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IES PABLO PICASSO / Departamento de Francés / Curso 2019-2020. 1

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS

PRIMER CURSO DE ESO

IES PABLO PICASSO (PINTO)

2019-2020


ÍNDICE 1. OBJETIVOS ......................................................................................................................................................... 3

1.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................................................... 3

1.2. OBJETIVOS DE CICLO ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE FRANCÉS .................................................................. 5

2. CONTENIDOS .................................................................................................................................................... 6

2.1. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN EL PRIMER CICLO DE LA ESO ................................ 6

2.2. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS DE FRANCÉS EN 1º DE LA ESO ................................................... 11

3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN ................................................................................................. 12

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ....................................................................................................................... 13

4.1. METODOLOGÍA PROPUESTA POR EL MCERL ................................................................................................ 13

4.2. NUESTRA METODOLOGÍA: PARACHUTE 1 .................................................................................................... 14

4.3. TRABAJO COLABORATIVO: TAREAS FINALES ................................................................................................ 18

4.4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................................................... 21

5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ........................................... 22

6. EVALUACIÓN .................................................................................................................................................. 24

6.1. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................. 24

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN FRANCÉS (1er CICLO ESO) 25

6.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................... 30

6.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................... 30

6.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................................ 33

6.6. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ...................................................... 36

6.7. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

DEL CURSO ANTERIOR ......................................................................................................................................... 36

6.8. PROCEDIMIENTO Y EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN

CONTINUA ........................................................................................................................................................... 37

6.9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO ....................................................................................................... 37

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 38

7.1. EVALUACIÓN INICIAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 38

7.2. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE) .......................................... 39

7.3. NIVELES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................... 39

7.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CLASE DE FRANCÉS ................................................................................... 41

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................................. 43

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................. 44

10. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TIC 46

10.1. ANIMACIÓN A LA LECTURA ........................................................................................................................ 46

10.2. MEDIDAS PARA EL USO DE LAS TIC ............................................................................................................ 47


1. OBJETIVOS La producción oral es el alma de los objetivos actuales. La prioridad del oral en la clase de francés

es una cuestión esencial en el contexto del enfoque basado en competencias, desarrollado en el

punto 5, método preconizado por el marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL),

que constituye la referencia fundamental para la enseñanza de lenguas modernas, los aprendizajes

y la evaluación de los conocimientos.

Desarrollar la curiosidad, la escucha, la atención, la memorización, la confianza en si mismo, que los

estudiantes han adquirido ya durante el aprendizaje de una primera lengua, además de adquirir

conocimientos prioritariamente al oral, ejercitar el oído a los sonidos de una nueva lengua, son los

objetivos de esta enseñanza que debe tener en cuenta la edad, las capacidades y los centros de

interés de los alumnos.

1.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La finalidad de la ESO es la de transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura,

especialmente en aspectos científicos, artísticos, tecnológicos y humanos; afirmar en ellos hábitos

de trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; enseñarles

a asumir sus deberes y a ejercer sus derechos como ciudadanos responsables, y prepararlos a su

incorporación en estudios superiores y su inserción al mundo del trabajo.

De acuerdo con lo estipulado en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2. OBJETIVOS DE CICLO ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE FRANCÉS

Los objetivos planteados para el primer ciclo de la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se

traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicación

lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua,

tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de

textos orales y escritos.


2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN EL PRIMER

CICLO DE LA ESO

Según el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para

la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, integrando todos los

aspectos que conforman la comunicación lingüística, el currículo básico se estructura en cuatro

bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como éstas se describen en el

MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca

debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de

adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en

cada uno de los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de

evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje

habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales

y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos)

cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos.


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales. - Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua. - Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

- Comprender mensajes orales breves y sencillos en relación con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios. - Comprender la información global en textos orales de diferente tipología. - Comprender la información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares con apoyo de elementos verbales y no verbales.

FUNCIONES COMUNICATIVAS

- Presentarse y presentar a otras personas. - Describir cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narrar acontecimientos presentes y pasados. - Expresar acontecimientos futuros. - Pedir y ofrecer información. - Aceptar y rechazar invitaciones. - Expresar acuerdo o desacuerdo. - Expresar la voluntad, el interés, la satisfacción, la sorpresa, etc. - Dar consejos. - Formular sugerencias, deseos, condiciones, hipótesis.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

- Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara, distinguiendo la idea principal de las ideas secundarias. - Adecuar la producción al destinatario y al contexto. - Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua. - Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. - Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.


- Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás. - Reaccionar de manera sencilla y breve, empleando respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación creadas dentro del aula. - Respetar los turnos de palabra, cambios de tema, etc. - Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones de carácter general sobre experiencias y acontecimientos. - Valorar la corrección formal en la producción de mensajes orales.




- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

- Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. - Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras. - Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. - Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera. - Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. - Reconocer algunos elementos socioculturales que se presenten en los textos escritos.


- Comprender mensajes escritos breves y sencillos en relación con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios. - Identificar el tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga (imágenes, títulos, números, etc.) - Comprender la idea general y los puntos más relevantes de diversos textos escritos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. - Iniciarse en la lectura comentada de obras teatrales breves o de fragmentos. - Iniciarse en la lectura autónoma de textos adaptados relacionados con sus intereses. - Hacer uso de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para obtener información.




- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc). -Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado.


- Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua. - Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. - Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.


- Iniciarse en la realización de intercambios escritos con hablantes de la lengua extranjera,utilizando soporte papel o medios digitales. - Producir diferentes textos breves, utilizando un léxico sencillo pero adecuado al tema y al contexto. - Utilizar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) en producciones sencillas y breves. - Hacer un uso bastante correcto de la ortografía y de los signos de puntuación elementales. - Mostrar Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Valorar la corrección formal en la producción de mensajes escritos breves y sencillos.




- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. - Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


2.2. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS DE FRANCÉS EN 1º DE LA

ESO

Según el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para

la Comunidad de Madrid el currículo de la educación secundaria Obligatoria, los contenidos

lingüísticos específicos de francés en 1º de la ESO son los siguientes:

A) Funciones del lenguaje y gramática - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

- Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedirse, dar las gracias. Saludos y despedidas. Presente de s'appeler, être, avoir. Presentativos: voici, voilà.

- Comprender, pedir y dar información personal. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). Presente del verbo parler, demander.

- Comprender, pedir y dar información sobre personas; comparar estas informaciones. La afirmación: oui/si, d’accord. Formación del plural (diferencias gráficas y fonéticas). Artículos definidos e indefinidos. Presente del verbo habiter. Adverbios de lugar: où, d'où. Conectores: et, mais.

- Identificar objetos y personas. Qu'est-ce que c’est ? Qui est-ce ?, c'est, Il/ Elle est, Ils/ Elles sont, c’est, ce sont.

- Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas/cosas. Adjetivos calificativos (femenino/masculino; diferencias gráficas y fonéticas). La negación non, ne ... pas, pas du tout. Comment...? La edad. Numerales cardinales (1-30).

Comprender, pedir y dar información sobre la posesión. À qui est-ce ? c'est à + pro nombres tónicos/nombres. Presente del verbo avoir (todas las personas). Determinantes posesivos (un solo poseedor).

- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas. Cantidades. II y a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de, etc. Preposiciones y adverbios de lugar más usuales. Presente de savoir, croire.

- Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades. Presente de faire. Il y a. Preposiciones + países, regiones y ciudades (en, à, au, aux).

- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios. Itinerarios. Fórmulas de cortesía. Où se trouve, pour aller à, etc. Artículos contractos (au/aux, du/des). Presente de aller, venir. Adverbios y locuciones de lugar más usuales.

B) Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y

cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Las profesiones. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente.

- Fonemas de especial dificultad. Sonidos más característicos de la lengua francesa, insistiendo en las diferencias con la lengua materna.

- Acentuación.

- Liaison y élision.


3. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

El método Parachute 1 se organiza en 6 unidades, cuya distribución temporal se podría repartir de

la siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2

UNIDAD 3 UNIDAD 4

UNIDAD 5 UNIDAD 6

No obstante, dicha temporalización será flexible en función de cada actividad y de las necesidades

de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el

tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 sesiones de 50 minutos. Sabemos que habrá

alrededor de 60 sesiones durante este curso 2019-2020.

Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se

detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

MODULE 0 6

MODULE 1 9

MODULE 2 9

MODULE 3 9

MODULE 4 9

MODULE 5 9

MODULE 6 9


4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En toda enseñanza existen cuestiones de partida, tras la primera ¿Qué debemos enseñar?, surge

inmediatamente la segunda, ¿Cómo enseñar? Entonces se trata de la metodología y las

informaciones que conciernen a los principios psicopedagógicos sobre los cuales debe centrarse el

proceso de enseñanza-aprendizaje, a las técnicas que podemos utilizar y aplicar de la mejor manera

posible, al tipo de alumnos y a las estrategias didácticas.

La práctica educativa debe estar fundad sobre los siguientes grandes principios:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno,

- Fomentar la construcción de aprendizajes significativos,

- Promover el desarrollo de la capacidad de Aprender a aprender,

- Invitar a la participación activa del alumno,

- Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación,

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos.

A partir de estos principios, debemos determinar las estrategias didácticas que deben formar parte

de toda unidad didáctica.

Esta programación propone un itinerario de aprendizaje y de perfeccionamiento de estrategias qui

va de las más visibles y observables (utilizar un diccionario monolingüe, tomar notas para organizar

las ideas antes de escribir, …), hasta aquellas que exigen a los alumnos un esfuerzo suplementario

de reflexión y de conciencia del proceso de aprendizaje (deducir el significado de una palabra gracias

al contexto, realizar hipótesis sobre lo que va a suceder, preparar una escucha global, verificar la

comprensión, …).

4.1. METODOLOGÍA PROPUESTA POR EL MCERL

Tras muchos años, el MCERL, promueve un enfoque fundado en las necesidades comunicativas de

los estudiantes y la utilización de material y de métodos que permitan responder a estas

necesidades. No obstante, el Marco de referencia no milita por ninguna metodología en particular

para la enseñanza de idiomas, sino que corresponde a cada usuario, es aquí que los profesores

tienen la tarea de definir los objetivos y su metodología.


4.2. NUESTRA METODOLOGÍA: PARACHUTE 1

Nuestro objetivo es garantizar la adquisición de las aptitudes descritas el MCERL para el nivel A1.

- Comprensión del oral:

“Comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes sobre uno mismo, su familia

y su entorno más cercano y concreto, si la gente habla lenta y claramente.” (MCERL)

De esta forma, en clase se escucharán y comprenderán de forma global los monólogos y

diálogos muy sencillos, situados en un contexto cotidiano, sobre temas próximos al alumno,

como, por ejemplo:

Mensajes en continuo

En un parque público: las intervenciones muy breves de personajes, hacer un pedido

en un puesto de refrescos, gritos y onomatopeyas (para expresar dolor, mandar

callar, disculparse…).

- En la fiesta: un chico presenta a su familia.

- En la radio: consejos para utilizar el ordenador.

- En un sitio web: una adolescente cuenta su horario/su jornada. Etc.

Canciones y canciones infantiles (comptines).

- En casi todas las unidades, canciones muy animadas y sencillas, escritas a

partir del vocabulario disponible.

Conversaciones (diálogos cortos en situaciones del día a día)

- En la calle: situaciones en las que jóvenes se conocen por primera vez.

- En la cafetería: un adolescente da un regalo a una amiga.

- En el colegio: unos alumnos leen su nuevo horario.

- En el colegio, por videoconferencia: entrevista con alumnos de intercambio

ingleses.

- Durante una fiesta de cumpleaños: juego de adivinanzas.

- En la piscina: unos están contentos, otros se quejan. Etc.

- Producción oral: expresión en continuo y en interacción


“Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive el alumno y la gente

que conoce. Comunicar de forma sencilla, con la condición de que el interlocutor esté

dispuesto a repetir o reformular las frases más lentamente y a ayudarle a formular lo que

quiere decir. Hacer preguntas sobre temas cercanos o sobre lo que necesita de forma

inmediata, así como contestar a esas mismas preguntas.” (MCERL)

De este modo se anima a los alumnos a que intervengan de forma individual y también entre

ellos, dentro de sus posibilidades como debutantes; por ejemplo:

Repetición

Canciones y textos musicalizados

Se anima a los alumnos a que cante (canciones y comptines), a que coreen

(números, verbos…), juntos o individualmente y a que mejoren su

pronunciación a partir de trabalenguas inventados.

Liberados de la obligación de reflexionar para buscar las palabras o construir

frases, del miedo a cometer errores, llevados por el ritmo, por los

compañeros, los alumnos:

o se relajan y pierden sus complejos y aprenden a dar una dimensión

lúdica a la lengua.

o pueden concentrarse en la pronunciación y la entonación.

o integran más fácilmente la lengua.

Diálogos

Aprendiendo de memoria y representando escenas dialogadas, los alumnos:

o asimilan contenidos y los memorizan; los textos se convierten en

referencias e incluso modelos;

o aprenden a enriquecer la lengua con todos los recursos no verbales

(gestos, mímica…)


Expresión en continuo: Se anima a los alumnos a, por ejemplo: presentarse,

presentar a sus compañeros y describirlos, hablar de su horario de clase, sus

gustos y preferencias (asignaturas, actividades), de sus hábitos, comentar

ilustraciones, imaginar situaciones de las que serían el centro de atención; etc.

Interacción

Actividades de reutilización, juegos de rol. Las actividades orales de

reutilización no son mecánicas, están contextualizadas y tienen sentido. Se

anima a los alumnos a que:

o hablen de las situaciones y de las ilustraciones

o jueguen, adivinen;

o adopten el papel de personajes, ficticios o no, y recreen situaciones

utilizando las fórmulas que se han presentado; etc.

Tareas finales : Es en la realización de estas tareas, en las que los alumnos se

inician a la comunicación auténtica puesto que se expresan de forma oral en el

marco de un proyecto concreto:

o Ciertas tareas son esencialmente orales: Fabricar anuncios

publicitarios, presentar su ciudad o su pueblo a unos estudiantes

franceses, organizar un concurso de conocimientos sobre Francia, etc.

o Otros se materializarán por escrito, pero desembocarán también en

una presentación oral ante la clase, así como a comentarios.

o Por otro lado, poco a poco y con ayuda del profesor, hablan en francés

entre ellos durante la fase de preparación (búsqueda de ideas,

intercambiar información), para organizarse y negociar lo relacionado

con las tareas que deben realizar.


- Comprensión escrita

“Comprender nombres familiares, palabras así como frases muy sencillas, por ejemplo, en

anuncios, carteles o catálogos.” (MCERL)

Iniciaremos a los alumnos en la comprensión de escritos de diversa naturaleza auténticos o

semiauténticos, por ejemplo:

o Anuncios, carteles, documentos funcionales auténticos (horarios, agendas, DNI,

mapa geográfico, sobre para cartas, mapa con las diferentes zonas escolares, …)

o El formato cómic se utiliza frecuentemente debido a su interés pedagógico. Tiene un

lugar de gran importancia en la cultura francófona y es un medio estratégico para

introducir el lenguaje escrito en el comienzo del aprendizaje: la falta de recursos

lingüísticos se compensa gracias a la imagen que “cuenta” tanto o más que el texto,

además la lengua escrita es una transcripción de la oral.

o Prensa, documentos informativos formales

o Internet: se anima a los alumnos a que hagan búsquedas en Internet para completar

la información que se da. De esta forma leerán textos auténticos para buscar

información precisa de: un autor literario, los símbolos de Francia, las ciudades que

tienen ríos, etc.

o Documentos comunicativos personales: extractos de escritos menos formales, por

ejemplos: un diario, un diario de viajes con fotos comentadas, testimonios de jóvenes

sobre sus vacaciones, un blog.

- Producción escrita: expresión e interacción

“Escribir una postal corta y sencilla, por ejemplo, sobre las vacaciones. Dar detalles

personales en un cuestionario, poner, por ejemplo, mi nombre, mi nacionalidad, mi dirección

en una ficha de hotel.” (MCERL)

En el nivel A1, está claro que la producción escrita es la competencia de comunicación menos

desarrollada. Se presenta los contenidos de forma oral, y uno de los objetivos primordiales

es el de facilitar el reconocer lo oral en lo escrito, así como el paso de los escrito a lo oral. Sin

embargo, se inicia al alumno a la producción escrita, con el objetivo de una:


o expresión mínima «utilitaria»: se anima al alumno a: personalizar su cuaderno

escribiendo sus palabras favoritas en francés, confeccionar un cartel, tomar notas

como apoyo a la hora de hacer presentaciones (en todas las tareas finales).

o expresión personal: se pedirá al alumno que: se presente, describa a su mejor

amigo/amiga, cuente sus actividades con los compañeros, etc.

4.3. TRABAJO COLABORATIVO: TAREAS FINALES

Antes de comenzar con cada tarea pondremos en práctica técnicas de cooperación grupal, rutinas

de pensamiento, y se repartirán un listado de normas de convivencia para el trabajo en equipo. A

continuación, presentamos algunos ejemplos de los documentos que emplearemos:

A) TÉCNICAS DE COOPERACIÓN GRUPAL


B) RUTINAS DE PENSAMIENTO: Veo, pienso, me pregunto

Funcionamiento y descripción: cada grupo deberá rellenar la siguiente tabla de manera colectiva,

para ayudar a plantear a modo de evaluación inicial al principio de cada tarea.

Servirá para valorar los contenidos y experiencias previas de los alumnos, así como activar su

motivación para trabajar un tema. Les servirá para iniciar, discutir y gestionar su pensamiento

(reflexionar y razonar)

Es un patrón sencillo de pensamiento que puede ser utilizado una y otra vez, hasta convertirse en

parte del aprendizaje. Es una forma de hacer visible el pensamiento. Se pueden aplicar en muchas

situaciones, generan interés, y pueden emplearse individualmente o en grupo

(https://es.slideshare.net/cedecite/reflexin-al-empezar-una-tarea):

TAREA: ALUMNO(S): FECHA:

¿Qué producto queremos construir?

¿Qué pasos tenemos que dar?

¿Qué esperamos aprender al elaborar este producto?

¿Hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo? ¿Utilizamos nuestro diario de

aprendizaje?

Necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:

https://es.slideshare.net/cedecite/reflexin-al-empezar-una-tarea


C) NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

Normas de convivencia

1) Utilizo palabras mágicas (por favor, gracias, ¿me lo dejas? ...)

2) Escucho y no interrumpo. Pido la palabra antes de hablar.

3) Ayudo a que todos se sientan parte del grupo.

4) Opino sin menospreciar y constructivamente.

5) Propongo ideas.

6) Evito las críticas destructivas y los sarcasmos.

7) Evito los conflictos personales con ningún compañero.

8) Lo comparto todo.

9) Permanezco en mi sitio.

10) Acepto con respeto las ideas de la mayoría.


4.4. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos principales serán el método PARACHUTE 1, de la Editorial Santillana. Dicho método se

compone de los elementos siguientes:

- Para el alumno, el Libro del alumno y Cuaderno de ejercicios correspondiente, acompañado de su

CD audio.

- Para el profesor y el aula, un conjunto de recursos que comprende, además del material del

alumno: juegos para Pizarra digital, Canciones tradicionales, banco de imágenes digitales y fichero

interdisciplinar.

Por otra parte, en este curso, contaremos con la presencia de las TIC en el aula, utilizando la Pizarra

Digital Interactiva, películas, series de dibujos (tivi5mondeplus.com, etc.), diversos DVD/CD e

Internet (Le site pédagogique de l’Institut français de Madrid, etc.).

La elección de este método por parte del departamento tuvo en cuenta la amplia e interesante

oferta de recursos digitales que ofrece la editorial en su página http://www.santillanafrancais.com,

donde podemos acceder a las revistas “Le kiosque des écoliers” y “Le kiosque des lycéens”, además

de su plataforma de E-vocación.

Los alumnos deberán además utilizar un cuaderno personal.

El profesor podrá aportar también materiales de otras editoriales: fotocopias de ejercicios para

apoyar la adquisición de los contenidos del libro del alumno, actividades de refuerzo y ampliación,

actividades de evaluación, libros de lecturas graduadas, material auténtico: artículos de prensa,

fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, CDs de canciones, DVD de clips musicales, folletos,

recetas de cocina, tarjetas de felicitación, películas para su proyección y comentario, vídeos y

documentos auténticos de Internet: vídeos, reportajes, noticias, programas sobre temas de su

interés, etc.

De manera puntual se podría intentar utilizar las salas de ordenadores, si no estuviesen ocupadas

con alumnos de otras materias. Otro espacio existente es la Biblioteca, donde los alumnos podrán

acceder a lecturas graduadas, diccionarios y, revistas (recursos de los que carecemos en la

actualidad, pero que con el tiempo se irán incorporando).

http://www.santillanafrancais.com/


5. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, describe las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria y según la

recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las

competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes

competencias:

a) Comunicación lingüística. (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCCT).

c) Competencia digital. (CD).

d) Aprender a aprender. (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (CSIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales. (CCEC).

Las competencias elementales más importantes de esta programación y a las que contribuiremos

más activamente serán: la competencia de comunicación lingüística (CCL), la competencia de

aprender a aprender (CAA), la competencia social y cívica (CSC), la competencia de conciencia y

expresiones culturales (CCEC) y la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

Evidentemente, la competencia matemática se reducirá a la utilización de la lógica deductiva /

intuitiva y a la serie de números.

Está claro que la competencia privilegiada es la de comunicación lingüística (CCL), desde un punto

de vista práctico más que teórico. El aprendizaje de la primera y segunda lengua extranjera debe

estar siempre en relación con el aprendizaje de la lengua materna, para producir resultados más

naturales, y poder aplicarlos en el mundo real. Por lo tanto, todas las actividades estarán orientadas

al desarrollo de esta competencia.

Hay que señalar que la actividad lingüística se realiza con ayuda de medios tecnológicos (CT) y

digitales (CD), los cuales forman parte de la competencia comunicativa, y serán integrados por el

profesor en ciertas sesiones de clase invertida.


Animar a los alumnos a llegar a ser estudiantes de idiomas independientes y responsables,

representa la ambición más importante de nuestra enseñanza. Desarrollar la capacidad de los

profesores de aprender a aprender va en paralelo con el desarrollo de esta misma capacidad en sus

alumnos. Por lo que la competencia de aprender a aprender estará orientada a la observación, la

atención durante la escucha, la comparación de palabras y de estructuras de idiomas ya conocidos.

No hay que olvidar que la competencia de consciencia y expresiones culturales y la competencia

social y cívica, despertarán el interés por la lengua extranjera, en este caso el francés, por los sonidos

y ritmos nuevos y por una nueva cultura.

La lengua extranjera participa al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

principalmente en todo lo que concierne a actividades de expresión e interacción oral y escrita (qué

decir, cómo decirlo, los medios para decirlo, el contexto de comunicación, la meta y las reacciones

de los interlocutores), siempre con un propósito de comunicación.

El aprendizaje autónomo debe ser el objetivo último de la enseñanza.

Uno de los objetivos de la LOMCE es la estimulación de la competencia de comunicación lingüística.

Se trata para el alumno de aprender a comunicar en la lengua extranjera, y por lo tanto de adquirir

una competencia de comunicación que comprende diversas subcompetencias:

- La competencia lingüística, es decir, poner en práctica normas de gramática,

- La competencia discursiva, o la capacidad de utilizar diferentes tipos de discursos,

- La competencia sociolingüística, que es precisamente utilizar enunciados adecuados para

una determinada situación,

- La competencia estratégica, gracias a la cual el alumno es capaz de corregir o de realizar

ajustes durante la situación de intercambio de comunicación.

Evidentemente, esta distinción está hecha solo con una meta didáctica, y estas subcompetencias

que se pueden abordar de forma aislada forman parte de un todo que llamamos lengua.

Por lo tanto, comunicar se trata de utilizar un código lingüístico (competencia lingüística) ligado

a una acción (competencia pragmática o discursiva) en un determinado contexto sociocultural

y lingüístico (competencia socio-lingüística y estratégica).


6. EVALUACIÓN

La evaluación es un aspecto fundamental; no sólo responde a la necesidad académica o

administrativa de conseguir una calificación, de certificar un nivel determinado: forma parte de la

propia metodología. Es un medio para aprender más y mejor, siendo en todo momento consciente

de ello.

6.1. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave deberán estar estrechamente

vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria

y el Bachillerato. Además:

1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas

curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados

de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e

informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente,

en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe

y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares

de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán

estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,

observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave,

permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.


6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará

lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se

ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas

competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de

estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan

con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia).

La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario

diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales

e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y

alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso

de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de

cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de

los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del

diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de

aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES EN FRANCÉS (1er CICLO ESO)

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, pues la Comunidad de Madrid no refleja

especificaciones por curso al respecto, la relación entre Criterios de evaluación y Estándares de

aprendizaje evaluables en francés durante el primer ciclo de la ESO, son los siguientes:


Bloque 1. Comprensión de textos orales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. (CCL)

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). (CCL)

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. (CCL, CCA, CSC)

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. (CCL, CAA, CSC)

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje. (CCL, CAA)


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. (CCL)

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). (CCL, CSC, SIEE)

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. (CCL, CSC, CAA)

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita. (CCL, CSC, CAA)


- Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

- Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. _, %, _), y sus significados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). (CCL, CAA)

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. (CCL)

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). (CCL, CSC)

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. (CCL, CAA)

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles. (CCL, CAA, CSC)


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). (CCL, CAA)

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. (CCL, CAA, CD)

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). (CCL, CSC)

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos. (CCL, CSC)


6.3. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE



secundaria obligatoria y el bachillerato:

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias

a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales

alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación

de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de

funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro,

tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos

dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la

diversidad.

6.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del

alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta

esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que

permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la

evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje

desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con

el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.



secundaria obligatoria y el bachillerato:


Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las

diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, a través de procedimientos de evaluación

e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los

aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre

que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus

desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus

conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y

alumnas. Para ello, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las

evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la

evaluación de los diferentes elementos que integran el proceso educativo.

El curso académico se dividirá en tres evaluaciones. La asignatura de Francés se evalúa de manera

contínua, que establece que no se harán exámenes de recuperación en cada evaluación, el alumno

recupera la evaluación aprobando la siguiente.

Para comprobar el nivel de aprendizaje y progreso de los alumnos nos serviremos de:

Observación diaria de los alumnos por parte del profesor.

Revisión diaria de los aprendizajes mediante preguntas al inicio de la clase.

Tablas de observación y evaluación de las intervenciones orales.

Para evaluar la actitud y la participación y la entrega de actividades en plazo el profesor

se servirá de su cuaderno diario y de un sistema de puntos negativos y positivos.

Control y corrección diaria de las tareas de casa.

Corrección puntual de actividades a lo largo de la evaluación.

Repetición de actividades incompletas o deficientes siguiendo las instrucciones del

profesor.

Supervisión del cuaderno de clase.

Realización de actividades de expresión oral: lecturas, diálogos, juegos de rol, poemas,

canciones...

Realización de actividades de documentación y exposición.

Controles individuales sobre contenidos concretos.


Observación de la actitud: motivación, atención, participación, regularidad en el trabajo,

respeto de las reglas en juegos y actividades, puntualidad, uso y cuidado del material,

etc.

Autoevaluación: gramática, comunicación oral, comunicación escrita, vocabulario,

fonética, civilización.

Cuaderno personal del alumno.

Fichas de ejercicios.

Libros de lecturas graduadas.

Actividades de aplicación de los contenidos trabajados en clase, de investigación y/o de

elaboración: proyectos, murales, cómics, diálogos, fichas de películas, etc.

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

Pruebas de comprensión y expresión, oral y escrita.

Controles: para medir el aprendizaje de conceptos, la memorización vocabulario o

verbos, etc...

Rúbricas: para la evaluación: de cada unidad didáctica, de las tareas competenciales y del

trabajo realizado en los PBL.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno.

Realizaremos de una exploración inicial para conocer el punto de partida de los alumnos. De esta

manera, comprobaremos los conocimientos previos sobre el tema y podremos establecer las

estrategias de profundización. De cara al alumno, la exploración le servirá para tomar consciencia

sobre su grado de conocimiento de partida.


6.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El proceso de calificación del trabajo de los alumnos deriva directamente del proceso de evaluación

llevado a cabo. En este sentido, la calificación se obtiene de la porcentualización de aquellos

instrumentos de evaluación que se ha considerado que deben tener un peso en la nota del alumno.

Hay que considerar que la calificación es el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje y

se traduce en un valor numérico que trata de mostrar aquellos logros que cada alumno ha

conseguido.

La nota global será el resultado de sumar la puntuación obtenida por el alumno en conceptos

(evaluación fundamentalmente por medio de las pruebas objetivas) y las actitudes.

El 60% corresponde a la media de controles orales y escritos (pruebas objetivas) y el 40% al trabajo

en el aula, cuaderno, …En caso de que el alumno obtenga una nota positiva en alguna actividad de

carácter voluntario, la nota final del trimestre se incrementará hasta 0,5 puntos. Además, señalar

que se debe sacar al menos un 4 en los exámenes para hacer media con el resto de notas*.

El cálculo de la calificación final de junio se establecerá teniendo en cuenta las notas de las tres

evaluaciones (sin redondeo). Si un alumno ha suspendido las dos primeras evaluaciones tiene que

aprobar la última evaluación con un mínimo de un 6. Si por el contrario el alumno ha aprobado las

dos primeras evaluaciones y suspende la última evaluación, se hará la media de todas las

evaluaciones.

***La dejación voluntaria en la entrega del cuaderno personal o de alguna de las actividades

establecidas conllevará la obtención de un cero en el apartado de actitud.

Si un alumno no entrega en plazo una tarea, podrá hacerlo únicamente el siguiente día que tenga

clase de francés, pero su nota será penalizada con una reducción del 50% por el retraso en la

entrega. Asimismo, queda terminantemente prohibido el uso de traductores, no así de diccionarios,

para hacer las actividades.

Por otro lado, copiar en un examen, entregar el cuaderno, actividades o trabajos copiados de otra

persona o entregar trabajos realizados por una persona distinta del propio alumno serán

comportamientos sancionados con un 0 en el examen, el cuaderno o la actividad.

Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, formativa e individualizada, se valorará el

progreso realizado por el alumno. Las calificaciones se expresarán en los siguientes términos que


irán acompañados de una expresión numérica de 0 a 10 sin decimales: Insuficiente (0, 1, 2, 3, 4),

Suficiente (5), Bien (6), Notable (7, 8) y Sobresaliente (9, 10). A los alumnos que obtengan la

calificación de 10 se les podrá otorgar una Mención Honorífica por su excelente rendimiento

académico.

La nota se distribuirá de manera porcentual en los siguientes bloques:

Bloque A

Pruebas objetivas1

Comprensión Escrita: 20%

(Lectura y comprensión de textos)

70%

Comprensión Oral : 10 %

(Test de écoute)

Expresión Escrita: 10%

(Redacción u otros)

Expresión oral : 10%

(Diálogos teatralizados, juegos de rol, etc.)

Gramática y léxico: 20%

(Test de verbos, vocabulario, gramática)

Bloque B

PROYECTOS O TAREAS: 10%

Durante cada trimestre se evaluarán algunas actividades, proyectos

o trabajos relacionados con los temas estudiados, que podrán

pertenecer tanto al ámbito oral como al escrito. Hacer una

exposición power point (autor, cantante…).

30%

CONSTANCIA Y CUADERNO PERSONAL: 10%

Se tendrá en cuenta el trabajo de todos los días, la presentación y

el buen cuidado del cuaderno personal del alumno, la regularidad

en la realización de las tareas y el esfuerzo.

Asimismo, se considera la participación activa en el aula a lo largo

de las sesiones. La evaluación de este apartado se realizará

mediante el control de la participación y de la realización de las

tareas, tanto en el aula como en casa, en transcurso de las

sesiones de clase.

CAHIER D’EXERCICES : 10%

Realización de los ejercicios del cuaderno de ejercicios de

Parachute 1.

1 Se debe sacar al menos un 4 en los exámenes para hacer media con el bloque B.


La nota final de la evaluación se obtendrá haciendo la media de los dos bloques. Si la nota de los

exámenes es inferior a un 4, aunque se hará igualmente media, si esta fuera de 5 o superior a 5, se

le pondría al alumno un 4.

Un/a alumno/a tendrá superada la evaluación cuando, una vez realizada la media, se alcance una

nota igual o superior a 5. En la ESO.

La nota final de curso será la obtenida en la 3ª Evaluación, como resultado de la suma de los

siguientes porcentajes:

1ª evaluación: 20% 2ª evaluación: 30% 3ª evaluación: 50%

Si un alumno no entrega en plazo una tarea y/o el cuaderno, podrá hacerlo únicamente al siguiente

día que tenga clase de francés, pero su nota será penalizada con una reducción del 50% por el

retraso en la entrega.

Queda terminantemente prohibido el uso de traductores, no así de diccionarios, para hacer las

actividades. Su uso será penalizado con un cero en la actividad. Asimismo, la entrega de actividades

o trabajos realizados por personas que no sean los alumnos o copiadas de otros alumnos se

calificarán con un 0. Copiar en un examen será también sancionado con un 0 en dicha prueba.

En relación con la falta de asistencia de los alumnos a los exámenes o a la entrega de las

actividades o del cuaderno, como norma general, el alumno que no asista a clase el día en que haya

un examen previamente convocado o que no asista el día fijado para la entrega de un trabajo o del

cuaderno, deberá presentar al profesor la debida justificación de su ausencia el mismo día en que

se reincorpore a la asignatura. El profesor decidirá si procede repetir el examen, recoger el trabajo

o recoger el cuaderno y, en caso afirmativo, el día y la hora. Si el alumno no presenta la justificación

en el plazo establecido ni se repetirá el examen ni se recogerán el trabajo o el cuaderno.


6.6. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Dado que la evaluación es continua y que la progresión en la adquisición de los contenidos es en

espiral, no se realizarán exámenes de recuperación de evaluaciones, sino que la materia se irá

recuperando en las evaluaciones siguientes merced al criterio de porcentajes expuesto en los

criterios de calificación.

Como sistema de refuerzo de la adquisición de los contenidos evaluados negativamente, se pedirá

al alumno que suspenda alguna evaluación que resuelva las dudas que le puedan surgir con su

profesor, el cual establecerá las medidas de refuerzo educativo que estime oportunas (material

adicional) para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

Queda a criterio del profesor el incluir en cada examen alguna pregunta específica sobre contenidos

indispensables de evaluaciones anteriores.

6.7. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

Se podrá recuperar la materia de francés pendiente de cursos anteriores de dos formas:

a) Los alumnos que cursen francés recuperarán la materia si aprueban la primera evaluación, la

segunda evaluación o en su defecto la tercera evaluación.

b) Los alumnos que no cursen francés:

Primeramente serán convocados por el Departamento de Francés a una reunión informativa, el cual

estará encargado de realizar el seguimiento, marcando una serie de tareas que deberán realizar;

estas tareas versarán sobre los contenidos. En concreto, se darán ejercicios escritos al alumno que

éste irá entregando en las fechas que el profesor estime oportuno. Igualmente se instará al alumno

a que consulte sus posibles dudas con el profesor cuando éste disponga de tiempo para su atención.

Los contenidos del curso a recuperar serán divididos en dos partes y cada una de ellas será objeto

de un examen parcial (febrero/mayo). Si alguna de dichas pruebas no es superada o el alumno no

se presenta a alguna, éste tendrá la opción de realizar un examen global (finales de mayo). Todas

las fechas serán comunicadas al alumno con la suficiente antelación, así como los contenidos de

cada examen.

El criterio de calificación será haber obtenido al menos un 5 en la evaluación de la prueba.


6.8. PROCEDIMIENTO Y EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE PIERDAN EL

DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Los alumnos que, tras aplicarse los criterios de centro vigentes, hayan perdido su derecho a la

evaluación continua realizarán un único examen al finalizar el curso para obtener su nota final en la

asignatura. En dicha prueba, con ejercicios de comprensión y expresión oral y/o escrita y gramática

(tipo DELF), el alumno deberá cumplir los estándares de aprendizaje correspondientes al nivel de 1º

ESO. Para aprobar la materia la nota ha de ser ≥5. Si fuera necesario, se aplicará igualmente el

redondeo a partir de 0,6 (siempre y cuando la nota sea superior a 5).

6.9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO

Los alumnos que no aprueben la materia a comienzos del mes de junio podrán realizar un examen

a finales del mismo mes (convocatoria extraordinaria) mes en las fechas fijadas por Jefatura de

Estudios, para recuperar la asignatura. Este examen, con ejercicios de expresión y comprensión oral

y/o escrita y gramática (tipo DELF), será similar a los realizados durante el curso y se ajustará a los

contenidos trabajados durante este. Para aprobar la materia la nota ha de ser ≥5.

Para preparar dicho examen, el alumno estudiará tanto los contenidos del libro del alumno como

los apuntes de su cuaderno y repetirá todos los ejercicios realizados durante el curso.


7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos y alumnas son diferentes. Por esta

razón, algunos de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas

de atención a la diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden

ser relevantes a la hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:

• El número de alumnos y alumnas.

• Las características físicas del aula.

• El funcionamiento del grupo y su disciplina.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

• Disponibilidad de recursos, sobre todo en lo referente a los medios informáticos.

• Nivel académico y hábitos de estudio.

• Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

• Los casos de alumnos que tengan necesidades educativas especiales.

7.1. EVALUACIÓN INICIAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es muy importante realizar una evaluación previa con la que obtener información acerca del grupo

y de cada uno de los alumnos y alumnas. Esta evaluación inicial permite al docente:

• Identificar aquellos casos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje

(alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).

• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumnado.

• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos casos que lo requieran.

• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios,

gestión del tiempo, etc.

• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.


7.2. ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(ACNEAE)

La LOMCE define a este alumnado como aquel que requiere una atención educativa diferente a la

ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de

aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al

sistema educativo, o por condiciones personales o historia escolar.

Su currículo tendrá como referencia los contenidos y criterios de evaluación del nivel en el que se

encuentran. El departamento en colaboración con el Pedagogo Terapeuta (PT) elaborará aquellas

adecuaciones curriculares acordes con las necesidades de estos alumnos facilitando el acceso al

currículo y adaptando, en su caso, la metodología y los instrumentos de evaluación.

7.3. NIVELES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se

refleja en seis niveles:

a) Atención a la diversidad en la programación de actividades: es importante proponer actividades

de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las mismas estrategias, con la misma

motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades pueden ser:

Actividades de repaso, refuerzo y recuperación para los alumnos y alumnas que vayan más

atrasados.

Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.

Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate,

análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).

Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno

aplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características.

Actividades individuales y grupales.

Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija

entre distintos temas para la realización de trabajos y proyectos de investigación.


b) Atención a la diversidad en la metodología: La atención a la diversidad se traduce,

metodológicamente, en un tratamiento individualizado de los alumnos:

Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia.

Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.

Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas.

Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.

Se abordarán los contenidos desde diversos puntos de vista y de distinta forma.

c) Organización del grupo o aula: la disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad

que se esté realizando y, sobre todo, de las características de los alumnos (nivel de motivación,

dificultades de atención, problemas de audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con

problemas de atención están sentados en las primeras filas, así como los que tienen problemas de

visión.

d) Atención a la diversidad en la evaluación: la evaluación personalizada, continua e integradora,

facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el

nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al

progreso de cada alumno y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar

instrumentos diversos, ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.

e) Adaptaciones del currículo: debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos adquieren los

conocimientos de la misma forma ni al mismo ritmo, ni tan siquiera con igual intensidad.

Aseguraremos para ello un nivel mínimo para todos los alumnos y distinguiremos los contenidos y

capacidades mínimas de los que no lo son.

En los casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el

equipo de orientación) que afecten a los elementos básicos del currículo, siempre se respetarán las

prescripciones contenidas en la normativa vigente.


7.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CLASE DE FRANCÉS

Los alumnos que cursan segunda lengua extranjera no tienen, en principio, especiales dificultades

para conseguir alcanzar las competencias que se persiguen en esta materia, ya que, los que las

tienen, optarán por cursar otras materias que sean más de su agrado o les resulten más fáciles,

como suele ser el caso de Refuerzo de Lengua o Matemáticas, y en ese caso se realizarán desdobles

con el profesor o profesora de la asignatura correspondiente.

Aun así, en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles

de motivación, y se persigue el objetivo de que todos los estudiantes participen en el proceso de

aprendizaje con plena satisfacción y alcancen el éxito de acuerdo con su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos,

con ayuda del profesor puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje.

Al hilo de todo esto, se tratará de adaptar los materiales utilizados, ya que ni las capacidades ni los

estilos de aprendizaje serán iguales en todos los alumnos así que será necesario variar el tipo de

actividades y las técnicas de enseñanza.

Para favorecer esta filosofía, además de las ya mencionadas en el punto anterior, nos serviremos

de:

Las distintas actividades presentes en el método que requieren para su realización la puesta

en práctica de diferentes estrategias y capacidades: actividades individuales, actividades en

pareja, actividades en grupo, propuestas para trabajar estrategias cooperativas,

organizadores visuales y estrategias de aprender a pensar.

Una serie de fichas de trabajo, que están concebidas para aquellos alumnos que necesiten

repasar los contenidos de la unidad (Révisions) o bien para aquellos que deseen profundizar

aún más en alguno de los aspectos de la unidad. Tanto las unas como las otras pueden ser

realizadas en clase o propuestas por el profesor para que se hagan en casa.

Ejercicios graduados, más o menos guiados, repetitivos o libres, diversas fórmulas de

evaluación, etc.

Pluralidad de acceso a los contenidos (acceso visual, auditivo).


Por otro lado, para tratar la diversidad como una riqueza y no como un freno, intentaremos

responder a las necesidades de todos y de cada uno desarrollando la cooperación y la solidaridad

entre los diferentes niveles.

Trataremos de sensibilizar a los alumnos para que no emitan comentarios negativos sobre la

capacidad de comprensión o de producción de sus compañeros. Favorecer la existencia de un buen

clima de aprendizaje en el aula.

Permitiremos la mayor libertad posible, en cuanto a expresión se refiere, aunque no se alcance la

total corrección. Insistiremos en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Mot de Passe 2 dispone de un cuaderno de evaluación que comprende una prueba inicial que

permite al profesor juzgar el nivel de sus estudiantes para poder adaptar los distintos niveles de

aprendizaje de sus alumnos a lo largo del curso. El método contiene también material

complementario de atención a la diversidad clasificado por unidades proponiendo actividades

multimedia que trabajan la comprensión y producción escrita y la producción oral “en continu” o la

participación en una conversación. Cada competencia que se trabaja ofrece dos niveles de

profundización diferentes con actividades de refuerzo y de ampliación.

Si hubiera casos de alumnos con TDH o TDA y su atención personalizada se viera condicionada por

la ratio de la clase, se procurará sentarles en primera fila y con algún compañero que les ayudara en

el día a día. Asimismo, se podrían realizar, en su caso, las adaptaciones metodológicas oportunas no

significativas, como puede ser el tamaño de letra en los exámenes, ejercicios más aireados

espacialmente, o incluso dejarles más tiempo para realizar el examen, entre otros.

No solemos contar con alumnos de necesidades especiales que requieran de adaptaciones

curriculares, pero el departamento dispone de unos cuadernillos (Cahiers pour progresser) de la

Editorial Santillana, orientados a ellos.


8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Nuestro departamento realizará actividades complementarias en nuestras horas de clase y volverá

a proponer actividades extraescolares en función de la oferta existente y la adecuación de éstas a

los diferentes niveles.

Como actividades complementarias citamos:

- Proyección de películas en francés en VOS en el propio centro.

- Realización de talleres (taller de crêpes, música francesa, cómics…) o cualquier actividad

relacionada con la cultura francófona.

- Organización en el centro de alguna actividad desarrollada por entidades externas y en horario

de clase: obras de teatro, cuentacuentos, etc.

Como actividades extraescolares proponemos entre otras que puedan surgir:

Actividades pertenecientes al calendario cultural del IFM (Institut Français de

Madrid), se podría dar el caso de que tuvieran lugar fuera del horario lectivo, a

instancias de la profesora. Fechas y niveles, en función de la oferta.

Cuentacuentos en francés de profesionales de la escena, representados en el salón

de actos del propio centro.


9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

Se trata de que nuestros alumnos y alumnas puedan aportar ideas que ayuden a mejorar el proceso

de enseñanza-aprendizaje mediante un cuestionario que rellenarán una vez por trimestre. Deberán

puntuar cada pregunta de 1 a 4, según sea su grado de satisfacción, realización o utilización (1=nada,

4=mucho):

1. ¿Consideras adecuado tu rendimiento? 1 2 3 4

2. ¿Cómo valoras los materiales que utilizas en la materia FRANCÉS? 1 2 3 4

3. ¿Cuál es tu valoración del libro de texto? 1 2 3 4

4. ¿Utilizas materiales adicionales en tu estudio (Tic, bibliografía, revistas, otros...)? 1 2 3 4

5. ¿Son claras las explicaciones del profesor? 1 2 3 4

6. ¿Te parece adecuado el ritmo de clase? 1 2 3 4

7. ¿Ves los contenidos de la materia relacionados con tu futuro? 1 2 3 4

8. ¿Te parece adecuada la carga horaria de la materia? 1 2 3 4

9. ¿Cuál es tu motivación respecto de la materia FRANCÉS? 1 2 3 4

10. ¿Te has hecho alguna pregunta sobre tu futuro a partir de la experiencia en esta materia

durante este curso? 1 2 3 4

En las reuniones de departamento y con ayuda del cuestionario, se revisarán aquellos aspectos que

hayan presentado especiales dificultades. Durante el último trimestre se evaluará si los alumnos

han sido capaces de alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la materia y se analizarán

especialmente los motivos por los que dichos objetivos pudieran no haberse conseguido, tomando

estos motivos como referencia para posibles cambios en la Programación del curso siguiente.

Por último, en la memoria final del curso se detallará el grado de cumplimiento, como la evaluación

de la práctica docente.


Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente

evaluar el funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.

VALORACIÓN

1 2 3 4 OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE MEJORA

¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la

programación las características de los alumnos y los

principios del aprendizaje significativo?

¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos con

todos los alumnos?

¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades

didácticas?

¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas en

función del contenido y las necesidades de los alumnos?

¿Han sido adecuados los recursos didácticos propuestos?

¿Han despertado el interés del alumnado los contenidos

tratados en las diferentes unidades?

¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las

actividades planteadas?

¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas

utilizadas?

¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?

¿Ha servido la evaluación para readaptar la programación?

¿Se ha conseguido la colaboración e implicación de la

familia?

¿Han sido acertadas las medidas de atención a la

diversidad?


10. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA

LECTURA, COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TIC

10.1. ANIMACIÓN A LA LECTURA

En cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en el área de Segunda

lengua extranjera francés se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental,

uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y

mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Dentro de la competencia lingüística, la comprensión de textos escritos no debería limitarse a la

lectura de los textos proporcionados por el método, ni tampoco a los textos que el método invita a

buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos, de obras creadas para

fomentar el placer de leer debe formar parte del aprendizaje: por un lado, leer “historias” permitirá

a los alumnos comprobar que lo han aprendido tiene un sentido real, fuera del aula y los motivará.

Y por otro, comprobarán que la lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de

disfrute.

Para incentivar la lectura en francés en clase se proponen actividades de lectura guiada con soporte

audio (las que figuran en el método y una gran variedad de libros para adolescentes con grabaciones

en CD), o lecturas dramatizadas por el profesor. Para rentabilizar al máximo estas actividades de

lectura, es necesario un trabajo previo de sensibilización a las estructuras gramaticales más

complejas y un reconocimiento del vocabulario básico a fin de no frustrar la comprensión de las

historias y mantener al alumno “branché”, es decir, “enganchado” al seguimiento de las mismas.

Igualmente se pueden preparar lecturas de textos cortos, dramatizadas e ilustradas con soportes

pictóricos o visuales, realizados o ideados por los propios alumnos.

Los textos escritos que trabajamos en el aula son de tipología muy variada con el fin de ayudar a los

alumnos a profundizar en alguna temática de su interés o a elegir su género literario favorito.

Por su carácter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone avanzar hacia el

dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral:

escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), que habrá de comprobarse a través del

uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los

siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario)

que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:


Para fomentar el interés y el hábito de la lectura se podrá pedir al alumno la realización de

actividades o tareas de investigación, acordes a su nivel, en las que sea imprescindible leer

documentos de distinto tipo y soporte. También, la lectura de instrucciones escritas para la

realización de actividades lúdicas.

Para el trabajo de la comprensión escrita: el alumno deberá prestar especial atención a los textos y

a los enunciados de las actividades a desarrollar, se usarán distintos soportes y tipologías textuales,

se trabajará en la medida de la posible, dado el limitado tiempo disponible en clase y las pobres dos

horas semanales, la lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la pronunciación,

la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc.

Otra posibilidad sería, partiendo de la lectura de textos sencillos, pedir a los alumnos obtener

informaciones concretas parafraseando el texto, indicar qué cuadro, representación, título, etc.

entre diversos posibles es el más adecuado para el texto o tratar de extraer relaciones de causa

efecto (pourquoi- parce que), etc.

Los libros de lectura graduada forman parte del departamento y el profesor se ocupa de los

préstamos. No obstante, y en principio, por el ajustado tiempo del que disponemos, se propondrá

dicho préstamo para que los alumnos interesados en realizar este tipo de lecturas, las realicen de

manera voluntaria.

El Uso de las TIC, también contribuirá a al trabajo de la comprensión escrita.

10.2. MEDIDAS PARA EL USO DE LAS TIC

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana,

y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica y

servir como herramienta para el alumno para informarse, aprender y comunicarse.

Indirectamente, el uso de las TIC en nuestra materia implica aprender a utilizar equipamientos y

herramientas específicos para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar

información y comunicarse.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Segunda lengua extranjera: Francés, en este

ámbito tienen cabida desde la utilización de páginas web con recursos multimedia para el


aprendizaje de las lenguas, enlaces a radio y/o TV, búsqueda y selección de información en internet,

etc.

Para completar el aprendizaje de una manera autónoma en sus casas, presentaremos a los alumnos

de vez en cuando una dirección de Internet que invite a navegar directamente en una página

cuidadosamente seleccionada en función del tema estudiado o de los intereses que puedan surgir

a lo largo del curso.

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ofrece a los profesores una página Web

“Educafrancés”, que permite obtener recursos pedagógicos innovadores, interactivos y

actualizados (animaciones, vídeos, artículos…). Se trata evidentemente de documentos auténticos.

Buscaremos favorecer la apertura de la clase al exterior, el acceso a la realidad francesa y a nuevos

conocimientos. Esta nueva tecnología no sólo permite la búsqueda de información en los lugares

indicados, sino también la posibilidad de realizar una comunicación real y motivadora con otros

jóvenes, con otras clases francófonas o con otros países, vía mail, blog, etc.

Durante la clase, se utilizarán como apoyo o como ampliación de los contenidos del método,

numerosos materiales disponibles en Internet, así como CD-ROM complementarios de otras

editoriales (banque d’images, jeux pour tableau intéractif, grammaire, diagnostique, évaluation

DELF, chansons traditionnelles). De igual modo, se podrá recurrir a las aulas de informática si éstas

estuvieran disponibles para trabajar también con recursos de Internet u otros.

Las direcciones de Internet que proponemos en clase ofrecen la visita a sitios francófonos

cuidadosamente seleccionados que abren una vía al exterior de la clase, facilitan el acceso a la

realidad francesa y a nuevos conocimientos. Entre estos sitios están los ofertados en la página web

del CNICE. Además, en todas las clases se utiliza como soporte la Pizarra Digital Interactiva, por su

versatilidad e idoneidad para la enseñanza-aprendizaje de francés segunda lengua extranjera.

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