PROGRAMACIÓN DE INGLÉS I.E.S. “BAJO ARAGÓN” CURSO 2020 …

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PROGRAMACIÓN Edición: 01 Fecha: 07-01-2021 Página 1 de 422

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PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

I.E.S. “BAJO ARAGÓN”

CURSO 2020-2021

Trimestre 2º y 3º

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INDICE A OBJETIVOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pág.4 1.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS Pág. 4 2.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: Pág. 4 2.1.- Procedimientos de Evaluación. Pág. 4 2.2.- Instrumentos de Evaluación. Pág. 5 3.- OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE, CONTENIDOS, EVALUACIÓN Y MÍNIMOS POR NIVELES Pág. 6 3.1. 1º DE BACHILLERATO. Pág. 6 Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º..Pág 16 Instrumentos de Evaluación y criterios de calificación de 1º deBachillerato. Pág 39 3.2. 2º DE BACHILLERATO. Pág 40 Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág 51 Instrumentos de Evaluación y criterios de calificación de 2º deBachillerato. Pág 71 3.3. ESO. Pág 72 3.3.1. Objetivos de ESO. Pág 72 3.4. 1º de ESO. Pág 78 3.4.1. Contenidos. Pág. 78 3.4.2. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º.Pág 83 3.4.3. Programa Bilingüe 1º. Pág. 111 3.4.4. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág 112 3.4.5. Contenidos Mínimos de 1º. Pág.139 3.4.6. Criterios de Calificación. Pág. 140 3.4.7. 2º Idioma (Optativa). Pág. 142 3.5. 2º de ESO. Pág 142 3.5.1. Contenidos. Pág. 142 3.5.2. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 147 3.5.3. Programa Bilingüe 2º. Pág 170 3.5.4. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 170 3.5.5. Contenidos mínimos de 2º. Pág. 202 3.5.6. Criterios de Calificación de 2º. Pág. 203 3.5.7. Inglés 2º Idioma. Pág. 205 3.6. 3º de ESO. Pág 205 3.6.1. Contenidos. Pág. 205

3.6.2. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 211 3.6.3. Programa Bilingüe. Pág. 234

3.6.4. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 234 3.6.5. Contenidos mínimos. Pág 262 3.6.6. Criterios de Calificación. Pág. 263 3.6.7. 2º Idioma (Optativa). Pág. 265 3.7. 4º de ESO. Pág. 265 3.7.1 Contenidos. Pág. 265

3.7.2. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º Pág. 271 3.7.3. Programa Bilingüe 4º Pág. 299 3.7.4. Secuenciación de los contenidos en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 299 3.7.5. Contenidos mínimos. pág 325 3.7.6. Criterios de Calificación. Pág. 325 3.7.7. 2º Idioma (Optativa). Pág. 327 C METODOLOGÍA DIDÁCTICA . Pág. 327 D RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE NO ALCANCEN LOS OBJETIVOS PREVISTOS. Pág.328 E MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 329 F ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN. Pág. 330 G MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Pág. 330

1. Programación PAI, 1º y 2º PMAR, y 4º de Atención a la Diversidad. Pág. 334 1.1. PAI (Programa de Aprendizaje Inclusivo). Pág. 335

1.1.1. Contenidos y Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º 1.1.2. Metodología, Evaluación. 1.1.3. Contenidos mínimos.

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1.2. 1º PMAR. Pág. 336 1.2.1. Contenidos y Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º . Pág. 336 1.2.2. Contenidos mínimos. 1.2.3. Evaluación.

1.3. 2º PMAR. Pág. 338 1.3.1. Contenidos y Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º 1.3.2. Contenidos mínimos. 1.3.3. Evaluación.

1.4. 4º Atención a la Diversidad. Pág. 341 1.4.1. Contenidos y Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º 1.4.2. Contenidos mínimos. 1.4.3. Evaluación.

1.5. Proyecto de Alumnos del Programa de Integración y apoyo Preferente. Pág. 343 1.5.1. 1º de Integración. Pág. 343

1. Objetivos. Pág. 343 2. Contenidos. Pág. 343 3. Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º . Pág. 344 4. Metodología. Pág. 365 5. Criterios de calificación. Pág. 365

1.5.2. 2º de Integración. Pág. 366 1. Objetivos. Pág. 366 2. Contenidos. Pág. 366 3. Secuenciación en los Trimestres 2º y 3º. Pág. 367 4. Metodología. Pág. 389 5. Criterios de calificación. Pág. 389

H MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD. ÁREA DE INGLÉS. Pág. 390 I INTRODUCCIÓN. Pág. 391 II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD. Pág. 391 III RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. pág. 392 IV CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I. Pág. 393

V CONTENIDOS DE L en los Trimestres 2º y 3º DEL PRIMER CURSO. Pág. 394 VI CONTENIDOS DE L en los Trimestres 2º y 3º DEL SEGUNDO CURSO. Pág. 406

VII METODOLOGÍA. Pág. 413 VIII MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 416 IX ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 416

X EVALUACIÓN. Pág. 417

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAN A APLICAR. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN

CONTINUA Y ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE TENGAN PENDIENTE EL MÓDULO DEL CURSO ANTERIOR.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

I PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN. Pág. 421

J. MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR. COMPOSICIÓN DEL DEPTO. Pág. 421 J. K. ACLARACIONES SOBRE LAS MEDIDAS Y MODIFICACIONES DE ESTA PROGRAMACIÓN DERIVADAS DE LA

SITUACIÓN ACTUAL POR EL COVID 19. Pág. 422

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A) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE INGLÉS Presentar el idioma en torno a hechos comunicativos que interesen a los alumnos y les muevan a la participación, de modo que la producción de significación pueda ser realista y efectiva, y no, por el contrario, artificial y forzada. Presentar el idioma en el aula de manera que se respete el carácter interactivo que le es propio, y no como una realidad estática y convencional. Formar en el aula una especie de “laboratorio de la realidad”, en la que se favorezca la existencia de situaciones de comunicación y socialización; esforzarse por comunicar para aprender algo sobre uno mismo y sobre los demás. Proporcionar situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de todas los destrezas necesarias para la adquisición de competencia comunicativa. Presentar el idioma con la mayor riqueza posible de referencias culturales, a fin de mostrar su carácter vivo; es la expresión de la conciencia social de un pueblo. Por ello, los documentos auténticos (siempre que sea posible) serán material privilegiado. Prestar atención a la diversidad en el alumnado y tener en cuenta los numerosos factores que hacen a los distintos alumnos y alumnas diferentes entre sí. 2.- SISTEMA DE EVALUACIÓN 2.1.- Procedimientos de evaluación. Con la evaluación se pretende hacer un seguimiento regular del aprendizaje. El alumno deberá desarrollar satisfactoriamente, de acuerdo con su nivel y capacidades, las cuatro destrezas básicas del idioma: expresión oral y escrita, compresión oral y escrita. En cada trimestre se realizarán las pruebas que se consideren oportunas para evaluar la progresiva adquisición de dichas destrezas. Con la realización de diferentes pruebas objetivas y su corrección en clase, esperamos que el alumno sea capaz de valorar su proceso de aprendizaje y reconocer el error como parte integrante del mismo, viendo lo que tiene que superar para seguir avanzando. Con carácter general, y salvo modificaciones puntuales en la programación, las pruebas objetivas en cada uno de los cursos serán las siguientes; Pruebas gramaticales; -Ejercicios de traducción directa e inversa. -Ejercicicios de familias de palabras. -Ejercicios de rephrasing. -Ejercicios “filling the gap”. -Ejercicios de “multiple choice”. -Ejercicios abiertos de gramática Pruebas listening y de reading; -Ejercicios verdadero o falso. -Ejercicios de preguntas cortas.

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-Ejercicios de resumen. -Ejercicios de relación. -Ejercicios de “multiple choice”. -Ejercicios de “filling the gap”. Pruebas de writing; -Escribir sobre un tema propuesto, siguiendo las pautas solicitadas al respecto. Pruebas orales: - hacer discursos, narraciones y participar en diálogos adecuados al nivel del curso, sobre temas cotidianos manteniendo una corrección y fluidez adecuada y que sea comprensible al oyente, así como manifestar comprensión hacia el interlocutor. De todo ello guaradará el profesor un registro para la futura calificación. La participación en clase usando la lengua inglesa, en actividades o diálogos diarios, será también considerada como un ejercicio calificable. 2.2.- Instrumentos de evaluación y criterios de calificación. En los cursos de ESO y Bachillerato se van a evaluar cada una de las destrezas que componen el aprendizaje básico de una lengua por separado. (WRITING, LISTENING and SPEAKING, READING and COMPREHENSION, GRAMMAR) Además de las pruebas objetivas, se tendrán en cuenta factores tales como la actitud del alumno hacia la asignatura, el esfuerzo por superarse, la participación en clase, el grado de atención y su capacidad de trabajo personal y en grupo. Los alumnos sabrán en todo momento qué se espera de ellos En 2º de Bachillerato, plantearemos el curso como los anteriores, lo cual afecta de manera significativa a los contenidos y valoración de las destrezas, haciendo hincapié en la comprensión y expresión escrita Para todos los niveles, se entenderá que el alumno ha conseguido los objetivos previstos de cada evaluación y que por tanto aprueba, cuando el resultado acumulado en las pruebas que realice y de la evaluación de su actuación por parte del profesor, en los porcentajes expresados en cada nivel, represente el 50% del total de los aspectos que se evalúan. El área de inglés supone un proceso de evaluación continua de estructuras y vocabulario que van ampliándose de manera acumulativa; por tanto, la nota final del curso será una media ponderada en la que las evaluaciones tendrán los siguientes pesos: 1º evaluación 0,1, 2ª evaluación 0,2, tercera evaluación 0,3; la suma será dividida por 0.6; el resultado será la nota final del alumno.

Teniendo en cuenta que los contenidos de la asignatura son acumulativos, y en beneficio de la posible

promoción o titulación del alumno, consideramos que, en el caso de que el resultado de esa media

ponderada sea inferior al de la tercera evaluación, se aplicará este último, siempre que la diferencia

entre un resultado y otro sea de un máximo de un punto.

Los Criterios de Calificación en cuanto a porcentajes por evaluación se detallan al final de cada nivel. Ausencia de los alumnos a pruebas de exámenes:

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En todos los cursos, cuando un alumno no pueda asistir a las pruebas programadas con antelación, deberá justificar su ausencia con el justificante correspondiente. En caso de exámenes de evaluación, o de situaciones que, siempre a juicio del profesor, requieran la atención del alumno, sólo serán atendidos justificantes médicos. En tal caso de ausencia del alumno, y siempre que lo justifique debidamente, este deberá realizar la prueba el primer día que se incorpore después de su ausencia o cuando se acuerde con el profesor. Ante la circunstancia de copiar en exámenes: Teniendo en cuenta que los alumnos que los alumnos ya están advertidos de que no deben copiar por ningún método en los exámenes, sea de un compañero o por sus propios medios, haciendo uso de materiales que no sean los estrictamente necesarios para realizar la prueba: el departamento calificará con un cero la prueba en la que el alumno sea sorprendido en esta situación. 3- Objetivos y Contenidos Por Niveles 3.1 BACHILLERATO 1. Objetivos de la asignatura de Inglés en Bachillerato Obj.IN.1. Comprender textos orales, de géneros y temas diversos, emitidos por otros hablantes y por los medios de comunicación, con el propósito de extraer información general y específica, incluidos significados no explícitos. Obj.IN.2. Expresarse y desenvolverse oralmente con fluidez y corrección lingüística, con autonomía y de forma comprensible, con cierta creatividad y estilo, tanto en situaciones comunicativas que requieran una interacción entre varios hablantes como en monólogos derivados de tareas concretas. Obj.IN.3. Leer y comprender de forma autónoma textos de géneros y temas diversos, realizando un análisis lingüístico que derive en una lectura crítica del texto y que lleve al alumno a reconocer y experimentar el gusto por la lectura. Obj.IN.4. Producir textos escritos, de géneros y temas diversos, con corrección, cohesión y un cierto grado de creatividad, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa. Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas complejas. Obj.IN.6. Afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo tales como la planificación, la búsqueda, selección y organización de la información, el uso de las tecnologías digitales, los hábitos de trabajo individual y en equipo, el control y evaluación del propio proceso de aprendizaje, la co-evaluación, el sentido de iniciativa y responsabilidad, con el fin de seguir progresando en el aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera. Obj.IN.7. Conocer los rasgos sociales y culturales más destacados de las comunidades de habla inglesa, y desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad sociocultural, con el fin de mejorar la comunicación en determinados contextos y situaciones.

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Obj.IN.8. Valorar el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como medio de acceso a otras culturas y conocimientos, y reconocer la necesidad e importancia de su aprendizaje en un mundo globalizado, plurilingüe y multicultural. 2. Contenidos de la asignatura de Inglés en 1º de Bachillerato BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (descripciones, presentaciones, charlas, noticias, anuncios, documentales, entrevistas, conversaciones telefónicas, …) sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales, emitidos en la comunicación cara a cara o por medios audiovisuales (radio, televisión, videos web, …) - Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre datos, opiniones y argumentos; reconocimiento de la intención del hablante, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea. Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones). Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva. Deducción de significados no explícitos a partir del contexto. Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar, identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc. Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado). - Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia). - Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas. - Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción clara y detallada de personas, objetos, lugares, actividades, fenómenos, experiencias, procesos y procedimientos. - Descripción/comparación de fotos e ilustraciones. - Narración de hechos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones en el futuro. - Intercambio de información, indicaciones, instrucciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, avisos y advertencias. - Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Certeza, duda, probabilidad y posibilidad. Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y necesidad. Sugerencias, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis.

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- Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas: - El verbo y el sintagma verbal: Verb tense review: Present and past tenses; future forms. Verb tense study: Present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) and perfect progressive (have been writing); stative verbs. Mood: The subjunctive (e.g. God save the Queen! Suffice it to say that…; If I were…). Modality: Ability (can, could); possibility/speculation (could, may, might); prediction (will); positive deduction (must); negative deduction (can’t); obligation (must, have to); prohibition (mustn’t, can’t); no obligation / no necessity (needn’t, don’t need to, don’t have to); positive recommendation / mild obligation (should, ought to); negative recommendation (shouldn’t, oughtn’t to); permission / request (can, could, may); modal perfects. Voice: Active and passive; verbs with two objects; causative passive (e.g. I had my eyes tested). - El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Count/non-count nouns; collective nouns; compounds (e.g. mothers-in-law); determiners (some, any, no, enough, which, what, whose, every, each); pre-determiners (all, both, half) Quantifiers: many, (a) few, several; much, (a) little; phrasal quantifiers (plenty of, a lot of, lots of, a great deal of, a large amount of). Personal dual gender (e.g. male nurse; female doctor); case: double genitive (e.g. An opera of Verdi’s). Pronouns: Use of it; possessives; reciprocal pronouns (each other; one another); compounds of some, any, no and every. - El adjetivo y el adverbio: Adjectives in -ing and -ed; compound adjectives (e.g. kind-hearted people, part-time job, two-year-old cat); adjective order; adjectives + preposition (e.g. keen on, responsible for) Adverbs: degree (e.g. extremely far, rather ugly, pretty diverse, a bit/a little hot, kind of/sort of strange); manner (e.g. desperately, upside down); time (e.g. ago, already, yet, all day long); frequency (e.g. quite often, day in day out); words used as adjective and adverb (e.g. early, hard, fast, straight). Review of comparison: adjectives and adverbs. - La preposición y el sintagma preposicional: Place relations: Review of position and direction; study of passage prepositions (across, through, past); orientation (beyond); pervasive meaning (all over, throughout). Time relations: prep. + noun phrase (e.g. after/until midnight, in ten days, in a few weeks) Cause relations (because of, owing to, due to, thanks to, as a result of). Purpose, intended destination (e.g. He’ll do anything for money / What … for?). Origin (e.g. from the USA); source (e.g. I borrowed the book from Bill = Bill lent the book to me). Manner (e.g. with courtesy, like a pestilence); instrument (e.g. by means of aqueducts; by working hard; with a stone; without a ruler); agentive (by); support, opposition (for, against) Concession (in spite of, despite); reference (with reference to, with regard to, as for); exception (except, but). - La oración simple: Statements: emphasizers (e.g. I do love you); existential clauses (There should/must be); negation (e.g. not at all, no way); alternative negative elements (I didn’t see anything = I saw nothing). Questions: Yes/No questions; negative orientation (e.g. Isn’t your car working?); declarative questions (You realize what the risks are?). Wh- questions with prepositions (e.g. What shall I mend it with?); questions tags; subject/object questions; alternative questions (e.g. Shall we go by bus or by train?). Commands: The imperative (e.g. Let me know; Don’t make me cry); with subject (You be quiet!). Exclamations: What + noun (+ phrase) (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj. (e.g. How very funny!); exclamatory sentences (e.g. Wow, this is really cool!). - La oración compuesta:

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Coordination: and, or, but, for (e.g. They do not gamble or smoke, for they are ascetics); correlative pairs: both … and, either … or, neither … nor; the conjunction ‘as well as’. Apposition: namely, that is to say, that is, in other words, or rather, such as (e.g. The passenger plane of the 80s, namely the supersonic jet, has changed…). - La oración compleja –Subordination: Nominal clauses: That clauses (e.g. I’m sure that he will improve); Wh- clauses (e.g. How the book will sell depends on its author); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if/whether he’s coming?). To-infinitive clauses (e.g. I’m glad to help you; He wants me to leave); -ing clauses (e.g. Telling lies is wrong); gerunds after prepositions (e.g. He’s afraid of flying) Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions, commands, requests, suggestions; say/tell/ask; other reporting verbs (e.g. encouraged, advised). Relative clauses: Defining and non-defining; relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where, when, why); omission of the relative (e.g. The girl I met…); word order and pronoun use (e.g. That’s the job I’m looking for). Adverbial clauses: Time (when, as, while, until/till, after, whenever, since, once); Place (where, wherever). Condition (if, unless, as long as, provided/providing that); zero, first, second and third conditional; use of were (If I were…) Concession, contrast (although, while, whereas). Reason or cause (because, as, since); Result (so + adjective + that /such + noun phrase + that; e.g. It was so hot that we didn’t go out / It was such a hot day that…). Purpose (to + infinitive, in order to + infinitive, for + -ing, so that + S + V). Manner and comparison (as, (just) as, as if, as though; e.g. Please do it as I instructed); Proportion (Correlative the…the + comparatives; e.g. the harder he worked, the happier he felt) - Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases): Enumerative/sequence (first(ly), second(ly), third(ly), to begin with, to start with, next, then, finally, lastly, to conclude). Additive, reinforcing (also, furthermore, moreover, in addition, above all, what is more); Equative (equally, likewise, similarly, in the same way). Concessive, contrastive (however, nevertheless, though, yet, on the other hand). Result (therefore, as a result, consequently, for this reason, thus, hence); Summative (all in all, in conclusion, to sum up). Léxico oral de uso común (recepción): - Áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; música y moda; salud y medio ambiente; lengua y comunicación intercultural; cine, radio y televisión; ciencia y tecnología; historia y cultura. - Procesos de formación de palabras: Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; prefijos negativos Conversión: text (n) - to text (v); download (n) - to download (v); Google (n) - to google (v); Composición: tea + pot = teapot. - Sinónimos y antónimos - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. make a mistake; do a test; attach a document; reach an agreement; black and white; dead or alive, etc. - Falsos amigos: e.g. sympathetic, carpet, exit, success, actually. - Verbos con partícula, de uso frecuente: e.g. break down, carry out, find out, hand in, make up, look after, turn on/off. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

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- Identificación de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos. - Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/ - Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, of). - Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación. BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Producción oral de mensajes diversos sobre temas de interés personal y presentaciones preparadas previamente sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales. - Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula, y en debates o conversaciones sobre temas variados. - Utilización de estrategias de comunicación: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas). Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (e.g. entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización). Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …) . Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico oral de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

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- Pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/. - Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, of) - Reconocimiento y uso de patrones de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos. BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados: anuncios, instrucciones, noticias, artículos de prensa, informes, historias, reseñas de libros y películas, correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos, comentarios críticos), textos científicos (temas relacionados con otras disciplinas), etc. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses personales, académicos y profesionales, adaptados a su nivel competencial. - Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea. Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales. Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones). Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos. Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, identificar la información relevante, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas abiertas; preguntas de elección múltiple; verdadero/falso; ordenar los párrafos de una historia, etc.) Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (recepción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso. - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes. - Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes). - Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™). BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Composición de textos escritos creativos, de cierta complejidad (descripciones, narraciones de hechos reales o imaginados, instrucciones, informes, anuncios, biografías, reseñas, cartas, correos electrónicos,

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entradas de blog, mensajes para un foro web, ensayos de opinión o argumentación, resúmenes, …) sobre temas de interés personal, académico o de actualidad. - Utilización de estrategias de producción: Planificación: Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.). Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas). Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Reescribir mensajes usando construcciones equivalentes en significado a la información original. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos. Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso. - Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales. - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes. - Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes). - Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™). 3. Competencias clave a) Competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

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Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. Comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

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socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

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habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

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Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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2. Secuenciación de los contenidos durante los trimestres 2º y 3º.

UNIT 4 – My Lips are Sealed a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia.

• Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje. • Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales. • Comprender la información clave de de una presentación y una entrevista de radio. • Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. • Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones

adversativas correctamente. • Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y

children. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). • Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas

para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la

seguridad de los países para completar frases. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión

para hacer una entrevista al compañero/a. • Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar • Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. • Uso correcto de las oraciones temporales.

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• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales

presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication

Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas

tecnologías • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario

que aparece en ella. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las

expresiones dadas. • Tip: expresiones para expresar desacuerdo. • Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las

cámaras de seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation • Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing • Análisis de la estructura de un texto argumentativo. • Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos. • Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas. • Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas. • Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-

corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para decir si las

afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Información relacionada con el tema del texto. • Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmes para elegir la respuesta correcta. • Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Literature • Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para contestar unas preguntas. Elementos de análisis literario: el desenlace.

Language Consolidation

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en

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práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE. c) Competencias clave

Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 42-43; Culture, SB, pág. 108; Reading, WB, pág. 33: comprensión escrita de

varios textos sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia, la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos y algunos datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle; Estrategia de lectura: búsqueda de información específica (scanning) en un texto; False Friends, SB, pág. 19: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 44 y 48; Language Consolidation, SB, p. 52; Vocabulary Builder, págs. 76-77: uso de vocabulario relacionado con el mundo del espionaje; verbos seguidos de preposición; Word Power, SB, págs. 42 y 45: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

- Listening, SB, págs. 45 y 48; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 109: comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la seguridad de los países y un reportaje sobre Sherlock Holmes; Listen Closely, pág. 33: comprensión oral de varias frases para identificar los pronombres.

- Grammar, SB, págs. 46-47; Language Consolidation, SB, p. 52; Grammar Basics, pág. 126: uso de los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales; Living English, SB, pág. 47; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 50-51: las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

- Speaking Task, SB, pág. 49; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 109: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones sobre el derecho a la intimidad y la tecnología, y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar; Living Culture, SB, pág. 37: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

- Pronunciation, SB, pág. 37; Pronunciation Practice, pág. 132: pronunciacion de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children.

- Writing, SB, págs. 50-51; Writing; WB, pág. 34: expresión escrita de un texto argumentativo sobre si los padres deberían o no deberían mirar las páginas de Facebook de sus hijos y otro sobre si se deberían o no instalar cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para proteger a los ciudadanos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados,

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, págs. 42-43: búsqueda de personas que puedan descifrar códigos secretos por parted de algunos gobiernos para reclutarles como espías para los servicios de inteligencia de país.

-Vocabulary, SB, pág. 44: uso de códigos secretos en la corte de Inglaterra del siglo XVI. - Listening, SB, pág. 45: la amenaza de los ataques cibernéticos en la sociedad actual. - Grammar, SB, pág. 47: información sobre la instalación de software espía en smartphones de otros

usuarios para observar y registrar sus movimientos. - Language Consolidation, SB, pág. 52: uso de cámaras de vigilancia en los maniquís de las tiendas

como técnica de investigación de mercado.

Competencia digital: - Web Quest, SB, pág. 45: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya

tenido repercusión para hacer una entrevista al compañero/a; Techno Option, SB, pág. 45: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube.

- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le1interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 4.

- Digital Teacher's Resources:

http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive

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+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 4.

Aprender a aprender: - Language Consolidation, SB, pág. 52; Check Your Progress, WB, pág. 35; Student Learning

Record, WB, pág. 130; Vocabulary Builder, págs. 76-77: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas:

- Have Your Say, SB, págs. 41, 43, 45 y 48: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado.

- Reading, SB, págs. 42-43: información sobre el perfil de los nuevos espías. - Listening y Web Quest, SB, pág. 45; Grammar, SB, págs. 47 y 48: reflexión sobre la amenaza de

los ciberataques a la seguridad de un país y la importancia de la protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

- Speaking Task, SB, pág. 49; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 109: aprendizaje y práctica de fórmulas para expresar acuerdo o desacuerdo y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking Task, SB, pág. 49; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 109: uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, SB, págs. 50-51; Writing, WB, pág. 34: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, WB, pág. 130: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, SB, pág. 46: información sobre una película de uno de los espías más famosos del mundo, James Bond.

- Living Culture, SB, pág. 49: el número de veces al día que una persona puede ser captada por las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

- Culture, SB, págs. 108-109: la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos; algunos datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle y la ceremonia de nombramiento de Sherlock Holmes como miembro honorario de la Sociedad Real de Química del Reino Unido.

- Literature, pág. 119: lectura de un extracto del relato La ventana abierta de Saki y las pautas para realizar un análisis literario: el desenlace de la historia.

d) Temas interdisciplinares

• Cultura audiovisual: - Skyfall, película de la saga de James Bond.

• Tecnologías de la información y la comunicación:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

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- El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual. - Métodos que utilizan los gobiernos a la hora de reclutar espías para los servicios de inteligencia. - El perfil de los nuevos espías.

• Economía:

- Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquís de las tiendas.

• Filosofía: - La amenaza de los ataques cibernéticos. - La instalación de software espía en smartphones de otros usuarios para observar y registrar sus

movimientos. - La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para

proteger a los ciudadanos. - La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías.

• Literatura universal:

- La popularidad de las novelas policíacas entre los británicos. - Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle. - Extracto del relato La ventana abierta de Saki. - Elementos de análisis literario: el desenlace.

• Lengua y literatura:

- Frases hechas relacionadas con el tema del espionaje. - Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

específica (scanning). - Verbos con preposición. - Los cuatro tipos de oraciones condicionales. - Las oraciones temporales. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno. - Conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas.

UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página

web. • Aprender vocabulario relacionado con el estado físico. • Utilizar la voz pasiva correctamente. • Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. • Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una entrevista de radio. • Comparar fotografías. • Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. • Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.

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• Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. • Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el estrés para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Phrasal verbs. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras clave en las preguntas y las respuestas.

• Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para elegir la respuesta correcta. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar el significado correcto de

las palabras. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar un folleto

informativo. • Techno Option: opción de elaborar un folleto online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. • Los verbos causativos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales


Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico. • Collocations.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías. • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre un entrenador personal de famosos. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y

mental.

Pronunciation

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• Pronunciación de palabras que contienen letras mudas. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto informativo. • Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos. • Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. • Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección

de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para contestar unas preguntas. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos típicamente franceses para relacionar

la información que aparece en dos columnas para formar frases. • Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un restaurante.


• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

c) Competencias clave


una página web con consejos para combatir el estrés, un texto sobre la “paradoja francesa” y otro sobre la importancia de dormir por la noche el número suficiente de horas; Estrategia de lectura: identificación de las palabras clave que hay un texto; False Friends, SB, pág. 55: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 56 y 60; Language Consolidation, SB, p. 64; Vocabulary Builder, págs. 78-79: uso de vocabulario relacionado con el estado físico; los phrasal verbs; collocations; Word Power, SB, págs. 54 y 57: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

- Listening, SB, págs. 57 y 60; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 111: comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud, una entrevista de radio sobre un entrenador personal de famosos y una charla sobre el origen de algunos alimentos típicamente franceses; Listen Closely, pág. 57: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de las palabras.

- Grammar, SB, págs. 58-59; Language Consolidation, SB, p. 64; Grammar Basics, pág. 127: uso de la voz pasiva y los verbos causativos; Living English, SB, pág. 59; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 62-63: las conjunciones causales y consecutivas.

- Speaking Task, SB, pág. 61; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 111: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar unas fotografías y pedir comida de la carta de un restaurante; Living Culture, SB, pág. 61: información sobre el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.

- Pronunciation, SB, pág. 61 Pronunciation Practice, pág. 132: pronunciacion de palabras que contienen letras mudas

- Writing, SB, págs. 62-63; Writing; WB, pág. 42: expresión escrita de un texto informativo sobre algún tipo de ejercicio para estar en buena forma y otro sobre un tema relacionado con la salud, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

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- Reading, SB, págs. 54-55: consejos para combatir el estrés. -Vocabulary, SB, pág. 56: la importancia de hacer ejercicio regularmente para prevenir algunas

enfermedades. - Grammar, SB, pág. 58: información sobre el uso de los cigarrillos electrónicos. - Listening, SB, págs. 57 y 60: reflexión sobre la importancia de una dieta equilibrada para tener

buena salud, los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA y el problema del sobrepeso en la sociedad actual.

- Language Consolidation, SB, pág. 64: los efectos del uso de aparatos electrónicos a la hora de conciliar el sueño por la nochey los efectos de hacer demasiado ejercicio en la salud.

Competencia digital: - Web Quest, SB, pág. 57: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para

elaborar un folleto informativo; Techno Option, SB, pág. 57: elaborar un folleto y colgarlo en Internet.


- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.







- Speaking Task, SB, pág. 61; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 111: aprendizaje y práctica de fórmulas para comparar fotografías y pedir comida de la carta de un restaurante .

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking Task, SB, pág. 61; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 111: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




- Living Culture, SB, pág. 61: interés por conocer el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental


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- Culture, SB, págs. 110-111: interés por saber qué es la “paradoja francesa” y el origen de algunos alimentos típicamente franceses.


• Educación física: - La práctica regular de ejercicio físico ayuda a prevenir algunas enfermedades. - El país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física y mental.

• Biología y geología:

- Consejos para combatir el estrés. - Debate sobre el uso de los cigarrillos electrónicos. - La importancia de una dieta equilibrada para tener buena salud. - La importancia de dormir el número suficiente de horas por la noche. - Los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA. - El problema del sobrepeso en la sociedad actual. - El uso de aparatos electrónicos por la noche impide conciliar el sueño. - La “paradoja francesa”, término que hace referencia a la baja incidencia de enfermedades

cardiovasculares y obesidad en la población francesa, a pesar del consumo de alimentos con un alto contenido en materia grasa.

• Filosofía:

- El origen de algunos alimentos típicamente franceses.

• Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el tema de la salud. - Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las

palabras clave que hay en él. - Phrasal verbs. - La voz pasiva. - Los verbos causativos. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Collocations. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto informativo. Redacción de uno. - Las conjunciones causales y consecutivas.

UNIT 6 – Hit the Books! a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto.

• Aprender vocabulario relacionado con la educación. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica cinematográfica. • Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo. • Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos posesivos. • Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de significados no explícitos (leer entre

líneas) para comprender cosas que no están escritas. • Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Usos y diferencias entre used to / would y entre be used to / get used to. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para elegir la respuesta

correcta. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de tres false

friends. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los adolescentes de

otros países. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías. • Techno Option: opción de realizar una infografía online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales


Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la educación. • Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una fotografía. • Comprensión oral de una crítica cinematográfica. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el

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colegio con el fin de llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países.

Pronunciation

• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una biografía. • Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías. • Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición

innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. • Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la

tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de un colegio inglés a seguir

llevando uniforme para contestar unas preguntas. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para elegir la respuesta correcta. • Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos.

Literature • Comprensión de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens para identificar la información que se

pide. • Los géneros literarios.





varios textos sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto, las razones que llevaron a los estudiantes de un colegio inglés a seguir llevando uniforme y el método Waldorf; Estrategia de lectura: inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); False Friends, SB, pág. 67: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 68 y 72; Language Consolidation, SB, p. 76; Vocabulary Builder, págs. 80-81: uso de vocabulario relacionado con la educación; usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to; diferencias en el vocabulario entre el inglés británico y el americano; Word Power, SB, págs. 66 y 69: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

- Listening, SB, págs. 69 y 72; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 113: comprensión oral de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes, una crítica cinematográfica y una entrevista sobre los internados; Listen Closely, pág. 69: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de varios false friends.

- Grammar, SB, págs. 70-71; Language Consolidation, SB, p. 76; Grammar Basics, pág. 128: uso del estilo indirecto; Living English, SB, pág. 71; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales;

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Writing, SB, págs. 74-75: uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez

- Speaking Task, SB, pág. 73; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 113: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el colegio con el fin de llegar a un acuerdo y pedir y dar consejos; Living Culture, SB, pág. 73: información sobre la duración de las vacaciones de verano en varios países.

- Pronunciation, SB, pág. 73; Pronunciation Practice, pág. 133: identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

- Writing, SB, págs. 74-75; Writing; WB, pág. 50: expresión escrita de una biografía sobre algún personaje famoso y otro sobre un miembro de la familia o un amigo/a, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital:

- Web Quest, SB, pág. 69: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los adolescentes de otros países. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías; Techno Option, SB, pág. 69: elaborar unas infografías y colgarlas en Internet.

- Grammar, pág. 71: curiosdidad por conocer un sistema de tutoría inteligente llamado AutoTutor. - Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le1interactive: práctica de las actividades

interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 6.









- Reading, SB, págs. 65-66; Vocabulary, SB, pág. 68: interés por conocer métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores.

- Listening, SB, pág. 69: debate sobre la eliminación de los deberes de casa para que los chicos puedan disfrutar de su tiempo libre.

- Grammar, SB, pág. 71: interés por conocer un instituto donde además de tener un programa académico, aprenden a navegar en kayak.

- Speaking Task, SB, pág. 73; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 113: aprendizaje y práctica de fórmulas para llegar a una decisión y pedir y dar consejo.

- Language Consolidation, SB, pág. 76: medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes tanto en los institutos como en las universidades.



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- Speaking Task, SB, pág. 73; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 113: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.




- Listening, SB, pág. 72: curiosidad por la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los 84 años de edad.

- Living Culture, SB, pág. 73: información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros países.

- Culture, SB, págs. 112-113: información sobre la tradición del uniforme en algunos colegios ingleses, el desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad que lleva celebrándose 800 años, y el pasado y el presente de los internados británicos.

- Literature, pág. 120: lectura de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens y conocimiento de los géneros literarios.


• Educación física: - La vida del atleta Jesse Owens.

• Cultura audiovisual:

- Adaptación al cine de la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los 84 años de edad.

• Filosofía:

- Métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores: aprender a pensar por uno mismo y poder expresar ideas y puntos de vista personales mostrando una actitud respetuosa hacia los demás.

- Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa. - Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros países. - Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para hacer en casa y la falta de

tiempo libre. - Medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes tanto en los institutos como en las

universidades. - La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses. - Los internados británicos: pasado y presente.


- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano: AutoTutor, un sistema informático de tutoría

para los estudiantes.

• Historia del mundo contemporáneo: - Desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad, una tradición que lleva

celebrándose 800 años.


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- Extracto de la autobiografía de Jesse Owens. - Los géneros literarios.


- Frases hechas relacionadas con el tema de la educación. - Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o

leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. - Usos y diferencias entre used to / would y be used to / get used to. - El estilo indirecto. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Diferencias entre el inglés británico y el americano. - Técnicas de escritura. - La estructura de una biografía. Redacción de una. - Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición

innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez.

UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes. • Aprender vocabulario relacionado con la tecnología. • Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. • Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje. • Participar en simulaciones con el compañero/a. • Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente. • Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto. • Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes

surcoreanos para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Sufijos para formar sustantivos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una presentación sobre Facebook para completar las frases. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el

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lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además

incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know? • Techno Option: opción de elaborar un póster online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales


Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología. • Formación de nombres compuestos.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario

que aparece en ella. • Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando

las expresiones dadas. • Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en

Facebook.

Pronunciation • Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional

de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing • Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. • Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal. • Estudio y práctica de las conjunciones finales. • Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-

corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para identificar la información que se pide. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley para completar

unas frases. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.

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varios textos sobre un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos, el fenómeno Angry Birds y la incorporación de cajas negras en los vehículos; Estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto; False Friends, SB, pág. 79: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 80 y 84; Language Consolidation, SB, p. 88; Vocabulary Builder, págs. 82-83: uso de vocabulario relacionado con la tecnología; sufijos para formar sustantivos; nombres compuestos; Word Power, SB, págs. 78 y 81: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

- Listening, SB, págs. 81 y 84; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 115: comprensión oral de una presentación sobre Facebook, un reportaje sobre una exposición de videojuegos y una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valley; Listen Closely, pág. 81: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente.

- Grammar, SB, págs. 82-83; Language Consolidation, SB, p. 88; Grammar Basics, pág. 129: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas; Living English, SB, pág. 83; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, pág. 87: uso de las conjunciones de finalidad.

- Speaking Task, SB, pág. 81; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 115: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para realizar una compra en una tienda y hacer planes; Living Culture, SB, pág. 85: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en Facebook.

- Pronunciation, SB, pág. 85; Pronunciation Practice, pág. 133: pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

- Writing, SB, págs. 86-87; Writing; WB, pág. 58: expresión escrita de una carta de reclamación, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Living Culture, SB, pág. 85: interés por conocer qué porcentaje de población europea está

registrada en Facebook. -Grammar, SB, pág. 83: información sobre Steve Jobs y sobre uno de los primeros videojuegos

comercializados. - Listening, SB, pág. 84: exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades. - Culture, SB, págs. 114-115: información sobre el fenómeno Angry Birds, el modelo de desarrollo

económico finlandés y Silicon Valley, el centro líder para la innovación y el desarrollo de alta tecnología.

Competencia digital: - Reading, SB, págs. 78-79; Vocabulary, SB, pág. 80: utilización de los blogs como medio para

compartir información sobre temas diversos. - Listening, SB, pág. 81: las redes sociales como un medio de comunicación. - Web Quest, SB, pág. 81: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un

póster que además incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know?; Techno Option, SB, pág. 81: elaborar un poster y colgarlo en Internet.

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- Writing, SB, págs. 86-87; Writing; WB, pág. 18: uso habitual del correo electrónico para comunicarse con otras personas.

- Language Consolidation, SB, pág. 88: la incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales.










- Reading, SB, págs. 78-79: la adicción a los videojuegos de los jóvenes surcoreanos. - Vocabulary, SB, pág. 80: reflexión sobre la influencia del juego online en la conducta de las

personas. - Listening, SB, pág. 81: reflexión sobre la influencia que tiene Facebook en la vida de las personas. - Speaking Task, SB, pág. 85; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 115: aprendizaje y práctica

de fórmulas para realizar una compra en una tienda y hacer planes. - Writing, SB, págs. 86-87: uso de la carta o correo electrónico formal como medio para canalizar

quejas o protestas. - Language Consolidation, SB, pág. 88: la influencia de las nuevas tecnologías en los menores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking Task, SB, pág. 85; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 115: uso de la creatividad





• Filosofía: - La adicción a los videojuegos de los jóvenes. - La influencia que tiene Facebook en la vida de las personas. - La carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas o protestas.



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- Los blogs. - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Las redes sociales. - Información sobre Steve Jobs. - Información sobre uno de los primeros videojuegos comercializados. - Exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades. - La incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales.

• Economía:

- Angry Birds: un fenómeno del marketing. - El modelo de desarrollo finlandés. - Silicon Valley: centro líder para la innovación y el desarrollo de alta tecnología.


- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto.

- Sufijos para formar sustantivos. - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Los nombres compuestos. - Técnicas de escritura. - La estructura de una carta de reclamación. Redacción de una. - Las conjunciones finales.

UNIT 8 – Don't Rock the Boat a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros”

con ayuda de un GPS o de un smartphone. • Aprender vocabulario relacionado con los viajes. • Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. • Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio. • Hablar sobre viajes. • Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los adjetivos. • Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Repaso de las estrategias de lectura que se han estudiado en las unidades anteriores. • Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o

un smartphone para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

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Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado

para relacionar las frases con sus interlocutores/as. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son

homófonas. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar una ficha.

Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc. • Techno Option: opción de diseñar una página web. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de distintas actividades. Communication

Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes. • Phrasal verbs.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario

que aparece en ella. • Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje. • Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes. • Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto descriptivo. • Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos. • Estudio y práctica del orden de los adjetivos en la oración. • Repaso de las técnicas de escritura. • Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección

de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

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Culture • Comprensión de un folleto sobre tres lugares para visitar en Londres para decir si las afirmaciones dadas

son verdaderas o falsas. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una charla de una guía a un grupo de turistas para completar unas frases. • Interacción oral con el compañero/a para comprar billetes de tren. Literature • Comprensión de tres poemas para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas. • Figuras literarias: la metáfora.





un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone, un folleto sobre tres lugares para visitar enLondres y un texto sobre los guías turísticos “blue badge” en el Reino Unido; Estrategia de lectura: repaso de las estrategias de lectura que se han estudiado en las unidades anteriores; False Friends, SB, pág. 90: identificación de false friends en el texto.

- Vocabulary, SB, págs. 92 y 96; Language Consolidation, SB, p. 100; Vocabulary Builder, págs. 84-85: uso de vocabulario relacionado con los viajes; prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto; phrasal verbs; Word Power, SB, págs. 90 y 93: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

- Listening, SB, págs. 93 y 96; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 117: comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado, una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo y una charla de una guía a un grupo de turistas; Listen Closely, pág. 93: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son homófonas.

- Grammar, SB, págs. 93-94; Language Consolidation, SB, p. 100; Grammar Basics, pág. 130: repaso de estructuras gramaticales vistas anteriormente; Writing, SB, pág. 87: el orden de los adjetivos en la oración y repaso de las técnicas de escritura vistas anteriormente.

- Speaking Task, SB, pág. 97; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje y sobre los billetes de tren de Mánchester a Glasgow; Living Culture, SB, pág. 97: información sobre los países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos.

- Pronunciation, SB, pág. 97; Pronunciation Practice, pág. 133: pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky.

- Writing, SB, págs. 98-99; Writing; WB, pág. 66: expresión escrita de un texto describiendo un lugar, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, págs. 89-90: uso de un GPS o smartphone para participar en el juego geocaching con

el fin de localizar objetos escondidos. - Vocabulary, SB, pág. 92: medios de transporte poco convencionales para recorrer los lugares de

interés turístico de una ciudad.

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- Grammar, SB, pág. 94: información sobre una actividad que consiste en explorar el fondo marino (seatrekking) y sobre la maleta inteligente que es capaz de seguir al dueño a través de la señal del móvil.

Competencia digital: - Web Quest, SB, pág. 93: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para

completar una ficha. Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc.; Techno Option, SB, pág. 81: diseñar una página web y subirla a Internet.










- Listening, SB, págs. 93 y 96; Culture, págs. 116-117: el enriquecimiento personal que supone viajar a otros países.

- Speaking Task, SB, pág. 96; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 117: aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar de viajes y comprar billetes de tren.

- Living Culture, SB, pág. 97: necesidad de tener visado para visitar algunos países.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking Task, SB, pág. 97; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 117: uso de la creatividad




Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, SB, pág. 95: visitas guiadas a los lugares mencionados en la saga Crepúsculo. - Language Consolidation, SB, p. 100: aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb

Munch. - Culture, SB, págs. 116-117: información sobre lugares para visitar en Londres y sobre el teatro The

Globe en Londres. - Literature, pág. 121: lectura de tres poemas de distintas épocas y conocimiento de figuras

literarias: la metáfora.


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• Educación física: - Seatrekking: una actividad que permite descubrir lugares de gran belleza y que son de difícil

acceso.

• Tecnologías de la información y la comunicación: - Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un

smartphone. - La maleta inteligente que capta la señal del móvil de su dueño y permite seguirle. - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

• Filosofía:

- El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países.

• Fundamentos del arte: - Aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch.


- Información sobre el teatro The Globe en Londres. - Muestra de tres poemas de distintas épocas. - Figuras literarias: la metáfora.


- Frases hechas relacionadas con el tema de los viajes. - Repaso de las técnicas de lectura que se ha estudiado en las unidades anteriores. - Prefijos para formar opuestos. - Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Phrasal verbs. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto descriptivo. Redacción de uno. - El orden de los adjetivos en una oración.

5. Contenidos mínimos: Vamos a establecer unos contenidos gramaticales junto a un vocabulario asociado como el punto mínimo para que los alumnos puedan superar la asignatura. Grammar - Presente simple y continuo (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas). - Stative verbs. Past simple, and past continuous. Past perfect simple Present perfect simple Future simple Future continuous Future perfect Modal verbs First, second and third conditionals

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Time clauses Passive Defining and non-defining relative clauses Reported speech Vocabulary (general) Difference in sexes Computers Fame Relationships Cinema Travel Music Detective stories Vocabulary (particular) Phrasal verbs Adverbs of intensity Maps Idioms False friends Verbs and prepositions Noun suffixes Adjectives and adverbs of manner Make and do Prefixes Adjectives with –ed, -ing Have/get something done Reporting verbs synonyms 6.- Instrumentos de Evaluación y criterios de calificación de Bachillerato Se ha considerado que la valoración de las destrezas adquiridas ha de ser diferente a la de la ESO, en tanto en cuanto ya no se trata de enseñanza obligatoria y se estima que el alumno de bachillerato debe tener las capacidades necesarias para proseguir estudios de tipo universitarios u otros superiores. Por esta razón se primará el aprendizaje efectivo sobre la actitud y el esfuerzo. Los criterios y su valoración de las capacidades serán los siguientes: CAPACIDAD DE COMPRENDER: -Textos sencillos -Textos de más dificultad con ayuda del diccionario. - Vídeos y grabaciones en CD. -Aspectos generales y algunos detalles de elementos varios. -Cuando le hablan otras personas. Esta capacidad se medirá atendiendo a los siguientes criterios de calificación: Comprensión lectora

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Ejercicio de comprensión que consistirá en un texto bien con preguntas para contestar relativas al mismo, bien con TRUE/FALSE o Gap filling y/o en un libro de lectura graduada y adaptada del que valoraremos la comprensión por medio de una prueba objetiva (del mismo modo que el tipo anterior). Se calificará con un 10% Comprensión oral . El alumno tendrá que ser capaz de extraer la información que se pida sobre un discurso o una grabación en inglés. Se calificará con un10%. CAPACIDAD DE EXPRESAR IDEAS: Esta capacidad se medirá atendiendo a los siguientes criterios de calificación: Redacción, expresión esccrita: Ejercicio en el que habrá que expresarse con un grado de corrección, claridad y orden. Se calificará con un 10% Participación en actividades que manifiesten un actitud positiva hacia la asignatura y esfuerzo de superación, realizando tareas dentro y fuera de clase, participando oralmente, así como cumpliendo con la asistencia a clase y la correcta convivencia en el centro, atendiendo a las faltas de disciplina o comportamiento incorrecto en el que el alumno pueda incurrir. Se calificará con un 10% CAPACIDAD DE USAR CORRECTAMENTE FÓRMULAS APROPIADAS. Se examinará la corrección gramatical, tanto morfológica como sintáctica, la adecuación y variedad de vocabulario que el alumno ha adquirido y la suficiente claridad. Se calificará con un 60%. En resumen: Gramática y Vocabulario---------------------------------60% Comprensión lectora---------------------------------------10% Expresión escrita--------------------------------------------10% Comprensión oral-------------------------------------------10% Participación y trabajo------------------------------------10% Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, no se realizarán las pruebas de comprensión y expresión orales, y los porcentajes en esa prueba extraordinaria serán: Gramática y Vocabulario---------------------------------60% Comprensión lectora--------------------------------------20% Expresión escrita-------------------------------------------20% En ambas convocatorias será necesario obtener un 50% sobre el total para aprobar la asignatura. 7.- Inglés segunda lengua. Optativa. Al igual que en la optativa de la E.S.O. se seguirá la misma metodología, contenidos, etc. que en el resto de los grupos; ahora bien, teniendo en cuenta la optatividad de la materia y un factor importante en este curso como es el hecho de que contamos con cuatro horas lectivas semanales. De esta manera, y teniendo en cuenta que es un grupo más reducido, podremos hacer más hincapié en desarrollar las habilidades de listening y speaking, así como en profundizar más en aspectos culturales de la lengua inglesa, sin descuidar los contenidos de 1º de Bachillerato; aprovecharemos más, si es posible, los medios

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audiovisuales y cualquier otro tipo de material que acerque de manera más palpable la cultura de los países angloparlantes. 3.2 SEGUNDO DE BACHILLERATO. 1. Objetivos. De acuerdo con las propuestas del currículo oficial para la enseñanza de las lenguas extranjeras en Bachillerato, el curso Living English 2 ha tenido en cuenta todos los aspectos y factores que deben estar presentes en los contenidos correspondientes a este nivel, desarrollándolos a través de las distintas secciones que componen cada unidad. Los objetivos propuestos por el Ministerio tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas. 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación. 3 Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva. 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas. 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro. 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia. 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural. 9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales. 2. Contenidos BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

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Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (descripciones, presentaciones, charlas, noticias, anuncios, documentales, entrevistas, conversaciones telefónicas, …) sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales, emitidos en la comunicación cara a cara o por medios audiovisuales (radio, televisión, videos web, …) - Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre datos, opiniones y argumentos; reconocimiento de la intención del hablante, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea. Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones). Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva. Deducción de significados no explícitos a partir del contexto. Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar, identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc. Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado). - Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia). - Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas. - Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción clara y detallada de personas, objetos, lugares, actividades, fenómenos, experiencias, procesos y procedimientos. - Descripción/comparación de fotos e ilustraciones. - Narración de hechos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones en el futuro. - Intercambio de información, indicaciones, instrucciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, avisos y advertencias. - Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Certeza, duda, probabilidad y posibilidad. Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y necesidad. Sugerencias, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas: - El verbo y el sintagma verbal: Tense review: Present and past tenses; future forms; Study of be bound to; be likely to

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Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) and perfect progressive (have been writing); stative verbs Mood: The subjunctive (e.g. If I were; I wish I had; be that as it may; The teacher insists that the students be on time) Modality: Review of modal verbs; use of had better (not); shall/should; modal perfects Voice: Review of forms and uses; verbs with two objects; causative passive; impersonal passive - El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Review: Count/non-count nouns; collective nouns; compounds; determiners and quantifiers Problems with pronouns: Uses of it; reflexive/emphatic pronouns (He cut himself vs. He did the job himself); reciprocal (each other, one another); anaphoric substitute one (e.g. a big one; the one that I want; the green one(s)) Problems with gender and pronouns (e.g. Someone left their bag on the train) - El adjetivo y el adverbio: Review of -ing/-ed adjectives; compound adjectives (e.g. far-reaching, green-eyed, 6-page document, 18-year-old boy); adjective order; comparison (far less tiresome; much more convenient; the best by far) Problems with adverbs (e.g. She thinks fast; I performed badly; We investigated the complaint thoroughly) - La preposición y el sintagma preposicional: Time and place relations (review); metaphorical and abstract use (in deep water; in a spot; up/down the social ladder; beyond endurance) Cause relations (because of, owing to, due to, thanks to, as a result of, on account of, for fear of) Purpose, intended destination (e.g. He died for his country; she bought it for me.) Manner (e.g. in a mess); instrument (e.g. by means of a crane; by singing; via the Internet; with a knife; without GPS); agentive (e.g. by a doctor) Concession (in spite of, despite) Reference (with reference to, with regard to, as for) Support, opposition (for, against); exception (except, but) - La oración simple: Statements: emphatic do, does, did and other auxiliaries; tags (e.g. I should have); existential clauses (e.g. There must have been); alternative negative elements (e.g. No one has ever said anything to either of us); Inversion with negative items (e.g. Under no circumstances must the light be left on) Questions: Negative orientation (e.g. Can’t you help me?); declarative questions (e.g. He’s spoken to her?); Wh- questions with prepositions; subject/object questions Colloquial structures (Says who? Why on earth did she say that?); rhetorical questions (e.g. Is that a reason for despair? = Surely that is not a reason) Commands: The imperative (e.g. Let me see; Don’t take me for granted); with subject (You hurry up!) Exclamations: What + noun + (S+V) (e.g. What a nuisance (he is)! How + adv. + adj. (e.g. How very extraordinary!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Gosh, it is freezing!) - La oración compuesta: Coordination: Correlative pairs (both … and, either … or, neither … nor); other correlatives (e.g. We owe no money, neither do they) Apposition: Review of connectors (namely, that is to say, that is, in other words, or rather, such as) - La oración compleja –Subordination: Nominal clauses: Review: That clauses; Wh- clauses; Yes-No interrogative clauses; To-infinitive clauses; -ing clauses; gerunds after prepositions; be used to + -ing; get used to + -ing; be accustomed to + -ing Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions, commands, requests, suggestions; say/tell/ask; other reporting verbs (e.g. encouraged, advised) Relative clauses: Problems of word order and pronoun use (e.g. He’s the person (who/that) I told you about); cleft sentences (e.g. It was Peter who broke it; A good rest is what you need) Adverbial clauses:

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Time clauses in the future Place (where, wherever) Condition (if, unless, even if, as long as, provided/providing (that)); use of were (e.g. If I were you); inversion (e.g. Had I known, I would not have gone); Wish clauses (wish, if only) Concession, contrast (although, though, even though, while, whereas, even if, no matter) Reason or cause (because, as, since, seeing ( that)) Purpose (to + infinitive; in order to + infinitive; so as to + infinitive; for + -ing; so that + S+V) Result (so; so + adjective + that; such + noun phrase + that) Manner and comparison (as, (just) as, as if, as though) Proportion (Correlative the…the + comparatives; e.g. The more he thought about it, the less he liked it) Preference (rather than, sooner than; e.g. Rather than/Sooner than sitting quietly at home, he preferred to visit his friends) Otros conectores: Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases): Enumerative/sequence (first(ly), second(ly), third(ly), to begin with, to start with, in the first place, in the second place, next, then, finally, lastly, to conclude) Additive, reinforcing (also, furthermore, moreover, in addition, above all, what is more) Equative (equally, likewise, similarly, in the same way) Concessive, contrastive: (however, nevertheless, though, yet, on the other hand) Result (therefore, as a result, consequently, for this reason, thus, hence) Transitional (by the way, incidentally); Temporal transition (meantime, in the meantime) Summative (all in all, in conclusion, in short, briefly, to sum up) Léxico oral de uso común (recepción): - Áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; música y moda; salud y medio ambiente; lengua y comunicación intercultural; cine, radio y televisión; ciencia y tecnología; historia y cultura. - Formación de palabras: Prefijos y sufijos; conversión: e.g. blog (n) - to blog (v); Google (n) - to google (v); composición: e.g. web + site = website - Sinónimos y antónimos - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. make a mistake; do a test; attach a document; reach an agreement; black and white; dead or alive, etc. - Falsos amigos: e.g. exit, success, actually. - Verbos con partícula, de uso frecuente: e.g. break down, carry out, hand in, make up, look forward to, put up with. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Identificación de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos. - Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/ - Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, but). - Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación. BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Producción oral de mensajes diversos sobre temas de interés personal y presentaciones preparadas previamente sobre temas relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales. - Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula, y en debates o conversaciones sobre temas variados.

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- Utilización de estrategias de comunicación: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas). Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (e.g. entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización). Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …) . Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico oral de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de fonemas de especial dificultad. - Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación -ed /d/, /t/, /id/. - Formas contractas (e.g. ‘d, won’t, shan’t, wouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, but) - Reconocimiento y uso de patrones de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos. BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Habilidades y estrategias de comprensión:

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- Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados: anuncios, instrucciones, noticias, artículos de prensa, informes, historias, reseñas de libros y películas, correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos, comentarios críticos), textos científicos (temas relacionados con otras disciplinas), etc. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses personales, académicos y profesionales, adaptados a su nivel competencial. - Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea. Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales. Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones). Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos. Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, identificar la información relevante, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas abiertas; preguntas de elección múltiple; verdadero/falso; ordenar los párrafos de una historia, etc.) Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (recepción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso. - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes. - Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes). - Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™). BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Composición de textos escritos creativos, de cierta complejidad (descripciones, narraciones de hechos reales o imaginados, instrucciones, informes, anuncios, biografías, reseñas, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes para un foro web, ensayos de opinión o argumentación, resúmenes, …) sobre temas de interés personal, académico o de actualidad. - Utilización de estrategias de producción: Planificación:

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Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.). Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas). Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Reescribir mensajes usando construcciones equivalentes en significado a la información original. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos. Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso. - Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales. - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes. - Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes). - Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©, ®, ™). 3. Competencias Clave. Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

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1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

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Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar

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y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. 4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA LOS TRIMESTRES 2º Y 3º

UNIT 3 – Making a Living a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un servicio de reparto de comida en

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Bombay. • Aprender vocabulario relacionado con el trabajo. • Utilizar correctamente la voz pasiva. • Utilizar correctamente los verbos causativos (have / get + something + done). • Comprender la información global y específica de varios monólogos y un reportaje de

televisión. • Hacer una entrevista de trabajo. • Redactar una carta para solicitar un empleo, prestando especial atención al uso de lenguaje

formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares. • Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y

“player”. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. • Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones. • Comprensión de un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Exam Focus: consejos para completar oraciones. • Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have

Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Collocations. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. • Vocabulario relativo al tema de la EvAU .

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con el trabajo.

• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have

Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje informal para

averiguar su significado. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer una breve

presentación en clase. • Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre la profesión

elegida. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

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Grammar

• La voz pasiva. Uso y formación. • Los verbos causativos. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras

gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication

Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con el trabajo. • Expresiones con job.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías. • Comprensión oral de un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo para contestar

unas preguntas, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y elegir la respuesta correcta.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. • Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal. • Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico. • Uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares. • Producción de una carta para solicitar un trabajo siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido

para elegir la respuesta correcta.

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• Datos curiosos relacionados con la costumbre de tomar el té. • Comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las

afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Práctica oral de un diálogo entre dos amigos para hacer planes utilizando las expresiones

aprendidas.

Literature • Comprensión del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas preguntas. • Explicación del término “conflicto” en literatura.




Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 34-35; Culture, SB, pág. 116; Reading, WB, pág. 29: comprensión escrita de varios textos sobre el servicio de entrega de comida en Bombay, la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido y las ciudades-empresas; Estrategia de lectura: comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para completar oraciones. False Friends, SB, pág. 35: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 36 y 40; Language Consolidation, SB, p. 44; Vocabulary Builder, págs. 62-63: uso de vocabulario relacionado con el mundo laboral; collocations; expresiones con la palabra job; Word Power, SB, págs. 34 y 37: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Listening, SB, págs. 33, 37 y 40; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 117: comprensión oral de cuatro noticias de la radio relacionadas con el empleo, varios monólogos y diálogos en los que unas personas hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo, un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo y un programa de radio sobre la costumbre británica de tomar el té; Listen Closely, pág. 37: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje informal para averiguar su significado. - Grammar, SB, págs. 38-39; Language Consolidation, SB, p. 44; Grammar Basics, pág. 130: uso de la voz pasiva y los verbos causativos; Living English, SB, pág. 39; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 42-43: empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo electrónico y uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares. - Speaking Task, SB, pág. 41; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo y hacer planes; Living Culture, SB, pág. 41: información sobre los países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral. - Pronunciation, SB, pág. 41; Pronunciation Practice, pág. 134: pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”, “hour” y “player”. - Writing, SB, págs. 42-43; Writing; WB, pág. 30: expresión escrita de una carta para solicitar un trabajo, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

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Grammar, SB, pág. 38: las nuevas tecnologías y la transformación del mercado laboral.

• Competencia digital: - Web Quest, SB, pág. 37: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer una breve presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 37: elaborar un folleto online con información sobre la profesión elegida. Speaking Task, SB, pág. 41: publicación de ofertas de trabajo en Internet para la contratación de personal. - Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 3. - Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 3.

• Aprender a aprender:

- Language Consolidation, SB, pág. 44; Check Your Progress, WB, pág. 31; Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 62-63: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

• Competencias sociales y cívicas:

- Have Your Say, SB, págs. 33,35, 37 y 40: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado. - Reading, SB, págs. 34-35; Vocabulary, SB, pág. 36: interés por conocer algunas profesiones insólitas. - Speaking Task, SB, pág. 41: la entrevista de trabajo como parte del proceso de selección de personal para una empresa - Writing, SB, págs. 42-43: cartas de presentación en respuesta a ofertas de trabajo. - Language Consolidation, SB, pág. 44: ventajas e inconvenientes sobre el establecimiento del salario mínimo interprofesional.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Grammar, SB, pág. 39; Language Consolidation, SB, pág. 44: el valor del esfuerzo para lograr tus objetivos. Listening, SB, pág. 40: curiosidad por conocer ideas para encontrar empleo. - Speaking Task, SB, pág. 41; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 117: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

http://www.burlingtonbooks.es/le2interactive

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- Writing, SB, págs. 42-43; Writing, WB, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

• Conciencia y expresiones culturales:

- Living Culture, SB, pág. 41: información sobre los países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un descanso durante la jornada laboral. - Culture, SB, págs. 116-117: información sobre la costumbre de tomar el té en el Reino Unido y el origen del té. - Literature, pág. 124: lectura del relato Telling Stories de Maeve Binchy y conocimiento del término “conflicto” en literatura.


• Tecnologías de la información y la comunicación: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Uso de páginas web para la publicación de ofertas de empleo. - Las nuevas tecnologías y la transformación del mercado laboral.

Psicología:

- Afrontar una entrevista de trabajo.

• Economía de la empresa: - Estructura de una empresa y su funcionamiento. - Entrevistas de trabajo como parte de selección de personal para una empresa. - Publicación de ofertas de trabajo en medios de comunicación para la contratación de personal. - El salario mínimo interprofesional.


- Lectura del relato Telling Stories de la autora irlandesa Maeve Binchy. - Significado del término “conflicto” en literatura.

• Lengua y literatura: - Frases hechas relacionadas con el mundo laboral. - Técnicas de lectura: distinguir entre hechos y opiniones. - Estrategias para la realización de exámenes: consejos para completar oraciones. - Collocations. - La voz pasiva. - Los verbos causativos. - Expresiones con job. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de una carta formal. Redacción de una. - Uso del lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares.

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UNIT 4 – On the Ball a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el atleta británico Mo Farah. • Aprender vocabulario relacionado con el mundo del deporte. • Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. • Comprender la información global y específica de un reportaje y una entrevista. • Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. • Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas, las conjunciones y

locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos correctamente. • Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. • Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. • Comprensión de un texto sobre el atleta británico Mo Farah para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have


Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Formación de palabras a partir de una misma raíz. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. • Vocabulario relativo al tema de la EvAU .

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. • Comprensión oral de un reportaje sobre una persona que desea convertirse en deportista de

élite para completar frases. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your

Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de las

expresiones en cada una de ellas. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un deporte insólito y escribir una

definición para una enciclopedia y luego hacer una breve presentación en clase. • Techno Option: opción de escribir una definición para una enciclopedia online.

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• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar • Uso correcto de los verbos modales y los modales perfectos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas



Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del deporte. • Expresiones relacionadas con el mundo del deporte.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. • Comprensión oral de una entrevista a un experto en lesiones deportivas para decir si las

afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y completar frases. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your

Say.

Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en ella. • Interacción con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas

afirmaciones utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: datos curiosos sobre algunos deportes en distintos países.

Pronunciation

Pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto argumentativo. • Tip: uso de los verbos modales para respaldar una opinión en los textos argumentativos. • Estudio y práctica de las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas

y las expresiones para dar ejemplos. • Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y

autocorrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas

preguntas. • Información relacionada con el tema del texto. • Comprensión oral de una conversación sobre el auge del negocio de las apuestas en Inglaterra

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para elegir la respuesta correcta. • Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a una oficina y el/la recepcionista

utilizando las expresiones aprendidas. Language Consolidation



Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 46-47; Culture, SB, pág. 118; Reading, WB, pág. 37: comprensión escrita de varios textos sobre el atleta británico Mo Farah, las carreras de caballos en Gran Bretaña y la barrera del idioma en el deporte; Estrategia de lectura: lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso; False Friends, SB, pág. 47: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 48 y 52; Language Consolidation, SB, p. 56; Vocabulary Builder, págs. 64-65: uso de vocabulario relacionado con el mundo del deporte; formación de palabras a partir de una misma raíz; expresiones relacionadas con el mundo del deporte; Word Power, SB, págs. 46 y 49: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Listening, SB, págs. 45, 49 y 52; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 119: comprensión oral de descripciones de varios deportes, un reportaje sobre una persona que desea convertirse en deportista de élite, una entrevista a un experto en lesiones deportivas y una conversación sobre el auge del negocio de las apuestas en Inglaterra; Listen Closely, pág. 49: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de las expresiones en cada una de ellas. - Grammar, SB, págs. 50-51; Language Consolidation, SB, p. 56; Grammar Basics, pág. 131: uso de los verbos modales y los modales perfectos; Living English, SB, pág. 51; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 54-55: las conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos. - Speaking Task, SB, pág. 53; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 119: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones sobre el deporte y a la hora de intentar hablar por teléfono con alguien en una oficina; Living Culture, SB, pág. 53: datos curiosos sobre deportes en algunos países. - Pronunciation, SB, pág. 53; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”. - Writing, SB, págs. 54-55; Writing; WB, pág. 38: expresión escrita de un texto argumentativo sobre un tema relacionado con el deporte y otro sobre si se debería permitir participar a personas menores de 16 años en los Juegos Olímpicos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


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- Listening, SB, pág. 52: las lesiones deportivas y las consecuencias para la salud a largo plazo.

• Competencia digital:

- Web Quest, SB, pág. 49: búsqueda en Internet de información sobre un deporte poco corriente para escribir una definición y luego hacer una breve presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 49: escribir una definición para una enciclopedia online. - Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 4. - Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 4.

• Aprender a aprender: - Language Consolidation, SB, pág. 56; Check Your Progress, WB, pág. 39; Student

Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 64-65: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

• Competencias sociales y cívicas:

- Have Your Say, SB, págs. 45, 47, 49 y 52: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado. - Reading, SB, págs. 46-47: interés por conocer la vida del atleta británico Mo Farah. - Vocabulary, pág. 48: respeto por los deportes de riesgo. - Grammar, SB, pág. 51: el valor de los gestos de deportividad y solidaridad en el mundo del deporte.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Reading, SB, págs. 46-47; Language Consolidation, SB, pág. 56: el valor del esfuerzo para lograr tus objetivos. Listening, SB, pág. 49: importancia de la constancia en el trabajo para convertirse en un deportista de élite en la edad adulta. - Speaking Task, SB, pág. 53; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 54-55; Writing, WB, pág. 38: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 95: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


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• Conciencia y expresiones culturales: - Living Culture, SB, pág. 53: datos curiosos sobre deportes en algunos países. - Culture, SB, págs. 118-119: información sobre el deporte más popular en Gran Bretaña, las carreras de caballos, las carreras de Royal Ascot y el auge del negocio de las apuestas en Inglaterra.


• Tecnologías de la información y la comunicación: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

• Biología:

- Reflexión sobre los efectos a largo plazo de algunas lesiones deportivas en la salud.

• Historia de la Filosofía: - El valor de los gestos de deportividad y solidaridad en el mundo del deporte. - La importancia de la constancia en el trabajo para convertirse en un deportista de élite después de cumplir los treinta. - Reflexión sobre el auge del negocio de las apuestas en Inglaterra.


- Frases hechas relacionadas con el tema del deporte. - Técnicas de lectura: lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. - Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso. - Familias de palabras. - Los verbos modales y modales perfectos. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno. - Conjunciones copulativas, conjunciones y locuciones adversativas, y expresiones para dar ejemplos.

UNIT 5 – Crime Doesn't Pay a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un relato breve. • Aprender vocabulario relacionado con el crimen. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Comprender la información global y específica de dos entrevistas de radio. • Pedir y dar consejo. • Redactar una noticia, empleando las conjunciones causales, consecutivas y finales

correctamente. • Pronunciar correctamente los phrasal verbs. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas

para comprender cosas que no están escritas. • Comprensión de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos al cabo de veinte años

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have


Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Phrasal verbs con varios significados. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. • Vocabulario relativo al tema de la EvAU .

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre la amistad entre un ladrón y su víctima

para elegir la respuesta correcta. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your

Say. • Listen Closely: comprensión oral de expresiones con most y least para luego completar unas

frases. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para

escribir su biografía y luego hacer una breve presentación en clase. • Techno Option: opción de diseñar una página web. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con el crimen.

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• Familias de palabras relacionadas con el tema del crimen. Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. • Comprensión oral de una entrevista de radio a un ex-delincuente dando consejos para evitar

los robos en los hogares para realizar distintas actividades. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your

Say.


vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos sobre seguridad cuando se viaja

o se navega por Internet utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: información sobre leyes insólitas de algunos países.

Pronunciation

Pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de una noticia. • Tip: uso del estilo indirecto a la hora de dar a conocer las reacciones o los comentarios de

otras personas a la hora de redactar una noticia. • Estudio y práctica de las conjunciones causales, consecutivas y finales. • Producción de una noticia siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y


Culture • Comprensión de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para

decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera

australiana para contestar unas preguntas. • Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a la policía para denunciar un delito y

el teleoperador/a que atiende la llamada utilizando las expresiones aprendidas. Language Consolidation



Comunicación lingüística:

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- Reading, SB, págs. 58-59; Culture, SB, pág. 120; Reading, WB, pág. 45: comprensión escrita de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos después de veinte años, un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII y otro sobre un estudio de los asaltos a bancos que concluye que no son rentables para los atracadores; Estrategia de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto; False Friends, SB, pág. 59: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 60 y 64; Language Consolidation, SB, p. 68; Vocabulary Builder, págs. 66-67: uso de vocabulario relacionado con el crimen; phrasal verbs con varios significados; familias de palabras relacionadas con el tema del crimen; Word Power, SB, págs. 58 y 61: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Listening, SB, págs. 61 y 64; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 121: comprensión oral de dos entrevistas de radio sobre la amistad que surgió entre un ladrón y su víctima y a un ex-delincuente dando consejos para evitar los robos en los hogares, y un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana; Listen Closely, pág. 61: comprensión oral de expresiones con most y least para luego completar unas frases. - Grammar, SB, págs. 62-63; Language Consolidation, SB, p. 68; Grammar Basics, pág. 132: uso del estilo indirecto; Living English, SB, pág. 63; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 66-67: uso de las conjunciones causales, consecutivas y finales. - Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 121: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar consejos y realizar una llamada a la policía para denunciar un delito; Living Culture, SB, pág. 65: información sobre leyes insólitas de algunos países. - Pronunciation, SB, pág. 65; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. - Writing, SB, págs. 66-67; Writing; WB, pág. 46: expresión escrita de una noticia, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia digital: - Web Quest, SB, pág. 61: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una breve presentación en clase; Techno Option, SB, pág. 61: diseñar una página web. - Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 5. - Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 5.


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Aprender a aprender: - Language Consolidation, SB, pág. 68; Check Your Progress, WB, pág. 47; Student Learning Record, WB, pág. 95; Vocabulary Builder, págs. 66-67: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Have Your Say, SB, págs. 57, 59, 61 y 64: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado. - Vocabulary, SB, pág. 60: interés por conocer nuevas medidas de seguridad en los bancos. - Listening, SB, pág. 61: interés por conocer el programa de justicia restaurativa. - Listening, SB, pág. 64: información sobre la reinserción social de presos. - Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 121: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir y dar consejo y realizar una llamada a la policía para denunciar un delito.


- Speaking Task, SB, pág. 65; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 66-67; Writing, WB, pág. 46: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 85: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


- Reading, SB, págs. 58-59: lectura de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos después de veinte años. - Grammar, SB, pág. 63: información sobre un taller de novela policiaca. - Living Culture, SB, pág. 65: curiosidad por conocer algunas leyes insólitas de algunos países. - Culture, SB, págs. 120-121: lectura de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia durante el siglo XVII y el intento de huida de un preso de la prisión de Port Arthur en Tasmania de la que se decía que nadie podía escapar.


Psicología: - La reinserción social de presos. - La justicia restaurativa.

Economía de la empresa:

- Medidas de seguridad en los bancos.

Literatura universal: - Lectura del relato Veinte años después del autor estadounidense O. Henry.

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Lengua y literatura:

- Frases hechas relacionadas con el mundo del crimen. - Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. - Estrategias para la realización de exámenes: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto. - Phrasal verbs. - El estilo indirecto. - Familias de palabras. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de una noticia. Redacción de una. - Las conjunciones causales, consecutivas y finales.

UNIT 6 – Money Makes the World Go Round a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios actos solidarios. • Aprender vocabulario relacionado con el dinero. • Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. • Comprender la información global y específica de varias conversaciones y noticias. • Describir de manera oral una situación. • Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas las destrezas de expresión

escrita aprendidas. • Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como

“money”, “broke”, “obvious” y “do”. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. • Comprensión de las referencias pronominales del texto. • Comprensión de un texto sobre varios actos solidarios que se llevan a cabo en distintas partes

del mundo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal. • Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have


Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

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• Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use. • Vocabulario relativo al tema de la EvAU .

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos relacionados con las compras.

• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han vivido cuando han ido de compras para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your

Say. • Listen Closely: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y ausencia de la

misma para luego completar unas frases. • Web Quest: preparación de una infografía que incluya un comparador de precios de varios

productos de una misma categoría y el mejor lugar donde adquirirlos. • Techno Option: opción de realizar una infografía online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas



Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con el dinero. • Expresiones con las palabras cost y price.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de tres noticias relacionadas con el dinero para realizar diversas

actividades. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your

Say.


vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las situaciones que se muestran en las

fotografías utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: información sobre algunas monedas menos conocidas.

Pronunciation

Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como

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“money”, “broke”, “obvious” y “do”. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto de opinión. • Tip: uso de los “verbos estáticos” para expresar las ideas del autor/a del texto. • Práctica de las destrezas de expresión escrita adquiridas a lo largo del curso. • Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y


Culture • Comprensión de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y

Estados Unidos para completar unas frases. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre personajes

famosos de Estados Unidos para completar unas frases. • Práctica oral de un diálogo entre un empleado/a y un cliente/a que quiere hacer una

reclamación utilizando las expresiones aprendidas.

Literature • Comprensión del relato El sacristán de Somerset Maugham para decir si las afirmaciones

dadas son verdaderas o falsas. • Figuras retóricas: la ironía.




Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 70-71; Culture, SB, pág. 122-123; Reading, WB, pág. 53: comprensión escrita de varios textos sobre actos solidarios que se llevan a cabo en distintas partes del mundo, los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos y los factores que influyen en los hábitos de compra de la gente; Estrategia de lectura: Comprensión de las referencias pronominales del texto; Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal; False Friends, SB, pág. 71: identificación de false friends en el texto. - Vocabulary, SB, págs. 72 y 76; Language Consolidation, SB, p. 80; Vocabulary Builder, págs. 68-69: uso de vocabulario relacionado con el dinero; sustantivos y adjetivos seguidos de preposición; expresiones con las palabras cost y price; Word Power, SB, págs. 70 y 73: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Listening, SB, págs. 69, 73 y 76; Listening, en la sección, Culture, SB, pág. 123: comprensión oral de descripciones de varias situaciones, varios monólogos y diálogos en los que unas personas comentan situaciones que han vivido cuando han ido de compras,

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tres noticias relacionadas con el dinero y un podcast de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos; Listen Closely, pág. 73: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y ausencia de la misma para luego completar unas frases. - Grammar, SB, págs. 74-75; Language Consolidation, SB, p. 80; Grammar Basics, pág. 133: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas; Living English, SB, pág. 75; práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales; Writing, SB, págs. 78-79: práctica de las destrezas de expresión escrita adquiridas a lo largo del curso. - Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección, Culture, SB, pág. 123: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir situaciones y hacer reclamaciones; Living Culture, SB, pág. 77: información sobre algunas monedas menos conocidas. - Pronunciation, SB, pág. 77; Pronunciation Practice, pág. 135: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”. - Writing, SB, págs. 78-79; Writing; WB, pág. 54: expresión escrita de un texto sobre si el acto de pagar la comida de un restaurante a otras personas es una buena forma de ayudarles o no lo es y otro sobre si los padres deberían o no deberían pagar a sus hijos por hacer las labores de casa, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Listening, SB, pág. 73, Language Consolidation, SB, pág. 80: el auge del comercio electrónico. Grammar, SB, pág. 75: información sobre el iBag, el bolso inteligente que controla el gasto del usuario/a.

Competencia digital:

- Web Quest, SB, pág. 73: preparación de una infografía que incluya un comparador de precios de varios productos de una misma categoría y el mejor lugar donde adquirirlos; Techno Option, SB, pág. 73: realizar una infografía online. - Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral y las actividades web correspondientes a la unidad 6. - Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. + Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión. + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 6.

Aprender a aprender:

- Language Consolidation, SB, pág. 80; Check Your Progress, WB, pág. 55; Student Learning Record, WB, pág. 85; Vocabulary Builder, págs. 68-69: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


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- Have Your Say, SB, págs. 69, 71, 73 y 76: aprendizaje y práctica de las fórmulas para expresar la opinión personal sobre un tema dado. - Listening, SB, pág. 73, Language Consolidation, SB, pág. 80: el fenómeno showrooming. - Reading, SB, págs. 70-71; Vocabulary, SB, pág. 72: el valor de realizar actos solidarios. - Listening, SB, pág. 73: información sobre los hábitos de consumo de la gente. - Grammar, SB, pág. 74: interés por conocer las estrategias de marketing de los supermercados. - Writing, SB, pág. 78: el sistema de propinas que rige en los restaurantes. - Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 123: aprendizaje y práctica de fórmulas para describir situaciones y hacer reclamaciones.


- Speaking Task, SB, pág. 77; Speaking, en la sección Culture, SB, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 78-79; Writing, WB, pág. 54: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 85: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.


- Living Culture, SB, pág. 77: información sobre algunas monedas menos conocidas. - Culture, SB, págs. 122-123: información sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos y sobre el sistema monetario británico. - Literature, pág. 125: lectura del relato El sacristán de Somerset Maugham y uso de la ironía en la literatura.


• Tecnologías de la información y la comunicación: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - El fenómeno showrooming.

Tecnología industrial:

- El auge del comercio electrónico. - El iBag, el bolso inteligente que controla el gasto del usuario/a.

Historia de la filosofía:

- El valor de realizar actos solidarios. - Hábitos de consumo responsable.

Economía de la empresa:

- Estrategias de marketing.

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Literatura universal: - Lectura del relato El sacristán del autor británico Somerset Maugham. - Figuras retóricas: la ironía.

Lengua y literatura:

- Frases hechas relacionadas con el tema del dinero. - Técnicas de lectura: comprensión de las referencias pronominales del texto. - Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal. - Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición. - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Expresiones con las palabras cost y price. - Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno. - Repaso de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.

5. Contenidos mínimos. A los ya considerados en el apartado correspondiente a 1º de Bachillerato añadimos la exigencia de habilidad que durante todo el curso se habrá fomentado y estimulado en el manejo de las destrezas mencionadas en el apartado anterior; también se hará una incidencia especial en los contenidos siguientes: Presente simple y continuo (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas). - Stative verbs. - Sustantivos contables e incontables. - Determinantes. - Pasado simple y pasado continuo (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas); expresiones temporales asociadas a ambos tiempos verbales. - Preposiciones. - Uso de la forma used to. - Preguntas con la partícula interrogativa wh. - El futuro: futuro simple/continuo; be going to. - Oraciones condicionales de primer tipo, segundo y tercer tipo; estructura y utilización. - Oraciones subordinadas temporales. - Oraciones subordinadas de relativo. - Pronombres relativos. - Los adjetivos: grado comparativo, superlativo e igualdad. - Verbos seguidos de partícula y/o preposición. - Adjetivos y sus preposiciones. - Verbos modales y semimodales. - La voz pasiva: ocho tiempos verbales básicos. - Repaso de los tiempos verbales vistos hasta ahora. - Sustantivos compuestos. - Los adjetivos: comparativos, superlativos y de igualdad. - So, such, too, enough para enfatizar el significado de la frase. - Uso del pretérito pluscuamperfecto y continuo. - Expresiones temporales propias de estos tiempos verbales.

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- El condicional en hipótesis. - Sustantivos contables e incontables. - Las expresiones de cantidad. - Uso de some, any, few, most, all, little, no, many y several. - Los verbos seguidos de partícula y/o preposición. - Indirect speech: -Reporting statements and commands -Reported questions -Word order -More complete use of prepositions -I wish/if only -Causatives Have and get -Impersonal pronouns. En todo caso, es necesaria una aplicación directa de esos contenidos gramaticales y combinarla con la capacidad que debe adquirir el alumno de expresarse por escrito con una corrección mínima exigible. Hay que tener en cuenta que el tipo de pruebas que van a exigirse tal y como se describen en el apartado correspondiente son eminentemente narrativas, y valorar estas destrezas supondrá en todo caso una combinación de elementos que difícilmente pueden aislarse en diferentes apartados como contenidos mínimos diferenciados. A los estudiantes se les ofrecerán textos de variada extracción, tema, intención y enfoque, de los que nos valdremos para estimular sus capacidades comprensivas y expresivas. 6.- Instrumentos de Evaluación y criterios de calificación de 2º deBachillerato En los cursos de 2º de Bachillerato trabajremos del mismo modo que en los curos anteriores, a pesar de que no se nos ha informado todavía del tipo de prueba que hay al final del curso, o de acceso a la universidad, con los contenidos de gramática y vocabulario de los temas habituales, así como textos, en lenguaje no especializado, sobre el que se plantean las siguientes cuestiones: - Dos afirmaciones sobre el texto de las que se ha de decir si son verdaderas o falsas, anotando la frase que lo justifica. - Una pregunta de vocabulario sobre el texto. - Dos preguntas de comprensión sobre el texto. - Cuatro paráfrasis guiadas. - Una redacción sobre un tema relacionado con el contenido del texto de una extensión entre ochenta y ciento veinte palabras. El trabajo diario de clase, además de preparar esta prueba arriba descrita, incidirá en revisar los conocimientos gramaticales adquiridos en cursos anteriores, ampliar el vocabulario que es necesario manejar con soltura y estudiar aquellas frases hechas, giros y expresiones habituales en el idioma. La lengua usada en clase, salvo en ocasiones que impidan la comprensión de cuestiones importantes, será inglés, los alumnos a este nivel deben ser capaces de comunicarse en ese idioma. Así pues, la calificación en este curso se obtendrá: El 60% mediante una prueba objetiva sobre contenidos gramaticales y léxicos. Dicha prueba constará de ejercicios de distintos tipos, "rephrasing", "gap filling", "multiple choice", ejercicios deuso de

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vocabulario con sinónimos o definiciones, etc., según criterio del profesor. El valor de los ejercicios de vocabulario de esta prueba será de alrededor del 30 por ciento del total. El 40% se obtendrá de un ejercicio similar al de la prueba de acceso a la universidad y que constará de: un texto que trate de uno de los temas propuestos por la universidad para la PAU, y los siguientes ejercicios sobre el texto: dos cuestiones de “verdadero” o “falso” que los alumnos tienen que justificar con palabras del texto; un ejercicio con cuatro palabras para que busquen un sinónimo en el texto; dos preguntas de comprensión para contestar con información del texto (sin copiarlo), y una redacción sobre un tema relacionado con el texto leído. Los porcentajes serán los mismos en la prueba extraordinaria. La prueba referente a un texto comprensivo puede tener la forma de las de Acceso a la Universidad o podrá variar, ya que se adaptará si se estima que el tipo de ejercicios es similar al de la prueba de Gramática y Vocabulario; por ejemplo, no consideramos necesario hacer un ejercicio de transformación junto con las cuestiones de comprensión del texto ya que la otra prueba de gramática y vocabulario consta básicamente de estos aspectos. Los criterios de corrección en el ejercicio de comprensión del texto serán los aplicados en la Prueba de Acceso a la Universidad. Será necesario obtener un 50% sobre el total para aprobar la asignatura. En 2º de Bachillerato los alumnos deberán de presentar obligatoriamente las composiciones que el profesor solicite. La calificación final de cada evaluación se verá reducida en caso de no realizar esas actividades de manera reiterada. Del mismo modo, no traer el material indicado para las clases, no traer los ejercicios hechos, las faltas de asistencia a clase injustificadas y repetidas o cualquier falta de disciplina comunicada por el profesor a Jefatura de Estudios sobre algún alumno, disminuirá la nota final de la evaluación hasta un 10%. Dado el creciente uso indebido de los teléfonos móviles durante las clases y la distracción que ello supone para los alumnos y el profesor, el reglamento de régimen interno dicta la prohibición de su uso en el aula, y en su caso su retirada y que sea el padre, madre o tutor quien lo recupere del equipo directivo. Sobre esto, el departamento ha decidido que en el caso del uso reiterado por parte del alumno, el profesor restará un punto (10%) sobre la nota final de la evaluación, en el caso de los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. En relación a este punto, y teniendo en cuenta que las notas se dan en base a cifras enteras, se considerará calificar al alumno con la superior en el caso de que cuente con al menos 7 siete décimas y haya cumplido con las referidas exigencias de trabajo, participación y comportamiento; así, un alumno con unas calificaciones objetivas de 5’7 podrá optar a que sea calificado con un 6 si ha trabajado debidamente. En todos los cursos, cuando un alumno no pueda asistir a las pruebas programadas con antelación, deberá justificar su ausencia con el justificante correspondiente. En caso de exámenes de evaluación, o de situaciones que, siempre a juicio del profesor, requieran la atención del alumno, sólo serán atendidos justificantes médicos. En caso de ausencia del alumno, y siempre que lo justifique debidamente, este deberá realizar la prueba el primer día que se incorpore después de su ausencia.

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3.3 PROGRAMACIÓN DE E.S.O. 3.3.1. Objetivos de la ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

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consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación 3.3.2. Objetivos de la asignatura de Inglés como primera lengua extranjera en la E.S.O. Obj.IN.1. Comprender la información general y específica de textos orales, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios técnicos Obj.IN.2. Expresarse oralmente e intercambiar mensajes de forma comprensible, adecuada y con cierta autonomía, sobre temas cotidianos, generales o de su interés, en diferentes situaciones comunicativas derivadas de tareas concretas Obj.IN.3. Leer y comprender textos escritos de tipología diversa, de un nivel adecuado a sus capacidades e intereses, con el propósito de extraer la información general y específica, y valorar la lectura como fuente de información, disfrute y ocio Obj.IN.4. Escribir textos sencillos sobre temas conocidos, generales o de su interés, con suficiente corrección, cohesión y coherencia, teniendo en cuenta el lector al que se dirige y la intención comunicativa Obj.IN.5. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos, hablar y escribir de forma adecuada, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación Obj.IN.6. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo y cooperativo, mediante la realización de las tareas de clase, el trabajo individual y en equipo, el uso de todos los medios a su alcance (especialmente las TIC), la autoevaluación y co-evaluación, con el fin de progresar en el aprendizaje y adquisición de la lengua extranjera Obj.IN.7. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio de acceso a la información, y reconocer su importancia como instrumento de comunicación y entendimiento entre personas de distintas procedencias y culturas, con el fin de desarrollar una consciencia intercultural sin prejuicios ni estereotipos Obj.IN.8. Desarrollar y mostrar una actitud receptiva, de interés, esfuerzo y confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera 3.3.3. Competencias clave a) Las competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

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Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

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socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

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habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

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Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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3.4. PRIMERO DE ESO 3.4.1. Contenidos de la asignatura de Inglés como Primera Lengua Extranjera BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de mensajes orales propios de la comunicación dentro del aula (instrucciones, explicaciones, diálogos) - Comprensión de la información general en textos orales sencillos (entrevistas, programas de radio, …) sobre temas cotidianos o de su interés - Comprensión de la información específica de textos orales sobre cantidades (precios), horas, fechas, personas, objetos, lugares y actividades - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; identificación de los participantes) Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva Deducción de significados a partir del contexto lingüístico o situacional Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal) - Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween, Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, Carnival, …) - Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas - Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales - Funciones del lenguaje en la clase -Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos - Intercambio de información personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones, opiniones - Descripción y comparación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades - Narración de hechos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de intenciones o planes para el futuro - Pedir y dar información sobre menús, compras, precios, instrucciones, direcciones de un lugar, itinerarios - Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas - Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Intención, capacidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición - Expresión del interés, la aprobación, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación, y organización del discurso

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Estructuras sintáctico-discursivas: - El verbo y el sintagma verbal: Tense: Review of to be / have got; present and past (present simple/present continuous; past simple of regular verbs); most common irregular verbs (e.g. went, did, had, put, read, ran, said, sent, wrote); future forms (be going to; present continuous for future actions) Aspect: habitual - progressive (e.g. He wears - He is wearing) Modality: Ability, permission and possibility (can, can’t); obligation (must); prohibition (mustn’t, can’t) - El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Singular and plural nouns (-s, -es, -ies); some irregular plurals (e.g. child-children, tooth-teeth) Articles: a(n), the; possessives as determiners (e.g. his + noun); demonstratives (this/that, these/those) Count/non-count nouns; There is/There are; compounds (e.g. swimming pool, whiteboard) Quantifiers: many, much, some, any, none, How many…? How much…?; cardinal and ordinal numbers; telephone numbers Pronouns: Subject and object personal pronouns; use of it; interrogative pronouns (who, what, which, whose); the genitive case: ‘s and of-phrase - El adjetivo y el adverbio: Attributive adjective (adj. + noun); predicative adjective (be + adj.); common adjective endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparison of adjectives (e.g. shorter than…; more frightening than…; as/not so + adj. + as); irregular forms (good-better; bad-worse) Adverbs: degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (now, right now, today, tonight, yesterday, ago, soon, tomorrow); frequency (e.g. always, once); words used as adjective and adverb (e.g. early, hard, fast) - La preposición y el sintagma preposicional: Place relations: Position (on, in, at, under, above, between, opposite, next to, behind); direction (to, onto, into, up, down); motion (from … to); origin (from) Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from … to, until); Means (e.g. by car); Instrument (e.g. with a knife; without a ball) - La oración simple: Statements: Affirmative; existential clauses (There is/There are; There was/There were); negative sentences with not, never, no (e.g. no problem) Questions: Yes/No questions; Wh- questions (Where? How old?, etc.) Commands: The imperative (e.g. Be quiet; Don’t speak so loud); use of Let’s… to make suggestions Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice day!); How + adj. (e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!) - La oración compuesta –Coordination (and, or, but) - La oración compleja –Subordination: To-infinitive clauses (e.g. I’d like to change my mobile phone; I’m very happy to be here); -ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like doing sport) Time (when); Reason or cause (because) - Otros conectores: Sequence (first, next, then, finally); additive (also, too) Léxico oral de uso común (recepción): - Identificación personal; la casa y el entorno (pueblo, barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia y amigos; vida escolar; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música, libros, cine, televisión, …); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y cuidados físicos; compras; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural (animales y rasgos geográficos); noticias de interés; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Fórmulas y expresiones frecuentes - Formación de palabras: Prefijos y sufijos más comunes; familias léxicas - Combinaciones de verbos con sustantivos (Collocations): do …; make…; go…; play…, etc. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Identificación de las letras del alfabeto; discriminación de sonidos; identificación de fonemas de especial dificultad - Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la terminación -ing -Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, ’ve got, haven’t); formas fuertes y débiles (e.g. can, was, were) - Reconocimiento de patrones básicos de acento, ritmo y entonación

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-Identificación de símbolos fonéticos BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o de su interés - Participación en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y con experiencias/intereses personales - Utilización de estrategias de comunicación: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización, …) Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …) Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico oral de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. - Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de las letras del alfabeto - Práctica de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos

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- Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la terminación -ing - Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, haven’t); formas fuertes y débiles (e.g. can, was, were) - Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones básicas escritas para realizar tareas concretas en el aula - Comprensión de la información general y específica de textos diversos adecuados a su edad y nivel de competencia: menús, anuncios, reseñas, historias, biografías, descripciones, correspondencia, mensajes en foros web, artículos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc. - Lectura autónoma de textos sencillos, de temática variada y/o literaria (libros graduados, comics, revistas juveniles) - Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito, distinción entre datos y opiniones, intención del autor, … - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada) Deducción de significados a partir del contexto lingüístico y situacional (apoyos visuales) Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas abiertas, de elección múltiple, Verdadero/Falso, ordenar los párrafos de una historia, etc.) Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (recepción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento de los signos de puntuación (full stop, comma, question mark, exclamation mark, inverted commas) - Identificación de abreviaturas frecuentes (i.e., e.g., a.m., p.m.) - Comprensión de lenguaje digital básico (e.g. @, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes) - Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €) BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

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Habilidades y estrategias de producción: - Composición de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, biografías, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes cortos, …) sobre temas que le son conocidos o de interés personal - Utilización de estrategias de producción: Planificación: Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.) Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas Expresar el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Interés por cuidar la presentación de los textos escritos Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita; y reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de los signos de puntuación; las letras mayúsculas - Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes - Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes) - Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €) 3.4.2. Secuenciación de los Trimestres 2º y 3º UNIDAD 4: Great Holidays a) Objetivos Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa. Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado con la literatura. Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones.

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Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre las vacaciones y la introducción de un programa sobre el poeta Lord Byron. Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de autobús. Escribir una descripción sobre una fotografía. Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Nombres de los accidentes geográficos. Identificación de diferentes accidentes geográficos a través de varias fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos. Ubicación en un mapa de los ocho países que aparecen en las fotografías. Grammar Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lo que se está haciendo en unas vacaciones. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con lo que está haciendo una familia en su viaje de vacaciones. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre fotografías con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir varias fotografías utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un folleto de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las distintas zonas horarias. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. English in Use: uso del Present Continuous en algunos medios como los folletos. Grammar Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hacer suposiciones utilizando las expresiones aprendidas. Responding to guesses: uso de expresiones para responder las suposiciones que hace otra persona. Skills in Use Vocabulary Prendas de vestir.

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Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir. Word Power: breve explicación sobre la forma de plural de varias prendas de vestir. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de conversaciones sobre vacaciones. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los hemisferios terrestres. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. English in Use: uso de los trabalenguas en los idiomas y expresión oral de un ejemplo que se da. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones. English in Use: uso de las contracciones a la hora de hablar. Speaking Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones aprendidas. Finding differences: expresiones frecuentes para disentir con respecto a lo que dice otra persona. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una fotografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: to be y have got para describir el lugar, el Present Continuous para hablar de las personas que aparecen en ellas, conectores para unir ideas, y conjunciones como and, but y because. Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Taking the bus. Announcements. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una estación de autobuses entre cliente y vendedor/a de billetes. Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras de billetes para viajar empleando el lenguaje visto anteriormente. English in Use: información sobre cómo decir los números de las líneas de autobús. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras de billetes para viajar utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Práctica de compresión oral y escrita sobre los avisos en las estaciones o medios de transporte. Culture: Bike holidays Comprensión oral de un texto sobre Bike holidays Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Literature: A Monster is born Comprensión oral del comienzo de un programa sobre el poeta Lord Byron para contestar una pregunta. Comprensión de un texto escrito sobre cómo nació el libro de Mary Shelley, Frankenstein.

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Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Word Power: breve explicación sobre las diferencias de uso entre los adjetivos que acaban en –ed y los que acaban en –ing. Did you know?: datos curiosos sobre el personaje de Frankenstein. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre los husos horarios del globo terráqueo. Did you know?: datos curiosos sobre las diferentes horas oficiales de algunos países. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: buscar cuántos husos horarios hay en Europa y nombrar un país que esté dentro de cada uno de los husos horarios. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de ropa. Word Power, SB, pág. 54: los nombres en plural de algunas prendas de ropa y los sufijos -ed e -ing para formar adjetivos. - Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60; English in Use, SB, pág. 51: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a los verbos en Present Continuous; Writing, SB, pág. 56: repaso de los verbos to be y have got y uso de las conjunciones. - Listening, SB, págs. 51 y 54; WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre vacaciones, la introducción de un programa sobre el poeta Lord Byron y un diálogo sobre vacaciones. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías y describirlas y para comprar un billete de autobús; English in Use, SB, págs. 53 y 55: uso de las expresiones útiles para contestar a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías. - Reading, SB, pág. 52; Culture, SB, pág 57; Extra reading, SB, págs. 133; WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de un catálogo turístico sobre México y de diversos textos sobre la creación del libro Frankenstein, las zonas horarias en el mundo y un tipo de vacaciones diferente. - Pronunciation y English in Use, SB, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/ y /v/. Práctica de trabalenguas. La terminación verbal -ing; English in Use, SB, pág. 58: pronunciación de los números de autobús de dos y tres cifras. - Writing, SB, pág. 56; Extra reading, SB, págs. 133, TASK; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de una fotografía y elaboración de una lista de países utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 52: unidades de peso (tonelada) y longitud (metro). - Everyday English, SB, pág. 58: interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios. - Extra reading, SB, págs. 133: equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo. - Reading, SB, pág. 50, ej. 4: localización de países en un mapa. - Reading, SB, pág. 52: interés por conocer datos sobre la inexistencia de transmisiones electromagnéticas en una zona mexicana llamada “Zona del Silencio”. - Culture pag. 57: interés por conocer datos sobre un ejemplo de vacaciones sostenibles en Europa.

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Competencia digital: - Extra reading, SB, págs. 133TASK: búsqueda de información en Internet. - Interactive Student:: www.burlingtonbooks.es/IS . Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, pág. 50; Speaking, SB, págs. 51 y 53; Reading, SB, pág. 52; Listening, SB, págs. 51 y 54; Writing, SB, pág. 56. - Everyday English, SB, pág. 58: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar un billete de autobús y aprendizaje. Everyday English, SB, pág. 59: práctica de las fórmulas para entender e informar sobre cambios de horario en los medios de transporte. - Culture, SB, pág. 57: respeto por las opiniones de los otros. - Reading, WB, pág. 35: respeto por las acciones de voluntariado y de vacaciones solidarias a países como Nepal, Kenia y Australia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 5; Extra reading, SB, págs. 133: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, SB, pág. 50; Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 3; Extra reading, SB, págs. 133; WB, pág. 35, ejs. 1-2: interés por conocer datos sobre destinos turísticos como Marruecos, Bulgaria, Suiza, Nueva Zelanda, Oaxaca, y accidentes geográficos de interés turístico como la península del Sinaí, el mar Rojo, el Machu Picchu, etc. - CLIL, SB, págs. 58-59: interés por conocer datos sobre el libro Frankenstein y sobre los autores Lord Byron, Mary Shelley y Percy Shelley. - Reading, SB, pág. 52: las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca. - Extra reading, SB, págs. 133: interés por conocer datos sobre ciudades y estados que se encuentran en zonas horarias diferentes.

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- Did You Know?, SB, págs. 52 y 54: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - Ejemplo de vacaciones sostenibles. - Las estaciones del año (hemisferios norte y sur). Geografía e historia: - Países, estados y ciudades: Marruecos, Brasil, Suiza, Canadá, México, Guanajuato, Ciudad del Cabo, Nepal, etc. - Accidentes geográficos de interés turístico: Machu Picchu, el lago de Ginebra, el mar Rojo, la península del Sinaí, etc. - La independencia de México. - Las culturas olmeca y beduina. - Localización de diversos países en un mapa (Marruecos, Estados Unidos, Escocia, etc.) Valores éticos: - Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo. - Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús. Educación plástica, visual y audiovisual: - Las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la cultura olmeca, y esculturas de rábanos elaboradas en una fiesta popular mexicana. Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Repaso de los verbos to be y have got. - Las conjunciones. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. - Los autores británicos Mary Shelley, Lord Byron y Percy Shelley, y el libro Frankenstein. Matemáticas: - Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro). - Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios. - Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo. Tecnología: - Los mensajes de texto y los correos electrónicos. UNIDAD 5: All About Sport a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte. Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo.

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Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte. Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir indicaciones. Escribir una descripción de un deporte. Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa. b) Contenidos didácticos Vocabulary Nombres de varios deportes. Identificación de diferentes deportes en realción con el horóscopo. Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los deportes. Word Power: breve explicación sobre la formación de sustantivos mediante la adición del sufijo –ing al final de un verbo. Grammar Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación. Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica sobre el deporte. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre deporte que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades utilizando las expresiones dadas. Reacting to information: uso de expresiones frecuentes para denotar sorpresa ante cierta información. Reading Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el tamaño de las pistas de baloncesto de la NBA. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: consejo para aprender palabras mediante la memorización de parejas de sinónimos y antónimos. Grammar Expresión de obligación con el verbo modal must. Uso y formación. Expresión de posibilidad con el verbo modal can. Uso y formación. Expresión de consejo con el verbo modal should. Uso y formación Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: uso de must para también hacer recomendaciones. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para expresar normas y posibilidad con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

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Interacción oral con el compañero/a para expresar normas y posibilidad utilizando las expresiones aprendidas. Follow-up questions: uso de preguntas para seguir conversaciones. Skills in Use Vocabulary Lugares y equipación para practicar deporte. Comprensión y expresión oral de diferentes lugares y equipaciones para practicar deporte. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de la descripción de un deporte. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un deporte. Pronunciation Pronunciación correcta del verbo modal can en afirmativa y negativa. Formas débiles. English in Use: uso del verbo can en su forma débil y en la fuerte. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir deportes. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte utilizando las expresiones aprendidas. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un deporte. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un deporte: los modales y el imperativo. Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir un deporte siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Giving directions. Safety Rules Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para dar y recibir indicaciones para llegar a algún sitio. Práctica oral de conversaciones relacionadas con dar y recibir indicaciones empleando el lenguaje visto anteriormente. English in Use: información sobre el uso educado de Excuse me entre los británicos. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para dar y recibir indicaciones con las expresiones vistas y la información que se da. Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de las señales. Práctica escrita de las normas de un deporte. Culture: Olympics Etiquette Comprensión escrita de un texto sobre el deporte para contestar una pregunta. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Realización de un cuestionario sobre las Olimpiadas.

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Compresión oral y escrita de un texto sobre las “otras” Olimpiadas. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: buscar información sobre otros tipos de competiciones deportivas y escribir un párrafo sobre alguna. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. Word Power, SB, págs. 62 y 64: el sufijo -ing y los sinónimos y antónimos. Grammar, SB, pág. 63; English in Use: el sufijo -ly para formar adverbios de modo. - Listening, SB, págs. 63 y 66; WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de un diálogo sobre un evento deportivo en una escuela, una descripción de un deporte llamado sepak takraw, una conversación sobre el deporte profesional y un diálogo sobre la práctica de un deporte. - Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72; English in Use, SB, pág. 65: uso de must para hacer recomendaciones. - Speaking, SB, págs. 63, 65, 67 y 72; Everyday English, SB, pág. 70: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad, sobre un deporte, y para pedir y dar indicaciones. English in Use, SB, págs. 63, 65 y 70: uso de las expresiones útiles para reaccionar ante las informaciones que se presentan en la conversación, para hacer preguntas de seguimiento y para dirigirse a alguien a quien se le van a pedir indicaciones. - Reading, SB, pág. 64; Culture, SB, pág. 69; Extra reading, SB, págs. 134; WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto, un texto sobre la presencia de la mujer en el mundo del deporte, una encuesta sobre los Juegos Olímpicos, un texto sobre otras modalidades de Juegos Olímpicos y un texto sobre tres centros de submarinismo. - Pronunciation y English in Use, SB, pág. 67: pronunciación de can y can't y las formas débiles. - Writing, SB, pág. 68; Extra reading, SB, págs. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un deporte o juego, un párrafo sobre una competición deportiva y una descripción del balonmano utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 62, ej. 1: uso de los números ordinales para hablar de horóscopos. - Grammar, SB, pág. 63, ej. 9: uso de los números decimales en el ámbito del deporte. - Everyday English, SB, pág. 70: interpretación de datos en un mapa para dar indicaciones. - Everyday English, SB, pág. 70: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar. Competencia digital: - Extra reading, SB, págs. 134, TASK: búsqueda de información en Internet. - Interactive Student:: www.burlingtonbooks.es/IS . Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5.


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+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 46-47; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Grammar y Speaking, SB, págs. 63 y 65: respeto por las capacidades y habilidades (can) de las personas. - Speaking, SB, pág. 67: descripción de un deporte y de sus normas. - Everyday English, SB, pág. 70: aprendizaje y práctica de las fórmulas de cortesía para pedir indicaciones para llegar a algún sitio. Everyday English, SB, pág. 71 aprendizaje y práctica de las normas de seguridad en el deporte. - Grammar, SB, pág. 65; Listening, SB, pág. 66; Culture, SB, pág 69: saber sobre la etiqueta que requieren algunas situaciones sociales. - Extra reading, SB, págs. 134: respeto por la integración de las personas con discapacidad en las competiciones deportivas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 5 y 8; Culture, SB, pág. 69; Extra reading, SB, págs. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task Extra reading, SB, págs. 134 TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 5 y 7; Listening, SB, pág. 66; Writing, SB, pág. 68; Culture, SB, págs. 69; Extra reading, SB, págs. 134: interés por conocer el origen y datos sobre diversos deportes y competiciones deportivas. - Grammar, SB, pág. 63; Culture, SB, pág. 69: interés por conocer datos sobre como comportarse en otros países. - Did You Know?, SB, págs. 64: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte. - Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.). Educación física: - Importancia del ejercicio físico. - Deportes y deportistas. - Instalaciones y equipamientos deportivos. - Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.

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Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones. - Reglas de un deporte. - Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte. Lengua y literatura: - Los verbos modales can y must. - Los adverbios de modo. - El imperativo. - El sufijo -ing para formar nombres de deportes. - Sinónimos y antónimos. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Matemáticas: - Los número decimales y ordinales. - Interpretación de datos en un mapa. UNIDAD 6: Amazing Animals a) Objetivos Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza. Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as. Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales. Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar entradas para el zoo. Escribir un informe sobre un animal. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird. b) Contenidos didácticos Vocabulary Nombres animales y adjetivos para describirlos. Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos para describirlos. Comprensión y expresión oral de diferentes animales. English in Use: información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de los animales. Grammar Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de dos acertijos. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los acertijos que se han escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando las expresiones dadas.

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Asking for more information: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está hablando. Reading Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las lagartijas. Word Power: consejo para aprender palabras mediante la memorización de familias de palabras de diferentes categorías gramaticales. Grammar Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar animales utilizando las expresiones aprendidas. Skills in Use Vocabulary Nombres de familias de animales. Comprensión y expresión oral de diferentes familias de animales. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Power: consejo para aprender los plurales irregulares de algunos nombres de animales. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre la clasificación de los animales en grupos. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre animales. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird. English in Use: apredizaje de un poema para practicar los sonidos trabajados. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para comparar animales. Speaking Interacción oral con el compañero/a para conseguir información sobre un animal utilizando las expresiones aprendidas. Clarifying information: expresiones para preguntar información sobre animales. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un animal: to be, have got y el Present Simple para establecer los datos básicos, can para hablar de habilidades, adjetivos para describirlo o compararlo con otro animal. Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

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Writing Task: producción de un texto para escribir un informe sobre un animal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Buying a ticket. A travel site Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre visitante de un zoo y el/la vendedor /a de las entradas. Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para el zoo empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar entradas para el zoo con las expresiones vistas y la información que se da. Comprensión lectora de un texto de una página web. Nature: Wild Pets Comprensión oral de una conversación sobre un gato para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre mascotas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. English in Use: diferencias entre los nombres de animales y los de sus crías. Extra Reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre animales que se emplean para determinadas tareas. Compresión oral y escrita de un texto sobre el amor a los animales por parte de los británicos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did you know?: datos curiosos sobre el tipo de gatos y el de perros más conocidos en el mundo. TASK: buscar información sobre cualquier otra tarea para la que se emplea a los perros o a cualquier otro animal y escribir sobre ello. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos, los animales y las categorías de animales. Word Power, SB, págs. 76 y 78: las familias de palabras y el plural regular e irregular de los animales. English in Use, SB, pág. 74: las partes del cuerpo y los nombres de algunos animales. - Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84; Writing, SB, pág. 80: repaso de los verbos to be, have got y can y del Present Simple. - Listening, SB, págs. 75, 78 y 82; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de dos adivinanzas sobre animales, un diálogo entre dos amigos que tienen que hacer un proyecto escolar sobre un animal, una conversación sobre gatos salvajes y una conversación telefónica sobre una rata. - Speaking, SB, págs. 75, 77, 79 y 84; Everyday English, SB, pág. 82: uso de la lengua inglesa para explicar adivinanzas, comparar y hablar de animales y comprar entradas para el zoo; English in Use, SB, págs. 75 y 79: uso de las expresiones útiles para pedir más información y explicaciones durante una conversación. - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs 81; Extra reading, SB, págs. 135; WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre los

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animales de compañía asilvestrados, un texto sobre algunas de las tareas que pueden hacer los perros y un texto sobre los bonobos. - Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: palabras como than, bat y bird. - Writing, SB, pág. 80; Extra reading, SB, págs. 135, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de un informe sobre un animal, un texto breve sobre una de las tareas que pueden hacer los perros y un informe sobre una rata utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 74; WB, pág. 50, ej. 1: comparación de animales en cuanto al peso, longitud y velocidad. - Everyday English, SB, pág. 82: cálculo del precio total de entradas para ir al zoo. - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: interés por conocer datos sobre las innovaciones científicas y tecnológicas en el mundo de la robótica. - Vocabulary, SB, pág. 74,; Grammar, SB, pág. 77; Listening, SB, pág. 78; Writing, SB, pág. 80; CLIL, SB, pág. 81; Extra reading, SB, págs. 135; WB, págs. 50-53: comprensión oral y escrita y expresión escrita de textos sobre animales, sus características y hábitats. Competencia digital: - Interactive Student:: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 54-55; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar entradas. - CLIL, SB, pág. 81: muestra de sentimiento crítico ante el no cumplimiento de las obligaciones cívicas de las personas que tienen animales de compañía y los abandonan. - CLIL, SB, pág. 81: respeto por las opiniones de los otros. - Extra reading, SB, págs. 135: interés por conocer datos sobre las tareas de rescate, salvamento y búsqueda que pueden hacer algunos perros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, págs. 75 y 77; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 81; Extra reading, SB, págs. 135: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

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- Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra reading, SB, págs. 135, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: interés por conocer datos sobre un animal mitológico llamado fénix. - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: los avances científicos en el Reino Unido para crear robots con forma de pez, o tecnológicos para crear robots en Japón que actúan como animales de compañía. - Everyday English, SB, pág. 82: interés por conocer datos sobre los zoos de Taronga y San Diego. - CLIL, SB, págs. 81: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños para celebrar la Pascua. - Extra reading, SB, págs. 135: interés por conocer datos interesantes sobre otras tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia. - Extra reading, SB, págs. 135interés por conocer el alto porcentaje de población británica que tiene un animal de compañía. - Did you know?, SB, págs. 76, 78 y 135: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc. Geografía e historia: - La festividad de la Pascua en Estados Unidos. - Lugares de interés turístico en Sídney (Australia) y San Diego (EE. UU.). Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo. - Adiestramiento de perros para salvar vidas. Lengua y literatura: - Adjetivos comparativos. - (not) as … as. - Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple. - Familias de palabras. - Un poema breve. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Matemáticas: - Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad para hacer comparaciones. - Precios de entradas para calcular el total. Tecnología: - Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica. UNIDAD 7: It's a Celebration! a) Objetivos

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Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia. Practicar el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad. Escuchar y comprender descripciones sobre comida, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina. Describir un plato, hablar del pasado, describir un evento y pedir comida en un establecimiento. Escribir una descripción sobre un evento. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. b) Contenidos didácticos Vocabulary Alimentos. Identificación de diferentes nombres de alimentos con sus descripciones. Comprensión y expresión oral de diferentes animales. English in Use: información sobre las diferentes maneras de denominar a las patatas fritas en el Reino Unido y en América. Grammar Estructura y usos de There was / There were. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Word Power: consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros incontables. Listening Comprensión oral de la descripción de una exposición sobre comida tradicional en el mundo para celebrar el Año Nuevo. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para describir una comida utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo sobre los insectos como fuente de alimentación para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre la costumbre de comer insectos en algunos países. English in Use: forma correcta de decir las fechas cualdo se leen. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de seis países en un mapa. Grammar Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

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Práctica oral para hablar sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el pasado utilizando las expresiones aprendidas. Gaining time: expresiones empleadas para ganar tiempo a la hora de contestar. Skills in Use Vocabulary Adjetivos de opinión. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión. Word Power: reglas ortográficas para añadir el sufijo –y a un sustantivo para formar un adjetivo. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una fiesta. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una fiesta. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. English in Use: apredizaje de la correcta pronunciación de sustantivos y adjetivos bisílabos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de fiestas. Speaking Interacción oral con el compañero/a para describir un evento utilizando las expresiones aprendidas. Presentación delante de la clase del evento que ha descrito el compañero/a. Talking about the past: expresiones temporales para hablar del pasado. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de la descripción de un evento. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento: was / were y there was / there were para proporcionar datos, adjetivos y adverbios de intensidad para expresar la intensidad de los adjetivos. Preparación antes de escribir una descripción de un evento mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir un evento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Ordering food. Invitations. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente/a y camarero/a de un restaurante de comida rápida. Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de comida rápida empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar comida rápida con las expresiones vistas y la información que se da. Compresión oral y lectora de diversos tipos de invitaciones. Práctica oral de una invitación. History: The History of Cake Comprensión oral del principio de un programa de televisión sobre cocina para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto en una web sobre preguntas frecuentes acerca de la historia de la tarta.

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Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos sobre el pastel típico del Mardi Gras. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres para celebrar el cumpleaños alrededor del mundo. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. Did you know?: datos curiosos sobre la canción “Happy Birthday to You”. TASK: escribir sobre cómo suelen celebrar el cumpleaños los niños en España. Compresión oral y escrita de un texto sobre los alimentos típicos para celebraciones de cumpleaños que lo son por error. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir la receta de la comida preferida del alumno/a. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con la comida y los adjetivos de opinión. Word Power, SB, págs. 91 y 94: nombres contables y no contables relacionados con la comida y el sufijo -y para formar adjetivos; English in Use, SB, pág. 90: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100; Writing, SB, pág. 96: los adverbios de intensidad. - Listening, SB, págs. 91, 94 y 98; WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de descripciones de comida, una conversación sobre una fiesta, la introducción de un programa de televisión sobre cocina y un diálogo sobre una celebración escocesa. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y95; Everyday English, SB, pág. 98: uso de la lengua inglesa para describir un plato, hablar sobre el pasado, describir un evento y pedir comida en un restaurante. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de las expresiones útiles para ganar tiempo durante la conversación y hablar del pasado. - Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 97; Extra reading, SB, págs. 136; WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo, una página web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre la historia de las tartas y los pasteles, unos textos breves sobre la forma de celebrar cumpleaños en diversos países y un texto sobre el origen de algunas comidas típicas de fiesta. - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. Las sílabas tónicas de las palabras. English in Use, SB, pág. 92: pronunciación de los números ordinales en las fechas. - Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan); Extra reading, SB, págs. 136, TASK: expresión escrita de una descripción de un evento y una receta de un plato utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - English in Use, SB, pág. 92: escritura y pronunciación de los números ordinales en las fechas. - Everyday English, SB, pág. 98: a partir de un presupuesto, calcular cuántos platos de una carta se pueden pedir. - Did You Know?, SB, pág. 92: interés por conocer datos sobre los beneficios de comer insectos para el medioambiente.

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- Reading, SB, pág. 92, ej. 5: localización de países en un mapa. - Grammar, SB, pág. 93, ej. 9: reflexión crítica sobre la esclavitud en la época romana. Competencia digital: - Interactive Student:: www.burlingtonbooks.es/IS . Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 97; Extra reading, SB, págs. 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Respeto por los hábitos alimentarios de personas de otras partes del mundo. - CLIL, SB, pág. 97: respeto por las opiniones y los gustos de otros. - Everyday English, SB, pág. 98: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir comida en un restaurante. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93; CLIL, SB, págs. 97; Extra reading, SB, págs. 136: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - English in Use, SB, pág. 90; Extra reading, SB, págs. 136: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Grammar y Listening, SB, pág. 91; CLIL, SB, págs. 97; Extra reading, SB, págs. 136: interés por conocer diversas comidas típicas y celebraciones populares de otros países. - Reading, SB, pág. 92: conocimiento y aprendizaje de datos sobre el consumo de insectos en otras culturas. - Did You Know, SB, págs. 92: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Grammar, SB, pág. 93, ej. 9: interés por conocer datos interesantes sobre los gustos gastronómicos del emperador romano Nerón.


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- CLIL SB, pág. 97: interés por conocer datos interesantes sobre la variedad de alimentos que hay en la dieta de las sociedades actuales en comparación con las sociedades de otras épocas. - Extra reading, SB, págs. 136; Did You Know?: conocimiento de la relevancia que tiene la canción Happy Birthday to You en los países anglosajones. - Extra reading, SB, págs. 136: interés por conocer datos sobre algunas tradiciones para celebrar el cumpleaños. - CLIL SB, pág. 97: interés por conocer datos sobre el origen de algunos alimentos. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - Los beneficios de comer insectos para el medio ambiente. Geografía e historia: - Localización de diversos países en un mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia y Australia). - Platos, comidas y celebraciones típicas de diversos países. - Cambio en la variedad de la dieta desde la antigüedad hasta nuestros días. - El emperador romano Nerón. - Historia y origen de las tartas y los pasteles. - Los restaurantes de comida rápida. Valores éticos: - Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes países. - La esclavitud en la época romana. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante. Lengua y literatura: - There was y There were. - Was / Were. - Los adverbios de intensidad. - El sufijo -y para formar adjetivos. - Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Matemáticas: - Los precios de la comida en las cartas de los restaurantes. - Los números ordinales y las fechas. Música: - La canción Happy Birthday to You. UNIDAD 8: Changing the World a) Objetivos Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y un texto relacionado con los medios de comunicación. Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto. Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación sobre Oprah Winfrey.

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Hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo. Escribir una biografía sobre una persona famosa. Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed) /d/, /t/ y /Id/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Logros. Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los logros. Word Power: información sobre el uso y la formación de los phrasal verbs. Grammar Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una persona. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de personas importantes utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un texto en una web sobre héroes reales para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de tres países en un mapa. English in Use: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano. Grammar Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre actividades pasadas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre actividades pasadas utilizando las expresiones aprendidas. Reporting statistics: expresiones empleadas para expresar datos estadísticos. Skills in Use Vocabulary Profesiones. Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones de personas famosas. English in Use: información sobre algunas profesiones y los cambios entre la actualidady el pasado de las mismas.

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Word Power: formación de sustantivos referidos a profesiones mediante la adición de los sufijos –er u –or a un verbo. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre una persona famosa. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una persona famosa. Pronunciation Pronunciación correcta de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/. Patrones de acentuación de las palabras en la oración. English in Use: reglas de pronunciación del sufijo –ed según el verbo. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de personas famosas. Speaking Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información biográfica utilizando las expresiones aprendidas. Saying years: forma correcta de expresar los años. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de una biografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: was / were y el Past Simple para escribir sobre la vida de una persona, y adjetivos posesivos y pronombres objeto para evitar repetir nombres de personas, lugares y cosas. Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Asking for directions. At the museum Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con los símbolos que suelen encontrarse en guías y planos. Práctica oral de conversaciones relacionadas con los símbolos de las guías y los mapas empleando el lenguaje visto anteriormente. Did you know?: datos curiosos sobre la diferente denominación de las plantas de un edificio en Gran Bretaña y EE.UU. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que hace falta interpretar símbolos típicos de las guías y los planos con las expresiones vistas y la información que se da. Comprensión oral de un documental sobre una banda de música. Extra reading: Oprah Winfrey Comprensión oral de una presentación de Oprah Winfrey para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca de un programa especial sobre Oprah Winfrey. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos sobre Oprah Winfrey. Culture Comprensión oral y escrita de un texto sobre el premio Nobel. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.

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Did you know?: datos curiosos sobre el premio Nobel. Compresión oral y escrita de un texto sobre algunos ganadores del premio Nobel de literatura. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: buscar información sobre un ganador/a del premio Nobel español y escribir sobre él/ella. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 112; Putting it together, SB, p. 110, ej. 1; Language Builder, págs. 20-21: verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Word Power, SB, págs. 102 y 106: los Phrasal Verbs y los sufijos -er y -or para formar nombres de profesiones. English in Use, SB, págs. 104 y 106: diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano y cambios en algunos nombres de profesiones para reflejar la incorporación de la mujer en el mundo laboral. - Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112; English in Use, SB, pág. 103: las reglas ortográficas para añadir la terminación de pasado -ed a los verbos regulares. Writing, SB, pág. 108: uso de los pronombres personales objeto y repaso de los adjetivos posesivos y de was / were. - Listening, SB, págs. 103, 106 y 110; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación, un diálogo sobre una persona famosa, una presentación sobre Oprah Winfrey y una entrevista radiofónica con la presidenta de un país. - Speaking, SB, págs. 103, 105, 107 y 112; Everyday English, SB, pág. 110: uso de la lengua inglesa para hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y pedir indicaciones e información en un museo. English in Use, SB, págs. 105 y 107: uso de las expresiones útiles para hablar de resultados estadísticos y de los años en inglés. - Reading, SB, pág. 104; Culture, SB, págs. 109; Extra reading, SB, pág 137; WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de periódico sobre héroes de la vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos breves sobre los premios Nobel y un texto sobre las acciones solidarias de un adolescente estadounidense para ayudar a personas sin hogar. - Pronunciation y English in Use, SB, pág. 107: pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración. - Writing, SB, pág. 108; Extra reading, SB, pág 137 TASK; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de una biografía sobre algún personaje famoso, un párrafo sobre una persona que haya ganado un premio Nobel y una biografía sobre John Lennon utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - English in Use, SB, págs. 105 y 107: porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadística y lectura de los años en inglés. - Everyday English, SB, pág. 110: los números ordinales para hablar de las plantas de un edificio. - Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, Listening y Speaking, SB, pág. 103; Listening, SB, pág. 106; Focus on Functional Language, SB, pág. 107; Writing, SB, pág. 108; Culture, SB, pág. 109: valoración del conocimiento científico y el desarrollo tecnológico y algunos de los inventos más relevantes. - Reading, SB, pág. 104, ej. 5: localización de países en un mapa. Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS . Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.


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+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 70-71; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, pág. 105: respeto por las actividades que hacen las personas en su tiempo libre. - Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104; Culture, SB, pág 109; WB, págs. 65 y 67: acciones solidarias para mejorar las condiciones de vida de las personas de todo el mundo. - Vocabulary, SB, pág. 102; Extra reading, SB, pág 137: valoración y respeto por el espíritu de superación de las personas con discapacidad o que provienen de ambientes desestructurados y desfavorables. - Grammar, SB, pág. 103, ej. 7; English in Use, SB, pág. 104; Vocabulary, SB, pág. 106, ej. 1; Focus on Functional Language, SB, págs 107, ej. 10; WB, pág. 69: presencia de la mujer en tareas que tradicionalmente eran realizadas por hombres. - Grammar, SB, pág. 105: la importancia de mantener la calma para poder reaccionar de manera adecuada en situaciones de peligro. - Everyday English, SB, pág. 110: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir indicaciones e información en un museo. - Extra reading, SB, pág 137: respeto por las opiniones de los otros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, SB, págs. 103 y 105; WB, pág. 65; Listening, SB, págs. 103 y 106; Speaking, SB, pág. 103; Reading, SB, pág. 104; WB, pág. 67; Writing, SB, pág. 108; WB, pág. 69; Extra reading, SB, pág 137; Culture, SB, págs. 110: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra reading, SB, pág 137, TASK; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Grammar, SB, pág. 103; Listening, SB, págs. 103 y 106; Speaking, SB, pág. 103; Writing, SB, pág. 108; Culture, SB, págs 109; WB, pág. 69: interés por conocer datos sobre algunas personalidades que han marcado la diferencia en sus campos profesionales. - Word Power, SB, pág. 102: valoración de los phrasal verbs con los que el alumno/a aprende las diferencias y similitudes entre las lenguas. - Grammar, SB, págs. 103: conocimiento de datos sobre la patrona de Francia. - Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105; WB, págs. 65 y 67: interés por conocer información sobre las acciones solidarias de personas famosas y no famosas en diversos países del mundo - English in Use, SB, pág. 104: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.

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- Culture, SB, págs. 109: interés por conocer datos sobre los premios Nobel y alguna de las personas que lo han ganado. - Culture, SB, pág 109: interés por conocer datos sobre los autores Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding y sus obras. - Did You Know?, SB, págs. 109 y 137: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Las profesiones de hoy en día y del pasado. - Papel de la mujer en el ámbito laboral. - Personajes que han marcado la diferencia en diversos ámbitos: Winston Churchill, Alexander Fleming, Juana de Arco, Steve Jobs, etc. - Diferentes inventos y descubrimientos. - Localización de países en un mapa (México, Argentina, India). Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir indicaciones e información en un museo. - Acciones solidarias para erradicar el trabajo infantil y garantizar una mejor cualidad de vida de las personas. - Respeto y valoración del trabajo. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo. Educación plástica, visual y audiovisual: - Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci. Lengua y literatura: - El Past Simple. - Los pronombres personales objeto. - Repaso de los adjetivos posesivos y was / were. - Datos biográficos e históricos. - Los phrasal verbs. - Sufijos para formar nombres de profesiones. - Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Matemáticas: - Porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadísticas. - Números cardinales y ordinales. Música: - John Lennon. Tecnología: - La televisión: ejemplos de cadenas y presentadores. - Invención del teléfono. - Internet y Facebook. UNIDAD 9: Going Out

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a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar personas y un texto relacionado con la historia social. Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, will y los conectores de secuencia. Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney. Hablar sobre planes, hacer planes y comprar entradas para un espectáculo. Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Lugares de la ciudad. English in Use: diferencias entre la denominación de determinados lugares de la ciudad en inglés británico y en inglés americano. Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de una ciudad. Word Power: información sobre las palabras cognadas y sobre los false friends. Grammar Expresión de planes: be going to. Uso y formación. Will para expresar opiniones en el futuro. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes utilizando las expresiones dadas. Time expressions: expresiones temporales utilizadas con be going to. Reading Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la tecnología para seguir el rastro de los hijos con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous con valor de futuro. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: información sobre el uso indistinto en ocasiones del Present Continuous y be going to. Did you know?: datos curiosos sobre los toques de queda en las ciudades después de ciertas catástrofes. Listening Comprensión oral de una conversación sobre los planes que tienen unos adolescentes para el sábado. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.

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Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para preguntar acerca de planes con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hablar de planes para el fin de semana utilizando las expresiones aprendidas. Skills in Use Vocabulary Actividades del fin de semana. Comprensión y expresión oral de diferentes actividades para el fin de semana. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre planes para el fin de semana. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre planes para el fin de semana. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/. La entonación de las oraciones. English in Use: diferencias de entonación entre las respuestas afirmativas y las negativas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas. Making suggestions: expresiones habituales para hacer sugerencias. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de la entrada de un blog para hablar de planes. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto sobre planes: be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y los conectores de secuencia para mostrar el orden de los acontecimientos. Preparación antes de escribir un texto sobre planes mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una entrada de un blog para hablar de planes siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Going out. Plans for the weekend. Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre espectador/a y taquillero/a de un cine Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para un espectáculo empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere comprar una entrada para un espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da. Escribir un e-mail sobre planes futuros. Social History: Disney’s Dream Comprensión oral de una conversación entre un visitante de Disnayland París y un empleado del parque para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca del origen de los parques temáticos Disney. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.

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Word Power: formación de sustantivos referidos a profesiones mediante la adición del sufijo –ist a un sustantivo. Did you know?: datos curiosos sobre la creación de Mickey Mouse. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre las atracciones turísticas principales de Dublín, Sydney y Ciudad del Cabo. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did you know?: datos curiosos sobre el origen de los primeros habitantes europeos de Sydney. Compresión oral y escrita de un texto sobre las llamadas 7 Maravillas de la Naturaleza. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir un texto sobre las cuatro atracciones turísticas que el alumno/a crea que son las más importantes del lugar donde vive. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 114, 118 y 124; Language Builder, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las actividades de fin de semana. Word Power, SB, págs. 114 y 122: cognates, false friends y el sufijo -ist para formar nombres de profesiones. English in Use, SB, pág. 114: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Grammar, SB, págs. 115 ,117 y 124; English in Use, SB, pág. 117; Writing, SB, pág. 120: los conectores de secuencia. - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122: uso de la lengua inglesa para hablar sobre planes y hacer planes, y para comprar entradas para un espectáculo; English in Use, SB, págs. 115 y 119: uso de las expresiones temporales para hacer planes y de las expresiones útiles para hacer sugerencias. - Reading, SB, pág. 116; CLIL, SB, págs. 121; Extra reading, SB, pág 138; WB, pág. 75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre el uso que hacen algunos padres de las tecnologías para localizar a sus hijos, un texto sobre Walt Disney y sus parques de atracciones, un texto con datos sobre tres ciudades y las nuevas siete maravillas del mundo, y un texto sobre la construcción de una discoteca en la casa de una familia. - Listening, SB, págs. 117, 118 y 122; WB, pág. 75, ejs. 3-4: comprensión oral de diversos planes para el fin de semana, una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney y un diálogo en una biblioteca. - Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación de sonidos vocálicos de especial dificultad en palabras como busy y see: /i:/ e /I/. La entonación de las oraciones. - Writing, SB, pág. 120; WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan); Extra reading, SB, pág 138, TASK: expresión escrita de una entrada de blog sobre planes para el fin de semana y para el verano, y unas líneas sobre cuatro atracciones turísticas de su ciudad, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 114: interpretación de varios rótulos informativos. - Vocabulary, SB, págs. 114 y 118; Speaking, SB, págs. 117 y 119: los diferentes lugares que se pueden encontrar en una ciudad y las actividades que se pueden realizar. - Reading, SB, pág. 116: comprensión escrita de un texto sobre el uso de la tecnología GPS para localizar personas. - Grammar, SB, pág. 117: los toques de queda como medida para reducir la delincuencia juvenil.

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- Listening, SB, pág. 117; CLIL, SB, págs. 121; Extra reading, SB, pág 137: comprensión escrita de textos sobre lugares de interés turístico. Competencia digital: - Interactive Student:: www.burlingtonbooks.es/IS . Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Listening, SB, págs. 117 y 118: respeto por las actividades que hacen otras personas en su tiempo libre. - Reading, SB, pág. 116: reflexión crítica sobre el uso de las tecnologías para controlar la ubicación de las personas. - Grammar y Did You Know?, SB, pág. 117: reflexión sobre la limitación de las libertades individuales para prevenir la delincuencia. - Everyday English, SB, pág. 122 y 123: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar entradas para un espectáculo. Aprendizaje y práctica de las fórmulas para aceptar o rechazar planes. - CLIL, SB, pág. 121: respeto por las opiniones y gustos de los otros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, pág. 117; CLIL, SB, pág 121; Extra reading, SB, pág 138: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra reading, SB, pág 137 TASK; WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - English in Use, SB, pág. 117: valoración de las diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano. - Word Power, SB, pág. 117: valoración de los cognates y los false friends con los que el alumno/a aprende diferencias y similitudes entre idiomas. - Grammar, SB, pág. 118: las medidas de control de algunas ciudades como East St. Louis (EE. UU.) para reducir la delincuencia juvenil.


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- Listening, SB, pág. 117 - Everyday English, SB, pág. 122 - CLIL, SB, págs. 121: interés por conocer datos sobre Walt Disney y sus creaciones. - Extra reading, SB, pág 138: interés por conocer datos sobre tres ciudades (Dublín, Sídney y Ciudad del Cabo) y las nuevas siete maravillas del mundo. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Lugares de interés turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica y Australia. - Los parques de atracciones Disney en Francia, China, Japón y EE. UU. - Las nuevas siete maravillas del mundo. - Tiempo libre y turismo. Valores éticos: - Las limitaciones de las libertades individuales: seguimiento de la ubicación de los adolescentes y toques de queda. - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países anglosajones. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo. Educación plástica, visual y audiovisual: - Los estudios cinematográficos de Walt Disney y algunos de sus personajes más famosos. Lengua y literatura: - El futuro con be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Los conectores de secuencia. - Cognates y false friends. - Diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano. - El sufijo -ist para formar nombres de profesiones. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Tecnología: - Escribir un e-mail 3.4.3. PROGRAMA BILINGÜE DE 1º DE ESO. Literacy Al ser un proyecto de nueva implantación en el centro, la única experiencia que tenemos es la de la coordinadora que ya ha sido profesora de un centro bilingüe otros cursos, las consultas a otros centros con experiencia, las charlas a las que hemos asistido, y las visitas al centro de Primaria de donde proceden la mayoría de los alumnos del programa. Debemos tener claro desde el principio que la lengua vehicular de las tres asignaturas (Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) será inglés. El nivel observado en el colegio de procedencia era bastante bueno en cuanto a la comprensión y expresión. Así, mientras que en las asignaturas no lingüísticas primarán la comprensión y expresión, con un mínimo de corrección, será en la asignatura de inglés donde debamos prestar más atención a esa corrección en el idioma, evitando los errores. Por supuesto que también deberemos apoyar a esas asignaturas para trabajar estructuras gramaticales o textos cuya dificultad lingüística pueda dificultar la comprensión del contenido.

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En general, la programación de la asignatura de inglés en este programa seguirá la misma línea que la programación de 1º de ESO no-bilingüe. Hemos optado por un libro similar al de los otros alumnos de 1º que solo es un poco más avanzado en cuanto al desarrollo de los contenidos; así pues, no detallamos los contendos por ser los mismos que en los grupos ordinarios, aunque sí la secuenciación, que varía ligeramente. Por otra parte, la metodología estará más enfocada a las destrezas orales ya que vienen de este programa en el que usaban el inglés como lengua vehicular. Portfolio: Los alumnos desde el primer curso guardarán sus materiales en una carpeta y un pen-drive para ir formando su Portfolio de Secundaria. 3.4.4. Secuenciación de las unidades didácticas del programa Bilingüe 1º. UNIDAD 4: All About Sport a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte. Practicar el uso de can, must y should, los adverbios de modo y el imperativo. Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de un deporte. Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad y sobre un deporte. Escribir una descripción de un deporte. Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa. b) Contenidos didácticos Vocabulary Nombres de varios deportes. Identificación de diferentes deportes en realción con el horóscopo. Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los deportes. Advanced Language: breve explicación sobre la formación de sustantivos mediante la adición del sufijo -ing al final de un verbo. Grammar Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación. Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica sobre deporte. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre deporte que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades utilizando las expresiones dadas.

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Advanced Speaking: uso de expresiones frecuentes para denotar sorpresa ante cierta información. Reading Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para realizar diferentes tipos de ejercicios. False Friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el tamaño de las pistas de baloncesto de la NBA. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: consejo para aprender palabras mediante la memorización de parejas de sinónimos y antónimos. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Expresión de obligación con el verbo modal must. Expresión de posibilidad con el verbo modal can. Uso del verbo modal should para dar consejo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de must para también hacer recomendaciones. Speaking Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para expresar normas y posibilidad con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para expresar normas y posibilidad utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de preguntas para seguir conversaciones. Skills Vocabulary Lugares y equipación para practicar deporte. Comprensión y expresión oral de diferentes lugares y equipaciones para practicar deporte. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: palabras que pueden ser sustantivos y verbos. Listening Comprensión oral de la descripción de un deporte. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un deporte. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir deportes. Pronunciation Pronunciación correcta del verbo modal can en afirmativa y negativa. Formas débiles. Advanced Pronunciation: uso del verbo can en su forma débil y en la fuerte. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresiones para confirmar que las suposiciones que hace otra persona son ciertas. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un deporte.

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Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un deporte: los modales y el imperativo. Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir un deporte siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: los compuestos de every. Sport: Women in Sport Comprensión oral de una conversación sobre el deporte para contestar una pregunta. Comprensión de una cronología sobre las mujeres a lo largo de la historia del deporte. False Friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did You Know?: datos curiosos sobre la antigüedad de algunos deportes. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para relacionarlos con unas frases. Comprensión oral de información sobre un polideportivo para rellenar un formulario. Práctica oral de varias conversaciones sobre distintos temas. Redacción de un correo electrónico para contestar las preguntas de una amiga sobre un curso de kárate. Culture Magazine Realización de un cuestionario sobre las Olimpiadas. Compresión oral y escrita de un texto sobre las “otras” Olimpiadas. Did you know?: datos curiosos sobre la llama y la antorcha olímpicas. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: buscarinformación sobre otros tipos de competiciones deportivas y escribir un párrafo sobre alguna. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Advance Your Language, SB, pág. 57; Language Builder, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y equipamientos deportivos. Advanced Language, SB, págs. 50, 52 y 54: el sufijo -ing , los sinónimos y antónimos y palabras que son sustantivos y verbos. Grammar, SB, pág. 51: el sufijo -ly para formar adverbios de modo. Word Power, SB, págs. 52 y 58: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Listening, SB, págs. 51, 54 y 58; CLIL, SB, pág. 58; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 2; WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de un diálogo sobre un evento deportivo en una escuela, una descripción de un deporte llamado sepak takraw, una conversación sobre el deporte profesional, información sobre un polideportivo y un diálogo sobre la práctica de un deporte. - Grammar, SB, págs. 51y 53; Advance Your Language, SB, pág. 57; Writing, SB, pág. 56: uso de can, must y should, los adverbios de modo y el imperativo. Advanced Grammar, SB, pág. 53: uso de must para hacer recomendaciones. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 3: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades, reglas y posibilidad, sobre un deporte y completar varios diálogos sobre distintos temas. Advanced Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55: uso de las expresiones útiles para reaccionar

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ante las informaciones que se presentan en la conversación, para hacer preguntas de seguimiento y para confirmar que las suposiciones que hace otra persona son ciertas. - Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 60, ej. 1 ; Culture magazine, SB, págs. 138-139; WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre la historia del baloncesto, un texto sobre la presencia de la mujer en el mundo del deporte, varias señales y carteles presentes en la vida cotidiana, una encuesta sobre los Juegos Olímpicos, un texto sobre otras modalidades de Juegos Olímpicos y un texto sobre cuatro centros de submarinismo. - Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de can y can't y las formas débiles. - Writing, SB, pág. 56; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ejs. 4-5; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un deporte o juego, un correo electrónico para contestar unas preguntas de una amiga sobre un curso de kárate, un párrafo sobre una competición deportiva y una descripción del balonmano utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 50, ej. 1: uso de los números ordinales para hablar de horóscopos. - Grammar, SB, pág. 51, ej. 9: uso de los números decimales en el ámbito del deporte. - Advance Your Language, SB, pág. 57: uso de una aplicación para móvil y un videojuego del ámbito del deporte. Competencia digital: - Advance Your Language, SB, pág. 57: uso de una aplicación para móvil y de un videojuego sobre deportes. - Culture magazine, SB, pág. 139, TASK: búsqueda de información en Internet. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 57; Check Your Progress, WB, págs. 38-39; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Grammar y Speaking, SB, págs. 51 y 53: respeto por las capacidades y habilidades (can) de las personas. - Speaking, SB, pág. 67: descripción de un deporte y de sus normas. - Grammar, SB, pág. 53; Listening, SB, pág. 54; CLIL, SB, págs. 58-59: interés por conocer datos sobre dos modalidades diferentes de deporte y sobre la participación de la mujer en el mundo del deporte. Reflexión crítica sobre la igualdad de oportunidades por cuestiones de género. - CLIL, SB, pág. 58: respeto por las opiniones de los otros. - Culture magazine, SB, págs. 138-139: respeto por la integración de las personas con discapacidad en las competiciones deportivas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:


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- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ejs. 6 y 9; Advance Your Language, SB, pág. 57; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture magazine, SB, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ejs. 6 y 9; Listening, SB, pág. 54; Writing, SB, pág. 56; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture magazine, SB, págs. 138-139: interés por conocer el origen y datos sobre diversos deportes y competiciones deportivas. - Advance Your Language, SB, pág. 57: interés por conocer datos sobre una aplicación para correr y sobre un videojuego de fútbol. - Grammar, SB, pág. 51; CLIL, SB, págs. 58-59: interés por conocer datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Daida e Iballa Ruano, Ricky Rubio, etc. - Did You Know?, SB, págs. 52, 58 y 139: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte. - Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.). Educación física: - Importancia del ejercicio físico. - Deportes y deportistas. - Instalaciones y equipamientos deportivos. - Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc. Valores éticos: - Reflexión sobre la desigualdad de la mujer para acceder al mundo del deporte a lo largo de la historia. - Reglas de un deporte. - Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte. Lengua y literatura: - Los verbos modales can, must y should. - Los adverbios de modo. - El imperativo. - El sufijo -ing para formar nombres de deportes. - Sinónimos y antónimos. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Matemáticas: - Los número decimales y ordinales. Tecnología: - La aplicación para el móvil RunKeeper y el videojuego FIFA. UNIDAD 5: Amazing Animals a) Objetivos Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre robótica y un texto relacionado con la naturaleza. Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de la estructura (not) as … as.

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Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una conversación sobre animales. Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales. Escribir un informe sobre un animal. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird. b) Contenidos didácticos Vocabulary Nombres de animales y adjetivos para describirlos. Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos para describirlos. Comprensión y expresión oral de diferentes animales. Advanced Language: información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de los animales. Grammar Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de dos acertijos. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los acertijos que se han escuchado anteriormente. Speaking Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está hablando. Reading Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las lagartijas. Advanced Language: consejo para aprender palabras mediante la memorización de familias de palabras de diferentes categorías gramaticales. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar animales utilizando las expresiones aprendidas. Skills Vocabulary Nombres de familias de animales. Comprensión y expresión oral de diferentes familias de animales. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre la clasificación de los animales en grupos. Advanced Language: consejo para aprender los plurales irregulares de algunos nombres de animales. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre animales. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales.

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Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para comparar animales. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre cómo pronunciar correctamente el sonido similar al contenido en than. Speaking Interacción oral con el compañero/a para conseguir información sobre un animal utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: expresiones para preguntar información sobre animales. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un animal: to be, have got y el Present Simple para establecer los datos básicos, can para hablar de habilidades, adjetivos para describirlo o compararlo con otro animal. Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para escribir un informe sobre un animal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: uso de also y too para añadir información y so para indicar el resultado de algo. Nature: Wild Pets Comprensión oral de una conversación sobre un gato para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre mascotas. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Advanced Language: diferencias entre los nombres de animales y los de sus crías. Did You Know?: datos curiosos sobre los conejos y su vinculación con la Pascua. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de un artículo sobre los tigres para elegir la respuesta correcta. Práctica oral del lenguaje empleado a la hora de hablar sobre mascotas. Comprensión oral de una conversación sobre un zoo para elegir la respuesta correcta. Redacción de un texto para describir un animal real o imaginario.. Culture Magazine Compresión oral y escrita de un texto sobre el amor a los animales por parte de los británicos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre el tipo de gatos y el de perros más conocidos en el mundo. TASK: buscar información sobre cualquier otra tarea para la que se emplea a los perros o a cualquier otro animal y escribir sobre ello.

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c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62 y ,66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos, los animales y las categorías de animales. Advanced Language, SB, págs. 62, 64, 66 y 70: las partes del cuerpo, las familias de palabras y el plural regular e irregular de los animales y diferencias entre los nombres de algunos animales y los de sus crías. Word Power, SB, págs. 64 y 70: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Grammar, SB, págs. 63 y 65; Advance Your Language, SB, p. 69: uso de los adjetivos comparativos y superlativos, y (not) as … as; Writing, SB, pág. 68: repaso de los verbos to be, have got y can y del Present Simple. - Listening, SB, págs. 63 y 66; CLIL, SB, pág. 82; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ej. 3; WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de dos adivinanzas sobre animales, un diálogo entre dos amigos que tienen que hacer un proyecto escolar sobre un animal, una conversación sobre gatos salvajes y otra sobre un zoo y una conversación telefónica sobre una rata. - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ej. 2: uso de la lengua inglesa para decir adivinanzas, comparar y hablar de animales y hablar sobre mascotas. Advanced Speaking, SB, págs. 63 y 67: uso de las expresiones útiles para pedir más información y explicaciones durante una conversación. - Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 72, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 140-141; WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre los animales de compañía asilvestrados, un artículo sobre los tigres, un texto sobre algunas de las tareas que pueden hacer los perros y un texto sobre los bonobos. - Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: palabras como than, bat y bird. - Writing, SB, pág. 68; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; WB, págs. 45 y 118117 (Writing Plan): expresión escrita de un informe sobre un animal, un texto describiendo un animal real o imaginario, un texto breve sobre una de las tareas que pueden hacer los perros y un informe sobre una rata utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65; WB, pág. 42, ej. 1: comparación de animales en cuanto al peso, longitud y velocidad. - Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 63, ej. 9 y pág. 65, ej. 9: interés por conocer datos sobre las innovaciones científicas y tecnológicas en el mundo de la robótica. - Vocabulary, SB, pág. 62,; Grammar, SB, pág. 65; Listening, SB, pág. 66; Writing, SB, pág. 68; CLIL, SB, pág. 71; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 72; Culture magazine, SB, págs. 140-141; WB, págs. 42-45: comprensión oral y escrita y expresión escrita de textos sobre animales, sus características y hábitats. - Advance Your Language, SB, pág. 69: interés por conocer datos sobre el videojuego The Sims 3 Pets. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender:


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- Advance Your Language, SB, pág. 69; Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - CLIL, SB, pág. 71: muestra de sentimiento crítico ante el no cumplimiento de las obligaciones cívicas de las personas que tienen animales de compañía y los abandonan. - CLIL, SB, pág. 70: respeto por las opiniones de los otros. - Culture magazine, SB, págs. 140-141: interés por conocer datos sobre las tareas de rescate, salvamento y búsqueda que pueden hacer algunos perros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, págs. 63 y 65; Reading, SB, pág. 66; CLIL, SB, págs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 72; Culture magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, SB, pág. 63, ejs. 9-10: interés por conocer datos sobre animales ye sus características y sobre un animal mitológico llamado fénix. - Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ej. 9: los avances científicos en el Reino Unido para crear robots con forma de pez, o tecnológicos para crear robots en Japón que actúan como animales de compañía. - Advance Your Language, SB, pág. 69, ej. 3: aprendizaje de la simbología de los animales en el sueño. - CLIL, SB, págs. 70-71: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños para celebrar la Pascua. - Culture magazine, SB, págs. 140-141: interés por conocer datos interesantes sobre otras tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia. - Culture magazine, SB, pág. 140: interés por conocer el alto porcentaje de población británica que tiene un animal de compañía. - Did You Know?, SB, págs. 64, 66, 70 y 141: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc. Geografía e historia: - La festividad de la Pascua en Estados Unidos. Valores éticos: - Adiestramiento de perros para salvar vidas. Lengua y literatura: - Adjetivos comparativos y superlativos. - (not) as … as. - Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple. - Familias de palabras. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Matemáticas:

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- Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad para hacer comparaciones. Tecnología: - El videojuego The Sims 3 Pets. - Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica. UNIDAD 6: Changing the World a) Objetivos Aprender verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de periódico sobre héroes de la vida real y un texto relacionado con los medios de comunicación. Practicar el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto. Escuchar y comprender una conversación, un diálogo sobre una persona famosa y una presentación sobre Oprah Winfrey. Hablar de personas importantes y de actividades del pasado e intercambiar información biográfica. Escribir una biografía sobre una persona famosa. Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado (-ed): /d/, /t/ y /Id/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Logros. Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los logros. Advanced Language: información sobre el uso y la formación de los phrasal verbs. Grammar Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una persona. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de personas importantes utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo de periódico sobre héroes reales para realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de tres países en un mapa. Advanced Language: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre actividades pasadas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

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Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre actividades pasadas utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Language: expresiones empleadas para expresar datos estadísticos. Skills Vocabulary Profesiones. Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones de personas famosas. Advanced Language: información sobre algunas profesiones y los cambios entre la actualidady el pasado de las mismas y formación de sustantivos referidos a profesiones mediante la adición de los sufijos -er u -or a un verbo. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre una persona famosa. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una persona famosa. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de personas famosas. Pronunciation Pronunciación correcta de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/. Patrones de acentuación de las palabras en la oración. Advanced Pronunciation: reglas de pronunciación del sufijo -ed según el verbo. Speaking Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información biográfica utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: forma correcta de expresar los años. Writing Getting Getting Ready to Write: análisis de la estructura de una biografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: was / were y el Past Simple para escribir sobre la vida de una persona, y adjetivos posesivos y pronombres objeto para evitar repetir nombres de personas, lugares y cosas. Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: uso de there was / there were e it / they. Media: Oprah Winfrey Comprensión oral de una presentación de Oprah Winfrey para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca de un programa especial sobre Oprah Winfrey. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did You Know?: datos curiosos sobre Oprah Winfrey. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

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Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de un anuncio y un correo electrónico para completar una ficha. Comprensión oral de varias conversaciones sobre distintos temas para elegir la respuesta correcta. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre un museo y un espectáculo interactivo con la información que se da. Redacción de un texto sobre algún lugar interesante que hayan visitado. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre el premio Nobel. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. Did You Know?: datos curiosos sobre el premio Nobel. Compresión oral y escrita de un texto sobre algunos ganadores del premio Nobel de literatura. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: buscar información sobre un ganador/a del premio Nobel español y escribir sobre él/ella. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, págs. 16-17: verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Advanced Language, SB, págs. 74, 76 y 78: los phrasal verbs diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano, cambios en algunos nombres de profesiones para reflejar la incorporación de la mujer en el mundo laboral. y los sufijos -er y -or para formar nombres de profesiones. Word Power, SB, págs. 76 y 82: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Grammar, SB, págs. 75 y 77; Advance Your Language, SB, p. 81: uso del Past Simple. Writing, SB, pág. 80: uso de los pronombres personales objeto y repaso de los adjetivos posesivos y de was / were. - Listening, SB, págs. 75 y 78; CLIL, SB, pág. 82; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85; WB, pág. 51, ejs. 4-5: comprensión oral de varias conversaciones, un diálogo sobre una persona famosa, una presentación sobre Oprah Winfrey y una entrevista radiofónica con la presidenta de un país. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85: uso de la lengua inglesa para hablar de personas importantes y de actividades del pasado, intercambiar información biográfica y hablar sobre un museo y un espectáculo interactivo. Advanced Speaking, SB, págs. 77 y 79: uso de las expresiones útiles para hablar de resultados estadísticos y de los años en inglés. - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 142-143; WB, pág. 51, ejs. 1-3: comprensión escrita de un artículo de periódico sobre héroes de la vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos breves sobre los premios Nobel y un texto sobre las acciones solidarias de un adolescente estadounidense para ayudar a personas sin hogar. - Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ e /Id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración. - Writing, SB, pág. 80; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85 Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de una biografía sobre algún personaje famoso, un texto sobre algún lugar interesante que hayan visitado, un párrafo sobre una persona que haya ganado un premio Nobel y una biografía sobre John Lennon utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Advanced Speaking, SB, págs. 77 y 79: porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadística y lectura de los años en inglés. - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Grammar, Listening y Speaking, SB, pág. 75; Listening, SB, pág. 78; Focus on Functional Language, SB, pág. 79; Writing, SB, pág. 80; Advance Your Language, SB, pág. 81; Culture magazine, SB, pág. 142: valoración del conocimiento científico y el desarrollo tecnológico y algunos de los inventos más relevantes. - Reading, SB, pág. 76, ej. 5: localización de países en un mapa. Competencia digital:

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- Advance Your Exam Skills, pág. 84: lectura de un correo electrónico. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 81; Check Your Progress, WB, págs. 54-55; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, pág. 77: respeto por las actividades que hacen las personas en su tiempo libre. - Vocabulary, SB, pág. 74; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; WB, págs. 49-51: acciones solidarias para mejorar las condiciones de vida de las personas de todo el mundo. - Vocabulary, SB, pág. 74; CLIL, SB, págs. 82-83: valoración y respeto por el espíritu de superación de las personas con discapacidad o que provienen de ambientes desestructurados y desfavorables. - Grammar, SB, pág. 75, ej. 7; Vocabulary, SB, pág. 78, ej. 1; Advanced Language, SB, pág. 78; Focus on Functional Language, SB, págs 79, ej. 8; WB, pág. 53, ej. 2: presencia de la mujer en tareas que tradicionalmente eran realizadas por hombres. - Grammar, SB, pág. 77, ej. 8: la importancia de mantener la calma para poder reaccionar de manera adecuada en situaciones de peligro. - CLIL, SB, pág. 82: respeto por las opiniones de los otros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85, ej. 3: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Grammar, SB, págs. 75 y 77; WB, pág. 49; Listening, SB, págs. 75 y 78; Speaking, SB, pág. 75; Reading, SB, pág. 76; WB, pág. 51; Writing, SB, pág. 80; WB, pág. 53; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 142-143: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Grammar, SB, pág. 75; Listening, SB, págs. 75 y 78; Speaking, SB, pág. 75; Writing, SB, pág. 80; CLIL, SB, págs. 82-83; WB, pág. 53: interés por conocer datos sobre algunas personalidades que han marcado la diferencia en sus campos profesionales. - Advanced Language, SB, pág. 102: valoración de los phrasal verbs con los que el alumno/a aprende las diferencias y similitudes entre las lenguas. - Grammar, SB, págs. 75, ej. 7: conocimiento de datos sobre la patrona de Francia. - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ejs. 7-8; WB, págs. 49 y 51: interés por conocer información sobre las acciones solidarias de personas famosas y no famosas en diversos países del mundo


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- Advanced Language, SB, pág. 76: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Advance Your Language, SB, pág. 81: la creación del color malva. - Advance Your Exam Skills, SB, pág. 84: información sobre las exposiciones de un museo de historia. - Culture magazine, SB, págs. 142-143: interés por conocer datos sobre los premios Nobel y alguna de las personas que lo han ganado. - Culture magazine, SB, págs. 143: interés por conocer datos sobre los autores Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding y sus obras. - Did You Know?, SB, págs. 82 y 143: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Las profesiones de hoy en día y del pasado. - Papel de la mujer en el ámbito laboral. - Personajes que han marcado la diferencia en diversos ámbitos: Winston Churchill, Alexander Fleming, Juana de Arco, Steve Jobs, Marie Curie, etc. - Diferentes inventos y descubrimientos. - Localización de países en un mapa (México, Argentina, India). - Museo de Historia del Mundo. Valores éticos: - Acciones solidarias para erradicar el trabajo infantil y garantizar una mejor cualidad de vida de las personas. - Respeto y valoración del trabajo. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo. Educación plástica, visual y audiovisual: - Pablo Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci, Vincent van Gogh. Lengua y literatura: - El Past Simple. - Los pronombres personales objeto. - Repaso de los adjetivos posesivos y was / were. - Datos biográficos e históricos. - Los phrasal verbs. - Sufijos para formar nombres de profesiones. - Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill. William Golding y J:K: Rowling. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Matemáticas: - Porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadísticas. - Números cardinales y ordinales. Música: - John Lennon. Tecnología: - La televisión: ejemplos de cadenas y presentadores. - Invención del teléfono. - Internet y Facebook. UNIDAD 7: It's a Celebration! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y adjetivos de opinión.

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Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo y una página web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada con la historia. Practicar el uso del Past Continuous y los adverbios de intensidad. Escuchar y comprender descripciones de festividades, una conversación sobre una fiesta y la introducción de un programa de televisión sobre cocina. Describir eventos y hablar del pasado. Escribir una descripción sobre un evento. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. b) Contenidos didácticos Vocabulary Alimentos. Identificación de diferentes nombres de alimentos con sus descripciones. Comprensión y expresión oral de diferentes animales. Advanced Language: información sobre las diferentes maneras de denominar a las galletas en el Reino Unido y en Estados Unidos. Grammar Expresión de acciones prolongadas en el pasado: Past Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros no contables. Listening Comprensión oral de la descripción de una fiesta especial. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para describir una comida especial o alguna celebración a la que hayan acudido utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de una entrada de blog sobre los insectos como fuente de alimentación para realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los beneficios de comer insectos para el medioambiente. Advanced Language: forma correcta de decir las fechas cuando se leen. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de seis países en un mapa. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Expresión de acciones prolongadas en el pasado: Past Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de while con el Past Continuous. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar del pasado utilizando las expresiones aprendidas.

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Skills Vocabulary Adjetivos de opinión. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión. Advanced Language: reglas ortográficas para añadir el sufijo -y a un sustantivo para formar un adjetivo. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una fiesta. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una fiesta. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de fiestas. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. Las sílabas tónicas de las palabras. Advanced Pronunciation: apredizaje de la correcta pronunciación de sustantivos y adjetivos bisílabos. Speaking Interacción oral con el compañero/a para describir un evento utilizando las expresiones aprendidas. Presentación delante de la clase del evento que ha descrito el compañero/a. Advanced Speaking: expresiones temporales para hablar del pasado. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de la descripción de un evento. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento: was / were y there was / there were para proporcionar datos, adjetivos y adverbios de intensidad para expresar la intensidad de los adjetivos. Preparación antes de escribir una descripción de un evento mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir un evento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: breve explicación sobre el uso de los verbos to be, have got y do. History: The History of Cake Comprensión oral del principio de un programa de televisión sobre cocina para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto en una web sobre preguntas frecuentes acerca de la historia de la tarta. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did You Know?: datos curiosos sobre el pastel típico del Mardi Gras. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para relacionarlos con unas frases. Comprensión oral de una conversación sobre una comida en un restaurante para relacionar las personas con los alimentos que han tomado. Práctica oral de varias conversaciones. Redacción de un correo electrónico para contestar las preguntas de una amiga.

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Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres para celebrar el cumpleaños alrededor del mundo. False friends destacados en el texto. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. Did You Know?: datos curiosos sobre la canción “Happy Birthday to You”. TASK: escribir sobre cómo suelen celebrar el cumpleaños los niños en España. Compresión oral y escrita de un texto sobre los alimentos típicos para celebraciones de cumpleaños que lo son por error. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir la receta de la comida preferida del alumno/a. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con la comida y los adjetivos de opinión. Advanced Language, SB, págs. 90, 92 y 94: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano, forma correcta de decir las fechas cuando se leen y el sufijo -y para formar adjetivos. Word Power, SB, págs. 92 y 98: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100; Advance Your Language, SB, pág. 97: uso del Past Continuous. Advanced Grammar, págs. 91 y 93: nombres contables y no contables relacionados con la comida y uso de while con el Past Continuous. Writing, SB, pág. 96: los adverbios de intensidad. - Listening, SB, págs. 91 y 94; CLIL, SB, pág. 98; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 2; WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de descripciones de festividades, una conversación sobre una fiesta, la introducción de un programa de televisión sobre cocina, una conversación sobre una comida en un restaurante, un diálogo sobre una celebración escocesa. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 3: uso de la lengua inglesa para describir eventos y hablar del pasado. Advanced Speaking, SB, pág. 95: uso de expresiones temporales para hablar del pasado. - Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 100, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 144-145; WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre el consumo de insectos en algunos países del mundo, una página web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre la historia de las tartas y los pasteles, señales y carteles presentes en la vida cotidiana, unos textos breves sobre la forma de celebrar cumpleaños en diversos países y un texto sobre el origen de algunas comidas típicas de fiesta. - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. Las sílabas tónicas de las palabras. Advanced Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sustantivos y adjetivos bisílabos. - Writing, SB, pág. 96; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 145, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un evento, un correo electrónico a una amiga contestando unas preguntas y una receta de un plato utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Advanced Language, SB, pág. 92: escritura y pronunciación de los números ordinales en las fechas. - Did You Know?, SB, pág. 92: interés por conocer datos sobre los beneficios de comer insectos para el medioambiente. - Reading, SB, pág. 92, ej. 5: localización de países en un mapa. - Grammar, SB, pág. 93, ej. 9: conocimiento de hábitos alimentarios de personas de otras partes del mundo en distintas épocas. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 92: lectura de una entrada de blog.

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- Advance Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 4: expresión escrita de un correo electrónico. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 97; Check Your Progress, WB, págs. 62-63; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Grammar, pág. 93, ej. 9; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Respeto por los hábitos alimentarios de personas de otras partes del mundo. - CLIL, SB, pág. 98: respeto por las opiniones y los gustos de otros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar y Listening, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, págs. 144-145, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Advanced Language, SB, pág. 90; Culture magazine, SB, págs. 145: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Grammar y Listening, SB, pág. 91; Grammar, SB, pág. 93; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: interés por conocer diversas comidas típicas y celebraciones populares de otros países. - Reading, SB, pág. 92: conocimiento y aprendizaje de datos sobre el consumo de insectos en otras culturas. - Did You Know?, SB, págs. 92, 98 y 144: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Grammar, SB, pág. 93, ej. 9: interés por conocer datos interesantes sobre los hábitos alimentarios de personas de otras partes del mundo en distintas épocas. - Did You Know?, SB, pág. 144: conocimiento de la relevancia que tiene la canción Happy Birthday to You en los países anglosajones. - Culture magazine, SB, pág. 144: interés por conocer datos sobre algunas tradiciones para celebrar el cumpleaños. - Culture magazine, SB, pág. 145: interés por conocer datos sobre el origen de algunos alimentos. d) Temas interdisciplinares


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Biología y geología: - Los beneficios de comer insectos para el medio ambiente. Geografía e historia: - Localización de diversos países en un mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia y Australia). - Platos, comidas y celebraciones típicas de diversos países. - Cambio en la variedad de la dieta desde la antigüedad hasta nuestros días. - Historia y origen de las tartas y los pasteles. Valores éticos: - Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes países. Lengua y literatura: - El Past Continuous. - Los adverbios de intensidad. - Nombres contables y no contables. - El sufijo -y para formar adjetivos. - Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Matemáticas: - Los números ordinales y las fechas. Música: - La canción Happy Birthday to You. UNIDAD 8: Going Out a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre inventos para localizar personas y un texto sobre el origen de los parques temáticos Disney. Practicar el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los conectores de secuencia. Escuchar y comprender diversos planes de fin de semana y una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney. Hablar sobre planes y hacer planes. Escribir una entrada en un blog sobre los planes para el fin de semana. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Lugares de la ciudad. Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de una ciudad. Advanced Language: información sobre las diferencias entre la denominación de determinados lugares de la ciudad en inglés británico y en inglés americano y sobre las palabras cognadas y sobre los false friends. Grammar Expresión de planes: be going to. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Language: información sobre el uso de abreviaturas y acrónimos en los mensajes de texto. Speaking Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes utilizando las expresiones dadas.

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Advanced Speaking: expresiones temporales utilizadas con be going to. Reading Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la tecnología para seguir el rastro de los hijos con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous con valor de futuro. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Language: información sobre el uso indistinto en ocasiones del Present Continuous y be going to. Did You Know?: datos curiosos sobre los toques de queda en las ciudades después de ciertas catástrofes. Listening Comprensión oral de una conversación sobre los planes que tienen unos adolescentes para el sábado. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicaciones del vocabulario y la gramática vistas en la unidad, y puestas en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para preguntar acerca de planes con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hablar de planes para el fin de semana utilizando las expresiones aprendidas. Skills Vocabulary Actividades del fin de semana. Comprensión y expresión oral de diferentes actividades para el fin de semana. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre planes para el fin de semana. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre planes para el fin de semana. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/. La entonación de las oraciones. Advanced Pronunciation: diferencias de entonación entre las respuestas afirmativas y las negativas. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: expresiones habituales para hacer sugerencias. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de la entrada de un blog para hablar de planes. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto sobre planes: be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y los conectores de secuencia para mostrar el orden de los acontecimientos.

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Preparación antes de escribir un texto sobre planes mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una entrada de un blog para hablar de planes siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: familias de palabras de diferentes categorías gramaticales. Social History: Disney’s Dream Comprensión oral de una conversación entre un visitante de Disnayland París y un empleado del parque para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca del origen de los parques temáticos Disney. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Advanced Language: formación de sustantivos referidos a profesiones mediante la adición del sufijo -ist a un sustantivo. Did You Know?: datos curiosos sobre la creación de Mickey Mouse. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de un artículo sobre un restaurante especial para elegir la respuesta correcta. Práctica oral del lenguaje empleado para hablar de planes. Comprensión oral de información sobre una ciudad para rellenar un formulario. Redacción de un correo electrónico para hacer planes con un amigo. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre las atracciones turísticas principales de Dublín, Sídney y Ciudad del Cabo. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre el origen de los primeros habitantes europeos de Sídney. Compresión oral y escrita de un texto sobre las llamadas Siete Maravillas de la Naturaleza. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir un texto sobre las cuatro atracciones turísticas que el alumno/a crea que son las más importantes del lugar donde vive. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, págs. 20-21: uso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las actividades de fin de semana. Advanced Language, SB, págs. 102, 103, 110: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano, cognates, false friends, uso de abreviaturas y acrónimos en los mensajes de textoy el sufijo -ist para formar nombres de profesiones. Word Power, SB, págs. 104 y 110: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Grammar, SB, págs. 103 y 105; Advanced Language, SB, pág. 105; Advance Your Language, SB, p. 109: uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro. Writing, SB, pág. 108: los conectores de secuencia. - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 2: uso de la lengua inglesa para hablar sobre planes y hacer planes; Advanced Speaking, SB, págs. 103 y 107: uso de las expresiones temporales para hacer planes y de las expresiones útiles para hacer sugerencias.

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- Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, págs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 112, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 146-147; WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre el uso que hacen algunos padres de las tecnologías para localizar a sus hijos, un texto sobre Walt Disney y sus parques de atracciones, un artículo sobre un restaurante especial, un texto con datos sobre tres ciudades y las nuevas siete maravillas del mundo y un texto sobre la construcción de una discoteca en la casa de una familia. - Listening, SB, págs. 105-106; CLIL, SB, pág. 110; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 3; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de diversos planes para el fin de semana, una conversación entre un niño y un trabajador de Eurodisney, lugares recomendados para visitar en una ciudad y un diálogo en una biblioteca. - Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos vocálicos de especial dificultad en palabras como busy y see: /i:/ e /I/. La entonación de las oraciones. Advanced Pronunciation, SB, pág. 107: diferencias de entonación entre las respuestas afirmativas y las negativas. - Writing, SB, pág. 108; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 4; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan); Culture magazine, SB, pág. 147, TASK: expresión escrita de una entrada de blog sobre planes para el fin de semana y para el verano, un correo electrónico para hacer planes con un amigo y unas líneas sobre cuatro atracciones turísticas de su ciudad, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 102: interpretación de varios rótulos informativos. - Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Speaking, SB, págs. 105 y 107: los diferentes lugares que se pueden encontrar en una ciudad y las actividades que se pueden realizar. - Reading, SB, pág. 104: comprensión escrita de un texto sobre el uso de la tecnología GPS para localizar personas. - Grammar, SB, pág. 105: los toques de queda como medida para reducir la delincuencia juvenil. - Listening, SB, pág. 105; Advance Your Language, SB, pág. 109; CLIL, SB, págs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 112; Culture magazine, SB, págs. 146-147: información sobre lugares de interés turístico. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 104: lectura de un artículo de Internet. - Writing, SB, pág. 108; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 4: expresión escrita de una entrada de blog y de un correo electrónico. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 109; Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Listening, SB, págs. 105-106; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 103: respeto por las actividades que hacen otras personas en su tiempo libre.


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- Reading, SB, pág. 104: reflexión crítica sobre el uso de las tecnologías para controlar la ubicación de las personas. - Grammar y Did You Know?, SB, pág. 105: reflexión sobre la limitación de las libertades individuales para prevenir la delincuencia. - CLIL, SB, pág. 110: respeto por las opiniones y gustos de los otros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, pág. 105; Advance Your Language, SB, pág. 109; CLIL, SB, págs. 110-111; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 102; Culture magazine, SB, págs. 146-147: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 147, TASK; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Advanced Language, SB, pág. 102: valoración de las diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano. - Advanced Language, SB, pág. 102: valoración de los cognates y los false friends con los que el alumno/a aprende diferencias y similitudes entre idiomas. - Grammar, SB, pág. 105: las medidas de control de algunas ciudades como East St. Louis (EE. UU.) para reducir la delincuencia juvenil. - Listening, SB, pág. 105; Advance Your Language, SB, pág. 109: interés por conocer datos sobre lugares de interés turístico. - CLIL, SB, págs. 110-111: interés por conocer datos sobre Walt Disney y sus creaciones. - Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 112: interés por conocer un restaurante peculiar llamado “Ai Pioppi” en Italia que tiene atracciones. - Culture magazine, SB, págs. 146-147: interés por conocer datos sobre tres ciudades (Dublín, Sídney y Ciudad del Cabo) y las nuevas siete maravillas del mundo. - Did You Know?, SB, págs. 105, 110 y 146: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Lugares de interés turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica y Australia. - Los parques de atracciones Disney en Francia, China, Japón y EE. UU. - Las nuevas siete maravillas del mundo. - Tiempo libre y turismo. Valores éticos: - Las limitaciones de las libertades individuales: seguimiento de la ubicación de los adolescentes y toques de queda. - Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países anglosajones. Educación plástica, visual y audiovisual: - Los estudios cinematográficos de Walt Disney y algunos de sus personajes más famosos. - La película Footloose. Lengua y literatura: - El futuro con be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Los conectores de secuencia. - Cognates y false friends. - Diferencias léxicas entre el inglés británico y el americano. - El sufijo -ist para formar nombres de profesiones.

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- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Tecnología: - La tecnología GPS. - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Los mensajes de texto y los correos electrónicos. - Los blogs. UNIDAD 9: Tomorrow's World a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la tecnología y el colegio. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre tecnología y un texto sobre la influencia de las nuevas tecnologías en distintas formas de entretenimiento. Utilizar correctamente el futuro con will, el primer condicional y las conjunciones consecutivas. Escuchar y comprender conversaciones sobre un proyecto de clase y sobre las escuelas del futuro, y el comienzo de una clase de literatura. Hacer predicciones, expresar posibilidades y hablar sobre el futuro. Escribir una descripción de un invento. Pronunciación correcta de palabras que contengan la letra “w”. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la tecnología. Identificación de vocabulario típico relacionado con la tecnología. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la tecnología. Grammar Uso de will para hacer predicciones. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Language: uso de will para tomar decisiones espontáneas. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hacer predicciones utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: expresiones utilizadas para mostrar acuerdo con algo concreto que dice otra persona. Reading Lectura de un artículo sobre algunos avances tecnológicos con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: palabras homófonas. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Expresión de posibilidad con el primer condicional. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de verbos modales en lugar de will en las oraciones de primer condicional. Listening Comprensión oral de una conversación sobre un proyecto de clase. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Speaking

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Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las cosas que se llevarían si pudieran viajar al futuro utilizando las expresiones aprendidas. Skills Vocabulary Nombres de las asignaturas. Advanced Language: uso de mayúsculas en el nombre de asignaturas. Identificación de vocabulario típico relacionado con las asignaturas. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Did You Know?: abreviaturas de nombres de asignaturas. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre cómo serán los colegios en el futuro. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido del diálogo. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar del futuro. Pronunciation Pronunciación correcta de palabras que contengan la letra “w”. Advanced Pronunciation: prounciación de la letra “w” cuando es la primera o la última letra de la palabra. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de cómo serán los colegios en el futuro utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: expresiones habituales para expresar que no se está seguro de una predicción. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un texto descriptivo de un invento. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un invento: will, el primer condicional para expresar posibilidad y las conjunciones consecutivas para hacer predicciones. Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un invento mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir un invento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: los pronombres personales sujeto y objeto. Technology: You Can Choose Comprensión oral del comienzo de una clase de literatura para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre la influencia de las nuevas tecnologías en distintas formas de entretenimiento. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: información sobre los distintos significados de la palabra like. Did You Know?: datos curiosos sobre el primer libro de la colección “Elige tu propia aventura”.

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Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de la nota de un profesor/a para sus alumnos/as y un texto breve con información sobre dos películas para completar el formulario. Comprensión oral de cinco conversaciones sobre distintos temas para elegir la respuesta correcta. Práctica oral de varias conversaciones sobre distintos temas. Redacción de un correo electrónico para contar a un amigo/a sus planes para el verano. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de la cronología sobre el uso de tres artículos escolares a lo largo de la historia. Compresión oral y escrita de un texto sobre el Día de los niños inventores que se celebra en Estados Unidos. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre el uso del ábaco hoy en día. TASK: búsqueda en Internet de información sobre la historia de otro artículo escolar para elaborar una cronología. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 114 y 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con la tecnología y el colegio. Advanced Language, SB, págs. 116, 118 y 122: uso de palabras homófonas, mayúsculas en el nombre de las asignaturas y palabras polisémicas. Word Power, SB, págs. 116 y 122: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Grammar, SB, págs. 115 y 117; Advance Your Language, SB, p. 121: uso del futuro con will y del primer condicional. Advanced Language, SB, pág. 115; Advanced Grammar, SB, pág. 117: uso de will para tomar decisiones espontáneas y de los verbos modales en el primer condicional. Writing, SB, pág. 108: las conjunciones consecutivas. - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 3: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones, expresar posibilidad y hablar del futuro; Advanced Speaking, SB, págs. 115 y 119: uso de las expresiones para mostrar acuerdo y las expresiones útiles para expresar que no se está seguro de una predicción. - Reading, SB, pág. 116; CLIL, SB, págs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 124, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 148-149; WB, pág. 75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre algunos avances tecnológicos. un texto sobre la influencia de las nuevas tecnologías en distintas formas de entretenimiento, una nota de un profesor/a para sus alumnos/as, un texto breve con información sobre dos películas, varios textos sobre el origen de tres artículos escolares, sobre el Día de los niños inventores en Estados Unidos y sobre excursiones escolares en 3D. - Listening, SB, págs. 117-118; CLIL, SB, pág. 122; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 2; WB, pág. 75, ejs. 3-4: comprensión oral de varias conversaciones sobre un proyecto de clase, sobre los colegios en el futuro y sobre estudios, una clase de literatura en un colegio. - Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación correcta de palabras que contengan la letra “w”. - Writing, SB, pág. 120; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 4; WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan); Culture magazine, SB, pág. 149, TASK: expresión escrita de varios textos para describir inventos, un correo electrónico para contar a un amigo/a sus planes para el verano y la elaboración de una cronología de un invento. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 114; Reading, SB, pág. 116; Grammar, SB, pág. 117, ej. 8; Culture magazine, SB, págs. 148-149: valoración del conocimiento científico y el desarrollo tecnológico y algunos de los inventos más relevantes.

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- Advance Your Language, SB, pág. 121, ej. 5: interés por conocer datos sobre el trabajo de “futurista” en empresas tecnológicas. - CLIL, SB, pág. 123: influencia de las nuevas tecnologías en las distintas formas de entretenimiento. Competencia digital: - Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 4: expresión escrita de un correo electrónico. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 121; Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Grammar, SB, pág. 115, ej. 9: reflexión crítica sobre el uso del teléfono móvil en las vías públicas. - Advance Your Language, SB, pág. 121: el enriquecimiento personal que supone viajar a otros países y conocer otras culturas. - CLIL, SB, págs. 122-123: respeto por las actividades que hacen otras personas en su tiempo libre y respeto por las opiniones y gustos de los otros. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, pág. 115, ej. 9 y pág. 117, ej. 8; Advance Your Language, SB, pág. 121; Culture magazine, SB, págs. 148-149: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 149, TASK; WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Advance Your Language, SB, pág. 121: información sobre un colegio en el que los alumnos/a viajan a otros países para cursar sus estudios. - CLIL, SB, págs. 122-123: interés por conocer datos sobre la colección de libros “Elige tu propia aventura” y sobre videojuegos y series donde el jugador/a o espectador/a participan de forma activa en la continuación o interviene en el final de la historia. - Culture magazine, SB, págs. 148-149: interés por conocer datos sobre el origen de tres artículos escolares, el Día de los niños inventores que se celebra en Estados Unidos y Benjamin Franklin. - Did You Know?, SB, págs. 118, 122 y 149: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Origen de varios artículos escolares. - Origen del Día de los niños inventores que se celebra en Estados Unidos.


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- Benjamin Franklin. Valores éticos: - El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países. - Uso responsible del teléfono móvil. Lengua y literatura: - El futuro con will. - El primer condicional. - Las conjunciones consecutivas. - Las palabras homófonas. - Uso de mayúsculas en las asignaturas escolares. - Origen de la colección de libros “Elige tu propia aventura”, - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Tecnología: - Las impresoras 3D. - El microchip telepático. - Interés por conocer algunos aspectos del trabajo como “futurista” en empresas tecnológicas. - Los avances tecnológicos en la industria del entretenimiento. - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Los correos electrónicos. 3.4.5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Los contenidos gramaticales y el vocabulario básico para superar este curso, serán los siguientes: Grammar. Present Simple of BE Demonstrative pronouns Question words Have got Possessive`s Subject pronouns Simple present Possessive adjectives Adverbs of frequency Subject and object pronouns Simple present: Wh and How questions Present continuous Plurals Some and any with countable and uncountable nouns There is, there are Can Must Imperatives Going to Articles Time expressions: future Was, were There was, there were. Past simple: regular verbs Affirmative and negative Regular and irregular verbs Past simple: Questions. Time expressions: Past

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Vocabulary: School subjects Interests Parts of the face Possessions Prepositions of time Family members Food and drink Activities Sports Daily routines Football Celebrations Clothes Dates The weather Things for a trip Places Youth clubs Animals Prepositions of place Furniture A house Activities using the internet Years Space Typical things in Britain Además de lo anterior, es absolutamente necesario contar con la disposición del alumno para todas las actividades que se realicen en el marco de la clase, y las que se manden para casa como tareas de refuerzo. 3.4.6. Criterios de Calificación de 1º E.S.O.Grupos ordinarios. La capacidad de comprender se medirá mediante ejercicios de comprensión lectora (descritos en la parte específica), con una calificación de un 10% sobre la nota final. La capacidad de expresar por escrito sus ideas y las de otros, se medirá a través de los ejercicios descritos en la parte específica, con una valoración de un 10%. La capacidad de usar correctamente las fórmulas apropiadas con corrección gramatical, vocabulario variado y adecuado, claridad de escritura, estructuración, etc., se medirá también con los ejercicios propuestos para la parte específica, con una valoración de un 50%. La capacidad de comprender mensajes y expresarse verbalmente. Se medirá bien en una prueba al final de la evaluación, o bien con el resultado de las observaciones de cada profesor a lo largo de cada una de las evaluaciones., y porcentualmente su valor constituirá el 10% de la nota final. Por último, el trabajo diario la iniciativa, participación y actitud en clase, voluntariedad, etc., se valorará con otro 10% En resumen: Gramatical y léxico----------------------------------------------50%

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Comprensión escrita---------------------------------------------10% Expresión escrita-------------------------------------------------10% Comprensión oral -----------------------------------------------10% Expresión oral ----------------------------------------------------10% Participación, trabajo y actitud hacia la asignatura----------10% Para evitar que el alumno abandone cualquiera de las partes y demuestre cumplir mínimamente con todos los objetivos, este deberá haber completado las pruebas que califiquen todas las destrezas para poder ser evaluado positivamente.

Plan de lectura:

Los alumnos deberán leer de manera obligatoria un libro elegido por el departamento que supondrá la

nota de “Comprensión Escrita” de la segunda evaluación.

Con el fin de animar a los alumnos a la lectura, y que con ello vean beneficiado su esfuerzo, este curso

ofreceremos la posibilidad de, voluntariamente, leer dos libros por evaluación.

Los alumnos podrán elegir los libros que quieran leer y, tras la consulta con su profesor para que juzgue

la idoneidad del libro elegido de acuerdo con su nivel, lo regisatrarán en un cuadernillo de actividades,

Reading Booklet, y lo expondrán en clase. Con todo ello podrán obtener 0.5 puntos por cada uno, así

sumar un punto extra en la nota de su evaluación.

Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible realizar pruebas orales ni valorar la actitud en clase, los porcentajes de las pruebas de expresión y comprensión orales y de la actitud en clase se repartirán entre las otras partes: Gramática y Léxico (60 %), Comprensión Escrita Léxico (20 %) y Expresión Escrita Léxico (20 %). Criterios de Calificación Literacy 1º. (grupos bilingües) Use of English------------------------------------------------------30% Comprensión escrita-----------------------------------------------15% Expresión escrita---------------------------------------------------15% Comprensión oral --------------------------------------------------15% Expresión oral ------------------------------------------------------15% Participación, trabajo y actitud hacia la asignatura------------10%

Plan de lectura:






la idoneidad del libro elegido de acuerdo con su nivel, lo registrarán en un cuadernillo de actividades,

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Dada la importancia de la total interacción en el idoma, consideramos fundamental el uso exclusivo del inglés en clase, recurriendo a la traducción en español en casos excepcionales. Insistimos desde un principio en la importancia del uso del idioma, y trabajamos fórmulas para que se desenvuelvan en clase sin tener que hablar español; lo resumimos en una lista de frases deniminada “Classroom Language”, con la que, aparte de saludar, pueden consultar dudas, etc. Así pues, la calificación de los alumnos se verá afectada de manera negativa si el profesor observa que el alumno habla repetidamente en español en la clase de Literacy. Para evitar que el alumno abandone cualquiera de las partes y demuestre cumplir mínimamente con todos los objetivos, este deberá haber completado las pruebas que califiquen todas las destrezas para poder ser evaluado positivamente. Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible realizar pruebas orales ni valorar la actitud en clase, habrá una prueba escrita con distintos ejercicicos que quedará superada obteniendo el 50% del valor total 3.4.7. Inglés segunda lengua en 1º ESO. Optativa Se cuenta con dos clases por semana en lugar de las tres que son habituales en todos los demás niveles. Puesto que todos estos alumnos parten de una base en primaria, se seguirá la misma metodología, contenidos, etc. que en el resto de los grupos; ahora bien, adaptando el temario y poniéndose como objetivo llegar a la unidad 9 del libro de texto, dependiendo siempre del alumnado. Si el grupo, al ser muy reducido, tiene además un buen nivel de Inglés, el profesor terminaría el temario como en el resto de grupos, pero esas pautas se irán tomando viendo la progresión del grupo. También tendremos en cuenta la optatividad de esta elección en este caso, de cara a profundizar más en aspectos culturales y en ocasiones lúdicos de la lengua inglesa, sin descuidar los contenidos; aprovecharemos más, si es posible, los medios audiovisuales y cualquier otro tipo de material que acerque de manera más palpable la cultura de los países angloparlantes. 3.5 - SEGUNDO CURSO DE ESO 3.5.1. Contenidos de la asignatura de inglés como primera lengua extranjera en la E.S.O. BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de mensajes orales propios de la comunicación dentro del aula (instrucciones, explicaciones, diálogos) - Comprensión de la información general en textos orales sencillos (entrevistas, programas de radio, …) sobre temas cotidianos o de su interés - Comprensión de la información específica de textos orales sobre cantidades (precios), fechas, personas, objetos, lugares y actividades - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea. Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

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Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; identificación de los participantes) Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva Deducción de significados a partir del contexto lingüístico o situacional Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal) - Costumbres (vida familiar, horarios, comidas), tradiciones y celebraciones (e.g. Halloween, Thanksgiving, Christmas, St. Valentine’s Day, Carnival, April’s Fool, …) - Valores, creencias y actitudes; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas - Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales - Funciones del lenguaje en la clase - Saludos, presentaciones y despedidas; disculpas y agradecimientos - Intercambio de información personal: edad, lugar de procedencia, nacionalidad, aficiones, opiniones - Descripción y comparación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades - Narración de hechos pasados puntuales y habituales; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones para el futuro - Pedir y dar información sobre menús, compras, precios, instrucciones, direcciones de un lugar, itinerarios - Hacer invitaciones; aceptarlas o rechazarlas - Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Voluntad, intención, capacidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición - Expresión del interés, la aprobación, los gustos o preferencias, la sorpresa, la esperanza, y sus contrarios - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación, y organización del discurso Estructuras sintáctico-discursivas: - El verbo y el sintagma verbal: Tense: Review of to be / have got; present simple/present continuous Past simple of regular verbs; irregular verbs; past continuous; present perfect simple; future forms (will, be going to; present continuous for future actions) Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) Modality: Ability, permission and possibility (can, can’t); ability in the past (could, couldn’t); obligation (must); prohibition (mustn’t, can’t); polite requests (could); advice (should, shouldn’t) - El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Singular and plural nouns; review of irregular plurals Articles: a(n), the; possessives as determiners (e.g. his + noun); demonstratives (this/that, these/those) Count/non-count nouns; compounds (tennis racket, website, ice-skates) Quantifiers: many, much, some, any, none; a little, a few; How many…? How much…? Compounds of some, any and no Pronouns: Subject/object personal pronouns; use of it; possessive pronouns; relative pronouns (who, that, which, whose); interrogative pronouns with prep. (e.g. Who do you live with? What are you talking about?); the genitive case: ‘s and of-phrase

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- El adjetivo y el adverbio: Attributive adjective (adj. + noun); position of adjectives (e.g. beautiful big blue eyes); predicative adjective (be + adj.); common endings (e.g. -y -ing -ed -ful); comparison (e.g shorter than…; more frightening than…; as/not so + adj. + as); superlative forms (e.g. the shortest, the most frightening); irregular forms: good-better-the best, bad-worse-the worst, far-farther/further-the farthest/furthest,little-less-the least) Adverbs: degree (e.g. very, quite); manner (e.g. easily, well); time (ago, ever, never, already, yet, just); frequency (e.g. rarely, twice); comparison of adverbs (e.g. more slowly than, less carefully than, as slowly as); irregular adverbs (hard-harder than, fast-faster than); adverbs as modifiers: too + adj. (e.g. too big); adverbs as postmodifiers: (not) + adj. + enough (e.g. not small enough) - La preposición y el sintagma preposicional: Place relations: Position (on, in, at, under, above, between, opposite, next to, behind); direction (to, onto, into, up, down); motion (from … to); origin (from) Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, from … to, until, for, since) Means (e.g. by train); instrument (e.g. with a pencil; without a computer) - La oración simple: Statements: Affirmative sentences; existential clauses (There is/There are; There was/There were) Negative sentences with not, never, no (e.g. no sugar) Questions: Yes/No questions; Wh- questions (e.g. Why? How often?); questions used to make suggestions (e.g. Why don’t we…? Shall we…?) Commands: The imperative; use of Let’s… to make suggestions Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a nice song!); How + adj. (e.g. How amazing!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Well, that is a surprise! Fine! Great!) - La oración compuesta –Coordination (and, or, but) - La oración compleja –Subordination: To-infinitive clauses (e.g. I’d like to change my mobile phone; I’m very happy to be here) -ing clauses (e.g. Speaking English is easy; I like swimming) Time (when); reason or cause (because) - Otros conectores: Sequence (first, next, then, after that, finally); additive (also, too) Léxico oral de uso común (recepción): -Identificación personal; la casa y el entorno (pueblo, barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia y amigos; vida escolar; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música, libros, cine, televisión…); moda (la ropa); viajes y vacaciones; las partes del cuerpo, salud y cuidados físicos; compras; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural (animales y rasgos geográficos); noticias de interés; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Fórmulas y expresiones frecuentes - Formación de palabras: Prefijos y sufijos más comunes; familias léxicas - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. go dancing, play the guitar, browse the web, send messages, ride a bike, do sports, make lunch, fall in love, get a job, get married, score a goal Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: -Identificación de las letras del alfabeto; discriminación de sonidos; identificación de fonemas de especial dificultad - Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la terminación -ing - Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, ‘d, haven’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. can, was, were) - Reconocimiento de patrones básicos de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos

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BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas cotidianos o de su interés - Participación en conversaciones relacionadas con las actividades del aula y con experiencias/intereses personales - Utilización de estrategias de comunicación: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización, …) Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: - Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión - Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …) Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico oral de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de las letras del alfabeto - Práctica de fonemas de especial dificultad; identificación de símbolos fonéticos - Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras; la terminación –ed /d/, /t/, /id/; la terminación -ing

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- Formas contractas (e.g. don’t, doesn’t, can’t, mustn’t, ’ve got, ‘d, haven’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. can, was, were) - Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones básicas escritas para realizar tareas concretas en el aula - Comprensión de la información general y específica de textos diversos adecuados a su edad y nivel de competencia: menús, recetas de cocina, anuncios, reseñas, noticias, informes, historias, biografías, descripciones, correspondencia, mensajes en foros web, artículos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc. - Lectura autónoma de textos sencillos, de temática variada y/o literaria (libros graduados, comics, revistas juveniles) - Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito, distinción entre datos y opiniones, intención del autor, … - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada) Deducción de significados a partir del contexto lingüístico y situacional (apoyos visuales) Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos Aplicación de estrategias (localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, etc.) para resolver tareas concretas (preguntas abiertas, de elección múltiple, Verdadero/Falso, ordenar los párrafos de una historia, etc.) Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (recepción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento de todos los signos de puntuación (full stop, comma, question mark, exclamation mark, inverted commas, colon; semicolon; slash) - Identificación de abreviaturas frecuentes (i.e., e.g., a.m., p.m.) - Comprensión de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes) - Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €) BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

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Habilidades y estrategias de producción: - Composición de textos escritos breves (descripciones, narraciones, instrucciones, noticias, biografías, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes cortos, …) sobre temas que le son conocidos o de interés personal - Utilización de estrategias de producción: Planificación: Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.) Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas Expresar el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Interés por cuidar la presentación de los textos escritos Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de los signos de puntuación; las letras mayúsculas - Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes - Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes) - Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €) 3.5.2. Secuenciación de las unidades didácticas UNIDAD 4: Everyday Life a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia. Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en diferentes

países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales.

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Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios de modo. Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan del tiempo y de su ciudad. Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo. Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al orden de las

palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales). Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple:

/s/, /z/ e /Iz/. b) Contenidos didácticos Vocabulary El tiempo Identificación y relación de diferentes elementos meterológicos através de fotografíasy gráficos. Comprensión y expresión oral sobre el tiempo Did you Know?: Datos sobre las escalas Celsius y Farenheit. Word Power: adjetivos y sustantivos relacionados con el tiempo. Grammar Uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: Who con verbo en tercera persona singular con preguntas sujeto. Speaking Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo. English in Use: Contestar preguntas dando una apreciación personal. Reading Lectura de un artículo de una revista para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el Monzón. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: Verbos en gerundio cuando actúan de sujeto. Grammar Los adverbios de modo Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Una conversación telefónica sobre la predicción metereológica para el fin de semana Ejercicio de compresión del tecto oral Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comprar acciones English in Use: So do I, me too… Skills in Use Vocabulary La familia Comprensión y expresión oral sobre la familia English in Use: breve explicación sobre la expresión –in-law y step-

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Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Yupik Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista Pronunciation La terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /Iz/. English in Use: /iz/ en monosílabos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones. Speaking Interacción oral con el compañero/a realizándole una entrevista personal English in Use: Contar a la clase los resultados de la entrevista Writing Getting ready to write: análisis de la estructura un perfil personal Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un perfil personal: expresiones de tiempo, adverbios de frecuencia…. Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una descripción personal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Describing Homes. Instructions. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de la descipción de lugares Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descipción de lugares empleando el lenguaje visto anteriormente. English in Use: diferencias entre el inglés británico y americano Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas la descipción de lugares utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Communication Video: Where We Live Práctica de compresión oral y escrita sobre instrucciones a seguir cuando usamos aparatos electrónicos English in Use: Escribir instrucciones sobre una app para el teléfono móvil. Geography: Houses Around the World Comprensión oral de un texto sobre los distintos tipos de casa en todoel mundo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Vídeo: House or Home? Extra reading: Everyday Life of Animals Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida de los animales salvajes. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir sobre un animal salvaje de tu país. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

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c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, LB, págs. 12-13; English in Use, SB, pág. 51: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia; Everyday English, SB, pág. 58-59: diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico. - Listening, SB, págs. 53-54: comprensión oral de una conversación telefónica y una entrevista de radio en las que se habla de las rutinas. - Grammar, SB, págs. 51 y 53; Writing, SB, pág. 56: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre los hábitos y rutinas; el Present Simple y los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal, hablar de hábitos, rutinas y actividades, y para expresar opiniones. - Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 57: comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y de África. - Pronunciation, SB, pág. 55 pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las frases. - Writing, SB, pág. 56; WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Did you know?, SB, pág. 50: conversión entre grados Celsius y Fahrenheit. - Reading, SB, pág. 52: localización de países en un mapa. - Vocabulary, SB, pág. 50: conocimiento de las diferentes temperaturas en diversas partes del mundo y la escala Fahrenheit. - Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y costumbres, sus crías. Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: -Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, LB, págs12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: respeto por los turnos de palabra y por las diversas estructuras familiares.


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- CLIL, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde viven los compañeros/as. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Reading, SB, pág. 52; Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59; Writing, SB, pág. 56: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, SB, págs. 52 y 57: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Extra Reading, SB, págs. 133: información sobre las características y las particularidades de diversos animales del mundo. - Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 52: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de alrededor del mundo. - Did You Know?, SB, pág. 50: conocimiento y aprendizaje de diferentes unidades para medir la temperatura. d) Temas interdisciplinares

Geografía e historia: - Localizar países en un mapa.

Valores éticos: - Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar. - Respeto por las preferencias de los otros. - Respeto por las estructuras familiares de otros países.

Lengua y literatura: - Verbos que expresan gustos y preferencias. - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Los adverbios de frecuencia. - Las partículas interrogativas. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas: - Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.

Tecnologías: - El correo electrónico como medio de comunicación. UNIDAD 5: It’s a crime a) Objetivos

Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas. Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves sobre la

investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.

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Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past Simple. Escuchar y comprender una historia policiaca y tres casos judiciales. Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios. Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores temporales. Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.

b) Contenidos didácticos Vocabulary El crimen y las personas relacionadas. Identificación de diferentes tipos de crímenes Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los crímenes. Did you know?: Información sobre las isla de Sark English in Use: Crime como false friend Grammar Uso y formación del pasado continuo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in use: omisión de sujeto y auxiliar cuando se comparte el mismo sujeto Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades pasadas utilizando las expresiones dadas. English in use: uso de expresiones frecuentes expresar duda Reading Lectura de una historia sobre un crimen Comprensión de la información clave del texto. Word Power: entender palabras por el contexto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Diferencias entre el pasado simple y el continuo Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening: Escuchar y comprender una historia policiaca Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del audio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para contar una historia en el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Skills in Use Vocabulary El crimen y las personas relacionadas con él.

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Comprensión y expresión oral de las diferentes personas relacionadas con el mundo del crimen Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de la descripción de tres casos judiciales Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas casos judiciales Pronunciation El sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”. English in Use: pronunciación de los verbos auxiliares Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios. Speaking Role-play: Realizar un interrogatorio. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir de un texto narrativo: past continuos, past simple y conectores como when, then, suddenly o later. Preparación antes de escribir un texto de un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Following Rules. Reporting Crimes. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las normas de seguridad y conducta. Práctica oral de conversaciones relacionadas con lasnormas. English in Use: información sobre el uso educado de Excuse me entre los británicos. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para saber qué se puede y qué no se puede hacer en distintos lugares públicos. Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el significado de las señales. Communication Video: Signs and Crimes Compresión oral de tres crímenes. Reportar el crimen respndiendo a las preguntassobre el audio. English in Use: Role-play de una entrevista entre un detective y un testigo. Science: A Police Investigation Comprensión escrita de un texto sobre sobre la investigación policial Did you know?: Información sobre Sherlock Holmes y su manera de investigar Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video:Sherlock Holmes Extra reading: Famous Detectives Compresión oral y escrita de un texto sobre tres detectives famosos Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: buscar información sobre un personaje de ficciñon en Internet y escribir sobre él o ella. Language Summary

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Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia y el crimen. - Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: Past Simple y del Past Continuous para hablar del pasado. - Listening, SB, págs. 65 y 66: comprensión oral de una historia policiaca y tres grabaciones sobre casos judiciales. - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 69; Everyday English, SB, pág. 70-71: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado, hablar sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una investigación criminal. - Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 69; Extra Reading, SB, págs. 134; WB, pág. 44, ejs. 1-2: comprensión escrita de una historia policiaca, cinco textos breves sobre investigaciones policiales, varios textos sobre detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale. - Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad: /dƷ/ en judge y jury. - Writing, SB, pág. 68; Extra Reading, SB, págs. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de un texto narrativo, un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: -Extra Reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos sobre detectives ficticios famosos. - Everyday English, SB, pág. 70-71: significado de algunas señales que ilustran normas. Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70-71: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de clase. - Everyday English, SB, pág. 70: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las normas y las obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.


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- CLIL p 69: valoración de la tarea de investigación policial. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63,65 y 67; Everyday English, SB, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, pág. 134, TASK; WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 64: información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr. Budd. - CLIL, SB, págs. 69: información sobre la investigación policial en series de televisión. - Extra Reading, SB, pág. 134: interés por conocer datos interesantes sobre detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil). - Did you know?, SB, págs. 62 y 69: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares

Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información. - Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio policial. - Respeto por las opiniones de los otros. - Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.

Lengua y literatura: - El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple. - El texto narrativo. - Los conectores temporales en la narración. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial. UNIDAD 6: Going Green a) Objetivos

Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre la invención de un vehículo que

no contamina, un texto sobre el medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana. Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y

segundo condicional. Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la polución y una conversación sobre

el día del medio ambiente. Hablar sobre el futuro y hacer planes. Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y locuciones

consecutivas. Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas.

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b) Contenidos didácticos Vocabulary Los transportes Identificación de diferentes transportes para describirlos. Comprensión y expresión oral de diferentes transportes Did you know?: información sobre el dióxido de carbono Grammar Los tiempos futuros: will, be going to y Present Continuous. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Programa de radio sobre la contaminación de los medios de transporte Expresión escrita de los datos que se han escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro English in Use: expresiones para indicar predicciones. Reading Lectura de una entrada de un blog sobre un medio de transporte ecológico. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el uso de las bicicletas en Dinamarca Word Power: consejo para aprender sinónimos. Grammar Uso, formación y diferencia del primer y segundo condicional. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de probabilidades en el futuro y de deseos en el presente. English in Use: Reaccionar ante una información Skills in Use Vocabulary Verbos relacionados con el medio ambiente y su conservación Comprensión y expresión oral de diferentes verbos Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre planes futuros Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales. Pronunciation

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Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases compuestas. English in Use: la entonación en las oraciones complejas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes futuros. Speaking Interacción oral con el compañero/a sobre planes para el día internacional del medioambiente Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de un texto con predicciones Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un un texto con predicciones: conjunciones y locuciones consecutivas. Preparación antes de escribir un texto sobre predicciones la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para escribir un texto con predicciones para el año 2100 siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Getting Information. Using charts Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para pedir información sobre los horarios de los aviones Práctica oral de conversaciones relacionadas con la petición de información en un aeropuerto Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de conseguir o dar información sobre vuelos. English in Use: uso de I’m afraid Communication Video: Going Places Comprensión de un gráfico. Ejercicios para la correcta compresión e interpretación un gráfico. English In Use: Relacionar información basándose en un gráfico. Culture: Out Earth Comprensión escrita de un texto sobre el día de la tierra Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video: The Eurostar Extra Reading: Tomorrow’s World Comprensión oral y escrita de un texto sobre el mundo del mañana Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: buscar información en Internet sobre innovaciones ecologistas o pensar una propia y escribir un párrafo sobre ella. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave

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Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al medio ambiente. Word Power, SB, pág. 76: los sinónimos. - Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso de los tiempos de futuro (will, be going to y Present Continuous con valor de futuro) y del primer y segundo condicional. - Writing, SB, pág. 80: conectores y locuciones consecutivas. - Listening, SB, págs. 74 y 78; WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre vehículos y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82-83: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo. - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; WB, pág. 52, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su impacto en el medio ambiente, un cuestionario para saber cuánto les preocupa el medio ambiente, textos breves sobre invenciones que mejorarán nuestra calidad de vida y un texto sobre coches plegables. - Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación de las frases compuestas. - Writing, SB, pág. 96; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK: expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 76: interpretación de la tabla comparativa entre el 3D Express Coach y el London Double-Decker Bus en cuanto a número de pasajeros y velocidad. Everyday English SB p 83: compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de los medios de transporte. - Reading, SB, pág. 76: avances en la invención de medios de transporte eléctricos que respetan el medio ambiente. Importancia de la ecología y la conservación del planeta. - Grammar, SB, pág. 77, ej. 6: el uso de la bicicleta como medio de transporte ecológico y favorable para la salud. - Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje. - Everyday English, SB, pág. 82: expresiones y fórmulas para informarse sobre horarios de vuelos. - CLIL, SB, pág. 81: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía. Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


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Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Extra Reading, SB, págs. 135; conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. Importancia del respeto al medio ambiente. - Reading, SB, pág. 76: respeto por los avances en la construcción de vehículos “verdes”. - Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir información sobre vuelos en un aeropuerto. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula - Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 135, TASK; WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: -Extra Reading, SB, págs. 135: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas y la conservación del planeta. - Culture, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra. - Did You Know?, SB, págs. 74 y 77: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares

Ciencias de la naturaleza: - El cambio climático y sus consecuencias. - La protección del medio ambiente. - Medios de transporte ecológicos.

Valores éticos: - Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte. - Importancia de no malgastar la energía para la conservación del planeta. - Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como experiencia gratificante. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un vuelo.

Lengua y literatura: - Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones repentinas. - Be going to: hablar sobre planes. - Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán seguro. - El primer y segundo condicional. - Las conjunciones y locuciones consecutivas. - Hablar sobre planes y hacer predicciones. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - La compra y venta electrónica. - Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos. -Utilización de gráficos

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UNIDAD 7: Living Your Life a) Objetivos

Aprender verbos relacionados con las experiencias y adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre la

vida de los amish en Norteamérica. Entender una infografía sobre social media y una entrada de blog.

Practicar el uso del Present Perfect Simple y de for / since. Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que está en el

libro Guinness de los récords. Hablar sobre experiencias y compararlas, y preguntar por la duración de algunas actividades. Escribir una crítica sobre un programa de televisión, utilizando adjetivos y adverbios en el orden

correcto. Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”.

b) Contenidos didácticos Vocabulary Experiencias Identificación de diferentes adjetivos y verbos relativos a las experiencias Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias Word Power: verb collocations Listening: Conversación sobre una lista de deseos. Realización de ejercicios para demostrar que se ha entendido el audio Grammar Estructura y usos de Present Perfect Simple Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: diferencia entre been to y gone to Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para comparar experiencias. English in Use: Comparing experiences, expresiones útiles para la interacción oral. Reading Lectura de un artículo sobre un circo especial en Colombia Comprensión de la información clave del texto. Word Power: las familias de palabras como ayuda para entender un texto Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar For y since: uso y diferencias Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Did you know?: Información sobre una tradición australiana Speaking

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Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre duración de una actividad Skills in Use Vocabulary Adjetivos de opinión. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión. English in Use: Preposiciones que van con los adjetivos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio Pronunciation Identificar y producir la pronunciación de palabras como “row”, “proud” y “rude”. English in Use: entonación de las questions tags. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de desos futuros y experiencias. Speaking Interacción oral con el compañero/a sobre experiencias Presentación delante de la experiencia que ha descrito el compañero/a. English in use: mostrar sorpresa ante una información. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de una review de un programa de televisión. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una review de un programa de televisión: orden de elementos en la frase, adverbios y adjetivos. Preparación antes de escribir una review de un programa de televisión mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una review de un programa de televisión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Doing a Survey. Online Posts. Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las encuestas. Práctica oral de conversaciones relacionadas con las encuentas sobre hábitos televisivos. Interacción oral respondiendo a preguntas sobre hábitos televisivos. Communication video: TV Viewing. Compresión oral y lectora de diversos tipos de post en las redes sociales. English In Use: Escribir un post con tu opinión sobre las redes sociales. Culture: Social Media Comprensión escrita de una infografía sobre redes sociales Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video: Watching TV

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Extra reading: The Amish Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres de los Amish Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. TASK: escribir sobre si te gustaría vivir en una comunidad Amish y porqué. Did you Know?: Información sobre adolescentes en las comunidades Amish. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con las experiencias personales y los adjetivos. - Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: uso del Present Perfect Simple y de for / since. Writing, SB, pág. 96: uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas. - Listening, SB, págs. 91y 94; WB, pág. 60, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre listas de deseos, otra sobre personas en el libro Guinness de los récords y otra sobre varias festividades. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades y compararlas, hablar sobre la duración de algunas actividades o experiencias, y hablar sobre programas de televisión y redes sociales. - Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Extra Reading, SB, págs. 136; WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un texto sobre los amish de Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo y un texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry. - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos en palabras como row, proud y rude. - Writing, SB, pág. 96; Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de una crítica sobre un programa de televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el Circo del Sol y los circos tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 92: información sobre una escuela de circo en Colombia. - Grammar, SB, pág. 93: identificar países en un mapa. Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender:


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- Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Extra Reading, SB, págs. 136: respeto por la cultura y forma de vida de los Amish. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 136, TASK; WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 92: interés por conocer información sobre la escuela de circo en Colombia “Circo para todos”. - Extra Reading, SB, págs. 136: la historia de los Amish - Did You Know?, SB, págs. 93 y 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares

Geografía e historia: - Localizar países en un mapa. - Vida y costumbres de los amish de Norteamérica.

Valores éticos: - Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. - Respeto por otras formas de vida y educación.

Lengua y literatura: - El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves); expresiones temporales y adverbios que lo acompañan; for / since. - El uso adecuado de adjetivos y adverbios en la composición de críticas y reseñas. - Collocations con go, take y get para nombrar experiencias y actividades. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - El blog. - Las páginas web. -Las redes sociales UNIDAD 8: Healthy Choices a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.

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Leer de forma comprensiva, autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, los juegos olímpicos de 1936 y un texto sobre el azúcar

Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos verbales estudiados.

Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar.

Hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida y dar consejos. Escribir un reportaje sobre un partido o una competición. Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.

Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales. b) Contenidos didácticos Vocabulary La nutrición y el estado físico. Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición y el estado físico. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los la nutrición y el estado físico. English in Use: nombres que pueden ser contables e incontables Grammar Modals: uso y formación de can, could, must y should. Significado y diferencias. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de monólogos sobre nutrición Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de nutrición utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de cuatro países en un mapa. Grammar Modals: have to y need to Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre estilos de vida con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use: Expresar incertidumbre Skills in Use Vocabulary Fitness

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Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios. Word power: Homophones Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre proyectos escolares. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un proyecto escolar. Pronunciation Los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”. Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales. English in Use: practica de un trabalenguas Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para de problemas típicos de los adolescentes Speaking Interacción oral con el compañero/a para dar consejo English in Use: either… or…. Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de un artículo periodístico Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo periodístico: Present Perfect Simple, Past Simple y Past Continuous, preposiciones como against, to, in y from… to. Preparación antes de escribir un artículo periodístico mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un artículo periodístico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Sharing Information. Texting Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con el intercambio de información Práctica oral de conversaciones relacionadas con datos e intercambio de información. Communication Video: Sports Resport. Comprensión escrita de mensajes de texto. English in Use: escribir respuestas a los mensajes de texto. Extra reading: All About Sugar Comprensión escrita de un texto sobre el azúcar. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos sobre las calorías de los alimentos. TASK: Buscar información sobre un alimento y escribir sobre él. Sport: A Brave Friendship Comprensión oral y escrita de un texto sobre un suceso en las olimpiadas de 1936 Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Culture Video: Great Olympic Moments. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave

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Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 102, 106 y 112; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. - Grammar, SB, págs. 103 ,105 y 112: uso de los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t) para dar consejos, expresar posiblidad, habilidad, prohibición, obligación y necesidad. Repaso de los tiempos verbales estudiados a lo largo del curso. - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-11: uso de la lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de vida, dar consejos y hablar sobre partidos o competiciones. - Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109; Extra Reading, SB, págs. 137; WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, una página web en la que un adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la comida basura y el deporte. - Listening, SB, págs. 103 y 106; WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saludables, de un diálogo sobre proyectos escolares y de una conversación sobre la dieta mediterránea. - Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should. - Writing, SB, pág. 108; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan); Extra Reading, SB, págs. 137, TASK: expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una competición, un párrafo sobre la importancia del sueño para el buen funcionamiento del cerebro y un reportaje sobre un alimento, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Extra Reading, SB, págs. 137: el azúcar y sus propiedades. - Vocabulary, SB, págs. 103 y 106; Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, pág. 109: importancia de la alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte. Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.


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- Vocabulary, SB, pág. 102; Reading, SB, pág. 104: reflexión crítica sobre la alimentación de los deportistas de élite. - Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-111: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra Reading, SB, págs. 137 TASK; WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Extra Reading, SB, págs. 137: la importancia de una vida saludable. d) Temas interdisciplinares

Geografía e historia: - El origen y la historia del azúcar.

Educación física: - El deporte y la alimentación. - Los deportistas de élite. - Los partidos y las competiciones deportivas.

Valores éticos: - Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los otros. - Valoración de la alimentación en el deporte.

Educación plástica y visual: - El azúcar como elemento decorativo en los dulces.

Lengua y literatura: - Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. - Hablar sobre habilidad, posibilidad, prohibición, necesidad y dar consejos. - Repaso de todos los tiempos verbales estudiados. - Repaso y corrección de los textos escritos. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Tecnologías: - La tecnología GPS. - Los blogs. -Los mensajes de texto UNIDAD 9: Shopping Spree a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la asignatura de administración

del dinero en los colegios de Gran Bretaña, un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes y un texto sobre uniformes.

Formación y use del Reported Speech en frases afirmativas y negativas.

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Uso de los gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Verb Patterns. Escuchar y comprender un documental sobre la moda y los adolescentes japoneses, y diferentes

diálogos en unas tiendas. Hablar sobre cantidades y comprar un regalo en una tienda. Enterder y producir anuncios online. Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los adjetivos. Pronunciar correctamente la terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas.

b) Contenidos didácticos Vocabulary La moda. Did you know?: Información curiosa sobre la creación de palabras nuevas en la lengua inglesa. Identificación de vocabulario típico relacionado con la moda Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas la ropa y los complementos. Grammar Reported Speech: formación y uso en frases afirmativas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: Diferencias entre say y tell. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a reportar frases. English in Use: Expresiones de tiempo pasado Reading Lectura de un artículo de revista sobre la asignatura de administración del dinero en los colegios de Gran Bretaña Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: nombres compuestos Grammar Verb Patterns: uso de gerundios e infinitivos en oraciones complejas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: verbos que toman gerundio o infinitivo como complemento indistintamente. Listening Comprensión oral de un documental sobre adolescentes japoneses. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para expresar opiniones English in Use: Reaccionar ante una información. Skills in Use Vocabulary Adjetivos Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir apersonas Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación en una tienda. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el audio Pronunciation

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La terminación -able y cuidar la acentuación de las sílabas. English in Use: acentuación de palabras a las que se añaden sufijos o prefijos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de compras Speaking Interacción oral con el compañero/a para comprar un regalo Writing Getting ready to write: análisis de la estructura de un texto descriptivo Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto descriptivo: adjetivos de opnion, color y talla Preparación antes de escribir un texto descriptivo sobre ropa mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto descriptivo sobre ropa siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Going shopping. Online Notices. Repaso del vocabulario y expresiones típicas en una tienda de ropa Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de ropa empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere comprar ropa espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da. Communication video: Shopping. Compresión escrita de anuncios online. English in Use: escribir un anuncio para vende un objeto en Internet. Culure: Unsual Uniforms Comprensión escrita de un texto sobre uniformes británicos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Culture Video: Fashion. Extra reading: Working Teenagers. Comprensión oral y escrita de un texto sobre la ley británica y el trabajo de los adolescentes Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: realización de un póster sobre las leyes detu país y el trabajo de los adolescentes Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 114, 118 y 124; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos. - Grammar, SB, págs. 115, 117 y 124: Reported Speech y Verb Patterns. - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122: uso de la lengua inglesa para hablar sobre detalles y para ir a comprar a una tienda. - Reading, SB, págs. 116 y 138: comprensión escrita de un artículo de revista sobre unas clases para aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las leyes que regulan el trabajo para adolescentes en Gran Bretaña. - Listening, SB, págs. 117 y 118: comprensión oral de un documental sobre los adolescentes japoneses y su forma de vestir, y una conversación en una tienda. - Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación del sufijo -able. La acentuación de las palabras.

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- Writing, SB, pág. 120 WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un texto describiendo ropa utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 116: importancia del ahorro y cálculo de los gastos de un adolescente. - Speaking, SB, pág. 119: cálculo del importe de diferentes objetos. - Reading, SB, pág. 138: conocimiento de los trabajos para menores de 16 en Gran Bretaña y las leyes que los regulan. Competencia digital: - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 116: respeto por una asignatura poco habitual de los colegios de Gran Bretaña sobre el ahorro y la administración del dinero entre adolescentes. - Grammar, SB, pág. 117; Listening, SB, pág. 37: interés por conocer la forma de vestir en Camden Town y en Japón. - Extra Reading, SB, págs. 138: datos sobre uniformes inusuales. - Did You Know?, SB, págs. 114: conocimiento y aprendizaje de información curiosa y útil. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Everyday English, SB, pág. 122-123; Writing, SB, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. d) Temas interdisciplinares

Geografía e historia: - Historia y tradición de los uniformes en Gran Bretaña. - Información sobre las joyas de la corona en la Torre de Londres.

Valores éticos: - Respeto y tolerancia por las diferentes maneras de vestir de los adolescentes. - Respeto por el uso del uniforme en determinados trabajos.


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Lengua y literatura: - El fragmento literario. - Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. - Los determinantes, cuantificadores y How much, How many y How often. - El orden de los adjetivos. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.

Matemáticas: - Gestión del dinero y cálculo de precios.

Lengua extranjera: - La forma de llamar a diversas prendas. Review New English in Use for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres extractos literarios, tres proyectos y ejercicios de revisión de vocabulario y gramática. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (un cuento ilustrado, cuatro poemas y un fragmento de un libro), apropiados para la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO. - Just Like Me - Riders of the Lost Ark - Twenty Bucks Al lado de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional. • Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno Option) y tratan temáticas interesantes que se han trabajado previamente. - A biological report - A report about your family - A trivia quiz 3.5.3. PROGRAMA BILINGÜE DE 2º DE ESO. Literacy 3.5.4. Secuenciación de las unidades didácticas UNIDAD 4: Seeing the World a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las vacaciones y la geografía. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre hoteles sorprendentes y un artículo sobre récords geográficos del mundo. Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos, de las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough, y de los adverbios de modo. Escuchar y comprender un programa de televisión dirigido a adolescentes y una conversación sobre las fotografías de unas vacaciones. Comparar lugares y actividades y hacer planes para las vacaciones. Escribir informe sobre un destino turístico.

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Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /k/, /s/. Practicar la transcripción fonética de las palabras. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. b) Contenidos didácticos Vocabulary Adjetivos para describir las vacaciones. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir las vacaciones. Ubicación en un mapa de los cuatros países que se mencionan en la página web de viajes. Advanced Language: los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos. Grammar Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de los adjetivos, y las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de un programa de televisión dirigido a adolescentes. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el programa de televisión que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar lugares con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar los lugares que se muestran en las ilustraciones utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está hablando. Reading Lectura de un folleto de viajes donde se describen tres hoteles sorprendentes para realizar diferentes tipos de ejercicios. False Friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre un hotel en Suecia situado en una antigua mina. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar actividades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar distintas actividades utilizando las expresiones aprendidas.

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Skills Vocabulary Vocabulario relacionado con la geografía. Identificación en un cuestionario de vocabulario típico relacionado con la geografía. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: palabras para indicar la ubicación de un lugar. Listening Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las fotografías de las vacaciones de uno de ellos. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la conversación. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hacer planes para las vacaciones Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /k/, /s/. Práctica de la transcripción fonética de las palabras. Advanced Pronunciation: consejos sobre la pronunciación de los sonidos /k/, /s/. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para las vacaciones utilizando las expresiones aprendidas y la información de la tabla. Advanced Speaking: uso de expresiones habituales para hacer sugerencias. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un destino turístico para las vacaciones. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un destino turístico para las vacaciones: adjetivos para describir el lugar y el orden de los adjetivos en la oración. Preparación antes de escribir un informe sobre un destino turístico para las vacaciones practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un informe sobre un destino turístico para las vacaciones siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: las conjunciones. Geography: Geographical World Records Comprensión oral de una conversación sobre récords geográficos del mundo. Comprensión de un artículo sobre récords geográficos del mundo. False Friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Ubicación en un mapa de los cinco países que se mencionan en el artículo. Did You Know?: origen del nombre del Mar Muerto. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills

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Lectura y comprensión de un artículo sobre un destino turístico para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de un programa de radio sobre viajes para completar unas frases. Práctica oral del lenguaje empleado para hablar de planes para las vacaciones. Redacción de un texto sobre un lugar interesante que hayan visitado. Culture Magazine Compresión oral y escrita de varios textos sobre el turismo en el siglo XIX y libros de viajes famosos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre el tipo de comida que la gente prefiere durante las vacaciones. TASK: búsqueda de información en Internet sobre la comida, el transporte y los lugares turísticos famosos de una ciudad extranjera. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Advance Your Language, SB, pág. 57; Language Builder, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con las vacaciones y la geografía. Advanced Language, SB, págs. 50y 54: los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos y palabras para indicar la ubicación de un lugar. Word Power, SB, págs. 52 y 58: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Grammar, SB, págs. 51 y 53; Advance Your Language, SB, pág. 57; Writing, SB, pág. 56: uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos, de las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough, y de los adverbios de modo. - Listening, SB, págs. 51 y 54; CLIL, SB, pág. 58; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 2; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre el viaje de una adolescente, una conversación sobre las fotografías de unos viajes, una conversación sobre récords geográficos del mundo, un programa de radio sobre viajes y una conversación sobre una propuesta de vacaciones para adolescentes. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 3: uso de la lengua inglesa para comparar lugares y actividades, y hacer planes para las vacaciones. Advanced Speaking, SB, págs. 51 y 55: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está hablando y expresiones habituales para hacer sugerencias. - Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, págs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 60, ej. 1 ; Culture magazine, SB, págs. 138-139; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles singulares, un artículo sobre récords geográficos del mundo, un artículo sobre una pequeña ciudad costera de Nueva Zelanda y varios textos sobre el turismo en el siglo XIX y sobre libros y guías de viaje famosos, y un texto sobre las vacaciones de los famosos. - Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/ y práctica de la transcripción fonética de las palabras. - Writing, SB, pág. 56; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un informe de un destino turístico para las vacaciones, un texto sobre un lugar interesante que hayan visitado, otro sobre la comida, transporte y lugares de ocio de una ciudad extranjera y otro sobre un lugar que les gustaría visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 50; CLIL, SB, pág. 58: localización de países en un mapa. - Vocabulary, SB, pág. 54: información sobre Australia. - CLIL, SB, págs. 58-59: información sobre accidentes geográficos en distintas partes del mundo. Competencia digital: - Vocabulary, SB, pág. 50: lectura de una página web sobre viajes. - Culture magazine, SB, pág. 139, TASK: búsqueda de información en Internet.

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- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 57; Check Your Progress, WB, págs. 38-39; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary , SB, págs. 50 y 54; Grammar, SB, pág. 51, ej. 10; Listening , SB, págs. 51 y 54; Reading, SB, pág. 52; Speaking , SB, pág. 55; Writing , SB, pág. 56; Advance Your Language, SB, pág. 57; CLIL, SB, págs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, págs. 60-61: respeto por los destinos turísticos de las personas. - Grammar, SB, pág. 53, ej. 6: respeto por las normas de trabajo en un hotel. - Grammar, SB, pág. 53, ej. 8: publicación de ofertas de empleo para la selección de personal. - CLIL, SB, pág. 58: respeto por las opiniones de los otros. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Vocabulary, SB, págs. 51 y 54; Grammar, SB, pág. 51, ejs. 6 y 10; Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág 53, ej. 9; Advance Your Language, SB, pág. 57; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture magazine, SB, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Advance Your Exam Skills, SB, pág. 61; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, SB, pág. 54, ej. 3; Grammar, SB, pág. 51, ej. 6; CLIL; SB, págs. 58-59: curiosidad por conocer datos sobre accidentes geográficos de interés turístico en distintas partes del mundo. - Vocabulary, SB, págs. 51 y 54; Grammar, SB, pág. 51, ej. 10; Advance Your Language, SB, pág. 57: interés por conocer datos sobre varios destinos turísticos. - Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 9: hoteles singulares en Suecia, Bolivia, Tailandia y Japón. - Culture magazine, SB, págs. 138: información sobre la forma de viajar en el siglo XIX.

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- Culture magazine, SB, pág. 139: interés por conocer libros de viaje famosos como La Odisea de Homero, Guía para viajeros inocentes de Mark Twain, Estampas de Italia de Charles Dickens y la serie de Guías para turistas de Karl Baedeker. - Did You Know?, SB, págs. 52, 59 y 139: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Localización de países en un mapa (Grecia, Chile, Islas Mauricio, Francia, Egipto, Israel, Jordania y Venezuela). - Accidentes geográficos de interés turístico (el río Nilo, el mar Muerto, el desierto de Atacama, el Salto Ángel, etc.) - Hoteles singulares en Suecia, Bolivia, Tailandia y Japón. - Lugares de interés turístico en Australia. - El turismo en el siglo XIX. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar. Lengua y literatura: - Forma comparativa y superlativa de los adjetivos. - Las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough. - Los adverbios de modo. - Los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos. - El orden de los adjetivos en la oración. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Libros y guías de viaje famosos. Tecnología: - Las páginas web. UNIDAD 5: Living Your Life a) Objetivos Aprender expresiones y adjetivos para describir experiencias. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia y un texto sobre la vida de la comunidad amish en Norteamérica. Practicar el uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple. Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos de dos jóvenes y otra sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. Hablar sobre experiencias y compararlas, y plantear y contestar preguntas. Escribir una crítica de un programa de televisión. Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en row, proud y rude. Practicar la entonación de las tag questions. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. b) Contenidos didácticos

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Vocabulary Expresiones para describir experiencias. Comprensión y expresión oral de diferentes experiencias. Identificación en la entrada de un blog de expresiones mediante sus definiciones. Advanced Language: breve explicación sobre las collocations con los verbos go, take y get. Listening Comprensión oral de una conversación sobre las listas de deseos de dos jóvenes. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Grammar Expresión de experiencias y hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa, y la interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: diferencias de uso de entre been y gone. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para comparar experiencias con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus experiencias y compararlas utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones frecuentes para comparar las propias experiencias con las de otras personas. Reading Lectura de una página web sobre un circo y una escuela profesional de circo de Colombia para realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: familias de palabras. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los aborígenes australianos. Ubicación en un mapa de los cinco países que se mencionan en un texto. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas utilizando las expresiones aprendidas.

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Skills Vocabulary Adjetivos para describir experiencias. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir experiencias. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: adjetivos seguidos de preposición. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la conversación. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar sobre experiencias. Advanced Language: diferencias de uso entre fun y funny. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como en row, proud y rude. Entonación correcta de las tag questions. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre la pronunciación correcta de las tag questions. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresiones para mostrar sorpresa ante una información. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un programa de televisión. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una crítica de un programa de televisión: el orden de las palabras en la oración. Preparación antes de escribir de una crítica de un programa de televisión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una crítica de un programa de televisión que hayan visto siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: uso de more y most delante de sustantivos. Social Science: The Amish Comprensión oral de una presentación de un trabajo sobre los amish en clase de ciencias sociales. Comprensión escrita de un texto sobre la vida de la comunidad amish en Norteamérica. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los amish. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills

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Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para relacionarlos con unas frases. Comprensión oral de varias conversaciones sobre distintos temas para elegir la respuesta correcta. Práctica oral de varias conversaciones sobre distintos temas. Redacción de un correo electrónico a un amigo/a para contarle su visita al circo o a otro espectáculo. Culture Magazine Compresión escrita de una cronología de la historia del circo. Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los payasos y su papel en el circo. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: interés por conocer fobias extrañas como es la coulrofobia. TASK: buscar información sobre el Circo del Sol y escribir un párrafo. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62 y 66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, págs. 14-15: uso de expresiones y adjetivos para describir experiencias. Advanced Language, SB, págs. 62 y 66: collocations con los verbos go, take y get y adjetivos seguidos de preposición. Word Power, SB, págs. 64 y 70: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Grammar, SB, págs. 63 y 65; Advance Your Language, SB, p. 69: uso del Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple; Writing, SB, pág. 68: el orden de las palabras en la oración. - Listening, SB, págs. 63 y 66; CLIL, SB, pág. 70; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ej. 2; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre listas de deseos de dos jóvenes, otra sobre una persona que está en el libro Guinness de los récords, una presentación de un trabajo sobre los amish en clase y una conversación sobre los carnavales en distintas partes del mundo. - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ej. 3: uso de la lengua inglesa para hablar sobre experiencias y compararlas, y plantear y contestar preguntas. Advanced Speaking, SB, págs. 63 y 67: uso de expresiones frecuentes para comparar las propias experiencias con las de otras personas y expresiones para mostrar sorpresa ante una información. - Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 72, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 140-141; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web sobre una escuela de circo de Colombia, un texto sobre la vida de la comunidad amish en Norteamérica, varias señales y carteles presentes en la vida cotidiana, una cronología de la historia del circo, un artículo sobre los payasos y su papel en el circo, y un texto sobre el presentador de televisión y aventurero Bruce Parry. Advanced Language, SB, págs. 64: familias de palabras. - Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad como en las palabras row, proud y rude y práctica de la entonación de las tag questions - Writing, SB, pág. 68; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 73, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de una crítica de un programa de televisión real y de otro inventado, un correo electrónico para contarle a un amigo/a su visita al circo o a otro espectáculo y un texto sobre el Circo del Sol utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Reading, SB, pág. 64: información sobre una escuela de circo en Colombia. - Grammar, SB, pág. 65: localización de países en un mapa. Competencia digital: - Vocabulary, SB, pág. 62: lectura de una entrada de un blog. - Reading , SB, pág. 64: lectura de una página web sobre una escuela de circo de Colombia. tienda de informática. - Advance Your Exam Skills, SB, pág. 72: escritura de un correo electrónico.

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- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 69; Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, pág. 62; Listening, SB, pág. 63; Grammar, SB, pág. 63, ej. 9: interés por conocer las actividades que hacen las personas en su tiempo libre. - Grammar, SB, pág. 65, ejs. 6 y 9: interés por conocer las costumbres de otras culturas. - CLIL, SB, págs. 70-71: información sobre la cultura y forma de vida de los amish. - CLIL, SB, pág. 70: respeto por las opiniones de los otros. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, págs. 63 y 65; Reading, SB, pág. 66; Advance Your Language, SB, pág. 69; CLIL, SB, págs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 72; Culture magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 64: interés por conocer información sobre la escuela de circo en Colombia “Circo para todos”. - Grammar, SB, pág. 65, ejs. 6 y 9: interés por conocer las costumbres de otras culturas. - Advance Your Language, SB, pág. 69, ej. 5: información sobre un crucero que cuenta con una escuela de circo. - CLIL, SB, págs. 70-71: interés por conocer la cultura y forma de vida de los amish. - Culture magazine, SB, págs. 140-141: interés por conocer la historia del circo. - Did You Know?, SB, págs. 65, 71 y 141: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares


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Geografía e historia: - Localización de países en un mapa (Tailandia, Turquía, Perú, China y Australia). - Vida y costumbres de los amish de Norteamérica. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Reflexión sobre las enseñanzas en las escuelas de circo. - Respeto por otras formas de vida y educación. - Respeto hacia otras formas de viajar. - Respeto por las actividades que hacen otras personas en su tiempo libre. Lengua y literatura: - El Present Perfect Continuous y su contraste con el Present Perfect Simple. - Collocations con go, take y get para hablar de experiencias y actividades. - Diferencias de uso de entre been y gone. - El orden de las palabras en la oración. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Tecnología: - El blog. - Las páginas web. - El correo electrónico. UNIDAD 6: Healthy Choices a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite y otro sobre el azúcar. Utilizar correctamente los verbos modales. Escuchar y comprender tres monólogos sobre hábitos saludables y un diálogo sobre un proyecto escolar. Hablar sobre nutrición y estilos de vida, y dar consejos. Escribir un reportaje sobre un partido o una competición. Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should. Pronunciar correctamente la forma negativa de los verbos modales y su forma contraída. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la nutrición. Identificación de vocabulario típico relacionado con la nutrición. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la nutrición. Advanced Language: consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros no contables. Listening Comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saludables.

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Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los monólogos que se han escuchado anteriormente. Grammar Uso de can, may y might para expresar habilidad o posibilidad en el presente y de could en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre nutrición con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre nutrición utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite para realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de cuatro países en un mapa. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el número de calorías que deben consumir los adolescentes cada día. Advanced Language: uso de palabras con nombres no contables para expresar cantidad. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Uso de should para pedir y dar consejo. Expresión de obligación con must y have to. Expresión de prohibición con mustn’t. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre distintos estilos de vida con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre su estilo de vida utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresiones para ganar tiempo antes de contestar una pregunta. Skills Vocabulary Vocabulario relacionado con el estado físico. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con el estado físico. Did You Know?: la importancia de practicar ejercicio y de dormir bien para tener buena salud. Advanced Language: las palabras homófonas. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre un proyecto escolar. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la conversación.

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Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para dar consejos. Advanced Language: uso de la estructura either … or para elegir entre dos opciones. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should. Pronunciación correcta la forma negativa de los verbos modales y su forma contraída. Speaking Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre los problemas planteados utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: expresiones habituales para dar consejos con el fin de solucionar problemas. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un reportaje sobre una noticia. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un reportaje sobre una noticia: el Present Perfect Simple, el Past Simple y el Past Continuous para proporcionar datos, y los conectores de secuencia para mostrar el orden de los acontecimientos. Preparación antes de escribir un reportaje sobre una noticia mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un reportaje sobre una noticia siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: diferencias de uso entre since, during, while y for. Health: All About Sugar Comprensión oral de una conversación entre dos amigos de compras para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un artículo sobre el azúcar. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de un anuncio y un correo electrónico sobre un polideportivo para completar una ficha. Comprensión oral de una conversación sobre las actividades de un gimnasio.para relacionar las personas con las actividades correspondientes. Práctica oral del lenguaje empleado para hablar de planes para el fin de semana. Redacción de un texto sobre un deporte. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de una carta de un adolescente a un consultorio para pedir consejo sobre un problema. Did You Know?: información sobre los alimentos que ayudan a combatir el cansancio y aumentar la energía vital. Comprensión oral y escrita de un texto sobre el número de horas que hay que dormir según la edad de las personas. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas.

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TASK: buscar información sobre los beneficios de dormir bien para el cerebro para elaborar un póster. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, págs. 16-17: vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico. Advanced Language, SB, págs. 74 y 78: alimentos que pueden ser tanto contables como no contables y las palabras homófonas. Word Power, SB, págs. 76 y 82: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Listening, SB, págs. 75 y 78; CLIL, SB, pág. 82; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85, ej. 2; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saludables, conversaciones sobre un proyecto escolar, las compras, las actividades de un gimnasio y el estilo de vida de una madre y su hijo. - Grammar, SB, págs. 75 y 77; Advance Your Language, SB, p. 81: uso de can, could, may, might, should, must, mustn’t y have to. Writing, SB, pág. 80: uso de los conectores de secuencia. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85, ej. 3: uso de la lengua inglesa para hablar sobre nutrición y estilos de vida, dar consejos y hablar de planes para el fin de semana. Advanced Speaking, SB, págs. 77 y 79: uso de expresiones para ganar tiempo antes de contestar una pregunta y para dar consejos con el fin de solucionar problemas. - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 84, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 142-143; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, un anuncio y un correo electrónico sobre un polideportivo, una carta de un adolescente a un consultorio para pedir consejo, un texto sobre los beneficios de dormir bien para la salud de las personas y otro sobre los anuncios de comida basura. Advanced Language, SB, pág. 76: uso de palabras con nombres no contables para expresar cantidad. - Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y should y la forma negativa de los verbos modales y su forma contraída - Writing, SB, pág. 80; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85, ej. 4 Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de un reportaje sobre un partido o competición y otro sobre una carrera, un texto sobre un deporte y elaborar un póster con información sobre los beneficios de dormir bien utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Listening, SB, págs. 75 y 78; Reading, SB, pág. 76; Advance Your Language, SB, pág. 81; Advance Your Exam Skills, SB, págs. 84-85; CLIL, SB, pág. 83: importancia de la alimentación y el estado físico para la salud y en el deporte. - Reading, SB, pág. 77: localización de países en un mapa. - CLIL, SB, pág. 83: información sobre el azúcar. - Culture magazine, SB, págs. 142-143: los beneficios de dormir bien para la salud de las personas. Competencia digital: - Vocabulary, SB, pág. 78: lectura de una entrada de un blog sobre salud. - Speaking, SB, pág. 79: uso de los mensajes en los foros para comunicarse con otras personas. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6.


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+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 81; Check Your Progress, WB, págs. 54-55; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, pág. 74; Reading, SB, pág. 76, Grammar, SB, pág. 77, ej. 10: reflexión crítica sobre la alimentación de los deportistas de élite. - CLIL, SB, pág. 82: respeto por las opiniones de los otros - Culture magazine, SB, págs. 142-143: la importancia de una vida saludable. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 85, ej. 3: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Vocabulary, SB, pág. 74; Reading, SB, págs. 76-77; Grammar, SB, pág. 77; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 142-143: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 10; Advance Your Language, SB, pág. 81: interés por conocer datos sobre algunas personalidades que han marcado la diferencia en sus campos profesionales. - Did You Know?, SB, págs. 76 y 78: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Localización de países en un mapa (Jamaica, Estados Unidos, Rusia e Inglaterra). - Vida y costumbres de los amish de Norteamérica. - El origen del azúcar. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Reflexión sobre la importancia de una buena alimentación para la salud. - Respeto por las opiniones de los otros. - Valoración de la alimentación en el deporte.

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Educación física: - El deporte y la alimentación. - Los deportistas de élite. - Las competiciones deportivas. Educación plástica, visual y audiovisual: - El azúcar como elemento decorativo en los dulces. Lengua y literatura: - Los verbos modales: can, could, may, might, should, must, have to y mustn’t,. - Nombres contables y no contables. - Las palabras homófonas. - Los conectores de secuencia. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Tecnología: - Los blogs. - Uso del foro para intercambiar información con otras personas. UNIDAD 7: Everyday Life a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y las actividades de tiempo libre. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la vida en diferentes países y un texto sobre escuelas de deporte en China. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Escuchar y comprender una conversación telefónica entre adolescentes que hablan de sus tareas o rutinas diarias y una entrevista con un estudiante de intercambio. Hablar sobre el pronóstico del tiempo, relatar lo que otra persona ha dicho y hacer entrevistas. Escribir un correo electrónico para solicitar información sobre una actividad extraescolar. Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/. Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico. Identificación de los símbolos de los mapas del tiempo. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con el tiempo atmosférico. Did You Know?: información sobre las escalas de temperatura. Advanced Language: reglas ortográficas para añadir el sufijo -y a un sustantivo para formar un adjetivo. Grammar Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de los verbos say y tell para introducir el estilo indirecto. Speaking

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Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el pronóstico del tiempo utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a plantea. Reading Lectura de un artículo de revista sobre la vida en diferentes países para realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Ubicación de tres países en un mapa. Did You Know?: información sobre el fenómeno meteorológico del monzón. Advanced Language: forma correcta de decir las fechas cuando se leen. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto. Uso y formación Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica entre adolescentes que hablan de sus tareas o rutinas diarias. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para relatar lo que otra persona ha dicho con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para relatar lo que otra persona ha dicho utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresiones para contestar a lo que otra persona ha dicho. Skills Vocabulary Actividades de tiempo libre. Comprensión y expresión oral de diferentes actividades de tiempo libre. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: collocations con los verbos do y go. Listening Comprensión oral de una entrevista con un estudiante de intercambio. Realización de varios ejercicios para responder preguntas sobre el contenido de la entrevista. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hacer una entrevista.

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Pronunciation Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/. Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre la pronunciación correcta del sonido /Iz/ / de los verbos con la terminación -es. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista utilizando las expresiones aprendidas. Relato de lo que el compañero/a ha dicho en la entrevista delante de la clase. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un correo electrónico para solicitar información. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de solicitar información: las conjunciones como and, but, because y so. Preparación antes de escribir un correo electrónico para solicitar información mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para redactar un correo electrónico para solicitar información sobre una actividad extraescolar siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: uso de one of the para hacer comparaciones. Sport: Making Champions in China Comprensión oral de una conversación sobre las Olimpiadas de 2012 para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre escuelas de deporte en China. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: información sobre la deportista china Wu Minxia. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de señales y carteles presentes en la vida cotidiana para relacionarlos con unas frases. Comprensión oral de cinco conversaciones sobre distintos temas para elegir la respuesta correcta. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre la programación de actividades para celebrar el Año Nuevo Chino y un museo de meteorología con la información que se da. Redacción de un texto para describir un evento. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintos temas relacionados con el tiempo atmosférico y otro sobre las características y particularidades de diversos animales del mundo. False friends destacados en el texto. Did You Know?: información sobre el fenómeno atmosférico del granizo. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. TASK: búsqueda de información sobre la predicción del tiempo en su zona para toda la semana y escribir un texto. c) Competencias clave

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Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y las actividades de tiempo libre. Advanced Language, SB, págs. 90 y 94: el sufijo -y para formar adjetivos y collocations con los verbos do y go. Word Power, SB, págs. 92 y 98: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Grammar, SB, págs. 91 y 93; Advance Your Language, SB, pág. 97: uso correcto del estilo indirecto. Advanced Grammar, págs. 91: uso de los verbos say y tell para introducir el estilo indirecto. Writing, SB, pág. 96: las conjunciones and, but, because y so. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 3: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pronóstico del tiempo, relatar lo que otra persona ha dicho, hacer entrevistas, hablar sobre las actividades para celebrar el Año Nuevo Chino y sobre un museo de meteorología. Advanced Speaking, SB, pág. 91 y 93: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a plantea y para contestar a lo que otra persona ha dicho. - Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, págs. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 100, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 144-145; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de revista sobre sobre la vida en diferentes países, un texto sobre escuelas de deporte en China, señales y carteles presentes en la vida cotidiana, varios textos sobre ditintos temas relacionados con el tiempo atmosférico otro sobre las características y particularidades de diversos animales del mundo y la entrada de un blog con información de un pueblo de Canadá. - Listening, SB, págs. 93 y 94; CLIL, SB, pág. 98; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 2; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación telefónica entre adolescentes que hablan de sus tareas o rutinas diarias, una entrevista con un estudiante de intercambio, una conversación sobre las Olimpiadas de 2012 y una conversación entre dos amigos por Skype. - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/ e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Advanced Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de verbos monosílabos con la terminación -es. - Writing, SB, pág. 96; Advanced Your Exam Skills, SB, pág. 101, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico para solicitar información sobre una actividad extraescolar y otro sobre un curso de alemán, un texto para describir un evento y un texto sobre la predicción del tiempo en su zona para toda la semana utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Did You Know?, SB, pág. 90: conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit. - Reading, SB, pág. 92: localización de países en un mapa. - Vocabulary, SB, pág. 90: conocimiento de las temperaturas en distintas partes del mundo y la escala Fahrenheit. - Grammar, SB, pág. 91, ej. 4: interés por conocer el tiempo en distintas partes del mundo. - Grammar, SB, pág. 91, ej. 7: información sobre un tsunami de hielo en Minnesota (Estados Unidos). - Did You Know?, SB, págs. 92 y 144: información sobre fenómenos meteorológicos como el monzón y el granizo. - Culture magazine, SB, págs. 144-145: información sobre diversos tipos relacionados con el tiempo atmosférico y sobre diversos tipos de animales, sus hábitos y costumbres, sus crías. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.


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+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 97; Check Your Progress, WB, págs. 62-63; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Grammar, SB, pág. 91, ej. 6; Reading, SB, pág. 92: curiosidad por conocer la forma de vida de personas de otras partes del mundo. - Vocabulary y Listening, SB, pág. 94; Speaking, SB, pág. 95: interés por conocer las actividades de tiempo libre de adolescentes de otros países. - CLIL, SB, págs. 98-99: información sobre las escuelas de deporte en China. - CLIL, SB, pág. 98: respeto por las opiniones de otros. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, pág. 91; Reading, SB, pág. 92; Grammar, SB, pág. 93; Advance Your Language, SB, pág. 97; Culture magazine, SB, págs. 144-145: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Did You Know?, SB, pág. 90: conocimiento y aprendizaje de diferentes unidades para medir la temperatura. - Reading, SB, pág. 92: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes de alrededor del mundo. - Grammar, SB, pág. 93, ej. 7: información sobre una ruta turística por Pekín. - Advance Your Language, SB, pág. 97: personas que viajan de lugares fríos a otros más cálidos durante el invierno. - Advance Your Language, SB, pág. 97, ej. 5: información sobre un deporte de riesgo conocido como longboard. - Did You Know?, SB, pág. 99: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles sobre la deportista china Wu Minxia. - Culture magazine, SB, pág. 145: información sobre las características y las particularidades de diversos animales del mundo. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia:

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- Localización de tres países en un mapa (India, Australia y Canadá). - Pekín como destino turístico. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de adolescentes de otros países. - Respeto por las preferencias de otras personas. - Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar. Lengua y literatura: - El sufijo -y para formar adjetivos. - El estilo indirecto. - Los verbos say y tell para introducir el estilo indirecto. - Collocations con los verbos do y go. - Las conjunciones and, but, because y so - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Matemáticas: - Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit. Tecnologías: - Uso de Skype para comunicarse con otras personas. UNIDAD 8: All in the Family a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la familia y las relaciones familiares. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre la política del hijo único en China y un texto sobre las familias intergradas por varias generaciones. Utilizar las oraciones de relativo correctamente. Escuchar y comprender una conversación sobre una familia y otra sobre una fotografía de una familia. Hacer suposiciones, hablar sobre la familia y describir imágenes. Escribir una descripción de una fotografía. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras. Pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos en Present Continuous . Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. b) Contenidos didácticos Vocabulary La familia. Identificación de vocabulario típico relacionado con la familia. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con la familia. Advanced Language: uso de -in-law y half para establecer relaciones de parentesco. Grammar Los pronombres relativos.

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Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una familia. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hacer suposiciones utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a le plantea. Reading Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la política del hijo único en China con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: información sobre las consecuencias de la ley del hijo único en China. Advanced Language: verbos seguidos de infinitivo. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Las oraciones de relativo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre la familia con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hablar sobre la familia utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a. Skills Vocabulary Las relaciones familiares. Identificación en el cuestionario de palabras mediante sus definiciones. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: uso del prefijo dis- para formar palabras con el significado opuesto. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una fotografía de una familia. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para describir imágenes. Pronunciation Patrones de acentuación de las palabras en la oración. Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. Advanced Pronunciation: la acentuación de los nombres compuestos.

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Speaking Interacción oral con el compañero/a para describir unas imágenes utilizando las expresiones aprendidas. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un texto descriptivo de una fotografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: adjetivos, preposiciones de lugar y sinónimos para evitar la repetición de palabras. Preparación antes de escribir la descripción de una fotografía mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: uso de too, enough y quite para modificar la intensidad de los adjetivos que acompañan. Social Science: The Multi-Generational Family Comprensión oral de una conversación sobre las rutinas de una familia para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre las familias intergradas por varias generaciones. False friends destacados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los apellidos en Islandia. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de un anuncio y un correo electrónico sobre las rebajas en una tienda de muebles para completar una ficha. Comprensión oral de una conversación entre dos amigos que hablan sobre la familia de uno de ellos para relacionar los miembros de su familia con las actividades correspondientes. Práctica oral de varias conversaciones sobre distintos temas. Redacción de un correo electrónico para contestar las preguntas de una amiga sobre los planes para las vacaciones. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de varios textos sobre algunos animales y sus costumbres. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre los lobos. Comprensión escrita de un texto con información sobre animales de Australia. TASK: redacción de un texto sobre un animal autóctono del país incluyendo datos sobre su hábitat, alimentación y cuidado de crías. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, págs. 20-21: uso de vocabulario relacionado con la familia y las relaciones familiares Advanced Language, SB, págs. 102 y 106: uso de -in-law y half para establecer relaciones de parentesco y del prefijo dis- para formar palabras con el significado opuesto. Word Power, SB, págs. 104 y 110: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

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- Grammar, SB, págs. 103 y 105; Advance Your Language, SB, p. 109: uso de las oraciones de relativo. Writing, SB, pág. 108: uso de sínonimos. - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 3: uso de la lengua inglesa para hacer suposiciones, hablar sobre la familia y describir imágenes; Advanced Speaking, SB, págs. 103 y 105: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a le plantea y contestar a los comentarios del interlocutor/a. - Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, págs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 112, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 146-147; Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre la política del hijo único en China, un texto sobre las familias intergradas por varias generaciones, un anuncio y un correo electrónico sobre una tienda de muebles, varios textos sobre algunos animales y sus costumbres, y sobre animales de Australia, y otro sobre donde se cree que están los mejores maridos del mundo. - Listening, SB, págs. 103 y 106; CLIL, SB, pág. 110; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 2; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de varias conversaciones sobre la familia, una fotografía de una familia y las rutinas de una familia. - Pronunciation, SB, pág. 107: los patrones de acentuación de las palabras en la oración y la pronunciación de la terminación verbal -ing. Advanced Pronunciation, SB, pág. 107: la acentuación de los nombres compuestos. - Writing, SB, pág. 108; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 113, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 147, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción de una fotografía y otra de un dibujo, un correo electrónico para hacer planes con una amiga, un texto sobre un animal autóctono del país, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Advanced Language, SB, pág. 109, ej. 5; Culture magazine, SB, págs. 146-147: información sobre distintos tipos de animales, sus costumbres y sus crías, e información sobre animales de Australia. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 104: lectura de un artículo de Internet. - Advance Your Exam Skills, SB, págs. 112-113: lectura y expresión escrita de un correo electrónico. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 109; Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, pág. 102; Speaking, SB, págs. 105; Listening, SB, pág. 106; CLIL, SB, págs. 110-111: muestra de los distintos modelos de familia.


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- Grammar, SB, pág. 103, ej. 8: información sobre algunas organizaciones de ayuda humanitaria. - Reading, SB, pág. 104: lectura de un texto sobre la política de hijo único en China. - Did You Know?, SB, pág. 104: información sobre las consecuencias de la ley del hijo único en China. - CLIL, SB, pág. 110: respeto por las opiniones de otros. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, pág. 103, ej. 8; Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105, ej. 9; Advance Your Language, SB, pág. 109; CLIL, SB, págs. 110-111; Culture magazine, SB, págs. 146-147: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 147, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Advanced Language, SB, pág. 109, ej. 3: un programa de televisión británico en el que dos familias intercambian esposas / madres. - Did You Know?, SB, págs. 104, 111 y 146: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - Los animales: características, hábitos, alimentación, hábitat, etc. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Respeto por los modelos de familia en otras culturas. Lengua y literatura: - Los pronombres relativos. - Las oraciones de relativo. - Verbos seguidos de infinitivo. - El prefijo dis- para formar palabras con el significado opuesto. - Uso de sinónimos en los textos. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Tecnología: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - El correos electrónico como medio de comunicación. UNIDAD 9: In the News a) Objetivos

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Aprender verbos y vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida. Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de unos adolescentes y una cronología de la vida del escritor J.R.R. Tolkien. Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y pasado. Escuchar y comprender conversaciones donde se comentan algunas noticias y la biografía de Sir Edmund Hillary. Plantear y contestar preguntas, comentar noticias y biografías. Escribir la biografía de una persona famosa. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/ y practicar la entonación de las oraciones. Realizar un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas, utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. b) Contenidos didácticos Vocabulary Verbos. Identificación en los titulares de las noticias de verbos mediante sus definiciones Comprensión y expresión oral de diferentes verbos. Advanced Language: breve explicación sobre cómo suelen estar escritos los titulares de los periódicos y palabras que pueden ser sustantivos y verbos. Listening Comprensión oral de conversaciones sobre noticias. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de las conversaciones. Grammar Uso de la voz pasiva en presente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de tres noticias sobre las proezas de unos adolescentes con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos sobre la persona más joven en escalar el Everest. Advanced Language: sustantivos terminados en -s que son non contables. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente. Grammar Uso de la voz pasiva en pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

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Interacción oral con el compañero/a para comentar noticias utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de partículas interrogativas y expresiones para hacer preguntas. Skills Vocabulary Acontecimientos de la vida. Identificación de vocabulario típico relacionado con acontecimientos de la vida. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: el verbo get seguido de adjetivo para indicar un cambio de estado. Listening Comprensión oral de la biografía de Sir Edmund Hillary. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la grabación. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para comentar biografías. Advanced Language: breve explicación sobre el uso correcto de son / boy y daughter / girl. Pronunciation Pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/. La entonación de las oraciones. Advanced Pronunciation: la entonación de las Wh- questions, Yes / No questions y respuestas breves. Speaking Interacción oral con el compañero/a para comentar las biografías de cuatro personas famosas utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: preguntas para pedir aclaraciones sobre algo que se ha dicho anteriormente. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de una biografía. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: el Past Simple y la voz pasiva para describir hechos pasados. Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de la biografía sobre una persona famosa siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: diferencias de uso entre that, here y there. Literature: J.R.R. Tolkien Comprensión oral de la introducción de una conferencia sobre J.R.R. Tolkien para contestar una pregunta. Comprensión escrita de una cronología de la vida del escritor sobre J.R.R. Tolkien. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos sobre el lugar elegido para rodar las películas El señor de los anillos y El Hobbit. Word Power: ampliación de vocabulario y palabras que se confunden fácilmente.

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Advance Your Exam Skills Lectura y comprensión de un artículo sobre una chica australiana de 16 años que dio la vuelta al mundo en un barco para elegir la respuesta correcta. Comprensión oral de información sobre lugares de interés en Londres para completar el anuncio. Práctica oral del lenguaje empleado para hablar de la biografía de una cantante famosa. Redacción de un texto sobre una persona interesante de las noticias. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de varios textos sobre fotografías históricas y sobre la fotografía Dalí Atomicus. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre la fotografía Dalí Atomicus. Compresión escrita de un texto con consejos para hacer buenas fotografías. TASK: búsqueda de información sobre el cuadro Leda Atómica de Dalí para escribir un texto sobre las similitudes entre el cuadro y la fotografía. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 114 y 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, págs. 22-23: uso de verbos y vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida. Advanced Language, SB, págs. 114 y 118: explicación sobre cómo suelen estar escritos los titulares de los periódicos y palabras que pueden ser sustantivos y verbos, y el verbo get seguido de adjetivo para indicar un cambio de estado. Word Power, SB, págs. 116 y 122: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Listening, SB, págs. 115 y 118; CLIL, SB, pág. 122; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 2; Listening, WB, pág. 75, ejs. 3-4: comprensión oral de varias conversaciones donde se comentan algunas noticias, la biografía de Sir Edmund Hillary, introducción de una conferencia sobre J.R.R. Tolkien, información sobre lugares de interés en Londres y una conversación sobre un libro. - Grammar, SB, págs. 115 y 117; Advance Your Language, SB, p. 121: uso de la voz pasiva en presente y pasado. - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 3: uso de la lengua inglesa para plantear y contestar preguntas, comentar noticias y biografías; Advanced Speaking, SB, págs. 117 y 119: uso de partículas interrogativas y expresiones para hacer preguntas y preguntas para pedir aclaraciones sobre algo que se ha dicho anteriormente. - Reading, SB, pág. 116; CLIL, SB, págs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 124, ej. 1; Culture magazine, SB, págs. 148-149; Reading, WB, pág. 75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un tres noticias sobre las proezas de unos adolescentes, una cronología de la vida de J.R.R. Tolkien, un artículo sobre una chica australiana de 16 años que dio la vuelta al mundo en un barco, varios textos sobre fotografías históricas y sobre la fotografía Dalí Atomicus., consejos para hacer buenas fotografías y un texto sobre los chicos que vendían periódicos en Estados Unidos en el pasado. Advanced Language: palabras terminadas en -s que son non contables. - Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/ y práctica de la entonación de las oraciones. Advanced Pronunciation, SB, pág. 119: la entonación de las Wh- questions, Yes / No questions y respuestas breves. - Writing, SB, pág. 120; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 4; Culture magazine, SB, pág. 149, TASK; Writing, WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de la biografía de una persona famosa y sobre Florence Nightingale, un texto sobre una persona interesante de las noticias y otro sobre las similitudes entre el cuadro de Dalí y una fotografía. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, pág. 116; Advance Your Language, SB, pág. 121: valoración de los inventos de adolescentes.

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Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 121; Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Grammar, SB, pág. 115, ej. 7: los medios de comunicación. - Reading, SB, pág. 116: conocimiento de proezas de algunos adolescentes. - Writing, SB, pág. 120; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 124, ej. 1: el enriquecimiento personal que supone viajar a otros países. - CLIL, SB, pág. 122: respeto por las opiniones de otros. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Grammar, SB, pág. 115, ej. 6 y pág. 117, ejs. 6 y 7; Reading, SB, pág. 116; Vocabulary, SB, pág. 118; Advance Your Language, SB, pág. 121; CLIL, SB, págs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, pág. 154, ej.2; Culture magazine, SB, págs. 148-149: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 149, TASK; Writing, WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, SB, pág. 117, ejs. 6 y 7: acontecimientos históricos. - Vocabulary, SB, pág. 118; Speaking, SB, pág. 119: información sobre personajes famosos, históricos, del mundo de las artes y la cultura y las ciencias: Tutankhamun, Enrique VIII, Cristóbal Colón, Madre Teresa de Calcuta, John Lennon, Antoni Gaudí, J.K. Rowling, Charles Chaplin, el príncipe William y Marie Curie. - Listening, SB, pág. 118; CLIL, SB, págs. 122-123: interés por conocer datos sobre el alpinista Sir Edmund Hillary y el autor J.R.R. Tolkien. - Focus on Functional Language, SB, pág. 119: interés por conocer información sobre Bob Marley.


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- Advance Your Language, SB, pág. 121: información sobre uno de los robos de arte más famosos. - Advance Your Exam Skills, SB, pág. 125, ej. 2: interés por conocer la ruta de Sherlock Holmes en Londres. - Culture magazine, SB, págs. 148-149: fotografías que han pasado a la historia. - Did You Know?, SB, págs. 116, 123 y 149: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Personajes históricos: Tutankhamun, Enrique VIII, Cristóbal Colón, Marie Curie y Madre Teresa de Calcuta. - Historia sobre uno de los robos de arte más famosos del siglo XIX. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países. Educación plástica, visual y audiovisual: - Antoni Gaudí y Dalí. - La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes. Música: - John Lennon. Lengua y literatura: - La voz pasiva en presente y pasado. - Sustantivos terminados en -s que son non contables. - Repaso y corrección de los textos escritos. - J.R.R. Tolkien y J.K. Rowling. - La ruta de Sherlock Holmes en Londres. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. 3.5.5 -CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Los contenidos gramaticales y el vocabulario básico para superar este curso son: Grammar: Present simple Have got Adverbs of frequency Present continuous Past simple Past continuous Will and won`t. First conditional Going to Will and going to Comparative forms of adjectives Superlative forms of adjectives Present perfect

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Countable and uncountable nouns There is there are Can and could Sould and must Quantities Modal verbs Vocabulary: Activities Jobs at home Forms of communication Houses Prizes Irregular verbs Natural phenomena Verbs of movement Teenagers and money Technology Music Schools Places Adjectives Scary things Materials Household objects Parts of the body Health problems 3.5.6. Criterios de Calificación de 2º E.S.O. Grupos ordinarios, La capacidad de comprender se medirá mediante ejercicios de comprensión lectora (descritos en la parte específica), con una calificación de un 10% sobre la nota final. La capacidad de expresar por escrito sus ideas y las de otros, se medirá a través de los ejercicios descritos en la parte específica, con una valoración de un 10%. La capacidad de usar correctamente las fórmulas apropiadas con corrección gramatical, vocabulario variado y adecuado, claridad de escritura, estructuración, etc., se medirá también con los ejercicios propuestos para la parte específica, con una valoración de un 50%. La capacidad de comprender mensajes y expresarse verbalmente. Se medirá bien en una prueba al final de la evaluación, o bien con el resultado de las observaciones de cada profesor a lo largo de cada una de las evaluaciones., y porcentualmente su valor constituirá el 10% de la nota final. Por último, el trabajo diario la iniciativa, participación y actitud en clase, voluntariedad, etc., se valorará con otro 10% En resumen: Gramatical y léxico----------------------------------------------50% Comprensión escrita---------------------------------------------10% Expresión escrita-------------------------------------------------10% Comprensión oral -----------------------------------------------10% Expresión oral ----------------------------------------------------10% Participación, trabajo y actitud hacia la asignatura----------10%

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Para evitar que el alumno abandone cualquiera de las partes y demuestre cumplir mínimamente con todos los objetivos, este deberá haber completado las pruebas que califiquen todas las destrezas para poder ser evaluado positivamente. Plan de lectura:

Los alumnos deberán leer de manera obligatoria un libro elegido por el departamento que supomdrá la








Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible realizar pruebas orales ni valorar la actitud en clase, los porcentajes de las pruebas de expresión y comprensión orales y de la actitud en clase se repartirán entre las otras partes: Gramática y Léxico (60%), Comprensión Escrita (20%) y Expresión Escrita (20%) . Criterios de Calificación 2º de ESO.Literacy 2º. Use of English------------------------------------------------------30% Comprensión escrita-----------------------------------------------15% Expresión escrita---------------------------------------------------15% Comprensión oral ------------------------------------------------15% Expresión oral ----------------------------------------------------15% Participación, trabajo y actitud hacia la asignatura-----------10% Plan de lectura:









Dada la importancia de la total interacción en el idoma, consideramos fundamental el uso exclusivo del inglés en clase, recurriendo a la traducción en español en casos excepcionales. Insistimos desde un

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principio en la importancia del uso del idioma, y trabajamos fórmulas para que se desenvuelvan en clase sin tener que hablar español; lo resumimos en una lista de frases deniminada “Classroom Language”, con la que, aparte de saludar, pueden consultar dudas, etc. Así pues, la calificación de los alumnos se verá afectada de manera negativa si el profesor observa que el alumno habla repetidamente en español en la clase de Literacy. Para evitar que el alumno abandone cualquiera de las partes y demuestre cumplir mínimamente con todos los objetivos, este deberá haber completado las pruebas que califiquen todas las destrezas para poder ser evaluado positivamente. Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible realizar pruebas orales ni valorar la actitud en clase, habrá una prueba escrita con distintos ejercicicos que quedará superada obteniendo el 50% del valor total. 3.5.7. Inglés segunda lengua en 2º ESO. Optativa. Se sigue el mismo criterio que en inglés primer idioma (grupos ordinarios) de 2º de ESO. 3.6 PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS 3º ESO 3.6.1. Contenidos de la asignatura de Inglés como Primera Lengua Extranjera BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (instrucciones, charlas, canciones, noticias, entrevistas, anuncios, conversaciones telefónicas, …) adecuados a su capacidad y experiencia, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, por distintas fuentes (profesor, compañeros, radio, televisión, YouTube, etc.) - Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre datos y opiniones; intención del hablante, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea. Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones) Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva Deducción de significados a partir del contexto lingüístico o situacional. Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar, identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc. Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado)

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- Costumbres, tradiciones, vida cotidiana (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia) - Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas - Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; descripción de fotografías - Narración de acontecimientos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones para el futuro - Intercambio de información personal, aficiones, opiniones y puntos de vista, consejos - Pedir y dar instrucciones, precios en compras, direcciones de un lugar, itinerarios - Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede): Certeza, probabilidad y posibilidad Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y necesidad Sugerencias, consejos, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis - Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación, y organización del discurso Estructuras sintáctico-discursivas: - El verbo y el sintagma verbal: Tense: Present simple and continuous; past simple and continuous; irregular verbs; future forms (will, be going to; present simple and continuous for future actions) Used to; Present perfect simple; Past perfect simple Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) Modality: Ability (can, be able to, could); possibility (could, may, might); prediction (will); obligation (must, have (got) to); no obligation/no necessity (don’t need to, don’t have to); prohibition (mustn’t, can’t); advice (should); permission/request (can, could, may) Voice: present simple passive; past simple passive - El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Count/non-count nouns; collective nouns; compounds The articles: Specific/generic reference; zero article (e.g. go by plane; go back home) Review of determiners; pre-determiners (all, both, half) Quantifiers: many, much; How many…? How much…? (a) few; (a) little; a lot of; lots of; plenty of; several Number: Singular invariables (e.g. homework, news); plural invariables (e.g. jeans); irregular plurals Personal dual gender (e.g. male student; female teacher) Review of the genitive case: ‘s and of-phrase Pronouns: Use of it; possessives; compounds of some, any, no and every; reflexive/emphatic pronouns (He cut himself vs. He finished the job himself) - El adjetivo y el adverbio: Adjective order; common adjective endings (e.g. -y -ing -ed -ful -able -ive); adj. + prep. (e.g. good at); comparison (as/not so + adj.+ as; less/more + adj./adv. (than); the fastest; the most popular); too + adj (e.g. too expensive); (not) + adj. + enough (e.g. not cheap enough)

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Adverbs: degree (e.g. pretty good, so nice, rather tired, a (little) bit angry); manner (e.g. carefully); time (already, yet, just, ago); frequency (e.g. hardly ever, twice); irregular adverbs (e.g. hard, fast, well, straight) - La preposición y el sintagma preposicional: Place relations: Position (on, in, at, by, under, over, below, behind, between, opposite, next to); direction (to, onto, into, towards, up, down, along); motion (from … to, out of); origin (from) Time relations: Time when (at, on, in); duration (for, during, from … to, since, until); prep. + noun (e.g. in the morning, on Sunday, at midnight) Manner, means, agentive: manner (e.g. in a low voice); means (e.g. by ferry); instrument (e.g. with a pen; without a hammer); agentive (e.g. by Shakespeare) Cause relations (because of, due to); support or opposition (for, against) Source (e.g. I borrowed this CD from a friend = A friend lent me this CD / A friend lent this CD to me) - La oración simple: Statements: existential clauses (There will be / There has been); tags (e.g. Yes, she does) Negative sentences with not, never, no (e.g. no milk); negative tags (e.g. No, she doesn’t); alternative negative elements (e.g. I don’t have any money = I have no money) Questions: Yes/No questions; Wh- questions (e.g. What is this for?); Tags (e.g. You like him, don’t you?); Subject/object questions Commands: The imperative Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What a wonderful holiday!); How + adj. (e.g. How splendid!); exclamatory sentences and phrases (e.g. Watch out! Well done! Wonderful!) - La oración compuesta: Coordination: and, or, but; correlative pairs: both… and - La oración compleja –Subordination: Nominal clauses: That clauses (e.g. I’m sure that he will come); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if she’s coming to the party?) To-infinitive clauses (e.g. She promised to marry me; I’m glad to hear from you) -ing clauses (e.g. Using the Internet is easy; I like dancing); gerunds after prepositions (e.g. She’s afraid of flying) Simple reported speech (e.g. He said that he was coming to the party) Relative clauses: Use of relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where, when, why) Adverbial clauses: Time (as, while, as soon as); place (where); condition (if, unless; first conditional); reason or cause (because, since); purpose: (to + infinitive; for + -ing); result (so) - Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases): Sequence (first of all, first(ly), second(ly), next, then, after that, afterwards, eventually, finally, last(ly), at last) Additive, reinforcing (also, too, in addition) Concessive, contrastive (however, on the other hand) Result (therefore, as a result, consequently, for this reason) Exemplification for instance, for example) Summative (in conclusion, to sum up) Léxico oral de uso común (recepción): - Identificación personal; vivienda, hogar y entorno (barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música, libros, cine, televisión); moda; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; noticias de interés; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Fórmulas y expresiones

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- Procesos de formación de palabras: Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; familias léxicas Conversión: e.g. email (n) - to email (v); text (n) - to text (v); damage (n) - to damage (v); rescue (n) - to rescue (v) Composición: e.g. web + site = website; skateboard; tennis racket; ice-skates - Sinónimos y antónimos - Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. have a shower, go abroad, go shopping, get in shape, make friends, do a test, catch a train, miss a flight, rob a bank, lose control, etc. - Falsos amigos (e.g. sympathetic, library, carpet, exit, success) - Verbos con partícula de uso frecuente (e.g. get up, look for, clean up, hang out, put out, turn on/off, grow up) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Identificación de fonemas de especial dificultad - Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación –ed /d/, /t/, /id/ - Formas contractas (e.g. ’ll, won’t, ‘d, mustn’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. that, of, and) - Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre hechos, experiencias y contenidos diversos - Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos o de su interés, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación - Utilización de estrategias de comunicación: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización, …) Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: - Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión - Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …)

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Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico oral de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de fonemas de especial dificultad - Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación –ed /d/, /t/, /id/ - Formas contractas (e.g. ’ll, won’t, ‘d, can’t, mustn’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. that, of, and) - Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados, redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano: menús, recetas de cocina, anuncios, reseñas de libros y películas, noticias, informes, historias, biografías, correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos cortos), textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses, y adaptados a su nivel competencial - Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión: Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada); implicaciones Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos Estrategias para resolver tareas concretas: Localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, identificar información relevante, etc. Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.

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Léxico escrito de uso común (recepción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes - Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes) - Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©) BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Habilidades y estrategias de producción: - Composición de textos escritos creativos (descripciones, narraciones, instrucciones, informes, anuncios, biografías, reseñas de películas, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes para un foro web, ensayos de opinión, …) sobre temas cotidianos o de su interés - Utilización de estrategias de producción: Planificación: Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.) .Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.) Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Interés por cuidar la presentación de los textos escritos Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso - Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes - Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes)

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- Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©) 3.6.2. Secuenciación de las unidades didácticas de los trimestres 2º y 3º. UNIDAD 4: Home and Away a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio

narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney. Contrastar el uso de las frases condicionales: First, Second and Third Conditional. Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación donde se dan

indicaciones para llegar a un lugar. Hablar sobre lugares de la ciudad. Preguntar por lugares de la ciudad. Dar indicaciones para llegar a un lugar. Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y expresiones para incluir

ejemplos. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y pronunciar

correctamente los cognates. b) Contenidos didácticos Vocabulary Lugares de la ciudad y los elementos urbanos. Comprensión oral de conversaciones telefónicas. Word Power: nombres compuestos. Listening Comprensión oral de una conversación telefónica relacionada con los lugares de la ciudad. Grammar Frases condicionales formación y uso. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral del vocabulario relacionado con las ciudades y los elementos urbanos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir los distintos sitios de la ciudad y adivinar de cúal se trata. Reading Familiarizarse con ciudades del extranjero a través de la información que se da en una página web. Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden. Comprensión de la información clave del texto. Word Power: reconomimiento de cognates y false friends en el texto.

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Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral sobre ciudades y sus elementos urbanos. English in Use: Expresiones de apoyo frente a una situación irreal. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar de las ciudades y los elementos urbanos utilizando la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de los distintos elementos urbanos utilizando las expresiones aprendidas. Responding: uso de expresiones lingüísticas para expresar respuestas. Skills in Use Vocabulary Adjetivos para describir los lugares de la ciudad. Comprensión y expresión oral de los lugares de la ciudad. Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido. Did You Know?: breve explicación sobre el uso de palabras diferentes en los distintos países para designar a una misma cosa. Listening Comprensión oral y escrita de una conversación en la que se pregunta por una dirección. Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en “turn”, “corner” y “theatre”. Uso correcto del acento en las palabras. English in Use: breve explicación sobre qué son los cognates. Focus on Functional Language Uso del lenguaje utilizado para indicar direcciones. Speaking Práctica oral para indicar direcciones. Interacción oral con el compañero/a para indicar direcciones utilizando las expresiones dadas. Clarifying: expresiones para preguntar por direcciones y responder. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un lugar. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar: there is, there are, cuantificadores y determinantes. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de dar ejemplos: palabras y expresiones como like, for example y such as. Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.

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Everyday English: Getting directions. Finding your own way. Repaso del vocabulario y expresiones típicas para indicar direcciones. Comprensión oral y escrita sobre cómo llegar a un sitio empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar las preguntas y respuestas sobre cómo llegar a un sitio utilizando las expresiones dadas. Word Power: diferencia entre los distintos significados de las palabras “right”, “left” y “second” dependiendo del contexto. Extra reading: Australia's Most Famous Bridge Comprensión escrita sobre una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a turista. Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney. Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del almuno/a. TASK: escribir un texto sobre la historia y las características de un monumento emblemático conocido de la zona en la que el estudiante vive dando todos los datos que se piden. Culture Comprensión oral y escrita de un texto escrito sobre distintos monumentos emblemáticos del mundo. Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión oral y escrita del texto. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Word Power, SB, págs. 50: nombres compuestos. - Listening, SB, págs. 50 y 54; Culture, SB, pág. 57; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que unos amigos hablan de sus planes, una conversación en la que se dan indicaciones para llegar a un lugar, otra en la que un/a turista y un/a guía hablan sobre el Puente de la Bahía de Sídney y un programa en una emisora de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de sus barrios. - Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60: las frases condicionales en inglés. English in Use, SB, págs. 51: time clauses in present simple to Express future time. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de lugares de su ciudad y preguntar por ellos, dar indicaciones para llegar a un sitio con la ayuda de un plano de una ciudad y para orientarse en un centro comercial. English in Use, SB, págs. 53 y 55: recomendar un lugar y hablar sobre situaciones irreales. Word Power, pág. 58: expresiones con la palabra “right”. - Reading, SB, págs. 25-53; Culture, SB, págs. 57; Extra reading, SB, págs. 133; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web en el que varios estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero, un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney, tres textos sobre edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos y Alemania y un texto sobre Central Park en Nueva York. Word Power, SB, pág. 52: identificar cognates y false friends.

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- Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y los cognates. English in Use, pág. 55: los cognates. - Writing, SB, pág. 56; Exra reading, SB, pág. 133 TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un texto sobre su ciudad o pueblo favorito, un texto breve sobre un lugar o monumento famoso en su ciudad o pueblo, y una descripción de un museo o parque que hayan visitado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, págs. 50 y 54: lugares de la ciudad; elementos de la ciudad. - Listening, SB, pág. 54; Speaking, SB, pág. 55, Everyday English, SB, pág. 58-59: dar indicaciones para llegar a un lugar. - Focus on Functional Language, SB, pág. 55: capacidad de orientación para entender un plano y dar indicaciones para llegar a un lugar. - Culture, SB, págs. 57: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador en otros países. Competencia digital: - IS Interactive Student www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 38-29 y 128), Language Builder (págs. 12-13) situadas en el Workbook. Competencias sociales y cívicas: - Listening, SB, pág. 50: tolerancia y respeto por las recomendaciones de los demás - English in Use, SB, págs. 53 y 55: aprendizaje y práctica de fórmulas para contestar preguntas en una conversación y para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que la otra persona ha dicho. - Everyday English, SB, pág. 58-59: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para orientarse en un centro comercial. -Listening, WB, pág. 35: interés por conocer los lugares donde viven otras personas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58-59: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.


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- Grammar, SB, págs. 51 y 53; Reading, SB, págs. 52-53; Culture, SB, págs. 57; Extra reading, SB, págs. 133: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra reading, SB, pág. 133, TASK; Writing, WB, págs. 29 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, SB, pág. 51, ej. 10: interés por conocer sobre Grecia. - Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 53, ej. 8 : interés por conocer la experiencia de varios estudiantes de intercambio en otros países: Irlanda, Francia y Grecia. - Reading, SB, pág. 53, ej. 5: localización de países en un mapa. - Did You Know?, SB, págs. 54: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Culture, SB, págs. 57: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador y algunos de los lugares y monumentos más famosos del mundo. -Reading, WB, pág. 35: información sobre Central Park en Nueva York. d) Temas interdisciplinares Geografía e Historia: - Hong Kong (China). - Los países y su ubicación en el mapa (Inglaterra, Francia, Alemania e Irlanda). - Los planos: cómo leerlos y dar indicaciones. - Lugares de interés turístico: la isla griega de Hidra, Roma y Nueva Orleans. - El Puente de la Bahía de Sídney. - Curiosidad por conocer edificios singulares como la sede del Banco de Asia en Bangkok (Tailandia), el aparcamiento de la biblioteca pública de la ciudad de Kansas (EE. UU.) y el Museo BMW en Múnich (Alemania). - Lugares y monumentos famosos en el mundo: el Taj Mahal, la Plaza Roja de Moscú, el Palacio de Buckingham, el Coliseo, el Puente Golden Gate y Central Park. Valores éticos: - Respeto hacia las costumbres propias y distintos estilos de vida de otros países. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio. Lengua y Literatura: -First, Second and Third conditional - Los nombres compuestos. - Uso de palabras y expresiones para dar ejemplos. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Tecnología: - Blogs. UNIDAD 5: A Plate of Food a) Objetivos

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Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de los británicos y

los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana. Utilizar correctamente los pronombres relativos y ser capaces de formar Defining reactive clauses. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en una fiesta y otra

sobre la carta de un restaurante. Comparar comidas. Presentar una queja en un restaurante. Expresar gustos y preferencias. Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración. Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las palabras que van

acentuadas en las oraciones. b) Contenidos didácticos Vocabulary Adjetivos para describir comida. Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida. Ubicación en un mapa de los tres países que aparecen en los textos escritos. English in Use: uso de a little, very, really, so y completely como intensificadores de adjetivos. Grammar Uso de los pronombres de relativo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones en las que se compara una comida con otra con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar comidas utilizando las expresiones dadas. Speculating: fórmulas lingüísticas para hacer especulaciones. Reading Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las especias alimentarias. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. English in Use: comparaciones con much y one of. Grammar Defining reactives clauses: formación y uso. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de la descripción de una cena.

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Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para presentar quejas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para simular una situación en la que un cliente/a presenta una queja a un camarero/a utilizando las expresiones aprendidas. Responding to complaints: uso de expresiones para responder a las quejas que pone otra persona. Skills in Use Vocabulary Cartas de restaurantes. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de cartas de restaurantes. Word Power: terminación en -ed de algunos adjetivos y su variación dependiendo de la variante del idioma, como roast/roasted. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de una conversación entre tres amigos sobre un restaurante y su carta. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones. Pronunciation Pronunciación correcta del sonido /f/. Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. English in Use: entonación de Questions tags. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para decidir qué elegir de la carta de un restaurante. English in Use: expresiones para expresar los gustos (I love, I'm mad about, I'm keen on, I don't especially like y I can't stand). Speaking Interacción oral con el compañero/a para discutir preferencias utilizando las expresiones aprendidas. Hacer una carta de un restaurante utilizando el vocabulario aprendido. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un restaurante: adjetivos. Orden de los adjetivos. Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una crítica de un restaurante siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Ordering food. Instructions Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en un restaurante entre camarero/a y cliente/a. Práctica oral de conversaciones típicas en un restaurante empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones típicas de un restaurante utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Compresión escrita de las instrucciones de diversos dispositivos.

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Práctica oral de conversaciones típicas con antención al cliente frente a las dificultades que presenta usar un dispositivo. Health: What's on Your Plate? Comprensión de un texto escrito sobre la recomendación dietética de Michelle Obama “My Plate”. Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre comidas que se preparan en varias celebraciones. Did you know?: datos curiosos sobre la pancake race que se celebra en Liberal (Kansas). Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir sobre una fiesta o celebración del país en el que viven, y describir qué tipo de comida se come y las costumbres. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, WB, págs. 14-15: adjetivos para describir comida y vocabulario relacionado con la carta de un restaurante; English in Use, pág. 62: uso de los adverbios a little, very, really, so y completely para matizar el significado de los adjetivos dando una idea de mayor o menor intensidad; Word Power, SB, pág. 66: adjetivos terminados en -ed. - Listening, SB, págs. 65 y 66; Health, SB, pág. 69; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan de la cena que se sirvió en una fiesta, otra conversación en la que unos amigos hablan de lo que van a pedir en un restaurante y otra en la que dos amigas hablan sobre distintos postres y una conversación sobre lo que implica ser vegetariano. - Grammar, SB, págs. 63 ,65 y 72 - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70-71: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar comidas, presentar una queja en un restaurante, expresar gustos y preferencias, y pedir en un restaurante. Explicar el funcionamiento de un dispositivo. English in Use, SB, págs. 63y 67: expresiones para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y fórmulas para expresar gustos y preferencias. - Reading, SB, pág. 64; Health, SB, págs. 69; Extra reading, SB, págs. 134; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre los hábitos alimentarios de los ingleses y los franceses, un texto sobre los beneficios de llevar una vida sana, varios textos sobre algunas festividades muy populares en Estados Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el origen de la crema de cacahuete. - Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación del sonido /f/, como en “enough” e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. English in Use, pág. 67: entonación de Question tags. - Writing, SB, pág. 68; Extra reading, SB, pág. 134, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de dos críticas de restaurantes y un texto sobre alguna festividad que sea popular en su país utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 62, ej. 2: localización de países en un mapa. - Health, SB, págs. 69: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de combinar una dieta equilibrada y práctica de ejercicio para luchar contra la obesidad. Competencia digital:

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- IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 46-47 y 129), Language Builder (págs. 10-11) situadas en el Workbook. Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 64; Extra reading, SB, págs. 134: respeto por los hábitos alimentarios de los demás. - English in Use, SB, págs. 63, 65 y 67: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y expresar gustos y preferencias. - Everyday English, SB, pág. 70-71: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir en un restaurante. Aprendizaje de las fórmulas empleadas para describir el uso de un dipositivo. - Extra reading, SB, pág. 134: interés por conocer algunos mitos sobre la alimentación. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63, 65 67 55; Everyday English, SB, pág. 70-71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; Health, SB, págs. 69; Extra reading, SB, págs. 134: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra reading SB, pág. 134, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 62; Extra reading, SB, págs. 134: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países. - Grammar, SB, pág. 63, ejs. 5 y 7; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: datos interesantes sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo largo de la historia; origen de algunos alimentos de uso común. - Did You Know?, SB, págs. 64 y 134: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Extra reading, SB, págs. 134: interés por conocer las costumbres y los platos típicos de algunas de las festividades más populares de Estados Unidos, Inglaterra y Escocia.


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d) Temas interdisciplinares Geografía e Historia: - Los países y su ubicación en el mapa (Etiopía, Francia y Escocia). - País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras personas. - Respeto hacia las tradiciones de otros países. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante. Educación física: - Importancia del ejercicio físico. Lengua y Literatura: -Los pronombres de realtivo -Defining reactive clauses - Adjetivos con la terminación -ed. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. UNIDAD 6: Being a Friend a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro sobre la

amistad que surgió entre una inmigrante china y una chica estadunidense. Utilizar correctamente los verbos modales. Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y un programa de

radio. Pedir y dar consejos. Comparar habilidades. Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y opiniones. Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente las palabras que

contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't. Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones.

b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con las relaciones personales. Realizar un cuestionario e identificar diferentes verbos y expresiones utilizados para describir los aspectos relacionados con las relaciones personales. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones personales. Word Power: breve explicación sobre que hay phrasal verbs formados por un verbo y dos partículas como fall out with.

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Grammar Uso de should para dar y pedir consejo, have to y must para hablar de obligaciones, don't have to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para prohibiciones. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de dos conversaciones sobre problemas con las amistades. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones que se han escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones interpersonales utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de el mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. English in Use: uso de modales con el primer condicional. Word Power: uso de reporting verbs como said, ordered, asked e insisted para expresar lo que otra persona dice. Grammar Can y could para expresar habilidad o posibilidad en el presente y futuro, respectivamente. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Did You Know?: dicho en inglés relacionado los murciélagos. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para comparar habilidades utilizando las expresiones aprendidas. Responding to comparisons: expresiones para compararse con otra persona. Skills in Use Vocabulary Adjetivos relacionados con la personalidad. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con la personalidad. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Power: uso de los prefijos in-, mi-, un- y dis- para crear palabras con el significado opuesto. Listening Comprensión oral de un programa de radio. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio. Pronunciation Pronunciación correcta del sonido /h/, la “h” muda y las contracciones. Acentuación correcta de las frases con contracciones. English in Use: acentuación de los modales en una frase cuando se quiere hacer hincapié en algo.

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Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para expresar aspectos personales. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre problemas interpersonales utilizando las expresiones aprendidas. Empathising: expresiones para mostrar empatía. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una carta para pedir consejo. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una carta para pedir consejo: el Present Simple para presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple para dar ejemplos, los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas lingüísticas para expresar opiniones como I think, I feel, it seems e in my opinion. Preparación antes de escribir una carta para pedir consejo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una carta para pedir consejo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Saying you are sorry. Apologies. Repaso del vocabulario y expresiones típicas para pedir y aceptar disculpas. Práctica oral de conversaciones en las que se piden y se aceptan disculpas. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para aprender a pedir y aceptar disculpas con las expresiones vistas y la información que se da. English in use: escribir un mensaje de texto pidiendo disculpas. CLIL Literature: The All-American Slurp Comprensión oral y escrita de un texto literario sobre la amistad surgida entre una inmigrante china y una chica estadunidense. Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos. Extra reading Comprensión oral y escrita de un texto sobre compañeros de héroes de historias. Compresión oral y escrita de un texto sobre la elaboración de recuerdos de amistad en el pasado. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did you know?: datos curiosos sobre las películas de Batman. TASK: escribir un párrafo sobre algún héroe/heroína y su compañero/a. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con las relaciones personales y adjetivos de personalidad. Word Power, SB, págs. 74 y 78: phrasal verbs con dos partículas y los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto.

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- Listening, SB, págs. 75 y 78; CLIL, SB, pág. 81; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los problemas de uno de ellos, un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo, la introducción que hace un profesor/a en una clase de Historia y una conversación en la que dos amigos hablan sobre un libro. - Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: dar consejos, expresar obligación, prohibición, habilidad, posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso y pedir favores. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82-83: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar consejos a un amigo/a, comparar habilidades y para pedir o aceptar disculpas. English in Use, SB, págs. 77 y 79: uso de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona. - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 81; Extra reading, SB, págs. 135; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un texto sobre la amistad de Damón y Pitias en la antigua Grecia, otro sobre la amistad que surgió entre una emigrante china y una chica estadunidense, otro sobre los compañeros de aventura de cuatro famosos héroes literarios y cinematográficos y otro sobre la amistad en las redes sociales. English in Use, pág. 76: uso de los verbos modales en el primer condicional. Word Power, pág. 76: verbos que introducen el estilo indirecto. - Pronunciation, SB, pág. 79: la pronunciación del sonido /h/ en “hurt”, de las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour”, las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. English in Use, pág. 79: la acentuación de los verbos modales en una oración cuando se quiere hacer hincapié en algo. - Writing, SB, pág. 80; Extra reading, SB, págs. 135, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, un texto sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras, y una carta para dar consejos a un chico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia digital: - IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 54-55 y 129), Language Builder (págs. 16-17) situadas en el Workbook. Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 6; CLIL, SB, págs. 81: reflexión sobre la importancia de la amistad. - Listening, SB, págs. 75 y 78; Speaking, SB, págs. 75 y 79: respeto por los problemas de los demás.


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- English in Use, SB, págs. 77 y 79: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona. - Everyday English, SB, pág. 82-83: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir o aceptar disculpas. - CLIL, SB, págs. 81: reflexión sobre el racismo y la discriminación. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82-83: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77; Extra reading, SB, págs. 135; CLIL, SB, págs. 81: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra reading, SB, págs. 135141, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 76: interés por conocer el mito griego de Damón y Pitias. - Grammar, SB, pág. 77, ej. 7: leyendas de los murciélagos. - Did You Know?, SB, págs. 77 y 135: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Extra reading, SB, págs. 135: héroes famosos de la literatura y del cine y sus compañeros de aventura. d) Temas interdisciplinares Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión sobre los problemas a los que se enfrentan los adolescentes. - Reflexión sobre el racismo y la discriminación. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir o aceptar disculpas. Lengua y Literatura: - Los verbos modales. - Phrasal verbs con dos partículas. - Los verbos modales que pueden utilizarse en el primer condicional. - Verbos que introducen el estilo indirecto. - Los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto. - Fórmulas para incluir hechos y opiniones en el texto. - El mito griego de Damón y Pitias. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. UNIDAD 7: Fighting Crime a) Objetivos

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Aprender vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la

policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, y un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal.

Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que tiene un chico y una

entrevista de un policía a una testigo de un robo. Hablar sobre sucesos. Explicar el significado de palabras. Denunciar un delito. Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones finales. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”. Practicar la entonación de las frases interrogativas.

b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la delincuencia. Identificación de vocabulario relacionado con la delincuencia. Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con la delincuencia. Word Power: diferencia entre el significado de steal y rob. Listening Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la policía. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el diálogo que se ha escuchado anteriormente. Grammar Estructura y usos de la pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: uso de by en las pasivas. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de un delito utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. English in Use: datos curiosos sobre cómo suelen estar escritos los titulares de los periódicos. Did You Know?: breve información sobre las consecuencias de participar en disturbios. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Grammar Uso de la Present Simple Passive para hablar de acciones del presente y la Past Simple Passive para hablar de acciones pasadas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

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Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para explicar el significado de varias palabras con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado de varias palabras utilizando las expresiones aprendidas. Guessing: fórmulas lingüísticas para expresar que se ha adivinado algo. Skills in Use Vocabulary Vocabulario relacionado con reportajes de actos de delincuencia. Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones, adjetivos, sustantivos y verbos relacionados con los reportajes de actos de delincuencia. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Power: collocations con el verbo lose. Listening Comprensión oral de una entrevista de un policía a un testigo. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/. Entonación correcta de las oraciones interrogativas. English in Use: entonación de las Yes/No Questions. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actos de delincuencia. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer un informe de policía y describir un delito utilizando las expresiones aprendidas. Showing uncertainty: fórmulas lingüísticas para expresar que uno no está totalmente seguro/a de algo que ha pasado. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de una noticia de sucesos en un periódico. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de sucesos para un periódico: uso de la pasiva para describir acciones, y de conectores de propósito como to, in order to y so that. Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una noticia de sucesos para un periódico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Reporting an Emergency. First-Aid Instructions Comprensión oral y repaso del vocabulario y expresiones típicas de las llamadas de emergencia. Práctica oral de las llamadas de emergencia empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar una llamada de emergencia. Comprensión oral, práctica y repaso del vocabulario y expresiones típicas de primeros auxilios.

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Culture: The Firefightes of New York Comprensión escrita de un texto sobre los bomberos de Nueva York. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos sobre el Word Trade Center Extra reading Comprensión oral y escrita de unos textos sobre personajes legendarios famosos. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos de los textos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el bosque de Sherwood. TASK: escribir un párrafo sobre alguno de los personajes legendarios famosos que aparecen en el ejercicio. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la delincuencia y las noticias de sucesos. Word Power, SB, págs. 90 y 94: diferencia entre los verbos steal y rob y collocations con el verbo lose. - Listening, SB, págs. 90 y 94; Culture, SB, pág. 97; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan de los problemas con la justicia que tiene otro amigo, una entrevista de un policía a una testigo de un robo y una conversación entre dos amigos sobre las formas de conseguir música. - Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: descripción de procesos y acciones pasadas utilizando la voz pasiva en presente y en pasado. English in Use, SB, pág. 91: uso de la preposición by para mencionar quién realiza o realizó la acción en la oración pasiva. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 97: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre algún suceso del que hayan oído hablar, leído o visto en la televisión; explicar el significado de palabras; denunciar un delito y realizar una llamada al servicio de emergencias. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de expresiones para hacer suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a. - Reading, SB, págs. 92-93; Culture, SB, págs. 97; Extra reading, SB, págs. 136; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, un texto sobre los bomberos de Nueva York, otro sobre la leyenda de Robin Hood, y otro sobre la importancia de la fotografía forense en las investigaciones criminales. English in Use, págs. 92: uso de la voz pasiva en los titulares de los periódicos y de los compuestos de some, any y no. - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk” y pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación. English in Use, pág. 95: la entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. - Writing, SB, pág. 96; Extra reading, SB, págs. 136, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre un suceso real o imaginario, un texto sobre un personaje legendario y un artículo sobre un asesinato utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

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- Reading, págs. 92-93: valoración de la importancia de los avances tecnológicos en las investigaciones policiales. Competencia digital: - IS Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 62-63 y 129), Language Builder (págs. 18-19) situadas en el Workbook. Competencias sociales y cívicas: - Listening, SB, pág. 90; Culture, SB, págs. 97: reflexión sobre el trabajo de los bomberos. - Reading, SB, págs. 92-93; Grammar, SB, pág. 93, ej. 8; Listening, SB, pág. 94: interés por conocer la estructura del proceso penal. - English in Use, págs. 93 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer suposiciones sobre algo y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a. - Everyday English, SB, pág. 98-99: aprendizaje y práctica de fórmulas para realizar llamadas a los servicios de emergencia. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98-99: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, págs. 91 y 93; Reading, SB, págs. 92-93; Culture; SB, págs. 97 Extra reading, SB, págs. 136: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Extra reading, SB, págs. 136 TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, SB, pág. 91, ej. 8: curiosidad por conocer la historia de dos príncipes británicos que fueron encerrados en la Torre de Londres y desaparecieron.


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- Grammar, SB, pág. 93, ej. 6; Extra reading, SB, págs. 136;: interés por conocer datos sobre algunos personajes famosos como el fugitivo Robin Hood. - Did You Know?, SB, págs. 92, y 136: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e Historia: - El misterio de la desaparición de dos príncipes británicos en el siglo XV que fueron encerrados en la Torre de Londres. - Historia de uno de los gánsters más peligrosos de Estados Unidos: Al Capone. - Historia de los presos británicos enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX para cumplir sus condenas. - Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Robin Hood. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión sobre la estructura del proceso penal. - Reflexión sobre el trabajo de los bomberos. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para realizar llamadas a los servicios de emergencia. Lengua y Literatura: - La voz pasiva en presente y en pasado. - Collocations con el verbo lose. - Los compuestos de some, any y no. - Las conjunciones finales. - El detective más famoso de la literatura: Sherlock Holmes. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Tecnología: - Uso de las redes sociales en las investigaciones policiales. UNIDAD 8: Innovations a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor japonés, y un texto sobre

dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas. Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre inventos. Intercambiar ideas. Plantear y contestar preguntas. Intercambiar información sobre inventos. Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las conjunciones copulativas. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. Producir la entonación

correcta. b) Contenidos didácticos

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Vocabulary Inventos. Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los inventos. Word Power: uso de los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos. Listening Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la biografía de Thomas Edison. Grammar Revision Formación y uso del Past Perfect Simple Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para contrastar ideas utilizando las expresiones dadas. Práctiva oral sobre acciones pasadas. Reading Lectura de un texto de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro Nakamatsu con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las patentes. English in Use: everything, everyone y everywhere seguidos por un verbo en singular. Grammar Revision Uso correcto de los tiempos verbales Past Perfect Simple y Past Simple. Uso correcto de toda la gramática que se ha visto a lo largo todo el libro a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer preguntas y responderlas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hacer preguntas y responderlas utilizando las expresiones aprendidas. Skills in Use Vocabulary Aparatos eléctricos. Comprensión y expresión oral de diferentes aparatos eléctricos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Power: uso de verbos y de los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos. Listening Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el concurso. Pronunciation Pronunciación correcta del sonido /ʃ/.

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La entonación de las oraciones. English in Use: entonación de los sufijos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de varios inventores y sus inventos. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando las expresiones aprendidas. Qualifying answers: expresiones habituales para dar respuestas. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un invento: conectores de adición como also, in addition, as well as y moreover para añadir información. Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un ensayo sobre un invento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Making a Complaint. Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre cliente/a y dependiente/a de una tienda. Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra productos defectuosos en una tienda empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que el cliente/a tiene un problema con un producto que ha comprado con las expresiones vistas y la información que se da. Producción escrita de un e-mail de queja de un producto defectuoso. CLIL Technology: Innovators Comprensión oral y escrita de dos textos sobre diferentes innovaciones. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Extra reading Comprensión oral de una conversación sobre iPods nano rojos para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca de dos inventos diferentes. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did you know?: datos curiosos sobre los zapátos eléctricos de Trevor Baylis. TASK: Escribir sobre un invento que haya cambiado el mundo. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. c) Competencias clave Comunicación lingüística:

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- Vocabulary, SB, pág. 102, 106 y 112; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eléctricos; Word Power, SB, págs. 102 y 106: los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos y los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos. - Listening, SB, págs. 102 y 106;Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison, un concurso sobre inventos, una conversación sobre el iPod nano rojo y una entrevista a una ingeniera sobre los móviles del futuro. - Grammar Revision, SB, págs. 103, 105 y 112. - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-111: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar ideas e información sobre inventos, plantear y contestar preguntas, y solucionar problemas. English in Use, SB, págs. 103 y 107: expresar hechos en el pasado y intercambiarideas sobre invenciones. - Reading, SB, págs. 104-105; CLIL, SB, págs. 109; Extra reading, SB, págs. 137; Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre un famoso inventor japonés, un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas, otro sobre un proyecto de una ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada con materiales reciclados y otro sobre inventos y descubrimientos hechos por mujeres. English in Use, SB, pág. 105: los compuestos de every seguidos de verbos en singular. - Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad como en “nationality” y producción de la entonación correcta. English in Use, pág. 107: pronunciación de palabras que tienen sufijo. - Writing, SB, pág. 108; Extra reading, SB, págs. 137 TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre un invento, un texto sobre la organización Bikes for the World y otro sobre satélites utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Listening, SB, págs.102 y 106; Speaking, SB, pág. 107; Extra reading, SB, págs. 137: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la humanidad. - Grammar, SB, pág. 103, ej. 8 y pág. 105, ej. 7; Reading, págs. 104-105; Extra reading, SB, págs. 137: desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos inventos. Competencia digital: - IS Interactive Student : www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 70-71 y 129), Language Builder (págs. 20-21) situadas en el Workbook.


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Competencias sociales y cívicas: - English in Use, SB, págs. 103 y 119: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo,.ante diversas afirmaciones y frases para expresar que se está seguro/a o no de una opinión. Hablar de experiencias pasadas - Listening, SB, págs. 102 y 106; Speaking, SB, pág. 107: hablar de experiencias pasadas: reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida. - Everyday English, SB, pág. 110-111: aprendizaje y práctica de fórmulas para solucionar problemas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Everyday English, SB, pág. 110-111: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, págs. 102 y 106; Reading, SB, págs. 104-105; Grammar, SB, pág. 103, ej. 8 y pág. 105, ej.7;; CLIL, SB, págs. 109. - Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); 110-111 TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, págs. 103 y 105; CLIL p 109, Extra reading, SB, págs. 137: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la sociedad. - Did You Know?, SB, págs. 104 y 137: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e Historia: - Inventos y descubrimientos importantes para la sociedad. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para solucionar problemas. Lengua y Literatura: - Past Perfect y Past Simple: usos y diferencias. - Los compuestos de every. - Los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos. - Los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos. - Las conjunciones copulativas. - Traducción castellano-inglés en el Workbook. Tecnología: - Los inventos.

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- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad. 3.6.3. Programa Bilingüe 3º 3.6.4. Secuenciación de las unidades didácticas delos trimestres 2º y 3º UNIDAD 4: All About Sport a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney. Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales. Escuchar y comprender varias conversaciones telefónicas y una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un lugar. Hablar sobre lugares de la ciudad y situaciones reales e hipotéticas, y dar indicaciones para llegar a un lugar. Escribir la descripción de un lugar, prestando atención al uso de palabras y expresiones para incluir ejemplos. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y pronunciar correctamente los cognates. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Lugares de la ciudad. Identificación en unos anuncios de vocabulario típico relacionado con lugares de la ciudad. Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad. Advanced Language: lugares de la ciudad que son nombres compuestos. Listening Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas sobre lugares de la ciudad. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones que se han escuchado anteriormente. Grammar El condicional cero y el primer condicional. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: breve explicación sobre las oraciones temporales. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar de lugares de la ciudad con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para describir sitios de la ciudad para que el otro/a averigüe de cúal se trata. Reading

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Lectura de una página web en la que dos estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. False friends destacados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: breve explicación sobre verbos que pueden ir seguidos de objeto y de un verbo teminado en -ing . Ubicación en un mapa de los cuatro países mencionados en el texto. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Grammar El segundo y tercer condicional. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso del tercer condicional para expresar arrepentimiento. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar de situaciones reales e hipotéticas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones reales e hipotéticas utilizando las expresiones aprendidas. Skills Vocabulary Vocabulario relacionado con los elementos urbanos. Comprensión y expresión oral de elementos urbanos que se pueden encontrar en la zona donde residen. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Did You Know?: breve explicación sobre el uso de palabras diferentes en los algunos países para designar a una misma cosa. Listening Comprensión oral de una conversación en la que se piden y dan indicaciones para llegar a un lugar. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para dar indicaciones. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en “turn”, “corner” y “theatre”. Pronunciación correcta de los cognates. English in Use: breve explicación sobre los cognates. Speaking Interacción oral con el compañero/a para dar indicaciones utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones parapara pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que el interlocutor/a ha dicho. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un lugar.

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Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar: adjetivos y palabras y expresiones como like, for example y such as para dar ejemplos. Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para describir un lugar siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: diferencias de uso entre how long, how often, how many y how much. Geography: Australia's Most Famous Bridge Comprensión oral de una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a turista. Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney. False friends destacados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did You Know?: breve información sobre la capital de Australia. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de tres textos breves sobre distintos monumentos emblemáticos del mundo. Realización de un cuestionario para demostrar sus conocimientos sobre algunos de los monumentos emblemáticos del mundo. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir un texto sobre la historia y las características de un monumento emblemático de la zona en la que el estudiante vive. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Advance Your Language, SB, p. 57; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y elementos urbanos. Advanced Language, SB, pág. 50: lugares de la ciudad que son nombres compuestos. - Listening, SB, págs. 50 y 54; CLIL, SB, pág. 58; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que unos amigos hablan de sus planes, una conversación en la que se dan indicaciones para llegar a un lugar, otra en la que un/a turista y un/a guía hablan sobre el Puente de la Bahía de Sídney, una charla de un taxista y un programa en una emisora de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de sus barrios. - Grammar, SB, págs. 51 y 53; Advance Your Language, SB, p. 57: comunicarse empleando los cuatro tipos de oraciones condicionales. Advanced Grammar, SB, págs. 51 y 53: uso de las oraciones temporales y del tercer condicional para expresar arrepentimiento. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Culture magazine, SB, págs. 138-139; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web en el que dos estudiantes de intercambio cuentan sus experiencias en el extranjero, un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney, un texto sobre un mercado de Londres, tres textos sobre edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos y Alemania y un texto sobre Central Park en Nueva York. Advanced Language, SB, pág. 53: verbos seguidos de un objeto y de un verbo teminado en -ing. Word Power, SB, págs. 52 y 58: ampliación del vocabulario visto en las secciones.

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- Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “turn”, “corner” y “theatre” y de los cognates. Advanced Pronunciation pág. 55: los cognates. - Writing, SB, pág. 56; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): expresión escrita de un texto sobre su ciudad o pueblo favorito, una carta describiendo el lugar donde viven, un texto breve sobre un lugar o monumento famoso en su ciudad o pueblo, y una descripción de un museo o parque que hayan visitado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, págs. 50 y 54: lugares de la ciudad y elementos urbanos. - Listening, SB, pág. 54; Speaking, SB, pág. 55: pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar. - Focus on Functional Language, SB, pág. 55: capacidad de orientación para entender un plano y dar indicaciones para llegar a un lugar. - Culture magazine, SB, págs. 138-139: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador en otros países. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 57; Check Your Progress, WB, págs. 38-39; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 12-13 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Listening, SB, pág. 50; - Advanced Speaking, SB, pág. 55: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir aclaraciones o confirmar que se ha entendido lo que la otra persona ha dicho. - Listening, WB, pág. 35: interés por conocer los lugares donde viven otras personas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, págs. 51 y 53; Reading, SB, págs. 52-53; Advance Your Language, pág. 57; CLIL, SB, págs. 58-59; Culture magazine, SB, págs. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task; Culture magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 116 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.


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- Self-Evaluation, WB, pág. 128: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 52; Grammar, SB, pág. 51, ej. 9 : interés por conocer la experiencia de varios estudiantes de intercambio en otros países: Irlanda, Francia y Grecia. - Reading, SB, pág. 53, ej. 5: localización de países en un mapa. - Did You Know?, SB, págs. 51, 54 y 59: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Advance Your Language, SB, pág. 57: interés por conocer lugares para visitar en Nueva Orleans. - Culture magazine, SB, págs. 138-139: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador y algunos de los lugares y monumentos más famosos del mundo. - Reading, WB, pág. 35: información sobre Central Park en Nueva York. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Los países y su ubicación en el mapa (Inglaterra, Francia, Alemania e Irlanda). - Los planos: cómo leerlos y dar indicaciones. - Lugares de interés turístico: la isla griega de Hidra, Roma y Nueva Orleans. - El Puente de la Bahía de Sídney. - Curiosidad por conocer edificios singulares como la sede del Banco de Asia en Bangkok (Tailandia), el aparcamiento de la biblioteca pública de la ciudad de Kansas (EE. UU.) y el Museo BMW en Múnich (Alemania). - Lugares y monumentos famosos en el mundo: el Taj Mahal, la Plaza Roja de Moscú, el Palacio de Buckingham, el Coliseo, el Puente Golden Gate y Central Park. Valores éticos: - Respeto hacia las costumbres propias y distintos estilos de vida de otros países. Lengua y literatura: - Los cuatro tipos de oraciones condicionales. - Los nombres compuestos. - Uso de palabras y expresiones para dar ejemplos. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Tecnología: - Blogs. UNIDAD 5: Being a Friend a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las relaciones personales y la personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro sobre la amistad que surgió entre dos atletas rivales durante los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936. Utilizar correctamente los verbos modales. Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y un programa de radio. Dar consejos, intercambiar información personal para luego compararla y hablar sobre problemas. Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y opiniones.

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Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't. Reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con las relaciones personales. Realizar un cuestionario para averiguar qué tipo de amigos son. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones personales. Advanced Language: breve explicación sobre los phrasal verbs formados por un verbo y dos partículas como fall out with. Grammar Uso de should para dar y pedir consejo, have to, need to y must para hablar de obligaciones, don't have to y don't need to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para expresar prohibición. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de must para expresar una conclusión lógica. Listening Comprensión oral de una conversación sobre problemas personales. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones personales utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: uso de reporting verbs como said, ordered, asked e insisted para expresar lo que otra persona dice. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Grammar Uso de can y be able to para expresar habilidad o posibilidad en el presente y de could en el pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Did You Know?: dicho en inglés relacionado los murciélagos. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hacer comparaciones utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: expresiones para cntestar a los comentarios del interlocutor/a.

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Skills Vocabulary Adjetivos relacionados con la personalidad. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con la personalidad. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: uso de los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto. Listening Comprensión oral de un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio que se ha escuchado anteriormente. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de problemas personales. Pronunciation Pronunciación correcta del sonido /h/, la “h” muda y las as formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't. Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recaae el acento. Advanced Pronunciation: acentuación de los modales en una frase cuando se quiere hacer hincapié en algo. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre problemas personales utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: expresiones para mostrar empatía. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una carta para pedir consejo y otra para dar consejo. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir cartas para pedir y dar consejo: el Present Simple para presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple para dar ejemplos, los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas lingüísticas para expresar opiniones como I think, I feel, it seems e in my opinion. Preparación antes de escribir una carta para pedir consejo y otra para dar consejo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una carta para pedir consejo y otra para dar consejo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: las conjunciones causales y consecutivas. Sport: A Brave Friendship Comprensión oral del comienzo de una clase de historia. Comprensión de un texto escrito sobre una amistad que surgió entre dos atletas rivales durante los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936. False friends destacados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

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Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los primeros Juegos Olímpicos después de la Primera Guerra Mundial. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre los compañeros de aventuras de algunos héroes de la literatura y del cine. Lectura de un texto sobre la elaboración de recuerdos de amistad en el pasado. Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre las películas de Batman. TASK: escribir un párrafo sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62 y 66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, WB, págs. 14-15: vocabulario relacionado con las relaciones personales y adjetivos de personalidad. Advanced Language, SB, págs. 62 y 66: phrasal verbs con dos partículas y los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto. - Listening, SB, págs. 63 y 66; CLIL, SB, pág. 70; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los problemas de uno de ellos, un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo, la introducción que hace un profesor/a en una clase de historia, una conversación sobre Facebook y una conversación en la que dos amigos hablan sobre un libro. - Grammar, SB, págs. 63 y 65; Advance Your Language, SB, p. 69: uso de verbos modales para dar consejos, expresar obligación, prohibición, habilidad, posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso y pedir favores. Advanced Grammar, SB, pág. 63: uso de must para expresar una conclusión lógica. - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Advanced Speaking, SB, págs. 65 y 67: uso de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona. - Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, págs. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 140-141; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de un texto sobre la amistad de Damón y Pitias en la antigua Grecia, otro sobre la amistad que surgió entre dos atletas rivales en los Juegos Olímpicos de Berlín de 1936, mensajes entre amigos/as, un texto sobre los compañeros de aventura de cuatro famosos héroes literarios y cinematográficos, otro sobre las distintas formas que tenían de guardar recuerdos de los amigos/as en el pasado y otro sobre la importancia de la amistad en la adolescencia. Advanced Language, SB, pág. 64: uso de reporting verbs para expresar lo que otra persona ha dicho. Word Power, SB, págs. 64 y 70: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Pronunciation, SB, pág. 67: la pronunciación del sonido /h/ en “hurt”, de las palabras que contengan la letra “h” muda, como en “hour”, las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Advanced Pronunciation, pág. 67: la acentuación de los verbos modales en una oración cuando se quiere hacer hincapié en algo. - Writing, SB, pág. 68; Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): expresión escrita de una carta para pedir consejo y otra para dar consejo sobre un problema, un correo electrónico para contar sus vacaciones a un amigo/a, un texto sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras, y una carta para dar consejos a un chico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia digital:

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- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 69; Check Your Progress, WB, págs. 46-47; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 14-15:uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ej. 8; CLIL, SB, págs. 70-71: reflexión sobre la importancia de la amistad. - Listening, SB, págs. 63 y 66; Speaking, SB, págs. 63 y 67: respeto por los problemas de los demás. - Advanced Speaking, SB, págs. 65 y 67: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para contestar a los comentarios del interlocutor/a y mostrar preocupación o solidaridad hacia los problemas de otra persona. - Advance Your Language, SB, pág. 69, ej. 5: interés por conocer el origen de la palabra frenemy, resultado de la combinación de las palabras friend y enemy que se utiliza para referirse a enemigos/as que fingen ser amigos/as o a amigos/as que al mismo tiempo son rivales. - CLIL, SB, págs. 70-71: reflexión sobre el racismo y la discriminación. - Culture magazine, SB, pág. 141: interés por conocer las distintas formas que tenían de guardar recuerdos de los amigos/as en el pasado. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65, ejs. 8 y 10; Advance Your Language, SB, pág. 69; CLIL, SB, págs. 70-71; Culture magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 141, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 117 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 64: interés por conocer el mito griego de Damón y Pitias. - Grammar, SB, pág. 65, ej. 10: leyendas de los murciélagos. - Did You Know?, SB, págs. 65, 70 y 141: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.


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- Culture magazine, SB, págs. 140-141: héroes famosos de la literatura y del cine y sus compañeros de aventura. d) Temas interdisciplinares Educación física: - El ejemplo de deportividad protagonizado por dos grandes atletas: Jesse Owens y Luz Long durante la celebración de unos juegos olímpicos. - Los Juegos Olímpicos de Berlín en 1936 y de Londres en 1948. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión sobre los problemas a los que se enfrentan los adolescentes. - Reflexión sobre el racismo y la discriminación. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: - Los verbos modales. - Phrasal verbs con dos partículas. - Verbos que introducen el estilo indirecto: Report Statements and Questions. - Los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto. - Fórmulas para incluir hechos y opiniones en el texto. - El mito griego de Damón y Pitias. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. UNIDAD 6: A Plate of Food a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses, y un texto con consejos para llevar una vida sana. Practicar el uso del infinitivo y del gerundio. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la cena que se sirvió en una fiesta y otra sobre la carta de un restaurante. Hablar sobre comida, expresar gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante. Escribir una crítica de un restaurante, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración. Identificar y producir el sonido /f/ en palabras como “enough” y reconocer las palabras que van acentuadas en las oraciones. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Adjetivos para describir comida. Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida. Ubicación en un mapa de los tres países que se mencionan en un texto. Advanced Language: uso de a little, very, really, so y completely para matizar el significado de los adjetivos dando una idea de mayor o menor intensidad.

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Listening Comprensión oral de una conversación sobre lo que se sirvió en una cena. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente. Grammar Uso del gerundio. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hablar sobre comida con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre comida utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios. False friends destacados en el texto. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: uso de much y one of para hacer comparaciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las especias alimentarias. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Grammar Uso del infinitivo y del gerundio. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para pedir comida en un restaurante con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para pedir comida en un restaurante utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresiones para pedir comida en un restaurante. Skills Vocabulary Cartas de restaurantes. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: adjetivos que acaban en -ed. Listening Comprensión oral de una conversación entre tres amigos sobre un restaurante y su carta. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre la conversación que se ha escuchado anteriormente. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de gustos y preferencias.

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Advanced Language: expresiones para expresar gustos y preferencias (I love, I'm mad about, I'm keen on, I don't especially like y I can't stand). Pronunciation Pronunciación correcta del sonido /f/. Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. Advanced Pronunciation: acentuación de los adjetivos cuando van acompañados de too o de enough, y cuando va seguido de preposición. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de la comida que les gusta y no les gusta utilizando las expresiones aprendidas. Elaboración de una carta de un restaurante teniendo en cuenta los gustos del compañero/a. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un restaurante: adjetivos. Orden de los adjetivos en la oración. Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una crítica de un restaurante siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: uso de a lot of, a little, many y a few. Health: What's on Your Plate? Comprensión oral de una conversación sobre distintos postres para contestar una pregunta. Comprensión de un texto escrito sobre las recomendaciones de Michelle Obama sobre alimentación. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Did You Know?: información sobre la dieta mediterránea. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: información sobre algunas unidades de medida (a quarter y two quarters). Pronunciación correcta de las fracciones. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de varios textos sobre la comida que se prepara en distintas celebraciones. Did You Know?: datos curiosos sobre la pancake race que se celebra en Liberal (Kansas). Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir sobre una fiesta o celebración que tenga lugar en su país describiendo la comida y las costumbres que tienen. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con la comida y la carta de un restaurante. Advanced Language, págs. 74 y

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78: uso de los adverbios a little, very, really, so y completely para matizar el significado de los adjetivos dando una idea de mayor o menor intensidad y adjetivos terminados en -ed. - Listening, SB, págs. 74 y 78; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan de la cena que se sirvió en una fiesta, otra sobre lo que van a pedir en un restaurante, otra en la que dos amigas hablan sobre distintos postres y otra sobre lo que implica ser vegetariano y descripciones de diferentes escenas. - Grammar, SB, págs. 75 y 77; Advance Your Language, SB, p. 81: comunicarse empleando el infinitivo y el gerundio, según corresponda. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Advanced Speaking, SB, pág. 77: fórmulas para expresar gustos y preferencias. - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, págs. 82-83; Culture magazine, SB, págs. 142-143; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre los hábitos alimentarios de los ingleses y los franceses, un texto sobre los beneficios de llevar una vida sana, varios textos sobre distintos restaurantes y sobre algunas festividades muy populares en Estados Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el origen de la crema de cacahuete. Advanced Language, SB, pág. 76: uso de much y one of para dar más o menos enfásis a la hora de hacer comparaciones, uso de las unidades de medida y pronunciación correcta de las fracciones. Word Power, SB, págs. 76 y 82: ampliación del vocabulario visto en las secciones. - Pronunciation, SB, págs. 79: pronunciación del sonido /f/, como en “enough” e identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Advanced Pronunciation, SB, págs. 79: palabras que suelen ir acentuadas como los adjetivos que van acompañados de too e enough, etc. - Writing, SB, pág. 80; Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de dos críticas de restaurantes, una carta contando la celebración de un cumpleaños y un texto sobre alguna festividad que sea popular en su país utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 74, ej. 2: localización de países en un mapa. - CLIL, SB, págs. 82-83: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de combinar una dieta equilibrada y práctica de ejercicio para luchar contra la obesidad. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 81; Check Your Progress, WB, págs. 54-55; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 16-17 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas:


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- Reading, SB, pág. 76; Focus on Functional Language y Speaking, SB, pág. 79; Culture magazine, SB, págs. 142-143: respeto por los hábitos alimentarios de los demás. - Advanced Speaking, SB, pág. 77: aprendizaje y práctica de expresiones para hablar de gustos y preferencias. - Culture magazine, SB, pág. 143: interés por conocer algunos mitos sobre la alimentación. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 75, ejs. 6 y 8; Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77, ej. 9; Advance Your Language, SB, pág. 81; CLIL, SB, págs. 84-85; Culture magazine, SB, págs. 142-143 muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 143, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, pág. 74; Culture magazine, SB, págs. 142-143: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países. - Grammar, SB, pág. 77, ej. 9; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: datos interesantes sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo largo de la historia y el origen de algunos alimentos de uso común. - Advance Your Language, pág. 81: interés por conocer las formas de celebrar la Navidad en otros países y la historia del helado. - Did You Know?, SB, págs. 76, 83 y 143: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Culture magazine, SB, págs. 142-143: interés por conocer las costumbres y los platos típicos de algunas de las festividades más populares de Estados Unidos, Inglaterra y Escocia. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Los países y su ubicación en el mapa (Etiopía, Francia y Escocia). - País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Respeto hacia las preferencias alimentarias de otras personas. - Respeto hacia las tradiciones de otros países. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Educación física: - Importancia del ejercicio físico. Lengua y literatura: - Uso del infinitivo y el gerundio. - Adjetivos con la terminación -ed. - El orden de los adjetivos en la oración.

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- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. UNIDAD 7: Innovations a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los inventos y aparatos eléctricos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un famoso inventor japonés, y un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas. Utilizar correctamente el estilo indirecto. Report Statements and Questions. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y un concurso sobre inventos. Intercambiar ideas e información sobre inventos y plantear y contestar preguntas. Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las conjunciones copulativas. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. Producir la entonación correcta. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Inventos. Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los inventos. Advanced Language: uso de los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos. Listening Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison. Expresión escrita de los datos que se piden sobre el contenido de la biografía. Grammar Relato de lo que otra persona ha dicho utilizando el estilo indirecto (Report Statements and Questions). Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: información sobre los reported statements. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para intercambiar ideas utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo. Reading Lectura de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro Nakamatsu con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. False friends destacados en el texto. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las patentes. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: los pronombres everything, everyone y everywhere seguidos de un verbo en singular.

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Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Grammar Relato de lo que otra persona ha ordenado, pedido, ofrecido o sugerido utilizando el estilo indirecto (Report Statements and Questions). Uso y formación. Uso correcto de toda la gramática que se ha visto a lo largo todo el libro a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para hacer preguntas y responderlas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con los compañeros/as para hacer preguntas y responderlas utilizando las expresiones aprendidas. Skills Vocabulary Aparatos eléctricos. Identificación en el anuncio de diferentes aparatos eléctricos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: formación de nombres de aparatos eléctricos mediante la adición de los sufijos -er y -or a un verbo. Listening Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas sobre inventos. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el concurso. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de inventores y sus inventos. Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como en “nationality”. La entonación de las oraciones. Advanced Pronunciation: información sobre la acentuación de los sufijos. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando las expresiones aprendidas. Presentación oral en clase de información sobre un invento. Advanced Speaking: expresiones lingüísticas para emplear a la hora de matizar las respuestas. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un invento: las conjunciones copulativas como also, in addition, as well as y moreover para añadir información. Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un ensayo sobre un invento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: uso de los verbos say, tell… (Report Statements and Questions) para introducir el estilo indirecto.

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Technology: Inventions for All People Comprensión oral de una conversación sobre iPods nano rojos para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca de dos inventos. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos sobre los zapátos eléctricos de Trevor Baylis. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de dos textos sobre innovaciones arquitectónicas e inventos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre las consecuencias de los gases de efecto invernadero. TASK: escribir un párrafo sobre el trabajo que hace la organización Bikes for the World. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, pág. 90 y 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eléctricos. Advanced Language, SB, págs. 90 y 94: los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos y los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos. - Listening, SB, págs. 90 y 94; CLIL, SB, pág. 98; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison, un concurso sobre inventos, una conversación sobre el iPod nano rojo, una entrevista al autor de un libro sobre electrodomésticos y otra a una ingeniera sobre los móviles del futuro. - Grammar, SB, págs. 91 y 93; Advance Your Language, SB, p. 97: uso correcto del estilo indirecto (Report Statements and Questions). Advanced Grammar, SB, pág. 91: los reported statements. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Advanced Speaking, SB, págs. 91 y 95: uso de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones y para matizar las respuestas que se den. - Reading, SB, págs. 92-93; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre un famoso inventor japonés, un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más desfavorecidas, otro sobre el uso del móvil para entretenerse, otro sobre un proyecto de una ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada con materiales reciclados y otro sobre inventos y descubrimientos hechos por mujeres. Advanced Language, SB, pág. 93: los pronombres everything, everyone y everywhere seguidos de un verbo en singular. Word Power, SB, págs. 92 y 98: ampliación del vocabulario visto en las secciones - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad como en “nationality” y producción de la entonación correcta. Advanced Pronunciation, pág. 95: pronunciación de palabras que tienen sufijo. - Writing, SB, pág. 96; Culture magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre un invento, un correo electrónico para presentar una reclamación sobre algún aparato o electrodoméstico que hayan comprado, un texto sobre la organización Bikes for the World y otro sobre satélites utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Listening, SB, págs.90 y 94; Speaking, SB, pág. 95; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99 información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la humanidad.

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- Grammar, SB, pág. 91, ej. 8 y pág. 93, ej. 8; Reading, págs. 92-93; Advance Your Language, SB, pág. 97; Culture magazine, SB, pág. 145: desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para crear nuevos inventos. - Culture magazine, SB, pág. 144: interés por conocer la primera ciudad flotante del futuro para habitantes de zonas afectadas por el cambio climático. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 97; Check Your Progress, WB, págs. 62-63; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 18-19 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Advanced Speaking, SB, págs. 91 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones y para matizar las respuestas que se den. - Listening, SB, págs. 90 y 94; Speaking, SB, pág. 95; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar, salud y calidad de vida. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, págs. 90 y 94; Grammar, SB, pág. 91, ejs. 7 y 8 y pág. 93, ej.8; Reading, SB, págs. 92-93; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 145, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, págs. 91 y 93; Advance Your Language, SB, pág. 97; CLIL, SB, págs. 98-99; Culture magazine, SB, págs. 144-145: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la sociedad.


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- Did You Know?, SB, págs. 92, 99 y 145: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Inventos y descubrimientos importantes para la sociedad. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: - El estilo indirecto (Report Statements and Questions). - Los compuestos de every. - Los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos. - Los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos. - Las conjunciones copulativas. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Tecnología: - Los inventos. - La tecnología al servicio del hombre y la sociedad. UNIDAD 8: Fighting Crime a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el crimen y las noticias de sucesos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que han cometido delitos y un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal. Utilizar correctamente la voz pasiva en presente, pasado y futuro. Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que tiene un chico y una entrevista de un policía a una testigo de un robo. Hablar sobre sucesos, explicar el significado de palabras y denunciar un delito. Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones finales. Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”. Practicar la entonación de las frases interrogativas. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el crimen. Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con el crimen. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: diferencia entre el significado de steal y rob. Listening Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la policía.

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Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el diálogo que se ha escuchado anteriormente. Grammar Uso de la voz pasiva en presente y en pasado. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de los verbos think y believe en la voz pasiva. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para hablar de algún suceso del que hayan oído hablar, leído o visto en la televisión utilizando las expresiones dadas. Reading Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. False friends destacados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: breve explicación sobre cómo suelen estar escritos los titulares de los periódicos. Did You Know?: información sobre las consecuencias de participar en disturbios. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Grammar Uso de la voz pasiva en futuro. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para explicar el significado de algunas palabras con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado de algunas palabras utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresiones para comentar las pistas que da el interlocutor/a a la hora de adivinar lo que este/a plantea. Skills Vocabulary Vocabulario relacionado con las noticias de sucesos. Comprensión y expresión oral de vocabulario típico relacionado con las noticias de sucesos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: collocations con el verbo lose. Listening Comprensión oral de una entrevista de un policía a una testigo de un robo. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la entrevista. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de sucesos delictivos.

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Pronunciation Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”. Entonación correcta de las oraciones interrogativas. Advanced Pronunciation: entonación de las Yes / No Questions. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer un informe policial y describir un delito utilizando las expresiones aprendidas. Advanced Speaking: fórmulas lingüísticas para mostrar al interlocutor/a que no se está seguro/a de algo que ha pasado. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de una noticia de sucesos en un periódico. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de sucesos para un periódico: uso de la pasiva para describir acciones, y de conjunciones de finalidad como to, in order to y so that. Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una noticia de sucesos para un periódico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: diferencias de uso entre in addition, moreover, for example y eventually. Technology: Think before You Click! Comprensión oral de una conversación sobre música para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto sobre las descargas ilegales por Internet. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Advanced Language: los compuestos de some, any y no. Did You Know?: datos curiosos sobre las consecuencias de las descargas ilegales en Reino Unido. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de dos textos sobre personajes legendarios. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos de los textos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre cuerpos de personas encontrados en pantanos a lo largo de los años y sobre el bosque de Sherwood. TASK: escribir un párrafo sobre un personaje legendario famoso. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con el crimen y las noticias de sucesos. Advanced Language, SB, págs. 102 y 106: diferencia entre los verbos steal y rob, y collocations con el verbo lose.

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- Listening, SB, págs. 102 y 106; CLIL, SB, pág. 110; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan de los problemas con la justicia que tiene otro amigo, una entrevista de un policía a una testigo de un robo, una conversación entre dos amigos sobre las formas de conseguir música, un aviso de un incendio en un centro comercial y una conversación sobre unos disturbios en Londres. - Grammar, SB, págs. 103 y 105; Advance Your Language, SB, p. 109: descripción de procesos utilizando la voz pasiva en presente, pasado y futuro. Advanced Grammar, SB, pág. 103: uso de los verbos think y believe en la voz pasiva. - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107; Advanced Speaking, SB, págs. 105 y 107: uso de expresiones para comentar las pistas que da el interlocutor/a a la hora de adivinar lo que este/a plantea y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a. - Reading, SB, pág. 104; CLIL, SB, págs. 110-111; Culture magazine, SB, págs. 1146-147; Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar personas que han cometido algún delito, un texto sobre las consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal, otro sobre una escritora novel, otro sobre el hallazgo de los restos de un hombre en un glaciar entre Italia y Austria que vivió hace más de 5.000 años, otro sobre la leyenda de Robin Hood, y otro sobre la importancia de la fotografía forense en las investigaciones criminales. Advanced Language, SB, págs. 104 y 110: uso de la voz pasiva en los titulares de los periódicos y de los compuestos de some, any y no. - Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk” y pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación. Advanced Pronunciation, SB, pág. 95: la entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. - Writing, SB, pág. 108; Culture magazine, SB, pág. 147, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo sobre un suceso real o imaginario, un correo electrónico a un amigo/a para contarle el robo del móvil, un texto sobre un personaje legendario y un artículo sobre un asesinato utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, pág. 104: valoración de la importancia de los avances tecnológicos en las investigaciones policiales. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Advance Your Language, SB, pág. 109; Check Your Progress, WB, págs. 70-71; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 128; Language Builder, págs. 20-21:uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas:


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- Listening, SB, pág. 102; CLIL, SB, págs. 110-111: reflexión sobre las consecuencias legales al infringir la ley. - Grammar, SB, pág. 103, ej. 9; Reading, SB, pág. 104; Listening, SB, pág. 106: interés por conocer la estructura del proceso penal. - Advanced Speaking, págs. 105 y 107: aprendizaje y práctica de expresiones para comentar las pistas que da el interlocutor/a a la hora de adivinar lo que este/a plantea y frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a. - Advance Your Language , SB, pág. 109: interés por conocer la historia de uno de los gánsters más peligrosos de Estados Unidos, Al Capone y la vida de los presos británicos que fueron enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX para cumplir sus condenas. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, págs. 103 y 105; Reading, SB, pág. 104; Advance Your Language, SB, pág. 109; CLIL; SB, págs. 110-111; Culture magazine, SB, págs. 146-147: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 147, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, SB, pág. 103, ej. 8: curiosidad por conocer la historia de dos príncipes británicos que fueron encerrados en la Torre de Londres y desaparecieron. - Grammar, SB, pág. 105, ej. 6; Culture magazine, SB, pág. 147 interés por conocer datos sobre Scotland Yard y sobre el fugitivo Robin Hood. - Culture magazine, SB, pág. 146: interés por conocer datos sobre el hallazgo de los restos de un hombre en un glaciar entre Italia y Austria que vivió hace más de 5.000 años. - Did You Know?, SB, págs. 104, 111, 146 y 147: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - El misterio de la desaparición de dos príncipes británicos en el siglo XV que fueron encerrados en la Torre de Londres. - Historia de uno de los gánsters más peligrosos de Estados Unidos: Al Capone. - Historia de los presos británicos enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX para cumplir sus condenas. - Hallazgo de los restos de un hombre en un glaciar entre Italia y Austria que vivió hace más de 5.000 años. - Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Robin Hood. Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión sobre la estructura del proceso penal. - Reflexión sobre las consecuencias legales al infrigir la ley.

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- Uso responsable de Internet. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Lengua y literatura: - La voz pasiva en presente, pasado y futuro. - Collocations con el verbo lose. - Los compuestos de some, any y no. - Las conjunciones finales. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Tecnología: - Uso de las redes sociales en las investigaciones policiales. UNIDAD 9: Animal Planet a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante. Utilizar correctamente las oraciones de relativo especficativas y explicativas. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el pez globo y a un profesor/a impartiendo clase de biología. Hacer suposiciones, comparar cosas que les gustan y no les gustan, y pedir información sobre un lugar. Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”. Pronunciar correctamente las palabras enlazadas. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el mundo de los animales. Realización de un cuestionario sobre animales. Identificación de diferentes animales en las fotografías. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los animales. Advanced Language: información sobre el uso de los pronombres reflexivos. Listening Comprensión oral de una descripción de un pez globo. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente. Grammar Las oraciones de relativo especficativas. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking

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Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para averiguar de qué animal se trata utilizando las expresiones dadas. Advanced Speaking: uso de expresiones para adivinar lo que el interlocutor/a le plantea. Reading Lectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. False friends destacados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el número de tiburones que mueren a manos del ser humano al año. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Grammar Las oraciones de relativo explicativas. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: explicación sobre la omisión de algunos de los pronombres en las oraciones de relativo especificativas. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral para comparar las cosas que les gustan y no les gustan con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre sus gustos y preferencias utilizando las expresiones aprendidas. Skills Vocabulary Las partes del cuerpo de los animales. Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo de los animales. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: expresiones idiomáticas relacionadas con los animales. Listening Comprensión oral de una clase que imparte un profesor/a de biología y de unas presentaciones que hacen unos alumnos ante la clase. Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre la lección del profesor y la presentación de los alumnos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de animales. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /i:/, /i/ y /ei/. Patrones de acentuación de las palabras enlazadas en la oración. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre cómo se enlazan las palabras en la conversación. Speaking

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Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar información sobre un lugar utilizando las expresiones aprendidas. Writing Getting Ready to Write: análisis de un artículo sobre un animal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo: adjetivos y adverbios para comparar, y conjunciones y locuciones adversativas para relacionar ideas opuestas. Preparación antes de escribir un artículo sobre un animal mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un artículo sobre un animal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write. Advance Your Language Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Tip: palabras homófonas. Science: Extinct, But Not Forgotten Comprensión oral de una charla de un/a guía a un grupo de turistas durante una visita a un museo para contestar una pregunta. Comprensión escrita de un texto acerca del ave elefante. False friends destacados en el texto. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Localización en un mapa de los países mencionados en el texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre especies de animales en Madagascar. Advanced Language: significado y escritura del acrónimo DNA en español. Word Power: ampliación del vocabulario visto en el texto y parejas de palabras que se confunden fácilmente. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y los problemas relacionados con su conservación. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre los arrecifes de corales. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: elegir un sitio que sea Patrimonio de la Humanidad y escribir un párrafo sobre él. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 114-115 y 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, WB, págs. 22-23: vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo; Advanced Language, SB, págs. 115 y 118: pronombres reflexivos y frases hechas relacionadas con el tema de los animales. - Listening, SB, págs. 115 y 118; CLIL, SB, pág. 122; Listening, WB, pág. 75, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre el pez globo, la charla de un profesor/a en una clase de biología, una charla de un/a guía a un grupo de turistas en un museo, descripciones de diferentes escenas y una entrevista en la radio sobre la “gran migración” de animales que tiene lugar en África. - Grammar, SB, págs. 115 y 117; Advance Your Language, SB, p. 121: uso de las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Advanced Grammar, SB, pág. 117: la omisión de algunos pronombres de relativo en las oraciones de relativo especificativas.

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- Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119; Advanced Speaking, SB, pág. 115: uso de expresiones a la hora de adivinar lo que el interlocutor/a le plantea. - Reading, SB, págs. 116-117; CLIL, SB, págs. 122-123; Culture magazine, SB, págs. 148-149; Reading, WB, pág. 75, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre la tecnología inspirada en la naturaleza que se emplea a la hora de fabricar productos innovadores y un texto sobre el hallazgo de ADN en los huevos fosilizados de un ave elefante, varios textos breves sobre animales, dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y las medidas que se han tomado para evitar su deterioro y un texto sobre los animales que desprenden olores para defenderse, marcar territorio o encontrar pareja. Advanced Language, SB, pág. 122: significado del acrónimo DNA. - Pronunciation y Advanced Pronunciation, SB, pág. 119: pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y “weigh”, y de palabras enlazadas. - Writing, SB, pág. 120; Culture magazine, SB, pág. 149, TASK; Writing, WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción sobre un animal, un correo electrónico a un amigo/a para pedirle que cuide de su perro durante las vacaciones, un texto sobre otros lugares declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO y una redacción sobre los pingüinos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, págs. 116-117: valoración de la importancia de los avances tecnológicos inspirados en la naturaleza a la hora de fabricar productos innovadores. - Listening, SB, pág. 115; Grammar, SB, pág. 115 ej. 7; Vocabulary, SB, pág. 118; Focus on Functional Language, SB, pág. 119; Advance Your Language, SB, pág. 121: interés por conocer datos sobre algunos animales como el pez globo, el avestruz, etc. - Listening, SB, pág. 118: interés por ampliar sus conocimientos sobre la asociación que se establece entre especies de animales diferentes, lo que se conoce como simbiosis. - CLIL, SB, págs. 122-123: interés por conocer datos sobre el ave elefante, especie que se extinguió hace 300 años; localización de países en un mapa. - Culture magazine, SB, págs. 148-149: interés por conocer los problemas relacionados con la conservación de la Gran Barrera de Coral australiana. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu3interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: Advance Your Language, SB, pág. 121; Check Your Progress, WB, págs. 78-79; My English Experience, WB, pág. 125; English and Me, WB, pág. 126; My Strategies for Progress, WB, pág. 127; Self-Evaluation, WB, pág. 129; Language Builder, págs. 22-23 uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas:


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- Advanced Language, SB, pág. 1: aprendizaje y práctica de expresiones a la hora de adivinar lo que el interlocutor/a le plantea en una conversación. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 115, 117 y 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, pág. 115; Reading, SB, págs. 116-117; Grammar, SB, pág. 115, ejs. 7 y 9; pág. 117, ejs. 6-8; Vocabulary, SB, pág. 118; Focus on Functional Language, SB, pág. 119; Speaking, SB, pág. 119; Advance Your Language, SB, pág. 121; CLIL, SB, págs. 122-123; Culture magazine, SB, págs. 148-149: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pág. 149, TASK; Writing, WB, págs. 77 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 129: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Did You Know?, SB, págs. 116, 123 y 148: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Culture magazine, SB, págs. 148-149: interés por conocer datos sobre la Gran Barrera de Coral australiana. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Los países y su ubicación en el mapa (Madagascar). Valores éticos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Reflexión crítica sobre la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción. - Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Biología y geología: - Hallazgo de ADN en los huevos de ave elefante, especie extinta hace 300 años. - Medidas para evitar el deterioro de la Gran Barrera de Coral australiana. Lengua y literatura: - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Los pronombres reflexivos. - Frases hechas relacionadas con el tema de los animales. - Las conjunciones y locuciones adversativas. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Tecnología: - Búsqueda de información en Internet. Review

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Advanced English in Use 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres extractos literarios, tres proyectos, y ejercicios de revisión de vocabulario y gramática. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (dos fragmentos de dos libros diferentes, y un extracto de una obra de teatro), apropiados para la edad e intereses de los alumnos/as. - The Lost World, de Sir Arthur Conan Doyle - Romeo and Juliet, de William Shakespeare - The Innocent Victim, de Simon Betterton Al lado de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional. • Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno Option) y tratan temáticas interesantes que se han trabajado previamente. - An itinerary - A fact sheet about a city - An animal poster. 3.6.5. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES 3º ESO Los apartados gramaticales y de vocabulario que se exigirán son los siguientes: Grammar: Present simple and continuous Past simple Past simple; ago Past continuous Countable and uncountable nouns Quantifiers Present perfect simple; use of for, since and ago Ever and never Will and might Imperatives First conditional Comparative and superlative adjectives Modal verbs The passive Report Speech: Statements and Questions. Vocabulary: Personality adjectives Appearance adjectives Times and seasons Periods of time

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Classrom languages Crimes Food Places to go Problems of the planet Orregular verbs Sports Computers Movement verbs+prepositions Shopping Multiracial Britain Legal and illegal Money; production and consumption 3.6.6. Criterios de Calificación 3º de ESO (grupos ordinarios). La capacidad de comprender se medirá mediante ejercicios de comprensión lectora (descritos en la parte específica), con una calificación de un 10% sobre la nota final. La capacidad de expresar por escrito sus ideas y las de otros, se medirá a través de los ejercicios descritos en la parte específica, con una valoración de un 10%. La capacidad de usar correctamente las fórmulas apropiadas con corrección gramatical, vocabulario variado y adecuado, claridad de escritura, estructuración, etc., se medirá también con los ejercicios propuestos para la parte específica, con una valoración de un 50%. La capacidad de comprender mensajes y expresarse verbalmente. se medirá bien en una prueba al final de la evaluación, o bien con el resultado de las observaciones de cada profesor a lo largo de cada una de las evaluaciones., y porcentualmente su valor constituirá el 10% de la nota final. Por último, el trabajo diario la iniciativa, participación y actitud en clase, voluntariedad, etc., se valorará con otro 10% En resumen: Gramatical y léxico----------------------------------------------50% Comprensión escrita---------------------------------------------10% Expresión escrita-------------------------------------------------10% Comprensión oral -----------------------------------------------10% Expresión oral ----------------------------------------------------10% Participación, trabajo y actitud hacia la asignatura----------10% Para evitar que el alumno abandone cualquiera de las partes y demuestre cumplir mínimamente con todos los objetivos, este deberá haber completado las pruebas que califiquen todas las destrezas para poder ser evaluado positivamente. Plan de lectura:





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Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible realizar pruebas orales ni valorar la actitud en clase, los porcentajes de las pruebas de expresión y comprensión orales y de la actitud en clase se repartirán entre las otras partes: Gramática y Léxico (60%), Comprensión Escrita (20%) y Expresión Escrita (20%) . Criterios de Calificación Literacy 3º. Use of English------------------------------------------------------30% Comprensión escrita-----------------------------------------------15% Expresión escrita---------------------------------------------------15% Comprensión oral --------------------------------------------------15% Expresión oral ------------------------------------------------------15% Participación, trabajo y actitud hacia la asignatura------------10% Plan de lectura:









Dada la importancia de la total interacción en el idoma, consideramos fundamental el uso exclusivo del inglés en clase, recurriendo a la traducción en español en casos excepcionales. Insistimos desde un principio en la importancia del uso del idioma, y trabajamos fórmulas para que se desenvuelvan en clase sin tener que hablar español; lo resumimos en una lista de frases denominada “Classroom Language”, con la que, aparte de saludar, pueden consultar dudas, etc. Así pues, la calificación de los alumnos se verá afectada de manera negativa si el profesor observa que el alumno habla repetidamente en español en la clase de Literacy. Para evitar que el alumno abandone cualquiera de las partes y demuestre cumplir mínimamente con todos los objetivos, este deberá haber completado las pruebas que califiquen todas las destrezas para poder ser evaluado positivamente. Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible realizar pruebas orales ni valorar la actitud en clase, habrá una prueba escrita con distintos ejercicicos que quedará superada obteniendo el 50% del valor total.

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3.6.7. Inglés segunda lengua en 3º de E.S.O. Optativa. Se sigue el mismo criterio que en inglés primer idioma (grupos ordinarios) de 3º de ESO. 3.7 4º CURSO DE E.S.O. 3.7.1. Contenidos de la asignatura de inglés como primera lengua extranjera en la E.S.O. BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos orales diversos (instrucciones, charlas, diálogos, entrevistas, noticias, anuncios, conversaciones telefónicas, …) adecuados a su capacidad y experiencia, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, por distintas fuentes (profesor, compañeros, radio, televisión, YouTube, etc.) - Interpretación de los mensajes: Identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre datos y opiniones; intención del hablante, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión:

Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada; implicaciones) Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de palabras clave o información nueva Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto lingüístico o situacional Estrategias para resolver tareas concretas: Lectura cuidadosa de todas las opciones antes de escuchar, identificación de participantes, toma de notas mientras se escucha, etc. Predisposición a entender la idea general de un texto, sin necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros lingüísticos (formal, informal, especializado) - Costumbres, tradiciones (similitudes y diferencias significativas que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia) - Valores, creencias y actitudes; actitud crítica hacia pre-conceptos y estereotipos; respeto hacia otras formas de pensar - Lenguaje no verbal - Valoración de la lengua extranjera como instrumento de información, comunicación y entendimiento entre culturas - Interés por establecer contactos con hablantes de otras lenguas Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades; descripción de fotografías - Narración de hechos pasados y recientes; descripción de estados y situaciones presentes; expresión de planes, intenciones y predicciones para el futuro - Intercambio de información personal, aficiones, opiniones y puntos de vista, consejos - Pedir y dar instrucciones, precios en compras, direcciones de un lugar, itinerarios - Expresión de diversos tipos de modalidad (actitud del hablante hacia lo que sucede):

Certeza, probabilidad y posibilidad Voluntad, intención, decisión, promesa, capacidad, permiso, prohibición, obligación y necesidad Sugerencias, consejos, advertencias, invitaciones, deseos, condiciones e hipótesis

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- Expresión de interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación, y organización del discurso Estructuras sintáctico-discursivas: - El verbo y el sintagma verbal:

Tense review: present simple/present continuous; past simple/past continuous; will, be going to; present simple and continuous with future meaning; used to; present perfect simple; past perfect simple Aspect: progressive (was writing), perfective (have written) Modality: Ability (can, be able to, could); possibility (could, may, might); prediction (will), positive deduction (must); negative deduction (can’t); obligation (must, have to); no obligation/no necessity (needn’t, don’t need to, don’t have to); prohibition (mustn’t, can’t); advice (should); permission/request (can, could, may) Voice: Passive (present, past and future); passive questions Verbs + preposition (e.g. fall in love with, dream about, think of, get married to)

- El sustantivo y el sintagma nominal; los pronombres: Count/non-count nouns; collective nouns; compounds The articles: Specific/generic reference; zero article (e.g. go by plane; go back home) Review of determiners; pre-determiners (all, both, half) Quantifiers: many, much; How many…? How much…? (a) few; (a) little; a lot of; lots of; plenty of; several Number: Singular invariables (e.g. homework, news); plural invariables (e.g. jeans); irregular plurals Personal dual gender (e.g. male student; female teacher) Review of the genitive case: ‘s and of-phrase Pronouns: Use of it; possessives; compounds of some, any, no and every; reflexive/emphatic pronouns (He cut himself vs. He finished the job himself)

- El adjetivo y el adverbio: Adjective order; adjectives in -ing and -ed; compound adjectives (e.g. hard-working); adjectives + preposition (e.g. good at, keen on); comparison (as/not so + adj. + as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the highest in the world); too + adj. (e.g. too expensive), (not) + adj. + enough (e.g. not cheap enough) Adverbs: degree (e.g. pretty good, much too expensive; absolutely, a (little) bit); time (early, late, ever, never, already, yet, just, ago); frequency (e.g. hardly ever, daily); adverbs and phrases of manner (e.g. carefully, in a hurry); irregular adverbs (e.g. hard, fast, high, straight)

- La preposición y el sintagma preposicional: Place relations: Position (on, in, at, by, under, over, below, behind, between); direction (to, onto, into, towards, up, down, along); motion (from … to, out of); passage (across, through, past); orientation (beyond); origin (from) Time relations: Time when (at, on, in); duration (from … to, for, since); prep. + noun (e.g. at/after/until/before midnight) Manner (e.g. in a low voice); means (e.g. by ferry); instrument (e.g. with/without oxygen); agentive (e.g. by experts) Cause relations (because of, due to, thanks to) Source (e.g. I borrowed this book from a friend = A friend lent me this book / A friend lent this book to me) Support, opposition (for, against)

- La oración simple: Statements: Affirmative; existential clauses (There could be); tags (e.g. Yes I will); Me too; Think/Hope so; negative sentences with not, never, no (e.g. no chance); negative tags (e.g. No, I haven’t); me neither; alternative negative elements (e.g. I didn’t see any birds = I saw no birds) Questions: Yes/No questions; Wh- questions with prepositions (e.g. What is the book about?); Tag questions (e.g. He likes that, doesn’t he?); Subject/object questions

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Commands: The imperative (e.g. Don’t touch any cables); with subject (You be quiet!) Exclamations: What + (adj.) + noun (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj. (e.g. How very nice!); exclamatory sentences (e.g. Hey, that’s my bike!)

- La oración compuesta: Coordination: and, or, but; not only … but also; both … and, either … or, neither … nor

- La oración compleja –Subordination: Nominal clauses:

That clauses (e.g. I’m sure that he will come); Yes-No interrogative clauses (e.g. Do you know if/whether the banks are open?) To-infinitive clauses (e.g. He decided to try Skype); -ing clauses (e.g. Using this phone is easy; I like cooking). Gerunds after prepositions (e.g. She’s keen on travelling) Reported speech: changes in tenses, pronouns and adverbs; statements, questions, requests and commands; said/told/asked; other reporting verbs + Oi + infinitive (e.g. encouraged, advised)

Relative clauses: Use of relative pronouns (who, that, which, whose) and relative adverbs (where, when,

why) Adverbial clauses:

Time (when, as, while, until, after, before, since, as soon as) Place (where, wherever; e.g. You can go wherever you like.) Condition (if, unless); types: zero, first, second and third conditional; use of were (If I were…) Concession, contrast (although) Reason or cause (because, as, since) Purpose (to + infinitive; for + -ing) Result (so, such + NP + that, so + adj. + that; e.g. He was such an attractive boy that… / He was so attractive that…)

- Otros conectores –Conjuncts (adverb phrases and prepositional phrases): Sequence (first of all, first(ly), second(ly), next, then, after that, afterwards, eventually, finally, last(ly), at last); Additive, reinforcing (also, moreover, in addition) Concessive, contrastive (however, nevertheless, on the other hand, though); Result (therefore, as a result, consequently, for this reason) Exemplification (for instance, for example, such as); Summative (in conclusion, to sum up)

Léxico oral de uso común (recepción): - Identificación personal; vivienda, hogar y entorno (barrio, ciudad); actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; deporte, tiempo libre, ocio y cultura (música, libros, cine, televisión); moda; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; noticias de interés; Tecnologías de la Información y la Comunicación; temas relacionados con otras áreas del currículo - Procesos de formación de palabras:

Afijación: Prefijos y sufijos para sustantivos, verbos y adjetivos; familias léxicas; prefijos negativos Conversión: email (n) - to email (v); text (n) - to text (v); download (n) - to download (v) Composición: tea + pot = teapot - Sinónimos y antónimos

- Combinaciones de palabras (Collocations): e.g. get …, make …, do …, tell …, spend …, break …, etc. - Falsos amigos (e.g. carpet, embarrassed, exit, success, succeed, actually, sensible) - Verbos con partícula de uso frecuente (e.g. get away, give up, take up, turn off, work out, put on, take off, set off) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

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- Identificación de fonemas de especial dificultad - Reconocimiento de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación –ed /d/, /t/, /id/ - Formas contractas (e.g. ’ll, won’t, ‘d, shan’t, mustn’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, of, to) - Reconocimiento de patrones de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Habilidades y estrategias de producción: - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre hechos, experiencias y contenidos diversos - Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos o de su interés, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación - Utilización de estrategias de comunicación:

Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica Usar adecuadamente recursos digitales o bibliográficos para hacer monólogos, diálogos o presentaciones en equipo Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto (entrevista, descripción, narración, opinión, dramatización, …) Reajustar la tarea o el mensaje a sus posibilidades, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión oral; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: - Lingüísticos: Utilizar palabras de significado parecido; definir o parafrasear un término o expresión - Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda, aclaraciones (estrategia cooperativa); señalar objetos o imágenes, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales (intensidad de voz, tono, volumen, risas, pausas, …) Ser conscientes de las consecuencias pragmáticas de estas estrategias en la interpretación del mensaje

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.

Funciones comunicativas: Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.

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Estructuras sintáctico-discursivas:

Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.

Léxico oral de uso común (producción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Pronunciación de fonemas de especial dificultad - Pronunciación de los sonidos /s/, /z/, /iz/ al final de las palabras y de la terminación –ed /d/, /t/, /id/ - Formas contractas (e.g. ’ll, won’t, ‘d, shan’t, mustn’t, shouldn’t); formas fuertes y débiles (e.g. was, were, that, of, to) - Reconocimiento y uso de patrones básicos de acento, ritmo y entonación - Identificación de símbolos fonéticos BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Habilidades y estrategias de comprensión: - Comprensión de la información general y específica de textos auténticos o adaptados, redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano: menús, recetas de cocina, anuncios, reseñas de libros y películas, noticias, informes, historias, biografías, correspondencia, mensajes en foros web, textos literarios (poemas, relatos cortos), textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, etc. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses, y adaptados a su nivel competencial - Interpretación de los mensajes: Rasgos propios del código escrito; identificación de la idea principal y las secundarias; distinción entre hechos y opiniones, intención del autor, rasgos de humor e ironía, implícitos diversos, etc. - Utilización de estrategias de comprensión:

Activación de conocimientos previos sobre el tema y el tipo de tarea Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo Distinción de tipos de comprensión (información general, específica y detallada); implicaciones Deducción de significados (explícitos e implícitos) a partir del contexto Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos nuevos Estrategias para resolver tareas concretas: Localizar palabras clave en las preguntas y en el texto, buscar sinónimos, inferir significados, traducir, identificar información relevante, etc. Uso de recursos digitales o bibliográficos con el fin de resolver problemas de comprensión


Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas:

Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1.

Estructuras sintáctico-discursivas: Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1.

Léxico escrito de uso común (recepción): Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1.

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Reconocimiento de todos los signos de puntuación; convenciones de uso - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes - Comprensión del lenguaje digital básico (e.g. @, www, http://, https://, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes) - Comprensión de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©) BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Habilidades y estrategias de producción: - Composición de textos escritos creativos (descripciones, narraciones, instrucciones, informes, anuncios, biografías, reseñas de películas, cartas, correos electrónicos, entradas de blog, mensajes para un foro web, ensayos de opinión, …) sobre temas de actualidad o de interés personal. - Utilización de estrategias de producción:

Planificación: Activar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, generar opciones a través de la técnica ‘lluvia de ideas’, organizarlas en párrafos, revisar un borrador, etc.) . Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, recursos TIC, petición de ayuda, etc.) Ejecución: Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (e.g. fórmulas y expresiones ya aprendidas) Escribir textos a partir de modelos y actividades guiadas Escribir el mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Interés por cuidar la presentación de los textos escritos Reflexionar y aplicar estrategias de auto-corrección y autoevaluación para mejorar la expresión escrita; reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje


Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Funciones comunicativas:

Véase el epígrafe correspondiente en el BLOQUE 1. Estructuras sintáctico-discursivas:

Véase la lista de estructuras en el BLOQUE 1. Léxico escrito de uso común (producción):

Véase la lista de léxico en el BLOQUE 1. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Uso de todos los signos de puntuación; convenciones de uso - Manejo de procesadores de texto y diccionarios para resolver dudas ortográficas en textos digitales - Identificación de acrónimos y abreviaturas frecuentes - Uso de lenguaje digital básico (e.g. @, http://, https://, www, .com, .org, .co.uk, .MP3, .pdf, #hashtag, emoticonos frecuentes) - Uso de símbolos especiales (e.g. &, £, $, €, ¥, ©)

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3.7.2. Contenidos de los trimestres 2º y 3º. UNIDAD 4: Living Together a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad. Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales. Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar. Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio sobre varios problemas en una ciudad. Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones. Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a. Expresar gustos y preferencias. Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del condicional y del lenguaje formal. Identificar y producir el sonido de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras como jam, y aprender palabras que contienen letras mudas. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre interacción social. Ejercicios para practicar el vocabulario sobre interacción social. Word Power: información sobre los idioms. Grammar Uso del primer condicional para hablar de situaciones que se darán o no en el futuro según se cumpla o no una condición, del condicional cero para describir verdades universales y de las oraciones temporales para hablar de acontecimientos futuros y declaraciones generales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Interacción oral con el compañero/a para comparar formas de comportamiento. Reading Lectura de una infografía sobre las hormigas para realizar diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las hormigas. Listening Comprensión oral de la descripción de varios animales. Realización de ejercicios sobre el contenido del audio. Grammar

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Uso del segundo condicional para hablar de situaciones hipotéticas y prestar consejo, y del tercer condicional para hablar de algo que no puede pasar porque la oportunidad se ha perdido. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. English in Use: uso de modales diferentes de will y would al utilizar los condicionales. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar de acciones por las que se expresa arrepentimiento mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Showing regret: expresiones para mostrar arrepentimiento. Skills in Use Vocabulary Vocabulario sobre la vida en la ciudad. Word Power: raíz de la palabra employment. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras del texto con sus definiciones. Listening Comprensión oral de un programa de radio. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/. Palabras con letras mudas. English in Use: trabalenguas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje sobre la vida en la ciudad utilizado. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar sobre problemas y soluciones mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Expressing hope: fórmulas para expresar esperanza. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico en el que se habla de un problema. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de redactar un correo electrónico en el que se habla de un problema: condicionales y lenguaje formal. Preparación antes de escribir un correo electrónico en el que se habla de un problema practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un correo electrónico en el que se habla de un problema siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. CLIL: Let’s Fight Back Comprensión de un texto escrito sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido.

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Everyday English: Interviewing Comprensión oral de las preguntas realizadas por un orientador en una entrevista. Vocabulario y expresiones típicas de las entrevistas con un orientador. Práctica oral de entrevistas típicas con un orientador empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar entrevistas típicas con un orientador utilizando las expresiones vistas y la información que se da. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Everyday English: A Questionnaire Lectura y comprensión escrita de anuncios para hacer un voluntariado. Comprensión oral de un diálogo sobre un voluntariado. Compleción de un cuestionario para hacer un voluntariado. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre la gastronomía de Londres. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: escribir sobre un plato favorito. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las interacciones sociales; Word Power, SB, pág. 54: familias de palabras con employ. - Listening, SB, págs. 53 y 54; Everyday English, SB, pág. 58; Listening, WB, pág. 35, ejs. 3-4: comprensión oral de un quiz sobre animales, un programa de radio sobre problemas en la ciudad y una entrevista de trabajo. - Grammar, SB, págs. 51, 53 y 60: el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones temporales. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre problemas y soluciones, y hacer una entrevista de trabajo. - Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: comprensión escrita de una infografía sobre las hormigas, un texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar y unos textos sobre la gastronomía de Londres. - Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j en palabras como jam. Palabras con letras mudas. - Writing, SB, pág. 56; Everyday English, SB, pág. 59, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico sobre algún problema y de un texto sobre alguno de tus platos favoritos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y compleción de un cuestionario. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, págs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, págs. 12-13: vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, pág. 50: idioms relacionados con las interacciones sociales.

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- Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 57: comparar comportamientos, pedir disculpas y hablar sobre problemas y soluciones. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135; Reading, WB, pág. 35, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, SB, pág. 56; Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Everyday English, SB, pág. 58: actitud crítica ante la información sobre cómo hacer una entrevista de trabajo. - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130; Language Builder, WB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, pág. 50: respeto por las diferentes formas de interacción social. - Culture Magazine, SB, pág. 135: respeto por los hábitos alimentarios de otras culturas. - English in Use, SB, págs. 53 y 55: aprendizaje y práctica de expresiones para pedir disculpas y expresar esperanza. - Everyday English, SB, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas para realizar una entrevista de trabajo. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, pág. 58: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 51; Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 57; Culture Magazine, SB, pág. 135: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 135, TASK; Writing, WB, págs. 37 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.


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- Self-Evaluation, WB, págs. 39 y 130: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, págs. 50 y 54: interés por conocer cómo es la vida en la ciudad en diferentes países y cómo se interacciona. - Culture Magazine, SB, pág. 135: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otras ciudades. - Grammar, SB, pág. 51, ejs. 6 y 7: datos interesantes sobre los sentineleses, una tribu de la isla Sentinel del Norte. - Reading, WB, pág. 35: forma de vida de las hormigas. - Did You Know?, SB, pág. 52: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y Geología - Forma de vida de las hormigas y otros animales. Geografía e Historia: - La tribu de los sentineleses. Valores Éticos: - Interacciones sociales y vida en la ciudad. - El voluntariado. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - El primer, segundo y tercer condicional. - El condicional cero. - Las oraciones temporales. - El lenguaje formal. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Lengua Extranjera: - Traducción de idioms. UNIDAD 5: Made for You a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras. Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores y un texto sobre la historia del dinero. Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en una tienda. Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión.

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Hablar sobre algo para comprar o vender. Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la pasiva. Identificar y producir el sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping y ge o j en palabras como range o job. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre marketing. Comprensión de las diferentes opiniones escritas expresadas. Ejercicios para practicar el vocabulario presentado. English in Use: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano. Grammar Uso de la pasiva en presente y pasado para centrarse en la acción y no en la persona que actúa en situaciones de compraventa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para describir un producto visto en un anuncio mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Responding to guesses: fórmulas lingüísticas frecuentes para responder a intentos de acierto. Reading Lectura de un artículo digital que alerta a los consumidores sobre varios aspectos. Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: información curiosa sobre los hábitos de compra de los jóvenes. Word Power: información sobre las familias de palabras. Listening Comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero. Realización de ejercicios sobre el contenido de la noticia. Grammar Uso de la pasiva en futuro para hablar de compras en futuro y centrarse en la acción. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para expresar acciones futuras mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Skills in Use Vocabulary Vocabulario sobre compras.

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Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Power: collocations con la palabra price. Listening Comprensión oral de una conversación en una tienda. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. English in Use: diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. Focus on Functional Language Diálogo con expresiones relacionadas con las compras. Speaking Práctica oral de conversaciones actuando como cliente/a y personal de una tienda mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Responding to thanks: fórmulas para responder a un agradecimiento. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto en el que se expresa una opinión. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto en el que se expresa una opinión: la pasiva y expresiones para ofrecer una opinión, como in my opinion, etc. Preparación antes de escribir un texto en el que se expresa una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para expresar una opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. CLIL: The Money in Our Pocket Comprensión de un texto sobre la historia del dinero. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Everyday English: Buying and Selling Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones sobre el marketing y las compras. Práctica oral de conversaciones relacionadas con el marketing y las compras empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre marketing y compras con las expresiones vistas y la información que se da. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Everyday English: Messaging Lectura y comprensión de SMS en los que se anuncian diferentes productos. Ejercicio sobre las abreviaturas utilizadas en los anuncios publicitarios. Redacción de un SMS con contenido publicitario. Language Summary

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Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre el Black Friday. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: redacción de un párrafo sobre hábitos de compra. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62, 66 y 72; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con el marketing y las compras. English in Use, SB, pág. 62: diferencias entre las palabras ad y advert. Word Power, SB, pág. 64: familias de palabras con attract, product y tempt. Word Power, SB, pág. 66: collocations con la palabra price. - Listening, SB, págs. 65 y 66; CLIL, SB, pág. 69; Listening, WB, pág. 43, ejs. 3-4: comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero, una conversación en una tienda y un programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el dinero los británicos. - Grammar, SB, págs. 63, 65 y 72: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro. - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar decisiones, y vender o comprar un producto. English in Use, SB, págs. 63 y 67: uso de frases para responder a suposiciones y a agradecimientos. - Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136; Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y una página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale. - Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación del sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en palabras como shopping, y ge o j en palabras como range o job. English in Use, pág. 67: diferencia de pronunciación de algunas palabras según si son sustantivos o verbos. - Writing, SB, pág. 68; Everyday English, SB, pág. 71, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 136, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo de opinión sobre las compras online y otro sobre la venta de snacks poco saludables en los supermercados, de un párrafo sobre sus preferencias a la hora de comprar y de un SMS con contenido publicitario. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - CLIL, SB, pág. 69: historia del dinero. - Vocabulary, SB, pág. 62: el marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía. - Reading, SB, pág. 64: publicidad engañosa y alertas a consumidores. - Vocabulary, SB, pág. 66; Listening, SB, pág. 66; Everyday English, SB, pág. 70: diferentes métodos de compra y venta de productos, tanto online como en tienda. - Culture Magazine, SB, pág. 136: obsesión por las compras. Competencia digital: - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136: Reading, WB, pág. 43, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Reading, SB, pág. 64: lectura y uso de páginas web. - Writing, SB, pág. 68; Culture Magazine, SB, pág. 136, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

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- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 46-47; Self-Evaluation, WB, págs. 47 y 131; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: -Listening, SB, págs. 63 y 66; Speaking, SB, págs. 65 y 67: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, pág. 70: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 69; Culture Magazine, SB, pág. 136: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 136, TASK; Writing, WB, págs. 45 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, págs. 47 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, SB, pág. 62; Grammar, SB, pág. 63, ej. 5: el marketing y el diseño de anuncios y de todo tipo de publicidad. - CLIL, SB, pág. 69: la historia del dinero. - Culture Magazine, SB, pág. 136: otras formas y costumbres de consumo, como el Black Friday. d) Temas interdisciplinares Geografía e Historia: - Historia del dinero. Valores Éticos: - La publicidad engañosa y subliminal. - Fórmulas adecuadas para comprar en una tienda.


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- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Educación Plástica, Visual y Audiovisual: - La creación de publicidad y anuncios. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Internet como herramienta para el comercio y el marketing. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - La pasiva en presente, pasado y futuro. - Diferencias entre las palabras ad y advert. - Familias de palabras. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas: - Economía y dinero. Lengua Extranjera: - Diferencias entre el inglés británico y el americano. Tecnología: - La compra y venta online a través del ordenador u otros dispositivos. UNIDAD 6: Saving Our Planet a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje. Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos. Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un texto sobre las islas Galápagos. Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje. Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una encuesta. Frases que se utilizan al llegar a un hotel. Escribir un post sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos. Identificar y producir el sonido de th en palabras como think o they. Identificar y producir el sonido de la u corta o larga en palabras como look o too. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el medioambiente. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras clave del texto con sus definiciones. Word Power: prefijos y sufijos: re- y -able. Grammar Uso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona (Report Statements and Questions).

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Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: la conjunción that y los verbos say, tell y think. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones utilizando el estilo indirecto mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Lectura de un texto sobre la contaminación marítima. Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. English in Use: uso de about, approximately y around. Did You Know?: información sobre TED. Listening Comprensión oral de una entrevista en la radio. Diferentes ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la entrevista en la radio. Grammar Verbos declarativos: promise y enquire. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para reproducir una conversación mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Sequencing: conectores de secuencia. Skills in Use Vocabulary Vocabulario relacionado con el reciclaje. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras del texto con sus definiciones English in Use: uso de las palabras tin y can en el inglés británico y americano. Listening Comprensión oral de una encuesta. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la encuesta. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/. English in Use: trabalenguas. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado sobre el reciclaje. Did You Know?: información curiosa sobre el reciclaje y la basura en Suiza. Speaking

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Práctica oral de conversaciones realizando una encuesta mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Assessing our actions: fórmulas para evaluar acciones. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un comentario para expresar una opinión sobre un lugar. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un comentario para expresar una opinión sobre un lugar: estilo indirecto para reproducir lo que otros han dicho sobre el lugar y conectores copulativos. Preparación antes de escribir un comentario para expresar una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un comentario para expresar una opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. CLIL: Galápagos – A Remote Paradise Lectura de un texto sobre las islas Galápagos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Everyday English: Checking In at a Hotel Vocabulario y expresiones típicas en la recepción de un hotel. Práctica oral de conversaciones entre un huésped y un recepcionista. Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones entre un huésped y un recepcionista con las expresiones vistas. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Everyday English: Adverts Ejercicios sobre anuncios de turismo ecológico escritos en medios digitales. Redacción de un anuncio sobre turismo ecológico en una página web. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de unos textos sobre energías renovables. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre la energía eólica. TASK: redacción de un párrafo sobre una fuente de energía renovable distinta de las mencionadas. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74, 78 y 84; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje. - Listening, SB, págs. 77 y 78; Listening, WB, pág. 51, ejs. 3-4: comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje y una presentación sobre los efectos del calentamiento global. - Grammar, SB, págs. 75, 77 y 84: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación,

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hacer una encuesta e interaccionar cuando se llega a un hotel. English in Use, SB, págs. 77 y 79: uso de palabras o expresiones para organizar el discurso en una secuencia de hechos y para valorar nuestras acciones. - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137; Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la limpieza del mar, un texto sobre las islas Galápagos, unos textos sobre las energías renovables, y una entrada de blog sobre la energía solar. - Pronunciation, SB, pág. 79: la pronunciación de th en palabras como think o they; pronunciación del sonido u corta o larga en palabras como look o too. - Writing, SB, pág. 80; Everyday English, SB, pág. 83, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un post sobre un viaje, un párrafo sobre un tipo de energía renovable, un post sobre un viaje a Berlín y un anuncio sobre turismo ecológico en una página web. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Grammar, SB, pág. 75, ej. 7: recuento y análisis de las respuestas dadas en una encuesta o sondeo. - Vocabulary, SB, pág. 74; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81: el medio ambiente y su cuidado. - Vocabulary, SB, pág. 78; Speaking, SB, pág. 79: importancia del reciclaje. - Culture Magazine, SB, pág. 137: las energía renovables. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137, Reading, WB, pág. 51, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, SB, pág. 80; Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, págs. 55 y 131; Language Builder, WB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Grammar, SB, pág. 75; Reading, SB, pág. 76; CLIL, SB, pág. 81: reflexión sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar.

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- English in Use, SB, págs. 77 y 79: aprendizaje y práctica de palabras o expresiones para organizar varios hechos en una secuencia y para valorar nuestras acciones. - Everyday English, SB, pág. 82: aprendizaje y práctica de fórmulas utilizadas cuando se llega a un hotel. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, pág. 82: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Reading, SB, pág. 76; Grammar, SB, pág. 77; CLIL, SB, pág. 81; Culture Magazine, SB, pág. 137: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 137, TASK; Writing, WB, págs. 53 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, págs. 55 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Writing, SB, pág. 80: interés por conocer información sobre otros países. - Did You Know?, SB, págs. 76 y 137: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y Geología: - El medio ambiente. - La contaminación. - El reciclaje. - El calentamiento global. - Las energías renovables. Geografía e Historia: - Los océanos y su cuidado. - Islandia. - Las islas Galápagos. Valores Éticos: - Celebración de Earth Day. - Cuidado del medio ambiente. - Planteamiento y resolución de problemas medioambientales. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Física y Química: - Las energías renovables. Tecnologías de la Información y la Comunicación - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua Catellana y Literatura: - El estilo indirecto.

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- Los verbos declarativos. - Prefijos: re-. - Sufijos: -able. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas: - Recuento de respuestas en una encuesta o sondeo. Lengua Extranjera: - Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano. Tecnología: - Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes. UNIDAD 7: Be Healthy! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud. Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias. Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas y otra sobre problemas de salud. Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes. Hablar con el médico. Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y de cierre. Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de los modales en la oración. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el cuerpo humano. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Word Power: idioms y partes del cuerpo. Listening Comprensión oral de una conversación de tres atletas en la radio. Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido de la conversación. Grammar Uso de los modales may y might para hablar de posibilidad y de can, could y be able to para expresar capacidad y posibilidad. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: el verbo allow para dar permiso. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

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Práctica oral de conversaciones para especular sobre problemas de salud mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Lectura de un artículo digital sobre música y salud. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: información curiosa sobre la capacidad de aprender y olvidar lenguas tras un coma. English in Use: uso de did en oraciones afirmativas para mostrar énfasis. Grammar Uso de los modales should para prestar consejo, must, have to y need to para hablar sobre una obligación o necesidad y mustn’t para expresar prohibición. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. English in Use: uso de needn’t en el lenguaje formal. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para comentar problemas de salud y prestar consejos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Showing concern: fórmulas lingüísticas para expresar preocupación. Skills in Use Vocabulary Vocabulario relacionado con problemas de salud. English in Use: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening Comprensión oral de diálogos en un colegio sobre problemas de salud. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los diálogos. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /aɪ/. Entonación correcta de oraciones con modales. English in Use: pronunciación enfática de los modales. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de problemas de salud. Speaking Práctica oral de conversaciones para conjeturar sobre lo ocurrido en las imágenes mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Agreeing / Disagreeing: fórmulas lingüísticas para expresar que se está de acuerdo o no con algo. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un correo electrónico informal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un correo electrónico informal: modales y fórmulas informales de saludo y despedida. Preparación antes de escribir correo electrónico mediante la realización de varios ejercicios.

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Writing Task: producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. CLIL: An App for Phobias Comprensión escrita de un texto sobre una aplicación para combatir fobias. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Everyday English: Going to the Doctor Comprensión oral y vocabulario y expresiones típicas del médico y el paciente en una consulta. Práctica oral a modo de médico y paciente empleando el lenguaje visto anteriormente. Interacción oral con el compañero/a para practicar una conversación entre un médico y un paciente en una consulta. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobres su contenido. Everyday English: An E-mail Ejercicios relacionados con el envío y la solicitud de información a través de un correo electrónico. Redacción de un correo electrónico solicitando mayor información. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre los animales y la salud. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre las mejoras que causan en los niños nadar con delfines. TASK: redacción de un párrafo sobre el uso de los caballos en tratamientos. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 90, 94 y 100; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud. - Listening, SB, págs. 90 y 94; Listening, WB, pág. 59, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre tres atletas, otra sobre problemas de salud y otra sobre la medicina tradicional china. - Grammar, SB, págs. 91, 93 y 100: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to y mustn't. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar fotografías y hablar en la consulta del médico. English in Use, SB, págs. 93 y 95: uso de expresiones para mostrar preocupación y para mostrar acuerdo o desacuerdo. - Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138; Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras un accidente de tráfico, un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales, y un artículo sobre la homeopatía y la ciencia. - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación del sonido de la i larga en palabras como sneeze o be. Pronunciación del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de las palabras (y de los modales, en particular) en la frase. - Writing, SB, pág. 96; Everyday English, SB, pág. 99, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 138, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico a un

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amigo/a para contarle alguna novedad, otro para solicitar mayor información, un párrafo sobre las terapias con caballos, y un correo electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, págs. 90 y 94: conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud. - Speaking, SB, págs. 91 y 93; English in Use, SB, pág. 93: aprendizaje de fórmulas y expresiones para hacer especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse por ellos y dar consejos para mejorar. - Everyday English, SB, pág. 98: frases útiles que se usan en las visitas al médico. - Reading, SB, pág. 97: interés por conocer algunas fobias. - Culture Magazine, SB, pág. 138: interés por conocer las terapias con animales. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138, Reading, WB, pág. 59, ejs. 1-2: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, SB, pág. 96; Culture Magazine, SB, pág. 138, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, SB, pág. 92: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar informaciones. - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 62-63; Self-Evaluation, WB, págs. 63 y 131; Language Builder, WB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, pág. 94; Listening, SB, pág. 94: responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud, por uno mismo y también por los demás. - English in Use, págs. 93 y 95: aprendizaje y práctica de expresiones para mostrar preocupación y también acuerdo o desacuerdo. - Everyday English, SB, pág. 98: aprendizaje y práctica de fórmulas que se usan en la visita al médico. - CLIL, SB, pág. 97: respeto por las fobias y por las personas que las sufren. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 97; Culture Magazine, SB, pág. 138: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 138, TASK; Writing, WB, págs. 61 y 122 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, págs. 63 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Listening, SB, pág. 90: curiosidad por conocer información sobre varios atletas. - Reading, SB, pág. 92: importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras un coma. - Did You Know?, SB, págs. 92 y 138: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y Geología: - Las partes del cuerpo. - La salud. Valores Éticos: - La importancia de cuidar de la salud propia. - La donación de órganos. - Las terapias alternativas (música, animales…). - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Educación Física: - Atletas que se han recuperado de algún problema de salud. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Uso de las nuevas tecnologías para hacer tratamientos de salud. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, must / have to / need to y mustn't. - Idioms relacionados con las partes del cuerpo. - Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Música: - La música como terapia para recuperarse de un coma. Lengua Extranjera: - Diferencia de significado de algunas expresiones en inglés británico y americano. Tecnología:

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- Envío de correos electrónicos informales. - Lectura de artículos online. UNIDAD 8: Making Sense a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. El uso del gerundio y el infinitivo. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de Londres. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un diálogo sobre una experiencia. Hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia. Pedir indicaciones en el metro. Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios. Identificar y producir sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los sentidos. Ejercicios para practicar el vocabulario de los sentidos. Word Power: expresiones con la palabra sight. Grammar Uso del gerundio como sujeto de la oración y tras ciertos verbos, preposiciones y expresiones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. English in Use: verbos que pueden ir seguidos tanto de infinitivo como de gerundio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar sobre los sentidos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Asking for clarification: expresiones para pedir una aclaración. Reading Lectura de una entrada de blog sobre una empresa turística para ciegos. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: información sobre el sistema de escritura braille. Listening Comprensión oral de una exposición sobre un experimento. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la exposición. Grammar Cambio de significado de ciertos verbos cuando van seguidos de gerundio o infinitivo.

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Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de uno mismo mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. English in Use, Reacting: expresiones empleadas para expresar reacciones. Skills in Use Vocabulary Adjetivos descriptivos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Word Power: palabras que se confunden fácilmente con otras. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre una experiencia. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. Patrones de acentuación de los adverbios de cantidad. English in Use: acentuación de los adverbios de cantidad cuando preceden a un adjetivo. Focus on Functional Language Uso de distintas expresiones en un diálogo. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar sobre una experiencia mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Writing Getting Ready to Write: análisis de la estructura de la descripción de una experiencia. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una experiencia: adjetivos y adverbios para proporcionar una descripción más precisa. Preparación antes de escribir una descripción de una experiencia mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: descripción de una experiencia siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. Culture: London – A Multicultural City Comprensión escrita de un texto acerca de la multiculturalidad de Londres. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Everyday English: Giving Directions Vocabulario y expresiones para moverse en metro. Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario y las expresiones para moverse en metro. Interacción oral con un compañero/a utilizando el vocabulario y las expresiones para moverse en metro. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Everyday English: A Web Page

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Ejercicios relacionados con una página web y comentarios online. Redacción de un anuncio sobre un museo para una página web y de comentarios sobre él. Language Summary Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de tres textos sobre los sentidos. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre el sentido del gusto. TASK: redacción de un párrafo sobre los sabores y los olores preferidos. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, pág. 102, 106 y 112; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. Word Power, SB, pág. 102: expresiones con la palabra sight. English in Use, SB, pág. 103: verbos que pueden ir seguidos tanto de gerundio como de infinitivo. Word Power, SB, pág. 106: palabras que se confunden con facilidad. - Listening, SB, págs. 105 y 106; Listening, WB, pág. 67, ejs. 3-4: comprensión oral de una conversación sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia y una entrevista radiofónica sobre la discoteca Sencity. - Grammar, SB, págs. 103, 105 y 112: uso del gerundio y el infinitivo. - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia. English in Use, SB, págs. 103 y 105: frases para pedir aclaraciones y para reaccionar ante algo que se dice. Everyday English, SB, pág. 110: fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro. - Reading, SB, pág. 104; Culture, SB, pág. 109; Culture Magazine, SB, pág. 139; Reading, WB, pág. 67, ejs. 1-2: comprensión escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para invidentes, un texto sobre la multiculturalidad de Londres, unos párrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y una página web con comentarios de usuarios. - Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración. - Writing, SB, pág. 108; Everyday English, SB, pág. 111, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción sobre una experiencia, un anuncio sobre un museo para una página web, un párrafo sobre los olores o sabores preferidos,y otra descripción sobre una experiencia en tu país. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 102; Speaking, SB, pág. 103; Culture Magazine, SB, pág. 139: los sentidos. - Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: percepción del mundo para las personas que no tienen algún sentido. - Everyday English, SB, pág. 110: uso de fórmulas lingüísticas para pedir indicaciones en el metro. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: los blogs y las páginas webs. - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, SB, pág. 108; Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

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- Everyday English, SB, pág. 109: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir indicaciones en el metro. - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 70-71; Self-Evaluation, WB, págs. 71 y 131; Language Builder, WB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, págs. 104; Reading, WB, pág. 67: respeto por las minusvalías de las personas. - English in Use, SB, págs. 103 y 105: aprendizaje y práctica de frases para pedir aclaraciones sobre lo que se ha dicho y para reaccionar ante una información recibida. - Speaking, SB, pág. 107: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y respetando los turnos de palabra. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, págs. 105 y 106; Reading, SB, pág. 104; Grammar, SB, pág. 105; Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Culture, SB, pág. 109; Culture Magazine, SB, pág. 139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine, SB, pág. 139, TASK; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, págs. 71 y 131: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, SB, pág. 102: actividades diversas para personas con alguna discapacidad. - Reading, SB, pág. 104: viajes organizados para personas invidentes. - Everyday English, SB, pág. 110: el uso del metro en otras ciudades y cómo pedir indicaciones. - Writing, SB, pág. 108: un mercado de comida en Pekín. - Culture Magazine, SB, pág. 139: interés por conocer datos sobre los sentidos. - Grammar, WB, pág. 65, ej. 3: el lenguaje de signos. d) Temas interdisciplinares


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Biología y Geología: - Los sentidos. - Las discapacidades. Geografía e Historia: - Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía. - Diferencias culturales y sociales respecto a los sentidos. - Los viajes. Valores Éticos: - Fórmulas adecuadas para pedir indicaciones en el metro. - Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía. - Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - El uso de Internet para comunicarse y recabar información. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - Los gerundios y los infinitivos. - Los adjetivos descriptivos. - Los adverbios de cantidad. - Palabras que se confunden con facilidad en inglés. - Expresiones con sight. - Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder. Tecnología: - El blog y la página web. UNIDAD 9: Bridge to the Future a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre la preparación para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso. Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, las familias de palabras en inglés, sinónimos y antónimos. Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el Future Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto. Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios. Repasar oralmente las fórmulas trabajadas en la sección Speaking de todas las unidades. Describir ilustraciones y dar consejos. Redactar un currículum online. Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje formal. b) Contenidos didácticos

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Reading Lectura de un artículo sobre el estrés de los estudiantes. Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Vocabulary Repaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs con look y give. Uso correcto del vocabulario que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar Repaso de la gramática aprendida durante el curso: tiempos verbales, modales, oraciones de relativo, condicionales, pasiva y estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Skills in Use Focus on Functional Language Repaso del lenguaje funcional aprendido a lo largo del curso. Listening Comprensión oral de tres estudiantes de distintas partes del mundo hablando sobre su colegio. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de diferentes asuntos: descripción de imágenes, actividades o trabajos, debate sobre afirmaciones y debate entre padres e hijos/as. Writing Realización de ejercicios para repasar el orden y la elección de las palabras, y los conectores a la hora de afrontar la redacción de un texto, además de la búsqueda de errores en un texto ya redactado. Getting Ready to Write: análisis de la estructura del contenido un correo electrónico formal en el que se solicita un puesto de trabajo. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo: lenguaje formal y despedida con la fórmula yours sincerely. Writing Task: producción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Planning Your Future Creación de diferentes diálogos y práctica oral de estos con un compañero/a. Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se presta consejo sobre una situación relacionada con los estudios y el trabajo. Everyday English: An Online CV Ejercicios para aprender a redactar un currículum online. Creación de un currículum online. IC: Communication Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. CLIL: Getting Ready for Your Future Lectura de un texto sobre cómo prepararse para el futuro.

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Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. IC: Culture Video: visionado de un vídeo y realización de ejercicios sobre su contenido. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre el contacto físico. Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. TASK: redacción de un párrafo sobre las diferencias respecto al contacto físico en tres culturas diferentes. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 114-115; CLIL, SB, pág. 126: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar y de otro relacionado con la forma de prepararse para el futuro. - Vocabulary, SB, págs. 116-117: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations, phrasal verbs, sinónimos y antónimos. - Grammar, SB, págs. 118-119: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a lo largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Continuous, verbos modales, infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto). - Listening, SB, pág. 120; Listening, WB, pág. 78, ejs. 6-7: comprensión oral de una grabación sobre tres alumnos de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios y de una conversación sobre planes de futuro. - Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir imágenes, hablar sobre planes de futuro y dar consejos. - Writing, SB, págs. 122-123; Everyday English, SB, pág. 125, English in Use; Culture Magazine, SB, pág. 140, TASK; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, otra sobre algún amigo/a, otra sobre las diferencias respecto al contacto físico en tres culturas diferentes y creación de un currículum online. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, págs.114-115: interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes de diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estrés. - Putting it together, SB, pág. 117: interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes de secundaria. Competencia digital: - Reading, SB, págs. 114-115; Reading, SB, CLIL, pág. 126; Reading, WB, pág. 77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, SB, págs. 122-123; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory. Repaso de todos los puntos gramaticales. + Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.


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+ Test Factory and Other Editable Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Putting it together, SB, pág. 119: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: - Everyday English, SB, pág. 124: aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar sobre planes de futuro y dar consejos. - Putting it together, SB, pág. 117: el voluntariado. - Speaking, SB, pág. 121: hablar sobre planes y dar opiniones. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, pág. 121; Everyday English, SB, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, pág. 120; Reading, SB, págs. 114-115; CLIL, SB, pág. 126; Putting it together, SB, pág. 117; Reading, WB, pág. 77: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, págs. 122-123 (Getting Ready to Write y Writing Task); Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 114-115: informaciones sobre el estrés escolar. - Listening, SB, pág. 120: información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes del mundo. - Reading, WB, pág. 77: clases a través de videoconferencia. d) Temas interdisciplinares Geografía e Historia: - El estrés escolar. - Los países y su ubicación en el mapa. Valores Éticos: - Fórmulas para dar consejos. - Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas. - El trabajo de voluntario/a. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - Los prefijos y sufijos en inglés.

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- Familias de palabras. - Collocations con take, get y make. - Phrasal verbs con look y give. - El Present Perfect Simple. - El Past Perfect Simple. - El Future Continuous. - Los verbos modales. - Los infinitivos y gerundios. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones temporales. - El primer, segundo y tercer condicional. - El condicional cero. - La pasiva en presente, pasado y futuro. - El estilo indirecto. Lengua Extranjera: - El proyecto “cloud grandmother” para ayudar a los estudiantes a practicar inglés. Tecnología: - El proyecto “cloud grandmother”. - Las clases a través de videoconferencia. Review New English in Use ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres extractos literarios, tres proyectos y ejercicios de revisión de vocabulario y gramática. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (un fragmento de una novela y dos relatos adaptados), apropiados para la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO. - The Man in the Iron Mask, de Alexandre Dumas - The Ransom of Red Chief, de O. Henry - The Mouse, de Saki Después de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional. • Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno Option) y tratan temáticas interesantes que se han trabajado previamente. - A biographical timeline - An infographic - An FAQ page

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3.7.3. Programa Bilingüe, 4º de ESO, Literacy. 3.7.4. Secuenciación de las unidades didácticas para los trimestres 2º y 3º. UNIDAD 4: Made for You a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras. Utilizar la pasiva en presente, pasado, futuro y con los verbos modales. La estructura causativa. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para consumidores, un texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y otro sobre la adicción a las compras. Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero, una conversación en una tienda y una entrevista sobre smart shopping. Describir un producto, hablar de hábitos en común, tomar una decisión y hablar sobre ideas para atraer adolescentes a un nuevo centro comercial. Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando atención al uso de la pasiva, y redactar un correo electrónico describiendo un centro comercial. Identificar y producir los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario sobre marketing. Comprensión de las diferentes opiniones escritas expresadas. Ejercicios para practicar el vocabulario presentado. Relación de palabras del texto con su definición. Advanced Language: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y americano. Grammar Uso de la pasiva en presente, pasado, futuro y con verbos modales para centrarse en la acción y no en la persona que actúa en situaciones de compraventa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para describir un producto visto en un anuncio mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Advanced Speaking: fórmulas para responder a intentos de adivinar. Reading Lectura de un artículo digital que alerta a los consumidores sobre varios aspectos. Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: luxury, designed, large. Did You Know?: información interesante sobre los hábitos de compra de los jóvenes. Word Power: frases hechas con la palabra mind. Las palabras amount y quantity. Advanced Language: palabras con la misma raíz, pero pertenecientes a distintas categorías gramaticales.

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Listening Comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero. Realización de ejercicios sobre el contenido de la noticia. Grammar La estructura causativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para expresar hábitos en común mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Skills Vocabulary Vocabulario sobre compras. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: collocations con la palabra price. Listening Comprensión oral de una conversación en una tienda. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. Focus on Functional Language Diálogo con expresiones relacionadas con las compras. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/. Advanced Pronunciation: diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. Speaking Práctica oral de conversaciones actuando como cliente/a y personal de una tienda mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Advanced Speaking: fórmulas para responder ante un agradecimiento. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto en el que se expresa una opinión. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto en el que se expresa una opinión: expresiones para ofrecer una opinión, como in my opinion, etc. Preparación antes de escribir un texto en el que se expresa una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un texto para expresar una opinión sobre las compras por Internet o en tiendas físicas siguiendo los pasos facilitados en la sección. Check Yourself: comprobación del contenido y el lenguaje empleado. Advance Your Language Vocabulary Realización de ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad. Grammar

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Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Vocabulary and Grammar Realización de ejercicios para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad. TIP: la importancia de la lectura y la relectura para captar el sentido de los textos y hacer correctamente las actividades. CLIL: The Money in Our Pocket Comprensión oral de una conversación sobre dinero para realizar un ejercicio. Comprensión de un texto sobre la historia del dinero. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Relación de palabras del texto con su definición. Did You Know?: información interesante sobre los cajeros automáticos. Word Power: frases hechas con la palabra money. Las palabras value y worth. False Friends: crime. Reading Comprensión de un texto con pautas para crear un anuncio publicitario. Realización de una actividad sobre el contenido del texto. Listening Comprensión oral de una entrevista sobre smart shopping. Realización de una actividad sobre el contenido de la entrevista. Speaking Práctica oral de una conversación en la que se plantean ideas para atraer adolescentes a un nuevo centro comercial. Writing Redacción de un correo electrónico en el que se describe un centro comercial. Culture Magazine Comprensión escrita de un texto sobre el Black Friday y otro sobre la adicción a las compras. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los textos. Elaboración de un cuestionario sobre hábitos de compra. Did You Know?: información interesante sobre el Día Mundial sin Compras. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 50 y 54; Language Builder, WB, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con el marketing y las compras. - Listening, SB, págs. 53, 54 y 61; Listening, WB, pág. 35: comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero, una conversación en una tienda, una entrevista sobre smart shopping y un programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el dinero los británicos. - Grammar, SB, págs. 51 y 53: uso de la pasiva en presente, pasado, futuro y con los modales. - Speaking, SB, págs. 51, 53, 55 y 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir un producto, hablar sobre hábitos en común, tomar decisiones y hablar sobre cómo atraer adolescentes a un centro comercial. - Reading, SB, págs. 52 y 60; CLIL, SB, pág. 59; Culture Magazine, SB, págs. 140-141; Reading, WB, pág. 35: comprensión escrita de una página web para consumidores, un texto con indicaciones para crear un anuncio, un texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday, un texto sobre la adicción a las compras y una

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página web sobre el tipo de mercadillo car boot sale. - Pronunciation, SB, pág. 55: pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/, y diferenciación de pronunciación de una misma palabra según actúe como sustantivo o verbo. - Writing, SB, págs. 56 y 61; Writing, WB, págs. 37 y 120 (Writing Plan): expresión escrita de un artículo de opinión sobre las compras online, redactar un correo electrónico describiendo un centro comercial y escribir un artículo sobre la venta de snacks poco saludables en los supermercados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - CLIL, SB, pág. 59: historia del dinero. - Vocabulary, SB, pág. 50: el marketing y la publicidad, y cómo afectan a nuestra economía. - Reading, SB, pág. 52: publicidad engañosa y alertas a consumidores. - Vocabulary, SB, pág. 54; Listening, SB, pág. 54: diferentes métodos de compra y venta de productos, tanto online como en tienda. - Culture Magazine, SB, pág. 141: obsesión por las compras. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 52: lectura y uso de páginas web. - Writing, SB, págs. 56 y 61; Writing, WB, págs. 37 y 120 (Writing Plan): muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 38-39; Self-Evaluation, WB, pág. 131; Language Builder, WB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: -Listening, SB, págs. 53, 54 y 61; Speaking, SB, págs. 65 y 67: tolerancia y respeto por las intenciones y planes de los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 51, 53, 55 y 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Grammar, SB, pág. 51; Reading, SB, pág. 52; CLIL, SB, pág. 59; Culture Magazine, SB, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, págs. 56 y 61; Writing, WB, págs. 37 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales:


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- Vocabulary, SB, pág. 50; Grammar, SB, pág. 53: el marketing y el diseño de anuncios y de todo tipo de publicidad. - CLIL, SB, pág. 59: la historia del dinero. - Culture Magazine, SB, pág. 140: otras formas y costumbres de consumo, como el Black Friday. d) Temas interdisciplinares Geografía e Historia: - Historia del dinero. Valores Éticos: - La publicidad engañosa y subliminal. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Educación Plástica, Visual y Audiovisual: - La creación de publicidad y anuncios. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Internet como herramienta para el comercio y el marketing. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - La pasiva en presente, pasado, futuro y con los modales. - La estructura causativa. - Diferencias entre las palabras ad y advert. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas: - Economía y dinero. Lengua Extranjera: - Diferencias entre el inglés británico y el americano. Tecnología: - La compra y venta online a través del ordenador u otros dispositivos. UNIDAD 5: Saving Our Planet a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje. Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos. Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar, un texto sobre las islas Galápagos, varios textos con diferente contenido y varios textos sobre energías renovables. Escuchar y comprender una entrevista radiofónica, una encuesta sobre el reciclaje y varias grabaciones relacionadas con el cuidado del medio ambiente. Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación, hacer una encuesta, describir dos fotografías y hablar de ideas para un proyecto escolar medioambiental. Escribir un comentario sobre un viaje, incluyendo las conjunciones copulativas, y redactar una carta con ideas para ayudar a proteger el medio ambiente.

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Identificar y producir los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el medio ambiente. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras del texto con su definición. Advanced Language: los prefijos re– y –able. Grammar Uso del estilo indirecto para reproducir lo dicho por otra persona. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones utilizando el estilo indirecto mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Reading Lectura de un texto sobre la contaminación marítima. Realización de diferentes ejercicios sobre el contenido del texto. Relación de palabras del texto con su definición. Advanced Language: el prefijo de–. False Friends: eventually, major, billion. Did You Know?: información interesante sobre TED. Word Power: phrasal verbs con el verbo go. Las palabras discovery e invention. Listening Comprensión oral de una entrevista en la radio. Diferentes ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la entrevista en la radio. Grammar Verbos declarativos: promise y enquire. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para reproducir una conversación mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Advanced Language: expresiones secuenciales. Skills Vocabulary Vocabulario relacionado con el reciclaje. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Relación de palabras del texto con su definición. Advanced Language: uso de las palabras tin y can en el inglés británico y americano. Listening

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Comprensión oral de una encuesta. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la encuesta. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado sobre el reciclaje. Did You Know?: información interesante sobre el sistema de recogida de basuras empleado en Suiza. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/. Speaking Práctica oral de conversaciones realizando una encuesta mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Práctica oral analizando los datos de la encuesta utilizando el estilo indirecto. Advanced Speaking: fórmulas para evaluar acciones. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un comentario para expresar una opinión sobre un lugar. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un comentario para expresar una opinión sobre un lugar: estilo indirecto para reproducir lo dicho por otras personas y las conjunciones copulativas. Preparación antes de escribir un comentario para expresar una opinión practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un comentario para expresar una opinión siguiendo los pasos facilitados en la sección. Check Yourself: comprobación del contenido y el lenguaje empleado. Advance Your Language Vocabulary Realización de ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad. Grammar Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Vocabulary and grammar Realización de ejercicios para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad. TIP: phrasal verbs con el verbo come. CLIL: Putting Things Right! Comprensión oral de una conversación sobre las islas Galápagos para hacer un ejercicio. Lectura de un texto sobre las islas Galápagos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Relación de palabras del texto con su definición. Advanced Language: palabras formadas mediante la adición de varios sufijos. Did You Know?: información interesante sobre Darwin y las islas Galápagos. Word Power: phrasal verbs con el verbo play. Las palabras tortoise y turtle. False Friends: success. Reading Comprensión de varios textos relacionados con el medio ambiente. Realización de una actividad sobre el contenido de los textos. Listening Comprensión oral de cinco grabaciones relacionadas con el medio ambiente.

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Realización de una actividad sobre el contenido de las grabaciones. Speaking Descripción de dos fotografías. Práctica oral de conversaciones sobre ideas para llevar a cabo un proyecto medioambiental escolar. Writing Redacción de una carta con ideas para proteger el medio ambiente. Culture Magazine Comprensión escrita de unos textos sobre energías renovables. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los textos. Redacción de un texto sobre una energía renovable. Did You Know?: datos curiosos sobre la energía eólica. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 62 y 66; Language Builder, WB, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje. - Listening, SB, págs. 65, 66 y 73; Listening, WB, pág. 43: comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje, unas grabaciones sobre el medio ambiente y una presentación sobre los efectos del calentamiento global. - Grammar, SB, págs. 63 y 65: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos. - Speaking, SB, págs. 63, 65, 67 y 73: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación, hacer una encuesta, describir fotografías y hablar sobre ideas para un proyecto medioambiental escolar. - Reading, SB, págs. 64 y 72; CLIL, SB, pág. 71; Culture Magazine, SB, págs. 142-143; Reading, WB, pág. 43: comprensión escrita de un informe sobre la polución del agua y la limpieza del mar, un texto sobre las islas Galápagos, unos textos relacionados con el medio ambiente, unos textos sobre las energías renovables y una entrada de blog sobre la energía solar. - Pronunciation, SB, pág. 67: pronunciación correcta de los sonidos /θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/. - Writing, SB, págs. 68 y 73; Writing, WB, págs. 45 y 121 (Writing Plan): expresión escrita de un comentario sobre un viaje, un post sobre un viaje a Berlín y una carta con ideas para un proyecto medioambiental escolar. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 62; Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 71: el medio ambiente y su cuidado. - Vocabulary, SB, pág. 66; Speaking, SB, pág. 67: importancia del reciclaje. - Culture Magazine, SB, págs. 142-143: las energía renovables. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.


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Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 46-47; Self-Evaluation, WB, pág. 131; Language Builder, WB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, págs. 62 y 66; Grammar, SB, pág. 63; Reading, SB, pág. 64; CLIL, SB, pág. 71: reflexión sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 63, 65, 67 y 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Reading, SB, pág. 64; Grammar, SB, pág. 65; CLIL, SB, pág. 71; Culture Magazine, SB, págs. 142-143: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, págs. 68 y 73; Writing, WB, págs. 45 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Writing, SB, pág. 68: interés por conocer información sobre otros países. - Did You Know?, SB, pág. 143: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y Geología: - El medio ambiente. - La contaminación. - El reciclaje. - El calentamiento global. - Las energías renovables. Geografía e Historia: - Los océanos y su cuidado. - Islandia. - Las islas Galápagos. Valores Éticos: - Cuidado del medio ambiente. - Planteamiento y resolución de problemas medioambientales. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Física y Química: - Las energías renovables. Tecnologías de la Información y la Comunicación - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua Catellana y Literatura:

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- El estilo indirecto. - Los verbos declarativos. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. Lengua Extranjera: - Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano. Tecnología: - Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes. UNIDAD 6: Be Healthy! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de salud. Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó en coma tras un accidente de tráfico, un texto sobre las fobias, un texto sobre las almohadillas eléctricas y dos textos sobre las terapias con animales. Escuchar y comprender una conversación entre tres atletas, otra sobre problemas de salud y otra sobre una excursión escolar. Especular, hablar sobre la salud y describir imágenes y espcular sobre qué ha pasado en ellas y debatir qué se debería incluir en una guía de seguridad para las excursiones escolares. Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o expresiones de apertura y de cierre, y una carta en la que se presten consejos. Identificar y producir los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los modales en la oración. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con el cuerpo humano. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Advanced Language: idioms relacionados con las partes del cuerpo. Listening Comprensión oral de una conversación de tres atletas en la radio. Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido de la conversación. Grammar Uso de los modales may y might para hablar de posibilidad y de can, could y be able to para expresar capacidad y posibilidad. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Advanced Grammar: el verbo allow para dar permiso. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para especular sobre problemas de salud mediante el empleo de la gramática y el

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vocabulario vistos. Reading Lectura de un artículo online sobre música y salud. Realización de varios ejercicios para demostrar que se ha comprendido el contenido del texto. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: injury, excited, bold. Did You Know?: información interesante sobre el aprendizaje de un idioma mientras se está en coma. Word Power: palabras relacionadas con la fortaleza. Las palabras signal y sign. Advanced Language: uso del auxiliar did como partícula de énfasis. Grammar Uso de los modales should y ought to para prestar consejo, must, have to y need to para hablar sobre una obligación o necesidad y mustn’t para expresar prohibición. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para comentar problemas de salud y prestar consejos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Advanced Speaking: fórmulas para expresar preocupación. Skills Vocabulary Vocabulario relacionado con problemas de salud. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: uso de had better (not) para mostrar énfasis al prestar un consejo o advertencia. Listening Comprensión oral de diálogos en un colegio sobre problemas de salud. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los diálogos. Focus on Functional Language Repaso del lenguaje utilizado para hablar de problemas de salud. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /aɪ/. Advanced Pronunciation: entonación correcta de oraciones con modales. Speaking Práctica oral de conversaciones para conjeturar sobre lo ocurrido en las imágenes mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Advanced Speaking: fórmulas para expresar acuerdo/desacuerdo. Writing Análisis de la estructura de un correo electrónico informal. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un correo electrónico informal: fórmulas informales de saludo y despedida, y uso de signos de puntuación informales. Preparación antes de escribir correo electrónico mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de un correo electrónico siguiendo los pasos facilitados en la sección. Check Yourself: comprobación del contenido y el lenguaje empleado.

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Advance Your Language Vocabulary Realización de ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad. Grammar Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Vocabulary and Grammar Realización de ejercicios para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad. TIP: adjetivos seguidos por una preposición específica. CLIL: An App for Phobias Comprensión oral de una conversación sobre fobias para realizar un ejercicio. Comprensión escrita de un texto sobre una aplicación para combatir fobias. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Relación de palabras del texto con su definición. Word Power: idioms con el verbo face. Las palabras colleague y friend. False Friends: assist. Did You Know?: información interesante sobre la sofofobia. Reading Comprensión de un texto con instrucciones sobre las almohadillas eléctricas. Realización de una actividad sobre el contenido del texto. Listening Comprensión oral de una conversación sobre una excursión escolar. Realización de una actividad sobre el contenido de la conversación Speaking Práctica oral de una conversación en la que se debaten los puntos que debe incluir una guía de seguridad para las excursiones escolares. Writing Redacción de una carta en la que se prestan consejos. Culture Magazine Comprensión escrita de dos textos sobre los animales y la salud. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los textos. Redacción de un texto sobre el uso de los caballos en terapias. Did You Know?: datos curiosos sobre las mejoras que causan en los niños nadar con delfines. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Language Builder, WB, págs. 16-17: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud. - Listening, SB, págs. 74, 78 y 85; Listening, WB, pág. 51: comprensión oral de una conversación entre tres atletas, otra sobre problemas de salud, otra sobre una excursión escolar y otra sobre la medicina tradicional china. - Grammar, SB, págs. 75 y 77: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, ought to, must / have to / need to y mustn't.

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- Speaking, SB, págs. 75, 77, 79 y 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la salud, comentar imágenes y especular sobre lo sucedido en ellas, y debatir sobre una guía de seguridad para las excursiones escolares. - Reading, SB, págs. 76 y 84; CLIL, SB, pág. 83; Culture Magazine, SB, págs. 144-145; Reading, WB, pág. 51: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras un accidente de tráfico, un texto con instrucciones sobre almohadillas eléctricas, un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales y un artículo sobre la homeopatía y la ciencia. - Pronunciation, SB, pág. 79: pronunciación de los sonidos /i:/ y /ai/. La acentuación de los modales en la oración. - Writing, SB, págs. 80 y 85; Writing, WB, págs. 53 y 122 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle novedades y otro en el que se prestan consejos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78: conocimiento de las partes del cuerpo y los problemas de salud. - Speaking, SB, págs. 77 y 79: especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse por ellos y dar consejos para mejorar. - Reading, SB, pág. 83: interés por conocer algunas fobias. - Culture Magazine, SB, págs. 144-145: interés por conocer las terapias con animales. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 76: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar informaciones. - Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 54-55; Self-Evaluation, WB, pág. 131; Language Builder, WB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: - Vocabulary, SB, pág. 78; Listening, SB, pág. 78: responsabilidad a la hora de cuidar de la propia salud, por uno mismo y también por los demás. - CLIL, SB, pág. 83: respeto por las fobias y por las personas que las sufren. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 75, 77, 79 y 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Vocabulary, SB, págs. 74 y 78; Reading, SB, pág. 92; CLIL, SB, pág. 76; Culture Magazine, SB, págs. 144-145: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, págs. 80 y 85; Writing, WB, págs. 53 y 122 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


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Conciencia y expresiones culturales: - Listening, SB, pág. 78: curiosidad por conocer información sobre varios atletas. - Reading, SB, pág. 76: importancia de la música como terapia alternativa para recuperarse tras un coma. - Did You Know?, SB, pág 145: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. d) Temas interdisciplinares Biología y Geología: - Las partes del cuerpo. - La salud. Valores Éticos: - La importancia de cuidar de la salud propia. - La donación de órganos. - Las terapias alternativas (música, animales…). - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Educación Física: - Atletas que se han recuperado de algún problema de salud. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Uso de las nuevas tecnologías para hacer tratamientos de salud. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, ought to, must / have to / need to y mustn't. - Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder Música: - La música como terapia para recuperarse de un coma. Tecnología: - Envío de correos electrónicos informales. - Lectura de artículos online. UNIDAD 7: It’s a Mystery! a) Objetivos Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales. Utilizar correctamente los modales y los modales perfectos. Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un texto sobre la expedición de Franklin y unos textos sobre desastres naturales. Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos y una entrevista sobre un hecho inusual. Especular sobre hechos pasados, hacer deducciones, hablar sobre un fenómeno extraño, describir dos fotografías y hablar sobre un hecho extraño aparecido en el telediario.

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Escribir una historia prestando atención al uso de los conectores de secuencia y los modales. Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los misterios. Comprensión de varios textos escritos sobre misterios. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Búsqueda de sinónimos en los textos. Did You Know?: información interesante sobre el triángulo de las Bermudas. Advanced Language: el idiom get to the bottom of. Grammar Uso de los modales perfectos para hablar o especular sobre acontecimientos pasados. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Advanced Grammar: uso de couldn’t have y can’t have cuando se está seguro de que algo era imposible. Speaking Práctica oral de conversaciones para especular sobre acontecimientos pasados mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Advanced Speaking: fórmulas para responder ante especulaciones. Reading Comprensión escrita de un artículo sobre un hecho misterioso. Realización de diferentes tipos de ejercicios sobre el contenido del texto. Relación de palabras del texto con su definición. False Friends: familiar. Did You Know?: información interesante sobre el consumo excesivo de zanahorias. Word Power: expresiones con la palabra nowhere. Las palabras fields y countryside. Advanced Language: uso de los verbos get, turn y grow para hablar de cambio. Grammar Uso de los modales perfectos para hablar de acontecimientos pasados y hacer deducciones, y de los modales para analizar acontecimientos actuales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de la información que proporciona un guía. Realización de ejercicios sobre el contenido de la información proporcionada por el guía. Speaking Práctica oral con un compañero/a para hacer deducciones mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Skills Vocabulary Vocabulario relacionado con fenómenos naturales y sobrenaturales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Advanced Language: el plural irregular de la palabra phenomena.

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Listening Comprensión oral de presentaciones de trabajos escolares. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de las presentaciones. Focus on Functional Language Preguntas y respuestas sobre fenómenos extraños. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔ:/. Advanced Pronunciation: pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de fenómenos inusuales mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Advanced Speaking: fórmulas para empatizar. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de una historia. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una historia: conectores de secuencia y modales. Preparación antes de escribir una historia practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: producción de una historia siguiendo los pasos facilitados en la sección. Check Yourself: comprobación del contenido y el lenguaje empleado. Advance Your Language Vocabulary Realización de ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad. Grammar Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Vocabulary and Grammar Realizaición de ejercicios para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad. TIP: los phrasal verbs get out of, get into, get around y get off. CLIL: The Mystery of the Franklin Expedition Comprensión oral de una noticia sobre un hecho misterioso para realizar un ejercicio. Comprensión de un artículo sobre la expedición de Franklin. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Relación de palabras del texto con su definición. Did You Know?: información interesante sobre el Titanic. Word Power: phrasal verbs con el verbo give. Las palabras tough y rough. False Friends: succeed. Reading Comprensión de un texto sobre el programa de televisión Ghost Hunters. Realización de una actividad sobre el contenido del texto Listening Comprensión oral de una entrevista sobre un acontecimiento inusual.

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Realización de un ejercicio sobre el contenido de la entrevista. Speaking Descripción oral de dos fotografías. Práctica oral de conversaciones sobre hechos inusuales leídos en la prensa o vistos en el telediario. Writing Redacción de un correo electrónico sobre un hecho inusual o terrorífico. Culture Magazine Comprensión escrita de cinco textos sobre fenómenos y desastres naturales. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los textos. Task: redacción sobre un tipo de desastre natural. Did You Know?: información interesante sobre los desastres naturales y la película El mago de Oz. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 90 y 94; Language Builder, WB, págs. 18-19: vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los sobrenaturales. - Reading, SB, págs. 92 y 100; Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; CLIL, SB, pág. 99; Culture Magazine, SB, págs. 146-147; WB, pág. 59: comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un artículo sobre la expedición de Franklin, un artículo sobre el programa de televisión Ghost Hunters y unos textos sobre diferentes desastres naturales. - Grammar, SB, págs. 91 y 93: uso de los modales y los modales perfectos. - Listening, SB, págs. 93, 94 y 101: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio, de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos y de una entrevista sobre un hecho inusual. - Speaking, SB, págs. 91, 93, 95 y 101: participación en conversaciones con el compañero/a para especular sobre hechos pasados, hacer deducciones, hablar sobre un fenómeno extraño, describir fotografías y hablar sobre un hecho inusual. - Pronunciation, SB, pág. 95: pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/. - Writing, SB, págs. 96 y 101; WB, págs. 61 y 118 (Writing Plan): expresión escrita de historias utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources: realización de los exámenes correspondientes a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Student Learning Record, WB, pág. 126; My English Experience, WB, pág. 127; English and Me, WB, pág. 128; My Strategies for Progress, WB, pág. 129; Self-Evaluation, WB, págs. 130-131 y Language Builder, WB, págs. 18-19: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.


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Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, págs. 35, 37 y 39: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 91, 93, 95 y 101; Writing, SB, págs. 96 y 101: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Vocabulary, SB, págs. 90 y 94; Reading, SB, págs. 92 y 100; CLIL, SB, pág. 99; Culture Magazine, SB, págs. 146-147: muestra del sentido crítico ante las informaciones que se presentan. - Writing, SB, págs. 96 y 101; WB, págs. 61 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, pág. 92: interés por conocer datos sobre acontecimientos misteriosos, fenómenos naturales y sobrenaturales. - Culture Magazine, SB, págs. 146-147: interés por conocer datos sobre distintos desastres naturales y reflexión sobre ellos. d) Temas interdisciplinares Biología y Geología: - Los desastres naturales. Geografía e Historia: - Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo. - Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del mundo a lo largo de los años. Valores Éticos: - Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cómo afectan estos a la sociedad. - Respeto por los turnos de habla en clase. - Respeto por las opiniones de los demás. Física y Química: - Los fenómenos naturales, que se pueden explicar a través de la física y la química, frente a los sobrenaturales. Lengua y Literatura: - Los modales. - Los modales perfectos. - Los conectores de secuencia. - Plurales irregulares. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. UNIDAD 8: Making Sense a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.

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El uso del gerundio, el infinitivo, used to, be used to y get used to. Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales que se organizan para personas ciegas, un texto sobre el contacto físico, descripciones de personas y organizaciones, y tres textos sobre los sentidos. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia y una ponencia sobre el sentido del oído. Hablar de los sentidos, sobre uno mismo, comentar una experiencia, describir dos fotografías y hablar sobre actividades y los sentidos implicados en ellas. Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de adjetivos y adverbios, y redactar una carta sobre un festival. Identificar y producir los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los sentidos. Ejercicios para practicar el vocabulario de los sentidos. Relación de palabras del texto con su definición. Advanced Language: expresiones con la palabra sight. Listening Comprensión oral de una exposición sobre un experimento. Ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la exposición. Grammar Uso del gerundio como sujeto de la oración y tras ciertos verbos, preposiciones y expresiones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas de un ejercicio. Advanced Grammar: verbos que van seguidos de un complemento y un infinitivo. Speaking Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Práctica oral de conversaciones para hablar sobre los sentidos mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Advanced Speaking: fórmulas para pedir una aclaración. Reading Lectura de una entrada de blog sobre una empresa turística para ciegos. Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Relación de palabras del texto con sus definiciones. False Friends: particular. Did You Know?: información interesante sobre el sistema de lectura braille. Word Power: expresiones con la palabra sense. Las expresiones apart from y except for. Advanced Language: la expresión make a point of doing. Grammar Estructuras oracionales con used to, be used to y get used to. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de uno mismo mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

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Advanced Speaking: uso de las coletillas interrogativas. Skills Vocabulary Adjetivos descriptivos. Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Redacción de una experiencia usando los adjetivos vistos en la sección. Advanced Language: la estructura comparativa as + adjetivo + as + sustantivo. Listening Comprensión oral de un diálogo sobre una experiencia. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo. Focus on Functional Language Uso de distintas expresiones en un diálogo. Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. Advanced Pronunciation: patrones de acentuación de los adverbios de cantidad. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar sobre una experiencia mediante el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. Writing Análisis de la estructura de la descripción de una experiencia. Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una experiencia: adjetivos y adverbios para proporcionar una descripción más interesante. Preparación antes de escribir una descripción de una experiencia mediante la realización de varios ejercicios. Writing Task: descripción de una experiencia siguiendo los pasos facilitados en la sección. Check Yourself: comprobación del contenido y el lenguaje empleado. Advance Your Language Vocabulary Realización de ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad. Grammar Realización de ejercicios para practicar la gramática de la unidad. Vocabulary and Grammar Realización de ejercicios para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad. TIP: usos de a little y a few. CLIL: Little Touches Mean a Lot Comprensión oral de una conversación sobre diferentes formas de chocar la mano para realizar un ejercicio. Comprensión escrita de un texto sobre el contacto físico. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos. Relación de palabras del texto con su definición. Did You Know?: información interesante sobre el origen de chocar la mano. Word Power: expresiones con la palabra touch. Las palabras release y realise. False Friends: recording professor.

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Reading Comprensión de unas descripciones de personas y organizaciones. Realización de un ejercicio sobre el contenido de las descripciones. Listening Comprensión oral de una ponencia sobre el sentido del oído. Realización de un ejercicio sobre el contenido de la ponencia. Speaking Descripción oral de dos fotografías. Práctica oral de conversaciones sobre actividades y los sentidos utilizados en estas. Writing Redacción de una carta sobre un festival. Culture Magazine Comprensión escrita de tres textos sobre los sentidos. Realización de varios ejercicios sobre el contenido de los textos. Did You Know?: datos curiosos sobre el sentido del gusto. Task: redacción de un texto sobre sabores u olores. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; Language Builder, WB, págs. 20-21: vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. - Listening, SB, págs. 102, 106 y 113; Listening, WB, pág. 67: comprensión oral de una conversación sobre un experimento, un diálogo sobre una experiencia, una ponencia sobre el oído y una entrevista radiofónica sobre la discoteca Sencity. - Grammar, SB, págs. 103 y 105: uso del gerundio, el infinitivo, used to, be used to y get used to. - Speaking, SB, págs. 103, 105, 107 y 113: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para para hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo, comentar una experiencia, describir fotografías y hablar de actividades y los sentidos implicados en ellas. - Reading, SB, págs. 104 y 112; CLIL, SB, pág. 111; Culture Magazine, SB, pág. 148; Reading, WB, pág. 67: comprensión escrita de una entrada de blog sobre viajes especiales para invidentes, un texto sobre el contacto físico, unos párrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y unas descripciones sobre personas y organizaciones. - Pronunciation, SB, pág. 107: pronunciación de los sonidos /ʌ/, /æ/ y /u:/. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración. - Writing, SB, págs. 108 y 113; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de una descripción sobre una experiencia, otra descripción sobre una experiencia en tu país y redacción de una carta sobre un festival. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Vocabulary, SB, pág. 102; Speaking, SB, pág. 103; Culture Magazine, SB, pág. 148: los sentidos. - Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: percepción del mundo para las personas que no tienen algún sentido. Competencia digital: - Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: los blogs y las páginas webs. - Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - Digital Teacher's Resources:


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+ Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 70-71; Self-Evaluation, WB, págs. 71 y 131; Language Builder, WB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Competencias sociales y cívicas: - Reading, SB, pág. 104; Reading, WB, pág. 67: respeto por las minusvalías de las personas. - Speaking, SB, pág. 107: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los otros y respetando los turnos de palabra. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 103, 105, 107 y 113: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, págs. 102, 106 y 113; Reading, SB, págs. 104 y 112; Grammar, SB, pág. 105; Vocabulary, SB, págs. 102 y 106; CLIL, SB, pág. 111; Culture Magazine, SB, pág. 148: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, págs. 108 y 113; Writing, WB, págs. 69 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Vocabulary, SB, pág. 102: actividades diversas para personas con alguna discapacidad. - Reading, SB, pág. 104: viajes organizados para personas invidentes. - Writing, SB, pág. 108: un mercado de comida en Pekín. - Culture Magazine, SB, pág. 148: interés por conocer datos sobre los sentidos. - Grammar, WB, pág. 65, ej. 3: el lenguaje de signos. d) Temas interdisciplinares Biología y Geología: - Los sentidos. - Las discapacidades. Geografía e Historia: - Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía. - Diferencias culturales y sociales respecto a los sentidos. - Los viajes. Valores Éticos: - Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía. - Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

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- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - El uso de Internet para comunicarse y recabar información. - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - Los gerundios y los infinitivos. - Los adjetivos descriptivos. - Los adverbios de cantidad. - Palabras que se confunden con facilidad en inglés. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder Tecnología: - El blog y la página web. UNIDAD 9: Bridge to the Future a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y diferentes textos relacionados con anuncios, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas durante el curso. Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro: las collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, y las familias de palabras en inglés. Repasar la gramática aprendida: los tiempos verbales, los verbos modales y modales perfectos, los infinitivos y gerundios, las oraciones de relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto. Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios y una entrevista de trabajo. Hablar sobre fotografías, actividades o trabajos, debatir afirmaciones y desempeñar una conversación entre padres e hijo/a. Redactar un currículum online. Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando un lenguaje formal. Practicar todas las destrezas a través de ejercicios basados en modelos de exámenes PET. b) Contenidos didácticos Reading Lectura de un artículo sobre el estrés de los estudiantes. Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Relación de palabras del texto con su definición. Vocabulary Repaso del vocabulario y las técnicas de creación de palabras aprendidos durante el curso: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs. Uso correcto del vocabulario que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar Repaso de la gramática aprendida durante el curso: tiempos verbales, modales, oraciones de relativo, condicionales, pasiva y estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Skills

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Focus on Functional Language Repaso del lenguaje funcional aprendido a lo largo del curso. Listening Comprensión oral de tres estudiantes de distintas partes del mundo hablando sobre su colegio. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el diálogo. Speaking Práctica oral de conversaciones para hablar de diferentes asuntos: descripción de imágenes, actividades o trabajos, debate sobre afirmaciones y debate entre padres e hijos/as. Writing Realización de ejercicios para repasar el orden y la elección de las palabras, los adjetivos y los adverbios, y los conectores a la hora de afrontar la redacción de un texto, además de la búsqueda de errores en un texto ya redactado. Análisis de la estructura del contenido un correo electrónico formal en el que se solicita un puesto de trabajo. Writing Task: producción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo siguiendo los pasos facilitados en la sección. Check Yourself: comprobación del contenido y el lenguaje empleado. Preparing a CV Comprensión escrita de un currículum. Realización de ejercicios sobre el contenido del currículum. Comprensión escrita de las claves para redactar un currículum. Realización de ejercicios sobre el contenido de las claves para redactar un currículum. Creación de un currículum. Advance Your Exam Skills Reading Comprensión escrita de diferentes textos relacionados con anuncios. Realización de un ejercicio relacionado con el contenido de los textos. Listening Comprensión oral de una entrevista de trabajo. Realización de un ejercicio relacionado con el contenido de la entrevista. Speaking Práctica oral de conversaciones para debatir qué cursos pueden ser útiles en el futuro. Writing Redacción de un correo electrónico hablando sobre un trabajo. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 114-115 y 126: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar y de otros relacionados con anuncios. - Vocabulary, SB, págs. 116-117: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations y phrasal verbs. - Grammar, SB, págs. 118-119: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras gramaticales vistos a lo largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Continuous, verbos modales, infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el condicional, la pasiva y el estilo indirecto). - Listening, SB, págs. 120 y 127; Listening, WB, pág. 78: comprensión oral de una grabación sobre tres alumnos de

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diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios y de una entrevista de trabajo. - Speaking, SB, págs. 121 y 127: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir imágenes, hablar sobre actividades o trabajos, debatir afirmaciones, simular conversaciones entre padres e hijos/as, y hablar sobre cursos útiles para el futuro. - Writing, SB, págs. 122-125; Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): expresión escrita de una redacción de un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, otra sobre algún amigo/a y creación de un currículum online. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, SB, págs.114-115: interés por conocer información sobre la situación de varios estudiantes de diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estrés. - Putting It Together, SB, pág. 117: interés por conocer el programa de voluntariado GLA para estudiantes de secundaria. Competencia digital: - Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu4interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - Digital Teacher's Resources: + Burlington Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización de los exámenes correspondientes a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Competencias sociales y cívicas: - Putting It Together, SB, pág. 117: el voluntariado. - Speaking, SB, pág. 121: hablar sobre planes y dar opiniones. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, págs. 121 y 127: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Listening, SB, págs. 120 y 127; Reading, SB, págs. 114-115; Putting It Together, SB, pág. 117; Reading, WB, pág. 77: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, págs. 122-123 (Task); Writing, WB, págs. 79 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 114-115: informaciones sobre el estrés escolar. - Listening, SB, pág. 120: información sobre la vida escolar de tres estudiantes de distintas partes del mundo. - Reading, WB, pág. 77: clases a través de videoconferencia. d) Temas interdisciplinares Geografía e Historia: - El estrés escolar.


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- Los países y su ubicación en el mapa. Valores Éticos: - Fórmulas para dar consejos. - Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas. - El trabajo de voluntario/a. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros. Lengua y Literatura: - Los prefijos y sufijos en inglés. - Familias de palabras. - Collocations con look y give. - Phrasal verbs. - Los verbos modales y los modales perfectos. - Los infinitivos y gerundios. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones temporales. - El primer, segundo y tercer condicional. - El condicional cero. - La pasiva en presente, pasado y futuro. - El estilo indirecto. Tecnología: - Las clases a través de videoconferencia. Review Advanced English in Use 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres extractos literarios, tres proyectos y ejercicios de revisión de vocabulario y gramática. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los extractos literarios reproducen tres géneros diferentes (un fragmento de una novela y dos relatos adaptados), apropiados para la edad e intereses de los alumnos/as. - The Man in the Iron Mask, de Alexandre Dumas - The Ransom of Red Chief, de O. Henry - The Mouse, de Saki Después de cada texto, hay ejercicios de comprensión lectora y una actividad opcional. • Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Los proyectos están diseñados para hacerlos en formato papel o digital (Techno Option) y tratan temáticas interesantes que se han trabajado previamente.

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- A biographical timeline - An FAQ page - An infographic 3.7.5.- CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Entendemos como contenidos mínimos aquellos descritos en los apartados correspondientes a Contenidos Conceptuales (gramática y vocabulario / funciones), Contenidos Procedimentales y Contenidos Actitudinales. Enumerando como contenidos mínimos todos los descritos anteriormente, no pretendemos conseguir que el grado de consecución de los objetivos sea uniforme para todos. Por el contrario, y siempre atendiendo a la diversidad, procuramos proporcionar actividades de ampliación o de refuerzo, para que cada uno trabaje en función de sus posibilidades Para puntualizar, los apartados gramaticales y de vocabulario que se exigirán serán los siguientes: Present Simple and Present Continuous Negative questions Past Simple and Past Continuous Infinitives of purpose Present Perfect and its uses Past Simple and Present Perfect Prepositions of place and movement Vocabulary about: patterns and materials, in the street Word families Future MUST / HAVE TO (uses) First and second and third conditional USED TO A LOT OF / MUCH / MANY Negative adjectives Vocabulary about: jobs, ordinal numbers. Passive Relative clauses Past Perfect AGO / BEFORE Reported Speech Compound nouns Noun suffixes 3.7.6. Criterios de Calificación (grupos ordinarios). La capacidad de comprender se medirá mediante ejercicios de comprensión lectora (descritos en la parte específica), con una calificación de un 10% sobre la nota final. La capacidad de expresar por escrito sus ideas y las de otros, se medirá a través de los ejercicios descritos en la parte específica, con una valoración de un 10%. La capacidad de usar correctamente las fórmulas apropiadas con corrección gramatical, vocabulario variado y adecuado, claridad de escritura, estructuración, etc., se medirá también con los ejercicios propuestos para la parte específica, con una valoración de un 50%. La capacidad de comprender mensajes y expresarse verbalmente. Se medirá bien en una prueba al final de la evaluación, o bien con el resultado de las observaciones de cada profesor a lo largo de cada una de las evaluaciones., y porcentualmente su valor constituirá el 10% de la nota final.

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Por último, el trabajo diario la iniciativa, participación y actitud en clase, voluntariedad, etc., se valorará con otro 10% En resumen: Gramatical y léxico----------------------------------------------50% Comprensión escrita---------------------------------------------10% Expresión escrita-------------------------------------------------10% Comprensión oral -----------------------------------------------10% Expresión oral ----------------------------------------------------10% Participación, trabajo y actitud hacia la asignatura-----------10% Para evitar que el alumno abandone cualquiera de las partes y demuestre cumplir mínimamente con todos los objetivos, este deberá haber completado las pruebas que califiquen todas las destrezas para poder ser evaluado positivamente. Plan de lectura:









Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible realizar pruebas orales ni valorar la actitud en clase, los porcentajes de las pruebas de expresión y comprensión orales y de la actitud en clase se repartirán entre las otras partes: Gramática y Léxico (60%), Comprensión Escrita (20%) y Expresión Escrita (20%) . Criterios de Calificación Literacy 4º. Use of English------------------------------------------------------30% Comprensión escrita-----------------------------------------------15% Expresión escrita---------------------------------------------------15% Comprensión oral --------------------------------------------------15% Expresión oral ------------------------------------------------------15% Participación, trabajo y actitud hacia la asignatura------------10% Plan de lectura:

Con el fin de animar a los alumnos a la lectura, y que con ello vean beneficiado su esfuerzo, este curso ofreceremos

la posibilidad de, voluntariamente, leer dos libros por evaluación.

Los alumnos podrán elegir los libros que quieran leer y, tras la consulta con su profesor para que juzgue la

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idoneidad del libro elegido de acuerdo con su nivel, lo regisatrarán en un cuadernillo de actividades, Reading

Booklet, y lo expondrán en clase. Con todo ello podrán obtener 0.5 puntos por cada uno, así sumar un punto extra

en la nota de su evaluación.

Dada la importancia de la total interacción en el idoma, consideramos fundamental el uso exclusivo del inglés en clase, recurriendo a la traducción en español en casos excepcionales. Insistimos desde un principio en la importancia del uso del idioma, y trabajamos fórmulas para que se desenvuelvan en clase sin tener que hablar español; lo resumimos en una lista de frases denominada “Classroom Language”, con la que, aparte de saludar, pueden consultar dudas, etc. Así pues, la calificación de los alumnos se verá afectada de manera negativa si el profesor observa que el alumno habla repetidamente en español en la clase de Literacy. Para evitar que el alumno abandone cualquiera de las partes y demuestre cumplir mínimamente con todos los objetivos, este deberá haber completado las pruebas que califiquen todas las destrezas para poder ser evaluado positivamente. Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible realizar pruebas orales ni valorar la actitud en clase, habrá una prueba escrita con distintos ejercicicos que quedará superada obteniendo el 50% del valor total. 3.7.7. Inglés segunda lengua en 4º ESO. Optativa. Se sigue el mismo criterio que en la opción de primera lengua. C METODOLOGÍA DIDÁCTICA En nuestro trabajo con el idioma, vamos a intentar destacar todo lo relativo a las destrezas, estrategias y operaciones que permiten comprender la lengua e intentar una comunicación eficaz. Para todo ello serán básicos los siguientes recursos didácticos: Comprensión de mensajes, orales y escritos (distinción entre datos y opiniones, intencionalidad del emisor, rasgos de humor, ironía, identificación de sus elementos relevantes). Producción de mensajes orales comprensibles para el interlocutor (organización coherente de ideas, utilización de las características formales de la expresión, pronunciación comprensible y entonación adecuada). Participación activa en intercambios orales. Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto- Extracción de informaciones específicas a partir de textos. Distinción, en un texto, entre hechos y opiniones. Producción de textos escritos con intencionalidad comunicativa. Utilización de los mecanismos formales del sistema lingüístico. Análisis de los aspectos socioculturales del país en que se habla la lengua a estudio. Utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes. Comparación de determinados aspectos de las formas de vida de los países en que se habla la lengua a estudio. Uso de diversas fuentes de información (diccionarios, gramáticas, etc.) para la resolución de problemas específicos. Cooperación con los compañeros en el trabajo, aprendiendo con ellos. Búsqueda en diversas fuentes de información para la investigación o el desarrollo de un tema o la resolución de una tarea.

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Petición de ayuda, clarificaciones, repeticiones, ejemplos, correcciones, etc., a fin de posibilitar la interacción y cumplir las metas de aprendizaje. Todos estos esquemas de acción encaminados a la consecución de objetivos de comunicación por vía lingüística serán reforzados por una serie de actitudes promovidas y estimuladas en el aula: Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse en lengua extranjera; del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, la capacidad personal para progresar en el uso de la lengua, el enriquecimiento que supone la integración con personas de otras culturas. Interés, receptividad, curiosidad, respeto por los mensajes emitidos por otras personas, conocer ideas expresadas en lenguas extranjeras, leer textos de forma autónoma, realizar intercambios comunicativos, superar las limitaciones propias sacando el máximo partido a los recursos propios, conocer el funcionamiento y normas de uso de la lengua, informaciones disponibles en lenguas extranjeras, formas de vida y otros aspectos socioculturales de otros países, participar reflexiva y críticamente en situaciones comunicativas. Rigor en la interpretación y producción de textos orales y escritos. Toma de conciencia de la capacidad de comprensión global de un texto sin necesidad de entender todos sus elementos. D RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE NO ALCANCEN LOS OBJETIVOS PREVISTOS La evaluación en el área de Inglés es una evaluación continua y sumativa. Ni en ESO ni en los

Bachilleratos existen exámenes de recuperación; el procedimiento de recuperación consistirá en aprobar

la evaluación siguiente, lo que implica que en los exámenes de cada evaluación se evalúan los contenidos

vistos a lo largo de todo el curso desde el principio, no solamente los contenidos tratados en la última

evaluación. Entendemos que en un área como la nuestra donde todos los conocimientos y capacidades a

desarrollar son absolutamente sumativos y además están relacionadas entre sí, sólo cabe la posibilidad de

una evaluación continua, y no podemos establecer partes excluyentes que puedan ser evaluadas de manera

independiente.

Habrá un seguimiento (en ESO) por grupo de los alumnos que no vayan aprobando las evaluaciones,

proponiéndose si se consideran necesarios, ejercicios de refuerzo o resúmenes de las actividades

realizadas hasta la fecha, todo ello a juicio del profesor del grupo.

Independientemente de las adaptaciones puntuales a determinados alumnos, con su consiguiente

seguimiento y tratamiento individualizado, la nota final será el resultado de la media ponderada citada en

el apartado 2.3 sobre los criterios de calificación generales, son la salvedad también citada en beneficio

del alumno.

ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DE AÑOS ANTERIORES: Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores pueden conseguir la calificación positiva en dicha asignatura pendiente de dos maneras: Alumnos de 2ª Bachillerato

Calificación positiva en una prueba escrita que se realizará únicamente con este fin en enero-febrero, y que se basará en los contenidos del curso pendiente.

De no conseguir el aprobado, el alumno contará con otra oportunidad para superar el curso anterior en el mes de Abril.

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Las fechas de tales exámenes se comunicarán a los alumnos con suficiente antelación personalmente o a través del tablón de anuncios oficiales del Centro. La elaboración y corrección de los exámenes de alumnos pendientes de 1º de Bachillerato dependerá del Jefe de Departamento. Las pruebas para todos los niveles serán escritas, y constarán de los siguientes ejercicios: 1- Prueba de gramática y vocabulario del nivel pendiente. 2- Redacción sobre un tema propuesto por el profesor. 3- Prueba de comprensión escrita. Ninguno de los ejercicios podrá quedar en blanco. El ejercicio deberá ser superado con al menos el 50% de su valor a juicio del Departamento que se reunirá antes de comunicar los resultados finales para la revisión de los ejercicios. Alumnos de ESO Los alumnos matriculados en los cursos 2º, 3º y 4º de ESO que tengan pendiente de aprobar uno o varios de los niveles anteriores, verán estos contenidos pendientes superados si son calificados con un mínimo de 5 en la segunda evaluación del presente curso en el que están que, o un 4 en la evaluación final o extraordinaria del mismo curso. Procedimiento en caso de pérdida del derecho a la evaluación: Los alumnos que, por amonestaciones debidas a faltas de asistencia injustificadas o cualquier acción que suponga el no cumplimiento del reglamento del centro, pierdan el derecho a la evaluación (lo cual le será comunicado por parte de la dirección), deberán hacer el examen de las pruebas extraordinarias. E MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Durante el presente curso escolar, el material básico de trabajo va a ser el libro de texto. Los textos en cuestión son: 1º ESO: New English in Use 1, Student´s book / Workbook BURLINGTON New English in Use 1, Basic Practice. Workbook BURLINGTON (alumnos de PAI) Alumnos de Integración: Burlington Action 1. Basic Practice 1º ESO. Bilingüe: Advanced English in Use1. Student’s Book. BURLINGTON 2º ESO : New English in Use 2. Student’s Book / Workbook BURLINGTON Alumnos de Integración: Burlington Action 2. Basic Practice 1º PMAR New English in Use 2. Basic Practice. (Workbook) 2º ESO. Bilingüe: Advanced English in Use 2. Student’s Book. BURLINGTON 3º ESO New English in Use 3, Student´s book / Workbook BURLINGTON Integración: English in Use 3, Workbook (Basic Practice) 3º ESO. Bilingüe: Advanced English in Use 3. Student’s Book. BURLINGTON 2º PMAR New English in Use 3, Workbook (Basic Practice) 4º ESO New English in Use 4 , Student´s book / Workbook BURLINGTON 4º At. a la Diversidad: New English in Use 4, Basic Practice. (Workbook)

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1º BACH Living English 1 Student´s book / Workbook BURLINGTON 2º BACH Living English 2 Student´s book / Workbook BURLINGTON Estos libros de texto cuentan con una versión digital que podemos utilizar en las pizarras digitales o en las aulas que cuenten con ordenador y proyector. Se recomienda a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato el uso de libros específicos, tales como gramáticas y diccionarios que serán comentados y recomendados por los profesores que imparten dicho ciclo. El profesor completará aquellos puntos que a su juicio lo requieran con materiales extra, tales como fotocopias; y fomentará el interés y motivación por la asignatura con revistas, periódicos, vídeos, etc. En lo relativo al resto de material, podemos usar loos ordenadores de las aulas, que disponen del material extra proporcionado por la editorial (videos, etc.), y de conexión a inernet; asímismo son llevados al aula con bastante asiduidad otros materiales didácticos que el departamento pone a disposición de los alumnos ( material de consulta, libros de lectura adaptada por niveles,…). En la biblioteca del centro se encuentra a disposición de los alumnos el material que consideramos idóneo para préstamo: las revistas “Speak up”, con sus correspondientes CDs, y material de lectura graduada, gramáticas de consulta y diccionarios. F ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN Dabido a la situación sanitaria actual, no plantaremos ninguna actividad complementaria ni extraescolar que suponga la concentración o traslado de alumnos sin que se puedan garantizar los protocolos de seguridad. Así, no serán viables que se venían planteando hasta ahora: viaje a Londres, teatro en inglés, ni, posiblemente, las charlas culturales que nos ofrece la editorial Burlington. En cuanto a laparticipación en las jornadas de “apúntate a lo sano” con el concurso “Spanish Tapas”, esperaremos a ver si lo plantea el centro. No obstante, ponemos al alcance de todos los alumnos que así lo requieran los recursos materiales del Departamento: gramáticas de consulta, gran variedad de lecturas graduadas y adaptaciones, vídeos,… Así mismo, daremos todo tipo de información que llegue a nosotros sobre convocatorias para intercambios escolares, becas, viajes, cursos... G MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR y PMAR MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA BACHILLERATO Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender

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Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as

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Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad - exámenes finales - nueve listening test - nueve speaking test - nueve exámenes extra como práctica para el examen final - páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral - páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM: - Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book. - Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. - Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book. Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente. ESO Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

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La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en

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el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web de la editorial juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera: Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula. PROGRAMACIÓN DE 1ºPAI, 1º y 2º PMAR y 4º DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Teniendo siempre presentes los objetivos generales de la E.S.O. nuestro interés estará en desarrollar y favorecer las capacidades de los. De esta manera, pondremos especial atención a la hora de:

mejorar, desarrollar y afianzar la auto-estima del alumnado. promover la participación, expresión y manifestación de opiniones de cada uno de los alumnos. reconocer la diversidad en el alumnado y tener en cuenta los numerosos factores que hacen a los

distintos alumnos y alumnas diferentes entre sí. promover actividades de grupo, a la vez que actitudes de cooperación, solicitud y prestación de

ayuda, solidaridad... concienciar sobre el manejo riguroso de la información y la necesidad de acudir a las fuentes

necesarias para su localización y transmitirla con exactitud y corrección. promover un hábito continuado.

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ayudar a desarrollar las estrategias de comprensión y producción de mensajes orales y/o escritos en la lengua extranjera objeto de estudio.

En nuestro trabajo con el idioma, vamos a intentar destacar todo lo relativo a las destrezas y operaciones que permiten comprender la lengua e intentar una comunicación eficaz. Para todo ello serán básicos los siguientes procedimientos:

comprensión de mensajes orales y escritos producción de mensajes orales y escritos inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto extracción en un texto, entre hechos y opiniones análisis de los aspectos socio-culturales del país en que se habla la lengua estudio utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes. comparación de determinados aspectos de las formas de vida de los países en que se habla el

inglés uso de diversas fuentes de información (diccionarios, gramáticas) para la resolución de problemas

específicos. cooperación con los compañeros en el trabajo, aprendiendo con ellos. búsqueda en diversas fuentes de información para la resolución de una tarea. petición de ayuda, clarificaciones, repeticiones, ejemplos, correcciones... a fin de posibilitar la

interacción. producción de materiales de diversa índole (folletos, cartas, pósters...) en los cuales será más

importante y se dará más énfasis al proceso y ejecución de los mismos que al resultado final. Todos estos esquemas de acción encaminados a la consecución de objetivos de comunicación serán reforzados por una serie de actitudes promovidas y estimuladas en el aula: - reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse en lengua extranjera; del error como parte integrante del proceso de aprendizaje; la capacidad personal para progresar en el uso de la lengua, el enriquecimiento que supone la integración con personas de otras culturas. - interés, receptividad, curiosidad y respeto por los mensajes emitidos por otras personas, así como por conocer ideas expresadas en lenguas extranjeras. - rigor a la hora de interpretar y producir textos orales y escritos. - toma de conciencia de la capacidad de comprensión global de un texto sin necesidad de entender todos sus elementos. 1.1. Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI). Características del grupo Una vez realizada la adscripción a este grupo por parte de la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, tras las propuestas de los Colegios de Primaria de donde proceden o de la Junta Evaluadora del curso anterior en el caso de alumnos repetidores, se espera que resulte un grupo formado por alumnos que pueden seguir la programación del Departamento de Inglés para los grupos normales de 1º de ESO en sus lineas generales, si bien se modificarían aspectos de la metodología y de la temporización y se reduciría la profundización en algunos contenidos. Objetivos

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No hay variación respecto a los que se contemplan en la Programación del Departamento para su nivel. Alguno de los objetivos referidos a contenidos previstos para este curso, sin embargo, podrán posponerse para el curso siguiente, ya que hay contenidos que también se contemplan en 2º de ESO. Temporalización El ritmo de trabajo será más lento por lo que es posible no llegar a completar el temario a final de curso. No obstante los contenidos de los últimos temas son trabajados con profundidad en los primeros temas del curso siguiente, de modo que no van a dejar de poderse adquirir. Nos remitimos a los contenidos y secuenciación de 1º de ESO. Metodología Se procurará una atención individualizada y una adaptación en la metodología para hacer más fácil a alumno seguir los procesos de trabajo. Se eliminarán las actividades de mayor grado de profundización y se propondrán más actividades tendentes al refuerzo y consolidación de los aspectos más básicos del programa. Para ello se elaborarán fichas a partir de los materiales corrientes (libro de texto, etc) en las que se explicará de forma sencilla y en la lengua materna las instrucciones de trabajo y los contenidos básicos (resumen de gramática, cuadros de vocabulario, etc). En ellas se habrán eliminado a priori ciertas actividades más complicadas, que en algunos casos, podrán proponerse individualmente a algún alumno según su ritmo de consecución de objetivos. El trabajo con fichas permite que el ritmo de trabajo sea individual, después de trabajar también algunas actividades en común (reading, listening, explicaciones de gramática...) La mayor parte del tiempo, sin embargo será de trabajo individual y atención individual del profesor. Evaluación Se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la programación del Departamento de Inglés. En cuanto a las formas de evaluación se harán exámenes que abarquen menor cantidad de contenidos y se tendrán en cuenta como trabajo a evaluar las fichas de trabajo individuales. Los criterios de calificación en los cursos de 1º serán: Pruebas escritas (gramática y vocabulario, lectura y escritura)----------------60% Libro de ejercicios, cuaderno y actitud -------------------------------------------40% Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible valorar el trabajo ni la actitud en clase, la prueba extraordinaria constará de un examen escrito en el que será necesario un 50% de la puntuación para aprobar. Contenidos mínimos. Nos remitimos a los contenidos mínimos de 1º de ESO 1.2. 1º PMAR. PROYECTO New English in Use 2 En este programa se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y materias diferentes. Los requisitos para acceder son:

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1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de incorporarse dentro de dos años a 4º ESO para obtener el Título de ESO. 2. Haber cursado 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 2º ESO y haber repetido al menos una vez en cualquier etapa, excepcionalmente 2º ESO y no estar en condiciones de promocionar a un 2º ordinario. Se creará un grupo específico el cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de materias troncales (ámbitos). Inglés se encuentra dentro del Ámbito de Lenguas Extranjeras. Incluirá los estándares de aprendizaje básico o esencial de la materia de Primera lengua extranjera. Intentaremos dar los mismos contenidos que en 2º de ESO. No obstante, ya que los contenidos de un idioma se repiten bastante en las primeras unidades de todos los métodos, prestaremos especial atención a los contenidos mínimos, cuya asimilación sería muy importante para iniciar un curso superior. Hay que hacer hincapié en ejercicios tipo “drill” para que comprendan y usen unas estructuras mínimas. El trabajo en clase será importante así como un mínimo de esfuerzo para hacer esos ejercicios en casa. Queremos que los alumnos comprendan lo que necesitan ara un uso básico del idioma: unas estructuras básicas para poder formar oraciones y así poder comunicarse, a la vez que un mínimo de vocabulario, sin que tenga que ser este muy amplio, ya que siempre pueden recurrir al diccionario. Usaremos la versión Basic del método de Burlington, ya que esta resume los contenidos del curso. 1.2.1. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Estos contenidos y secuenciación serán en principio los mismos que en 2º de ESO ya que, dependiendo de las características de los alumnos, nos podemos plantear unos objetivos más o menos ambiciosos. No obstante, los contenidos mínimos se ven algo reducidos. Por lo tanto nos remitimos a las páginas de 2º ESO Contenidos mínimos. Nos remitimos a los contenidos mínimos de 2º de ESO 1.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. I HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. 2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales. 3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. II REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

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1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 2. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. 1.2.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación es contemplada como una actividad valorativa e investigadora; nos interesa una evaluación continua, formativa y procesal. Valorando las variables de los fenómenos educativos obtendremos conclusiones que nos permitirán tomar decisiones que mejoren o incrementen la eficacia de los procesos y los rendimientos educativos. El objeto de nuestra valoración comprende tanto el trabajo diario en clase como fuera de ella. Los criterios de calificación en las evaluaciones serán: 60% de las pruebas objetivas escritas, con conceptos gramaticales y de vocabulario 40% del trabajo en clase, tareas y organización del material (cuaderno, actividades ordenadas, etc.); valorando aquí positivamente la atención, participación, voluntariedad y una buena actitud para el trabajo individual y en grupo. Será necesario obtener un 50% sobre el total para aprobar la asignatura. Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible valorar el trabajo ni la actitud en clase, la prueba extraordinaria constará de un examen escrito en el que será necesario un 50% de la puntuación para aprobar. La capacidad de comprensión se trabajará a través de:

textos auténticos sencillos (cartas, artículos de interés general, anuncios, avisos, relatos, textos relacionados con otras asignaturas).Textos, incluído el libro de lectura, de más dificultad con ayuda del diccionario.

videos y grabaciones en CDs. cuando le hablan los compañeros, los profesores, el asistente de conversación, u otros.

La capacidad de expresión se desarrollará mediante conversaciones (con una pronunciación comprensible), hablando en clase y a través de ejercicios de composición en los que habrá que expresarse con cierta claridad y orden y utilizar un léxico apropiado. 1.3. 2º PMAR. PROYECTO New English in Use 3 En este programa se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y materias diferentes, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el Título de ESO. Los requisitos para acceder son: 1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de incorporarse a 4º ESO para obtener el Título de ESO. 2. Haber cursado 1º y 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º ESO y haber repetido al menos una vez en cualquier etapa, excepcionalmente 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º ESO. Se creará un grupo específico el cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de materias troncales (ámbitos). Inglés se encuentra dentro del Ámbito de Lenguas Extranjeras. Se impartirá durante 3 horas semanales e incluirá los estándares de aprendizaje básico o esencial de la materia de Primera lengua extranjera.

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La evaluación y promoción será la establecida con carácter general para los alumnos de 3º ESO y al finalizar el programa los alumnos tendrán las mismas salidas que en 3º ESO, es decir, que si siguen con sus estudios, volverán a 4º de ESO por la vía ordinaria, lo cual condiciona totalmente la enseñanza de nuestra materia. Deberemos dar exactamente los mismos contenidos que en 3º de ESO, para que no tengan carencias si acceden después a 4º de ESO, un curso ordinario cuyas materias deberán aprobar para la obtención del título de la ESO. No obstante, ya que los contenidos de un idioma se repiten bastante en las primeras unidades de todos los métodos, prestaremos especial atención a los contenidos mínimos, cuya asimilación sería muy importante para iniciar un curso superior. Hay que hacer hincapié en ejercicios tipo “drill” para que comprendan y usen unas estructuras mínimas. El trabajo en clase será importante así como un mínimo de esfuerzo para hacer esos ejercicios en casa. Queremos que los alumnos comprendan lo que necesitan ara un uso básico del idioma: unas estructuras básicas para poder formar oraciones y así poder comunicarse, a la vez que un mínimo de vocabulario, sin que tenga que ser este muy amplio, ya que siempre pueden recurrir al diccionario. Usaremos la versión Basic del método de Burlington, ya que esta resume los contenidos del curso. 1.3.1. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Estos contenidos y secuenciación serán en principio los mismos que en 3º de ESO ya que, dependiendo de las características de los alumnos, nos podemos plantear unos objetivos más o menos ambiciosos. No obstante, los contenidos mínimos se ven algo reducidos. Por lo tanto nos remitimos a las páginas de 3º ESO CONTENIDOS MÍNIMOS Nos remitimos a los contenidos mínimos de 3º de ESO Además de lo anterior, es absolutamente necesario contar con la disposición del alumno para todas las actividades que se realicen en el marco de la clase, y las que se manden para casa como tareas de refuerzo. 1.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. I HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. 2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales. 3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. II REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

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1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 2. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. III ASPECTOS SOCIOCULTURALES 1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. 2. Usar registros adecuados a la intencionalidad comunicativa. 3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. Actividades útiles para evaluar de forma continua estos criterios son:

Las actividades de Speaking, que permiten evaluar si el objetivo comunicativo se ha alcanzado o no, independientemente de la mayor o menor corrección formal con la que se haya hecho.

La respuesta a las instrucciones que el profesor pueda dar para organizar el trabajo del aula. Las actividades de las secciones de Listening. Las actividades de Reading que acompañan a los textos seleccionados para integrar el material

del curso. Las actividades de Writing, que deberían evaluarse en función de la capacidad de los alumnos

para transmitir información pertinente a un lector real, para así evaluar el aspecto comunicativo del escrito por encima de aspectos formales.

1.3.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación es contemplada como una actividad valorativa e investigadora; nos interesa una evaluación continua, formativa y procesal. Valorando las variables de los fenómenos educativos obtendremos conclusiones que nos permitirán tomar decisiones que mejoren o incrementen la eficacia de los procesos y los rendimientos educativos. El objeto de nuestra valoración comprende tanto el trabajo diario en clase como fuera de ella. Los criterios de calificación en las evaluaciones serán: 60% de las pruebas objetivas escritas, con conceptos gramaticales y de vocabulario 40% del trabajo en clase, tareas y organización del material (cuaderno, actividades ordenadas, etc.); valorando aquí positivamente la atención, participación, voluntariedad y una buena actitud para el trabajo individual y en grupo. Será necesario obtener un 50% sobre el total para aprobar la asignatura. Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible valorar el trabajo ni la actitud en clase, la prueba extraordinaria constará de un examen escrito en el que será necesario un 50% de la puntuación para aprobar. La capacidad de comprensión se trabajará a través de:

textos auténticos sencillos (cartas, artículos de interés general, anuncios, avisos, relatos, textos relacionados con otras asignaturas).

Textos, incluído el libro de lectura, de más dificultad con ayuda del diccionario. videos y grabaciones en CDs.

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cuando le hablan los compañeros, los profesores, el asistente de conversación, u otros. La capacidad de expresión se desarrollará mediante conversaciones (con una pronunciación comprensible), hablando en clase y a través de ejercicios de composición en los que habrá que expresarse con cierta claridad y orden y utilizar un léxico apropiado. 1.4. 4º ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (4º Flexible). PROYECTO New English in Use 4 El libro que usaremos con estos alumnos será el mismo que usan los que cursan 4º de ESO. Sin embargo, dadas las características de estos, el método se basará más en el repaso y trabajar los contenidos mínimos del curso anterior, haciendo hincapié en ejercicios tipo “drill” para que comprendan y usen unas estructuras mínimas. El trabajo en clase será importante así como un mínimo de esfuerzo para hacer esos ejercicios en casa. Queremos que los alumnos comprendan lo que necesitan ara un uso básico del idioma: unas estructuras básicas para poder formar oraciones y así poder comunicarse, a la vez que un mínimo de vocabulario, sin que tenga que ser este muy amplio, ya que siempre pueden recurrir al diccionario. Hay que tener en cuenta que estos alumnos van a titular la ESO, de manera que sería interesante que cubrieran todos los contenidos de 4º. Usaremos la versión Basic del método de Burlington, ya que esta resume los contenidos del curso. 1.4.1. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Estos contenidos y secuenciación serán en principio los mismos que en 3º de ESO ya que, dependiendo de las características de los alumnos, nos podemos plantear unos objetivos más o menos ambiciosos. No obstante, los contenidos mínimos se ven algo reducidos. Por lo tanto nos remitimos a las páginas de 4º ESO CONTENIDOS MÍNIMOS Nos remitimos a los contenidos mínimos de 4º de ESO Además de lo anterior, es absolutamente necesario contar con la disposición del alumno para todas las actividades que se realicen en el marco de la clase, y las que se manden para casa como tareas de refuerzo. 1.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. I HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. 2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales. 3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

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4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. II REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA 1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 2. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. III ASPECTOS SOCIOCULTURALES 1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. 2. Usar registros adecuados a la intencionalidad comunicativa. 3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. Actividades útiles para evaluar de forma continua estos criterios son:

actividades de Speaking, que permiten evaluar si el objetivo comunicativo se ha alcanzado o no, independientemente de la mayor o menor corrección formal con la que se haya hecho.

respuesta a las instrucciones que el profesor pueda dar para organizar el trabajo del aula. actividades de las secciones de Listening. actividades de Reading que acompañan a los textos seleccionados para integrar el material del

curso. actividades de Writing, que deberían evaluarse en función de la capacidad de los alumnos para

transmitir información pertinente a un lector real, para así evaluar el aspecto comunicativo del escrito por encima de aspectos formales.

1.4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación es contemplada como una actividad valorativa e investigadora; nos interesa una evaluación continua, formativa y procesal. Valorando las variables de los fenómenos educativos obtendremos conclusiones que nos permitirán tomar decisiones que mejoren o incrementen la eficacia de los procesos y los rendimientos educativos. El objeto de nuestra valoración comprende tanto el trabajo diario en clase como fuera de ella. Los criterios de calificación en las evaluaciones serán: 60% de las pruebas objetivas escritas, con conceptos gramaticales y de vocabulario 40% del trabajo en clase, tareas y organización del material (cuaderno, actividades ordenadas, etc.); valorando aquí positivamente la atención, participación, voluntariedad y una buena actitud para el trabajo individual y en grupo. Será necesario obtener un 50% sobre el total para aprobar la asignatura. Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible valorar el trabajo ni la actitud en clase, la prueba extraordinaria constará de un examen escrito en el que será necesario un 50% de la puntuación para aprobar. La capacidad de comprensión se trabajará a través de:

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textos auténticos sencillos (cartas, artículos de interés general, anuncios, avisos, relatos, textos relacionados con otras asignaturas).

Textos, incluído el libro de lectura, de más dificultad con ayuda del diccionario. videos y grabaciones en CDs. cuando le hablan los compañeros, los profesores, el asistente de conversación, u otros.

La capacidad de expresión se desarrollará mediante conversaciones (con una pronunciación comprensible), hablando en clase y a través de ejercicios de composición en los que habrá que expresarse con cierta claridad y orden y utilizar un léxico apropiado. 1.5. PROYECTO PARA LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN Y APOYO PREFERENTE 1.5.1. 1º INTEGRACIÓN Este grupo al estar conformado por Alumnos con Necesidades Educativas Específicas ( ACNEAS) necesita una programación curricular basada en una adaptación curricular significativa cuyos contenidos , objetivos , criterios de evaluación y calificación , así como la metodología empleada estén adecuadamente adaptados a las características y necesidades de los alumnos. Objetivos: 1-Comprender textos orales sencillos relativos a objetos y situaciones cercanas al alumno. 2-Producir textos breves y sencillos. 3-Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación del significante. 4-Valorar el trabajo cooperativo y la actitud positiva hacia la asignatura. 5-Valorar las características culturales y sociales de los países de habla inglesa. Contenidos. Dadas las características de los alumnos, nos basaremos en el libro de ejercicios de un método sencillo, New Burlington Action 1, versión Basic, que completaremos con distintos materiales de apoyo de manera que cubramos los siguientes contenidos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for); Afirmación (affirmative sentences; tags). Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!). Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags). Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags). Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect); presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; Present Continuous con valor de futuro). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); obligación (must); prohibición (mustn't). Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (subject); determiners); la cualidad (e. g. grilled chicken; very cold).

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Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); frequency (e. g. often, usually). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How...?) 3. Secuenciación de las unidades didácticas UNIDAD 4: Around the House a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la casa y con las tareas del hogar. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareas del hogar y los adolescentes. Practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple. Escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación y otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa. Describir una casa y diversas ilustraciones. Escribir una descripción de las tareas que están haciendo los miembros de una familia en su casa, fijándose en el orden de las palabras. Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos. b) Contenidos didácticos Vocabulary La casa y el mobiliario. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de mobiliario. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Listening Comprensión oral varias conversaciones sobre dormitorios y mobiliario. Contestar varias preguntas relacionadas con los diálogos que se han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje para hablar sobre habitaciones y mobiliario (How many rooms hast it got? What's in the living room?) Realización de un ejercicio de comprensión oral sobre la casa. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas en diferentes periodos de la historia. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. History: descifrar un código numérico y alfabético para averiguar el nombre de una ciudad. Action!: buscar en el mapa los países que aparecen en el folleto.

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Grammar Expresión de acciones en curso en Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, y respuestas breves. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Geography: husos horarios. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Vocabulary Tareas del hogar. Comprensión y expresión oral de las tareas del hogar. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de una entrada de un blog sobre los adolescentes y las tareas del hogar. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Action!: realización de una encuesta en la clase sobre las tareas que los alumnos hacen en su casa. English in Action! Listening Comprensión oral de las actividades que están realizando los personajes de dos ilustraciones. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones. Speaking Pronunciación correcta de las contracciones de las partículas interrogativas con "is". Relacionar las respuestas con sus correspondientes preguntas oralmente. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una ilustración. Lectura de un modelo de texto descriptivo y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: orden de palabras que siguen las frases: sujeto - verbo - complemento. Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing in Action!: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los pasos vistos anteriormente. Health: calorías que se queman haciendo las tareas del hogar. Time Out! 4 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de un texto sobre casas futuristas. Proverbios relacionados con el hogar. Modo de vida "verde". ¿Qué significa?

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c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 43 y 48; Language Builder, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con la casa (partes y mobiliario) y con las tareas domésticas. - Grammar, págs. 46-47: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a los verbos en Present Continuous. - Listening, págs. 43 y 50: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una habitación y otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa. - Speaking, pág. 44 y 50: uso de la lengua inglesa para describir una casa y describir diversas imágenes. - Reading, págs. 44-45 y 49; Culture magazine, pág. 121; pág. 37 del Workbook: comprensión escrita de un folleto de un museo donde se exponen maquetas de tipos de casas a lo largo de la historia, una entrada de blog sobre las tareas domésticas y los adolescentes, varios párrafos sobre casas de aspecto futurista y un texto sobre casas hechas con contenedores de mercancías. - Pronunciation, págs. 46 y 50: pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. Pronunciación de la contracción de las partículas interrogativas con “is”. - Writing, pág. 51; págs. 38 y 126 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una descripción de una imagen fijándose en el orden de las palabras. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - History, pág. 45: descifrar un código numérico y alfabético para averiguar el nombre de una ciudad. - Action!, pág. 45: localización de países en un mapa. - Geography, pág. 47: aprendizaje y cálculo de los husos horarios. - Health, pág. 51: reflexión sobre la pérdida de calorías realizando actividades cotidianas. - Culture magazine, pág. 121: interés por conocer diferentes modelos de casas de aspecto futurista. Competencia digital: - Speaking, pág. 44; English in ACTION!, pág. 50: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, pág. 51; págs. 38 y 126 (Writing Plan) del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 44-45: valoración crítica y reflexiva de la información presentada. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. - Uso de Action! Interactive. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Competencias sociales y cívicas: - Reading, pág. 49: responsabilidad por parte de los adolescentes a la hora de realizar las tareas domésticas. Valoración de la cooperación en casa. - Speaking, pág. 44; ACTION!, pág. 50: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, págs. 44-45: maquetas que reproducen la arquitectura de las primeras casas de diferentes periodos de la historia: Turquía, Grecia y Egipto. - Culture magazine, pág. 121: el diseño inusual y sorprendente de diversas casas de aspecto futurista. Aprender a aprender: - Be the Teacher!, pág. 35, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 39-40; y la sección My English Experience, págs. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual

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para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 44; ACTION!, pág. 50: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, págs. 44-45: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, pág. 51; págs. 38 y 126 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 156 del Workbook: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Los husos horarios. - La arquitectura de las primeras casas en diferentes periodos de la historia: Turquía, Grecia y Egipto. - Exposiciones de maquetas. - Localización de diversos países en un mapa. Valores éticos: - Las tareas domésticas y las obligaciones de los adolescentes. - Importancia de colaborar en casa y de mantener el orden y la limpieza. - Respeto por las casas de los otros. - Valoración de la propia casa. Educación plástica, visual y audivisual: - Diseño inusual y sorprendente de diferentes casas de aspecto futurista. - Construcción y exposición de maquetas. Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - El orden de las palabras en la oración (sujeto, verbo y complemento). - Fórmulas para hacer descripciones y para hablar de actividades y tareas. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. Matemáticas: - Descodificación de un código alfanumérico. UNIDAD 5: Let's Eat a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y los sentimientos.

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Leer de forma comprensiva y autónoma una carta en la que se pide consejo y dos artículos de revista sobre el blog de una niña de 9 años. Practicar el uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any correctamente. Escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre la comida en los restaurantes de comida rápida. Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante. Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la comida. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: incluir adverbios de frecuencia en frases relacionadas con la comida. Listening Comprensión oral de una conversación sobre comidas. Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre comida que se ha escuchado anteriormente. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de comida y qué alimentos les gustan más (I love..., I like..., I don't mind...). Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con los gustos personales sobre comida. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el vocabulario visto en la sección. Reading Lectura de una carta en la que se pide consejo dirigida a un periódico y el consejo que recibe. Comprensión de la información clave del texto. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Action!: realizar una encuesta en clase sobre qué tres verduras gustan más. Grammar Uso de los determinantes a, an, some y the y los nombres contables e incontables. There is/there are, any (afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar in action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Culture: la preferencia por el té en el Reino Unido. Vocabulary Vocabulario relacionado con los sentimientos. Identificación de diferentes sentimientos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de dos artículos de revista sobre los efectos del blog de una niña de nueve años en la comida que sirven en su colegio. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Health: los alimentos que debe incluir una dieta saludable. English in Action!

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Listening Comprensión oral de la una conversación en un restaurante de comida rápida. Realización de varios ejercicios relacionados con la conversación que han escuchado. Speaking Pronunciación correcta la forma débil de some. Interacción oral con el compañero/a para pedir comida en un restaurante. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Análisis de la estructura y de los contenidos de una reseña de un restaurante. Lectura de un modelo de reseña y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: redactar teniendo en cuenta la colocación de los adjetivos en las frases. Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios. Writing in Action!: producción de una reseña de un restaurante siguiendo los pasos vistos anteriormente. Time Out! 5 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Compresión oral y escrita de datos curiosos sobre alimentos muy populares Otros datos curiosos sosbre los alimentos. Nombres extraños que reciben algunos alimentos que se consumen mucho en el Reino Unido. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 53 y 58; Language Builder, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con la comida y la bebida y con los sentimientos. - Listening, págs. 53 y 60: comprensión oral de una conversación sobre la comida y otra en la que se pide comida en un restaurante. - Grammar, págs. 56 y 57: uso de a, an, some, the, any y las formas There is / There are. - Speaking, pág. 54; ACTION!, pág. 60: uso de la lengua inglesa para hablar sobre gustos y preferencias y para pedir comida en un restaurante. - Reading, págs. 55 y 58-59; Culture magazine, pág. 122; pág. 45 del Workbook: comprensión escrita de una carta en la que se pide consejo, dos artículos de revista que hablan sobre el blog de una niña de 9 años, varios párrafos en los que se da información sobre diversas comidas, y un texto sobre la dieta mediterránea. - Pronunciation, págs. 53 y 60: pronunciación de los sonidos /I/ o / i:/ en “meat” y “sit” y de la forma débil de some. - Writing, pág. 61; págs. 46 y 127 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una crítica de un restaurante. - Self-Evaluation, pág. 157 del Workbook correspondiente a la unidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - ACTION!, pág. 55: observación y cálculo de porcentajes. - Speaking, pág. 60: cálculo del precio de la comida. - Culture magazine, pág. 122: aprendizaje de nombres curiosos y extraños de algunos alimentos de Reino Unido. - Grammar, pág. 57, ej. 9: interés por conocer la teoría de los investigadores de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria sobre la comida basura y su relación con las emociones y el estado anímico.

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Competencia digital: - Speaking, pág. 54; ACTION!, pág. 60: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, pág. 61; págs. 46 y 127 del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 55 y 58-59: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. - Uso de Action! Interactive. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Be the Teacher!, pág. 43, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 47-48; y la sección My English Experience, págs. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, pág. 54; ACTION!, pág. 60: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Respeto por los gustos y preferencias de los otros en lo referente a la comida. Conciencia y expresiones culturales: - Culture Magazine, pág. 122: conocer información sobre los beneficios terapéuticos de los plátanos y sobre el kétchup, la Coca Cola y la pizza. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 54; ACTION!, pág. 60: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados - Writing, pág. 61; págs. 46 y 127 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157 del Workbook: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Historia del chocolate. Educación física: - La comida y la salud. - La importancia de los alimentos. Beneficios terapéuticos de los plátanos. Valores éticos: - Importancia de mantener una dieta saludable. - Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes. - Reflexión sobre la media pensión en los colegios. Valoración de una dieta equilibrada en los centros escolares.

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- Reflexión sobre la cantidad de fruta, verduras, proteínas, lácteos, etc. que se deben consumir cada día. Lengua y literatura: - Los artículos determinado e indeterminado y los cuantificadores. - Nombres contables y no contables. - El orden de los adjetivos en la oración. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. Matemáticas: - Los porcentajes. - Cálculo de precios. Lengua extranjera: - La forma de llamar diferentes comidas de Gran Bretaña: fairy cake, fish fingers, shepherd's pie, scotch eggs. UNIDAD 6: Ready, Steady, Go! a) Objetivos Aprender vocabulario sobre el deporte y verbos relacionados con este. Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia. Practicar el uso de los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo. Adverbios de modo (quickly, easily...) Escuchar y comprender una entrevista para un periódico escolar y una conversación sobre las reglas de un juego. Hablar sobre habilidades y reglas de un deporte. Escribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones. Identificar y pronunciar correctamente la forma débil de can. Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los deportes. Identificación de diferentes verbos utilizados con los deportes. Comprensión y expresión oral de diferentes deportes. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Listening Comprensión oral de una entrevista para el periódico del colegio. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguje y las expresiones típicas para hablar de tus habilidades deportivas (I can swim, I can't ski...) Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la práctica de deportes.

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Pronunciation: pronunciación de la forma débil de can. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres deportes. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la página. Sport: datos sobre la historia de las Olimpiadas. Grammar Expresar las habilidades con el verbo modal can. Estudiar las formas afirmativa, negativa, interrogativa, y las respuestas breves. Formación y uso de los adverbios de modo (quickly, easily...) Expresar obligación con el verbo modal must y la prohibición con mustn't. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Sport: datos sobre las carreras ciclistas más importantes del mundo. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Vocabulary Verbos relacionados con los deportes.Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un artículo de internet sobre los corredores keniatas de larga distancia. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo. Action!: situar en el mapa los países que no limitan con Kenia. English in Action! Listening Comprensión oral de una conversación entre dos amigos. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre lo escuchado. Speaking Interacción oral con el compañero/a para adivinar un deporte a partir de las normas de juego. Pronunciation: pronunciación correcta de las contracciones con can y must. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Análisis de la estructura y los contenidos de las normas de juego de un deporte. Lectura de un modelo de reglamento (baloncesto) y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo utilizar conjunciones (and, but) para unir oraciones. Preparación antes de escribir reglamento según lo visto. Writing in Action!: producción de un reglamento siguiendo los pasos vistos anteriormente. Sport: equipos famosos de diferentes deportes y diferentes países. Time Out!6 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Realización de un cuestionario para averiguar si es un fanático del deporte.

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Comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior. Believe it or not!: comprensión oral sobre un deporte famoso por un libro: el Quidditch de Harry Potter. Sports trivia: datos curiosos sobre deportes. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 63 y 68; Language Builder, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con el deporte y verbos relacionados con este. - Grammar, págs. 66-67: uso de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición. Uso de los adverbios de modo. - Listening, págs. 63 y 70: comprensión oral de una entrevista para un periódico escolar y de una conversación sobre las reglas de un deporte. - Speaking, pág. 64; ACTION!, pág. 70: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y para explicar las reglas de un deporte. - Reading, págs. 65 y 69; Culture magazine, pág. 123; pág. 53 del Workbook: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar diversos deportes, un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia, un cuestionario para averiguar si es un fanático del deporte y un texto sobre un jugador de fútbol que tiene una sola pierna. - Pronunciation, págs. 64 y 70: pronunciación de la forma débil de can y de la negación de los verbos modales y sus contracciones. - Writing, pág. 71; págs. 54 y 128 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de las reglas de un deporte. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Reading, pág. 65: reflexión sobre la relación entre el cuerpo y el deporte que se practica. - Reading, pág. 69: interés por conocer información sobre los corredores de Kenia. Reflexión sobre la buena alimentación para rendir más a la hora de practicar un deporte. Competencia digital: - Speaking, pág. 64; ACTION!, pág. 70: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, pág. 71; págs. 54 y 128 del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, pág. 69: los artículos de Internet. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. - Uso de Action! Interactive. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Be the Teacher!, pág. 51, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 55-56; y la sección My English Experience, pág. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, pág. 64; ACTION!, pág. 70: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de clase. Respeto por las habilidades de otros y por las reglas de un juego o deporte. - Culture magazine, pág. 123: descubrimiento y observación del grado de fanatismo por el deporte.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Culture magazine, pág. 123: realización de una encuesta para averiguar el grado de fanatismo por un deporte. - Speaking, pág. 64; ACTION!, pág. 70: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. - Writing, pág. 71; págs. 54 y 128 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157 del Workbook: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Grammar, pág. 67: interés por conocer datos sobre deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), Gabby Douglas (gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (fútbol) y Chris Froome (ciclismo). - Culture magazine, pág. 123: información sobre el Quidditch, el deporte de los libros de Harry Potter. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - El cuerpo de los deportistas. Geografía e historia: - Las Olimpiadas. - Localización de un país en el mapa. Valores éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición. - Respeto por las reglas de un juego o deporte. - Reflexión sobre el valor de un premio para los corredores de Kenia. Lengua y literatura: - Los modales (can / can't, must / mustn't). - Los adverbios de modo (quickly, easily...). - Las conjunciones (and, but y because). - Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. Educación física: - Importancia del ejercicio físico. - Importancia de la buena alimentación en la práctica del deporte. - El deporte y deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), Gabby Douglas (gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (fútbol) y Chris Froome (ciclismo). UNIDAD 7: Out and About a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar. Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby y la crítica de una aplicación de móvil.

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Practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were. Escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura y una visita guiada a un museo. Hablar sobre el pasado. Escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas. Fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was y were. b) Contenidos didácticos Vocabulary Lugares. Identificación de diferentes lugares de la ciudad y actividades Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad. Pronunciation: acento en las palabras compuestas. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección Listening Comprensión oral de la descripción de una visita a Cataluña en miniatura. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de actividades pasadas (Were you at the cinema? I was at the...) Realización de un ejercicio de comprensión oral hablando en pasado. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Literature: datos interesantes sobre el Drácula de Bram Stoker. Grammar Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación. Estructura y usos de There was / There were. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Action!: encuesta en clase para averiguar la frecuencia con la que van a ciertos lugares como el cine o un restaurante. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Vocabulary Preposiciones de lugar. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de la crítica de una aplicación de móvil. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Culture: la tradición de los pubs ingleses. English in Action!

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Listening Comprensión oral de una visita guiada a un museo. Realización de varios ejercicios sobre lo escuchado. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar del pasado utilizando there was/were o el verbo to be en pasado (was/were). Pronunciation: pronunciación correcta de la forma débil de was y were. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Análisis de la estructura de la descripción de una ciudad o pueblo. Lectura de un modelo de descripción y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: cómo utilizar correctamente las comas. Preparación antes de escribir la descripción de un pueblo o ciudad utilizando correctamente las comas. Writing in Action!: producción de la descripción de un pueblo o ciudad siguiendo los pasos vistos anteriormente. Culture: calles famosas por las compras en distintas ciudades del mundo. Time Out! 7 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Comprensión escrita de un texto sobre Bram Stoker. Comprensión oral y escirta sobre algunos de los monstruos de la literatura universal más conocidos. Did you know?: datos curiosos sobre la novela de Mary Shelley, Frankenstein. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 75 y 80; Language Builder, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar. Stop and Think!, pág. 76: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Grammar, págs. 78-79: uso de There was / There were y was / were; Writing, pág. 83: las preposiciones de lugar. - Listening, págs. 75 y 82: comprensión oral de una conversación sobre la visita a Cataluña en miniatura y de una visita guiada a un museo. - Speaking, pág. 76; Action!, pág. 82: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado. - Reading, págs. 77 y 80-81; Culture magazine, pág. 124; pág. 61 del Workbook: comprensión escrita de un correo electrónico sobre un fin de semana en Whitby, una crítica de una aplicación de móvil, un texto breve sobre Drácula (de Bram Stoker) y otros monstruos de la literatura. - Pronunciation, págs. 75 y 82: acentuación en las palabras compuestas y pronunciación de la forma débil de was y were. - Writing, pág. 83; págs. 62 y 129 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una descripción de un pueblo o ciudad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Listening, pág. 75: interés por conocer “Cataluña en miniatura”. - Culture magazine, pág. 124: interés por conocer información sobre la narrativa de terror, el autor Bram Stoker y varios monstruos literarios famosos. - Did You Know?, pág. 124: interés por conocer la novela Frankenstein y a su autora, Mary Shelley.

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Competencia digital: - Reading, págs. 77 y 80-81: aplicaciones de móvil para facilitar las visitas turísticas. El correo electrónico. - Speaking, pág. 76; ACTION!, pág. 82: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, pág. 83: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. - Uso de Action! Interactive. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Be the Teacher!, pág. 59, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 63-64, y la sección My English Experience, págs. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Listening, págs. 75 y 82; Reading, pág. 77; Culture, pág. 81; Culture magazine, pág. 124: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles. - Speaking, pág. 76; ACTION!, pág. 82: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 76; ACTION!, pág. 82: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Reading, pág. 77; Grammar, pág. 78; Listening, pág. 82: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, pág. 83; págs. 62 y 129 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157 del Workbook: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales: - Stop and Think!, pág. 76: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. - Reading, pág. 77: información sobre los festivales góticos de Whitby. - Literature, pág. 77; Culture magazine, pág. 124: información sobre la obra literaria Dracula y su autor, Bram Stoker. - Culture magazine, pág. 124: información sobre personajes monstruosos de la literatura (Basilisk, Mr Hyde, Grendel y Frankenstein). La novela de terror. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Lugares famosos en Whitby: Whitby Abbey, Whitby Museum, Pannett Park, Captain Cook Monument, Quayside. - La época victoriana (1837-1901) - Calles famosas para ir de compras en Singapur, Nueva York, París, Londres y Madrid.

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Valores éticos: - Importancia de la tecnología en la vida cotidiana. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. Lengua y literatura: - There was y There were. - El pasado del verbo to be: was / were. - Las preposiciones de lugar. - Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano. - La puntuación y el uso de la coma. - Uso de fórmulas para hacer descripciones y hablar sobre el pasado. - La literatura gótica y los monstruos: Basilisk, Mr. Hyde, Grendel, Frankenstein. - El escritor Bram Stoker (Dracula), la escritora Mary Shelley (Frankenstein), el poema Beowulf (autor anónimo) y el poeta Lord Byron. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. Tecnologías: - El correo electrónico y las páginas web. - Los sistemas de posicionamiento global (GPS). - Las aplicaciones de móvil como ayuda a la hora de hacer visitas turísticas (Ghost Finder London). UNIDAD 8: Looking Good! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también con los adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre moda y un artículo sobre moda. Practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. Escuchar y comprender una conversación sobre la compra de ropa por Internet y otra sobre las actividades del pasado fin de semana. Comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado. Escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana, fijándose en los conectores de secuencia. Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /id/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con la ropa. Identificación de vocabulario típico relacionado con la ropa. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.. Listening Comprensión oral de una conversación sobre compra de ropa por Internet. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de ropa.

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Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con comprar ropa. Pronunciation: identificar los patrones de acentuación dentro de la oración. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de una página web sobre moda y la influencia de la música en ella. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Action!: encuesta en clase para averiguar el tipo de música que le gusta a los compañeros. Grammar Expresión de acciones pasadas: Past Simple en afirmativa. Expresiones temporales (last night, a month ago, yesterday...) Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciation: pronunciación de la terminación -ed de las formas pasadas: /d/ lived; /t/ worked; /id/ started. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. History: datos curiosos sobre Levi Strauss, inventor de los vaqueros. Vocabulary Adjetivos. Identificación de adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo. Reading Lectura de un artículo sobre moda: el efecto Kate. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo. Did you know?: datos curiosos sobre la hermana de Kate Middleton, Pipa Middleton. Culture: las familias reales en distintos países del mundo. English in Action! Listening Comprensión oral de una conversación entre dos amigos hablando sobre lo que hicieron el fin de semana. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre lo escuchado. Speaking Hablar sobre lo que muestran varias ilustraciones. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico hablando de las actividades realizadas durante el fin de semana (en pasado). Lectura de un modelo de un correo electrónico en el que se habla del fin de semana y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo utilizar los conectores de secuencia de acontecimientos (first, next, then y finally). Preparación antes de escribir un correo electrónico utilizando correctamente los conectores de secuencia. Writing in Action!: producción de un correo electrónico siguiendo los pasos vistos anteriormente. Culture: historia de algunas multinacionales de ropa que empezaron siendo pequeños establecimientos. Time Out! 8 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad.

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Culture Magazine Comprensión oral de un texto sobre extrañas modas en distintas partes del mundo. Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. Fashion logos: marcas de moda. Citas de personajes famosos sobre el mundo de la moda. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 85 y 90; Language Builder, págs. 20-21: vocabulario sobre ropa y accesorios, y adjetivos. - Grammar, págs. 88-89: uso del Past Simple en afirmativa de verbos regulares e irregulares. Spelling Appendix, pág. 131: reglas ortográficas para añadir la terminación de pasado -ed a los verbos regulares. Writing, pág. 93: uso de los conectores de secuencia first, next, then y finally. - Listening, págs. 85 y 92: comprensión oral de una conversación sobre la compra de ropa por Internet y de otra entre dos adolescentes que hablan de las actividades que realizaron el pasado fin de semana. - Speaking, SB, pág. 86; ACTION!, pág. 92: uso de la lengua inglesa para comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado. - Reading, págs. 87 y 91; Culture magazine, pág. 125; pág. 69 del Workbook: comprensión escrita de una página web sobre la moda y la influencia de la música, un artículo de moda sobre Kate Middleton, varios textos breves sobre modas peculiares de diversos países y un texto sobre el reciclaje de ropa. - Pronunciation, págs. 86 y 88: pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i /Id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración. - Writing, pág. 93; págs. 70 y 130 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de un correo electrónico sobre las actividades realizadas en el pasado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y los conectores de secuencia (first, next, then y finally). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Grammar, pág. 89, ej. 7: interpretación y cálculo de tiempo y gastos en la compra de ropa. - Reading, pág. 87: interés por conocer información sobre la forma de vestir y la música en los años 20, 60 y 70. Competencia digital: - Speaking, pág. 86; ACTION!, pág. 92: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, pág. 93; págs. 70 y 130 del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 87 y 91: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. - Uso de Action! Interactive. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Competencias sociales y cívicas: - Listening, pág. 92: respeto por las actividades que hacen las personas en su tiempo libre. - Speaking, pág. 86: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar ropa en una tienda. - Reading, págs. 87 y 91; Culture magazine, pág. 125: respeto por las modas de otros tiempos y de otros países. - Speaking, pág. 86; ACTION!, pág. 92: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

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Conciencia y expresiones culturales: - Reading, pág. 87: interés por conocer datos sobre las modas en los años 20, 60 y 70. Influencia de la música a la hora de vestir. - Grammar, pág. 88, ej. 3: historia del diseño de los primeros pantalones para mujeres por parte de Coco Chanel. - Reading, pág. 91: el “efecto Kate” en la moda de la sociedad inglesa. - Culture magazine, pág. 125: moda inusual de otros países y logos famosos de moda. - Culture, pág. 93: el origen de algunas grandes marcas de moda del mundo. Aprender a aprender: - Be the Teacher!, pág. 67, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 71-72; y la sección My English Experience, págs. 153-154: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 86; ACTION!, pág. 92: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, págs. 87 y 91; Culture magazine, pág. 125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, pág. 93; págs. 70 y 130 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157 del Workbook: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. d) Temas interdisciplinares Geografía e historia: - Historia de la moda en los años 20, 60 y 70. - Historia de la fabricación de pantalones para mujeres: Coco Chanel. Valores éticos: - Reflexión sobre la manera de vestir en épocas pasadas y la influencia de la música. - Respeto por la manera de vestir de cada uno, aquí y en otros países. - Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros. Lengua y literatura: - El Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa - Los conectores de secuencia: first, next, then y finally. - Fórmulas para comprar ropa en una tienda. - Hablar sobre actividades del pasado. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. Matemáticas: - Interpretación de datos en una encuesta. Música: - Influencia de la música en la moda. Tecnología: - La compra de ropa y accesorios a través de Internet.

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- El blog. - Las páginas web. UNIDAD 9: Going Places a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma varias cartas a una revista y un folleto de viajes sobre una agencia. Practicar el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Escuchar y comprender tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre los planes para las vacaciones. Comprar billetes de tren y hablar de planes para las vacaciones. Escribir sobre los planes para las vacaciones fijándose en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”. b) Contenidos didácticos Vocabulary Los medios de transporte. Identificación de los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte (ride a bike, drive a car...). Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los medios de transporte. Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad como : /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Listening Comprensión oral de tres anuncios de medios de transporte. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y las expresiones típicas a la hora de comprar un billete de tren. Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado la compra de un billete de tren. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de varias cartas a una revista. Realización de varios ejercicios para demostra la comprensión de la información clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Action!: localizar en el mapa los países que nombran los autores de las cartas. Science: fuentes de energía que utilizan diversos medios de transporte Grammar Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves.

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El Present Continuous con valor de futuro. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Natural science: información sobre los elefantes. Vocabulary Los accidentes geográficos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación de /b/ y /v/ en “bus” y “van”. Reading Lectura de un folleto de viajes sobre una agencia. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo. Action!: encuesta en clase para averiguar a cuántos alumnos les gustaría visitar todos los lugares que describe el folleto de viajes. English in Action! Listening Comprensión oral de una conversación sobre planes para las vacaciones. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la grabación. Speaking Interacción oral con el compañero/a sobre los planes para las vacaciones. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Análisis de la estructura de planes vacacionales. Lectura de un modelo de redacción sobre planes para las vacaciones y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo encontrar errores en una redacción mediante el repaso de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita. Preparación antes de escribir la redacción comprobando que no haya errores. Writing in Action!: producción de una redacción sobre planes para las vacaciones siguiendo los pasos vistos anteriormente. Geography: información y datos sobre Marruecos. Time Out! 9 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Comprensión oral de un texto sobre distintas aplicaciones para el móvil útiles para organizar unas vacaciones. Compresión oral de un texto sobre las normas de protocolo internacionales. Ejercicio escrito para comprobar tus conocimientos de protocolo internacional. c) Competencias clave Comunicación lingüística: - Vocabulary, págs. 94-95 y 100; Language Builder, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos. - Grammar, págs. 98-99: uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

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- Speaking, pág. 96; ACTION!, pág. 102: uso de la lengua inglesa para comprar billetes de tren y hacer planes para las vacaciones. - Reading, págs. 96-97 y 101; Culture magazine, pág. 126; pág. 77 del Workbook: comprensión escrita de varias cartas a una revista sobre transporte ecológico, un folleto de una agencia de viajes, unos textos breves sobre aplicaciones de móvil que te ayudan a planificar las vacaciones y un correo electrónico sobre unos planes de vacaciones de verano. - Listening, págs. 95 y 102: comprensión oral de tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre los planes para las vacaciones. - Pronunciation, pág. 134: producción de los sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”. - Writing, pág. 103; págs. 78 y 131 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de textos planificando las vacaciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - Action!, pág. 97: localizar países en un mapa. - Vocabulary, pág. 100: interés por el apredizaje de accidentes geográficos. - Geography, pág. 103: aprendizaje de información sobre Marruecos. Competencia digital: - Speaking, pág. 96; ACTION!, pág. 102: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. - Writing, pág. 103; págs. 78 y 131 del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. - Reading, págs. 96-97 y 101: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. - Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean. - Uso de Action! Interactive. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. Aprender a aprender: - Be the Teacher!, pág. 75, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 79-80; y la sección My English Experience, pág. 153 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. Competencias sociales y cívicas: - Speaking, pág. 96; ACTION!, págs. 102: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Reading, pág. 101: respeto por las agencias que ofrecen actividades peligrosas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 96; ACTION!, pág. 102: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, pág. 103; págs. 78 y 131 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157 del Workbook: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. Conciencia y expresiones culturales: - Reading, págs. 96-97: información sobre el transporte “verde”.

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- Culture magazine, pág. 126: interés por conocer datos sobre las aplicaciones de móvil que se utilizan para planificar rutas turísticas y viajes. d) Temas interdisciplinares Biología y geología: - Reflexión sobre los efectos de la contaminación de los vehículos. - Valoración de los medios de transporte que respetan el medio ambiente. - Los tipos de energía de los vehículos. Geografía e historia: - Localización de países en un mapa. - Accidentes geográficos. - Marruecos: información básica. Valores éticos: - Respeto por la práctica de deportes de riesgo y de aventura. - Importancia de preparar bien una ruta turística. - Colaboración en la conservación del medio ambiente con vehículos no contaminantes. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar billetes de tren. Lengua y literatura: - El futuro con be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas en el curso. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. Tecnología: - Las aplicaciones de móvil para la planificación y desarrollo de un viaje: Hailo, Postagram, GetPacked, Airports by TravelNerd. 4.- Metodología Atención individualizada. Actividades de refuerzo. Uso de las nuevas tecnologías como elemento motivador y de aprendizaje en sí mismo. Trabajo en grupo para fomentar una actitud colaborativa. 5. Criterios de calificación. Alumnos con adaptación significativa: Exámenes escritos: 50% Cuaderno: 20% Libro de ejercicios y fichas 20% Comportamiento y actitud positiva hacia la asignatura: 10% Alumnos con adaptación no significativa: Exámenes escritos: 70% Cuaderno: 10% Libro de ejercicios y fichas 10%

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Comportamiento y actitud positiva hacia la asignatura: 10% Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible valorar el trabajo ni la actitud en clase, la prueba extraordinaria constará de un examen escrito en el que será necesario un 50% de la puntuación para aprobar. 1.5.2. 2º INTEGRACIÓN Este grupo al estar conformado por Alumnos con Necesidades Educativas Específicas ( ACNEAS) necesita una programación curricular basada en una adaptación curricular significativa cuyos contenidos , objetivos , criterios de evaluación y calificación , así como la metodología empleada estén adecuadamente adaptados a las características y necesidades de los alumnos. 1.- Objetivos del curso. 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 2. Contenidos: Dadas las características de los alumnos, nos basaremos en el libro de ejercicios de un método sencillo, New Burlington Action 2, versión Basic, que completaremos con distintos materiales de apoyo de manera que cubramos los siguientes Contenidos: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (bigger (than); more dangerous (than); resultado (so…); condición (if). - Relaciones temporales (while). - Afirmación (affirmative sentences).

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- Exclamación (What + a + noun, e. g. What a Future!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It was great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. It never rains but it pours.), nobody, nothing). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?). - Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (be going to; will; Present Continuous with future meaning). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad/probabilidad (can); necesidad (must); obligación (must; imperative); permiso (could); intención (Present Continuous). - Expresión de la existencia (e. g. There isn’t gravity in space.); la entidad (count/uncount nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. very good at writing). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at three o’clock); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until); anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily). 3. Secuenciación de las unidades didácticas UNIDAD 4: Believe It or Not! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los verbos que se utilizan en los reportajes. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios, y un reportaje sobre fenómenos misteriosos. Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa. Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y una historia sobre un suceso extraño. Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar información descriptiva sobre estos, y describir un suceso extraño. Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de secuencia. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/ y practicar el ritmo y la entonación de las palabras. b) Contenidos didácticos Vocabulary Las partes del cuerpo. Identificación de diferentes partes del cuerpo. Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

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Listening Ejercicio para relacionar las diferentes criaturas mitológicas con sus fichas correspondientes. Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen. Contestar varias preguntas relacionadas con el concurso de preguntas y respuestas. Hacer un ejercicio para formar frases. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer reportajes (What did … do?, Where did … live?, What did … look like?). Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección. Pronunciation: practicar el ritmo y la entonación de las palabras. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. ACTION!: localizar Haití en un mapa y responder a unas preguntas relacionadas con este. ACTION!: realización de una encuesta en clase para saber qué películas sobre hombres lobo y zombis conocen los alumnos. Votación de la película más popular. Did You Know?: información interesante sobre los cultivos que los franceses tenían en Haití durante el siglo XVII. Grammar El Past Simple en negativa e interrogativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. CULTURE: información interesante sobre Bigfoot y las distintas leyendas que hay sobre este en distintos países del mundo. Vocabulary Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en reportajes. Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan para escribir reportajes. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un reportaje sobre fenómenos misteriosos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. CULTURE: información interesante sobre varias fotos engañosas que dos chicas británicas dieron a conocer en 1917. English in ACTION! Listening Comprensión oral de una historia gráfica. Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la historia. Speaking Unir las preguntas con sus respuestas correspondientes. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Lectura de un modelo de una entrada de un blog para completar la ficha.

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Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de secuencia.. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. Writing in ACTION!: producción de una entrada de un blog. SCIENCE: información interesante sobre las técnicas que diferentes animales usan para conseguir alimento. Time Out! 4 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Compresión oral y escrita sobre historias de dragones en diferentes culturas del mundo. Comprensión oral y escrita de un ejercicio sobre el año del Dragón. WHO IS IT?: observación de una pintura para responder a varias preguntas sobre esta. Did You Know?: información sobre las diferencias entre la bandera inglesa y la galesa. c) Competencias clave

- Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 43 y 48; Language Builder, LB, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y lenguaje periodístico. - Grammar, SB, págs. 46-47: uso del Past Simple en negativa e interrogativa. - Listening, SB, págs. 43 y 50: comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y una historia sobre un suceso extraño. - Speaking, SB, pág. 44; English in ACTION!, SB, pág. 50: uso de la lengua inglesa para hacer preguntas y describir personajes ficticios y/o mitológicos y un suceso extraño. - Reading, SB, págs. 44-45 y 48-49; Culture magazine, SB, pág. 121: comprensión escrita de una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios, de un reportaje sobre fenómenos misteriosos y de historias sobre dragones en diferentes culturas. - Pronunciation, SB, pág. 133: pronunciación de los sonidos vocálicos /ɔ:/, /əʊ/ y /aʊ/. Ritmo y entonación de las palabras. - Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una entrada de un blog poniendo especial atención a los conectores de secuencia. - Competencia digital: - ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, pág. 44; English in ACTION!, SB, pág. 50: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

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- Conciencia y expresiones culturales: - Listening, SB, pág. 43: datos curiosos sobre criaturas mitológicas. - ACTION! CLASS POLL, SB , pág. 45: conocimiento de películas de hombres lobo y zombis. - Did You Know?, SB, pág. 45: reflexión sobre la existencia de plantaciones francesas en Haití (colonia francesa durante el siglo XVII). - CULTURE, SB, pág. 47: reflexión sobre las distintas leyendas sobre seres ficticios como Bigfoot en diferentes países del mundo. - CULTURE, SB, pág. 49: reflexión sobre la edición de fotografías durante el siglo XX. - Culture magazine, SB, pág. 121: conocimiento de historias sobre dragones en diferentes culturas del mundo. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 39-40; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156; Language Builder, LB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, pág. 44; English in ACTION!, SB, pág. 50: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, SB, págs. 44-45 y págs. 48-49: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta. - Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 126 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. d) Temas interdisciplinares - Biología y Geología: - La naturaleza de los animales: partes del cuerpo, hábitos de comida y reacciones. - Geografía e Historia: - Los seres mitológicos y su historia. - Noticias de sucesos extraños basadas en hechos reales. - Historias y mitos de las diferentes culturas del mundo. - Localización de Haití y de países donde cuentan leyendas sobre seres ficticios en un mapa. - Valores Éticos: - Respeto por los turnos de palabra y la opinión de los demás. - Respeto por las leyendas e historias de otras culturas. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para preguntar por algo y para dar información. - Educación plástica, Visual y Audiovisual: - La recreación de los seres mitológicos y ficticios a través del cine. - La edición de fotografías durante el siglo XX. - Primera Lengua Extranjera: - El Past Simple (negativa e interrogativa). - Fórmulas para hacer descripciones y hablar sobre seres ficticios y sucesos extraños.

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- Los conectores de secuencia. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Tecnología: - El uso de la tecnología para la recreación de personajes mitológicos y ficticios. UNIDAD 5: What’s the Weather Like? a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las condiciones meteorológicas y los desastres naturales. Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir, y un foro en el que una superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias. Practicar el uso del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas, y las expresiones de tiempo correctamente. Escuchar y comprender el pronóstico del tiempo y una conversación sobre Matt Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados. Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias del antes y el después de una tormenta a través de la descripción de dos fotografías. Escribir una historia sobre una emergencia u otro acontecimiento fijándose en el uso los pronombres para hacer referencia a algo o a alguien y los adjetivos posesivos. Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y practicar la acentuación de las frases. b) Contenidos didácticos Vocabulary El tiempo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. ACTION!: localización de países en un mapa. STOP AND THINK: decir los nombres de las prendas de ropa que recuerden. Practicar el vocabulario de la sección mediante la contestación de varias preguntas. ACTION!: por parejas, decir qué tipo de tiempo les gusta más que haga y por qué. Listening Contestar preguntas relacionadas con el tiempo. Comprensión oral del pronóstico del tiempo. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Hacer un ejercicio para completar las frases que se dan con la información del pronóstico del tiempo que han escuchado. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar del tiempo (What’s the weather like in … ?, What’s the temperature in … ?, What’s the forecast for today?). Realización de un ejercicio de comprensión y expresión oral para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading

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Lectura de unas cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. SCIENCE: información interesante sobre los distintos tipos de medición de temperatura. Aprendizaje de la conversión de grados Celsius a Fahrenheit. Grammar El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. Las expresiones que acompañan al Past Continuous: yesterday, last night, a week ago, two hours ago y at 4 o’clock. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. ACTION!: practicar el uso del Past Continuous a través de la expresión escrita de frases relacionadas con las imágenes que se dan. Pronunciation: identificación y pronunciación correcta de las formas débiles de was y were. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. GEOGRAPHY: descifrar el código para averiguar por qué el oso polar está sobre la placa de hielo. Vocabulary Los desastres naturales. Identificación de diferentes tipos de desastres naturales. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de desastres naturales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Reading Lectura de un foro en el que una superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. SCIENCE: datos curiosos sobre los nombres que los científicos les han dado a los huracanes a lo largo de la historia. English in ACTION! Listening Comprensión oral de una conversación sobre Matt Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados. Realización de varios ejercicios para demostrar que han comprendido la información clave de la conversación. Speaking Elegir dos respuestas lógicas para cada pregunta. Pronunciation: acentuación correcta de las frases. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Lectura de un texto narrativo para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los pronombres. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. Writing in ACTION!: escribir una historia sobre una emergencia u otro acontecimiento prestando especial atención al uso los pronombres. ACTION!: hacer una encuesta para averiguar las actividades que más les gusta hacer a los compañeros/as en días de tormenta. Time Out! 5 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad.

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Culture Magazine Comprensión oral y escrita de datos relacionados con las condiciones meteorológicas. Relacionar las consecuencias que se dan con los datos correspondientes. What’s the problem?: información interesante sobre las liebres americanas. Reflexión sobre cómo el calentamiento global puede afectar a su naturaleza. Relacionar las frases que se dan con sus significados correspondientes. c) Competencias clave

- Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 52-53 y 58; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con las condiciones meteorológicas y los desastres naturales. - Listening, SB, págs. 53 y 60: comprensión oral del pronóstico del tiempo y de una conversación sobre Matt Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados. - Grammar, SB, págs. 56 y 57: uso del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas; uso de las expresiones de tiempo. - Speaking, SB, pág. 54; English in ACTION!, SB, pág. 60: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el tiempo. - Reading, SB, págs. 54-55 y 59; Culture Magazine, SB, pág. 122; WB, pág. 45: comprensión escrita de cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir; de un foro en el que una superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias; de un texto sobre el calentamiento global; y de varios artículos periodísticos sobre desastres naturales. - Pronunciation, SB, pág. 133: pronunciación de las formas débiles de was y were y acentuación de las frases. - Writing, SB, pág. 61; WB, págs. 46 y 127 (Writing Plan): expresión escrita de historias u otros acontecimientos de emergencia. Capacidad para usar los pronombres correctamente. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - SCIENCE, SB, págs. 55 y 59: conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit; nombres de los huracanes a lo largo de la historia. - GEOGRAPHY, SB, pág. 57: concienciación sobre las consecuencias del calentamiento global. - Competencia digital: - ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Competencias sociales y cívicas:

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- ACTION!, SB, págs. 53-54; Speaking, SB, pág. 54; English in ACTION!, SB, pág. 60: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Respeto por los gustos y preferencias de los otros en lo referente al tiempo. - Reading, SB, pág. 59: respeto por las vivencias de otros. - Conciencia y expresiones culturales: - GEOGRAPHY, SB, pág. 57: capacidad para descodificar un mensaje. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 47-48; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, pág. 54; English in ACTION!, SB, pág. 60: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 61; WB, págs. 46 y 127 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. d) Temas interdisciplinares - Biología y Geología: - Los desastres naturales que han tenido lugar a lo largo de la historia. - El calentamiento global. -Matemáticas: - Conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit. - Geografía e Historia: - Las condiciones meteorológicas. - Lugares geográficos con temperaturas extremas. - El nombramiento de los huracanes a lo largo de la historia. - Valores Éticos: - Respeto por las opiniones de otros/as. - Respeto por las vivencias de los demás. - Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global. - Primera Lengua Extranjera: - El Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas). - Las expresiones de tiempo. - Los pronombres. - Los adjetivos posesivos. - Fórmulas para hablar del tiempo. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Tecnología:

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- Uso de foros Internet para compartir vivencias. UNIDAD 6: Healthy Living a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los tipos de películas que pueden resultar más beneficiosos para la salud, y una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son. Practicar el uso de los los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y otra en la que se debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas. Dar y recibir consejos e interactuar con el compañero/a para proponer ideas y planificar un mes saludable. Escribir una respuesta para una columna en la que se pide consejo sobre una alimentación sana fijándose en que la frase principal del párrafo presente la idea principal de este. Identificar y pronunciar correctamente el sonido /k/ y la negación de los verbos modales y sus contracciones. b) Contenidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con los problemas de salud. Identificación de diferentes problemas de salud. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los problemas de salud. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /k/. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Listening Comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la salud. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Decir qué consejo de los que se dan le da Alfie a Ruby en la conversación. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar consejos (Why don’t you … ?, Maybe you should … , You shouldn’t … , I think you’d better …). Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Hacer un ejercicio para practicar el uso de collocations. Reading Lectura de un artículo de una revista sobre los tipos de películas que pueden resultar más beneficiosos para la salud. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo. ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar el tipo de películas que ven y como estas les hacen sentir.

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Grammar Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciation: pronunciación correcta de la forma negativa de los verbos modales y sus contracciones. Grammar in ACTION!: interacción oral con el compañero/a para practicar la gramática aprendida en la sección. HEALTH: capacidad para poner en orden las letras que conforman los nombres de los diferentes países que se dan y averiguar la esperanza de vida de estos. Vocabulary Vocabulario relacionado con la alimentación. Identificación de diferentes tipos de comida. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de comida. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. ACTION!: decir qué productos compran en sus familias y compararlos con los del compañero/a. Reading Lectura de una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. CULTURE: información interesante sobre la costumbre de mascar “chicle” desde la prehistoria. English in ACTION! Listening Comprensión oral de una conversación en la que se debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas. Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación. HEALTH: información interesante sobre el consumo de calorías en relación con el sexo y la edad de la persona. Speaking Copiar y completar un diálogo con las frases que se dan. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Lectura de una columna en la que se pide consejo sobre la alimentación para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje de la importancia de la primera frase de un texto para introducir la idea principal de este. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. Writing in ACTION!: producción de una columna de opinión relacionada con la salud como respuesta a la pregunta que se da. Time Out! 6 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de textos sobre gérmenes y bacterias. Lectura de un texto relacionado con los virus y los efectos que estos tienen sobre los insectos, las plantas y las personas.

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- Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 63 y 68; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana. - Grammar, SB, págs. 66-67: uso de los verbos modales en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición. - Listening, SB, págs. 63 y 70: comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y de otra en la que se debaten ideas propuestas para un cuadro donde se proponen actividades para mantener unos hábitos saludables. - Speaking, SB, pág. 64; English in ACTION!, SB, pág. 70: uso de la lengua inglesa para dar y recibir consejos, y para proponer ideas y planificar un mes saludable. - Reading, SB, págs. 64-65 y 69; Culture magazine, SB, pág. 123; WB, pág. 53: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre los tipos de películas que pueden resultar más o menos beneficiosos para la salud; de una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son; y de un texto que explica la diferencia entre una bacteria y un virus. - Pronunciation, SB, págs. 133 y 134: pronunciación del sonido /k/ y de la negación de los verbos modales y sus contracciones. - Writing, SB, pág. 71; WB, págs. 54 y 128 (Writing Plan): expresión escrita de una columna de opinión en respuesta a una petición de un consejo. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - HEALTH, SB, pág. 70: cálculo del consumo recomendado de calorías que los chicos y chicas de distintas edades deberían consumir. - Culture Magazine, SB, pág. 123: conocimiento de la diferencia entre los diferentes tipos de gérmenes (las bacterias y los virus). - Competencia digital: - ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, pág. 64; English in ACTION!, SB, pág. 70: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase. - Competencia y expresiones culturales: - HEALTH, SB, págs. 67: interés por conocer cuál es la esperanza de vida en distintos países del mundo. - CULTURE, SB, pág. 69: interés por aprender información sobre el hábito de masticar “chicle” desde la prehistoria. - Aprender a aprender:

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- Check Your Progress, WB, págs. 55-56; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, pág. 64; English in ACTION!, SB, pág. 70: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 71; WB, págs. 54 y 128 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. d) Temas interdisciplinares - Biología y Geología: - Los hábitos alimenticios: la alimentación sana. - La mascadura de ramas de los árboles (los primeros “chicles”). - Los gérmenes: bacterias y virus. - Geografía e Historia: - La esperanza de vida en diferentes países del mundo. - El hábito de comer “chicle” a lo largo de los tiempos. - Valores Éticos: - Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición. - Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar consejos. - Respeto por los turnos de palabra. - Respeto por los consejos y la opinión de los demás. - Primera Lengua Extranjera: - Los verbos modales: can, could, must y should. - La oración principal de un párrafo. - Traducción inglés-castellano en el Workbook. - Matemáticas: - Los valores calóricos de los alimentos. - Tecnología: - El uso de Internet para adquirir información. UNIDAD 7: Amazing Animals a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los animales y adjetivos para describirlos.

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Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután y una página web sobre animales. Practicar el uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores. Escuchar y comprender una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y un audio sobre los pulpos. Describir animales y hablar sobre ellos. Escribir un reportaje sobre un animal fijándose en la oración final del párrafo. Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del sonido /h/. b) Contenidos didácticos Vocabulary Adjetivos para describir animales. Identificación de diferentes adjetivos para describir animales. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir animales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: acentuación correcta de las palabras. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Listening Comprensión oral de una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra. Contestar varias preguntas relacionadas con el tema de la conversación que han escuchado. Escuchar la conversación otra vez y rellenar la ficha. SCIENCE: diferenciar los animales nocturnos de los diurnos. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de animales (How long can it live?, How much does it weigh?, Is it endangered?, What type of animal is it?, etc.). Hacer una lista de los mamíferos que recuerden. Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas aprendidas en la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. ACTION!: realización de una encuesta en clase para discutir las razones por las que los zoos pueden ser beneficiosos para los animales o no. ACTION!: localización de Indonesia en un mapa. Decir lo que se puede inferir sobre este país a través de este ejercicio. Did You Know?: información interesante sobre la etimología de la palabra orangutan. Grammar Los adjetivos comparativos y los adjetivos irregulares. ACTION!: Escribir frases utilizando adjetivos comparativos. Los artículos y los cuantificadores. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar in ACTION!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la gramática vista en la sección. SCIENCE: demostrar sus conocimientos sobre las tortugas laúd a través de un ejercicio. Vocabulary Los animales. Identificación de diferentes nombres de animales.

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Comprensión y expresión oral de diferentes nombres de animales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /h/. GEOGRAPHY: información interesante sobre animales que simbolizan o forman parte de emblemas que representan distintos países. Reading Lectura de una página web sobre animales. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. English in ACTION! Listening Comprensión oral de una conversación sobre pulpos. Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación. Speaking Relacionar los animales con sus descripciones correspondientes. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Lectura de un modelo sobre un animal para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje del uso correcto de la última oración de un párrafo. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. Writing in ACTION!: producción de un reportaje sobre un animal. SCIENCE: información interesante sobre la etimología de la palabra hippopotamus y del animal en sí. Time Out! 7 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Relacionar los animales con los premios récord correspondientes. Lectura de un párrafo que habla sobre la vista de las águilas en comparación con la del ser humano. Decir qué hechos sobre animales de los que se presentan son verdaderos o no. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 74-75 y 80; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con animales. Adjetivos para describirlos. - Grammar, SB, págs. 78-79: uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores. - Listening, SB, págs. 75 y 82: comprensión oral de una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y otra sobre los pulpos. - Speaking, SB, pág. 76; English in ACTION!, SB, pág. 82: uso de la lengua inglesa para hablar sobre distintos animales y describirlos. - Did You Know?, SB, pág. 77; SCIENCE, SB, pág. 83: interés la etimología las palabras orangutan y hippopotamus. - Reading, SB, págs. 76-77 y 80-81; Culture magazine, SB, pág. 124; WB, pág. 61: comprensión escrita de un reportaje sobre el mal hábito de un orangután, de una página web sobre animales con habilidades y de un texto sobre características curiosas de algunos animales. - Pronunciation, SB, pág. 134: acentuación de las palabras y pronunciación del sonido /h/.

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- Writing, SB, pág. 83; WB, págs. 62 y 129 (Writing Plan): composición de la oración final de un párrafo. Expresión escrita de reportajes sobre animales. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - SCIENCE, SB, págs. 75, 79 y 83: conciencia sobre la existencia de animales nocturnos y diurnos (capacidad para distinguirlos); conocimientos sobre las tortugas laúd y los hipopótamos. - ACTION!, SB, pág. 77: conocimientos sobre Indonesia. - Competencia digital: - ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Competencias sociales y cívicas: - Listening, SB, págs. 75: concienciación sobre la importancia de la protección de los animales en peligro de extinción. - Reading, SB, págs. 76-77: reflexión sobre el daño que el ser humano puede llegar a hacer a los animales a través de actos irresponsables. - Speaking, pág. 76; English in ACTION!, SB, pág. 82: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - ACTION!, SB, pág. 77: reflexión sobre los zoos como lugares apropiados o no para los animales. - Culture Magazine, SB, pág. 124: conocimiento y aprendizaje de datos interesantes sobre los animales. - Conciencia y expresiones culturales: - GEOGRAPHY, SB, pág. 80: los animales como símbolos representativos de distintos países. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 63-64; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, pág. 76; English in ACTION!, SB, pág. 82: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - GEOGRAPHY, SB, pág. 80: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta. - Writing, SB, pág. 83; WB, págs. 62 y 129 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

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d) Temas interdisciplinares - Biología y Geología: - Los animales: características, hábitos y habilidades. - Los animales en peligro de extinción. - Geografía e Historia: - Localización de Indonesia en un mapa. - Los animales como símbolos representativos de distintos países. - La etimología de las palabras orangutan y hippopotamus. - Valores Éticos: - Respeto por los animales. - Concienciación de la importancia que tiene ayudar a preservar las distintas especies de animales. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. - Primera Lengua Extranjera: - Los adjetivos comparativos. - Los adjetivos irregulares. - Los artículos. - Los cuantificadores. - Fórmulas para describir y comparar animales. - La oración final de un párrafo. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Nombramiento de los distintos animales que se conocen en la lengua inglesa. - Tecnología: - La recepción de información a través de las páginas web. UNIDAD 8: Technology Today a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los ordenadores y los verbos relacionados con la tecnología. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas y un cuestionario sobre la adicción a la tecnología. Practicar el uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro. Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre los planes de dos amigos. Aprender a pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana. Escribir un texto sobre los planes previstos para el fin de semana, fijándose en el cuerpo del párrafo. Identificar y producir la pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y / /. b) Contenidos didácticos Vocabulary Los ordenadores. Identificación de vocabulario relacionado con los ordenadores. Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los ordenadores. Pronunciation: pronunciación correcta del fonema /s/ junto con otros sonidos.

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ACTION!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección. Listening Comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología. Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación que han escuchado. COMPUTER TECHNOLOGY: información del uso de las palabras megabyte, gigabyte y terabyte. Cálculo de los megabytes que hay en un terabyte. Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para pedir ayuda (I need some help, please; Can you help me for a minute?; Would you mind helping me with this?). Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. SCIENCE: información interesante sobre la gesticulación de los perros. Relacionar las distintas expresiones con las imágenes correspondientes. Grammar Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones temporales. ACTION!: realización de una encuesta en clase para calcular cuántas horas pasan al día frente al ordenador. El Present Continuous con valor de futuro. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Vocabulary Verbos relacionados con la tecnología. Identificación de diferentes verbos relacionados con la tecnología. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con la tecnología. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido. Reading Lectura de un cuestionario sobre la adicción a la tecnología. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del cuestionario. CULTURE: información interesante sobre el uso extendido de la tecnología para buscar información en EE. UU. en comparación con el país de origen de los estudiantes. English in ACTION! Listening Decir qué tipo de planes suelen hacer los estudiantes de los países de origen de los alumnos/as los fines de semana. Comprensión oral de una conversación sobre los planes de dos amigos. Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación.

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Speaking Unir las preguntas con las respuestas que se dan. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /ð/ y / /. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Lectura de un texto sobre los planes que Alex tiene previstos para el fin de semana para completar la ficha. Writing Help: aprendizaje de los contenidos que debe haber en el cuerpo de un párrafo. Realización de un ejercicio para poner en práctica los conocimientos aprendidos. Writing in ACTION!: producción de un texto sobre los planes que harán el próximo fin de semana prestando especial atención a la estructura del párrafo y demostrando que saben los contenidos que el cuerpo de un párrafo debe presentar. Time Out! 8 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintos inventos. Colocarlos por orden de antigüedad. Leer un texto sobre el Cyclomer y adivinar de qué se trata. Leer las pistas y adivinar de qué inventor se trata. c) Competencias clave

- Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 85 y 90; Language Builder, LB, págs. 20-21: vocabulario sobre los ordenadores y verbos relacionados con la tecnología. - Grammar, SB, págs. 88-89: uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro. - Listening, SB, págs. 85 y 92: comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre los planes de dos amigos. - Speaking, SB, pág. 86; English in ACTION!, SB, pág. 92: uso de la lengua inglesa para pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana. - Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture magazine, SB, pág. 125; WB, pág. 69: comprensión escrita de un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas, de un cuestionario sobre la adicción a la tecnología y de un texto sobre inventos antiguos. - Pronunciation, SB, pág. 134: pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y /θ/. - Writing, SB, pág. 93; WB, págs. 70 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de textos sobre planes previstos para el fin de semana, estructurando correctamente el cuerpo del párrafo. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: - COMPUTER TECHNOLOGY, SB, pág. 85: cálculo de los megabytes que hay en un terabyte. - SCIENCE, SB, pág. 87: conocimiento sobre la gesticulación de los perros. - ACTION!, SB, pág. 89: conciencia sobre el tiempo que los alumnos/as pueden llegar a pasar delante del ordenador al día. - Competencia digital: - ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8. - Digital Teacher's Resources:

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+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Competencias sociales y cívicas: - Listening, SB, pág. 85: respeto por los problemas de los demás. - Speaking, SB, pág. 86: conocimiento de fórmulas para pedir ayuda. - Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture Magazine, SB, pág. 125: respeto por el desarrollo tecnológico y el uso de la tecnología que hace cada persona. Conocimiento de distintos inventos. - Speaking, SB, pág. 86; English in ACTION!, SB, pág. 92: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 86-87: interés por conocer datos sobre las nuevas tecnologías. - Reading, SB, pág. 91: interés por conocer los efectos de adicción puede llegar a tener la tecnología en algunas personas. - Culture Magazine, SB, pág. 125: conocimiento de inventos antiguos a los que se sigue dando uso en la vida moderna. - Culture, SB, pág. 91: conciencia del uso extendido de las tecnologías para la búsqueda de información. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 71-72; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, pág. 86; English in ACTION!, SB, pág. 92: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture Magazine, SB, pág. 125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Writing, SB, pág. 93; WB, págs. 70 y 130 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. d) Temas interdisciplinares - Biología y Geología: - La gesticulación de los perros. - Geografía e Historia: - La evolución del desarrollo tecnológico a lo largo del tiempo. - Valores Éticos:

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- Reflexión sobre cómo pueden afectar las tecnologías en las personas. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. - Lengua y literatura: - Uso de be going to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas). - Las expresiones temporales. - El Present Continuous con valor de futuro. - Fórmulas para pedir ayuda. - Hablar sobre planes futuros. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Matemáticas: - Cálculo de los megabytes que hay en un terabyte. - Cálculo del tiempo que pasan delante del ordenador al día. - Tecnología: - El uso extendido de la tecnología para buscar información. - Los problemas relacionados con la tecnología: la adicción a las tecnologías. - El desarrollo tecnológico: ordenadores que responden a las emociones humanas. - Las revistas en línea. UNIDAD 9: What a Future! a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos para describir a las personas. Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre los trabajos del futuro y un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas. Practicar el uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; las expresiones de tiempo y el primer condicional en afirmativa. Escuchar y comprender un debate sobre el futuro y una conversación sobre un proyecto escolar sobre los futuros trabajos de los estudiantes. Hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los compañeros/as tendrán en el futuro. Rellenar un cuadro de información tomando como referencia un texto sobre predicciones, y escribir una una fijándose en el modelo dado y en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso. Practicar la entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will. b) Contenidos didácticos Vocabulary Las profesiones. Identificación de diferentes profesiones. Comprensión y expresión oral de profesiones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Listening Contestar a unas preguntas relacionadas con los diseñadores de videojuegos. Comprensión oral de un debate sobre el futuro. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Hacer un ejercicio para demostrar que han comprendido la información clave de la conversación.

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Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer predicciones (In ten years, I’ll probably … ; I hope I’ll … ; I’m sure I’ll … ; I think I’ll … ; etc.). Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Reading Lectura de una infografía sobre los trabajos del futuro. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto. CULTURE: relacionar las imágenes con las profesiones que se dan. Grammar Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas. Las expresiones de tiempo. ACTION!: hacer una lista con los empleos que los alumnos/as creen que tendrán en el futuro y ordenarlos por orden de popularidad. El primer condicional en afirmativa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas. Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección. Vocabulary Adjetivos descriptivos. Identificación de diferentes adjetivos descriptivos. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos descriptivos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido en la sección. Reading Lectura de un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo. CULTURE: inferir lo que dicen las líneas de la mano que aparece en la imagen. English in ACTION! Listening Comprensión oral de una conversación sobre un proyecto escolar sobre las futuras profesiones de los estudiantes. Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido la información clave de la conversación. Speaking Copiar y completar el diálogo con las expresiones que se dan y practicar el diálogo con el compañero/a. Pronunciation: pronunciación correcta de las contracciones con will. ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. Writing Lectura de un modelo de redacción en la que se hace una predicción para completar la ficha. Writing Help: encontrar errores en una redacción mediante el repaso de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita. Realización de un ejercicio para repasar todos los conocimientos aprendidos. Writing in ACTION!: producción de una redacción en la que hagan una predicción.

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CULTURE: demostración del conocimiento de los signos del zodiaco y de los días que abarca cada uno. Time Out! 9 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés aprendido en la unidad. Culture Magazine Relacionar las fotografías de trabajos inusuales con su descripción correspondiente. Leer un texto relacionado con los drones. Compresión oral y escrita de varios textos sobre lo que muchas personas considerarían el trabajo perfecto. c) Competencias clave

- Comunicación lingüística: - Vocabulary, SB, págs. 94-95 y 100; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con las profesiones y de los adjetivos descriptivos. - Grammar, SB, págs. 98-99: uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones de tiempo y del primer condicional en afirmativa. - Speaking, SB, pág. 96; English in ACTION!, SB, pág. 102: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los compañeros/as tendrán en el futuro. - Reading, SB, págs. 96-97 y 100-101; Culture Magazine, SB, pág. 126; WB, pág. 77: comprensión escrita de una infografía sobre los trabajos del futuro, un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas, y unos textos sobre trabajos curiosos y el trabajo ideal para muchas personas. - Listening, SB, págs. 95 y 102: comprensión oral de un debate sobre el futuro y de una conversación sobre un proyecto escolar sobre los futuros trabajos de los estudiantes. - Pronunciation, SB, pág. 134: entonación correcta de las oraciones compuestas y pronunciación del sonido de las contracciones con will. - Writing, SB, pág. 103; WB, págs. 78 y 131 (Writing Plan): expresión escrita de textos sobre predicciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. - Competencia digital: - ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9. - Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9. - Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional. - Competencias sociales y cívicas: - Speaking, SB, pág. 96; English in ACTION!, SB, pág. 102: respeto por los turnos de palabra. - Vocabulary, SB, págs. 94-95: respeto por las diferentes profesiones. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 96-97: información sobre las profesiones del futuro. - CULTURE, SB, págs. 97 y 101: interés por conocer antiguas profesiones que hoy en día ya no existen, y datos sobre la lectura de manos de las personas y los signos del zodiaco. - Culture Magazine, SB, pág. 126: interés por conocer datos sobre profesiones inusuales.

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- Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, págs. 79-80; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, SB, pág. 96; English in ACTION!, SB, pág. 102: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, pág. 103; WB, págs. 78 y 131 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. d) Temas interdisciplinares - Valores Éticos: - Respeto por las opiniones de los demás. - Aprendizaje de fórmulas correctas para hacer predicciones. - Primera Lengua Extranjera: - Uso de will (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas). - Las expresiones de tiempo. - El primer condicional (afirmativa). - Fórmulas para hacer predicciones. - Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas. - Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder. - Tecnología: - El desarrollo de la tecnología con relación a las profesiones. 4. Metodología Atención individualizada. Actividades de refuerzo. Uso de las nuevas tecnologías como elemento motivador y de aprendizaje en sí mismo. Trabajo en grupo para fomentar una actitud colaborativa. 5.- Criterios de calificación. Alumnos con adaptación significativa: Exámenes escritos: 50% Cuaderno: 20% Libro de ejercicios y fichas 20% Comportamiento y actitud positiva hacia la asignatura: 10% Alumnos con adaptación no significativa: Exámenes escritos: 70% Cuaderno: 10% Libro de ejercicios y fichas 10%

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Comportamiento y actitud positiva hacia la asignatura: 10% Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible valorar el trabajo ni la actitud en clase, la prueba extraordinaria constará de un examen escrito en el que será necesario un 50% de la puntuación para aprobar. H MÓDULO DE COMUNCIACIÓN Y SOCIEDAD. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. ÁREA DE INGLÉS. ÍNDICE I INTRODUCCIÓN II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD III RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I IV CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS V METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE ESTAS ENSEÑANZAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD METODOLOGÍA ESPECÍFICA VI MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS VII ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO VIII EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE VAN A APLICAR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE TENGAN PENDIENTE EL MÓDULO DEL CURSO ANTERIOR EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE IX PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN X PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). FPB I XI PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS). FPB II

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I INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente. Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumnado–profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos. Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental potenciar la autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la autonomía e iniciativa personales se deberá aplicar una metodología específica, común en lo posible en todos los ámbitos, basada en el aprendizaje activo, el aprendizaje funcional y el aprendizaje cooperativo. Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos profesionales básicos, además de los establecidos con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que nuestro objetivo último es que estos alumnos/as es puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al mundo laboral. Se atenderá a las características de los alumnos y las alumnas y a sus necesidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil profesional establecido. Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos y las alumnas y fomentarán el trabajo en equipo. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil. Los Títulos de Formación Profesional Básica que se imparten el IES “Bajo Aragón” son: Título Profesional Básico en Servicios Administrativos. Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica. Los módulos profesionales de los títulos profesionales básicos estarán expresados en términos de resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos, II CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD El módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional Básica se configura a partir de contenidos de las áreas de “Lengua Castellana”, “Ciencias Sociales” e “Lengua Extranjera (Inglés)”, aunque es posible utilizar algunas referencias de otras áreas siempre que se precisen para determinadas actividades. A través de este módulo se pretende que los alumnos/as que cursen la Formación Profesional Básica desarrollen las capacidades lingüísticas y de interpretación de los fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos del ciclo.

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Con este módulo se pretende que los alumnos sean capaces de comprender y expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por escrito, en lengua castellana; que conozcan y manejen los contenidos gramaticales básicos y desarrollen las capacidades lingüísticas de la lengua inglesa; que desarrollen las destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información (utilizando tanto las herramientas tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación); que adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico y artístico; que estén formados para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos en una sociedad democrática y plural (educación en valores o actitudes); que estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación, desarrollen su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y que desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y de autonomía personal. La programación de este módulo está pensada para alumnos con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta, no sólo a la hora de seleccionar los contenidos, sino también utilizando una metodología especialmente motivadora y cuidadosa de los intereses y necesidades de estos alumnos/as. III RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS. 1. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

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2. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. 3. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. IV CONTENIDOS BÁSICOS Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público). Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional. Recursos gramaticales:

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* Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes. * Elementos lingüísticos fundamentales. * Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad. Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa. Participación en conversaciones en lengua inglesa: Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional. Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional: Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados. Recursos gramaticales: o Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. * Estructuras gramaticales básicas. *Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Propiedades básicas del texto. Estrategias y técnicas de compresión lectora. Estrategias de planificación y de corrección. CONTENIDOS DEL 1er CURSO Los contenidos especificados en la programación de aula que figura en los ANEXOS serán distribuidos temporalmente del siguiente modo: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Gramática Be and have got Comparative and superlative adjectives Pronouns and possesive adjectives Present simple and present continuous Léxico Relacionado con los adjetivos y las costumbres habituales. Intereses: grupos de palabras.

Gramática Adverbs of degree Adverbs of frequency Present continuous Present simple y present continuous Léxico Relacionado con la personalidad. Intereses: grupos de palabras. Gramática There was/were Past simple Past continuous Past simple y past continuous Léxico

Gramática Much, many, a lot of Relative pronouns Too, too much, too many, enough, not enough Léxico Relacionado con los objetos de uso cotidiano, la contaminación y el medio ambiente. Intereses: grupos de palabras. Gramática Present Perfect: affirmative and negative Present Perfect: regular and irregular verbs

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Relacionado con la televisión Intereses: grupos de palabras.

Present perfect: questions Léxico Relacionado con Internet y el contenido de páginas Web. Intereses: grupos de palabras.

Secuenciación de los trimestres 2º y 3º DE FPB I UNIDAD 3 CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Vocabulary CONTENIDOS - Shopping RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han resuelto actividades de comprensión y análisis del nombre y el adjetivo, comprobando la validez de las inferencias realizadas. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. Grammar CONTENIDOS - Past simple RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. Reading CONTENIDOS - WhatsApp conversation RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. - Aplica estrategias de lectura comprensiva y desarrolla estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

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- Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. - Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. Writing CONTENIDOS - Advertisement RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, a partir de situaciones de comunicación habituales del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. - Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. - Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión. Listening CONTENIDOS - The perfect T-shirt RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Entiende presentaciones orales de poca extensión relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. - Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales y de contenido predecible. - Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. - Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera Speaking CONTENIDOS - At the shop RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias para comunicar información en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. - Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

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- Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. - Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales y de contenido altamente predecible. - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS Comunicación lingüística - Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto descriptivo. - Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado. - Diferenciación de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intención comunicativa y las modalidades de discurso. - Identificación y análisis de vocabulario relativo a las compras y los comercios. - Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa. Aprender a aprender - Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y ejercicios. - Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas: grammar, writing, reading, listening. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades. - Perseverancia en la realización de tareas. - Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza. Competencias sociales y cívicas - Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a problemas cívicos y sociales. - Respeto a las opiniones ajenas. Conciencia y expresiones culturales - Diferenciación y valoración de costumbres y referentes culturales de la sociedad anglosajona. Competencia digital - Escritura en estilo WhatsApp. UNIDAD 4 CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Vocabulary CONTENIDOS - Cinema RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han resuelto actividades de comprensión y análisis del nombre y el adjetivo, comprobando la validez de las inferencias realizadas. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. Grammar CONTENIDOS - Past continuous RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. Reading CONTENIDOS - The dream factory RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. - Aplica estrategias de lectura comprensiva y desarrolla estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. - Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. - Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto Writing CONTENIDOS - A story from the past RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, a partir de situaciones de comunicación habituales del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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- Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. - Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. - Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión. Listening CONTENIDOS - Goin’ to the movies. RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Entiende presentaciones orales de poca extensión relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. - Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales y de contenido predecible. - Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. - Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Speaking CONTENIDOS - Guess the movie RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias para comunicar información en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. - Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. - Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales y de contenido altamente predecible. - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.

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- Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS Comunicación lingüística - Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto descriptivo. - Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado. - Diferenciación de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intención comunicativa y las modalidades de discurso. - Identificación y análisis de vocabulario relativo al mundo del cine. - Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa. Aprender a aprender - Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y ejercicios. - Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas: grammar, writing, reading, listening. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades. - Perseverancia en la realización de tareas. - Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza. Competencias sociales y cívicas - Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a problemas cívicos y sociales. - Respeto a las opiniones ajenas. Conciencia y expresiones culturales - Diferenciación y valoración de costumbres y referentes culturales de la sociedad anglosajona. Competencia digital - Completar texto de mensaje de móvil a grupo de amigos. UNIDAD 5 CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Vocabulary CONTENIDOS - Sports RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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- Se han resuelto actividades de comprensión y análisis del nombre y el adjetivo, comprobando la validez de las inferencias realizadas. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. Grammar CONTENIDOS - Modal verbs RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. Reading CONTENIDOS - The right sport for you RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. - Aplica estrategias de lectura comprensiva y desarrolla estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. - Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. - Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto Writing CONTENIDOS - Problems and advice RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, a partir de situaciones de comunicación habituales del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. - Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. - Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.

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Listening CONTENIDOS - The new sports centre RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Entiende presentaciones orales de poca extensión relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. - Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible. - Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. - Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Speaking CONTENIDOS - Your sporty opinión RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias para comunicar información en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional - Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. - Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales y de contenido altamente predecible. - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

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Comunicación lingüística - Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto descriptivo. - Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado. - Diferenciación de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intención comunicativa y las modalidades de discurso. - Identificación y análisis de vocabulario relativo al deporte. - Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa. Aprender a aprender - Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y ejercicios. - Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas: grammar, writing, reading, listening. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades. - Perseverancia en la realización de tareas. - Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza. Competencias sociales y cívicas - Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a problemas cívicos y sociales. - Respeto a las opiniones ajenas. Conciencia y expresiones culturales - Diferenciación y valoración de costumbres y referentes culturales de la sociedad anglosajona. Competencia digital - Creación de correspondencia digital (e-mails) en centro de ayuda on-line. UNIDAD 6 CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Vocabulary CONTENIDOS - Travelling RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han resuelto actividades de comprensión y análisis del nombre y el adjetivo, comprobando la validez de las inferencias realizadas. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. Grammar CONTENIDOS - Future plans

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. Reading CONTENIDOS - Trip to Ireland. RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. - Aplica estrategias de lectura comprensiva y desarrolla estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. - Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. - Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. Writing CONTENIDOS - Hello Ireland RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, a partir de situaciones de comunicación habituales del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. - Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. - Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión Listening CONTENIDOS - Booking a room RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Entiende presentaciones orales de poca extensión relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.

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- Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales y de contenido predecible. - Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. - Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Speaking CONTENIDOS - Plans for the weekend RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Utiliza estrategias para comunicar información en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. - Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. - Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales y de contenido altamente predecible. - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS Comunicación lingüística - Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto descriptivo. - Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado. - Diferenciación de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intención comunicativa y las modalidades de discurso. - Identificación y análisis de vocabulario relativo a viajar y hacer planes de ocio. - Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa. Aprender a aprender - Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y ejercicios.

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- Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas: grammar, writing, reading, listening. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades. - Perseverancia en la realización de tareas. - Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza. Competencias sociales y cívicas - Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a problemas cívicos y sociales. - Respeto a las opiniones ajenas. Conciencia y expresiones culturales - Diferenciación y valoración de costumbres y referentes culturales de la sociedad anglo-sajona (Irlanda). Competencia digital - Utilización de los medios disponibles en Internet para la reserva online de alojamiento, búsqueda de información sobre destinos de viaje, etc. CONTENIDOS DEL 2º CURSO 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Gramática Present perfect+just Present perfect+still, yet, already For and since Present perfect and Past simple Léxico Relacionado con las cualidades personales. Intereses: grupos de palabras.

Gramática Should and must Have to and don’t have to Should, must and have to Will and might First conditional Be going to Will and be going to Present continuous for future arrangements Léxico Relacionado con la vida escolar. Intereses: grupos de palabras. Relacionado con acciones, protestas y campañas. Intereses: grupos de palabras.

Gramática Verb+ing/to Could, can, will be able to Second conditional Present and past passive affirmative and negative Active to passive Present and past passive questions Léxico Relacionado con los libros y las películas; géneros cinematográficos y literarios. Intereses: grupos de palabras. Relacionado con el mundo del arte. Intereses: grupos de palabras.

Secuenciación de contenidos de los trimestres 2ºy 3º DE FPB II UNIDAD 4 CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DEEVALUACIÓN Vocabulary CONTENIDOS - Food and drink RESULTADOS DE APRENDIZAJE

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• Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han resuelto actividades de comprensión y análisis del nombre y el adjetivo, comprobando la validez de las inferencias realizadas. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. Grammar CONTENIDOS - Countable and unontable nouns RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. Reading CONTENIDOS - An e-mail RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. • Aplica estrategias de lectura comprensiva y desarrolla estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. - Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. - Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. Writing CONTENIDOS - Favourite meal RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, a partir desituaciones de comunicación habituales del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. - Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. - Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendosencillas pautas de revisión. Listening CONTENIDOS - Cooking pancakes RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Entiende presentaciones orales de poca extensión relativas a situaciones decomunicación cotidiana de ámbito personal o profesional.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensiónprecisa de los mensajes recibidos. - Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales y de contenidopredecible. - Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentesque ayudan a entender el sentido general del mensaje. - Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Speaking CONTENIDOS - Describe pictures RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias para comunicar información en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. • Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y decontenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. - Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales y decontenido altamente predecible. - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS Comunicación lingüística - Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto descriptivo. - Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado. - Diferenciación de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intención comunicativa y las modalidades de discurso. - Identificación y análisis de vocabulario relativo al mundo del cine. - Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa. Aprender a aprender - Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y ejercicios. - Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas: grammar, writing, reading, listening. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades. - Perseverancia en la realización de tareas. - Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza. Competencias sociales y cívicas

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- Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a problemas cívicos y sociales. - Respeto a las opiniones ajenas. Conciencia y expresiones culturales - Diferenciación y valoración de costumbres y referentes culturales de la sociedad anglosajona. Competencia digital - Escritura correcta de e-mails en lengua inglesa (contenido y forma). UNIDAD 5 CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DEEVALUACIÓN Vocabulary CONTENIDOS - Personal experience RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han resuelto actividades de comprensión y análisis del nombre y el adjetivo, comprobando la validez de las inferencias realizadas. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. Grammar CONTENIDOS - Present perfect with for, since and just, prepositions of place RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. Reading CONTENIDOS - An adventurous person RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. • Aplica estrategias de lectura comprensiva y desarrolla estrategiasestructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. - Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. - Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. Writing CONTENIDOS - Updates RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, a partir de situaciones de comunicación habituales del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategiasestructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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- Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. - Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. - Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión. Listening CONTENIDOS - The interview RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Entiende presentaciones orales de poca extensión relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. - Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible. - Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. - Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Speaking CONTENIDOS - Have you ever…? RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias para comunicar información en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. • Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciacióncomprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. - Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales y de contenido altamente predecible. - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS Comunicación lingüística - Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto

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descriptivo. - Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado. - Diferenciación de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intención comunicativa y las modalidades de discurso. - Identificación y análisis de vocabulario relativo al deporte. - Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a la situación comunicativa. Aprender a aprender - Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentescontextos: actividades y ejercicios. - Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidadeslingüísticas: grammar, writing, reading, listening. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades. - Perseverancia en la realización de tareas. - Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente coninterés y confianza. Competencias sociales y cívicas - Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a problemascívicos y sociales. - Respeto a las opiniones ajenas. Conciencia y expresiones culturales - Diferenciación y valoración de costumbres y referentes culturales de lasociedad anglosajona. Competencia digital - Comprensión de un entorno digital y tecnológico en lengua inglesa. UNIDAD 6 CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DEEVALUACIÓN Vocabulary CONTENIDOS - Travel vocabulary RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar informaciónescrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han resuelto actividades de comprensión y análisis del nombre y eladjetivo, comprobando la validez de las inferencias realizadas. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y alcontexto del ámbito personal o profesional. Grammar CONTENIDOS - Present simple, present continuous, Will, To be going to RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar informaciónescrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial yrestringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y decontenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. Reading CONTENIDOS - Plans RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar informaciónescrita, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación.

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• Aplica estrategias de lectura comprensiva y desarrolla estrategiasestructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicaciónsencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carenciasen la lengua extranjera. - Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicosy su contenido global. - Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativabásica del texto. Writing CONTENIDOS - Formal letter RESULTADOS DE APRENDIZAJE - Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos, a partir desituaciones de comunicación habituales del ámbito personal o profesional,aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategiasestructuradas de composición. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a normas gramaticales básicas. - Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo,siguiendo modelos estructurados. - Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y alcontexto del ámbito personal o profesional. - Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos,respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendosencillas pautas de revisión Listening CONTENIDOS - A trip to London RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Entiende presentaciones orales de poca extensión relativas a situaciones decomunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensiónprecisa de los mensajes recibidos. - Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la informaciónde forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales y de contenidopredecible. - Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentesque ayudan a entender el sentido general del mensaje. - Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidaddonde se habla la lengua extranjera. Speaking CONTENIDOS - Travel conversations RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Utiliza estrategias para comunicar información en lengua inglesa, elaborandopresentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas asituaciones de comunicación cotidiana de ámbito personal o profesional. • Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guion sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

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- Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. - Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. - Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guion bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales y de contenido altamente predecible. - Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. - Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. V METODOLOGÍA ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE ESTAS ENSEÑANZAS 1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas. 2. La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores y profesoras que impartan docencia en un mismo grupo de Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales incluidos en el título, según lo establecido en el presente real decreto y en cada uno de los títulos profesionales básicos. 3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente. 4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. 5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia: La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras. La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico. La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo. La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea. La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad. La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

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Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con: La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características. METODOLOGÍA ESPECÍFICA Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica presentan, con carácter general, cierto déficit en la adquisición de capacidades básicas, especialmente importante en las materias instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos arraigados, como actitud pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de absentismo. Por otra parte, son alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los Resultados de Aprendizaje de la F.P. Básica trabajando en un grupo reducido, con una atención más personal y directa. Ante estas condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para superar desde el principio las posiciones de pasividad generadas por la falta de hábitos de trabajo, de confianza en sí mismos y de autonomía en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos. Estas características deben ser destacadas en la medida en que pueden ser condicionantes para buscar un método de trabajo que tienda a lograr los resultados que los Módulos proponen. Por ello, el modelo de aprendizaje en este ámbito va encaminado hacia la adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas. Los aprendizajes serán funcionales -es decir, necesarios y útiles para continuar aprendiendo- y prácticos -adquiridos desde la práctica o para ser puestos en práctica. Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante actividades prácticas, como planteamiento y resolución de problemas a través de la búsqueda, selección y procesamiento de la información, desarrollando a la vez las destrezas comunicativas en la producción de textos orales y escritos y la capacidad de síntesis y de reflexión. Se trata de incrementar la capacidad del alumno para usar sus conocimientos como instrumento de interacción y de construcción de nuevos conocimientos. En esta línea, las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que el alumno sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación activa. Un papel activo, participativo y cooperativo del alumnado para que construya en la medida de lo posible su propio aprendizaje, lo cual le lleva a la necesidad de involucrarse, a la posibilidad de la autoafirmación y al asentamiento de la autoconfianza, pero le obliga a un compromiso previo y continuado. Ese compromiso puede verse notablemente reforzado por un tipo de trabajo cooperativo, que favorezca la interacción social, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva, lo que incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De modo individual o grupal, el alumno debe ser protagonista activo, no simple receptor, lo que generará una interrelación permanente entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos y favorecerá situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

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En cualquier caso, no debe caerse en una práctica de la actividad con valor por sí misma: la formulación de los conceptos y la aclaración de los contenidos teóricos será necesaria para la fijación de ideas, igual que no debe obviarse el desarrollo de la capacidad de memorización comprensiva. En este proceso, el profesor/a actuará como guía y orientador, promoviendo materiales, entornos y herramientas, asegurándose de que el grupo y sus individuos desarrollan las actividades de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo alternativas. El modelo de aprendizaje aquí planteado conlleva la utilización de una importante variedad de instrumentos y herramientas de trabajo. Las tecnologías de la información y la comunicación deben ser instrumentos de uso habitual (para buscar, tratar y comunicar información), pero la utilización de los soportes tradicionales de información (manuales, atlas, mapas murales, biblioteca, etc) son también una constante. Lógicamente, no debe desdeñarse la aportación de información por parte del profesor/a: no solo propondrá las actividades, sino que aportará, verbalmente o por escrito, materiales que ayuden al desarrollo de las capacidades y a la adquisición de los resultados de aprendizaje. Los libros de texto pueden ser un importante complemento, pero no serán el único instrumento de aprendizaje. Las unidades didácticas que conforman la programación de aula se caracterizan por proponer resultados o metas accesibles; evidencian con claridad qué, cómo o para qué se va a trabajar en la unidad; señalando los resultados de aprendizaje, los contenidos y los criterios de evaluación; se programan con una duración a corto plazo, con resultados visibles que rentabilicen el esfuerzo de los alumnos; por último, presentan una graduación respecto al nivel de dificultad o las destrezas necesarias, de modo que su complejidad se incrementa a lo largo de los trimestres y de un curso a otro. El Módulo se diseña para dos cursos escolares, lo que permite una amplia graduación en la complejidad. Ahora bien, cuando se habla de resultados y de materiales curriculares asequibles al grado inicial de desarrollo de las capacidades de los alumnos, es necesario señalar que no se entiende lo sencillo como falto de rigor: sino que evitaremos facilitar posturas de negación o de pasividad de los alumnos, pero no a costa de realizar actividades de un nivel académico que no se corresponde con el desfase curricular real de los alumnos. Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que opta por un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que tienen y de sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de partida de los mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de diagnóstico. Con ella se controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión y el grado de conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede mejorar la sistematización del trabajo, detectando carencias especialmente notables en algún alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés que puedan ser motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. Se hace un seguimiento y evaluación constante. Esta idea ha de ser asumida por los alumnos de modo que valoren la necesidad de un trabajo continuo. La evaluación será esencialmente formativa y valorará todo tipo de elementos significativos, como la participación, la realización de trabajos, la asistencia, la actitud, las pruebas informales, los exámenes prácticos, la observación directa, los ejercicios, etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en un elemento básico de evaluación con carácter acumulativo, por lo que se controlarán todas las actividades realizadas, evitando que los exámenes sean el único elemento de control.

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El alumno/a tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de comenzarla. Se deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino que se pone al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades. Además de las explicaciones de los profesores/as, orales o escritas, de conocimientos ya elaborados (que potencian sólo la capacidad comprensiva) se utilizarán otro tipo de fórmulas: indagación de los propios alumnos/as, que se enfrenten a situaciones problemáticas a las que tienen que dar soluciones. El papel del profesor/a será el se coordinador/a y guía de las distintas tareas. VI MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los principales MATERIALES - Libros de texto: Formación Profesional Básica. English. Ed. ANAYA - Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo (para que determinados alumnos superen contenidos no alcanzados, para la ampliación de determinados temas de interés general para el alumnado y relacionado con el módulo, para el tratamiento de contenidos de carácter transversal, …) Materiales audiovisuales. Como RECURSOS DIDÁCTICOS intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado que forma parte del Módulo: Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad, Utilizando actividades de aprendizaje variadas, Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos, Realizando una evaluación inicial antes de comenzar cada una de las unidades didácticas Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad. VII ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos /as y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. 2. Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos/as , con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes. MEDIDAS PREVISTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO El concepto de atención a la diversidad, entendido como una enseñanza individualizada o personalizada, implica tener en cuenta las características individuales de los alumnos/as y adoptar las estrategias educativas más adecuadas en cada caso. Esta programación está pensada para alumnos/as con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta (falta de capacidad para seguir el ritmo de un grupo ordinario, irregular disposición hacia el trabajo,...) Este alumnado puede ser atendido individualmente de

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manera más fácil debido al número de alumnos (15) De esta forma se puede tener un contacto más profundo y se pueden ampliar las actividades basadas en métodos prácticos (más aceptados por los alumnos/as) e instrumentales, que no pueden ponerse en práctica regularmente en un grupo mayor. Intentaremos dar respuestas diferenciadas utilizando actividades de aprendizaje variadas, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad. Para aquellos alumnos/as con dificultades concretas (comprensión de textos, expresión escrita, ortografía, ...) y para los que no alcancen los objetivos propuestos en cada unidad didáctica se prepararán actividades de apoyo o refuerzo. En cualquier caso, se tendrán presentes en todas las decisiones que se tomen (elección de lecturas, actividades extraescolares, … las diferentes capacidades, motivaciones e intereses que presentan los alumnos de este grupo. COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE Y CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS Comunicación lingüística - Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto descriptivo. - Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado. - Diferenciación de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intención comunicativa y las modalidades de discurso. - Identificación y análisis de vocabulario relativo a viajar y hacer planes de ocio. - Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando eldiscurso a la situación comunicativa. Aprender a aprender - Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos: actividades y ejercicios. - Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas: grammar, writing, reading, listening. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades. - Perseverancia en la realización de tareas. - Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés y confianza. Competencias sociales y cívicas - Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a problemas cívicos y sociales. - Respeto a las opiniones ajenas. Conciencia y expresiones culturales - Diferenciación y valoración de costumbres y referentes culturales de la sociedad anglosajona. Competencia digital - Utilización de los medios disponibles en Internet para la reserva online de alojamiento, búsqueda de información sobre destinos de viaje, etc. VIII EVALUACIÓN 1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. 2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para

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superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias. Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. 3. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación. 4. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes. 5. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente. 6. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser certificables, siendo válida la certificación en el ámbito de la Administración educativa correspondiente. La superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional. Disposición adicional primera. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Los PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que vamos a utilizar en el Área de Inglés del Módulo de Comunicación y Sociedad para evaluar a estos alumnos/as durante este curso son: - EVALUACIÓN INICIAL: servirá para conocer, con la mayor aproximación posible, el punto de partida individual y del grupo. La prueba inicial estará basada fundamentalmente en aspectos básicos e instrumentales así como en cuestiones de compresión. - CUADERNO DEL ALUMNO: en él se incluyen tanto las informaciones proporcionadas por el profesor o investigadas por el propio alumno como las actividades que se vayan realizando. Es útil para observar el trabajo diario del alumno/a y para comprobar datos como la presentación, grafía, ortografía, orden, expresión escrita, etc. - PARTICIPACIÓN EN CLASE: nos proporciona información sobre el interés del alumno, la coherencia en la exposición de sus ideas y su fluidez verbal al preguntar dudas o exponer sus ideas. También nos proporcionará información sobre su espíritu crítico y sus valores cívicos. - PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS: a través de las que tendremos información del grado de asimilación de la materia y del uso de los procedimientos. - LECTURAS Y TRABAJOS O PRUEBAS SOBRE LAS MISMAS: Se utilizarán también como instrumentos de evaluación las lecturas y trabajos o pruebas sobre las mismas. Sólo en la medida en las que éstas sean adecuadas a sus intereses y capacidades coincidirán con las de sus compañeros de los grupos ordinarios, pudiendo estas ser sustituidas por otras. Igualmente se valorarán los trabajos de investigación que pueda realizar el alumno sobre algún tema concreto. - DIARIO DE CLASE DEL PROFESOR: en el que se registran datos como la realización de tareas, faltas de asistencia y/o puntualidad, traer el material a clase, comportamiento, … CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAN A APLICAR

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Para obtener la nota global del alumno/a tendremos en cuenta todo tipo de elementos significativos aplicaremos los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: PRUEBAS OBJETIVAS ORALES Y ESCRITAS…………….… 70 % Incluyendo las que puedan realizarse de las lecturas de libros TRABAJO DEL ALUMNO/A …………………………………..… 30 % Realización de tareas, cuaderno del alumno/a (con los ejercicios realizados y presentación cuidada) trabajo en clase, interés, atención, participación, traer el material didáctico exigido por el profesor/a,…) Por las limitaciones de tiempo y circunstancias de la prueba extraordinaria, cuando no es posible valorar el trabajo ni la actitud en clase, la prueba extraordinaria constará de un examen escrito en el que será necesario un 50% de la puntuación para aprobar. Además de esto tendremos en cuenta la actitud del alumno. Para ello valoraremos: La asistencia y la puntualidad a clase: Gran parte del trabajo del ámbito se va a llevar a cabo en el aula, por lo que no se considerará aprobado un alumno/a que no asista como mínimo al 80% de las clases (Exceptuando causas justificadas) El comportamiento (respeto al profesor y a sus compañeros, interrupciones innecesarias en clase, orden y mantenimiento de las instalaciones, ...) Como consideramos estos dos puntos anteriores como una obligación se valorará negativamente en el caso de que no se cumplan, reduciéndolo de la nota global obtenida. Por lo tanto se controlarán todas las actividades realizadas y se aumentará el número de elementos de control. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. El profesor/a hará un seguimiento y evaluación constante. Los alumnos/as deben asumir la necesidad de un trabajo continuo. Pérdida del derecho a la evaluación continua: En el caso de que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas (que superen el 20 %) o por expulsiones debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las pruebas extraordinarias. El Módulo de Comunicación y Sociedad está formado por las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera (Inglés). El porcentaje de la nota global del alumno se obtendrá teniendo en cuenta la carga lectiva del siguiente modo: Lengua Castellana …………………………….. 40 % Ciencias Sociales ………………………….…… 40 % Lengua Extranjera ………………………….…. 20 % IMPORTANTE: * Para considerar apto/a a un alumno/a será necesario que la nota obtenida en cada una de las áreas que conforman el módulo sea como mínimo de 3 sobre 10. * En la evaluación final de junio un alumno/a puede dejar pendiente para las pruebas extraordinarias alguna de las áreas que forman parte del módulo por no haber alcanzado el mínimo de 3 sobre 10, teniendo que recuperar sólo esa área. Pero si su calificación es negativa en las pruebas extraordinarias el alumno/a tendrá pendiente el módulo completo, que deberá recuperar en el curso siguiente.

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* Los trabajos entregados fuera del plazo establecido, serán calificados con un 5 como nota máxima. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS En el caso de que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, ya sea por faltas injustificadas (que superen el 20 %) o por expulsiones debidas a sanciones o faltas de disciplina, deberá presentarse a las pruebas extraordinarias. Las pruebas extraordinarias del Módulo de Comunicación y Sociedad se basarán en los contenidos básicos que figuran en esta programación, basados en las áreas que conforman el ámbito. Sólo deberán realizarla aquellos alumnos/as que no hayan superado algún área de las que conforman el módulo. No se tratará, por lo tanto, de una prueba global de todos los contenidos para la totalidad de los alumnos/as; sino que serán pruebas individualizadas en las que cada uno deberá superar aquellos contenidos no superados durante el curso. Para los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias para recuperar la totalidad del módulo o alguna parte se preparará una ficha individual en la que se especifiquen los contenidos básicos que debe superar en dicha prueba para aprobar el módulo, así como de algún trabajo, lectura, …pendiente de entregar. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE TENGAN PENDIENTE EL MÓDULO DEL CURSO ANTERIOR Los alumnos que tengan pendiente el Módulo de Comunicación y Sociedad del curso anterior deberán realizar una prueba de los contenidos básicos. El profesor/a orientará a los alumnos que estén en esta situación durante el primer trimestre de las actividades, trabajos o pruebas que deberán realizar (todo ello basado en los contenidos básicos del módulo) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Esta programación recoge las capacidades que el alumno debe desarrollar en la Formación Profesional Básica. Existe una presencia adecuada de distintos tipos de contenidos, ya que debe conocer y memorizar conocimientos, llevar a cabo distintas destrezas y adoptar actitudes esenciales ante los aspectos que incluye el módulo imprescindibles para la adquisición de los resultados de aprendizaje. Los procedimientos e instrumentos concretos que se utilizarán para evaluar la práctica docente serán: Ver si se establece en las distintas unidades de contenido una secuencia de aprendizaje adecuada: realizar alguna actividad de motivación, partir de los conocimientos previos de los alumnos, hacer un plan de trabajo en el aula, emplear los recursos didácticos en relación con la metodología optada, … Observar si es lo suficientemente flexible para hacer las modificaciones necesarias, incluyendo actividades de refuerzo más guiadas para determinados alumnos que no hayan alcanzado los resultados de aprendizaje, actividades de ampliación, supresión o modificación de algún contenido, modificación de las pruebas de evaluación o de los criterios de calificación. Es decir intentar atender a la diversidad del alumnado, ya sea por sus capacidades, intereses, expectativas futuras, … Observar las respuestas diarias en el aula y utilizar los resultados que vayan ofreciendo la evaluación de los alumnos como elemento fundamental para detectar los desajustes entre el proceso de enseñanza y el del aprendizaje y poder así introducir las modificaciones necesarias. Escuchar la propia opinión de los alumnos ya que también puede proporcionarnos datos sobre nuestra práctica docente.

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IX PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN Los elementos de esta programación, resultados de aprendizaje que deben alcanzar, criterios de evaluación, contenidos básicos y su distribución y, muy especialmente, todos los elementos de evaluación (procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación, pérdida de evaluación continua, etc.) son explicados en clase a los alumnos a principio de curso.la Porgragación del curso se encuentra en la página web del instituto. J MODIFICACIONES RESPECTO A LA ROGRAMACIÓN DE 2019/20. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 1.- Composición del Departamento. Los componentes del departamento en el presente curso 2020/2021 son:

Silvia Alquézar Cristina Añón Borraz Laura Doménech Muniesa Luisa García-Núñez Sánchez de la Blanca Ana Gisbert Zaurín Andreea Melania Dina (sustituye a Ana González Escuder). Carla Illán Lorenzo Ricardo Julián Artigas Tomás López Agustín Adriana Moga. Marta Molinos Sanz. Sandra Prats Joven Mª Ángeles Velilla Sábado Este curso contamos asistente de conversación. Debido a las condiciones planteadas por la administración, consideramos bastante complicado su participación en nuestras clases. Siendo solamente una semana al mes, para repartir sus 12 horas en tres días, y de mamnera telemática, consideramos que se pierde la verdadera utilidad de un asistente de conversación, que es la interacción directa con los alumnos. Las limitaciones técnicas y de espacio, así como la dificultad para hacer coincidir a los grupos con el calendario asignado al centro tampoco facilita la organización del trabajo. En principio propondremos que prepare materiales para los alumnos; en un escenario de semiprencialidad, realizará actividades con los grupos que estén en sus casas. También consideraremos la posibilidad de que prepare actividades que contribuyan a la formación de los profesores del departamento. 2.- Actividades Extraescolares: debido a la situación sanitaria provocada por el COVID 19, será dificil que planteemos la actividad de una obra de teatro en inglés con los alumnos de 2º y 3º de ESO, que ya tuvo que ser cancelada el curso pasado debido al confinamiento, ni el viaje cultural a Londres con los alumnos de 1º de Bachillerato. En cuanto a las Charlas Culturales que nos ofrece la editorial Burlington con los alumnos de 2º de ESO, dependerá de cómo evolucione la situación sanitaria, así como de las condiciones en las que se puede realizar debido al número de alumnos. 3.- En cuanto al Plan de lectura, seguimos en el intento de animar a los alumnos a la lectura, y que con ello vean beneficiado su esfuerzo, por ello este curso volveremos a ofrecer la posibilidad de, voluntariamente, leer dos libros por evaluación. Los alumnos podrán elegir los libros que quieran leer y, tras la consulta con su profesor para que juzgue la idoneidad del libro elegido de acuerdo con su nivel, lo

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regisatrarán en un cuadernillo de actividades, Reading Booklet, y lo expondrán en clase. Con todo ello podrán obtener 0.5 puntos por cada uno, así sumar un punto extra en la nota de su evaluación. No obstante, teniendo en cuenta que la intención del departamento es que los alumnos lean, este curso elegiremos unos libros de lectura obligatoria; será un libro por nivel que supondrá la calificación en la destreza de Reading de la segunda evaluación. K ACLARACIONES SOBRE LAS MEDIDAS Y MODIFICACIONES DE ESTA PROGRAMACIÓN DERIVADAS DE LA SITUACIÓN ACTUAL POR EL COVID 19 Contenidos no vistos durante el curso 19-20 debido al confinamiento: con la excepción del tema de Reported Speech en 3º de ESO, vimos todos los contenidos, aunque de forma online y no fueran tenidos en cuenta para la calificación final. De todos modos, hay que tener en cuenta el carácter continuo de los conenidos de esta asignatura; así, los primeros temas de cada curso (especialmente la unidad de introducción) repasan los contenidos del anterior, lo cual servirá de repaso o refuerzo de los visto durante el confinamiento. Metodología en los grupos con clases semipresenciales: haremos todo lo que implique explicaciones del profesor, dudas y corrección en las clases en las que los alumnos estén presentes en el centro; las clases en las que permanezcan en sus casas las dedicará a hacer ejercicios o preparar actividades que puedan hacer de manera individual (ejercicios, preparar textos, vocabulario, redacciones o proyectos). En caso de confinamiento: en el posible caso de confinamiento, se trabajará a través de la plataforma A Educar del Gobierno de Aragón y los correos corporativos de los alumnos/as. La metodología que se seguirá será el envío de tareas, vídeos explicativos y conexiones por videoconferencia on line. Los alumnos deberán responder mensajes, enviar tareas, o conectarse a las posibles clases en los tiempos indicados, cumpliendo así con la “asistencia” obligatoria al igual que en las clases presenciales. Así mismo, en el caso de que fuera necesario hacer exámenes o pruebas online, cualquier irregularidad en la conexión supondrá una calificación negativa en la prueba. Ante la incertidumbre de cómo se desarrollará el curso y, aún teniendo en cuenta la secuenciación indicada en cada curso, trabajaremos en un primer momento las actividades referentes a Gramática y Vocabulario de las unidades; una vez que tengamos esta base, nos podremos centrar en contenidos más creativos o lúdicos. En función de los cambios que puedan dictar las autoridades educativas durante lo que queda de curso (presencialidad, semipresencialidad, confinamiento…), el departamento decidirá los cambios que considere oportunos referentes tanto a la metodología como a la evaluación; quedará reflejado en las actas de departamento y servirá como norma de actuación por encima de lo que queda redactado a fecha de hoy. Alcañiz, 07 de enero de 2021 El Jefe de Departamento Tomás López Agustín

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