PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel...

12
COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Transcript of PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel...

Page 1: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

COMUNICACIÓ:

PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC EN 1R, 2N I 3R CICLE

D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

Page 2: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

2

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

ÀREA : ATENCIÓ A LA DIVERSITAT AUTORS :

José Luis Barrios Roda Margarita García Carrascosa Susana Mª García Corma Cristina Cantero González Mª Dolores Dauden Vicente

RESUM : És habitual trobar a l’escola alumnes amb dificultats en la lecto-escriptura. Alhora hi ha escassos materials en valencià per treballar-les. Per això hem elaborat uns materials que treballen l’accés al lèxic per la ruta visual. Aquests materials estan destinats a tractar la dislèxia i disortografia fonològica i visual, encara que també són útils per previndre les dificultats lectoescriptores en la població normal. La fonamentació teòrica del treball es situa dintre de la psicolingüística cognitiva. El projecte s’inicia amb la confecció d’un vocabulari ortogràfic bàsic per a l’educació primària, seguint amb el disseny d’una metodologia de treball. Per últim s’ha iniciat la fase experimental. 1.PRESENTACIÓ DEL PROJECTE El treball s'inicia en el curs 2002-2003 quan el coordinador del projecte observa la necessitat de treballar amb alumnes dislèxics per la ruta visual. A partir d'eixa necessitat s’inicia una búsqueda de materials en valencià. En el curs següent, 2003-2004, alguns membres del S.P.E. C-3 de Plana Baixa iniciem un seminari sobre dificultats en la lecto-escriptura. Amb l'objectiu d'elaborar uns materials que ens permeten la intervenció educativa sobre les dislèxies i les disortografies fonològiques. Al final de curs, davant l'ambició dels materials que es pretenen elaborar decidim continuar el treball com a projecte d'investigació. El material que es presenta, correspon al treball realitzat durant els cursos assenyalats anteriorment, i al realitzat en els projectes d'investigació dels cursos 2004-2005 i 2005-2006.

2.JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

Hem observat que hi ha una gran deficiència en l'ortografia, i un número important de xiquets-es amb dificultats específiques en la lectura i en l'escriptura en els processos bàsics: sublèxics i lèxics, que evidentment dificulten els processos superiors: sintàctics i semàntics, tant de la comprensió lectora com de la composició escrita. Per aquest motiu hem elaborat el material que presentarem a continuació, el qual pretén treballar les dificultats ortogràfiques de l’alumnat per la ruta visual.

Page 3: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

3

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

3.POBLACIÓ A QUI ES DIRIGEIX EL PROJECTE

1. Els xiquets i xiquetes amb dislèxia visual i mixta.

2. Els xiquets i xiquetes amb disortografia evolutiva visual i mixta.

3. L'alumnat en general, perquè els mestres podran disposar d'una base de dades i una

metodologia que els permetrà treballar l'ortografia natural i reglada, d'una forma sistemàtica al llarg de l'educació primària.

4. Els xiquets i xiquetes amb necessitats educatives especials, o amb necessitats d’educació

compensatòria; que requerisquen d'un aprenentatge de la lectura i l'escriptura per la ruta visual.

5. L'alumnat de l'ESO amb les mateixes dificultats d'aprenentatge indicades abans (dislèxia,

disortografia o disgrafia) també podran ser treballats amb aquest material, encara que el seu destí principal siga Educació Primària.

2.3. 2.3. DISORTOGRAFDISORTOGRAFÍÍAS EVOLUTIVAS: AS EVOLUTIVAS: VISUALVISUAL..

1. 1. La mayorLa mayoríía de los nia de los niñños y nios y niññas "dislas "dislééxicos" son a la vez "disortogrxicos" son a la vez "disortográáficos", pero existe ficos", pero existe un gran nun gran núúmero de disortogrmero de disortográáficos sin especiales dificultades en los procesos de lectura.ficos sin especiales dificultades en los procesos de lectura.

2. Disortografía Visual:Visual:

““El umo de laoguera yegEl umo de laoguera yegóó asta asta lo mlo máás alto s alto ilobieronilobieron todostodos””..

Pseudopalabra =

2. 2. Errores en el uso de H o en la sustitución de X por S.SUSTITUCIONES

1. En errores de sustitución de letras que poseen el mismo valor fonético (como B/V,Y/LL, S/Z, C/Z o G/J en los casos de GE, GI/ JE,J l),

SUSTITUCIONES

3. En la unión y en la fragmentación de palabras (ilobieron),“claramente” o “encima” o "contable" las que más se fragmentan).UNIONES Y SEPARACIONES DE PALABRAS

4.4. En palabras HomEn palabras Homóófonas: fonas:

Vaca / baca. Ola / hola..Vaca / baca. Ola / hola..SUSTITUCIONESSUSTITUCIONES

se comprende

Page 4: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

4

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

4.FASES DEL PROJECTE

1. Seleccionar un vocabulari bàsic de doble grafia per a cada cicle d'educació primària.

2. Assignar una imatge a cada paraula del vocabulari.

3. Concretar una metodologia general.

4. Realitzar la programació setmanal de cadascuna de les sessions d'intervenció. On s'arrepleguen totes les paraules del vocabulari.

5. Elaborar les activitats en el programa Jclic per treballar complementàriament a nivell informàtic totes les paraules.

6. Elaborar uns registres de seguiment-avaluació de la realització diària de les activitats.

7. Elaborar-seleccionar els tests criterials de pre i postractament.

8. Seleccionar un grup experimental i un grup control.

9. Realitzar la fase experimental amb test-intervenció-postest. Per a contrastar l'eficàcia del programa elaborat.

5.MATERIALS ELABORATS Els materials elaborats estan recollits en quatre capetes. Són uns materials senzills, atractius i lúdics que permeten una fàcil aplicació i seguiment.

5.1. CARPETA PRIMERA

En aquesta carpeta trobem una extensa explicació de la metodologia de treball, els jocs de taula i les característiques i classificació del vocabulari ortogràfic.

5.1.1-METODOLOGIA. A . A L’AULA (TUTORIA). A.1. Pel tutor. 1. Planificació setmanal de les sessions diàries d'ensenyança-aprenentatge, El programa consisteix en treballar 14 paraules setmanals, dedicant diàriament 15 minuts. Així els dilluns i els dimecres es treballen les primeres 7 paraules i les altres 7 els dimarts i els dijous, reservant la sessió del divendres per a repàs i avaluació. 2. Presentació escrita dels vocables (diària). Col·locar en un lloc destacat de la classe les

Page 5: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

5

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

paraules corresponents a la quinzena, amb format gran. Cada paraula estarà emmarcada per a ressaltar la seua estructura gràfica i els grafemes que interessen destacar es faran amb traç més gros i de diferent color a les de la resta.

3. Explicació i anàlisi. El professor cridarà l'atenció sobre aquella part de la paraula que 1i interessa fixar.

4. Memorització. Demanar a l'alumne que contemple la paraula durant uns segons, que tanque els ulls i ens diga com està escrita; que els obriga i comprove si l'ha dit correctament; que faça referència al dibuix i que l’escriga. 5. Exercitació. es tracta de fer una variada gamma d'activitats, generalment gràfic-visuals, que ajuden a fixar la imatge del terme i a enriquir el vocabulari. Estes activitats són orientatives, totes treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes:

1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo de paraules. 4. Baralla. 5. Escriure de memòria les paraules. 6. Trobar la paraula en textos escrits. 7. Completar textos mutilats. 8. Escriure diverses paraules amb la mateixa síl·laba (formar famílies de

paraules, etc.), i esquematitzar la síl·laba en el centre visual. 9. Exercicis en el Jclic (suport informàtic)

6. Generalització. Mensualment cal actualitzar el vocabulari de paraules que ha aprés, i sobre ell comprovar la generalització de l'aprenentatge en les diferents activitats, i reforçar l'esforç que està fent el xiquet per a la integració de les paraules en el seu vocabulari.

7. Avaluació i control. S'han d'establir controls a curt, mig i llarg termini per a conèixer els èxits en l'aprenentatge ortogràfic i l'estabilitat dels mateixos.

1. Abans de l’aplicació del programa es passarà una prova d’avaluació inicial. 2. Cada setmana es comprova les paraules de la setmana. 3. Cada mes es comprova si s'està mantenint o no el vocabulari adquirit.

A.2. La tutoria entre companys.

El procediment consisteix en un treball en parelles -també en racons de treball-,en el que cadascú dels membres tutoritza a l'altre durant 10 minuts diaris, 3 dies a la setmana, treballant amb una sèrie de "paraules per aprendre". Durant el temps que dura la sessió de treball estos dos alumnes diuen, lligen en veu alta i escriuen la sèrie de paraules, cadascuna de les quals es presenta individualment en targetes que contenen en una cara la paraula escrita destacant en color diferent les grafies amb dificultat (targetes).

Cada targeta es treballa diverses vegades per sessió (unes cinc vegades), amb esta seqüència:

Page 6: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

6

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

1. L'alumne tutor li ensenya totes les paraules, cada una durant 5 segons. 2. L'alumne tutor li dicta la paraula. 3. L'alumne tutoritzat l'escriu en el seu quadern. 4. L'alumne tutor, mostra el dibuix i anomena la paraula, a continuació li mostra la paraula escrita en l'altra cara de la targeta.

Cada alumne disposa d’una carpeta personal que en la part dreta porta tres "butxaques": (a) Paraules per aprendre. (b) Paraules per a repassar. (c) Paraules apreses.

En la part esquerra, la carpeta porta un full apegat per anotar les paraules apreses i tindre-les a la vista, i una gràfica on anar acumulant punts en funció de l'èxit que es vaja aconseguint dia a dia en la tasca.

Diàriament, en l'últim minut de la sessió, el tutor o el seu company passa una xicoteta prova de control sobre les paraules treballades en eixe dia i en els anteriors: les que són correctament escrites durant dos dies consecutius es guarden en la butxaca de paraules per a repassar i les que no compleixen este criteri, en la butxaca de paraules per a aprendre.

Setmanalment, el professor aplica una nova prova i les paraules que s'escriuen bé es guarden en la butxaca de paraules apreses i s'escriuen en el full de l'esquerra. B. FAMÍLIA. S'ha preparat el material de targetes i registres que permitisquen fàcilment la intervenció i el seguiment familiar.

Amb aquest tipus de material, l'alumne pot seleccionar cada dia unes 10 targetes (preferentment de les ja treballades a classe) i realitzar la següent seqüència d'activitats:

(1 ) Col·locar les targetes que treballarà en un muntó, amb l'anvers cap amunt. (2) Prendre la primera targeta, observar la paraula incompleta i escriure-la completa en el

seu quadern. (3) Comprovar immediatament la seua resposta, mirant la targeta. (4) Depenent del resultat:

• Si la va escriure bé, guardar-la en una caixa de "paraules per a repassar". • Si el va fer malament, ratllar allò que s'ha escrit, copiar dos vegades el model i

anar formant un muntó amb estes targetes. (5) A l'acabar amb la sèrie, repetir el procediment amb les paraules que ha fallat i així,

Page 7: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

7

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

successivament, fins a haver escrit bé totes les paraules.

Cada dia l’alumne treballarà 5 paraules de la butxaca "Paraules per a repassar" i 5 paraules en les què haja comés errors ortogràfics eixe dia en classe. Setmanalment el professor revisarà el quadern de treball i ficarà una nota valorativa.

C. A L’AULA DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA. Recolzament i/o Recuperació.

C.1. Treball en grup (4-8 alumnes) La metodologia a l’aula de pedagogia terapèutica és similar a la utilitzada a l’aula ordinària excepte en la planificació i la generalització. Respecte a la planificació es programaran 3 sessions setmanals, de aproximadament 30 minuts, presentant els dilluns i els dimecres les paraules. Els dimarts es repassaran a casa les paraules seguint el registre individualitzat, els dijous es repassen a casa les treballades els dimecres a l'aula. Es reserva la sessió del divendres per a repàs i avaluació. En quan a la generalització cal tindre en compte la coordinació entre el tutor i educadors que estiguen amb el xiquet perquè mensualment actualitzen el vocabulari de paraules que ha aprés i comproven la generalització de l'aprenentatge en les diferents activitats.

C.2. La tutoria entre companys.

Es treballarà de la mateixa manera que a l’aula ordinària. 5.1.2. JOCS DE TAULA S’han dissenyat una sèrie de jocs de taula per fer més lúdic i divertit el treball amb el vocabulari i augmentar la motivació de l’alumnat. Els jocs són els següents:

• Memory • Bingo de les paraules • Joc de cartes • Quina és quina?

5.1.3. VOCABULARI ORTOGRÀFIC. En aquest apartat es descriu de forma exhaustiva les característiques del vocabulari ortogràfic. Aquest està dividit en tres nivells, dintre de cadascú les paraules s’agrupen per centres d’interès. En cada unitat hi ha algun verb, adjectiu, adverbi, etc., que no estan agrupats semànticament. Suggerim que es dedique el nivell I per a 1r i 2n, el nivell II per a 3r i 4ttt i el nivell III per a 5é i 6é. Al primer cicle d’ESO es pot realitzar una revisió del vocabulari. Si bé s'aconsella la divisió del vocabulari en els cicles i cursos exposats anteriorment, hem observat que quan es comença a treballar amb un alumne d’un curs avançat (3er, 4t,...) és convenient començar pel nivell I, ja que l'alumnat amb dificultats ortogràfiques, sol tindre molts errors a les paraules de cicles inferiors. 5.2.CARPETA SEGONA

Page 8: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

8

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

Aquesta carpeta conté les unitats didàctiques del cicle I. Hi ha 26 unitats cadascuna de les quals conté les imatges i les targetes per a treballar cada setmana –cada setmana es treballen 14 paraules noves-. També es presenten els registres de control i avaluació diàris, setmanals i mensuals. Per últim tenim un CD-Rom amb les unitats en Jclic, ací trobarem activitats amb suport informàtic com per exemple: mots encreuats, trencaclosques,...

.

5.3.CARPETA TERCERA. Aquesta carpeta conté les unitats didàctiques del cicle II Hi ha 23 unitats cadascuna de les quals conté les imatges i les targetes per a treballar cada setmana –cada setmana es treballen 14 paraules noves-. També es presenten els registres de control i avaluació diàris, setmanals i mensuals. Per últim tenim un CD-Rom amb les unitats en Jclic, ací trobarem activitats amb suport informàtic com per exemple: mots encreuats, trencaclosques,...

5.4.CARPETA QUARTA Aquesta carpeta conté les unitats didàctiques del cicle III Hi ha 26 unitats cadascuna de les quals conté les imatges i les targetes per a treballar cada setmana –cada setmana es treballen 14 paraules noves- . També es presenten els registres de control i avaluació diàris, setmanals i mensuals. Per últim tenim un CD-Rom amb les unitats en Jclic, ací trobarem activitats amb suport informàtic com per exemple: mots encreuats, trencaclosques,...

6-.EXPERIMENTACIÓ : Hem experimentat en l'aula amb tota la classe i en grups xicotets de treball. La població experimental ha sigut molt xicoteta, no obstant els resultats han sigut molt bons, resultats que ens fan mantindre una raonable esperança que estos materials poden ser utilitzats en la intervenció educativa amb moltes probabilitats d'èxit. El procediment ha sigut el de Test-Retest. Comptant el nombre de paraules treballades. Hem utilitzat el registre d'avaluació que tenim en els registres del Cicle I. Com podem observar en la taula de dades la milloria ha sigut molt acceptable. Els xiquets han millorat el seu nombre d'encerts en tots els casos, i en alguns d'ells espectacularment. Evidentment s'ha d'experimentar durant més sessions, i amb més població d'alumnat. De moment ja tenim el material i la metodologia per a poder realitzar-ho.

Page 9: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

9

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

POBLACIÓ NÚM. de Xiquets

SETMANES TREBALLADES

PERCENTATGE D'ERRORS EN

EL TEST INICIAL

PERCENTATGE D'ERRORS EN EL

TEST FINAL

Diferència de %

Xiquets treballats en l'aula amb tot el grup classe.

3r : 21 4t : 23 5e : 23

14

24

24

60

30

24

20

15

16

-40

-15

-8

Xiquets treballats en xicotet grup:

Xiquets diagnosticats de Trastorn en l'aprenentatge de la lectura i de l'escriptura.

1. MGV

2. FR

3. C

4. RPP

5. FP

6. AD

7. ABM

8. RFD

9. VG

10. JCM

11. MES

12. ADA

13. ACV

6

6

6

6

4

4

8

8

8

8

18

18

18

70,66

64

53,34

70,66

57,4

69,4

77,3

72

53,3

57,3

57,3

80

57,3

10

17

12,8

30,8

24,2

37,9

47,2

39,7

17

20,8

47,2

64

40

-60

-47

-40

-40

-33

-32

-30

-33

-36

-30

-10

-16

-17

* EXPERIMENTACIÓN : (TEST-RETEST)

1. EN EL AULA CON TODA LA CLASE.2. CON GRUPOS PEQUEÑOS DE ALUMNOS. DISORTOGRAFÍA MIXTA.

X = 21

X = 33

%

-ERROR

¯

¯

X = 65 X = 32 X = 33

X = 38 X = 17 X = 21¯ ¯ ¯

¯ ¯ ¯

imágenes

7. EJEMPLO DE LOS MATERIALES DE UNA UNIDAD DIDÀCTICA – SEMANA X -.

Page 10: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

10

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

Page 11: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

11

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

aventura

vespre

Històric

avaria

ambició

heroi

8.BIBLIOGRAFÍA UTILITZADA:

ALONSO TAPIA, J. (1992c):¿Qué es lo mejor para motivar a mis alumnos? Análisis de lo que los profesores saben, creen y hacen al respecto. Madrid: Servicio de Publicaciones de la Universidad Autónoma. (Colección Cuadernos del ICE, Nº 5).

Page 12: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI … · treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funció del dia i del grup d'alumnes: 1. Memory A. 2. Memory B. 3. Bingo

AActitud

EEstudio

EE s c u e l a

FF a m i l i a

AA m i g o s

+

12

JORNADES S.P.E.S 2006 COMUNICACIÓ: PROGRAMA PER L’APRENENTATGE D’UN VOCABULARI ORTOGRÀFIC BÀSIC

EN 1R, 2N I 3R CICLE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA, I 1R CICLE DE L’ESO.

ALONSO TAPIA, J. (1993): Motivación y estrategias de aprendizaje: determinantes contextuales e influjo recíproco, dentro Monereo C. (comp.): Las estrategias de aprendizaje: Procesos,

contenidos e interacción (pp. 75-88), Barcelona: Doménech. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION –APA- (2002): Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. 4ª edición. (DSM-IV-TR). Barcelona. Masson.

BARRIOS, J.L. i altres (1993): Manual para la Acción Tutorial en Educación Primaria. Tomo II. Valencia. Consellería de Cultura, Educació i Ciència. BARRIOS, J.L. (2006): Apuntes de la asignatura AA06: Dificultades en el aprendizaje de la

lectura y la escritura. Reprografía Facultad Psicología. DEFIOR, S. (1996): Las dificultades de aprendizaje. Un enfoque cognitivo. Granada. Aljibe.

GARCÍA M., J.A. i col. (1999): Comprensión lectora y memoria operativa. Aspectps evolutivos e

instruccionales. Barcelona. Paidos.

GARCÍA S., J.N. i J.M. MARBÁN (2002): Instrucción estratégica en la composición escrita.

Barcelona. Ariel Educación.

GARCÍA V.J. i M.D. GONZALEZ. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. Teorías, Evaluación y Tratamiento Educativo. VOL. I. Madrid. EOS. GARCÍA V.J. i M.D. GONZALEZ (2001): Dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. Lectura y Escritura. VOL. II. Madrid. EOS. GONZALEZ PIENDA, J.A. (1998): Dificultades de aprendizaje escolar. Madrid. Pirámide.

JIMÉNEZ G., J.E. (2000): Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura. Madrid. Edita Síntesis.

MIRANDA, A. (1988) Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Valencia. Promolibro. MONEREO, C. (1993): Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Valencia. Promolibro.

ROCH L. A., J. PEÑA CASANOVA i F. DIÉGUEZ VIDÉ (1998): Dislexias y Disgrafías. Teoría,

formas clínicas y exploración. Barcelona. Masson. RODRÍGUEZ JORRÍN, D. (1999): La disortografía. Prevención y corrección. Madrid. CEPE. SANTIUSTE, B.V. (1998): Dificultades de aprendizaje. Madrid. Síntesis.