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Guía de Lengua BPara uso a partir de septiembre de 2006 o enero de 2007

Programa de los Años Intermedios

MYP178

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

Publicada en agosto de 2008

Bachillerato InternacionalPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales GB CF23 8GLReino Unido

Tel.: +44 29 2054 7777Fax: +44 29 2054 7778

Sitio web: http://www.ibo.org

© Organización del Bachillerato Internacional, 2008

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico.

El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posible.

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para más información.

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Programa de los Años IntermediosGuía de Lengua B

Versión en español del documento publicado en agosto de 2008 con el título Language B guide

Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e instruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.

Buenos comunicadores

Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidad abierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Guía de Lengua B

Índice

Lengua B del PAI 1

Cómo utilizar esta guía 1

Introducción a Lengua B del PAI 2

Objetivos generales y específicos 4

Requisitos 7

Desarrollo del currículo 10

Evaluación 16

La evaluación en el PAI 16

Criterios de evaluación de Lengua B 18

Criterios de evaluación de Lengua B nivel inicial 20

Cómo determinar la calificación final 46

Lengua B: Moderación 48

Lengua B: Seguimiento de la evaluación 53

Apéndices 55

Preguntas frecuentes 55

Glosario de Lengua B del PAI 59

Guía de Lengua B 1

Lengua B del PAI

Cómo utilizar esta guía

Este documento proporciona el marco de enseñanza y aprendizaje de Lengua B del Programa de los Años Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

La guía se publicó originalmente en enero de 2006 para comenzar a utilizarse en septiembre de 2006 (hemisferio norte) y enero de 2007 (hemisferio sur). No obstante, puesto que la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la información general acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guías de los grupos de asignaturas de manera que únicamente incluyan información específica de cada asignatura.

La edición revisada de la guía de Lengua B incluye toda la información específica que contenía la edición anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas, los objetivos generales y específicos ni la sección sobre la evaluación final. En cambio, se ha eliminado información general acerca del PAI y se ha agregado más información específica del grupo de asignaturas (como ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las áreas de interacción).

Guía de Lengua B2

Lengua B del PAI

Introducción a Lengua B del PAI

Wer fremde Sprachen nicht kennt, weiss nichts von seiner eigenen.

[Quien desconoce las lenguas extranjeras desconoce la suya propia.]

Johann Wolfgang von Goethe

El objetivo principal de Lengua B del PAI es que los alumnos adquieran competencia en una lengua moderna distinta de su lengua materna, con el objetivo a largo plazo de alcanzar un bilingüismo equilibrado.

El Bachillerato Internacional (IB) reconoce que el aprendizaje de otras lenguas contribuye en gran medida al desarrollo holístico de los alumnos. El dominio de una segunda lengua les permite acceder a una variedad más amplia de experiencias y perspectivas, y se cree que mejora su rendimiento en otras áreas curriculares, además de darles la satisfacción de comunicarse en una lengua distinta de la propia. El estudio de Lengua B del PAI tiene como objetivo fomentar en el alumno el respeto y la comprensión de otras lenguas y culturas, y proporcionar las habilidades básicas necesarias para un aprendizaje más profundo de la lengua.

Para contribuir a lograr estos objetivos más amplios, esta guía ofrece a profesores y alumnos objetivos generales y específicos, además de información sobre los requisitos de la evaluación final. Además, se ha publicado material de ayuda al profesor preparado por el IB con el fin de complementar a esta guía y facilitar la implementación del curso en los colegios.

Niveles de Lengua BExisten tres niveles de Lengua B para obtener el certificado en el último año del PAI:

Lengua B nivel avanzado•

Lengua B nivel medio•

Lengua B nivel inicial•

Téngase en cuenta que los alumnos que hayan elegido dos lenguas A no están obligados a elegir además una lengua B.

Lengua B nivel avanzadoLos alumnos que se matriculen para obtener en su último año del PAI la certificación en Lengua B nivel avanzado mostrarán un alto nivel de competencia en la lengua objeto de estudio, pero todavía no estarán preparados para estudiarla como lengua A. Esta competencia puede ser consecuencia de la exposición previa a la lengua, del contacto con la lengua en la comunidad donde se encuentra el colegio o de otras circunstancias especiales. Los alumnos de Lengua B nivel avanzado necesitan un desafío mayor que el que ofrece Lengua B nivel medio.

El nivel avanzado de Lengua B del PAI constituye una buena preparación para el curso de Lengua A2 del Programa del Diploma.

Introducción a Lengua B del PAI

Guía de Lengua B 3

Lengua B nivel medioLos alumnos que se matriculen para obtener en su último año del PAI la certificación en Lengua B nivel medio habrán estudiado la lengua B durante los cinco años del programa (o cuatro años en el caso de los colegios que elijan la opción de cuatro años) y, normalmente, antes de empezar el curso habrán recibido poca o ninguna enseñanza formal de dicha lengua y no tendrán un alto nivel de competencia.

El nivel medio de Lengua B del PAI constituye una buena preparación para el curso de Lengua B del Programa del Diploma.

Lengua B nivel inicialLengua B se debe enseñar en todos los años del PAI. No se permite a los colegios dejar que los alumnos estudien una lengua durante solo dos o tres años del programa. No obstante, la opción Lengua B nivel inicial puede resultar necesaria para aquellos alumnos que no hayan estudiado la misma lengua B durante los cinco años del PAI debido a un cambio de colegio o a otras circunstancias excepcionales. Este nivel puede también ser de interés para los colegios que elijan la opción de flexibilidad del programa, en particular los que implementen el PAI en los dos años anteriores al Programa del Diploma.

Los alumnos que se matriculen para obtener en su último año del PAI la certificación en Lengua B nivel inicial habrán estudiado dicha lengua durante aproximadamente dos años y tendrán un nivel de competencia básico en la lengua al finalizar el programa.

El nivel inicial de Lengua B del PAI puede, en algunos casos, ser una buena preparación para el curso de Lengua B (Nivel Medio) del Programa del Diploma. En otros casos, si no se ha alcanzado el nivel de competencia requerido para dicho curso, los alumnos pueden optar por el curso de Lengua ab initio del Programa del Diploma en otra lengua.

La lengua B en el continuo de programas del IBLengua B del PAI se basa en las experiencias de aprendizaje de lenguas que los alumnos han adquirido durante el Programa de la Escuela Primaria (PEP). Los alumnos habrán desarrollado conocimientos, comprensión conceptual y habilidades a través de unidades de indagación transdisciplinarias e indagaciones independientes. Los alumnos que continúen su formación en el Programa del Diploma tendrán una base de al menos una lengua B que les permitirá continuar su estudio en los cursos del Programa del Diploma indicados, y habrán desarrollado un enfoque de indagación y reflexión en el aprendizaje de lenguas.

Guía de Lengua B4

Lengua B del PAI

Objetivos generales y específicos

Objetivos generalesLos objetivos generales de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan a grandes rasgos lo que se espera que el profesor enseñe durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en las clases. Además, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.

Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de lenguas extranjeras modernas son:

Capacitar al alumno para que utilice la lengua o lenguas de manera eficaz como medio de comunicación •práctica, proporcionándole una base sólida de habilidades comunicativas necesarias para el estudio, el trabajo y el ocio

Facilitar que el alumno entienda la naturaleza de las lenguas y que su aprendizaje es un proceso global •donde se integran componentes lingüísticos, culturales y sociales

Permitir que el alumno desarrolle la apreciación de diversos textos literarios y no literarios•

Facilitar una mayor comprensión de los rasgos culturales de las comunidades donde se habla la •lengua

Fomentar el conocimiento y la comprensión de los puntos de vista de personas de otras culturas•

Promover la participación en diferentes comunidades, cuando sea pertinente•

Permitir el acceso a fuentes de información variadas•

Fomentar la curiosidad, el interés y el goce en el aprendizaje de una lengua como actitudes que se •demostrarán a lo largo de toda la vida

Objetivos específicosLos objetivos específicos de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de haber estudiado la asignatura.

A final del curso los alumnos deberán ser capaces de:

Comunicar información, ideas y opiniones•

Comprender información textual y actitudes específicas expresadas en contextos orales y escritos y •demostrar dicha comprensión

Reconocer ideas principales y secundarias en textos orales y escritos, y extraer conclusiones•

Comprender y utilizar adecuadamente estructuras y vocabulario•

Pedir y dar información en contextos orales y escritos•

Comunicarse oralmente con actitud participativa, utilizando una pronunciación y una entonación •comprensibles

Tomar parte en situaciones comunicativas formales e informales •


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Nota: Los objetivos específicos se alcanzarán con diferentes grados de sofisticación en los distintos niveles de certificación. Dichos grados se indican e ilustran en los criterios de evaluación y en el material de ayuda al profesor de Lengua B.

Habilidades lingüísticas necesarias para alcanzar los objetivos específicos del PAIA fin de alcanzar los objetivos específicos de Lengua B del PAI en cada nivel de certificación, los profesores deberán centrarse en cada una de las macrohabilidades lingüísticas: comprensión oral, expresión oral, comprensión de lectura y expresión escrita. Si bien estas habilidades están interrelacionadas, en algunos casos los profesores pueden tratarlas separadamente.

Comprensión oralLa comprensión oral ya no se evalúa por separado. Dado que es una parte natural de la interacción oral, se evalúa como parte del criterio A en todos los niveles de certificación.

Es importante realizar durante el año tareas de comprensión oral que no incluyan interacción, pues ello contribuirá significativamente a desarrollar las habilidades lingüísticas de los alumnos, especialmente en el nivel inicial cuando comienzan a acostumbrarse a los sonidos de la lengua.

Las tareas formativas y sumativas de comprensión oral pueden incluir: escuchar reportajes radiofónicos, discursos o cualquier otra información grabada y responder de diversas maneras. Las tareas pueden incluir material visual donde los alumnos deban, por ejemplo, observar y responder a un boletín de noticias televisado, un parte meteorológico o una película en la lengua objeto de estudio.

Expresión oralLas tareas de expresión oral (formativas y sumativas) deben incluir intercambios formales e informales tales como dramatizaciones, conversaciones, debates, trabajo por parejas, entrevistas y exposiciones orales (que pueden incluir preguntas y respuestas en la lengua objeto de estudio).

Las tareas deben permitir a los alumnos practicar y demostrar una interacción real y espontánea, lo cual es un requisito en la evaluación final.

Comprensión de lecturaLas tareas formativas y sumativas de comprensión de lectura deben incluir distintos textos elegidos por el profesor de acuerdo con el nivel de los alumnos, por ejemplo, pasajes de libros de texto, artículos de revistas y periódicos, relatos cortos y novelas (incluidas versiones abreviadas y adaptadas). Los profesores deben procurar escoger una gama variada de textos informativos y literarios. También deben tratar de plantear preguntas de comprensión en la lengua B desde el inicio del curso. Las tareas de comprensión de lectura también pueden incluir la observación de material visual (por ejemplo, se pueden mostrar a los alumnos ilustraciones o información fotográfica que complementen al texto, o viceversa).

Para la evaluación final, los alumnos deberán demostrar determinadas habilidades de comprensión de lectura, por ejemplo, identificar información, comunicarse en un contexto donde el lenguaje no sea familiar, extraer conclusiones, reconocer opiniones, actitudes, estilos de escritura, etc. Estas habilidades deberán practicarse en todos los años del PAI. Debe animarse a los alumnos a responder a preguntas de comprensión de lectura en la lengua objeto de estudio, cuando sea pertinente.


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Expresión escritaLas tareas formativas y sumativas de expresión escrita pueden incluir: cartas, anuncios publicitarios, monografías, escritura creativa, exposiciones orales, etc.

Para la evaluación final, los alumnos deberán demostrar determinadas habilidades de expresión escrita. Estas habilidades deberán practicarse en todos los años del PAI. Debe animarse a los alumnos a redactar de forma tanto extensa como concisa.

Guía de Lengua B 7

Lengua B del PAI

Requisitos

Lengua B es un componente obligatorio en todos los años del PAI.

Las lenguas B que elijan los colegios deben ser lenguas modernas.

Organización del curso de Lengua B en el colegioEl curso de Lengua B debe estructurarse de manera que los alumnos puedan alcanzar los objetivos generales y específicos finales establecidos por el IB para este grupo de asignaturas. Para lograrlo, los colegios deberán garantizar que el aprendizaje de la lengua sea continuo. En otras palabras, los alumnos deben tener la oportunidad de aprender la misma lengua en todos los años del PAI.

El curso de Lengua B debe plantear a los alumnos un desafío lingüístico y académico que les brinde la mejor experiencia educativa posible y la oportunidad de desarrollar al máximo sus competencias lingüísticas.

Horas lectivasEs esencial que los profesores dispongan de las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos del curso de Lengua B. Se consideran horas lectivas aquellas horas de enseñanza y aprendizaje presenciales previstas para una asignatura en el horario del colegio.

Si bien el mínimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada año es de 50, el IB reconoce que, en la práctica, serán necesarias más horas, no solo para cumplir los requisitos del programa en los cinco años, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente, con continuidad y en cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.

Teniendo en cuenta los objetivos y niveles finales que se esperan en Lengua B del PAI, se recomienda dedicar más horas que el mínimo requerido, aunque esto puede depender de la situación del colegio y de los antecedentes de los alumnos. Los colegios deben asegurarse de que los alumnos dispongan de tiempo de clase suficiente y tengan acceso a un programa de enseñanza continuo para permitirles alcanzar los objetivos específicos finales de Lengua B.

Recursos pedagógicosLas tecnologías de la información y la comunicación deben utilizarse siempre que sea posible con el objeto de ampliar el conocimiento que tienen los alumnos del mundo en el que viven, permitirles acceder a una gama más amplia de recursos y como una nueva vía para desarrollar sus habilidades. Los profesores son responsables de enseñar a los alumnos a utilizar los medios electrónicos de manera crítica para que sepan apreciar las limitaciones de la información obtenida.

Requisitos

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Los recursos y materiales pedagógicos del colegio también deben reflejar los diferentes niveles de aptitud de los alumnos. La biblioteca del colegio desempeña un papel esencial a este respecto y debe, por ejemplo, disponer de una buena selección de recursos didácticos complementarios y obras adaptadas a los diferentes niveles de lengua.

Los colegios deben asegurarse de que las clases de Lengua B cuenten con materiales didácticos del país o los países en que se habla la lengua objeto de estudio.

Los materiales utilizados y las tareas asignadas deben escogerse y prepararse cuidadosamente para que permitan cumplir los objetivos específicos y puedan aplicarse los criterios de evaluación.

El Centro pedagógico en línea (CPEL) es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros de debate y materiales didácticos, así como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para obtener el código del colegio y la contraseña de acceso, póngase en contacto con su coordinador del PAI.

Niveles de certificación finalLos criterios de evaluación final de Lengua B (véase la sección “Criterios de evaluación de Lengua B”) se dividen en tres grupos que se corresponden con los tres niveles de certificación.

La enseñanza de los niveles medio y avanzado de Lengua B debe organizarse durante los primeros cuatro años del PAI. Los alumnos pueden cambiar un nivel por otro de la misma lengua durante este período, a discreción del colegio. Por otra parte, durante los primeros cuatro años del PAI los alumnos no necesariamente tienen que clasificarse por nivel. La matriculación de alumnos en estos niveles debe realizarse al principio del quinto año (consúltense los plazos de matriculación en la sección G del Manual para coordinadores del PAI). Los colegios deben saber que existen diferencias entre los criterios de evaluación final de cada nivel y preparar a los alumnos adecuadamente.

Nivel Requisitos de matriculación

Avanzado Los alumnos que se matriculen en este nivel:

Mostrarán un alto nivel de competencia en la lengua objeto de estudio, pero •no estarán aún preparados para estudiarla como Lengua A

Además de estudiar la lengua a un nivel más complejo, también estudiarán •literatura

Los alumnos de Lengua B nivel avanzado necesitan un desafío mayor que el que ofrece Lengua B nivel medio. Los descriptores de evaluación de Lengua B nivel avanzado se parecen en parte a los de Lengua A del PAI (pero son menos exigentes), reforzando así el objetivo a largo plazo de lograr un bilingüismo equilibrado.

Medio Los alumnos que se matriculen en este nivel:

Mostrarán el nivel de competencia que se espera de alumnos que hayan •estudiado una segunda lengua durante cuatro o cinco años, generalmente sin contacto con la lengua fuera del entorno del colegio

Requisitos

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Nivel Requisitos de matriculación

Inicial Los alumnos que se matriculen en este nivel:

No habrán estudiado la lengua B durante todos los años del PAI, debido a un •cambio de colegio o a otras circunstancias excepcionales

Pueden ser alumnos de un colegio autorizado a impartir el PAI con la opción de •flexibilidad del programa (implementación del PAI en los dos años anteriores al Programa del Diploma*)

Pueden tener otros motivos válidos para elegir esta opción, aprobados por el •IB

Dado que los colegios deben proporcionar un aprendizaje continuo de la lengua, los alumnos no pueden pasar del nivel avanzado o medio al nivel inicial de Lengua B a medio camino del PAI. Lengua B nivel inicial no está disponible como parte de la opción de flexibilidad del currículo (según la cual un alumno puede cursar menos de ocho asignaturas en el último año del PAI*).

* Consúltese la sección “Glosario de Lengua B del PAI” para ver una explicación más detallada de la diferencia entre flexibilidad del currículo y flexibilidad del programa.

Para ver ejemplos de la competencia lingüística que se espera que los alumnos alcancen en cada nivel de certificación al final del programa, consúltese el material de ayuda al profesor de Lengua B que complementa a esta guía.

Guía de Lengua B10

Lengua B del PAI

Desarrollo del currículo

IntroducciónTodos los grupos de asignaturas del PAI, incluida Lengua B, tienen un marco curricular con objetivos generales y específicos finales. Los colegios son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de forma que permitan a los alumnos alcanzar dichos objetivos al final del programa. Las circunstancias específicas de cada colegio determinarán las lenguas que son capaces de ofrecer y cómo las organizan.

El PAI insta a los colegios a facilitar y promover el trabajo en colaboración para planificar y revisar el currículo, así como para reflexionar sobre este.

El personal responsable de la enseñanza y el aprendizaje de Lengua B deberá determinar los contenidos de la asignatura en cada año del programa. Todos los objetivos específicos se deben desarrollar en el nivel apropiado en cada año del programa. Al planificar el currículo de Lengua B, los profesores deberán organizar los objetivos específicos de modo que lo que se aprenda del primer al cuarto año permita alcanzar los niveles de logro más altos en el último año del programa, para lo cual debe haber una continuidad y una progresión en todos los objetivos específicos. Los objetivos específicos enunciados en esta guía y los ejemplos de objetivos intermedios de Lengua B disponibles en el CPEL servirán a los profesores para tomar decisiones sobre la elección de contenidos y experiencias de aprendizaje que se ofrecerán a los alumnos, incluidos los tipos de evaluación adecuados para cada etapa de desarrollo particular de los alumnos.

Al desarrollar el currículo para los distintos años del programa, se recomienda a los profesores que planifiquen unidades de trabajo cada vez más complejas que cubran los objetivos específicos en todo su alcance. No obstante, en estas unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo más pequeñas que se concentren en objetivos específicos.

En el último año del programa, el currículo debe dar a los alumnos la oportunidad de alcanzar los niveles más altos de los criterios de evaluación final (véase la sección “Criterios de evaluación de Lengua B”).

Al planificar una unidad de trabajo de Lengua B, los profesores deben asegurarse de que:

Al menos un área de interacción proporcione el contexto del aprendizaje•

Se desarrollen tanto la comprensión como las habilidades lingüísticas•

Las expectativas de aprendizaje se correspondan con los objetivos específicos del PAI (descritos en la •sección “Objetivos generales y específicos”)

Se seleccionen materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes•

Se planifiquen y utilicen métodos diferenciados de enseñanza y aprendizaje•

Los alumnos reciban información clara sobre cómo se evaluará su trabajo y qué objetivos específicos •se desarrollarán

En el último año del programa, el desempeño de los alumnos en relación con los objetivos específicos •se evalúe empleando los criterios de evaluación publicados (véase la sección “Criterios de evaluación de Lengua B”)

En el documento El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) se proporciona información detallada sobre cómo organizar el currículo escrito, su evaluación y su enseñanza, incluido el uso de objetivos intermedios, criterios de evaluación modificados para los años 1 al 4 del programa y la planificación de unidades de trabajo.


Guía de Lengua B 11

Cómo abordar las áreas de interacciónLas áreas de interacción proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la enseñanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Las áreas de interacción son elementos organizadores que fortalecen y amplían el conocimiento y la comprensión de los alumnos mediante una exploración de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las áreas de interacción como eje de las unidades de trabajo.

El proceso de indagación en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos de las áreas de interacción permite a los alumnos desarrollar una comprensión más profunda de la asignatura, así como de las dimensiones de las áreas de interacción. Mediante el ciclo de indagación que abarca comprensión y conocimiento, reflexión y acción, los alumnos participan en la reflexión y la metacognición, lo cual los lleva del conocimiento académico a la acción meditada y ayuda a que desarrollen actitudes positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social.

En la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), en la sección “Áreas de interacción”, se proporciona más información con respecto a las dimensiones de cada área de interacción, el ciclo de indagación, la planificación de unidades de trabajo y cómo abordar los contenidos mediante las áreas de interacción.

Las áreas de interacción son cinco:

Aprender a Aprender (AaA)•

Comunidad y Servicio•

Salud y Educación Social•

Entornos (anteriormente denominada “Medio Ambiente”)•

Ingenio Humano (anteriormente denominada “• Homo faber“)

Las siguientes secciones sobre las áreas de interacción proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagación, dependiendo del contenido que se enseñe. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido específico que se explore en una unidad de trabajo.

Es importante tener en cuenta que las áreas de interacción son maneras de enfocar el contenido: algunas de las siguientes preguntas podrían abordarse desde la perspectiva de más de un área de interacción, y también pueden explorarse mediante otras asignaturas, además de Lengua B.

Los contextos en los que se desarrolle el contenido del currículo de Lengua B deben ser naturales y pertinentes para los alumnos. A menudo, al diseñar unidades de trabajo, el contexto del contenido surgirá de manera natural. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar en los temas del contenido. En consecuencia, el área de interacción servirá de guía para la indagación, ya sea dirigida por el profesor o iniciada por el alumno.

Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las áreas de interacción también podría sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea más apropiado para los valores sociales del colegio o lugar.


Guía de Lengua B12

Aprender a Aprender¿Cómo aprendo mejor?¿Cómo sé?¿Cómo comunico lo que he comprendido?

Aprender a Aprender (AaA) es un área de interacción clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y en el Proyecto Personal. A través de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que les permitirán hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que articular, organizar y enseñar las habilidades, las actitudes y las prácticas que los alumnos necesitan para poder aprender.

En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organización, colaboración, comunicación, manejo de la información, reflexión, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario a definir las actitudes, las habilidades y las prácticas de AaA que se consideran importantes en cada uno de estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto.

Ejemplos de preguntas¿Cómo aprendemos una lengua?• ¿Cómo adquirimos una lengua?

¿Qué habilidades son específicas de Lengua B?•

¿Qué significa ser bilingüe?•

¿De qué manera las semejanzas y diferencias entre lenguas pueden ayudarme a aprender?•

¿De qué manera el aprendizaje de una segunda lengua me ayuda a aprender en otras asignaturas?•

¿Qué habilidades y conocimientos puedo tomar de otras asignaturas para utilizarlos en mi aprendizaje •de lenguas?

¿Cómo puedo organizar mi aprendizaje de Lengua B?•

¿Qué maneras de trabajar con mis compañeros de clase son eficaces?•

¿Cómo puede el trabajo en equipo mejorar nuestras habilidades lingüísticas? –

¿Cómo puedo utilizar la lengua para mostrar respeto cuando trabajo con otras personas? –

¿Qué puedo hacer para mejorar mi aprendizaje de lenguas?•

¿Cómo puedo planificar y organizar mi trabajo de manera eficaz? –

¿Qué puedo hacer fuera de la clase de lengua? –

¿Cómo pueden las tecnologías de la información y la comunicación ayudarme a aprender una –lengua?

¿Cómo puedo evaluar mi uso de la lengua?•

Los alumnos pueden tener como objetivo hacia el final del programa responder a estas preguntas en la lengua B.

Comunidad y Servicio¿Cómo nos relacionamos unos con otros?¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?¿Cómo puedo ayudar a los demás?

El objetivo del área de Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan capaces de responder a las necesidades de los demás.



Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus límites y requiere que los alumnos descubran la realidad social propia, de los demás y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participación en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexión sobre las necesidades de los demás y el desarrollo de la capacidad de los alumnos de comprometerse y responder a dichas necesidades contribuyen a su formación como personas responsables y solidarias.

Los alumnos explorarán a través de la lengua B la naturaleza de comunidades pasadas y actuales, así como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de Lengua B se promueve la ciudadanía responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y su comprensión del mundo que los rodea.

Ejemplos de preguntas¿Cómo puedo conocer las comunidades a través de la lengua B?•

¿Cómo se utilizan las lenguas en las comunidades?•

¿De qué manera la lengua da forma a una comunidad?•

¿Qué aporta la existencia de varias lenguas a una comunidad?•

¿Cómo puede una comunidad influenciar una lengua?•

¿Cómo ven las comunidades a las personas bilingües?•

¿Qué he aprendido sobre la lengua y la comunidad?•

¿Cómo sería el mundo si no existieran distintas lenguas?•

¿Cómo puedo mejorar mi comunidad mediante lo que he aprendido en Lengua B?•


Salud y Educación Social¿Cómo pienso y actúo?¿Cómo estoy cambiando?¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?

Esta área de interacción trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) en la humanidad. Incluye una apreciación de estos efectos en varios contextos culturales y en distintas épocas. Esta área se ocupa de la inteligencia y de la salud física, social y emocional, aspectos clave del desarrollo que llevan a una vida plena y equilibrada.

Ejemplos de preguntas¿Cómo afectan las lenguas a la sociedad? ¿Y a las personas? ¿Y a mí?•

¿Puede el estatus de las lenguas reflejar la salud de una sociedad?•

¿El aprendizaje de una segunda lengua es un lujo o una necesidad?•

¿Cambia mi percepción de las cuestiones sociales y sanitarias si las veo a través de otra lengua?•

¿Se puede utilizar la lengua para influir en las personas?•

¿Cambian las personas si aprenden una segunda lengua? Si es así, ¿hasta qué punto?•

¿De qué formas me permite una lengua B expresarme?•

¿Cómo me permite una lengua B aprender sobre mí mismo y sobre los demás?•

¿Qué importancia tienen las lenguas en el desarrollo personal?•


Guía de Lengua B14

¿Cómo puede ayudarme el aprendizaje de una lengua B a elegir opciones más saludables?•

¿En qué medida facilita el aprendizaje de una lengua B nuestra comprensión de nosotros mismos y de •los demás?


Entornos (anteriormente denominada “Medio Ambiente”)¿Cuáles son nuestros entornos?¿Qué recursos tenemos o necesitamos?¿Cuáles son mis responsabilidades?

Esta área de interacción considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, tanto naturales como creadas por el ser humano. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cómo creamos nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas y responsables, y a adquirir la motivación, las habilidades necesarias y el compromiso para mejorar sus entornos.

Ejemplos de preguntas¿De qué modo pueden los entornos influenciar la lengua?•

¿Cómo puede cambiar una lengua con el entorno? –

¿De qué modo puede la lengua influenciar los entornos?•

¿Cómo influye la lengua B en el entorno escolar? –

¿Cómo puede la lengua B afectar a nuestra comprensión de los distintos entornos?•

¿Cómo me permiten mis habilidades en la lengua B comprender distintos entornos?•

¿Cómo pueden mis habilidades en la lengua B ayudarme a mejorar mis entornos?•

¿Qué poder nos puede conferir la lengua B para informar al mundo de cuestiones relacionadas con •nuestros entornos?


Ingenio Humano (anteriormente denominada “Homo faber”)¿Por qué y cómo creamos?¿Cuáles son las consecuencias?

En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos y como parte de un proceso continuo. Hace hincapié en la manera en que los seres humanos pueden generar cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias. Esta área también pone énfasis tanto en la importancia de investigar los avances logrados por el ser humano en diferentes lugares, épocas y culturas, como en la importancia de detenerse a reflexionar sobre dichos avances.

Ejemplos de preguntas¿Qué es la lengua?•

¿De dónde procede la lengua?•

¿Cómo han evolucionado las lenguas a lo largo del tiempo? •

¿Qué efectos tiene la evolución de las lenguas? –



¿Cómo puede la lengua generar cambios?•

¿Cómo sería el mundo sin las lenguas?•

¿De qué manera han dado las personas forma a la lengua?•

¿Cómo afecta la tecnología a la lengua?•

¿De qué maneras ha influido el conocimiento en la lengua?•

¿Cómo se está desarrollando la lengua en mi época y en mi cultura? ¿Y en la cultura de la lengua B?•

¿Cómo influyen las lenguas entre sí?•

¿Qué hace que una lengua merezca la pena aprenderla?•

¿En qué me baso para elegir la lengua que voy a utilizar en distintos contextos?•

¿Puedo ejercer alguna influencia por mi forma de comunicarme? •

¿Cómo ha contribuido a los avances la lengua objeto de estudio?•


Guía de Lengua B16

Evaluación

La evaluación en el PAI

El IB no ofrece evaluación externa para el PAI, es decir, no existen exámenes elaborados o corregidos por una autoridad externa al colegio. Toda la evaluación del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas características que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema de evaluación del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este programa deben adoptar un sistema de evaluación por criterios según el cual el trabajo de los alumnos se evalúa con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con relación al trabajo de otros alumnos.

Se espera que los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación del PAI se den a conocer a padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.

Uso de los criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación publicados en esta guía se corresponden con los objetivos específicos de este grupo de asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluación final que tiene lugar en el quinto año.

Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluación publicados en esta guía para la evaluación final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y nacionales.

Del primer al cuarto año, los colegios pueden adaptar los niveles de logro esperados en cada criterio de evaluación de acuerdo con su propia progresión del aprendizaje. Pueden añadir otros criterios e informar a padres y alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios.

Principios generalesCada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerárquico. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estará mejor descrito por el descriptor anterior.

Cuando no esté claro cuál es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.

En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas.

Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.

Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse como notas o porcentajes, ni tampoco se debe suponer que existen relaciones aritméticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y así sucesivamente.

La evaluación en el PAI


Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.

Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto, sino que deben ser accesibles para alumnos de 16 años de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles más altos y más bajos si describen apropiadamente el trabajo que se está evaluando.

Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente obtendrá niveles bajos en los demás criterios.

Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que están siendo evaluados seguirán un patrón de distribución determinado.

Para obtener más información sobre la evaluación, consulte la sección “Evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

Clarificación de los criterios publicados para el quinto añoDurante el último año del programa, para otorgar las puntuaciones por criterio se deben usar los criterios de evaluación finales publicados en las guías de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse (o “clarificarse”) las expectativas concretas del desempeño de los alumnos en relación con cada tarea.

Los profesores deberán clarificar las expectativas para las tareas concretas haciendo referencia directa a los criterios de evaluación publicados. Por ejemplo, en Lengua B, los profesores tendrán que aclarar exactamente qué significa “un vocabulario amplio” en el contexto de una tarea determinada. Esto puede hacerse mediante:

La formulación de aclaraciones específicas para cada tarea, que se basen en los criterios publicados •pero con una redacción diferente para que se adapten a la tarea

La explicación oral de las expectativas•

La elaboración de instrucciones donde se expliquen las expectativas•

Lo importante es que, al principio de cada tarea, se especifique lo que se espera de los alumnos para que sepan perfectamente lo que se les exige. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben asegurarse de no alterar el estándar indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos, y cuando otorgan las puntuaciones por criterio en el quinto año del programa siempre deben aplicar los criterios publicados.

Consulte también la sección “Lengua B: Moderación” para obtener orientación sobre lo que se necesita incluir en la información de contexto.

Guía de Lengua B18

Evaluación

Criterios de evaluación de Lengua B

Los criterios de evaluación que aparecen en esta guía se deben utilizar por primera vez en la evaluación final de 2007.

En el último año del PAI, los alumnos deben clasificarse en uno de los tres niveles de Lengua B: inicial, medio o avanzado. Si los colegios solicitan la validación de calificaciones finales por el IB, los alumnos deberán estar matriculados en uno de estos tres niveles. Los profesores deberán utilizar los criterios correspondientes para evaluar a los alumnos en el nivel para el que se han matriculado. (Consúltense las secciones “Introducción a Lengua B del PAI”, “Requisitos” y el apartado “Generalidades” de la sección “Preguntas frecuentes” de esta guía para más información sobre el nivel en el que matricular a los alumnos.)

El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluación para Lengua B del PAI. Todas las evaluaciones finales del último año del PAI se deben basar en estos criterios de evaluación, incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificación para ningún alumno.

Lengua B nivel inicialComunicación oral

Criterio A Expresión oral y comprensión oral–mensaje e interacción Máximo 8

Criterio B Expresión oral–lenguaje Máximo 8

Expresión escrita

Criterio C Expresión escrita–mensaje y organización Máximo 8

Criterio D Expresión escrita–lenguaje Máximo 8

Comprensión de lectura

Criterio E Comprensión de lectura Máximo 16

Criterios de evaluación de Lengua B


Lengua B nivel medioComunicación oral

Criterio A Comunicación oral–mensaje e interacción Máximo 8

Criterio B Comunicación oral–lenguaje Máximo 8

Expresión escrita


Criterio D Expresión escrita–lenguaje Máximo 8

Comprensión de lectura

Criterio E Comprensión de lectura Máximo 16

Lengua B nivel avanzadoComunicación oral

Criterio A Comunicación oral–mensaje e interacción Máximo 8

Criterio B Comunicación oral–estilo y uso del lenguaje Máximo 8

Expresión escrita


Criterio D Expresión escrita–estilo y uso del lenguaje Máximo 8

Interpretación de textos

Criterio E Interpretación de textos Máximo 16

Para cada criterio de evaluación se definen descriptores. Estos describen diferentes niveles de logro, el más bajo de los cuales se representa con un 0.

Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripción de los niveles más bajos también puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.

Las habilidades de comunicación oral, de expresión escrita y de comprensión de lectura e interpretación deben ponderarse por igual, de ahí que el nivel final para el criterio E se duplique cuando se calculan las calificaciones finales en cada nivel de certificación.

En las páginas siguientes se presentan con detalle los criterios de evaluación y los descriptores.

Guía de Lengua B20

Evaluación

Criterios de evaluación de Lengua B nivel inicial

Criterio A: Expresión oral y comprensión oral–mensaje e interacciónMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para comunicar ideas, interactuar y mantener la fluidez de la conversación?

¿En qué medida el alumno:

pide o proporciona información adecuada a la tarea?•

entiende preguntas y afirmaciones y responde a ellas?•

presenta sus ideas, dando detalles cuando corresponde?•

demuestra capacidad para mantener una conversación coherente y fluida?•

Para evaluar trabajos con los criterios A y B a menudo se utilizan las siguientes tareas: dramatizaciones, diálogos, trabajo por parejas, entrevistas, exposiciones orales con rondas de preguntas y respuestas, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar una interacción real y espontánea.

Nivel de logro Descriptor de nivel

0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1–2

El alumno comunica información en algunas ocasiones, sobre una gama reducida de aspectos relacionados con temas corrientes o cotidianos.

Las respuestas del alumno muestran su dificultad para entender la mayoría de las preguntas o comentarios, incluso cuando se le repiten con otras palabras, y son a menudo inadecuadas.

Las ideas no son siempre pertinentes, y se tratan con poco o ningún detalle.

La frecuente necesidad de ayuda, o de que se le repitan las cosas con otras palabras, o los frecuentes titubeos, afectan constantemente a la fluidez del mensaje y la interacción.




3–4

El alumno comunica información en la mayoría de las ocasiones, sobre una gama reducida de aspectos relacionados con temas corrientes o cotidianos.

Las respuestas del alumno muestran su dificultad para entender algunas de las preguntas o comentarios; algunas de sus respuestas son inadecuadas.

Las ideas son pertinentes, aunque contienen escasos detalles.

La necesidad de ayuda, o de que se le repitan las cosas con otras palabras, o su titubeo, afectan a veces a la fluidez del mensaje y la interacción.

5–6

El alumno comunica información en la mayoría de las ocasiones, sobre una gama variada de aspectos relacionados con temas corrientes o cotidianos.

Las respuestas demuestran que el alumno entiende la mayoría de las preguntas o comentarios, y son generalmente adecuadas.

Las ideas son pertinentes y contienen algunos detalles cuando corresponde.

El alumno necesita cierta ayuda o que se le repitan las cosas con otras palabras, pero esto no afecta a la fluidez del mensaje y la interacción.

7–8

El alumno comunica constantemente información sobre una gama variada de aspectos relacionados con temas corrientes o cotidianos.

Las respuestas demuestran que el alumno entiende la mayoría de las preguntas o comentarios, y son casi siempre adecuadas.

Las ideas del alumno son pertinentes y detalladas cuando corresponde.

El alumno rara vez necesita ayuda o que se le repitan las cosas con otras palabras, y contribuye activamente a la fluidez del mensaje y la interacción. Todas las pausas son naturales.

NotasLa lectura de textos preparados o la utilización de discursos memorizados no constituye una •interacción real, según los objetivos específicos de Lengua B.

Los profesores deben tener en cuenta las distintas pautas culturales y prácticas aceptables que rigen •para una conversación en la lengua objeto de estudio.


Guía de Lengua B22

Criterio B: Expresión oral–lenguajeMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para utilizar la lengua con eficacia y corrección?


utiliza una pronunciación y una entonación claras?•

utiliza correctamente un vocabulario variado?•

utiliza correctamente estructuras gramaticales variadas?•

Para evaluar trabajos con los criterios A y B a menudo se utilizan las siguientes tareas: dramatizaciones, diálogos, trabajo por parejas, entrevistas, exposiciones orales con rondas de preguntas y respuestas, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para utilizar la lengua.



1–2

La pronunciación y la entonación del alumno contienen muchos errores y dificultan la comprensión durante el intercambio.

El alumno utiliza un vocabulario reducido y tiene dificultad para encontrar las palabras.

El alumno comete errores frecuentemente cuando utiliza estructuras gramaticales elementales.

3–4

El alumno tiene algunos errores de pronunciación y entonación, algunos de los cuales dificultan la comprensión.

El alumno utiliza un vocabulario elemental y a veces elige palabras no adecuadas.

El alumno utiliza estructuras gramaticales elementales, aunque con algunos errores.

5–6

El alumno tiene algunos errores de pronunciación y entonación, aunque estos no dificultan la comprensión.

El alumno utiliza correctamente un vocabulario elemental.

El alumno utiliza estructuras gramaticales elementales, generalmente con corrección. Hace algunos intentos de utilizar estructuras más complejas.

7–8

La pronunciación y la entonación del alumno son claras y facilitan la comunicación.

El alumno utiliza excelentemente un vocabulario elemental.

El alumno utiliza estructuras gramaticales elementales y también más complejas, generalmente con corrección.

NotasPronunciación/entonación: debe tenerse en cuenta la claridad de la expresión más que las cuestiones •de acento.



Criterio C: Expresión escrita–mensaje y organizaciónMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para comunicar, organizar y fundamentar ideas pertinentes?


proporciona información e ideas?•

desarrolla las ideas?•

utiliza un formato y una estructura adecuados a la tarea?•

Para evaluar trabajos con los criterios C y D a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, anuncios publicitarios, redacciones, escritura creativa, presentaciones, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para comunicar ideas.



1–2

El alumno comunica información en algunas ocasiones, sobre una gama reducida de aspectos relacionados con temas corrientes o cotidianos.

Las ideas son elementales o repetitivas, no son siempre pertinentes y se tratan con poco o ningún detalle.

Se aprecia poca o ninguna estructura formal, lo que hace difícil seguir la información o las ideas.

3–4

El alumno comunica información en la mayoría de las ocasiones, sobre una gama reducida de aspectos relacionados con temas corrientes o cotidianos.

Las ideas son generalmente pertinentes, aunque contienen escasos detalles o están poco fundamentadas.

El trabajo muestra un buen intento de estructuración, aunque existen ciertos errores. El alumno utiliza pocos recursos de cohesión.

5–6

El alumno comunica información en la mayoría de las ocasiones, sobre una gama variada de aspectos relacionados con temas corrientes o cotidianos.

Las ideas son pertinentes y contienen algunos detalles o una fundamentación cuando corresponde.

El trabajo presenta una estructura lógica. El alumno utiliza recursos de cohesión elementales.

7–8

El alumno siempre comunica información, sobre una gama variada de aspectos relacionados con temas corrientes o cotidianos.

Las ideas del alumno son pertinentes y detalladas o están fundamentadas cuando corresponde.

El trabajo presenta una estructura lógica. El alumno utiliza recursos de cohesión que contribuyen a dar claridad al mensaje.


Guía de Lengua B24

NotasEstructura: formato o distribución de las partes de un texto escrito. Por ejemplo, podrá consistir en una •introducción, un desarrollo y una conclusión.

Recursos de cohesión: elementos gramaticales o léxicos que unen los diferentes componentes de un •texto.

Los profesores deben asegurarse de que los alumnos conozcan las diferentes normas y prácticas de •escritura en la lengua objeto de estudio cuando les planteen tareas de expresión escrita.



Criterio D: Expresión escrita–lenguajeMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para utilizar la lengua con eficacia y corrección?



utiliza correctamente diversas estructuras gramaticales?•

utiliza correctamente la ortografía y la caligrafía?•

Para evaluar trabajos con los criterios C y D a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, anuncios publicitarios, redacciones, escritura creativa, presentaciones, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para utilizar la lengua.



1–2

El alumno utiliza una gama reducida de vocabulario y estructuras gramaticales; sus frecuentes errores interfieren en la comunicación.

Su ortografía/caligrafía a menudo impiden la comunicación.

3–4

El alumno utiliza un vocabulario y unas estructuras gramaticales elementales; algunos de sus errores interfieren en la comunicación.

Tiene algunos errores de ortografía/caligrafía que a veces interfieren en la comunicación.

5–6

El alumno utiliza correctamente un vocabulario y unas estructuras gramaticales elementales. El vocabulario y la gramática son generalmente correctos. Intenta algunas veces utilizar estructuras más complejas.

El alumno tiene algunos errores de ortografía/caligrafía, pero estos no interfieren en la comunicación.

7–8

El alumno utiliza excelentemente un vocabulario y unas estructuras gramaticales elementales, y algunas estructuras más complejas. El vocabulario y la gramática son correctos.

El alumno puede tener errores ocasionales de ortografía/caligrafía, pero estos no interfieren en la comunicación.

NotasLa importancia que se concede a la evaluación de la ortografía y la caligrafía variará de acuerdo con la •lengua. Por ejemplo, las técnicas de caligrafía serán particularmente importantes en lenguas como el chino o el japonés, mientras que la ortografía tendrá más importancia en el inglés o el ruso.


Guía de Lengua B26

Criterio E: Comprensión de lecturaMáximo: 16(8 x 2)¿En qué medida muestra el alumno capacidad para comprender un texto escrito en la lengua objeto de estudio?


reconoce información textual específica?•

reconoce ideas principales y secundarias?•

extrae conclusiones?•

Para evaluar trabajos con el criterio E a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, anuncios publicitarios, artículos de revista y periódico, prosa, etc. Las preguntas de comprensión deben abordar cada descriptor de nivel para que los alumnos tengan la posibilidad de alcanzar todos los niveles.



1–2

El alumno reconoce datos elementales en textos escritos en un lenguaje que le resulta familiar.

El alumno muestra escasa comprensión del texto o textos en su conjunto.

3–4

El alumno reconoce datos elementales y más complejos en textos escritos en un lenguaje que le resulta familiar, y reconoce la idea principal.

El alumno muestra que comprende algunas partes del texto o textos.

5–6

El alumno reconoce datos elementales y más complejos en textos escritos en un lenguaje que le resulta tanto familiar como no familiar, y reconoce la idea principal y las ideas secundarias.

El alumno muestra que comprende la mayoría de las partes del texto o textos.

7–8

El alumno reconoce datos elementales y más complejos en textos escritos en un lenguaje que le resulta tanto familiar como no familiar, reconoce la idea principal y las ideas secundarias, y extrae conclusiones.

El alumno muestra que comprende bien el texto o textos en su conjunto.



NotasTéngase en cuenta que el nivel • final del criterio E debe multiplicarse por dos a fin de ponderar por igual las habilidades de comprensión y de expresión. No obstante, esto solo se debe hacer cuando se calcule la calificación final (véase la sección “Cómo determinar la calificación final” para más información).

Los profesores deben elegir textos y tareas que permitan a los alumnos alcanzar los máximos niveles •en este criterio: las preguntas de comprensión deben referirse a los aspectos que abordan los descriptores.

Cuando los alumnos respondan en la lengua objeto de estudio, no deben ser penalizados por los •errores lingüísticos.

Guía de Lengua B28

Evaluación

Criterios de evaluación de Lengua B nivel medio

Criterio A: Comunicación oral–mensaje e interacciónMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para comunicar ideas, interactuar y mantener la fluidez de la conversación?


comunica información, ideas y opiniones?•

responde y reacciona a preguntas e ideas (en situaciones familiares e imprevistas)?•

contribuye a la conversación y participa activamente en ella?•

expresa sus ideas con fluidez y mantiene la continuidad lógica de la conversación?•




1–2

El alumno comunica información de forma incoherente; generalmente sus ideas no son pertinentes o son repetitivas; sus opiniones no están fundamentadas.

El alumno tiene dificultades para responder, incluso en situaciones que le resultan familiares.

El alumno a menudo necesita que se le ayude a dar una respuesta; la conversación no es fluida.

3–4

El alumno tiene cierta dificultad para comunicar información; sus ideas a veces no son pertinentes o son repetitivas; algunas de sus opiniones están fundamentadas.

El alumno demuestra que entiende lo que se le dice, respondiendo correctamente en situaciones familiares.

El alumno necesita ocasionalmente que se le ayude a dar una respuesta, lo que contribuye a que se produzcan algunas interrupciones.




5–6

El alumno comunica información con claridad, aunque tiene cierta dificultad con ideas más complejas. Las ideas son pertinentes, pero no siempre están desarrolladas; sus opiniones están generalmente justificadas.

El alumno demuestra que entiende lo que se le dice, respondiendo correctamente en situaciones familiares y en algunas situaciones imprevistas.

El alumno mantiene la fluidez de la conversación, y puede haber ocasiones en que participa de manera activa o espontánea. Necesita ocasionalmente que se le ayude, pero esto no afecta a la fluidez de la conversación.

7–8

El alumno comunica información con claridad y eficacia; tanto las ideas sencillas como las complejas son pertinentes y están desarrolladas; las opiniones están justificadas.

El alumno demuestra que entiende lo que se le dice, respondiendo correctamente en situaciones familiares e imprevistas.

El alumno contribuye a que la conversación fluya de manera coherente, y participa activa y espontáneamente en ella. La ayuda se le presta de modo natural y no afecta a la fluidez de la conversación.



La participación espontánea debe ser adecuada a la conversación y al contexto cultural.•


Guía de Lengua B30

Criterio B: Comunicación oral–lenguajeMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para utilizar la lengua con eficacia y corrección?





Para evaluar trabajos con los criterios A y B a menudo se utilizan las siguientes tareas: dramatizaciones, diálogos, trabajo por parejas, entrevistas, exposiciones orales con rondas de preguntas y respuestas, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para utilizar la lengua.



1–2

La pronunciación o la entonación del alumno son incorrectas y constantemente dificultan la comprensibilidad.

El alumno utiliza una gama reducida de vocabulario y estructuras, o lo hace inadecuada o incorrectamente. Los errores interfieren frecuentemente en la comunicación.

3–4

El alumno tiene errores de pronunciación o entonación que a veces dificultan la comprensibilidad.

El alumno utiliza un vocabulario y unas estructuras elementales, con errores ocasionales que a veces interfieren en la comunicación.

5–6

El alumno tiene ocasionalmente errores de pronunciación o de entonación, pero estos rara vez dificultan la comprensibilidad.

El alumno utiliza adecuadamente una gama de vocabulario y estructuras, e intenta utilizar modismos y un registro adecuados al contexto. Los errores rara vez interfieren en la comunicación.

7–8

El alumno tiene ocasionalmente errores de pronunciación o de entonación, pero estos no dificultan la comprensibilidad.

El alumno utiliza adecuadamente un vocabulario amplio y una amplia gama de estructuras, incluidos modismos y un registro adecuados al contexto. Los errores no interfieren en la comunicación.

NotasPronunciación/entonación: debe tenerse en cuenta la claridad de la expresión más que las cuestiones •de acento.

Registro: tono, vocabulario, gramática y estructura de las frases adecuados a una situación comunicativa •particular.






desarrolla las ideas?•


Para evaluar trabajos con los criterios C y D a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, anuncios publicitarios, redacciones, escritura creativa, presentaciones, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para comunicar ideas.



1–2

El alumno comunica información de forma incoherente; generalmente sus ideas no son pertinentes o son repetitivas; sus opiniones no están fundamentadas.

La falta de estructura contribuye a la poca claridad del mensaje.

3–4

El alumno tiene cierta dificultad para comunicar información; sus ideas a veces no son pertinentes o son repetitivas; sus opiniones a menudo no están fundamentadas.

El alumno intenta estructurar el trabajo y utiliza algunos recursos de cohesión elementales.

5–6

El alumno comunica información con claridad, aunque tiene cierta dificultad con ideas más complejas. Las ideas son pertinentes, pero no siempre están fundamentadas; sus opiniones están a veces justificadas.

El alumno estructura el trabajo adecuadamente, lo que contribuye a dar claridad al mensaje, y utiliza adecuadamente los recursos de cohesión.

7–8

El alumno comunica información con claridad y eficacia; tanto las ideas sencillas como las complejas son pertinentes y están fundamentadas; las opiniones están justificadas.

El alumno estructura el trabajo con claridad y eficacia, lo que contribuye a dar claridad y coherencia al mensaje; utiliza con eficacia los recursos de cohesión.



Los profesores deben asegurarse de que los alumnos conozcan las diferentes normas y prácticas de •escritura de la lengua objeto de estudio cuando les planteen tareas de expresión escrita.


Guía de Lengua B32

Criterio D: Expresión escrita–lenguajeMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para utilizar la lengua con eficacia y corrección?



utiliza correctamente diversas estructuras gramaticales?•


escribe teniendo en cuenta un destinatario concreto?•

Para evaluar trabajos con los criterios C y D a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, anuncios publicitarios, redacciones, escritura creativa, presentaciones, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para utilizar la lengua.



1–2

El alumno utiliza una gama reducida de vocabulario y estructuras; es posible que lo haga inadecuada o incorrectamente. Los errores interfieren frecuentemente en la comunicación.

La ortografía/caligrafía es incorrecta e interfiere en la comunicación.

El trabajo no refleja que el alumno sea consciente del destinatario.

3–4

El alumno utiliza un vocabulario y unas estructuras elementales, con errores ocasionales que a veces interfieren en la comunicación.

Los errores ocasionales de ortografía/caligrafía a veces interfieren en la comunicación.

El alumno intenta utilizar el registro adecuado, lo que muestra ciertos indicios de ser consciente del destinatario.

5–6

El alumno utiliza adecuadamente una gama de vocabulario y estructuras; intenta utilizar modismos adecuados al contexto. Los errores rara vez interfieren en la comunicación.

Tiene errores ocasionales de ortografía/caligrafía, pero estos no interfieren en la comunicación.

El alumno muestra que es consciente del destinatario, aunque puede tener algunos errores cuando utiliza el registro adecuado.

7–8

El alumno utiliza adecuadamente un vocabulario amplio y una amplia gama de estructuras y modismos adecuados al contexto. Los errores no interfieren en la comunicación.

El alumno muestra un buen dominio de la ortografía/caligrafía.

El alumno muestra que es claramente consciente del destinatario al utilizar constantemente el registro adecuado.




“Conciencia del destinatario” se relaciona con “registro”, el cual alude al tono, vocabulario, gramática y •estructura de las frases adecuados a una situación comunicativa particular.


Guía de Lengua B34

Criterio E: Comprensión de lecturaMáximo: 16(8 x 2)¿En qué medida muestra el alumno capacidad para comprender un texto escrito en la lengua objeto de estudio?


reconoce información explícita e implícita?•

reconoce las ideas principales y secundarias?•

extrae conclusiones y reconoce opiniones y actitudes implícitas?•

reconoce aspectos de formato y estilo?•

Para evaluar trabajos con el criterio E a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, anuncios publicitarios, artículos de revista y periódico, prosa, etc. Las preguntas de comprensión deben abordar cada descriptor de nivel para que los alumnos tengan la posibilidad de alcanzar todos los niveles.



1–2

El alumno reconoce información elemental explícita en textos escritos en un lenguaje que le resulta familiar.

El alumno muestra escasa comprensión del texto o textos en su conjunto.

3–4

El alumno reconoce información explícita, ideas principales y algunas ideas secundarias en textos escritos en un lenguaje que le resulta familiar.

El alumno muestra que comprende algunas partes del texto o textos.

5–6

El alumno reconoce información explícita, información implícita, ideas principales e ideas secundarias en textos escritos en un lenguaje que le resulta tanto familiar como no familiar, así como en textos que contienen conceptos complejos.

El alumno extrae conclusiones.

El alumno muestra que comprende la mayoría de las partes del texto o textos.

7–8

El alumno reconoce información explícita, información implícita, ideas principales e ideas secundarias en textos escritos en un lenguaje que le resulta tanto familiar como no familiar, así como en textos que contienen conceptos complejos.

El alumno extrae conclusiones del texto y reconoce opiniones y actitudes implícitas en el texto. El alumno señala algunos aspectos de formato y estilo cuando corresponde.

El alumno muestra que comprende bien el texto o textos en su conjunto.





Aunque las preguntas de opción múltiple pueden ser adecuadas para abordar los niveles más bajos •del criterio E, no se recomiendan para abordar los niveles más altos: las preguntas abiertas son más eficaces para que los alumnos demuestren todas las habilidades enumeradas en los niveles superiores.


Guía de Lengua B36

Evaluación

Criterios de evaluación de Lengua B nivel avanzado

Criterio A: Comunicación oral–mensaje e interacciónMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para comunicar ideas, interactuar y mantener la fluidez de la conversación?


comunica información, ideas y opiniones?•

responde y reacciona a preguntas e ideas con sofisticación (en situaciones familiares e imprevistas)?•

contribuye a la conversación y participa activamente en ella?•

expresa sus ideas con fluidez y mantiene la continuidad lógica de la conversación?•




1–2

El alumno comunica información superficial; sus ideas pueden no ser pertinentes o ser muy repetitivas; sus ideas y opiniones están poco o nada fundamentadas.

El alumno muestra poca o ninguna comprensión del tema a través de sus respuestas y reacciones.

El alumno necesita que se le ayude para mantener una conversación.

A sus ideas les falta coherencia y ello interfiere en la fluidez del mensaje y de la interacción.

3–4

El alumno comunica con facilidad información básica, pero tiene dificultades con información más compleja; sus ideas no siempre son pertinentes; sus ideas y opiniones no están suficientemente fundamentadas.

El alumno muestra cierta comprensión del tema a través de sus respuestas y reacciones, aunque parte del discurso sigue siendo superficial.

El alumno mantiene una conversación pero a veces necesita que se le ayude.

A sus ideas les falta a veces coherencia, pero ello no interfiere en la fluidez del mensaje y de la interacción.




5–6

El alumno comunica con facilidad la mayor parte de la información, aunque puede tener cierta dificultad con información más compleja; sus ideas y opiniones son pertinentes y están generalmente fundamentadas.

El alumno muestra una buena comprensión del tema a través de sus respuestas y reacciones.

El alumno participa activamente en la conversación.

El mensaje y la interacción discurren, en general, coherentemente.

7–8

El alumno comunica con facilidad información básica y compleja; sus ideas y opiniones son pertinentes, centradas, y las fundamenta e ilustra con ejemplos.

El alumno demuestra una comprensión completa y sofisticada del tema a través de sus respuestas y reacciones.

El alumno participa activamente en la conversación y su contribución a la misma es muy importante.

La coherente estructuración de las ideas por parte del alumno permite que el mensaje y la interacción discurran con fluidez.



La participación espontánea debe ser adecuada a la conversación y al contexto cultural.•


Guía de Lengua B38

Criterio B: Comunicación oral–estilo y uso del lenguajeMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para utilizar la lengua con eficacia y corrección?





demuestra la capacidad de adaptar el registro y el estilo a la situación comunicativa?•

Para evaluar trabajos con los criterios A y B a menudo se utilizan las siguientes tareas: diálogos, trabajo por parejas, entrevistas, exposiciones orales con rondas de preguntas y respuestas, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para utilizar la lengua.



1–2

El alumno utiliza una entonación incorrecta o titubea frecuentemente, lo que dificulta la comprensibilidad.

El vocabulario y los modismos son poco variados; la gramática es a menudo incorrecta o inadecuada.

El alumno tiene poco sentido del registro o estilo.

3–4

El alumno tiene algunos errores de entonación o algunas interrupciones, lo que a veces dificulta la comprensibilidad.

El vocabulario es variado, aunque a veces inadecuado para el contexto; el alumno comete algunos errores de gramática elemental y compleja.

Se intenta utilizar un registro y un estilo, pero son poco uniformes o inadecuados.

5–6

El alumno tiene algunos errores de entonación o algunas interrupciones, pero esto no dificulta la comunicación.

El vocabulario es variado y generalmente correcto, con algunas expresiones idiomáticas; el alumno utiliza correctamente los aspectos de gramática elemental aunque comete algunos errores de gramática más compleja.

El registro y el estilo son generalmente adecuados a la tarea.

7–8

La entonación y la fluidez del alumno contribuyen eficazmente a la comunicación.

El vocabulario es variado, adecuado e idiomático. El alumno utiliza gramática elemental y compleja con un buen nivel de corrección.

El registro y el estilo son eficaces y adecuados a la tarea.



NotasEntonación: debe tenerse en cuenta la claridad de la expresión más que las cuestiones de acento.•

Fluidez: capacidad del alumno para enlazar palabras y expresiones de forma continua, como lo haría •un hablante nativo.

Registro: tono, vocabulario, gramática y estructura de las frases adecuados a una situación comunicativa •particular.


Guía de Lengua B40




responde al tema con sofisticación y desarrolla las ideas?•


Para evaluar trabajos con los criterios C y D a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, críticas, artículos periodísticos, editoriales, redacciones, escritura creativa, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para comunicar ideas.



1–2

El alumno comunica información superficial; sus ideas pueden no ser pertinentes o ser muy repetitivas; sus opiniones están poco o nada fundamentadas.

El alumno muestra poca profundidad en su comprensión del tema.

Tiene errores en la estructura que dificultan el desarrollo de las ideas.

3–4

El alumno comunica con facilidad información básica, pero tiene dificultades con información más compleja; sus ideas no son siempre pertinentes o sus opiniones no están suficientemente fundamentadas.

El alumno muestra cierta profundidad en su comprensión del tema, aunque parte del discurso sigue siendo superficial.

La estructura es en su mayor parte adecuada: tiene algunos errores, pero no dificultan el desarrollo de las ideas.

5–6

El alumno comunica con facilidad la mayor parte de la información, aunque puede tener cierta dificultad con información compleja; sus ideas y opiniones son pertinentes y están generalmente fundamentadas.

El alumno muestra suficiente profundidad en su comprensión del tema.

La estructura es adecuada y el alumno utiliza bien los recursos de cohesión.

7–8

El alumno comunica información compleja; sus ideas y opiniones son pertinentes, centradas, y las fundamente e ilustra con ejemplos cuando corresponde.

El alumno demuestra una comprensión sofisticada y profunda del tema.

La estructura es clara y eficaz y contribuye a la transmisión del mensaje; los recursos de cohesión facilitan el desarrollo de las ideas.





Los profesores deben asegurarse de que los alumnos conozcan las diferentes normas y prácticas de •escritura de la lengua objeto de estudio cuando les planteen tareas de expresión escrita.


Guía de Lengua B42

Criterio D: Expresión escrita–estilo y uso del lenguajeMáximo: 8¿En qué medida muestra el alumno capacidad para utilizar la lengua con eficacia y corrección?


utiliza correctamente vocabulario y modismos variados?•

utiliza correctamente estructuras gramaticales y sintácticas diversas?•


escribe teniendo en cuenta un destinatario concreto?•

Para evaluar trabajos con los criterios C y D a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, críticas, noticias, editoriales, redacciones, escritura creativa, etc. Estas tareas ofrecen a los alumnos las máximas posibilidades de demostrar su capacidad para utilizar la lengua.



1–2

El alumno utiliza un vocabulario y unos modismos poco variados; la gramática es a menudo incorrecta o inadecuada, aunque ello no afecta a la comprensibilidad.

Algunos errores de ortografía/caligrafía ocasionalmente interfieren en la comunicación.

El alumno intenta dirigirse al destinatario. No obstante, el registro o el estilo son a menudo inadecuados o poco uniformes.

3–4

El vocabulario es variado, aunque a veces no es el adecuado al contexto; tiene algunos errores de gramática elemental y compleja, aunque no afectan a la comprensibilidad.

El alumno tiene errores ocasionales de ortografía/caligrafía, pero estos no interfieren en la comunicación.

El alumno hace un buen intento de dirigirse al destinatario, pero el registro o el estilo son a veces inadecuados o poco uniformes.

5–6

El vocabulario es variado y adecuado, con algunas expresiones idiomáticas. La gramática elemental es correcta, pero tiene algunos errores de gramática compleja que no afectan a la comprensibilidad.

La ortografía/caligrafía contribuye a la calidad del trabajo.

El alumno es claramente consciente del destinatario; el registro y el estilo son adecuados a la tarea.




7–8

El vocabulario es variado, sofisticado e idiomático. El alumno utiliza gramática compleja, que contribuye al estilo del texto. Muestra capacidad para manipular el lenguaje.

La ortografía/caligrafía contribuye a la calidad del trabajo.

El alumno es claramente consciente del destinatario; el registro y el estilo son eficaces. Es posible que el alumno sea creativo con el lenguaje, o muestre humor o ironía cuando corresponda, según la tarea.


“Conciencia del destinatario” se relaciona con “registro”, el cual alude al tono, vocabulario, gramática y •estructura de las frases adecuados a una situación comunicativa particular.


Guía de Lengua B44

Criterio E: Interpretación de textosMáximo: 16(8 x 2)¿En qué medida muestra el alumno capacidad para comprender un texto escrito en la lengua objeto de estudio?


reconoce información explícita e implícita?•

reconoce las ideas principales y secundarias?•

extrae conclusiones, deduce información y reconoce opiniones y actitudes implícitas?•

interpreta aspectos de estilo?•

Para evaluar trabajos con el criterio E a menudo se utilizan las siguientes tareas: cartas, anuncios publicitarios, artículos de revista y periódico, relatos cortos, extractos de textos literarios, poesía, etc. Estas tareas deben abordar cada descriptor de nivel para que los alumnos tengan la posibilidad de alcanzar todos los niveles.



1–2

El alumno demuestra que comprende información elemental explícita en textos escritos en un lenguaje que le resulta tanto familiar como no familiar. El alumno reconoce las ideas principales pero tiene cierta dificultad para comprender las ideas secundarias.

El alumno hace deducciones simples que rara vez están fundamentadas.

El alumno muestra una comprensión superficial del texto o textos en su conjunto.

3–4

El alumno muestra que comprende información explícita, información implícita, ideas principales y algunas ideas secundarias en textos escritos en un lenguaje que le resulta tanto familiar como no familiar, así como en textos que contienen conceptos complejos.

El alumno hace deducciones que no están suficientemente fundamentadas y muestra dificultad para reconocer aspectos de estilo.

El alumno muestra una comprensión general del texto o textos.

5–6

El alumno muestra que comprende información explícita, información implícita, ideas principales e ideas secundarias en textos escritos en un lenguaje que le resulta tanto familiar como no familiar, así como en textos que contienen conceptos complejos.

El alumno hace deducciones que están fundamentadas en datos del texto y reconoce algunos aspectos de estilo.

El alumno muestra una buena comprensión de la mayor parte del texto o textos.




7–8

El alumno muestra que comprende información explícita, información implícita, ideas principales e ideas secundarias en textos escritos en un lenguaje que le resulta tanto familiar como no familiar, así como en textos que contienen conceptos complejos y sutilezas.

El alumno hace deducciones que están convincentemente fundamentadas en datos del texto, y sabe interpretar aspectos de estilo.

El alumno muestra una comprensión perspicaz del texto o textos en su conjunto.



Aunque las preguntas de opción múltiple pueden ser adecuadas para abordar los niveles más bajos •del criterio E, no se recomiendan para abordar los niveles más altos: las preguntas abiertas son más eficaces para que los alumnos demuestren todas las habilidades enumeradas en los niveles superiores.


Guía de Lengua B46

Evaluación

Cómo determinar la calificación final

En esta sección se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a los criterios de evaluación) se convierte en una calificación final única.

1. Obtención de la informaciónLos profesores utilizarán tareas de evaluación para medir el desempeño de sus alumnos con respecto a los criterios de evaluación periódicamente durante el último año de la asignatura. Muchas tareas les permitirán evaluar a los alumnos con respecto a más de un criterio.

Para la evaluación final, los profesores deben asegurarse de efectuar, para cada alumno, varias valoraciones con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse utilizando algunos tipos de tareas de evaluación más de una vez, o bien empleando distintos tipos de actividades de evaluación. Lengua B tiene cinco criterios de evaluación y, por tanto, deben realizarse al menos diez valoraciones (dos por cada criterio) para la evaluación final de los alumnos en el último año. No obstante, como las tareas más complejas generalmente se pueden evaluar con varios criterios, la evaluación final puede basarse en un número reducido de tareas.

Importante: Si más de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe asegurarse de que se lleve a cabo una estandarización interna para garantizar que a todos los alumnos se les apliquen los criterios de evaluación de la misma manera. En los casos de evaluación conjunta, la mejor manera de llevar a cabo la estandarización interna es mediante:

El uso de las mismas tareas de evaluación•

La evaluación compartida entre varios profesores•

El contacto frecuente entre los profesores•

Es posible que en algunos colegios los alumnos estén agrupados según su nivel de aptitud en la misma asignatura. En estos casos, la evaluación final del desempeño de los alumnos en todos los grupos debe basarse en la aplicación coherente de los criterios de evaluación a todos los alumnos. No deben aplicarse estándares diferentes a diferentes grupos.

2. La valoración final para cada criterioUna vez realizadas las valoraciones de las distintas tareas, los profesores podrán decidir cuál es el nivel de logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel más adecuado para cada criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes tareas de evaluación, el profesor debe decidir cuál de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final del programa.

En Lengua B, cuando el profesor determina el nivel final más adecuado para el criterio E, lo hará en una escala del 1 al 8 como se indica en el criterio E. Este es el nivel del criterio E que debe multiplicarse por dos a fin de ponderar por igual las habilidades de comprensión y de expresión.

Cómo determinar la calificación final


Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmético de los niveles obtenidos por el alumno en cada criterio durante el quinto año, puesto que el desarrollo académico de los alumnos continúa hasta el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basándose en el trabajo realizado) para determinar qué nivel de logro refleja mejor el desempeño general del alumno con respecto a cada uno de los criterios al final del programa.

3. Cómo determinar la puntuación totalLas valoraciones finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuación total del alumno en Lengua B. En los niveles inicial, medio y avanzado de Lengua B, los alumnos tienen la posibilidad de obtener un máximo de 8 en los criterios A, B, C y D y un máximo de 16 en el criterio E, dado que este criterio se multiplica por dos (como se indica en el paso 2) para garantizar la correcta ponderación de habilidades. Por lo tanto, la máxima puntuación total para Lengua B será 48. La puntuación total de la asignatura es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones finales validadas por el IB deberán enviar mediante IBIS (sistema de información del Bachillerato Internacional).

4. Cómo determinar la calificación final de Lengua BPara hallar la calificación final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificación a la puntuación total en la asignatura.

Las bandas de calificación de Lengua B se publican en el Manual para coordinadores del PAI.

En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1 (la más baja) al 7 (la más alta) en la hoja de resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI describen los requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificación. Después de utilizar la tabla de conversión para determinar la calificación final del alumno en Lengua B, los profesores deben consultar la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripción refleje adecuadamente los logros del alumno.

Los colegios que solicitan la validación de las calificaciones finales por el IB deben utilizar solamente los criterios de evaluación publicados para las asignaturas del PAI como base para determinar los resultados finales que envían al IB (para la moderación y como evaluación final a fin de obtener la certificación).

Los colegios que no soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarán a padres y a alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por utilizar sus propias bandas de calificación (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o bien las publicadas por el IB.

Guía de Lengua B48

Evaluación

Lengua B: Moderación

La siguiente información solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos.

Propósito de la moderaciónEl propósito del procedimiento de moderación externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes países reciban calificaciones finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estándares de un año a otro.

Toda la evaluación del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto Personal). Los procedimientos de moderación del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.

Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderación que se envían al IB deben evaluarse con los criterios de evaluación y los niveles de logro que figuran en esta guía.

Es probable que las muestras para moderación deban enviarse al IB antes de que termine el año académico. Las tareas que se envían para moderación no son las últimas del curso. Después de enviar las muestras los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores también contribuirán a la puntuación total del alumno en la asignatura.

Para obtener información general sobre la moderación, consulte el apéndice “Moderación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

El proceso de moderación consta de tres fases bien diferenciadas:

Fase 1: Envío de las muestras para moderación•

Fase 2: Envío de las puntuaciones totales•

Fase 3: Concesión de las calificaciones finales del PAI•

Fase 1: Envío de las muestras para moderaciónLos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos alumnos según las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que también pueden recibir el certificado del PAI.



Cada muestra para moderación debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno. Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de ocho alumnos inscritos, la muestra contendrá menos de ocho carpetas. Cada carpeta debe incluir una hoja de presentación (formulario F3.1) debidamente completada. Las descripciones de las tareas de evaluación y cualquier otra información adicional sobre las tareas deberán incluirse en una carpeta aparte.

Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mínimos durante un período de tres años deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de ocho en las asignaturas correspondientes. “Ajustes mínimos” quiere decir diferencias de, como máximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificación a otra aunque las diferencias —y, por tanto, los factores de moderación que se apliquen— sean pequeñas. En los informes de moderación se indica a los colegios si el año siguiente pueden enviar solamente cuatro carpetas. Esta situación se revisa todos los años y se aplica solamente a las asignaturas que se especifiquen en los informes de moderación. Para obtener más información, consulte a su coordinador del PAI.

Mínimo de trabajos prescritosEl número exigido de valoraciones por criterio para Lengua B en los niveles inicial, medio y nivel avanzado es:

Criterios A, B, C y D: una valoración por cada uno•

Criterio E: dos valoraciones•

Para que se pueda hacer el número exigido de valoraciones por criterio, en cada carpeta deberá incluirse lo siguiente:

Una actividad oral grabada en cassette o disco compacto (CD)•

Un trabajo escrito realizado en clase bajo supervisión•

Dos ejercicios de comprensión de lectura realizados en clase bajo supervisión•

Requisitos de extensión

Lengua B nivel inicial Lengua B nivel medio Lengua B nivel avanzado

Actividad oral 3–5 minutos 3–5 minutos 3–5 minutos

Trabajo escrito 150 palabras mínimo

180 caracteres mínimo para trabajos en chino

300 caracteres mínimo para trabajos en japonés

200 palabras mínimo



300 palabras mínimo




Guía de Lengua B50

Lengua B nivel inicial Lengua B nivel medio Lengua B nivel avanzado

Texto de comprensión de lectura

(por ejercicio)

Total aproximado de 500 palabras/caracteres

Total aproximado de 750 palabras/caracteres

Total aproximado de 1.000 palabras/caracteres

Uno de los textos debe ser literario

Los textos de comprensión de lectura que se utilicen deben ser también de una dificultad adecuada para el nivel indicado.

Notas importantesTodos los trabajos de la muestra para moderación deben haberse evaluado con los criterios publicados •en esta guía.

Los profesores deben asegurarse de anotar el número correcto de valoraciones para cada criterio en la •hoja de presentación (formulario F3.1). Al dorso de la hoja de presentación puede incluirse información sobre circunstancias especiales del alumno, si no se ha proporcionado ya en la información de contexto.

Los profesores deben incluir las mismas tareas para todos los alumnos de la muestra, siempre que sea •posible. Si los alumnos han realizado las mismas tareas, las condiciones de trabajo deben haber sido las mismas para todos (por ejemplo, la posibilidad o no de utilizar diccionarios).

Es aceptable incluir más del mínimo prescrito de trabajos (con sus correspondientes descripciones de •las tareas e información de contexto) si son necesarios para realizar las valoraciones requeridas por cada criterio de evaluación.

Las tareas para la evaluación final y para la moderación deben diseñarse de tal forma que permitan a •los alumnos alcanzar los niveles de logro más altos de cada criterio.

Las descripciones de las tareas de evaluación y la información de contexto deben presentarse dentro •de una novena carpeta que incluya también una copia en blanco de las tareas con los baremos de corrección aplicados, así como las respuestas correctas para las tareas de comprensión de lectura. No es necesario incluir esta información en las carpetas de los alumnos. Puede presentarse en la lengua de trabajo del colegio (español, inglés, francés o chino) o en la lengua B.

La información de contexto debe aportar datos que puedan ser útiles para los moderadores, tales •como el tiempo dedicado a una tarea de evaluación, el grado de apoyo recibido del profesor, las condiciones bajo las cuales se realizó la tarea, la preparación permitida, el grado de familiaridad con el tema, si se utilizaron diccionarios, etc.

La información de contexto debe incluir también elementos que ilustren la aplicación por parte del •profesor de los criterios de evaluación. Estos elementos incluyen baremos de corrección (acompañados de una copia de la hoja de trabajo, la prueba de examen, etc.), comentarios sobre el trabajo del alumno y descripciones de la forma en que se presentaron las tareas de evaluación a los alumnos.

Cualquier aspecto de la muestra de moderación que difiera de los requisitos indicados debe explicarse •en la información de contexto.

Los trabajos enviados para moderación deben reflejar los tipos de tareas de evaluación utilizadas por •el profesor para la evaluación final. Preferentemente, deben incluirse tareas de evaluación de distintos tipos.

Siempre que sea posible, se deben enviar los originales de los trabajos de los alumnos, en lugar de •fotocopias. Legalmente, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, probablemente, el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores.



No obstante, cuando el colegio envíe al IB estos materiales, se interpretará que los alumnos y los colegios conceden al IB una licencia no exclusiva válida a nivel mundial para utilizarlos. Consúltense en el Manual para coordinadores del PAI las secciones F1 y F3 para más información sobre cómo pueden utilizarse estos materiales y la sección F4 para obtener una copia del formulario de reclamación de exclusividad de derechos de autor, en caso de necesitarlo.

Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estímulos o como parte de sus •tareas, deberán citar todas las fuentes correspondientes incluyendo el título de la fuente, el autor, la fecha de publicación, la editorial y el ISBN si se trata de un libro. Ejemplos de material de terceros son artículos de revistas y periódicos, tiras cómicas, videos, partes de películas, pasajes de libros, fotos (para ver la fuente original, es necesario comprobar las referencias de la publicación de la que se extrajo), diagramas, gráficos, tablas, estadísticas, materiales de sitios web, entre otros.

Notas importantes para la actividad oralDebe identificarse claramente a los alumnos en los cassettes o en los CD al inicio de la grabación, y el •cassette o CD debe estar claramente etiquetado.

La grabación enviada para moderación debe durar entre 3 y 5 minutos, y ser una grabación •ininterrumpida de una tarea o de parte de la misma (cinco diálogos de un minuto, por ejemplo, no son apropiados para moderación). La grabación debe servir de prueba del nivel concedido por el profesor.

Los participantes en la actividad oral enviada para moderación deben ser el profesor y el alumno o dos •alumnos, para ofrecer las máximas posibilidades de interacción. Los alumnos deben mantener una conversación real sobre el tema. Pueden utilizar notas, pero no leer un texto preparado, y no deben haber memorizado o ensayado la conversación previamente, ya que debe mostrarse una interacción real y espontánea.

Cuando se trate de una actividad oral donde participan dos alumnos, debe procurarse que, si sus •niveles de dominio de la lengua son distintos, ninguno de ellos se vea perjudicado.

Si bien en la práctica se fomenta el trabajo en grupo (mesas redondas, debates, etc.), no debe •presentarse para moderación porque a veces les resulta difícil a los moderadores determinar el aporte real de cada alumno, o identificarlos en la grabación de audio en cassette o CD.

Notas importantes para el trabajo escritoLas tareas escritas que se presenten para moderación deben ajustarse a los requisitos mínimos de •palabras, a fin de permitir a los alumnos alcanzar los niveles más altos de los criterios y que las muestras para moderación tengan uniformidad.

Si bien en la práctica se fomenta el trabajo en grupo, no debe presentarse para moderación porque a •veces les resulta difícil a los moderadores determinar el aporte real de cada alumno.

Las tareas escritas que se envíen para moderación deben ser trabajo propio del alumno.•

Notas importantes para los ejercicios de comprensión de lecturaLos textos de comprensión de lectura utilizados en tareas que se presenten para moderación deben •ajustarse a los requisitos de extensión, a fin de permitir que los alumnos alcancen los niveles más altos de los criterios y que las muestras para moderación tengan uniformidad. (Para cumplir con el requisito de extensión, un ejercicio de comprensión de lectura puede constar de más de un texto. No obstante, los textos deben estar relacionados para constituir un solo ejercicio.)

Los pasajes de comprensión de lectura deben ser de una dificultad adecuada al nivel indicado; el texto •y las preguntas de comprensión deben permitir a los alumnos demostrar las habilidades enumeradas en los descriptores del criterio E.

Para que los moderadores puedan entender los niveles otorgados por los profesores, estos deben •indicar, en el baremo de corrección, qué descriptor del criterio E se aplica a cada pregunta.


Guía de Lengua B52

Los textos no deben haber sido “vistos” previamente, es decir, los alumnos no deben estar familiarizados •con el texto utilizado. Pueden haber tratado el tema en clase, pero no deben haber estudiado el texto antes de realizar el ejercicio de comprensión.

Los ejercicios de comprensión de lectura deben realizarse bajo la supervisión directa del profesor, •incluida la lectura del texto.

Las preguntas de los ejercicios de comprensión de lectura deben estar en la lengua objeto de estudio.•

Los alumnos del nivel avanzado de Lengua B deben dar sus respuestas a los ejercicios de comprensión •de lectura en la lengua objeto de estudio. No obstante, en los niveles medio e inicial, cuando los alumnos respondan a preguntas que aborden los niveles más altos del criterio E, se les debe permitir usar su lengua materna o la lengua de instrucción del colegio si saben la respuesta pero no pueden expresarla en la lengua objeto de estudio.

El Manual para coordinadores del PAI contiene un ejemplar de la hoja de presentación (formulario F3.1) y facilita más directrices sobre el envío de muestras para moderación de cada asignatura. El material de ayuda al profesor de Lengua B que complementa a esta guía proporciona un ejemplo de los elementos esenciales de una muestra de moderación.

Fase 2: Envío de las puntuaciones totalesLa fase 1 del proceso de moderación tiene lugar antes de finalizar el curso académico en la mayoría de colegios. Después de enviar las muestras para moderación, los profesores deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos hasta la evaluación final.

Tras la evaluación final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en “Cómo determinar la calificación final” para calcular la puntuación total de cada alumno inscrito para recibir el certificado.

El coordinador del PAI ingresará en IBIS (sistema de información del Bachillerato Internacional) la puntuación total de la asignatura de cada alumno inscrito y la enviará al IB.

Fase 3: Concesión de las calificaciones finales del PAIUna vez realizada la moderación de cada asignatura, el IB puede aplicar, cuando sea apropiado, un factor de moderación a las puntuaciones totales de la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales se determinarán entonces aplicando las bandas de calificación a estas puntuaciones totales moderadas.

Las calificaciones finales de los alumnos serán notificadas a los colegios y el IB facilitará también un informe de moderación específico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos matriculados.

El Manual para coordinadores del PAI ofrece más información sobre el envío de las puntuaciones totales de cada asignatura.


Evaluación

Lengua B: Seguimiento de la evaluación

La siguiente sección solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales validadas por el IB.

DefiniciónEl seguimiento de la evaluación es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa.

El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementación y desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prácticas de la evaluación interna. El seguimiento de la evaluación no está relacionado con la validación de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderación externa. Este servicio actualmente se limita a la evaluación realizada en los tres últimos años del programa.

En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripción y las tasas para el seguimiento de la evaluación, y contiene las versiones más actuales de las hojas de presentación. El material de ayuda al profesor de Lengua B muestra ejemplos de la hoja de presentación (formulario F4.4) completada.

Para obtener más información sobre el seguimiento de la evaluación, consulte el apéndice “Seguimiento de la evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). A continuación se facilita un resumen de la información.

PropósitoExisten tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la evaluación:

Como requisito previo a la visita de evaluación1.

Como comprobación previa al envío de muestras para moderación2.

Para recibir orientación sobre una asignatura específica3.

Lengua B: Seguimiento de la evaluación

Guía de Lengua B54

Elección de tareas para el seguimiento de la evaluación

Muestras para la visita de evaluación u orientación generalLos colegios deciden qué tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluación previo a la visita de evaluación o para obtener orientación general. Sin embargo, se recomienda considerar la lista de tareas indicadas en la sección “Lengua B: Moderación” porque está concebida para aplicar de forma homogénea los criterios de evaluación de Lengua B (A, B, C, D y E).

Muestras enviadas antes de la moderaciónSi el colegio solicita el seguimiento de la evaluación como preparación para una futura moderación, la muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener las tareas que se indican a continuación. Estas son el mínimo de tareas obligatorias que se detalla en la sección “Lengua B: Moderación”.

Una actividad oral grabada en cassette o CD•

Un trabajo escrito realizado en clase bajo supervisión•

Dos ejercicios de comprensión de lectura realizados en clase bajo supervisión•


Apéndices

Preguntas frecuentes

Generalidades¿En qué nivel (inicial, medio o avanzado) de Lengua B están mis alumnos?

Como la mayoría de los colegios del PAI imparten los cinco años del programa, y se requiere que los alumnos cursen Lengua B todos los años, la mayoría de los alumnos estarán en el nivel medio o en el nivel avanzado.

Los alumnos que estudien en un entorno en el que el aula de Lengua B sea el único lugar en el que estén expuestos a la lengua probablemente serán de Lengua B nivel medio. Los alumnos de Lengua B nivel avanzado probablemente tendrán acceso a la lengua fuera del aula de Lengua B: puede que sea la lengua de instrucción del colegio, o que tengan antecedentes familiares en dicha lengua, o que sea la lengua que se habla localmente.

Los alumnos que elijan Lengua B nivel inicial probablemente habrán tenido solo la experiencia mínima (dos años) en el PAI (debido a un cambio de colegio, por ejemplo). La certificación de nivel inicial puede también ser una opción para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI a través de la opción de flexibilidad del programa en los dos años anteriores al Programa del Diploma, para alumnos que no hayan estudiado la lengua previamente.

¿Existe un requisito de tiempo para los alumnos que se matriculen en Lengua B nivel inicial?

No existe un requisito oficial de tiempo para los alumnos que se matriculen en Lengua B nivel inicial. El PAI es un programa inclusivo y pueden existir razones válidas por las que un alumno se matricule en Lengua B nivel inicial aunque haya estudiado la lengua durante cinco años (por ejemplo, un alumno al que se le hayan diagnosticado necesidades educativas especiales). Los motivos deben ser aprobados por el IB y aparecer explicados en la información de contexto de la muestra para moderación. Véase también la sección “Necesidades educativas especiales” del Manual para coordinadores del PAI.

Para poder matricularse para la certificación del PAI, el alumno debe haber cursado al menos los últimos dos años del PAI. Si ha estudiado la lengua B durante tres años o más, es probable que sirva mejor a sus intereses educativos matricularse en Lengua B nivel medio o avanzado.

¿Tiene alguna implicación negativa para el alumno matricularse en Lengua B nivel inicial?

Si el alumno quiere cursar el Programa del Diploma tras acabar el PAI, es posible que existan algunas implicaciones. Como el alumno habrá estudiado la lengua B durante dos años, no cumplirá los requisitos para cursar esta lengua como asignatura Lengua ab initio del Programa del Diploma. Sin embargo, con solo dos años de estudio puede que no esté suficientemente preparado para cursar la lengua como Lengua B.

El nivel inicial de Lengua B fue introducido para dar cabida a alumnos con estudios mínimos de la lengua B debido a un cambio de colegio u otros motivos válidos. No se consideró apropiado que estos alumnos tuviesen que cursar Lengua B nivel medio cuando tenían menos de cinco años de experiencia en la lengua. Sin embargo, Lengua B nivel inicial del PAI puede no constituir una preparación suficiente para cursar la asignatura Lengua B del Programa del Diploma.


Guía de Lengua B56

¿Qué cursos de lengua del Programa del Diploma pueden seguir los alumnos que cursaron Lengua B del PAI?

La siguiente tabla contiene ejemplos de las opciones más probables.

Programa de los Años Intermedios Programa del Diploma

Lengua B nivel avanzado Lengua A2 NS

Lengua A2 NM

Lengua B NS

Lengua B nivel medio Lengua B NS

Lengua B NM

Lengua B nivel inicial Lengua B NM

Lengua ab initio, si es una lengua diferente de la de Lengua B nivel inicial del PAI

¿Cómo me aseguro de que mis alumnos estén preparados para el Programa del Diploma después del PAI?

La mejor manera de hacerlo es consultar las guías y exámenes de las asignaturas del Grupo 2 del Programa del Diploma (Lengua A2, Lengua B, Lengua ab initio) y comparar las expectativas de aprendizaje. Una vez cursado el PAI, los alumnos deberán ser capaces de cumplir los objetivos específicos finales del Programa del Diploma tras dos años más de estudio.

¿Pueden los alumnos hacer “cursos de prueba” de distintas lenguas los primeros tres años del PAI y después elegir una de ellas para completar el curso a nivel inicial?

No, no es aceptable. Los alumnos tampoco pueden estudiar una lengua durante dos o tres años y después elegir otra distinta para la evaluación a nivel inicial. El estudio de Lengua B del PAI debe ser continuo en la misma lengua durante los cinco años del programa.

La opción de nivel inicial está prevista principalmente para alumnos que, por ejemplo, hayan cambiado de colegio y solo tengan dos años de experiencia en una lengua, o para Colegios del Mundo del IB que estén autorizados a ofrecer la opción de flexibilidad del programa, en la que los alumnos cursan el PAI durante los dos años anteriores al Programa del Diploma.

¿Pueden los alumnos hacer la evaluación final de Lengua B nivel inicial el cuarto año del programa y dejar después de cursar Lengua B, como parte de la opción de flexibilidad del currículo?

No, esta práctica no es aceptable. Como se indicó en la respuesta anterior, la opción de Lengua B nivel inicial es principalmente para alumnos que, por ejemplo, hayan cambiado de colegio mientras cursan el PAI, o para Colegios del Mundo del IB que estén autorizados a ofrecer la opción de flexibilidad del programa, en la cual los alumnos cursan el PAI durante los dos años anteriores al Programa del Diploma.

No obstante, los alumnos pueden hacer la evaluación final de Lengua B nivel medio o nivel avanzado en el cuarto año del programa como parte de la opción de flexibilidad del currículo.

Consúltese el apéndice “Glosario de Lengua B del PAI” para más información sobre la diferencia entre flexibilidad del currículo y flexibilidad del programa.



¿En qué circunstancias pueden los alumnos elegir Lengua B nivel inicial para certificación?

Si un alumno es nuevo en el colegio al principio del cuarto año del PAI y no ha cursado Lengua B previamente, o ha estudiado una lengua B distinta de la impartida en el colegio, cumple los requisitos para obtener el certificado del PAI con Lengua B nivel inicial como asignatura de Lengua B.

Si un alumno con necesidades educativas especiales precisa más tiempo para alcanzar los objetivos específicos de Lengua B, puede que cumpla los requisitos para esta opción. El colegio deberá seguir las recomendaciones de la sección “Necesidades educativas especiales” del Manual para coordinadores del PAI en todo lo que concierne a las medidas especiales que haya que tomar.

Si el colegio está autorizado a impartir la opción de flexibilidad del programa en los dos años anteriores al Programa del Diploma y los alumnos no han estudiado previamente la lengua B, cumplirán los requisitos para obtener el certificado del PAI con Lengua B nivel inicial como asignatura de Lengua B.

En todas las circunstancias anteriores, si el alumno tiene el potencial para alcanzar los objetivos específicos finales de Lengua B nivel medio o nivel avanzado, debe aspirar a ello porque le proporcionará una mayor competencia y un abanico de opciones más amplio para sus estudios después del PAI.

Si tiene alguna pregunta sobre los niveles disponibles para los alumnos, póngase en contacto con el IB para obtener más información.

¿Cuál es la diferencia entre Lengua B nivel avanzado y Lengua A?

Se anima a los profesores a que consideren el aprendizaje de la lengua como un proceso continuo en el que los alumnos empiezan sin conocimientos y alcanzan al final el nivel de Lengua A, similar al del hablante nativo.

Sin conocimientos de la lengua

Lengua B nivel inicial

Lengua B nivel medio

Lengua B nivel avanzado

Lengua A

En Lengua B nivel avanzado, el alumno tiene un gran dominio de la lengua, próximo al de Lengua A. No obstante, todavía necesita el tipo de enseñanza que se imparte en una clase de Lengua B.

¿Puedo enseñar a alumnos de los tres niveles de Lengua B en una misma clase?

Los tres niveles de Lengua B del PAI solo se establecen a efectos de la certificación del PAI. Los alumnos están todos cursando Lengua B y pueden, por tanto, agruparse en la misma clase.

No obstante, como se ve en el diagrama de la respuesta anterior, si se agrupa a los alumnos de todos los niveles en la misma clase, habrá grandes diferencias en cuanto al dominio de la lengua y el profesor tendrá que diferenciar la enseñanza en función de los distintos grados de dominio. Dependiendo del número de alumnos de Lengua B, se aconseja separarlos en distintas clases para que los profesores puedan concentrarse en las necesidades de los alumnos de diferentes niveles.


Guía de Lengua B58

Evaluación¿Por qué los objetivos específicos y los criterios de evaluación no coinciden exactamente, como ocurre en otros grupos de asignaturas?

Lengua B del PAI es un caso único dado que, aunque todos los alumnos tienen los mismos objetivos de aprendizaje, los alcanzarán en diferentes grados de competencia durante el proceso de aprendizaje de la lengua. Por tanto, los objetivos específicos se han formulado de forma general y el grado de logro de dichos objetivos por parte de los alumnos se aclara en los criterios de evaluación.

¿Por qué no se evalúa separadamente la comprensión oral en Lengua B del PAI?

La comprensión oral es un ejercicio formativo fundamental en el aprendizaje de una lengua. No obstante, a medida que los alumnos desarrollan su competencia lingüística, se les debe animar a que integren sus habilidades de comprensión oral en la comunicación oral, que es una actividad más compleja.

¿Las preguntas de comprensión de lectura dirigidas al nivel de logro 7–8 evalúan automáticamente las habilidades que se describen en los niveles 3–4 y 5–6?

No necesariamente. Los descriptores de cada nivel aumentan en dificultad para cada habilidad descrita, pero también pueden añadir habilidades más complejas en los niveles superiores. Por ejemplo, si una pregunta de comprensión de lectura en Lengua B nivel medio le pide al alumno que identifique un aspecto de formato o de estilo, esta habilidad no se evalúa automáticamente en los niveles inferiores.

¿Cómo diseño una buena tarea de comprensión de lectura? ¿Cuántas preguntas debe incluir una tarea de comprensión de lectura?

Se aconseja a los profesores que, cuando diseñen tareas de comprensión de lectura, formulen preguntas que aborden las habilidades descritas en los criterios de evaluación. Por ejemplo, si una habilidad descrita es saber identificar la idea principal de un texto, se debe formular una pregunta que le pida al alumno que haga eso.

Se aconseja a los profesores que formulen al menos dos o tres preguntas por descriptor, para ofrecer a los alumnos suficientes oportunidades de demostrar las habilidades descritas.

Consulte el documento Preparación de un ejercicio de comprensión de lectura, apéndice del material de ayuda al profesor de Lengua B (julio de 2006).

En las tareas de comprensión de lectura, ¿debo aclarar el nivel de dificultad de cada pregunta?

En esta guía no se dice expresamente que los profesores deban hacerlo. Sin embargo, es muy útil para los alumnos saber el nivel que deben alcanzar cuando realizan una tarea de comprensión de lectura y qué habilidades se les está pidiendo que demuestren.

Si se debe enviar una tarea de comprensión de lectura para moderación, es recomendable que los profesores aclaren el nivel de dificultad de cada pregunta. Esta es una forma de explicar el baremo de corrección utilizado para la tarea en cuestión.


Apéndices

Glosario de Lengua B del PAI

estilo En Lengua B nivel medio y nivel avanzado, se evalúa con el criterio E. Los alumnos tienen que identificar o interpretar aspectos de estilo. El estilo es la forma en que el autor del texto ha utilizado la lengua con un propósito o intención determinados. Incluye el uso del vocabulario, la gramática y los recursos literarios por parte del autor.

flexibilidad del currículo

El PAI es un programa diseñado para que los colegios enseñen ocho grupos de asignaturas todos los años durante un mínimo de 50 horas lectivas por grupo de asignaturas cada año. No obstante, sujeto a la aprobación de la oficina regional, durante el cuarto o el quinto año (o ambos) los colegios pueden ofrecer un programa de estudios que no incluya los ocho grupos de asignaturas en cada año, siempre que:

Los ocho grupos de asignaturas se impartan en el transcurso de los dos •últimos años

Se imparta un mínimo de seis grupos de asignaturas en cada uno de los •dos últimos años

Los grupos de asignaturas elegidos se impartan durante un mínimo de 50 •horas lectivas cada año

Los alumnos alcancen los objetivos específicos finales en los ocho grupos •de asignaturas

Los colegios preparen muestras para el seguimiento de la evaluación o la •moderación en los ocho grupos de asignaturas, según las directrices del PAI

Los colegios envíen la documentación necesaria a la oficina regional •cuando se lleve a cabo la autorización/evaluación

Lengua B nivel inicial no está disponible para la certificación como parte de la opción de flexibilidad del currículo.

flexibilidad del programa

Cuando las estructuras educativas locales no permitan ofrecer el PAI en cuatro o cinco años en un único emplazamiento, se puede autorizar a los colegios a impartir el programa durante un período de tiempo más corto, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:

Que el programa tenga al menos tres años de duración si se ofrece •separado del Programa de la Escuela Primaria o del Programa del Diploma

Que el programa se imparta durante al menos dos años consecutivos si el •colegio lo ofrece como continuación del Programa de la Escuela Primaria o inmediatamente antes del Programa del Diploma

La opción de flexibilidad del programa se autoriza a través de las oficinas regionales.

Glosario de Lengua B del PAI

Guía de Lengua B60

interacción Se evalúa con el criterio A de Lengua B. Los alumnos deben ser capaces de demostrar habilidades lingüísticas interactuando con otros, incluido el “intercambio” espontáneo que se da en una conversación cotidiana.

ponderación Medida de la importancia relativa de cada criterio de evaluación. En Lengua B, los criterios tienen la ponderación siguiente:

Comunicación oral 33% (1/3 de la evaluación final) •(expresión oral y comprensión oral)

Expresión escrita 33%(1/3 de la evaluación final)•

Comprensión de lectura 33% (1/3 de la evaluación final) •(o interpretación de textos)

registro Combinación del tono, vocabulario, gramática y estructura de las frases adecuados a una situación comunicativa particular. En algunas lenguas existen más registros que el “formal” y el “informal”.

texto En el contexto de Lengua B, los textos pueden ser escritos u orales, y pueden incluir o no información gráfica o imágenes. Por su finalidad, pueden ser informativos o literarios e incluir discursos, cartas, historietas, anuncios publicitarios, reportajes, artículos de revista o periódico, prosa breve o extensa, etc.

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