidel Suárez - GRUFO
Fuente: Programa Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012.
El Grupo Académico cuenta con tres programas académicos de pregrado, en
curso, y uno en diseño, así:
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Informática
Administración Aeronáutica.
Programa de Ciencias Militares y Aeronáuticas (en creación)
El Grupo Formación de la Escuela Militar de Aviación, tiene la misión: “Desarrollar
la disciplina, virtudes militares y conocimiento de hombres y mujeres, para moldear
oficiales con conciencia aeronáutica y militar, así como social y cultural,
proporcionándoles la capacitación profesional para convertirlos en líderes
186
competentes en concordancia con las necesidades de la Fuerza Aérea
Colombiana”. En este orden de ideas debe:
Estudiar y aprobar, o negar en segunda instancia, las solicitudes, reclamos
o recomendaciones de los estudiantes pertenecientes a los diferentes
programas.
Coordinar, programar y dirigir los planes y programas aprobados por el
Ministerio de Educación Nacional y por el Comando de la Fuerza Aérea
Colombiana, para la formación académica y profesional de los futuros
oficiales.
Formar una cultura de investigación en los alumnos y docentes de la
Escuela Militar de Aviación.
Desarrollar programas de extensión para el mejoramiento de la formación
de los futuros oficiales y el beneficio de la comunidad circundante.
Asesorar al Director de la Escuela en todo lo relacionado con la formación
de alféreces y cadetes.
Mantener un alto nivel pedagógico de los docentes de la Escuela Militar de
Aviación.
Garantizar y respaldar el registro y la certificación de los alumnos que han
adelantado estudios en la Escuela Militar de Aviación.
Proveer bienestar al personal de alféreces, cadetes, docentes y directivos
para mantener un alto nivel de motivación y moral.
En coordinación con la Secretaria Académica, mantener el adecuado
control de las materias académicas perdidas, habilitadas y validadas por los
alumnos, para establecer medidas correctivas que permitan mejorar el nivel
académico del alumno implicado.
Garantizar y controlar la excelente calidad académica de los programas.
Aprobar las reformas a los programas Académicos.
Evaluar los informes de gestión de los programas académicos de acuerdo a
lo planeado.
Atender y estudiar los asuntos que en materia académica presenten los
187
Directores de Programas para su aprobación.
La Sección de Planeación, analiza, formula y evalúa las actividades y los
programas de formación académica y genera la doctrina, con el fin de dirigir
armónicamente los procesos de instrucción, capacitación y entrenamiento
académico del personal de futuros oficiales de la Fuerza.
La Sección de Calidad Educativa es la que propende por los programas, proyectos
y tareas a cumplir que mejoren la calidad educativa en el proceso de formación
profesional de los futuros Oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana. En este
sentido es la encargada de realizar la evaluación de docentes y realizar la
Autoevaluación para emitir el respectivo plan de mejoramiento, entre otras
funciones.
La Secretaría Académica es el organismo encargado de mantener los procesos
administrativos de registro y control de calificaciones, certificados de estudios,
actas de grado y diplomas con el fin de proveer la historia académica de los
educandos de la Escuela.
La Sección Investigación tiene la misión de fomentar la investigación entre el
personal docente y alumnos de la Escuela Militar de Aviación, para lo cual
intercambia institucionalmente recursos de diferente índole para el apoyo a la
Investigación y define de manera permanente las líneas de investigación que
orientan el proceso de investigación de la Escuela Militar de Aviación de acuerdo a
las necesidades institucionales entre otras muchas actividades que desarrolla,
relacionadas con el área.
La Sección Recursos Educativos tiene por objeto organizar, ejecutar y controlar el
manejo de los recursos de apoyo educativo asignados al Grupo Académico, con el
fin de optimizarlos y apoyar adecuadamente la actividad formativa.
188
La Sección de Extensión es la encargada de fomentar el espíritu social de los
futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana, con el fin de coadyuvar en su
formación integral, para lo cual debe coordinar, dirigir y verificar todas las
actividades relacionadas con la proyección social y educación continuada en la
unidad; así mismo, evaluar y diagnosticar las necesidades presentes en la Fuerza
Aérea, el medio aeronáutico y en la sociedad, con el fin de proponer planes y
programas tendientes a satisfacerlas y a mejorar la calidad de vida de la
comunidad.
La Sección Sistemas y Producción de Medios Educativos debe asesorar al Grupo
Académico y a sus programas en todo lo referente al desarrollo de sistemas,
redes de información y digitalización de las ayudas educativas, con el fin de
facilitar la actividad educativa y formativa de los futuros Oficiales de la Fuerza
Aérea Colombiana.
La Sección egresados es la que dirige y ejecuta la política y programas de
seguimiento y actualización a los egresados de los diferentes programas
académicos.
El Centro de Investigación en Tecnología Aeronáutica –CITA- es el ente que
intercambia institucionalmente recursos de diferente índole para el apoyo a la
Investigación y el desarrollo tecnológico no sólo a nivel de EMAVI, sino de toda la
Fuerza Aérea Colombiana y por tal razón, los proyectos del Programa de
Ciencias Militares Aeronáuticas pueden ser manejados de manera simultánea
al interior del CITA.
3.2.2. Dirección del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas
Toda la organización descrita hasta aquí, se encuentra dispuesta para servir al
programa de Ciencias Militares que a su vez, de acuerdo con lo dispuesto en la
TOE FAC No. 4-070-040-01 tendrá las siguientes funciones asignadas al
189
Director del PCMAE:
Coordinar con los jefes de las unidades administrativas y académicas
pertinentes, la programación, ejecución y evaluación de las actividades
docentes y académicas desarrolladas en el Programa Académico.
Entregar cada año, al Grupo de Formación, un informe de gestión sobre las
actividades realizadas.
Dirigir el proceso curricular del Programa Académico en lo relacionado con
la planeación, desarrollo, evaluación, reformulación, y mejoramiento
continuo, teniendo como referente los desarrollos del conocimiento a nivel
nacional e internacional.
Asesorar a los estudiantes sobre el proceso de formación.
Generar y mantener contacto con instituciones y redes profesionales de
interés para el programa.
Estudiar, aprobar o negar en primera instancia las solicitudes, reclamos o
recomendaciones de los estudiantes del programa.
Citar y presidir al Comité del Programa, al menos tres (3) veces cada
periodo académico.
Motivar y promover la participación de los estudiantes, egresados, docentes
y directivos, en actividades sociales, culturales y académicas.
Verificar el cumplimiento de los requisitos vigentes para los candidatos a
grado.
Liderar en coordinación con el Jefe de la Sección de Calidad Educativa, los
procesos de autoevaluación y mejoramiento de la calidad académica del
programa.
Coordinar con la Sección de Egresados, los procesos de actualización y
seguimiento a los egresados del programa.
Coordinar junto con los docentes, las actividades de atención y orientación
a los estudiantes.
190
3.2.3. Comité del Programa de Ciencias Militares Aeronáuticas
En concordancia con el documento Lineamientos de Política Institucional para el
desarrollo de las Funciones Misionales de Educación Superior de la Escuela
Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez”, norma que establece las principales
bases de la organización y la estrategia académica al interior de la institución y
que fue perfeccionada y puesta en práctica en la Escuela a comienzos del año
2007, el Comité de Programa de Ciencias Militares se define como un órgano
asesor del Director de Programa, quien tiene bajo su responsabilidad ayudar a
definir las políticas académicas del Plan de Estudios, y estudiar los casos que le
sean remitidos por parte de la Comunidad Académica.
El Comité de Programa deberá estar conformado por un docente en
representación de dicho cuerpo, un representante de los estudiantes, un
representante de los egresados y estará presidido por el Director del programa.
Las funciones básicas del Comité del Programa son:
Realizar cada dos (2) años una evaluación general del programa, de
conformidad con las políticas institucionales y del Ministerio de Educación
Nacional y, si es del caso, proponer su reestructuración ante Comité del
Currículo de la Escuela Militar de Aviación.
Elaborar y preparar el Informe Anual de Gestión.
Asesorar y apoyar en la toma de decisiones al Director del Programa en temas
referentes a la organización, coordinación y evaluación de las diferentes
actividades académicas, de extensión e investigación del programa.
Estudiar las solicitudes de sanción a estudiantes por faltas académicas.
Participar en el proceso de Autoevaluación y acreditación y proponer de
conformidad con las políticas académicas los ajustes al programa.
Estudiar y aprobar, o negar en primera instancia, las solicitudes, reclamos o
recomendaciones de los estudiantes del programa.
191
3.3. ASPECTO: AUTOEVALUACIÓN
3.3.1. Políticas de Autoevaluación Institucional: formas mediante las cuales se realizará la autoevaluación permanente del Programa
En el Marco de la Ley 30 de 1.992, se establece que la autoevaluación
institucional, es una tarea permanente de las instituciones de educación superior,
En consonancia con lo anterior la Escuela Militar de Aviación a través de los
lineamientos de política institucional define claramente las políticas que regulan el
cómo, cuándo y quién maneja el proceso de autoevaluación de los programas
académicos.
Uno de los objetivos importantes por los que se está trabajando; tiene que ver con
el brindar una educación de alta calidad a sus estudiantes, con el fin de que
puedan aportar desde su profesión al dinamismo y desarrollo del país. E
igualmente la institución viene trabajando en un Plan de Mejoramiento continuo de
la Calidad Académica con el fin de ser más productivos y competitivos según la
misión asignada. En este sentido no se puede pensar en un proceso sistémico sin
mejoramiento continuo, teniendo como parámetro un sistema cambiante.
La Sección de Calidad Educativa, en coordinación con los programas académicos,
tiene la responsabilidad de diseñar, planificar, dirigir y coordinar el proceso de
autoevaluación; aplicando los instrumentos pertinentes para analizar e interpretar
los resultados y, proponer -en un sentido auto-regulativo- las líneas de acción que
puedan ser enmarcadas en los planes de acción, en la gestión y autorregulación
de los estamentos que conforman la entidad.
La autoevaluación con fines de mejorar la calidad académica, es considerada por
la Escuela Militar de Aviación, como un proceso sistémico y permanente en el cual
se identifican cuatro grandes momentos que a continuación se ilustran.
192
Gráfica 3. Modelo de Autoevaluación Autorregulación de la Escuela Militar de Aviación.
A U T O R E G U L A C I O N
Fuente: Sección Calidad Educativa, 2012
Momento de Planificar: Implica abordar las siguientes fases:
1. Definir el problema de acuerdo a los resultados que se quieren alcanzar.
2. Analizar las raíces del problema.
3. Estudiar las posibles soluciones.
4. Seleccionar la mejor posibilidad de mejora.
5. Preparar el plan para la implementación de la solución.
Momento de Hacer: Se aborda la siguiente fase:
1. Implementar el plan de mejoramiento.
Momento de la Verificación: Implica la evaluación de la eficacia del plan y
comprende las siguientes fases:
1. Evaluar los resultados alcanzados, contrastándolos con lo planeado.
2. Identificar las causas de las desviaciones.
193
Momento de Actuar: Comprende las siguientes fases:
1. Corregir las causas de desviación.
2. Estandarizar el proceso.
La autorregulación, es entendida como el momento en el cual la institución
desarrolla el proceso de control y monitoreo de las acciones diseñadas y puestas
en marcha a partir de las decisiones tomadas como respuestas a los resultados de
la autoevaluación y que mediante planes de acción se desarrollan en un tiempo
prudencial. En tal sentido, en las fases del “Hacer” y el “Verificar” se explicita el
proceso de autorregulación. Como ejemplo de ello en EMAVI se pueden citar las
“Directivas” que se han expedido con el fin de implementar cambios, en el marco
de la autoevaluación, y en los respectivos planes de mejoramiento.
Otro aspecto importante es el momento de recopilación de información que se
define en el siguiente gráfico:
194
Gráfica 4. Modelo de recopilación de información en la Autoevaluación.
Fuente: Sección Calidad Educativa, 2012
El proceso de recopilación de información es el más importante en la
autoevaluación, dado que el análisis que se realice de los resultados obtenidos
determina la construcción de planes de mejoramiento adecuados y pertinentes,
por tal razón la EMAVI ha reconocido una serie de etapas que deben agotarse
antes de tomar la decisión de aplicar cualquier instrumento autoevaluativo y, que
en su conjunto estructuran el modelo de recopilación de información.
Paso 1: Identificar claramente qué factores y características se pretende
evaluar
195
Los factores y características para evaluar la calidad académica son dados a
conocer por el Consejo Nacional de Acreditación; mediante sus resoluciones y
cartillas guías para el proceso. La tarea al interior de la Escuela es reconocer
dichos requerimientos al interior de la institución en medio de sus particularidades,
pues es claro que por su carácter militar no todas las dependencias o procesos
funcionan de la misma forma que en una universidad convencional.
Paso 2: Variables e indicadores
Después de reconocer los factores y características a evaluar, el siguiente paso
consiste en identificar las variables que las componen y, lo más importante es
construir los indicadores que permitan dar cuenta sobre el comportamiento de
dichas variables. La construcción de indicadores pertinentes y adecuados permite
aumentar la eficiencia y la eficacia de los instrumentos de recopilación de
información.
Paso 3: Fuentes de información
El tercer paso hace referencia en identificar qué o quienes pueden brindar la
información que se requiere. Las fuentes pueden ser documentos o personas
claves que traten el tema investigado.
Paso 4: Selección del procedimiento
Dependiendo de las características de las fuentes, así mismo se escoge el
procedimiento para acceder a la información. Por ejemplo, realizar entrevistas
(personas claves), encuestas (cuando se requiere conocer la opinión de un
número importante de personas) o análisis de contenido (documentos), etc.
Paso 5: Construcción del instrumento
Después de seleccionar la mejor forma de recopilar la información, se pasa a la
196
construcción de los instrumentos: guías de entrevista, formulario de encuesta,
guías de análisis de contenido.
Paso 6: Aplicación de la prueba piloto
Antes de aplicar el instrumento diseñado, se realiza una prueba piloto, con el fin
de descubrir los obstáculos y las falencias que se pueden presentar en la
aplicación. Con base a los resultados de la prueba se ajusta definitivamente el
instrumento produciendo de esta forma la versión final del mismo.
Paso 7: Aplicación del instrumento y procesamiento de los datos
Se aplica el instrumento en los tiempos señalados y a las personas y documentos
fuentes de información.
Paso 8: Sistematización de la información y resultados arrojados por el
instrumento
Por último, se procesan los datos, se sistematizan y se arrojan los primeros
resultados para el análisis. En el caso de las encuestas se cuenta con la
oportunidad de generar diferentes tipos de resultados ya que la combinación de
variables permite una gran gama de posibilidades de hacer análisis. Con el
análisis de los resultados obtenidos, se define qué factores y características deben
ser mejoradas y cuáles deben ser objeto de mantenimiento. Con base en ello se
generan los planes de mejoramiento iniciándose de esta forma otra vez el ciclo
propuesto en el modelo de autoevaluación. Cuando se tienen diseñados los
instrumentos de recopilación de información, estos deben ser aplicados
periódicamente con el fin de monitorear el mejoramiento de la Calidad Académica.
Evaluación Docente En concordancia con lo anterior se desarrolla la evaluación docente, la cual se
aplica dos veces por semestre, una antes del primer parcial y otra al final; de este
197
modo es posible tener una evaluación parcial cuyos resultados pueden ser tenidos
en cuenta para aplicar correctivos en función del mejoramiento del desempeño
docente durante el transcurso de lo que resta del semestre académico. Con la
evaluación final se pretende verificar la mejora del desempeño docente con
respecto a la primera evaluación, confrontar los resultados con los docentes y
tomar decisiones de acuerdo a las políticas institucionales.
El mecanismo de evaluación utilizado es la encuesta, la cual se compone de
cuatro instrumentos separados de acuerdo al perfil del evaluador:
Formato de evaluación por parte de Estudiantes.
Formato de evaluación por parte de Colegas
Formato de evaluación por parte de Directivos
Formato de Autoevaluación.
Estos instrumentos son aplicados a través de un software que integra las
actividades de gestión de encuestas y los procesos de administración del sistema
que permite el procesamiento de los datos y la información que se genera del
proceso de evaluación docente. El sistema está integrado a través de la intranet
del Grupo Académico y la presentación al usuario final es virtual. El sistema
recoge todos los datos de las encuestas, los procesa y genera reportes por
docentes donde clasifican los resultados por cada evaluación (Directivos, colegas,
autoevaluación y estudiantes). En cada evaluación se presentan los resultados
discriminados por aspecto (el peso porcentual para cada evaluación es el 25%).
En el proceso de evaluación se recurre a la Sección de Planeación quien
suministra los listados donde se relaciona información de los docentes: nombre,
cargo, programa académico al cual está vinculado, materias que dicta, información
de los cursos. Por otro lado la Sección de Secretaría académica suministra
información sobre los estudiantes, listados, materias, códigos, programas,
semestre.
198
Los resultados del proceso son discutidos y concertados por el Director de
Programa o Jefe de Departamento, con cada docente con el fin de establecer
planes de mejoramiento individuales en el marco de los resultados obtenidos en
cada instrumento aplicado. El responsable de este proceso es la Sección de
Calidad Educativa con la permanente participación de los Directores de Programa
y Jefes de Departamento.
De otro lado, se cuenta con los resultados de la evaluación docente desde el año
2001 a la fecha; la evaluación ha permitido construir acciones derivadas de las
reflexiones entre los directores de programas y docentes buscando de esta forma
mejorar y mantener la calidad de la docencia.
En unísono con los lineamientos institucionales, el programa de Ciencias Militares
una vez comience con su funcionamiento mediante la aprobación del Ministerio de
Educación Nacional, contará con el Comité de Autoevaluación del Programa, el
cual periódicamente se reunirá con la Sección de Calidad Educativa para
establecer los pasos a seguir en el proceso de autoevaluación.
199
3.4. ASPECTO: POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS
3.4.1. Políticas institucionales
Hablar de los egresados es hablar de la culminación de todo un proceso educativo
y del inicio de la vida laboral como una posibilidad para proyectarse como
persona, como profesional, como programa y como institución ante el país.
En su razón de ser como Institución de Educación Superior, de carácter público, la
EMAVI se convierte en apoyo esencial para el desarrollo del país y a diferencia de
otras instituciones todos sus egresados realizarán su labor militar y profesional en
diferentes partes del territorio prestando sus servicios como miembros de la
Fuerza Aérea Colombiana.
La EMAVI como escuela de formación y capacitación de la fuerza Aérea, depende
funcionalmente de la Jefatura de Educación Aeronáutica; “órgano rector de las
estrategias, políticas, seguimiento y evaluación en lo referente a Formación,
Capacitación, Instrucción, Entrenamiento, Desarrollo Tecnológico, generación y
actualización de Doctrina; es decir, se encarga de dirigir y responder por los
destinos académicos de la institución”57 buscando así el mejoramiento,
modernización y actualización de la Educación, con el fin de que esta contribuya al
desarrollo integral del militar
Dentro del Plan Estratégico funcional del JEA 2006 – 2019, enmarcado en el Plan
Estratégico Institucional de la Fuerza Aérea Colombiana 2006 – 2019, se plantean
objetivos específicos direccionados a este mejoramiento. Estos objetivos son:
57 Plan Estratégico Funcional JEA 2006-2019
200
Mejorar la Calidad y la Pertinencia de los programas de Formación y
Capacitación: Busca determinar el grado de satisfacción de la Calidad y
Pertinencia de los programas de Formación y Capacitación en los
egresados y jefes directos del personal capacitado.
Mejorar la Calidad y la Pertinencia de los programas de Instrucción y
Entrenamiento: Busca determinar el grado de satisfacción de la Calidad y
Pertinencia de los programas de Instrucción y Entrenamiento en los
egresados y jefes directos del personal capacitado.
Articulado a esto, el Plan Estratégico Institucional 2011-2030 define dentro de las
Políticas de Operación Institucionales, los procesos de apoyo relacionados con
Gestión Humana en donde se anuncia:
“La evaluación de toda la oferta educativa adelantada en la Fuerza Aérea, por
parte de las Escuelas de Formación, el IMA, los GRUEAS y otros entes educativos
será permanente para propender por el mejoramiento continuo, teniendo en
cuenta, no solamente la calidad y pertinencia de los programas, sino también el
desempeño profesional del egresado, el posicionamiento de los egresados en el
sector aeronáutico y el liderazgo aeroespacial” 58
Así mismo, El Plan Estratégico de la Base (2006-2019) dentro de Líneas de
Acción Estratégicas y objetivos específicos, establece en los siguientes términos
su compromiso con la formación integral:
“Asegurar la Excelencia Educativa: Es lograr la acreditación institucional, así como
los reconocimientos otorgados por las entidades educativas y científicas más
importantes en el medio educativo, militar y aeroespacial por la calidad académica
de nuestros programas y egresados.”59
58 Plan Estratégico Institucional 2011-2030 59
Plan Estratégico de la Base 2009-2012
201
De la misma forma el Grupo de Formación establece en su misión su compromiso
con la formación académica de los futuros oficiales de la Fuerza Aérea
Colombiana, inculcando valores éticos y morales, con el fin de ofrecer a la
institución y a la sociedad, un profesional de alta calidad. (Proyecto Educativo
Institucional)
Dentro de las políticas generales de la Escuela Militar de Aviación definidas en el
Proyecto Educativo Institucional, se encuentran definidas las siguientes:
La formación académica debe apuntar a los estándares de alta calidad
impuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
La formación que se brinde debe estar centrada en otorgar al egresado
capacidad de liderazgo y compromiso.
Bajo estos referentes, resulta fundamental para la Escuela Militar de Aviación
realizar un continuo seguimiento al desempeño de sus egresados con el propósito
de determinar si los niveles de pertinencia de la formación ofrecida, la ubicación
laboral y la calidad de las actividades que desarrollan, corresponden con el logro
de los fines definidos institucionalmente en el proyecto educativo.
Considerando que las políticas de La Sección de egresados deben dar
cumplimiento a las políticas institucionales, a continuación se establecen los
propósitos de la sección con respecto a sus egresados:
Incrementar y facilitar la participación activa de los egresados en las
instancias institucionales donde ésta se prevea a partir de su experiencia
académica, laboral e investigativa.
Considerar el egresado como actor fundamental en los procesos de
mejoramiento de la calidad académica, autoevaluación, acreditación y
planeación institucional.
202
Desarrollar iniciativas para el reconocimiento público de los egresados que
actúen como benefactores, amigos y colaboradores en la institución.
Ofrecer a sus egresados espacios de formación permanente.
Generar acciones permanentes que conduzcan al seguimiento de los
egresados.
Promover la participación de los egresados en proyectos de investigación.
3.4.2. REFERENTES
3.4.2.1. Dentro de los lineamientos para la acreditación de programas expuestos
por el Consejo Nacional de Acreditación, el Factor 7 evalúa las condiciones
asociadas a los egresados y su articulación con el medio a través de las siguientes
características:
Característica 37: Influencia del programa en el medio
Característica 38: Seguimiento de los egresados
Característica 39: Impacto de los egresados en el medio social y
académico.
3.4.2.2. Lineamientos para el seguimiento y articulación de los graduados con las
Instituciones de Educación Superior (Asociación Colombiana de Universidades
(ASCUN) – Red de Seguimiento de las Oficinas de Egresados de Bogotá́ (Red
SEIS).
3.4.3. MARCO LEGAL
LEY 30 de 1992: Del Ministerio de Educación Nacional, mediante la cual se
organiza el servicio público de la Educación Superior, la cual enuncia a los
egresados como un componente que está contemplado en el fomento de la
Calidad en las Instituciones de Educación Superior.
203
Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003. “Por el cual se establecen las
condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y
desarrollo de programas académicos de Educación Superior”, enuncia en el
Articulo 14. Políticas y Estrategias de Seguimiento a Egresados.
Decreto No. 1001 del Ministerio de Educación Nacional. Artículo No. 13,
literal No. 12 “Políticas y Estrategias de Seguimiento a Egresados” La
existencia de políticas y estrategias de seguimiento a egresados
Ley No. 1188 de 2008, por la cual “se regula el registro calificado de
programas de educación superior y se dictan otras disposiciones”,
establece, en su artículo segundo, en el literal denominado “condiciones de
carácter institucional”, la necesidad de que las Instituciones de Educación
Superior cuenten con “[...] un programa de egresados que haga un
seguimiento a largo plazo de los resultados de las instituciones, involucre la
experiencia del egresado en la vida universitaria y haga realidad el requisito
de que el aprendizaje debe continuar a lo largo de la vida.”
El Decreto 1295 de 2010, en su artículo 6, numeral 6.4, enuncia las
condiciones mínimas para la oferta y el desarrollo de los programas
académicos y propone “el desarrollo de la estrategia para el seguimiento de
los graduados, en el corto y el largo plazo, con el objetivo de conocer, tanto
el desempeño profesional como el impacto social del graduado”.
3.4.4. Misión
La Sección de Egresados tiene como misión: “establecer, mantener y facilitar el
contacto permanente entre la institución y los egresados, generando sentido de
pertenencia con la Escuela Militar de Aviación obteniendo retroalimentación de
información que servirá como apoyo para el mejoramiento de calidad de la
academia, la investigación y la extensión, contribuyendo así a la formación integral
del egresado”.
204
3.4.5. Visión
Su visión es “ser el canal de comunicación más eficaz que articula el contacto
permanente entre la Escuela Militar de Aviación y los egresados, para contribuir al
desarrollo de la academia, la investigación y la extensión; conducente a la
formación integral con responsabilidad social del egresado.
3.4.6. Políticas
Considerando que las políticas de La Sección de Egresados deben dar
cumplimiento a las Políticas Institucionales, a continuación se explicitan los
propósitos de la Sección con respecto a sus egresados:
Incrementar y facilitar la participación activa de los egresados en las
instancias institucionales donde ésta se prevea a partir de su experiencia
académica, laboral e investigativa.
Considerar al egresado como actor fundamental en los procesos de
mejoramiento de la calidad académica, autoevaluación, acreditación y
planeación institucional.
Desarrollar iniciativas para el reconocimiento público de los egresados que
actúen como benefactores, amigos y colaboradores en la Institución.
Ofrecer a sus egresados espacios de formación permanente.
Generar acciones permanentes que conduzcan al seguimiento de los
egresados.
Promover la participación de los egresados en proyectos de investigación
3.4.7. Objetivos, estrategias, acciones
205
Objetivo 1
Promover mecanismos de evaluación y seguimiento, que permitan medir el
impacto de los programas académicos y el desempeño laboral de los
Egresados, para efectos de retroalimentación en la formación profesional.
Estrategias:
Realizar estudios de Seguimiento y desempeño debidamente articulados
con la planeación institucional con el propósito de evaluar la pertinencia, el
alcance y el impacto del programa.
Realizar el análisis sobre la pertinencia de las actividades desarrolladas por
los egresados y el perfil de formación del programa.
Construcción de indicadores pertinentes y adecuados para aumentar la
eficiencia y eficacia de los instrumentos de recopilación de información.
Acciones:
Aplicación del formato de encuesta para el seguimiento a
egresados.(diligenciada por los egresados)
Aplicación del formato de encuesta de evaluación del desempeño
(diligenciada por Comandantes Jefes de los Egresados)
Socialización y retroalimentación con los directores de programa, la sección
de Investigación y Extensión de los estudios adelantados con el fin
continuar con el programa de mejoramiento continuo.
Retroalimentar a los egresados de los procesos de mejora aplicados en
base a los resultados obtenidos de los estudios de seguimiento.
Objetivo 2
Fortalecer y consolidar la base de datos de Egresados, que responda a las
exigencias de las condiciones de calidad institucional.
Estrategias:
206
Mantener actualizados los datos de los egresados como fuente de
información y mecanismo de contacto y garantizar de forma permanente el
acceso a las bases de datos.
Disponer de información verificable sobre los egresados.
Acciones:
Mantener contacto permanente con la Jefatura de Desarrollo Humano de la
Fuerza Aérea Colombiana con el fin de conocer toda la información
relacionada con: ubicación, cargo, Unidad, teléfonos y correos electrónicos
de los egresados.
Contacto a través de correos electrónicos de los egresados para conocer
de primera mano la información de traslados.
Realizar estudios de seguimiento que permitan recopilar la información
necesaria para la actualización de la base de datos.
Objetivo 3
Posibilitar la actualización permanente, el desarrollo y fortalecimiento de la
formación personal y profesional de los Egresados, a través de encuentros de
carácter académico, cultural, entre otros.
Estrategias:
Fomentar y fortalecer los vínculos con los egresados.
Desarrollo de programas de integración: deportivos, culturales
Analizar y definir perfiles de egresados que pueden Integrar los procesos
educativos como apoyo y direccionamiento en los procesos de aprendizaje
Desarrollar iniciativas para poder diagnosticar la situación actual de los
egresados.
Impulsar la participación de los egresados en eventos académicos y
culturales organizados por la Escuela, aportando sus conocimientos y
experiencias articulados con los Programas Académicos.
considerar la vinculación de los egresados a proyectos de investigación y
de extensión, de acuerdo a los intereses académicos.
207
Acciones:
Diseñar un plan de vinculación de Egresados como parte de la planta
docente.
Involucrar a Los egresados en los eventos que Bienestar Institucional
programe, generando la integración con sus compañeros y con la
institución.
Realizar actividades académicas que complementen la formación de los
egresados través de cursos, seminarios, talleres, entre otros.
Ofrecer Información para la continuidad de estudios: Informarle a los
Egresados acerca de ofertas académicas de especializaciones y educación
continua
Crear espacios de participación para egresados por medio de actividades
como mesas de trabajo con el fin de hacer un diagnostico y análisis de la
situación actual de los egresados.
Identificar las necesidades de conocimiento y capacitación del egresado y en
colaboración con la dirección de programa diseñar y ofertar cursos,
seminarios y demás tipos de estudio que permitan la actualización y
profundización de conocimientos del egresado.
Objetivo 4
Establecer vínculos de comunicación que permitan crear, mantener y estrechar
las relaciones entre la EMAVI y sus Egresados, para fortalecer el sentido de
pertenencia del egresado con la institución y de esta manera, revierta su
interés en ella.
Estrategias:
Mantener informados a los egresados del que hacer y la proyección de la
institución:
208
Ofrecer a los Egresados información permanente de los principales
acontecimientos, actividades y proyectos institucionales que la escuela
programe, mediante los medios de comunicación disponibles.
Propiciar permanentemente la cultura de autoevaluación y participación
constante entre los estudiantes de último año de los programas
académicos, de esta forma se genera sentido de pertenencia desde su
proceso de formación.
Acciones:
Diseñar y enviar en formato digital el Boletín trimestral de comunicación de
egresados.
Diseñar y enviar físicamente el Boletín anual de egresados.
Establecer contacto a través del correo institucional:
Utilizar la página web de la FAC como herramienta de divulgación.
Incluir en la página web, una subpágina de egresados en la que se
encuentren los enlaces a la encuesta y un formulario de actualización de
datos
Uso de redes sociales.
Las estrategias desarrolladas dentro de estas políticas han permitido valorar el
impacto social de los programas académicos, también serán aplicadas al
programa de Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE, con el fin de obtener la
retroalimentación y con ello mejorar, paulatinamente, la calidad del programa.
3.5. ASPECTO BIENESTAR UNIVERSITARIO
La ley 30 del 29 de Diciembre de 1992, con el acuerdo 003 del 21 de Marzo de
1995 del Consejo Nacional de Educación Superior, establece las nuevas políticas
de bienestar universitario. Teniendo en cuenta lo anterior y de acuerdo a los
lineamientos para la acreditación de programas académicos propuestos por el
209
Consejo Nacional de Acreditación, CNA, la Escuela Militar de Aviación determina
en el Reglamento de Bienestar Universitario (2da edición), que la educación
superior debe adelantar programas que integren el conjunto de actividades
orientadas al desarrollo físico, pico-afectivo, cultural y social de la comunidad
académica en general.
Para la Escuela Militar de Aviación, el concepto de Bienestar Universitario se
entiende como la plataforma fundamental sobre la cual se construye la academia.
Este concepto está ligado al desarrollo de la actividad científica, lo cual implica la
promoción académica, social y cultural del estudiante donde la formación integral
del profesional será objetivo primordial de la Institución. En este sentido, la
Sección Bienestar Universitario del Grupo académico planea y coordina diferentes
actividades que contribuyen a crear espacios de convivencia, formación e
integración de la comunidad académica, en concordancia con la aparición de
nuevas tendencias y enfoques en materia de Bienestar Universitario.
3.5.1 Organización de la Sección de Bienestar Universitario
La Sección de Bienestar Universitario, cuenta con cuatro áreas generales de
trabajo sobre las cuales se cubren las necesidades de la comunidad universitaria,
conforme a lo estipulado en las directrices existentes.
210
Gráfica 5. Organigrama de Bienestar Universitario.
Fuente: Bienestar Universitario, 2012.
A continuación se describen los contenidos de las áreas de trabajo de la Sección
de Bienestar Universitario de la Escuela Militar de Aviación.
3.5.1 Áreas de Servicio de Salud
En esta área se ofrece un espacio de consulta, actualización, prevención y
promoción permanente en temas relacionados con el área de la salud para ello, la
Escuela Militar de Aviación cuenta con una clínica al interior de sus instalaciones
que brinda servicios de primer nivel, entre ellos están los siguientes:
Consulta médica ambulatoria general y especializada.
Especialidades quirúrgicas: Ortopedia, Otorrinolaringología, Oftalmología
Hospitalización
Atención 24 horas “urgencias”
Odontología general y especializada
Área de Apoyo
Académico
Sección Bienestar
Universitario
Área Cultural y
social
Área Deportes
Área de servicios de
Salud
211
Psicología
Laboratorio clínico: Hematología, Parasitología, Uro análisis, Inmunología,
Pruebas especiales
Imagino logia
Promoción y educación en salud
Programas especiales: Hipertensión, Diabetes
Adicionalmente cuenta con los siguientes programas:
Programa de promoción y prevención en salud
Descripción: Este servicio está orientado a la prevención, promoción y
mantenimiento de las condiciones psicofísicas ideales de la comunidad
académica.
Objetivo: Consiste en proporcionar el servicio integral de salud al personal afiliado
y sus beneficiarios, y el servicio de sanidad inherente a las condiciones y
requerimientos básicos en salud para que la comunidad académica cumpla con
cada uno de sus roles de la mejor manera. Por tanto el establecimiento de sanidad
Militar, brinda el servicio de salud de primer nivel de complejidad y vela por su
atención en otros niveles.
Actividades:
Anualmente se realizan programas de promoción y prevención; con el fin de
mejorar la salud de los usuarios, así como diagnósticos a tiempo de diversas
patologías, a través de las siguientes actividades.
Campaña de citología vaginal.
Campaña de salud oral.
Charlas sobre la influenza y sus nuevas mutaciones como AH1N1
Charlas de promoción y prevención en ETS, Enfermedades Gastrointestinales,
hábitos alimenticios etc.
212
Programa crecimiento y desarrollo.
Programa prevención cáncer de seno.
Programas de vacunación.
Programa Ampliado de Inmunizaciones.
Programa de orientación pico-social
Descripción: Brinda herramientas mediante la orientación pico-social para que el
personal de la comunidad académica afiance su capacidad resolutiva frente a los
obstáculos emocionales, de relación interpersonal en el ámbito familiar, grupal,
social y de pareja.
Objetivo: Consiste en la estimulación continua del bien ser, el bien estar y el bien
hacer de las actividades del personal de la comunidad académica, comprendidos
en una concepción integral del respeto a la vida, la sociedad, y el medio ambiente,
que se desarrollan en el entorno universitario.
Actividades
Humanización y sensibilización familiar y de pareja.
Talleres de comunicación como base para mejorar las relaciones
interpersonales.
Resolución de conflictos.
Trabajo en equipo.
Talleres sobre las relaciones interpersonales.
Culto y eucaristías.
Talleres sobre la responsabilidad Militar.
Talleres sobre la violencia intrafamiliar.
Encuentro de parejas.
Proyecto Troya para la comunidad Académica.
213
Programa salud ocupacional
Descripción: Esta área tiene como objetivo planear, organizar, ejecutar y evaluar
todas las acciones que provean condiciones necesarias para el cumplimiento de lo
dispuesto por la legislación vigente respecto a medicina preventiva, medicina del
trabajo, higiene y seguridad industrial, clima organizacional y funcionamiento del
comité de salud ocupacional, para prever y mejorar la salud y seguridad individual
y colectiva de la comunidad universitaria.
Objetivo: Proporcionar condiciones de trabajo seguras, sanas, higiénicas y
motivacionales para el personal directivo, administrativo, docentes, estudiantes,
con el fin de evitar accidentes de trabajo, enfermedades profesionales y mejorar el
rendimiento y la eficacia de todos los funcionarios.
Actividades
Prevención de riesgos profesionales y salud ocupacional.
Programas de prevención y seguridad industrial.
Programa de prevención de enfermedades y salud mental.
Trabajo de orientación hacia la prevención.
Visitas de inspección, para verificar el cumplimiento de las normas.
3.5.2 Área Cultural y Social
Descripción: El área cultural y social busca promover políticas culturales que
fomenten capacidades creativas para el desarrollo del espacio cultural común,
consistentes a su vez con el conjunto de actividades que recogen todas las formas
de manifestación artística y social, expresiones tradicionales del espíritu festivo,
social y lúdico del personal de la comunidad académica.
Objetivo: Cultivar y motivar las expresiones culturales, sociales y actividades
artísticas de la comunidad académica para generar cohesión social, mediante la
214
asistencia y participación a actividades tanto internas como externas a la Escuela
Militar de Aviación.
Actividades
Obras de teatro internas.
Grupos musicales internas.
Festival de comparsas.
Concurso de cuento y poesía.
Asistencia a concursos de fotografía.
Festivales de la canción.
Cuenteros.
Concurso de bailes típicos y danzas.
Concurso de comparsas y trajes típicos de cada región.
Otras demostraciones artísticas.
Al interior de esta área se encuentra una línea de trabajo que se puede
denominar “desarrollo artístico y cultural” la cual persigue la formación
social del individuo, perfeccionando las facultades intelectuales, morales
y conservando los valores en un marco de fortalecimiento de la
identidad cultural:
Formación Artística
Grupo de teatro, musical, coro, banda de guerra, danzas
Talleres de liderazgo y trabajo en equipo.
Lectura, aeromodelismo dinámico y estático, astronomía, FAC
virtual
Actividades culturales externas.
Recitales, teatro, conciertos, museos
Conversatorios, debates y foros artísticos.
Actividades sociales.
215
Las actividades sociales conducen a la integración y participación psico-social y
cultural del individuo perteneciente a la comunidad académica, dentro de las
cuales se tienen actividades tales como:
Fiestas, de diversas modalidades y orígenes temáticos.
Celebración de cumpleaños.
Celebración día de la mujer y día de la madre.
Celebración día del profesor.
Celebración día de la secretaria.
Celebración día de las brujas.
Semana por la vida.
Semana Universitaria.
Celebración del juramento de bandera.
Graduaciones.
Celebración día de la Base y día de la Fuerza Aérea Colombiana.
Celebración día de la Independencia Nacional.
Día del amor y la amistad.
Fiesta del mango.
Fiesta de las estrellas, entre otros.
3.5.3 Áreas de Deporte
Descripción: Las actividades deportivas son factores de integración y desarrollo
social así como elementos altamente educativos y beneficiosos para la salud,
fomentando la práctica deportiva en general, que apuntale sus objetivos en el
apoyo al desarrollo de las competencias integrales de la comunidad académica.
Objetivo: Tiende al desarrollo e implantación de un sistema deportivo en toda la
comunidad académica, posibilitando el acceso al deporte y favoreciendo la
actividad física, conducente a competencias deportivas interinstitucionales y de
recreación.
216
A continuación se describe las líneas de acción sobre las cuales s desarrollan
estas áreas.
El Deporte competitivo: Se encarga de la vinculación de los equipos en las
diferentes modalidades a las competencias en instituciones universitarias y
militares nacionales e internacionales y de lo relacionado con el bienestar de los
participantes en estas competencias. Así como de la planeación y organización de
competencias dentro de la institución.
El Deporte recreativo: Se encarga de la organización y control de las diferentes
actividades deportivas orientadas hacia la comunidad académica al interior de la
Escuela.
Actividades
Selección del personal de instructores deportivos idóneo para la formación
deportiva del personal de la comunidad universitaria.
Asistencia a escenarios deportivos de la región.
Inter escuelas de las Fuerzas Armadas de Colombia.
Asistencia a suramericanos, latinoamericanos y competencias de nivel
mundial.
Asistencia a campeonatos locales, de integración y amistosos.
Convenios con clubes y otras instituciones con escenarios complementarios
tanto deportivos como recreativos.
3.5.4 Área de Apoyo Académico
Descripción: Esta área pretende ampliar, profundizar y afianzar conceptos, se
desarrollan actividades de tipo académico extracurricular orientadas a fortalecer el
rendimiento académico del estudiante para la comunidad académica en general,
actividades entre las cuales se tienen las siguientes:
217
Objetivo: Contribuir a fortalecer la formación académica de los estudiantes y
docentes que conlleven a minimizar factores que influyen directamente en la
deserción estudiantil.
Talleres, Visitas empresariales.
Foros de temáticas de interés para la comunidad.
Todos los Alumnos en octavo semestre realizan un Viaje a Estados Unidos y
visita a la USAFA. Como parte del intercambio, socio cultural y académico
entre las dos Instituciones.
Becas de estudio en la Fuerza Aérea de Estados Unidos.
Se estimula la creación de grupos, asociaciones, comités o clubes de
preservación y conservación ambiental del entorno de la escuela Militar de
Aviación.
Conversatorios, debates y foros académicos
Demás actividades que permitan e impulsen la integración con otras
instituciones de educación.
3.5.5 Programa de Estímulos e Incentivos
Dentro de este programa se tiene previstos unos incentivos que cobijan al
personal de la comunidad académica que sobresalgan en su área del
conocimiento así:
Becas para los dos primeros puestos (cadetes) de cada curso en cada una de
las tres áreas (Militar, Académica y Deportiva).
Otorgar distintivos para acreditar los reconocimientos al esfuerzo de los
alumnos.
Vuelos en planeador con el acompañamiento de un piloto.
Saltos libres en paracaídas Tándem e individuales.
218
Becas a los docentes civiles o Militares para postgrados y acceso a educción
continuada o especializada para su área.
Comisiones de estudio a la Escuela de la Fuerza Aérea de Los Estados
Unidos.
Espacios e infraestructura para la recreación y deportes.
Para el desarrollo de las actividades de recreación y deporte, la Escuela Militar de
Aviación tiene a disposición los siguientes escenarios:
Gimnasio.
Cancha de voleibol.
Cancha de baloncesto.
Cancha de fútbol.
Piscina olímpica.
Cancha de tenis.
Pimpón.
Polígono.
Cancha de tiro con arco.
Área de esgrima.
Pista de pentatlón Militar.
Cancha de Paintball
Sauna y jacuzzi
Dojo de taekwondo
En complemento con lo anterior y buscando garantizar un mejor servicio, la
Escuela tiene convenios con otras instituciones, entre los que se encuentran:
Clínica de occidente y Clínica valle de Lili
Membrecía en la Asociación Colombiana de Universidades ASCUN.
Membrecía en la asociación de Facultades de Ingenieria ACOFI.
219
Instituto Colombiano de Crédito y Estudios Técnicos en el Exterior -ICETEX
Parque de la Caña
Instalaciones COMFANDI
Instalaciones Comfenalco y Compensar
Convenios académicos con las siguientes universidades e institutos:
Universidad San Buenaventura (Cali), La Pontificia Universidad Javeriana,
La Universidad del Valle, Universidad Libre, La Universidad ICECI, La
Universidad Santiago de Cali, La Universidad Central del Valle, Universidad
del Cauca UNICAUCA, Universidad Autónoma de Occidente, Instituto
Militar Aeronáutico IMA, Aerocali, Unidad Administrativa Especial
Aeronáutica Civil Dirección Regional Valle Aeronáutica Civil, Escuela
Superior de Administración Pública, La Universidad Instituto Colombiano de
Estudios Superiores de INCOLDA, Universidad Nacional de Palmira,
Fundación Parque Tecnológico del Software, Consejo Profesional de
Ingenierías Eléctrica, Mecánica y Profesiones Afines, Centro de Excelencia
en Nuevos Materiales, Centro de Investigación en Tecnología Aeronáutica,
Universidad de Pamplona, Universidad de Antioquia, Universidad EAFIT,
Escuela Colombiana de Carreras Industriales - Escuela Tecnológica.
Los estudiantes, docentes y personal administrativo del programa de
Ciencias Militares Aeronáutica, tienen acceso a los servicios y actividades
anteriormente descritas, lo cual constituye una fortaleza para la formación
integral del estudiante, en la medida que ofrece un ambiente en el que
pueden desarrollar integralmente actividades académicas y militares, que
sirven como apoyo a la generación idónea de competencias.
Actividades y estrategias para prevenir la deserción estudiantil.
La institución ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y
mecanismos para su control los cuales se aplicaran al programa de Ciencias
Militares.
220
El programa de Ciencias Militares hace parte de un programa mucho más amplio
como lo es el de Formación de Oficiales, lo cual constituye que un estudiante debe
adaptarse a su rol como estudiante, sino también a un medio en donde se forma
como militar. Lo anterior implica que el estudiante debe responder simultánea y
adecuadamente al compromiso académico y al militar, dicha situación también la
comparten los otros programas académicos. En consecuencia, la Escuela ha
identificado las siguientes situaciones como las principales causas de la deserción
de los alféreces y cadetes en de los programas académicos: 1) solicitud propia, 2)
bajo rendimiento académico, 3) bajo rendimiento militar y 4) sanidad.
Entre las estrategias implementadas para optimizar la tasa de retención se
encuentran la programación de monitorias con estudiantes de últimos semestres
de otras universidades, las tutorías en los tiempos de trabajo independiente,
tiempo comando, las oportunidades de recuperación para asignaturas perdidas60.
Así mismo, el segundo Comando de la Fuerza Aérea y la Dirección de la Escuela
Militar de Aviación, implementaron mecanismos para asegurar que los estudiantes
de último semestre, así como los Oficiales, que ya cursaron todos los semestres
pero no han recibido grado, presenten y aprueben el trabajo de grado61.
No obstante, las estrategias para la retención de los estudiantes del programa de
Ciencias Militares, se diseñaran conforme al análisis de las situaciones que
afectan en particular a los estudiantes del programa.
60 Reglamento de Formación de Oficiales, FAC-3-1 Octava Edición. Disposición N001. 2010. 61 Estatuto de Investigación docente para EMAVI
221
3.6. ASPECTO RECURSOS FINANCIEROS ESPECÍFICOS PARA APOYAR EL PROGRAMA EN CIENCIAS MILITARES AERONÁUTICAS - PCMAE
3.6.1. Fuentes de Financiación del Programa
El Comando de la Fuerza Aérea, actuando bajo la normatividad legal y fiscal
vigente y basado en las distribuciones del presupuesto asignado para gastos de
funcionamiento e inversión, expide para cada año una separata de presupuesto
donde se incluyen las partidas presupuestales indicando su flujo mensual, la
definición del gasto y las directrices que este Comando dispone, para que los
Ordenadores del Gasto y el Personal comprometido en la Planeación,
Programación y Ejecución, las observen permanentemente.
El origen de los recursos económicos del Programa, se deriva progresivamente
del Presupuesto Nacional, el Ministerio de Defensa, las Fuerzas Militares de
Colombia las cuales, como se mencionó anteriormente, asignan una partida
presupuestal a la Fuerza Aérea Colombiana y esta a su vez a la Escuela Militar de
Aviación Marco Fidel Suárez – EMAVI. Esta partida corresponde al Programa
Anual de Compras que la FAC solicita en la vigencia inmediatamente anterior y se
estructura con las necesidades y requerimientos que todas las unidades de la
FAC solicitan para su funcionamiento e inversión.
Otra fuente de recursos corresponde a los de un Fondo Interno, que son aquellos
que se obtienen por rubros tales como pensiones, matriculas y todos aquellos que
corresponden a la ejecución académica, cuya ejecución debe estar sujeta a la
programación y distribución proyectada por cada uno de los Ordenadores de
Gasto de acuerdo con la aprobación y autorización previa del Comando de la
Fuerza Área.
La EMAVI tiene incluido en su plan general de compras anual, los recursos
económicos pertinentes y necesarios para garantizar el funcionamiento de la
Unidad a través de las diferentes Agencias, o Grupos, de acuerdo con su área
222
funcional y por ende del Grupo de Formación de Oficiales – GRUFO, y de los
diversos programas académicos existentes, además de las actividades que realiza
en cuanto a Docencia, Investigación, Extensión y Proyección Social.
Gráfica 6. EMAVI: Asignación presupuestal por Grupos ó Agencias, 2012
Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
Desde el año 2007 y debido al crecimiento de la población académica, la Fuerza
Aérea Colombiana decidió incrementar el presupuesto asignado al Grupo de
Formación de Oficiales – GRUFO, y además realizar diversos Proyectos de
Infraestructura como el Campus Universitario, con el fin de brindar a la comunidad
académica espacios con tecnología de última generación, confortables y propios
de la Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez para el desarrollo de
reuniones, conferencias, seminarios, encuentros y en general todas aquellas
actividades académicas, culturales o institucionales en pro de alcanzar la
excelencia educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje y de formación
integral de los futuros oficiales de la Fuerza Aérea Colombiana.
Cuadro 33. Presupuesto del Grupo de Formación de Oficiales – GRUFO, 2007 -
2012
223
Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
Cuadro 34. Distribución Presupuestal del Grupo de Formación de Oficiales – GRUPO: 2012
Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
Otra de las fuentes utilizadas para obtener presupuesto para los Programas
Académicos, se refiere a las adiciones y apoyos presupuestales, los cuales deben
ser solicitados al Segundo Comando y Jefatura de Estado Mayor de la Fuerza
Aérea. Esas solicitudes deben contener la fuente del ingreso, el rubro
$ -
$ 500.000.000
$ 1.000.000.000
$ 1.500.000.000
$ 2.000.000.000
$ 2.500.000.000
$ 3.000.000.000
$ 3.500.000.000
$ 4.000.000.000
$ 4.500.000.000
2007 2008 2009 2010 2011 2012
PRESUPUESTO GRUFO $ 909.253.5 $ 971.926.3 $ 946.183.3 1.168.832.75 2.397.278.10 4.381.606.22
Pre
sup
ue
sto
$ -
$ 200.000.000,00
$ 400.000.000,00
$ 600.000.000,00
$ 800.000.000,00
$ 1.000.000.000,00
$ 1.200.000.000,00
DOCENCIA INVESTI-GACIÓN
EXTENSION RECURSOSEDUCATIVOS
EGRESADOS
PRESUPUESTO $ 1.191.512.84 $ 649.910.409, $ 315.552.794, $ 426.531.931, $ 279.143.516,
224
presupuestal, el valor requerido, el plan de compras y la justificación del gasto.
Estos apoyos pueden ser o no ser autorizados de acuerdo con la disponibilidad de
presupuesto y la justificación de la solicitud; en caso de ser aprobados se informa
por intermedio del Departamento de Planeación de la Fuerza Aérea al
Departamento de Planeación de la EMAVI, para que se notifique a la dependencia
solicitante y se inicien los trámites contractuales correspondientes para la
adquisición del bien o servicio.
En cuanto al número de alumnos proyectados para el Programa en Ciencias
Militares Aeronáuticas - PCMAE, de acuerdo con las cuotas establecidas por La
Fuerza Aérea Colombiana se establecen montos anuales a través de la Jefatura
de Desarrollo Humano mediante la Dirección de Reclutamiento, entidad encargada
de realizar los procesos de Inscripción y Selección de los aspirantes para entregar
a la EMAVI el personal que integrará las diferentes cohortes.
Con fundamento en la estadística de ingreso y deserción, a través de los cuatro
años de formación de los Oficiales de la Fuerza Aérea de la Escuela Militar de
Aviación Marco Fidel Suárez, tal como se encuentra en el siguiente cuadro, cada
cohorte es identificada con un número de curso consecutivo el cual permanece
durante todo su proceso de formación y una vez sus oficiales se gradúen y sean
egresados.
Cuadro 35. Proyección Alumnos Primera Cohorte del Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013 - 2016
2013 2014 2015 2016
CURSO
SEM 1
SEM II
SEM 1
SEM II
SEM 1
SEM II
SEM 1
SEM II
TOTAL POR CURSO
89 150 130 123 118 114 110 108 108 108
225
90 150 130 123 118 114 110 110
91 150 130 123 118 118
92 150 130 130
TOTAL 150 130 273 248 387 358 495 466 466
Fuente: Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas. Octubre 2012
El siguiente cuadro trabaja la Proyección, para la primera cohorte, de Ingresos del
Fondo Interno por concepto de rubros académicos correspondientes al Programa
Ciencias Militares Aeronáuticas:
Cuadro 36. Presupuesto de Ingresos Primera Cohorte del Programa en Ciencias
Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016
DENOMINACIÓN AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4
INGRESOS ACADÉMICOS
Matrículas $ 60.600.000 $ 63.630.000 $ 66.811.500 $ 70.152.075
Servicios académicos $
1.144.066.000 $
2.235.218.948 $
3.356.046.107 $ 3.626.672.740
Otros ingresos Académicos $ 3.500.000 $ 4.500.000 $ 6.000.000 $ 20.000.000
TOTAL INGRESOS $
1.208.166.000 $
2.303.348.948 $
3.428.857.607 $ 3.716.824.815
Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
Para el cumplimiento de las actividades administrativas propias del Programa de
Ciencias Militares Aeronáuticas, se establece una planta de personal de acuerdo
con las Tablas de Organización y Equipo de la Fuerza Aérea colombiana.
Cuadro 37. Planta Administrativa para el Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas – PCMAE: 2013-2016 (Millones de $)
CARGO CANTIDAD SUELDO TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
226
AÑO 1 AÑO2 AÑO 3 AÑO 4
Director de Programa 1 3,5 49 51 54 57 211 Jefe de Área 4 2,0 112 116 122 128 479 Secretaria 1 1,0 14 15 16 17 61
Total 6 7 175 183 192 202 752
Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
Teniendo en cuenta el número de alumnos proyectados del Programa, se realizó
una proyección de los recursos requeridos para la contratación de docentes hora
cátedra para la implementación del Programa y a su vez apoyar la actividad de
extensión del PCMAE con el personal de cadetes de los cursos CEO y OCA (para
la descripción de estos dos cursos se remite al Numeral 2.6.3. Estrategias y
actividades de vinculación del PCMAE con el sector externo).
Esta proyección se realizó teniendo en cuenta que para el año 2013, adicional a la
incorporación de los Cursos Regulares de Oficiales – cursos de 4 años - se definió
un incremento por parte del Comando de la Fuerza Aérea en las cuotas de
incorporación de cadetes para los cursos CEO y OCA, los cuales requerirán, por
parte del PCMAE, la formación en el área profesional militar y aeronáutica
mediante un programa diseñado acorde al tiempo establecido para su formación y
que responda a las necesidades de la Institución.
Cuadro 38. Presupuesto Contratación Docentes Hora Cátedra Programa Ciencias
Militares Aeronáuticas – PCMAE:
227
Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
De igual manera para el personal docente de planta (proyectos de capacitación
docente) y para las actividades de extensión y proyección social (eventos) se han
destinado por parte del GRUFO, durante la última década, recursos específicos
que pueden ser analizados en la siguiente gráfica donde se aprecia cierta
variación anual que obedece a las demandas concretas de cada año:
Gráfica 7. Inversión del GRUFO en apoyo a proyectos capacitación docente y
extensión / proyección social: 2002-2012
$ -
$ 50.000.000,00
$ 100.000.000,00
$ 150.000.000,00
$ 200.000.000,00
$ 250.000.000,00
$ 300.000.000,00
$ 350.000.000,00
2011 2012 PROYECTADO2013
PROYECTADO2014
PROYECTADO2015
PROYECTADO2016
PRESUPUESTO $ 97.687. $ 93.604. $ 272.183 $ 337.294 $ 297.557 $ 290.000
228
Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
Con el fin de adecuar la infraestructura necesaria para el desarrollo de las
actividades académicas del personal de cadetes, la Fuerza Aérea Colombiana
destinó presupuesto adicional para realizar, en dos fases, las nuevas instalaciones
del Campus Universitario, actualmente en pleno funcionamiento.
Cuadro 39. Inversión de la Fuerza Aérea Colombiana para el desarrollo del Campus Universitario: 2008-2009
OBRA CANTIDAD
PRIMERA FASE (2008) Bloque de 8 aulas (35 personas cada aula) Auditorio (80 personas) Comedor de Cadetes (600 personas)
$ 6´500.813.000
SEGUNDA FASE (2009) Bloque de 8 aulas (35 personas cada aula) Auditorio (806 personas) Auditorio (90 personas)
$ 9.300.657.817
229
TOTAL $ 15.360.657.817
Fuente: Sección Planeación GRUFO, 2012
Igualmente destinó recursos para la ampliación, mejoramiento y dotación
adecuada de espacios y equipos necesarios para el desarrollo de los Programas
Académicos. De esta manera, comparando con el año 2008, actualmente se
cuenta con la siguiente infraestructura física para el desarrollo del Programa en
Ciencias Militares Aeronáuticas.
Cuadro 40. Recursos físicos existentes para desarrollo del Programa en Ciencias
Militares Aeronáuticas - PCMAE
NOMBRE 2008 2012
Aulas (dotadas con Videobean y Home theater) 8 16
Biblioteca 1 1
Auditorios 2 5
Laboratorios 5 9
Baños Damas y Hombres 8 10
Planetario 1 1
Sala de Profesores 1 3
Centro documental 1 1
Salas virtuales 2 3
Alojamientos 24 24
Papelería en el GRUFO. 1 1
Almacén militar. 1 2
Lavandería. 1 1
Peluquería 1 1
Cajero automático. 1 1
Sastrería. 1 1
Cafeterías 2 2
Capellanía. 1 1
Instalaciones Deportivas 8 10
230
Establecimiento de Sanidad Militar 1 1
Casinos de oficiales, suboficiales y cadetes 3 3
Fuente: Sección Planeación GRUFO, 2012
A continuación se puede analizar el cuadro de gastos 2012 y los proyectados a
2013 por el Grupo de Formación de Oficiales - GRUFO, para el cumplimiento de la
misión de formar a los futuros Oficiales de la FAC. Los gastos generales de
operación para los siguientes años corresponderían a los proyectados para el
2013 más un incremento correspondiente al valor del IPC determinado por el
Gobierno Nacional. De igual manera se puede observar que en lo correspondiente
a los sueldos de la planta de personal, estos pertenecen a la nomina del Ministerio
de Defensa Nacional para la operación normal de la escuela Militar de Aviación y
el cumplimiento de las misiones asignadas.
Cuadro 41. Presupuesto del Grupo de Formación de Oficiales – GRUFO: Gastos 2012 y Proyección 2013
Denominación
Gastos Actuales 2012
Gastos Proyectados
2013
Servicios Personales $93.604.487
$272.183.473
Sueldos Planta de personal Nómina MINDEFENSA
Hora Cátedra $ 93.604.487 $ 272.183.473
Gastos Generales $ 1.931.923.770 $ 2.078.163.085
Mantenimiento y Seguros $ 842.469.350 $ 724.810.000
Mat y Suministros $ 278.902.492 $ 256.010.340
Impresos y publicaciones $ 76.419.150 $ 111.690.000
Viáticos y gastos de viaje $ 316.706.738 $ 332.542.075
Otros Servicios (Fotocopiado, Transporte)
$ 156.000.000 $ 253.000.000
Muebles y enseres de oficina $ 67.524.000 $ 192.211.770
Compra y mantenimiento . de Software $ 40.228.200 $ 120.000.000
Equipos audiovisuales $ 44.145.840 $ 14.198.900
Equipo de Computo $ 99.528.000 $ 48.400.000
Material Bibliográfico $ 10.000.000 $ 25.300.000
TOTALES 2.025.528.257 2.350.346.558
231
Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
3.6.2 Estrategias para el Uso y Control de los Recursos del Programa
Muchas de las estrategias y puntos de control para el manejo de los recursos del
Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas, se efectúan en la etapa contractual
de cada proceso, ya que:
Primero, una vez aprobada la partida presupuestal se procede a realizar un
estudio de conveniencia y oportunidad, en el cual queda plasmada la
necesidad del bien o servicio a contratar y su justificación
Segundo se expide el CPC (certificado de plan de compras), el cual ratifica
que el bien o necesidad ya estaba previamente solicitado y justificado
Tercero, de igual forma se procede a expedir el CDP (certificado de
disponibilidad presupuestal), certificado que confirma la existencia fr los
recursos económicos para la adquisición del bien o servicio.
El proceso de adjudicación del contrato se efectúa conforme a la Ley 80. Una vez
adjudicado en contrato:
Primero, se asigna un supervisor al mismo, quien es la persona que debe
velar por la buena ejecución del contrato, que se cumpla el objeto y que se
realice en los términos establecidos
Segundo, se realiza la minuta del contrato basada en el estudio de
conveniencia y oportunidad realizado anteriormente
Tercero, se expide el CRP (certificado de registro de presupuestal),
Cuarto, se da inicio al contrato con el documento de perfeccionamiento del
mismo, es decir con el acta de inicio del proceso firmada por contratista y
contratante.
Adicionalmente cada mes, el supervisor del proceso, debe enviar al ordenador del
gasto (Subdirector Escuela Militar de Aviación) un informe con el porcentaje de
ejecución del contrato, las actividades relevantes que se han realizado, así como
232
los inconvenientes del proceso; en este informe también se plasma la cantidad y
porcentaje facturado.
Estos informes deben ser entregados con copia al Departamento de Contratos de
la EMAVI y también se adiciona acta de recibo a satisfacción de los bienes y
servicios recibidos parcialmente, firmados por el supervisor y contratista hasta que
se liquide el proceso contractual. El acta de liquidación se realiza en común
acuerdo entre el contratista y contratante cuando se haya cumplido 100% el objeto
del contrato y se hayan realizado todos los pagos al contratista.
Gráfica 8. Flujograma del Proceso de Contratación
Fuente: Fuente: Sección Planeación GRUFO. Octubre 2012
233
De manera adicional y teniendo en cuenta los lineamientos emanados por el Comando de
la Fuerza Aérea los cuales están contenidos en el Plan Estratégico Institucional62 se han
reestructurado los Planes Estratégicos, los cuales contienen las estrategias a seguir para
el buen funcionamiento administrativo de la Fuerza Aérea, que a su vez se ven reflejados
en la Escuela Militar de Aviación y en sus Programas Académicos, como es el caso del
Programa en Ciencias Militares Aeronáuticas - PCMAE.
62 Fuerza Aérea Colombiana. Plan Estratégico Institucional 2006 – 2019. Bogotá, 2006.