Programa Psicologia Educativa II
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FORMULARIOS PARA LA
PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS PARA EL DICTADO DE ASIGNATURAS
Secretaría Académica - Facultad de Psicología U.N.R.
1. PRESENTACIÓN.
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA.
Psicología Educativa II
1.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS.
Los programas de prevención en el campo de la psicología educativa. Los diversos abordajes de dicha acción, mediante la organización de grupos interdicisplinarios. Problemas y posibilidades de prevención de la enseñanza de la lecto – escritura. Prevención del fracaso escolar. Trabajo de formación docente centrado en el análisis del currículo como proyecto. Prevención de problemas que genera la integración de los discapacitados (físicos, intelectuales, emocionales, etc.) a la educación común. Posibilidades de prevención que suscita la llamada “educación sexual”. La orientación vocacional.
1.3. NOMBRE DE LA CÁTEDRA.
Psicología Educativa II
1.4. TITULAR DE LA CÁTEDRA. (Indicar cargo, nombre y apellido).
Profesor titular, D.Semiex. Ana María Bloj
2. FUNDAMENTACIÓN GLOBAL.
Consideramos la Psicología Educacional como una “disciplina de confluencia”1, en la que intervienen aquellas disciplinas que colaboran con una mejor comprensión de la función educativa. En este sentido, la Psicología Educacional se recrea y construye en el seno mismo del campo, retomando los aportes específicos de diferentes teorías psicológicas. Interesará por tanto establecer las conexiones pertinentes entre las mismas y el campo de la educación. Será importante explicitar que las diferentes teorías y sus posteriores interpretaciones han dado lugar a diversos modos de implementación, así como a variadas formas de plantear aspectos tan importantes como la prevención, el diagnóstico y el abordaje e intervenciones específicas en el campo. Cada uno de estos temas se sitúa componiendo las 3 primeras unidades en el programa de la materia; que no necesariamente son secuenciales entre sí, aunque por razones de escritura mantienen su aparición correlativa. La principal guía rectora que atraviesa los diferentes desarrollos se realizará sobre la base de una concepción que considera que el sujeto forma parte del proceso educativo de manera activa. Tanto desde la Psicología Genética (Piaget, Emilia Ferreiro, y seguidores), la psicología sociocultural (Vigotsky), como desde el Psicoanálisis (Freud y seguidores) se considera a los sujetos del aprendizaje como sujetos activos, constructores del conocimiento y de la subjetividad. Se retomarán los desarrollos de estas teorías para reflexionar acerca de las condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Se apuntará a incorporar en la comprensión de los procesos de aprendizaje la consideración específica de los múltiples entrecruzamientos (sociales, históricos, culturales, afectivos) que inciden en el mismo. Nuestro principal desafío se centrará en el debate acerca de la renovación de interrogantes y en la construcción colectiva de respuestas para afrontar el profundo cambio generado en el campo de la educación desde finales del siglo XX. Los temas son: prevención, diagnóstico, intervenciones en el área y nuevos escenarios educativos
1 Nos referimos a la acepción propuesta por el Dr. Ovide Menin en “La psicología de la educación en
cuanto disciplina de confluencia” Departamento de Pedagogía Universitaria. UNL. Santa Fe, 1964.
3. OBJETIVOS.
OBJETIVOS GENERALES:
* Crear un espacio de reflexión crítica, a partir de las premisas que subyacen en el encuadre, operacionalizando en los talleres teorías, conceptos y métodos, con decidida participación reflexiva y creativa por parte de los estudiantes.
* Que el estudiante construya sus conocimientos sobre la base de la elaboración de programas e intervenciones de tipo preventivas desde la especificidad disciplinar del psicólogo educacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
* Que el estudiante construya sus conocimientos sobre la base de una lectura analítico – crítica que considere las producciones teóricas en el marco de los determinantes y condicionantes históricos de su producción. * Promover el interés del alumno en la búsqueda activa del material de estudio. * Reflejar en la elaboración, a través de producciones escritas el carácter integrador (de contenidos, métodos y técnicas) que adquiere esta asignatura por imperio de su ubicación en la estructura curricular.
* Ejercitar a los estudiantes en el análisis e investigación de problemas y temas de interés, así como en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional.
* Incorporar la utilización de nuevas tecnologías a la labor académica.
4. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE.
UNIDAD TEMÁTICA: 1. La prevención desde el quehacer del psicólogo en el campo de la Psicología Educacional
a) Breve historia de la prevención psicológica en el campo de la educación. b) Programas y proyectos de prevención en el campo de la psicología educacional.
c) Organización de equipos interdisciplinarios para abordajes preventivos en Psicología
educacional.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
MENIN (coord.) y otros
Problemas de aprendizaje, ¿qué prevención es posible?
1ª
Rosario
Homo Sapiens
1997
DOLTO, Françoise
La dificultad de vivir. (Cap. “La casa verde”)
1ª
Bs. As.
Gedisa
1986
MENIN, Ovide
“Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional
1ª
Bs. As.
Miño y Dávila
1993
MENIN, O. (Comp.) y otros
“La prevención desde el quehacer de la Psicología Educacional” Primera parte.” Menin, Ovide Cap. 5. “La promoción de la salud en la escuela: posibilidades y límites de la inserción entre la salud y la educación.” – Augsburger, Cecilia Cap. 3: “Prevención, Psicología y educación.” Ferroni, María Ester En: Aulas y Psicólogos
1ª
Rosario
Homo Sapiens
2004
ELICHIRY, Nora Emilce
“Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdiscipli-narias”, En: El niño y la escuela”
1ª
Bs. As.
Nueva Visión
1987
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
FOLLARI, R. Modernidad y posmodernidad: una óptica desde América Latina
1a
Bs. As.
Aique Grupo
Editor
1994
GALENDE, Emiliano
Psicoanálisis y Salud Mental
1ª
Bs. As
Paidós
1990
GALENDE, Emiliano
De un horizonte incierto 1º Bs. As. Paidós 1997
UNIDAD TEMÁTICA: 2. Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos
CONTENIDOS a) Actualidad y producción de subjetividad. b) Los medios y la producción de subjetividad. La incorporación de tecnologías
clásicas y nuevas tecnologías (desde la escritura hasta Internet) en los procesos de aprendizaje y constitución subjetiva.
c) El proceso de aprendizaje como lugar donde el sujeto hace síntoma o se
configura un trastorno. Las explicaciones y propuestas desde el discurso médico, el discurso pedagógico y el discurso psicológico.
d) Construcciones auxiliares al malestar. Proyectos y prácticas posibles en el
campo de la educación.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
BLOJ, Ana; MASCHIO, Ana; MUSUMANO,Analía
El revés del reino
En Prensa Rosario Laborde Editor
2009
BAQUERO, DIKER y FRIGERIO (comps.)
“Tiempos y espacios”. En: Las formas de lo escolar
1ª Bs. As. Del Estante Editorial
2007
BARICCO, Alessandro
“Respirar con las branquias de google”. En: Los bárbaros. Ensayo sobre la mutación
1ª Barcelona Anagrama 2008
COUTEL, Charles
¿Por qué aprender?
1ª Buenos Aires Ediciones del
Signo 2006
VOLNOVICH, Juan Carlos
El niño del siglo del niño. Cap. 5 y 6
1ª Buenos Aires Lumen
Humanitas 1999
COREA, LEWCOWICZ ___________ ULLOA, Fernando
Pedagogía del aburrido. Segunda parte __________ “Sociedad y crueldad”. Conferencia.
1ª ________ -
Buenos Aires
_________ Psiconet. com/foros/egp/socie-dad.htm Psicomun-do.com
Paidós
Espacios temáticos. Estados Generales del psicoanáli-sis
2004
_________ 1999
Bleichmar, Silvia
Prerequisitos de constitución del sujeto cognoscente y sus fracasos
- Buenos Aires Revista Ensayos y
Experiencias (Nº 32)
2000
Dufour, Dany Robert
El arte de reducir cabezas
3ª Buenos Aires Paidos 2009
Rodulfo, Ricardo
Dibujos fuera del papel
2ª Buenos Aires Paidos 2004
MEIRIEU, Philippe
Educar en la Incertidumbre
- www.me.gov.ar/curriform
El Monitor de educación
2008
DUSCHATZKY, Silvia
Maestros Errantes
1º Buenos Aires Paidos 2007
PISCITELLI, Alejandro
Nativos digitales
1º Buenos Aires Santillana 2009
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
BETTELHEIM, Bruno
Psicoanálisis de los cuentos de hadas
4ta Barcelona Crítica 2003
COREA, LEWCOWICZ
¿Se acabó la infancia?
1ª Buenos Aires Lumen
Humanitas 1999
BLEICHMAR, Silvia
La subjetividad en riesgo
1ª Buenos Aires Paidós 2005
Bleichmar, Silvia
Cuando el aprendizaje es un problema
1ª Buenos Aires Miño y Dávila
UNIDAD TEMÁTICA: 3: El diagnóstico en el Campo de la Educación. Perspectiva preventiva.
1. Diagnóstico: La elaboración del diagnóstico: Subjetivo; Institucional y
Comunitario. 2. El psicodiagnóstico: principales paradigmas e instrumentos para su
elaboración. 2-a) Diagnóstico del denominado “fracaso escolar”. 2- b) Diagnóstico de problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura. 2- c) Diagnósticos diferenciales para la integración de los discapacitados a la educación común.
3. El informe diagnóstico como estrategia de intervención en Psicología
Educacional. Aspectos discursivos del informe diagnóstico.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
MENIN, Ovide
y otros 1. 1
.
Psicología Educacional
1ª. Bs. As. Miño y Dávila
Editores 1993
BLOJ, Ana
“El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual.
1ª Rosario www.sgeneral.unr.
edu.ar.
2007
BAQUERO, Ricardo
“Los saberes sobre la escuela” En: Las formas de lo escolar.
1ª Bs. As. Del Estante
Editorial 2007
BETTELHEIM, Bruno; ZELAN, Karen
“El problema de las cartillas de lectura”. En: Aprender a leer
1ª Barcelona Crítica 1983
AIZENCANG, Noemí
La psicología de Vigotsky y las prácticas educativas: algunos conceptos que constituyen y contribuyen. En: Aprendizajes escolares. Elichiry (comp.)
1ª Buenos Aires Manantial 2004
FERREIRO, Emilia
Los niños piensan sobre la escritura. CD.
1ª Bs. As Silgo XXI 2003
FRIGERIO, G. POGGI, M TIRAMONTI, G
Instituciones Educativas. Cara y Ceca
1ª Bs. As. Troquel 1992
Bleichmar S., Castorina A. y otros
Cuando el aprendizaje es un problema
1a Bs. As Miño y Dávila
COREA, Cristina
ADD, ¿Un riesgo de la sociedad instiuida?
- Bs As
http://www.entrelainfancia.com.ar/2010/10/add-un-riesgo-de-
la-subjetividad.ht
ml
2011
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
ABERATURY, Arminda
Teoría y técnica del psicoanálisis de niños
12ª Bs. As Paidós 2004
MANNONI, Maud
La primera entrevista con el psicoanalista
7ª Barcelona Gedisa 1996
DOLTO, Françoise
Infancias 1ª Buenos Aires Libros del
Zorzal
2001
UNIDAD TEMÁTICA: 4. Intervenciones específicas en el campo.
CONTENIDOS
1. ¿Qué entendemos por intervención? 2. La “posición” del psicólogo en el campo educacional. 3. Experiencias e intervenciones específicas en el proceso de trabajo.
- Modalidades de intervención y los efectos buscados. - Producciones culturales e intervención. - Investigaciones en el campo de la educación.
4. La conformación del equipo interdisciplinario y las intervenciones
intersectoriales del equipo.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
CARBALLEDAAlfredo
La intervención en lo social
1ª Buenos Aires Paidós 2004
BLOJ, Ana (Comp.)
Intervenciones en Psicología Educacional
1º Rosario Laborde 2010
BLOJ, Ana; MASCHIO, Ana; MUSUMANO,Analía
El revés del reino
2º Rosario Laborde Editor
2009
BIXIO, Cecilia BLOJ, Ana;
Psicología Educacional. Cátedra Psicología Educativa II. Libro Virtual
1ª Rosario
www.sgeneral.un
r.edu.ar.
2007
MENIN, Ovide (Comp.)
El oficio del psicólogo educacional
1ª Rosario
Inst. de Inv. Psic., Fac. Psicología
UNR CG Editora
2000
MENIN, Ovide (Comp.)
“Abordaje de problemas psicoeducati- vos: criterios y estrategias” Segunda parte.” En: Aulas y Psicólogos
1ª Rosario Homo Sapiens
2004
YUNI, José; URBANO, Claudio
Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación-Acción”
1ª
Córdoba
Editorial Brujas
1999
ACHILLI, Elena
Investigación y formación docente
1ª
Rosario
Laborde Editor
2000
RODARI, Gianni
La gramática de la fantasía
1a Buenos Aires Colihue 1993
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA
AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
BETTELHEIM, Bruno
Psicoanálisis de los cuentos de hadas
4ta Barcelona Crítica 2003
BUTELMAN, Ida
Espacios sociales y marginación. En: Pensando las instituciones
1ª Bs. As. Paidós 1996
SIRVENT, María Teresa
Cultura popular y participación social
1ª Bs. As. Miño y Dávila 1999
GIBERTI, Eva
Polítcas y niñez
1ª Bs. As. Losada 1997
BLOJ, Ana; CABALLERO, Zulma ___________ STOLKINER, Alicia
Psicología Educacional. Debates en la Universidad
De interdisciplinas e indisciplinas
1ª _________ 1ª
Rosario
_________ Bs. As.
Laborde Editor ___________
Ediciones Nueva Visión
2004
__________
1987
4. REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION ESTABLECIDO POR LA CATEDRA.
4.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN.
. Asistencia a los talleres (75%) y aprobación de parcial
. Asistencia a 3 encuentros de supervisión con el docente durante el segundo cuatrimestre para la elaboración del trabajo final. . Aprobar trabajo Final.
Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para regularizar: 2 hs.
4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN. (Si existiese)
. Asistencia a las teóricos (75%)
. Asistencia a los talleres (75%)
. Asistencia a 3 encuentros de supervisión con el docente durante el segundo cuatrimestre para la elaboración del trabajo final. . Asistencia a un seminario (75%) . Aprobar trabajo escrito y/o coloquio con 8 puntos tanto para la instancia de seminario como de taller.
Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para promover: 4 hs.
4.3 EXAMEN FINAL.
ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la
cátedra).
El examen es oral sobre tema que propone el alumno. El profesor se reserva el derecho de relacionarlo con las unidades temáticas restantes.
ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso
afirmativo describir).
El Plan de Estudios vigente (Currículum académico) establece taxativamente que en el Ciclo Profesional (5º y 6º años) no existirán alumnos libres.
FIRMA Y ACLARACIÓN
5. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD. CREA PERTINENTE.
Videografía:
La cátedra cuenta con un sistema de videoteca ambulante. Los alumnos podrán consultar el listado de películas por Internet en www.sgeneral.unr.edu.ar y retirarlas en el horario del teórico.
Documentales:
Hemos agregado a la videoteca una serie de Films del género documental. El material seleccionado tiene en común el hecho de presentar experiencias del campo de la educación. La mayoría de ellos transcurren en nuestro país, uno de ellas en un país latinoamericano. En todos los casos se trata de films que recuperan desde la actualidad experiencias alternativas de valor transcurridas a partir de la segunda mitad del siglo pasado.
Sitios de Interés:
La cátedra cuenta con una Biblioteca virtual que incluye archivos, páginas web, presentaciones en Power Point, y material que se consulta desde la página de la cátedra. En esta biblioteca virtual los estudiantes pueden también subir archivos y links para compartir páginas interesantes de consulta.
Modalidad de trabajo:
A) A lo largo del año, en diferentes momentos, tanto los alumnos que tienen intenciones de promover como los que intentarán regularizar la materia, deberán participar de propuestas colectivas de la cátedra.
Estos son:
Los parciales: se toman en un único horario (el del teórico) para todos los estudiantes.
La clase inaugural.
En los talleres se trabajará con material documental, produciendo espacios de debate. El listado de videos se encuentra en nuestra página de Internet antes citada.
El foro de fin de año, donde los alumnos deberán presentar una producción colectiva por taller.
B) Por otra parte, hemos incorporado hace algunos años una modalidad de trabajo no presencial. Para el año 2011 se prevé el dictado un seminario (segundo cuatrimestre) y un taller virtual (primer cuatrimestre) a cargo de la Prof. Adjunta Cecilia Bixio.