Programa de Promoción del Bienestar de Niños y Niñas ... · Sesión 4: Reconociendo mis fuentes...
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Programa de Promoción del Bienestar de Niños y Niñas Biblioteca Popular Ernesto Guevara de la Serna
Investigadora Responsable: Dra. Denise Oyarzún Gómez
Investigadora Patrocinante: Dra. María Isabel Reyes Espejo
Viña del Mar, Diciembre de 2017
Postdoctorado
Este programa se enmarca en unobjetivo específico de lainvestigación postdoctoral“Promoción del bienestar deniños, niñas y adolescentes.Estudio piloto desde la PsicologíaComunitaria” patrocinada por laVicerrectoría de Investigación yEstudios Avanzados de laPontificia Universidad Católica deValparaíso durante el año 2017.
Psicología Comunitaria
Los programas/proyectosnacionales basados en laPsicología Comunitaria son aúnescasos en el país (Reyes,Olivares, Berroeta, & Winkler,2015; Olivares & Reyes, 2016).Esta investigación desarrolla unprograma de intervención “desdeabajo hacia arriba” basado en lasdimensiones de PsicologíaComunitaria (Montero, 2004).
Ontológica
Epistemológica
Metodológica Ética
Política
Bienestar
Bienestar Subjetivo
Cognitivo
Satisfacción con la vida
Satisfacción por ámbitos
Afectivo
Afectos positivos
Afectos negativos
Se han realizado estudios que, demanera emergente, presentanlas voces de los niños y niñasrespecto de su bienestarsubjetivo (Diener, Suh, Lucas, &Smith, 1999), abogando por suinclusión como sujetos y actoresactivos de la sociedad.
Biblioteca Popular Ernesto Guevara de la Serna
El programa se implementóen una Biblioteca Popular,ubicada en la PoblaciónEsperanza (sector NuevaAurora) de Viña del Mar,durante los meses de octubrey noviembre de 2017.
Formación del equipo de intervención
Se formó un equipo conmonitoras(es) de la BibliotecaPopular y la investigadora, paracumplir el objetivo del programareferido a que niñas y niños (8 a12 años) se sientan mejor consigomismo, sus pares y las personasde su comunidad.
Convocatoria a madres y padres
El equipo de intervención realizóuna convocatoria con un folletoentregado puerta a puerta en loshogares de madres y padres deniños y niñas participantes delprograma. Además, se explicó elConsentimiento Informado.
Presentación a niñas y niños
En un primer encuentro entreniñas, niños y monitoras(es) através de un prezi se presentó elprograma, atendiendo a lasopiniones de las y losparticipantes respecto de lasactividades a realizar. Además, sepresentó el AsentimientoInformado.
Sesión 1: Conociendo mi entorno
• La sesión formó parte delMódulo 1: Sentido deComunidad. Se realizó unmapeo comunitario (Amsden &VanWynsberghe, 2005) con unrecorrido a pie, marcando en unmapa impreso los lugares,personas y cosas positivas ynegativas para cada niña y niño.
Sesión 2: Fotografiando mi barrio
• La sesión formó parte delMódulo 1: Sentido deComunidad. Se aplicó la técnicafotovoz (Wang & Redwood-Jones, 2001), donde niñas yniños tomaron sus propiasfotografías de lugares, personasy cosas que generan bienestar ymalestar en su población.
Sesión 3: Conversando sobre mi barrio
• La sesión formó parte delMódulo 1: Sentido deComunidad. Se continuó con lasentrevistas de la fotovoz (Wang& Burris, 1997) para que niños yniñas explicaran porquerealizaron las capturasfotográficas la sesión anterior.
Sesión 4: Reconociendo mis fuentes de apoyo
La sesión formó parte delMódulo 2: Apoyo Social. Seutilizó la dinámica telaraña(Montañés, 2009) para queniñas y niños describieran lasfuentes de apoyo social(familia, amigas(os),voluntarias(os) de la Bibliotecay otras personas significativas).
Sesión 5: Reconociendo mis tipos de apoyo
• La sesión formó parte delMódulo 2: Apoyo Social. Sevisualizó un video (García, 2011)de la campaña #telodibujo paraque niños y niñas identificaranlos tipos de apoyo social(emocional, cognitivo,instrumental y material) con losque cuentan.
Sesión 6: Dibujándome física y emocionalmente
La sesión formó parte delMódulo 3: Autoconcepto. Serealizó un mapa del cuerpo(Coetzee, Roomaney, Willis, &Kagee, 2017) de niñas y niños entamaño real que facilitó unaconversación respecto de suscaracterísticas físicas yemocionales.
Entrevistas activas
Durante la implementación delprograma se realizaron entrevistasactivas (Holstein & Gubrium,2004) con niños y niñas. Lainvestigadora exploró quésignificaba bienestar, cómo seexperimentaba el bienestar en lavida cotidiana y qué factorescontribuían a una sensación debienestar (Fattore, Mason, &Watson, 2017).
Devolución a las y los participantes
Durante la última sesión del Programa se realizó una
convivencia con niñas, niños, sus madres y monitoras(es).
Con el registro fotográfico del Programa se orientó la
conversación sobre lo vivido por niñas, niños y
monitoras(es).
Evaluación del programa
Se realizó una evaluacióncualitativa (discusión grupal) conniñas y niños y una evaluacióncuantitativa (cuestionario) conmonitoras(es) para determinar elcumplimiento del objetivo delPrograma de promoción delbienestar de niños y niñas en laBiblioteca Popular.
Implicancias
Continuar con el diseño de intervenciones
basadas en optimizar el
potencial infantil...… sobre la base de estructuras
de apoyo existentes en los microsistemas familia, escuela y
barrio
Referencias Amsden, J., & VanWynsberghe, R. (2005). Community mapping as a research tool with youth. Action Research, 3(4), 357–381.
https://doi.org/10.1177/1476750305058487Coetzee, B., Roomaney, R., Willis, N., & Kagee, A. (2017). Body Mapping in Research. En P. Liamputtong (Ed.), Handbook of Research
Methods in Health Social Sciences (pp. 1-19). New York: Springer. doi:10.1007/978-981-10-2779-6_3-1Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective well-being: Three decades of progress. Psychological Bulletin,
125(2), 276-302. doi: 10.1037/0033-2909.125.2.276Fattore, T., Mason, J., & Watson, E. (2017). Researching Children’s Understandings of Well-Being. In Authors Children’s Understandings
of Well-being (pp. 17-42). New Yor: Springer.García, M. (2011). El vídeo como herramienta de investigación: Una propuesta metodológica para la formación de profesionales en
Comunicación. Revista del CES Felipe II, 13(7), 1-12.Montañés, M. (2009). Metodología y técnica participativa. Teoría y práctica de una estrategia de investigación participativa.
Barcelona: Editorial UOC.Montero, M. (2004). Teoría y práctica de la Psicología Comunitaria. Barcelona: Paidós.Olivares, B. & Reyes, M. I. (2016). Evaluación de un programa social en infancia desde los principios de la Psicología Comunitaria.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(1), 431-444.Reyes, M. I., Olivares, B., Berroeta, H., & Winkler, M. I. (2015). Del discurso a las prácticas: Políticas sociales y psicología comunitaria
en Chile. Polis, 14(42), 387-413.Wang, C. C., & Burris, M. A. (1997). Photovoice: Concept, methodology, and use for participatory needs assessment. Health Education
& Behavior, 24(3), 369–387. doi:10.1177/109019819702400309Wang, C., & Redwood-Jones, Y. A. (2001). Photovoice Ethics: Perspectives from Flint Photovoice. Health Education & Behavior, 28(5),
560–572. https://doi.org/10.1177/109019810102800504