PROGRAMACIÓN ANUAL 3º DE PRIMARIA - … · TEMA 3 La multiplicación. La multiplicación y ... La...

Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa

PROGRAMACIÓN ANUAL

3º DE PRIMARIA

CURSO 2017/2018

El equipo docente de 3º de Educación Primaria durante el presente curso 2017/18

está integrado por las tutoras de los tres grupos y el resto de docentes que

imparten alguna materia en los mismos.

Tutores:

3ºA – Carmen López.

3ºB – Blanca Martín.

3ºC – Manuel Castiñeiras.

Otros miembros del equipo docente:

Lengua portuguesa: Marina Nardelli (Sustituida por Daniela Bugalho) y

Patricia Carrapo (Sustituida por Vasco Gaião)

Lengua extranjera, inglés: Carmen López y Laura Oviedo.

Música: Emilia Serrano.

Educación Física: Fernando Santos.

Religión: Lola Sánchez.

Agrupamiento flexible de matemáticas: Sara López.

El equipo se reúne los martes, con una periodicidad quincenal, según el calendario

establecido por la dirección del centro. Además, se convocarán reuniones

extraordinarias del equipo docente cuando sea necesario, previa convocatoria en

tiempo y forma.

El horario de las reuniones será de 13:00 a 14:00 horas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GINER DE LOS RÍOS

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3ª E.

PRIMARIA

Primer Trimestre

FECHAS

LENGUA CASTELLAN

A

MATEMATICAS

NATURALES

SOCIALES

PLÁSTICA

18 sep. 29 sep.

TEMA 1 Lectura: Narración. El punto y la mayúscula. La tetra y la sílaba. El abecedario. Hablar y escribir. Literatura: Los primeros textos Tarea: creo un diccionario.

TEMA 1 Los números de hasta 5 cifras. El valor de las cifras de un número. Los números de 4 y de 5 cifras. Comparación y ordenación de números. Aproximación de números. Los números ordinales. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: Analizo la información numérica.

TEMA 1 El cuerpo humano: -El ser humano Somos seres vivos. -Las etapas de la vida. -El aparato locomotor: los huesos y los músculos. -El cuidado de la columna vertebral. - Los sentidos. -Proyecto: el cuerpo humano.

TEMA 1. El planeta Tierra. -El sistema solar. - La Tierra es un planeta. - El movimiento de rotación. -El movimiento de traslación. -La Luna es un satélite. -Proyecto: el sistema solar.

TEMA: La figura humana. Movimiento Representa-ción de la figura humana en el comic Técnicas: - Pictóricas - Dibujo -Composi- ciones en viñetas. Materiales: .Pinturas . Lápices de colores .Pinceles. .Rotuladores. . Papeles Estudio de diversos autores y las distintas formas de representa-ción del cuerpo humano

2 oct. 13 oct.

TEMA 2 Narración. La sílaba tónica El guion. La palabra. Palabras sinónimas. Contar una anécdota. Tarea: Utilizo la biblioteca.

TEMA 2 La suma y la resta. La suma con llevadas. La resta con llevadas. La calculadora. El paréntesis. El paréntesis Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: Ventas

en el vivero

16 oct. 27 oct.

TEMA3 Texto divulgativo Interrogación y exclamación. La oración. Palabras antónimas. Hacer una exposición La fábula Tarea: palabras e iconos para el reciclaje.

TEMA 11 Rectas y ángulos Rectas, semirrectas, perpendiculares. Clases de ángulos. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: En el parque

.

06 nov. 17 nov

TEMA 4 Lectura: Teatro La coma La m antes de p y b Clases de oraciones. Palabras polisémicas El diálogo Los cuentos tradicionales Tarea: hago una exposición.

TEMA 3 La multiplicación. La multiplicación y sus términos. Las tablas de multiplicar. El doble y el triple. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea:La protectora de animales

20 nov 30 nov

TEMA 5 Lectura: Poesía La c y la q. La c y la z. El nombre Nombres de parejas La biografía. Partes de un relato Tarea: Trabajo con las señales..

TEMA 4 La multiplicación sin llevar. La multiplicación llevando Propiedades de la multiplicación. Multiplicación por la unidad seguida de ceros. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: Las fotos de

TEMA 2 La alimentación. -Nutrientes. -Dónde están los nutrientes. -Una dieta sana. -La conservación y el envasado de los alimentos. - Las grasas. -Proyecto: Jornada gastronómica.

TEMA 2 Orientación y representa-ción de la Tierra. -Represen-tación. -Mapas. - Plano. - Cómo nos orienta-mos. -Proyecto:

Brújula

TEMA Los planos y la orientación. Tecnicas: Píctóricas Maquets Planos Materiales: Carutlinas Pinturas Pinceles Bolas de diferentes tamaños

navidad etc.

11 dic. 22dic.

TEMA 6 Lectura. Narración Palabras terminadas en –d y en –z. El género El número Palabras derivadas. Contar una noticia Partes de un relato. Tarea: organizo una actividad

TEMA 12 Los polígonos. La circunferencia y el círculo. Figuras con eje de simetría. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: Parcelas en la huerta

SEGUNDO TRIMESTRE 3º E. PRIMARIA

FECHAS

LENGUA CASTELLAN

A

MATEMATICAS

NATURALES

SOCIALES

PLÁSTICA

08 ene. 19 ene.

TEMA 7 Narración. Palabras con ll y con y. El adjetivo Los sufijos. Las instrucciones. Partes de un relato. Tarea: Escribo una receta

TEMA 5 La división La división como reparto. La división exacta e inexacta. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea:El reparto del botín

TEMA 4 Los animales. Las funciones vitales. -Los seres vivos. Los reinos. -Las funciones vitales de los animales. -La función de nutrición, reproducción y relación. -Cómo cuidar a los animales. -Proyecto: los animales.

TEMA 3 El aire y el agua. - El aire. - Dónde hay agua en la Tierra. - Los estados del agua. - El ciclo del agua. - Consumo del agua. - Agua limpia para todos. -Proyecto: agua.

GEOMETRÍA

Investigación y apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las estructuras geométricas. •Dibujo de líneas paralelas, perpendiculares y figuras planas. Trazado de circunferencias con el compás. Creación de imágenes a partir de las figuras geométricas aprendidas. • Conocimiento y uso responsable de los elementos geométricos. Realización de composiciones creativas y exclusivas.

22 ene. 02 febr.

.TEMA 8 Texto divulgativo La r. El determinante: los artículos. Los prefijos. Hacer un resumen. Poesía para jugar. Tarea: Conozco las normas del peatón.

TEMA 6 Práctica de la división Dividir centenas, decenas y unidades. Divisiones con ceros en el cociente. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: Un día con bicicletas

05 febr. 23 feb

TEMA 9 Lectura: Fábulas. La g y la j. Los demostrativos. Diminutivos. Describir personas. Descripciones literarias. Tarea. Diseño un folleto

TEMA 15 Organización de la información: Tablas de registro de datos. Gráficos de barras. Pictogramas. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: El taller de Antonio

26 febr. 09 mar.

TEMA 10 Narración. La diéresis. Los

TEMA 7 Las fracciones: Medios, tercios y cuartos.

posesivos y los numerales. Aumentativos Describir un animal. El cómic. Tarea: cuido mi salud.

Las fracciones. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: La frutería de Alicia

12 mar. 23 mar.

TEMA 11 Lectura. Teatro Palabras con bl y br. Palabras con h. El pronombre. Familia de palabras. Dramatizar un cuento. El teatro. Tarea: Describo un itinerario

TEMA 8 Tiempo y dinero La división del año: meses y días. Lectura del reloj. Monedas y billetes. Operaciones con euros y céntimos. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: De excursión por el Sella.

Tecnicas: Dibujo técnico Recortado Composición de formas. Elaboración de creaciones con elementos geométicos Materiales: Reglas Compás Cartulinas Papeles Cuadrículas

TERCER TRIMESTRE 3º E. PRIMARIA

FECHAS

LENGUA CASTELLAN

A

MATEMATICAS

NATURALES

SOCIALES

PLÁSTICA

09 abr 20 abr

TEMA 12 Lectura: narración-divulgación. Verbos terminados en –bir. Verbos con h:hacer, haber, hablar El verbo Palabras compuestas OpinarEl mito Tarea: Conozco mis derechos

TEMA 9 Medidas. Longitud: Decímetro, centímetro, milímetro. Kilómetro Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: Las olimpiadas escolares

TEMA 5 Los animales. La ganadería. -Cómo clasificar a los animales. -Los animales invertebrados. -Un invertebrado: la abeja. -Los animales vertebrados. - Un mamífero: la jirafa. -La ganadería. La ganadería bovina. Proyecto: el huevo (experimentos, cuentos, recetas…)

TEMA 4 El paisaje que nos rodea. -Elementos naturales y humanos del paisaje. -El paisaje de montaña. -El paisaje de llanura. -El paisaje de costa. - Cómo podemos proteger el paisaje. -Proyecto: El paisaje y el ser humano. .

El entorno natural, artificial y artístico. Su representación. el comic Posibilidades plásticas de los elementos naturales y su uso con fines expresivos. • El dibujo • El comic •Elaboración de imágenes usando técnicas propias del comic, carteles, murales etc •Utilización de diferentes texturas para la representación.

23 abr. 04 may.

TEMA 13 Lectura: Narración Verbos terminados en -ger y –gir Pasado, presente y futuro Campo semántico La publicidad y los medios de comunicación El poema Tarea: Interpreto un gráfico

TEMA 10 Medidas. Capacidad: Litro, medio litro, cuarto de litro. Centilitro y hectolitro. Medidas. Peso: Kilo, medio kilo cuarto kilo. Gramo y tonelada. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: Un fin de semana en el campo

07 may 18 may

TEMA 14 Lectura: Narración Verbos terminados en -aba, -abas… Sujeto y predicado. Frases hechas. Textos

TEMA 13 Triángulos y cuadriláteros Clases de triángulos según sus lados y según sus ángulos. Clases de cuadriláteros. Clases de paralelogramo

cotidianos La lengua literaria. Tarea: Utilizo los medios de comunicación

s. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: En el taller de artesanía.

21 may 01 jun

TEMA 15 Lectura: Poesía Los dos puntos La comunicación Las onomatopeyas El lenguaje y los medios de comunicación Recitar poemas Tarea: Organizo la fiesta de fin de curso.

TEMA 14 Objetos y cuerpos geométricos. Los cuerpos geométricos y sus elementos. Prismas y pirámides. Cilindro, conos y esferas. Taller de problemas. Cálculo “Quinzet” Tarea: El juego de construcciones.

Técnicas: - pictóricas - creativas - experimental Materiales: .Pinturas plásticas .Pinceles .Brochas. .Rotuladores .Cola (casera o comprada). . Telas . Papeles .Arenas

04 jun 26 jun

Repaso Repaso Repaso Repaso

EVALUACIONES:

Inicial: del 11 al 15 de septiembre.

1ª. Del 11 al 14 de diciembre

2ª Del 12 al 15 de marzo

3ª Del 14, 18,19 y 20 de junio

RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA : ÁREAS DE LENGUAS CASTELLANA Y PORTUGUESA Curso 3º Primaria BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CCLAVE

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas. Comprensión y expresión de mensajes verbales. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición comprensible; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los demás. Participación en encuestas y entrevistas. Expresión y producción de textos orales según su tipología ( narrativos, informativos, descriptivos, instructivos). Comprensión de textos orales sencillos (narrativos y descriptivos). Sentido global del texto. Comentario oral y juicio personal. Habilidades y estrategias que facilitan la comunicación (exposición clara, turno de palabra, orden, claridad, vocabulario adecuado. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras. Audición y reproducción de textos sencillos que estimulen su curiosidad. Memorización de textos. Dramatizaciones sencillas

1.1 Participar en situaciones de comunicación, dirigidas, asamblea, o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, orden en el discurso, escuchar y apreciar las intervenciones de sus compañeros.

1.1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades iy como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones…) 1.1.2 Escucha atentamente las intervenciones de sus compañeros y sigue las normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

CCL

1.2. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación sencillas en interacciones habituales, con vocabulario básico y de modo comprensible.

1.2.1. Emplea la lengua oral de forma comprensible en interacciones comunicativas dirigidas (diálogos, narración de experiencias). 1.2.2. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha a los demás, espera turnos de palabra y respeta al interlocutor. 1.2.3. Participa oralmente en las conversaciones y otras tareas de aula.

CCL

1.3. Comprender y expresar mensajes y textos orales habituales tanto en español como en portugués

1.3.1. Muestra una actitud de escucha activa. 1.3.2. Comprende el sentido general de los mensajes orales de uso habitual tanto en español como en portugués

CIEE

CCL

1.4. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos y entorno, utilizando estrategias básicas de comunicación oral.

1.4.1. Memoriza y reproduce textos breves literarios o no literarios cercanos a sus gustos y entorno, utilizando estrategias básicas de expresión oral.

CCL

1.5. Producir textos orales breves y sencillos directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos y descriptivos.

1.5.1. Produce textos orales breves y sencillos relacionados con las actividades del aula imitando modelos. 1.5.2. Expresa oralmente las ideas básicas de un texto escuchado, en respuesta a preguntas directas.

CCL

1.6. Valora los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

1.6.1. Cuenta a modo de noticia hechos cotidianos cercanos a su realidad imitando modelos

CEC

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer.


CCLAVE

Consolidación del 2.1. Leer en voz alta diferentes 2.1.1. Lee en voz alta

sistema de lecto-escritura Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Recursos para la identificación de diferentes tipos de texto: descriptivos, argumentativos, narrativos, expositivos e instructivos. Estrategias para la mejorar la comprensión lectora de textos: relectura, sentido global del texto, resumen, uso de repertorios léxicos. Identificación de los mensajes y valores transmitidos por el texto. Lectura de diferentes textos como fuente de información y de diversión. Deducción de las palabras por el contexto. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y disfrute. Uso de la biblioteca: conocimiento de la organización, respeto de las normas y utilización de la misma como fuente de información. Comentario oral y juicio personal a partir de los textos leídos. Recursos textuales disponibles en libros, revistas e Internet

textos con entonación adecuada. diferentes tipos de textos con entonación adecuada. 2.1.2. Aplica las normas de lectura de la lengua aragonesa y sus variedades dialectales.

CCL

2.2. Leer en silencio diferentes textos, valorando la comprensión.

2.2.1. Lee en silencio textos de diversos tipos, y entiende su sentido global.

CCL

2.3.. Elaborar y producir textos orales estructurados y adecuados a diferentes situaciones comunicativas (dirigidas y espontáneas) propias de los ámbitos personal, escolar y social, respetando las normas de la comunicación:

2.3.1 Utiliza la lengua oral como forma de comunicación con los demás y expresión de sus ideas y sentimientos. 2.3..2 Escucha a sus compañeros en sus intervenciones, escucha y respeta las normas de intercambio comunicativo. 2.3.3. Hace uso del lenguaje para solicitar información. 2.3.4 Reconoce el orden del discurso y conoce los medios que facilitan la comunicación. 2.3..5 Respeta y aplica las normas socio- comunicativas: turno de palabra, participación activa y escucha, normas de cortesía

CCL

2. 4.Desarrollar el hábito lector

2.4.1. Expresa el gusto por los textos leídos. 2.4.2. Expresa preferencias por determinadas lecturas.

CD

2.5. Comprender e interpretar el significado de textos sencillos leídos en voz alta o en silencio.

2.5.1. Entiende el mensaje general en los textos leídos. 2.5.2. Expresa opiniones personales acerca de los textos leídos

CCL CSC

2.6. Ampliar el vocabulario y aprender su ortografía y lectura correctas a través de la lectura.

2.6.1. Deduce el significado de palabras y aprende su ortografía a través del contexto con ayuda del profesor 2.6.2. Utiliza repertorios léxicos en su trabajo escolar..

CCL CAA

2.7. Utilizar textos en diferentes soportes para ampliar conocimientos

2.7.1.Utiliza recursos textuales, bibliográficos o digitales, para ampliar conocimientos sobre cuestiones dadas. 2.7.2.Utiliza las TIC dirigido por el profesor (Wikipedia, Youtube…). 2.7.3. Conoce recursos digitales disponibles en lengua española y lengua portuguesa

CCL CD

2.8. Conocer la necesidad de utilizar la biblioteca, su organización y normas de uso. Identificar información en diferentes soportes para obtener información.

2.8.1 Utiliza la biblioteca (de aula y de centro) para buscar información de manera dirigida o por propia iniciativa. 2.8.2. Conoce la organización y normas de uso de la biblioteca..

CCL CAA

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir.


CCLAVE

Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, instrucciones y poemas.

Cohesión del texto: mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

Normas y estrategias para la producción de textos: respeto a la planificación dada, revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas ortográficas de la lengua castellana y portuguesa, signos de puntuación (punto, coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, apóstrofe).

Caligrafía. Orden y presentación.

Dictados.

Plan de escritura

3.1. Producir textos escritos sencillos y coherentes, aplicando las reglas ortográficas y caligráficas

3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana (cartas, anuncios, descripciones, narraciones, etc.) imitando textos modelo. 3.1.3. Aplica las reglas ortográficas de la lengua española y portuguesa y los signos de puntuación. 3.1.4. Reproduce con corrección textos dictados.

CCL

3.3. Buscar una mejora progresiva en la expresión escrita, resolviendo dudas sobre vocabulario u ortografía mediante los repertorios léxicos disponibles

3.3.1. Se esfuerza por escribir correctamente en lengua española y portuguesa de forma autónoma (cartas, correos electrónicos). 3.3.2. Utiliza los repertorios léxicos en el proceso de escritura

CCL

3.4. Elaborar trabajos dirigidos individuales o colectivos sobre temas dados.

.3.4.1. Elabora un trabajo escrito sobre problemas sencillos, siguiendo un guión establecido.

CIEE

3.5. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento autónomo

3.5.1. Expresa por escrito opiniones frente a discriminaciones y prejuicios.

CCL

3.6. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

3.6.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos - Planificación, redacción, revisión y mejora. - Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. - Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. - Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. - Reescribe el texto. 3.6.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

CCL

3.7. Utilizar las TIC para presentar las producciones escritas

3.7.1. Usa las TIC para presentar textos escritos. 3.7.2. Conoce recursos informáticos que facilitan la escritura en lengua española y portuguesa.

CD

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua


CCLAVE

Flexión verbal: Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. Flexión nominal: Formación de

4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática, el vocabulario y las reglas de ortografía para favorecer una comunicación lingüística eficaz.

4.1.2. Forma las palabras y las utiliza y concuerda adecuadamente según el contexto en la producción oral y escrita: conjugación de los verbos, género y número de nombres y adjetivos

CCL

sustantivos y adjetivos: género y número, sufijos. Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales Ortografía: reglas ortográficas de la lengua castellana y portuguesa .Apóstrofes y guiones. Signos de puntuación. Vocabulario: sinónimos y antónimos, homónimos y palabras polisémicas. Frases hechas. Campos léxicos Toponimia del entorno Introducción a los repertorios léxicos. Conocimiento de la realidad y la diversidad de la lengua castellana y portuguesa. Contenidos sintácticos-discursivos:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción ,disyunción; oposición ;finalidad; consecuencia ; causa; comparación ; condición . Relaciones temporales . Interrogación: alabras interrogativas , respuestas Afirmación y negación . Exclamación: frases exclamativas . Expresión del tiempo: pasado, presente y futuro . Expresión del aspecto: puntual, durativo , habitual, Expresiones de la

existencia; entidad (artículos ],

demostrativos , pronombres

sujeto, pronombres clíticos .

Expresión de la cantidad: singular y

plural; numerales cardinales y ordinales;

adverbios de cantidad. Expresión del espacio:

preposiciones, locuciones prepositivas

, expresiones .

4.1.3. Usa los conectores básicos que dan cohesión al texto. 4.1.4. Aplica las normas ortográficas y los signos de puntuación en la producción escrita.

4.2. Ampliar el vocabulario a través del uso de la lengua.

4.2.1. Conoce y usa sinónimos, antónimos, y frases hechas. 4.2.2. Reconoce y forma familias de palabras. 4.2.3. Es capaz de crear palabras derivadas mediante prefijos y sufijos. 4.2.4. Encuentra palabras en los repertorios léxicos con ayuda del profeso. 4.2.5. Reconoce las normas ortográficas y los signos de puntuación en la producción escrita.

CCL

4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales y escritos incorporando nuevos términos a las producciones propias

4.3.1. Identifica con ayuda del profesor el orden alfabético en la utilización de un diccionario. 4.3.2. Identifica la acepción correcta de la palabra desconocida según la situación que le ofrece el texto oral o escrito. 4.4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales y escritos incorporando nuevos términos a las producciones propias. 4.3.3. Reconoce las normas ortográficas básicas y las aplica en sus producciones escritas bajo supervisión del proceso.

CCL

4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua con apoyo y seguimiento del profeso

4.4.1. Distingue las características que definen a las diferentes clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre, determinante) 4.4.2. Identifica correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita con unas normas previamente establecidas. 4.4.3. Identifica la sílaba átona y tónica . 4.4.4. Reconoce correctamente los signos de puntuación 4.4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde en palabras agudas diferenciando la posición de la sílaba tónica. 4.4.6. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua con apoyo y seguimiento del profesor.

CCL

4.4.7. Conoce la concordancia de las diferentes palabras de una oración y la aplica en producciones propias sencillas.

4. 5 Utilizar programas educativos digitales adecuados a su edad para realizar sencillas tareas.

4.5.1. Aplica distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje bajo supervisión del profesor.

CD

4.6. Conocer y respetar las variedad lingüística de España

4.6.1. Conoce y respeta la variedad lingüística de España.

CCL CCEC

BLOQUE 5: Educación literaria


CCLAVE

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje. La literatura y sus valores universales como recurso para identificar situaciones y resolver problemas de la vida cotidiana. Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento. El teatro. Poesía. refranes, frases hechas, greguerías, et. El cómic. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos...), textos de género narrativo (biografías, autobiografías, novelas de aventuras, de ciencia ficción, de fantasía...) y textos de otros géneros (teatro o poesía). Conceder tiempo a la escucha, al disfrute de modelos lectores (lectura en voz alta) y a la expresión de las emociones y sentimientos que los

5.1. Apreciar el valor de los textos literarios utilizando la lectura, como fuente de disfrute, aprendizaje e información.

5.1.1. Identifica y elige textos literarios propios de la literatura infantil, y los considera medios de disfrute .

CCL

CAA

5.2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión de textos literarios reconociendo algunos recursos literarios básicos con apoyo del profesor

5.2.1. Realiza lecturas de tradición oral, literatura infantil..., mejorando su comprensión y habilidad lectora.

CCL CCEC

5.3 Conocer y valorar los textos literario s de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...).

.5.3.1.Conoce las características propias de los textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...), los distingue al escucharlos o leerlos y los valora recomendándolos a sus compañeros y dando su opinión. 5.3.2. Reconoce la rima como recurso propio de los poemas e identifica comparaciones, aumentativos y diminutivo s en textos literarios con ayuda del profesor

CCL

CCEC

5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios sencillos en prosa o en verso, con creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones... adecuados a su edad.

5.4.1. Reproduce textos literarios sencillos (cuentos, poemas, canciones...) a partir de pautas o modelos dados buscando el fomento de la creatividad.

CCL

5.5. Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad, utilizando adecuadamente los recursos básicos de lo s intercambios orales y de la técnica teatral con ayuda del profesor.

5.5.1. Participa en dramatizaciones de textos literarios adecuados a su edad individualmente y en grupo 5.5.2. Memoriza con unas pautas establecidas y reproduce textos orales breves y sencillos, (cuentos, poemas, Canciones, refranes, adivinanzas...).

CCL

CCEC

textos provocan. Favorecer los ambientes de lectura (espacio, tiempo, clima). Elección de momentos en el relato, de palabras que nos llaman la atención, de expresiones características, de nuevos descubrimientos, comparación de unos textos con otros, similitudes y diferencias entre personajes, héroes, etc. Actitud del lector ante el texto literario: Posición de acceso al conocimiento, de momento de diversión y disfrute, propuesta de ocio, de desarrollo de la imaginación y de oportunidad de soñar, conocer otras épocas y culturas.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA : ÁREA DE MATEMÁTICAS Curso 3º Primaria BLOQUE 1: Proceso, métodos y actitudes en matemáticas


CCLAVE

- Planificación del proceso de resolución de problemas del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana: comprensión del enunciado, estrategias básicas (experimentación, exploración, analogía, organización, codificación, división de un problema en partes…), y procesos de razonamiento siguiendo un orden en el trabajo, reflexión sobre el proceso, revisión de las operaciones y las unidades de los resultados, comprobación de la coherencia de las soluciones y análisis de forma cooperativa de otras estrategias de resolución.

- Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características (organización y orden) y su práctica en situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana.

- Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, estrategias personales de autocorrección, y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, promoción de la curiosidad por los nuevos aprendizajes,. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y para compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

- Iniciación en el uso de

1.1. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1.1.Comunica verbalmente el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas en contextos del entorno escolar, familiar y de la vida cotidiana.

CCL

CMCT

1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

1.2.1..Comprende, con ayuda de pautas, el enunciado de problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana. 1.2.2. Utiliza estrategias básicas (experimentación, exploración, analogía, organización, codificación, división de un problema en partes…), y procesos de razonamiento siguiendo un orden en el trabajo y los pasos y procedimientos necesarios en la resolución de problemas del entorno escolar, familiar y de la vida cotidiana. 1.2.3.Reflexiona sobre el proceso llevado en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana, revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba la coherencia de las soluciones en el contexto de la situación y analiza de forma cooperativa otras estrategias de resolución. 1.2.4.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de problemas a resolver del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana, contrastando su validez 1.2.5.Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…),

CCL CMCT CAA

1.3.Describir y analizar situaciones de cambio en el entorno escolar, familiar y la vida cotidiana, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

1.3.1 Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos geométricos y funcionales del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana (numeración de los portales en las calles, series numéricas, cenefas, grecas, mandalas…, la relación entre las medidas del lado de un

CMCT CAA

medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos…

cuadrado y el valor de su perímetro…) y de aplicación a los automatismos de cálculo (construcción de las tablas de multiplicar…) identificando semejanzas y diferencias

1.4.Profundizar en problemas resueltos, planteados desde situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, respondiendo sobre la coherencia de la solución, buscando, con ayuda, otras formas de resolverlos o planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

1.4.1. Responde en problemas una vez resueltos, planteados desde situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, sobre la coherencia de la solución y busca otras formas de resolverlos, mediante preguntas sencillas planteadas como ayuda, de forma individual o colectivamente. 1.4.2.Inventa nuevos problemas, a partir de uno resuelto variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

1.5.Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

1.5.1. Practica algunas características del método científico en el tratamiento de situaciones problemáticas del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana, siendo ordenado, y organizado en el registro de sus observaciones, datos y anotaciones, y la expresión de los procesos y resultados. 1.5.2.Tiene presente en el tratamiento de situaciones problemáticas del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana en preguntas como: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?, ¿cómo se puede comprobar?

CCMT

1.6. Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

1.6.1.En el tratamiento de problemas sencillos del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana realiza aproximaciones sobre los resultados esperados con un margen de error asumible, contrastando y valorando posteriormente su validez.

CMCT

1.7.Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.

1.7.1.Elabora hipótesis sencillas apoyadas en argumentaciones basadas en la experiencia en situaciones problemáticas a resolver del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana en contextos numéricos, geométricos o funcionales.

CMCT

1.8.Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

1.8.1.Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

CAA

quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, estrategias personales de autocorrección, y espíritu de superación. 1.8.2.Muestra interés en la resolución de problemas del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana superando bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas y utilizando la reflexión sobre los errores como método de aprendizaje.

1.9. Iniciarse en la reflexión de las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras, transfiriendo el saber hacer en un contexto a otro semejante.

1.9.1Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana valorando su conveniencia por su sencillez y utilidad. 1.9.2Reflexiona y responde a preguntas concretas sobre los problemas resueltos del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana y los procesos desarrollados con incidencia directa en las ideas claves, buscando referentes para situaciones futuras similares.

CMCT CIEE CAA

BLOQUE 2: Números


CCLAVE

Números Números naturales hasta la decena de millar. Números ordinales del 1º al 30º. Valor posicional de las cifras. Ordenación, descomposición, composición y redondeo de naturales hasta la decena de millar en función del valor posicional de las cifras Operaciones Operaciones con números naturales: suma, resta y multiplicación. Iniciación a la división. Términos propios de la multiplicación y de división. Cálculo Algoritmos estándar de suma, resta y multiplicación. División por una cifra. Descomposición de forma aditiva números menores de una

2.1.Leer, escribir y ordenar números naturales hasta la decena de millar.

2.1.1.Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, hasta la decena de millar interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

CMCT

2.2. Interpretar números naturales hasta la decena de millar en situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana.

2. 2. 1- . Identifica y nombra números ordinales del 1º al 30º en situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana. 2.2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales hasta la decena de millar considerando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.2.3.Descompone, compone y redondea números naturales hasta la decena de millar interpretando el valor de posición de cada una de sus cifra. 2.2.4.Ordena números naturales hasta la decena de millar.

CMCT

2.3. Utilizar los números naturales para interpretar e intercambiar

2.3.1.Estima y comprueba la coherencia del resultado de

CMCT

decena de millar. Series numéricas (hasta la decena de mil), ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número y de cadencias 5 a partir de múltiplos de 5. Las tablas de multiplicar Calculo de dobles y mitades. Estrategias de cálculo mental. Estimaciones en cálculos.

información en el entorno escolar, familiar y la vida cotidiana.

un problema mediante diferentes estrategias (cálculo mental y tanteo).

CAA

2.4.Operar con los números aplicando las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (cálculo mental, tanteo), usando el más adecuado.

2.4.1.Realiza sumas, restas y multiplicaciones con números naturales hasta la decena de millar. 2.4.2.Identifica y usa los términos propios de la multiplicación. 2.4.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

CMCT

2.5.Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta y multiplicación de números naturales hasta la decena de millar en la resolución de problemas de situaciones cotidianas.

2.5.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación de números naturales hasta la decena de millar en la resolución de problemas de situaciones cotidianas. 2.5.2.Descompone de forma aditiva números menores de una decena de millar atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2.5.3. Construye series numéricas (hasta la decena de mil), ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número y de cadencias 5 a partir de múltiplos de 5. 2.5.4.Descompone números menores naturales de una decena de millar atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2.5.5.Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental. 2.5.6.Calcula dobles y mitades. 2.5.7.Utiliza estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, multiplicación y división por una cifra, explicando de forma oral el procedimiento seguido. 2.5.8. Estima el resultado de un cálculo valorando la respuesta en situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.

CAA CMCT

2.6.Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura, interpretación y ordenación de números naturales hasta la decena de millar aplicando operaciones de suma, resta y multiplicación explicando el proceso aplicado

2.6.1.Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura, interpretación y ordenación de números naturales hasta la decena de millar aplicando operaciones de suma, resta y multiplicación. 2.6.1.Explica el proceso llevado en la resolución de problemas relacionados con

CMCT CAA

situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana revisando las operaciones y las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones.

BLOQUE 3: Medidas


CCLAVE

Unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: longitud (km, m y cm), capacidad (l y ml) masa (t, kg y g). Comparación y estimación de longitudes, capacidades y masas. Medida de longitudes, capacidades y masas utilizando instrumentos convencionales y no convencionales. Suma y resta de medidas de longitud, capacidad y masa. Expresión en forma simple una medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa. Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud (longitud, capacidad o masa). Desarrollo de estrategias para medir longitudes, capacidades y masas. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones segundo, minuto, hora, día, semana y año. Equivalencias entre horas-minutos y minutos-segundos. Lectura en relojes digitales y analógicos. Valor y equivalencias entre las diferentes monedas (diez, veinte y cincuenta céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte, cincuenta y cien euros) del sistema monetario de la Unión Europea.

3.1.Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, capacidad y peso/masa en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.

3.1.1.Conoce las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: longitud (km, m y cm), capacidad (l y ml) peso/masa (t, kg y g) en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.

CMCT

3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para realizar mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, comparando los resultados con referencias anteriores y estimando previamente la medida de forma razonable.

3.2.1.Compara y estima longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana utilizando instrumentos convencionales (regla, balanza, litro…) y no convencionales expresando el resultado en la unidad más adecuada en función del instrumento elegido. 3.2.2. Mide longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana utilizando instrumentos convencionales (regla, balanza, litro…) y no convencionales expresando el resultado en la unidad más adecuada en función del instrumento elegido.

CMCT CCL

3.3. Sumar y restar con diferentes medidas de longitud, capacidad y masa obtenidas en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.

3.3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa obtenidas en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. 3.3.2. Expresa en forma simple una medición de longitud, capacidad o masa del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana dada en forma compleja y viceversa. 3.3.3. Compara y ordena medidas de una misma magnitud (longitud, capacidad o masa) del entorno inmediato y la vida cotidiana expresadas en forma simple.

CMCT

3.4.Utilizar las unidades de medida más usuales en situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las

3.4.1Explica de forma oral los procesos seguidos en la medición y tratamiento de longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. 3.4.2. Resuelve problemas

CMCT CCL

unidades de medida más adecuadas, explicando el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

sencillos relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, utilizando las unidades de medida (longitud, capacidad y masa) más usuales, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando el proceso seguido.

3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones básicas utilizándolas para resolver problemas relacionados con el entorno escolar y la vida cotidiana.

3.5.1.Conoce e identifica las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año), comprende sus relaciones y utiliza la unidad adecuada para expresar duraciones en el entorno escolar y la vida cotidiana 3.5.2. Conoce equivalencias entre horas-minutos y minutos-segundos utilizándolas en situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. 3.5.3. Conoce y utiliza el reloj analógico y digital. 3.5.4. Resuelve problemas relacionados con el entorno escolar y la vida cotidiana utilizando las medidas temporales.

CMCT

3.6.Utilizar correctamente en situaciones reales o figuradas del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana monedas (diez, veinte y cincuenta céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte, cincuenta y cien euros) del sistema monetario de la Unión Europea.

3.6.1. Utiliza para resolver problemas en situaciones reales o figuradas del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas (diez, veinte y cincuenta céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte, cincuenta y cien euros) del sistema monetario de la Unión Europea.

CMCT

3.7.Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana utilizando medidas de longitud, masa, tiempo y moneda explicando el proceso aplicado.

3.7.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana utilizando medidas de longitud, masa, tiempo y moneda. 3.7.2. Explica el proceso llevado en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana revisando las operaciones y las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones.

CMCT CAA

BLOQUE 4: Geometría


CCLAVE

Posiciones relativas de rectas y circunferencias Ángulos rectos, agudos y obtusos Descripción de posiciones y movimientos La representación elemental: gráficas sencillas (croquis, planos…). Iniciación a la simetría de tipo axial y especular. Identificación y descripción en función de las características de sus lados de cuadrados, rectángulos, triángulos equiláteros e isósceles Perímetro de figuras planas. Perímetro de triángulos y paralelogramos presentes en el entorno escolar a partir de la medición de sus lados. Circunferencia y círculo: radio y diámetro. Longitud de la circunferencia. Reconocimiento de polígonos de hasta ocho lados. Reconocimiento de prismas rectos, pirámides regulares, cilindros y esferas.

4.1.Utilizar las nociones geométricas de paralelismo y perpendicularidad para describir y comprender situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.

4.1. 1 Identifica posiciones relativas de rectas y circunferencias en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. 4.1.2. Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. 4.1.3. Describe posiciones y movimientos en el entorno escolar y la vida cotidiana indicando la situación, giros y distancias… 4.1.4. Realiza gráficas sencillas (croquis, planos…) de espacios del entorno escolar. 4.1.5. Identifica en situaciones muy sencillas del entorno escolar y familiar la simetría de tipo axial y especular.

CCL CMCT

4.2.Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, triangulo.

4.2.1. Identifica y diferencia en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana cuadrados, rectángulos, triángulos equiláteros e isósceles describiéndolos en función de las características de sus lados. 4.2.2. Reproduce y dibuja formas rectangulares, triangulares utilizando la regla, la escuadra el cartabón.

CMCT CAA

4.3. Describir el método para calcular el perímetro de paralelogramos y triángulos. Calcular el perímetro de paralelogramos y triángulos.

4.3.1. Calcula el perímetro de triángulos y paralelogramos presentes en el entorno escolar a partir de la medición de sus lados. 4.3.2. Aplica el concepto de perímetro de figuras para la realización de mediciones sobre espacios del entorno escolar.

CMCT CAA

4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas

4.4.1. Identifica y clasifica cuadriláteros en objetos del entorno escolar y familiar. y la vida cotidiana (edificios, carteles, fotografías, dibujos…) 4.4.2. Localiza en el entorno escolar y familiar circunferencias y círculos identificando el centro, el radio y el diámetro. 4.4.3. Aplica el concepto de perímetro de figuras en la realización de mediciones en circunferencias del entorno escolar. 4.4.4. Dibuja en pauta cuadriculada figuras planas a partir de otras describiendo aspectos concretos del resultado (número de lados, tamaño,…), comparándolo con objetos del entorno escolar y

CMCT CAA

familiar.

4.5. Reconocer e identificar en el entorno escolar, familiar y en la vida cotidiana objetos con forma de prisma recto, pirámide regular, cilindro o esfera .

4.5.1. Reconoce y nombra polígonos de hasta ocho lados en el entorno escolar, familiar y la vida cotidiana. 4.5.2. Reconoce e identifica en el entorno escolar, familiar y en la vida cotidiana objetos con forma de prisma recto o pirámide regular. 4.5.3. Reconoce e identifica en el entorno escolar, familiar y en la vida cotidiana objetos con forma de cilindro o esfera.

CCL CMCT

4.6.Interpretar en una representación espacial del entorno inmediato (croquis, callejero…) informaciones referidas a una dirección, una posición, un recorrido...

4.6.1. Comprende y describe posiciones y recorridos en el entorno inmediato e interpreta y elabora representaciones espaciales de los mismos en croquis de itinerario, planos… utilizando las nociones geométricas básicas (situación, paralelismo, perpendicularidad). 4.6.2. Realiza un recorrido en el entorno escolar a partir de un croquis o un mapa describiendo en un momento dado la posición y movimientos realizados utilizando las nociones geométricas básicas (situación, paralelismo, perpendicularidad).

CCL CMCT

4.7.Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana utilizando las propiedades de las figuras planas y los conceptos básicos de perpendicularidad, paralelismo, posición explicando el proceso aplicado.

4.7.1. Resuelve problemas geométricos relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana utilizando las propiedades de las figuras planas y los conceptos básicos de perpendicularidad, paralelismo, posición. 4.7.2.Explica el proceso llevado en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana revisando las operaciones y las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones.

CCL CMCT

BLOQUE 4: Estadística y probabilidad


CCLAVE

- Recogida, ordenación y clasificación de datos en función de un criterio. - Realización e interpretación de gráficos sencillos (diagramas de barras y

5.1. Recoger y registrar una información cuantificable utilizando recursos sencillos de representación gráfica: tablas de doble entrada, diagramas de barras y pictogramas

5.1.1.Recoge datos relativos entorno escolar, familiar y la vida cotidiana y los registra en tablas de doble entrada, diagramas de barra y pictogramas.

CMCT

5.2.Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas

5.2.1.Recoge, ordena y clasifica datos, en función de

CMCT

circulares).

(diagramas de barras, circulares…) de un conjunto de datos relativos al entorno escolar, familiar y la vida cotidiana.

un criterio dado, relativos al entorno escolar, familiar y la vida cotidiana expresando el resultado mediante tablas de doble entrada diagramas de barras, circulares… 5.2.2. Interpreta datos en tablas de doble entrada o en gráficos muy sencillos (diagramas de barras y circulares) sobre situaciones del escolar, familiar y la vida cotidiana

5.3.Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana planteados a partir de la lectura e interpretación de tablas de doble entrada o en gráficos sencillos (diagrama de barras, sectores…) interpretando las soluciones en el contexto y proponiendo otras formas de resolverlo

5.3.1.Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana planteados a partir de tablas de doble entrada o gráficos sencillos (diagrama de barras, sectores…). 5.3.2.Explica el proceso llevado en la resolución de problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana revisando las operaciones y las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones.

CMCT CAA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Curso: 3º Primaria

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica

CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCLAVE

Aproximación experimental a algunas cuestiones. Utilización de diferentes fuentes de información (directas y libros). Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. Utilización de diversos materiales teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo. Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de un proyectos y trabajos.

1 .1. 1.1.Obtener información relevante sobre hecho o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.

1.1. 1.1.1 De manera guiada busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica, oralmente y por escrito.

1.2. 11.1.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CCL CMCT

1. 1.2.Establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

. De 2.2.1.De manera muy dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias, y establece conjeturas tanto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan.

CMCT CCL

2. 1.3.Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos gráficos.

2.3.1.Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos, en la comunicación de forma oral y escrita en la presentación de resultados

1.4.Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales.

2.4.1. Conoce y explica actividades de primeros auxilios. 2.4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CMCT

CSC

CD

5. Realizar un proyecto y presentar un informe.

UtiU 2.5.1. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida; consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

5.2. 2.5.2. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

5.3. 2.5.3.Elabora textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de su proyecto.

5.4. 2.5.4.Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

CSC CMCT

CSC

2.5.5. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, sobre la ganadería, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet…), con diferentes medios, y comunica de forma oral las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos realizados según modelos.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCCLAVE

El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Salud y enfermedad. Hábitos saludables. Prevención y detección de riesgos para la salud. Identificación de las prácticas no saludables. El desarrollo personal. Las actividades individuales y la participación en las actividades colectivas. La responsabilidad individual.

1. 2.1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

1.1. Observa, identifica y describe la morfología externa del propio cuerpo. 1.2. Observa e identifica los cambios en las diferentes etapas de la vida, y describe sus principales características. 1.3. Observa, identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

CMCT

2. 2.2.Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de la personalidad, como la ingesta de determinados alimentos.

2.1. Identifica las causas de los principales trastornos alimentarios y reconoce hábitos saludables para su prevención. 2.2. Identifica y adopta hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Conoce y aplica, para su elaboración, las características de dietas equilibradas. 2.3. Identifica y describe prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud.

CSC

CSC

CAA

CMCT

3. 2.3. Conocer y valorar estilos de vida adecuados a su edad y constitución.

3.1. Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y que dificultan el comportamiento responsable ante la salud. 3.2. Observa e identifica las emociones y los sentimientos en sí mismo y en sus compañeros. 3.3. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio, individuales o en grupo.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Observación directa e indirecta de animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Clasificación de

1. 3.1. Identificar y clasificar animales, según criterios científicos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas.

1.1. Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas y clasifica, animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios. 1.2. Observa directamente seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos, recoge información y la utiliza en la identificación y clasificación de los animales. 1.3. Muestra interés por la observación y el estudio

de

CMCT

los seres vivos. El reino animal. Los animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios. Reconocimiento y clasificación. La nutrición, la relación y la reproducción de los animales. Clasificación de animales en relación con las funciones vitales. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Interés por la observación y el estudio de todos los animales. Hábitos de respeto y cuidado hacia los animales.

todos los seres vivos. 1.4. Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia

los animales.

3.2 Conocer criterios científicos y utilizarlos para clasificar seres vivos, tales como su régimen alimentario, su forma de reproducirse o su morfología.

2.1. Observa, identifica, reconoce las características básicas y clasifica, animales vertebrados e invertebrados. 2.2. Conoce y explica las funciones de nutrición,

relación y reproducción de los animales. 2.3. Clasifica y describe animales y plantas en

relación con las funciones vitales.

CMCT

3.3.Reconocer una especie con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3.1. Utiliza claves y guías para la clasificación de animales CMCT

. 3. 3.4. Conocer la existencia de la variedad de formas de vida, sabiendo que el ciclo vital de cada uno de los seres vivos tiene características que lo hacen diferente de los demás.

4.1. Identifica y explica las características principales de la ganadería. Estudia la cría de algunas especies. 4.2. Se comporta de manera activa en la conservación y el cuidado de animales y plantas.

CMCT

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ÁREA CIENCIAS SOCIALES Curso: 3º Primaria

Bloque 1. Contenidos comunes


CCLAVE

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1 .1. 1.1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. 1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

CCL CMCT

3. 1.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

4.

. De 1.2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados

CMCT CCL CD

5. 1.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

1.3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

CAA

1.4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

1.4.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos, tanto de forma individual como colectiva.

CMCT

CSC

CD

1. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

1. 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

CSC

CAA

CCL

1.6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

1. 6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

CSC

1.7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la

1. 7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva

CSC

vida social creando estrategias para resolver conflictos.

en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos

1.8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

1. 8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

CSC

CAA

CCL

1.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

1. 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean

1.10. Desarrollar actitudes de

cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

UtiU 1.10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

CSC

CSC

CAA

BLOQUE 2: El mundo en que vivimos



CCCLAVE

El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas. El planeta tierra y la luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias. La representación de la Tierra. Forma, aspecto y composición. Globos terráqueos Identificación movimiento de rotación y traslación. Las estaciones del año. La luna, los movimientos de la Luna. Fases de la Luna La Atmósfera. El clima y factores climáticos. La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua. Los diferentes. La Intervención Humana en el Medio. El desarrollo sostenible. Los problemas de la contaminación. El cambio climático: Causas y consecuencias. Consumo responsable

1. 2.1. . Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes.2.

3. L 4.

1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

CSC

CCL

CAA

2. 2.2. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

2. 2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad.

CSC

CCL

CAA

3. 2.3 Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.

2. 3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.

2. 3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

2. 3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares.

.

CSC

CAA

CCL

tificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa.

2. 4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra

2. 5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

CSC

CAA

CMCT

14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.

2. 14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

CSC

17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

18.

2. 17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

CSC

CIEE

Ide1.2. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.

18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.

CSC

BLOQUE 3: Vivir en sociedad



Vivimos en comunidad La familia, distintos tipos de familia Convivimos en sociedad La escuela. La convivencia en la escuela. Órganos de participación La localidad. Ciudad y pueblo. Gobierno municipal. Funciones de los órganos municipales. Servicios públicos. Actividades productivas La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa.

3.1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

3.1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español

CSC

3.2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.

3.2.1. Identifica y comprende alguno de poderes del estado y sus funciones recogidas en la Constitución.

CSC

3.3 Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.

3.3.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural

CSC

Actividad y funciones. Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.

. 3. 3.15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

3.15.1. Explica normas básicas de circulación.

3.15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

CSC

BLOQUE 4 Las huellas del tiempo


ESTÁNDARES DE APRENSIZAJE

El pasado, el presente y el futuro Fuentes de información para conocer el pasado La línea de tiempo y el orden cronológico. La historia personal y familiar. El árbol genealógico Vida cotidiana en el pasado próximo Los vestigios del pasado en nuestro alrededor. El tiempo histórico y su medida. La historia. Las medidas del tiempo histórico. Las edades de la historia. Educación vial

4. 1. Utilizar nociones y unidades temporales básicas situando acontecimientos de la historia.

4. 1.1. Conoce el concepto de Prehistoria, identifica la idea de distintas edades de la historia y algunos de los hechos más representativos.

4.4.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

CSC

CCL

4.2. Identificar cambios sencillos que se producen a lo largo del tiempo

4.2.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

CSC

4. 3. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida del pasado, valorando su importancia.

4.3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas

CSC

CCEC

CCL

4.4. Adquirir el concepto de historia, conocer las edades en que se divide e identificar algunos acontecimientos y pueblos

4. 4.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia..

CSC

CCEC

4.5. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado valorando el patrimonio cultural.

4.5.1 Identifica algunas formas de vida en el pasado. 4.5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

CSC

CCEC

4.6. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende

4.6.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades

CSC

CCEC

mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

que supone su conservación y mejora.

4.6.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

4.6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Curso: 3º Primaria CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C

CLAVE

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 1.3. Actúa de forma respetable y digna.

CAA CCL CSC CCEC CD CSIEE

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. 2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. 3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto.

4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. 4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. 4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva.

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. 5.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. 5.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la resiliencia. 5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. 5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

6.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. 6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. 6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.

7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un

7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. 7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en

buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

situaciones formales e informales de interacción social. 7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. 7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. 1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.


2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo. 2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse

3. Emplear la asertividad.

3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. 3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. 3.3. Utiliza el lenguaje positivo. 3.4. Se autoafirma con respeto.

4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. 4.2. Muestra interés por sus interlocutores. 4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. 4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.

5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.

5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. 5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

6.1. Interacciona con empatía. 6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. 6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. 7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. 7.3. Valora las cualidades de otras

personas. 7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.

8. Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo. 8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.

9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. 9.2. Consigue la aceptación de los compañeros. 9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. 9.4. Expone mediante historias creativas las características de la amistad.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. 1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración. 1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.


2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. 2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. 2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva. 2.6. Describe conductas solidarias

3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor.

3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos. 3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa

4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.

4.1. Explica el concepto de norma. 4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 4.3. Participa en la elaboración de las normas del colegio. 4.5. Respeta las normas del centro escolar.

5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y

5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo. 5.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones. 5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales. 5.4. Analiza las emociones, sentimientos,

posicionamientos personales.

posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto

6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 6.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales.

10. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social.

10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 10.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades. 10.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación. 10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.

11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis.

11.1. Valora y respeta la libre expresión. 11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. 11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas. 11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.

12. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen.

12.1. Expone los derechos básicos del niño. 12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño. 12.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda.

15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.

15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia. 15.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles conflictos en las relaciones afectivas

16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la Constitución española y los Derechos y Deberes de la Constitución española.

16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una sociedad democrática. 16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.

17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

17.1. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española. 17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados. 17.3. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

18. Conocer y expresar las notas características de la democracia y

18.1. Expresa las notas características de la convivencia democrática.

la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles.

18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.

20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.

20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella. 20.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes naturales. 20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

21. Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitud crítica ante las faltas de respeto.

21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio. 21.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados. 21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente.

22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta concienciándose del respeto del entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia los acontecimientos que lo modifican.

22.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía. 22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. 22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida. 22.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

23. Ser capaz de valorar la importancia de prevenir accidentes domésticos.

23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domésticos. 23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida. 23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domésticos más frecuentes.

24. Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y cívicos en entornos seguros.

24.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. 24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. 24.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.

25. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías.

25.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos. 25.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario.

26. Valorar las normas de

26.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las

seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

normas de educación vial. 26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico.

PROGRAMACIÓN DICÁCTICA: ÁREA PLÁSTICA Curso 3º Primaria

BLOQUE 1:

CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS EVALUACIÓN


CCLAVE

Exploración de formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y posiciones. • Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento • Observación de los materiales y elementos empleados en las obras plásticas. • Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes. Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. • Descripción de imágenes presentes en el entorno y de las sensaciones que éstas producen. • Manipulación de objetos cotidianos. •Exploración de los elementos plásticos en imágenes tales como ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos, logos o carteles presentes en contextos próximos. Indagación sobre el uso artístico de los medios audiovisuales y tecnológicos Elaboración del trabajo, individual o en grupo, con intencionalidad comunicativa y explorando las posibilidades de materiales e instrumentos. Iniciación en el uso responsable de los medios audiovisuales y materiales digitales

1.1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento.

1.1.1. Distingue entre imágenes fijas y en movimiento de su entorno y aplica los conocimientos adquiridos en sus propias creaciones .con ayuda del profesor.

CCEC

1.2. Analizar e interpretar con ayuda del profesor las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales, con especial atención a las manifestaciones artísticas de artistas españoles y portugueses , siendo capaz de elaborar imágenes sencillas nuevas a partir de lo observado.

1.2.1. Reconoce de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, colores,…). 1.2.2. Descubre la evolución de las artes plásticas a lo largo de la historia. 1.2.3. Expresa las características fundamentales del retrato, bodegón, paisaje y marina con ayuda del profesor. 1.2.4. Se inicia en la realización de fotografías, utilizando medios tecnológicos. 1.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño y proporción y añadiendo textos sencillos en los mismos. 1.2.6. Relata una historia en diferentes viñetas con imágenes y textos. 1.2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine y diferencia el elaborado con la técnica tradicional del actual. 1.2.8. Dibuja la figura humana respetando las proporciones y expresando acciones y movimientos sencillos.

CCEC CCL CD CAA CMCT

1.3. Iniciarse en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda de imágenes fijas y en movimiento bajo supervisión del profesor.

1.3.1. Conoce diferentes buscadores de Internet para la obtención de imágenes fijas y en movimiento, bajo supervisión del profesor. 1.3.2. Aprende que no debe realizar fotografías a otras personas sin su consentimiento. 1.3.3. Aprende que no debe dejarse hacer fotografías por otras personas sin su consentimiento.

CD CIEE CSC

para la creación de obras plásticas. Realización de fotografías: enfoque y planos. Clasificación de obras plásticas por su temática: el retrato, el bodegón, el paisaje y la marina. • Aproximación a la historia y evolución de las artes plásticas Interpretación de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social como rótulos, vallas publicitarias, iconos, signos, o logos y elaboración de creaciones propias. • Narración de historias a través de la imagen combinada con textos propios: el cómic. • Aproximación al cine de animación: los personajes. • Valoración del contenido informativo que las imágenes proporcionan. Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2

•El entorno natural, artificial y artístico: posibilidades plásticas de los elementos naturales y su uso con fines expresivos. • El dibujo • Experimentación de las posibilidades de representación con líneas, fina, gruesa, continua, discontinua, geométrica • Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes y con distintos materiales. •Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas,

2.1. Identificar el entorno próximo explicando con un lenguaje plástico de distintos tipos de líneas.

2.1.1. Realiza composiciones sobre su entorno más cercano con distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.

2.2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual

2.2.1. Conoce y aplica las posibilidades expresivas del color, en diferentes soportes y con distintos materiales. 2.2.2. Distingue los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo). 2.2.3. Experimenta con los colores y sus variaciones y combinaciones. 2.2.4. Conoce las cualidades de materiales diversos (textura, dureza, transparencia,…) en la realización de sus propias producciones artísticas. 2.2.5. Organiza el espacio

CCEC CCL CMCT CIEE

tonalidades y gamas en historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones •Utilización de diferentes texturas para la representación como arenas, telas y papeles •Exploración de cualidades de los materiales tales como transparencia, rugosidad, ligereza o ductilidad y tratamiento no convencional de los mismos como pintura esparcida, chorreada o mezclada con texturas; o uso de telas, papeles u objetos incorporados a modelos de arcilla. • Curiosidad por conocer las posibilidades plásticas de diferentes materiales. • Utilización de recursos digitales y medios audiovisuales para la elaboración de producciones artísticas • Recopilación impresa y digital sobre manifestaciones artísticas, obras y autores. •Descripción de profesiones relacionadas con las artes plásticas y visuales.. •Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. • Conocer las normas de comportamiento en exposiciones y museos y saber observar. • Averiguar y conocer algunas de las obras que constituyen el patrimonio cultural de España y Portugal. • Elaboración, individual o en grupo, con fines expresivos de trabajos

de sus producciones bidimensionales. .2.2.6. Clasifica obras plásticas, por su temática y/o su autor.

2.3. Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, siguiendo pautas elementales del proceso creativo.

.2.3.1. Utiliza técnicas sencillas del dibujo para sus creaciones utilizando los materiales de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. .2.3.2. Realiza pequeñas producciones en grupo respetando y valorando el trabajo de los demás. .2.3.3. Describe de forma sencilla utilizando un vocabulario apropiado el propósito de sus trabajos

CIEE CAA CSC CCL CCEC

.2.4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información y elaborar sus propias producciones artísticas.

.2.4.1. Utiliza diversos recursos digitales y medios audiovisuales para la elaboración de producciones artísticas con ayuda del profesor.

CSC CD CAA

.2.5. Elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

.2.5.1. Confecciona obras tridimensionales sencillas (móviles, estructuras, volúmenes) con diferentes materiales con ayuda del profesor.

CIEE CCEC

.2.6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno próximo adquiriendo actitudes de respeto.

.2.6.1. Reconoce y respeta las manifestaciones artísticas de exposiciones y museos en las visitas realizadas con su clase. 2.6.2. Cumple las normas de comportamiento durante sus visitas y valora las obras de arte. 2.6.3. Reconoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos y disfruta de la observación de sus producciones.

CCEC CSC

plásticos • Respeto por las normas y reparto de tareas que, en su caso, el grupo establezca.

BLOQUE 3 : GEOMETRIA

Investigación y apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las estructuras geométricas. •Dibujo de líneas paralelas, perpendiculares y figuras planas. Trazado de circunferencias con el compás. Creación de imágenes a partir de las figuras geométricas aprendidas. • Conocimiento y uso responsable de los elementos propios del dibujo técnico. Realización de simetrías, rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones sobre una cuadrícula.

3.1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

3.1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad en su entorno más cercano. .3.1.2. Traza, utilizando la regla, líneas, rectas paralelas y perpendiculares, sobre una cuadrícula. .3.1.3. Utiliza la regla como instrumento básico en dibujo. .3.1.4. Suma de segmentos utilizando la regla. .3.1.6. Aplica el uso del compás para trazar circunferencias. .3.1.7. Conoce los conceptos de radio, diámetro y cuerda. 3.1.8. Dibuja círculos interseccionados y experimenta en ellos las mezclas de color. 3.1.9. Continúa series y realiza simetrías y traslaciones sencillas con motivos geométricos utilizando una cuadrícula facilitada. 3.1.10. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos con la ayuda de la regla 3.1.11. Observa, reconoce y dibuja conceptos geométricos básicos. .3.1.12. Identifica en una obra bidimensional de su entorno más cercano formas geométricas simples con ayuda del profesor .3.1.13. Realiza dibujos sencillos enmarcados en formas geométricas básicas con ayuda del profesor. 3.1.14. Conoce el término de escala y es capaz de aplicarlo realizando ampliaciones y reducciones fáciles (doble y mitad).

CMCT CIEE

3.2. Conocer y utilizar con ayuda del profesor los instrumentos y materiales propios del dibujo de manera adecuada.

3.2.1. Reconoce el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados y cuidando el material.

CCA

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

1. De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será

continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza

y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento

en que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas

necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar

la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

3. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los

objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la

etapa.

4. La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso

educativo, y la evaluación final un carácter sumativo. La evaluación continua debe

proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos de

enseñanza y aprendizaje como los resultados de la intervención educativa y la

evaluación final debe permitir determinar en qué grado han sido alcanzados los

objetivos propuestos y las correspondientes competencias clave.

5. La evaluación será realizada por el equipo docente de cada grupo de alumnos,

coordinados por el maestro tutor y podrán contar con el asesoramiento del orientador

del centro.

6. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, como la Propuesta curricular y las

programaciones didácticas.

Entendemos que los propósitos fundamentales de la evaluación son:

Determinar, durante el proceso educacional, el progreso en el desempeño del alumnado, para ayudarle a mejorar su rendimiento.

Garantizar que el alumnado pueda tener un rendimiento exitoso. Teniendo en cuenta los aciertos y los desaciertos que cada alumno o alumna ha alcanzado en su aprendizaje, así como las debilidades en que incurren y los aspectos positivos que han adquirido.

Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el proceso educativo.

Reorientar las actividades tanto del docente como de la alumna o alumno.

Coadyuvar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.

Propiciar una participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estimular el progreso del alumnado mediante ciclos de control que le informen sobre sus avances en el aprendizaje.

Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno y alumna en cada una de las unidades de aprendizaje, así como en la evolución en la consecución de las competencias clave.

Elaboraremos estrategias de evaluación que:

Estén centradas en el alumnado como actores del proceso curricular.

Incluiremos procedimientos que permiten evaluar tanto el proceso de desarrollo como el resultado obtenido.

Plantearemos estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista de evaluación formativa y sumativa, lo cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

Promovemos procedimientos de evaluación participativos, (auto evaluación, coevaluación y evaluación dirigida o unidireccional).

Usaremos procedimientos innovadores y variados.

Las estrategias nos permitirán visualizar el logro de los objetivos y nos servirán para conocer el grado de desarrollo de las competencias clave.

Los instrumentos de evaluación que utilizamos servirán para:

Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de los estudiantes en la medida que este se van produciendo y a la vez para retroalimentar la labor educativa del docente.

Determinar acciones de ayudas de complementación y reforzamiento para alcanzar los logros de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales y tenerlas en cuenta para retroalimentar la labor educativa del docente.

Las técnicas e instrumentos utilizados serán:

Expediente individual con recopilación de pruebas, trabajos presentados, observaciones, informes, entrevistas familiares etc

Prueba escritas. Cuestionarios. Pruebas de ejecución.

Exposiciones prácticas.

Mapas conceptuales. Esquemas

Registros de estándares de aprendizajes o contenidos trabajados.

Participación en grupos. Demostraciones.

Lista de cotejo o diferentes Listas de observación individual o grupal.

Escalas Técnicas Sociométricas.

Proyecto de Investigación.

Portafolio o Registro anecdótico. Tendremos así mismo presente durante el proceso la propia autoevaluación del alumnado, así como el análisis colectivo de valoración de logros y dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la misma manera que se registrarán las reflexiones sobre los resultados obtenidos y los ajustes pertinentes realizados para mejorarlos. Los resultados de la aplicación de los instrumentos tendrán en cuenta las técnicas, estrategias y procedimientos que se emplean en la evaluación formativa y estarán organizados, ordenados, y de fácil acceso, para su revisión y análisis.

PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN

Siguiendo el Artículo 23 del Currículo de Educación Primaria que determina los

Referentes de la evaluación en dos puntos:

1. La evaluación continua de los aprendizajes del alumnado tendrá como referente los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para

cada uno de los cursos y para todas las áreas.

2. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, tendrá como

referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones

curriculares significativas

Entendemos que la evaluación está presente en todo el proceso educativo, constituye

un proceso dinámico, continuo y de diagnóstico, inherente a la educación que rebasa

la simple calificación.

Al planificar la evaluación formativa dentro del mismo planeamiento didáctico,

tendremos en cuenta la previsión y se irán determinando en base a los logros de los

aprendizajes propuestos, las técnicas y procedimientos de evaluación que se aplicarán

durante el desarrollo de las actividades planificadas.

En el proceso de la evaluación seguiremos los siguientes pasos:

1. Preparación de la evaluación, que supone:

Determinación del tipo de información requerida.

La decisión de la forma como se recogerá la información, el procedimiento y el instrumento a utilizar.

La definición del momento en que se obtendrá la información.

2. Ejecución de la evaluación:

Concretar cómo se obtiene la información de la manera más exacta posible. Selección y elaboración de los instrumentos escogidos. Determinar las técnicas elegidas:

o Técnica de Observación. o Técnica escrita o Técnica oral

Se llevará a cabo una evaluación inicial a principio de curso y las pertinentes en cada una de las evaluaciones a lo largo del curso. Así como en las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Valorar o juzgar los resultados: Análisis y reflexión de los resultados obtenidos.

4. Toma de decisiones: Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se valorará la

continuidad de la práctica de enseñanza-aprendizaje o se incorporarán las medidas

correctoras necesarias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Área: Lengua

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES

LECTURA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

60%

Prueba objetiva: Se realizarán pruebas que nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.

Preguntas directas de manera oral y escrita.

Velocidad lectora.

Comprensión lectora.

Utilización correcta del nuevo vocabulario que van adquiriendo.

Fluidez y riqueza en el uso de expresiones y del propio vocabulario, a la hora de improvisar las respuestas, en diálogos, exposiciones,…

Caligrafía legible, y realización de trazos que sigan la direccionalidad correcta.

La propia elaboración de textos de

diferentes tipos.

LIBRO, CUADERNO DE CLASE.

DEBERES

25%

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa .

Organización y buena presentación de las actividades en clase (buena caligrafía, presentación y limpieza…)

Puntualidad en la entrega de las tareas.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

15%

Cuidado del material propio y de la clase.

Interés y grado de participación en clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las normas de clase.

Área: Matemáticas

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES

CÁLCULO Y RAZONAMIENTO

LÓGICO

60%

Prueba objetiva: se realizarán pruebas que nos indicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.


Cálculos numéricos básicos con sumas , restas multiplicaciones y divisiones; mentalmente y por escrito.

Operaciones básicas.

Nociones básicas de geometría.

Expresar de forma ordenada y clara los datos en los problemas, poniendo en marcha estrategias para hallar la solución.

Recogida e interpretación de datos en tablas y gráficas.

Resolución de problemas.

LIBRO, CUADERNO DE CLASE.

DEBERES

25%

Realizaciones correctas de las tareas realizadas En clase o casa.

Organización y buena presentación de las actividades en clase (buena caligrafía, presentación y limpieza…)


ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

15%





Cumplimiento de las normas de clase,

Área: Ciencias de la Naturaleza

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES

APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

60%



Comprensión de los contenidos.

Utilización del nuevo vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.

Desarrollo de las experiencias aprendidas.

Calidad en los resultados de esas experiencias, proyectos,…

LIBRO, CUADERNO DE CLASE

DEBERES

PROYECTOS

25%

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa.

Organización y buena presentación de las actividades en clase, (buena caligrafía, presentación y limpieza…)


ACTITUD Y

COMPORTAMIENTO

15%






Área: Ciencias Sociales

Instrumentos

%

Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES

ESCRITAS/ ORALES

APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

35%



Comprensión de los contenidos.

Utilización del nuevo vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.

Desarrollo de las experiencias aprendidas.

Calidad en los resultados de esas experiencias, proyectos,…

LIBRO, CUADERNO DE CLASE

DEBERES

PROYECTOS

25%

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa.

Organización y buena presentación de las actividades en clase, (buena caligrafía, presentación y limpieza…)


ACTITUD Y

COMPORTAMIENTO

15%






ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Área de

Educación

Artística

Peso

Observaciones

PLÁSTICA

50%

Los porcentajes ayudarán a calcular

la nota media de la asignatura de Ed.

Artística.

En el caso de estar suspendida la

asignatura de Plástica y haber

superado Música o viceversa,

prevalecerá el criterio que decidan

ambos profesores (profesor-tutor y

especialista de música) .

MÚSICA 50%

Área: EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

Instrumentos

Peso

Observaciones

REALIZACIÓN Y RESULTADO FINAL

DEL TRABAJO

35%

Presión y direccionalidad en los trazos,

con los diferentes materiales

utilizados: pinturas, rotuladores…

Presentación y limpieza del trabajo.

Estructuración del trabajo. CREATIVIDAD

30%

Imaginación y originalidad en la realización de los diferentes trabajos.

Capacidad creativa.

ATENCIÓN, INTERÉS Y ESFUERZO PERSONAL

35%

Correcta utilización de las técnicas utilizadas en los diferentes trabajos planteados.

Esfuerzo por superar las dificultades presentadas a la hora de realizar las tareas.

Respeto y valoración de las obras propias y de sus compañeros.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje de las diferentes técnicas.

Cuido de todo el material utilizado.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Desde una metodología basada en el aprovechamiento de los recursos de que

disponemos en el centro y en el entorno más cercano y la participación activa del

alumnado en la construcción de sus propios aprendizajes para conseguir que alcancen

el desarrollo de sus competencias. Trataremos de llevar a cabo:

Estrategias que favorezcan la atención a la diversidad del alumnado.

Facilitando tanto el refuerzo como la ampliación en las actividades. También en

este sentido procuraremos que los materiales, recursos y actividades sean

accesibles para todos.

Favoreceremos también estrategias que permitan la motivación, participación,

autorregulación y la confianza, de manera que cada niña o niño se sienta

protagonista de su aprendizaje

Facilitaremos situaciones en las que se dé la comunicación oral y escrita que

conduzca al alumnado a adquirir una adecuada competencia lingüística para su

nivel. Tratando de abordar las interferencias lingüísticas con el portugués y que

dificultan una adecuado aprendizaje del español.

En el planteamiento de actividades concretas potenciaremos la resolución de

problemas, la creatividad, la investigación, el pensamiento crítico, el

divergente… Con este fin, hemos contemplado en nuestro horario la

organización de grupos flexibles para el área de matemáticas y desdobles en el

área de lengua española y portuguesa.

Siempre que sea posible y que los medios que proporciona el centro lo permita,

trataremos de favorecer el uso de recursos y fuentes de información diversas y

en diferentes soportes, incluidos los materiales de soporte informático.

Unido a la diversidad de recursos está también la diversidad de espacios y la

organización del tiempo. Respetando el margen de horario oficial,

procuraremos ser flexibles con los tiempos de manera que determinadas

actividades que se pueden llevar a cabo de manera puntual, no se vean

condicionadas por la falta de tiempo.

Establecer la dinámica y las normas de trabajo que se van a seguir y que

deben ser respetadas por todos: puntualidad, sugerencias para la entrega de

actividades y trabajos, llevar el cuaderno al día, cómo intervenir en clase, cómo

realizar las actividades, cómo expresar las opiniones en clase...

Detección de las ideas previas sobre el contenido a través del diálogo.

Intercambio de ideas al finalizar la unidad y después de los trabajos

individuales o en grupo.

El planteamiento de las actividades en el aula y las pruebas individuales de

evaluación serán competenciales, es decir, no dirigidas a la adquisición de

aprendizajes aislados, sino al desarrollo de las competencias clave que

establece la LOMCE.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el fin de atender las diferencias existentes entre el alumnado nos planteamos atender en todo momento:

Las dificultades detectadas en un primer momento, para minimizar sus consecuencias

Las potencialidades de todo tipo de alumnado, teniendo en cuenta actividades que puedan fomentar y mantener dichas características.

Tener en cuenta diferentes recursos y estrategias de enseñanza/aprendizaje que atiendan a las necesidades individuales.

Durante el presente curso continuará habiendo dos agrupamientos especiales para atender la diversidad

Agrupamientos flexibles en Matemáticas: El alumnado con necesidades de

refuerzo o que pueden continuar de forma más adecuada en un grupo pequeño en

Matemáticas recibirán apoyo por parte de profesorado de los niveles 3º y 4º

(profesora de 3º apoya a 4º y, profesora de 4º apoya en 3º) en las horas semanales

establecidas para ello en los correspondientes horarios.

Una vez valorado en las sesiones de los niveles 3º, tras la evaluación inicial, los

alumnos que recibirán este tipo de apoyo, serán un máximo de 12 alumnos.

Desdoble en Lengua: Así mismo se realiza un desdoble de Lengua Castellana

compartida con Lengua Portuguesa con el objetivo de trabajar la expresión oral,

lectura y escritura con mayor atención por parte del profesorado.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

Libros del alumno.

Guías didácticas del profesor.

Cuadernos de trabajo.

Fichas de refuerzo y ampliación.

Diccionario escolar.

Recursos para imprimir.

Láminas de aula.

Recursos para la evaluación.

Recursos digitales

Libros digitales.

CDs de audiciones.

Algunas web:

BLOGs del IEL. MIIEL2, MIIEL3

Recursos humanos:

Profesorado del centro y monitores de las actividades extraescolares.

Participación de las familias.

MATERIALES DEL ALUMNADO (Libros de texto)

Libros de texto

Este año se mantienen las mismas editoriales:

ASIGNATURA EDITORIAL

Lengua Anaya “Aprender es crecer”

Matemáticas Anaya “Aprender es crecer”

Sociales Vicens Vives. Aula activa.

Naturales Vicens Vives. Aua activa.

Inglés MacMillan “Quest”

Portugués Texto Editora. A Grande Aventura

Se ha establecido una organización muy concreta con el departamento de portugués

para las áreas de Sociales y Naturales, puesto que estas asignaturas tienen

contenidos comunes.

Se han distribuido de manera que a lo largo de los cursos de tercero y cuarto se

asegure la impartición de contenidos en las dos lenguas. De esta manera, ofrecemos a

los alumnos y alumnas vocabulario específico en cada uno de los idiomas.

Otros materiales

El profesorado complementa los contenidos y actividades propuestos en los libros de

texto con otro tipo de materiales en formato impreso y en formato digital.

En la selección de material buscamos aquellos que nos ayuden a trabajar el desarrollo

de las competencias y que sean compatibles con sus intereses y necesidades y que

fomenten el aprendizaje significativo.

Procuramos también que sea material variado, atractivo, que desarrolle la creatividad y

el pensamiento crítico para este fin nos apoyamos en el material aportado por los

medios de comunicación.

Cooperativa

Para el material fungible y material común del aula, como libros de lectura…, se

utilizan los fondos aportados por las familias a la cooperativa de cada clase.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

COMPLEMENTARIAS

Se considera trabajar todas las actividades relacionadas a continuación, bien en

lengua castellana bien en lengua portuguesa.

1º TRIMESTRE

12 de octubre: a realizar el 10. Día de la Hispanidad (lengua castellana).

24 de octubre: Día de las Bibliotecas escolares

8 noviembre: Magosto ,11 de noviembre: Sao Martinho (lengua portuguesa).

25 de noviembre: Día contra la violencia de género: lengua castellana.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española ( lengua castellana).

Diciembre: Navidad (lengua castellana y lengua portuguesa).

2º TRIMESTRE

30 enero: Día de Paz

9 de febrero: Carnaval (lengua castellana y lengua portuguesa).

21 de marzo (Día del árbol y de la poesía: lengua castellana y lengua portuguesa).

3º TRIMESTRE

23 de abril: Día del libro ( lengua castellana y lengua portuguesa).

25 de abreil: Revolución de los Claveles (lengua castellana y lengua portuguesa).

Junio: Fiestas de Lisboa (lengua castellana y lengua portuguesa).

Asimismo, se llevarán a cabo todas aquellas actividades que con motivo de otras celebraciones o conmemoraciones puedan proponer la Jefatura de Estudios u otros sectores del Centro

EXTRAESCOLARES

Se realizará todas aquellas que tengan carácter educativo, se relacionen con nuestra programación y sean idóneas para nuestro alumnado. En este momento y a la espera aún de la oferta cultural de los distintos organismos de nuestra ciudad, no nos es posible indicar las actividades extraescolares concretas que vamos a hacer con los

alumnos. Por ello, proponemos establecer en sentido general y repartidas a lo largo de los tres trimestres, las siguientes actividades:

- Una salida con carácter cultural a museos.

- Visita de monumentos.

- Obra de teatro.

- Talleres interdisciplinares relacionados con el currículo en CCB y Gulbelkian .

- Observatorio astronómico de Lisboa.

- Pabellón de la Ciencia.

- Actividad deportiva.

1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:

DESCUBRIENDO EL UNIVERSO

2. FECHA:

1º Trimestre

3. DEPARTAMENTO/S O CURSO/S IMPLICADOS:

Los cursos los tres cursos de Tercero 3º A, 3º B y 3º C de Educación Primaria.

4. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:

La actividad va dirigida a los niveles 3º de la Educación Primaria durante este curso

2017-2018.

5. PROFESORES RESPONSABLES:

Mª del Carmen López (tutora 3ºA), Blanca Martín (tutora 3ºB), Manuel Castiñeiras

(tutor 3ºC),

6. INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

1. El Sistema Solar.

2. Los movimientos de la Tierra.

3.Los movimientos de la Luna.

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

– Identificar los astros del Sistema Solar y la ubicación de la Tierra y de la Luna en

este.

– Conocer las características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza,

identificando el movimiento de rotación y traslación y sus consecuencias.

– Identificar las capas que forman la Tierra

– Describir características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza

– Desarrollar hábitos de orientación y nociones espaciales básicas

8. ACTIVIDADES PREVIAS:

Se trabajarán contenidos relacionados con el sistema solar, los movimientos que realiza la Tierra y la Luna. Describiremos la localización de la Tierra en el Sistema Solar, situando los planetas según su proximidad al Sol. Proseguiremos con la descripción de la forma y algunas características básicas de la Tierra, así como su apariencia vista desde el espacio. A continuación, situaremos y explicaremos las características de las capas de la Tierra. Analizaremos las atmosfera explicando sus principales características y su estructura, valorando su función fundamental de proteger la vida en el planeta Explicaremos los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y de la Luna, su duración y sus consecuencias. Expondremos la incidencia de los rayos solares sobre la superficie de la tierra en las diversas estaciones y la importancia de protegerse adecuadamente. Proseguiremos con la descripción de la posición del Sol en el cielo para identificar, reconocer los puntos cardinales y desarrollar hábitos de orientación y nociones

espaciales básicas.

9. DESARROLLO:

Seguiremos las pautas que sean indicadas en el lugar en el que se realicen.

10. ACTIVIDADES POSTERIORES Y DE EVALUACIÓN:

Se valorará la actividad realizada haciendo indicadores para conocer el nivel de interacción e interés despertado.

Realizar un mural en grupo con fotografías de la Luna, en el que se expliquen sus características, sus movimientos y sus fases y otro sobre la Tierra vista desde el espacio.


INCORPOR(ARTE) Fundación Gulbenkian

2. FECHA:

2º Trimestre


Nivel tercero de educación primaria.


Los grupos a los que va dirigida la actividad son los tres cursos de nivel tercero.


Mª del Carmen López (3ºA), Blanca Martín (3ºB) y Manuel Castiñeiras (3ºC).


Cuerpo humano. El aparato locomotor. Función de relación

Expresión corporal a través del movimiento.

Expresión artística y musical.

Representación de diferentes dinámicas en conjunto

Comprender y realizar actividades en común.


- Reconocer las partes del cuerpo que utilizamos para relacionarnos

- Conocer el aparato locomotor

- Utilizar el cuerpo como medio de expresión

- Coordinación psicomotriz

- Desarrollar la creatividad y la imaginación en la interpretación artística


Trabajaremos en clase las distintas partes del cuerpo tomando conciencia de cada una

de ellas mediante ejercicios corporales y coreografías en grupo, incidiendo en la

importancia de ejercicios de calentamiento y en las técnicas de relajación corporal.

Observaremos las estructuras morfológicas que forman parte del plan corporal general. Trabajaremos en clase de Naturales el cuerpo humano, el aparato locomotor, huesos, articulaciones y músculos, sus características principales y funcionamiento. Reconoceremos nociones básicas para el cuidado de nuestro aparato locomotor. Valoraremos los rasgos individuales de cada persona. En clase de Plástica el conocimiento de diferentes obras de arte y su comprensión así En como sugerencias que les motivan. En clase de música la expresión corporal con diferentes representaciones musicales y coreografías. Valoraremos la visión de sí mismos y de los demás y las posibilidades de representación con distintas técnicas. Se trabajará también el orden y la atención en cualquier actividad realizada.

9. DESARROLLO:

Después de una visita a las galerías de la Colección Moderna, los participantes son invitados a experimentar el movimiento, la creación y la improvisación a través de dinámicas de grupo que, basándose en técnicas de la danza, abordan la creación y composición a partir de movimientos espontáneos de la vida cotidiana. Seguiremos las orientaciones de las monitoras intentando en todo momento que la clase responda a las expectativas creadas.



LA GRANJA

2. FECHA:

3 Trimestre


Los cursos implicados son : 3º A, 3º B, 3º C


Los grupos a los que va dirigida la actividad son los tres cursos de nivel cuarto.


Mª del Carmen López (tutora 3ºA), Blanca Martín (tutora 3ºB), Manuel Castiñeiras

(tutor 3ºC)


La clasificación de los seres vivos.

Descubro cómo son los animales.

La ganadería

La relación del ser humano con su naturaleza más próxima.

Recursos naturales para la propia supervivencia del hombre.


- Conocer los métodos de clasificación de animales.

- Conocer los cuidados que necesitan los animales que viven en las granjas. -Identificar algunos de los recursos naturales para que el ser humano pueda convivir con la naturaleza. -Respetar y valorar todo el medio natural que nos rodea como parte esencial del planeta para que el hombre pueda seguir viviendo en él.


Trabajaremos los seres vivos , sus características y utilidades para el ser humano.

Partiendo del visionado de la fábula de Esopo El joven pastor.iniciaremos un debate

Se valorará la actividad realizada haciendo indicadores para conocer el nivel de

interacción e interés despertado.

para comentarla y hablar de los productos que obtenemos los seres humanos de los

animales. Después iremos presentando ideas, maneras y hábitos para la perfecta

convivencia del ser humano con los animales y la naturaleza que tenemos alrededor.

Abriremos debate para tratar la importancia de saber cuidar, respetar y valorar aquello

próximo a nosotros que tiene que ver con la propia naturaleza.

9. DESARROLLO:

Ruta o camino por la granja con la finalidad de ir conociendo los distintos animales que

hay en ella, las plantas y cultivos que producen alimentos y la forma en que se

organizan los distintos trabajos.


Se valorará la actividad realizada haciendo indicadores para conocer el nivel de interacción e interés despertado.

Elaborar un plano de la finca, indicando su organización y la ubicación de cada animal

Elaborar murales en los que queden recogidas los aprendizajes adquiridos

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Al inicio del curso, el equipo de profesores elaborará un documento con los

indicadores que se consideren oportunos para la evaluación de la práctica docente.

Al finalizar el trimestre el profesorado procederá a cubrir dicho documento.

Posteriormente, y en una reunión del equipo docente, se valorarán los resultados.

En base a las conclusiones recogidas se ajustarán las programaciones.

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA

0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente

COMPETENCIAS CLAVE

Se relacionan las competencias clave con cada una de las áreas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada área a lo largo del curso.

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso.

Presentación integrada de los contenidos.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales

o motivadoras para el alumnado

EVALUACIÓN

Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado

orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, criterios

de calificación y mínimos exigibles.

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad

teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.

Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el

alumnado.

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica.

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y

adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o

problemas significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado.

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de

proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana.

Uso integrado y variado de los recursos didácticos.

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y

materiales.

OTROS ASPECTOS

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL INSTITUTO GINER DE LOS RÍOS DE LISBOA

NIVEL: 3º de E. PRIMARIA

LECTURA La lectura ha de tener en todas las áreas una especial consideración. Podemos plantear una serie de estrategias comunes que se pueden aplicar en las áreas: • Trabajar las estrategias de comprensión de textos de distintas tipologías. • Establecer tiempos dedicados a la lectura dirigida. • Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc. • Llevar a cabo la autoevaluación del grado de comprensión de un texto. • Programar planes lectores en cada ciclo. • Practicar la lectura pasiva. • Promover actividades de animación a la lectura. • Presentar libros en clase y entre clases. • Programar juegos y concursos sobre libros de lectura. • Usar sistemáticamente la biblioteca del centro y la del aula. • Recomendar lecturas.

Trabajar con las portadas, murales relacionados con la lectura, etc.

• Dedicar una hora semanal a la lectura programada.

• Intercambiar de libros entre compañeros.

• Leer en voz alta fragmentos literarios.

• Recitar textos poéticos.

• Leer libros colectivamente. • Escribir adivinanzas sobre la trama, personajes, anécdotas, etc. • Buscar información en libros. • Dramatizar escenas. • Participar en concursos literarios. • Elaborar cuadernos de poesías y de canciones. ESCRITURA Al igual que la lectura, la escritura es una destreza que se utiliza en todas las áreas, por lo que ha de ser responsabilidad de todo el profesorado su desarrollo, lo que exigirá estrategias comunes y coordinadas. Estas pueden ser algunas estrategias que se adaptarán a las características específicas de cada área: • Leer y producir textos. • Copiar textos variados. • Analizar textos. • Recrear textos. • Trabajar el tema escrito sistemáticamente, de forma reflexiva y en todas sus tipologías. • Trabajar el guion previo. • Coordinar el trabajo de los textos escritos en las tres lenguas. • Corregir y escribir en parejas. • Utilizar el tema escrito en la evaluación de distintas áreas. • Elaborar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, gráficos, etc. • Utilizar las distintas fuentes de información escritas. • Manejar folletos publicitarios, prensa, revistas, etc. • Trabajar la correspondencia.

• Elaborar diálogos.

• Emplear textos para completar.

• Participar en la revista del centro.

• Aplicar los criterios comunes acordados en la CCP para la corrección del lenguaje

escrito según los cursos.

• Realizar proyectos tipo “el libro viajero”

VOCABULARIO

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión escrita.

Uso de vocabulario: sinónimos, antónimos, polisemia, familia de palabras, derivadas, palabras compuestas.

Campo semántico.

Normas ortográficas: punto, mayúscula, signos de interrogación y de exclamación.

Identificación del nombre. Género y número.

Indicación del adjetivo como acompañante del nombre y de los elementos que indican el género y el número. En el sustantivo indicación de la sílaba tónica de cada palabra. Uso del guion para la separación de palabras.

Identificación y conocimiento de los determinantes artículos, demostrativos. Los pronombres personales.

Conjugación de los verbos regulares y conocimiento de la existencia de los irregulares.

La oración: sujeto y predicado.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje.

ÁREAS DE VOCABULARIO

Narración de sucesos reales.

Resumir argumentos. Noticias.

Descripción: persona, animales, objetos y lugares.

Entrevista.

Informes. Solicitud

Poemas. Teatro. Comic.

La exposición. El debate

TIPOLOGÍA DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS QUE SE TRABAJAN EN LAS MATERIAS LINGÜÍSTICAS

NARRACIÓN

Narración de sucesos. Estructura general planteamiento, desarrollo y desenlace

Elementos: narrador, personajes, acción, espacio y tiempo

La narración de sucesos imaginarios: el cuento

La narración de sucesos imaginarios: las leyendas

La biografía.

Narración de acontecimientos LA DESCRIPCIÓN

Descripción de animales

Descripción de compañeros

Descripción de lugares: orden de la descripción (cercano a lejano, general a particular …)

EL DIÁLOGO

La entrevista con personajes conocidos

TEXTOS INSTRUCTIVOS

Explicación y pasos a seguir en una receta de cocina

Manuales de uso: instrucciones

Bases de concursos

TEXTOS PERIODÍSTICOS

Las entrevistas

TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

Notas diarias.

Avisos

Invitaciones, agradecimiento,

Las cartas familiares. Estructura: lugar y fecha, saludo o encabezamiento, contenido, despedida, firma. El sobre: destinatario y remitente

Planos del metro, mapas generales, mapas de carreteras.

Los cómics. Contenido general.

Las canciones.

TEXTOS DE ÁMBITO ACADÉMICO

Reseñas de libros, películas, etc.

Creación de textos literarios narrativos, descriptivos, líricos a partir de modelos.

TRATAMIENTO DE LAS INTERFERENCIAS

Uso de las preposiciones a/en/de.

Verbos: desinencia del imperfecto: va/ba.

Interferencias con el léxico del entorno escolar y familiar.

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

SEGUIMIENTO

1.-

Desarrollar

estrategias

para leer con

fluidez y

entonación

adecuadas.

Lecturas de textos diversos. Lectura en voz alta de textos y debate posterior sobre el contenido. Leer el mismo texto a

diferentes velocidades.

Todo el curso Hoja de registro:

velocidad,

articulación,

actitud

emocional,

proceso de

construcción

significado…

2.- Adquirir

vocablos

usuales del

medio y

emplearlos.

Escuchando en diversos medios de comunicación, radio y televisión y expresarlo oralmente en grupo. Saber planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, con una intención comunicativa. Producción de textos

orales propios de los

medios de comunicación

social mediante

simulación o participación

para ofrecer y compartir

información y opinión.

Entablamos

conversaciones

telefónicas supuestas.

2. Desarrollar

el ritmo y la

entonación,

teniendo en

cuenta el

gesto y la

dicción

Recitación de poemas. Lectura en voz alta de fragmentos de autores castellanos. Selección de poemas de

distintos autores

españoles para poder

recitarlos en el grupo de

alumnos/as.

Segundo trimestre Observación

sistemática.

3. Potenciar

la expresión

en todos sus

ámbitos.

Representaciones teatrales Recitado dramatizado de obras en verso. Escenificación de situaciones reales: comprar un periódico, pedir un taxi, resolver un problema de matemáticas Contar un cuento, tanto individual como en grupo. Juegos de identificación

Tercer trimestre Grado de

implicación.

da través de la mímica

5. Trabajar la

rima, la

atención y la

fluidez verbal.

Invención y resolución de adivinanzas. Juegos vocales. Utilización de lluvia de ideas. Utilización de trabalenguas y adivinanzas Realización de juegos utilizando sinónimos y antónimos. Utilización de los juegos de rol, lectura de imágenes, juegos lingüísticos (el ahorcado…), trabalenguas, adivinanzas. Inventar sopas de letras y

crucigramas.

Segundo trimestre Observación

sistemática.

6. Desarrollar

la memoria y

trabajar el

ritmo y la

entonación.

Aprender y dramatizar canciones. Formación de palabras

con la primera sílaba de

una palabra

(encadenados).

Segundo trimestre Hoja de registro.

Corrección

inadecuada.

7. Tomar

consciencia

de las propias

evoluciones

de dicción y

entonación.

Grabaciones de voz. Narración oral por parte de todos los miembros de la clase de una historia inventada sobre la marcha. Saber crear y planificar

mensajes orales,

partiendo de su contexto

más cercano, con una

intención comunicativa.

Todo el curso Seguimiento de

los registros

8. Desarrollar el espíritu

crítico exponiendo los distintos puntos de

vista oralmente, así como la

comprensión de textos.

Lecturas críticas

Exposiciones ante la clase

de temas monográficos

Todo el curso Hoja de registro

Diario

9. Utilizar un aprendizaje

Invención de historias a partir de palabras,

Todo el curso

cooperativo para la

práctica del vocabulario y

el empleo correcto de la

lengua castellana.

Lectura de imágenes complejas a través de fotos, jeroglíficos, temáticas de imagen y letra. Narrar cuentos inventados

por el alumnado.

10. Practicar

la escucha

activa y llegar

a comunicar

con

coherencia y

eficacia ideas

propias sobre

un tema

determinado.

- Realización de debates. - Incorporación sucesiva

de expresiones hechas

que enriquezcan el

discurso.

Todo el curso Observación

11. Utilizar el vocabulario

aprendido en las unidades didácticas en un discurso coherente

- Descripción de fotografías. - Visita a distintos lugares

para aumentar la

comprensión sobre

distintas explicaciones

recibidas, así como para

recogida de información.

Todo el curso Diario

12. Intervenir

en los

diálogos,

debates y

discusiones

que se

organicen

- Simulaciones y resolución de problemas describiendo una situación. - Utilización de los debates grupales. Utilización de lluvias de

ideas.

Todo el curso Grado de

implicación

13. Ser

capaces de

comunicarse

efectivamente

con los

demás

- Realización de improvisaciones. - Participación en debates. -Empleo de juegos

lingüísticos: enigmas

(historias sorprendentes

de las que solo se explica

una parte y el alumnado

debe adivinar el resto

realizando preguntas),

juegos psicológicos

(partiendo de imágenes y

Todo el curso Grado de

implicación

/o manchas, el alumnado

explica sus

interpretaciones) …

14.

Desarrollar la

aptitud que le

permita

expresar su

pensamiento

- Participación y

cooperación en

situaciones comunicativas

(debates o dilemas

morales destinados a

favorecer la convivencia)

valorando los turnos de

palabra, papeles diversos

en el intercambio, tono de

voz, posturas, gestos

Tercer trimestre Observación y

participación

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA LENGUA INGLESA

3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA

TERCER NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES CONTENIDOS

Del 08/09

al 30/09

Starter Unit:

Welcome

back

Lenguaje Activo y revisión: El alfabeto Material escolar: notebook, book, pencil, rubber, crayon Transporte: plane, car, boat, bicycle, train, bus Fruta: banana, apple, strawberry Animales: dog, giraffe, elephant, peacock, duck, snake Days of the week

Del 02/10

al 20/10

Unit 1:

The

Library

Estructuras Do you (read books)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you at the library? I (don’t) (watch DVDs). Léxico

Lenguaje activo: listen to stories, watch DVDs, use a computer, read books, read magazines, look for information, do (your) homework, write in your diary comic, notebook, dictionary, diary

Del 23/10

al 24/11

Unit 2:

Animal

Park

Estructuras Do you like (bears)? Yes, I do. / No, I don’t. What’s your favourite animal? What animals do you like? I like/love/don’t like (tigers). This is a… It eats (meat). Léxico Lenguaje activo: bear, tiger, cheetah, zebra, gorilla, seal, whale, dolphin, kangaroo, rhino plants, meat, fish, fruit

Del 27/11

al 23/12

Unit 3:

The

Olympics

Estructuras Can you (swim)? Yes, I can. / No, I can’t. What sports can you do? I can/can’t (ride a bike). To (ride a bike) you need (a bike and a helmet). Léxico Lenguaje activo: play football, play tennis, play basketball, run, swim, skateboard, do gymnastics, ride a bike, do judo, rollerblade trainers, goggles, racket, helmet

Del 08/01

al 06/02

Unit 4:

Museum of

Natural

History

Estructuras It’s got/hasn’t got (a tail). Has it got (wings)? Yes, it has. / No, it hasn’t. It’s about (two) metre(s) tall and (two) metre(s) long. Léxico Lenguaje activo: wings, teeth, a tail, legs, eyes, a mouth, a neck, claws, a body, a head big, small, tall, short, fast, slow

Del 07/02

al 09/03

Unit 5:

The Circus

Show

Estructuras He/She is/isn’t wearing (a hat). Is he/she wearing (a hat)? No, he/she isn’t. / Yes, he/she is. I’m (not) wearing (a hat). Léxico Lenguaje activo: boots, jeans, shirt, hat, skirt, dress, coat, jacket, belt, scarf bracelet, earrings, watch, badge

Del 12/03

al 20/04

Unit 6:

Space

Café

Estructuras I want/don’t want to eat (chicken). Do you want to eat (salad)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you want to eat? Léxico Lenguaje activo: chocolate, ice cream, sandwiches, chicken, salad, spaghetti, sausages, potatoes, eggs, meatballs the Moon, the Earth, planets, stars

Del 23/04

al 18/05

Unit 7:

A day in

your life

Estructuras I (get up) / don’t (get up) at (seven o’clock). Do you (study French)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you do every day? It’s (seven o’clock). She/He (goes to bed) at (seven o’clock). Léxico

Lenguaje activo: Daily routine It’s (seven) o’clock, It’s half past (twelve), in the morning, in the afternoon, at night

Del 21/05

al 23/06

Unit 8:

The Island

Estructuras What is there (on your island)? There’s / There isn’t a (beach). Is there a (river)? Yes, there is. / No, there isn’t. Where is the (beach)? It’s (next to the river). Léxico Lenguaje activo: island, river, lake, mountain, forest, cave, waterfall, beach, palm tree, path in, next to, opposite, in front of, behind, on

COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de

manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística

(CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas

maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al

proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de

carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro,

la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que

conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas

maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender,

expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el

otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones

como agente social.

En esta Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta

competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las

distintas unidades se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos

encontrar ejemplos en tales como cantar canciones, contar cuentos o estudiar distintos

alfabetos en la Unidad 1 de esta programación.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias

básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la

Lengua extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos,

procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más

directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción

conjunta del saber humano.

De manera indirecta, con esta programación se favorece que el alumnado

aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En

cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión,

tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de

esto, en esta programación podemos encontrar ejemplos de la competencia

matemática en la Unidad 4 donde los alumnos tienen que investigar sobre su altura y

medirla.

Asimismo, en hay también ejemplos de la Competencia en Ciencia y

Tecnología, tales como conocer los animales australianos en la Unidad 2, hablar sobre

el Sistema Solar en la Unidad 6 o conocer la geografía de las islas en la Unidad 8.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran

parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el

currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá

de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se

entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener

importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y

se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un

nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino,

fundamentalmente, algo que la persona hace.

En la programación, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary

Pupil’s Website y utilizar el CD de canciones, el Multi-ROM y el CD-ROM de cuentos

animados, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e

información que les ayudará a adquirir la competencia digital.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la

de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter

procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los

contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de

adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como

acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello

que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su

perfil de competencias.

El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender

comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o

resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la

lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan

aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar

para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de

construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un

eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta

de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de

manera fundamental al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender

porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar,

expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento

de la lengua. Los contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia se

ven claramente reflejados en esta programación, donde los alumnos tienen que ser

capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje

mediante la realización de las secciones Revision y el Mind Map para cada unidad, así

como completando el Grammar and Writing Diary de cada unidad y las secciones de

repaso trimestrales.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión

abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en

actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras

personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la

apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que

debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación

o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.

Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión

culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las

propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las

habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje

de lenguas extranjeras.

Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cívicas en la

Unidad Starter donde los alumnos aprenden la importancia de la amistad o en las

Unidades Halloween y Christmas, donde aprenden a respetar las celebraciones de

otras culturas.

La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como

parte del patrimonio de los pueblos.

Se incluyen ejemplos relacionados con cuestiones culturales, tales como

referencias a los museos de historia natural en la Unidad 4, o referencias a la ropa

típica en Reino Unido, o a lugares de Reino Unido y por tanto, contribuye a la

adquisición de la conciencia y la expresión culturales.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el

alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para

llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la

comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye

decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que

respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde

su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo

hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo

de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con

el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de

éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de

organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo,

preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en

sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de

asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que

supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver

problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu

emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas

posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el

emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las

que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos

contextos.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición del

sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor, porque fomenta el trabajo

cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre

la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la

iniciativa personal.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Estándares de aprendizaje

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y

frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano: escuela, ciudad,

actividades de tiempo libre, ferias y mercadillos, museos, aventuras, etc.

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera en diferentes contextos comunicativos.

CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y

de interés.

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y

sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y

paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y

pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del

mismo.

CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más

importante.

CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y

específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a

partir de modelos.

CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a

partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con

diversas intenciones comunicativas.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)


CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana

utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve,

suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.

3. Competencia digital (CD)


CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)


AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios

bilingües visuales.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas

de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)


SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones

de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien

habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua

extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo

realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)


CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la

cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos

escritos.

CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes

recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 1:

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ORALES

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las

1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.

2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.

3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

4. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

5. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares

propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

previamente conocidos.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 2:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (producción)

Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para

producir textos orales

monológicos o dialógicos

muy breves y sencillos,

utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas,

o apoyando con gestos lo

que se quiere expresar.

Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, y

aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los

mismos a una producción

oral adecuada al contexto,

respetando las

convenciones

comunicativas más

elementales.

Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o

no verbales (p. e. respuesta

física, gestos o contacto

físico) para iniciar, mantener

o concluir una breve

conversación, cumpliendo la

función comunicativa

1. Hace

presentaciones

breves y sencillas,

previamente

preparadas y

ensayadas, sobre

temas cotidianos o de

su interés

(presentarse y

presentar a otras

personas; dar

información básica

sobre sí mismo, su

familia y su clase; su

menú preferido, el

aspecto exterior de un

objeto o un animal;

decir lo que le gusta y

no le gusta) usando

estructuras muy

sencillas.

2. Responde

adecuadamente en

situaciones de

comunicación (saludo,

preguntas sencillas

sobre sí mismo,

petición u ofrecimiento

de objetos, expresión

de lo que le gusta o

no, de lo que está

haciendo, del lugar

donde está situado

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

principal del texto (p. e. un

saludo, una felicitación, un

intercambio de información).

Participar de manera muy

simple y de manera

comprensible, aunque sean

necesarias algunas

aclaraciones, en

conversaciones muy breves

con intercambio directo de

información sobre temas

muy familiares, utilizando

expresiones y frases

sencillas y de uso muy

frecuente,

fundamentalmente aisladas

aunque en algunas

ocasiones consiga

conectarlas de forma

básica, siendo

indispensable la paráfrasis y

la cooperación del

interlocutor para mantener

la conversación.

Hacerse entender en

intervenciones breves y

sencillas, aunque se

produzcan titubeos,

vacilaciones, repeticiones o

pausas para reorganizar el

discurso.

Manejar estructuras

sintácticas básicas (p. e.

enlazar palabras o grupos

de palabras con conectores

básicos como “y”), aunque

se sigan cometiendo errores

básicos de manera

sistemática en, p. e.,

tiempos verbales o en la

algo, etc.)

3. Participa en

conversaciones cara a

cara o por medios

técnicos que permitan

ver la cara y gestos

del interlocutor, en las

que establece

contacto social (dar

las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a

alguien, pedir

disculpas,

presentarse, felicitar a

alguien), se

intercambia

información personal

(nombre, edad, etc.),

se expresan

sentimientos, etc.

4. Se desenvuelve en

situaciones cotidianas

simples, reales o

simuladas (p. e. pedir

una comida en el

comedor escolar).

concordancia.

Conocer y utilizar un

repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia

relativo a situaciones

cotidianas y temas

habituales y concretos

relacionados con los

propios intereses,

experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo

general comprensible pero

con evidente influencia de la

primera u otras lenguas, un

repertorio muy limitado de

patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos,

adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere

llevar a cabo.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión

de textos escritos:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas

de cortesía; costumbres y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones,

disculpas, agradecimientos.

- Expresión de la capacidad, el

gusto, el acuerdo o

desacuerdo, el sentimiento, la

intención.

- Descripción de personas,

actividades, lugares y objetos.

- Petición y ofrecimiento de

ayuda, instrucciones, objetos,

permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-

discursivas

- Conocer y saber aplicar

las estrategias básicas más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial o los puntos

principales del texto.

- Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos,

sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios,

actividades, celebraciones),

condiciones de vida

(vivienda, entorno),

relaciones interpersonales

(familiares, de amistad,

escolares) y convenciones

sociales (normas de

cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una

comprensión adecuada del

texto.

- Identificar el sentido

general, las ideas

principales y la mayoría de

las informaciones

específicas en textos

impresos o digitales, muy

breves y sencillos, con

estructuras simples y léxico

de uso muy frecuente,

sobre temas muy familiares

1. Formula hipótesis

sobre el contenido de

textos sencillos

partiendo de sus

conocimientos

previos, de las

ilustraciones, del

título, de los

elementos gráficos,

etc.

2. Comprende

información esencial y

localiza información

específica en material

informativo sencillo

como menús o

anuncios.

3. Comprende una

secuencia muy breve

y sencilla de

instrucciones para

realizar p. e. una

receta muy sencilla.

4. Comprende lo

esencial y los puntos

principales de noticias

muy breves y artículos

Léxico escrito de alta

frecuencia (recepción)

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas

básicas.

y cotidianos, siempre que

se pueda releer o pedir

aclaraciones y se cuente

con apoyo visual y

contextual.

- Distinguir la función o

funciones comunicativas

principales del texto (p. e.

una felicitación, una

demanda de información, o

un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus

exponentes más habituales,

así como los patrones

discursivos básicos (p. e.

inicio y cierre de una carta,

o los puntos de una

descripción esquemática).

- Reconocer los significados

más comunes asociados a

las estructuras sintácticas

básicas propias de la

comunicación escrita (p. e.

estructura interrogativa para

demandar información).

- Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y

temas habituales y

concretos relacionados con

sus experiencias,

necesidades e intereses, e

inferir del contexto y de la

información contenida en el

texto los significados

probables de palabras y

expresiones que se

desconocen.

de revistas infantiles

que traten temas que

le sean familiares o

sean de su interés

(animales, deportes,

grupos musicales,

juegos de ordenador).

- Reconocer los signos

ortográficos básicos (p. e.

punto, coma, interrogación,

exclamación), así como

símbolos de uso frecuente

(p. e. ☺, @, $, ₤), e

identificar los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con

los mismos.


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN

DE TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

Estrategias de producción de

textos escritos:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un

1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.

2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.

3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares)

repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). - Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento

de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los

elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación

a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria

a las características y las necesidades del alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se

estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus

necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el

proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de

aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un

lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro,

desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera

conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos

de actuación correspondientes.

Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta

fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de

recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al

alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,

adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades.

Enseñanza enfocada en el alumno

Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y

por el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en

el que pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los

compañeros y al profesor.

Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones

e historietas para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones

y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las

necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje

activo y centrado en el niño o la niña.

Desarrollo de las destrezas comunicativas

La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas

comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada.

Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los

alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de

las unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas

del curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno.

Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del

mundo real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su

vida fuera de la clase.

En cuanto a las destrezas a ser trabajadas:

Listening:

Las actividades de listening han de ser muy variadas y con propósitos múltiples,

canciones que fomentan el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación, el rap de

las palabras mejora la pronunciación, mientras que las actividades de phonics agudizan

el oído hacia los sonidos específicos del inglés. En todas las unidades, los diálogos son

la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en

situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los

alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión general.

Speaking: Las actividades orales han de estar cuidadosamente diseñadas y graduadas

para proporcionar a los alumnos y alumnas el valor y la confianza que necesitan para

expresarse en inglés. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fácilmente, que se

pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su

comprensión.

Vocabulary: En la cada unidad didáctica se presenta un grupo léxico sencillo. Los

alumnos primero ven las palabras en las flashcards y a continuación las oyen en un

chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciación. Después

escuchan una canción que incluye esas palabras en estructuras gramaticales

sencillas. Todo ello es estimulado visualmente por la Word Quest, que proporciona

una práctica individual. Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y

consolidar las palabras clave. El vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente por

bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo puedan recordar

fácilmente.

Reading and writing: En todas las unidades didácticas los alumnos desarrollarán las

destrezas de lectura y escritura. Se proporcionan unos modelos claros de lenguaje que

pueden entender y usar como guía para sus propios textos, mientras que las

actividades de escritura del Activity Book y el Grammar and Writing Diary,

sistemáticamente secuenciadas en dificultad, fomentan la escritura más libre y los

animan a explorar la lengua para expresar sus propias ideas.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS

• Fichas de evaluación

• Revisión de los cuadernos

• Tareas escritas realizadas en la actividad diaria de la clase

• Redacción textos sencillos previamente trabajados en el aula.

• Comprensión lectora y escrita

• Dictados y Spellings

• Trabajos en grupo • Presentaciones

escritas

• Preguntas individuales y colectivas (c.oral)

• Exposiciones orales y presentaciones

• Prueba oral individual

• Memorización y dramatización de rimas, poemas, canciones, etc.

• Fluidez lectora y adecuada pronunciación, ritmo y entonación

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones

• Comportamiento y actitud

• Esfuerzo y motivación

• Seguimiento en la agenda escolar

• Deberes y tareas de casa.

• Cuidado del material.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Instrumentos % Observaciones

PRUEBAS Y

CONOCIMIENTO

DE LAS 4

DESTREZAS BÁSICAS

70%

Pruebas objetivas: las pruebas

escritas/orales, podrán ser de uno o varios

temas.

Preguntas directas sobre lo que se está

trabajando.

Contenidos trabajados en inglés.

Trabajo diario en clase.

Comprensión oral y escrita de las

estructuras y vocabulario aprendidos en

clase.

Uso oral y escrito de las estructuras y

vocabulario aprendidos en clase

Fluidez en las respuestas.

Uso práctico de la lengua

Aprendizaje de canciones y rimas

CUADERNO CLASE /

LIBRO / DEBERES

15%

Observación de trabajos en el cuaderno,

pizarra y libros.

Realización correcta de tales trabajos.

Organización y buena presentación de los

trabajos.

Realización de los trabajos en el tiempo

previsto.

ACTITUD Y

COMPORTAMIENTO

15%

Cuidado del material .libros, lápices,

pinturas,…

Interés: se valorará el nivel de participación

y actitud positiva.

Respeto por las normas de convivencia.

Regularidad y constancia en el trabajo

diario.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de texto:

Pupil’s Book: Quest 3. Macmillan Education

Activity Book

Quest Grammar and Writing Diary

Quest Skills Trainer 4

Teacher’s notes

Material audiovisual

Songs CD

Animated Stories CD-ROM

Class CDs

Quest DVD

Flash cards

Word cards

Story cards

CLIL posters

Material digital:

Digital Book

Macmillan Primary Pupil’s website

Teacher’s Multi-Rom

Diccionario on-line

Material manipulable y experimental propio del área.

Diccionarios bilingües

Fichas de refuerzo y ampliación

Recursos educativos (Internet).

Ordenador.

Proyector digital.

MATERIALES DEL ALUMNADO

Pupli’s Book: Quest 3. Macmillan Education

Activity Book

Quest Grammar and Writing Diary

Quest Skills Trainer 4

CD audio y CDrom

Rotuladores y caja de colores

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como

acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno

desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan

el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta

el medio en que el IEL se halla inserto e incidiendo en sus aspectos económicos,

culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades

imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las

determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa

de éstas.

Relación de las actividades complementarias y extraescolares y relacionadas con el

área de lengua extranjera:

- Actividades de animación lectora. - Participación en los eventos culturales organizados por el IEL: talleres, Día

de la Paz, Día de la Mujer, Día de las lenguas, Día del libro, etc.). - Asistencia a festivales, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de

vista de la lengua inglesa. - Celebración de festividades de la cultura anglosajona: Halloween, Saint

Valentine, April’s Fool Day, etc.

Educación Física 0.INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. A efectos de esta orden, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. El Objetivo fundamental del área de Educación Física es: “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación Física.

Bloque 1: el cuerpo imagen y percepción

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

X X X X

Toma de conciencIa del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.

X X X X

Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases de la respiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones espaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

X X X X X X

Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices.

X X X X

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

X X X X

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.

X X X X

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

X X X X

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

X X X X

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

X X X

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las actividades y ejercicios.

X X X X X X

Bloque 2: Habilidades motrices

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos.

X X X X X X

Control de las Habilidades Motrices Básicas más habituales en situaciones sencillas, estables y conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

X X X X X X

Control motor y dominio corporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

X X X

Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la Flexibilidad y ejercitación globalizada de la Fuerza, la Velocidad y la Resistencia.

X X X X

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

X X X X X

Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción.

X X X

Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

X X X X

Realización de actividades de calentamiento previas a la realización de prácticas deportivas intensas.

X X X X

Valoración del propio rendimiento motor a través del conocimiento de las capacidades condicionales.

X X

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

X X X X X X

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

X X X X X X

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a estímulos visuales, auditivos y táctiles.

X X X X X X

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

X X X X X X

Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución simple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos expresados por sus iguales.

X X X X

Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales.

X X

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los compañeros. Comunicación corporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

X X X X X

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales variadas.

X X X X

Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y materiales. Escenificación y dramatización.

X X X X X

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

X X X X

Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.

X X X X

Bloque 4: Actividad física y salud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

X X X X X X

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

X X X X X X

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

X X X X X X

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.

X X X X

La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con la adecuada actitud postural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

X X X X X X

Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y específicamente en las diferentes zonas corporales

X X X X

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

El juego y el deporte como manifestación social y cultural.

X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X

Práctica de juegos populares, tradicionales, cooperativos y de distintas culturas, especialmente los característicos del entorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

X X X

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura de complejidad creciente.

X X X X X

Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

X X X X X

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Predeportes.

X X X X

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X

Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas.

X X X X

Las características normativas y reglamentarias de los juegos y de los deportes.

X X X

Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.

X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

X X X X X X

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3º DE PRIMARIA

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Inicial Esquema

Del 7 al 29 de septiembre

6 sesiones

Corporal/Lateralidad Respiración y Actitud Postural

Del 2 al 27 de octubre 7 sesiones

1º TRIMESTRE Articulaciones

Percepción espaciotemporal Equilibrio

Del 6 al 30 de noviembre

7 sesiones

Juegos Cooperativos Juegos Perceptivo- Sensoriales Circuitos

Del 4 al 22 de diciembre 7-8 sesiones


Coordinación dinámico-general y óculo-segmentaria.

Habilidades Básicas.

Del 8 de enero al 02 de febrero

7 - 8 sesiones

2º TRIMESTRE Desplazamientos, saltos y giros.

Lanzamientos y recepciones.

Del 5 de febrero al 2 de marzo

5-6 sesiones

El cuerpo como medio de expresión (imitación, representación).

Juegos Motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Del 5 al 23 de marzo 8 sesiones


Juegos Populares y Tradicionales: bolos, petanca, rayuela, elástico.

Del 9 de abril al 27 de abril 6 sesiones

3º TRIMESTRE

Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 2 de mayo al 1 de junio 8-9 sesiones

El cuerpo como Expresión: danzas sencillas. Juegos motores con reglas sencillas. Circuitos. Afianzamiento de Contenidos

Del 4 de junio al 27 de junio 6 sesiones

2. Perfil de cada una de las competencias en el Área de Educación Física. 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

3. COMPETENCIA DIGITAL.

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.

4. APRENDER A APRENDER.

Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de

códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades expresivas.

-

3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas

estrategias, pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay

muchas clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, haciendo una

síntesis se pueden resumir en las siguientes:

1. Determinar los criterios de evaluación. 2. Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa). 3. Emitir un juicio de valor. 4. Tomar decisiones (Retroalimentación).

Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van

a establecer según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o

clasificarlos. Los aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación

que voy a considerar son los siguientes:

1) SEGÚN LA REFERENCIA: • Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del

alumno, independientemente del grupo al que pertenece. El profesor

establece una referencia (criterio), en función de la cual será evaluado el

alumno. Dentro de una línea individualizadora, los criterios a utilizar no

tienen porqué ser los mismos para todos los alumnos, pudiendo

establecerse según los niveles de ejecución que presenten.

• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en

referencia con el rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado;

su utilidad en nuestro campo se centraría con una visión de selección de

alumnos para una actividad concreta, o para establecer grupos de trabajo

según el nivel de ejecución que presentan.

2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN: • Interna.

• Externa.

3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN: • Evaluación continua.

• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:

- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.

- Durante: evaluación formativa, progresiva.

- Al final: evaluación sumativa o final.

Como instrumentos de evaluación se empleará: Observación Directa. Procedimientos de apreciación:

- Registro de Anécdotas. Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:

- Listas de Control. - Escalas de puntuación y clasificación:

• Escalas ordinales o cualitativas. • Escalas numéricas. • Escalas gráficas • Escalas descriptivas.

Así como todo el material de registro que el docente considere

oportuno. 4. Criterios de calificación

La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del grupo.

El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

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TERCERO

Instrumentos

Peso

Observaciones

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN DE CONCEPTOS

20%

Vocabulario específico de la materia.

Fluidez y recursos a la hora de improvisar una respuesta.

Conocimiento de las normas y reglas de las actividades trabajadas en clase.

Relación de juegos y actividades aprendidas y su aplicación.

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PRUEBAS PRÁCTICAS

40%

Estándares de aprendizaje.

Observación de situaciones motrices, habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada unidad didáctica.

Tareas y ejercicios realizados en las sesiones de clase.

Pruebas de valoración de las cualidades físicas adecuadas a su edad.

Juego en equipo.

ACTITUD, ESFUERZO E INTERÉS

20%

Esfuerzo por superarse en el trabajo.

Regularidad y constancia del día a día.

Grado de participación e implicación de cada alumno en las sesiones de clase.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

20%

Asistencia a clase con la vestimenta adecuada.

Respeto a las normas de seguridad establecidas para la realización de las actividades físicas.

Cuidado del material propio y de las instalaciones.

Desplazarse en orden y en silencio por los pasillos.

Respeto a los demás.

109

5. Decisiones metodológicas y didácticas Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento. El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.

En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos.

En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho.

Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos.

Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia.

Principios metodológicos:

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.

• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.

110

• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.

• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador.

• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

6. Procedimiento de elaboración y evaluación.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues

estos varían enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de

esfuerzo, etc., encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades

educativas especiales y alumnos de altas capacidades en cuanto al rendimiento

deportivo

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las

características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos

encontrarnos. Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias

individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades.

A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.

111

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los

alumnos, será recabada información de las familias a través de un cuestionario que se

les entregará al inicio de curso. Del análisis del mismo se irá precisando la información

que nos permita adecuar el programa a las necesidades de cada alumno/a. Además

de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen necesarios.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que

presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas:

Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos. La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en

cada momento a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad que se va a realizar.

Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles. Colaboración de monitor, maestro de pedagogía terapéutica.

7. Recursos didácticos y materiales didácticos.

Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:

* Materiales para el profesorado:

a) materiales impresos:

El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña

biblioteca para el uso del profesorado.

b) Materiales audiovisuales:

El Departamento cuenta con:

- 1 equipos de música fijo ubicado en el gimnasio.

Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva

Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales apropiados

para danzas; para la realización de movimientos diversos con

acompañamiento musical (desplazamientos, movimientos globales, movi-

mientos de independencia segmentaria, etc.); y para actividades de

relajación.

8. Materiales del alumnado.

La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios: . Que no sean discriminatorios. . Que permitan un uso comunitario de los mismos. . Que no degraden el medio ambiente. . Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario. . Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo. Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada semana, estos serán quienes cuando les corresponda me ayudaran a

112

sacar y guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y mi participación será más activa.

9. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideran muy importante la realización de salidas al exterior que completen aspectos tratados en esta materia; especialmente los relativos a actividades al aire libre y de recreación en la Naturaleza. Planteamos una salida al Complejo Deportivo de Jamor, al final del tercer trimestre, para los alumnos del 3º de Primaria y a Montsanto para los de 4º. Los alumnos de 5º realizan una salida a Abrantes donde se practica piragüismo, tiro al arco y se realizan actividades de orientación. También nos implicaremos en la salida de los alumnos de 6º. Al Valle de Ambroz donde estos realizarán actividades de senderismo, tiro con arco, escalada, piragüísmo, etc... Se plantea la posibilidad de realizar “Deporte en el Centro” (fútbol-sala, baloncesto) durante el 2º trimestre y 3º Trimestre, destinado a los niveles 4º, 5º y 6º, su desarrollo depende de los espacios disponibles durante el periodo de comida.

Valoramos de manera muy positiva las clausuras de los trimestres con fiestas deportivas interciclos (juegos cooperativos, deportes colectivos, gimkhanas…).

La colaboración con el programa de salud en las campañas de alimentación.

Las charlas informativas (nutrición, control postural, ergonomía, seguridad e higiene…) destinadas a toda la comunidad educativa.

La colaboración y apoyo en las diferentes salidas y visitas de conocimiento del entorno y estudio del medio.

10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores.

• Añadir las autoevaluaciones del alumnado. • Evaluación de la práctica docente

Contenidos, Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje

PROGRAMACIÓN ANUAL 3º DE PRIMARIA - … · TEMA 3 La multiplicación. La multiplicación y ... La...

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