Programa de Maestria
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Programa de Formación Avanzada “Maestría en
Ciencias para el Desarrollo Estratégico”
Caracas, mayo de 2010
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELADIRECCIÓN GENERAL DE PRODUCCIÓN Y RECREACIÓN DE SABERES
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Programa de Maestría en:
Ciencias para el Desarrollo Estratégico
Rectora
Dra. Yadira Córdova
Vicerrector
Dr. Luis Damiani
Secretaria
Dra. Xiomara Muros
Dirección de Investigación y Formación Avanzada
Directora
MsC. Maritza Capote
Coordinadores de Estudios Conducentes a Grado
Dra.C Lezy Vargas
(Coordinadora Nacional de Estudios Conducentes a Grado)
Autores
MsC. Maritza CapoteDr. Menry Fernández
Colaboradores:
MsC. Yeimmy Torres
Dra. Lezy Vargas
MsC. Esperanza Aquerreta
MsC. Yamileth Úzcategui
MSc. Manuel BarretoM Sc. Carlos Joa
Dr. Miguel Ángel Contreras
Dra. Lourdes Rodríguez
MSc. Carina Salazar
Dr. Nelson Barrios
Dra. Beatriz Calzadilla
Dr. Marcial Guedez
Dr. Luis Giménez
MSc. Miguel Ángel Contreras
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MSc. Anabel Villaroel
Dr. Luis GiménezRevisión de diseño y contenido
MsC. Olga V. de Morles
(Dirección General de Investigación y Formación Avanzada)
MsC. Sorangel Gascón
(Dirección General de Currículo)
MsC. Yeimmy Torres
(Dirección de Investigación y Estudios Avanzados)
Evaluadores del Programa
Dra. Haydee Ochoa
Universidad del Zulia LUZ
(Evaluación del Programa Octubre 2006)
Dr. Héctor Vega
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado
y Universidad Autónoma de Chile
(Evaluación del Programa marzo, 2007)
Dr. Alex Fergusson
Universidad Central de Venezuela UCV
(Evaluación del Programa octubre de 2007)
Directora General de Currículo
MsC. Egle Mendoza
Coordinación de Currículo
Sorangel Gascón
MsC. Claudia Ortiz
MSc. Lidubina Daboín.
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CONTENIDO
Descripción sinóptica del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratégico
I. Identificación del programaII. Títulos a otorgarIII. JustificaciónIV. Fundamentación
4.1. Orientaciones epistemológicas4.2. Orientaciones curriculares4.3. Evaluación
V. Propósitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el DesarrolloEstratégico
5.1. Objetivos generales5.2. Objetivos específicos
VI. Perfil del egresadoVII. Estructura curricular
7.1 Plan de estudio7.2 Plan de formación particular e individualizada7.2 Mapa curricular 7.4 Régimen académico7.5 El comité académico
7.6 Prestación de servicio académico7.7 Reconocimiento de Créditos7.8 Evaluación de los aprendizajes.
VIII. Líneas de investigación8.1. Líneas de investigación8.2. Aspectos generales de las Unidades Curriculares, como apoyo de laslíneas de investigación.8.3. De la investigación
IX. Requisitos de ingreso, permanencia y egreso.X. Matrices que contienen las unidades flexibles y obligatorias y los
programas de cada una de las unidades curriculares
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Descripción sinóptica del Programa de Maestría en Ciencias para el
Desarrollo Estratégico
El Programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico está orientado
a favorecer alternativas que permitan contribuir al desarrollo integral de la Nación a
partir de los aportes de la ciencia, entendida ésta como una actividad humana
institucionalizada, condicionada por el contexto social e histórico y promotora de una
expresión distintiva de la cultura.
En este sentido, los profesionales egresados del Programa de Maestría en
Ciencias para el desarrollo Estratégico de la UBV, estarán formados para orientar y
propiciar el desarrollo de investigaciones en áreas de estudio relativas al desarrollo
social, político y económico, a la participación popular, la ecología política, la
interculturalidad, los contextos internacionales, regionales y locales, los marcos
jurídicos, , contenidos transversales presentes en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y en los Planes Estratégicos de Desarrollo de la Nación,
que le dan soporte al Proyecto Nacional Simón Bolívar.
El programa se ofrece bajo una modalidad abierta y flexible que facilita, en los
participantes, la búsqueda y cumplimiento de asignaciones curriculares que tributen al
desarrollo de la investigación en el área de interés particular. Está dirigido a profesores
universitarios, a profesionales que laboren en el sector público o interesados en el
desarrollo de proyectos afines a los planes estratégicos de la Nación.
El programa consta de los componentes curriculares básico, especializado y abierto
y flexible. Los estudios de Maestría exigen completar treinta (30) unidades-créditos,así como la presentación, defensa y aprobación de un Trabajo Especial de Grado.
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I. Identificación del programa
MAESTRÍA EN CIENCIAS PARA EL DESARROLLO ESTRATÉGICO
II. Título que otorga
Magíster Scientariun en Ciencias para el Desarrollo Estratégico.
III. Justificación
La Universidad Bolivariana de Venezuela para dar cumplimiento a lo establecido
en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela en los artículos
102 y 103, a los planes de Desarrollo Económico y Social de la Nación, y en
concordancia con lo expuesto en el Documento Rector de la Universidad en el
Capítulo VII, relacionado con el ámbito de la investigación y la formación avanzada,
propone las líneas de investigación con la finalidad de afianzar la política educativa
universitaria nacional y consolidar los valores que la definen como un proyecto de
vanguardia en la coyuntura educacional venezolana bajo el principio de la ética de lo
colectivo, los principios andragopedagógicos y epistemológicos de la investigación
acción participativa y transformadora, el diálogo de saberes, la flexibilización del
currículo, la educación popular y el trabajo socio-comunitario.
El programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico se justifica
en el marco de la transformación social-política, económica y educativa que nuestro
país necesita y que la Universidad Bolivariana de Venezuela en su compromiso social
asume con una perspectiva humanista, crítica, emancipadora y generadora de un
pensamiento creador y de una praxis educativa impregnada de un sentido ético, al
servicio de las necesidades y aspiraciones comunitarias, a partir de lo colectivo y lo
público.
En este sentido, constituye un espacio de vinculación y enlace entre la
comunidad, universidad e instituciones de carácter público, es decir, se unifican
intereses colectivos, donde la academia se dirige a las comunidades, reconociendo la
diversidad cultural que caracteriza nuestro pueblo y el papel del Estado como garante e
impulsor del espacio público para la democracia participativa y protagónica en pos de
la consolidación de nuestro proyecto socialista de país.
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Este programa propicia la reflexión, discusión teórica y construcción del saber,
tomando en consideración la realidad en estudio, como parte del impulso de la culturainvestigativa, en aras de propiciar cambios significativos en el desarrollo social del
país, a través de Investigaciones innovadoras, que generen un aporte pertinente,
sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta política, social y
económica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de consolidar
una nueva institucionalidad.
En tal sentido, tiene como propósito impulsar la formación de profesionales
capacitados y sensibilizados hacia el área social con habilidades para la producciónteórica y metodológica que enlace la generación de saberes en consonancia con la
realidad, en áreas de estudio relativas al desarrollo social, político y económico, a la
participación popular, la ecología política, la diversidad cultural, los contextos
internacionales, regionales y locales, los marcos jurídicos, contenidos transversales
presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los planes de
desarrollo económico y social de la nación.
Este programa se cimenta en un nuevo modelo educativo de estudios de postgrado
basado en un currículo abierto y flexible, dentro de un proceso integral de análisis
reflexivo y crítico.
IV. Fundamentación
4.1. Orientaciones ontológicas y epistemológicas
El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo
Estratégico responde a las orientaciones ontológicas y axiológicas de los programas
de formación avanzada de la UBV, en tanto que se fundamenta en la formación
integral del ser, como sujeto de un proceso socio-histórico transformador, capaz de
reconstruir y construir los cambios que el país necesita, para lograr un enfoque propio,
coherente y que responda a sus más amplios anhelos de liberación del pensamiento en
un marco de actividad creadora y emancipadora, dirigida hacia la solución de
problemas y necesidades del entorno donde se desenvuelve. Se busca promover la
conciencia humana para potenciar valores de solidaridad, soberanía y emancipación
que orienten la actuación del ser humano en todos sus espacios para favorecer nuevas
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experiencias y el bienestar social para una mejor calidad de vida para las generaciones
actuales y futuras.
La pertinencia del Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el
Desarrollo Estratégico estará dada por la intima relación teoría-práctica, en la cual se
conjugan la profundización conceptual, la reflexión, la incorporación de saberes
populares, y la diversidad de estrategias de investigación como procesos de
producción conocimientos para la transformación de las realidades; lo que supone la
formación de aproximaciones epistemológicas contextualizadas, centradas en el
humanismo social crítico y las perspectivas liberadoras del continente, que potencienla comprensión compleja de la realidad y la generación de nuevos referentes para la
transformación para los problemas abordados. Es decir, se orienta a favorecer
alternativas que permitan contribuir con el desarrollo de la Nación a partir de la
ciencia, entendida desde una perspectiva crítica y su contribución al desarrollo
económico, social, cultural y la emancipación de los pueblos.
La formación será de carácter integral, es decir, orientada a fortalecer en los
participantes el desarrollo de las potencialidades intelectuales, los procesos
cognoscitivos complejos, las habilidades para vincularse con las comunidades, la
incorporación de valores y criterios populares, la participación en el desarrollo integral
del país como profesional altamente cualificado, éticamente responsable y ciudadano
comprometido con la consolidación de nuestra democracia, para la realización de los
preceptos establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Las líneas de investigación, generan espacios de investigación original y
pertinente, según los proyectos de investigación de los participantes, en función de la
búsqueda de resultados con prácticas de investigación innovadoras que generen nuevos
conocimientos para fortalecer el desarrollo estratégico institucional y comunitario, en
los contextos populares regionales nacionales e internacionales. Además de propulsar
el diálogo de saberes como una vía para la educación a lo largo de la vida, a través de
la fusión de las diversas actividades académicas que generen un aporte pertinente,
sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta política, social y
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económica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de consolidar
una nueva institucionalidad
Esto implica concebir los estudios de Formación Avanzada como soporte de un
proceso de acción organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en
equipo, con visiones, valores, objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta
a los problemas y situaciones que demandan comprensión compleja y acciones
integradas para afrontarlos. Además, la orientación de este Programa tendrá resonancia
tanto nacional como internacional, debido a la forma de afrontar sus respectivos
ámbitos de conocimiento y acción, en el contexto de los esfuerzos de integraciónlatinoamericana.
De acuerdo con los criterios de la función académico-formativa de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, es necesario desarrollar nuevas líneas de investigación
definidas dentro del entorno medular hacia el cual se orientará el quehacer
investigativo, considerando los planes de Formación Avanzada en sus
correspondientes niveles, de manera inter y transdisciplinaria para el desarrollo del
nuevo marco de comprensión del problema en estudio. Por tal motivo, resulta
necesario vincular currículos de formación abiertos y flexibles a componentes de
progresiva complejidad, asociados al fomento de capacidades mediante procesos
como: el aprendizaje por experiencias, el reconocimiento de créditos de experiencias,
el aprendizaje por proyecto, la valoración de los saberes populares y el conocimiento
de punta en los respectivos campos de desarrollo. Esta orientación filosófica y
metodológica sitúa al ser humano como centro de investigación educativa a través de
los Proyectos.
4.2. Orientaciones curriculares
4.2.1 El currículo abierto y flexible
Los curricula de los Programas de Formación Avanzada de la UBV, para maestría,
se caracterizan por ser diseños abiertos y flexibles sustentados sobre la base de las
necesidades formativas de los participantes y del entorno social donde éste se
desenvuelve. Es por ello que este diseño está sometido a un constante proceso derevisión y reorientación.
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El currículo flexible y abierto, se caracteriza por:
• Otorgarle una elevada importancia a las diferencias individuales y al contexto
social, cultural y geográfico en el cual se desarrolla el Programa de Formación
Avanzada.
• Hacer énfasis en el proceso de aprendizaje.
• Estar sometido a la reorganización constantemente y ser utilizado como vía
para la transformación de lo local, regional y nacional.
• Poseer una alta pertinencia social.
• Poseer una planificación flexible; centrada en el participante, sus
conocimientos previos, su saber, sus inquietudes y su realidad.
• El desarrollo de este modelo de currículo no responde al alcance de resultados
preconcebidos, responde a la búsqueda de resultados, que van más allá de los
esperados, por ser éstos producto de la construcción colectiva de los actores
involucrados en el proceso de formación, (docentes, participantes, comité de proyectoy comunidad en general).
• Los Proyectos y el reconocimiento de créditos por experiencia, constituyen los
ejes metodológicos fundamentales de los estudios de Formación Avanzada, porque
dependiendo de las particularidades de la experiencia del participante y la
intencionalidad del proyecto, se diseñan las estrategias de formación y se desarrolla la
investigación en el área académica correspondiente.
• El desarrollo del Proyecto de Investigación es lo que genera en todo momento,
la inclusión, articulación, discusión y aplicación de los contenidos de las unidades
curriculares, las cuales se construyen bajo la perspectiva del currículo abierto y
flexible, para responder a las necesidades del estudiante, del entorno social y por ende
a las necesidades del propio Proyecto.
Esta propuesta de organización curricular tiene las siguientes características:
•
Establece la innovación educativa como vía para la transformación social.
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• Reconoce el potencial del adulto para la construcción de conocimientos, en el
marco del proceso de aprendizaje.
• Reconoce la formación profesional previa del estudiante.
• El conocimiento que se construye tiene pertinencia social.
• Los procesos dialógicos y cooperativos son parte de la estrategia metodológica,
se respeta la ética del colectivo, por lo tanto todos aprenden.
• La educación popular o transformadora es su fundamento ideológico, orientado
por el pensamiento educativo del Maestro Simón Rodríguez.
• Las estrategias educativas giran en torno al estudiante y al aprendizaje.
• La planificación es flexible; centrada en el participante, sus conocimientos
previos, su saber, sus inquietudes, sus sueños y sus realidades.
• El proceso de aprender haciendo se realiza fundamentalmente en los espacios
en que se desarrollan los acontecimientos relacionados con su área de investigación,
con el apoyo de actividades de aula, talleres, laboratorios, seminarios, debates, foros,
entre otros.
• Se busca desarrollar la comprensión de realidades, la investigación para la
solución de problemas y la multialfabetización a través de diálogos, textos, contextos,
imágenes, registros digitales y otras formas de documentación relativas a las líneas de
investigación del programa de formación avanzada.
•
Se reconoce la responsabilidad y autogestión del estudiante en su proceso deaprendizaje.
4.2.2 Los proyectos
En los proyectos se busca satisfacer las necesidades de formación del participante,
así como las necesidades estratégicas de desarrollo nacional. La propuesta de proyecto
de aprendizaje parte del estudiante, quien lo elabora y lo propone luego de un proceso
de investigación, que incluye el reconocimiento de sus propias fortalezas, sus
necesidades formativas, las potencialidades y necesidades del contexto, así como, la
identificación del problema o situación objeto de estudio.
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Desde la investigación será posible entonces, lograr una comprensión integral de
las acciones intencionadas necesarias para la formación y para la transformación de larealidad desde el aporte del estudiante que se forma en el Programa de Maestría. Este
proceso se desarrolla de manera opuesta al divisionismo propio de la modernidad y su
manera de hacer ciencia, que se traduce en una visión segmentada en la comprensión
de la realidad, colocándola al servicio del capital, por ello se hace necesaria una visión
inter y transdisciplinaria.
De esta manera se evita la alienación propia de los procesos educativos
tradicionales, donde el estudiante se debe hacer de un sin fin de conocimientos ymetodologías previas y desarticulados del hecho investigado, que complican la
investigación y lo distraen de sus objetivos estratégicos. En el mismo proceso se
profundiza y fortalecen sus criterios, el estudiante se compenetra con el Pensamiento
Político Bolivariano, los objetivos estratégicos del Estado y el análisis de su contexto,
a los fines de definir los detalles de su Proyecto de Aprendizaje, de manera coherente
con las realidades locales, nacionales y mundiales. En este sentido, la investigación ha
de responder a estas realidades asumiendo objetivamente que estas realidades cambiany se transforman en forma dinámica. Para ello se debe lograr una investigación que
valore el uso de instrumentos y metodologías que buscan explicaciones a una
multiplicidad de acontecimientos que producen esos cambios y transformaciones,
haciendo uso de la sistematización de experiencias y de percepciones de la realidad,
como fuente de información de procesos reflexivos que orienten la toma de decisiones.
4.2.3 Aprendizaje por experiencias formal y no formal
Se acredita el aprendizaje que los estudiantes han adquirido a través de las
experiencias formales y no formales en otras instituciones educativas; el conocimiento
obtenido durante su vida y durante su desarrollo personal, los cuales serán
sistematizados a través de todo el proceso. Este conocimiento se apoya en el Proyecto
que articula la formación integral del individuo, la investigación y las actividades
comunitarias. El beneficio del uso integrado de esta estrategia de formación es, por un
lado, el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas, y por el otro, la
articulación de los aprendizajes en diferentes áreas del conocimiento, lo cual permite
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una formación más amplia que supera la división y fragmentación propias de la
modernidad, promoviendo la ejecución de proyectos de impacto sociocomunitariodesde una visión integral.
V. Propósitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el
Desarrollo Estratégico
1. Contribuir con el desarrollo institucional, local, nacional e internacional,
mediante la transformación de las realidades en aspectos asociados al Programa, deacuerdo con los principios y preceptos establecidos en Nuestra Constitución.
2. Fomentar la creación y consolidación de vínculos entre la universidad,
comunidades, instituciones públicas y otros sectores sociales, fortaleciendo los
puntos de encuentro mediante la participación conjunta en Estudios y Proyectos de
Investigación en aspectos asociados al Programa.
3. Consolidar a la universidad como un espacio de discusión y reflexión para la
construcción de saberes vinculados a los planes de desarrollo del Estado en
consonancia con su compromiso político con el país.
4. Propiciar la formación de profesionales que contribuyan con el desarrollo
endógeno nacional, mediante la sistematización, generación y aplicación de
conocimientos y tecnologías en campos relacionados con el Programa.
5. Fortalecer el compromiso ético, social, político y educativo a través de
egresados con un alto sentido de pertenencia social.5.1. Objetivo general
Formar profesionales investigadores en las áreas estratégicas de Desarrollo
Nacional, quienes a partir de la comprensión de la realidad y el desarrollo de
proyectos, respondan a intereses colectivos y transformen de forma positiva la
dimensión social y política latinoamericana y venezolana.
5.2. Objetivos específicos
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5.2.1 Apoyar los programas y proyectos del Estado Venezolano con el fin de
encontrar soluciones a problemas y situaciones relacionadas con el desarrollo integraly sustentable de la nación.
5.2.2 Desarrollar proyectos de investigación con las comunidades, basándose en el
diálogo de saberes, la democratización del conocimiento y la consolidación del
desarrollo endógeno.
5.2.3 Propiciar actividades y programas de intercambio, cooperación e integración
con instituciones educativas y de investigación, en el marco del dinámico proceso de
integración nacional, latinoamericana y caribeña para la emancipación de nuestros
pueblos.
5.2.4 Generar ideas que contribuyan a la consolidación de un nuevo paradigma
para Educación Superior, donde se intensifique la formación creadora, liberadora y
transformadora del profesional.
5.2.5 Desarrollar habilidades para la investigación en el marco de proyectos
comunitarios.VI. Perfil del egresado
El egresado del programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo
Estratégico, será un profesional con amplia visión humanista, científica y tecnológica
que le permita comprender y transformar los procesos y realidades locales, nacionales,
regionales y mundiales.
6.1. Perfil general
• Analiza y desarrolla investigaciones concretas, según el área de conocimiento
en la cual se desempeña, manejando herramientas que incentiven la reflexión crítica de
las perspectivas teórico – metodológicas, intrínsecamente vinculadas con los cambios
que vive nuestra sociedad.
• Analiza el marco normativo de lo político y los paradigmas de las políticas
sociales desde las perspectivas del estado, tomando en cuenta el surgimiento,
desarrollo y crisis del Estado – Nación.
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• Conocer y explorar críticamente las principales corrientes de pensamiento y las
posturas teóricas sobre gestión de políticas públicas.
• Analizar las teorías del Desarrollo para su posterior Contribución a la
construcción de alternativas política, económica y técnicamente viables en el área del
desarrollo.
• Analiza las áreas de estudio relativas a la participación popular, el desarrollo
social, político y económico, la ecología política, los contextos internacionales,
regionales y locales, el marco jurídico, e igualmente lo multiétnico y lo pluricultural,
contenidas transversalmente en el Plan de desarrollo económico y social de la nación
2007-2013 y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
6.2 Perfil de desempeño
• Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, con
disposición y compromiso con la consolidación de sociedades más justas.
• Conoce y reflexiona sobre el peligro que representa para el ejercicio de las
soberanías nacionales y para sus culturas, la adopción de normas y procederes
importados y homogeneizaciones legislativas no justificadas que emergen como una
nueva forma de colonialismo tecnológico y cultural.
• Demuestra y promueve el espíritu de servicio y cooperación en sus relaciones
de trabajo y para con la comunidad.
VII. ESTRUCTURA CURRICULAR
7.1 Plan de Estudios:
El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico,
está estructurado en un Plan de Formación Particular e Individualizado, el cual
consiste en la realización de investigaciones originales sistematizadas en un Trabajo
Especial de Grado que se enmarca en un espacio, un tiempo y una pertinencia
determinados por la realidad social a la cual estará referido dicho proyecto.
Los Planes de Formación son individuales y las Unidades Curriculares, que apoyan
el desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con cada uno
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de ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de
Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, Unidades Curriculares oequivalentes de otras universidades o institutos de investigación nacionales o
extranjeros, previa aprobación, del Comité Académico.
El plan de estudios esta estructurado por componentes curriculares de formación:
El componente Político, Epistemológico, Social, Especializado Común, los cuales se
desarrollan a través de cuatro unidades curriculares que constituyen la formación
Básica y Obligatoria de la Maestría. Además se incluyen los componentes de
Formación Especializada, los Seminarios de investigación y otras modalidadescurriculares en el componente abierto y flexible que en su totalidad conforman un total
de 30 Unidades crédito.
El Plan de Estudio para la Maestría está concebido para ser desarrollado en un
período máximo de tres (3) años, (incluyendo el trabajo de grado) con la aprobación
mínima de treinta (30) unidades de crédito. Con relación a las clases presenciales están
diseñadas para ser realizadas en sesiones intensivas de dos días a la semana,
generalmente viernes y sábados en horarios comprendidos entre las 8:00 AM. A 6:00
PM.
• Modalidad: La Maestría en “Ciencias para el Desarrollo Estratégico” ha sido
organizada para ser desarrollada en una modalidad que combina actividades
presenciales y semipresenciales.
Régimen Académico: El régimen de estudios será semestral, a nivel nacional
en función de las estrategias de Municipalización de la Educación Superior.
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VII.4 Mapa curricular
7.5. El Comité Académico
El Programa de Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico
será administrado por un Comité Académico, que está encargado de velar por el
cumplimiento de los lineamientos de política del Reglamento y demás normas de
Estudios Avanzados, recomendar a la instancia académica autorizada los candidatos a
Tutores y a miembros de jurados examinadores del área, recabar y evaluar información
periódica y por escrito de cada Tutor, sobre las actividades y desarrollo del Trabajo de
Grado de los participantes del programa y revisar, analizar y aprobar las solicitudes de
reconocimiento de créditos que sean solicitadas por los participantes.
ComponenteCurricular
Unidades curricularesBásicas obligatorias
Período Unidadescréditos
PolíticoPensamiento político,estado, democracia y políticas sociales.
48 horas 3
EpistemológicoParadigmas y fundamentos
de la investigación.48 horas 3
Social Gestión de políticas públicas 48 horas 3
EspecializadoComún
Teoría y enfoques del
desarrollo
48 horas 3
ComponenteCurricular
Modalidades CurricularesAbiertas y Flexibles
Período Unidadescréditos
Formaciónespecializada
Unidad Curricularespecializada por área de
conocimiento
48 horas 3
Seminario deInvestigación
Seminario de investigaciónI
48 horas 3
Seminario de investigación
II
48 horas 3
Asignaturas, publicaciones, pasantías, seminarios,estudios individualizados y reconocimiento de créditos
según normativa anexa.
Según área deinvestigación 9
Todas las modalidades curriculares deben estarvinculadas la área de proyecto de investigación
Total unidadescrédito 30
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El comité académico, conjuntamente con los coordinadores de líneas de
investigación y tutores, tienen como atribuciones:
• Orientar al estudiante en la construcción del Plan de Formación particular en el
componente abierto y flexible, de acuerdo con sus intereses y necesidades.
• Hacer seguimiento y apoyar en la ejecución del Plan de Formación, haciendo
las observaciones que correspondan al estudiante y/o al tutor y participando de manera
activa, bajo el principio de corresponsabilidad.
•
Emitir opinión sobre el Proyecto de Investigación, para su tramitación ante lasinstancias superiores.
• Velar por el buen funcionamiento del trabajo de grupos, para fomentar una
visión colectiva, solidaria y cooperativa durante el proceso de formación e
investigación.
7.7 Servicio Académico
Dentro de la propuesta de Municipalización de la Educación y en aras de impulsar
la realización de los Proyectos Comunitarios para la transformación de las realidades
nacionales, el estudiante de postgrado participará activamente en el Programa de
Formación Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico, bajo los principios de
cooperación y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigación,
integración comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de
permanencia, los participantes tendrán que colaborar con la Universidad, de la
siguiente manera:
El optante a Maestría dictará tres (03) horas semanales en los Programas de
Formación de Grado (Pregrado) y/o Programas de especialización (de tener el título)
de la Universidad Bolivariana a nivel nacional (donde el candidato resida). Además de
trabajar con estudiantes que se desempeñarán como co-investigadoes por el lapso que
duren sus estudios de Formación Avanzada.
7.8. Reconocimiento de Créditos
Se entiende por reconocimiento de créditos para un programa de formación
avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias académicas autorizadas
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reconocen como ya aprobados, por un participante, un número determinado de
créditos, producto de diversas modalidades curriculares aprobadas con anterioridad odurante el desarrollo del Programa de Formación Avanzada, que estén directamente
vinculadas al área de conocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado.
El reconocimiento de créditos se hará por dos modalidades:
Por estudios realizados: reconocimiento por unidades curriculares cursadas en
Programas de formación avanzada en la UBV o en otras instituciones de educación
superior (reconocidas), tanto venezolanas como extranjeras, que hayan sido cursadas
en un lapso no mayor a siete (7) años previos a la solicitud, y tengan relación directa
con el área de investigación del participante.
Por experiencia: se acreditan en función de la experiencia vivida en un contexto
formal y/o no formal, trabajo de experiencia personal que tenga el participante en
correspondencia al área a la cual está dirigido el Programa al que se aspira ingresar y
que se hayan generado durante los últimos siete (7) años previos a la solicitud.
Los participantes que soliciten la reconocimiento de créditos deberán cumplir conlo pautado en el Reglamento de Investigación y Formación Avanzada y en la
normativa especial para estos casos. (ANEXO N° 1).
4.3. EVALUACIÓN
La evaluación es formativa, inclusiva, participativa, cooperativa, integral,
sistemática y reflexiva. Tiene como finalidad ayudar al participante a partir de sus
errores, para facilitar el proceso de aprendizaje. En este sentido, debe fomentar la
corresponsabilidad, el pensamiento crítico y creativo, así como considerar los ritmos y
diferencias individuales y de contexto, haciendo énfasis en el “aprender haciendo”.
La evaluación será de tipo cualitativa, buscando fortalecer la participación de
docentes, estudiantes y comunidades. Así mismo, el seguimiento al proceso de
aprendizaje persigue la continua transformación del currículo, privilegiando los
procesos más que los contenidos y productos. Asumir la evaluación como parte del
proceso de aprendizaje fortalece las condiciones necesarias para garantizar su
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pertinencia social como aporte a la construcción de la soberanía y profundización de la
democracia participativa.
En este sentido, la evaluación no compete a un pequeño grupo de “expertos”, sino
que es una actividad colectiva en la que intervienen los diferentes participantes del
proceso educativo mediante los procesos de auto-evaluación y co-evaluación.
La autoevaluación busca incorporar al estudiante como participante activo en el
proceso de aprendizaje, contribuyendo con el fortalecimiento de una actitud crítica y
reflexiva, inherente a la construcción de una ciudadanía para el ejercicio de la
soberanía. La coevaluación materializa los principios de corresponsabilidad y
solidaridad, necesarios para la realización del paradigma epistemológico de la
Universidad Bolivariana, el cual privilegia la construcción colectiva del conocimiento.
Estas dos dimensiones no pueden ser instrumentadas de manera independiente y
aislada, sino que se conciben como partes de un proceso integral de heteroevaluación
de los procesos formativos y vivenciales que se inscriben dentro del diálogo de
saberes. Se tomarán en consideración: el interés personal de los participantes; la
sistematización de experiencias; la articulación de proyectos en equipos; el logro de los
objetivos a partir de planes trimestrales elaborados en conjunto. Estos y otros aspectos
se evaluarán mediante la realización de entrevistas, discusiones plenarias, mesas
técnicas y portafolios donde se recojan las peculiaridades del proceso de aprendizaje.
A los fines de fomentar trascendencia de los esfuerzos realizados, se deberán
conjugar los procesos de educación y trabajo mediante el planteamiento y desarrollo de
proyectos que se relacionen con las realidades que se quieren transformar. En este
sentido, al finalizar el trimestre se deberá de consignar un Ensayo o Producción
Académica relacionada con la temática abordada y su Proyecto de Investigación, por
cada Unidad Curricular inscrita.
VIII. Líneas de investigación
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Las líneas de investigación del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratégico se
sustentan y derivan del plan Nacional Simón Bolívar y las áreas académicas de laUniversidad Bolivariana de Venezuela que se nombran a continuación:
• Diversidad cultural, derecho social y poder popular
• Desarrollo productivo y economía popular
• Energía y desarrollo endógeno
• Educación emancipadora y pedagogía crítica
• Independencia científica-tecnológica, comunicación y soberanía
• Geopolítica, integración regional y seguridad integral
• Salud colectiva y derecho a la vida
• Soberanía y seguridad alimentaria
• Hábitat, ecodesarrollo y ordenamiento territorial
• Estado, sociedad y construcción del poder popular
8.1.1.- Desarrollo Endógeno y Calidad de Vida
Está concebida para favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los
asentamientos humanos, a través del esfuerzo articulado en la planificación y ejecución
de planes y proyectos de desarrollo de las comunidades. El objetivo está orientado a
fomentar un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la
salud pública, la creación de iniciativas económicas, la organización social, el rescate y promoción de la historia y la cultura locales y comunales, con el desarrollo programas
integrales de capacitación y empleo. Todo ello con miras a potenciar la conformación
de núcleos de desarrollo endógeno, afianzar la participación protagónica y la
organización popular, y por ende, garantizar el desarrollo sustentable de los derechos
humanos de los pobladores de las presentes y futuras generaciones, en soberanía, y con
una estrecha vinculación entre gobiernos y comunidades organizadas.
Desde esta perspectiva se entiende que el concepto desarrollo endógeno y calidadde vida centra su interés en el Ser Humano como Ser biopsicosocial y eje fundamental
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para promover el desarrollo sustentable de los derechos humanos, a través de la
ejecución de políticas públicas, la producción de conocimientos pertinentes, lacreación de capacidades y el fortalecimiento de la articulación entre gobiernos y
comunidades.
De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a
continuación se nombran:
• Bienestar general de las comunidades (salud pública, hábitat, nutrición,
educación y trabajo).
• Calidad ambiental, ordenamiento territorial.
• Relaciones intersubjetivas.
• Seguridad alimentaria, jurídica, ciudadana y otras orientaciones socio políticas
8.1.2 Organización Comunitaria y Poder Popular
Se profundiza en propuestas que permitan consolidar la participación activa del
ciudadano en las realidades socio-políticas que faciliten la comprensión y orientaciónde prácticas transformadoras del hecho social, beneficien a la colectividad, respondan
a los saberes y a los cambios científicos y tecnológicos del país y de los pueblos de
nuestra América, y contribuyan a la construcción del nuevo Estado Democrático y
Social de Derecho y de Justicia tomando en cuenta las bases legales sobre los Consejos
Comunales de Participación del poder popular.
Juega un papel fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo
epistemológico, metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes queimpulsan el desarrollo socioeconómico y cultural del país. Con la participación activa
y corresponsable de las diferentes organizaciones populares e instituciones del Estado,
valora las propuestas metodológicas y prácticas transformadoras de la Investigación
Acción Participativa y Transformadora (IAP-T) que permitan acelerar cambios que
favorezcan la consolidación de una sociedad igualitaria, digna y justa para todos los
ciudadanos. Estas acciones propician la consolidación del poder popular y al rescate
del concepto de sociedad civil y su práctica.
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De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a
continuación se nombran:
• Relaciones de poder y organización popular.
• Participación y liderazgo.
• Desarrollo comunitario.
• Educación popular.
8.1.3 Gestión de Políticas Públicas
Se profundiza en una visión integral sobre temas vinculados a problemas
epistemológicos en el análisis, diseño y evaluación de las políticas públicas, mediante
el desarrollo de aspectos teóricos y prácticos fundamentales para la regulación y
eficacia de la gestión pública.
Esta línea de investigación brindará los fundamentos jurídicos y epistemológicos
del quehacer público, necesarios para entender las formas elementales de la función
administrativa pública, haciendo énfasis en una práctica social horizontalinterinstitucional. El objetivo fundamental de esta gestión es planificar, analizar,
formular y evaluar planes y procesos estratégicamente, que permita superar la cultura
de gestión de políticas públicas ineficientes y ofrecer al Estado y sus Instituciones
funcionarios públicos con alto sentido ético y pertinencia social en el ejercicio de sus
funciones con miras al socialismo del siglo XXI en el contexto del combate a .la
corrupción y al burocratismo.
De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a
continuación se nombran:
• Diseño y control de políticas públicas.
• Nueva ética del funcionario público.
• Análisis estratégicos y prospectivos de la Gestión pública.
• Modelos de desarrollo y gestión pública.
• Gestión pública para el desarrollo endógeno.
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8.1.4.- Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo
Humano
Tiene como finalidad fortalecer la visión integradora de las diferentes dimensiones
que componen el proceso educativo desde una perspectiva crítica y emancipadora; así
como también, propiciar el diseño y la evaluación de proyectos educativos desde un
enfoque inter , pluri y transdisciplinario que permita generar propuestas que se
encuentren orientadas hacia la fundamentación y el análisis conceptual, histórico,
cultural y social de las prácticas educativas y su vinculación con los preceptos
constitucionales y los planes de desarrollo, político, territorial, social y económico del
país para proponer estrategias educativas novedosas y transformadoras
En tal sentido, el diseño de políticas educativas y la incorporación de nuevas
estrategias, métodos y enfoques pedagógicos y didácticos deben orientarse hacia la
consolidación de las organizaciones comunales e instituciones del Estado. Esto es,
formar un profesional capaz de construir escenarios de enseñanza y aprendizaje acorde
con los cambios que se generan en el entorno local, regional y nacional; así como, ser
visioneros participativos de la acción transformadora para la emancipación y el
desarrollo humano, en concordancia con el forjamiento del Estado Social de justicia y
los procesos de liberación en un contexto multipolar.
Por esta razón, la acción transformadora de la educación permite fomentar el
proceso académico e investigativo, donde los profesionales participan en la innovación
y resolución de problemas que se le presenten en su práctica con nuevas formas y
contenidos de interpretación de la realidad social, económica política y multiétnica y
pluricultural. Sobre la base de estos escenarios nacionales y extraterritoriales, se
fortalece el compromiso político del venezolano en la construcción de una sociedad
libre, igualitaria y justa para todos dentro del marco de formación del hombre nuevo
para el socialismo del siglo XXI.
De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a
continuación se nombran
• Pensamiento pedagógico emancipador.
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• Educación como derecho humano inalienable.
• Pedagogía de la emancipación y Educación popular
• Educación y formación de nuevas subjetividades
• Programas y estrategias de masividad y calidad con pertinencia social.
8.1.5 Multipolaridad e Integración de Nuestra América
Constituye un espacio para la investigación destinada al estudio de las relaciones
multipolares orientadas desde el Socialismo del siglo XXI. Se desarrolla la tesis de la
multipolaridad como resultado de asumir las relaciones internacionales a partir del
supuesto de un Nuevo Orden Mundial (NOM-1991) con énfasis en el papel contra
hegemónico que Venezuela juega actualmente en el escenario internacional con su
propuesta de la Nueva Diplomacia Bolivariana, y la conformación del Bloque de Poder
Regional Democrático.
De igual forma se aborda la propuesta de la integración latinoamericana y caribeña,
para la proyección del pensamiento y la acción política emancipadora por la Unidad de Nuestra América, desde la perspectiva contra hegemónica, la ecología política, la
visión agraria y la soberanía agroalimentaria, Por ende, implica un impulso dirigido a
la consolidación de la Alternativa Bolivariana de las Américas (ALBA) y a la
Comunidad Suramericana de Naciones y sus agendas sociales, que tiene como base el
estudio y promoción del pensamiento integrador Latinoamericano y Caribeño,
destacando para ello, el estudio de personalidades históricas, los movimientos sociales
y aquellos fenómenos histórico-políticos que permitan identificar e incorporar en la
práctica sociopolítica el legado de transformación dejado por ancestros, próceres y
políticos contemporáneos.
De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a
continuación se nombran
• Diplomacia Bolivariana y proyectos de desarrollo sustentable
• Unidad de Nuestra América
• ALBA, Comunidad –Suramericana de Naciones
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• Pensamiento político Latinoamericano.
8.1.6.- Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno
El área de Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno tiene como finalidad
desarrollar y fortalecer capacidades o habilidades para generar tecnologías desde las
propias necesidades sociales que requieren las transformaciones del país con una
visión crítica sobre la comunicación y el manejo de la información y la importancia de
las tecnologías comunicativas y la seguridad de los sistemas y redes comunicacionales.
Es importante resaltar que en el contexto las transformaciones y cambios queexperimenta la sociedad venezolana, las comunidades se movilizan para integrarse al
nuevo ambiente tecnológico para servirse de éste, pero también para formarse, y
participar en su propio desarrollo. En ese sentido, se trata de poner al servicio de las
comunidades y ciudadanía en general estas nuevas herramientas con criterio de
pertinencia y pluralidad socio-cultural y así, generar una nueva alternativa de
desarrollo que se consustancie con los fines del Estado para darle concreción a los
planteamientos de la Constitución de la República Bolivariana, especialmente en los
artículos 1, 108 y 110.
Esta área debe contribuir a complementar la formación del profesional y promover
la sinergia entre todos los elementos que interactúan dentro del marco de
transformaciones y cambios que vive la sociedad venezolana para generar una sólida
conciencia de desarrollo independiente en la materia de tecnologías de información y
comunicación.
Igualmente debe generar la capacidad de gerenciar proyectos tecnológicoscompatibles con el modelo de desarrollo socialista endógeno que promueve nuestro
país y promover la visón crítica y el análisis reflexivo de proyectos endógenos en
materias tecnológicas. Así como la implementación de redes de comunicación que
permitan, a través de la eficiente utilización del software libre, la interconexión de
todos los sujetos sociales protagónicos del proceso revolucionario venezolano.
La formación Avanzada en esta área de investigación debe propiciar una sólida
conciencia de formación sobre la soberanía tecnológica y su relación con el desarrollo
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independiente del país y promover el concepto de dominio tecnológico para superar el
concepto limitativo de desarrollo tecnológico.
De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a
continuación se nombran
• soberanía y desarrollo tecnológico;
• tecnologías libres;
• seguridad de sistemas informáticos;
• seguridad de comunicaciones informáticas;
• proyectos de tecnologías para el desarrollo endógeno;
• tecnologías informáticas y participación comunitaria;
• gestión de instalaciones informáticas; tanto de centros informáticos como
espacios;
•
comunitarios informatizados;
• herramientas informáticas libres;
• gestión de redes de telecomunicaciones;
• normas y estándares abiertos y de tecnologías libres.
8.1.7.- Identidades e Interculturalidad
El preámbulo de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela abre un
capítulo de definitiva trascendencia en la historia de nuestro país, fundamentalmente,
en lo concerniente al tema de lo multilingüe y lo pluricultural que define nuestra
cultura venezolana y propicia una respuesta contundente ante todo tipo de segregación.
Esta área de conocimiento pretende profundizar en la valoración de los pueblos afro
descendientes e indígenas como base para iniciar el camino hacia el respeto de la
diversidad cultural y la interculturalidad.
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Se estudiará la identidad vinculada a los niveles de conciencia reflexiva de los
individuos y de los grupos sociales, para impulsar la posibilidad de la toma de posición, la postura de valores, la disposición, y la actitud frente al conocimiento y
reconocimiento de su propia realidad, ubicada en un contexto particular relacionado
con la sociedad como totalidad.
No apreciar nuestra realidad multilingüe y pluricultural ha sido uno de los hechos
que más ha quebrantado y fragmentado nuestra sociedad, sobre todo, cuando este tema
lo vemos prácticamente ausente en el contexto educativo. El tema de la identidad en
Venezuela, necesariamente se describe a partir de un proceso de mestizaje y derealidades culturales que vienen a conformar un vasto escenario en el cual, está
inmerso todo lo que representa nuestra identidad, la especificidad como pueblo se
describe a través de la diversidad de culturas, vivencias y visiones. Es decir, a través de
todas nuestras realidades socioculturales.
De allí la importancia de abordar esta complejo contexto como base, que impulse y
permita la valoración de conocimientos y de saberes ancestrales en lo económico, en lo
social, en lo ecológico, en la tecnología, el hábitat, la arquitectura, el idioma, la
gastronomía, el vestuario, la espiritualidad, la literatura oral, la medicina tradicional, la
danza, entre otros.
En este orden de ideas, se impulsarán espacios para la investigación de los ámbitos
locales, regionales y nacionales que sistematicen materiales escritos de la experiencia
afrodescendiente e indígena para que la sociedad venezolana valore en su justa medida
estas culturas milenarias que aportaron y siguen aportando elementos importantes para
la conformación de la nueva sociedad socialista del siglo XXI.
Se estudiará el valioso aporte de la tradición originaria de los primeros pobladores
americanos como una experiencia esencialmente comunitaria, así como la práctica de
la ética ambiental llevada a cabo por nuestros ancestros que coadyuven a la
elaboración de una doctrina del hombre nuevo dentro del socialismo del siglo XXI.
Es de gran importancia es el estudio sistemático de las formas naturales de
propiedad prevalecientes en nuestras comunidades indígenas para comprender elcarácter societario de nuestros aborígenes. Igualmente se profundizará en el estudio de
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los movimientos de resistencia para entender las relaciones sociales de producción que
conllevaron a la segregación de los indígenas y de los afrodescendientes.
8.1.8 .- Estado y Nueva Institucionalidad:
Se propone abarcar antecedentes teóricos históricos, filosóficos, jurídicos e
ideológicos de la política y lo político que versan sobre la relación Estado-Sociedad y
que conforman la teoría histórica política venezolana, profundizando en el estudio de
las transformaciones en los órdenes político-jurídicos, sociales y culturales necesarios
para fortalecer el Estado Social de Derecho y de Justicia, el protagonismo popular y la
participación política, la unión cívico-militar, las nuevas formas de institucionalidad,
organización social y relaciones de poder; con la finalidad de formular, sustentar y
desarrollar acciones que contribuyan en la creación de un nuevo sujeto histórico, en el
marco de la Democracia Bolivariana y en el proceso de cambio revolucionario y
transformación institucional .
De esta línea de investigación también se pueden desprender otras que a
continuación se nombran
• Historia política venezolana
• Estado social de derecho y justicia
• Relaciones de poder, Participación política, Protagonismo popular
• Unión cívico militar
• Nueva institucionalidad y Democracia Bolivariana
8.1.9. Gestión en salud pública
Se propone un modelo de formación de talento humano para la salud colectiva,asumido sobre los retos de una nueva visión de la Gestión en Salud Pública acorde al
dinamismo de las transformaciones sociales; dejando atrás el “encasillamiento” de los
patrones tradicionales de la concepción d concepción de la salud como un proceso
estático, y sin desarrollo de nuevos conocimientos, que cubriera las expectativas de la
población y a la comunidad científica en general.
La concepción de Salud Pública que se asume en esta línea de postgrado,
pretende articular la Salud Pública como saber interdisciplinario, como conjunto de
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prácticas, y como situación colectiva de bienestar, en un equilibrio crítico favorable a
la vida y al bienestar.Esta área permite nuevas oportunidades de estudios sociales en salud que
definirán una amplia gama de temáticas, y nuevas líneas de investigación en este
ámbito de estudio, para la comprensión de aspectos fundamentales como lo es
“Promoción de Salud que involucra la Comunicación y Educación en Salud”
“Participación Comunitaria”, “Estilos de vida y Salud” “Etnosalud” entre otros, que
sustenten el análisis de la problemática de salud y del proceso salud-enfermedad
permitiendo la construcción de políticas públicas que respondan a las necesidadessociales en nuestros contextos comunitarios y que verdaderamente promuevan cambios
radicales y sustentables en nuestras comunidades, partiendo de lo local, del dialogo de
saberes y de las experiencias con nuestro trabajo comunitario fortaleciendo nuestro
compromiso colectivo.
El estudio de la salud pública abarca una pluralidad de aspectos, tales como:
gerenciales, relacionados con la formulación, ejecución y evaluación de proyectos
estratégicos de abordaje en el sector salud, así como planificación y ejecución de
políticas en salud pública; epidemiológicos, como la vigilancia y control de
enfermedades; antropológicos, en el reconocimiento de las representaciones culturales
del proceso de salud y enfermedad; sociales, asociados a las organizaciones
comunitarias y el empoderamiento social en salud.
De igual manera considera la promoción de la salud como eje fundamental en
el nuevo paradigma de las políticas de salud pública. Analiza los ideales de salud de la
colectividad para responder con innovaciones eficientes y efectivas que sustenten la
salud y la vida en el marco del socialismo del siglo XXI, acorde con las exigencias de
la estructura social que requiere nuestro país.
La Gestión en Salud Pública es, por ende, un campo de investigación de las
prácticas en salud, desde el contexto local, considerando los principios éticos de
respeto y dignidad del ser humano y sus derechos fundamentales, así mismo promover
la producción de conocimientos desde un enfoque complejo, integral, dialéctico,
crítico y transformador, desde la pluralidad de fundamentos teóricos, epistémicos,
metódicos y metodológicos.
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La propuesta sugiere el reconocimiento del proceso salud-enfermedad desde
nuestro entorno. Para ello, se requiere abordar temas que se relacionan y entrecruzan para formar un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que coadyuven esta
relación, y que sean puntos de partida para investigaciones que verdaderamente se
adapten y aporten beneficios a nuestras comunidades, y por ende, al país.
En el transcurso de este estudio conducente a grado, son diversas las
investigaciones que pueden surgir, al mismo tiempo, las líneas de investigación se van
construyendo al compás de las cohortes, permitiendo consolidar aquellas que desde la
perspectiva de los investigadores, la expectativa de la Universidad Bolivariana deVenezuela, el interés de los entes vinculados a las políticas en salud y las necesidades
de las comunidades, sean prioritarias
8.1.10 Comunicación e Información:
Se pretende desarrollar herramientas de análisis, comprensión, deconstrucción
y construcción de los diversos discursos audiovisuales (cine, televisión, software)
orientado a la construcción de nuevas racionalidades comunicativas en el entorno
escolar y comunitario, para comprender y analizar conceptos como: mediación,
televidencia, consumo cultural, recepción crítica, educomunicación, como base para
reflexionar sobre la importancia de la educación para los medios. Igualmente se
pretende analizar y racionalizar en el aula el lenguaje audiovisual y sus mensajes, para
familiarizar a los docentes con el mundo del cine, la televisión, y la publicidad;
ofreciéndoles una plataforma reflexiva que les permita ser capaces de tomar conciencia
de su experiencia audiovisual. Con la intención de descubrir los códigos y recursos del
lenguaje audiovisual empleados por el cine, la televisión los medios escritos y la radioque posibiliten la lectura e interpretación crítica de sus mensajes.
Se persigue la profundización en las estrategias para aprender a utilizar el
medio, no como receptores pasivos, sino como creadores activos, utilizándolo como
recurso creativo y como técnica de expresión personal. Todo ello para Identificar a la
Investigación-Acción Transformadora y a la Educación-Comunicación popular como
los modos de producción, reproducción y difusión del conocimiento congruentes con
el enfoque de Desarrollo Local y Comunitario contemplado en el nuevo marcoinstitucional y legal de la República Bolivariana de Venezuela.
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8.4. Aspectos generales de las unidades curriculares como apoyo de las líneas
de investigación
Cada Proyecto estará estructurado cubriendo los aspectos políticos,
socioambientales y tecnológicos que determina la línea de investigación y la realidad
estudiada en función al desarrollo endógeno, donde se consideraran los aspectos
relacionados y los procesos operativos correspondientes.
Los Planes de Formación son individuales y las Unidades Curriculares, que apoyan
el desarrollo de los proyectos de investigación deberán estar vinculadas con cada uno
de ellos. Se podrán cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de
Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, Unidades Curriculares o
equivalentes de otras universidades o institutos de investigación nacionales o
extranjeros, previa aprobación, del Comité de Proyecto.
8.4.1- De la Investigación:
La Investigación dentro del Programa de Formación Avanzada en “Ciencias para el
Desarrollo Estratégico” se define como un proceso reflexivo y crítico de construccióncolectiva e integrador de saberes, en el cual los investigadores e investigadoras en
permanente observación y diálogo con los distintos ámbitos de la realidad, estudian sus
dimensiones, la interpretación de sus relaciones y fenómenos de una manera
sistemática, ordena las búsquedas y los hallazgos, con la finalidad de producir en el
transcurso del proceso investigativo nuevos conocimientos que contribuyan a la
transformación del entorno.
Se plantean tres finalidades de la investigación en la UBV, las cuales definen surazón de ser:
8.4.2.-La finalidad de vinculación social para:
• La generación de conocimientos pertinentes.
• El enriquecimiento de campos del saber para el desarrollo soberano en lo
científico, tecnológico y humanístico.
• El compromiso en la búsqueda de soluciones para mejorar las condiciones devida de las comunidades y el desarrollo integral del país.
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• La formulación y el análisis de escenarios deseables y viables en actividades de
investigación.
• La cooperación en la facilitación de Unidades curriculares en el postgrado,
como base del acompañamiento de los participantes de las cohortes posteriores.
• Multiplicación de los conocimientos obtenidos por medio de eventos como:
talleres, seminarios, coloquios, entre otros.
8.4.3.- La finalidad de la reflexión colectiva para:
• La consolidación de colectivos de reflexión crítica para propiciar cambios
permanentes y pertinentes en las prácticas institucionales.
• El enriquecimiento de debates y propuestas vinculados a los cambios técnicos,
culturales, sociales, políticos y éticos en el país.
• La revisión permanente de los vínculos dialécticos entre transmisión y
transformación de valores; entre respuestas y actitud crítica ante la demanda de
diversos sectores.8.4.4- La finalidad formativa para:
• La profundización de las dimensiones ético-políticas y epistemológicas del
conocimiento.
• La superación de las dicotomías entre teoría y práctica, entre reflexión y
conocimiento, entre crítica y proposición.
•
La construcción de nuevas opciones y formas de comprensión para afrontar retos y desafíos sociales que plantea una realidad en permanente y acelerados cambios.
• El desarrollo de los sujetos sociales y espacios de la sociedad, en las regiones y
municipios del país.
• Esta conceptualización del proceso y el quehacer investigativo se materializa
en las líneas de investigación que a continuación se describen:
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8.5.1- MATRIZ CURRICULAR DE LA UNIDADES BÁSICAS
OBLIGATORIAS
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8.5.1.1.- UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: POLÍTICA
JUSTIFICACIÓN
Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/Crédit
o
BÁSICASOBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Segúnoferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR Unidadesdecrédito
HorasTeóricas HorasPrácticas Total deHoras
Estado, Democracia yPolíticas Sociales
3 48 48
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Desde hace aproximadamente dos décadas las nociones de Estado,
Democracia y Políticas Sociales se encuentran en el ojo del huracán de losintelectuales y políticos, tanto de la región como del mundo, debido a la
implementación de modelos políticos y económicos neoliberales, que pretendieron
tambalear la idea de Estado-Nación, principalmente por los cambios natutrales de las
sociedades y, por el agotamiento de sus modelos. Los resultados de esos ensayos
saltan a la vista y la discusión se mantiene entre quienes defienden dichas nociones
desde el liberalismo puro, el neoliberalismo y las propuestas surgidas desde
Venezuela, proponiendo un Estado Social de Derecho y de Justicia, una DemocraciaParticipativa y Protagónica y una concepción de las políticas sociales deslindadas del
populismo y de las recetas desarrollistas cepalistas y fondomonetaristas.
Dichas políticas ponen en evidencia la necesidad de formar funcionarios
públicos como profesionales que den respuesta a los requerimientos del nuevo orden
que emerge. En este sentido, resulta imperativo conocer los aspectos más importantes
del Estado; la soberanía y el Estado, el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del
Estado Nación, el Estado Liberal de Derecho y el Estado Social de Derecho y de
Justicia y la Política del Estado; su vinculación con las formas de Democracia,
haciendo énfasis en la dicotomía Representatividad y Participación, y cómo ésta
instrumentación del Estado define las Políticas Sociales de los diferentes regímenes
democráticos.
OBJETIVOS
• Analizar el concepto de Estado dentro del marco normativo ontológico de lo
político a travès de sus diferentes formas (Estado Liberal de Derecho versus el
Estado Social de Derecho y de Justicia) y su correlación con la Soberanía.
• Analizar el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del Estado-Nación.
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• Estudiar la evolución y consolidación de los conceptos de democracia, y sus
definiciones básicas (Democracia Representativa versus DemocraciaParticipativa y Protagónica).
• Analizar los paradigmas que definen el régimen de políticas sociales desde las
dos perspectivas del Estado estudiadas anteriormente.
CONTENIDO
TEMA I
CONCEPCIONES DEL ESTADO
• El Estado. Definiciones básicas.
• La Soberanía y El Estado
• El Estado Nación
• El Estado Liberal de Derecho
• Papel fundamental del Estado
• El Estado Social de Derecho y de Justicia
TEMA II
LA DEMOCRACIA Y SUS FORMAS.
• Definiciones básicas de democracia.
•
Tipos de democracia.
• Democracia Representativa y el Estado Liberal de Derecho
• Democracia Participativa y el Estado Social de Derecho y de Justicia.
TEMA III
LAS POLÍTICAS SOCIALES VISTAS DESDE DOS PARADIGMAS.
• Definición conceptual de políticas sociales.
• El régimen neoliberal de políticas sociales.
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• Políticas sociales del Estado Social de Derecho y de Justicia.
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura.
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento
objeto de estudio.
Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos.
Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo1 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
1 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluacióny heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación constará de los siguientes tópicos:
• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
• Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
• Entrega de un trabajo final (30 %)
• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)
BIBLIOGRAFÍAS
Fernández Menry, (200 Apuntes sobre las formas de Democracia. Mimeo(2004). Soberanía Estatal Absoluta y empresas transnacionales en el contextomunial dela globalización. Tesis doctoral.Proyección de la democracia
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transformaciones sociales, MOST. Documentos de debate Nº6.
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Stahl, Karin. (s/a) Política social en América Latina: la privatización de la crisis, en
Revista Nueva Sociedad, Nº 131, mayo.
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“La democracia representativa” y Cuarta parte “La revolución bolivarianadesde el gobierno (1999-2004)” Ministerio de Comunicación e Información,Caracas- Venezuela.
Dieterich, Heinz (2001) Bases de la democracia participativa. 2da edición, Editorial21, ediciones de la Alcaldía de Páez, Edo. Portuguesa. Venezuela.
Catá G. Euclides. (2003) Política Social selección de lecturas. 1ra edición, EditorialFélix Varela, La Habana- Cuba.
8.5.1.2.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: EPISTEMOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
Distribución Carga HorariaUNIDAD
CURRICULAR Unidades
decrédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3 48 _______ 48
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La Epistemología o Teoría Filosófica del Conocimiento Científico se inicia
propiamente con el despertar de la ciencia moderna dentro de la Filosofía Idealista heredera del cartesianismo aunque sus antecedentes se remontan al pensamiento
filosófico de la antigüedad.
Para algunos, el "Ensayo sobre el Entendimiento Humano" (1690) de John
Locke puede ser considerado el primer tratado de epistemología en tanto que el autor
pretende sustentar los conocimientos científicos en un determinado tipo de ideas -las
adventicias simples primarias- y con ello legitimar el conocimiento obtenido
empíricamente. Para otros, la primera obra epistemológica propiamente dicha es la
"Crítica de la Razón Pura" (1781-1787) de Inmanuel Kant donde el autor examina
desde un carácter lógico y no empírico (psicologista) las condiciones que hacen
posible tanto a la ciencia moderna como al mundo que ésta aspira conocer.
Es así que desde sus inicios la Teoría del Conocimiento ha tenido como encomienda
hacer explícitos los principios que le otorgan validez al conocimiento científico, no
desde un punto de vista metodológico (acerca de cómo obtener el saber) sino desde la
perspectiva de cómo las disciplinas científicas son capaces de construir y reconstruir el
mundo a partir de sus propias posibilidades
El vocablo epistemología procede del griego (e p i s J e m h) que significa
ciencia (conocimiento) y de logos, tratado; tratado de la ciencia. Viene a ser la teoría,
la filosofía de la ciencia. En Inglaterra y Alemania se la utiliza para significar la parte
de la lógica llamada Crítica, o también Criteriología; por tanto, conocer su objeto,
extensión e importancia. Significa, pues, ciencia del método y causas del
conocimiento, especialmente con referencia a sus límites y validez. En sentido más
amplio, crítica, discusión o examen de las ciencias, de su valor, de su alcance, etc.
Sustenta que toda la construcción se funda en que cierto conocimiento, que
todo ser inteligente tiene de sí mismo, es la condición gracias a la cual puede él
conocer también las demás cosas.
El curso de Fundamentos de la Investigación es uno de los pilares de la
filosofía educativa del Programa.
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Ofrece tanto a alumnos como a profesores la oportunidad de:
• Reflexionar de un modo crítico sobre las distintas formas de conocer y sobre
las áreas del conocimiento
• Considerar la función y la naturaleza del conocimiento en su propia cultura, en
otras culturas y en el resto del mundo.
Además, estimula a los alumnos para que:
• Tomen conciencia de sí mismos como pensadores-hacedores, animándoles aconocer más sobre la naturaleza del conocimiento
• Reconozcan la necesidad de actuar de forma responsable en un mundo cada
vez más interconectado pero también más incierto.
Al tratarse de una investigación expresamente orientada a reflexionar sobre las
diferentes formas de conocer-hacer y sobre los diferentes tipos de conocimiento, el
programa se compone, prácticamente en su totalidad, de preguntas. La pregunta centrales “¿cómo sé lo que sé?"
El curso tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de la naturaleza
interpretativa del conocimiento, y de los preconceptos personales e ideológicos,
independientemente de si al final dichos preconceptos se retienen, revisan o rechazan.
También cumple una función importante en proporcionar coherencia al programa,
ya que trasciende los límites de las asignaturas, demostrando, de este modo, las formasen que los alumnos pueden aplicar sus conocimientos con mayor conciencia y
credibilidad.
OBJETIVOS
Tiene como objetivos fundamentales formar actitudes, valores y capacidades
relacionadas con:
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1. El manejo de herramientas para la reflexión crítica de las perspectivas teórico-
metodológicas que funcionan en las prácticas de investigación.
2. El análisis y la comprensión del paradigma de la complejidad como sustento de
los enfoques inter-transdisciplinarios en el estudio de problemas y su conocimiento
pertinente: dialógico, contextualizador, multidimensional y complejo.
3. La realización de las investigaciones que expresen una racionalidad abierta,
intrínsecamente vinculadas con los cambios que vive nuestra sociedad; así como con
los sectores populares, movimientos sociales y proyectos colectivos, con objetivosasociados a la construcción de una sociedad más justa, libre, democrática y humana.
CONTENIDO
TEMA I
DILEMAS EN LA APROXIMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Neutralidad vs Direcccionalidad
• Consenso vs Conflicto
• Objetividad vs Subjetividad
• Linealidad vs Dialéctica
• Reproducción vs Transformación
TEMA II
TEORÍAS, PARADIGMAS Y MÉTODOS
• Empirismo
• Positivismo
• Estructuralismo
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• Funcionalismo
• Marxismo
TEMA III.
IMPORTANCIA DE LA DIALÉCTICA EN LA INVESTIGACIÓN
• Enfoques cuali-cuantitativos
• Enfoques cualitativos
• Investigación acción transformadora
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura.
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento
objeto de estudio.
Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
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La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo2 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación constará de los siguientes tópicos:
• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
• Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
• Entrega de un trabajo final (30 %)
• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)
BIBLIOGRAFIA
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MARI, ENRIQUE; (1990). Epistemologías comparadas, Bs. As, Punto Sur, Cap. 2.
2 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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8.5.1.3.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: SOCIAL
JUSTIFICACIÓN
Concebimos la gestión de las políticas públicas, como los procesos de
formulación de implementación de políticas, lo que algunos autores denominan
formación, para evitar reproducir la dicotomía política-administración. Es un tema
sobre el cual aún hoy, a pesar de la gran producción de conocimiento sobre la materia,
estamos en deuda científicamente. Los estudios sobre el Estado se habían centrado en
temas que tocaban lo sustantivo de las políticas públicas, dando lugar incluso a
Distribución Carga HorariaUNIDAD
CURRICULAR Unidades
decrédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Política y GestiónPública
3 48 48
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conocimiento específico sobre políticas públicas en algunos sectores, tales como salud,
educación etc., escasamente fue estudiado el aparato, a lo máximo que se había llegadoera al estudio de la burocracia.
Esta deuda es una de las razones del surgimiento de la Política Pública como
disciplina después de la segunda guerra mundial, desde donde se han abordado
fundamentalmente los procesos de formulación de políticas, los cuales habían sido
ignorados por la ciencia política y como parte de ésta por la administración pública. La
política pública como disciplina centrada en el estudio de los procesos de formulación
de políticas y su vinculación con la implementación ha hecho aportes importantes a lacomprensión de la gestión pública, es una disciplina que se estudia hoy en día en todos
los postgrados sobre temas que tienen que ver con el Estado a nivel mundial y en
particular en América Latina y Venezuela, aún cuando por lo general desde una
perspectiva técnica más que explicativa de este fenómeno socio-político. Ha sido un
proceso que ha ido paralelo al estancamiento de la producción teórica de la
administración pública. En nuestro país ya desde comienzos de los ochenta se
estudiaba el tema de las políticas públicas a nivel de post-grado en nuestro país.
En el contexto de este boom de la política pública como disciplina, los años
setenta vieron el advenimiento de un pensamiento alternativo en el campo de la gestión
pública, surgido especialmente en América Latina, el cual escasamente se conoce, fue
opacado por las propuestas de la llamada Administración para el Desarrollo, las cuales
invadieron el estudio de la Administración Pública en las Universidades.
El tema de la gestión pública toma fuerza en el contexto del avance de políticas
neoliberales, con las propuestas de reforma realizadas en los noventa bajo la noción
Nueva Gestión Pública (NGP), promovida en América Latina por el Centro
Latinoamericano de Administración para el Desarrollo, lo cual es evidente por la
producción de un documento oficial promotor de esta alternativa de reforma.
En suma, estamos en presencia de un conocimiento que requiere ser puesto en
tensión por sus características, pero además asistimos a procesos de transformación en
Venezuela, de los cuales no ha escapado la gestión pública, son procesos novedosos
que requieren ser estudiados, explicados rigurosamente a fin de poder avanzar en ese
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proceso de transformación y realizar aportes teóricos a la comprensión de la gestión
pública en una etapa de transición.
OBJETIVOS
• Analizar desde una perspectiva crítica y creativa las principales corrientes del
pensamiento sobre la gestión pública.
• Ubicar históricamente el surgimiento de la teoría sobre Gestión Pública y
Política Pública
• Conocer elementos básicos sobre la dimensión sustantiva de las políticas públicas
• Explorar críticamente las posturas teóricas de mayor visibilidad sobre gestión
de políticas públicas
• Analizar el pensamiento crítico sobre gestión pública
• Estudiar el tema de la burocracia como sujeto.
CONTENIDO
TEMA I LOS ORIGENES DEL CONOCIMIENTO SOBRE GESTIÓN PÚBLICA Y
POLÍTICA PÚBLICA.
• Los límites de la teoría de la administración pública
• Las transformaciones del Estado (de su política y de su aparato)
• El objeto de la política pública como disciplina
TEMA II
UNA DISCUSIÓN NECESARIA: LO SUSTANTIVO DE LAS POLÍTICASPÚBLICAS.
• Definición de Políticas Públicas
• Políticas Formales y Políticas reales.
• Problemas teóricos en el estudio de las políticas públicas.
• El papel de las teorías del Estado en la comprensión de las políticas públicas
TEMA III
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DIVERSAS EXPLICACIONES DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE
POLÍTICAS PÚBLICAS.• Racionalismo e Incrementalismo
• Corporativismo, Redes, Neoinstitucionalismo
• El juego de Fuerzas
TEMA IV
EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO SOBRE LA GESTIÓN
PÚBLICA.
• Gestión Pública y Modos de Producción
• El carácter de clase de los procesos de gestión pública
• El papel de la globalización y la economía en la gestión pública
TEMA V
SUJETOS SOCIALES CLAVE EN LA GESTIÓN PÚBLICA.
• La Burocracia
• La Tecnocracia
TEMA VI
PROPUESTAS QUE HAN IMPACTADO LA DISCIPLINA.
• La Administración Pública para el Desarrollo
• La Nueva Gestión Pública (NGP)
• Investigación acción transformadora
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura.
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento
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objeto de estudio.
Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos engrupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtualEVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo3 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
3 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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La evaluación constará de los siguientes tópicos:
• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)• Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
• Entrega de un trabajo final (30 %)
• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)
BIBLIOGRAFÍAS
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en el XVI Congreso de ALAS. Rio de Janeiro. Brasil.
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Ochoa Henríquez, Haydée (1995). Tecnocracia y Empresas Públicas en Venezuela.EDILUZ. Maracaibo. Venezuela. Capítulo I
8.5.1.4.-UNIDAD CURRICULAR OBLIGATORIA: ESPECIALIZADA COMÚN
JUSTIFICACIONLas teorías del desarrollo se han convertido en matrices interpretativas
centrales en la explicación de la modernidad latinoamericana. El tema y la misma
palabra desarrollo han sido ejes claves en el entendimiento de los procesos socio-
históricos en América Latina. Pero, además, las teorías del desarrollo y lamodernización se configuraron desde sus inicios como un telos normativo de las
Distribución Carga HorariaUNIDAD
CURRICULAR Unidades
decrédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Teorías y Enfoques delDesarrollo
3 48 48
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sociedades de la región. En dichas teorías se resumían las preocupaciones de los
científicos sociales con respecto a la modernidad como el proceso social fundamental agran escala. En las últimas décadas el imaginario del desarrollo se ha resquebrajado
como consecuencia de la emergencia del paradigma neoliberal-neoconservador, y sus
concomitantes efectuaciones en una diversidad de planos. Esta particular situación de
crisis se sitúa en el marco de una conciencia generalizada del agotamiento de las
promesas del proyecto de la modernidad occidental y de las ideas fuerzas asociadas él.
En consecuencia, es una reflexión sobre los límites del desarrollo, sus efectos e
implicaciones sociales, ambientales, económicas y políticas en el marco de las grandestransformaciones en curso. Simultáneamente con la crisis del desarrollismo-
modernizador ha comenzado una renovación de la teoría social y política anclada en el
giro decolonial y en el cuestionamiento de los procesos de modernización como
procesos de colonización occidental. Este instrumental teórico-metodológico ha
implicado nuevas y renovadas perspectivas de las teorías y enfoques del desarrollo. Tal
circunstancia de revisión, cuestionamiento y crítica implica que estamos en una época
en donde las elecciones colectivas e individuales resultan necesarias para la búsqueda
y construcción del orden deseado. El programa ha sido concebido partiendo de la
articulación diacrónica y sincrónica del debate sobre el desarrollo. Como parte
fundamental del programa, se examinarán los aspectos más relevantes de la llamada
crisis del desarrollo, lo cual permitirá al cursante comprender las orientaciones
fundamentales de los nuevos abordajes y explorar las alternativas históricas que en la
actualidad se debaten sobre el desarrollo o su superación en América Latina.
OBJETIVOS
• Bosquejar las ideas-fuerzas fundamentales que sirven de soporte a las teorías
del desarrollo
• Introducir a los cursantes en la comprensión del debate sobre el desarrollo en
América Latina.
• Analizar los impactos sociohistóricos de la crisis del desarrollo
• Comprender las determinantes fundamentales de la crisis de la región y la
instrumentación posterior de programas de ajuste estructural
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• Explicar la llamada década pérdida en América Latina.
• Analizar las diversas estrategias, iniciativas y políticas públicas concebidasdurante las décadas de los ochenta y noventa para enfrentar la compleja
problemática de los desajustes sociales, políticos y económicos.
• Contribuir a la construcción de alternativas política, económica y técnicamente
viables en el área del desarrollo.
III. -CONTENIDO
Tema I
PRESENTACIÓN DEL DEBATE SOBRE EL DESARROLLO: CUESTIONESTEÓRICO-EPISTEMOLÓGICAS
Tema II
TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS SOBRE EL DESARROLLO
Tema III
CRISIS DEL FORDISMO-KEYNESIANO
Tema IV
AJUSTE ESTRUCTURAL Y REESTRUCTURACIÓN CAPITALISTATema V
DÉCADA PÉRDIDA: PANORAMA INSTITUCIONAL
Tema VI
LA CUMBRE DE COPENHAGUE, COMPROMISOS INSTITUCIONALES Y
NUEVOS ABORDAJES
Tema VII
POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES
Tema VIII
POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES II
Tema VIV
POSDESARROLLO, POSTCOLONIALIDAD Y ESTUDIOS CULTURALES III
Tema X
BALANCES
IV. ESTRATEGIA DOCENTE
• Investigación acción transformadora
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura.
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento
objeto de estudio.
Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo4 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
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requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación constará de los siguientes tópicos:• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
• Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
• Entrega de un trabajo final (30 %)
• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)
VI.-BIBLIOGRAFIAS
Aglietta, Michel (1979) Regulación y crisis del capitalismo, Siglo XXI Editores,México. Cap. 2 y 3.
Aglietta, Michel, (1979) Regulación y crisis del capitalismo: La experiencia de los Estados Unidos, Siglo XXI Editores, Madrid.
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Laura y Cisneros, Isidro (comps) Los intelectuales y los dilemas políticos en el
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8.5.2.-UNIDADES CURRICULARES OBLIGATORIAS: ESPECIALIZADA
“Área Desarrollo Endógeno y Calidad de vida
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Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/
Crédit
o
BÁSICASOBLIGATORIA
S
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Segúnoferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖ
GICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
DESARROLLOENDOGENO Y
CALIDAD DEVIDA
Hábitat y Calidad de
VidaSegún
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR
Unidadesde
crédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Hábitat y Calidad de Vida 3 48 48
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JUSTIFICACIÓN
Si bien la discusión sobre dónde se ubica la dimensión “calidad de vida” forma parte del ámbito de las abstracciones y los puntos de vistas epistémicos, finalmente
ésta se concreta rápidamente en acciones y actividades muy especificas, la satisfacción
de las necesidades básicas en alimentación, vivienda, educación, salud y cultura. En la
era pre-industrial la dimensión dominante de la "felicidad" era la seguridad emocional,
y en la era industrial la dimensión dominante del "bienestar" es/era el nivel de rentas,
en los albores de la sociedad de la informática, la incorporación del medio ambiente
como variable tiene un gran influjo sobre la "calidad de vida" (Alguacil, J. 2000).Esta consideración nos lleva entonces a madurar algunas reflexiones
estudiando cómo son las condiciones actuales y qué hemos realizado, como especie en
esta materia y al mismo tiempo, cómo se construye una dimensión que supere a la
“felicidad” y el “bienestar” pero no como observadores sino como sujetos sociales.
De esta manera, se orienta a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de
los asentamientos humanos, a través del esfuerzo articulado en la planificación y
ejecución de planes y proyectos de desarrollo de las localidades que fomenten un
mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la salud pública,
la creación de iniciativas económicas, la organización social, el rescate y promoción de
la historia y la cultura de las comunidades, y programas integrales de capacitación y
empleo; todo ello con miras a potenciar la conformación de núcleos de desarrollo
endógeno, afianzar la participación protagónica y la organización popular, y por ende,
garantizar el desarrollo sostenible de los derechos humanos de los pobladores, en una
estrecha vinculación entre gobiernos y comunidades organizadas.
En este sentido, se asumen cuatro grandes ámbitos de interés y preocupación,
partiendo de lo planteado por Salvador Rueda en su trabajo Habitabilidad y Calidad de
Vida:
• El primer bloque incluye aspectos que se consideran decisivos para el bienestar
general del ciudadano: trabajo, alimentación, educación, sanidad, vivienda y
equipamientos.
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• Un segundo bloque está relacionado con la contribución que tiene el medio
ambiental en cuanto a la calidad de vida se refiere, cuestión que vienerepresentada por las características del ambiente atmosférico, el ruido, el agua, etc.
• Un tercer bloque de naturaleza psicosocial está vinculado al ámbito interactivo del
sujeto: relaciones familiares, relaciones interpersonales, ocio, tiempo libre, acceso
a la información y comunicación, etc.
• Y, por último, un cuarto bloque hace referencia a cuestiones de orden socio-
político, tales como la participación social, la seguridad personal y jurídica.
Sin duda que en estos ámbitos si gravita un consenso de la idea de Calidad de Vida
muy relacionada con la tarea que hoy nos proponemos adelantar como país.
En este contexto, la línea de investigación que subyace de esta Unidad Curricular
atiende a la relación entre hábitat y calidad de vida, desarrollo endógeno y
sustentabilidad ambiental, en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano, al tiempo
que incorpora y busca, para su abordaje, nuevos elementos epistémicos, conceptuales y
metódicos entorno al Socialismo del Siglo XXI.De este manera la línea de investigación de Ambiente, Hábitat y Calidad de Vida
vincula, a través del estudio de la sustentabilidad social-económica-ambiental, los
componentes: bienestar general del ciudadano, libertad y ocio, calidad ambiental,
participación social y política, seguridad personal y jurídica y naturaleza psicosocial
del individuo y de las sociedades; así mismo provee herramientas conceptuales y
metódicas cónsonas con el marco ideológico-político en el que se inscribe el proceso
bolivariano, a los efectos de la concreción del desarrollo endógeno sustentable.En lo que concierne al Proyecto Nacional es necesario destacar que es materia de
esta Unidad Curricular el marco legal, toda vez que la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela establece los derechos fundamentales de los venezolanos,
contenidos en el Título III “De los Derechos Humanos y Garantías, y de los Deberes”.
En este título están contenidos los capítulos III al IX que proporcionan un marco
excelente para el desarrollo de los estudios de alto nivel sobre hábitat y calidad de
vida. El Capítulo V establece en el Art. 82 el derecho a la vivienda “adecuada, segura,cómoda, higiénica, con servicios básicos esenciales que incluyan un hábitat que
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humanice las relaciones familiares, vecinales y comunitarias”. El Capítulo VIII
reconoce la existencia de los pueblos y comunidades indígenas “así como su hábitat yderechos originarios sobre las tierras que ancestral y tradicionalmente ocupan”. El
Capítulo IX establece el derecho a “disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecológicamente equilibrado…” (Art. 127). Igualmente, dictamina que “El
Ejecutivo Nacional desarrollará una política de ordenación del territorio atendiendo a
las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales, económicas,
políticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la
información, consulta y participación ciudadana.” (Art. 128).En este ámbito, se asumen los aportes de la Economía Ecológica para el estudio de la
relación sociedad-economía-ambiente, en vista de su enfoque transdisciplinario,
complejo y políticamente contra-hegemónico, así como el abordaje del “método”
como estrategia y no como programa.
OBJETIVOS
• Analizar la concepción de hábitat, habitabilidad y su interrelación sobre la
calidad de vida, a los fines de generar constructos teóricos para las diversas problemáticas planteadas en ésta materia de manera de brindar elementos válidos para
la construcción de políticas de Estado que permitan impulsar el desarrollo endógeno
sustentable nacional y su acción solidaria en el ámbito e internacional.
• Analizar el quehacer socio-económico y cultural internacional en el marco del
Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso con el desarrollo endógeno y la
sustentabilidad.
• Estructurar postulados cónsonos con las necesidades de la heterogeneidad
ambiental, cultural y socio-económica propias de la región latinoamericana y caribeña
relacionados con la condición de sustentabilidad, productividad, inclusión,
multiculturalidad del desarrollo endógeno.
• Discernir cuáles son las fuerzas productivas materiales y espirituales que
soportan la relación instrumentalista con la naturaleza, que la ha convertido en fuente
inagotable de recursos y depósito de desechos.
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• Comparar la evolución del concepto “calidad de vida” desde el punto de vista
de la interrelación del ser humano frente a la naturaleza.
CONTENIDO
Introducción al marco legal de la calidad de vida como indicador de desarrollo enel Proyecto Bolivariana de País y su relación con el hábitat.Tema ISUSTENTABILIDAD DEL BIEN-ESTAR Y EL BIEN-SER:
• Construcción de la perspectiva sustentable del socialismo del siglo XXI.• Derechos sociales y participación política.
• Recreación y esparcimiento.• Higiene y salud.Tema IISISTEMAS SOCIO-TÉCNICOS -DE Y EN- COMUNIDADES
ORGANIZADAS:
• Ordenamiento y demarcación territorial para uso poblacional autóctono.• Instrumentalización de la naturaleza y propiedad privada.• Propiedad colectiva y soporte legal nacional.Tema IIIDIVISIÓN SOCIAL DEL TRABAJO Y TECNIFICACIÓN DE LANATURALEZA:• Riqueza o goce de los bienes materiales versus pobreza.• Acumulación y crecimiento versus desarrollo y cooperación.• Pleno empleo versus desempleo y acumulación crematística o pecuniaria;desde mirada Ecomarxista como postura de vanguardia del desarrollo sustentable.
Tema IVDEL MEDIO AMBIENTE NATURAL AL MEDIO AMBIENTE MODIFICADO
• Hábitat y Habitabilidad.• Explosión demográfica versus esperanza de vida.• Desarrollo urbanístico y desarrollo humano.• Riesgo y defensa frente al desarrollo urbanístico.• Condiciones ecológicas y características geográficas de los ambientesconstruidos.• Investigación acción transformadora
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
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reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura. Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento
objeto de estudio.
Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo5 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
5 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
• Exposiciones colectivas (individualizadas) (30 %)
• Participación en las sesiones de trabajo (30 %)
• Entrega de un trabajo final (30 %)• Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%
BIBLIOGRAFIAS
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8.5.3.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTION DEPOLITICAS PUBLICAS: Gestión de Salud Pública
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JUSTIFICACIÓN
Desde esta unidad curricular se pretende visualizar a la Salud Pública desde un
enfoque articulador con nuestra realidad social en salud, con un nueva perspectiva
epistemológica que parte de lo local y lo público como actores determinantes en el
proceso salud-enfermedad.
A partir de nuestras condiciones de salud y las consecuentes necesidades en
esta área, es preciso que el participante conciba a la salud pública como un espacio propicio para promover transformaciones que incidan positivamente en la calidad de
Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/
Crédit
o
BÁSICASOBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Segúnoferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
GESTION DE
POLITICASPUBLICAS
Gestión en Salud
PúblicaSegún
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR
Unidadesde
crédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Gestión de Salud Pública 3 48 48
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vida de las comunidades, a partir del reconocimiento de la diversidad cultural, la
participación comunitaria, y su integración con los entes encargados de las políticas enSalud Pública.
Se hace un recorrido histórico de la Salud Pública, sus elementos conceptuales
y sus funciones, así como lineamientos que la orientan y han definido
tradicionalmente, para luego hacer un proceso de reflexión dirigido hacia el nuevo
modelo de Gestión en Salud Pública que se desea y necesita promover.
Objetivo General
• Analizar los aspectos conceptuales, históricos, sociales, epistemológicos y
metodológicos que caracterizan a la salud pública como un enfoque articulador y
transformador de la realidad social.
Objetivos Específicos
• Identificar elementos conceptuales de la Salud Pública a fin de comprender su
evolución y sus funciones en el contexto de la salud
• Elaborar representaciones conceptuales sobre salud pública y calidad de vida
• Reconocer a la Salud Pública como un espacio que comprende lo público y lo local
• Analizar los problemas sociales y sus soluciones socio políticas y económicas
desde la perspectiva integral e integradora
• Conocer las condiciones de salud que prevalecen en nuestras comunidades para
gestionar el conocimiento científico
• Definir la participación ciudadana como elemento clave en el proceso de salud-
enfermedad
Contenidos
Tema I
CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA DE LA SALUD PÚBLICA
• Historia de la Salud Pública.
• Concepciones de Salud Pública. Perspectivas epistemológicas.
• El método epidemiológico en la investigación de problemas de salud pública
Tema II
SALUD PÚBLICA Y SECTOR SALUD
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• Sistema de Salud. Sistema Público Nacional de Salud
• La reforma del sector salud y las funciones esenciales de la salud pública
• Políticas Públicas en Salud
• Elementos jurídicos de la salud pública
Tema III
PROCESOS DE GESTIÓN EN SALUD PÚBLICA
• La gestión en la Salud Pública.
• La participación ciudadana. Estrategias y bases legales
• Organización Comunitaria
• Diversidad cultural y empoderamiento social en salud
Tema IV
NUEVO ENFOQUE DE SALUD
• Del individuo y la población a la comunidad
• De lo institucional a lo colectivo
• De la curación a la promoción de salud
• De lo pasivo a la participación comunitaria
Tema V
LA SALUD PÚBLICA COMO ÁREA DE GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO
• Investigación acción transformadora
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura.
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
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Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento
objeto de estudio. Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
EVALUACIÓNLa evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo6 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Talleres 20%
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Participación con argumentación 15%
Asistencia 10%Trabajo final que tribute a su investigación 30%
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación 15%
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8.5.4.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ORGANIZACIÓNCOMUNITARIA Y PODER POPULAR: Teoría de la Participación, laOrganización y el Poder Popular
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Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/
Crédit
o
BÁSICAS
OBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Según
oferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
ORGANIZACIÓNCOMUNITARIA Y PODER POPULAR
Teoría de laParticipación, laOrganización y elPoder popular
Según
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa..
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
Distribución Carga HorariaUNIDAD
CURRICULAR Unidades
decrédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Teoría de la Participación,la Organización y elPoder popular
3 48 48
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JUSTIFICACIÓN
Desde 1999 Venezuela experimenta un vertiginoso proceso de movilización popular. Como ha sido repetidamente señalado, este proceso tiene como antecedentes
mediatos, por un lado, los desarrollos organizativos que sectores de las clases
populares emprendieron -desde por lo menos finales de la década de 1970- al margen
de la tutela tanto del Estado como de los partidos políticos que hegemonizaron la vida
política venezolana entre 1958 y 1998. Esas iniciativas autónomas, generalmente poco
articuladas entre sí, recelosas de todo intento de cooptación partidista y estatal,
ejercieron un significativo efecto de demostración sobre el resto las personas de lascomunidades y ámbitos donde surgieron y actuaron.
Combinando y oscilando entre la autoayuda, la autogestión, la
autoorganización, la praxis autodeterminada, la movilización reivindicativa, la protesta
social, la construcción de identidades y la búsqueda de participación política mediante
alianzas inter pares, las organizaciones populares autónomas venezolanas lograron no
sólo sobrevivir –hasta en las coyunturas más severas de la crisis social integral que se
inició en 1979- a los intentos de desmovilización, fraccionamiento y cooptación
realizados desde el poder, sino incluso expandirse y articularse, llegando a constituirse
en referencias para la defensa de los intereses y la vida misma de sus comunidades, en
la formación política de los pobladores y de nuevos tipos de dirigentes integradores y
facilitadores de procesos , así como en el sostenimiento de la idea de que un nuevo
orden social más justo, equitativo y solidario era tan ética y políticamente necesario
como urgente.
A contracorriente de las prácticas populistas y clientelares que las instituciones
estatales y partidos del estatus puntofijista instrumentaban, estos variados grupos y
organizaciones populares ensayaron estilos de relación con sus comunidades basadas
en la recuperación de la identidad y en el respeto a su dignidad, todo lo cual fue
abonando el campo para la ruptura definitiva de los sectores populares venezolanos
hicieron con el sistema que se inició en 1958 y gobernó el país hasta 1998. La historia
de estos grupos y organizaciones debe conocerse.
A lo largo de la vida de la República, incluyendo los cuarenta años de
democracia puntofijista, las distintas facciones, grupos y sectores de las clases y
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oligarquías dominantes continuamente instrumentalizaron a los sectores populares en
función de sus intereses particulares. Durante casi doscientos años, a los que habríaque agregar los tres siglos de período colonial, las mayorías pobres y oprimidas de
Venezuela nunca habían logrado traducir su descontento en un movimiento popular
articulado y permanente que respondiera directamente a sus intereses y se constituyera
en una alternativa real de cambio. En general, la participación de los sectores populares
nacionales en asonadas, revoluciones y movimientos político-militares, aunque
animada por sus propias aspiraciones y necesidades, tomó la forma de apoyo popular a
las diversas facciones de la clase dominante en pugna. A partir de 1999, con el triunfoelectoral del proyecto bolivariano, se abrió la posibilidad cierta de que el pueblo
organizado llegue a constituirse en el sujeto del poder político dominante para
reorganizar la sociedad de acuerdo con sus intereses.
La suerte del proceso de cambios políticos, económicos y culturales iniciados
en 1999, en el que convergen las masas movilizadas (aunque aún poco y mal
organizadas) por el liderazgo y la gestión pública del gobierno del presidente Chávez,
los dirigentes y militantes de los partidos políticos coaligados en el Bloque del
Cambio, las crecientes fracciones bolivarianas de la Fuerza Armada Nacional, así
como los variopintos sectores de intelectuales, profesionales, trabajadores
sindicalizados y empresarios que apoyan a la Revolución Bolivariana, va a depender
en gran medida de la eficacia y eficiencia con la que se produzca la organización y la
consolidación de todos los sujetos sociales de la alianza que sostiene al nuevo bloque
histórico popular que busca constituirse como hegemónico (no sólo dominante, sino
sobre todo dirigente) en la Venezuela del presente.
De los sujetos sociales que constituyen el campo bolivariano, el más
importante, las masas populares, es el que justamente se encuentra menos y peor
organizado. Su organización es urgente e indispensable no sólo para enfrentar con
éxito el nuevo intento de asalto al control del Estado que preparan la nueva derecha
venezolana y el imperialismo liderado por los EUA, sino también para convertir al
llamado “chavismo” en una genuina realidad democrática, participativa y protagónica
que lo independice de la conducción de carácter marcadamente vanguardista que la
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necesidad política ha exigido hasta el presente. En ello ha venido insistiendo
recurrentemente y con angustia histórica el propio presidente Hugo Chávez, para quienel poder popular debe pasar a constituir el centro y la base de toda la organización y el
quehacer del Estado.
El tránsito de las actuales masas inorgánicas hacia la condición de pueblo
organizado y consciente, es decir, hacia su constitución como verdadero poder popular,
a través de la participación y de su organización (social, local, económica y cultural)
autónoma, pero orgánicamente convergente con las demás expresiones del bloque
histórico popular emergente, es sin duda también la manera real de permitir que todo eltren del gobierno y de los partidos aprendan a trabajar con el pueblo organizado, a
negociar con él, a avanzar con él, a aceptar su contraloría, a decidir con él, y no sólo a
movilizarlo con recompensas, recursos y discursos emocionales al viejo estilo
populista de la IV República.
Pero la participación organizada del pueblo no se justifica únicamente por
razones políticas o coyunturales. Se justifica por sí misma, pues ella es inherente a la
naturaleza social del ser humano. Es una necesidad humana (afectiva e instrumental)
fundamental y universal. Las personas participan espontáneamente, en mayor o menor
grado, en su familia, en sus trabajos, en sus comunidades, en la lucha política y en
actividades asociativas diversas tanto de interés público como privado. La
participación es el camino natural para que las personas expresen sus tendencias
naturales a realizarse, a autoafirmarse, a hacer cosas con otros, a transformar la
naturaleza y la realidad social. Si bien es cierto que para algunos la lucha por la
sobrevivencia diaria, o las fuerzas que empujan a las sociedades hacia el
individualismo masificador y atomizador, actúan sobre ellos como sujetos sociales de
la participación y de la vida asociativa, también lo es que para muchos otros la
participación colectiva ha llegado a ser una reacción defensiva frente a la alienación
creciente que parece imponer la vida urbana moderna.
La participación organizada es a la vez precondición para la adquisición de
más poderes de todo tipo y la manera como dichos poderes se ejercen. La participación
facilita el surgimiento y crecimiento de la conciencia crítica. Genera identidades e
incrementa la autoestima colectiva y personal. La participación fortalece el poder de
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reivindicación. Gracias a la participación se pueden resolver problemas que superan las
capacidades de los individuos. La participación permite a veces la resolución pacífica y justa de conflictos. La participación puede permitir el control popular de la calidad de
la gestión de las autoridades, previniendo la corrupción y la malversación de fondos.
La participación permite expresar las necesidades populares y con ello mejorar la
orientación de las políticas, las obras y los servicios públicos. La participación corrige
los desaciertos en que suelen incurrir las estrategias centralizadas de desarrollo local y
regional y conduce a la apropiación del desarrollo por el pueblo. En lo económico, la
participación es el camino para convertirnos de la actual sociedad rentista que somos auna sociedad de productores y consumidores racionales.
La participación popular en organizaciones y asociaciones diversas, en la
medida en que en ellas también tengan cabida los diversos tipos de minorías, puede
contrarrestar la tendencia al enfrentamiento y la ruptura que generalmente lleva
asociada la participación en partidos políticos. No obstante, no se debe perder de vista
que hay sectores minoritarios que participan y se organizan para impedir que las
mayorías populares participen. Y que la participación puede tener finalidades o
propósitos no transformadores, es decir, conservadores, integradores, adaptadores y
hasta reaccionarios. Sin embargo, también debe tenerse en cuenta que la participación
no es una panacea y que tampoco es indispensable en todas las situaciones.
La entrada en vigencia de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela a finales de 1999 acarreó profundos cambios en los conceptos de
democracia y participación hasta entonces conocidos. Tanto la Constitución de la RBV
como el ordenamiento legal puesto en vigencia ulteriormente, así como las políticas
públicas que implementan las diversas estructuras y misiones del Estado, aseguran y
promueven el derecho del ciudadano a participar personal y colectivamente en una
amplia variedad de ámbitos y niveles del quehacer público y social. Ellas deben
conocerse.
La acción colectiva participativa, sea del signo que fuere, requiere de algún
tipo de organización, ya sea ésta ocasional o permanente. Las acciones, para ser
exitosas, deben ser llevadas a cabo de manera planificada y reflexionada por los grupos
y comunidades, con un conocimiento profundo de lo que quiere ser cambiado y con un
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alto grado de coordinación e integración entre los integrantes del colectivo agente y
sujeto del cambio, es decir, de la comunidad involucrada y de los promotores de los procesos. La organización es condición para la participación, pero el modelo de
organización que se adopte puede facilitar o bloquear la participación. La organización
supone una serie diversificada de funciones y tareas (investigación, comunicación e
información, formación, documentación, coordinación, integración, animación,
planificación, acción y evaluación) que demandan algún tipo de división del trabajo.
Dado que la organización social popular para la transformación supone el
manejo de unas teorías, técnicas, actitudes y valores que deben conocerse ydesarrollarse, los modelos y prácticas de organización social popular que se adopten
deben cumplir con una serie de características básicas y, además, ser congruentes con
los valores y la ética del proyecto de nueva sociedad que se busca instaurar, tratando
de prefigurarla tanto en contenidos como en formas. La organización social popular
requiere de un mínimo de recursos técnicos y materiales que deben ser conocidos.
La DIEA de la Universidad Bolivariana de Venezuela contempla, dentro de los
contenidos de la Maestría en Ciencias para el Desarrollo Estratégico el Area / UC de
Participación, Organización y Poder Popular, dimensiones de importancia estratégica y
vital para la formación del nuevo tipo del ciudadano/a que requiere el país en contexto
del fortalecimiento de la Revolución Bolivariana como de la construcción del
socialismo del siglo XXI.
OBJETIVOS
• Realizar una revisión de los aspectos conceptuales sobre las teorías de la
Participación, la Organización y el Poder Popular como eje central del proceso de
Desarrollo Endógeno que persigue la Revolución Bolivariana en Venezuela.
• Examinar las teorías contemporáneas sobre el Poder en función de la
comprensión y el fortalecimiento del proceso de construcción del poder popular para
el desarrollo endógeno en Venezuela
• Analizar la participación ciudadana como elemento fundamental para
establecer una nueva estructura sociopolítica en Venezuela.
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• Reflexionar sobre la importancia de las organizaciones populares en el proceso
histórico de cambio en nuestro país.
CONTENIDOS
Tema I
PODER Y PODER POPULAR
Teorías sobre el poder
• Generalidades. El poder como expresión polisémica. Interrogantes sobre el
poder. Posicionamientos tácticos y estratégicos entre los sujetos sociales con poder • Autores, teorías y enfoques sobre el Poder
- Maquiavelo, Hobbes
- El contractualismo, el utilitarismo, el anarquismo
- Russell, Weber. Foucault, Lasswell.
• Los pluralistas. Enfoque de la élite de poder. El consensualismo
funcionalista. -El elitismo. -El neocorporativismo -Teorías psicosociales sobre la
influencia social y el poder. -Teoría de la Elección Racional – Teoría de juegos.-Perspectivas feministas del poder - Amy Allen. -Marxismo.
Tema II
PODER POPULAR
• -El poder popular en la tradición liberal y neocorporativista.
• -El poder popular en la perspectiva neoliberal.
• -El poder popular en las democracias directas y semi-directas.
• -La democracia deliberativa.Tema III
PARTICIPACIÓN POPULAR
• La participación en la acción comunitaria. Enfoque y definiciones. La
participación comunitaria como proceso. La participación como herramienta de gestión
pública. Dificultades para promover la participación. Efectos, mecanismos de
participación. Escenarios para la participación comunitaria
• El contexto político de la participación comunitaria en Venezuela.Evolución de la participación. La participación como manipulación ideológica. La
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participación como mano de obra barata. La participación como subversión. La
participación como complemento al Estado. La participación como mecanismo detransformación
• Principios y supuestos operativos para la participación. La participación
como un medio para la acción y no el fin de la acción, Diferencia entre Participación y
representatividad. La participación como un derecho. El respeto a los niveles y
compromisos en la participación. Participación individual, grupal y organizativa.
Participación y organización como procesos interdependientes. Supuestos para lograr
una participación efectiva (Democracia, descentralización, responsabilidad personal ygrupal, actitud ética, estrategias para facilitar la participación., condiciones para
favorecer la participación, recursos económicos y técnicos, igualdad de condiciones
y oportunidades, Cultura participativa)
• Contextos y vertientes de participación. Participación espontánea.
Participación Planificada e institucionalizada.
• La Metodología Participativa. Desafíos para poner la participación en
práctica. Herramientas que favorecen la participación. Sustentabilidad del esfuerzo participativo.
Tema IV
ORGANIZACIÓN POPULAR
• La Organización Social. Concepto. Características. Propósito. Tipos.
Paradigmas que la sustentan. Grupos de poder.
• La organización Comunitaria. Concepto. Características. Propósitos.
Contexto social al que pertenece. Paradigmas que la sustentan. El conflicto y manejodel poder a lo interno de las organizaciones Comunitarias. La formación socio-
política en las Organizaciones Comunitarias. Acceso al uso de la tecnología. Manejo
efectivo de la comunicación interna.
• El papel de la planificación en las Organizaciones Comunitarias. La
investigación como estrategia para el fortalecimiento de las Organizaciones
Comunitarias. Elaboración de proyectos comunitarios. Evaluación y sistematización
de los procesos.
• Investigación acción transformadora
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura.
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
Actividades de aula para presentación de problemas sobre línea de investigación
objeto de estudio.
Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo).
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar laefectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo7 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
7 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluacióny heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Participación 15%
Discusiones en clase sobre material recomendado 20%
Exposiciones 20%
Trabajo Final 30%
Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación 15%
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8.5.5.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: ÁREA MULTIPOLARIDAD EINTEGRACIÓN DE NUESTRA AMERICA: Integración y Pluripolaridad
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Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/
Crédit
o
BÁSICAS
OBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Según
oferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de laInvestigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
MULTIPOLARIDAD E
INTEGRACIÓNDE NUESTRAAMERICA
Integración yPluripolaridad
Según
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
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JUSTIFICACIÓN
Mientras que los imperios han advertido históricamente que la división entre
los pueblos era una garantía de su victoria y de la perpetuación de su dominación, los
pueblos han entendido que unidos son capaces de grandes destinos históricos.
El curso pretende abordar el estudio de la contradicción más importante que
atraviesa la humanidad en nuestros días y en las que se inserta nuestra República
Bolivariana de Venezuela. La contradicción entre una pequeña parte de la población
que acumula la mayoría de las riquezas del planeta y que impone su dominación de
forma cada vez más salvaje, y entre la inmensa mayoría de la especie humana que
aspira a un desarrollo justo. El 20% más rico de la población del Mundo se apropia del
83% de la riqueza total mientras que el 80% de la población (5.000 millones de
habitantes de África, América Latina, Asia y Europa Oriental) recibe únicamente el
17% de la riqueza producida, según datos de las Naciones Unidas. El Índice para el
Desarrollo Humano de la ONU para el 2006 indica que el ingreso combinado de las
500 personas más ricas del mundo excede al de los 416 millones de personas más
pobres. El Presidente Hugo Chávez ha denunciado que “los campesinos empobrecidos,
los trabajadores explotados, millones y millones de hombres y mujeres y de niños en
esta América Latina caribeña, en África y en Asia viviendo en la más profundamiseria, muchos de ellos viviendo en peores circunstancias que hace cien años,
vivieron sus abuelos o nuestros abuelos”. El Papa Benedicto XVI ha declarado que el
sistema económico mundial que enriquece a una minoría de la población debe ser
modificado.
Estas personas privilegiadas no están dispuestas a perder sus privilegios para
que se implante el Reino de la Justicia en la Tierra. Como señala el profesor Heinz
Dieterich “Y sí, hay causantes y culpables concretos de los horrores...Son los cinco milmultimillonarios y los políticos profesionales a su servicio, que son responsables del
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR Unidadesdecrédito
HorasTeóricas HorasPrácticas Total deHoras
Integración yPluripolaridad
3 48 48
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infierno dantesco que viven miles de millones de seres humanos. Es esa élite
plutocrática global cuyas decisiones de inversión en búsqueda de la máxima ganancia,determinan la tasa de desempleo, de hambre, de destrucción ecológica, de deuda
externa y los conflictos bélicos”.
Para defender sus privilegios, el imperialismo ha diseñado un orden
internacional basado en el control de las instancias multinacionales, en el desarrollo
desigual, en el control militar, político e ideológico del Planeta y en una política
agresivamente contraria a los procesos de liberación de los Pueblos.
El surgimiento del capitalismo como forma de producción plantea la divisióndel mundo entre una metrópoli dirigente que se beneficia de las riquezas y en una
periferia encargada de suministrar las materias primas y los suministros baratos y de
favorecer la acumulación de capitales. En 1916 Lenin plantea en la obra clásica El
imperialismo, fase superior del capitalismo, cuáles son las condiciones de este reparto
del mundo. La visión teórica planteada entonces está fundamentalmente en vigor. Más
en vigor si cabe tras la desaparición del campo socialista en 1989-1991. Este campo
(con todos sus errores y problemas) supuso una alternativa real de que otra forma de
organización social era posible y, además, un freno a la tendencia natural del
imperialismo a la expansión, al colonialismo y a la guerra. Después de 1991 el
imperialismo, libre ya del freno que le suponía el dispositivo de misiles nucleares
soviéticos, ha dejado ver ante los ojos de la Humanidad sus dientes de lobo salvaje en
expresión del filósofo polaco Adam Schaff. El mundo ha asistido a lo que unos llaman
“globalización” o “mundialización”, y lo que nosotros consideramos la revancha
histórica del imperialismo por las derrotas infligidas por los Pueblos a partir de la
Revolución de 1917 y que incluyen la derrota del nazi-fascismo en 1945, la victoria de
la Revolución china en 1949 y el amplio proceso de descolonización. Seguimos al
profesor francés del Centro Nacional de la Investigación Científica (CNRS) francés
Remy Herrera cuando subraya: “Solo es posible comprender la extensión a todo el
mundo de la ofensiva neoliberal dentro de este nuevo contexto de perdida de fuerza de
las posiciones alcanzadas por los trabajadores y las periferias tras las victorias sobre
el fascismo y el colonialismo” . En el curso estudiaremos con detenimiento este
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proceso y los esfuerzos internacionales por destruir la hegemonía imperialista y
construir un orden democrático, pacífico y plural llamado “pluripolaridad”.En el curso rescataremos el espíritu de los padres de la Independencia de
América Latina que concibieron la Unidad de los Pueblos latinoamericanos como la
herramienta más poderosa para consolidar los procesos liberadores. Ese espíritu fue
despreciado por las oligarquías que se hicieron con el poder que buscaban tan sólo
convertirse en intermediarias y agentes de las nuevas potencias que sustituyeron a los
viejos imperios de España y Portugal. Pero la idea de la unidad latinoamericana no
desapareció y a comienzos del siglo XXI cobra fuerza. Bajo el impulso del PresidenteChávez, los pueblos latinoamericanos entienden con fuerza que frente a un
imperialismo férreamente unido en torno a sus multinacionales, sus estrategias
agresivas y su “pensamiento único”, los Pueblos tienen la necesidad de la integración
unitaria. Y no sólo latinoamericana sino transcontinental. La lucha de los Pueblos de
América Latina, Asia, Mundo Árabe, África y Europa oriental se orienta a crear un
nuevo polo que los agrupe. Las iniciativas regionales como el ALBA y el
MERCOSUR o la Organización para la Unidad Africana (OUA), el Grupo de los 15, la
reactivación de los No Alineados y de la Federación Mundial de la Juventud
Democrática (FMJD), el Consejo Mundial de la Paz (CMP), la Federación Sindical
Mundial (FSM), la Conferencia Islámica, los Foros Sociales Mundiales, la
Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), el Grupo de Shanghai, etc.
Son intentos diferentes de la Humanidad por crear polos alternativos a la hegemonía
imperialista.
OBJETIVOS
• Contextualizar en la historia de las luchas de los Pueblos latinoamericanos los
procesos por su liberación.
• Abordar un conocimiento de carácter universal y universalista para ubicar
correctamente la dimensión global de la política exterior que lleva adelante la
República Bolivariana bajo la dirección del Presidente Hugo Chávez
• Formar a profesionales dispuestos a poner sus conocimientos al servicio del
país y de la época de grandes cambios para Latinoamérica.
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CONTENIDO
Tema IPRIMER ENCUADRE HISTÓRICO-CONCEPTUAL:
• Concepto de “Patria Grande” desde Miranda hasta la actualidad.
• Tácticas desintegradoras empleadas por los imperios para asentar su
dominación
• Síntesis histórica de la tradición común de la resistencia de los pueblos
indígenas, de los esclavos negros, de las burguesías criollas, de los trabajadores de
América Latina al dominio de los imperios español y portugués.Tema II
EVOLUCIONES EN PARALELO EN EL SIGLO XIX ENTRE AMÉRICA DEL
NORTE Y AMÉRICA DEL SUR.
• Luchas del siglo XIX contra la dominación de las oligarquías que secuestraron
las independencias y contra el capitalismo extranjero que se hizo con el control de las
economías de América Latina.
• Surgimiento en las colonias inglesas de América del Norte y reproducción delos esquemas del imperio británico.
• Proceso de expansión territorial brutal de los Estados Unidos, nuevo imperio,
expulsión de las comunidades nativas, y activa política intervencionista desde 1898 y a
lo largo del siglo XX.
Tema III
ENTRADA EN LA FASE IMPERIALISTA DEL CAPITALISMO Y SUS
REPERCUSIONES EN AMÉRICA LATINA.• Conceptualización teórica del imperialismo desde elementos económicos,
políticos, ideológicos y geoestratégicos
• Luchas populares y revolucionarias más importantes de la primera parte del
siglo XX en México, Centroamérica, el Caribe y Sudamérica.
• Tácticas desplegadas por el imperialismo norteamericano para neutralizar el
movimiento democrático y revolucionario latinoamericano a partir de la coyuntura
planteada por la derrota del nazi-fascismo en 1945..Tema IV
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LA REVOLUCIÓN CUBANA Y SUS CONSECUENCIAS EN EL PROCESO
EMANCIPADOR LATINOAMERICANO.• La Revolución cubana de 1959 y su significación en el impulso a las luchas
revolucionarias latinoamericanas.
• Impulso a los movimientos populares ocasionado por el triunfo de la
Revolución Cubana y su adopción de un rumbo hacia el Socialismo.
• Procesos democráticos que tuvieron lugar en América Latina en los años 50 y
60.
• Empleo del terror por parte de los regímenes fascistas bajo la asesoría ydirección norteamericana para detener los procesos sociales de los años 70. Década de
los 80 a partir del triunfo de la Revolución Popular Sandinista en Nicaragua y cuál fue
su evolución.
Tema V
LA GRAN OFENSIVA RECOLONIZADORA Y NEOIMPERIALISTA
DESATADA EN LOS AÑOS 90 DEL SIGLO XIX Y SUS CONSECUENCIAS
REGIONALES.• Situación mundial en momentos en que el ideólogo del Pentágono Francis
Fukuyama decretase el “fin de la historia”.
• Adecuación en la década de los 90 de la táctica norteamericana a su política de
reconquista mundial.
Tema VI
LA PROPUESTA INTEGRACIONISTA Y ANTIIMPERIALISTA DEL
PRESIDENTE CHÁVEZ.• Análisis del pensamiento del Presidente Hugo Chávez con respecto a la
integración latinoamericana.
• Impacto de la propuesta antiimperialista del Presidente Chávez en las distintas
áreas del Mundo: América Latina y el Caribe, África, Asia, Oceanía y Europa.
• Distintas formas que adopta en el mundo la lucha contra la hegemonía
imperialista y por la pluripolaridad.
•
Investigación acción transformadora
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura.
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento
objeto de estudio.
Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos 15%
Discusiones en aula sobre temas centrales 15%
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos. 15%
Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo
electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual. 15%
Trabajo final 30%
Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación 10%
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8.5.6.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE INNOVACIONESEDUCATIVAS Y DESARROLLO HUMANO: Innovaciones Educativas
Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/Crédi
to
BÁSICAS
OBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Según
oferta
(36 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de laInvestigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
INNOVACIONES EDUCATIVASYDESARROLLOHUMANO
Innovaciones
EducativasSegún
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR
Unidadesde
crédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Innovaciones Educativas 3 48 48
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El desarrollo y la aplicación de estrategias y dinámicas de acción social deben
orientarse a responder a los cambios culturales, científicos y tecnológicos de la vidanacional y las diferentes políticas que beneficien a la colectividad que participa en la
construcción y transformación del nuevo estado Democrático y social de Derecho y de
Justicia, fomentando la educación integral, significativa y participativa bajo un
enfoque dialéctico en instituciones accesibles para todos, que propicien una formación
con sensibilidad humana, valoración de nuestra condición multiétnica y pluricultural
con responsabilidad social integradora. Desde esta perspectiva juega un papel
fundamental la interpretación integral de la realidad desde lo epistemológico,metodológico, antropológico, ideológico y ontológico como ejes que impulsan el
desarrollo socioeconómico y cultural del país, promoviendo la universalización de una
educación de calidad con pertinencia social en todos los niveles y dimensiones, en
búsqueda de la municipalización de la educación en espacios alternativos y con el
desarrollo de tecnologías de información y comunicación que faciliten el proceso de
aprendizaje.
Proceso en el cual es importante la participación activa y corresponsable de las
diferentes instituciones de la vida nacional, así como de las diferentes organizaciones
de base, que permitan acelerar cambios que favorezcan la consolidación de una
sociedad igualitaria, digna y justa para todos los ciudadanos y al servicio del poder
popular.
OBJETIVO GENERAL
Valorar la importancia de los espacios alternativos educativos al servicio del poder
popular a través del estudio del proceso educativo desde una perspectiva multiénica
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Caracterizar el pensamiento pedagógico emancipador a través de sus
principales representantes y sus fundamentos en Venezuela y América Latina.
• Valorar la educación como derecho humano inalienable.
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• Analizar programas y estrategías de masividad con relación a la calidad y
pertinencia social.
• Desarrollar las innovaciones educativas adaptadas a las exigencias de los
programas y estrategías de masificación contextualizada en la región de cada
participante.
CONTENIDO
Tema I
PENSAMIENTO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR
• Definiciones básicas.
• Representantes del Pensamiento Pedagógico Emancipador:
Simón Rodríguez
Paulo Freire
Luís Beltrán Prieto Figueroa
José Martí
Pensamiento Filosófico y sociológico según sus posturas
Tema II
EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO INALIENABLE
•
Definiciones básicas de educación.
• Marco Jurídico Venezolano
• Políticas Educativas: Misiones
• Contexto Internacional (educación para todos, conferencias de educación).
Tema III
PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE MASIVIDAD Y CALIDAD CON
PERTINENCIA SOCIAL
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• Macroestructura social de los Programas Educativos:
Constitución Nacional
Planes de desarrollo
Objetivos estratégicos
Los 5 motores
• Necesidades sociales que dan origen a los programas Misión
Sucre, UBV, IES.• Impacto de los programas y estrategias de masividad en:
o Lo social.
o Lo educativo.
Tema IV
INNOVACIONES EDUCATIVAS
• Las Tecnologías de comunicación e información TICs
• Sistematización de experiencias
• Actividades de integración
• Espacios alternativos de formación
• Investigación acción transformadora
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarán al cursante en diversos tipos
de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirán a la
reflexión y evaluación del contenido programático, bajo la dirección del profesor de la
asignatura.
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando lastecnologías de información y comunicación.
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Actividades de aula para presentación de problemas sobre el área de conocimiento
objeto de estudio. Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos en
grupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correoelectrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo8 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
8 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.La evaluación de la U.C contendrá aspectos individuales y grupales. En tal sentido se
consideraran:
1. Exposiciones individuales: el grupo asigna a cada participante una nota de acuerdo
a su desenvolvimiento durante la sesión en la que intervino, dominio del
contenido, capacidad de síntesis. 25 %
2. Resumen de la exposición: los participantes valoran el contenido del resumen
atendiendo a las especificaciones dadas. 20%
3. Registro de lecturas y debate. Los profesores asignan la nota. 10%
4. Trabajo final. Los profesores asignan una nota, cada participante se asigna una
nota autovalorando su formación en la unidad curricular. El grupo asigna una nota
al participante y a su producción. 30%
Participación. Se considera para este aspecto la asistencia a las sesiones de debate y
encuentro, a las intervenciones realizadas que tributaron a la misma. Los participantes
asignan la nota. 15%
BIBLIOGRAFÍA
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8.3.7.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA IDENTIDADES E
MULTICULTURALIDAD : Identidades Y Diversidad Cultural
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Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/Crédit
o
BÁSICASOBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Segúnoferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
IDENTIDADESY
MULTICULTURALIDAD
Interculturalidad:Identidades y
Diversidad CulturalSegún
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
Distribución Carga HorariaUNIDAD
CURRICULAR Unidades
decrédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Interculturalidad:Identidades y DiversidadCultural
3 48 48
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JUSTIFICACIÓN
Tomando en consideración que la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela de 1999, señala en su preámbulo, la necesidad “…de refundar la República
para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y
pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado [y que se] asegure el
derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la
igualdad sin discriminación alguna…”, apreciamos que lo antes planteado, forma parte
de la reconstrucción de nuestra Patria como un estado de derecho y justicia social,
donde tienen sus bases fundamentales los derechos humanos, la libertad, igualdad y
solidaridad entre los hombres y mujeres, independientemente de sus características
étnicas, sexo, nacionalidad, religión e ideología política. Por tales motivos, nos
acercamos con amplitud y con criterio de totalidad desde el punto de vista
metodológico, al proceso histórico y étnico-cultural de la nación venezolana,
destacando especialmente el período de la colonia y la etapa contemporánea.
OBJETIVOS GENERALES1. Conocer el acervo cultural y la sabiduría acumulada por los pueblos indígenas,
los afrovenezolanos o afrodescendientes, las comunidades campesinas y urbanas
y los grupos étnicos biculturales-binacionales.
2. Estudiar con criterio de totalidad, los múltiples cambios culturales relacionados
con los orígenes y la valoración de la memoria histórica e identidad de la nación
venezolana, todo ello en el contexto de los nuevos paradigmas.
3. Analizar y difundir la diversidad lingüística, las festividades populares – tradicionales, la literatura oral, las artesanías, la gastronomía y los múltiples
aportes culturales de nuestros componentes indígenas y de procedencia africana,
sin omitir los europeos, los estadounidenses y los asiáticos.
4. Valorar con criterios holísticos y fundamentos científicos las luchas político-
sociales de los indígenas y afrovenezolanos, tanto en el período colonial como
en la Venezuela contemporánea.
5. Fomentar en nuestro país, la interculturalidad y el diálogo de saberes.
Contenidos
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Tema ICULTURAS E IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS. LOS
ANTECEDENTES DEL PERÍODO PRECOLOMBINO, LA COLONIA Y LA
ÉPOCA CONTEMPORÁNEA.
Tema II
EL PROCESO EDUCATIVO EN LOS PUEBLOS INDÍGENAS. DE LA
INTERCULTURALIDAD A LO BILINGÜE.
Tema III
DERECHOS INDÍGENAS. LEGISLACIÓN COLONIAL Y
CONTEMPORÁNEA.
Tema IV
ASPECTOS FUNDAMENTALES SOBRE LA HISTORIA DE AFRICA :
DESDE LAS ANTIGUAS CIVILIZACIONES AL PERÍODO DE LA TRATA
DE ESCLAVIZADOS.
Tema V
LA DIÁSPORA AFRICANA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE : EL
CASO DE VENEZUELA.
Tema VI .
LOS AFRICANOS Y SUS DESCENDIENTES EN LA VENEZUELA
CONTEMPORÁNEA : APORTES CULTURALES, LAS LUCHAS CONTRA
EL RACISMO Y LA EXCLUSIÓN, LAS ORGANIZACIONES POLÍTICO-
SOCIALES, COMUNIDADES NEGRAS, AFROVENEZOLANOS O
AFRODESCENDIENTES.
Tema VII
PERSPECTIVAS DE LAS CULTURAS INDÍGENAS Y LA DE LOS
AFROVENEZOLANOS O AFRODESCENDIENTES EN EL CONTEXTO DE
LA GLOBALIZACIÓN Y LA MUNDIALIZACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las actividades de la asignatura se desarrollan combinando diferentes
modalidades:
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• Clases magistrales para explicar los objetivos y el contenido del programa
aludido.• Control y evaluación permanente de la bibliografía recomendada.
• Concertación de entrevista personal o consulta mediática (la Internet)
docente-alumnos.
• Trabajo de campo y/o visitas a distintas comunidades indígenas o
afrovenezolanas para conocer directamente sus manifestaciones étnico-culturales.
• Consultar fuentes primarias en el Archivo General de la Nación u otros
acervos documentales del país.
• Charlas y conferencias por parte de algunos especialistas invitados.
• Películas y videos sobre las temáticas estudiadas.
• Mantener permanente comunicación y consultar la biblioteca del Centro de
la Diversidad Cultural, adscrito al Ministerio de la Cultura.
• Investigación acción transformadora
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo9 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes comoresultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
9 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
La evaluación de los rendimientos de los participantes, será un proceso continuo,
interactivo, integral, reflexivo y acumulativo. El cual tomará en consideración: un
cuarenta por ciento (40 %) para valorar las actividades de aprendizaje e investigación,y un sesenta por ciento (60 %) destinado a la monografía que los cursantes deben
presentar como trabajo de fin de curso.
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8.3.8.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: DOMINIO TECNOLOGÍCO PARA
EL DESARROLLO ENDOGENO: Soberanía y Desarrollo Tecnológico
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JUSTIFICACION
Este programa surge como una necesidad dentro de la construcción del Socialismo del
Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/Crédit
o
BÁSICASOBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Segúnoferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
DOMINIOTECNOLOGIC
O YDESARROLLOENDOGENO
Soberanía y Desarrollo
TecnológicoSegún
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
Distribución Carga HorariaUNIDAD
CURRICULAR Unidades
decrédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Soberanía y DesarrolloTecnológico
3 48 48
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Siglo XXI que requiere fomentar en el estudiante una visión integral y crítica acerca
del desarrollo, de la soberanía y su relación con los temas de la tecnología en general,y con las nuevas tecnologías de información y comunicación en particular.
Así mismo, este programa se desarrolla para fomentar en el estudiante del postgrado de
la UBV, una visión y comprensión de los problemas e implicaciones del uso cada vez
mas intensivo de las tecnologías en los diferentes ámbitos de la sociedad en el marco
de las políticas que el Estado venezolano impulsa para avanzar en el desarrollo
económico, político, social y educativo de nuestro pueblo
OBJETIVOS GENERALES Determinar los conceptos de desarrollo, técnica, tecnología, soberanía nacional,
soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y desarrollo tecnológico.
Identificar y analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,
contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones.
Analizar el Plan de desarrollo económico y social de la nación (República
Bolivariana de Venezuela)
Identificar y analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y
garantizar la independencia y soberanía tecnológicas.
Desarrollar capacidades para la implementación de proyectos de aplicación
tecnológica en el marco de la soberanía nacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar y analizar conceptos sobre desarrollo, técnica, tecnología,
soberanía nacional, soberanía tecnológica, desarrollo económico, social y tecnológico
• Identificar y Analizar los contextos históricos y políticos sobre los orígenes,
contexto y desarrollo del uso de dichos términos y expresiones
• Analizar el plan de desarrollo económico y social de la nación y Establecer
relaciones entre el Plan, los proyectos y los resultados actuales.
• Analizar los fundamentos jurídicos de apoyo a la soberanía y desarrollo
tecnológicos
• Analizar las políticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y garantizar
independencia y soberanía tecnológicas
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• Determinar a partir de tales políticas los actuales proyectos y acciones de
desarrollo de tecnologías• Analizar los modelos de desarrollo tecnológicos libres y determinar relaciones
con soberanía tecnológica
• Analizar el modelo de tecnologías de software libre
• Determinar las políticas sobre soberanía tecnológicas en la nación
• Determinar y establecer elementos característicos de casos de desarrollo
tecnológico soberanos.
CONTENIDOSTema I
EL HECHO TECNOLÓGICO COMO ACTIVIDAD ESENCIALMENTE
HUMANA DESDE SUS ORÍGENES Y DESARROLLO.
Tema II
RELACIONES Y DINÁMICAS ENTRE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD.
Tema IIIDESARROLLO Y DEPENDENCIA. MODELOS DE DESARROLLO
(INDUSTRIALIZACIÓN, DESARROLLO ENDÓGENO)
Tema IV
CONCEPCIONES SOBRE DESARROLLO HUMANO.
Tema V
SOBERANÍA POLÍTICA, ECONÓMICA, ALIMENTARIA, TECNOLÓGICA.
Tema VI
PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA NACIÓN.
TEMA VII
FUNDAMENTOS JURÍDICOS QUE SOPORTAN Y PROMUEVEN LA
SOBERANÍA Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICOS
Tema VIII
DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
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Tema IX
EL MODELO DE DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS LIBRES. CASO:SOFTWARE LIBRE
Tema X
OTROS MODELOS DE DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS LIBRES.
Tema XI
RELACIÓN CON LAS POLÍTICAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS
IMPULSADOS POR EL GOBIERNO BOLIVARIANO SOBRE SOBERANÍA
NACIONAL EN LOS ÁMBITOS POLÍTICO, ECONÓMICO, SOCIAL YTECNOLÓGICO.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se plantea combinar la participación de los estudiantes mediante actividades
presenciales, así como actividades en modalidad “virtual” empleando las
tecnologías de información y comunicación.
Actividades de aula para presentación de problemas sobre soberanía
tecnológica como problema
Actividades de búsqueda, elaboración y presentación de información (trabajos
en grupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos
Discusiones en aula sobre temas centrales
Discusiones “en línea” o foros virtuales de temas centrales y relacionados para
profundizar y afianzar los mismos.
Visitas sugeridas a centros públicos relacionados con el impulso de tecnologías
o con el desarrollo tecnológico nacional.
Asesorías en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del
correo electrónico y grupos de trabajo colaborativo virtual.
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
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puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.Además, en el artículo10 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y serequiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Participación 10%
Exposiciones 20%
talleres sobre lecturas recomendadas 20%
Trabajo final que tribute a la investigación 30%
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación 20%
BIBLIOGRAFIA
Centro Nacional para el Desarrollo de Tecnologías Libres (CENDITEL). (2007).Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y social de la Nación2007-2013.Disponible en: http://www.cenditel.gob.ve/carpetas/archivos/fuente/290
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial dela República Bolivariana de Venezuela, Nro. 5453, marzo 24, 2000.
Gallego B. y Rómulo B. (1998). Discurso constructivista sobre las tecnologías. Unamirada epistemológica. Bogota, Cooperativa Editorial Magisterio.
Kelly, J. (coord.). (2003). Políticas públicas en América Latina. Teoría y práctica.Caracas: Ediciones IESA.
10 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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Ministerio de Ciencia y Tecnología (2001). Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación. Disponible en:http://www.cenit.gob.ve/cenitcms/servlet/com.mvdcomm.cms.andocasociado?73,97
Ministerio de Ciencia y Tecnología. (2006). Hardware: Adquisición y uso en la Administración Pública Nacional . Caracas: Serie Conocimiento para eldesarrollo sustentable.
Ministerio de Ciencia y Tecnología. (2004). Software Libre: Uso y desarrollo en laAdministración Pública Nacional, Lineamientos de políticas. Caracas: SerieConocimiento para el desarrollo sustentable.
Najmanovich y Dabas (compiladoras). (2002). Redes. El Lenguaje de los Vínculos.Buenos Aires: edit Paidós.
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (PNUD).(2002). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Servicio del Desarrollo Humano en Venezuela (Informe), disponibleen:http://www.pnud.org.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=16&Itemid=105
República Bolivariana de Venezuela. Líneas Generales del Plan de DesarrolloEconómico y Social de la Nación (2001-2007).
Sanmartin, J., Cutcliffe, S.H., Goldman y S. L., Medina, M. (1992). Estudios sobresociedad y tecnología. Barcelona, Anthropos Editorial del Hombre.
Schumacher, E.F. (1973). Lo Pequeño es Hermoso. Por una sociedad y unatécnica a la medida del hombre. Madrid, Blume Ediciones.
8.3.9.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE GESTIÓN PÚBLICA:Gestión Pública en Venezuela.
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Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/
Crédit
o
BÁSICASOBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Segúnoferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
GESTIÓN
PÚBLICA
GESTIÓN PÚBLICA
EN VENEZUELASegún
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
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JUSTIFICACIÓN
El estudio de la gestión pública en cualquier país es una necesidad imprescindible para
comprender al Estado en su justa dimensión. Históricamente el Estado ha sido
explicado fundamentalmente por la dimensión sustantiva de las políticas públicas, es
decir sus orientaciones, quedando en un segundo plano los procesos que han tenido
lugar para formular esas políticas y para ejecutarlas, sin embargo esta dimensión es de
suma importancia para la comprensión rigurosa del Estado, en este sentido ha dicho
Holloway “El Estado no se puede dividir en dos: una parte política y opresiva, y otra
administrativa y neutra. El Estado es un Estado de clase, no solo por lo que hace sino
también por la forma en que lo hace; no solo por su actividad, sino en virtud de la
forma organizativa de ésta. La naturaleza capitalista del Estado se expresa en cada
detalle de su organización”.
Esta importancia del estudio de la gestión pública es mayor cuando se trata de países
como Venezuela, en el cual el papel del Estado, ha marcado históricamente los rasgos
que han configurado la economía y en general la sociedad, a pesar del quiebre en los
años noventa del siglo pasado.
La definición de nuevas políticas en el marco del inicio de la democracia
representativa pautada en el Pacto de Punto Fijo, marcan el inicio de la conformación
de rasgos particulares en la gestión pública venezolana que se impusieron
distanciándose de las prescripciones formales, típicamente weberianas.
Este modelo sufrió modificaciones en algunos espacios del aparato público con el
advenimiento de las políticas públicas neoliberales dando lugar a la presencia de un
nuevo modelo de gestión pública con rasgos tecnocráticos, que colabora con la
reducción del papel del Estado en todos los planos. Se trata de una práctica favorecida
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR
Unidadesde
crédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Gestión Pública enVenezuela
3 48 48
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por las propuestas de la Nueva Gestión Pública y exigencias de los organismos
multilaterales.El advenimiento de un proyecto de transformación contrahegemónico al neoliberal,
con políticas públicas que apuntan a dar prioridad a la justicia, equidad y en general a
la conformación de una Sociedad para el bienestar de las mayorías sociales por encima
de los intereses del capital, promueven la conformación de un nuevo modelo de
gestión pública, que se desarrolla en conflicto permanente con los otros dos modelos
que persisten y luchan por mantenerse.
Se trata de procesos profundamente políticos en cuyos estudios han predominadoorientaciones legalistas y administrativistas que desconocen el carácter político de la
gestión pública, con escaso potencial para la comprensión rigurosa y en consecuencia
para la realización de propuestas dirigidas a hacer de la gestión pública un proceso que
promueva los procesos de transformación social que desde hace una década están
planteados en el país. Es en el marco de estas deficiencias científicas que se presenta el
presente programa sobre la Gestión de las Políticas Públicas en Venezuela
OBJETIVOS GENERALES
Explorar la gestión pública venezolana desde los inicios del período democrático hasta
nuestros días
Iniciar una discusión sistemática sobre los proyectos de investigación del área política
y gestión pública.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Discutir el pensamiento crítico sobre Gestión Pública y su pertinencia para la
investigación en la UBV
Analizar los protocolos de tesis de los estudiantes
Analizar los rasgos de la gestión pública venezolana burocrático-populista.
Estudiar los rasgos de la gestión pública tecnocrática en Venezuela
Explorar los rasgos de la gestión pública venezolana en el marco del proyecto
de transformación. y de la construcción del Socialismo del Siglo XXI.
CONTENIDO
Tema I
CONCEPCIÓN CRÍTICA DE LA GESTIÓN PÚBLICA
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Pertinencia para la investigación en la UBV
Tema IIAVANCE EN EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Características del Trabajo Especial de Grado.
Protocolo de investigación del trabajo especial de grado, Objeto, objetivos,
paradigma teórico, nivel de avance, condiciones de tutoría
Tema III
GESTIÓN PÚBLICA BUROCRÁTICO-POPULISTA
Contexto de gestión pública Burocrático-populista
Criterios formales y reales: Su expresión en los procesos de gestión
Sujetos clave de la gestión burocrático-populistas
Los proyectos de reforma de la CAP y la CRIAP
Tema IV
GESTIÓN PÚBLICA TECNOCRÁTICA EN VENEZUELA
Contexto de la gestión tecnocrática
Criterios formales y reales: Su expresión en los procesos de gestión
Sujetos clave de la gestión tecnocrática
El proyecto de reforma de la COPRE
Tema V
GESTIÓN PÚBLICA PARA LA TRANSFORMACIÓN
Contexto del proyecto de transformación de la sociedad
Criterios formales y reales: Su expresión en los procesos de gestión
Sujetos clave de la gestión transformadora
¿Proyecto de gestión pública para el Socialismo del Siglo XXI?
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se
puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
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Además, en el artículo11 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripcióncuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
35% Participación (Incluye exposiciones de materiales indicados en la
Bibliografía)
10% Avance del protocolo de investigación (Escrito y discusión)
15% Análisis de leyes (Una o varias leyes por estudiante (Escrito y discusión)
30% Trabajo Final: Versión preliminar de anteproyecto de tesis (escrito y
discusión)
10% Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación
CRITERIOS DE EXPOSICIÓN
1. Para los materiales: Se seleccionará el día de la clase quien va a exponer,
Tiempo máximo de exposición: 15 minutos
2. Para el avance del protocolo: Cada estudiante debe exponer en la segunda
sesión de clases, en un máximo de 10 minutos el avance a partir del protocolo
3. Para las leyes un máximo de 10 minutos por estudiante
4. Para la versión preliminar del protocolo: Cada estudiante debe exponer en un
máximo de 10 minutos la versión preliminar del anteproyecto en la última sesión. Se
11 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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dará una semana adicional para incorporar las correcciones sugeridas y la entrega del
documento por escrito.BIBLIOGRAFÍA
Holloway, John (1982). Fundamentos teóricos para una crítica marxista de laAdministración Pública. * DISPONIBLE EN VERSIÓN ELECTRÓNICA
Therborn, Göran (1987) ¿Cómo domina la clase dominante?. Aparatos de estado ypoder estatal en el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. SigloVeintiuno editores. Tercera Edición. México. Capítulo 1 de Primera parte. *
Rey, Juan Carlos (1991). La democracia venezolana y la crisis del sistema populistade conciliación. En: Revista de Estudios Políticos No. 74, octubre. Madrid.
DISPONIBLE EN VERSION ELECTRÓNICA.Ochoa Henríquez, Haydée et al (1996). Administración Pública y Populismo enVenezuela. En: Revista Venezolana de Gerencia. Año 1 No. 1. Universidad delZulia. Maracaibo. Venezuela
Ochoa Henríquez, Haydée (1997). La Reforma de la Administración Pública enVenezuela: Proyectos y Realidad. En: Gestión y Política Pública. Vol. VI, No.1. Primer Semestre. CIDE. México. DISPONIBLE EN VERSIONELECTRÓNICA
Romero, Aníbal (1987). La miseria del populismo. Mitos y realidades de lademocracia en Venezuela. Ediciones Centauro. Caracas Capítulo I pp 22-75.
LEYES Y DECRETOS APROBADOS PARA LA REFORMA DE LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DE LA GESTIÓNBUROCRÁTICO-POPULISTAConstitución de la República de Venezuela (1961)Decreto sobre Regionalización Administrativa (1969)Decreto de creación de la CAP (1958)Decreto de creación de COORDIPLAN (1958)Ley de Carrera Administrativa (1971)Borón, Atilio (2008). Socialismo siglo XXI ¿Hay vida después del neoliberalismo?.
Ediciones Luxemburg.. Buenos Aires. Argentina. Capítulo III.Lander, Edgardo (2004). Venezuela: La búsqueda de un proyecto
contrahegemónico. En: Ceceña, Ana Esther (Compiladora). Hegemonías y
Enmancipaciones en el siglo XXI. CLACSO. Buenos Aires. DISPONIBLEEN VERSIÓN ELECTRÓNICA.
Ochoa Henríquez, Haydée (2008). Consejos Comunales: política del gobierno deChávez para avanzar en la democracia participativa en Venezuela. En:Dante, Alvaro y Vásquez, Daniel Valencia (Compiladores). Venezuela ¿Másdemocracia o más populismo?. Los Consejos Comunales y las disputas sobre lahegemonía democrática. DISTRIBUENDUM y FLACSO-Uruguay.DISPONIBLE EN VERSION ELECTRÓNICA.
Ochoa Henríquez, Haydée (2009). La Descentralización en Venezuela. Dos modelosen pugna. En proceso de publicación por la FCES de LUZ en medio dedivulgación. DISPONIBLE EN VERSIÓN ELECTRÓNICA
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Giordani C. Jorge A. (2009). La Transición venezolana al socialismo. VadelHermanos Editores. Caracas. DE VENTA EN LIBRERÍAS DEL SUR
Versión preliminar del anteproyecto de tesisPRINCIPALES LEYES PARA LA REFORMA DE LA ADMINISTRACIÓN
PÚBLICA EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓNConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública (2002 y 2006)Ley de los Consejos Comunales (2006)Ley del Estatuto de la Función Pública (2001 y 2002)Ley Orgánica de la Administración Central 1999Ley Orgánica de la Administración Pública (2001 y 2008)Ley Orgánica de la Contraloría General de la República (2001)
Ley Orgánica de Planificación (2000)Ley Orgánica del Poder Público Municipal (2006 y 2008)Ley de Adscripción de Institutos Autónomos y Fundaciones del Estado (2000)Ley sobre simplificación de trámites administrativos (1999)Ley Orgánica de la Administración Financiera del Sector Público (2005 y 2008)Ley de Creación del Fondo para la captación y disposición de los recursos
excedentarios de los entes de la administración pública nacionalLey de Simplificación de trámites administrativos (1999-2008)Ley de Licitaciones y Ley Contrataciones Públicas Públicas (2001, 2008 y 2009)Ley contra la Corrupción (2003)Ley que crea el FIDES (Ago y Oct. de 2000 y 2006)
Ley de Asignaciones económicas especiales…(LAE) (2000 y 2002)COPRE (1994). La reforma del Estado: Proyecto Nacional de nuestro tiempo.Memoria y Prospectiva. COPRE. Caracas.
Ochoa Henríquez, Haydée (1996). Tendencias tecnocráticas del aparato públicolatinoamericano. En: Estudios Latinoamericanos. Nueva época. Año III,
Núm. 5 Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Mexico.PRINCIPALES LEYES APROBADAS PARA LA REFORMA DE LA
ADMIISTRACIÓN PÚBLICA EN EL MARCO DEL PROYECTOTECNOCRÁTICO
Ley Orgánica de Descentralización….(1989)Ley Orgánica y Reglamento del Régimen Municipal (1989 y 1990)
Ley de Elección y Remoción de Gobernadores y Alcaldes (1989)Ley Orgánica de la Administración central (1995)Ley Orgánica de la Contraloría General de la República (1995)Ley de Asignaciones económicas especiales…(LAE) (1996)
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8.4.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: AREA DE ESTADO Y NUEVAINSTITUCIONALIDAD: Estado Sociedad y Nueva Institucionalidad.
Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/
Crédit
o
BÁSICASOBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Segúnoferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
Estado y Nueva
Institucionalidad
Estado, Sociedad y
Nueva InstitucionalidadSegún
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
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DESCRIPCIÓN
El objetivo de la unidad curricular Estado, Sociedad y nueva institucionalidad es lo
referido a la figura del Estado como ámbito paradigmático de constitución de lo
político dentro de lo social.
Se pretende así propiciar una aproximación crítica a los procesos históricos que dan
lugar a las distintas formas de implantación y desarrollo del Estado, en el marco de sus
articulaciones con la totalidad social, entendida en sus dimensiones económicas,
políticas, culturales y simbólicas. Se valorará así la reflexión sobre la significación
social del Estado como espacio para la práctica política desde el cual se construyen
sentidos, formales e ideológicos, para el funcionamiento y organización de la sociedad.
Para ello, se enfocarán aquellos argumentos y prácticas históricas que dan luces para la
comprensión del tema del Estado en sus fortalezas y debilidades actuales.
JUSTIFICACIÓN
El Estado es la institución social de organización política por excelencia, que se
caracteriza por su identificación en dos dimensiones. En el plano internacional, una de
las características primordiales del Estado es el reconocimiento internacional de su
existencia soberana y, al interior de cada país, el Estado es una institución única que
está por encima de todas las demás organizaciones de la sociedad.
El actual proceso de globalización, inscrito como está en el proceso capitalista en
expansión, afecta, desde diversos puntos de vista, las dimensiones nacional e
internacional del Estado. Al interior de cada país se ven afectados los procesos de toma
de decisiones políticas de manera autónoma y autodeterminada y, con ello, se afectan
los procesos democráticos nacionales. En el plano internacional, a partir de propuestas
de libre comercio, apertura de fronteras, desaparición de ejércitos, etc., se pone en
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR
Unidadesde
crédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Estado, Sociedad y NuevaInstitucionalidad
3 48 48
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entredicho la concepción tradicional del Estado basada en la existencia de fronteras,
territorio, nacionalidad, patria, etc.
En un escenario en el cual la concepción y práctica del Estado, como unidad política
fundamental, está signada por fuertes arremetidas teóricas y prácticas, resulta
indispensable abrir y/o profundizar los debates tendientes a develar las verdaderas
raíces de los diversos problemas que confrontan los Estados modernos, en especial los
Estados de los llamados países en vías de desarrollo en general y de Venezuela en
particular. Ello implica reflexionar respecto a aspectos tales como: la constitución de la
sociedad moderna frente a su referencia con el Estado, su articulación, e interrelación(colaboración y/o confrontación); su naturaleza, las formas y los límites del poder
legítimo sobre esta y los individuos; los límites entre la independencia de cada ámbito
(individual, social, etc.) y la intervención estatal; justificación de la coacción o la
intervención; y fundamentos de la autoridad y el asentamiento de los gobernados.
A ello se suman otros temas y situaciones derivadas de las anteriores que tienen que
ver con el papel del Estado sobre todos los ciudadanos y ciudadanas; el crecimiento del
poder del Estado y el crecimiento de sus responsabilidades; la constitución de la
sociedad civil; el Estado como ente monopolizador de la violencia; entre otros.
Así mismo y en contra respuesta, se ha de someter a estudio la evolución del nuevo
Estado de corte social venezolano, donde se ha gestado una nueva institucionalidad
político – administrativa que supone la irrupción del poder popular en los procesos de
toma de decisión, concertación, implementación, evaluación y rectificación de las
políticas públicas. Así pues corresponde el análisis de la nueva filosofía de gestión
social fundamentada en los consejos comunales y en las comunas, que pondrá fin a las
desigualdades distributivas impuestas por el régimen de alcaldías y concejos
municipales de otrora, se afirmará en el país cuando entre en vigencia la nueva Ley
Orgánica del Consejo Federal de Gobierno que actualmente se discute en la Asamblea
Nacional.
Esta nueva institucionalidad se establecerá al margen de la antigua estructura
burocrática de los concejos municipales y alcaldías, y representa el surgimiento, desde
el seno del pueblo organizado, del nuevo orden de administración socialista del país.
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El cambio significará, además, un enorme salto en el camino de la verdadera
descentralización, porque el pueblo organizado en concejos comunales y comunas,recibirá y administrará recursos financieros directamente del Estado, que hasta ahora
han ido a alcaldías y gobernaciones. Así, quedarán a un lado las asimetrías que en la
distribución de recursos y oportunidades para el desarrollo impone la antigua división
político territorial del país, heredada históricamente.
OBJETIVO GENERAL
Analizar la constitución, organización y funcionamiento del Estado de corte social en
contraste con el Estado Liberal, desde una perspectiva que vincula el enfoque teórico- práctico con los criterios socio-políticos en los que se soporta la gestión social en cada
uno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Propiciar la a aproximación al debate teórico contemporáneo sobre la concepción
del Estado y la política en su vinculación con la sociedad.
• Promover la reflexión sobre las teorías y prácticas del Estado a partir de las
valoraciones del socialismo y el liberalismo entendidas como corrientes ideológicas yfilosóficas.
• Analizar los aspectos que definen la actual crisis de la idea y práctica del Estado
moderno.
• Valorar las formas actuales de redefinición del Estado (caso Venezuela), tanto
nivel teórico como a nivel práctico.
CONTENIDO
Tema IIdeas y formas de Estado antiguas y premodernas
• Las formas de Estado antiguas y premodernas. Sus modalidades:
imperio, monarquía, aristocracia, tiranía, teocracia y despotismo.
• Ideas y prácticas precursoras del Estado moderno
Tema II
Ideas sobre el Estado moderno
• El Estado Moderno. El debate sobre la constitución del Estado.
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• Estado-Nación y sus elementos originarios (territorio, población y
ejercito) y adicionales (nación, soberanía, patria, identidad).• Estado y poder: El ejercicio de la autoridad, la coacción y el monopolio
de la violencia legítima. Naturaleza y límites del poder del Estado.
• El Estado como aparato ideológico. El rol del Derecho.
• La relación Estado y sociedad. Lo público y lo privado
Tema III
Las formas de Estado modernas
• Las diferencias entre formas de Estado y tipos de gobierno
• Las diversas topologías teóricas del Estado.
Tema IV
El Estado Democrático, su definición y modalidades
• Evolución de las ideas y de las prácticas de la democracia.
• Las diferentes concepciones sobre la democracia. Análisis Crítico.
• Las formas democráticas. El debate sobre las tensiones entre justicia,
igualdad y libertad en democracia en El Estado Liberal y neoliberal, el Estado de
Bienestar y el Estado de Derecho.
• Del Estado Neoliberal al Estado Social: ¿Utopía teórica o realidad?
• La legitimación del Estado Democrático. La legitimidad y la legalidad
como bases de la democracia. Tensiones entre legalidad y legitimidad en las
sociedades democráticas.
• Gobernabilidad y Gobernanza en las democracias.
• El Estado democrático en el entorno internacional actual. Estado
neoliberalismo y globalización.
• La emergencia de los Nuevos Movimientos Sociales y la crisis del Estado.
Tema V
Estado, Sociedad y Política en Venezuela
• El Estado Venezolano: Consolidación del Estado – Nación en
Venezuela.
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• Regímenes y formas de Estado y gobierno en Venezuela (caudillismo,
autoritarismo, militarismo, presidencialismo, Populismo, Bolivarianismo).• El Pacto de Punto fijo y la democracia concertada en Venezuela. Crisis
del puntofijismo.
• El modelo político desde 1998. Estado Social de Derecho y de Justicia.
• La conformación de los ejes del Poder como característica del Estado
venezolano.
• La Revolución Bolivariana en el fortalecimiento de la estructura del
Estado. El fortalecimiento del nacionalismo y de la soberanía.
• Estado Social Emergente y la nueva praxis gubernamental de la
Democracia Participativa y Popular.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas para la Unidad Curricular de Estado, Sociedad y Política
estarán orientadas a lograr la articulación de los contenidos teóricos con las
herramientas prácticas que contribuyan a la formación integral y profesional de los
estudiantes. En consecuencia, los docentes y estudiantes participarán en actividadesgrupales de enseñanza-aprendizaje, donde se realicen debates, discusiones y dinámicas
grupales que permitan a los participantes comprender la interrelación entre los tres ejes
temáticos, a saber, Estado, sociedad y Política.
EVALUACIÓN
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo12 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
12 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través de
sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluacióny heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Se plantea una estrategia de evaluación continua, que tome en cuenta los siguientes
elementos:
Participación en clases: se mide a través de la asistencia y del aporte de ideas o
planteamientos de casos, e interrogantes que contribuyan al enriquecimiento de las
discusiones, ejercicios, talleres y exposiciones. (10%)
Análisis y comprensión de la bibliografía sugerida por medio de la
participación, discusión y debate en equipos durante el desarrollo de las sesiones.
(15%)
Trabajos y exposiciones en equipo donde el participante manifieste los
conocimientos aprendidos y cómo éstos se concretan en la creación fundamentada de
un escrito, aunado a la presentación oral, sobre un tema donde se vinculen los
contenidos tratados en la Unidad Curricular y lo que debe ser el trabajo de interacción
con las comunidades. (30%)
Trabajo y exposición final: Consiste en un análisis de caso a desarrollar
preferiblemente en forma individual. (30%)
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (15%)
BIBLIOGRAFÍA
“Constitución de la Republica de Venezuela de 1961”.Althusser, Louis, “ideología y aparatos ideológicos del Estado”, en:
Bobbio, Norberto (1992) “Estado gobierno y sociedad”, México: Fondo de CulturaEconómica.
152
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Bodin, Jean (1973) “Los seis libros de la Republica”, España: Aguilar.Chomsky, Noam () “Democracia de mercado y orden neoliberal: doctrinas y
realidades” en: “El beneficio es lo que cuenta. Neoliberalismo y ordenglobal”, Barcelona: Critica.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999”.Dieterich Steffan, Heinz “El Socialismo del Siglo XXI”, en la web.Domínguez Nassar, Jorge (1973) “El gobierno y sus formas” en: “El Estado”,
Valencia: Universidad de Carabobo, Dirección de Cultura.Engels F. (1884) El Origen de la Familia, la Propiedad Privada y el Estado en:
http://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/origen/index.htmGramsci, Antonio (2001) “El Estado y el socialismo”, Marxista Internet Archive.Henche, Concha y Julio Alguacil “Otros movimientos sociales para otro modelo
participativo y otra democracia” en la web:http://habitat.aq.upm.es/boletin/n3/a2jalg.htlml.Lenin, V. I. “Sobre el Estado”, en:
http://www.marxists.org/espanol/lenin/1910s/1107/1919.htm Macpherson, C. B. (1982) “La democracia liberal y su época”, Madrid: Alianza.Pérez Hermida, Samuel ¨Venezuela. Historia y sociedad 1498 2004¨, Caracas UCV
Cuaderno 1, Año 2, Serie Docencia.República Bolivariana de Venezuela, “Líneas generales del Plan Simón Bolívar 2007
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Fondo de Cultura Económica.
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8.5.- OBLIGATORIA ESPECIALIZADA: Comunicación e Información:Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el Desarrollo Estratégico
Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/
Crédit
o
BÁSICAS
OBLIGATORI
AS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Según
oferta
(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖGICA
Paradigmas yFundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
Comunicación eInformación
Tecnologías de informacióny comunicación (TIC) parael desarrollo estratégico
Según
Comité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al área
de proyecto de investigación que culminará en Tesis Doctoral ó
Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
154
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Descripción General de la Unidad Curricular
La unidad curricular especializada Tecnologías de información y comunicación(TIC) para el desarrollo estratégico está dirigida a analizar críticamente la realidadsocial venezolana para conocer cómo se usan las tecnologías de información en eldesarrollo de la sociedad y proponer orientaciones que desde la academia contribuyana consolidar la soberanía nacional en esta área. Se analizarán los avances que enmateria de TIC se han dado en Venezuela, bajo una perspectiva epistemológica notecnocrática, que permita entender cómo los actores sociales se apropian de lastecnologías de información para beneficio colectivo. De esta manera, las TIC seránanalizadas no sólo en sus aspectos técnicos, sino políticos, por lo tanto, se estudiaránlas políticas públicas y tecnológicas que lleva adelante el Estado venezolano paraincorporar a los ciudadanos en una sociedad sustentada en el conocimiento comoconsecuencia del acceso a la información, por ser esta una de las metas del milenio
planteada en la Cumbre Mundial de la ONU en el 2000.
Para alcanzar este análisis, se hace necesario que el participante conciba a lastecnologías de información y comunicación como un elemento político que darespuesta a los problemas sociales del país, y que por lo tanto, pueden ser utilizadas
para promover las transformaciones necesarias que inciden en la calidad de vida de losciudadanos.
En esta unidad curricular se estudiarán algunas políticas y modelos de gestión comoestrategias para la creación de una sociedad de la información. Se pretende analizar mecanismos que permitan reducir la brecha digital que se genera en las sociedadescomo consecuencia del desigual desarrollo tecnológico.
Se discutirán situaciones donde el manejo de la información y de las políticasasociadas a ella, forman parte de los mecanismos de dominación con el fin de acentuar el poder. Por último, se analizarán críticamente las políticas llevadas adelante por elEstado venezolano en su meta de brindar al ciudadano acceso libre a la información.
Justificación
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR Unidadesdecrédito
HorasTeóricas HorasPrácticas Total deHoras
Tecnologías deinformación ycomunicación (TIC)para el desarrolloestratégico
3 48 48
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El uso de las tecnologías de información para el desarrollo social ha sido para
América Latina un tema lleno de contradicciones, porque por un lado se intentanaprovechar las novedosas formas de participación ciudadana apoyadas con TIC, pero por otra parte, se crean mecanismos de control tecnológico que desarrollan prácticassociales adversas al desarrollo de los pueblos y que evidencian que las tecnologías no
juegan un papel neutral en la sociedad.
El estudio científico de los factores asociados a las tecnologías de información intentaseparar -por lo general- los aspectos técnicos de los aspectos sociales, como si setratara de elementos claramente separables. Y como la eficiencia tecnológica muchasveces es contrastada con la ineficiencia de las organizaciones, con mucha frecuencia,
se intenta buscar soluciones técnicas a problemas de índole social o política, o buscar soluciones políticas y sociales a problemas de estricto orden técnico. Abordar elanálisis de las TICs bajo ese tipo de perspectiva, supone que las tecnologías tienen
propiedades objetivas que causan efectos específicos. Esa manera de abordar el estudiode las TICs ignora la importancia de trabajar con una teoría que sirva de marcoreferencial para desarrollar las TIC en una sociedad que emerge políticamente hacianuevas formas de participación.
El uso de TIC para elevar la participación ciudadana y con ello la transparencia de laadministración pública es uno de los objetivos de los gobiernos latinoamericanos, por
ello, el tema de la participación y la gobernabilidad apoyados con TICs es un temacomún que hace falta analizar, para encontrar nuevos caminos que disminuyan las brechas existentes entre los sociedades tecnológicamente más desarrollados, deaquellas que apenas comienzan el camino de la innovación tecnológica.
Para Venezuela, las TICs son factores de primer orden para el desarrollo y ello sedemuestra en las políticas emanadas de los organismos gubernamentales y en las leyes,decretos y estrategias seguidas por el Estado. Hace falta por lo tanto, analizar, discutir y evaluar el grado de desarrollo que esas políticas han alcanzado y si el resultadocorresponde a la construcción de un camino a seguir que sea promisorio para el
desarrollo social en Venezuela.Objetivo General
• Analizar y discutir los aspectos conceptuales que están inmersos en eldesarrollo y uso de las tecnologías de información y comunicación en Venezuela, conel fin de contribuir a explicar nuevas formas de participación ciudadana.
Objetivos Específicos
• Identificar y reconocer los elementos conceptuales que se derivan de unasociedad de la información.•
Identificar factores existentes en el desarrollo de una sociedad basada en el usode las TICs.
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• Conocer y discutir políticas, estrategias y planes que involucran a las TICs enel desarrollo social.• Utilizar conceptualmente las estrategias y políticas seguidas en Venezuela paraanalizar experiencias de utilización de TICs en Venezuela.• Analizar críticamente las políticas públicas en materia de uso de TICs.existentes en Venezuela en los últimos 10 años.• Proponer mecanismos de participación ciudadana a través de uso de TICs. parala construcción de una sociedad participativa y protagónica.• Promover la democratización de la información a partir de la participaciónciudadana en el establecimiento de la agenda informativa y la producción de lainformación en la esfera comunicacional.• Contribuir a preservar la soberanía a través de la gestión acertada de
las telecomunicaciones y la geomática
Contenido
Tema I
Sociedad civil y sociedad de la información. Iniciativas para acceder a la sociedadde la información. Lo social y lo colectivo.
Estrategias informáticas para disminuir la brecha digital.
Tema II
Formación, cambio tecnológico e innovación en organizaciones públicas.
La competencia de las TICs en la sociedad neoliberal. La eficiencia de las TICspara el desarrollo social.
Burocratismo, transparencia y gobernabilidad con uso de las TICs.
Tema III
Formación, cambio tecnológico e innovación en organizaciones públicas.
Tema IV
Marco legal venezolano para el desarrollo de las TICs.
Tema V
Experiencias de uso de TIC en Venezuela. Comparación y análisis de casos.
Tema VI
Propuestas de modelos teóricos para la participación ciudadana con uso de lasTICs.
Políticas y modelos para la gestión pública con el uso de las TICs.
Tema VII
Políticas Comunicacionales para la soberanía nacionalPolíticas en TIC para la soberanía nacional.
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Tema VIII
Marco legal venezolano para el desarrollo de las TICsEstrategias de Aprendizaje.
La unidad curricular Tecnologías de información y comunicación (TIC) para el
desarrollo estratégico se sustentará en la discusión y reflexión de aspectos
conceptuales y epistemológicos relacionados con la temática propuesta. La dinámica
de aprendizaje se sustenta en la investigación de temas a través de lecturas dirigidas y
discusiones grupales de los tópicos del programa, que incluye además estrategias
formales para la profundización de los temas, como los son la investigación de un punto en particular del programa y su exposición por parte del doctorando(a). Así
mismo, los estudiantes deberán realizar ejercicios de investigación y participación a
través de Internet para entrar en contacto directo con la problemática estudiada.
Evaluación
La evaluación es una de las tareas más importantes dentro del proceso educativo, que
tiene un carácter científico e integral, cuyos resultados sean utilizados para tomar
decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la educación. De allí, que se puede reflexionar sobre el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje comprobar la
efectividad del mismo y detectar la influencia de aquellos factores que lo condicionan.
Además, en el artículo13 64 refiere que “…es un proceso continuo, interactivo, integral,
reflexivo y acumulativo que permita recolectar y analizar….” que implica la descripción
cuantitativa y cualitativa del desempeño del rendimiento de los participantes como
resultado de la retroalimentación.
En tal sentido, los resultados del proceso de evaluación orientan la actividad a través desus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Es importante,
indicar que la escala de calificaciones va desde 1 a 20 punto, ambos inclusive y se
requiere obtener la calificación definitiva mínima 14, de acuerdo el Reglamente, artículo
66.
En cuanto a las estrategias de evaluación conjugan pruebas escritas, pruebas orales,
investigaciones, seminarios, cursos, talleres, trabajos de campo, foros, conferencias,
exposiciones y cualesquiera otras que puedan realizarse y ser objeto de evaluación. De
13 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2008) Reglamento de Investigación y Estudios Avanzados. Acta de consejo Universitario Nº 10 Fecha 29-04-2010
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igual modo, se soportan en sus tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación donde se establecen los principios de corresponsabilidad del procesode enseñanza- aprendizaje.
Asistencia puntual y participación en las sesiones del seminario. (10%)
Exposiciones de los participantes. (20%)
Para ello, se harán discusiones y análisis de lecturas grupal. Se considerará la
interacción a través de la red para la creación de una comunidad virtual y socialización
del proceso de aprendizaje (30 %)
Elaboración de un trabajo con características propias de un artículo preparado para
revista arbitrada, en uno de los aspectos de las temáticas tratadas en la unidad
curricular. (30%)
Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación (10%)
BIBLIOGRAFÍA
Crovi Druetta, Delia (coord) (2004). Sociedad de la Información y el conocimiento.
Editorial La Crujía Ediciones. Buenos Aires.Goldstein, R. (2005) Sociedad de la Información, Democracia y Desarrollo en E-
Política y E-Gobierno en América Latina. [recuperado 15-09-2007] dehttp://www.links.org.ar/infoteca/E-Gobierno-y-E-Politica-en-LATAM.pdf
Castells, Manuel (1999) La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura: Lasociedad Red, México, Siglo XXI.
Neuman, María Isabel: Generación de capacidad tecnológica en la industriainformativa
Aronowitz, Stanley (Comp.) (1998). Tecnociencia y cibercultura. La interrogación
entre cultura, tecnología y ciencia. Barcelona, Paidós.Andrade, Jesús Alberto y Yedra Yaskelly (2007). Sistemas transparentes para
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Tecnología y Conocimiento. Año 4, No.2.CNTI (2000) Proyecto "Portal Gobierno" de la República Bolivariana de Venezuela. .
[recuperado 15-09-2007] de http: //www.cnti.ve
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8.6.-Unidad Curricular Electiva: Economía, Ecología y Política.
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Modalidad
CurricularUnidades Curriculares Período
U/Crédit
o
BÁSICAS
OBLIGATORIAS
POLÍTICA
Pensamiento Político,
Estado, Democracia y
Políticas Sociales
Según
oferta(48 hs/cu)
3u
EPISTEMOLÖG
ICA
Paradigmas y
Fundamentos de la
Investigación.
3u
SOCIALGestión de Políticas
Públicas3u
ESPECIALIZA
DA
COMÚN
Teoría y Enfoques del
Desarrollo3u
ABIERTA Y
FLEXIBLE
ElectivaEconomía, Ecología yPolítica.
SegúnComité de
Proyecto
3u
Asignaturas, publicaciones, pasantías,
seminarios, estudios individualizados y
acreditaciones según normativa anexa.
15u
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas al
área de proyecto de investigación que culminará en Tesis
Doctoral ó Trabajo de Grado (según sea el caso).
TOTAL
UC30u
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JUSTIFICACIÓN
La premisa básica del seminario es constatar la interrelación recíproca entre la crisis
ecológica, cultural, intelectual, ética y política en tanto crisis de la civilización
occidental. En los intersticios, las aporías y los puntos de fuga de los supuestos
constitutivos de la modernidad occidental se están construyendo elementos para un
emergente paradigma indiciario. Este horizonte fáctico supone un salto, vale decir, la
instanciación de otro comienzo. El deslizamiento teórico-epistemológico implica la
búsqueda sostenida y permanente de una teoría crítica. En este seminario-taller se
estudiaran las dificultades de recrear alternativas al modelo neoliberal, desde la
impronta económica exclusivamente, cuando en su lugar debería analizarse el discurso
hegemónico de modelo civilizatorio. Dicho de otra manera, la vía para de-construir la
estructura económica de cosmovisión liberal, es la comprensión del modelo de
sociedad moderna impuesto con la pretensión de único posible.
Por consiguiente, se estudiaran las premisas fundamentales de esta cosmovisión que
radican en la implantación de las ideas decimonónicas de “orden y progreso”, que han
sido soportadas bajo la concepción de las palabras maestras de universalidad, verdad y
objetividad, del ethos cientificista occidental, centro y principio alocativo del espíritucivilizacional moderno. Como consecuencia de la racionalidad científica y tecnológica
de este espíritu universalizante se evidenciará que no participan por igual todos los
pueblos del mundo, así las comunidades indígenas y mestizas son excluidas por no
tener representaciones sociales paritarias a Estado, Soberanos, Constitución. De esta
manera se verificará la desposesión de los atributos conceptuales y prácticos de los
derechos universales, y en consecuencia se mostrará que el sometimiento social
sistemático es la vía de cosificación de las fuerzas productivas y la vida moderna comoun todo.
Distribución Carga Horaria
UNIDADCURRICULAR
Unidadesde
crédito
HorasTeóricas
HorasPrácticas
Total deHoras
Economía, Ecología yPolítica.
3 48 48
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En este mismo orden de ideas se analizará el distanciamiento en tanto separación que
Occidente (tradición judeo-cristiana) ha construido históricamente sobre la naturaleza,aritificializando su importancia desde las categorías decimonónicas de la economía
neoclásica: mercado, recursos, eficiencia, rentabilidad, precio, entre otras. Esta
separación, se va configurando desde Francis Bacon, hasta sedimentarse en cuanto
sentido común naturalizado, con la filosofía de Rene Descartes. Finalmente, se abrirá
un espacio de reflexión para tratar las interrelaciones entre la economía, la ecología y
la política en cuanto la teoría crítica se tiene que concebir como un ámbito finito en
construcción de una alternativa histórica al capitalismo mundializado.OBJETIVO GENERAL:
Discernir los límites éticos y técnicos del modelo de desarrollo capitalista desde las
formaciones económicas y sociales a partir de la sustentabilidad ecológica como
referente teórico del pensamiento crítico para la emergencia de un nuevo modelo
civilizacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar el modelo civilizacional Moderno desde las formaciones históricas de
acumulación originaria de capital, hasta sus implicaciones en la conformación de los
sistemas socio-técnicos.
Dilucidar la importancia del papel del ambiente como soporte de vida y
generador de cultura especialmente de organización del trabajo en los modelos
civilizacionales.
Establecer los límites éticos y técnicos del modelo de desarrollo capitalista
como contribución a un nuevo modo de ver la construcción del conocimiento, del
quehacer socio-económico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano y
su compromiso con el desarrollo sustentable como elemento esencial del pensamiento
crítico.
Contenido
Tema I
LA DEFINICIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL “PENSAMIENTO
EMANCIPADOR
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Síntesis descriptiva: Sustentabilidad del bien-estar y el bien-ser, que permite refundar
el Estado y dar sentido a las prácticas del socialismo, supone una “episteme”, ensustitución de la visión “moderna, capitalista y neoliberal” respecto a la sociedad y su
dinámica, lo cual constituye una necesidad imperativa. La revolución es, en esencia, un
cambio de las lógicas y los sentidos imperantes; así que este tópico es una contribución
a un nuevo modo de ver la construcción del conocimiento, del quehacer socio-
económico y cultural en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso
con el desarrollo sustentable; toda vez que responde a la conceptualización de la
interrelación de estas dimensiones.Tema II
DETERMINACIÓN HISTÓRICA DE LA INFLUENCIA DE LOS MODELOS
TECNOLÓGICOS SOBRE LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
LA DIVISIÓN DEL TRABAJO
Síntesis descriptiva: El asunto de la técnica -los modelos tecnológicos y las
herramientas de intervención- constituye un punto relevante con relación a la práctica
social que el desarrollo sustentable promueve. El estudio de los sistemas socio-técnicos
(bien sean estos tradicionales propios de los quehaceres populares, o incorporados tales
que provienen de las formas modernas), así como la comprensión de los valores e
implicaciones prácticas asociadas, que caracterizan a las comunidades permite,
comprender e intervenir en los procesos productivos para fundamentar modos de
producción socialistas, especialmente sí consideramos la importancia de consolidar un
paradigma productivo claramente diseñado con respecto a necesidades de la
heterogeneidad ambiental, cultural y socio-económica propias de la región y que tienen
que ver con la condición de sustentable, productivo, incluyente, multicultural del
desarrollo sustentable.
Tema III
DISCERNIR CUÁLES SON LAS FUERZAS PRODUCTIVAS MATERIALES Y
ESPIRITUALES QUE SOPORTAN LA RELACIÓN INSTRUMENTALISTA
CON LA NATURALEZA
Síntesis descriptiva: La interacción del medio ambiente sobre el uso del tiempo y del
espacio, sobre el territorio, la salud y el trabajo, la cultura y las relaciones sociales,
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escenifica fenómenos que muestran con mayor claridad la interdependencia de las
diversas dimensiones de la vida humana. La clase que tiene a su disposición dichosmedios para la producción material dispone con ello, al mismo tiempo, de los medios
para la producción espiritual, lo que hace que se le sometan, al propio tiempo, por
término medio, las ideas de quienes carecen de medios necesarios para producir
espiritualmente. Las ideas dominantes no son otra cosa que la expresión ideal de las
relaciones materiales dominantes, las mismas relaciones materiales dominantes
concebidas como ideas; por tanto, las relaciones que nacen de una determinada clase,
la clase dominante son también las que confieren el papel dominante a sus ideas”(Marx, Carlos. La Ideología Alemana. Ediciones Pueblos Unidos, Argentina. 1985. Pp.
50-51).
BIBLIOGRAFÍABahro, R. (1977) “La Alternativa” (Parte II) La anatomía del socialismo realmente
existente. Madrid: Alianza Editorial Madrid y Editorial Materiales.
Berman Marshall. (1982). Todo lo Sólido se Desvanece en el Aire: La experiencia de
la modernidad. Siglo Veintiuno Editores.
Dussel E. (2008), 20 Tesis de Política. Caracas: Fundación El Perro y la Rana.
Edgardo Lander Contribución a la Crítica del Marxismo, Capítulo: El marxismo y La
Ciencia.
Edgardo Lander Los Límites del Planeta y la Crisis Civilizatoria: ámbitos y Sujetos de
las Resistencias. Trabajo no publicado.
Elmar Alvater (1999). ¿Existe un Marxismo Ecológico? La teoría Marxista hoy.
Problemas y perspectivas. Albacete: VII Jornadas de Economía Crítica.
Leff, Enrique. (1995). ¿De Quién es la Naturaleza? Sobre la Reapropiación Social de
los Recursos Naturales. México: Revista Gaceta Ecológica.
Leff, Enrique. (1998). Ecología y Capital: Racionalidad Ambiental, Democracia
Participativa y Desarrollo Sustentable. México: Siglo Veintiuno Editores –
Tercera Edición.
Martínez, A. Joan y Schlupmann. (1991). La Ecología y la Economía. México: Fondo
de Cultura Económica.
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Martínez, A. Joan. y Roca J. Jordi. (2000). Economía Ecológica y Política Ambiental.
México: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente(PNUMA) y Fondo de Cultura Económica.
9.1- Requisitos de Ingreso
El Comité Académico del Programa de Maestría en Ciencias para el Desarrollo
Estratégico, evaluará las credenciales del estudiante, quien deberá cumplir con los
siguientes requisitos:
• Poseer título universitario otorgado por Universidad o instituto de Educación
Superior Venezolano o Extranjero.
• Tener definida una propuesta de proyecto real y sustentable.
• Cumplir con los requisitos de permanencia de la UBV.
9.2.- Requisitos de Permanencia
Prestación de Servicios a la Comunidad, dentro de la propuesta de Municipalización de
la Educación y en aras de impulsar la realización de los Proyectos de vinculación
profesional Comunitarios para la transformación de las realidades nacionales, el
estudiante de postgrado participará activamente en el Programa de Formación
Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratégico, bajo los principios de
cooperación y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigación,
integración comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de
permanencia, los participantes tendrán que colaborar con la Universidad, de la
siguiente manera:
Si es optante a Maestría dictará tres (03) horas semanales en los Programas de
Formación e investigación de la Universidad Bolivariana en la localidad o región
donde el estudiante resida; sea a nivel de especialización (si posee el título y
competencias en el área) o a nivel de pregrado, facilitando unidades curriculares y
conformando equipos de estudiantes que se desempeñarán como coinvestigadores y
a los cuales el estudiante de maestría orientará en sus Proyectos de Investigación
comunitaria por el lapso que duren sus estudios de Formación Avanzada.
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ARTÍCULO 55. La permanencia en el programa conducentes a grado académicocorrespondiente se considerará desde el inicio de los estudios, hasta cumplidos todoslos requisitos académicos, incluyendo la aprobación del Informe de Proyecto, Trabajode Grado o de la Tesis Doctoral, según el caso.
PARÁGRAFO ÚNICO: los casos de participantes no regulares en estudios noConducentes a grado, se resolverán por la Normativa especial.
ARTÍCULO 56. La permanencia máxima, continua o intermitente permitida paraculminar los estudios avanzados será de tres (3), cuatro (4) o seis (6) años, contados a
partir del inicio de sus estudios, según las características de cada Programa.
ARTÍCULO 57. Para poder permanecer en los programas de IEA, los participantesregulares deben:
1. Estar formalmente inscritos en el trayecto en curso.
2. Mantener un promedio ponderado en sus calificaciones no menor de quince(15) puntos.
3. Participar en el plan de formación particular, según lo establecido en esteReglamento
ARTÍCULO 58. No podrán permanecer en los programas conducentes a gradoacadémico, y podrán ser sancionados, según sea el caso, a los participantes que:
1. No formalicen su inscripción en un trayecto académico.
2. Cuando el Índice académico sea inferior a catorce puntos (14) puntos comovalor mínimo.
3. Acumule cuatro (4) unidades curriculares reprobadas, independientemente del período donde fueron cursadas.
4. No manifesté por escrito el deseo de retirarse temporalmente del Programa deEstudios Avanzados.
5. No culmine los estudios avanzados respectivos en el tiempo máximo de permanencia permitida, establecida este Reglamento.
6. Hayan solicitado su suspensión temporal por Motivos de Servicio o Propia
Voluntad.PARÁGRAFO ÚNICO: Todos los casos mencionados en este artículo deben ser analizados por el Consejo Nacional de IEA, quien lo elevará para su aprobación enel Consejo Directivo de la UBV
ARTICULO 59. El rendimiento académico del estudiante durante el períodoacadémico que cursaba al producirse la suspensión por cualquier causal, será obtenidode la manera siguiente:
1. Si cumplió con todas las actividades de evaluación programadas en cualquier unidad curricular y demás requisitos exigidos en este Reglamento, se leasignará la calificación definitiva obtenida y la misma se considerará cursadaregularmente.
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2. Si no cumplió con todas las actividades de evaluación programadas encualquier unidad curricular, no obtendrá calificación definitiva y se consideraráno cursada.
3. Si la suspensión de matricula se debe a Motivos del Servicio o de Salud, lasunidades curriculares inscritas se considerarán retiradas.
Así mismo debe:
• Inscribirse regularmente o informar por escrito de retiros temporales.
• Cancelar los aranceles correspondientes
• Aprobar las unidades curriculares con un mínimo de 14 puntos
• Mantener un promedio de 15 puntos en las unidades curricularescursadas
• No haber reprobado más de tres unidades curriculares
• No incurrir en plagios de textos o uso parcial de producciones de otrosautores sin reseñar los créditos
• Cumplir con lo establecido en la prestación de servicio a la comunidad
Requisitos de Egreso
Cumplir con las exigencias establecidas en el Reglamentos de Estudios Avanzados dela UBV, a saber:
ARTICULO 28. Los estudios de Maestría comprenden un mínimo de treinta (30)unidades-créditos en cursos, seminarios u otras actividades académicas contenidas enel plan de estudio correspondiente, así como la presentación, defensa y aprobación deun Trabajo de Grado, de acuerdo a la normativa del programa respectivo.
PARÁGRAFO ÚNICO: El Trabajo de Grado será un estudio que demuestrela capacidad crítica, analítica, propositiva, constructiva en un contexto integraly el dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios delárea del conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación deberácumplirse en un plazo máximo de tres (3) años contados a partir del inicio delos estudios correspondientes.
ARTÍCULO 29: Para obtener el grado de Magíster Scientiarum en la UBV, se debencumplir los siguientes requisitos:
1. Cursar estudios de Postgrado en un programa de Maestría durante un tiempo nomayor a tres (3) años.
2. Obtener aprobación de los créditos en las diferentes modalidades curricularesestablecidas en el programa respectivo
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3. Presentar y obtener la aprobación de un Trabajo de Grado, de acuerdo al programa respectivo.
4. Cumplir con el régimen de permanencia establecido en la normativacorrespondiente.
5. Cancelar los aranceles correspondientes.
PARÁGRAFO ÚNICO: Los aspirantes a obtener el título de magíster podránoptar a una prórroga no mayor de un (1) año para la culminación de los estudios,
previo análisis de las causas que justifiquen la solicitud.
Suficiencia de un Idioma Extranjero
• La aprobación de doce (12) unidades de crédito correspondientes al Área
Básica-obligatorias (unidades curriculares: política, epistemológica, social y
especializada común).
• La aprobación de las 3 unidades de crédito correspondientes a una Unidad
Curricular del Área de Formación especializada Obligatoria.
• La aprobación de seis (06) unidades de crédito correspondientes a los
seminarios de investigación I y II, dentro de la modalidad abierta y flexible.
• La aprobación de nueve (9) unidades de crédito, correspondientes al área de
investigación del participante. Para estas unidades se sugieren los siguientes ítems:
o Tres (03) unidades de crédito por cada artículo publicado en revistas
internacionales o nacionales arbitradas. Mínimo un (01) artículo.
o Una (01) unidad de crédito por cada ponencia en Congresos y dos (02)
unidades de créditos adicionales si la ponencia es publicada in extenso en memoria del
Congreso. Mínimo tres (03) unidades de crédito.
o Tres (03) unidades de crédito por cada pasantía de no
menos de tres (03) meses de duración.
o La aprobación del idioma instrumental.
o La realización de una investigación original sistematizada en un Trabajo
Especial de Grado.
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Todas las modalidades curriculares mencionadas deben estar vinculadas directamente
con el Proyecto de Investigación.
Evaluadores del Programa:
Dra. Haydee Ochoa – Universidad del Zulia LUZ (Evaluación del Programa Octubre
2006).
Dr. Héctor Vega – Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado UCLA
y Universidad Autónoma de Chile. (Evaluación del Programa marzo, 2007).
Dr. Alex Fergusson – Universidad Central de Venezuela UCV (Evaluación del
Programa octubre de 2007).
CRITERIOS PARA LA ESCOGENCÍA DE EVALUADORES:
• Comprometidos con el proceso de transformación social del país.
• Conocedor de los principios y orientaciones de la Universidad Bolivariana de
Venezuela.
• Experticia en la conducción y desarrollo de programas de postgrado.
• Investigadores activos con publicaciones.
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Anexo 1
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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELABAREMO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS DE FORMACION
AVANZADA
P a s a n t í a s
Pasantías de Postgrado0,5
cred/mesmax 6cred.
Pasantías de Postgrado con desarrollo y ejecucióndeProyecto
1
cred/mes
max. 6
cred
P u b l i c a c i o n e s
Libro 4 credmax. 8cred
Autor de un Capítulo en Libro 2 credmax. 6cred
Ediciones de Textos 1 credmax. 3cred
Compilador de un texto 2 credmax. 6cred
Traducción de un texto 2 credmax. 3cred
Publicaciones de artículos en RevistasInternacionales o Nacionales Arbitradas
3 cred/art max. 9cred
Publicaciones de artículos en prensa o revistas noarbitradas
0,5cred /art
max 2cred.
Patentes 3 credmax 6cred.
I n v e s t i g a c i ó n
Tutorías de Proyectos de Grado (Especializaciones) 1 credmax.3cred.
Tutorías de Proyectos de Grado (Maestrías) 1 credmax. 3cred.
Tutorías de Proyectos de Grado (Doctorados) 1 credmax. 3cred
Ponencias en eventos Nacionales2
cred/ponmax. 6cred
Ponencias en Eventos Internacionales3 cred/´pon
max. 9
Publicación de Ponencias in extenso en Memoria delCongreso
2cred/pon
max 6
Reconocimiento PPI 3 credmax. 6cred.
D o c e n c i a
Reconocimiento CONABA 2 credmax 6cred.
Experiencia docente en Cursos de Doctorado
1
cred/año
max 3
cred.Experiencia docente en Cursos de Maestría y /o 0.5 max 2
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Especialización. cred/año cred.
Dirección de Cursos de Doctorado2
cred/añomax 6cred.
Participación en la elaboración del diseñoscurriculares
1cred/diseñ
Max 3 cred
P r o y e c t o s
Diseño de Proyectos Nacionales1 cred/proy
max 3 cred
Diseño y ejecución de Proyectos Nacionales2
cred/proymax 6cred.
Diseño de Proyectos Regionales0,5
cred/proymax 2cred.
Diseño y Ejecución de Proyectos Regionales1
cred/proymax 3 cred
Diseño de proyectos locales 0,25/proy max 2 credDiseño y ejecución de proyectos locales 0,5/proy
max 4cred.
D e s e m p e ñ o p r o f e s i o n a l
Desempeño en Cargos de Dirección en Organismoso Instituciones Estatales a nivel nacional
2cred/año
max 6cred.
Desempeño en Cargos de Coordinación enOrganismos o Instituciones Estatales a nivel nacional
1cred/año
max 3 cred
Desempeño en Cargos de Dirección en Organismoso Instituciones Estatales a nivel internacional
2cred/año
max 6 cred
Desempeño en Cargos de Coordinación enOrganismos o Instituciones Estatales a nivelinternacional
1cred/año
max 3 cred
Desempeño en cargos administrativos de relevancia 1cred/año
Max 3 cred
O t r o s m é r i t o s
Participación en la elaboración de Reglamentos y/oleyes
1cred/Regl.
Max 3 cred
Miembro del consejo de redacción de revistasarbitradas
1cred/año
max. 3cred
Organizador de Eventos, congresos, Seminarios,Talleres nacionales
2cred/event
max 6 cred
Organizador de Eventos, congresos, seminarios oTalleres Internacionales
3 cred/even
max 9 cred
Cursos de postgrado aprobados en Maestría o
Especialización vinculados al área de investigaciónsolicitada
Sólo podrá otorgarse hasta un
máximo del 50% del total decréditos del programareceptor
NOTA: todos los aspectos a acreditar deben haber sido realizados y culminados en un lapsono mayor a siete (7) años anteriores a la solicitud respectiva.
INSTRUCTIVO PARA EL RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS
1. De acuerdo al Artículo 77, del Reglamento de Investigación y EstudiosAvanzados se entiende por reconocimiento de créditos para un programa de
formación avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instanciasacadémicas autorizadas reconocen como ya aprobados por un participante, un
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número determinado de créditos, producto de asignaturas y otras modalidadescurriculares aprobadas con anterioridad y directamente vinculadas al área deconocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado.
2. El reconocimiento de créditos se hará por dos modalidades:
a. Por estudios realizados: reconocimiento por asignaturascursadas en Programas de formación avanzada en la UBV o en otrasInstituciones de educación superior reconocidas, tanto venezolanascomo extranjeras, que hayan sido cursadas en un lapso no mayor a siete(7) años previos a la solicitud. Y tengan relación directa con la línea deinvestigación del participante.
b. Aprendizaje por experiencia: reconocimiento en función a laexperiencia vivida en un contexto formal y/o no formal, trabajo deexperiencia personal que tenga el participante en correspondencia alárea a la cual está dirigido el Programa al que se aspira ingresar y quese hayan generado durante los últimos siete (7) años previos a lasolicitud.
3. Los participantes deberán entregar los siguientes recaudos:a. Currículo vitae sustentado con los respectivos documentos
probatorios. b. Fotocopia ampliada de la Cédula de Identidadc. Fotocopia de los Programas y Planes de Estudios debidamente
sellados, certificados (En Venezuela por la máxima autoridaduniversitaria) y legalizados en el caso del documentos del extranjero.d. Original y fotocopia del título académico de estudios avanzadosen fondo negro.e. Copia de Notas certificadas.f. Para aprendizajes por experiencia el currículo vitae sustentadodonde se incorpora la lista de experiencias desarrolladas con losaprendizajes generados y los respectivos documentos probatorios. Losaprendizajes por experiencia pueden provenir de tres fuentes:
o Estudios No Académicos (no formales): Cursos decapacitación o de formación con un número de horas no
menor a 36. Así como la participación en eventos: seminarios,congresos, coloquios u otros en calidad de ponente.o Experiencias laborales en cargos administrativosrelacionados con el área de estudio, que hayan sidodesempeñados en un lapso no mayor a siete (7) años previos ala solicitud.o Experiencias comunitarias, sistematizadas ycomprobables con documentos probatorios.
4. El aspirante recibirá un formato contentivo de los rubros que pueden ser objeto de reconocimiento de créditos para que organice el expediente.
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5. El aspirante deberá cancelar los aranceles correspondientes, antes deconsignar el expediente en la coordinación de Investigación y EstudiosAvanzados correspondiente.
6. El comité de Reconocimientos de créditos, nombrado por lacoordinación Regional de IEA y avalado por el consejo Nacional del IEA, seráel encargado de analizar los recaudos entregados por el participante.
7. El máximo de créditos que podría acreditarse será el 50% del total decréditos del programa de postgrado respectivo para el cual se solicita lareconocimiento de créditos.
8. En todos los casos el participante debe cursar los créditos del bloque deunidades curriculares obligatorias. El trabajo sobre la especialidad, el trabajode grado de maestría y la tesis doctoral, no son objeto de reconocimiento decréditos.
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ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
I.- NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : Universidad Bolivariana de Venezuela
NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa de Formación Avanzada, Maestría en Ciencias
para el Desarrollo estratégico.
UNIDAD RESPONSABLE DEL PROGRAMA: Dirección General de Producción y Recreación
de Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
SEDES DONDE SE DICTA EL PROGRAMA:
TÍTULO QUE OTORGA: Magíster Scentuarius en Ciencias para el Desarrollo Estratégico.
AREA DE CONOCIMIENTO:
• Desarrollo Endógeno y Calidad de Vida.
• Organización Comunitaria y Poder Popular.
• Estado y Nueva Institucionalidad.
• Política y Gestión Pública.• Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno.
• Innovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Humano.
• Identidades e Interculturalidad.
• Multipolaridad e Integración de Nuestra América.
• Comunicación e Información.
• Gestión de Salud Pública.
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DISCIPLINA:
Ciencias Sociales
MODALIDAD:
El Programa Académico correspondientes a la Maestría “Ciencias para el Desarrollo
Estratégico” está diseñado en una modalidad que combina actividades presenciales y
semipresenciales.
La escolaridad en la Maestría tiene una duración máxima de tres (3) años, (incluyendo el trabajo
de grado) y el participante debe aprobar un mínimo de treinta (30) unidades de crédito. En elcaso de las clases presenciales éstas se realizan en sesiones intensivas de dos días a la semana,
generalmente viernes y sábados en horarios comprendidos entre las 8 a.m y las 6p.m.
En este caso se considerará las siguientes alternativas:
• Clases presenciales materializadas en unidades curriculares impartidas a los
participantes en aulas de clase.
• Clases semipresenciales en el caso de tutorías, seminarios, estudios independientes que
comparten actividades en aula y actividades vía coreo electrónico
FECHA DE INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA: 07 de Noviembre de 2009.
AUTORIDAD QUE HACE LA SOLICITUD: Marlene Yádira Córdova / Rectora de la
Universidad Bolivariana de Venezuela.
FIRMA DE AUTORIDADES ACADÉMICAS
FIRMA Y SELLO DE LA INSTITUCIÓN
ANEXOS 1:
Acta de aprobación del programa en consejo directivo
Fecha de aprobación del programa por consejo directivo
II.- DATOS DEL COORDINADOR DEL PROGRAMA
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NOMBRE Y APELLIDOS: Carmen Cecilia Yánez Romero
DIRECCIÓN DE OFICINA: Puerta Maraven. Edificio del Antiguo CIED. Punto Fijo EstadoFalcón
TELEFONO (s): 0269-2404656 TELEFAX: 0269-2485990
EMAIL:[email protected]
ANEXO 2Currículo vitae
III.- POLÍTÍCAS INTERNAS DE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO
3.1 EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN AVANZADA
3.1.1 Consideraciones preliminares
En los tiempos actuales, la Universidad no sólo se ve enfrentada al reto de una formación
profesional de nuevo tipo, pues su función social también se justiprecia en la medida en que
cualifica su finalidad medular de formación a través de programas de educación avanzada que
permitan dar respuesta a los siguientes requerimientos: (i) la generación de nuevos
conocimientos que enriquezcan los campos de saber; (ii) las necesidades de formación continuade profesionales; (iii) la cualificación de sus profesores, con vista a su más alta formación
académica como aspecto fundamental de su desarrollo institucional; (iv) la sostenibilidad de sus
vínculos con diferentes áreas del desarrollo social; y (v) las formas de cooperación nacional e
internacional que, en la actualidad, están dejando de ser electivas. Se alude aquí a los tipos de
pertinencia que justifican la creación y desarrollo del nivel avanzado en los estudios
universitarios: pertinencia teórica, pertinencia social y pertinencia institucional.
3.2 Lineamientos Generales
En aras de la inacabada realización del vínculo entre equidad, calidad académica, pertinencia y
compromiso social, la Universidad Bolivariana de Venezuela:
• Organizará y ejecutará Programas de Formación avanzada atendiendo a dichos
requerimientos, contextualizándolos en nuestra realidad, en el marco de nuestra
Constitución, del Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social, de las Políticas y
Estrategias para el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela, y en el del Proyecto
Educativo de la Universidad.
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• Dichos Programas deberán tener pertinencia por sus aportes: (i) al desarrollo integral
del país, mediante la comprensión de sus situaciones y problemas económicos, sociales,culturales, educativos y políticos, de cara a ofrecer diversas alternativas de solución a ellos,
(ii) al desarrollo del conocimiento científico, tecnológico, social y humanístico, (iii) la
cualificación académica de los profesores en su papel ineludible de investigación orientada
a la creación de conocimientos relativos a sus respectivos campos de acción académica, y
(iv) a la creación de nuevos marcos de comprensión del mundo y de nosotros mismos, tanto
como a la reestructuración de las formas de comprensión en la conciencia pública.
•
Estas expresiones de pertinencia son inseparables de las necesidades asociados a laintegración en perspectiva latinoamericana y caribeña, pues contribuirán a favorecer la
vinculación sistemática entre educación, conocimiento y desarrollo, acorde con los
acontecimientos mundiales de la época, tanto como la asunción de un modo propio de
insertarse en las mutaciones que el mundo está experimentando. Esta perspectiva resulta
ineludible para que la consolidación de los Programas de Formación Avanzada se
constituya en una palanca fundamental del desarrollo institucional y nacional; razón por la
cual la Universidad dará prioridad a esta actividad sustantiva de ella en estrecho vínculo con
la investigación.
• Tales expresiones exigen mayor rigor en los Programas de Formación Avanzada en
términos de calidad, para ocupar un lugar relevante en el país y en el exterior, mediante
proyectos que los vinculen a las respuestas que se esperan de ellos. En efecto, en la
perspectiva actual, crear y mantener la excelencia de estos programas, debe constituir una
tarea determinante como fuente para la creación de nuevos conocimientos y desarrollo
tecnológico, y para que nuestro país compita en menor desventaja con los países altamente
desarrollados. Para esto, se requerirá de programas sólidos y un prestigiado núcleo de
investigadores que marque la diferencia y, a la vez, facilite que la Universidad se vincule de
manera dinámica con los sectores público, privado y social.
• Los esfuerzos institucionales se orientarán, a corto plazo y mediano plazo, hacia las
áreas de las ciencias sociales y las humanidades, destacando su calidad académica y su
impacto cultural y social, vinculados a aquellos problemas que aquejan a la sociedad
venezolana en el ámbito de la economía, la política, la gestión pública, la cultura
democrática, la educación, la comunicación social, el medioambiente, el derecho, la política
energética, entre otros, cuya importancia se concibe en la perspectiva de incorporar resultados de investigación en la vida pública.
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• Los Programas de Formación Avanzada que se diseñen y desarrollen, deberánsustentarse en la existencia de programas y líneas de investigación articuladas a formas de
inserción social, como marco de la acción formativa orientada a la generación de
conocimientos en cuanto proceso interdisciplinario y en perspectiva transdisciplinaria.
• Se dará prioridad a los niveles de Maestría y Doctorado, pues éstos constituyen
espacios privilegiados para el trabajo investigativo considerado desde sus articulaciones con
las nuevas perspectivas epistemológicas y teóricas y de su realización como producto del
análisis y comprensión de los procesos desde la complejidad que los constituye. Noobstante, tal prioridad no será impedimento para ofrecer los niveles de ampliación y
especialización, vinculados a los programas de maestría y doctorad. El nivel de
especialización estará orientado hacia el fortalecimiento de un saber hacer y a la búsqueda
o el perfeccionamiento de soluciones a problemas puntuales, concordantes con las
necesidades de la Nación, a través de propuestas de indagación o aplicación que se
desarrollen en las respectivas tesinas
• La pertinencia teórica de los Programas en sus niveles de maestría y doctorado, estará dada por
la investigación como producción de conocimientos orientada al enriquecimiento de los
respectivos campos teóricos, lo que supone la formación de competencias epistemológicas para
la realización de esta tarea. La diferencia entre ambos niveles radicará en el mayor énfasis de
dicha formación a nivel de Doctorado, tanto como en los aportes inéditos a los que debe
conducir la investigación doctoral, entendidos éstos como aportes a la generación de nuevos
marcos de comprensión para los problemas abordados.
• La especialización que brindarán dichos programas será de carácter integral, fortaleciendo en
sus estudiantes las capacidades intelectuales, las competencias cognoscitivas complejas, y la
participación en el desarrollo integral del país como profesional altamente cualificado,
éticamente responsable y ciudadano comprometido con la consolidación de nuestra democracia.
Lo cual implica concebir la investigación que le servirá de soporte como un proceso de acción
organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en equipo y de una visión, valores,
objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta a los problemas que demandan
comprensión compleja y acciones integradas para afrontarlos.
• En consecuencia, la orientación de los Programas de Formación Avanzada, no será nacional olocal, es un conocimiento universal cuyas competencias tendrán resonancia tanto nacional como
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internacional, por y desde las maneras de afrontar sus respectivos ámbitos de conocimiento y
acción.
3.3. Propósitos
En consonancia con la justificación y las orientaciones formuladas, los Programas de Formación
Avanzada tendrán como propósito:
• Propiciar el arraigo al interior de la universidad de una cultura académica basada en la
investigación y la formación avanzada como factores indisolubles para el logro de una mayor
equidad, calidad y pertinencia institucional.
• Orientar investigaciones asociados hacia el ámbitos los programas que permitan favorecer el
desarrollo regional y nacional.
• Impulsar la vinculación con los sectores sociales, productivos y públicos, destacando los
puntos de encuentro entre éstos, a través de proyectos de investigación, con resultados
compartidos.
• Fomentar la formación de investigadores en campos de conocimiento que sean de competencia
de los Programas de Formación Avanzada
• Propiciar el desarrollo de proyectos de investigación y la consolidación de los estudios
avanzados, mediante acuerdos de integración con otras instituciones, que permitan valorar las
oportunidades y beneficios que ofrece el trabajo interdisciplinario.
III.4 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
3.4.1. EJE: DESARROLLO ACADÉMICO
3.4.2. Propósitos
La fortaleza interna y externa de la identidad institucional, la credibilidad y el liderazgo social
de la Universidad, estarán asociados estrechamente con la equidad, calidad y pertinencia de sus
procesos académicos para responder a los intereses y necesidades del desarrollo integral del país
en sus alcances nacional, regional y local. Por tanto, el desarrollo académico es uno de los
principales ejes estratégicos de la Universidad y tiene como propósitos:
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• Impulsar el desarrollo de la investigación vinculándola a los procesos de formación avanzada
y de la proyección social.
• Lograr que el desarrollo académico de la Universidad responda a los retos que plantean las
dinámicas de cambio propias de nuestro país.
3.4.3. Política 1. Fomento a la investigación como eje del quehacer académico
Objetivo 1: Impulsar y sistematizar la carrera académica de los profesores, sustentada en el
desarrollo de la investigación institucional, con base en programas y líneas de investigación
Estrategias
• Formación continúa Capacitación o actualización permanente de los profesores mediante
cursos de formación avanzada, asistencia a congresos y otros eventos de carácter académico,
pasantías o cualquier otra forma de movilidad académica.
• Fomento de la articulación de los profesores con redes, programas y actividades de
investigación regional, nacional e internacional.
• Creación de Centros de Investigación y Formación Avanzada, adecuado al perfil de los
egresados de la Universidad
• (Creación de revistas y de centro de documentación.) Creación de un Centro de
Documentación, creación de revistas pertinentes a las especialidades de la universidad.
• Conformación de grupos interdisciplinarios de investigación.
• Establecimiento de criterios para los programas de investigación de los grupos, con
participación de los profesores.
Objetivo 2: Establecer la investigación articulada a la docencia y a la inserción social como eje
organizador de los programas de formación académicos
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Estrategias
• Exigencia a los profesores de presentación y discusión de proyectos en el marco de los
programas y líneas de investigación, que puedan articularse con el currículo del programa de
formación en el que ejercen sus actividades docentes.
• Articulación de los trabajos de grado y de formación avanzada con las líneas de
investigación.
• Participación de los estudiantes de los programas de formación avanzada en actividades
académicas afines a su proyecto de investigación.
• Promoción y consolidación de la investigación orientada al enriquecimiento de los campos de
conocimiento, como eje organizador de los programas de formación avanzada.
• Estudio de problemas sociales a nivel regional y nacional desde la práctica investigativa.
• Promoción de la investigación vinculada con la solución a problemas estratégicos del país.
• Establecimiento de formas de cooperación que propendan a la integración nacional yLatinoamericana en torno a programas de investigación.
3.4.4. Política 2. Impulsar el nivel de formación avanzada
Objetivo 1: Organizar y desarrollar los programas de formación avanzada de acuerdo con el
proyecto educativo institucional y los enfoques integradores del conocimiento.
Estrategias
• Organización de comisiones integradas por expertos y profesores para el diseño de los
programas de formación avanzada a la luz de los principios adoptados por la Universidad, los
desarrollos propios de las áreas de conocimiento que se articulan en los programas de grado y su
relación con el contexto.
• Conformación de grupos interdisciplinarios para el desarrollo de experiencias de formación
avanzada sustentadas en la investigación.
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• Estudio y adopción de un plan de créditos académicos que responda al principio de
flexibilidad curricular, para diversificación de experiencias de formación y la acreditación deexperiencias previas pertinentes al la especialidad?
• Optimización de redes de servicios de biblioteca, informática y centro de documentación.
• Implantación progresiva de los programas de formación avanzada.
• Diseño e implantación de un sistema de evaluación permanente de la calidad y pertinencia de
los programas de formación avanzada y de la producción de saberes, con participación de
profesores
Objetivo 2: Fomentar la formación avanzada de los profesores como requerimiento para la
calidad de los procesos académicos.
Estrategias
• Identificación de las necesidades institucionales relacionadas con la formación a nivel de
magíster y de doctorado.
• Diseño del proyecto institucional para la formación de profesores a nivel avanzado.
• Orientación de los recursos económicos de acuerdo con el proyecto definido.
3.4.5. Política 3. Impulso y consolidación de la cooperación académica nacional e
internacional
Objetivo: Impulsar y consolidar proyectos de formación avanzada con alcance nacional einternacional, bajo formas de cooperación que involucren el desarrollo tanto de alianzas
interinstitucionales como de políticas de integración académica.
Estrategias
• Elaboración de propuestas para el ofrecimiento de diversos programas de formación avanzada
vinculados a las necesidades del país, a requerimientos de las instituciones públicas y a
problemas que aquejan a las comunidades
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• Ejecución de convenios nacionales e internacionales para oferta interinstitucional de
programas de formación avanzada que fortalezcan la sinergia y contribuyan a desarrollar procesos de integración en concordancia con los planes estratégicos del país
• Participación de los profesores en redes académicas de carácter nacional e internacional, para
la ejecución de proyectos de formación avanzada e investigación que contribuyan al desarrollo
institucional y nacional.
• Promoción del conocimiento y análisis de la realidad nacional e internacional, mediante la
realización permanente de eventos que involucren acuerdos interinstitucionales.
• Realización de programas de formación avanzada abiertos a las demandas de instituciones,
organismos públicos y de organizaciones comunitarias
• Diseño y ejecución de programas interinstitucionales de formación e investigación, tanto a
nivel nacional como regional latinoamericano y caribeño.
• Adopción de tecnologías de información y comunicación para satisfacer la demanda de
formación avanzada a nivel regional, nacional e internacional
3.4.6. Política 4. Equidad en el acceso y en la obtención de logros de formación
Objetivo: Ampliar la oferta de programas de formación avanzada para lograr una mayor
cobertura, mediante mecanismos que promuevan la equidad social y regional.
Estrategias
• Elaboración y ejecución de vías de inserción social mediante el desarrollo de los programasde formación avanzada e investigación vinculadas a áreas prioritarias del desarrollo regional
y local
• Implementación de programas semipresenciales de formación avanzada con el apoyo de
tecnologías de información y comunicación que permitan atender demandas regionales y
locales
• Establecimiento de aranceles de bajo costo para facilitar la accesibilidad a aspirantes de
bajos recursos
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• Implementación de sistema de admisión que responda al principio de equidad social.
• Creación de redes locales y regionales que brinden acompañamiento pedagógico para la
obtención de logros en la formación y el desarrollo de colectivos de investigación
III.5 POLÍTICAS INTERNAS DE LOS POSTGRADOS EN LA UBV
En consonancia con las orientaciones previamente formuladas en el documento rector de la
UBV y en el plan estratégico institucional, se sintetizan las políticas internas de los Programas
de postgrado en:
A.- Los Programas de Formación Avanzada de la Universidad Bolivariana de Venezuela
permitirán dar respuesta a los siguientes requerimientos, según lo expuesto en el
documento Rector:
a) La generación de nuevos conocimientos que enriquezcan los campos de saber.
b) Las necesidades de formación Continua de profesionales.
c) La calificación de sus profesores, dirigida a su más alta formación académica como aspecto
fundamental de su desarrollo institucional.d) La sostenibilidad de sus vínculos con diferentes áreas del desarrollo social.
e) Las formas de cooperación nacional e internacional que, en la actualidad están dejando de ser
electiva.
B.- La Universidad Bolivariana de Venezuela organizará y ejecutará sus Programas de
Formación Avanzada atendiendo dichos requerimientos, contextualizándolos a la realidad
del País. Los Programas deberán tener pertinencia en sus aportes en cuanto a:
a) El desarrollo integral del país, mediante la comprensión de sus situaciones y problemaseconómicos, sociales, culturales, educativos y políticos, dirigidos a ofrecer diversas alternativas
de solución.
b) Al desarrollo del conocimiento científico, tecnológico, social y humanístico.
c) La calificación académica de los profesores en su papel ineludible de investigación orientada
a la creación de conocimientos relativos a sus respectivos campos de acción académica.
d) A la creación renuevas formas de comprensión del mundo y la reestructuración de las formas
de comprensión en la conciencia pública.
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C.- La investigación y los Estudios Avanzados propiciarán la creación intelectual,
científica, tecnológica, el conocimiento y análisis profundo de los problemas sociales,éticos, económicos, políticos, militares y culturales del país.
Se establecen las siguientes estrategias:
• Diseñar las modalidades de estudio e investigación cónsonos a las exigencias de los
planes de desarrollo del país, para afianzar la política de inclusión educativa y de
investigación universitaria de alto nivel educativo.
• Generar espacios de reflexión, discusión teórica – metodológica que contribuyan a la
construcción de un nuevo marco de comprensión y transformación de los procesossocio-políticos y socio-culturales.
• Fomentar la integración socio comunitaria, creando y consolidando interrelaciones e
interacciones con los diferentes actores y espacios de la sociedad, en las regiones y
municipios del país.
• Crear áreas de conocimiento, partiendo de la Constitución, el Plan de Desarrollo
Económico y Social, de las políticas y estrategias para el desarrollo de la educación
Superior en Venezuela, y en el Proyecto Educativo de la Universidad.
• Partiendo de las líneas estratégicas de la nación 2003-2007 y de acuerdo a las fortalezas
en materia de formación-investigación que para de la UBV, se determinaron las
siguientes áreas de conocimiento:
a. Multipolaridad e Integración de Nuestra América
b. Identidades y Multiculturalidad.
c. Desarrollo endógeno y calidad de vida
d. Organización comunitaria y poder popular
e. Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno
f. Gestión de políticas públicas
g. Innovaciones educativas y desarrollo humano
D.- La Dirección de Investigación y Estudios Avanzados diseñará líneas estratégicas
pertinentes con las necesidades académicas del país.
Se establecen las siguientes estrategias:
• Propiciar la articulación Universidad-Estado-Comunidad: Establecer e impulsar
mecanismos que favorezcan el encuentro, sinergia y cooperación entre la UBV, las
instituciones públicas nacionales, regionales y locales, las organizaciones sociales y
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comunitarias, con la finalidad de articular necesidades y requerimientos en el desarrollo
de programas de formación e investigación para el análisis y la resolución de problemas
• Responder a los requerimientos de los planes estratégicos de la Nación: Analizar,
permanentemente, los objetivos y líneas estratégicas de la Nación para desarrollar o
modificar programas en los aspectos pertinentes a la UBV
• Articular, permanentemente, la formación, investigación y vinculación social: Asumir
los planteamientos del documento rector en estas tres dimensiones del desarrollo de
programas académicos.
• Afianzar el diálogo de saberes y los proyectos comunitarios como referentes sustantivos
de UBV: Propender a la creación de espacios que permitan el intercambio de saberes
entre diferentes sectores comprometidos de la sociedad y estimular la consolidación de
los proyectos comunitarios de la UBV, como punto de partida de la producción de
saberes
• Informar y comunicar en amplio espectro la producción de la UBV, de grupos y
especialistas de otros ámbitos nacionales e internacionales, concordante con el proyecto
político nacional y educativo.
E.- El Trabajo de Grado es un requisito formal para optar al título de Especialista,
Magíster o Doctor, que debe ser entregado en físico y digital y defenderlo para demostrar
el manejo práctico de los conocimientos obtenidos por el aspirante en la respectiva área.
Se establecen las siguientes estrategias:
• El trabajo Especial de Grado de la Especialización será el resultado de una actividad de
adiestramiento o de investigación que demuestre el manejo instrumental de los
conocimientos obtenidos por el aspirante en la respectiva área.
• El Trabajo de Grado para optar al título de magíster será un estudio que demuestre la
capacidad crítica, analítica, propositiva, constructiva en un contexto integral y el
dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios del área del
conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación deberá cumplirse en un plazo
máximo de tres (3) años contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.
• La Tesis Doctoral será un estudio que demuestre trabajos de investigación originales,
que constituyan aportes significativos al acervo del conocimiento en un área específica
del saber. Su presentación y aprobación deberá cumplirse en un plazo máximo de cuatro
(4) años contados a partir del inicio de los estudios correspondientes.
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• Las tutorías se llevarán por un comité de Proyecto, el cual estará constituido por (3) tres
miembros, con título de Doctor, Magister o Especialista según el plan de formaciónestablecido.
• El comité de Proyecto será coordinado por el tutor, quien guiará el desarrollo y
elaboración del Trabajo Especial de Grado, formulando conjuntamente con el aspirante
el plan académico de acuerdo al área de interés y someterlo a la aprobación del Consejo
Nacional de IEA.
F- El reconocimiento de créditos en la Dirección General de Producción y Recreación de
Saberes de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), reconocerá los aprendizajes
derivados de experiencias educativas formales y no formales, experiencias laborales,
comunitarias, entre otras, a fin de certificar competencias que guarden correspondencia
con las áreas de conocimiento de los Programas de Formación Avanzada que ofrece la
Universidad Bolivariana de Venezuela.
El proceso de reconocimiento de créditos, propiciará la reducción del tiempo de estudio y la
complementación de los créditos de los Programas de formación Avanzada, mediante el valor
que se le da a las experiencias educativas, laborales, investigativas y otros tipos de aprendizaje.
Se establecen las siguientes estrategias:
a.- Nombrar la Comisión Nacional Académica, Instancia académica que estará conformada por
un grupo de especialistas, cuya tarea consistirá en la validación de los instrumentos y las
estrategias de evaluación, para luego dar su aprobación a la acreditación. Este grupo de personas
estará conformado por (1) un miembro de la Secretaría General, un (1) miembro de la Dirección
Nacional de Investigación y Estudios Avanzados y un (1) miembro del comité académico, que
se escogerá de acuerdo al área de conocimiento que se vaya a acreditar. Este comité tendrá lassiguientes atribuciones.
b.- El Comité Nacional Académico será el responsable de nombrar a los miembros que
formarán parte del consejo académico.
c.- Cada uno de los programas de estudios avanzados será administrado por un Comité
Académico integrado por el Coordinador Regional de IEA de la Sede respectiva y dos
profesores especialistas de cada área con el grado académico que corresponda.
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d.- El reconocimiento de créditos para un programa de formación avanzada conducente a grado,
se hará por dos modalidades, que serán:
2. El reconocimiento de créditos por Estudios Realizados: se refiere al reconocimiento por
asignaturas cursadas en Programas de Formación Avanzada en la UBV o en otras
Instituciones de Educación Superior reconocidas, tanto venezolanas como extranjeras.
3. El reconocimiento de créditos aprendizaje por Experiencia: es el reconocimiento de
créditos en función a la experiencia vivida en un contexto formal y no formal, trabajo y
experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al área a la cual está
dirigido el Programa en el que se aspire obtener el grado, con la finalidad de certificar
competencias y ubicar al participante en un nivel determinado, de acuerdo a las normas
establecidas. Esta acreditación se otorgará, previa revisión y análisis de los soportes que
justifiquen y respalden la solicitud.
e.- El máximo de créditos que podrá otorgarse en un curso o programa por reconocimiento
interno y/o externo será hasta un máximo de 50% del total de créditos del curso o programa
receptor.
f.- Los análisis para el reconocimiento de créditos serán realizados por el Comité de
Reconocimiento de Créditos, que será nombrado por la Coordinación Regional del IEA y
avalado por el Consejo Nacional de Investigación Estudios Avanzados.
g.- Los aprendizajes por experiencias factibles de ser acreditados para un programa de
formación avanzada conducente a Postgrado, pueden provenir de las tres fuentes siguientes:
2. Estudios Académicos Formales . Son aquellos realizados en instituciones de educación
superior, en el país o en el extranjero.
3. Estudios No Académicos (no formales) . Son los cursos aprobados de profundización o
de formación con un número de horas superior a ochenta (80). Así como la
participación en eventos: seminarios, congresos, coloquios u otros en calidad de
ponente.
4. Experiencias Laborales en cargos administrativos relacionados con el área de estudio
objeto de acreditación, que evidencie el desarrollo de proyectos nacionales, regionaleso locales en un lapso no mayor a (7) siete años previos a la solicitud.
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3.2.- NORMAS DE TUTORÍA
3.3.- REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN
3.4.- REGLAMENTO INTERNO PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
IV.- PERSONAL ACADÉMICO
4.1.- CLASIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y SU DEDICACIÓN AL PROGRAMA
N|° de Docentes a tiempo convencional 1N|° de Docentes a Medio TiempoN|° de Docentes a tiempo CompletoN|° de Docentes a tiempo de Planta 12N|° de Docentes a tiempo Contratados 4N|° de Docentes a tiempo Investigadores
4.2.- N° DE DOCENTES SEGÚN CLASIFICACIÓN EN EL ESCALAFÓNUNIIVERSITARIO
INSTRUCTOR
ASISTENTE AGREGADO ASOCIADO TÍTULAR S/CLASIFICACIÓN
1 12 4
4.3.- POSICIÓN DEL DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN
ORDINARIO CONTRATADO JUBILADO INVITADO OTRO11 2 4
4.4.- RESPONSABLES DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN RESPONSABLEDesarrollo Endógeno y Calidad de Vida. Msc. Katty ContrerasOrganización Comunitaria y Poder Popular. Mg. Albania manzanaresEstado y Nueva Institucionalidad. Dra. Orietta CaponiPolítica y Gestión Pública. Dra. Edith Cuñarro
Dominio Tecnológico para el Desarrollo Endógeno. Msc. Luis GónzalezInnovaciones Educativas emancipadoras y Desarrollo Mg. Johny Caldera
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Humano.Identidades e Interculturalidad. Msc. Nereida Ferrer Multipolaridad e Integración de Nuestra América. Msc. Alifrank LagunaComunicación e Información. Msc. Claudia Gónzalez
4.5.- DOCENTES INVESTIGADORES DEL PROGRAMA
NOMBRES YAPELLIDOS
CATEGORÍAEN ELESCALAFÓN
MÁXIMO GRADOACADÉMICOOBTENIDO
HORASSEMANALESADMINISTRATIVAS YACADÉMICASDEDICADAS AL
PROGRAMA
UNIDADCURRICULAR QUE DICTARÁU OTRAACTIVIDAD
KattyContreras
Asistente Magister Scientiarumen CienciasAmbientales
Administrativa: 6Académica: 8
Hábitat y Calidadde Vida
Neyla Vargas Asistente Maestría enEnseñanza de laMatematica
Administrativa: 6Académica: 8
InnovacionesEducativas
Seminario deInvestigación I yII
Alifrank Laguna
Asistente Magister Scientiarumen Literatura
Iberoamericana.
Administrativa: 6Académica: 8
PensamientoPolítico, Estado,
Democracia yPolíticas Sociales.
Integración y pluripolaridad
ClaudiaGónzalez
Asistente Magister en Cienciasde la Educación
Administrativa: 6Académica: 8
Información yComunicación
Edmundo Navas
Asistente Maestria enEducación menciónOrientación
Administrativa: 6Académica: 8
Teoría de laParticipación, laOrganización y elPoder popular
AlbaniaManzanares Asistente Magister en Cienciasde la Educación Administrativa: 6Académica: 8 InnovacionesEducativas
Fundamentos yParadigmas de laInvestigación
Alexis Lozada Asistente Máster Oficial enTecnologías de laInformaciónGeográfica
Administrativa: 6Académica: 8
Hábitat y Calidadde Vida
Luis Gonzalez Asistente Magister Scientiarum
en Información yComunicación para el
Administrativa: 6
Académica: 8
Soberanía y
DesarrolloTecnológico
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DesarrolloInformación y
ComunicaciónCarlos Alvarez Asistente Magister Ciencias de
la ComunicaciónAdministrativa: 6
Académica: 8Soberanía yDesarrolloTecnológico
Información yComunicación
Carmen Yánez Asistente Msc. Gerencia de laConstrucción
Administrativa: 6Académica: 8
Seminario deInvestigación I yII
InnovacionesEducativasJhonny Caldera Asistente Máster en Educación Administrativa: 6
Académica: 8InnovacionesEducativas
Seminario deInvestigación I yII
José Berrios Titular Magister GerenciaEmpresarial
Académica: 8 Teoría y Enfoquesdel Desarrollo
Nereida Ferrer Asistente Magíster Scientiarumen Historia de
Venezuela
Académica: 8 Interculturalidad:identidades y
diversidad culturalOrietta Caponi Titular Phd en Filosofia
PolíticaAcadémica: 8 Pensamiento
Político, Estado,Democracia yPolíticas Sociales.
Gestión dePolíticas Públicas
William Perez Instructor Doctor en Educación Académica: 8 InnovacionesEducativas.
PensamientoPolítico, Estado,Democracia yPolíticas Sociales.
Diana Perozo Titular Doctora en Cienciasde la Educación
Académica: 8 Fundamentos yParadigmas de laInvestigación
Seminario deInvestigación I y
IIEdith Cuñarro Titular Doctora en CienciasPolíticas
Académica: 8 Gestión dePolíticas Públicas
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Pensamiento
Político, Estado,Democracia yPolíticas Sociales.
* ANEXO 3: datos académicos de cada uno de los docentes Integrantes del personal Docente yde Investigación
V.- PLANTA FISÍCA
5.1.- CAPACIDADES FISICAS
AULAS DE CLASE: (23) Veintitres
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN: (1) Lydda Franco Farias
LABORATORIOS DE COMPUTACIÓN: (4) Cuatro
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR COHORTE: I cohorte: 26
VI.- RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Y TECNOLÓGICOS
ACCESO A REVISTAS CIENTÍFICAS
La UBV en su sala de computación para la investigación utiliza el acceso libre a hemerotecas
virtuales con índices internacionales tales como:
• REDALIYC. Hemeroteca científica en línea de libre acceso de difusión de revistas en
todas las áreas del conocimiento en el ámbito Iberoamericano.
• Scientific Electronic Library Online SCIELO. Índice brasileño que recibe apoyo del
Fondo Nacional de Tecnología e Innovación (FONACIT). Es una biblioteca electrónica
que proporciona acceso completo a una colección de revistas, una colección denúmeros de revistas individuales, así como al texto completo de los artículos.
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• La Biblioteca Científica - SciELO Venezuela, que abarca una colección seleccionada
de revistas científicas venezolanas en diferentes áreas del conocimiento. Esta colecciónincluye a aquellas revistas que, además de pertenecer al Registro Nacional de
Publicaciones Periódicas, han obtenido una puntuación superior al 50% en la
Evaluación de Méritos que realiza periódicamente el Fondo Nacional de Tecnología e
Innovación (FONACIT).
• Además, la UBV como institución del Estado tiene acceso a todos los proyectos
editoriales apoyados por FONACIT y la OPSU
• Sala de lectura de la UBV situada en la sede de los Chaguaramos, la cual cuenta con
300 de títulos en diversas áreas de conocimiento sociales, jurídicas y políticas
• Revista Diálogo de Saberes. La UBV, a través de la Dirección de Investigación y
Estudios Avanzados inició este año la publicación de su primera revista arbitrada
“Revista Diálogo de Saberes”, con periodicidad cuatrimestral. En este momento se
encuentra elaborando un directorio para propiciar el canje con otras revistas de
Iberoamérica
ASPECTOS CARACTERÍSTICAS
VOLUMENES Y TEXTOSESPECIALIZADOS
CONEXIÓN DE INTERNET Y SERVICIOSEN RED
Conexión de Internet 768 Kb Inalambrico
LABORATORIO DOCENTE (CONINSTALACIÓN A AL RED Y CONEXIÓNA INTERNET
SUSCRIPCIÓN A REVISTAS
ESPECIALIZADAS, EN EL ÁREA DECONOCIMIENTO DEL PROGRAMA
EQUIPOS
SALAS DE VIDEOCONFERENCIAS (Salasvirtuales)
VII.- CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES E INTERNACIONALES
VIII.- FINANCIAMIENTO(Fuentes de financiamiento institucional y fuentes de financiamiento externas)
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