Programación de Latín3. LAS COMPETENCIAS
4. LOS CONTENIDOS
9. ANEXOS
1 JUSTIFICACIÓN
Nuestra programación se basa en Ley 6/2014, de 25 de julio, Canarias de educación, Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de
diciembre por el que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato, Decreto 315/2015, por la que se establece la Ordenación la ESO y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa(BOE nº
295 de 19 de diciembre).
Latín II es una materia general del bloque de las asignaturas troncales dentro del itinerario de Humanidades de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales, con la que el alumnado podrá acercarse a los dos pilares fundamentales que conforman el legado que
nos dejó la civilización romana: su lengua y su cultura. Con esta materia el alumnado va a conocer con una cierta profundidad, por un
lado, la lengua latina que está en el origen de las lenguas romances, con el propósito de mejorar el conocimiento y el uso de la propia
lengua como instrumento fundamental de aprendizaje y comunicación; y, por otro lado, los aspectos más relevantes de la historia, las
instituciones políticas, la sociedad y la familia romanas; de la mitología latina y de su pervivencia en las manifestaciones artísticas
(literatura, música, artes plásticas y visuales...) de las diferentes épocas o en la tradición religiosa, del proceso de romanización de
Hispania, del arte romano, y de los géneros latinos y su influencia en la literatura occidental posterior, para poder relacionarlos con los
del mundo actual y obtener, de esta manera, una interpretación más ponderada de nuestra sociedad. Ambos objetivos se presentan
inseparables y complementarios para el estudio de la civilización romana y para apreciar la importancia del legado latino en su verdadera
dimensión. La civilización romana abarcó casi la totalidad de Europa, además de varias zonas de Asia y África, implantando en sus
provincias la cultura del Lacio, inspirada, en gran medida, por la cultura griega. La influencia de Grecia y Roma se extiende a través de los
siglos y subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mundo occidental contemporáneo. Este legado constituye el
fundamento de nuestra cultura y un referente que se puede observar en las múltiples huellas presentes en la arquitectura; en las artes
plásticas; en las instituciones políticas y sociales; en la pervivencia de los géneros literarios; en nuestra propia lengua, cuyos caracteres
conservamos y con los que hemos podido ampliar nuestras posibilidades expresivas para llamar las cosas por su nombre; e, igualmente,
en la concepción de lo humano como canon y medida de todas las cosas, en lo que se conoce, por lo común, como Humanismo europeo.
Roma recibió todos estos elementos culturales del mundo heleno como un valor de inspiración que asimiló enriqueciéndolos, sin
menoscabo de su identidad, y los transmitió de múltiples formas, marcando el origen de la tradición clásica. Su herencia se prolonga a lo
largo de la historia y pervive, a través de numerosas muestras estéticas y literarias, en la conciencia de Occidente, que ha sabido volver la
vista atrás a la búsqueda de un modelo, cuya antigüedad no ha disminuido su validez, y que a pequeña escala y con ejemplos breves y
sencillos ofrece el valor de una experiencia realizada en su totalidad con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo moderno.
La paulatina incorporación de las obras de los autores griegos y latinos al patrimonio de la literatura europea y universal, cada vez más
frecuente y rigurosa en el mundo editorial de nuestros días, demuestra que los autores clásicos proporcionan una fuente de ciencia y
sabiduría que no se debe ignorar, porque nos transmiten la confianza en la razón humana, el amor al saber, el ansia de investigación, el
espíritu científico, el valor del pensamiento abstracto, el fundamento de la libertad, el afán por la sencillez y el estilo, así como el sentido
de moderación y de humanidad junto a la noción de la unidad de las personas. Por eso, la lectura de los textos clásicos sigue siendo una
experiencia educativa esencial. Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materia de Latín I tiene como objetivo inicial introducir al
alumnado en el aprendizaje básico de la lengua latina, para profundizar en sus aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos, que le permita
acceder directamente a los textos originales o adaptados más Libro de Texto de referencia Latín I de Editorial Vicens Vives (recomendado)
Materiales / Recursos necesarios para el alumnado Cuaderno de clase, ordenador y cañón en el aula, conexión a Internet, libros de
divulgación. 62 importantes de la tradición literaria latina, por medio de los que nos ha llegado una buena parte del denominado legado
clásico. También persigue, mediante la interpretación y comentario de textos clásicos, un mayor acercamiento a los aspectos culturales de
la civilización romana que constituyen la base de nuestra cultura occidental. Además, el aprendizaje de la lengua latina contribuye a que
el alumnado pueda dominar la expresión oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y registros
lingüísticos. La comparación con la lengua española y otras que conozca o estudie permitirá apreciar semejanzas y diferencias en las
categorías y estructuras gramaticales de todas ellas. Este procedimiento, además de ayudar a que logre expresarse con fluidez y
corrección en su lengua, mejorando así la competencia lingüística, permitirá al alumnado abordar con mayor probabilidad de éxito el
estudio de otros idiomas modernos. Como lengua flexiva que es el latín, su aprendizaje requiere un esfuerzo intelectual que precisa del
desarrollo de hábitos de estudio y disciplina, lo que supone la mecanización de diferentes procesos cognitivos que intervienen en la
resolución de problemas, el juicio crítico y la toma de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida. Latín I consta de seis
bloques de aprendizaje. En primero de Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de la lengua latina
(a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje), familiarizándolo con el abecedario latino y su correcta pronunciación; la historia y
evolución del latín hasta las lenguas romances; las formas regulares de las flexiones nominal, pronominal y verbal, en voz activa y pasiva,
que le permitan identificar las estructuras sintácticas básicas de las oraciones simples y compuestas; y las de participio e infinitivo más
frecuentes. Se iniciará al alumnado también en las técnicas de traducción, propiciando, de forma progresiva, el uso adecuado del
diccionario bilingüe latín-español, y la retroversión de oraciones o pequeños textos. Además, se tomará contacto con la cultura latina (al
que se dedica el bloque de aprendizaje IV) desde su geografía e historia; instituciones políticas y sociales; la familia romana; su mitología
y pervivencia en las manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales...) de las diferentes épocas o en la tradición
religiosa; hasta el proceso de romanización de Hispania o el arte romano. Asimismo, se estudiarán los procedimientos de composición y
derivación del léxico latino, los prefijos y sufijos más frecuentes, así como los cultismos, las reglas de evolución fonética del latín al
castellano, y las expresiones o locuciones latinas de uso actual. Con todo esto, quedarán sentadas las bases suficientes para la
continuación, en su caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales.
No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y competencias, dicho de otra forma, la relación entre competencias y
asignaturas es transversal, es decir, al desarrollo de una competencia se contribuye desde todas las asignaturas en mayor o menor medida
y, en consecuencia, desde una asignatura se contribuye al desarrollo de todas las competencias, igualmente, en mayor o menor medida.
Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Latín desempeña un papel esencial junto a las demás asignaturas que cursa
el alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Latín contribuirá en mayor medida al desarrollo de determinadas
competencias, por lo que es preciso señalar en qué aspectos contribuye la materia a ese desarrollo en cada una. Referiremos pues esta
contribución y más adelante su relación con los objetivos de la materia.
2.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA
La materia de Latín I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g), h) y l) de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con las instituciones públicas y el modo de vida de
los romanos como referentes históricos de organización social, participación de la ciudadanía en la vida pública y delimitación de los
derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida, al mismo tiempo. Las
sociedad romana nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad
actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando, de esta manera, en el alumnado una valoración positiva para el ejercicio de la
ciudadanía democrática, así como para el diálogo, la negociación y la aplicación de normas que impliquen la igualdad de todas las
personas, como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.
Asimismo, la observación en una especie de túnel del tiempo de los roles según sexos en Roma, partiendo de los evidentes contrastes
entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno
a dicha temática en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, rechazo de estereotipos que supongan la
discriminación entre hombres y mujeres…) o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias
sociales según el sexo, permitiendo, de este modo, la consecución de los citados objetivos.
El estudio de todos los aspectos anteriormente citados de la civilización latina contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar
decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la sociedad actual, tanto europea, como
española, como canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en común de los
resultados de la investigación sobre Roma y el mundo romano, e implican valorar las aportaciones de otros compañeros y compañeras de
clase, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afán de
superación y desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo d) de Bachillerato.
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por extensión, del f), son los de tipo lingüístico
presentes en la mayor parte de bloques de aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El estudio de las estructuras gramaticales latinas
debe propiciar una comparación con las de la lengua del alumnado y otras que conozca, y permitir, de este modo, su consolidación. Por
otro lado, la identificación de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética del latín al
castellano colabora eficazmente para la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación. El descubrimiento de los latinismos y de las expresiones o locuciones latinas, integrados totalmente en
nuestro idioma, constituye un magnífico trampolín para la correcta comprensión y expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua.
Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo
de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.
El objetivo g) se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable y con sentido crítico de las TIC, como
recurso para la obtención de información en distintos entornos virtuales (webs y blogs temáticos...) y como apoyo para las producciones
escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales (wikis colaborativas, redes sociales...), sobre diversos temas de la cultura romana y
su pervivencia; sino también al servirse de programas o aplicaciones informáticas para practicar la declinación y la conjugación latina, o
para hacer análisis gramaticales, o al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos en formato digital para el descubrimiento
del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula.
La materia de Latín I y II abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de
los hechos históricos más significativos de las civilización romana y la identificación de las conexiones más importantes de esta
civilización con otras civilizaciones anteriores y posteriores permiten al alumnado adquirir una perspectiva global de la evolución
histórica del mundo occidental con respecto a otros territorios y sociedades, contribuyendo a lograr el objetivo h) de Bachillerato.
Por último, se contribuye a desarrollar el objetivo l), al valorar, especialmente, la mitología romana como recurso inagotable y como
fuente de inspiración para la actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, música, artes plásticas y
visuales...); al mostrar respeto y cuidado por la aportación del arte romano a nuestro entorno, a la cultura occidental y al patrimonio
artístico de todos los pueblos; y al interpretar textos literarios latinos, analizando las características propias de cada género, y explorar la
pervivencia de los géneros, temas y personajes de la tradición latina en la literatura contemporánea y, de forma particular, en escritoras y
escritores canarios.
3.- CONTRIBUCIÓN DE LATÍN II A LAS COMPETENCIAS
Es evidente que el aprendizaje por competencias no puede ir desligado de los objetivos que se pretenden conseguir en una asignatura
determinada. En la siguiente tabla se establecen las conexiones existentes entre los objetivos de la materia Latín II y el desarrollo de una
determinada competencia.
y realizaciones culturales de
literatura y reconocer los
que permanecen en el mundo y la
cultura actual y considerarlos
interpretación de este.
emprendedor.
legado cultural de Roma,
especialmente de la literatura,
como elemento integrador de
alumnado pertenece.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
emprendedor.
pertenencia a la unidad cultural que es
Europa, en cuya base está el mundo
latino, con actitudes de tolerancia y
respeto hacia sus distintos pueblos y los
de otras zonas del mundo.
- Comunicación lingüística.
emprendedor.
las nuevas tecnologías, analizarlos
a lo largo de la historia.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
emprendedor.
en la evolución del léxico latino a las
lenguas romances de España,
lenguas por parte de los alumnos y
las alumnas.
- Comunicación lingüística.
tecnología.
emprendedor.
léxico de las lenguas romances
habladas por el alumnado, así como
los principales procedimientos de
su pervivencia en las lenguas
romances.
emprendedor.
latín en distintas áreas de la ciencia,
filosofía, historia, literatura, arte,
cultura e historia de Occidente.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
fonéticos, morfológicos, sintácticos y
aplicándolos correctamente en la
originales latinos.
- Comunicación lingüística.
diversos, traducidos y originales,
mediante una lectura comprensiva,
distinguiendo los géneros literarios,
sus características esenciales y
ideología que en ellos se refleja, con
una actitud crítica ante el mundo
latino y el mundo actual.
- Comunicación lingüística.
emprendedor.
4.- CONTENIDOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS
Pervivencia de elementos lingüísticos latinos en las lenguas modernas: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.
Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
Análisis de los procesos de evolución desde el latín a las lenguas romances.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Conocer y distinguir términos
patrimoniales y cultismos.
latinismos en el lenguaje científico y
en el habla culta, y deducir su
significado a partir de los
correspondientes términos latinos.
latinas.
1.1. Reconoce y distingue a partir del étimo latino términos patrimoniales y
cultismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
1.2. Deduce y explica el significado de las palabras de las lenguas de España a partir
de los étimos latinos de los que proceden.
2.1. Reconoce y explica el significado de los helenismos y latinismos más frecuentes
utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a
partir del término de origen.
3.1. Explica el proceso de evolución de términos latinos a las lenguas romances,
señalando cambios fonéticos comunes a distintas lenguas de una misma familia e
ilustrándolo con ejemplos.
3.2. Realiza evoluciones de términos latinos al castellano aplicando y explicando las
reglas fonéticas de evolución.
Bloque 2. MORFOLOGÍA CONTENIDOS
Verbal: verbos irregulares y defectivos.
Formas nominales del verbo: supino, gerundio y gerundivo.
La conjugación perifrástica.
1. Conocer las categorías
gramaticales.
1.1. Nombra y describe las categorías gramaticales, señalando los rasgos que las
distinguen.
3. Realizar el análisis morfológico de
las palabras de un texto clásico y
enunciarlas.
nominales y pronominales.
efectuar la retroversión de todas las
formas verbales.
2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que
estén presentes.
correctamente sus formantes y señalando su enunciado.
4.1. Identifica con seguridad y ayudándose del diccionario todo tipo de formas
verbales, conjugándolas y señalando su equivalente en castellano.
5.1. Aplica sus conocimientos de la morfología verbal y nominal latina para realizar
traducciones y retroversiones.
La oración compuesta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Reconocer y clasificar las oraciones
y las construcciones sintácticas
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones
sintácticas latinas, relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras
latinas.
formas no personales del verbo:
infinitivo, gerundio y participio.
3. Relacionar y aplicar
conocimientos sobre elementos y
clásicos.
lenguas que conoce.
2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traduciéndolas
correctamente y explicando las funciones que desempeñan.
3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos
sintácticos propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus
equivalentes en castellano.
Bloque 4. LITERATURA ROMANA CONTENIDOS
Los géneros literarios. La épica. La historiografía. La lírica. La oratoria. La comedia latina. La fábula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Conocer las características de los
géneros literarios latinos, sus autores
y obras más representativas y sus
influencias en la literatura posterior.
2. Conocer los hitos esenciales de la
literatura latina como base de la
literatura y cultura europea y
occidental.
1.1. Describe las características esenciales de los géneros literarios latinos e identifica
y señala su presencia en textos propuestos.
2.1. Realiza ejes cronológicos situando en ellos autores, obras y otros aspectos
relacionados con la literatura latina.
2.2. Nombra autores representativos de la literatura latina, encuadrándolos en su
contexto cultural y citando y explicando sus obras más conocidas.
3.1. Realiza comentarios de textos latinos situándolos en el tiempo, explicando su
estructura, si la extensión del pasaje lo permite, y sus características esenciales, e
3. Analizar, interpretar y situar en el
tiempo textos mediante lectura
la extensión del pasaje lo permite.
4. Establecer relaciones y
paralelismos entre la literatura
clásica y la posterior.
identificando el género al que pertenecen.
4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas literarios de la traducción
latina mediante ejemplos de la literatura contemporánea, analizando el distinto uso
que se ha hecho de los mismos.
4.2. Reconoce a través de motivos, temas o personajes la influencia de la tradición
grecolatina en textos de autores contemporáneos y se sirve de ellos para comprender
y explicar la pervivencia de los géneros y de los temas procedentes de la cultura
grecolatina, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que
reciben.
Comentario y análisis histórico, lingüístico y literario de textos clásicos originales.
Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.
Identificación de las características formales de los textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Realizar la traducción,
textos de autores latinos.
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos clásicos para
efectuar correctamente su traducción.
históricos y literarios de textos.
2. Utilizar el diccionario y buscar el
término más apropiado en la lengua
propia para la traducción del texto.
3. Identificar las características
formales de los textos.
cultural e histórico de los textos
traducidos.
2.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la traducción de textos,
identificando en cada caso el término más apropiado en la lengua propia en función
del contexto y del estilo empleado por el autor.
3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el género y el propósito del
texto.
4.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los textos propuestos
partiendo de referencias tomadas de los propios textos y asociándolas con
conocimientos adquiridos previamente
Ampliación de vocabulario básico latino: léxico literario y filosófico.
Evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Conocer, identificar y traducir
términos latinos pertenecientes al
1.1. Identifica y explica términos del léxico literario y filosófico, traduciéndolos
correctamente a la propia lengua.
1.2. Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no estudiadas a partir del
contexto o de palabras o expresiones de su lengua o de otras que conoce.
2.1. Identifica la etimología y conoce el significado de palabras de léxico común y
especializado de la lengua propia.
lenguas de los estudiantes.
latinas.
2.2. Comprende y explica de manera correcta el significado de latinismos y
expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semánticos de la
lengua hablada o han pervivido en el lenguaje jurídico, filosófico, técnico, religioso,
médico y científico.
3.1. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando
las reglas fonéticas de evolución.
TEMPORALIZACIÓN *
•
*Este curso debido a las condiciones tan excepcionales en las que se desarrolla desde la Consejería de Educación de
Canarias se ha encargado a las distintas comisiones EBAU, que elaboren una temporalización de los contenidos que
nos sirvan de guía para todo el profesorado para garantizar que todo el alumnado (si tuviéramos que volver a
impartir clases online) ha recibido los mismos o similares temas.
Esta guía será adjuntada al final de esta programación.
5. METODOLOGÍA
Para elaborar una propuesta metodológica específica para el aula tenemos que cumplir los siguientes requisitos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
3. Posibilitar que los alumnos realicen por sí mismos aprendizajes significativos.
4. Favorecer situaciones en las que el alumnado deba actualizar sus conocimientos.
5. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.
Para el tratamiento didáctico de estos temas se utilizarán los medios audiovisuales de que se disponga. Se estimulará la lectura por parte
de los alumnos de novelas históricas de ambiente romano como medio eficacísimo y atractivo de familiarizarlos con la antigüedad clásica
en todos los aspectos y con la lectura como actividad cotidiana.
En el aprendizaje lingüístico, la referencia al castellano será permanente, como punto de partida y como resultado. En la presentación y
aprendizaje de las estructuras morfosintácticas latinas se procederá más por reflexión y deducción que por la simple memorización y se
partirá de los conocimientos previos del alumnado.
El trabajo sobre textos latinos adecuados, en su mayoría originales, será el instrumento fundamental para la introducción y el progreso en
el estudio de los diversos tipos de contenidos (lingüístico, histórico, cultural, literario).
Como técnica general de análisis y traducción de los textos, se atenderá, sobre todo, a la estructura sintáctica oracional general, para
después descender a lo particular. Se insistirá en el rigor y exactitud, tanto a la hora del análisis como de la versión al castellano.
El estudio del léxico lo subdividiremos en dos secciones:
a) Etimología: estudiaremos las reglas que recogen los cambios más frecuentes que se han producido en vocales y consonantes en la
evolución del latín al castellano.
b) Expresiones latinas: en su selección procuraremos que sirvan de apoyo a los contenidos estudiados en cada unidad. Se recogerán
expresiones latinas frecuentemente utilizadas en la lengua culta.
En definitiva, la metodología didáctica de Bachillerato debe presentar las siguientes características:
- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de
investigación.
- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas en la sociedad.
Materiales didácticos
Para los contenidos de tipo gramatical, los apuntes del profesor,-ora y el diccionario. Para los temas complementarios de tipo cultural,
los libros de texto ofrecen una bibliografía tanto de libros de consulta como de lectura, algunos de los cuales están en la biblioteca del
centro o en el departamento de latín, donde poder ampliar la información, fundamentalmente histórica o de temática relacionada con el
mundo clásico. Se ofrece también una relación de páginas web que pueden ser utilizadas como instrumento eficaz en la exposición y
desarrollo de los temas.
Actuaciones, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y plan de recuperación
Como no existe un único procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de enseñanza/aprendizaje, parece necesario
emplear diversas actuaciones, procedimientos e instrumentos en función de los aspectos que se evalúen (progreso de los alumnos,
adecuación de los procesos de enseñanza, etc.), del fin que pretenda la evaluación o del momento en que se lleve a cabo la misma.
6.1.-ACTUACIONES:
- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines pretendidos:
- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.
- Describir progresos y dificultades individuales.
- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.
- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:
- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.
- Adaptar el proceso educativo: Refuerzo educativo, adaptación de la programación, etc.
- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.
Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de evaluación han de ser variadas e incluirán entre otras:
6.2.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación han de ser también variados y deben estar relacionados con los
procedimientos de evaluación
El diseño de los instrumentos de las evaluaciones debe responder a la consecución de los objetivos referenciados en los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje de la materia. Cada instrumento de evaluación debe tener distinto peso a la hora de la
calificación final, por lo que habrá que valorar su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su adecuación al contexto del alumnado,
etc.
Independientemente de los instrumentos para evaluar que se elijan, éstos deberían contener actividades variadas sobre conceptos,
procesos y aplicaciones que evalúen el nivel de comunicación lingüística y cultural adquirido por los estudiantes.
- Procedimiento: Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar información de acuerdo con
indicadores previamente fijados. Se usarán los siguientes instrumentos:
- Procedimiento: Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista o cuestionario, a través de
los siguientes instrumentos:
- Procedimiento: Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una enorme motivación.
- Procedimiento: Pruebas: objetivas, de respuesta libre,... y usando como instrumentos sus diversas modalidades, escritas, orales,
de contenidos de gramática, análisis y traducción, léxico y cultura. Trabajos Individuales / Colectivos de legado cultural
6.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se evaluará de forma continua a los alumnos y se plasmará esta evaluación con su calificación correspondiente en tres ocasiones en el
boletín del alumno. Al ser la evaluación continua, cada alumno suspendido tendrá la oportunidad de recuperar en la evaluación siguiente,
sin tener que realizar trabajos o pruebas suplementarios.
Se programarán al menos dos pruebas objetivas por trimestre que constarán de los siguientes apartados:
-Traducción de un texto de dificultad adecuada al momento del curso.
- Ejercicios de morfosintaxis.
- Cuestiones referidas al estudio del léxico.
Se realizarán trimestralmente trabajos en pequeño grupo sobre los distintos aspectos de la civilización latina incluidos en el programa.
Estos trabajos deberán ser expuestos oralmente en clase a través de presentaciones tipo Prezzi, Powerpoint, etc.
Se seguirá un control diario de la participación activa de los alumnos en clase, en la realización de ejercicios de aplicación y en sus
correspondientes grupos de trabajo, mediante la observación directa del profesor y la de los propios alumnos, si fuera necesario
determinar el grado de colaboración en los equipos.
La calificación final de curso se hará teniendo en cuenta todas las calificaciones obtenidas en las evaluaciones realizadas durante el
proceso de aprendizaje, pero será la nota de la tercera evaluación la que tendrá mayor peso en la calificación final de la asignatura (media
ponderada), esto se explica por el carácter de la materia, en el que los contenidos son sumativos y se acumulan a lo largo de todo el curso.
En las sesiones de evaluación se evaluará el rendimiento del alumno a través de los instrumentos ya mencionados.
Será fundamental la asistencia puntual y continuada del alumnado, pues la aplicación de la evaluación continua requiere la asistencia
regular a las clases y actividades programadas.
Los alumnos que no superen la materia en la última evaluación con nota, tendrán la oportunidad de hacerlo en la prueba extraordinaria
de junio, mediante la realización de un ejercicio en el que tendrán que resolver cuestiones relativas a los contenidos señalados
anteriormente, siguiendo en el tipo de ejercicio el estilo de pruebas anteriores: traducción, cuestiones de morfosintaxis, de cultura y de
léxico. Dicha convocatoria tendrá carácter de prueba global e independiente de las realizadas durante el curso.
La no realización de pruebas de control o de actividades de clase por ausencia debidamente justificada del alumnado se subsanará justo
después de su reincorporación al grupo.
Los criterios de evaluación nos marcan el aprendizaje esperado y los criterios de calificación tendrán en cuenta los criterios de evaluación
presentes de forma particular en cada uno de los ejercicios, actividades y trabajos realizados. Será el grado de adquisición de esos
aprendizajes el que establecerá su nota de acuerdo a esta baremación general:
0-4 Insuficiente: no alcanza el grado mínimo de habilidades ante lo evaluado.
5 Suficiente: alcanza el grado mínimo de habilidades y destrezas evaluadas.
6 Bien: desarrolla con corrección los criterios evaluados.
7-8 Notable: desarrolla con un grado de conocimiento notable las habilidades y destrezas evaluadas.
9-10 Sobresaliente: destaca por su alto grado de conocimientos, destrezas y habilidades de los criterios evaluado.
6.4.- PLAN DE RECUPERACIÓN:
6.4.1.- PLAN DE ATENCIóN AL ALUMNADO CON LATÍN I PENDIENTE
Aquellos alumnos que tengan pendiente el Latín I y se hayan matriculado en Latín II, si aprueban el primer trimestre de este nivel,
habrán aprobado la pendiente, esto es posible, porque en el primer trimestre de este curso se hace un repaso de todos los contenidos
trabajados en primero. Por supuesto, si dichos alumnos no logran superar los estándares programados para 1º BAC en este trimestre;
podrán presentarse a las pruebas de pendientes que se celebrarán a lo largo del curso y de las que serán informados todos los alumnos en
tiempo y forma, asimismo se podrán examinar en estos controles los alumnos que tienen pendiente el latín I que no están matriculados
en latín II. Por último, todos los alumnos tendrán la posibilidad de presentarse a la prueba extraordinaria oficial en el mes de mayo.
6.4.2.- PLAN DE RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
- Para que el alumnado conozca cuáles son los aprendizajes no alcanzados o susceptibles de ampliar, se le informará cuáles no ha logrado
o necesita profundizar y dónde debe enfocar su esfuerzo para mejorar. Se les inculcará el valor del esfuerzo y el esmero en hacer bien el
trabajo, por ello, algunas tareas o productos se les entregará con las correcciones pertinentes y deberán rehacerlos de nuevo.
- Cada trimestre coincidiendo con las evaluaciones formales, se le dará una calificación de la materia al alumnado y se le informará en un
documento ad hoc de aquellos criterios no alcanzados, para superarlos los alumnos, -as deberán entregar las actividades y productos en
las que se trabajaron los aprendizajes del trimestre anterior, además el alumno podrá recuperar los contenidos aprobando el siguiente
trimestre, dado que los contenidos de nuestra materia son acumulativos.
6.4.3.- Alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua:
Estos alumnos deberán elaborar y entregar aquellos trabajos realizados por el resto de sus compañeros: en el aula y en casa. Asimismo
deberán presentarse a una prueba escrita en la que aparezcan los estándares de la materia en los distintos bloques de contenido.
7.- TEMAS TRANSVERSALES
Dado el universalmente reconocido valor formativo de la cultura grecorromana, cualquiera de las unidades programadas ofrece
contenidos en los que desarrollar de modo natural reflexiones de tipo cívico, moral, político etc., puesto que todas parten de los textos de
autores latinos y griegos en los que quedarían incluidas determinadas dimensiones transversales del proceso de la enseñanza y el
aprendizaje: educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación
para la solidaridad y los derechos humanos, educación intercultural, educación para la salud, educación ambiental, educación afectivo-
sexual, educación del consumidor y educación vial. Siempre trabajaremos sobre textos seleccionados de autores latinos que tratarán de
distintos aspectos de la sociedad y el pensamiento de la época que relacionaremos con la civilización occidental actual.
Así pues, tenemos una gran oportunidad de trabajar estos temas participando en los distintos proyectos del centro: solidaridad, igualdad,
lectura, etc. En los temas relacionados con la cultura romana tendremos oportunidad de compararlos y relacionarlos con nuestros días.
8.- PROGRAMACIÓN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Porcentajes de calificación
--Trabajo en Clase
- Actividades de heteroevaluación y autoevaluación, bien en papel o a través de la plataforma.
- Actitud, atendiendo a la asistencia a clase, tareas, participación en clase o en la plataforma, etc.
En el caso de que no se considerara oportuno realizar alguna prueba objetiva sobre los temas de cultura, se incluirá en las pruebas de
traducción una pregunta de esa parte de la materia, pasando el porcentaje correspondiente a las pruebas de traducción.
Con estos criterios de calificación se recoge la propuesta de mejora del curso pasado:
- Procurar que los alumnos hagan un mejor y mayor uso de la plataforma
Temporalización.
- El indoeuropeo y el latín. La situación geográfica de Roma.
- La monarquía. La república y el imperio.
- La urbe. Las clases sociales.
- El alfabeto latino y su pronunciación.
- El concepto de lengua flexiva. La declinación.
- El sustantivo: la primera y segunda declinación.
- Adjetivos de primera clase.
- Pronombres personales y posesivos.
- El verbo: presente e imperfecto de indicativo activo de los verbos regulares.
- El verbo sum: características. El presente y el pretérito imperfecto.
- Las preposiciones.
- Adjetivos de segunda clase.
- El verbo: el tema de perfecto y sus tiempos derivados. El futuro.
- Los pronombres: características de la flexión pronominal. El pronombre relativo.
- Las oraciones subordinadas de relativo.
- El adjetivo: tipos y adverbios derivados.
b) Tercer trimestre.
- La romanización. Ingeniería y urbanismo.
- La religión.
- El verbo: el subjuntivo y sus valores. La voz pasiva.
- Pronombres demostrativos, anafóricos, de identidad y enfáticos.
- Grados del adjetivo.
Sin libro de Texto de referencia Diccionario de Latín Vox
Materiales / Recursos Cuaderno de clase, ordenador y
necesarios para el alumnado cañón en el aula, conexión a Internet,
libros de divulgación.
Porcentajes de Evaluación
-Trabajo en Clase
- Actividades de heteroevaluación y autoevaluación, bien en papel o a través de la plataforma.
- Actitud, atendiendo a la asistencia a clase, tareas, participación en clase o en la plataforma, etc.
En el caso de que no se considerara oportuno realizar alguna prueba objetiva de morfología o etimologías, se incluirá en las pruebas de
traducción una pregunta de esa parte de la materia, pasando el porcentaje correspondiente a las pruebas de traducción.
Con estos criterios de calificación se recoge la propuesta de mejora del curso pasado:
- Procurar que los alumnos hagan un mejor y mayor uso de la plataforma
Temporalización
Sin libro de Texto de referencia Diccionario de Latín Vox
Materiales / Recursos
cañón en el aula, conexión a Internet,
libros de divulgación.
Tercer trimestre:
La programación de segundo de Bachillerato queda pendiente de algún ajuste final dependiendo de los acuerdos que
se tomen en las reuniones para la reválida, si se produjeran.
SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS A LOS QUE NO SE PUEDA APLICAR LA
EVALUACIÓN CONTINUA EN TODOS LOS NIVELES
El departamento considera que se puede incluir en este supuesto a los alumnos que voluntariamente han renunciado a su derecho a la
evaluación continua. Si la renuncia es clara o la asistencia insuficiente, el alumnado afectado deberá realizar las mismas tareas y
actividades que sus compañeros tanto de clase, como de casa ya sean cuestiones gramaticales, de civilización latina o de traducción de
textos de dificultad correspondiente al momento del curso en que se produzca esa situación, con el fin de evitar agravios comparativos y
de impedir que se convierta en práctica habitual el absentismo injustificado. Por todo ello, deberán entregar todas estas actividades y
tareas en el momento de presentarse al único examen final al que tendrán derecho tras la pérdida de su derecho a evaluación continua.
Si la ausencia de clase fuera involuntaria, por cualquier situación de fuerza mayor (enfermedad o deberes inexcusables), no se romperá la
comunicación tutorial y ello permitirá que se haga un seguimiento del alumnado con envío, encargo y recogida de tareas y con controles
esporádicos que se pueden realizar a través de la Plataforma Moodle (aula virtual) y/o el correo electrónico. Se puede dar la circunstancia
que el alumno/a no disponga de Internet, en este caso se habilitará otra forma de entrega y recogida del material.
Este departamento usará alguno o varios de los siguientes métodos, dependiendo de cada caso:
- Cuadernillo de trabajo.
- Pruebas subjetivas (lectura y comentario de textos/artículos, comentario de películas/ documentales…).
El jefe de departamento o en su defecto el profesor y profesora de la materia se pondrá en contacto con la familia para informar sobre
cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas y/o pruebas que se utilizarán para su posterior
evaluación.
CONTRIBUCIÓN DE NUESTRAS MATERIAS AL PLAN LECTOR
El Latín en estas etapas se basa en el estudio de la lengua y la civilización latina, para lo que es fundamental partir de textos de autores
latinos, a los que se recurre a lo largo de todo el curso como punto de partida. En segundo de Bachillerato, además, se lee una obra de
teatro de Plauto y se comentan y leen fragmentos de distintos autores de todos los géneros literarios. Además hay en la biblioteca del
centro una amplia selección de obras clásicas de la literatura latina y de obras actuales de tipo histórico o de divulgación, incluso novelas
de misterio, basadas en la vida cotidiana en Roma que se recomiendan al alumnado como lectura libre.
TEMAS Y DIMENSIONES TRANSVERSALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Dado el universalmente reconocido valor formativo de la cultura grecorromana, cualquiera de las unidades programadas ofrece
contenidos en los que desarrollar de modo natural reflexiones de tipo cívico, moral, político etc., puesto que todas parten de los textos de
autores latinos y griegos en los que quedarían incluidas determinadas dimensiones transversales del proceso de la enseñanza y el
aprendizaje: educación moral y cívica, educación para la paz, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educación
para la solidaridad y los derechos humanos, educación intercultural, educación para la salud, educación ambiental, educación afectivo-
sexual, educación del consumidor y educación vial. Siempre trabajaremos sobre textos seleccionados de autores latinos que tratarán de
distintos aspectos de la sociedad y el pensamiento de la época que relacionaremos con la civilización occidental actual.
8.- ANEXOS:
Se incluyen dos documentos como anexos a esta programación del curso 2020/21 que, en principio, solo estarán vigentes para el presente
curso escolar; es por ello que no se incluyen en este currículo y aparecen a modo de anexos.
1) Resolución BOC Nº 189. Martes 15 de septiembre de 2020 - 3255
2) Temporalización de los contenidos para LATÍN II (Comisión de la
EBAU)
1) ANEXO. Respuesta de los departamentos de GRIEGO Y LATÍN a las situaciones especiales derivadas de la pandemia
generada por el Covid-19.
ÍNDICE
Medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado que manifestó mayores dificultades durante el
curso 2019-2020. 35
Docencia ante los posibles escenarios que se pueden presentar en el curso 2020/2021. ¡Error! Marcador no definido.
A. Actividad lectiva presencial. 40
B. Actividad lectiva semipresencial. 42
C. Actividad lectiva no presencial (a distancia). 44
Este Anexo tiene como objetivo dar respuesta ágil a una serie de situaciones que podemos encontrar durante el presente curso
escolar. Es difícil hacer una estimación a largo plazo de los posibles escenarios; por ello, establecemos en este documento un esbozo de
las líneas de actuación ante las distintas situaciones.
Como punto de partida debemos contemplar el diagnóstico reflejado en el análisis de la memoria del departamento de junio de
2020 (resultados, cumplimento de las programaciones, conclusiones, medidas de mejora, etc.). Además, también debemos tener en
cuenta los informes individualizados del alumnado que sufrió brecha digital y los aprendizajes no adquiridos.
Si atendemos a los datos de principios de octubre de 2020 (realizando una encuesta a las familias sobre recursos TIC disponibles en
los hogares de nuestro alumnado) encontramos dos situaciones diferenciadas en cuanto al alumnado que no tiene recursos para
acceder a contenidos en plataformas educativas:
1. alumnado ESO: 25% del alumnado.
2. alumnado BACHILLERATO: 5% del alumnado
Esta planificación debe permitirnos flexibilizar y adecuar los currículos para abordar los desajustes derivados del último
trimestre del curso 2019-2020 y acceder a medidas de atención a la diversidad con requisitos menos estrictos y que favorezcan la
consecución de competencias claves y la consiguiente promoción o titulación del alumnado.1
Medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado que manifestó mayores
1 Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros
docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de canarias para el curso 2020-2021.
dificultades durante el curso 2019-2020.
Durante la suspensión de las clases presenciales durante el curso 2019/2020 (a partir del 13 de marzo de 2020) ante la alarma nacional,
el profesorado del centro siguió las instrucciones dadas por la CEUCD de repaso de los contenidos impartidos hasta ese momento. En 2º
de BACH decidimos explicar todos los contenidos de nuestras materias para que el alumnado abordara con más garantías los exámenes
de la EBAU; asimismo, cuando fue posible, impartimos clases presenciales a dicho alumnado. Mientras duró el confinamiento hicimos
uso de diferentes medios tecnológicos para poder llevar a cabo nuestra labor docente: empleo de la plataforma moodle con sus recursos
(foros de dudas, actividades, vídeos, etc.) e impartición de clases online mediante el Zoom.
El Departamento didáctico considera que se deben reforzar los contenidos relacionados con los criterios de evaluación solo en los niveles
de 2º BACH, ya que todos los demás niveles en que se imparten Griego y Latín son cursos iniciales, con lo que no hay criterios de
evaluación que se deban trabajar o reforzar:
2º BACHILLERATO
Indicar Criterios de Evaluación y Bloques de contenido no trabajados en el curso anterior (o que se trabajaron de forma insuficiente).
A) GRIEGO
No fueron impartidos aspectos:
del criterio 3:
Los adjetivos de la tercera, primera, tercera declinación incluyendo πς y los irregulares πολς y μγας; los pronombres/determinantes
personales, posesivos, demostrativos, interrogativo/indefinido y relativo; de las formas personales faltó el aoristo y todas las no
personales de la flexión verbal griega y todos los tiempos de la voz medio-pasiva).
Bloque de aprendizaje IV: sintaxis
del criterio 4:
textos adaptados.
Bloque de aprendizaje VI: textos
del criterio 8:
Aplicación de las reglas de uso y manejo del diccionario griego para la localización del significado más adecuado de las palabras entre
varias acepciones.
Hemos priorizado los bloques de aprendizaje que tienen continuidad en 2º Bach, aquellos que tienen que ver con la morfología ya que los
estándares relacionados con la historia y la religión griega no se encuentran entre los bloques de aprendizaje de este nivel.
Poder trabajar estos contenidos no es ningún problema en nuestra materia por varias razones, primero el carácter continuo de nuestra
materia, que nos permite hacer uso de todos los contenidos ya impartidos y así consolidar su aprendizaje; segundo, el primer trimestre
nos sirve de repaso de todos los estándares del curso pasado, de este modo podemos explicar y profundizar en los estándares no
adquiridos en el curso anterior.
B) LATÍN
Del criterio 2
Los tiempos verbales más frecuentes en voz pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para
clasificarlas.
Del criterio 3
cada caso sus características.
Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio dentro de la oración comparando distintos
ejemplos de su uso.
Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con
construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.
Bloque de aprendizaje VI: textos
Del criterio 7
Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones
el sentido más adecuado para la traducción del texto.
Hemos priorizado los bloques de aprendizaje que tienen continuidad en 2º Bach, aquellos que tienen que ver con la morfología ya que los
estándares relacionados con la historia y la religión griega no se encuentran entre los bloques de aprendizaje de este nivel.
Poder trabajar estos contenidos no es ningún problema en nuestra materia por varias razones, primero el carácter continuo de la misma,
que nos permite hacer uso de todos los contenidos ya impartidos y así consolidar su aprendizaje; segundo, el primer trimestre nos sirve
de repaso de todos los estándares del curso pasado, de este modo podemos explicar y profundizar en los estándares no adquiridos en el
curso anterior.
Docencia ante los posibles escenarios que se pueden presentar en el curso 2020/2021.
Como consecuencia del covid-19, la sociedad en general, y el contexto educativo en particular, que es el que ahora nos incumbe, se halla
ante una realidad que está cambiando drásticamente de manera difícil de prever. Pensamos que no existe capacidad humana individual
ni colectiva que interprete con firmeza lo que ha ocurrido, lo que está ocurriendo o –sobre todo– pueda ocurrir. Tampoco parece que
podamos anticipar todas las posibles consecuencias de todo esto, en cuanto al mundo educativo se refiere.
Ante esta situación de incertidumbre, madres, padres, alumnas y alumnos, profesoras y profesores, en definitiva, toda la comunidad
educativa, desea continuar con un plan de enseñanza que dé respuesta a las necesidades, para las cuales ha sido diseñado. En este sentido,
el Gobierno de Canarias dio a conocer, el jueves 10 de septiembre de 2020, la noticia por la que da luz verde a un comienzo de curso
escolar de manera presencial.
El Departamento de Latín y Griego del IES Viera y Clavijo revisa periódicamente su Programación Didáctica, con la finalidad de
garantizar y promover un conjunto de aprendizajes sobre contenidos concretos, con los que contribuir a lograr una serie de capacidades
definidas por los objetivos didácticos, en el marco de una enseñanza presencial (en jornada de mañana) y semipresencial para adultos (en
jornada de noche).
A pesar de considerar a la educación presencial como el objetivo prioritario, tanto la administración educativa como los centros
educativos debemos planificar el curso 2020-2021 con tres escenarios posibles:
presencialidad
semipresencialidad
formación en línea
Serán las condiciones sanitarias las que determinen cuál o cuáles de estas opciones serán las posibles a desarrollar.
A. Actividad lectiva presencial.
Esta modalidad implica la vuelta presencial a las aulas manteniendo las medidas higiénico-sanitarias y de seguridad recomendadas por
las autoridades competentes y recogidas en el plan de contingencia elaborado por la dirección del centro con la colaboración de la
comunidad educativa. Aprobado en el Consejo Escolar del IES Viera y Clavijo el martes 15 de septiembre 2020.
La actividad lectiva presencial requiere y exige la asistencia del alumnado en el aula. En el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el alumnado y el profesorado se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal. Dicho desarrollo suele combinar el
soporte material (libro de texto en papel, cuaderno, fichas…) con el soporte tecnológico (ordenador y proyector de aula, presentaciones
digitales, actividades online de modo inmediato…). Este es el enfoque que se recoge especialmente en nuestra Programación Didáctica.
No obstante, hemos estimado emplear lo menos posible aquellos instrumentos de evaluación en formato papel, con el propósito de
minimizar, en la medida de lo posible, el riesgo de contagio. Esto no significa, por ejemplo, que el alumnado no pueda utilizar una libreta
de papel, ni tampoco anular el examen en papel; significa potenciar, desde el principio de curso, el uso de los diferentes recursos (tareas,
cuestionarios, publicaciones, etc.) digitales que nos ofrecen las plataformas de enseñanza online, tales como Moodle o Google Classroom.
En esta situación se seguirán los criterios de evaluación y temporalización previstas en la programación didáctica del departamento
contando con los recursos TIC antes descritos.
Respecto a los contenidos, debido a las circunstancias especiales de la pandemia del Coronavirus Covid19, siguiendo las instrucciones de
la CEUCD (BOC Nº 189. Martes 15 de septiembre de 2020 – 3255) se priorizarán atendiendo a los siguientes criterios:
Priorizar criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que no se han impartido en cursos anteriores que se consideren
esenciales para la continuidad del aprendizaje del alumnado.
Priorizar aquellos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que no se verán en el resto de la etapa y que no pudieron tra-
bajarse el curso 2019/2020.
En el caso del segundo curso de Bachillerato se priorizarán los aprendizajes del currículo que se recojan en las matrices de es-
pecificaciones que se establezcan desde el Ministerio de Educación y Formación Profesional, concretadas para la Comunidad Au-
tónoma de Canarias, tomando como referencia las del 2019-2020, y las coordinaciones de EBAU.
Se favorecerá la selección de aquellos aprendizajes transversales relacionados con la autonomía personal, con aspectos emo-
cionales y afectivos, y con las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud.
Cuando en este modo de docencia presencial se dieran los siguientes casos:
1. Alumnado altamente sensible al Covid-19 que no asiste al centro (con informe médico que recomiende la no
asistencia al centro). El seguimiento académico de este alumnado se llevaría a cabo de manera extraescolar por personal docen-
te (entendemos la Administración Educativa deberá destinar recursos humanos para ello), cuyo horario lectivo no excediera su
jornada laboral de mañana o de tarde noche (BSP).
2. Alumnado que no asiste al centro temporalmente por encontrarse en periodo de cuarenta. El seguimiento académi-
co del mismo se realizaría a través de las plataformas educativas (Moodle o Google Classroom), para el envío de material didáctico,
actividades que el profesor o profesora estime oportunas e, incluso, la realización de pruebas escritas, si las fechas de estas coinci-
dieran en tiempo de cuarenta.
3. Grupo clase en cuarenta. Siempre y cuando fuera técnicamente posible, y salvando todas las cuestiones legales sobre protec-
ción de datos y tratamiento de la imagen de las personas, se propone la clase en línea para el grupo en cuestión, desde el centro
educativo. Si esto no fuera posible, siempre con ajuste al horario grupo clase, cada docente podría impartir su materia desde el aula
clase de modo telemático.
Instrumentos de evaluación, se aplicarán los indicados en la programación (con el apoyo de los recursos TIC anteriormente
descritos).
La actividad lectiva semipresencial consiste en la educación que compatibiliza la formación principalmente a través de Internet con
algunas clases presenciales en el aula. Esta forma de docencia ve, por tanto, reducida la presencia del alumnado en el aula y, por
consiguiente, requiere una mayor autonomía por su parte en el proceso de enseñanza aprendizaje. La supervisión directa del profesorado
“pierde” de algún modo intensidad. De darse este escenario, proponemos, mientras se mantenga el mismo:
1. Un reajuste de los contenidos no esenciales en Bachillerato y ESO, con el fin de ajustar estos al número de clases por videocon-
ferencia, que se establezcan al respecto. Por tanto, habría reajustes, por ejemplo, en el número de sesiones fijadas para cada Bloque
de aprendizaje, según el currículo, e incluidos en la Programación Didáctica.
El Bachillerato, en jornada de mañana, se podría ajustar al sistema del Bachillerato Semipresencial (BSP) para personas adultas,
en jornada de noche, que viene desarrollándose desde hace muchos años en el IES Viera y Clavijo.
En este sentido, se tomarían como referencia las «GUÍAS DIDÁCTICAS» del BSP, en lo que a Objetivos, distribución de
Contenidos por evaluación, Criterios en Instrumentos de evaluación se refiere. En cualquier caso, estos y otros aspectos se
tratarían en la reunión de departamento, que se convoque al respecto.
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), se entiende que la carga horaria semanal de las materias (LATÍN 4º), que se
imparten este curso, se mantendría igual: 3 horas semanales. Se mantendría, además, la «observación directa» del alumno en clase
en tanto que instrumento de evaluación. La secuenciación temporal del «trabajo práctico» (cuestionarios, tareas, ejercicios…) sería
semanal o quincenal. En cuanto a los Criterios de calificación: para la obtención de la nota en cada evaluación, así como para la
obtención de la nota final, se mantendrán los mismos que en la enseñanza presencial, establecidos en la Programación Didáctica;
además de tener que ajustarlos a posibles directrices, que la Consejería de Educación… pudiera dictar al respecto.
En cualquier caso, estos y otros aspectos se tratarían en las reuniones de departamento, que se convoquen al respecto.
2. El seguimiento de los aprendizajes adquiridos se llevarían a cabo a través de actividades (cuestionarios, ejercicios de com-
prensión, etc.) online, estableciendo tiempos de entrega. En este sentido, la «puntualidad» en la entrega cobraría relevancia como
criterio de calificación. Si se diera este escenario, los Departamentos de GRIEGO Y LATÍN fijarán puntuaciones o baremos al res-
pecto.
3. Además del trabajo práctico y la prueba escrita, se conservará como instrumento de evaluación la «observación direc-
ta», en la medida en que las sesiones lectivas colectivas se mantendrían, aunque en menor número.
4. Alumnado con materias pendientes del curso anterior. Se tendrá en cuenta lo que la Programación Didáctica y los Planes
de recuperación establecen al respecto.
C. Actividad lectiva no presencial (a distancia).
La actividad lectiva no presencial está basada en el uso de plataformas educativas con la utilización de recursos TIC. Se trata de la
enseñanza virtual, a través de la cual el alumno aprende en línea o a través de Internet. En un posible escenario de docencia de este tipo,
el profesorado se ceñirá a los «Contenidos Mínimos» de cada nivel, materia y tipo de enseñanza, establecidos en la Programación
Didáctica para el presente curso escolar.
1. Los Departamentos de GRIEGO Y LATÍN entienden que, en un escenario de enseñanza online, la carga horaria semanal de
las materias vendrá determinada desde Inspección Educativa, o bien, en su defecto, dependerá de los acuerdos que se tomen en
la Comisión de Coordinación Pedagógica. Asimismo, se entiende que la reorganización de los horarios semanales de las clases en
línea dependerá de la Jefatura de Estudios del centro, que seguirá similares criterios pedagógicos y equitativos a los utilizados a la
hora de confeccionar los horarios grupo-clase. Por tanto, el reajuste del número de sesiones de clases por Bloques de aprendizaje
dependerá de la reestructuración horaria que al respecto se realice.
2. La «Observación directa» como instrumento de evaluación se sustituiría, en principio, por la «frecuencia» con que se conecta
online el alumno (entendiendo esta frecuencia como el número de accesos, recursos visitados, tareas entregadas, periodicidad,
etc.) que puede obtenerse de la plataforma educativa.
3. En cuanto a la secuenciación de las actividades, consideramos razonable lo que se acordó en Comisión de Coordinación Pe-
dagógica del IES Viera y Clavijo, en la fase de confinamiento de final de curso 2019-2020:
materias con mayor presencia horaria semanal, actividades semanales.
materias con menor presencia semanal, actividades quincenales.
4. Evaluación. Los Departamentos de GRIEGO Y LATÍN esperarán a las posibles directrices que la Consejería de Educación, Uni-
versidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias pudiera adoptar en esta materia (por ejemplo: priorizar Objetivos de Eta-
pa y Competencias Clave frente a Criterios de Evaluación, etc.).
5. Instrumentos de evaluación: se evaluarán los contenidos y actividades impartidas y subidas a las respectivas plataformas edu-
cativas. Respecto a las objetivas, serán de tipo test, preguntas cortas o bien orales. En ellas, el alumnado debe estar conectado con
micro y cámara para garantizar la validez de la misma.
6. Criterios de calificación. Se mantendrán, por evaluación, aquellos criterios que se especifican en la Programación Didáctica.
Para la nota final de las materias, la calificación se obtendrá de la media entre las tres evaluaciones. A este respecto, se tendrían en
cuenta las posibles directrices que fije la Consejería de Educación…
7. Temporalización. Se intentará seguir la implementación prevista adaptando las clases online en función del nivel educativo. La
duración de las clases estará en función del nivel a impartir y en general seguirá la siguiente secuencia: breve repaso, explicación
corta en la ESO, actividades y dudas. En bachillerato se dedicará más tiempo a las explicaciones.
8. Alumnado con materias pendientes del curso anterior. En alumnado que se encuentre en esta situación, podrá superar la
materia, a través de pruebas escritas o mediante la realización de actividades online, o bien por medio de la combinación de am-
bas modalidades, que se determinen en cada convocatoria para el curso 2020-2021. Este alumnado deberá mantener conexiones
periódicas en línea con el Profesor del Departamento de Latín y griego encargado de la materia pendiente, con el fin de estar in-
formado de todo aquello que concierne a las pruebas de pendientes: temario, convocatorias, etc.
Se tendrá en consideración las recomendaciones en materia de privacidad para la enseñanza a distancia realizadas por la Agencia
Española de Protección de Datos (https://www.aepd.es/es).
2) ANEXO. PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
LATÍN II
CURSO 2020/2021