PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN...
43
“QUE SE SIENTA FELIZ DE ENSEÑARME PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCUMENTO DE DOCUMENTO DE UNIVERSIDAD DE NARIÑO DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCAS SOCIALES
Transcript of PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN...
“QUE SE SIENTA FELIZ DE ENSEÑARME
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DOCUMENTO DE DOCUMENTO DE
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCAS SOCIALES
DOCUMENTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PARA EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
1. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
2. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3.1. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
3.1.1. Primer momento: Integración.
3.1.2. Segundo momento: Docencia.
3.1.3. Tercer momento: Proyecto pedagógico.
3.1.4. Cuarto momento: Evaluación de la Práctica Pedagógica.
3.2. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE EL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
3.2.1. Primer momento: Organización.
3.2.2. Segundo momento: Seminario de Práctica Pedagógica.
3.2.3. Tercer momento: Seminario de proyecto pedagógico.
3.2.4. Cuarto momento: Evaluación de la Práctica Pedagógica.
4. COORDINACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
4.1. COORDINACIÓN GENERAL DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
4.1.1. Integrantes del comité de coordinación general de Práctica Pedagógica.
4.1.2. Funciones del coordinador de Práctica Pedagógica.
4.1.3. Funciones de la coordinación general de Práctica Pedagógica.
4.2. COORDINACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
4.2.1. Integrantes de los subcomités de Práctica Pedagógica en las instituciones
educativas.
4.2.2. Funciones del docente acompañante.
4.2.3. Funciones del docente asesor.
4.2.4. Funciones del estudiante practicante.
5. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS.
PRESENTACIÓN
En el Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad de Nariño, ha sido de
profundo interés la organización de la Práctica Pedagógica, puesto que ella
constituye un componente importante dentro de la formación profesional de los
futuros licenciados. Por ello, se han realizado esfuerzos administrativos y
pedagógicos encaminados al mejoramiento de la Práctica Pedagógica, acordes
con el Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales.
En este sentido, el presente documento, tiene como meta el contribuir en la
organización y desarrollo de la Práctica Pedagógica en el Departamento de
Ciencias Sociales, en función de su estructura curricular, en los componentes
pedagógico, administrativo y de proyección a la comunidad, con miras a promover
un mejoramiento continuo en el proyecto de práctica en el programa y a
posicionarla como un campo de diálogo de saberes de confluencia en el quehacer
pedagógico.
En la proposición de este documento, se incluyen aspectos conceptuales
orientadores, los propósitos formativos del proceso pedagógico, la administración,
la organización del funcionamiento de la Práctica Pedagógica y la relación con las
instituciones educativas. La construcción se ha posibilitado a partir de los
documentos que el programa ha producido al respecto, así como los de otras
instituciones, la organización actual y la reflexión realizada desde la misma
experiencia en el proceso de práctica. Con ello se busca optimizar el alcance de
los propósitos formativos y dinamizar las relaciones de los actores involucrados
con la intencionalidad de convertir los espacios de asesoría en oportunidades de
aprendizaje.
1. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La Práctica Pedagógica en el programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis
en Ciencias Sociales, se concibe como un proceso formativo complejo hacia la
profesionalización docente y se fundamenta en una perspectiva curricular crítica-reflexiva
en la cual se resalta la teoría y la práctica como componentes básicos del conocimiento y
la acción pedagógica, puesto que es preciso que exista una relación dialéctica, una
conjunción que promueva la reflexión permanente del quehacer docente y la búsqueda
de cambios significativos a partir de aquella en los procesos pedagógicos.
La práctica reflexiva que se dirige a generar innovaciones o modificaciones, permite
asumir la realidad escolar en el marco de la realidad social, esto es: la reflexión crítica
sobre el contexto de la escuela, porque la organización del sistema educativo
corresponde a un carácter político y social, y por consiguiente, la intervención producto
de la reflexión lleva un contenido social y a la vez una crítica de ella pero propositiva, ya
que apunta al planteamiento de soluciones a través de la intervención sobre los
problemas emergentes de la sociedad e influyentes en los ámbitos escolares..
La Práctica Pedagógica, es el campo propicio para que el estudiante de licenciatura que
va a incursionar en la labor docente de práctica, oriente su actuación desde la teoría,
amparado en el avance en la construcción de los soportes conceptuales y la fortalezca
con el aprendizaje situado en la experiencia vivida en una interacción constante. De esta
manera, el docente se convierte en un investigador de su propio actuar en los espacios
escolares y en los contextos educativos, generando así una regulación e intervención
sistemática sobre la enseñanza y el aprendizaje.
En esta perspectiva, la investigación sobre la práctica promueve mejoras en la
enseñanza. El docente como investigador de su actuar en los espacios escolares, asume
una función doble: la organización de las acciones de enseñanza para el aprendizaje y la
investigación de dichas prácticas pedagógicas en la misma persona; es decir, no hay
separación entre los que estudian sobre la educación y los que actúan en ella.
La base metodológica de la P.P. está en dos ejes: uno dedicado a la organización y otro
centrado en la coordinación. El primero hace referencia a su concepción como proceso
formativo y los momentos que contiene dicho proceso (Ver esquema), lo mismo que las
actividades de acompañamiento que realizan los docentes asesores desde el
Departamento de Ciencias Sociales. El segundo eje, establece las características
administrativas de la P.P. en cuanto a la conformación de los comités coordinadores, la
naturaleza de los colectivos primarios y las funciones de los participantes tanto desde la
Universidad como de la I.E.
El proceso de asesoría es permanente y personalizado por parte de los decentes titulares
del curso o área en la I.E. y de los docentes acompañantes desde el Departamento de
Ciencias Sociales. Esta actividad de asesoría se convierte en el espacio para la
orientación y reflexión del quehacer pedagógico del maestro en formación. Implica el
trabajo de seguimiento y acompañamiento al desempeño tanto en las actividades de
docencia como en los proyectos pedagógicos.
En cuanto a su operatividad, la asesoría que realizan los docentes de las instituciones
educativas, se caracteriza por ser una reflexión permanente desde la acción pedagógica,
puesto que los dos comparten el mismo espacio educativo. La realizada por los docentes
acompañantes se objetiva a través de los encuentros con sus maestros en formación
asignados y la realización de visitas a las instituciones o centros donde están ubicados.
Los encuentros se programan como mínimo dos al mes y respecto a las visitas se realizan
una al mes. A partir de los encuentros con los estudiantes practicantes, se levantan actas
(ver formato de acta).
En concordancia con las directrices generales de la Metodología de la Enseñanza
Problémica, La P.P se caracteriza por apoyarse en la reflexión permanente del sentido y
la acción pedagógica y en la problematización de la misma – confrontación de la teoría
con la práctica, la normatividad y las condiciones educativas, educación y compromiso
social, el quehacer pedagógico cotidiano y las motivaciones personales, entre otras –.
Esta actitud de cuestionamiento permanente como dinamizador de cambios y de un
mejoramiento continuo, es la base para la transformación de la educación y la valoración
social del maestro.
El trabajo pedagógico a través de colectivos es otra de las características del programa de
la LEBCS. Esta concepción sobre las relaciones sociales en la producción del
conocimiento y la formación personal y profesional, es concretizada en la P.P. a través del
acompañamiento y diálogo pedagógico que realizan los asesores con los maestros en
formación. En su funcionamiento se caracteriza por la asesoría en conjunto que brindan
los asesores de la Universidad y de la I.E. al maestro en formación, pero a la vez se
convierten un conversatorio y en una reflexión sobre el compromiso social del maestro de
ciencias sociales, los ambientes escolares y la educación en general.
Una quinta característica de la metodología es la realización de Seminarios de Práctica
Pedagógica. Estos se efectúan con el propósito de valorar en conjunto el desarrollo de la
práctica pedagógica y sus elementos principales. En consecuencia, en estos seminarios
se abordan cuestiones como: caracterización de los contextos escolares, necesidades
educativas y proyectos pedagógicos, integración de los maestros en formación a la vida
institucional, experiencias de vida, entre otras. Con ello se posibilita realizar una
“retroalimentación” inicial de nuestros egresados para el mejoramiento del programa
mismo.
2. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
2.1. OBJETIVOS GENERALES.
Promover la Práctica Pedagógica en el Departamento de Ciencias Sociales,
como un proceso formativo, que hace posible la convergencia e integración
entre la teoría y la práctica pedagógica, entre el currículo y su pertinencia
con la realidad social y educativa de la región, la nación y el mundo.
Comprender la realidad escolar y promover acciones sistemáticas
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.
Contribuir a través de la Práctica Pedagógica, con la formación profesional
idónea que el docente debe poseer en el ejercicio de la docencia.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Optimizar el desarrollo de la Práctica Pedagógica en el Departamento de
Ciencias Sociales de la Universidad de Nariño.
Generar espacios tendientes hacia una asesoría dinámica, significativa y
participativa.
Propiciar una mayor participación e interacción de los estudiantes
practicantes con la vida escolar de las instituciones educativas.
Generar a partir de la Práctica Pedagógica espacios para la reflexión y el
planteamiento de proyectos de investigación sobre la educación, prácticas
pedagógicas y didácticas, que se articulen con las líneas de investigación
del Programa.
Posibilitar a través de la Práctica Pedagógica, espacios para la
comprensión de los contextos escolares y la proyección social del futuro
docente en dichos contextos.
3. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
La Práctica Pedagógica en el Departamento de Ciencias Sociales, se asume como un
proceso formativo y como tal requiere que el contacto que los estudiantes realizan con las
instituciones educativas sea progresivo y planificado; además, este contacto demanda
genéricamente una interconexión de los centros formadores y las instituciones educativas.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se organiza la práctica desde dos ejes
fundamentales: el primer eje corresponde a la organización de la práctica pedagógica y el
segundo eje a la coordinación de la misma.
En el eje de la organización de la Práctica Pedagógica, se han concebido cuatro
momentos progresivos de integración del estudiante practicante a la institución educativa
y a su rol como docente, los cuales están en correspondencia con el funcionamiento
curricular del año lectivo en las instituciones educativas. Para que haya una articulación
entre el departamento de Ciencias sociales y las Instituciones Educativas, los cuatro
momentos se desarrollarán paralelamente: desde el departamento se realizará la
coordinación y desde las instituciones educativas la asesoría. Con ellos se pretende
dinamizar y efectivizar los procesos de acompañamiento a los estudiantes practicantes.
3.1. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
3.1.1. Primer momento: Integración.
Teniendo en cuenta que la Práctica Pedagógica es el primer contacto oficial de los
estudiantes practicantes con las instituciones educativas y que este, según el actual
planteamiento en el programa de licenciatura corresponde a dos semestres: noveno y
décimo, se hace necesario que la vinculación de los estudiantes practicantes sea
precisamente desde un marco oficial y de forma progresiva. Por tal consideración, en esta
fase se ha dispuesto los siguientes aspectos.
Vinculación.
Se plantea que la vinculación de los estudiantes practicantes a las instituciones
educativas, sea un acontecimiento oficial posibilitado por los convenios que el
Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad de Nariño establezca con las
instituciones educativas y a través de los cuales desarrolla el componente curricular
pedagógico. De otra parte, también se procura que la vinculación de los estudiantes
practicantes sea efectuada en un momento oportuno del año lectivo escolar, con el
propósito de que conozcan los procesos de planeación curricular y que participen de
diferentes actividades que componen la vida institucional y posean mayores experiencias
educativas para su formación, puesto que la Práctica Pedagógica no es únicamente el
espacio de labor docente en el aula de clases, por el contrario incluye lo relacionado a la
profesión docente en toda su magnitud.
En este orden de ideas, la vinculación de los estudiantes practicantes se realizará al
momento de iniciar el año lectivo escolar en la institución educativa, el cual corresponde al
período de planeación curricular, en donde se trazan directrices para el año lectivo que se
va a iniciar, como producto de la evaluación institucional realizada al final del anterior año
lectivo. La vinculación será mediada por el coordinador de práctica pedagógica del
Departamento de Ciencias Sociales con el coordinador académico de la institución o el
respectivo delegado. En este momento, se establecerá oficialmente los estudiantes que
van a realizar su práctica pedagógica.
Reconocimiento de la institución educativa.
El propósito de este aspecto es que los estudiantes practicantes conozcan la organización
institucional y los escenarios escolares. Es básico que se conozca el proyecto curricular
(P.E.I.), el equipamiento físico (infraestructura y materiales educativos) al igual que la
caracterización general del contexto social de la institución. Estos serán referentes
importantes para el estudiante en la planeación del área y las clases y en general para
todas las actividades de su práctica. Esta actividad será realizada por el coordinador de la
institución educativa durante el período de planeación.
Asignación de grupo de práctica pedagógica.
El coordinador académico de la institución educativa o el respectivo delegado, establecerá
los grados y cursos en los cuales se ubicarán a los estudiantes practicantes. Los criterios
para la respectiva asignación serán de acuerdo a las características de la institución; no
obstante, pueden tenerse en cuenta consideraciones desde el Departamento de Ciencias
Sociales y de los mismos estudiantes practicantes.
Participación en la planeación institucional.
El período de planeación en la institución educativa es un componente básico del
proyecto curricular. En él se establecen las acciones a seguir para el mejoramiento de la
educación y se toman decisiones respecto a los diseños curriculares de las áreas o los
grados, además de ello, son espacios de diálogo y reflexión sobre la educación y la
institución en particular, que el practicante deberá tomar como elementos de referencia
para su práctica pedagógica. Por otra parte, es importante que en el proceso de práctica,
conozcan y participen de los espacios de diálogo pedagógico que se establecen como
parte de la vida institucional.
3.1.2. Segundo momento: Docencia.
Esta fase corresponde a las actividades pedagógicas que el estudiante desarrollará en el
grupo asignado. Tales actividades conforman el centro del ejercicio de la práctica
pedagógica, en donde el estudiante practicante efectuará su labor como docente.
Además, si se ha establecido que la incursión es progresiva al ejercicio de la docencia, es
pertinente establecer varios momentos de orientación que van desde la observación de la
actuación pedagógica, hasta asumir la dirección pedagógica del grupo asignado.
La práctica pedagógica es precisamente el momento de transición de estudiante a
docente y por lo tanto requiere de un proceso más específico que le permita interiorizar
aptitudes y actitudes frente a su labor docente. Los momentos que a continuación se
especifican no son necesariamente lineales; su propósito es de orientar el proceso a
través de la objetivación del mismo, es decir, se accionan según el desempeño del
practicante y las características del grupo. De esta manera para esta segunda fase se
especifican cuatro momentos:
Observación.
En el trabajo pedagógico en el aula, la observación es para los practicantes el momento
inicial hacia el rol de docente frente a un grupo de estudiantes. Por lo tanto, es importante
dentro del proceso y como tal es preciso referenciar algunos aspectos sobre lo que es
observar y lo que se va a observar.
La observación permite conocer por parte del practicante a los estudiantes de su grupo,
establecer vínculos socio-afectivos y establecer características particulares de algunos de
los estudiantes. Por otra parte, permite conocer de forma más diferenciada la actuación
pedagógica del docente o la docente en el aula de clases. La observación permite
establecer el puente entre la teoría y la práctica de forma más personal al practicante. Es
el diagnóstico que permite conocer el campo de actuación pedagógica. Esta actividad
debe ser orientada por el docente acompañante y el docente asesor.
El tiempo que requiere este momento, no puede de ninguna manera ser definido
normativamente pero tampoco establecido arbitrariamente. Corresponde a este un acto
reflexivo sobre las particularidades del estudiante practicante y el grupo de práctica;
puede ser que necesite de una semana o un mes, pero se recomienda que no exceda a
un período académico de la institución educativa.
Apoyo docente.
Se define este momento como la actividad de acompañamiento que realiza el estudiante
practicante al docente asesor en el trabajo pedagógico del desarrollo curricular. Esta se
organiza en dos aspectos: la colaboración que el practicante da al docente en actividades
puntuales sobre la organización y preparación de los materiales educativos y el
acompañamiento pedagógico (académico, cognitivo, afectivo) a los estudiantes en los
talleres. Este momento le permite al practicante, iniciar un contacto más personal con el
docente y los estudiantes, un contacto de apertura hacia el establecimiento de las
relaciones sociales y colaborativas con el docente y los estudiantes.
El tiempo para este momento de apoyo docente, de igual proceder que en el de
observación, se determinará según el avance del desempeño del practicante en
correspondencia con el grupo, el nivel del curso o el área de conocimiento. En cualquier
caso, se recomienda también que no exceda el primer período académico en la institución
educativa.
Planificar.
Esta función corresponde a la acción de estructurar o diseñar el plan de área, los planes
de aula o los proyectos de aula, según la determinación de la institución educativa. Los
referentes principales para los practicantes son: el proyecto curricular o P.E.I. y el
contexto social en el que se enmarca la institución educativa. Es por estas razones que en
la primera fase se dispone de una parte para el reconocimiento de estos referentes, que
por su puesto se ve complementado con los aportes conceptuales que la universidad ha
ofrecido a través de su programa para la comprensión e identificación de tales referentes
educativos.
En la actualidad, la mayoría de las instituciones han acogido los lineamientos curriculares
oficiales para la estructuración de sus proyectos curriculares, con lo cual a su vez se está
orientando la planificación curricular de áreas y de grados. En consecuencia, la tarea que
para el practicante corresponde es proponer un plan de área articulado con el contexto
social e histórico de la región y la institución. Seguido a esto, le corresponde a esta parte
de planificación, preparar los planes de aula o proyectos pedagógicos de aula según sea
el caso. Para efectuarlo, se debe acordar con el docente el modelo de organización y
condiciones de presentación, recordando que aquí el estudiante practicante, así como el
docente, tiene el espacio más propicio para desarrollar sus ideas y creatividad.
La preparación del plan de área puede empezarse en la fase uno de Integración, en
donde ya se ha establecido el curso y el área en que se va a desarrollar la Práctica
Pedagógica, como también ya se conoce el P.E.I. y la institución en sí; además, los
estudiantes practicantes ya han participado de la planeación curricular que se realiza para
la institución. Los planes de área, de acuerdo con las circunstancias, pueden continuarse
durante los momentos de Observación y de Apoyo docente de la misma fase dos.
En cuanto a los planes de aula y/o los proyectos pedagógicos de aula, se recomienda
iniciar su programación una vez se haya finalizado el plan de área, por que aquellos se
desprenden de este, pero que igualmente pueden empezarse a estructurar de forma
paralela al proceso de Observación o de Apoyo docente. En adelante, tanto la planeación
de las clases como el ejercicio de la docencia serán actividades paralelas que
constantemente se irán fortaleciendo en el transcurso de la misma Práctica Pedagógica y
sobre las que va a recaer una mayor reflexión.
Docencia.
Ejercer la docencia, es quizás el momento principal asociado a la labor docente del
estudiante practicante. Es cuando asume la actuación pedagógica en propiedad y pasa a
ocupar el papel de docente. Aunque oficialmente no es el profesor titular del curso o el
área y mantiene la ambigüedad de ser estudiante y a la vez docente, para el estudiante
practicante es como un rito de iniciación que marcará su rol de docente.
De la práctica pedagógica, la docencia es la que incluye la mayor parte del tiempo de
residencia en la institución educativa. A ella están asignadas ciertas actividades formales
que constituyen el marco de actuación del trabajo escolar. El practicante asume la
realización de actividades como: la preparación de los planes de aula derivados del plan
de área y en conformidad con el proyecto curricular de la institución, la implementación de
los planes de aula o los proyectos de aula en las sesiones de clases, realizar el
seguimiento evaluativo de los estudiantes, atender situaciones grupales y particulares
relacionadas con la formación de los estudiantes, llevar un registro de desempeños y
sistematizarlos periódicamente y la organización general del grupo, entre otras
actividades.
Como metodología de orientación para el desarrollo de la docencia en los estudiantes
practicantes y teniendo en cuenta que es un proceso progresivo, se recomienda que se
adopte el planteamiento de una práctica colaborativa entre el docente y el practicante;
esta concepción de práctica pedagógica ofrece la oportunidad de enriquecerse
mutuamente y formar un equipo de trabajo compartido, que revertirá en mayores
beneficios para los estudiantes, mayor eficacia para los docentes y de mayor
transcendencia para el estudiante practicante. Este planteamiento de colaboración del
trabajo docente, rompe con modelo tradicional de evaluación, puesto que el estudiante
practicante no está en el plano de demostración plena de sus conocimientos disciplinarios
y pedagógicos, y se centra en un aprendizaje compartido y de mayor interacción.
3.1.3. Tercer momento: Proyectos pedagógicos.
De acuerdo con la Ley General de Educación de 1994, establece los proyectos
pedagógicos como actividades para el desarrollo curricular. En el Decreto 1860, en el
artículo número 36, se definen más explícitamente los proyectos pedagógicos como
actividades dentro del plan de estudios orientados al tratamiento de problemas cotidianos
relacionados con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del estudiante.
Los proyectos pedagógicos llevan la finalidad de intervención en educación, con miras a
promover modificaciones en una realidad específica que se experimenta en la institución
educativa. Por tanto, los proyectos pedagógicos se convierten en una alternativa que
responde a las necesidades e intereses de un grupo escolar o una institución.
Dada la dimensión y posibilidades de un proyecto pedagógico, se asume como
orientación metodológica la investigación. Este fundamento, les proporciona un proceso
pertinente, planificado y la construcción de un conocimiento que lleve a un cambio de la
realidad educativa. Por ello se considera que la investigación debe ser el elemento
dinamizador de los proyectos pedagógicos.
Como estrategia particular, la investigación-acción, proporciona un componente positivo
mas, ya que considera la participación de los protagonistas como básica dentro del
proceso investigativo. Sólo una intervención de los mismos estudiantes y docentes o
comunidad educativa, puede aportar en mejorar las situaciones y se convierten en actores
de su propio aprendizaje.
Por la importancia evidenciada de los proyectos pedagógicos para las instituciones
educativas y por los elementos normativos de una investigación, los estudiantes
practicantes desarrollarán en su Práctica Pedagógica un proyecto como actividad
complementaria a la fase dos o de docencia y orientado a las necesidades de la
institución o del grupo de práctica en particular. El proyecto, se desarrollará
alternativamente a las funciones de docencia.
Los estudiantes practicantes pueden estructurar sus proyectos a partir del reconocimiento
de la institución educativa o teniendo en cuenta su organización curricular. Algunos
ámbitos escolares en donde se pueden plantear este tipo de proyectos son: intervención
en problemas de aula (asesoría, nivelación, aprendizaje); participación y programación de
actividades institucionales (culturales, deportivas, gobierno escolar, administrativas, etc.) o
proyectos de proyección social o comunitaria.
Para la realización de los proyectos pedagógicos, los estudiantes practicantes tendrán en
cuenta las siguientes etapas
Diagnóstico.
La elaboración del diagnóstico es básica a la hora de analizar la información de una
situación determinada y para configurar el proyecto pedagógico. Si bien, el problema o
situación donde sea prioritaria la intervención esté explícita, es necesario llegar a conocer
en detalle sus características o los factores que determinan el problema. Esto permite
mayor eficacia y pertinencia del proyecto; es decir apunta a un mejor alcance de los
logros.
Para la realización del diagnóstico, hay que tener en cuenta que ante todo es una
actividad intencional y sistemática, dirigida a comprender de forma exhaustiva la realidad
educativa, pués no se puede planificar sobre lo que no se conoce muy bien. Para lograr
un conocimiento adecuado de la realidad que se estudia existen varias estrategias o vías,
algunas de ellas son: la observación, la realización de entrevistas y encuestas, en el plano
educativo se puede recurrir a los trabajos escolares, revisión de documentos escolares,
historias de vida, entre otras vías que permiten obtener información suficiente para
encaminar un proyecto.
Estructuración del proyecto pedagógico.
Es la etapa siguiente al diagnóstico, después de haber organizado y analizado la
información que ha permitido tener una visión más clara de la realizad educativa sobre la
cual se va a actuar. La estructuración del proyecto consiste en organizar un conjunto de
actividades, objetivos y recursos tendientes a la solución de una situación negativa. Para
la organización de estos componentes, el practicante puede recurrir a los parámetros
normales establecidos para la formulación de proyectos. A continuación se presenta un
esquema que puede orientar.
a) Introducción.
b) Planteamiento del problema (problema, descripción del problema, justificación,
objetivos).
c) Fundamentación o marco de referencia (contexto educativo, aspectos teóricos y
legales).
d) Diseño metodológico (población, técnicas, proceso de implementación y
seguimiento, análisis y presentación de resultados).
e) Recursos (humanos, logísticos, económicos).
f) Presupuesto.
g) Cronograma (esquema operativo o de implementación del proyecto).
h) Bibliografía
i) Anexos.
Aprobación del proyecto pedagógico.
El proyecto pedagógico promovido por el Departamento de Ciencias Sociales de la
Universidad de Nariño, pretende que sea una iniciativa de mejora articulada al plan
educativo de la institución. Por consiguiente, los proyectos pedagógicos elaborados por
los estudiantes practicantes deben llevar el aval del docente acompañante y el docente
asesor y presentarlo a aprobación ante el coordinador o director de la institución educativa
donde se va a desarrollar.
Implementación.
A partir de la aprobación del proyecto pedagógico, inicia el proceso de implementación.
Los momentos de diagnóstico y planificación son importantes porque aclaran el camino a
seguir, pero la implementación demanda seguir un cronograma elaborado para la
intervención o participación en la situación o problema establecido. El esquema operativo,
por tanto debe contemplar la secuencialidad básica de las actividades, los recursos y los
participantes. Así mismo, debe contemplar las estrategias de seguimiento y los momentos
intermedios de evaluación. La duración del proyecto pedagógico estará especificada en él
mismo y teniendo en cuenta que se plantea en el marco de la práctica pedagógica, no
debe exceder el año lectivo.
Análisis de resultados, sistematización y socialización.
Es importante que toda iniciativa de mejora educativa sea reflexionada, sistematizada y
dada a conocer. Por tanto, el estudiante practicante de la licenciatura realizará un análisis
de los resultados y presentará un informe ante la institución educativa y el colectivo de
Práctica Pedagógica del Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad de Nariño.
3.1.4. Cuarto momento: Evaluación de la Práctica Pedagógica.
En el Proyecto de Práctica Pedagógica del Departamento de Ciencias Sociales, establece
la evaluación como un proceso permanente donde participan todos los actores
involucrados en la acción pedagógica. La evaluación posee un sentido de responsabilidad
social y ética inherente a la profesión docente, por lo cual lleva una intencionalidad
formativa dirigida a los componentes de la dimensión humana.
La evaluación descrita y asumida así, sugiere varias características que la hacen
significativa:
Es formativa, por cuanto evalúa los avances, las fortalezas y las dificultades en el
desempeño. El carácter formativo de la evaluación, implica llevar un seguimiento al
proceso dialéctico entre el practicante y el asesor en el contexto de su actuación
pedagógica.
Es orientadora, puesto que el objetivo no es calificar o jerarquizar, por el contrario,
guía al practicante para optimizar el desempeño del practicante y en esta medida se
convierte en una oportunidad de aprendizaje.
Es integral, por que atiende diversos aspectos de la condición humana: lo personal y
lo interpersonal, la actitud profesional, la organización del proceso pedagógico, la
capacidad creativa y de proyección.
Es sistemática, por que se realiza en función de unos objetivos y dentro de una
programación establecida; además, se apoya en diversos instrumentos de orden
cualitativo y cuantitativo, correlacionados con los objetivos y con pertinencia a la
actuación pedagógica de la práctica pedagógica.
Organización de la evaluación.
Para el presente Proyecto de Práctica Pedagógica la evaluación se orienta a dos
componentes: hacia los estudiantes practicantes a través de sus elementos organizativos
y su desempeño en las instituciones educativas y hacia la evaluación del proyecto en sí
mismo, mediante la participación de los actores involucrados y el funcionamiento de la
misma Práctica Pedagógica.
La evaluación centrada en el desempeño de los estudiantes practicantes, aunque se
entiende que se realiza durante todo su período de residencia en la institución educativa,
se establecen varios momentos en los cuales se especifica el avance en su desempeño y
se consigna en los formatos construidos para tal propósito. Por consiguiente, la reflexión
que se realiza entre el docente asesor y el estudiante practicante, se consignará
mensualmente en el formato establecido.
De la misma manera, el docente acompañante también diligenciará otro formato sobre el
desempeño del estudiante practicante en su Práctica Pedagógica. La valoración que él
realiza, deriva del seguimiento realizado al practicante tanto en su actuación en la
institución educativa en el ejercicio de la docencia y el proyecto pedagógico, así como de
la participación en el proyecto general de la práctica pedagógica (seminarios, reuniones
de asesorías y plenarias).
De otra parte el estudiante practicante, realizará una auto-evaluación de su desempeño,
porque ella hace parte del proceso de valoración del propio desempeño y procura
promover y fortalecer una actitud permanente y reflexiva frente a la actuación
pedagógica. Para su realización, en el proyecto de práctica pedagógica, se ha dispuesto
de un instrumento con criterios de coherencia, validez y pertinencia en lo que concierne a
lo que se pretende evaluar.
La auto-evaluación, en cuanto a la evaluación del proyecto de Práctica Pedagógica del
Departamento de Ciencias Sociales, viene a entenderse también como una acción de
corresponsabilidad de los mismos estudiantes practicantes con el programa de
licenciatura, además ella contiene un valor en cuanto a la posibilidad de derivar
replanteamientos sobre su concepción y organización o el trazado de nuevas vías o
perspectivas formativas. El estudiante practicante al finalizar sus dos semestres de
práctica presentará un informe ante la Coordinación General de Práctica Pedagógica,
referente a su actuación en la institución educativa.
Para efectos normativos establecidos en la universidad, la valoración de la práctica para
el practicante será el resultado de los tres tipos de evaluación mencionados; es decir, del
consenso de los conceptos emitidos por el docente asesor, el docente acompañante y la
auto-evaluación efectuada por el mismo estudiante practicante. De los tres sectores
saldrá un concepto exteriorizado en una valoración numérica la cual no debe ser inferior a
tres con cinco (3.5) en los dos semestres, pero que ante todo se entenderá como el
resultado de una acción reflexiva. No obstante, en el caso de no aprobar el primer
semestre de Práctica Pedagógica, no podrá matricularse para el segundo semestre
En cuanto a la evaluación del Proyecto de Práctica Pedagógica, los informes realizados
por los diferentes actores del proyecto de práctica, servirán de referentes básicos para la
evaluación del proyecto en sí mismo; ellos se convierten en elementos para la
retroalimentación de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales, que permitan reflexionar acerca de un primer impacto del programa en los
espacios educativos y sociales al igual que la adecuación del programa a las necesidades
educativas.
Gráfica 1. Momentos del proceso de la Práctica Pedagógica en la institución educativa.
3.2. ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE EL DEPARTAMENTO
DE CIENCIAS SOCIALES.
La organización del proceso de práctica pedagógica, no debe recaer en las instituciones
educativas únicamente. Los programas de formación de licenciados, son en primera
instancia quienes deben liderar dicho proceso y llevar un seguimiento permanente que
permita un adecuado funcionamiento, un análisis interno del programa y una mejor
articulación con el entorno educativo y social. Por consiguiente, se ha dispuesto organizar
varias fases paralelas al desarrollo de la Práctica Pedagógica en las instituciones
educativas, con los propósitos de coordinar, evaluar y planificar permanentemente el
proyecto.
La propuesta de coordinar a través de lo denominado como fases paralelas, se plantea en
el sentido de acompañar el proceso desde una visión constructiva y procesual: al tiempo
que los estudiantes incursionen en una fase específica, desde el programa se
implementará unas acciones dirigidas apoyar el desempeño de los practicantes en esa
fase. De esta manera, las fases de coordinación y acompañamiento del desarrollo del
proyecto de Práctica Pedagógica son las siguientes:
Tiempo - Año lectivo en las instituciones educativas
Momento 1.
INTEGRACIÓN A INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Momento 2
DOCENCIA
Momento 3
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Momento 4
EVALUACIÓN GENERAL DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Planeación curricular Desarrollo curricular Evaluación institucional
3.2.1. Primer momento: Organización.
La implementación de la Práctica Pedagógica inicia desde el programa de licenciatura,
que de acuerdo con el plan de estudios corresponde al iniciar el noveno semestre. El
presente proyecto busca optimizar la práctica bajo tal característica programática. Por
consiguiente, en la fase de organización, el programa dispondrá de los recursos y
realizará las actividades correspondientes a capacitar, formalizar y coordinar la
vinculación de los practicantes a las instituciones educativas.
Esta acción será liderada por el Coordinador de Práctica Pedagógica del programa, quien
efectuará las actividades de:
Socializar el proyecto de Práctica Pedagógica en función de sus objetivos,
organización y funciones de los participantes como aspectos relevantes.
Establecer junto con el comité curricular del programa, los estudiantes que van a
realizar su Práctica Pedagógica. Los requisitos académicos serán los establecidos al
interior del mismo programa de la licenciatura.
Establecer criterios y su implementación para la selección o asignación de los
practicantes en las instituciones educativas.
Adelantar los trámites oficiales para formalizar la vinculación de los practicantes.
Coordinar con el docente designado de la institución educativa la integración de los
practicantes en correspondencia con lo dispuesto en la fase de integración.
Procurar que los docentes asesores y acompañantes conozcan el planteamiento de la
práctica pedagógica del programa.
Explicar el proceso, los criterios y los instrumentos de evaluación de los actores
participantes del proyecto de práctica pedagógica.
3.2.2. Segundo momento: Seminario de Práctica Pedagógica.
Se ha denominado seminario de Práctica Pedagógica a la fase paralela dos sobre la
docencia, en virtud de la siguiente consideración: el seminario tiene como objeto el
estudio reflexivo de un tema o una situación a través de la deliberación en grupos y una
colaboración recíproca. Por lo tanto, el seminario contiene una perspectiva positiva para
efectuar el acompañamiento de los estudiantes practicantes en su actuación. De esta
manera, el trabajo de asesoría durante la práctica será un seminario permanente.
Desde el momento de la vinculación de los practicantes a las instituciones educativas se
coloca en marcha los procesos de asesoría del docente acompañante y del docente
asesor hacia el estudiante practicante. Esta acción por su naturaleza formativa será
continua durante todo el año lectivo, en especial en lo que atañe al docente asesor. Los
temas que serán objetos de reflexión y orientación a este nivel, servirán de base para la
realización de los seminarios.
Una segunda instancia hacia el seminario, son las conversaciones detalladas que
entrarán a sostener el Comité de Práctica Pedagógica de la Institución Educativa, sobre
los problemas, las iniciativas, aspectos curriculares o los hechos relevantes del desarrollo
de la práctica en dicha institución. Esta actividad será coordinada y promovida por el
docente acompañante que se encuentre asignado en la institución y se realizará en
mínimo en dos ocasiones en el semestre y se levantará un informe de tal manera que
alimenten al seminario general de la práctica pedagógica.
Los espacios anteriores de reflexión, desarrollados en el marco del desarrollo de la
práctica en las instituciones, entrarán a articularse en el Seminario General de Práctica
Pedagógica, organizado por el Comité Coordinador y estará dirigido al tratamiento de
situaciones problémicas propias de desarrollo de la práctica y a la discusión de temas
educativos relacionados con la Práctica Pedagógica en general y desde las Ciencias
Sociales. De esta manera, el programa avanzará en la construcción permanente de
conocimiento referente a la formación de educadores.
3.2.3. Tercer momento: Seminario de Proyecto Pedagógico.
En la fase paralela tres ha quedado explicado lo relacionado a la naturaleza, planificación,
desarrollo y evaluación de los proyectos pedagógicos. Este proceso será orientado desde
el programa por el docente acompañante y en la institución educativa por el docente
asesor o el coordinador según sea el caso. La orientación será efectuada en función del
mismo proceso del proyecto.
En el mismo sentido del seminario de práctica pedagógica, los diálogos entre los docentes
y los practicantes serán los temas para abordarse. De hecho, en la programación de los
seminarios generales, se tratarán a la vez los asuntos de la práctica y los proyectos.
3.2.4. Cuarto momento: Evaluación de la Práctica Pedagógica.
En esta fase, la evaluación se centrará en el Proyecto de Práctica Pedagógica del
programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis Ciencias Sociales y se
realizará para a analizar el valor del mismo en cuanto a la pertinencia, funcionalidad y
organización de la Práctica Pedagógica, así como los aportes al programa, a las
instituciones y en la comprensión de la realidad educativa.
Esta evaluación será emprendida por todos los actores involucrados en la misma y
corresponderá al seminario final, tendiente a continuar recreando el sentido de las
prácticas para los futuros docentes y para la educación con miras a aportar en el
mejoramiento de la calidad de la educación.
Gráfica 2. Momentos de la coordinación del Proceso de Práctica Pedagógica desde el Departamento de Ciencias Sociales.
Tiempo - Semestres
Momento 1.
ORGANIZACIÓN
Momento 2
SEMINARIO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Momento 3
SEMINARIO DE PROYECTO PEDAGÓGICO
Momento 4
EVALUACIÓN GENERAL DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Inicio práctica I Desarrollo práctica I y II Finalizar práctica II
Desarcurricular Evaluación
Gráfica 3. Momentos del proceso de la Práctica Pedagógica.
MOMENTOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
PRIMER MOMENTO
INTEGRACIÓN. - Vinculación. - Reconocimiento de la institución educativa - Asignación de grupo de práctica. - Participación de la planeación escolar.
ORGANIZACIÓN. - Establecimiento de estudiantes de práctica. - Inducción a estudiantes sobre la práctica. - Selección de institución de práctica. - Formalización de la vinculación. - Asignación de acompañantes.
SEGUNDO MOMENTO
DOCENCIA. - Observación. - Auxiliar de docencia. - Planificación curricular. - Docencia. - Evaluación.
SEMINARIO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA. - Orientación y reflexión sobre el funcionamiento de la práctica pedagógica.
TERCER MOMENTO
PROYECTO PEDAGÓGICO. - Diagnóstico. - Planificación del proyecto. - Aprobación del proyecto. - Implementación. - Análisis, sistematización y socialización.
SEMINARIO DE PROYECTO PEDAGÓGICO - Orientación sobre los proyectos pedagógicos. - Socialización de los proyectos pedagógicos.
CUARTO MOMENTO
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. - Organización de la evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. - Organización de la evaluación.
4. COORDINACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
4.1. COORDINACIÓN GENERAL DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
La práctica pedagógica requiere de la organización del colectivo con el propósito de
coordinar y dinamizar su funcionamiento al igual que promover la reflexión y la
implementación de mejoras para que se dé una relación dialéctica entre la teoría
fundamentada en el programa de la licenciatura y materializada en el proyecto de Práctica
Pedagógica y la actuación pedagógica.
De acuerdo con la propuesta de organización pedagógica de la práctica y teniendo en
cuenta las personas que participan de dicho proyecto, se establece el siguiente esquema
de organización del colectivo desde el punto de vista administrativo.
4.1.1. Integrantes del comité de coordinación general de Práctica Pedagógica.
El director (a) del Departamento de Ciencias Sociales.
El Coordinador de Práctica Pedagógica.
Un representante de los docentes acompañantes de la Práctica Pedagógica.
Un representante de los estudiantes practicantes.
Un representante de los docentes asesores
4.1.2. Funciones de la coordinación general de Práctica Pedagógica
Asesorar y colaborar al coordinador en el desarrollo de la Práctica Pedagógica en
sus diferentes fases, tanto en las del Departamento de Ciencias sociales como en
las llevadas a cabo en las instituciones educativas.
Valorar el funcionamiento de la Práctica Pedagógica. a través del desarrollo de
sus actividades (seminarios, proyectos pedagógicos, asesorías de los docentes,
desempeño de los estudiantes practicantes), por cada semestre académico.
Elaborar y presentar un informe a la Dirección y al Comité Curricular del
Departamento de Ciencias Sociales al finalizar el periodo lectivo de la institución
educativa con las recomendaciones sobre la Práctica Pedagógica.
Diseñar los instrumentos de evaluación formativa sobre la Práctica Pedagógica
dirigidos a la valoración del desempeño de los estudiantes practicantes, los
docentes acompañantes y los procesos objetos de asesoría y evaluación del
proyecto.
4.1.3. Funciones del coordinador de Práctica Pedagógica.
Coordinar el desarrollo de la Práctica Pedagógica en sus diferentes fases en el
Departamento de Ciencias Sociales y en las instituciones educativas.
Convocar y presidir los Seminarios de Práctica Pedagógica y las diferentes
reuniones o encuentros que se requieran en su desarrollo.
Identificar y organizar los estudiantes que pueden realizar su Práctica Pedagógica y
coordinar con los docentes acompañantes la asignación y vinculación oficial de los
estudiantes practicantes a las instituciones educativas.
Informar al Comité Curricular del programa el número de estudiantes que pueden
realizar su práctica para la asignación de los docentes acompañantes.
Elaborar y presentar un informe semestral a la Dirección y al Comité Curricular del
programa sobre el funcionamiento de la Práctica Pedagógica.
Llevar un registro sobre las memorias del desarrollo de la Práctica Pedagógica.
(Seminarios, reuniones, evaluaciones, documentos, ect.)
4.2. COMITÉ COORDINACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
4.2.1. Integrantes de los subcomités de Práctica Pedagógica en las instituciones
educativas.
El docente acompañante asignado a la institución educativa.
Un representante de los docentes asesores en la institución educativa.
Un representante de los estudiantes practicantes en la institución educativa.
4.2.2. Funciones del docente acompañante.
Coordinar el proceso de vinculación de los estudiantes practicantes a él asignados
en las instituciones educativas.
Establecer encuentros periódicos con los estudiantes practicantes para como un
mecanismo de orientar las respectivas asesorías.
Coordinar con los docentes asesores de las instituciones educativas el proceso de
la Práctica Pedagógica en todas sus etapas.
Realizar una inducción a los docentes asesores que lo requieran sobre la
evaluación y los mecanismos de evaluación de los estudiantes practicantes
implementados en el Departamento de Ciencias Sociales y recepcionar los
informes periódicos de los procesos evaluativos.
Llevar a cabo una orientación y evaluación permanente de los estudiantes
practicantes a él asignados sobre su desempeño en la Práctica Pedagógica, tanto
en su actuación y proyección pedagógica como en los proyectos pedagógicos.
Emitir al final de cada semestre académico una valoración numérica del
desempeño de cada estudiante practicante a su cargo. Dicha valoración será el
resultado del desempeño en las actividades docentes en la institución educativa y
las efectuadas desde el programa en torno a la Práctica Pedagógica.
Participar en los seminarios y reuniones y demás actividades a las que sea
convocado por la Coordinación de la Práctica Pedagógica.
Orientar y revisar la realización del plan de área, de aula o los proyectos
pedagógicos, correspondientes al grado en el que se encuentre el estudiante
practicante
Informar a la Coordinación de la Práctica Pedagógica sobre situaciones
extraordinarias, irregularidades o inquietudes que lo ameriten.
Informar a la Coordinación General de la Práctica Pedagógica, sobre las
situaciones de orden disciplinario presentado en los estudiantes practicantes en el
ejercicio de su práctica.
Las demás que sean de su competencia.
4.2.3. Funciones del docente asesor.
Coordinar con el docente acompañante del Departamento de Ciencias Sociales de
la Universidad de Nariño, el proceso de la Práctica Pedagógica.
Llevar a cabo una orientación y evaluación permanente sobre el desempeño de la
Práctica Pedagógica, del o los estudiantes practicantes a él asignados.
Diligenciar mensualmente el formato de evaluación del estudiante practicante y
remitirlo al docente acompañante
Recepcionar de manera anticipada el plan de área, los planes de aula o los
proyectos de aula por parte del estudiante practicante, con la finalidad de
proporcionar mejoras en que caso de que sean necesarias o para autorizar su
aplicación.
Asistir a la totalidad de las clases en el curso donde se encuentre asignado un
estudiante practicante.
Participar en los seminarios y reuniones y de las demás actividades a las que sea
convocado por la Coordinación de la Práctica Pedagógica.
Presentar un informe final sobre su actividad como asesor en el proceso de
Práctica Pedagógica.
Las demás que sean de su competencia.
Actuar de conformidad al Manual de Convivencia de la Institución Educativa, en el
caso de que el estudiante practicante incurra en faltas contra la convivencia o el
cumplimiento de sus funciones e informar a la Coordinación de Práctica
Pedagógica.
4.2.4. Funciones del estudiante practicante.
Asumir una actitud de compromiso y responsabilidad en su período de Práctica
Pedagógica en la Institución educativa asignada.
Estructurar los planes curriculares (plan de área, planes de aula y los proyectos de
aula) de acuerdo con el Plan Educativo de la institución (P.E.I.) y las orientaciones
pedagógicas del Departamento de Ciencias Sociales y entregarlos de manera
oportuna al docente asesor y al docente acompañante cuando lo requiera.
Plantear, implementar y evaluar el proyecto pedagógico complementario a sus
actividades de docencia.
Utilizar de manera adecuada los espacios escolares y materiales educativos de la
institución. Así mismo procurar la producción de materiales educativos necesarios
para el buen desarrollo de las actividades pedagógicas en el curso de residencia.
Conocer y cumplir el Manual de Convivencia de la Institución Educativa donde
realiza su Práctica Pedagógica, al igual que promover su cumplimiento en los
estudiantes a su cargo.
Actuar de conformidad al Manual de Convivencia de la institución Educativa, con el
propósito de promover su cumplimiento en el caso de que se presenten
irregularidades que afecten la convivencia en el grupo a su cargo e informar al
docente asesor o a quien corresponda en los casos que lo ameriten.
Participar de las actividades (culturales, deportivas, pedagógicas) programadas en
la institución educativa.
Presentarse oportunamente a todas las actividades programadas para el
desarrollo de su Práctica Pedagógica. En el caso de inasistencias previstas
notificar anticipadamente al docentes asesor o a quien corresponda y si se
presentan de manera imprevista justificarlas debidamente.
Evaluar el desempeño de los estudiantes a su cargo, teniendo en cuenta las
disposiciones oficiales del Ministerio de Educación Nacional y los principios de una
evaluación formativa. A su vez, llevar el registro del desempeño de los estudiantes
y hacer entrega oportuna de las valoraciones al docente asesor en los momentos
establecidos en la institución educativa.
Las demás que propendan por el buen desarrollo de la Práctica Pedagógica.
Gráfica 4. Esquema de organización del colectivo de práctica pedagógica.
Seminarios
COORDINACIÓN GENERAL DE PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
COMITÉ COORDINADOR DE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLECTIVO PRIMARIO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ESTUDIANTES
PRACTICANTES
DOCENTES
ASESORES Y
ACOMPAÑANTES
5. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
El Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad de Nariño, establecerá
convenios con las instituciones educativas públicas y privadas del municipio de Pasto o el
departamento de Nariño, para la realización de la Práctica Pedagógica de los estudiantes
en los niveles de educación básica primaria y secundaria y media vocacional.
Los convenios se celebrarán, con el propósito de crear mejores condiciones para el
ejercicio de la práctica, de facilitar el ingreso de los estudiantes practicantes y de
promover mejores espacios de interacción y colaboración entre las instituciones
educativas y la universidad en torno a la Practica Pedagógica como un componente
articulador interinstitucional.
El mecanismo de asignación de los estudiantes practicantes a las instituciones
educativas, se realizará como se ha establecido en la fase uno. Una vez asignados los
estudiantes practicantes no podrán cambiar de institución, salvo en el caso de que haya
causales de consideración que la Coordinación General de Práctica Pedagógica entrará a
evaluar y decidir, por solicitud del estudiante practicante o del docente acompañante a el
asesor.
BIBLIOGRAFÍA
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 272 de 1998:
Acreditación de programas de educación.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de
Educación. 1994.
UNIVERSIDAD DE NARIÑO. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
Documento de presentación de las condiciones mínimas de calidad proyecto
educativo de programa.
UNIVERSIDAD DE NARIÑO. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. PEP
del programa, 2008.
UNIVERSIDAD DE NARIÑO. FACULTAD DE EDUCACIÓN. Acuerdo Nº. 018 de
2004. Práctica Pedagógica Integral e investigativa (PPII): Manual operativo.
UNIVERSIDAD DE NARIÑO. Acuerdo Número 266 de 1993: Reglamento de
práctica docente.
ANEXOS
FALTA INCLUIR LO SIGUIENTE:
Formato de evaluación de estudiantes practicantes de asesores y acompañantes.
Formato de autoevaluación de los estudiantes practicantes.
Acta de reuniones de asesoría
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ASESOR INSTITUCION EDUCATIVA
Código: DCS-FOA-FR-02 Página: 1 de 3
Versión: 1
Vigente a partir de: 01/03/2009
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE – PRÁCTICANTE
PROFESOR ASESOR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GRADO: FECHA:
CRITERIOS DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. ASPECTOS PERSONALES E INTERPERSONALES
Elementos de referencia
Manejo de relaciones interpersonales con la comunidad educativa.
Respeto por las opiniones de otros
Aceptación de criticas
Habilidad para expresar oposición y desacuerdo
Habilidades para manejar y resolver conflictos.
Actuar en su desempeño profesional con honestidad, responsabilidad y equidad 1.1. Aspectos positivos: ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
1.2. Aspectos a mejorar:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. PROCESO DOCENTE
Elementos de referencia
Uso de recursos didácticos
Formas de evaluación que utiliza
Manejo de lenguaje y comunicación con los estudiantes
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ASESOR INSTITUCION EDUCATIVA
Código: DCS-FOA-FR-02 Página: 2 de 3
Versión: 1
Vigente a partir de: 01/03/2009
Eticidad
Manejo del grupo
Motivación que genera por los temas
Creatividad
Liderazgo
Normatividad, cumplimiento de horarios y objetivos del proceso de práctica 2.1. Aspectos positivos.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2.2. Aspectos a mejorar:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. HABILIDADES PROFESIONALES Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
Elementos de referencia
Sistematización de información (plan de aula, diario, anecdotario)
Habilidades de expresión verbal y escrita
Actitud de actualización constante
Capacidad de adaptación al ambiente institucional.
Actitud crítica y constructiva
Competencia Interpretativa: referida a los actos que realiza con el propósito de comprender los
diversos contextos de significación. (ecaes) Competencia Cognitiva: referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en contextos específicos.
(lineamientos MEN)
Competencia Procedimental: referida al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas.
(lineamientos, MEN) Competencia Propositiva: se caracteriza por ser una actuación crítica y creativa en el sentido de que plantea
alternativas ante problemáticas específicas
3.1. Aspectos positivos:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ASESOR INSTITUCION EDUCATIVA
Código: DCS-FOA-FR-02 Página: 3 de 3
Versión: 1
Vigente a partir de: 01/03/2009
3.2. Aspectos a mejorar:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. Evaluación cuantitativa
Elementos de referencia
Excelente (5.0)
Muy Buena(4.5)
Buena (4.0)
Regular (3.5)
Aprobada( 3.0)
No aprobada (2.5 o menos )
De acuerdo con la información anterior la calificación cuantitativa que usted le asigna al practicante
es: ___________
Firma del docente asesor______________________________________________
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
CARGO: Directora Dpto.
Jefe Unidad de Archivo y
Correspondencia
Directora Departamento de Ciencias
Sociales
NOMBRE: Carmen E, Carvajal Elena Quiñones Rodriguez Carmen Eugenia Carvajal Palacios
FIRMA:
FECHA 01/03/2009 01/03/2009 01/03/2009
