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PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
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PROGRAMACIÓN ANUAL TUTORÍAS
EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA y
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
AVE MARIA DE PENYA-ROJA
CURSO 2016-17
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
a. Con los alumnos
b. Con el equipo educativo
c. Con las familias
4. OBJETIVOS GENERALES
a. Objetivos de la actividad educativa del centro
b. Bloques de contenidos según el PAT MARCO
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Educación infantil
b. Educación Primaria
c. Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional
Básica
6. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
7. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN DESDE EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
8. ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL
a. Ventajas del Acompañamiento Personal
b. Coordinación del profesorado para la realización de las
tutorías grupales y el Acompañamiento Personal
9. CONCLUSIÓN
10. ANEXOS
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1. INTRODUCCIÓN
El Plan de Acción Tutorial (PAT) es la concreción institucional de la acción tutorial como
actividad educativa intencional que permite dotarla de objetivos y contenidos propios y la
convierte en objeto de planificación y evaluación.
El PAT debe potenciar las habilidades necesarias que aseguren el proceso de socialización
propio de la etapa educativa del alumnado y contribuir al desarrollo del proceso
enseñanza/aprendizaje. Además en nuestro caso debe ir más allá y servir como herramienta
para alcanzar nuestro objetivo fundamental: el desarrollo integral de la persona en todas
sus tres dimensiones.
A partir del PAT cada tutor junto con los tutores del mismo curso debe elaborar su
programación tutorial, planificada y estructurada pero con carácter flexible para poder
adaptarse a las necesidades que vayan surgiendo. Esta programación debe estar por objetivos
secuenciados de forma temporal y plasmarse en actividades. Su marco de referencia es el
Carácter Propio, debe facilitar su desarrollo.
El PAT es un documento que define los grandes objetivos y contenidos de la acción
tutorial; da indicaciones sobre sus secuencialización por ciclos y cursos; orienta sobre los
materiales para su desarrollo; y establece criterios de horarios, asignación de tutorías y otras
normas de funcionamiento.
En el colegio Ave María de Penya-roja entendemos como acción tutorial el conjunto de
intervenciones que se desarrollan para facilitar que el alumno/a reciba una formación integral,
a través de actuaciones en los siguientes ámbitos:
Tutoría individual con alumnos
Tutoría grupal con alumnos
Información/formación grupal de padres de familia
Entrevistas personales con padres de familia
Con el equipo de profesores
Sesiones de tutoría grupal con las familias
La formación integral consiste en el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la
persona: educar niños y jóvenes felices porque su vida tiene sentido, personas con un proyecto
de vida, capaces de hacer opciones libres y justas, personas educadas desde el diálogo fe-
ciencia, fe-cultura.
Para conseguir alcanzar esta formación integral es fundamental que el plan de acción
tutorial este en coordinación con el Plan Pastoral y el Ideario del Centro.
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La tutoría es una actividad formativa que supone la implicación de un conjunto de personas
entre las cuales está: el profesor tutor del curso.
El profesor tutor de curso es pieza clave de la calidad docente y formativa: es el
coordinador de toda la acción educativa recibida en el colegio por los alumnos de un grupo
o clase que le ha sido encomendado y en el que imparte una o varias asignaturas. Además de
coordinar la acción docente de los profesores del curso, dirige las tutorías grupales y sirve de
soporte a la atención personal de los acompañantes (ESO); es el responsable de la
convivencia y disciplina del grupo de alumnos que atiende, de modo que su curso viva en
un ambiente de alegría, respeto, colaboración y trabajo, de autodisciplina; y también lo es de
las actividades dirigidas a los padres de sus alumnos.
Hay que tener en cuenta también que: “Todo profesor - por el hecho de serlo- es
también tutor de los alumnos a los que imparte clase”.
Destacar esta función básica de todo maestro/profesor supone afirmar que educar no
es solamente instruir, transmitir conocimientos o procedimientos, sino también fomentar y
promover el desarrollo integral de cada individuo. Y desde este planteamiento integral y
personalizado la función tutorial es parte esencial del desarrollo curricular.
Hemos de tener en cuenta que nuestro Plan de Acción Tutorial está basado en una
fundamentación antropológica cristiana que entiende a la persona como un ser singular e
irrepetible; esto es, como un ser racional y libre, capaz de abrirse a los demás, capaz de
alcanzar la libertad y crecer en responsabilidad, que ha de descubrir por si mismo la verdad y
comprometerse con ella.
La tutoría grupal busca alcanzar también los siguientes objetivos:
Fomentar el aprovechamiento académico de todos y lograr que unos colaboren con
otros, a través de metodologías de trabajo cooperativo donde todos los alumnos
consigan alcanzar los objetivos propuestos en el aprendizaje.
Lograr un ambiente positivo donde se considere natural hacer las cosas bien.
Desarrollar el espíritu de iniciativa y el sentido de responsabilidad en todas las tareas
colegiales, y en su tiempo libre; y establecer modos prácticos que concreten las
normas generales de convivencia a la situación específica de cada curso.
Estas tutorías grupales son un programa sistemático de educación adaptado al
momento evolutivo de los alumnos de cada edad, coordinado por los profesores tutores
encargados de curso. Este programa se desarrolla en las reuniones semanales de tutores y
atiende a la formación del entendimiento, al fortalecimiento de la voluntad y al cultivo de la
afectividad.
Para su realización se utilizan las técnicas más adecuadas para la consecución de los
objetivos propuestos, como son: debates y diálogos sobre temas de actualidad y noticias de los
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medios de comunicación, dramatización y juicio de situaciones, estudio y discusión de casos,
cine-forum, ejercicio de las virtudes, etc.
La Formación de las Tutorías es parte esencial de la educación: “educar es socializar”,
“educar es incorporar a los educandos a la cultura y sociedad”, “educar es enseñar a conocer,
a hacer, a vivir juntos y a ser”, o lo que es lo mismo: “educar es formar”, orientar a cada sujeto
para la vida, orientar para un desenvolvimiento pleno en ella (contribuir a la autorrealización de
los alumnos).
2. JUSTIFICACIÓN
En la práctica educativa diaria, es frecuente observar una separación entre los
aspectos más “académicos” del currículo, vinculados al dominio de los contenidos de las áreas,
frente a los aspectos relacionados con el desarrollo personal y social del alumnado, ligados a lo
que denominamos “la acción tutorial”: enseñar a pensar, enseñar a ser persona y enseñar a
convivir. El ámbito de la acción tutorial, al considerarse de carácter transversal e impregnar
todas las áreas, y al carecer de un horario concreto en Primaria, corre el riesgo de quedar
relegado a un segundo plano, dificultando el desarrollo de los contenidos que conlleva. De ahí
la necesidad de crear este Proyecto de Acción Tutorial no solo en la ESO sino desde el primer
ciclo de Primaria, para que exista una coherencia y continuidad.
La formación educativa abarca los siguientes ámbitos:
Formación escolar: persigue la mejora del rendimiento académico, el desarrollo de las
capacidades y aptitudes del alumnado y la adaptación del mismo al centro docente.
Se centra en los procesos de enseñanza – aprendizaje buscando la mejora de la
calidad de la enseñanza a través del perfeccionamiento y la optimización de estos procesos.
(Incluida la atención a la diversidad).
Formación personal: busca la maduración y superación de sí mismo. Su ámbito de
interés lo constituyen las ideas, las virtudes, los valores, las creencias, las actitudes, el
autoconcepto, la autoestima, etc.
Formación familiar: trata de estimular a los padres a hacer explícitos sus valores y a
conocer las características diferenciales de sus hijos, ajustando las expectativas de unos y de
otros.
Además, debe abarcar las tres dimensiones de la persona: la dimensión biológica-
física, la psico-afectiva y la del sentido de profundidad-trascendente.
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3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Los profesores somos, con nuestro actuar diario, modelos para los niños y jóvenes.
“La educación es esencialmente autoeducación y, por tanto, una tarea en la que la libertad
personal nunca puede ser suplantada. Pero sí puede ser ayudada, sobre todo a base de la
emulación que suscita la presencia de ejemplos valiosos, en primer lugar el esfuerzo del
educador por encarnar en su propia vida los valores que teóricamente propone, pues, la
primera cosa eficaz es el ser del educador; la segunda, lo que él hace; la tercera, lo que
él dice1. El educador guía a sus alumnos no sólo en sus aprendizajes sino también en el
desarrollo de su personalidad y en la configuración de un itinerario propio y personal de vida.
Por esta razón, hemos de hacer hincapié en la idea de que TODO MAESTRO/PROFESOR ES
TUTOR, porque sólo de esta forma podremos caminar hacia la consecución de los fines
previstos en el Plan de Acción Tutorial.
La función del profesor es mostrar al alumno que hay valores, que éstos son vivibles
(porque los educadores los vivimos y somos ejemplo para nuestros alumnos) y además, tienen
que notar que les queremos, y les queremos ayudar a adquirir ese modelo de conducta.
En el aula el profesor ofrece siempre a sus alumnos un modelo de conducta según
cómo desarrolla la clase, el texto que ha elegido, el modo de tratar a cada persona o de realizar
la evaluación. Ofreciendo un ejemplo de amor a la verdad, de generosidad, de justicia, de
alegría.
“TODO PROFESOR ESTÁ IMPLICADO EN LA ACCIÓN TUTORIAL, HAYA
SIDO O NO, DESIGNADO TUTOR DE UN GRUPO DE ALUMNOS”.
En nuestro colegio, apoyados en nuestra pertenencia a la Iglesia y en nuestro carácter
propio, optamos firme y decididamente por la pedagogía del Evangelio, que se ofrece a todos
los estamentos de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos. Esta misión que se
encomienda precisamente a nuestro colegio debe consistir en velar por la coherencia de
la identidad pedagógica y pastoral en comunión con la parroquia y la diócesis.
En consecuencia, el contenido de este PAT está basado en el ideario de nuestro centro y
en fomentar la educación en virtudes cristianas, todo ello basado en una antropología cristiana
y en los valores evangélicos. De esta manera el contenido de este PAT queda marcado como
un manual a seguir por el profesorado del centro para las sesiones de las Tutorías Grupales de
Primaria y Secundaria.
1 Romano Guardini
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Pero, evidentemente, además de las funciones de todo profesor, es necesario que exista
un profesor al que le corresponde formalmente las funciones de tutoría. En líneas generales, el
tutor de grupo atiende los siguientes aspectos:
Coordinación del proceso evaluador
Detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo
Mediación en las relaciones con:
Entorno
Familia
Centro
Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos.
Adaptaciones curriculares
Acompañamiento personal a los alumnos.
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En el PAT se incluyen las líneas de actuación del tutor que se dirigen principalmente a tres
destinatarios: los alumnos, profesores y padres: A continuación detallamos dichas líneas de
actuación organizadas en funciones y acciones:
a. En relación con los alumnos:
FUNCIONES ACCIONES
Acompañar al alumno en su crecimiento como persona,
de todas sus dimensiones, desde nuestra antropología
cristiana.
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su
grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar así
como su entorno natural y socio-cultural, fomentando el
desarrollo de actitudes participativas, respeto mutuo,
comunicación y de cooperación.
Contribuir a la personalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de
aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y
necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,
los oportunos asesoramientos y apoyos.
Decidir junto con el resto de profesores si un alumno
promociona o no al Ciclo o Etapa siguiente. En todo
caso el tutor orientará a los padres sobre las medidas
que se deberían tomar y sobre la naturaleza de las
dificultades.
Favorecer el autoconocimiento y aceptación de sí
mismo, así como la autoestima.
Favorecer los procesos de maduración vocacional.
Conocer y ayudar a que los propios alumnos conozcan
sus características distintivas de su personalidad, sus
actitudes, sus propios intereses, sus aptitudes y posibles
dificultades que tengan frente al aprendizaje, con el fin
de colaborar con sus familias orientándolos en su
maduración personal, en su proceso de aprendizaje y en
la toma de decisiones respecto a su futuro.
Elaborar y llevar a cabo las sesiones de tutoría grupal,
asesorándose con el Dpto. de Orientación. (ANEXOS I, II)
Llevar registro de dichas sesiones de las tutorías
grupales. (ANEXO III)
Realizar con los alumnos de nueva incorporación una
evaluación previa para conocer su nivel académico y
contar con mayor información para realizar la futura
orientación académico/vocacional.
Registrar los temas tratados y acuerdos adoptados en el
registro de las entrevistas individuales. (ANEXO XIV)
Tener al menos 3 entrevistas individuales con los alumnos a lo largo del
curso, para ayudarles en su desarrollo integral. Los puntos a trabajar en
dichas entrevistas son:
1. ÁMBITO ACADÉMICO:
Actitud y motivación, estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio.
2. ÁMBITO SOCIAL:
Integración escolar-social, juego y ocio.
3. ÁMBITO FAMILIAR
4. ÁMBITO TRASCENDENTE:
Autoconcepto, autoestima, dominio de sí, afectividad y emociones, voluntad,
actitud de servicio, respuesta ante el sufrimiento y la injusticia, capacidad de
escucha y de relación.
Organizar actividades de “acogida” a principio de curso que faciliten la
integración de los alumnos en el centro y en su grupo-clase.
Hablar sobre sus derechos y deberes, disciplina del centro e informarles
sobre el funcionamiento de su ciclo o etapa.
Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor.
Fomentar su participación en la propuesta y programación de actividades.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia y la
participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección
de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y
extraescolares.
Realizar entrevistas personales para adquirir información necesaria en el
proceso educativo el alumno.
Entrevistas individuales(al menos tres por curso escolar) para poder
obtener un compromiso individual y personal en el proceso de
escolarización y de crecimiento.
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b. En relación con el equipo educativo:
FUNCIONES
ACCIONES
Coordinar la información que sobre cada
alumno tienen los distintos profesores.
Detectar e intervenir en las distintas
problemáticas que puede presentar el
alumno: absentismo, disciplina, etc…
Coordinar con los demás profesores el ajuste
de las programaciones al grupo – clase,
especialmente en lo referente a las
respuestas educativas ante las necesidades
educativas especiales y/o de apoyo.
Contribuir al desarrollo de líneas comunes de
acción con los demás tutores en el marco del
proyecto educativo de centro.
Coordinar el proceso evaluador (velando por
una evaluación continua, formativa y
orientativa).
Tomar las decisiones oportunas sobre la
promoción (Criterios de promoción)
Decidir cuáles son los hábitos y técnicas de
estudio y trabajo más adecuadas para cada
materia y proporcionárselos a los alumnos.
Organizar los tiempos y espacios para
optimizar el proceso de
aprendizaje/enseñanza.
Realizar el seguimiento del proceso de
evaluación de alumnos.
Coordinarse con tutores de cursos
anteriores y posteriores para que la acción
tutorial del centro siga un hilo conductor
coherente a través de los distintos cursos y
se evite la repetición u omisión de
contenidos importantes.
Analizar con el resto del profesorado las
dificultades de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de
integración y otros, buscando si es necesario
los asesoramientos y apoyos requeridos.
Transmitir a los profesores todas aquellas
informaciones sobre el alumnado que les
puedan ser útiles para el desarrollo de sus
tareas docentes.
Concertar con el equipo educativo un plan
de acción tutorial para todo el curso,
tratando de precisar cuál es el grado y modo
de implicación del profesorado y cuáles los
aspectos que de forma específica y
prioritaria tratará el tutor.
Coordinación entre tutores.
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Realizar trimestralmente un
registro/seguimiento-utilizando las actas-
sobre el porcentaje del cumplimiento de los
objetivos del PAT por etapa.
Revisar el PAT al finalizar el curso escolar
y reflejar en la Memoria Final aquellos
aspectos que deban modificarse.
c. En relación con las familias:
FUNCIONES
ACCIONES
Contribuir al establecimiento de relaciones
fluidas con los padres y madres, que faciliten
la conexión entre el centro y las familias.
Informar a los padres de todos aquellos
asuntos que afecten a la educación de sus
hijos, de su rendimiento académico y
dificultades de todo tipo.
Implicar a los padres en actividades de apoyo
al aprendizaje y orientación de sus hijos.
Informar a los padres del itinerario curricular
del alumno con tal de favorecer la
colaboración en una mejora de la elección
que haga el alumno respecto a la toma de
decisiones escolares y de salidas
profesionales.
Informar a los padres del funcionamiento del
centro, horarios del alumno, instalaciones,
orientación del curso, etc.
Promover la colaboración y participación de
las familias.
Mediar con conocimiento de causa en
posibles situaciones de conflicto entre los
alumnos y profesores e informar debidamente
a las familias.
Acompañar a los padres en la educación de
sus hijos sirviéndoles de apoyo desde
nuestra identidad.
Mediar entre las familias y el equipo directivo
Conseguir la colaboración de los padres y
madres en relación con el trabajo personal de
sus hijos: organización del tiempo de estudio
en casa, lugar apropiado, necesidad de
tiempo libre y descanso, etc.
Se realizarán, al menos una entrevista
individual con los padres, para abordar
conjuntamente el desarrollo integral de cada
alumno, acompañándole en su proceso de
aprendizaje-enseñanza.
Animar a los padres en la participación de la
escuela de padres del centro.
Participar de forma activa en el proyecto
FIDES de relación del centro con las familias.
Se realizarán dos reuniones grupales con las
familias en cada curso, que constarán de dos
partes diferenciadas: una formativa y otra
informativa. (Ver ANEXO VII) (ANEXO XVII
ACTA)
El colegio acogerá a las familias cada curso
con una reunión inicial por parte de la
Titularidad y el Equipo Directivo. Las partes de
dicha reunión aparecen detalladas en el
ANEXO VIII.
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si fuera necesario.
Las aportaciones de este PAT pretenden favorecer el objetivo esencial de todo educador:
capacitar a los niños y jóvenes para desplegar al máximo sus aspectos positivos –sus
fortalezas personales– y potenciar su bienestar presente y futuro.
4. LOS OBJETIVOS GENERALES
En primer lugar, es necesario plantearse cuál es el sentido de la acción educativa de
nuestro centro escolar en concreto: ¿Cuáles son nuestros objetivos? ¿Qué rasgos definirían
mejor el perfil de persona, de hombre y de mujer, que aspiramos a formar? Estos
objetivos están directamente relacionados con el Proyecto Educativo de nuestro centro y deben
estar basados en una antropología cristiana.
La Escuela debe proporcionar el medio, no sólo para los aprendizajes académicos, sino
también para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes,
incluidas las que se refieren a uno mismo.
El ser humano, desde sus primeros años, construye una identidad personal y la
escuela ha de tomar parte activa en el desarrollo de esta identidad personal. La Educación
en sí misma, y todos sus aprendizajes, no tienen ningún sentido si por delante no existe una
personalidad sólida y autónoma que sé capaz de tomar decisiones de modo responsable. Éste
es uno de los objetivos básicos de la Orientación tutorial en Primaria y su continuación en
Secundaria.
a. Objetivos de la actividad educativa de nuestro centro:
1. Favorecer los procesos de madurez personal y de la progresiva toma de decisiones que han
de ir adoptando a lo largo de la vida, forjando, de manera gradual, una imagen ajustada de sí
mismos, de sus características y posibilidades.
2. Ayudar en la construcción de su escala personal de valores.
3. Fomentar la educación en valores humanos y evangélicos.
4. Acercar al alumnado realidades cercanas de injusticia y exclusión, para provocar en ellos la
conciencia y la necesidad del cambio para una sociedad más justa y acogedora.
5. Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento relacionado
con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivaciones.
6. Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus
posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.
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7. Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia,
especialmente con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales, intrapersonales y
espirituales.
8. Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la
participación en actividades de formación tutorial.
9. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase, fomentando el desarrollo de
capacidades de convivencia y de actitudes participativas, cooperativas y de respeto.
10. Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar
las dificultades que existan, facilitando las respuestas y el apoyo necesario.
11. Prevenir las dificultades de maduración y posterior aprendizaje, anticipándose a ellas y
evitar en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.
12. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las
adaptaciones curriculares y metodológicas.
13. Facilitar recursos de aprendizaje: técnicas y hábitos de estudio, organización del tiempo,
planificación de las tareas.
14. Ayudar a cada alumno desde su individualidad a saber elegir y orientar, por sí mismo, de
una forma realista, crítica y objetiva, su proceso de aprendizaje.
15. Aprecien la belleza en la naturaleza, en el orden y en las cosas, sean o no manifestaciones
artísticas.
16. Capaces de amar, de querer y de darse.
Todos estos objetivos han de integrarse en una labor educativa que tenga presentes todas las
dimensiones de la persona, atendiendo de forma equilibrada a cada una de ellas.
Otro aspecto fundamental es la labor de agentes de pastoral que ejercen los tutores en su
labor de educar integralmente a los alumnos, para lo cual, aparece la relación de la acción
tutorial con la pastoral del centro.
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b. Bloques de contenidos
En las tutorías grupales con los alumnos deben trabajarse los diferentes apartados de cada
uno de los bloques que aparecen detallados en la siguiente tabla, atendiendo al nivel de
desarrollo de los alumnos en cada momento.
BLOQUE 1: ¡BIENVENIDOS!
Acogida, elección de delegados, incorporación puntual de un alumno al centro, integración del alumno
en el grupo y en el centro, cohesión de grupo, normas de convivencia/aula…
BLOQUE 2: ¡TÚ ,YO ,NOSOTROS!
Habilidades sociales, emociones, empatía, comunicación, resolución de conflictos, clima de aula, el
perdón, importancia, aceptación, valoración y agradecimiento de la propia familia (aprovechando los
días o festividades concretas, día del padre, madre u otros momentos).
BLOQUE 3: I FEEL GOOD!
Hábitos saludables, higiene, deporte, alimentación, prevención de adicciones (alcohol, drogas, nuevas
tecnologías).
BLOQUE 4: ¿¡A DÓNDE VOY!?
Orientación académico-profesional. Técnicas de estudio, plan de transición.
BLOQUE 5: ¡LIBRES POR AMOR – LIBRES PARA AMAR!
Educación afectivo-sexual
BLOQUE 6: ¡PUNTO Y SEGUIDO!
Sentido cristiano de la muerte. Educar en la vida para la muerte.
BLOQUE 7: I FEEL GOD!
Pastoral: Indicaciones pastorales de la Iglesia Universal, Diócesis y Parroquia; Lema Pastoral de los
Colegios Diocesanos; Tiempos litúrgicos; campañas y otras celebraciones. Identidad personal como hijo
de Dios, vocación, llamada a la santidad, educación de la voluntad.
BLOQUE 8: ¡LO MEJOR DE MÍ!
Desarrollo de las Virtudes. (Ver anexos V y VI)
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5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A continuación concretizamos para cada etapa educativa algunos objetivos específicos:
a. Educación Infantil
1) Establecer límites a la actividad del niño, de modo que comprenda que el deseo subjetivo no
puede ser absoluto. Mostrar al niño la existencia de unas reglas ajenas a él, que deben
respetarse.
2) Desarrollar la capacidad de autocontrol del niño, según se va consolidando su maduración
cerebral.
3) Inicio de la formación del carácter mediante el ejercicio en la vida diaria de hábitos básicos:
- Orden: en horarios, en actividades, con sus juguetes.
- Obediencia e iniciativa.
- Aceptar las reglas de los juegos.
- Respetar las propiedades de otros.
- Generosidad: dar y compartir objetos.
- Austeridad: vencer los caprichos.
- Progresiva comprensión de las consecuencias de los propios actos.
- Tratar a los demás como a él le gustaría que le tratasen.
- Sinceridad.
- Resolver autónomamente pequeños encargos.
b. Educación Primaria
1) Lograr en la familia, en el colegio y en el aula un clima moral basado en la justicia, en la
sinceridad y en la preocupación por los demás.
2) Fomentar el crecimiento de la persona del niño como agente moral: que aprende, piensa,
siente, decide y actúa.
3) Promover el desarrollo de relaciones de cooperación, ayuda y respeto mutuo, frente a un
excesivo individualismo y egocentrismo.
Se trata de estimular en cada niño:
- El sentido de auto-respeto y de respeto a los demás.
- La conducta cooperativa con sus hermanos y compañeros.
- La capacidad de ponerse en el lugar del otro.
- El razonamiento moral (los juicios morales).
- La amabilidad.
- El amor a la verdad y la sinceridad.
- La responsabilidad.
- El compañerismo y amistad.
- El sentido de la justicia y la generosidad.
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- El hábito de tomar decisiones que supongan llevar a la práctica sus razonamientos o
sentimientos morales.
- La reciedumbre y la sobriedad.
- La actitud de participar y de compartir responsabilidades en la familia y en el aula.
- El hábito de cumplir sus deberes cívicos y cooperar en la vida social.
- El darse cuenta de que es fácil decir lo que es correcto, pero suele ser costoso
ponerlo en práctica.
c. Educación Secundaria y Formación Profesional Básica
1) Lograr un conocimiento suficiente de los principios y normas morales y el hábito del
razonamiento moral, de modo que sean capaces de valorar con criterio moral objetivo los
acontecimientos, las personas, las situaciones... que inciden en su vida.
2) Promover los hábitos de tomar decisiones coherentes con su forma de pensar y cumplir los
compromisos libremente adquiridos, de modo que –con su actuación personal responsable–
superen la inseguridad o miedo a manifestarse como se es, por el "qué dirán".
3) Fomentar la participación social responsable y el afán por influir positivamente en la
sociedad, con espíritu de servicio.
Esto supone desarrollar:
- El conocimiento propio. La humildad.
- El optimismo: el enfoque positivo al enfrentar los problemas y el hábito de reaccionar
positivamente ante las dificultades, las contrariedades y las actuaciones equivocadas.
- El afán por buscar la verdad y la capacidad de argumentar en su favor.
- La fortaleza y el autodominio para mantener un espíritu de mejora: la constancia y la
persistencia en las tareas difíciles.
- Autoestima: concepto positivo de ellos mismos: Así el desarrollo de la autoestima se
presenta como factor esencial en el proceso de creación de una identidad personal.
Cuanto más positiva sea la autoestima del alumno, más preparado estará para afrontar
las adversidades.
- La conciencia de las exigencias fundamentales de la dignidad del hombre.
- La amistad y la lealtad.
- La exigencia personal en la actuación familiar, profesional y social. La responsabilidad
frente al colegio como alumno mayor. La solidaridad.
- El amor a la libertad y el respeto por la diversidad.
- El respeto y la actitud abierta ante las posturas ajenas en cuestiones sujetas a
opinión.
- La prudencia para seleccionar lecturas, películas de cine, espectáculos, diversiones,
etc. contando con criterios éticos.
- Confianza y sinceridad con las personas responsables de su formación: sus padres y
–subsidiariamente y por encargo de ellos– sus profesores.
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4) Teniendo en cuenta las distintas dimensiones de la formación de la persona, la educación
afectivo-sexual y la coordinación necesaria con la pastoral del centro, presentamos en el
ANEXO IX los objetivos específicos para la ESO y la FPB.
5) Desarrollo de las VIRTUDES CARDINALES (ANEXOS IV, V, VI).
6) Temporalización trimestral de ESO y FPB (ANEXO X).
6. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Las líneas generales del trabajo del Departamento de Orientación relacionadas con
este Plan de Acción tutorial se describen brevemente a continuación:
En relación a las familias:
Escuela de Padres. Actividades que se realiza quincenalmente y que tiene como
objetivo fundamental crear un espacio de reflexión y apoyo mutuo en relación al
proceso educativo. Esta actividad está funcionando de forma ininterrumpida desde
hace más de 10 años. Los temas tratados son muy variados y los padres reciben la
programación prevista a principio de curso junto con las fechas de las reuniones. El
trabajo del psicólogo es el de aportar la información técnica sobre el tema y dinamizar
las reflexiones y la aplicación a la vida educativa de los padres. El horario de esta
actividad es de 15 a 17 h, y la desarrolla el gabinete de psicología escolar.
Charlas monográficas. A lo largo del curso se realizará alguna charlas-debates sobre
temas educativos dirigidos tanto a padres con hijos mayores como pequeños.
Atención personalizada a través reuniones individuales con los padres. Tanto a
petición de los padres como por iniciativa de los tutores, el Dep. de Orientación realiza
entrevistas con los padres para asesorarles e informarles sobre los diferentes aspectos
educativos de sus hijos.
En relación a los alumnos
De forma individual
- Atención individualizada de asesoramientos con los alumnos que lo
soliciten (ellos, sus padres o los tutores)
De forma colectiva
- Participación del Orientador en las sesiones de tutoría que se estime
oportuno en función de la temática desarrollada.
Orientación profesional y académica, para los alumnos de 3º y 4 de la ESO.
Las actividades que se realizan para que los alumnos puedan decidir sobre su futuro
son las siguientes.
- Explicación del sistema educativo español. ¿Qué hay después de la ESO?
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- Análisis de la situación inicial de cada alumno y realización del cuestionario de
intereses y preferencias profesionales
- Reuniones individuales aclaratorias
- Reunión informativa con padres y entrega de documentación
- Entrevistas individuales a los alumnos o padres que lo soliciten
- Reunión Orientador – Tutores para analizar la situación de cada alumno
- Explicación de las optativas
- Elección de optativas de 4 por parte de los alumnos
- Reunión Orientador – Tutores para analizar la situación de cada alumno
- Reuniones con los padres o alumnos cuando su opinión no coincide con la
nuestra
En relación a los profesores tutores
- Aportación de información de los alumnos. Estudio de las relaciones entre los
alumnos y la dinámica del grupo. Informe sociométrico (excepto cuarto)
- Coordinación de la actividad tutorial a través de la convocatoria y desarrollo de
reuniones de coordinación.
- Distribución de materiales y recursos de apoyo a la acción tutorial a partir de
las necesidades detectadas.
- Presencia y participación de las sesiones de evaluación para aportar
información que ayuda a la toma de decisiones.
- Reuniones individuales con los tutores para analizar las necesidades y la
problemática tanto a nivel individual como grupal y trazar las líneas de
actuación.
- Coordinar e impulsar el Plan de Atención a la Diversidad.
- Aportar información sobre las características de las necesidades educativas de
determinados alumnos.
En relación a la Atención a la diversidad individualizada
- Reuniones del Departamento de Orientación con los profesores para decidir la
aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad (Adaptaciones
curriculares significativas y no significativas, grupos de refuerzo diversificación
curricular, aula de pedagogía terapéutica,..)
- Reuniones del Departamento de Orientación para analizar y establecer las
líneas de actuación respecto a alumnos con NEE (TDAH, Asperger, etc.)
- Sesiones de pre-evaluación donde se analiza la situaciones de cada alumno
poniendo especial énfasis en los alumnos con dificultades.
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
18
- Atención individualizada y consideración de las situaciones personales de
todos los alumnos y especialmente de los que asisten a alguna medida de
atención a la diversidad ordinaria o específica (Adaptaciones curriculares,
grupos de refuerzo diversificación curricular, aula de pedagogía terapéutica,..)
7. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN DESDE EL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
El Departamento de Orientación del colegio Ave María de Penya-roja tiene previsto
utilizar diferentes procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de plan de acción
tutorial.
Para el seguimiento:
- Reuniones con Jefatura de Estudios.
- Reuniones periódicas (mínimo una al mes) de coordinación de tutorías con Jefe de
Estudios y tutores.
- Reuniones de evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Para la evaluación:
- Contraste de experiencias
- Entrevistas con profesores, alumnos y sus familias (ANEXO XIV)
- Cuestionarios destinados al alumnado, familias para la evaluación de la acción tutorial.
- Evaluación interna del Departamento de Orientación
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
19
8. ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL
El acompañante personal es un profesor que, por encargo del jefatura de estudios,
asume la responsabilidad del asesoramiento de un alumno. Para el inicio de este programa
de acompañamiento, los padres serán informados por parte del colegio. El cometido principal
del acompañante personal es el de ayudar al alumno a diseñar su proyecto educativo
personal, en unidad de criterios con la familia.
En este proceso de educación personalizada, facilitamos al alumno el conocerse, el
valorar el mundo que le rodea, y aprender a hacer un uso adecuado de su libertad. Animamos
al alumno en su esfuerzo por alcanzar un rendimiento satisfactorio y una evolución de su
personalidad.
Es fundamental la relación personal de confianza que se establece entre el
acompañante y el alumno, para ayudarle en su crecimiento como persona, dando el máximo de
sí mismo y abriéndose a los demás.
Algunos temas fundamentales a trabajar desde la relación de acompañamiento son:
el conocimiento de las cualidades y limitaciones del alumno.
su carácter, sus virtudes y defectos.
el ambiente familiar, los amigos.
su actitud y aprovechamiento de las clases.
las técnicas de estudio que emplea.
sus capacidades, necesidades, intereses e ilusiones.
sus valores.
el conocimiento y el porqué de las cosas.
la búsqueda del bien.
la apertura hacia los demás.
la valoración de lo realmente importante.
la búsqueda de la felicidad y del sentido de la vida, etc.
Todos estos temas y otros surgirán en la relación de acompañamiento en la medida
que libremente el alumno quiera compartirlos con su acompañante, respetando de forma
exquisita su libertad de compartir los temas que desee tratar.
El acompañante personal animará al alumno a actuar con libertad y responsabilidad y
le facilitará otras visiones de los acontecimientos y situaciones que le ayuden a evolucionar y
crecer.
En el trato con los alumnos, el acompañante personal procurará actuar siempre con
enfoque positivo, atendiendo a todos con calma y sin desanimarse, evitando cuanto parezca
imposición, coacción o sobreprotección, pero con una actitud cordial y amable que les ayude a
reflexionar sobre su propia situación y a esforzarse por superar los defectos y por consolidar
sus cualidades positivas.
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
20
El acompañante personal realizará una serie de entrevistas personales con los
alumnos, quincenalmente o cada tres semanas.
A modo de resumen, los objetivos más importantes a trabajar desde el acompañamiento
personal serían:
Acompañar de forma más intensa, continua y cercana
Ayudar al alumno a encontrar lo mejor de sí mismo y desarrollarlo.
Que aprenda a tener iniciativa personal.
Que conozca y asuma sus capacidades y limitaciones.
Que aprenda a relacionarse adecuadamente con los demás, aceptándolos tal y
como son.
Que desarrolle valores como la lealtad, el compañerismo, la solidaridad, la
responsabilidad, etc.
Que busque cada día su progreso en cada una de las dimensiones de su
persona.
Que cuente con Dios en su vida.
a. Ventajas del acompañamiento personal
Además de lo dicho anteriormente existen algunas ventajas importantes para realizar el
acompañamiento personal:
Es una forma concreta de aplicar la idea de que todo profesor es tutor de los alumnos,
y que esta labor forma parte de su cometido profesional y vocacional.
Nos permite sumar más actuaciones a las ya existentes en el centro (profesores, tutor
grupal, orientador, psicólogo…), para ayudar al buen desarrollo de nuestros alumnos.
La metodología del acompañamiento nos permite empatizar mejor con la realidad del
alumno.
Además, permite crecer al acompañante junto con el alumno.
Potencia la satisfacción personal, tanto del acompañado como del acompañante.
Es una oportunidad de servir, de manera gratuita, a alguien que te necesita.
Anima, motiva y compromete al acompañante a ser ejemplo para el acompañado.
b. Coordinación del profesorado para la realización de las tutorías
grupales y el acompañamiento personal
Los tutores grupales tendrán una hora semanal para la preparación de las tutorías
grupales por nivel.
El acompañante personal deberá entrevistarse con los alumnos, al menos, cada dos o
tres semanas con cada uno de ellos. Dichas entrevistas podrán realizarse durante el tiempo de
clase del alumno, previo acuerdo con el profesor de la asignatura que se imparta en ese
momento; así como, durante los tiempos de recreo y horario no lectivo.
Las tutorías personales serán asignadas por la jefatura de estudios al inicio de cada
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
21
curso, teniendo en cuenta las circunstancias más adecuadas para cada acompañamiento.
En el Anexo del PAT se encuentran los documentos necesarios para el seguimiento del
acompañamiento personal. (ANEXOS XI, XII, XIII, XV)
9. CONCLUSIÓN
La finalidad última del Plan de Acción Tutorial propuesto es ayudar a los alumnos/as a
crecer como personas, conscientes de que “el hombre maduro es aquel que conoce su
situación y estado personal, lo que puede y lo que no puede hacer, sus fortalezas y
debilidades, es decir, el que tiene una auténtica y real conciencia de sí mismo.
Para afrontar los retos de nuestra sociedad se necesita ciudadanos responsables y
solidarios, capaces de participar y de trabajar por una sociedad más justa y más humana. Es
preciso entonces promover una educación desde la identidad, sea abierta a todo y a todos,
poniendo su mirada última en la trascendencia.
Os animamos a todos a llevar a cabo esta misión única y privilegiada que tenemos la
oportunidad de realizar.
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
22
ANEXO 1
PROGRAMACIÓN DEL PAT
CURSO 2
01_/1
_
PRIM
ER T
RIM
ESTRE
MES DÍA OBJETIVOS GENERALES
DIMENSIONES Y COORDINACIÓN PASTORAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDAD
SE
PT
IEM
BR
E
OC
TU
BR
E
1,2,8,10
Física
Psicológica-
emocional
F: 1,3,5
P-E: 3,8 Domund
NO
VIE
MB
RE
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
23
ANEXO 2
PROGRAMACIÓN DEL PAT CALENDARIO POR TRIMESTRES CURSO: PRIMER TRIMESTRE FECHA SESIÓN
SEGUNDO TRIMESTRE FECHA SESIÓN
TERCER TRIMESTRE FECHA SESIÓN
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ANEXO 3
COL.LEGI AVE MARIA DE PENYA-
ROJA
Plan de Acción Tutorial ESO
Curso 201_-201_
Sesión nº
TITULO
Bloque al que pertenece la actividad:
FECHA
DIMENSIONES Y COORDINACIÓN PASTORAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
DESARROLLO
MATERIAL
-
TIEMPO
EVALUACIÓN
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
25
ANEXO 4
Consideramos fundamental el desarrollo de las virtudes cardinales, para el crecimiento
armónico de nuestros alumnos. De ellas emanan multitud de virtudes necesarias para un feliz
desarrollo evolutivo de los jóvenes.
Es importante que la educación en estas virtudes sea el eje vertebrador de nuestra
actividad tutorial.
Educar en las virtudes cardinales supone:
1. Educar en la PRUDENCIA ayuda al alumno a elegir lo que le edifica y a rechazar lo
que le hace daño. Procurar espacios de silencio y soledad, que faciliten la reflexión, es
un buen instrumento para la adquisición de la Prudencia. Facilita que el alumno pueda
valorar las consecuencias de sus actos y sus elecciones, llevando a los alumnos a un
nivel de madurez superior. La educación en la Prudencia facilita la aceptación de las
equivocaciones, la capacidad de pedir perdón y de corregirse ante los errores
cometidos.
2. Educar en la JUSTICIA permite que seamos capaces de dar a cada uno lo que le es
debido, el respeto a la dignidad de la persona, su espacio y la aceptación de sus
debilidades y limitaciones. Es fundamental para una relación sana, constructiva y
verdadera.
3. Educar en la FORTALEZA nos capacita para afrontar los momentos difíciles que se
nos presentan en la vida, de forma positiva e integradora. Facilita el camino hacia la
búsqueda de sentido, que ha de integrar las cualidades positivas y las debilidades y
sufrimientos. Facilita afrontar el sufrimiento de forma resilente y asertiva. Obviar o tratar
de ocultar el sufrimiento paraliza el aprendizaje y el crecimiento de la persona.
4. Educar en la TEMPLANZA nos ayuda a conocer nuestra dimensión emocional y su
relación con la razón. Permite desarrollar la capacidad de elección de lo bueno y
verdadero, aunque suponga privación, austeridad o renuncia. La educación de la
Templanza nos permite sacar a la persona de la contemplación esclava y egoísta de sí
mismo, equilibrando sus emociones y sentimientos. Orienta nuestros deseos hacia la
búsqueda del bien, la verdad y la belleza.
Teniendo en cuenta todo esto adjuntamos a continuación una tabla que nos facilitará la
educación en virtudes.
VIRTUDES CARDINALES VIRTUDES ANEJAS CON LAS QUE SE PUEDE
TRABAJAR
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ANEXO V
TEMPLANZA
Dominio de sí.
Conocimiento propio. Humildad. Sencillez.
Equilibrio personal. Serenidad.
Veracidad. Sinceridad.
Sentido de la economía y del ahorro. Sobriedad.
Respetar el orden natural.
Higiene y limpieza.
Orden material.
Autodominio
Alegría
FORTALEZA
Empeño en la obra bien hecha. Esfuerzo.
Reciedumbre.
Laboriosidad. Aprovechamiento del tiempo.
Paciencia. Perseverancia. Constancia.
Magnanimidad. Audacia.
Capacidad de trabajo
Optimismo. Talante positivo.
JUSTICIA
Sentido del deber.
Ciudadanía
Compañerismo. Amistad
Lealtad. Fidelidad
Agradecimiento. Perdón.
Respeto. Tolerancia. Comprensión.
Colaboración y ayuda. Solidaridad.
Delicadeza. Amabilidad.
Espíritu de servicio.
Generosidad
Paz
PRUDENCIA
Aceptación de las normas. Obediencia.
Uso responsable de la libertad. Madurez.
Reflexión.
Capacidad de compromiso con la verdad. Coherencia.
Autenticidad.
Criterio propio. Espíritu crítico. Ed. Afectivo-sexual
Autonomía. Iniciativa.
Decisión. Valentía
Firmeza de convicciones. Flexibilidad.
Responsabilidad
Conciencia y satisfacción por la obra bien hecha.
Buen humor. Deportividad
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ARTÍCULO 7. LAS VIRTUDES, 1803-1829
(Catecismo de la Iglesia católica)
1803 “Todo cuanto hay de verdadero, de noble, de justo, de puro, de amable, de honorable, todo
cuanto sea virtud y cosa digna de elogio, todo eso tenedlo en cuenta” (Flp 4, 8).
La virtud es una disposición habitual y firme a hacer el bien. Permite a la persona no sólo realizar
actos buenos, sino dar lo mejor de sí misma. Con todas sus fuerzas sensibles y espirituales, la persona
virtuosa tiende hacia el bien, lo busca y lo elige a través de acciones concretas.
«El objetivo de una vida virtuosa consiste en llegar a ser semejante a Dios» (San Gregorio de Nisa, De
beatitudinibus, oratio 1).
I. LAS VIRTUDES HUMANAS
1804 Las virtudes humanas son actitudes firmes, disposiciones estables, perfecciones habituales del
entendimiento y de la voluntad que regulan nuestros actos, ordenan nuestras pasiones y guían nuestra
conducta según la razón y la fe. Proporcionan facilidad, dominio y gozo para llevar una vida moralmente
buena. El hombre virtuoso es el que practica libremente el bien.
Las virtudes morales se adquieren mediante las fuerzas humanas. Son los frutos y los gérmenes de los
actos moralmente buenos. Disponen todas las potencias del ser humano para armonizarse con el
amor divino.
Distinción de las virtudes cardinales
1805 Cuatro virtudes desempeñan un papel fundamental. Por eso se las llama “cardinales”; todas las
demás se agrupan en torno a ellas. Estas son la prudencia, la justicia, la fortaleza y la templanza.
“¿Amas la justicia? Las virtudes son el fruto de sus esfuerzos, pues ella enseña la templanza y la
prudencia, la justicia y la fortaleza” (Sb 8, 7). Bajo otros nombres, estas virtudes son alabadas en
numerosos pasajes de la Escritura.
1806 La prudencia es la virtud que dispone la razón práctica a discernir en toda circunstancia nuestro
verdadero bien y a elegir los medios rectos para realizarlo. “El hombre cauto medita sus pasos” (Pr
14, 15). “Sed sensatos y sobrios para daros a la oración” (1 P 4, 7). La prudencia es la “regla recta de
la acción”, escribe santo Tomás (Summatheologiae, 2-2, q. 47, a. 2, sed contra), siguiendo a
Aristóteles. No se confunde ni con la timidez o el temor, ni con la doblez o la disimulación. Es llamada
auriga virtutum: conduce las otras virtudes indicándoles regla y medida. Es la prudencia quien guía
directamente el juicio de conciencia. El hombre prudente decide y ordena su conducta según este
juicio. Gracias a esta virtud aplicamos sin error los principios morales a los casos particulares y
superamos las dudas sobre el bien que debemos hacer y el mal que debemos evitar.
1807 La justicia es la virtud moral que consiste en la constante y firme voluntad de dar a Dios y al
prójimo lo que les es debido. La justicia para con Dios es llamada “la virtud de la religión”. Para con los
hombres, la justicia dispone a respetar los derechos de cada uno y a establecer en las relaciones
humanas la armonía que promueve la equidad respecto a las personas y al bien común. El hombre
justo, evocado con frecuencia en las Sagradas Escrituras, se distingue por la rectitud habitual de sus
pensamientos y de su conducta con el prójimo. “Siendo juez no hagas injusticia, ni por favor del pobre,
ni por respeto al grande: con justicia juzgarás a tu prójimo” (Lv 19, 15). “Amos, dad a vuestros esclavos
lo que es justo y equitativo, teniendo presente que también vosotros tenéis un Amo en el cielo” (Col 4,
1).
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28
1808 La fortaleza es la virtud moral que asegura en las dificultades la firmeza y la constancia en la
búsqueda del bien. Reafirma la resolución de resistir a las tentaciones y de superar los obstáculos en
la vida moral. La virtud de la fortaleza hace capaz de vencer el temor, incluso a la muerte, y de hacer
frente a las pruebas y a las persecuciones. Capacita para ir hasta la renuncia y el sacrificio de la propia
vida por defender una causa justa. “Mi fuerza y mi cántico es el Señor” (Sal 118, 14). “En el mundo
tendréis tribulación. Pero ¡ánimo!: Yo he vencido al mundo” (Jn 16, 33).
1809 La templanza es la virtud moral que modera la atracción de los placeres y procura el equilibrio
en el uso de los bienes creados. Asegura el dominio de la voluntad sobre los instintos y mantiene los
deseos en los límites de la honestidad. La persona moderada orienta hacia el bien sus apetitos
sensibles, guarda una sana discreción y no se deja arrastrar “para seguir la pasión de su corazón” (cf
Si 5,2; 37, 27-31). La templanza es a menudo alabada en el Antiguo Testamento: “No vayas detrás de
tus pasiones, tus deseos refrena” (Si 18, 30). En el Nuevo Testamento es llamada “moderación” o
“sobriedad”. Debemos “vivir con moderación, justicia y piedad en el siglo presente” (Tt 2, 12).
«Nada hay para el sumo bien como amar a Dios con todo el corazón, con toda el alma y con toda la
mente. [...] lo cual preserva de la corrupción y de la impureza del amor, que es los propio de la
templanza; lo que le hace invencible a todas las incomodidades, que es lo propio de la fortaleza; lo que
le hace renunciar a todo otro vasallaje, que es lo propio de la justicia, y, finalmente, lo que le hace estar
siempre en guardia para discernir las cosas y no dejarse engañar subrepticiamente por la mentira y la
falacia, lo que es propio de la prudencia» (San Agustín, De moribus Ecclesiae Catholicae, 1, 25, 46).
Las virtudes y la gracia
1810 Las virtudes humanas adquiridas mediante la educación, mediante actos deliberados, y una
perseverancia, mantenida siempre en el esfuerzo, son purificadas y elevadas por la gracia divina. Con
la ayuda de Dios forjan el carácter y dan soltura en la práctica del bien. El hombre virtuoso es feliz al
practicarlas.
1811 Para el hombre herido por el pecado no es fácil guardar el equilibrio moral. El don de la salvación
por Cristo nos otorga la gracia necesaria para perseverar en la búsqueda de las virtudes. Cada cual debe
pedir siempre esta gracia de luz y de fortaleza, recurrir a los sacramentos, cooperar con el Espíritu
Santo, seguir sus invitaciones a amar el bien y guardarse del mal.
II. LAS VIRTUDES TEOLOGALES
1812 Las virtudes humanas se arraigan en las virtudes teologales que adaptan las facultades del
hombre a la participación de la naturaleza divina (cf2 P 1, 4). Las virtudes teologales se refieren
directamente a Dios. Disponen a los cristianos a vivir en relación con la Santísima Trinidad. Tienen
como origen, motivo y objeto a Dios Uno y Trino.
1813 Las virtudes teologales fundan, animan y caracterizan el obrar moral del cristiano. Informan y
vivifican todas las virtudes morales. Son infundidas por Dios en el alma de los fieles para hacerlos
capaces de obrar como hijos suyos y merecer la vida eterna. Son la garantía de la presencia y la
acción del Espíritu Santo en las facultades del ser humano. Tres son las virtudes teologales: la fe, la
esperanza y la caridad (cf1 Co 13, 13).
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
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La fe
1814 La fe es la virtud teologal por la que creemos en Dios y en todo lo que Él nos ha dicho y
revelado, y que la Santa Iglesia nos propone, porque Él es la verdad misma. Por la fe “el hombre se
entrega entera y libremente a Dios” (DV 5). Por eso el creyente se esfuerza por conocer y hacer la
voluntad de Dios. “El justo [...] vivirá por la fe” (Rm 1, 17). La fe viva “actúa por la caridad” (Ga 5, 6).
1815 El don de la fe permanece en el que no ha pecado contra ella (cf Concilio de Trento: DS 1545).
Pero, “la fe sin obras está muerta” (St 2, 26): privada de la esperanza y de la caridad, la fe no une
plenamente el fiel a Cristo ni hace de él un miembro vivo de su Cuerpo.
1816 El discípulo de Cristo no debe sólo guardar la fe y vivir de ella sino también profesarla,
testimoniarla con firmeza y difundirla: “Todos [...] vivan preparados para confesar a Cristo ante los
hombres y a seguirle por el camino de la cruz en medio de las persecuciones que nunca faltan a la
Iglesia” (LG 42; cf DH 14). El servicio y el testimonio de la fe son requeridos para la salvación: “Todo
[...] aquel que se declare por mí ante los hombres, yo también me declararé por él ante mi Padre que
está en los cielos; pero a quien me niegue ante los hombres, le negaré yo también ante mi Padre que
está en los cielos” (Mt 10, 32-33).
La esperanza
1817. La esperanza es la virtud teologal por la que aspiramos al Reino de los cielos y a la vida eterna
como felicidad nuestra, poniendo nuestra confianza en las promesas de Cristo y apoyándonos no en
nuestras fuerzas, sino en los auxilios de la gracia del Espíritu Santo. “Mantengamos firme la confesión
de la esperanza, pues fiel es el autor de la promesa” (Hb 10,23). “El Espíritu Santo que Él derramó
sobre nosotros con largueza por medio de Jesucristo nuestro Salvador para que, justificados por su
gracia, fuésemos constituidos herederos, en esperanza, de vida eterna” (Tt 3, 6-7).
1818 La virtud de la esperanza corresponde al anhelo de felicidad puesto por Dios en el corazón de
todo hombre; asume las esperanzas que inspiran las actividades de los hombres; las purifica para
ordenarlas al Reino de los cielos; protege del desaliento; sostiene en todo desfallecimiento; dilata el
corazón en la espera de la bienaventuranza eterna. El impulso de la esperanza preserva del egoísmo y
conduce a la dicha de la caridad.
1819 La esperanza cristiana recoge y perfecciona la esperanza del pueblo elegido que tiene su origen
y su modelo en la esperanza de Abraham en las promesas de Dios; esperanza colmada en Isaac y
purificada por la prueba del sacrificio (cf Gn 17, 4-8; 22, 1-18). “Esperando contra toda esperanza,
creyó y fue hecho padre de muchas naciones” (Rm 4, 18).
1820 La esperanza cristiana se manifiesta desde el comienzo de la predicación de Jesús en la
proclamación de las bienaventuranzas. Las bienaventuranzas elevan nuestra esperanza hacia el cielo
como hacia la nueva tierra prometida; trazan el camino hacia ella a través de las pruebas que esperan
a los discípulos de Jesús. Pero por los méritos de Jesucristo y de su pasión, Dios nos guarda en “la
esperanza que no falla” (Rm 5, 5). La esperanza es “el ancla del alma”, segura y firme, que penetra...
“a donde entró por nosotros como precursor Jesús” (Hb 6, 19-20). Es también un arma que nos
protege en el combate de la salvación: “Revistamos la coraza de la fe y de la caridad, con el yelmo de
la esperanza de salvación” (1 Ts 5, 8). Nos procura el gozo en la prueba misma: “Con la alegría de la
esperanza; constantes en la tribulación” (Rm 12, 12). Se expresa y se alimenta en la oración,
particularmente en la del Padre Nuestro, resumen de todo lo que la esperanza nos hace desear.
1821 Podemos, por tanto, esperar la gloria del cielo prometida por Dios a los que le aman (cf Rm 8,
28-30) y hacen su voluntad (cf Mt 7, 21). En toda circunstancia, cada uno debe esperar, con la gracia
de Dios, “perseverar hasta el fin” (cf Mt 10, 22; cf Concilio de Trento: DS 1541) y obtener el gozo del
cielo, como eterna recompensa de Dios por las obras buenas realizadas con la gracia de Cristo. En la
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30
esperanza, la Iglesia implora que “todos los hombres [...] se salven” (1Tm 2, 4). Espera estar en la
gloria del cielo unida a Cristo, su esposo:
«Espera, espera, que no sabes cuándo vendrá el día ni la hora. Vela con cuidado, que todo se pasa
con brevedad, aunque tu deseo hace lo cierto dudoso, y el tiempo breve largo. Mira que mientras
más peleares, más mostrarás el amor que tienes a tu Dios y más te gozarás con tu Amado con gozo y
deleite que no puede tener fin» (Santa Teresa de Jesús, Exclamaciones del alma a Dios, 15, 3)
La caridad
1822 La caridad es la virtud teologal por la cual amamos a Dios sobre todas las cosas por Él mismo y a
nuestro prójimo como a nosotros mismos por amor de Dios.
1823 Jesús hace de la caridad el mandamiento nuevo (cf Jn 13, 34). Amando a los suyos “hasta el fin”
(Jn 13, 1), manifiesta el amor del Padre que ha recibido. Amándose unos a otros, los discípulos imitan
el amor de Jesús que reciben también en ellos. Por eso Jesús dice: “Como el Padre me amó, yo
también os he amado a vosotros; permaneced en mi amor” (Jn 15, 9). Y también: “Este es el
mandamiento mío: que os améis unos a otros como yo os he amado” (Jn 15, 12).
1824 Fruto del Espíritu y plenitud de la ley, la caridad guarda los mandamientos de Dios y de Cristo:
“Permaneced en mi amor. Si guardáis mis mandamientos, permaneceréis en mi amor” (Jn 15, 9-10; cf Mt
22, 40; Rm 13, 8-10).
1825 Cristo murió por amor a nosotros cuando éramos todavía “enemigos” (Rm 5, 10). El Señor nos
pide que amemos como Él hasta a nuestros enemigos (cf Mt 5, 44), que nos hagamos prójimos del
más lejano (cf Lc 10, 27-37), que amemos a los niños (cfMc 9, 37) y a los pobres como a Él mismo (cf
Mt 25, 40.45).
El apóstol san Pablo ofrece una descripción incomparable de la caridad: «La caridad es paciente, es
servicial; la caridad no es envidiosa, no es jactanciosa, no se engríe; es decorosa; no busca su interés;
no se irrita; no toma en cuenta el mal; no se alegra de la injusticia; se alegra con la verdad. Todo lo
excusa. Todo lo cree. Todo lo espera. Todo lo soporta» (1 Co 13, 4-7).
1826 Si no tengo caridad —dice también el apóstol— “nada soy...”. Y todo lo que es privilegio,
servicio, virtud misma... si no tengo caridad, “nada me aprovecha” (1 Co 13, 1-4). La caridad es
superior a todas las virtudes. Es la primera de las virtudes teologales: “Ahora subsisten la fe, la
esperanza y la caridad, estas tres. Pero la mayor de todas ellas es la caridad” (1 Co 13,13).
1827 El ejercicio de todas las virtudes está animado e inspirado por la caridad. Esta es “el vínculo de
la perfección” (Col 3, 14); es la forma de las virtudes; las articula y las ordena entre sí; es fuente y
término de su práctica cristiana. La caridad asegura y purifica nuestra facultad humana de amar. La
eleva a la perfección sobrenatural del amor divino.
1828 La práctica de la vida moral animada por la caridad da al cristiano la libertad espiritual de los
hijos de Dios. Este no se halla ante Dios como un esclavo, en el temor servil, ni como el mercenario en
busca de un jornal, sino como un hijo que responde al amor del “que nos amó primero” (1 Jn 4,19):
«O nos apartamos del mal por temor del castigo y estamos en la disposición del esclavo, o buscamos
el incentivo de la recompensa y nos parecemos a mercenarios, o finalmente obedecemos por el bien
mismo del amor del que manda [...] y entonces estamos en la disposición de hijos» (San Basilio
Magno, Regulaefusiustractataeprol. 3).
1829 La caridad tiene por frutos el gozo, la paz y la misericordia. Exige la práctica del bien y la
corrección fraterna; es benevolencia; suscita la reciprocidad; es siempre desinteresada y generosa; es
amistad y comunión:
«La culminación de todas nuestras obras es el amor. Ese es el fin; para conseguirlo, corremos; hacia él
corremos; una vez llegados, en él reposamos» (San Agustín, In epistulamIoannistractatus, 10, 4).
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ANEXO VI
Cuadro síntesis del trabajo sobre “Las Virtudes”
Algunas palabras clave para trabajar cada una de las virtudes siguiendo la aportación del profesor
Julio Tudela:
PRUDENCIA reflexión, tiempo oportuno, dirigir los afectos hacia el bien, selección de
estímulos, consecuencias de los actos, aceptación de la vulnerabilidad
JUSTICIA donación, caridad, reparar el daño que causan nuestras actitudes
emocionales y afectivas en los demás, rigor, ternura, respeto, igualdad,
combatir el juicio, la soberbia…, paciencia, amor al prójimo
FORTALEZA ponerse metas, vencer obstáculos y temores, hacer frente a las pruebas,
resistir las contrariedades de la vida, combatir el miedo, la mentira, la
cobardía, la maledicencia, las adicciones…, capacidad de sufrimiento,
esperanza, educar hábitos, reconocerse limitado, levantarse tras la caída,
vivir el sufrimiento, toma de decisiones, elegir lo mejor supone combatir
TEMPLANZA Dominio de sí, equilibrio, verdadera libertad – ¿qué elegir?-, obediencia,
austeridad, castidad, moderación, sobriedad, combatir la ira, la lujuria, la
avaricia, la gula… el hedonismo, demorar recompensa, ¿quién entra en mi
casa? ¿Qué sale de ella?
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
32
ANEXO VII
INFORMACIÓN:
DINÁMICA ESCOLAR Y VIDA DE
CENTRO
FORMACIÓN:
ÁMBITO ACADÉMICO ,SOCIAL ,FAMILIAR
Y TRASCENDENTE
REUNIÓN
INICIAL
Presentación del tutor
Ambientación y espacios del aula
Organización y funcionamiento del centro
Horario escolar, profesorado, criterios de
calificación y fechas
Metodología de trabajo
Características generales del grupo
Hábitos de trabajo y estudio
Temas y objetivos de la tutoría individual
Presentación del PAT y del Plan Pastoral
Ruegos y preguntas
Agradecimiento a las familias por su asistencia
Colaboración de las familias en algunos aspectos
imprescindibles
Agenda
Características evolutivas de los alumnos
Presentación y explicación del lema pastoral del curso
Explicación del sentido de las fechas señaladas en el
Plan Pastoral
REUNIÓN
INTERMEDIA
Seguimiento del curso (progreso, dificultades,
evaluaciones)
Aspectos de colaboración con las familias
(planificación del estudio, actitud ante los
resultados y el aprendizaje, comportamiento,
pautas educativas)
Alternativas para el curso siguiente (modalidad,
optatividad, acceso al mundo laboral, etc.)
Salidas extraescolares
Ruegos y preguntas
Agradecimiento a las familias por su asistencia
Temas apropiados para la edad de sus hijos (tiempo
libre, hábitos de descanso e higiene, autonomía,
nuevas tecnologías, exigencia académica, uso del
dinero, salidas con los amigos, comunicación,
ejercicio adecuado de la autoridad…
Acciones del PAT y Plan Pastoral (educación afectivo-
sexual, prevención de drogodependencias, tiempos
litúrgicos, otros temas de tutoría...)
Potencial pedagógico de las virtudes trabajadas en
clase y acompañamiento desde casa.
REUNIÓN
FINAL
Balance del curso: logros y dificultades
Acciones del PAT o del Plan Pastoral para final
del curso.
Ruegos y preguntas
Agradecimiento a las familias por su
colaboración y compromiso con el tutor
Recomendaciones de tiempo libre, especialmente
aquellas que propone la parroquia (convivencias,
campamentos, retiros...)
Lecturas y programas recomendados, opciones de
uso solidario del tiempo libre.
Cuestiones de mejora de la dinámica familiar
(colaboración, comunicación, ocio compartido...)
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
33
ANEXO VIII
MODELO DE REUNIÓN INSTITUCIONAL
Diferenciamos entre la reunión inicial con las familias que han escolarizado a sus hijos por primera vez
en el centro y la reunión inicial de cada curso.
PRIMERA REUNIÓN CON PADRES
QUE HAN ESCOLARIZADO A SUS HIJOS EN EL CENTRO
Bienvenida.
Agradecimiento por haber elegido este centro y por depositar su confianza en nosotros.
Este año se caracteriza por …
QUIÉNES SOMOS
Qué tipo de centro somos: jurídicamente, historia de los Colegios Diocesanos,…
Hoy, la titularidad del colegio corresponde a …
Entrega y/o presentación del Carácter Propio incidiendo en algunos apartados. (Nuestro
proyecto educativo se fundamenta en una concepción cristiana de la vida, del hombre y del
mundo. Educamos al niño en todas sus dimensiones. Por ello podemos hablar de una
pastoral explícita y de una pastoral implícita. Hablamos de proyectos de acompañamiento
personal, de educación afectivo - sexual,…)
Ofrecemos una educación de calidad, abierta a las nuevas realidades tecnológicas,
lingüísticas, metodológicas… Estamos en una constante apertura a todo aquello que
permita la mejora de nuestro trabajo con los alumnos.
Configuración del centro:
A QUÉ NOS COMPROMETEMOS:
Contrato a formalizar entre el centro y las familias:
Carácter Propio y Proyecto Educativo.
RRI y normas de convivencia importantes (traer materiales, uniformidad, puntualidad…)
Información y entrevistas
Datos e imagen (cesión de los mismos para fines propios del centro…)
Notificación de situaciones de desprotección infantil
Las familias se comprometen:
Conocer y respetar el CP, el RRI y aceptar que su hijo sea educado conforme al mismo.
Participar activamente en el proceso educativo del hijo (puntualidad, asistir a reuniones,
material. Informar de aquellos aspectos que puedan ser relevantes para la formación…,
documentar ruptura familiar, uniforme del centro, enfermedades crónicas…)
Aceptar las actividades religiosas que el centro organice.
La participación de forma general en actividades complementarias del centro (información
puntual)
Conocer el sistema de aportaciones voluntarias…
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
34
FINANCIACIÓN DEL CENTRO
Centros privados concertados. El concierto implica…
Las mejoras del centro se sufragan a través de las aportaciones voluntarias…
PARTE INSTITUCIONAL DE LA PRIMERA REUNIÓN DE CADA CURSO CON LOS PADRES
La titularidad deberá estar presente en la primera reunión de padres de cada curso.
Tratará al menos los siguientes temas:
Bienvenida
Este año está caracterizado por… (Innovación, nuevos proyectos, obras, infraestructura,…)
Presentación del lema pastoral
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
35
ANEXO IX
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DIMENSIÓN FÍSICA
DIMENSIÓN
PSICOLÓGICO-
EMOCIONAL
DIMENSIÓN
TRASCENDENTE
COORDINACIÓN
CON LA
PASTORAL DEL
CENTRO 1. Enseñar la importancia del equilibrio entre las tres dimensiones de la persona
1. Aprender a
ser persona:
Autoconocimiento: auto-concepto y autoimagen. Autonomía: Autocontrol. Autoestima Pensamiento positivo.
1. Potenciar la
búsqueda del sentido
de la vida desde la
antropología cristiana
de la persona y del
mundo. Proyecto de
vida.
1. Solucionar
problemas a través del
diálogo, el respeto y el
PERDÓN.
2. Aprender a valorar la importancia de nuestro cuerpo para nuestro desarrollo e imagen personal.
2. Aprender a
relacionarse:
Empatía Comunicación Habilidades sociales Resolución de conflictos Asertividad Potenciar el encuentro Normas de convivencia
2. Potenciar nuestro encuentro con Dios y con Jesús para nuestro crecimiento espiritual.
2. Facilitar
experiencias
celebrativas que
desarrollen su cultura
y experiencia religiosa.
3. Aprender la importancia de la actividad física para una vida equilibrada y sana.
3. Aprender a
aprender:
Destrezas instrumentales básicas Organización y planificación.
3. Educar en la profundidad de las personas y los acontecimientos.
3. Sensibilizar
ante situaciones de
injusticia, guerra e
insolidaridad.
Despertar la
sensibilidad por las
necesidades de los
otros
4. Desarrollar hábitos saludables de higiene y alimentación.
4. Aprender a
decidir:
Decidir hacia el bien Orientación laboral y opciones curriculares.
4. Orientación Vocacional: ¿A qué me llama Dios?
4. Reconocer y
aceptar en Jesús, el
modelo de persona
creyente que nos
muestra el verdadero
rostro de Dios y de la
persona humana.
5. Enseñar que nuestro cuerpo está hecho para hacer el bien a nosotros mismos y a los demás.
5. Las IIMM:
descubrir nuestras
inteligencias.
5. Educar que la vida es un don que ha de ser entregado.
5. Orientar la
respuesta vocacional
cristiana como
proyecto de vida.
6. Educar que nuestro cuerpo es un don y está hecho para la entrega.
6. Desarrollar
los siguientes valores:
obediencia,
disciplina, fortaleza,
6.Educar los valores evangélicos: humildad, agradecimiento,
6. Sensibilizar,
animar y colaborar con
las campañas
solidarias propuestas
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
36
prudencia, cooperación, templanza, esfuerzo, perseverancia, solidaridad, justicia, libertad.
perdón, acogida, amor, esperanza, sabiduría, gratuidad, caridad, donación, fidelidad, fe, misericordia.
por el colegio.
7. Concienciar de la dignidad de la vida humana.
7. La familia: su
importancia y misión.
7. Educar el sentido de la admiración y contemplación de la belleza.
7. Descubrir en
Jesús la superación de
la tendencia al
ensimismamiento y la
apertura al otro y sus
problemas.
8. Aprender a
identificar y expresar
adecuadamente
nuestras emociones y
desarrollar el control
de las mismas.
8. Educar en el
sentido del
sufrimiento.
8. Entender el
cristianismo como una
forma de vida.
9. Ayudar a
tomar decisiones
desde una visión
cristiana.
10. Coordinar la
acción tutorial con la
pastoral.
11. Potenciar los
valores cristianos en la
actividad cotidiana y
en los tiempos
litúrgicos.
Programa de educación afectivo-sexual: “Libres por amor, libres para amar”
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
37
ANEXO X CALENDARIO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PRIMER TRIMESTRE
TEMAS A TRABAJAR CALENDARIO
Convivencia inicio de curso. (30 de
septiembre)
Trabajo sobre el lema pastoral
Normas de convivencia y disciplina
Proyecto personal y de grupo para el
curso.
Elección de delegados.
Realización de horario de estudio.
Técnicas de estudio.
Encuesta de pre-evaluación.
Prueba sobre inteligencias múltiples.
Trabajar la virtud de la TEMPLANZA:
Dominio de sí.
Conocimiento propio. Humildad. Sencillez.
Equilibrio personal. Serenidad.
Veracidad. Sinceridad.
Sentido de la economía y del ahorro. Sobriedad.
Respetar el orden natural.
Higiene y limpieza.
Orden material.
Autodominio
Alegría Habilidades sociales.
Festividad de todos los Santos( sábado 1
de noviembre)
Domund (domingo 18 de octubre).
(TRABAJAR EN TUTORÍA DEL 14 DE
OCTUBRE)
ADVIENTO (Comienza 29 de noviembre)
(trabajar el 2 de diciembre)
(celebraciones 17-21 diciembre y salidas
solidarias posiblemente 16 de diciembre)
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE
ADICIONES
AñO DE LA MISERICORDIA (Comienza
SEPTIEMBRE
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
OCTUBRE
L M X J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
NOVIEMBRE
L M X J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
DICIEMBRE
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
38
8 de diciembre. Trabajar en tutoría 9 de
diciembre)
Programa de orientación académica y
profesional.
Aprender a ser persona:
Autoconocimiento: auto-concepto y autoimagen.
Autonomía: Autocontrol.
Autoestima
Pensamiento positivo.
Trabajar la virtud de la FORTALEZA:
Empeño en la obra bien hecha. Esfuerzo.
Reciedumbre.
Laboriosidad. Aprovechamiento del tiempo.
Paciencia. Perseverancia. Constancia.
Magnanimidad. Audacia.
Capacidad de trabajo
Optimismo. Talante positivo. Programa de educación afectivo-sexual:
“Libres por amor, libres para amar”
SEGUNDO TRIMESTRE
TEMAS A TRABAJAR CALENDARIO
Desarrollar los siguientes valores:
obediencia, disciplina, cooperación,
esfuerzo, perseverancia, solidaridad,
libertad, acogida, gratuidad,
agradecimiento, humildad.
Importancia de la familia.
La vida como don y misión
Educar en la admiración y la belleza
Trabajar la virtud de la JUSTICIA:
Sentido del deber.
Ciudadanía
Compañerismo. Amistad
Lealtad. Fidelidad
Agradecimiento. Perdón.
Respeto. Tolerancia.
Comprensión.
Colaboración y ayuda.
Solidaridad.
Delicadeza. Amabilidad.
Espíritu de servicio.
Generosidad
Paz (DÍA DE LA PAZ: 30 de
enero)
Manos Unidas
ENERO
L M X J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
FEBRERO
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
39
Encuesta de pre-evaluación.
Programa de educación afectivo-sexual:
“Libres por amor, libres para amar”
Resolución de conflictos
Miércoles de Ceniza (10 febrero)
Charlas de formación de Cuaresma
Celebraciones Cuaresma
Programa de formación de técnicas de
hablar en público y exposición de trabajos
Educar en el sentido del sufrimiento
MARZO
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
TERCER TRIMESTRE
TEMAS A TRABAJAR CALENDARIO
La PASCUA
Educar en los siguientes valores
evangélicos: Perdón, Esperanza,
Caridad, Donación, Fidelidad, Fe,
Misericordia.
Educar en la identificación, expresión y
control de las emociones.
Educar en el valor de nuestro cuerpo:
Dignidad de la vida humana
Actividad física para el desarrollo
de una vida sana y equilibrada
Hábitos saludables de higiene y
alimentación. Prevención de
adicciones.
Trabajar la virtud de la PRUDENCIA:
Aceptación de las normas.
Obediencia.
Uso responsable de la libertad.
Madurez.
Reflexión.
Capacidad de compromiso con la
verdad. Coherencia. Autenticidad.
Criterio propio. Espíritu crítico.
Ed. Afectivo-sexual
Autonomía. Iniciativa.
Decisión. Valentía
Firmeza de convicciones.
Flexibilidad.
Responsabilidad
Conciencia y satisfacción por la
obra bien hecha.
ABRIL
L M X J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
MAYO
L M X J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
JUNIO
L M X J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
40
Buen humor. Deportividad
PENTECOSTÉS (15 de mayo)
La Orientación vocacional. Aprender a
decidir:
Decidir hacia el bien
Orientación laboral y opciones
curriculares
Encuesta de pre-evaluación.
Programa de educación afectivo-sexual:
“Libres por amor, libres para amar”
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
41
ANEXO XI
SEGUIMENTO DE LAS ENTREVISTES ACOMPAÑAMIENTO ALUMNOS
ENTREVISTES ALUMNE:
Observacions i acords: Data:
Observacions i acords: Data:
Observacions i acords: Data:
Observacions i acords: Data:
Observacions i acords: Data:
Observacions i acords: Data:
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
42
PAT 2015/2016 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA y ESO
43
ANEXO XII
PRIMERA ENTREVISTA ALUMNOS
Se trata de la primera toma de contacto, a través de la cual el/la profesor/a recabará
información relevante del/la alumno/a; información referente al entorno académico,
familiar y social del/a mismo/a. Esta información nos será útil para trabajar aquellos
aspectos que se consideren necesarios. Es importante resaltar la confidencialidad de los
datos, así como de toda aquella información que nos transmita el/la alumno/a.
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
A continuación te voy a hacer una serie de preguntas que serán muy útiles para poder
ayudarte en tu desarrollo personal y académico a lo largo de este curso. No te vamos a
poner nota, lo que sí te aseguramos es la confidencialidad de los datos que aportes.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
1.Nombre completo: ..........................................................................................................................
2. Fecha de nacimiento: .......................................... Lugar: .............................................................
3. Domicilio: ...............................................................................Población:.......................................
Teléfono:.................................. ………………………………………
4. Nombre del padre:…………………………………………………….. Edad:...................
Trabajo…………………………………………. Estudios:........................................................
5. Nombre de la madre:…………………………………………………... Edad:..................
Trabajo……………………………………………………...Estudios:...............................
HISTORIA ESCOLAR
6. Centro o centros donde has estudiado anteriormente:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
7 Si has repetido algún curso/s indica cual/es:
....................................................................................................................................
En caso afirmativo, explica el motivo por el que crees que ha sido:
.............................................................................................................................................
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
44
8. ¿Cómo te ha ido el último curso?...................................................................................
8.1. ¿En qué asignaturas conseguiste los mejores resultados? ........................................
8.2 ¿En cuáles encontraste mayores dificultades?..............................................................
ESTILO DE APRENDIZAJE
9. Tienes que hacer un trabajo para una asignatura y se te ofrecen estas dos formas de
hacerlo. Elige una:
A) Te dan el tema, unas normas simples sobre cómo hacerlo y eres tú el que tienes que
diseñarlo y buscar la forma de concretarlo: tarea abierta
B) Te dan claramente los pasos a seguir, los materiales que tienes que consultar, se te
adjuntan incluso algunos de ellos y se te dice claramente qué es lo que tienes que
obtener: tarea estructurada
10. Elige aquello con lo que estés de acuerdo:
A) Antes de comenzar una tarea, un trabajo, piensas cómo hacerlo, te paras a pensar
cómo hacerlo.
B) Las tareas, trabajos, los comienzas a realizar inmediatamente, sin pararte a pensar.
11. Marca aquello con lo que estés de acuerdo:
A) Te gustan, se te dan mejor, las tareas en las que se ha de leer, observar...
B) Te gustan, se te dan mejor, las tareas en las que se ha de hablar, escuchar.
C) Te gustan, se te dan mejor, las tareas en las que has de experimentar, manipular...
12. Cuando se plantean tareas en clase:
cuáles te gustan más cuáles te salen mejor
Las que haces solo
Las que haces con un compañero
Las que haces con un pequeño
grupo
Las que hacéis toda la clase junta
Marcar con una cruz en cada columna
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
45
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
13. Cuando te pones a estudiar:
A) Siempre lo haces de la misma forma, sigues el mismo orden (leer, memorizar, etc.)
independientemente de la forma de examen, de la asignatura que sea, etc.
B) Siempre lo haces de forma diferente dependiendo de la asignatura, el tiempo que
tenga, la forma de examen...
14. Tienes organizado el tiempo de estudio en casa, con un horario que sigues
generalmente, más o menos a las mismas horas.
Sí NO
MOTIVACIÓN PARA APRENDER
15. Tu interés por el trabajo escolar es: Alto- Medio- Bajo
16. Las razones que tienes para estudiar serían:
A) quiero saber más de algunas asignaturas, aprender
B) me lo piden mis padres
C) obtener buenas notas me sirve de premio
D) es una humillación tener malas notas
E) conseguir acceder a un buen trabajo
F) otras……………………………………………………………………………………
17. Las asignaturas más difíciles para tí son:.................................................................
...........................................................................................................................
¿Por qué?.....................................................................................................................
.............................................................................................................................................
18. Cuando apruebas una asignatura crees que se debe a:
A) Tu esfuerzo B) buena suerte C) lo bueno que eres
19. Cuando suspendes una asignatura crees que se debe a:
A) Falta de esfuerzo B) mala suerte C) se te da mal
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
46
EQUILIBRIO PERSONAL
20. En tu vida personal, o en tu historia escolar, ¿hay algún hecho que tú consideras que
es tan importante como para haberte influido mucho?
Sí NO
21. ¿Cuál o cuáles?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
HABILIDADES INTERPERSONALES EN EL AULA
22. El curso pasado, en tu clase, te sentías:
A) A gusto B)Aislado C)Rechazado D)Sentías que no contaban contigo
El ambiente de clase es
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
¿Cuáles son según tu opinión los problemas más importantes que hay en clase?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
¿Qué medidas crees que deberían adaptarse con urgencia para mejorar las deficiencias y
atajar los problemas?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
ENTORNO-FAMILIAR
23. Si tienes buenas notas, ¿a qué creen tus padres que se debe?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
47
24. Si tienes malas notas, tus padres, ¿a qué creen que se debe?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
25. Cuando tienes un problema, ¿encuentras que tus padres te escuchan?
…………………………………………………………………………………………….
26. Cuál es la respuesta habitual de tus padres respecto a las cuestiones personales que
les cuentas
…………………………………………………………………………………………….
CONTEXTO SOCIAL CERCANO
27. ¿Tienes amigos/as?......................................................................................................
¿Qué es lo que más te preocupa en relación con tus amigos/as?
.............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
¿Son alumnos/as del centro/clase?
…………………………………………………………………………………………….
28. ¿Te atrae la forma de ser o de actuar de algún grupo juvenil (rockers, punkies, etc)'?
¿Cuál?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
¿Por qué?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
29. ¿Qué haces habitualmente los días de diario al salir de clase?
.............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
48
30. ¿Asistes a actividades fuera del horario escolar (deportes, informática, inglés,...)?
Sí NO
¿Cuáles y cuándo?
....................................................................................................................................
......................................................................................................................................
31. ¿Perteneces a alguna asociación, club, etc?
......................................................................................................................................
32. ¿A qué te dedicas los fines de semana?
......................................................................................................................................
33. Observaciones (datos relevantes que haya comentado el/la alumno/a)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
49
ANEXO XIII VALORACIÓN DEL PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO PERSONAL NOMBRE:
Nos gustaría saber tú opinión acerca de las entrevistas del Acompañamiento personal.
COMENTARIO Explica en un breve texto la importancia que para ti ha tenido el Proyecto de Acompañamiento este curso, y tu relación con tu acompañante:
PU
NT
UA
CIÓ
N
PR
OY
EC
TO
Realiza Tu valoración del Proyecto de Acompañamiento personal que empezamos a implantar en el colegio con vosotros durante el curso 2014-2015.
Valora la labor de tu acompañante personal
VA
LO
RA
CIÓ
N D
EL
A
CO
MP
AÑ
AN
TE
PE
RS
ON
AL
¿Crees que fue acertada la asignación de tu acompañante personal? SÍ
NO
¿Crees que has tenido las suficientes entrevistas personales con tu acompañante?
SÍ
NO
¿Se ha dedicado el tiempo suficiente a cada una de tus entrevistas de acompañamiento?
SÍ
NO
¿Tu acompañante ha estado accesible cuando lo has necesitado? SÍ
NO
¿Cuáles crees que ha sido los temas más importantes que has tratado durante los momentos de acompañamiento personal?
Académicos
Disciplinarios
Personales
Familiares
Amistades Otros: _____________________
Si tu acompañamiento personal pudiera continuar, ¿qué temas te gustaría que se abordaran y no has tratado hasta ahora?
¿Piensas que el Acompañamiento personal te ha ayudado durante este curso?
SÍ
NO
¿Por qué?
¿Cuántas reuniones de Acompañamiento has tenido aproximadamente durante este curso?
---------
¿Te has sentido cómodo, acogido, comprendido y ayudado por tu acompañante?
SU
GE
RE
NC
IAS
¿Podrías proporcionar algunas ideas que nos ayuden a mejorar el Proyecto?
Señala dos aspectos positivos del Acompañamiento personal
¿Piensas que este Proyecto es beneficioso para los alumnos del centro?
SÍ
NO
¿Te gustaría que en el centro al que vas asistir el próximo curso tuviera este Proyecto de Acompañamiento Personal?
SÍ
NO
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
50
ANEXO XIV
HOJA DE REGISTRO DE ENTREVISTA PERSONAL NOMBRE DEL ALUMNO: NOM DE L’ALUMNE:
NIVEL EDUCATIVO: NIVELL EDUCATIU:
PROFESOR TUTOR: PROFESSOR TUTOR:
FECHA / DATA:
HORA COMIENZO: HORA D’INICI:
QUIEN SOLICITA LA ENTREVISTA: QUI SOL.LICITA L’ENTREVISTA:
HORA FINALIZACIÓN: HORA D’ACABAMENT:
El centro El centre
La familia La família
El alumno L’alumne
FORMA DE CONCERTACIÓN DE LA ENTREVISTA: FORMA DE CONCERTACIÓ D L’ENTREVISTA:
Circular Circular
Agenda escolar
Teléfono Telèfon Verbal
ASISTENTES A LA ENTREVISTA / ASSISTENTS A L’ENTREVISTA:
Por parte del alumno: De part de l’alumne:
Padre Pare
Madre Mare Educador
El mismo alumno El mateix alumne
Otros: Altres:
Por parte del centro: De part del centre: Tutor/a
Profesor/a Professor/a
Jefe Estudios Cap d’estudis Director Administrador Resp. Gab / Dpt. Orient.
TEMAS TRATADOS / TEMES TRACTATS:
Seguimiento educativo / académico del alumno Seguiment educatiu / acadèmic de l’alumne
Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias Mesures educatives correctoras i/o disciplinàries
Atención a necesidades educativas específicas Atenció a necessitats educatives específiques
Funcionamiento y organización del centro Funcionament i organització del centre
Orientación educativa / Atención a casos Orientació educativa / Atenció a casos
Otros temas: Altres temes:
MOTIVOS DE LA ENTREVISTA / MOTIUS DE L’ENTREVISTA:
SEGUIMIENTO ACUERDOS ADOPTADOS ANTERIORMENTE / SEGUIMENT D’ACORDS ADOPTATS ANTERIORMENT:
ACUERDOS ADOPTADOS / ACORDS ADOPTATS:
OBSERVACIONES / OBSERVACIONS:
FIRMAS DEL PERSONAL DEL CENTRO SIGNATURES DEL PERSONAL DEL CENTRE
FIRMAS DE ALUMNO, FAMILIA y/o EDUCADOR SIGNATURES DE L’ALUMNE, FAMÍLIA i/o EDUCADOR
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
51
ANEXO XV
ALUMNOS TUTOR
ASIGNADO
1ª entrevista
2ª entrevista
3ª entrevista
4ª entrevista
5ª entrevista
6ª entrevista
7ª entrevista
8ª entrevista
9ª entrevista
10ª entrevista
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
52
ANEXO XVI
PU
NT
UA
CIÓ
N
PR
OY
EC
TO
Realiza tu valoración del Proyecto de Acompañamiento personal que empezamos a implantar en el colegio con vosotros durante el curso 2014-2015.
Valora tu labor como acompañante personal
VA
LO
RA
CIÓ
N D
EL
A
CO
MP
AÑ
AN
TE
PE
RS
ON
AL
¿Te has sentido cercano a tus acompañados? SÍ
NO
¿Crees que sería conveniente recibir formación como acompañante para llevar a cabo el proyecto? ¿Estarías dispuesto/a a recibirla?
SÍ NO
SÍ NO
¿Piensas que no has conectado con alguno de tus acompañados? SÍ
NO
¿Cuáles crees que son los motivos de esta falta de conexión?
¿Cuáles crees que ha sido los temas más importantes que has tratado durante los momentos de acompañamiento personal?
Académicos
Disciplinarios
Personales
Familiares
Amistades Otros: _____________________
¿Qué temas crees que deberían tratarse en las entrevistas de acompañamiento y no has podido tratar todavía?
¿Piensas que has podido ayudar a algún alumno/a? SÍ
NO
¿Por qué?
¿Te ha aportado algo positivo como persona y profesor tu función de acompañante?
SÍ
NO
Comenta en que aspectos te ha ayudado
¿Cuántas reuniones de Acompañamiento has tenido aproximadamente durante este curso?
---------
¿Cómo piensas que has sido valorado por tus acompañados?
SU
GE
RE
NC
IAS
¿Podrías proporcionar algunas ideas que nos ayuden a mejorar el Proyecto?
Señala dos aspectos positivos del Acompañamiento personal
¿Piensas que este Proyecto es beneficioso para los alumnos del centro?
SÍ
NO
¿Te gustaría seguir siendo acompañante personal en el próximo curso?
SÍ
NO
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
53
ANEXO XVII
ACTA DE REUNIÓN-PADRES
REUNIÓN DE:
FECHA DE LA REUNIÓN: NÚMERO:
ORDEN DEL DÍA:
DOCUMENTACION ENTREGADA A LOS PADRES:
OBSERVACIONES::
PAT 2016/2017 EDUCACIÓN INF, PRIMARIA, ESO y FPB
54
ASISTENCIA::
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
10. 11. 12.
13. 14. 15.
16. 17. 18.
19. 20. 21.
22. 23. 24.
25. 26. 27.
28. 29. 30.
31. 32. 33.