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Fontán, T. (2012): Programa de Área.: Tareas docentes para su diseño.
Organización, procesos educativos e innovación 1º F (Curso 2011-12)
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PROGRAMA DE ÁREA:
TAREAS DOCENTES PARA SU DISEÑO.
Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento
indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social (Delors, J.)
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz (Declaración Universal de los Derechos
Humanos, art. 26. 2)
La actividad de los centros docentes recae, en última instancia, en el profesorado que en ellos trabaja. Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus
capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currículo y las acciones educativas a las circunstancias
específicas en los que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y las madres se impliquen en la educación de sus hijos, no es posible sin un profesorado
comprometido con su tarea (LOE, Preámbulo)
Es posible construir, sobre el papel, programaciones primorosas y ser un mal profesor. Y es que los problemas de escribir una programación en la mesa camilla de casa,
suelen ser muy diferentes a los de trabajar con 20 o 30 alumnos y alumnas en un aula (Angulo, F. y Blanco, N, 1994)
Tabla de contenido
1 FINES DE LA EDUCACIÓN ............................................................................................................ 2
1.1 Los Derechos Humanos como fines y principios de la educación. ............................................ 5
1.2 Principios y fines del sistema educativo: ................................................................................... 8
2 LOS FINES DE LA ACCIÓN EDUCADORA EN LOS OBJETIVOS DEL CURRICULUM
………………………………………………………………………. 11
3 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE ÁREA, Y DE CICLO .............................................. 15
3.1 Las capacidades en los objetivos generales de etapa y área. ................................................... 16
3.2 Las enseñanzas mínimas. concepto y significado .................................................................... 20
4 LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ....................................... 20
5 CONTENIDOS CURRICULARES .................................................................................................. 22
6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS (METODOLOGÍA) ................................ 22
7 EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 23
8 TUTORÍA………………………. .................................................................................................... 24
9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................... 24
10 RESUMEN ……………………………………………………………………………………. 25
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El problema del currículum es un problema educativo y eso significa que se plantea y
resuelve desde opciones educativas (Contreras, J. 1989: 38)
1 FINES DE LA EDUCACIÓN
Hay que diferenciar entre el proceso educativo propiamente dicho y la acción
educadora. La educación es un proceso interior del hombre. La acción educadora surge
como consecuencia de la conexión del sujeto con el mundo sociocultural.
Etimológicamente el término educación deriva de dos palabras latinas que le
dotan de dos significados:
a. Educare. Significa conducir a partir de. Es una acción externa, de
influencia de uno sobre el otro, que hace referencia a proceso y a cambio.
b. Educere. Significa hacer salir. En este aspecto se insiste en el proceso, pero
no niega la influencia externa, aún cuando se admite la posibilidad de que
la acción puede ser uno mismo. Es más extraer algo del hombre.
Ambas significaciones nos enfrenta a una doble vía de perfección. Por una
parte, el propio hombre se perfecciona en tanto en cuanto es capaz de
desenvolverse o de desarrollar sus propias posibilidades, de tal suerte, que en sí
mismo está la posibilidad de perfección. Por otra parte, la acción externa de
conducir a otro, hacia niveles superiores de perfección es la vertiente de ayuda y
orientación de la educación (Castillejo, 1976:17)
No nos adscribimos sectariamente a una de las posturas, consideramos que la
influencia externa intencional y sistematizada, es decir la acción educadora, auxilia y
potencia la educación, pero la educación se realiza y es per se un proceso interior de
perfeccionamiento individual.
Las funciones de la educación, según el Informe Delors. UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre Educación para el siglo XXI. (Informe Delors, J.). Madrid, Santillana. Ediciones UNESCO.
http://www.teruv.com/wpcontent/uploads/2011/01/la_educacion_encierra_tesoro.pdf
Educar es proporcionar cartas náuticas y brújulas para navegar en un mundo en perpetúa agitación. (Informe Delors, 1996)
Educar es desarrollar unas capacidades, aprender a ser persona, aprender a pensar,
aprender a convivir … No vale educar para saber, sino educar para vivir… que incluye el saber pero está más allá.. Vivimos en una época de falta de sentido que se difunde
rápidamente…quién siente su vida vacía de sentido no solamente es desgraciado sino apenas capaz de sobrevivir… Está claro que esto se reduce finalmente a una cuestión de valores.
¿Existen en nuestra sociedad valores que sean reconocidos por todos? ¿Existen unos valores universales, por consiguiente comunes a todas las sociedades?
(Informe Delors, J. 1996)
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Aprender a conocer (comprensión del mundo que nos rodea, desarrollando
todas las capacidades personales como profesionales, de tal forma que nos
permita el desarrollo de una vida digna).
Aprender a hacer (vinculado con la formación profesional. Formar a alumnos
capaces de poner en práctica sus conocimientos e influir en su propio entorno.
Se intenta que el alumno adquiera conocimientos suficientes para ejercer una
profesión en su momento pero, a la vez, crearle una estructura de aprendizaje lo
suficientemente sólida como para que ante los cambios sea capaza de adaptarse
y de asumirlos de forma autónoma)
Aprender a vivir juntos (enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir
a la toma de conciencia de las semejanzas e interdependencia entre los seres
humanos).
Aprender a ser persona (consecuencia directa de lo anterior. Supone el
desarrollo integral de la persona – cerebro (saber), manos (hacer), corazón
(sentir)-, y hace que los seres humanos adquieran un pensamiento autónomo y
crítico, que les permita tomar decisiones propias y reaccionar ante determinadas
situaciones de la vida).
Los fines de la acción educadora
Si definimos la acción educadora en función de sus fines es la actividad
intencional que tiene por objeto conseguir que las personas lleguen a ser más
conocedoras (dimensión intelectual), más capaces de intervenir eficazmente (dimensión
técnica), más responsables (dimensión ética) y más capaces de disfrutar (dimensión
estética), en relación, en cada caso, con el propio yo, con en el entorno físico y su
entorno social (Fernández Pérez, 1994:140) En el CUADRO Nº 1, titulado FINES DE
LA ACCIÓN EDUCADORA, se relacionan a) la dimensión antropológica del
psiquismo –inteligencia, capacidad de intervenir y voluntad libre- con b) los ámbitos
de la realidad temática curricular – yo, entorno físico y entorno social- , y c) los
valores a cultivar/desarrollar -fines de la educación-. En este sentido la función de la
acción educadora es establecer finalidades – que se concretan en valores- y orientar de
ese modo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al final de la acción educativa
esperamos que los educandos sean más valiosos, que cultiven/desarrollen nuevos
ámbitos valorales. La calidad de la educación viene determinada por la dignidad,
profundidad y extensión de los valores que hayamos sido capaces de suscitar y
actualizar (Marín, 1981:66). La acción educadora es una tarea perfectiva, optimizadora,
es procurar que nuestros alumnos integren “ciertos valores” gracias a los procesos de
enseñanza y aprendizaje que seamos capaces de desarrollar tanto en las aulas como en
los centros escolares. El curriculum, tanto explícito como oculto, y la organización
escolar son los medios de la acción educativa. Los fines de la acción educadora
intencional se concreta en el Proyecto Educativo, y por tanto en la Programación
General Anual dando sentido educativo a los procesos y elementos curriculares. El
modelo educativo del Centro tiene que ser refrendado por el Consejo Escolar y el
Claustro, en función de los fines de la Etapa. El Centro escolar es un comunidad
educativa.
Educar a un ser humano consiste en proporcionarle los medios para estructurar sus propias experiencias de modo que contribuyan a ampliar lo que la persona ya sabe (...). No consiste en
proporcionar el conocimiento, las creencias razonables, etc., sino más bien en proporcionar los medios para lograr el acceso al conocimiento, la comprensión, etc., y para continuar
aumentándolos. Para iniciar este proceso, por lo general, es necesario “preparar el terreno”, o
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sea empezar por proporcionar el contenido que el estudiante ha de adquirir. A medida que el alumno empieza a comprender lo que está sucediendo (y el profesor debe ayudarle a verlo), el alumno se convierte en un estudiante, en una persona capaz de lograr independientemente el
acceso al contenido. La responsabilidad del profesor se desplaza entonces rápidamente de servir como proveedor de un contenido, o “materia prima”, a ejercer como proveedor de los
medios para estructurar la experiencia (tanto la experiencia cotidiana como la de investigar en una serie de campos) (Fenstermacher. 1989:172)
CUADRO Nº 1: FINES DE LA ACCIÓN EDUCADORA
Dimensión antropológica del
psiquismo
Ámbitos de la realidad/
temáticas curriculares
Valores a
cultivar/desarrollar
FINES EDUCATIVOS
Yo
Entorno
físico
Entorno
social
Inteligencia/conocimiento:
SABER <cerebro>
1
2
3
Verdad
Homo sapiens
Habilidad/capacidad de
intervenir:
SABER HACER
< manos>
4
5
6
Eficacia/técnica/economía
Homo faber
Voluntad
libre/responsabilidad:
QUERER
HACER/DECIDIR
<alma>
7
8
9
Bondad/justicia
Homo ethicus
Sensibilidad/afectividad/
sentimientos:
DISFRUTAR/SER FELIZ
<corazón>
10
11
12
Felicidad/bienestar/placer
satisfacción/belleza
Homo aestheticus
FUENTE: Fernández Pérez, M. (1994): Las tareas de la profesión de enseñar. Madrid,
Siglo XXI, p. 141.
Hay que cultivar/ desarrollar valores que pueden ser compartidos por todos los
seres humanos sin exclusión de género, raza o religión.
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Los valores a cultivar/desarrollar en la acción educadora basada en la dignidad humana:
LIBERTAD, IGUALDAD, DIÁLOGO (Declaración Universal de los Derechos
Humanos). Consulte, CUADRO Nº 3, titulado DECLARACIÓN UNIVERSAL DE
DERECHOS HUMANOS. VALORES.
Los valores a cultivar/desarrollar en la acción educadora basada en las competencias claves
para el bienestar personal, social y económico. Valores democráticos y desarrollo
sostenible.
Consulte:
Proyecto DeSeCo (www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02)
1.1 Los Derechos Humanos como fines y principios de la educación.
La cambiante situación sociopolítica de nuestra sociedad, y de cualquier otra,
aconseja que para conocer los valores a cultivar/desarrolla por la acción educadora -aquí y
ahora- se recurra no sólo a las Leyes de ámbito nacional, con referencias explícitas a la
educación y sus fines, sino también a instancias supranacionales como la UNESCO y la
ONU en donde han quedado definidos aquellos valores que pueden ser compartidos por
todos los humanos sin exclusión de género, raza o religión. Y por lo tanto, se pueden
considerar que definen un modelo de persona para este momento histórico que nos ha
tocado vivir.
Los Derechos Humanos descansan sobre cuatro pilares fundamentales: a) los
derechos de la persona a la igualdad, a la vida y a la libertad; b) los derechos del
individuo en su relaciones con el entorno social; c) los derechos políticos de
participación y democracia; y d) los derechos que se ejercen en el campo económico y
social. Todos esos derechos derivan de la dignidad del ser humano. La fundamentación
de los derechos en el valor supremo de la dignidad supone la efectiva igualdad y
fraternidad entre todos los hombres y mujeres, e implica el reconocimiento de la
universalidad y obligatoreidad de estos derechos, ya que corresponden a todos los
hombres y mujeres por el hecho de serlo.
Para enseñar los Derechos Humanos no bastan los hechos y los fundamentos.
Los alumnos deben practicar esos principios y las cuestiones que suscitan en la vida
real. Para ello han de desarrollar su propio sentido de la justicia, la libertad y la equidad.
Se trata de que los estudiantes además de comprender, proferir o recomendar esos
principios lleguen a ponerlos en práctica. En consecuencia, el enfoque metodológico
adecuado para la enseñanza de los Derechos Humanos es la experiencia e integrarlos en
el curriculum de forma comprehensiva, pero siempre, teniendo presente: No más
deberes sin derechos, no más derechos sin deberes. En el CUADRO Nº2, titulado
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS, encontrará reflexiones
sobre cómo derivar al proceso educativo los valores que se desprenden de los Derechos
Humanos, e información que deberá incluir en el ANEXO LEGISLATIVO DEL
PROGRAMA DE ÁREA.
Información sobre los Derechos Humanos y los Derechos del Niño.
DERECHOS HUMANOS
Naciones Unidas
- El 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de la ONU proclamó la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
http://www.un.org/spanish/aboutun/mainbodies.htm
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UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura)
http://www.unesco.org/ general/spa/about/what.html
- En la siguiente dirección puede consultar las bases de datos existentes sobre
la educación en la esfera de los derechos humanos.
http://www.unhchr.ch.
- El CyberschoolBus de las Naciones Unidas, es un sitio web para jóvenes y
educadores. Human Rights in action, contiene el texto completo de la
Declaración Universal.
http://www.un.org/Pubs/CyberShoolBus/spanish/
DERECHOS DEL NIÑO
- Observatorio de la Infancia del Ministerio de Asuntos Sociales
http:// www.mtas.es/inicioas/observatoriodeinfancia/index.html
- Euronet: European Children’s Network
http://www.europeanchidrensnetwork.org/
- Comité de los Derechos del Niño
http:// www.unhch.ch/spanish/html/menu2/6/crcin_sp.htm
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CUADRO Nº 2: DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS.TAREAS
1) Derechos humanos de la primera generación
a) Se trata de libertades civiles o “libertades de…” (libertad de conciencia, de expresión, de prensa, de asociación, de iniciativa económica, de libre circulación dentro y fuera del país, etc.) y de “libertades políticas” (libertad de participar en el poder político de la comunidad en que se vive, ya sea directamente o a través de representantes)
Expresan valores de libertad.
2) Derechos humanos de segunda generación a) Se agrupan bajo la expresión “libertades respecto de…” o “libertades o liberación” (liberación
del hambre, de la necesidad, de la ignorancia, de la enfermedad, que sólo se pueden lograr al satisfacer el derecho a la asistencia sanitaria, a la educación, a un medio de vida digna, a una cierta seguridad en casos de enfermedad, desempleo o vejez)
Expresan valores de igualdad.
3) Derechos humanos de tercera generación a) Exigen aún más que los restantes; la solidaridad internacional es un ejemplo (derecho a la
paz y a un medio ambiente sano). Estos derechos son valores de solidaridad. De ejercerse, convertirían a las persona en ciudadanos del propio país y a la vez del mundo, y permitirían encarnar en sociedad los valores de libertad, igualdad y solidaridad.
Expresan valores de diálogo. Integración de los valores en el proceso didáctico:
La fundamentación de los Derechos Humanos en el valor supremo de la dignidad supone
la efectiva igualdad y fraternidad entre todos los hombres y mujeres, por tanto, no hay que
imponerlos sino exigir el deber de su cumplimiento. Deberes:
Respetarlos, allí donde ya estén incorporados. Defenderlos en aquellas situaciones en que no sean respetados Tratar de encarnarlos en aquellos lugares en que no se encuentran o donde dominen los
valores negativos. Luchar contra nuestra propia torpeza, contra nuestras faltas, contra nuestros antivalores. La mayor torpeza es no ver el propio disvalor (antivalor).
No estamos por encima de nadie, todos tenemos limitaciones. También nosotros lo hacemos mal a veces, pero queremos actuar mejor.
ANEXO LEGISLATIVO DEL PROGRAMA DEL ÁREA
a) Para vivir bajo la perspectiva axiológica de los Derechos Humanos, hay que conocerlos, tenerlos integrados, defenderlos, y si llega la ocasión denunciar su incumplimiento. Incluya en el Anexo:
a. La Declaración de los Derechos Humanos y la de los Derechos del Niño. b. Busque en Internet organizaciones que denuncian el incumplimiento de los Derechos
Humanos. Presente sus direcciones web. c. Consulte el Observatorio de la Infancia del Ministerio de Asuntos Sociales. ¿Qué
recomendaciones nos dan a los profesores sobre la detección y notificación del maltrato infantil? http://www.observatoriodelainfancia.msps.es/
Normativas de Canaria - Ley De atención integral de los Menores (BOC, 17/2/97) - Decreto por el que se regulan las actuaciones de amparo de los menores (BOC,
5/5/98) - Decreto por el que se regula la constitución, composición y funciones de la Comisión
Interadministrativa de menores (BOC, 9/6/99) - Autoría compartida (2006): Maltrato infantil: detección, notificación y registro de
casos. En, http:// www.mtas.es/inicioas/observatoriodeinfancia/index.html
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1.2 Principios y fines del sistema educativo:
¿Que necesitan nuestros alumnos aprender? ¿Para qué enseñamos? ¿Cuál es en
este momento la finalidad de la educación?
La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permitan afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades
sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Art.2)
Los principios y fines que nuestro Sistema Educativo, en épocas recientes, ha
otorgado a la educación los encontrará en la Constitución de 1978 (Artículo 27) y en
los Títulos Preliminares de las Leyes de Educación. Esos fines, reflejan lo que la
sociedad espera que la educación obligatoria proporcione a la infancia y a la juventud.
El que cada uno de los integrantes de nuestra sociedad asuma los derechos y deberes
que todos tenemos como seres humanos supone aspirar a un modelo de educación en y
para la vida. Por tanto hay en ellos, por una parte, una filosofía o una visión de la vida,
y por otra, una concepción educativa. Dichos principios y fines se traducen en los
valores que algún día deberían estar integrados en los comportamientos de nuestros
alumnos. Pero sin olvidar que es la democracia el modelo de convivencia que mejor los
hace posible y respeta. Y permite su denuncia.
Los españoles, tras cuarenta años de dictadura, con la Constitución de 1978
accedimos de pleno derecho a la democracia. La Constitución es de consensus. El
consenso quiere decir aquí que, por primera vez en nuestra historia política y
constitucional, los españoles han sabido ponerse de acuerdo en torno a principios
básicos sobre los que la convivencia política se debe asentar, aceptando una común
interpretación de los derechos fundamentales de la persona y de las reglas principales
del funcionamiento de las instituciones políticas. Con ese mismo espíritu, consideramos
que el art. 27 de la Constitución es el reflejo de la “paz escolar”. La educación, bien
como derecho de la persona, bien como institución social, ha sido objeto de un
tratamiento que, a nuestro juicio, supone un punto de equilibrio entre la tradición
conservadora y la innovación progresista en educación. Todo ello gracias a un juego
que, no sin las evitables tensiones, ha significado por ambas partes importantes
concesiones. La lectura del Art. 27 de la Constitución nos indica la naturaleza del pacto
habido entre los partidos políticos, y las concesiones que unos y otros hicieron.
¿Cuáles han sido esas concesiones? El apartado quinto –participación de los sectores afectados en la programación
general de la enseñanza– y séptimo –control de padres, profesores y alumnos en la
gestión de los centros subvencionados-, son, claramente, una concesión de la derecha a
la izquierda, transacción que posibilita constitucionalmente la cogestión democrática de
la educación. A cambio, la izquierda ha cedido en los apartados primero –
reconocimiento de la libertad de enseñanza-, cuarto –expresa libertad de creación de
centros- y noveno –expresa proclamación del régimen de ayudas a los centros privados-.
De este modo, los socialistas han renunciado al principio de la escuela pública
unificada, de tanta tradición en sus más de cien años de historia, aceptando la existencia
de una red dual de establecimientos docentes. Han renunciado también a la idea de una
escuela laica de carácter excluyente, aceptando, como todos los demás partidos, el
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apartado tercero que consagra el derecho de los padres a que sus hijos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. En el
CUADRO Nº 3, titulado FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO, le sugerimos unas
reflexiones sobre los valores de nuestro sistema educativo tanto de la perspectiva de
los Derechos Humanos (ética civica) como de las confesiones religiosas (ética
religiosa).
Pacto Social y Político por la Educación (2010)
En abril de 2010, el Ministerio de Educación y su titular, el Ministro de
Educación Don Angel Gabilondo, propusieron un Pacto Social y Político por la
Educación. Según el titular de Educación, ningún partido verá su programa político
reflejado en el texto. Son medidas realistas y viables que abordan las dificultades del
sistema educativo. Alcanzar el Pacto es un paso muy importante para la Educación de
nuestro país. Y pese a todo, aún contando con números apoyos, no se ha conseguido.
¿Qué ha ocurrido?, y ¿por qué? ¿Quiénes han sido sus defensores y detractores?
Lea el Pacto Social y Político por la Educación, fórmese su propia opinión
sobre los partidos políticos y la educación.
Consulte: www.educacion.es/dctm/.../pacto-educativo-final-22-abril.pdf?...
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Fines y valores de la educación en la Constitución española
Artículo 27 de la Constitución 1. Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respecto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. 4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita. 5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. 6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto a los principios constitucionales. 7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos en los términos que la ley establezca. 8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes. 9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca. 10. Se reconoce la autonomía de las universidades en los términos que la Ley establezca Además del derecho a la educación como tal, el Título I de la Constitución recoge otros derechos que afectan a la educación, como la libertad de cátedra (art. 20.1c), la libertad ideológica y religiosa (art.16), el derecho a la cultura (art.44), los derechos de los niños, según los acuerdos internacionales (art. 39), los derechos humanos en general (art. 10.2) y los derechos de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos. Artículo 39 de la Constitución 1. Los poderes públicos aseguran la protección social, económica y jurídica de la familia. 2. Los poderes públicos aseguran, asimismo, la protección integral de los hijos, iguales
éstos ante la ley con independencia de su filiación, y de las madres, cualquiera que sea su estado civil. La ley posibilitara la investigación de la paternidad.
3. Los padres deben prestar asistencia de todo orden a los hijos habidos dentro o fuera de
matrimonio, durante su minoría de edad y de los demás casos que legalmente proceda. 4. Los niños gozará de la protección prevista en los acuerdos internacionales que velan por
sus derechos.
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CUADRO Nº 3: FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO. TAREAS
1. Tras la lectura del art. 27 de la Constitución, la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la Declaración de los Derechos del Niño y el Título Preliminar
de la LOE, indique:
a) En España, ¿cuáles son los fines de la educación en nuestro sistema educativo?
b) ¿Hay coincidencia entre los fines de la educación en la Constitución y los de la
LOE?
c) ¿Qué concepción educativa subyace en la formulación de los fines de nuestro
sistema educativo? ¿Con eso fines, qué tipo o perfil de persona se proyecta en la
Educación primaria?
d) ¿Son los valores de nuestro sistema educativo los mismos que se desprenden de
la Declaración de los Derechos Humanos y la de los Derechos del Niño?
2. Sobre los valores religiosos.
a) Como profesional de la educación debe tener su propia postura sobre las
cuestiones que tratan los Arts. 27 y 39 de la Constitución. En Internet
encontrará la posición actual del MEC, de la Conferencia Episcopal y de
algunas Asociaciones de Padres de Familia sobre las cuestiones que hemos
subrayado como concesiones de los partidos políticos, de derechas y de
izquierdas, que participaron en la redacción de la Constitución.
Consulte: Clase de religión www.clasedereligion.com
b) En lo referido, al derecho de los padres a que sus hijos reciban la formación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones, tenga en
cuenta el siguiente glosario de términos, definidos por Moliner, M (1984) en el
Diccionario del uso del español:
- Agnosticismo: Doctrina filosófica que afirma que el entendimiento
humano no puede formar la noción de lo absoluto, sino sólo las de lo
relativo o fenoménico.
- Confesional: adscrito a cierta religión.
- Laicismo: Ausencia de la influencia religiosa o eclesiástica en alguna
institución; particularmente, en el Estado. Doctrina favorable a la
ausencia de esa influencia.
¿Qué supondría, en nuestras instituciones escolares, optar por el laicismo?
Consulte: Colectivo Lorenzo Luzuriaga
http:www.colectivolorenzoluzuriaga.com
2 LOS FINES DE LA ACCIÓN EDUCADORA EN LOS OBJETIVOS DEL
CURRICULUM
Las intenciones educativas de los procesos de enseñanza y aprendizaje se
expresan a través de los objetivos curriculares. La función de los objetivos curriculares
es dar a conocer lo que se pretende con los procesos de enseñanza y aprendizajes de la
Etapa, del área y de la Unidad Didáctica. De alguna manera, los objetivos indican a
dónde va el profesor con su acción didáctica (acción educadora de la Etapa y del área,
en el Ciclo y en la Unidad). Los objetivos curriculares, tanto en el Proyecto Educativo
(PE) como en la Programación General Anual (PGA), se formulan en función de los
fines de la educación. Los objetivos se rigen como el marco que determina qué se debe
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y qué no se debe hacer, en la dirección señalada por la finalidad educativa. La acción
educadora cultiva/desarrolla los valores educativos fijados por el profesor, los centros
escolares o las administraciones, y es elegida y realizada en razón de que venga o pueda
ser justificada, aquí y ahora, por su coherencia con los fundamentos curriculares:
psicológicos+sociológicos+pedagógicos+espistemológicos. La proyección de los
valores en los objetivos de la acción educadora los aleja de convertirlos en
prescripciones sobre qué y cómo realizarla. En el CUADRO Nº 4, titulado
PROGRESIÓN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS, refleja la concordancia e
interdependencia que debe existir entre fines educativos (intenciones educativas, valores
a cultivar/desarrollar), objetivos generales y objetivos didácticos.
a) Las intenciones educativas del curriculum se expresan no sólo en los fines
educativos (valores) sino también en los diferentes tipos de objetivos curriculares:
a) Objetivos generales de Etapa, de Área y de Ciclo, y b) Objetivos didácticos.
b) Las intenciones educativas se van concretando de modo progresivo y sus ámbitos de
definición corresponden: a) a las Administraciones central y autonómica, y b) a los
centros escolares (Proyecto Educativo y PGA). Las intenciones educativas se fijan
con – un mayor o menor grado de generalización- en los niveles curriculares:
Administraciones, Centro Escolar y Aulas.
c) Los objetivos generales (de Área o Ciclo) poseen en su formulación menor grado
de precisión que los objetivos didácticos, llamados también específicos. Estos
últimos indican para qué hay que enseñar y para qué hay aprender los contenidos
curriculares de esa Unidad Didáctica o del Bloque de contenidos.1
d) Los objetivos didácticos, los objetivos generales y los fines de la educación están en
estrecha correspondencia. Pero recuerde: Yo enseño para que los alumnos aprendan, y aprendiendo se eduquen. Pero, no se enseña siempre que se educa, ni se aprende siempre que se enseña.
e) Los objetivos generales se formulan teniendo en cuenta los valores y las capacidades
que hay que procurar desarrollar en los alumnos, para que integren en sus vidas
libremente esos valores que se cultivan/desarrollan intencionalmente en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Los contenidos y las competencias básicas se
convierten en medios para lograrlo.
f) Los objetivos didácticos aluden a los contenidos, y por tanto hacen referencia a las
competencias básicas. Los contenidos son los propios de la Unidad. Concepto de
objetivos didácticos: ¿Para qué vamos a enseñar esos contenidos?, ¿para qué van a aprender esos contenidos?
g) Los profesores tenemos que proporcionar a los alumnos en el proceso didáctico
(proceso de enseñanza-aprendizaje) los medios y situaciones para que logren o
continúen desarrollando los valores educativos: a) conocimiento –verdad-, b)
eficacia, c) bondad/justicia, y d) capacidad de disfrutar y ser feliz, en relación, en
cada caso, con el propio yo, con en el entorno físico y entorno social.
h) Los contenidos de enseñanza y aprendizaje, y por tanto, también las
competencias básicas serán el substrato para cultivar/desarrollar los valores de la
acción educadora, siempre conectada con el propio yo, con en el entorno físico y
entorno social que son los ámbitos de la realidad, y por lo tanto constituyen la
temática curricular.
1 El Bloque abarca más de una Unidad Didáctica, y pueden integrar contenidos de distintas áreas de
aprendizaje.
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Organización, procesos educativos e innovación 1º F (Curso 2011-12)
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Los objetivos curriculares en la LOE. Terminología y significado.
Tradicionalmente los objetivos curriculares se han estructurado en dos tipos: a) los
objetivos generales (de Etapa, de área, y de ciclo), y b) los objetivos específicos o
llamados también objetivos didácticos (que se concretan en la Unidad didáctica, es
decir, en la enseñanza-aprendizaje de los contenidos de esa Unidad)
En la LOE los objetivos de la Educación primaria se definen para el conjunto de la
etapa; se identifican con los anteriormente denominados objetivos generarles de
etapa. Queremos hacer notar que se ha sustituido el término objetivos generales de
etapa por el de objetivos de la Educación primaria. Destacamos, por relevante, el
que aparezca en la nueva denominación la palabra educación, y que de ese modo se
nos recuerde a los profesores que en el proceso didáctico de la Etapa de Primaria
somos educadores.
En la LOE los objetivos generales de área pasan a denominarse objetivos, y se
formulan atendiendo a la consecución de competencias, y no exclusivamente al
desarrollo de las capacidades de los alumnos, como había venido ocurriendo.
Aunque se sigue insistiendo en el desarrollo de capacidades, para conseguirlo.
Recuerde: Para ser competente hay que ser capaz, y la capacidad se demuestra
siendo competente.
En la terminología de los objetivos seguiremos manteniendo la diferenciación por
tipos, por considerarlo más claro en sus referencias. Por tanto, diferenciamos los
objetivos en: a) objetivos del ciclo (Programas de áreas, PE) y b) objetivos
didácticos (Programaciones de aula, PGA). En ambos, las referencias para su
formulación serán tanto los objetivos de la Educación Primaria, que concretan los
fines educativos de esta Etapa como los objetivos y criterios de evaluación del
ciclo, que orientan el nivel de desarrollo de las competencias básicas. La
coherencia entre fines, objetivos (de Etapa, de área, de ciclo), y criterios de
evaluación es básica.
Consideramos que las Taxonomías de los ámbitos cognoscitivo, afectivo y
psicomotor siguen siendo referencias útiles para la formulación de los objetivos
curriculares tanto en los Programa de Área como en la Programación de aula. El
modelo tridimensional de formación que nos proponen así como la sistematización
y progresión de la acción educativa (de los procesos de aprendizaje, en particular)
son algunos de sus logros. En el archivo titulado Taxonomías de Objetivos se
incluyen los resúmenes de las siguientes:
Taxonomía cognoscitiva
Taxonomía afectiva
Taxonomía psicomotor
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Organización, procesos educativos e innovación 1º F (Curso 2011-12)
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CUADRO Nº4: PROGRESIÓN DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
2º
PROGRAMACIÓN DE AULA 3º
CONTENIDOS. Unidades elementales de
atendiendo a criterios de: Significación (lógica y psicológica)
Gradualidad (progresión en función de los procesos y resultados de aprendizaje)
Autonomía (mínimos y optativos)
Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS.
ACTIVIDADES
DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE. TAREAS QUE
DESARROLLEN LAS COMPETENCIA
BÁSICAS
Y
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
DEL APRENDIZAJE
FINALIDADES/METAS DEL SISTEMA EDUCATIVO/VALORES
Valores a cultivar/desarrollar en la acción educadora (Derechos Humanos, Derechos del Niño,
Constitución de 1978, LOE)
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Capacidades y competencias que el alumno debe haber desarrollado/aprendido al finalizar la
etapa. (LOE/RDM)
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
Capacidades y competencias que el alumno debe haber desarrollado/aprendido en cada una de
las áreas, al finalizar la etapa correspondiente
(RDM/CCAA)
CONTENIDOS
Bloques de cada área.
Incorporación de las competencias
básicas en las áreas de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tipo y grado de aprendizaje de los contenidos.
Nivel de desarrollo de las competencias
básicas
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
Capacidades y competencias que el alumno debe haber desarrollado/aprendido
en las áreas, al finalizar el ciclo correspondiente. Reciben también el nombre de
OBJETIVOS TERMINALES.
CONTENIDOS Decisiones docentes
Análisis de los Bloques e integración de las
competencia básicas.
Selección de UNIDADES DIDÁCTI CAS
Secuenciación (orden:1º nivel y 2º
nivel/calendario)
Organización (disciplinar,
interdisciplinar, etc.)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
CICLO Tipo y grado del aprendizaje adquirido en
relación con los contenidos de las áreas, y
Desarrollo de las competencias básicas.
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Organización, procesos educativos e innovación 1º F (Curso 2011-12)
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3 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE ÁREA, Y DE CICLO
Tanto los objetivos generales de las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria como
los objetivos generales de sus áreas de enseñanza se encuentran en los Decretos de
Mínimos respectivos, tanto en el Estatal como en el Autonómico. Los profesores, de
esas Etapas Educativas, deben adecuarlos no solo a las características de sus Centros
sino también a los Ciclos de la Etapa.
Los objetivos generales de área son la expresión de las aportaciones fundamentales
de esa área a los objetivos generales de Etapa, y cuando se adaptan al Centro y al Ciclo,
dan lugar a los objetivos generales de ciclo, en ese Centro. Para definir y adecuar los
objetivos generales de ciclo hay que considerar los criterios de evaluación de ese ciclo
y tener muy presente lo que el alumno tiene que saber – de cada área- para promocionar
al ciclo siguiente. Recuerde que los objetivos generales del área, en un ciclo, son la
referencia de lo que los profesores deben enseñar y los alumnos deben aprender, como
mínimo, en esa área y ciclo. Y nos indican también, el desarrollo de las competencias
básicas. Ahora bien, son los criterios de evaluación de los contenidos, los que fijaran el
nivel de “exigencia” de desarrollo de las competencias básicas, en ese ciclo.
Objetivos generales y fines educativos
Recuerde que los objetivos generales de la Etapa de Primaria y los de sus Áreas
de aprendizaje están formulados en la LOE y en los Decretos Estatal y Autonómico de
las Enseñanzas Mínimas de Primaria. Como profesional tiene que conocerlos y
comprenderlos, y por lo tanto saber qué indican y orientan. Para que comprenda la
contribución de la Etapa de Primaria – y sus áreas de aprendizaje- a la formación integral
de los alumnos le sugerimos que relacione los fines educativos con los objetivos generales
de Etapa a través de las preguntas que formulamos en el CUADRO Nº5, titulado,
OBJETIVOS GENERALES Y FINES EDUCATIVOS. En sus respuestas tome siempre
como referencia la LOE.
CUADRO Nº5: OBJETIVOS GENERALES Y FINES EDUCATIVOS. TAREAS
1. ¿Es coherente lo que se pretende en los objetivos generales de la Etapa de Primaria con
las propuestas formuladas en los fines educativos? Demuéstrelo.
2. ¿Están presentes todos los fines educativos que se quieren alcanzar en los objetivos
generales de la educación Primaria? Justifíquelo.
3. ¿Cuáles son los objetivos que desarrolla cada uno de los fines educativos? ¿Están
desarrollados todos estos fines con la misma importancia? ¿Observa alguna
incoherencia? Demuéstrelo.
4. En el caso de haber reformulado o añadido algún fin o valor a los propuestos, ¿qué
modificaciones introduciría, o qué aspectos se deberían completar en la formulación de
los objetivos de Etapa?
Confiamos que la elaboración de la Matriz: FINES, OBJETIVOS GENERALES DE
ETAPA, Y OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA , para el Programa de Área, le ayuden
a comprender la interdependencia de esos elementos curriculares, y a responder a las 4
preguntas anteriores.
.
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3.1 Las capacidades en los objetivos generales de etapa y área.
Los objetivos generales están definidos en términos de capacidades. Entendemos
por capacidad la preparación que el individuo tiene para desarrollar determinadas
actividades en un momento dado. Una misma capacidad puede dar lugar a conductas
distintas, no sólo en alumnos distintos, sino también en un mismo alumno en situaciones
diversas. Así pues, las capacidades se desarrollan apoyadas en los comportamientos-
aplicaciones- que la persona lleva a cabo en todo tipo de situaciones.
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan lograr los objetivos generales de dicha Etapa. Las
capacidades se agrupan en cinco categorías que a continuación incluimos, asignándoles un
número romano:
Capacidades cognitivas o intelectuales (I)
Capacidades corporales (motrices) (II)
Capacidades afectivas, de desarrollo de la autonomía y de
equilibrio personal (III)
Capacidades sociales o de integración, relación y actuación
social (IV)
Capacidades morales o éticas (V)
Las categorías de las capacidades diferencian los ámbitos de incidencia de los
procesos de enseñanza y aprendizaje; que no son otra cosa que lo que los alumnos
tienen que llegar a conocer, saber hacer, y sentir al finalizar la Etapa de la Educación
primaria, y por lo tanto, se refieren a lo que los alumnos tienen que aprender y los
profesores enseñarles en las áreas y en los ciclos.
Recuerde que los fines educativos hacen referencia a los ámbitos de la
formación humana, que no son otra cosa que las dimensiones antropológicas del
psiquismo humano: cerebro, manos, corazón y alma. En cada una de esas dimensiones
los valores a cultivar/desarrollar son, respectivamente: verdad,
eficacia/técnica/economía, felicidad/bienestar/satisfacción/belleza, y bondad/justicia. La
finalidad de la educación es cultivar/desarrollar en los estudiantes los valores que
corresponden a cada una de las dimensiones antropológicas del psiquismo. Véase el
CUADRO Nº 1, titulado, FINES DE LA ACCIÓN EDUCADORA. Tenga en cuenta
que ahí están también sintetizados los ámbitos de la realidad o temática curricular sobre los
que los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen que incidir para lograr,
intencionalmente, esa formación en valores. La educación integral es aquella que, en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, pretende la formación en todas las capacidades del
psiquismo humano, desde las temáticas curriculares referidas al yo, al entorno físico y al
entorno social.
Las competencias básicas permiten identificar los aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador del proceso didáctico y orientado a
la capacitación en esos aprendizajes. En las competencias básicas se destaca la
aplicación de lo aprendido, y por lo tanto los procedimientos (saber hacer) y las
actitudes (sentir) inherentes a cualquier puesta en práctica, tanto individual como
colectiva, de los conocimientos (saber). Tenga muy en cuenta, que por esa visión
orientada a la capacitación, los contendidos de las áreas NO se deben trabajar de modo
aislado, siempre que se sea oportuno. Los aprendizajes y enseñanzas de las
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competencias básicas lo harán posible. En el proceso didáctico, será el tutor el que
animará al planteamiento integrador de los contenidos, y por tanto, al trabajo en equipo
de los profesores del ciclo para la acción educadora.
La educación es un medio privilegiado de crecimiento personal y comunitario, y
tiene como fin dar un sentido a la vida personal y social, que no se logra sino mediante
la vivencia de valores (Suárez, 2004:99). Por ello no olvide la relación del desarrollo de
las capacidades con los valores, ni la de los valores con los procesos de enseñanza
aprendizaje, porque si la educación no es en valores, no es educación.
El sentido de la educación - lo que esperamos de ella- está fraguándose en lo
que se hace aquí y ahora, en el relleno del tiempo presente. Ese tiempo es el tiempo de
las actividades a través de las cuales se convierte en práctica el curriculum que
denominamos curriculum en acción, que tienen su correspondencia en los procesos de
aprendizaje que las actividades permiten y estimula. (…) El tiempo que debe
preocuparnos desde una perspectiva didáctica y que debemos vigilar es el tiempo de las
tareas académicas, pues son los momentos en los que el alumnado está realizando e
implicado –sólo o con otros- en alguna acción o proceso de aprendizaje (Gimeno,
2008:74)
Le insistimos, una vez más, que los objetivos generales de Etapa y Área
concretan las finalidades educativas de la Etapa y del Área, y que por lo tanto, unos y
otros, nos dan a conocer cómo debe ser, en la práctica, el desarrollo de las
potencialidades humanas (capacidades) en el proceso didáctico. Los objetivos generales
contribuirán a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan actuaciones
muy diversas. Entendemos por capacidad el potencial o aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisición de nuevos conocimientos, es decir, las posibilidades que cada ser
humano tiene, que puede desarrollar y que le va a permitir realizar, de forma permanente
aprendizajes nuevos.
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso
educativo, son un punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los
contenidos. Teniéndolos siempre como referencia, podemos durante el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje introducir modificaciones, en qué se enseña
(contenidos) y en cómo se enseña (metodología). Además los objetivos nos permiten: a)
contrastar cuál ha sido el progreso del alumno y b) facilitar al docente la labor de
determinar los aspectos que su grupo de niños deben reforzar o ampliar. En el
CUADRO Nº 6, titulado OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES, le indicamos
las TAREAS que sobre este particular tendrá que realizar en el diseño del Programa de
Área.
En el Programa de Área tendrá que hacer un análisis de la formulación de los
objetivos generales de Área desde la perspectiva de las capacidades. Tenga en cuenta que
el Programa de Área se diseña por Ciclos, por lo tanto, ese análisis también lo debería
completar con el de los objetivos generales de ciclo, para esa Área. No olvide, en una y otra
circunstancia, contabilizar las capacidades por categorías, lo que le permitirá establecer el
orden de prioridad entre los objetivos o ponderarlos - atribuyendo más valor a unos u otros,
según las capacidades que se pretendan desarrollar-. En la práctica, una vez finalizado el
análisis de los objetivos generales por los equipos docentes, se adaptan al Centro; pero
teniendo siempre presente los criterios de evaluación, que indican, entre otras cosas, las
enseñanzas mínimas irrenunciables, y el nivel de desarrollo de las competencias básicas.
Las razones profesionales de esos análisis las enumeramos a continuación:
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a) Identificar en cada objetivo las capacidades que intenta desarrollar, a través del
examen de los verbos que se usan en su formulación.
b) Analizar la contribución del área al desarrollo de los alumnos relacionando los
objetivos de área con los de etapa y con las finalidades de la educación.
c) Contextualizar los objetivos: matizar, completar, ampliar, precisar cada objetivo
teniendo en cuenta las características del Centro y del entorno más próximo.
Conviene a estos efectos revisar y establecer relaciones con el análisis del entorno
realizado en el PE y en las señas de identidad formuladas en él.
d) Priorizar o ponderar: establecer un orden de prioridad entre los objetivos o ponderar
atribuyendo mayor valor a unos u otros según las características y necesidades del
Centro educativo.
e) Añadir: se pueden añadir objetivos que aludan a necesidades del Centro educativo
que no queden suficientemente atendidas con los formulados por la Administración
educativa.
f) Ejemplificar: Sugerir acciones que se pueden realizarse y que contribuyan al
desarrollo de cada objetivo. así como otras que fueran en contra de dicho
desarrollo.
En el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que establecen la ordenación y el
curriculum de la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC. 6 de
junio de 2007), se especifica, en su Artículo 3.-Objetivos de la Educación Primaria., que la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les
permitan realizar los aprendizajes que se formulan en esos Objetivos. Por tanto, los
análisis que sugerimos, aunque los empezamos en la anterior legislatura tienen vigencia, y
completan los se harán sobre las competencias básicas.
CUADRO Nº 6 OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES. TAREAS.
Con el fin de analizar la formulación de los objetivos generales desde la perspectiva
de las capacidades adjuntamos a continuación el CUADRO, titulado, EJEMPLO DE
ANÁLISIS DE LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DESDE LA
PERSPECTIVA DE LAS CAPACIDADES, y le proponemos dos actividades:
1. Compruebe, en el ejemplo que incluimos, cómo examinado los verbos que se
emplean en la formulación de dichos objetivos identificamos las capacidades que
se pretenden desarrollar. Para ello asignamos, el número romano que representa
dicha capacidad., tanto en la formulación del objetivo como en las columnas de la
tabla, y las contabilizamos para interpretar su distribución. Es decir, comprobamos,
en el ejemplo, los tipos de capacidades que los objetivos generales de la Educación
primaria intentan desarrollar, y su distribución por categorías.
2. Repetirá las actividades anteriores pero ahora referidas a los objetivos generales del
área de aprendizaje, del Programa que diseña. Consulte los Decretos de Mínimos,
y elabore un Cuadro similar al del ejemplo, y titúlelo: OBJETIVOS
GENERALES Y CAPACIDADES.
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EJEMPLO DE ANÁLISIS DE LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS CAPACIDADES
Objetivos Generales de la Educación Primaria
(LOGSE. Decreto de Enseñanza Mínimas, BOE de 26 de junio de
1991)
I II III IV V
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, en la lengua
propia de la Comunidad Autónoma (I), atendiendo a diferentes intenciones y
contextos de comunicación (IV), así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en un lengua extranjera (I, IV)
* *
b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática (II,IV), desarrollando el razonamiento lógico,
verbal y matemático (I), así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas (III)
* * * *
c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos
para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución (I)
*
d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencias
diarias, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles (I) como la colaboración de otras para resolverlos de forma creativa (IV)
* *
e) Actuar con autonomía en las actividades habituales (III)y en las relaciones de
grupo (III, IV), desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas (III, IV)
* *
f) Colaborar en la planificación y realización de activi-
dades en grupo (IV), aceptar las normas y las reglas que
democráticamente se establezcan (V), articular los
objetivos e intereses propios con los de los otros miem-
bros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y
asumir las responsabilidades que correspondan (V)
* *
g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas (IV), comportándose de manera solidaria (V),
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social (I, V) y
rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales (IV, V)
* * *
h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana (IV,V), y obrar de acuerdo con ellos (III)
* * *
i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social (I), y contribuyendo activamente, en lo posible, a la defensa,
conservación y mejora del medio ambiente (IV)
* *
j) Conocer el patrimonio cultural (I), participar en su conservación y mejora
(IV), y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos
e individuos (V), desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio
de este derecho (V)
* * *
k) Conocer (I) y apreciar (III) el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo (II),
adoptando hábitos de salud y bienestar (V) y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida (V)
* * * *
TOTALES DE CAPACIDADES POR CATEGORÍAS
8 2 4 9 5
Capacidades cognitivas o intelectuales (I), corporales (motrices) (II), afectivas, de desarrollo de la autonomía y de equilibrio personal (III), sociales o de integración, relación y actuación social (IV), y morales o éticas (V)
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3.2 Las enseñanzas mínimas. concepto y significado
Se entiende por curriculo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
esta etapa educativa (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Art.5)
Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en relación con
los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación
(Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Preámbulo)
La finalidad de las enseñanzas mínimas es:
Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del
sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos
Facilitar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de
movilidad geográfica del alumnado.
Las enseñanzas mínimas requerirán el 65% de los horarios escolares y el 35% para
las comunidades autónoma que tengan lengua cooficial. Esto responde al principio
de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que la LOE atribuye a los
centros educativos con el fin de que el curriculo sea un instrumento válido para dar
respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.
Las enseñanzas mínimas se estructuran por áreas y ciclos. En los Decretos de
Mínimos no sólo se incluyen los objetivos generales de área, contenidos y criterios
de evaluación por ciclo sino que también hay orientaciones sobre los fundamentos
de su curriculum.
En cada área de aprendizaje se describe
La contribución del área al desarrollo de las competencias
Los objetivos generales de área (para toda la Etapa)
Los contenido de los tres ciclos (agrupados por bloques).
Los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos
Con las áreas y materias del currriculum se pretende que todos los alumnos alcancen
los objetivos educativos, y consecuentemente, también que también adquieran las
competencias básicas.
4 LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y
alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El alumnado deberá desarrollar las
competencias básicas en Educación primaria y alcanzarlas en la Educación
Secundaria obligatoria (COMPETENCIAS BÁSICAS- Anexo I, del RD 1513/2006))
Los objetivos generales del área, para la Etapa, están legislados. Los que
corresponden a los ciclos, los define el profesor. La referencia para su formulación
Fontán, T. (2012): Programa de Área.: Tareas docentes para su diseño.
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la encontrará tanto en los objetivos generales de Etapa y área como los criterios de
evaluación del ciclo que se recogen los Decretos de Mínimos (estatal y autonómico).
En el RD los contenidos se presentan en BLOQUES DE CONTENIDOS. Este
modo de organizar los contendidos es útil, pero no quiere decir que obligatoriamente
tiene que ser ese, y en el mismo orden.
Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de
aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el
desarrollo de las competencias básicas
Las competencias básicas. Valoración.
Advertimos del peligro de que en el ámbito educativo el significado de las
competencias básicas sea unívoco o unilateral, al margen de la jerarquía de los valores
educativos del currículo en las que se integran, porque no todo vale igual. Y en ese
orden de cosas, justificamos nuestra postura desde el Informe Delors (UNESCO 1996)
quien definió las funciones de la educación en los cuatro pilares sobre los que se deben
sustentar el proceso de aprender a lo largo de la vida: la educación debe estructurarse
en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán
para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas; y por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores, para cumplir el conjunto de misiones que le son propias.
Consideramos que esos cuatros elementos conforman la cuatro caras del prisma
educativo de las competencias para la vida (life skills), con una reciente interpretación
de capacidades para enfrentarse exitosamente a contextos y problemas de la vida
cotidiana privada, social y profesional, así como a situaciones excepcionales
(Cabrerizo, 2010:81). En el ámbito de la educación, la competencia ha de identificar
aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se
enfrentará a lo largo de la vida, y se debería construir sobre esos cuatro pilares porque
siempre en el desempeño de una determinada función o actividad, académica o no, lo
educativo transciende lo profesional, pero también lo debería incluir por lo que supone
de humanización y justicia social (aprender a ser, aprender a convivir). Nuestra
propuesta AQUÍ Y AHORA: ciudadanía activa (deberes, derechos y denuncia.
Cohesión social), migraciones (sociedad –multicultural y pluriétnicas-), globalización
(todo interconectado: la economía, la tecnología, lo militar, lo legal, lo cultural, y el
medio ambiente), sociedad del conocimiento y economías del conocimiento (aprender
a aprender, aprender a crear conocimientos, y aprender a no dejar de aprender), etc.
ATENCIÓN: En el SEMINARIO tendrá más información para realizar las
tareas Capacidades, inteligencias y competencias.
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5 CONTENIDOS CURRICULARES
En el cuadro que se incluye a continuación le indicamos las tareas docentes
relacionadas con los contenidos currriculares del Programa de Área.
CUADRO Nº 7: CONTENIDOS CURRICULARES. TAREAS
En el Programa de Área tendrá que:
SELECCIONAR los contenidos del área para el ciclo
o Partir de los BLOQUES DE CONTENIDOS de los Decretos de Mínimos
(Estatal y Autonómico)
o Revisar la secuencia ofrecida en los Reales Decretos de Mínimos.
o Consultar Editoriales. (Libros de textos y Guías docentes)
o Indicar los BLOQUES DE CONTENIOS y las UNIDADES
DIDÁCTICAS ó TEMAS de cada bloque.
o Integrar las competencias básicas
ORGANIZAR los contenidos en el ciclo. Disciplinar, interdisciplinar (Carácter
global de la etapa/Integración )
SECUENCIAR los contenidos en el ciclo. Temporalización (Orden en el
calendario). Criterios de diferenciación de los niveles del Ciclo.
6 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS (METODOLOGÍA)
En el cuadro que se incluye a continuación le indicamos las tareas docentes
relacionadas con las estrategias didácticas y organizativas (metodología) del Programa
de Área.
CUADRO Nº8: METODOLOGÍA. TAREAS.
Las estrategias didácticas y organizativas del Programa de Área hacen referencia a:
Principios metodológicos generales del área, en ese ciclo, derivados de los
fundamentos curriculares (psicológicos- pedagógicos- epistemológicos-
sociológicos)
Los materiales y recursos propios del área de aprendizaje o susceptibles de empleo
en la misma.
Los agrupamientos de los alumnos en esa área, tanto en el ciclo como en el nivel
(Talleres, Aulas específicas, etc.).
La organización espacio-temporal del área de aprendizaje tanto en el ciclo como en
el nivel (Secuenciación de las tres evaluaciones, visitas, excursiones, actuaciones
escolares, celebraciones de los días mundiales, etc.)
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7 EVALUACIÓN
Evaluación
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Art.9
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo
2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo.
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como
se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docentes)
Promoción
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Art.20.
- Los alumnos accederán al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se
considere que han alcanzado las competencias básicas correspondientes y el
adecuado grado de madurez.
- No obstante lo señalado en el apartado anterior, los alumnos que no hayan
alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa
siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con
aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios
para recuperar dichos objetivos.
- En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas,
podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá
adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan
específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.
- Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado,
cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje,
los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según
dispongan las Administraciones educativas.
Evaluación de diagnóstico
LOE Artículo 21.
- Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán
una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus
alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá
carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco
de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el
Artículo 144.1 de esta Ley.
Fontán, T. (2012): Programa de Área.: Tareas docentes para su diseño.
Organización, procesos educativos e innovación 1º F (Curso 2011-12)
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CUADRO Nº9: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA.
TAREAS
En el Programa de Área tendrá que:
Señalar en el calendario las tres evaluaciones del aprendizaje del alumno
reglamentarias indicando los bloques de contenidos que abarcan.
Elegir los procedimientos e instrumentos de evaluación:
o Del aprendizaje del alumno. -Evaluación del aprendizaje-
o De la práctica docente. – Evaluación de la enseñanza-
Las adaptaciones curriculares, la acción tutorial, y la relación con los padres y con
el entorno. Son decisiones docentes que se incluyen en el Proyecto Educativo que
afectan o pueden afectar al diseño y desarrollo del Programa de Área
8 TUTORÍA
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Art.11.
1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
2. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del
profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de
facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1 d) y g) de la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Preámbulo
La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumno
diverso, diversidad que se manifiesta tanto en la forma de aprender como en las
características personales que condicionan el proceso de aprendizaje. Las medidas de
atención que permitan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y
alumnas, lograra su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma
que se apliquen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que
la incorporación a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones óptimas
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Art. 13:
1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a
la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
2. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se
detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones flexibles.
- Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de la escolarización del
centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Fontán, T. (2012): Programa de Área.: Tareas docentes para su diseño.
Organización, procesos educativos e innovación 1º F (Curso 2011-12)
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- Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un
ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que le correspondería por edad.
Para este alumno se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán
al grupo correspondiente a su edad.
- La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificando
como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio
de escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea
que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal
y su socialización.
10 RESUMEN
- El Programa de Área se diseña por ciclos.
- En el ciclo, los objetivos generales del área se formulan teniendo como referencia los
criterios de evaluación que de ese ciclo que encontrará en los Decretos de Mínimos.
- No olvide contabilizar las capacidades por categorías, lo que le permitirá establecer un
orden de prioridad entre los objetivos o ponderarlos atribuyendo más valor a unos u
otros según las capacidades que se pretendan desarrollar en esa Área y Ciclo.
- En el Programa de Área identificará siempre las capacidades en los objetivos
generales del área. para ese ciclo
- En el Programa de Área debe existir correspondencia entre: a) los objetivos del
área, b) los de la Etapa, y c) los fines educativos.
- Siempre y cuando se respeten las enseñanzas mínimas los objetivos generales se
podrán contextualizar, priorizar o ampliar.
- Los objetivos y la selección de contenidos buscan asegurar el desarrollo de las
competencias básicas.
- Hay que tener en cuenta la contribución del área de aprendizaje al desarrollo de las
competencias básicas.
- Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en la
adquisición de las competencias básicas.