Programa Nacional de InglsSegunda Lengua: Ingls

Programas de estudio 2011Ciclo 4 1o, 2o y 3o de SecundariaPrueba en aula

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en Educacin Bsica

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Jos ngel Crdova Villalobos

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Francisco Ciscomani Freaner

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Noem Garca Garca

DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS

scar Ponce Hernndez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Juan Martn Martnez Becerra

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

Rosalinda Morales Garza

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Vctor Mario Gamio Casillas

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2011. Ciclo 4. 1, 2 y 3 de Secundaria. Prueba en aula fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin B-sica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la asesora, en la redaccin de este documento, del Centro de Ense-anza de Idiomas de la Secretara de Extensin Universitaria y Vinculacin Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Acatln de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

COORDINACIN EDITORIALGisela L. Galicia

CUIDADO DE EDICINRubn Fischer

COORDINACIN DE DISEOMarisol G. Martnez Fernndez

CORRECCIN DE ESTILOOctavio Hernndez Rodrguez

DISEOMarisol G. Martnez Fernndez

FORMACINLourdes Salas Alexander

PRIMERA EDICIN ELECTRNICA, 2011

SEGUNDA EDICIN ELECTRNICA, 2012D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F.

ISBN: 978-607-467-236-7

Hecho en MxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

COORDINACIN GENERALNoem Garca Garca

COORDINADOR DEL PROGRAMA NACIONALDE INGLS EN EDUCACIN BSICAJuan Manuel Martnez Garca

COLABORADORESMara del Roco Vargas OrtegaIsrael Uristegui FigueroaAlejandro Velzquez Elizalde

POR LA COORDINACIN NACIONAL DE INGLSDora Luz Garca TorresIsrael Saldaa PachecoMicaela Molina

Presentacin Introduccin

Propsitos

Estndares Curriculares Enfoque didctico

Evaluacin

Organizacin de los aprendizajes1 de Secundaria

2 de Secundaria

3 de Secundaria

Glosario

Bibliografa

Orientaciones didcticas

Versin en espaol

ndice

8

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20

22

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38

3943

54

65

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81

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english Version

90

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168

Presentation

Introduction

Purposes

Curricular Standards

English Teaching Approach

Assessment

Content organization1st grade Secondary school

2nd grade Secondary school

3rd grade Secondary school

Glossary

Bibliography

Teaching guidelines

En los materiales del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, la

Secretara de Educacin Pblica emplear los trminos: nio(s), adolescentes,

alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos gneros, con

la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita

los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los plantea-

mientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.

8 9

presentacin

Los principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la trans-formacin educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND), y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu),

constituyen la base rectora que da sentido y ordena las acciones de poltica pblica en

el sistema educativo nacional.

En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de

Educacin, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) estableci como objetivo fundamental

a alcanzar en 2012: elevar la calidad de la educacin para que los alumnos mejoren

su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bien-

estar y contribuyan al desarrollo nacional.1 Para conseguir este objetivo en Educa-

cin Bsica se dispone de la siguiente estrategia: realizar una Reforma Integral de

la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en

competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo

XXI,2 con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de preescolar,

primaria y secundaria.

En el Prosedu tambin se establece que los criterios de mejora de la calidad edu-

cativa deben aplicarse a la capacitacin de docentes, la actualizacin de programas

1 SEP(2007),Programa Sectorial de Educacin 2007-2012,Mxico,p.11.2 Ibidem,p.24.

9de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y

recursos didcticos.3 A su vez, la Unesco4 ha sealado que los sistemas educativos

necesitan preparar a los alumnos para enfrentar los nuevos retos de un mundo globa-

lizado en el que cada vez es ms comn el contacto entre mltiples lenguas y culturas.

En este contexto, la educacin debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas

expresiones culturales existentes en Mxico y el mundo.

Desde esta perspectiva, la SEP reconoce la nece sidad de incorporar la asignatura

de Ingls al Plan de estudios y los programas de educacin preescolar y primaria, as

como realizar los ajustes pertinentes en los programas de Ingls para secundaria, con

el propsito de articular la enseanza de esta lengua en los tres niveles de Educacin

Bsica y lograr que, al concluir su educacin secundaria, los alumnos hayan desarro-

llado las competencias plurilinge y pluricultural que requieren para enfrentar con xito

los desafos comunicativos del mundo globalizado, construir una visin amplia de la

diversidad lingstica y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los

dems.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulacin de

la enseanza del Ingls, la SEP puso en marcha el Progra ma Nacional de Ingls en

Educacin Bsica (PNIEB, o NEPBE: National English Program in Basic Education), del

que se derivan programas de estudio para los tres niveles de Educacin Bsica que se

elaboraron a partir de la alineacin y homologacin de estndares nacionales e interna-

cionales, la determinacin de criterios para la formacin de docentes, adems del esta-

blecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de materiales educativos,

y la certificacin del dominio del idioma ingls.

Como se observa en el siguiente cuadro, en el PNIEB se contemplan diversas eta-

pas de prueba en el aula y fases de expansin para su generalizacin, cuyo propsito

es recabar evidencias que proporcionen informacin valiosa respecto a la pertinencia

del enfoque de la asignatura y de los contenidos de los programas de estudio, as

como de la organizacin y articulacin de stos entre los cuatro ciclos que conforman

este programa nacional.

3 Ibidem,p.11.4 Delors,J.et al. (1996),La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacio-

nal sobre la Educacin para el siglo XXI,Madrid,Santillana/EdicionesUnesco,pp.31yss.

10 11

etapas de prueba y fases de expansin del pnieb

eta

pa o

fa

se

ciclo escolar 2009-2010 2010-2011 2011-2012

Primeraetapadeprueba.

Ciclo1(3dePreescolar,1y2dePrimaria).

Fasedeexpansinparalageneralizacin.

PrimerafasedeexpansindelCiclo1(3dePreescolar,1y2dePrimaria).

Segundaetapadeprueba.

Ciclo2(3y4dePrimaria).

Fasedeexpansinparalageneralizacin.

SegundafasedeexpansindelCiclo1.

Primerafasedeexpansindelosciclos2y3.

Terceraetapadeprueba.

Ciclo4(1,2y3deSecundaria).

Con estas etapas y fases se obtendr informacin sobre los apoyos que requieren

los docentes para desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados de sus

alumnos, adems de las implicaciones que tiene la nueva propuesta curricular en la

organizacin escolar. As, ser posible valorar de manera curricular y pedaggica los

programas de estudio e incorporar los cambios necesarios antes de su generalizacin

en los niveles de preescolar y primaria. Adicionalmente, con los resultados que arroje el

seguimiento a esta experiencia, se atender con mejores recursos la generalizacin de

la Reforma curricular en todas las escuelas primarias del pas.

As, es necesario tener presente que, a partir de las reformas curriculares de Preesco-

lar (2004), Secundaria (2006) y Primaria (2009) se establecieron los siguientes principios

orientadores en el logro de la articulacin curricular de la Educacin Bsica:

a) El perfil de egreso de la Educacin Bsica, que expone el conjunto de rasgos que

los alumnos deben tener al egresar de la misma, a cuyo logro debe contribuir cada

una de las asignaturas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

b) Las competencias para la vida que deben desarrollarse en los tres niveles de Edu-

cacin Bsica para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter

prctico, mejorando la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms

compleja.

c) Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los posibles avan-

ces de los alumnos, expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias

11

y sealan, de manera sinttica, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y

los valores que todos pueden alcanzar como resultado del estudio de uno o ms

bloques de contenidos en un programa de asignatura.

En consecuencia, como la incorporacin de la asignatura de Ingls se inscribe en

el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, en este programa de estudio

se hacen diversas referencias a los planteamientos curriculares que, a manera de ante-

cedente, se realizaron en los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

Por otro lado, en cuanto a la asignatura de Ingls es conveniente destacar que

la sociedad contempornea, regida de manera preponderante por las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC), demanda ciudadanos que cuenten con las com-

petencias necesarias para insertarse en un mundo globalizado y en constante transfor-

macin. La Educacin Bsica debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar

dichas competencias, por lo que, para lograrlo, asume la necesidad de que stos ad-

quieran una serie de saberes fundamentales, entre los que destacan el uso y dominio

de tales tecnologas, as como el conocimiento de, al menos, una lengua distinta a la

materna.

En ese sentido, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND), en su Eje 3,

Igualdad de oportunidades, seala como objetivo 12: promover la educacin in-

tegral de las personas en todo el sistema educativo, e indica que la educacin,

para ser completa, debe abordar, junto con las habilidades para aprender, aplicar

y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el civismo, la historia,

el arte y la cultura, y los idiomas.5 Asimismo, una medida para reducir la disparidad

en la calidad entre escuelas privadas y pblicas, es que las segundas brinden la

posibilidad de cursar materias extracurriculares relacionadas con el deporte, el arte,

la cultura y los idiomas.6

En la actualidad, la enseanza del Ingls en Educacin Bsica, en el sistema de

educacin pblica de Mxico, se lleva a cabo de manera obligatoria slo en la escuela

secundaria; sin embargo, en los ltimos aos se han hecho esfuerzos significativos

para lograr que tambin se imparta esta asignatura en la educacin primaria.

En el mbito nacional se reconoce el esfuerzo que 21 entidades federativas han

realizado al generar sus propias propuestas para la enseanza del Ingls en primaria,

pero el hecho que stas no sean nacionales provoca que su operacin sea heterog-

nea en cuanto a cobertura, niveles de logro, contenidos que se abordan y horas de

clase, lo que en algunos casos rompe su continuidad en el siguiente nivel educativo.

5 PresidenciadelaRepblica(2007),Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012,Mxico,p.190.6 Ibidem,p.178.

12 13

Esta situacin genera la necesidad de disear, a partir de la normatividad vigente,

programas de estudio para la enseanza del Ingls y de crear las condiciones para

operarlos con equidad y calidad en todas las escuelas del pas.

Con el fin de dar respuesta a dicha necesidad, y a partir de lo que se establece

en el PND y el Prosedu, el Mapa curricular de la Educacin Bsica 2011 abre dos

espacios para la enseanza del Ingls: en la educacin preescolar y la primaria. En

tanto que el Ingls es parte del campo formativo Lenguaje y comunicacin, se le

denomina Segunda Lengua: Ingls, asegurando as la incorporacin de una segunda

lengua obligatoria y la concordancia con la asignatura de Espaol y su articulacin

con los niveles de preescolar, primaria y secundaria. De esta manera, y como se

obser va en el mapa curricular, esta asignatura ocupa, por primera vez en su historia,

un espacio en el currculo nacional de Educacin Bsica.

El hecho de que la Reforma de Educacin Primaria que entr en vigor en el ciclo

escolar 2009-2010 contemple la enseanza del Ingls sin duda representa un avance,

pero la posibilidad de llevar a la prctica dicha enseanza se ve limitada por la escasez

de docentes formados para este fin.

Por lo tanto, conviene aclarar que las etapas de prueba y expansin de los pro-

gramas de estudio de Ingls para Educacin Bsica siguen un esquema diferente al

del resto de las asignaturas, entre otras razones porque se caracterizan por tener dos

rasgos distintivos:

1. Se integran por ciclos y no por grados escolares, para garantizar continuidad y

articulacin tanto entre los distintos grados como entre los diferentes niveles de

la Educacin Bsica. De esta forma, los programas de estudio del Ciclo 1 abarcan

3 de Preescolar, y 1 y 2 de Primaria; los del Ciclo 2, 3 y 4 de Primaria; los del

Ciclo 3, 5 y 6 de Primaria; mientras que los de Ciclo 4 incluyen 1, 2 y 3 de

Secundaria.

2. Son abiertos y flexibles, porque presentan secuencias orientativas de contenidos

que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los escenarios espe-

cficos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano, porque:

Los contenidos seleccionados son de carcter bsico y se definen a partir de

dos referentes centrales: prcticas sociales del lenguaje y competencias es-

pecficas, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en funcin del

progreso que presentan los alumnos en su aprendizaje y de las necesidades

que demandan las situaciones comunicativas elegidas para abordar dichos

contenidos, con lo que se garantiza la relacin entre los contenidos y su lectura

transversal.

13

Ha

bil

ida

de

s d

igit

ale

s

estndares CurriCulares1

1er Periodo esColar

2 Periodo esColar

3er Periodo esColar

4 Periodo esColar

campos de formacin para

la educacin bsica

Preescolar Secundaria

1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

lenguaje y comunicacin

Lenguaje y comunicacin Espaol I, II y III

Se-gunda

Lengua: Ingls2

Segunda Lengua: Ingls I, II y III2

pensamiento matemtico

Pensamiento matemtico Matemticas I, II y III

exploracin y comprensin

del mundo natural y social

Exploracin y conocimiento

del mundo

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

Ciencias I (nfasis en Biologa)

Ciencias II (nfasis en

Fsica)

Ciencias III (nfasis

en Qumica)

Desarrollo fsico y salud

La Entidad donde Vivo

Geografa3

Tecnologa I, II y III

Geografa de Mxico

y del Mundo

Historia I y II

Historia3 Asignatura Estatal

desarrollo personal y para la

conViVencia

Desarrollo personal y social

Formacin Cvica y tica I y II

Tutora

Educacin Fsica I, II y III

Expresin y apreciacin artsticas

Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

1EstndaresCurricularesde:Espaol,Matemticas,Ciencias,SegundaLengua:InglsyHabilidadesDigitales.2ParalosalumnoshablantesdelenguaIndgena,elEspaolyelInglssonconsideradascomosegundaslenguasalamaterna.Inglsestenprocesodegestin.3FavorecenaprendizajesdeTecnologa.4EstablecenvnculosformativosconCienciasNaturales,GeografaeHistoria.

Espaol

Segunda Lengua: Ingls2

Matemticas

Ciencias Naturales3

Formacin Cvica y tica4

Educacin Fsica4

Educacin Artstica4

Primaria

mapa curricular de la educacin bsica 2011

14 15

Desde esta perspectiva, se asume el reto de redefinir el objeto de estudio de los

programas de estudio para impartir el ingls en la Educacin Bsica de manera que la

seleccin, presentacin y organizacin de sus contenidos sean viables para las prcticas

sociales del lenguaje tanto en el contexto escolar como en el extraescolar. En este sentido,

conviene aclarar que las prcticas sociales del lenguaje y las competencias especficas

seleccionadas a lo largo de los cuatro ciclos del PNIEB son las que permiten reconocer, en

la asignatura, su soporte disciplinar y sus contenidos de aprendizaje.

A partir de estas consideraciones, y de las etapas de prueba y las fases de expan-

sin de los lineamientos curriculares, se contar progresivamente con suficientes do-

centes y las condiciones que requieren para impartir de forma adecuada la asignatura

de Ingls en los niveles previos a la secundaria.

Secretara de Educacin Pblica

15

introduccin

En los programas de estudio del PNIEB, el aprendizaje del ingls se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje durante la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de estos actos comunicativos.

En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje constituyen la referencia central

en la definicin de los contenidos de dichos programas.1

Reflexiones en torno al aprendizaje del ingls2

El conocimiento de una lengua distinta a la materna est ms generalizado de lo que a

veces se reconoce. Distintos procesos, como la migracin de los pueblos, el contacto

entre diferentes culturas originarias de un mismo pas o de pases fronterizos han origi-

nado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad,

la intensa interaccin entre pases en los mbitos poltico, econmico y cultural, as

como la circulacin de informacin, sin fronteras, ha generado la necesidad de utilizar

diferentes grados de bilingismo o plurilingismo. Mxico no es la excepcin, porque

1 SEP(2006),Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Lengua Extranjera. Ingls,pp.18-19.

2 EsteapartadosehizoconbaseenSEP(2006),Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Lengua Extranjera. Ingls,Mxico,pp.9-10.

16 17

aunque suele tener la imagen de una nacin homogneamente monolinge, existen

grados variables de bilingismo, en particular entre quienes tienen como lengua mater-

na una distinta al espaol.

Existen dos procesos mediante los cuales se logra el bilingismo en algn grado:

adquisicin y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que

la necesidad de comunicacin y la exposicin constante a una lengua determinada

permiten que una persona se comunique en sta, que es lo que le sucede a personas

que emigran a otro pas y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con

su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la

lengua no nativa, en general con menos tiempo de exposicin a ella y en ambientes

formales, como la escuela.

Por dcadas, la enseanza de las lenguas no nativas ha buscado formas de re-

crear el proceso de adquisicin dentro del saln de clases, y para ello se han generado

diversos mtodos. Hoy se sabe que stos son exitosos slo en situaciones en que el

tiempo de exposicin a aqulla es equivalente o superior al tiempo de exposicin a la

lengua materna. En los contextos donde esa condicin no se cumple, como sucede en

la Educacin Bsica pblica, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso

de aprendizaje de la lengua no nativa.

En este sentido, diversas instituciones privadas, sobre todo britnicas, australia-

nas y estadounidenses (grupo BANA,3 por sus siglas en ingls), crearon mltiples mto-

dos que despus se han transferido a contextos de enseanza pblica, como sucedi

en Mxico en 1993 con la implantacin del enfoque comunicativo en secundaria. Esa

transferencia conlleva problemas que no siempre se resuelven fcilmente, como la falta

de recursos y condiciones para su implementacin; adems, ignora las tradiciones y

culturas propias del contexto donde se desarrollar un mtodo dado, lo que suele tener

mayor arraigo que cualquier innovacin que se presente. Por ello, hoy en da el debate

en torno a la enseanza de las lenguas no nativas ya no se centra en buscar mtodos

ideales sino en desarrollar metodologas apropiadas para un contexto particular de

aplicacin.

En la actualidad, la enseanza de una lengua no nativa, en este caso el ingls,

como parte del sistema de educacin pblica de Mxico, es obligatoria slo en la

escuela secundaria; sin embargo, existe una gran demanda social para que la niez

empiece a estudiar ingls desde el nivel preescolar.

Los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 4 del PNIEB, correspon-

dientes a los tres grados de secundaria, se seleccionaron y organizaron conside-

3 ParamayorinformacinsobreelgrupoBANA,conslteseAdrianHoliday(1997),Appropiate methodolo-gy and social context,ReinoUnido,CambridgeUniversityPress,p.93.

17

rando los estndares internacionales que establece el Marco comn europeo de

referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER); razn por la

cual, al fi nalizar su Educacin Bsica, se espera que los alumnos alcancen el nivel

de logro B1 (Umbral).

Dicho nivel implica participar de manera activa en diferentes contextos a

partir del desarrollo, no slo de las habilidades receptivas de la comunicacin

(comprensin oral y comprensin de lectura) que fueron el foco de atencin de

los ciclos 1, 2 y 3, sino tambin de la produccin oral y, de manera inicial, de la

produccin escrita. Por esta razn, para adquirir el nivel de logro correspondiente

se espera que los alumnos cuenten con un repertorio de estrategias lingsticas

y metalingsticas que les permitan actuar de forma competente como usuarios

cada vez ms autnomos.

Cabe destacar que para el desarrollo de las habilidades bsicas de lenguaje en

los programas de estudio de este ciclo resulta fundamental la intervencin del docen-

te, porque se va graduando a lo largo de los tres grados escolares que conforman la

secundaria, con el fin de lograr que los alumnos, poco a poco, participen de manera

autnoma en prcticas sociales del lenguaje.

Por estas razones, es necesario que los docentes del Ciclo 4 reconozcan lo que

ya saben y hacen los alumnos despus de haber cursado las 700 horas de ingls en los

niveles de preescolar y primaria, de manera que estn en condiciones de participar en

prcticas sociales del ingls ms cercanas a su realidad, que les permitan reconocer y

adquirir las herramientas que requieren para:

Tener xito en las interacciones que enmarcan la produccin e interpretacin de

textos orales y escritos en ingls en diversos ambientes sociales de aprendizaje

(Comunitario y familiar, Literario y ldico, y Acadmico y de formacin).

Comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua.

Asumir ms responsabilidad en su proceso de aprendizaje.

Dada la escasa presencia del ingls en la mayora de los entornos sociales de los

alumnos, la escuela representa, en muchos casos, el nico mbito donde stos tendrn

oportunidades para aprender una lengua no nativa. En consecuencia, resulta funda-

mental que la escuela genere las condiciones necesarias para promover situaciones de

comunicacin oral y escrita en la que se use el ingls con fines acadmicos, sociales,

literarios y ldicos.

A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 4 enfrentan el

desafo de garantizar el uso de estrategias didcticas pertinentes que permitan a

los alumnos acceder y aproximarse al idioma ingls mediante el ejercicio de la

competencia lingstica dentro de un mbito especfico a la hora de procesar (en

18 19

forma de comprensin o expresin) uno o ms textos orales y escritos, con el fin de

realizar una tarea.4

Lo anterior implica asumir que los alumnos tienen conocimientos y habilidades de

la lengua oral y escrita, y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del ingls,

por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan

altas expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de

aprendizaje de esta lengua. En este sentido conviene resaltar que:

El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su corres-

pondiente cultura [...] no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas, as

como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la anti-

gua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se

relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las

competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el

conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas

y unas capacidades interculturales.5

El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atencin en una habilidad

comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las dems no estn contempla-

das en el desarrollo de las competencias especficas. As, las habilidades relacionadas con

el lenguaje oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente Familiar y comunitario; la

comprensin lectora se trabaja, en especial, en el ambiente Literario y ldico; por su parte,

la produccin escrita se aborda en particular en el ambiente Acadmico y de formacin.

Lo anterior requiere de la construccin de ambientes sociales de aprendizaje que

integren, por un lado, los intereses de los alumnos y, por el otro, la interaccin cultural

propia de una lengua, en este caso, del ingls. Desde esta perspectiva, los contenidos

que se presentan en dichos ambientes se abordan de manera cclica, lo que garantiza

su aprendizaje no slo en el contexto social donde se ubicaron, sino tambin en otros.

A su vez, a dichos contenidos los caracterizan su flexibilidad, ya que su tratamiento

depende de las caractersticas especficas de los grupos a los que se dirigen, por lo

que el docente tiene la libertad de decidir cules s, cules no y con qu profundidad

abordarlos; de manera que su aprendizaje sea significativo, est dirigido a fines co-

munes y se logren los propsitos del ciclo.

4 ConsejodeEuropa (2002),Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, en-seanza y evaluacin, InstitutoCervantes(trad.),Madrid,MinisteriodeEducacin,CulturayDeporte-SubdireccinGeneraldeCooperacinInternacional/SecretaraGeneralTcnicadelMECD-SubdireccinGeneraldeInformacinyPublicaciones/Anaya,p.9.Disponibleen:http://cvc.cervantes.es/obref/marco

5 Ibidem,p.47.

19

Por tal motivo, es indispensable que los docentes hagan de sus aulas lugares

atractivos e interesantes para los alumnos, con el fin de asegurar que todos tengan

oportunidad de compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritu-

ra y los intercambios orales en su lengua materna, porque a partir de sta los alumnos

irn reconociendo los usos y aspectos lingsticos del ingls, as como las semejanzas

y diferencias que tiene respecto a su lengua materna.

Comunicarse de forma oral o escrita con xito supone un complejo proceso que

implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y actitudes) con diversos propsi-

tos en distintos mbitos sociales. Desde esta perspectiva:

Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o ha-

cer buena letra, escribir es crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa vivencia

que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emo-

ciones es privar a los nios de una experiencia nica en sus vidas [...]. Adquisicin y

uso forman parte de un nico proceso que se retroalimenta permanentemente. De ah

que [...] haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una

participacin activa en prcticas letradas, como, por ejemplo, repasar el listado de

los nios y las nias de la clase para localizar quin falta, escribir sus juegos favoritos y

algunas de sus caractersticas, preparar una felicitacin, reescribir un cuento, describir

un animal o confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase.6

6 P.PrezEsteveyF.Zayas(2007),Competencias en comunicacin lingstica,Madrid,AlianzaEditorial,p.154.

20 21

propsitos

El propsito de la enseanza del ingls para la Educacin Bsica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante com-

petencias especficas. En otras palabras, por medio de competencias que implican la

produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidia-

na, acadmica y literaria, los alumnos sern capaces de satisfacer necesidades b-

sicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por

ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su

discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales

propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje

en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, adems de que desa-

rrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La competencia en ingls va ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a esta

lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales

y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, la

lectura y escritura de textos.

La escuela que tiene mayor responsabilidad con los alumnos provenientes de co-

munidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con el ingls debe pro-

porcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas expe-

riencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean capaces

de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.

21

Propsito de la enseanza del Ingls para el Ciclo 4

El propsito de la enseanza del Ingls en el Ciclo 4 de Educacin Bsica (1, 2 y 3

de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del ingls en situaciones

comunicativas bsicas y desarrollen competencias especficas, propias de prcticas

sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan

y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final

de este ciclo se espera que los alumnos:

Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves,

orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo.

Comprendan y empleen informacin de diversas fuentes textuales.

Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propsitos persona-

les, creativos, sociales y acadmicos.

Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.

Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de pases

donde se habla la lengua inglesa.

Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de inters

o se relacionen con su realidad cotidiana.

Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas.

Conozcan recursos lingsticos para entender la relacin de las partes de un enun-

ciado o texto.

Editen sus propios escritos o los de sus compaeros.

Utilicen convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin.

Intervengan en actos comunicativos formales.

Mantengan la comunicacin, reconozcan cundo se rompe y utilicen recursos es-

tratgicos para restablecerla cuando lo requieran.

22 23

estndares curriculares

Las propuestas de estndares establecidas en el presente captulo reflejan los prin-cipios establecidos en el currculo de la Educacin Bsica en Mxico, el cual de-manda un compromiso con:

La diversidad.

El desarrollo de la confianza en los jvenes.

El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje.

Actividades basadas en la colaboracin.

La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales.

Los Estndares Curriculares de Lenguaje y comunicacin (Ingls) proporcionan un

modelo para la consecucin de competencias comunicativas de los jvenes del siglo

XXI, dentro de un rico contexto cultural (nacional e internacional). En particular, estos

estndares constituyen una base para la exploracin de la funcin que desempean la

lengua y otras formas de comunicacin en la vida cultural y social de los jvenes, a me-

dida que progresan a travs del sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo.

Los estndares nacionales e internacionales descritos aqu complementan las es-

tructuras existentes en relacin con los principios y las competencias establecidos en

el Plan de estudios. Educacin Bsica 2011. En especial, la atencin se centra en el qu

de los Estndares Curriculares: conocimientos, habilidades y las actitudes esperadas

en las distintas etapas clave.

23

El enfoque en la comunicacin oral, la lectura y la escritura no es debatible en nin-

gn plan de estudios, aunque es importante establecer que, en tanto el ingls represen-

ta la segunda lengua obligatoria del currculo, son las habilidades de carcter receptivo

(escuchar y leer) las que cobran una importancia particular, por lo que las expresiones

oral y escrita adquieren un estatus distinto.

As como la comprensin auditiva y la produccin oral estn estrechamente

vincu ladas, y la comprensin de lectura y la expresin escrita estn ligadas entre s, el

currculo debe garantizar que esta relacin se aproveche entre las prcticas de ense-

anza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, merece destacarse que pueden vincu-

larse estrechamente la comprensin auditiva y de lectura como habilidades lingsti-

cas receptivas, y la expresin oral y la expresin escrita como habilidades lingsticas

productivas.

Por lo tanto, es posible aprovechar las conexiones entre la lectura y el habla (como

en la lectura en voz alta), y la escritura y la percepcin auditiva (como asistir al proceso

de escritura en grupos, o escuchar la presentacin tanto de productos de lenguaje

parcialmente elaborados como los definitivos).

Adems, otras dos dimensiones del campo formativo de Lenguaje y comunicacin

deben incluirse: la multimodalidad y el conocimiento sobre la lengua y la comunica-

cin. Otras formas de comunicacin incluyen imgenes fijas o en movimiento, movi-

miento fsico como danza, gestos y lenguaje no verbal.

El objetivo de los estndares propuestos es minimizar las diferencias que los

alumnos encuentran al transitar del entorno familiar hacia el sistema escolar propor-

cionando una base slida para el progreso futuro por medio del sistema educativo.

Los principios bsicos del lenguaje oral y escrito, as como la construccin del cono-

cimiento y de los valores culturales, se establecen tanto para construir las bases que

posibilitan que las experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se en-

riquezcan y progresen con los adquiridos en otra, como para desarrollar una actitud

analtica y responsable ante los problemas que afectan al pas y al mundo.

Estndares para Ingls en Secundaria

Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para con-

solidar el avance de los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel, como el

nivel bsico de competencia y dominio del ingls indispensa ble para participar de manera

activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la in-

teraccin con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos. La consolidacin

de estos elementos tambin demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua

y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.

24 25

A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares

de Ingls para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia

nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias iden-

tificadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de

competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la

Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.

En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se

incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos esco-

lares que constituyen la Educacin Bsica:

1. Comprensin

1.1. Auditiva

1.2. De lectura

2. Expresin

2.1. Oral

2.2. Escrita

3. Multimodal

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de forma-

cin del Plan de estudios. Educacin Bsica 2011, ste favorece, en general, sus

propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados con el lenguaje oral y

escrito.

Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las

competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para

utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las

de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos contex-

tos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias

lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms com-

petente y autnoma.

Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:

Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos

orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de

comunicacin.

Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, perso-

nales, sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos rela-

cionados con la vida cotidiana.

25

Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utili-

zando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas

inesperadas.

Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa

adquirida en lengua inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica,

para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los

valores culturales, as como asumir una actitud responsable y crtica frente a los pro-

blemas del mundo.

En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en len-

gua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin

auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo

sobre todo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de

temas familiares, conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial importancia produ-

cir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos

en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de

Segunda Lengua: Ingls.

1. ComprensinLa comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situacio-

nes comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.

1.1. Comprensin auditiva Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y partici-

par activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves

utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en

programas de radio y televisin.

1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y

habituales.

1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con

situaciones cotidianas y habituales.

1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especia-

lizado.

1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.

1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas

con las que se transmiten.

26 27

1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.

1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del

mensaje.

1.2. Comprensin de lecturaLa comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especfi-

cos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes,

adems de leer para editar textos propios y ajenos.

1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.

1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.

1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.

1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.

1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en

textos de inters personal.

1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y cono-

cidos.

1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.

1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para inter-

pretar textos.

1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.

1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.

2. ExpresinLa expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distin-

tos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la

capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar

una pequea historia.

2. 1. Expresin oralLa expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente

como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos

ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al

contexto y a una audiencia especfica.

2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.

2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones

sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal.

27

2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.

2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la

comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin.

2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ideas.

2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.

2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar

significados cuyo trmino se desconoce.

2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.

2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.

2.2. Expresin escritaLa expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que respon-

den a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante los cuales es

posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enun-

ciados en las que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate.

2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de

inters personal.

2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.

2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin.

2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.

2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.

2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.

2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y

escritura convencional.

2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.

2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.

3. Multimodalidad3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo:

efectos de sonido y ngulo de cmara, entre otros.

3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones

similares.

3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos ora-

les y escritos.

3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral.

3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos

y textuales.

28 29

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.

4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para lograr

consensos destinados a un beneficio comn.

4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.

4.4. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.

4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones

culturales.

4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo

de la autonoma.

4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a

la comunidad.

4.8. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.

4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de

otras comunidades y culturas.

4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.

4.11. Prevenir y enfrentar problemas.

4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.

4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.

4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva.

4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.

4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

29

enfoque didctico

Definicin de lenguaje

El PNIEB asume y desarrolla la definicin de lenguaje expresada en el Programa de

Educacin Preescolar 2004, en Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas

de estudio 2006 y en Educacin Bsica. Primaria indgena. Parmetros Curriculares de

la Asignatura de Lengua Indgena.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual ex-

presamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantene-

mos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la cons-

truccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre

nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual.

El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de

la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio

en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin

de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsi-

tos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos.

De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo,

velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados.7

7 SEP(2006),Educacin bsica. Secundaria. Espaol.Programas de estudio 2006, Mxico,p.9.

30 31

Desde esta perspectiva, el aprendizaje del lenguaje implica adquirir las convencio-

nes (implcitas) de uso impuestas socialmente y los modos de usarlas en los diversos

mbitos sociales en los que participan las personas para:

Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos.

Establecer y mantener relaciones con las personas.

Acceder a la informacin.

Construir conocimientos.

Organizar el pensamiento.

En consecuencia, el PNIEB, al igual que los programas de enseanza del espaol y

los parmetros curriculares de lengua indgena, lejos de suprimir o marginar el estudio

formal de la estructura interna de la lengua al estudio de los usos y funciones del len-

guaje, establece un enfoque de enseanza en el que la capacidad de reflexin sobre

la lengua se vincula estrechamente con las funciones comunicativas del lenguaje con

el propsito de analizar y mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. Por lo

tanto, no slo se considera el aprendizaje lingstico, sino tambin el cultural, puesto

que una de sus funciones es la socializacin, cuya finalidad es que los alumnos se re-

lacionen, progresen y reconstruyan el mundo social en el que viven.

Desde esta perspectiva, afirmar que el enfoque de las asignaturas de lengua me-

nosprecia o margina la importancia del aprendizaje gramatical en el aula es inexacto y

poco afortunado, entre otras razones porque ms bien promueve y fomenta la reflexin

de las formas lingsticas del lenguaje, adems de sus funciones y usos comunicativos,

ya que ambos resultan necesarios para lograr la participacin efectiva y exitosa de los

alumnos en prcticas sociales del lenguaje propias de las sociedades del siglo XXI.

Prcticas sociales del lenguaje

Estas prcticas constituyen la referencia central en la definicin de los contenidos del

PNIEB, decisin basada en el enfoque de la Secretara de Educacin Pblica respecto

de la enseanza de la lengua y que se manifiesta en los programas de estudio de las

asignaturas destinadas a este propsito: Espaol y Lengua Indgena.

Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems

de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de

actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad co-

municativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. Por ejemplo,

en la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy

31

variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y

comunicativas de las culturas donde tienen lugar.8

Sin embargo, dada la condicin del ingls como lengua no nativa y los cambios

que representa su incorporacin a un programa nacional, para la definicin de los con-

tenidos de esta asignatura, adems de las prcticas sociales del lenguaje, se estable-

cen un conjunto de competencias especficas, las cuales se conciben como configu-

raciones complejas y articuladas de haceres con el lenguaje, saberes sobre el lenguaje

y maneras de ser con el lenguaje, cuyo propsito es preservar las funciones que el

lenguaje tiene en la vida social y sus aspectos formales.

As, estas competencias se integran de tres tipos de componentes de distinta na-

turaleza que definen los contenidos programticos, a saber:

a) Hacer con el lenguaje. Este tipo de contenido corresponde a las acciones comuni-cativas desarrolladas en situaciones concretas de interaccin que, adems de la pro-

duccin e interpretacin de textos orales y escritos, resultan necesarias para alcanzar

la finalidad comunicativa que implica el desarrollo de competencias especficas. Entre

otras razones, porque es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden

a hablar e interactuar con otros; a interpretar y producir textos [orales y escritos]; a

reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos; a transformarlos y crear

nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los

textos y con otros individuos a propsito de ellos.9

Por lo tanto, el tratamiento didctico de este tipo de contenidos entraa, por par-

te del docente, una planeacin que garantice que los alumnos aprendan haciendo; es

decir, que aprendan a escuchar escuchando, hablar hablando, leer leyendo y escribir

escribiendo en situaciones reales de comunicacin y con distintos propsitos.

As, los contenidos del hacer con el lenguaje no deben concebirse como una

simple lista de instrucciones o actividades para realizar con los alumnos, sino como

contenidos curriculares con la clara intencin de explicitar (ensear) lo que sabe hacer

un hablante competente del ingls para participar con xito en prcticas sociales del

lenguaje situadas en los diversos mbitos sociales en los que se desenvuelve. Por

ejemplo, para registrar informacin sobre un tema concreto es necesario saber para

qu se quiere (una conferencia, una exposicin a la comunidad, convencer a una

persona sobre algo, etc.), a quin est dirigida (nios, jvenes, adultos, conocidos,

desconocidos, entre otros), dnde obtenerla, qu tipo de fuentes conviene consultar

8 Ibidem,p.11.9 Ibidem, p.12.

32 33

(libros, peridicos, especialistas, etc.), y cmo localizarla (palabras clave, diccionario,

etctera).

Los contenidos del hacer con el lenguaje se organizan en una secuencia que ar-

ticula de forma cclica y recurrente el resto de los contenidos (saber sobre el lenguaje

y ser con el lenguaje) para apoyar al docente, por un lado, a planear las etapas que

se requieren para elaborar un producto, resolver un problema o alcanzar una meta

determinada y, por otro, decidir en qu momento y con qu profundidad abordar los

saberes sobre el lenguaje que se requieren para desarrollar las etapas previamente

planeadas.

En el caso de la enseanza de una lengua distinta a la materna, este tratamiento

didctico resulta fundamental, porque las funciones del lenguaje garantizan el senti-

do que se espera tengan en la vida social de los alumnos. En consecuencia, es nece-

sario desarrollar modalidades de organizacin del trabajo didctico que consideren

los lineamientos que se presentan en el siguiente recuadro.

lineamientos para organizar el trabajo didctico

Planearsituaciones comunicativasque:

Articulenloscontenidosprogramticos(hacerconellenguaje,sabersobreellenguajeyserconellenguaje)enunprocesoqueinvolucreunafaseinicial,unadedesarrolloyunadecierre.

Favorezcaneltrabajocolaborativo;esdecir,impliquenladistribucinderesponsabilidadesentrelosalumnos,asegurenelintercambioentreiguales,yofrezcanoportunidadesparaquetodosparticipentantoconloquesabenhacercomoconloquenecesitanaprender.

Permitananticipardificultadesysolucionesposibles,ascomoevaluarcadafaseylatotalidaddelproceso.

Posibilitenabordarcontenidosque,pordesconocidosoenparticularcomplejosparalosalumnos,requierenuntratamientoprofundoparacontinuarelprocesoquepermitirobtenerelproductodeseado.

Promuevanlaautoestimayconfianzaenelusodelingls.

Garantizareldesarrollodeactividades habitualesque:

Lejosdeserpredeterminadas,seanproductodelconsensoydelanegociacinentreeldocenteylosalumnos.

Promuevanlaconfianzadelosalumnosenelsalndeclases,densentidodepertenenciaalgrupo,extiendanlosaprendizajesypermitanincrementarlaeficaciadelosprocesosquesedesarrollanenesteespacio.

Cabe destacar que las actividades habituales no son prescriptivas. Sin embargo,

dado que representan la oportunidad de que los alumnos cuenten con un tiempo para

decidir voluntariamente qu hacer con el lenguaje (leer un cuento, escuchar una can-

cin, etc.), se sugiere incluir un tiempo determinado a lo largo del ao escolar para este

propsito; por ejemplo, una sesin al mes.

33

b) Saber sobre el lenguaje. Este tipo de contenidos involucra un conjunto de concep-

tos, aspectos y temas de reflexin sobre propiedades, caractersticas y elementos

del lenguaje orientados a que los alumnos cobren conciencia de sus cono ci mientos,

conozcan aspectos de la lengua sobre los que no haban reflexionado y desarrollen con

mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer ms sobre la gramtica, in-

crementar su vocabulario y conocer las convenciones que la escritura tiene, como nico

propsito, mejorar las capacidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar.10

Por esta razn resulta fundamental presentarles a los alumnos un desafo de interaccin

oral o escrita en una situacin real de comunicacin como elaborar un producto, alcan-

zar una meta o resolver un problema en la que quieren tener xito, de manera que los

procesos de reflexin sobre la lengua tengan sentido y provoquen el inters y la motiva-

cin para aprenderlos. En consecuencia, el tratamiento didctico que implica este tipo

de contenidos depender de la necesidad de los alumnos de emplear ese saber para

enfrentar con xito los desafos que enfrentarn al participar en las prcticas sociales del

lenguaje propuestas a lo largo del ao escolar.

Por otra parte, habr ocasiones en que se requerir formular de manera explcita

el conocimiento del sistema lingstico y los recursos de los textos orales y escritos. En

estos casos, las propias necesidades y dificultades de los alumnos llevarn al docente

a determinar cules contenidos del saber, y con qu grado de profundidad, requieren

un tratamiento didctico especfico para permitirles avanzar y tener xito en las tareas

planeadas para cada etapa del proceso.

En este sentido, no se espera que los contenidos sean abordados en su totalidad,

tampoco que sean tratados ni de la misma manera ni con el mismo nivel de profundi-

dad. Por ello, para trabajarlos slo se ofrecen indicaciones especficas o se proporcio-

nan ejemplos cuando son indispensables.

Es necesario reconocer que comprender y producir textos orales y escritos en con-

textos reales de comunicacin involucra adems de los saberes propiamente lingsti-

cos una serie de habilidades y estrategias que, aunque estn dentro del campo del uso

pragmtico del lenguaje, son de orden cognitivo en tanto implican, por ejemplo: generar

ideas, seleccionar informacin, hacer esquemas, etc. Dicho reconocimiento implica asu-

mir que, de acuerdo con la situacin comunicativa, el lenguaje se usa intencionalmente y

lo regulan las habilidades y estrategias cognitivas que se ponen en prctica.

c) Ser con el lenguaje. Estos contenidos se refieren tanto a los aspectos relacionados

con el papel de la educacin intercultural en general y la diversidad del lenguaje en

particular, as como a las mltiples funciones que cumple, adems de las actitudes y

10SEP(2010),Espaol,en Programas de estudio 2009. Educacin bsica. Primer grado. Primaria,Mxico,p.13.

34 35

valores implicados en la interaccin oral y escrita. Tienen como fin, por un lado, incre-

mentar las oportunidades de los alumnos para compartir sus conocimientos y expe-

riencias con el ingls por medio de la socializacin, dentro y fuera de la escuela, de los

diversos productos obtenidos durante el trabajo por tareas; por otro lado, busca que

aprecien la importancia de promover un ambiente de comunicacin armnica, eficaz,

tolerante e inclusiva.

Por su naturaleza, los contenidos del ser con el lenguaje se abordan de manera

transversal en la totalidad del PNIEB, as que su presencia es permanente, porque la

meta es que los alumnos tomen conciencia de la propia cultura y de la de otros pases,

aprendan a actuar con el lenguaje en diferentes mbitos de la vida social y valoren las

consecuencias de dicho actuar.

Adems, lejos de reducir los contenidos programticos a la enseanza desarticu-

lada y descontextualizada de habilidades, conocimientos y valores propios de la lengua

inglesa, se espera que la forma de aproximarse a sta sea la misma que en las otras

dos asignaturas Espaol y Lengua Indgena; a saber: una enseanza que preserve

las funciones y usos del lenguaje en la vida social.

Por ende, el contacto con prcticas sociales del lenguaje y las competencias es-

pecficas que se desprenden de aqullas puede y conviene que se produzca desde los

grados iniciales (tercero de preescolar, y primero y segundo de primaria) de la Educa-

cin Bsica, ya que la presencia, el contacto y la familiarizacin con dichas prcticas y

competencias especficas sienta las bases para, entre otros aspectos, garantizar:

El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas y del mun-

do, lo que posibilita la promocin y el desarrollo de las actitudes positivas, ade-

cuadas y flexibles indispensables para el entendimiento entre las personas y las

naciones.

La confianza en la capacidad de aprender y poder comunicarse en ms de una

lengua.

La ampliacin de oportunidades para interactuar con el lenguaje oral y escrito.

Por ltimo, conviene resaltar que una de las condiciones necesarias para aprender

una lengua es comprender la situacin en que se usa. Por esta razn, resulta funda-

mental que el aprendizaje del ingls se centre en la organizacin de situaciones de co-

municacin cercanas a la experiencia y los intereses de los alumnos. No se espera que

adquieran el mismo dominio que un hablante nativo de ingls, pero s se prescriben las

acciones necesarias para alcanzar los propsitos y aprendizajes esperados estableci-

dos en los diferentes ciclos del PNIEB.

35

Ambientes sociales de aprendizaje

A diferencia de la lengua materna de los alumnos (espaol o lengua indgena), el ingls,

por su condicin de lengua no nativa, est ausente en la mayora de sus mbitos de

actividad social. En consecuencia, resulta fundamental promover en el aula los usos

sociales de esta lengua mediante ambientes sociales de aprendizaje que compensen

la ausencia del ingls en el contexto extraescolar. Por tanto, deben brindarse oportu-

nidades de aprender los diversos registros y formatos comunicativos que se requieren

para participar con xito y de manera autnoma en las prcticas de lenguaje propias

de la vida social.

Los ambientes sociales contribuyen a generar las condiciones para el aprendizaje

de una lengua, en este caso el ingls, porque implican el desarrollo de actividades

colec tivas que favorecen el intercambio entre iguales a partir de la participacin de lo

que cada uno sabe hacer y necesita aprender para superar con xito el desafo de

comunicar se en ingls con un propsito social especfico.

Incorporar el ingls como segunda lengua al currculo nacional supone de acuerdo

con uno de los objetivos del MCER destacar la relacin entre las lenguas, de manera

que se enriquezcan mutuamente:

El enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia

lingstica de un individuo en los entornos culturales de una lengua [] el individuo no

guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separa-

dos, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los

conocimientos y experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre

s e interactan.11

Desde esta perspectiva, se asume que no existen variedades lingsticas mejores

que otras; por lo tanto, ms que una correcta o incorrecta manera de hablar ingls,

existen usos adecuados o inadecuados para la situacin donde se produce la comu-

nicacin, hecho que supone establecer mbitos de uso y, en el caso del ingls, crear

intencionalmente ambientes sociales en el aula en los que se promuevan situaciones

comunicativas particulares.

Mediante la participacin en prcticas sociales del lenguaje situadas en diversos

ambientes se generarn las condiciones para reconocer, entre otros, los siguientes

aspectos:

11ConsejodeEuropa(2002),Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, en-seanza y evaluacin, InstitutoCervantes(trad.),Madrid,MinisteriodeEducacin,CulturayDeporte-SubdireccinGeneraldeCooperacinInternacional,p.4.

36 37

El uso lingstico y sus caractersticas.

La competencia lingstica de los alumnos.

El tipo de errores que se cometen (sistemticos o casuales).

Las actitudes asumidas en una interaccin comunicativa.

Los valores que los alumnos le dan a los acontecimientos y a las personas.

Ambiente de aprendizaje Familiar y comunitario.

Ambiente de aprendizaje Familiar y comunitarioEn este ambiente se pretende que el alumno se aproxime al ingls a partir de situacio-

nes que le resultan cercanas, conocidas y familiares para favorecer el aumento de su

autoestima y la confianza en su capacidad de aprender. De esta manera, se establecen

las bases y condiciones necesarias para que, mediante los haceres con el lenguaje se

movilicen diversos saberes y valores, para que se construyan y generen significados en

situaciones de comunicacin, oral y escrita, reales o aproximadas a lo real, dentro de

un espacio conocido.

Ambiente de aprendizaje Literario y ldicoEste ambiente centra su atencin en el acercamiento a la literatura por medio de la par-

ticipacin en la lectura, la escritura e intercambios orales, con la finalidad de movilizar

las experiencias y el conocimiento de los alumnos para que compartan y contrasten

sus interpretaciones y opiniones. As se crean las condiciones necesarias para que

aprendan a transitar por una construccin social; amplen sus horizontes sociocultura-

les, y valoren las distintas creencias y formas de expresin.

Por tanto, en este ambiente social de aprendizaje, se busca fomentar una actitud

ms libre y creativa, invitar a los alumnos a que valoren y se adentren en otras culturas,

crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra

y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin literaria pue-

den producir.12 Adems, los alumnos tienen la oportunidad de jugar con las palabras

(de manera oral y escrita), empleando textos literarios propios o de otros, que revistan

inters para el docente y ellos mismos.

12SEP(2006), Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, Mxico,p.17.

37

Ambiente de aprendizaje Acadmico y de formacinLas prcticas sociales del lenguaje propuestas para este ambiente destacan las estra-

tegias necesarias para aprender y estudiar en situaciones que involucran, de forma oral

y escrita, un lenguaje acadmico. La finalidad de este ambiente es que los alumnos

participen en situaciones de comunicacin que supongan actuar dentro y fuera de la

escuela, y seguir aprendiendo para enfrentar con xito los desafos que les plantea el

mundo actual. A su vez, en este ambiente se recalca el aprendizaje de aquellas estra-

tegias que posibilitan al alumno regular sus procesos de comprensin (escuchar/leer) y

produccin (hablar/escribir) de significados y resolver los problemas que se presenten

para cumplir con las metas propuestas. Se busca que aprendan a participar en prc-

ticas sociales del lenguaje que involucran conocimientos propios de diferentes reas

del conocimiento.

38 39

eValuacin

Adems de los lineamientos de evaluacin establecidos en el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Fundamentos curricula-res. Preescolar. Primaria. Secundaria. Fase de expansin, es conveniente considerar

que el propsito de este ciclo es registrar el grado de avance logrado en el trabajo

co tidiano, as como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera de los com-

ponentes de la prctica educativa (formacin docente, recursos didcticos, progra-

mas de estudio, infraestructura, etc.) y as alcanzar los propsitos establecidos para

el ciclo escolar.

Desde esta perspectiva, aunque la evaluacin en cada una de las etapas del Ciclo

4 tiene carcter de promocin, su funcin es formativa y debe ser:

Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que los alumnos han desarro-

llado en ingls, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.

Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desa-

rrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final.

Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de ca-

rcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus

fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y

entre stos y el docente, una retroalimentacin positiva y efectiva.

39

organizacin de los aprendizajes

Abordar las prcticas sociales del lenguaje que se plantean en este ciclo requiere que el docente revise y reflexione sobre lo siguiente: El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prcticas sociales del len-

guaje que articulan los grados escolares de cada ciclo del PNIEB. A su vez, las

prcticas sociales y las competencias especficas (que definen los contenidos cu-

rriculares propios para cada grado escolar dentro de los ciclos) que de ellas se

derivan permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con

el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje.

Las prcticas sociales del lenguaje y las competencias especficas se han distribui-

do y organizado en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el Familiar y

comunitario, el Literario y ldico, y el Acadmico y de formacin.

Los contenidos curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser

con el lenguaje) se despliegan en la columna central de las tablas de organizacin

de los aprendizajes de cada bloque. En el caso del hacer con el lenguaje se distin-

guen porque estn en cursivas y el docente es quien determina, en funcin de las

necesidades y caractersticas de sus alumnos, cules trabajar, cules no, a qu

profundidad y en qu orden planear su enseanza y aprendizaje. Con el fin de

ayudar al docente en el tipo de acciones y conocimientos que se espera se abor-

den con estos contenidos, algunos se han explicado con detalle, y las identifica

una vieta como la siguiente: , y se rigen bajo el mismo principio que los conteni-

40 41

dos curriculares: no se espera que se realicen todas las acciones y conocimientos

enumerados ni que se realicen en el orden en que aparecen, tampoco que se les

destine el mismo tiempo o se aborden con la misma profundidad. En el caso de

los contenidos del saber sobre el lenguaje y el ser con el lenguaje, es necesario

subrayar que la lista no es restrictiva (pueden abordarse otros contenidos adems

de los enlistados) ni exhaustiva (porque su tratamiento sigue lineamientos similares

a los contenidos del hacer).

La propuesta de aprendizajes esperados, ubicada en la columna izquierda de las

tablas, tiene como propsito proveer al docente de informacin relacionada con

los saberes, haceres y valores que se espera que aprendan los alumnos, y as pue-

dan valorar su progreso y desempeo en la competencia del ingls.

En la columna derecha de las tablas se sugieren las acciones para elaborar un

producto, cuya realizacin requiere la articulacin de los contenidos curriculares

mostrados en la columna central. Sin embargo, el docente puede utilizar otras es-

trategias metodolgicas (por ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de

una meta), siempre y cuando garanticen alcanzar los propsitos y los aprendizajes

esperados establecidos para el ciclo.

Distribucin de prcticas sociales del lenguaje para el Ciclo 4 por ambiente

transicin y consolidacin b1: 1, 2 y 3 de secundaria

familiar y comunitario literario y ldico acadmico y de formacin

Comprenderyexpresarinformacinsobrebienesyservicios.

Leerycomprenderdiferentestiposdetextosliterariospropiosdepasesdondesehablaingls.

Comprenderyescribirinstrucciones.

Interpretaryexpresarinformacindifundidaendiversosmediosdecomunicacin.

Participarenjuegosdelenguajeparatrabajaraspectoslingsticosespecficos.

Leeryreescribirtextosdedivulgacinpropiosdeunareadeestudio.

Comprenderyproducirintercambiosoralessobresituacionesrecreativas.

ComprenderyexpresardiferenciasysemejanzasentrealgunosaspectosculturalestantodeMxicocomodepasesdondesehablaingls.

Producirtextosparaparticipareneventosacadmicos.

Interpretaryexpresarindicacionespropiasdelavidacotidiana.

41

Distribucin de prcticas sociales del lenguaje para el Ciclo 4 por grado y ambiente

Ambiente Familiar y comunitario

prcticas socialescompetencias especficas

1 de secundaria 2 de secundaria 3 de secundaria

comprender y expresar informacin sobre bienes y serVicios.

Daryrecibirinformacinsobrelaprestacindeunserviciocomunitario.

Ofrecerycomprendersugerenciasparaadquirirovenderunproducto.

Expresarquejasoralessobreunserviciodesalud.

interpretar y expresar informacin difundida en diVersos medios de comunicacin.

Intercambiaropinionessobreelcontenidodeunprogramaderadio.

Componerdilogoseintervencionesparauncortometrajemudo.

Compartiremocionesyreaccionesprovocadasporunprogramadetelevisin.

comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreatiVas.

Intercambiarpreferenciasyanimadversionesenundilogo.

Compartirexperienciaspersonalesenunaconversacin.

Interpretaryofrecerdescripcionesdesituacionesinesperadascompartidasenunintercambiooral.

interpretar y expresar indicaciones propias de la Vida cotidiana.

Comprenderyexpresaradvertenciaspropiasdelugarespblicos.

Daryentenderindicacionespararealizaractividadesdelavidacotidiana.

Interpretaryofrecerindicacionesparaplanearunpaseo.

Ambiente Literario y ldico

prcticas socialescompetencias especficas

1 de secundaria 2 de secundaria 3 de secundaria

leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases donde se habla ingls.

Leercuentosclsicosycomponerunahistoriabreveapartirdeellos.

Leerliteraturafantsticaydescribirpersonajes.

Leerliteraturadesuspensoydescribirestadosdenimo.

participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos.

Participarenjuegosdelenguajeparareconocerycomprendereltiempofuturoenpronsticos.

Participarenjuegosdelenguajeparareconocerritmo,acentuacinyentonacindeenunciados.

Participarenjuegosdelenguajeparacomprenderyescribirformasverbalesirregulares.

comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de mxico como de pases donde se habla ingls.

LeereinterpretarcancionesparareconocervaloreshumanosenpasesdondesehablainglsyenMxico.

LeerensayosliterariosbrevesparacompararaspectosculturalesentrepasesdondesehablainglsyenMxico.

LeerobrasdeteatroparacompararactitudesyconductasasumidasporpersonasenpasesdondesehablainglsyenMxico.

42

Ambiente Acadmico y de formacin

prcticas socialescompetencias especficas

1 de secundaria 2 de secundaria 3 de secundaria

comprender y escribir instrucciones.

Escribirinstruccionesparausarundiccionariobilinge.

Comprenderyredactarinstruccionesparaenfrentarunaemergenciaambiental.

Interpretaryescribirinstruccionespararealizarunexperimentosencillo.

leer y reescribir textos de diVulgacin propios de un rea de estudio.

Redactarnotasparadescribircomponentesdeaparatosdelcuerpohumanoenunesquema.

Reescribirinformacinparaexplicarelfuncionamientodeunamquinaounaparato.

Escribiruninformebrevesobreunacontecimientohistrico.

producir textos para participar en eVentos acadmicos.

Reescribirinformacinparapresentarunaexposicingrfica.

Escribirpuntosdevistaparaparticiparenunamesaredonda.

Escribiracuerdosy/odesacuerdossobreuntemadeestudioparaintervenirenundebate.

1 de secundaria

44 45Primero de Secundaria

Bloque I

prctica social del lenguaje: comprender y expresar informacin sobre bienes y serVicios

ambiente: familiar y comunitario

competencia especfica: Daryrecibirinformacinsobrelaprestacindeunserviciocomunitario

aprendizajes esperados contenidos producto

Identificatema,propsitoydestinatario.

Prediceelsentidogeneralapartirdepalabrasyexpresionessemejantesalalenguamaterna.

Distingueexpresionesenintercambiosorales.

Reconocelacomposicindeexpresionesenintercambiosorales.

Produceexpresionesparadarinformacin.

Ajustavolumenyvelocidadalcomponertextosorales.

hacer con el lenguajeEscuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio comunitario. Reconocertemaypropsito.Discriminarsonidosambientalesyruidodefondo.Identificarmodalidaddecomunicacin.Distinguirentonacinyactitud.Establecerrelacinentreparticipantes.

Entender el sentido general y las ideas principales. Activarconocimientosprevios.Aclararsignificadodepalabras.Predecirelsentidogeneral.Distinguirlacomposicindeexpresiones.Identificarelusodepalabrasqueconectanideas.Detectarpalabrasclave.Reconocerconductasdehablantesyoyentesqueapoyanlaconstruccindelsignificado.

Determinarlasecuenciadeenunciacin(porejemplo,descripcin,instruccin).

Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario. Elegirunrepertoriodepalabraspertinente.Usarunregistroenfuncindeundestinatario.Escribirenunciados.Leerenunciadosparapracticarlapronunciacin.Ordenarenunciadosparaestablecerturnosdeparticipacin.Incluirdetallesrelevanteseinformacininteresante.Determinartonoyentonacindeenunciados.Formularyresponderpreguntasparasolicitaryaportarinformacin.Entablarundilogoconayudademodelosescritos.Ajustarvolumenyvelocidad.

saber sobre el lenguajeTema,propsitoydestinatario.Pistascontextuales:sonidosambientales,ruidodefondo,relacinentreparticipantes,actitud,etctera.

Modalidaddecomunicacin:presencial,adistancia.Estructuradedilogos:apertura,cuerpo,cierre.Registrodehabla.Repertoriodepalabrasnecesariasparaestaprcticasocialdellenguaje.Composicindeexpresiones.Semejanzasydiferenciasentreinglsylenguamaterna.Caractersticasacsticas:tono,entonacinypronunciacin.Tipodeenunciados.Conectores(porejemplo,if, then, and, because).Verbos:modales.

ser con el lenguajeIntervenirdemodopertinenteenintercambios.Fomentarconfianzaenrelacionesinterpersonales.

representacin de un dilogo

Elegirauncompaerodelaulaparaentablarundilogosobrelaprestacindeunservicio. Seleccionarunserviciocomunitariosobreelquesedeseaintercambiarinformacin. Decidirlosrolesylosturnosdeintervencin. Estructurarlosenunciadosparadaryrecibirlainformacin. Revisarquelosenunciadossecomprendanalescucharlosydecirlos. Practicarlaenunciacin. Representareldilogo.

45Primero de Secundaria

prctica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases donde se habla ingls

ambiente: literario y ldico

competencia especfica: Leercuentosclsicosycomponerunahistoriabreveapartirdeellos

aprendizajes esperados contenidos producto

Utilizaestrategiasconocidasdecomprensin.

Reconoceelsentidogeneralapartirdealgunosdetalles.

Formulayrespondepreguntasparalocalizarinformacinespecfica.

Expresareaccionespersonalesentextosliterariosapartirdeexpresionesoralesconocidas.

Recuentasucesosapartirdeilustraciones.

Ordenalosenunciadosenunasecuenciadeacciones.

hacer con el lenguajeSeleccionar y revisar cuentos clsicos.Reconocerorganizacintextualygrfica.Identificarautor(es).Activarconocimientosprevios.Determinartema,propsitoydestinatario.

Leer y comprender sentido general e ideas principales de un cuento clsico. Predecircontenidoapartirdecomponentesgrficosytextuales.Utilizardiversasestrategiasdecomprensin(porejemplo,ojear,escanear,ajustarvelocidadyritmo).

Detectarsonidosrepresentadospordiferentesletrasosucombinacin.Establecerformasqueexpresanaccionescontinuasypasadas.Localizarsucesosclave.Reconocersentidogeneral.Determinarnmeroyordendesucesosclave.

Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico.Expresar,deformaoral,reaccionesyopinionespersonalessobresucesos.

Recontar,deformaoral,sucesosapartirdeilustraciones.Reescribirenunciadosparaformarsucesosclave.Completarenunciadosqueexpresanaccionescontinuasypasadas.Reescribirsucesosclave.Ordenarsucesosenunasecuencia.

saber sobre el lenguajeTema,propsitoydestinatario.Componentesgrficos.Componentestextuales.Elementosdenarraciones.Repertoriodepalabrasnecesariasparaestaprcticasocialdellenguaje.Tiempoverbal:pasado.Formasverbales:progresivas.Adverbiosdetiempoypronombres.Gruposdegrafaspocofrecuentesoausentesenlalenguamaterna(porejemplo,ee, gh).

Contrasteentrelasvariantesbritnicayestadounidense(porejemplo,-our/-or, -re/-er).

ser con el lenguajeValorarlalecturacomoactividadrecreativa.Atenderycontribuirpertinentementeendiscusiones.Fomentarrespetoaopinionesajenas.

libro de gran formato Seleccionaryleeruncuentoclsico. Determinarlossucesosclave. Componerlosenunciadosapartirdelossucesosclave. Revisarquelosenunciadoscumplanconlasconvencionesgramaticales,ortogrficasydepuntuacin. Armareilustrarellibrodegranformato. Ensayarlalecturaenvozaltadeltextoypracticarlapronunciacin. LeerenvozaltaellibrodegranformatoydonarloaalumnosdeungradoinicialdeEducacinBsica.

46 47Primero de Secundaria

Bloque II

prctica social del lenguaje: comprender y escribir instrucciones

ambiente: acadmico y de formacin

competencia especfica: Escribirinstruccionesparausarundiccionariobilinge

aprendizajes esperados contenidos producto

Localizayleedefinicionesdepalabraseninglsyenespaol.

Comprendeelusodemaysculas,minsculasyabreviaturasenundiccionariobilinge.

Completaycomponeenunciados,apartirdeunmodelo,paraordenarlosenunasecuencialgica.

Quitay/oagregainformacinparaeditaruninstructivo.

hacer con el lenguajeSeleccionar y revisar diccionarios bilinges. Identificarpropsitoydestinatario.Reconocercomponentestextualesygrficos.Identificarorganizacintextual.Ubicarseccionesdestinadasacadalengua.Identificarentradasysubentradas.Examinarusodenmerosycaracteresespeciales.

Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge. Localizarpalabraseninglsyenlenguamaterna.Leerdefinicionesdepalabraseninglsyenespaol.Comprenderelusoquesedaaminsculasymaysculas.Determinartipodepalabraapartirdeunaabreviatura.Entenderinstruccionesparausarundiccionariobilinge.

Escribir instrucciones. Clasificartiposdepalabras(porejemplo,sustantivosoadjetivos)enunatabla.

Enlistarabreviaturas.Escribirunalistadecomponentestextuales.Redactarenunciadosqueexpliquencmousarabreviaturasycomponentestextuales.

Establecerelnmerodeinstruccionesopasos.Ordenarlosenunciadosenunasecuencia.

Editar instrucciones. Revisarelusodesignosdepuntuacinyortografa.Marcaryresolverdudas.Quitary/oagregarinformacinparamejoraruntexto.Elaborarunaversinfinal.

saber sobre el lenguajePatronesdeorganizacintextual:listados.Signostipogrficos.Nmerosarbigosyromanos.Abreviaturas.Artculos,sustantivos,adverbios,adjetivosypronombres.Conectores.Formasverbales:imperativo.Maysculasyminsculas.Puntuacin.

ser con el lenguajeManifestarcuriosidadeintersenlabsquedayobtencindeinformacin.

Favorecerlacooperacineintegracineneltrabajoescolar.

instructiVo para usar diccionarios bilinges

Seleccionaryexplorardiccionariosbilinges. Determinarlaspalabras,definicionesyabreviaturasalasquesereferirelinstructivo. Escribirlasinstrucciones. Ordenarlasecuenciadelasinstrucciones. Editarlasinstruccionesypasarlasenlimpioparaformarelinstructivo. Colocarlosinstructivosenunlugarvisibleparasuconsulta.

47Primero de Secundaria

prctica social del lenguaje: interpretar y expresar informacin difundida en diVersos medios de comunicacin

ambiente: familiar y comunitario

competencia especfica: Intercambiaropinionessobreelcontenidodeunprogramaderadio

aprendizajes esperados contenidos producto

Identificapalabrasutilizadasparaconectarideas.

Detectaelregistrodehabla.

Componeexpresionesparaproduciropiniones.

Respondepreguntasparamanifestaropinionesopuntosdevistasobreelcontenidodeuntextooral.

Amplaideasprincipalesenunintercambiooral.

hacer con el lenguajeEscuchar y revisar un programa de radio. Establecertema,propsitoydestinatario.Diferenciarvoces,sonidosambientalesyrecursossonoros.Discriminarentreanunciosycontenido.Reconocermodalidadesdecomunicacin.Distinguirentonacinytonodepresentadory/odeotrosparticipantes.Identificarritmoyvelocidad.

Entender el sentido general y las ideas principales. Predecirelsentidogeneral.Diferenciarlaspartesdeunprogramaderadio.Reconocerenunciadosyexpresionesempleadasfrecuentementeporelpresentadory/uotrosparticipantes.

Identificarelu