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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS

Curso 2018-2019

ÍNDICE

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Contenido JUSTIFICACIÓN 4

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO 4

NORMATIVA 5 CONTEXTO DEL CENTRO 6 INFORMES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL. 8 MAPA CURRICULAR 11 COMPETENCIAS CLAVE Y SU ADQUISICIÓN A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS. 11

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES MEDIANTE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA. 12 OBJETIVOS 13 OBJETIVOS DE ÁREA DE ESO 13 OBJETIVOS DE ÁREA DE BACHILLERATO 14

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 15 METODOLOGÍA DIDÁCTICA 17 TRANSVERSALIDAD 19

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES 21 CONCRECIÓN CURRICULAR ESO 22 CONTENIDOS INGLÉS DE 1ºESO 23 CONTENIDOS DE REFUERZO INGLÉS 1º ESO 28 CONTENIDOS INGLÉS DE 2ºESO Y 2º ESO PMAR 29

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 2ºESO PMAR. 35

REFUERZO DE INGLÉS 2º ESO 36 CONTENIDOS INGLÉS DE 3ºESO Y 3º ESO PMAR 37

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 3ºESO PMAR. 43 REFUERZO DE INGLÉS 3º ESO 44 CONTENIDOS INGLÉS DE 4ºESO 45

REFUERZO DE INGLÉS 4º ESO 51 CONCRECIÓN CURRICULAR FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. 52

CONTENIDOS 1º FPB 52 criterios de evaluación Y COMPETENCIAS 1º fpb servicios administrativos 54

CONTENIDOS 2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 55 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 57

PROGRAMA DE REFUERZO Y DE MEJORA DE COMPETENCIAS EN FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA. 59 CONCRECIÓN CURRICULAR BACHILLERATO 59 CONTENIDOS INGLÉS DE 1ºBACHILLERATO 59

CONTENIDOS INGLÉS DE 2ºBACHILLERATO 66 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 72 1º ESO 72 2º ESO 73

2º ESO PMAR 73 3º ESO 74 3º ESO PMAR 74

4º ESO 75 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA SERVICIOS ADMINISTRATIVOS 75 1º BACHILLERATO 76 2º BACHILLERATO 76 PLAN LECTOR 76

13 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 79 EVALUACIÓN 80 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO 81

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º Y 3º ESO PMAR, 1º Y 2º FPB 81 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO 82

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 82

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS CLAVES. 82 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON

ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 84

REQUISITOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS 85 APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º ESO 85

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º ESO 86 APRENDIZAJES MÍNIMOS 3º ESO 87 APRENDIZAJES MÍNIMOS 4º ESO 88 APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º FPB. 88 APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º FPB 89

APRENDIZAJES MÍNIMOS DE 1º BACHILLERATO. 90 APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º BACHILLERATO. 91 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES 92 FORMA EN QUE SE INCORPORAN LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA CULTURA

ANDALUZA AL CURRÍCULO 93

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 93

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JUSTIFICACIÓN

Esta programación se ha elaborado atendiendo a los diferentes niveles de concreción que

establece la orden de 10 de agosto que desarrolla el currículo de Andalucía en su artículo 5, referido

a la autonomía de los centros.

En el citado artículo se dice que los centros docentes establecerán en su proyecto educativo

la concreción del currículo, al menos en los siguientes aspectos: objetivos generales, acuerdos para

la mejora de las competencias básicas, los criterios comunes para la evaluación, promoción y

titulación del alumnado, la distribución del tiempo escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar, las medidas de atención a la diversidad, el plan de

orientación y acción tutorial, el plan de convivencia y en su caso, el plan de compensación

educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados

escolares del alumnado. Así mismo se establece que los departamentos didácticos desarrollarán las

programaciones didácticas mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos,

establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación.

La información necesaria para elaborar esta programación proviene de la normativa legal,

así como de documentos y reuniones del centro docente.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Inglés para el año académico 2017-18 está formado por los siguientes

profesores de Educación Secundaria, quienes imparten inglés o las otras materias adscritas a este

Departamento en los siguientes grupos y cuyos cargos se incluyen entre paréntesis:

Clavero Santiago, Antonio (Jefe de Departamento)

3º ESO D Bilingüe (Inglés)

2º FPB (Inglés en el Ámbito de Comunicación y Sociedad)

1º Bachillerato A Ciencias Salud, Tecnólogico y Humanidades (Inglés)

2º Bachillerato B CCSS y Humanidades (Inglés)

Alcolea Rodríguez, Rafael (Jefe de Estudios y Coordinador del Plan de Bilingüismo)

2º Bachillerato A Ciencias Salud y Tecnólogico (Inglés)

Segarra Jiménez, María Luz. (Tutora 4º ESO D)

4º ESO C Bilingüe (Inglés)

4º ESO D Bilingüe (Inglés)

4º ESO (Refuerzo de inglés)

3º ESO C Bilingüe (Inglés)

Jiménez Campos, Antonio (Tutor de 4º ESO B)

4º ESO A Bilingüe (Inglés)

4º ESO B Bilingüe (Inglés)

1º ESO A Bilingüe (Inglés)

1º ESO B Bilingüe (Inglés)

Hermoso Falcón, Isabel (Tutora 2º ESO A)

2º ESO A Bilingüe

2º ESO B Bilingüe

2º ESO PMAR (Inglés)

1º ESO (Refuerzo Inglés)

3º ESO (Refuerzo Inglés)

1º FPB (Inglés en el Ámbito de Comunicación y Sociedad)

García Pascual, Emilio Damián (Tutor 3º ESO B)

3º ESO A Bilingüe (Inglés)

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3º ESO B Bilingüe (Inglés)

3º ESO PMAR (Inglés)

1º Bachillerato B CCSS (Inglés)

Las reuniones del departamento se celebrarán los martes a 2ª hora, de 09:15-10:15h.

MAESTROS DE INGLÉS DE LOS CENTROS ADSCRITOS

García Hernández, Lorena (CEIP Alejandro Garrido, Alcaucín)

Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos bilingües.

Domínguez Navarrete, Alejandro (CEIP Ntra. Sra. de Monsalud, Alfarnate)

Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO

Becerra Clemente, Juan José (CEIP Virgen de la Cabeza, Canillas de Aceituno)

Un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º ESO, ambos bilingües.

Palma Ruiz, Ana (CEIP Alcalde Juan García, Viñuela-Romanes)

Este colegio público rural consta de dos centros: uno en la localidad de Viñuela y otro en

Los Romanes. En cada centro hay un aula unitaria de 1º y 2º ESO respectivamente.

Muñoz-Cruzado Peralto, Carmen (CEIP Ntra. Sra. de Gracia en Riogordo)

Un grupo de 1º de ESO y uno de 2º ESO.

NORMATIVA

La legislación sobre la que esta programación está basada es la siguiente:

De acuerdo con el calendario de implantación del sistema educativo establecido en la disposición

final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE), en el curso 2016-2017 se generaliza la implantación de las modificaciones

introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones en todos los

cursos de la educación secundaria obligatoria y bachillerato.

El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido regulado

en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas se

han regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación Secundaria

Obligatoria, y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el Bachillerato.

En el BOJA de 28-07-2016 se ha publicado la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

En el BOJA de 29-07-2016 se ha publicado la Orden de 14 de julio de 2016, que desarrolla los

mismos aspectos para el Bachillerato y el Decreto 110/2016 de 14 de junio.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29.01-2015).

Nuestro currículum se concreta para dar cabida, a lo establecido en el conjunto de

capacidades, objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación y atención

al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

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Decreto 135/2016, de 26 julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía.

Orden de 8 de noviembre de 2016 (BOJA publicado el 19 de diciembre de 2016), por la que se

regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el

procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos básicos.

Centro docente

Proyecto educativo del centro

Informes individualizados del alumnado

Resultados de las pruebas iniciales y de las pruebas de diagnóstico.

Reuniones con la Jefatura de Estudios

Reuniones con el Departamento de Orientación y con otros.

Reuniones con los centros adscritos.

CONTEXTO DEL CENTRO

La presente programación se desarrollará en instituto de enseñanza secundaria “IES Alta

Axarquía, sito en el municipio de Periana, al norte de la comarca de la Axarquía, la cual forma el

extremo oriental de la provincia de Málaga. Se trata de un entorno rural, montañoso y

tradicionalmente aislado, pues las vías de comunicación con la capital comarcal (Vélez-Málaga) y

provincial han sido hasta hace poco tiempo lentas y los medios de transporte públicos son más bien

escasos.

La principal actividad económica es la agrícola, destacando sobre todo el cultivo del olivo y

durante el verano el cultivo intensivo de hortalizas en la vecina localidad granadina de Ventas de

Zafarraya. Este sector ofrece trabajo temporal por lo que gran parte de la población permanece en

desempleo durante parte del año.

Se puede decir que ha habido una vuelta a la actividad agrícola tras la caída del sector de la

construcción que en los años del boom económico se convirtió en el sector que más empleo

absorbía gracias a la edificación de alojamientos rurales que actualmente salpican el paisaje. De

hecho, la construcción se presentaba como una actividad tentadora para parte del alumnado al que

no le motivaban los estudios y no dudaba en abandonar la ESO sin titular una vez cumplida la edad

legal para conseguir un trabajo rápido en dicho sector.

Debido a la situación actual de crisis económica y a que la única salida profesional del entorno

se encuentra en la agricultura con la inestabilidad y precariedad que esta conlleva, algunas familias

han tomado conciencia de que la importancia de que sus hijos culminen la etapa de la ESO con

éxito de cara a mejorar sus perspectivas de cara al futuro. No obstante, esta valoración de la

educación no se da desafortunadamente en todas las familias.

En cuanto al nivel sociocultural de las familias es más bien medio-bajo con estructuras

familiares y sociales ancladas en los modelos de tradicionales rurales.

Cabe destacar igualmente la presencia de alumnado extranjero, si bien va disminuyendo cada

año, que se puede dividir en dos perfiles sociales:

Alumnos pertenecientes a familias de inmigrantes que se dedican a las labores del campo

como temporeros de nacionalidad mayormente marroquí o rumana. Tienen un perfil

socioeconómico bajo y poco interés por los estudios.

Alumnos pertenecientes a familias procedentes del Reino Unido de Gran Bretaña o de países

centroeuropeos como Alemania. Suelen ser familias de nivel sociocultural medio que han

decidido afincarse en el sur de España por el clima benévolo y los bajos precios de las

propiedades llegando a constituir comunidades de cierta importancia. Con este tipo de

alumnado se nos plantea el problema de qué hacer con él clase ya que ya han adquirido el

inglés como lengua materna o bien como segunda lengua de tal modo que su nivel supera con

creces el de los alumnos españoles. Como procedimiento común, el profesorado que imparte

docencia a este alumnado le proporciona lecturas de obras de literatura inglesa que suelen ser

obligatorias en el sistema educativo inglés de las que luego hacen un resumen. Parece la

medida más efectiva de cara a mejorar su léxico y expresión escrita pues es en esta última

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habilidad donde suelen presentar carencias. A su vez, también se emplea a este alumnado para

que mejorar la expresión y comprensión oral de los alumnos españoles o para que expliquen de

primera mano aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.

En el centro IES Alta Axarquía se imparte la ESO con la siguiente distribución de cursos:

3 grupos bilingües de 1º ESO al que se incorporan los alumnos mayormente del CEIP San

Isidro de Periana y, en menor medida, de los colegios rurales de Mondrón, Pasada de

Granadillo y Los Marines.

3 grupos bilingües de 2º ESO.

4 grupos de 3º ESO, a éstos se incorpora alumnado de los colegios de los municipios

limítrofes de Alfarnate, Riogordo, Viñuela, Canillas de Aceituno y Alcaucín. A su vez hay unos

15 alumnos que cursan el Programa de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento que están

integrados en los grupos A y B, los cuales también tienen la materia de inglés desdoblada.

4 grupos de 4º ESO. Los grupos A, B, C y D son bilingües. Tan sólo un pequeño grupo de 8

alumnos cursan el programa no bilingüe en el grupo D.

También se imparte la etapa de bachillerato con la siguiente distribución de grupos:

2 grupos de 1º Bachillerato. El grupo A integra alumnado de las modalidades de Ciencias de

la Salud, Tecnológico y Humanidades. El grupo B está compuesto íntegramente por alumnado

de la modalidad de CCSS.

2 grupos de 2º Bachillerato. El grupo A está integrado por alumnado de las modalidades de

Ciencias de Salud y Tecnológico. El grupo B contiene alumnado de las modalidades de CCSS y

Humanidades.

Además cabe destacar que se ofertan las siguientes enseñanzas:

Un grupo de 1º curso de FPB de servicios administrativos en el que se imparte el inglés

dentro del módulo Comunicación y Sociedad I.

Un grupo de 2º curso de FPB de servicios administrativos en el que se imparte el inglés

dentro del módulo Comunicación y Sociedad II.

Un grupo de 1º curso del CFGM de Sistemas Microinformáticos y redes donde no se

imparte ningún módulo de lengua extranjera.

Un grupo de 2º curso del CFGM de Sistemas Microinformáticos y redes donde no se

imparte ningún módulo de lengua extranjera.

Por último, cabe mencionar los cursos de la etapa de ESO que se imparten en los centros

adscritos a nuestro centro:

CEIP Alejandro Garrido de la localidad de Alcaucín: un grupo de 1º ESO y un grupo de 2º

ESO.

CEIP Virgen de la Cabeza de la localidad de Canillas de Aceituno: un grupo de 1º ESO y un

grupo de 2º ESO.

CEIP Alcalde Juan García de la localidad de Viñuela: un aula unitaria de 1º ESO y 2º ESO y

otra aula con alumnado de 1º ESO.

CEIP Nuestra Señora de Gracia de la localidad de Riogordo: dos grupos de 1º ESO y dos

grupos de 2ºESO.

CEIP Nuestra Señora de Monsalud de la localidad de Alfarnate: un grupo de 1º ESO y un

grupo de 2º ESO.

Por tanto se trata de un instituto de enseñanza secundaria de tamaño medio y con una completa

oferta educativa que permite la posibilidad al alumnado de completar una formación tanto

académica como orientada al mercado laboral en un centro cercano sin necesidad de grandes

desplazamientos.

Por otro lado, cabe destacar con respecto a la ESO el hecho de contar con un gran número de

centros adscritos y que la mayoría del alumnado se incorpore en el segundo ciclo de esta etapa. Esto

supone recibir en el instituto a alumnos y alumnas de nueve centros y de nueve localidades

distintas, con costumbres, bagajes, expectativas y actitudes diferentes, que deben convivir y

compartir en un espacio nuevo con unas características diferentes y unas normas ya establecidas. De

hecho, los grupos de 3º ESO son los que cuentan con mayor número de alumnado repetidor, en su

mayoría procedente de los centros adscritos. Además en 3º ESO, en particular en los grupos no

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bilingües es donde, hasta ahora, se han dado los mayores problemas de disciplina y de rendimiento

académico.

A fin de intentar solucionar los problemas que se venían dando en cuanto al rendimiento

académico del alumnado que se incorporaba a 3º ESO desde los centros adscritos, se han llevado a

cabo reuniones de coordinación con los maestros que imparten los cursos de 1º y 2º de ESO en los

centros adscritos durante el curso pasado y el inicio del presente a fin de darles a conocer la

programación que se sigue en el Instituto en dichos cursos. Se ha hecho hincapié en que en los

colegios donde se imparte los dos primeros cursos de la ESO se debe seguir la programación del

Instituto, sobre todo, en lo que respecta a los contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y

metodología. De este modo, para el presente curso los centros adscritos han usado la misma prueba

inicial que se usa en el Instituto para 1º y 2º de ESO y, a su vez, los maestros adscritos se han

comprometido a seguir los criterios y procedimientos de evaluación para dichos cursos.

INFORMES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL.

Durante la última semana de septiembre se aplicaron las pruebas de evaluación inicial en la

materia de inglés a los alumnos de los diferentes cursos del IES Axarquía y en los cursos del primer

ciclo de ESO que se imparten en los centros adscritos a nuestro instituto con el fin de comprobar el

nivel de conocimientos de partida de los alumnos.

La prueba consistía en actividades diferentes que nos informaron sobre el grado de adquisición

de conceptos gramaticales y de vocabulario básico, así como del nivel de compresión oral y escrita

y de expresión escrita.

Es, pues, este informe sobre el estado de cosas nuestro punto de partida para la programación de

la asignatura en los diferentes niveles y que esperamos que sea de utilidad para el resto de la

Comunidad Escolar.

A continuación pasamos a desarrollar los resultados según los diferentes niveles.

1º ESO A.

El grupo consta de 28 alumnos. Aprueban la prueba inicial 17 alumnos (60%) y la suspenden 11

alumnos (40%).

Académicamente es un grupo que se muestra en la media.

Hay presencia de un alumno británico: TS. A pesar de ser nativo tiene un gran campo de mora

en la expresión escrita (gramática y spelling).

Hay presencia de cinco alumnos por debajo de la media:

-DC: no tiene hábito de trabajo. No es constante. Nivel bajo en contenidos y en competencias

clave.

-MH: nivel bajo, le realizo una adaptación no significativa.

-JC: nivel bajo y problemas de comportamiento. Adaptación no significativa.

-JM: ACNS. Tiene motivación aunque un nivel de partida muy bajo.

-GS. Nivel bajito, pero si se esfuerza y participa, se espera que mejore. Es muy introvertido y

nunca pregunta dudas.

En este grupo, los alumnos suelen conocer el vocabulario básico. Quizá las dificultades llegan a

la hora de crear oraciones en las que tengan que conjugar el vocabulario y la gramática. Les cuesta

más la expresión escrita y sobre todo la interacción oral en comparación con la comprensión oral y

la comprensión escrita.

1º ESO B.

El grupo consta de 28 alumnos. Aprueban la prueba inicial 14 alumnos (50%).

Académicamente es un grupo que está en la media, aunque algunos llegan a esa media muy

justitos ya que aún siendo un nivel de partida de 1º eso muy básico tiene carencias de base. De

momento estoy estudiando la posibilidad de hacer una adaptación metodológica grupal, pendiente

de evolución.

Casos destacados:

-RC: no suele trabajar. Carencias que parece n o se deben a falta de capacidad, sino a la falta de

esfuerzo e inconstancia. Necesita una motivación constante.

-FE: ACNS

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-RM: ACS en inglés. Le facilito material equivalente a 3º o 4º de primaria en cuanto a

disposición de contenidos y complejidad.

-MP: Tiene un nivel muy bajo y le cuesta seguir las clases. ACNS

-NP: Ha tenido ACNS en cursos anteriores. Aunque de momento no la está necesitando ya que

ha recuperado ese desfase. De todos modos le haré un seguimiento permanente.

En este grupo se ve una mayor carencia en cuanto a hábitos de estudio y de trabajo que en el

otro grupo. Aun así la mitad de los alumnos tienen suficientes conocimientos del vocabulario

básico. Sin embargo muchos de ellos no conocen un vocabulario básico ni una gramática básica. En

general, les cuesta expresarse tanto oralmente como por escrito, aunque son capaces de entender

textos de su nivel, sobre todo escritos.

3º ESO A

Grupo de 24 alumnos. 17 alumnos han aprobado la prueba inicial (70%), algunos de ellos con

notas muy altas. 7 alumnos han suspendido con notas que rondan el 3. Es un grupo trabajador en

general, bastante hablador, pero motivado por conseguir buenos resultados.

Se puede seguir una secuenciación correcta de los contenidos en el tiempo previsto.

3º ESO B

Grupo de 24 alumnos con 21 aprobados (87,5%) y 3 suspensos (12,5%)

3º ESO C

Grupo de 30 alumnos con 24 aprobados (80%) y 6 suspensos (20%)

3º ESO D

Grupo de 32 alumnos. La prueba inicial la aprueban nueve alumnos (28%) y la suspenden 23

(72%). Los resultados son muy pobres. La media es de 3,4.

Lo más destacable del grupo es lo numeroso que es lo que hace difícil trabajar y el alto número

de repetidores, pues consta de ocho alumnos que repiten curso. A esto hay que añadir que son muy

habladores y que hay que estar continuamente poniendo orden. Otro hecho destacable es la

procedencia del alumnado pues hay una mayoría del alumnado que procede de Canillas de

Aceituno, seguido de la Viñuela y Riogordo y Alcaucín. Se va a llevar a cabo adaptaciones, en un

principio, con cinco alumnos en lo que concierne a las pruebas a fin de que los resultados mejoren.

No es descartable el hecho de que posiblemente se extienda esta adaptación a más alumnos.

3º ESO PMAR

Grupo de 14 alumnos con 10 aprobados (71,4%) y 4 suspensos (28,6%)

4º ESO A

El grupo consta de 25 alumnos. 19 alumnos aprueban la prueba inicial (76%) y 4 la suspenden

(24%).

Es un grupo que está en la media en cuanto a su nivel como conjunto.

Casos destacados:

-DB: dificultades, repitió 3º. Le facilito material de refuerzo. Además tiene pendiente inglés del

curso anterior.

-AM: por encima de la media, material de ampliación.

Hay presencia de cuatro repetidores que necesitan material de refuerzo.

4º ESO B

El grupo consta de 27 alumnos. Aprueban la prueba inicial 20 (74%). La suspenden 7 (26%).

Tienen por lo general un nivel medio en la materia.

Casos destacados:

Hay presencia de cuatro alumnos repetidores. Todos ellos llevan material de refuerzo. También

necesitan refuerzo otros cuatro alumnos más, dos de ellos son inmigrantes marroquíes.

Ningún alumno tiene inglés de 3º de ESO pendiente.

Alumnos que están por encima de la media: JR y MM se les facilita material de ampliación.

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4º ESO C

Grupo de 26 alumnos. Los resultados de la prueba inicial son positivos. Han aprobado, en

algunos casos con notas muy altas, 17 alumnos (65%). De los 9 alumnos suspensos, 5 casi rozan el

aprobado. Es un grupo trabajador en general aunque muy hablador, y esto dificulta en ocasiones el

ritmo normal de clase. No obstante, se muestran motivados por obtener buenos resultados.

4º ESO D

Grupo de 29 alumnos, dos de ellos no asisten ya a clase. Grupo muy heterogéneo, formado por

algunos alumnos repetidores, otros que provienen de PMAR, y otros que requieren de medidas

educativas específicas. 9 alumnos se encuentran en el censo como alumnos NEAE.

El nivel del grupo es muy bajo en general. Los resultados de la prueba inicial han sido

negativos, aprobando únicamente 7 alumnos (24%). Por este motivo se estima oportuno hacer una

adaptación grupal que se ajuste a las necesidades del alumnado. Se mantendrán los contenidos

mínimos pero será necesario hacer adaptaciones metodológicas. Tras los primeros resultados, si esta

adaptación grupal no diese resultados positivos, se decidirá si algunos alumnos requerirán

adaptaciones curriculares significativas o no significativas. Todo ello en el plazo previsto, antes de

la primera sesión de evaluación.

A todo esto hay que añadir que es un grupo que se distrae con mucha facilidad, muy hablador y

con poco hábito de estudio.

1º Bachillerato A

El grupo consta de 31 alumnos. De estos 22 alumnos cursan la modalidad de Ciencias mientras

que 9 cursan la de Humanidades. Los resultados de la prueba inicial son los siguientes: aprueban

ocho alumnos (25%) y suspenden 23 (75%) La media es de 3,31. Solamente dos alumnos aprueban

en la modalidad de Humanidades. En la modalidad de Ciencias los alumnos que aprueban lo hacen

con notas por encima del notable.

El grupo en general presenta buena conducta e interés, eso sí, en la modalidad de humanidades

se detectan carencias académicas. Es de esperar que los resultados vayan mejorando en las

siguientes evaluaciones pues se detecta interés sobre todo en el alumnado de ciencias.

1º Bachillerato B

Grupo de 28 alumnos con un aprobado (3,5%) y 27 suspensos (96,5%)

2º Bachillerato A

El grupo consta de 20 alumnos todos ellos de la modalidad de Ciencias. Los resultados de la

prueba inicial son los siguientes: aprueba 12 (60%) y suspenden 8 (40%).

El nivel del grupo es medio, mostrando mayor dificultad en la comprensión lectora. Hay

presencia de tres alumnos con la materia pendiente del año anterior.

2º Bachillerato B

El grupo consta de 30 alumnos. De ellos 6 alumnos cursan la modalidad de Humanidades

mientras que el resto cursa la modalidad de CCSS. Los resultados de la prueba inicial son los

siguientes: ocho alumnos aprueban (26%) mientras que 22 suspenden (74%). La media es de 3,7.

Los resultados son pobres pero hay que tener en cuenta que hay presencia de siete alumnos con la

materia pendiente del año anterior más tres alumnos repetidores. Además se trata de un grupo que

muestra tendencia a distraerse en clase y a perder en tiempo y hacerlo perder tal y como mostró el

curso pasado. La mejora de los resultados depende en buena parte de un cambio de actitud. En

principio parece que hay un ligero cambio de actitud con respecto al curso pasado y si este continúa

los resultados son susceptibles de mejorar. Eso sí, el nivel es bajo.

2º FPB Servicios Administrativos

El grupo consta de diez alumnos. Los resultados de la prueba inicial son los siguientes: cinco

aprueban (50%). La media es de 5,7. El grupo tiene las características típicas del alumnado de FPB

poco interés por lo académico así que se va a optar más bien por enfoque práctico de la materia

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mediante la realización de presentaciones en soporte informático y ejercicios en línea.

Centros Adscritos

El CEIP de Canillas de Aceituno consta de un grupo de 1º ESO de 10 alumnos y otro de 2º ESO

de 10 alumnos. Los resultados del 1º ESO son bastante pobres, tan sólo un 50% del alumnado

aprueba. Tienen bastantes carencias en la materia. El 2º ESO mejora los resultados algo pues tan

solo suspenden 3 alumnos. Destacar que cuenta con el apoyo de una auxiliar de conversación

americana que entra en el aula dos horas a la semana.

El CEIP de Viñuela-Romanes consta de un aula unitaria con alumnos de 1º ESO y 2º ESO en

Viñuela y el otra aula en la pedanía de Los Romanes solo con alumnado de 1º ESO. El grupo de

Viñuela tiene 4 alumnos en 1º ESO y 7 en 2º ESO, mientras que el grupo de Los Romanes tiene 5

alumnos en total. El grupo de la Viñuela ha arrojado unos resultados muy malos tras la evaluación

inicial. Además el grupo se muestra muy apático hacia la asignatura. El grupo de Los Romanes

presenta mejores resultados con tres alumnos que obtienen buenos resultados, otro alumno normal y

otro que requiere adaptación no significativa.

El CEIP de Alfarnate consta de dos grupos: un 1º ESO de 13 alumnos y un 2º ESO de 8

alumnos. Los resultados tras la evaluación son buenos en los dos grupos y el alumnado presenta

buena conducta.

El CEIP de Alcaucín consta de dos grupos: un 1º ESO de 13 alumnos y un 2º ESO de 12

alumnos. Los resultados tras la evaluación arrojan un nivel bajo en ambos grupos. En el 1º ESO hay

dos suspensos y además hay dos adaptaciones no significativas. El grupo de 2º ESO presenta

incluso un nivel peor pues son siete los alumnos que han suspendido la evaluación inicial. Además

este grupo se muestra apático y su comportamiento en el aula deja de desear. También expone que,

a pesar de contar con el apoyo de una auxiliar de conversación por ser centro bilingüe, esta no entra

en sus grupos pues es preferible centrarse en trabajar aspectos básicos de la asignatura.

El CEIP de Riogordo consta de 4 grupos: dos 1º ESO de 15 alumnos y dos grupos de 2º ESO de

15 alumnos. Tras la evaluación inicial, los resultados son desnivelados en ambos grupos. Los 1º

ESO cuentan con dos suspensos y los 2º ESO con un suspenso.

MAPA CURRICULAR

En el decreto 111/2016 de 14 de junio, en su artículo 4, se establecen los elementos del

currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de

evaluación y metodología didáctica. A continuación se describen los siguientes elementos con más

detenimiento.

COMPETENCIAS CLAVE Y SU ADQUISICIÓN A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes (con las abreviaturas

incluidas en el currículo andaluz):

1. Comunicación lingüística (CCL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

3. Competencia digital (CD)

4. Aprender a aprender (CAA)

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Según la orden del 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de ESO en

Andalucía, atención a la diversidad y la ordenación de la evaluación, se establece la Primera Lengua

Extranjera como una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1.º, 2.º, 3.º

y 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también aportar las

herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.

En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una

lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que pertenece

12

España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el

dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la

ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para incorporarse al mundo

laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación.

El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la

ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad

del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para

integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De

hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su

primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto curso de ESO).

En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más

relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de

otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas

utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del

patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes

habitan en esta Comunidad Autónoma.

Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen

a crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará

sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la

responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros.

Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales,

tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación

audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente

necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.

Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente

con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier

tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES MEDIANTE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO

LENGUA EXTRANJERA.

Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta

indispensable que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria

Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio

de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De

hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se

muestra a continuación: 1. La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la

diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por

tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro

bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.

2. El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia

para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en

contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el

estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, forman

parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias

para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo

que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo

cooperativo.

3. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o

habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para

comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada

autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras

13

constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el

extranjero.

4. Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al

aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son

una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen

adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.

5. El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente

relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes

contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en

distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países,

especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de

dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser

desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando

diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas.

6. La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de

la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones

artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión

original, gastronomía, fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y

aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de

inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.

7. Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al

desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología

(CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con

vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en

comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de

lenguas extranjeras.

En consecuencia, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera lengua

extranjera desde los primeros estadios de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educación Infantil

y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta

alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la Educación

Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ÁREA DE ESO

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los

conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado,con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información

con otras fuentes para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuadosde cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión

sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo

14

habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y

rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el

respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la

capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en

situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor

conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así

como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

OBJETIVOS DE ÁREA DE BACHILLERATO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece que el Bachillerato tiene como

finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación

superior.

Además recoge entre los objetivos generales de la etapa educativa del Bachillerato el de

expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Por tanto, en el Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya

que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Así, el

aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y

consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas

en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de

que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces

de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar

y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y

desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez

más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical,

utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y

espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje

cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de

almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual

y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de

almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos

en soporte papel o digital.

15

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación

social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos

y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad

formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y

aplicarlas de manera consciente para contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en

textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal

para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de

otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la

lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a

sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los

autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales

medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día

sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua

extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en

la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su

defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a

hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía,

hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y

conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,

comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en

diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,

estudiantes de la lengua, autores y profesores.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA – SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

El DECRETO 135/2016, de 26 julio por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional

Básica en Andalucía de la Formación Profesional Básica incluye la materia de lengua extranjera

dentro del módulo Comunicación y Sociedad. A su vez, dentro de los objetivos generales del título

de Formación Profesional Básica de Servicios Administrativos se incluye el de desarrollar

habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en

situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y

textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y

aplicaciones.

b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus

principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos.

c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información,

empleando equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo.

d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y

manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado.

e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y

paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o

externa.

16

f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y

administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante

para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación.

g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión de

llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos.

h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para

realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina.

i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para

atender al cliente.

j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y

resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y

gestionar sus recursos económicos.

l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos

en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el

desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se

encuentra.

m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las

consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las

tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el

entorno personal, social o profesional.

ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de

análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad

cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la

actividad laboral.

p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral

y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución

histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades

contemporáneas.

r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de

la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí

mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la

actividad profesional como de la personal.

u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con

ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y

como medio de desarrollo personal.

v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,

aprender y facilitarse las tareas laborales.

w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de

utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a

las demás personas y en el medio ambiente.

x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su

trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

17

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

Los objetivos generales del Área son:

1) Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos tratados

a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología, familia, transporte, trabajo, ropa,

colores, comida, lugares, salud.

2) Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla inglesa.

3) Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo to be en

tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en tiempo pasado.

4) Conocer y aplicar de manera correcta have got en tiempo presente para diferentes contextos.

5) Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.

6) Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.

7) Formular preguntas utilizando las questions words y establecer paralelismos con la lengua

materna.

8) Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.

9) Conocer la estructura there is/there are para hablar de cosas que hay o no hay en un lugar.

10) Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso.

11) Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no podemos hacer.

12) Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los irregulares para hablar del

pasado.

13) Aprender a usar de manera correcta la estructura be going to para hablar de planes.

14) Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma adecuada.

15) Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las estructuras

gramaticales presentadas durante el curso.

16) Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e informales

y en el intercambio de información personal.

17) Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un artículo,

demostrando una comprensión general del mismo.

18) Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha

activa.

19) Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua inglesa y

pronunciarlos correctamente.

20) Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.

21) Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario

aprendidos en situaciones reales.

22) Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de texto

aplicando los conocimientos adquiridos.

23) Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los conocimientos

adquiridos durante el curso.

24) Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por ejemplo, crear un

registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la pronunciación.

25) Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el mundo

laboral.

26) Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como por

ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista de trabajo.

27) Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos relacionados

con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

De acuerdo con lo establecido en el art. 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las

recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las

siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad,

su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y

18

ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas

se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así

como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los

procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica

de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de

interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación

de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización

por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le

permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento

se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

En la orden del 14 de julio de 2016, se estipula que el enfoque metodológico debe estar basado

en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje. El aprendizaje de lenguas extranjeras

requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión

de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de

trabajo y en los métodos de enseñanza.

Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y

proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación

de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con

la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se

crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de

problemas.

Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las

lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía

19

pedagógica y organizativa de los centros docentes.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador

del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de tareas o

situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas

haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Con tal fin, se deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual

es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al el desarrollo

competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se

debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En

el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que

el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde

etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser

principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel

del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello,

también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de

conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de

fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por

su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo

esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales,

microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la

participación activa y el aprendizaje.

Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la participación e

implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales.

La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales,

intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a

los avances en nuevas tecnologías y utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de

Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores,

medios audiovisuales, etc.

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula,

incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el

espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción

oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán

también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo

colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua

extranjera objeto de estudio.

El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de

adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus

competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que

aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos

contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en

lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.

Este Departamento se compromete a fomentar la utilización del Portfolio Europeo de las

Lenguas (PEL). Mediante el mismo, tanto alumnado como profesorado se hacen conscientes del

desarrollo de sus destrezas comunicativas en las diferentes lenguas que conocen.

TRANSVERSALIDAD

Según la orden del 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de ESO en

Andalucía, atención a la diversidad y la ordenación de la evaluación, en su artículo 3 se estipulan

20

los elementos transversales de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016,

de 14 de junio:

El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios

para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la

protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de

las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a

la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a

la explotación y abuso sexual.

El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al

desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las

víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia.

El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas

de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del

alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección

ante emergencias y catástrofes.

La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta

equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha

contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de

acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

21

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución

activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de

la calidad de vida.

A continuación ofrecemos una lista de fechas importantes e idóneas para motivar la reflexión y

el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades de aula como por medio de

actividades extraordinarias:

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña.

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías

6 de diciembre: Día de la Constitución Española

10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo: Día internacional de la mujer

15 de marzo: Día internacional del consumidor

21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

La atención a la diversidad del alumnado será un aspecto importante a tener en cuenta durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor se podrá encontrar con alumnos y alumnas que

adquieran los contenidos con mayor facilidad que otros u otras, algunos o algunas que necesiten

más práctica para la adquisición de los contenidos y alumnos o alumnas con necesidades educativas

específicas (inmigrantes, sobredotados y alumnado con necesidades educativas especiales). Para

proporcionar a este alumnado la respuesta educativa adecuada, el profesor prestará especial

atención a los siguientes aspectos:

La capacidad para aprender.

La motivación para aprender.

Los estilos de aprendizaje.

Los intereses de los/as alumnos/as por aprender.

Así, desde el Departamento de Inglés se adoptarán las medidas necesarias para darle a todo tipo

de alumnado la oportunidad de aprender la lengua extranjera, tales como:

Actividades de refuerzo y ampliación adaptadas al nivel del alumnado.

Agrupamientos para favorecer la adquisición de los contenidos por parte de todo el alumnado,

haciendo especial hincapié en las actividades relacionadas con el trabajo cooperativo.

Uso de cañones y pizarras digitales con aquellos/as alumnos/as que muestran desmotivación,

para intentar motivarlos con las nuevas tecnologías.

Elaboración de adaptaciones curriculares significativas (ACIs) que supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que

pueden considerarse básicos o nucleares. Estas se darán con alumnos con necesidades

educativas especiales y cuando existe un desfase curricular de más de dos cursos. El

departamento dispone de una plantilla elaborada por el Departamento de Orientación para que

el profesorado que imparta clase a dichos alumnos puedan elaborar dicha ACI.

Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Éstas afectarán a los elementos del

currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos. No podrán modificar los

objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. También podrán ser grupales,

cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular

relativamente homogéneo. Estas pueden ser útiles con el alumnado que se incorpora por

22

primera vez al centro bien en 1º ESO o en 3º ESO y que presenta un desfase curricular en la

materia. El departamento dispone de una plantilla para la elaboración de una adaptación

curricular no significativa a fin de que el profesorado que imparta la materia al alumno o grupo

de alumnos que puedan necesitarla, pueda elaborarla.

Uso de actividades graduadas, los libros de lectura también están graduados por niveles de

dificultad para atender la diversidad, distintos niveles de exámenes y atención personalizada. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado NEAE)

A continuación el profesorado debe incluir información sobre los casos de alumnado con

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, tal como lo definen las Instrucciones de 8 de marzo

de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo

de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

organización de la respuesta educativa. Se deben proponer medidas de atención educativa ordinaria

a nivel de aula, así como cualquier tipo de medidas en forma de adaptaciones no significativas o

significativas (nota: las definiciones de estas adaptaciones han cambiado – es necesario que el

profesorado acuda a dichas instrucciones).

Ficha NEAE

Alumno/alumna :……………………………………………………………………………………………………..

Curso escolar: 2 …………../ 2………….. Nivel: ………. ESO / BACH Grupo: ……………………

Dificultades encontradas para aprender la lengua extranjera y/o desarrollar las capacidades relacionadas con ello:

Tipo de la necesidad específica (según las Instrucciones de 22 de Junio 2015):

Resumen de las medidas:

CONCRECIÓN CURRICULAR ESO

En todos los cursos en los que entra en vigor el currículo LOMCE los contenidos, al igual que

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, están organizados en cuatro grandes bloques

que se corresponden con las actividades de lengua que recoge el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas, eje de las enseñanzas de la materia.

a) Bloque 1: Comprensión de textos orales.

a) Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

23

a) Bloque 3: Comprensión de textos escritos.

b) Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques:

- Léxico de uso común

- Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas

- Fonética

CONTENIDOS INGLÉS DE 1ºESO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES CONTENIDOS 1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por

medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,

gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la informacion esencial, los puntos principales y los detalles mas relevantes en textos orales

breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tecnicos y articulados a velocidad

lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interes en los ambitos personal,

publico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acusticas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del sentido general, la

informacion esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y sociolinguisticos

relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y

convenciones sociales( costumbres y tradiciones).

- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacion

textual.( introducción del tema, desarrollo y cierre)

- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacion de

patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la comunicacion oral, asi como sus significados

asociados.

- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual,

los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.

- Discriminar patrones fonológicos, sonoros, acentuales, ritmicos y de entonacion de uso comun, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido

no este distorsionado.

2.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

24

3.Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion formal o informal entre dos o

mas interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta

articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estandar de la lengua

4.Comprende, en una conversacion informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista

y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria y sobre temas de su interes, cuando se le habla con

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5.Comprende, en una conversacion formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interes, asi como comentarios sencillos y predecibles

relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le

ha dicho.

6.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacion relevante en presentaciones

sobre temas educativos, ocupacionales o de su interes. (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

7.Identifica la informacion esencial de programas de television sobre asuntos cotidianos o de su interes

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a

la comprension.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS

Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones

de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Estrategias de compensación - Linguisticas: busqueda de palabras de significado parecido.

- Paralinguisticas y paratextuales: peticion de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deicticos o acciones

que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguisticos y cualidades

prosódicas convencionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita

y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de

interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a

pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas,

selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD,

SIEP / Objetivos: 2, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y

dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Incorporar a la produccion de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el

25

contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

- Incorporar a la produccion de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el

contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interes o relacionados con sus estudios u

ocupacion, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesia basicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros medios tecnicos, en las que

establece contacto social, intercambia informacion y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversacion formal, reunion o entrevista de caracter academico u ocupacional (p. e.

para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando informacion

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinion sobre problemas practicos

cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en

diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, linguisticos

y paralinguisticos (inferencia de significados por el contexto, por comparacion de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y

bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP

/ Objetivos: 7, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y sociolinguisiticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4,

10, 11

26

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo

visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3,

4, 6

- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos

de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electronicos o

de maquinas, asi como instrucciones para la realizacion de actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar publico o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interes, en los ambitos personal, academico y

ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

interes.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interes en el

contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si los numeros, los

nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende informacion especifica esencial en paginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a materias academicas, asuntos ocupacionales, o de su

interes (p. e. sobre un tema curricular, un programa informatico, una ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes) de historias de ficcion breves y bien estructuradas

y se hace una idea del caracter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos linguisticos o tematicos (uso de un diccionario o gramatica,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por

ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL,

CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguisticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

27

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto

escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,

SIEP / Objetivos: 5, 6

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones

menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos:

5, 6

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de

mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales

en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de

cortesía y de etiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques

Léxico de uso común:

Números cardinales y ordinales, el alfabeto, colores, días y meses del año, países, nacionalidades,

objetos favoritos, deportes, la familia, animales, rutinas diarias, actividades de tiempo libre, comida

y bebida, la casa, lugares en una ciudad, medios de transporte, características geográficas,

profesiones, adjetivos para describir el físico, vacaciones, preposiciones de lugar y tiempo, verbos y

partes del cuerpo

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas:

Presentaciones y saludos; lenguaje de clase; pronombres personales, verbo to be, hacer preguntas y

responderlas; demostrativos, números cardinales y ordinales, objetos de clase, números, colores,

días y meses del año.(Unidad 0)

Expresar y demandar información personal; adjetivos posesivos, verbo have got, (Unidad 1)

Hablar sobre rutinas y actividades; expresar la hora; hablar sobre uno mismo; preposiciones de

tiempo; presente simple en afirmativa; genitivo sajón (Unidad 2)

Describir animales y hablar sobre ellos, puntuación, presente simple en negativo e interrogativo,

partes del cuerpo, verdadero o falso, mapas del mundo. (Unidad 3)

Describir una casa y pinturas o fotografías, conversar sobre una habitación, el orden de las palabras

en una oración: subject/verb/object; present continuous/ present simple; hablar sobre

actividades.(Unidad 4)

Hablar sobre gustos y preferencias, pedir comida, orden de las palabras en una oración: adjetivos,

28

hablar sobre los hábitos alimenticios y sentimientos; comidas y bebidas, comparar las preferencias

en la comida; a, an, some, the, there is/there are, any(Unidad 5)

Hablar sobre normas y explicarlas; normas de un deporte, conectores, can/can't, adverbios de modo,

must / mustn't, hablar sobre entrenamiento físico. (Unidad 6)

Hablar sobre el pasado, describir un lugar, ciudad o pueblo, puntuación, verbo to be en pasado,

there was, there were, preposiciones de lugar (Unidad 7).

Hablar sobre actividades pasadas, comprar ropa, conectores, escribir un correo electrónico, Pasado

simple en forma afirmativa, adjetivos para describir la ropa. (Unidad 8)

Comprar un billete de tren, planear unas vacaciones, anuncios de publicidad, comprobar errores, Be

going to, Present Continuos con valor de futuro, hablar sobre los medios de transportes y

características geográficas. (Unidad 9)

Fonética

Introducción a la fonética ( Unidad 0)

Contracción del verbo to be (unit 1)

Pronunciación de la –s en la tercera persona del singular ( unidad 2)

Entonacion en “question words” ( unidad 3)

Contraccion con “Wh. Words” ( unidad 4)

Forma debil de “some” ( unidad 5)

Forma debil de “can”. Contraccion con “can” y “must” (unidad 6)

Acento en los nombres compuestos. Forma debil de “was” y “were” ( unidad 7)

Pronunciación de –ed final de los verbos regulares en pasado y “sentence stress” ( unidad 8)

Pronunciación de sonidos /eu/, / au/, /u:/, /b/ y /v/ ( unidad 9)

Aspectos socioculturales o sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula,

y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas.

CONTENIDOS DE REFUERZO INGLÉS 1º ESO

Las clases de refuerzo girarán en torno a los contenidos arriba indicados, adaptados a las

necesidades detectadas en los alumnos.

De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan

alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los

intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran

las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del

reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje

y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe

en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad

e interés. Para ello, contamos con material suficiente, como por ejemplo, Basic Practice de la

Editorial Burlington, que viene a reforzar lo que se va aprendiendo en las clases ordinarias de inglés

Las horas de Refuerzo propondrán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa

curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para seguir con

aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del curso.

Esta hora de Refuerzo, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente motivadora,

demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo y de trabajo

en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una participacion activa del

29

alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo dentro del aula.

Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas

de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la

participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma

continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos

y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.

CONTENIDOS INGLÉS DE 2ºESO Y 2º ESO PMAR

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por

medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,

gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificacion y comprension de elementos significativos, linguisticos y paralinguisticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un

registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que

las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD /

Objetivos: 1, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA /

Objetivos: 7, 9, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

- Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos

relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10,

11

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP /

Objetivos: 1, 6

- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,

los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los

mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el

30

sonido no este distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion formal o informal entre dos o

mas interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta

articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estandar de la lengua

4. Comprende, en una conversacion informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria y sobre temas de su interes, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversacion formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interes, asi como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacion relevante en presentaciones

sobre temas educativos, ocupacionales o de su interes. (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la informacion esencial de programas de television sobre asuntos cotidianos o de su interes

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imagenes

ayudan a la comprension.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS

Estrategias de producción

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de

uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtencion del maximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).

Estrategias de compensación

Linguisticas: busqueda de palabras de significado parecido.

Paralinguisticas y paratextuales: peticion de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deicticos o acciones

que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralinguisticos y cualidades prosodicas

convencionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita

y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de

interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a

pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas,

selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD,

SIEP / Objetivos: 2, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y

dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en

situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL/

Objetivos: 7, 9, 1

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 1

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

31

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Incorporar a la produccion de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el

contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales

relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos

habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero

o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y

aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interes o relacionados con sus estudios u

ocupacion, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesia basicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros medios tecnicos, en las que

establece contacto social, intercambia informacion y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversacion formal, reunion o entrevista de caracter academico u ocupacional (p. e.

para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando informacion

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinion sobre problemas practicos

cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,

adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en

diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

- Inferencia y formulacion de hipotesis a partir de la comprension de elementos significativos, linguisticos

y paralinguisticos (inferencia de significados por el contexto, por comparacion de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y

bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP

/ Objetivos: 7, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

32

- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y sociolinguisiticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4,

10, 11

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo

visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3,

4, 6

- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos

de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electronicos o

de maquinas, asi como instrucciones para la realizacion de actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar publico o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interes, en los ambitos personal, academico y

ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

interes.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interes en el

contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si los numeros, los

nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende informacion especifica esencial en paginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a materias academicas, asuntos ocupacionales, o de su

interes (p. e. sobre un tema curricular, un programa informatico, una ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes) de historias de ficcion breves y bien estructuradas

y se hace una idea del caracter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos linguisticos o tematicos (uso de un diccionario o gramatica,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente

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recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por

ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL,

CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguisticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto

escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,

SIEP / Objetivos: 5, 6

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones

menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos:

5, 6

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo

uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más

habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIEP /

Objetivos: 5, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o

asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos

en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y

se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques

Léxico de uso común:

Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,

partes del cuerpo, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y

restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y

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entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Funciones comunicativas y estructuras sintácticas-discursivas.

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros,

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,

consejos y advertencias.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio,

simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

-Repaso de los verbos to be y have got; there is /there are; describir la mochila del colegio.

Responder preguntas simples. (Unidad de introducción)

-Uso del Present Simple, Question Words, comparar rutinas. (Unidad 1)

-Uso del Present Continuous; preguntar y responder en parejas o en grupos pequeños. Comparación

entre el Present Simple/Present Continuous. Preguntar y responder usando estos tiempos presentes.

(Unidad 2)

-Uso del There was/there were y el Past Simple en forma afirmativa para expresar tiempo pasado.

Hablar sobre la música. (Unidad 3).

-Uso del Past Simple en forma interrogativa y negativa. Ejercicios de verdadero o falso. (Unidad 4).

-Uso del Past Continuous para hablar sobre actividades pasadas y describir fotos o pinturas.

(Unidad 5).

-Uso de los tiempos modales para expresar habilidad, obligación y prohibición. (Unidad 6).

-Expresión de los adjetivos en grado comparativo para comparar animales. Artículos y

cuantificadores. (Unidad 7).

-Expresion de los tiempos en futuro, como “be going to” y el uso del Present Continuous con valor

de futuro. Hacer planes. (Unidad 8).

-Expresion de “will” para hablar en futuro; uso del primer condicional o “first conditional”. Hablar

sobre el futuro. (Unidad 9).

Fonética

- Abecedario fonético (Unidad 0)

- Morfema –s/-es de tercera persona singular. (Unidad 1)

- Contracciones con Wh- words y pronunciación de –ing. (Unit 2)

- Pronunciación de live y life. Pronunciación de la terminación -ed (Unidad 3)

- Ritmo y entonación (Unidad 4)

- Formas débiles was/were. (Unidad 5)

- Pronunciación de –ch con sonido /k/ y formas contraídas de negación (Unidad 6)

- Acento en las sílabas. Pronunciación de /h/ (Unidad 7)

- Pronunciacion de /s/, /Ɵ/,/ð/ (Unidad 8)

- Contracciones con will. Entonación en frases subordinadas (Unidad 9)

Aspectos socioculturales o sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de

elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación,

lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

35

*En 2º ESO PMAR, los contenidos de los cuatro bloques de la unidad 9 no entrarán, puesto que

este alumnado presenta dificultades de aprendizaje y el ritmo no es el mismo que el que presenta el

grupo de 3º ESO ordinario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 2ºESO PMAR.

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y

con claridad.

El alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente

si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos

cortos, descripciones y narraciones breves.

Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,

morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

El alumnado será capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o

simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar

preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en

situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la

comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas

o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal

- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,

descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas

de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la

comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en

soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,

recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal,

Digital, Cultural y Artística.

- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,

correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso

habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara,

limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal,

Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor

las ajenas.

El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los

36

aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y

para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión

tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal.

- Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc

El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende

uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de

aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el

uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de

recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar

aspectos trabajados en el aula, etc.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para

establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas

familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en

cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por

hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y

comportamientos de otros pueblos.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

REFUERZO DE INGLÉS 2º ESO

Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las

necesidades detectadas en los alumnos.

De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan

alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los

intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se consideran

las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de la idea del

reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos de aprendizaje

y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado implicado participe

en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que corresponda a su capacidad

e interés.

Las horas de Refuerzo (una hora a la semana) propondrán actividades motivadoras que busquen

alternativas al programa curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro alumnado para

seguir con aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del curso.

Esta hora de Refuerzo, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente motivadora,

demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje autónomo y de trabajo

en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una participacion activa del

alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo dentro del aula.

Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las actas

de evaluación ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un seguimiento de la

37

participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas realizadas tanto de forma

continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos

y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.

CONTENIDOS INGLÉS DE 3ºESO Y 3º ESO PMAR

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por

medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos,

gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprension de elementos significativos, linguisticos y paralinguisticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un

registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que

las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD /

Objetivos: 1, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA /

Objetivos: 7, 9, 12

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos

relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10,

11

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP /

Objetivos: 1, 6

- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,

los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los

mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el

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sonido no este distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion formal o informal entre dos o

mas interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta

articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estandar de la lengua

4. Comprende, en una conversacion informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria y sobre temas de su interes, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversacion formal, o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interes, asi como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo

de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacion relevante en presentaciones

sobre temas educativos, ocupacionales o de su interes. (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la informacion esencial de programas de television sobre asuntos cotidianos o de su interes

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imagenes

ayudan a la comprension.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS

Estrategias de producción

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de

uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtencion del maximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).

Estrategias de compensación

Linguisticas: busqueda de palabras de significado parecido.

Paralinguisticas y paratextuales: peticion de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deicticos o acciones

que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguisticos y cualidades prosodicas

convencionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita

y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de

interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a

pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas,

selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD,

SIEP / Objetivos: 2, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y

dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12

- Incorporar a la produccion de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y

sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en

situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL. /

Objetivos: 7, 9, 12

39

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el

contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales

relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos

habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero

o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y

aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interes o relacionados con sus estudios u

ocupacion, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesia basicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros medios tecnicos, en las que

establece contacto social, intercambia informacion y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversacion formal, reunion o entrevista de caracter academico u ocupacional (p. e.

para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando informacion

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinion sobre problemas practicos

cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema

Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades

Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando

la comprensión al mismo

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en

diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos

y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y

bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

40

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP

/ Objetivos: 7, 12

- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y sociolinguisiticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4,

10, 11

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo

visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3,

4, 6

- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos

de uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electronicos o

de maquinas, asi como instrucciones para la realizacion de actividades y normas de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un lugar publico o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interes, en los ambitos personal, academico y

ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

interes.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interes en el

contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si los numeros, los

nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende informacion especifica esencial en paginas Web y otros materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas relativos a materias academicas, asuntos ocupacionales, o de su

interes (p. e. sobre un tema curricular, un programa informatico, una ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes) de historias de ficcion breves y bien estructuradas

y se hace una idea del caracter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos linguisticos o tematicos (uso de un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje

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‘prefabricado’, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por

ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL,

CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguisticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto

escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,

SIEP / Objetivos: 5, 6

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones

menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos:

5, 6

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de

mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales

en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o

asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos

en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y

se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Conocimientos Lingüísticos aplicables a los cuatro bloques

Léxico de uso común:

- Relacionado con los temas: familia, características geográficas, el clima, animales, partes del

cuerpo, lugares, deportes, ropa y comida (unidad 0). Comida y bebida, adjetivos que describen

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la comida y bebida (unidad 1). El arte y el orden de las palabras (unidad 2). Equipamiento

deportivo, verbos, conectores (unidad 3). Artículos de viaje, características geográficas y

conectores de secuencia (unidad 4). Trabajos, emociones, adverbios y adjetivos (unidad 5).

Ropa y accesorios, orden de los adjetivos (unidad 6). El espacio, viaje espacial, conectores (

unidad 7). El medio ambiente y la ciudad, conectores de causa y efecto (unidad 8). Teléfonos

móviles, inventos y comprobar errores (unidad 9).

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas: - Presentarse de forma formal e informal, lenguaje de clase, entrevistar a un compañero.(Unit 0)

- Pedir comida y hacer sugerencias, hacer y responder preguntas, adjetivos, describir comidas y

describir una foto. (Unit 1)

- Pedir información, describir una pintura, orden de las palabras, present simple y present

continuous, trabajos, intercambiar información. (Unit 2)

- Hacer peticiones, comparar deportes, responder a las peticiones, comparación de adjetivos,

deportes. (Unit 3)

- Coger un vuelo, hablar sobre un viaje, características geográficas , past simple, hablar sobre un

lugar (Unit 4)

- Hablar sobre películas y programas de televisión, describir sucesos pasados, past continuous en

contraste con past simple. (Unit 5)

- Expresar opiniones, dar consejo, hablar sobre ropa y accesorios, adjetivos, modal verbs, hablar

sobre habilidades y obligaciones (Unit 6)

- Conversar sobre planes y hacer predicciones, tiempos futuros, first conditional, viajes al

espacio. (Unit 7)

- Hacer recomendaciones, dar direcciones, hablar sobre experiencias, preguntar y responder sobre

actividades, Present Perfect, con for y since. (Unit 8)

- Hablar sobre inventos, estar de acuerdo o en desacuerdo, teléfonos móviles, voz pasiva en

presente y en pasado. (Unit 9).

Fonética

- Abecedario, sonido de vocales (Unit 0)

- /s/, /z/, /I/ i:/(Unit 1)

- Ritmo y entonación (Unit 2)

- Acento en palabras: formas débiles (Unit 3)

- Terminaciones de verbos /t/, /d/, /Id/ (Unit 4)

- Pronunciación fonema: /dʒ/ , /U/, /u:/ (Unit 5)

- Formas contraídas, acento en frases (Unit 6)

- Entonación de frases compuestas, contracciones con Will (Unit 7)

- Sonidos consonánticos finales(Unit 8)

- Forma débil de was y were: /w/, /v/. (Unit 9)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicables a los cuatro bloques

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto

hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos

43

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, cortesía, acuerdo,

discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera: literatura, arte, musica, cine…; obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.

*En 3º ESO PMAR, los contenidos de los cuatro bloques de la unidad 9 no entrarán, puesto que

este alumnado presenta dificultades de aprendizaje y el ritmo no es el mismo que el que presenta el

grupo de 3º ESO ordinario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 3ºESO PMAR.

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y

con claridad.

El alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente

si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos

cortos, descripciones y narraciones breves.

Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,

morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

El alumnado será capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o

simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar

preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en

situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la

comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas

o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal

- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,

descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas

de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la

comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en

soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,

recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal,

Digital, Cultural y Artística.

- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y

44

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,

correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso

habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara,

limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal,

Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor

las ajenas.

El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los

aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y

para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión

tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal.

- Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc

El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende

uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de

aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el

uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de

recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar

aspectos trabajados en el aula, etc.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para

establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas

familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en

cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por

hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y

comportamientos de otros pueblos.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

REFUERZO DE INGLÉS 3º ESO

Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las

necesidades detectadas en los alumnos.

De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan

alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los

intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se

consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de

la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos

de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado

45

implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que

corresponda a su capacidad e interés.

Las horas de Refuerzo (una hora a la semana) propondrán actividades motivadoras que

busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro

alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del

curso.

Esta hora de Refuerzo, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente

motivadora, demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje

autonomo y de trabajo en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una

participación activa del alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo

dentro del aula.

Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las

actas de evaluación de junio ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un

seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas

realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la

oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos

realizados.

CONTENIDOS INGLÉS DE 4ºESO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES CONTENIDOS Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones,

preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios

audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones

cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificacion y comprension de elementos significativos, linguisticos y paralinguisticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un

registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que

las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD /

Objetivos: 1, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA /

Objetivos: 7, 9, 12

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones

interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /

Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Distinguir la función o funciones comunicativas: más relevantes del texto y patrones discursivos básicos

relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10,

46

11

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP /

Objetivos: 1, 6

- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,

los significados de algunas palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6

- Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los

mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente

articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e.

en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una

máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,

tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p.

e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación

de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta

duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas

conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una

variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos

de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como

la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas

como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o

de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se

reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o

charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con

el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una

charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas

cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios,

series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y

cuando las imágenes facilitan la comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS Estrategias de producción

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de

uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le

gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).

Estrategias de compensación

Linguisticas: busqueda de palabras de significado parecido.

Paralinguisticas y paratextuales: peticion de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deicticos o acciones que

aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxemica), de sonidos extralinguisticos y cualidades prosodicas

convencionales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por

teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en

los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los

motivosde determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas

evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición

por parte del interlocutor . CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y

dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la

adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolinguisticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en

situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones menos comunes. CCL. /

Objetivos: 7, 9, 12

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los

patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el

contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales

relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos

habituales. CCL / Objetivos: 2, 6

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o

se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y

aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando

la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante

un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe

solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de

manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y

justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos

en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da

indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos

concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de

actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

48

sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos

concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de

vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus

acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS CONTENIDOS Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando

la comprensión al mismo

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes

textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias

del currículo

Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares

en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y

bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP

/ Objetivos: 7, 12

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolinguisiticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua

extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10,

11

- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar

sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados

con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo

visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3,

4, 6

- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común (uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p.

e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados

con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de

trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se

describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto

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abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional

como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de

estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de

carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre

temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con

sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios

contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el

argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de

manera clara y sencilla.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN CONTENIDOS Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos linguisticos o tematicos (uso de un diccionario o gramatica,

obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12

- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media

longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos

comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de

texto.CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP, CEC / Objetivos: 10, 13, 14

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolinguisticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los

contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la

lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10, 13

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto

escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP

/ Objetivos: 5, 6

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos

de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos

50

habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de

mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en

la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse

miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos

concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y

transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes

(p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero),

respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial

sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente

situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y

explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de

interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un

acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e

ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando

brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una

reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales

en este tipo de textos.

Conocimientos lingüísticos aplicables a los cuatro bloques:

Léxico de uso común:

- Sobre los siguientes temas: ropa y accesorios, deportes, trabajos, comida y bebida, vocabulario

de viajes ( unidad 0)

- Uso de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de interés personal y general, temas

cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo ( unidades 1-9).

- Lugares, guía de viajes, sondeos, entrevistas (unidad 1).

- Adjetivos de personalidad, orden de los adjetivos (unidad 2)

- Verbos, experiencias, comparar respuestas (unidad 3).

- Medio ambiente, materiales, contenedores (unidad 4)

- Relaciones personales, actividades (unidad 5)

- Delitos, verbos relacionados con los delitos, noticias,.. (unidad 6)

- Ciencia y tecnología (unidad 7)

- Cultura y tradiciones; geografía (unidad 8).

- Adjetivos relacionados con la forma de vestir, preferencias a la hora de comprar (unidad 9).

Funciones comunicativas y estructuras lingüísticas

- Intercambio de información personal, preguntas y respuestas, preferencias en las comidas.

Contraste y usos del Present Simple y Present Continuous.(unidad 0).

- Actividades del pasado. Uso de tiempos en pasado: Past simple y Used to (unidad 1).

- Descripción de incidentes, una historia, expresión de opiniones. Uso y contraste entre Past

Continuous y Past simple, orden de los ajetivos ( unidad 2).

- Intercambio de información y hablar sobre personajes que admiramos. Uso del Present Perfect

Simple y contraste con el Past Simple. (unidad 3).

- Uso y formas de la voz pasiva, dar una opinión y descripción de procesos, conectores de causa-

efecto (unidad 4).

- Expresión de esperanza y deseos, problemas, realización de una carta o correo electrónico, usos

de los conectores de contraste. Tiempos futuros, condicionales del primer y segundo tipo (unidad

5).

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- Realizacion de entrevistas, noticias, uso de “quotation marks”, uso del “Reported Speech”,

redacción de una historia (unidad 6).

- Expresión de posibilidad y certeza, identificar personas, lugares y cosas, uso de los sinónimos,

descripción de inventos (unidad 7).

- Presentación de ejemplos, descripción de un folleto de viaje, tradiciones, sugerencias, uso de los

verbos modales (unidad 8).

- Expresión de preferencias, comparaciones de adjetivos. Uso de too…/ (not) …. enough.

Adivinanzas. (unidad 9).

Fonética

- “Phonetic Alphabet” (unidad 0).

- Ritmo y entonación. Pronunciación de /j/ y dƷ/. ( unidad 1).

-Formas débiles y patrones de entonación y acentuación ( unidad 2)

-Pronunciación de las formas en Past Participle y la acentuación ( unidad 3).

-Pronunciacion fonemas /s/ y / Ʒ/; /æ, /e/. (unidad 4).

-Entonación ascendente o descendente (unidad 5).

-Pronunciación de los sonidos consonánticos finales y acento en nombres compuestos (unidad 6).

-Pronunciación de fonemas /eu/, /o:)/ (unidad 7).

-Pronunciación de las formas contraídas y de fonemas dentales (unidad 8).

-Pronunciación de las consonantes sordas nasales (unidad 9).

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y

comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos

históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y

valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los

propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas

linguisticas asociadas a situaciones concretas de comunicacion: cortesia, acuerdo, discrepancia…

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.

REFUERZO DE INGLÉS 4º ESO

Las clases de refuerzo girarán en torno a la planificación arriba indicada, adaptada a las

necesidades detectadas en los alumnos.

De hecho, estos programas de refuerzo propondrán actividades motivadoras que buscan

alternativas al programa curricular de la materia de inglés. Dichas actividades responderán a los

intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural y entre estas, se

consideran las actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita. Parten de

la idea del reconocimiento de que en Educación Secundaria Obligatoria hay alumnos con ritmos

de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, es necesario que todo el alumnado

implicado participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tenga el éxito que

corresponda a su capacidad e interés.

Las horas de Refuerzo (una hora a la semana) propondrán actividades motivadoras que

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busquen alternativas al programa curricular, en este caso, de inglés, y que sirvan a nuestro

alumnado para seguir con aprovechamiento la enseñanza del inglés en la asignatura normal del

curso.

Esta hora de Refuerzo, al tratarse de una asignatura no evaluable y especialmente

motivadora, demanda actividades que implican un refuerzo de las técnicas de aprendizaje

autonomo y de trabajo en equipo (trabajo en parejas ‘role-play’, spot the difference, etc.) y una

participación activa del alumnado, favoreciendo también el trabajo individual y cooperativo

dentro del aula.

Si bien los programas de Refuerzo no contemplan una calificación final ni constarán en las

actas de evaluación final ni en el historial académico del alumnado, se evaluará y se hará un

seguimiento de la participación del alumnado y el interés mostrado en cada una de las tareas

realizadas tanto de forma continua como final durante el curso. Los alumnos tendrán la

oportunidad de evaluarse a sí mismos y a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos

realizados.

CONCRECIÓN CURRICULAR FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

CONTENIDOS 1º FPB

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información específica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las

situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Bloque 2: Producción textos orales: expresión e interacción

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en

grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 3: Comprensión textos escritos.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales

como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios

textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla

inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de

significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que

conocen.

Bloque 4: Producción textos escritos: expresión e interacción

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito

(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

53

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando

preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Conocimientos lingüísticos para aplicar en los cuatro bloques.

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Comprensión y práctica de vocabulario relacionado con: países y nacionalidades; la familia y la

tecnología; el transporte; oficios y centros de trabajo; la ropa y los nombres de los colores;

comida; lugares de la ciudad; la salud; expresiones para desenvolverse y comunicar sus

necesidades básicas en un viaje a un país de habla inglesa

Estructura y funciones de la lengua

- Saludos y presentaciones. Puesta en práctica del verbo to be para dar información personal

(unidad 1).

- Práctica del presente simple del verbo have got en sus formas afirmativa y negativa (unidad 2).

- Práctica del presente simple de diferentes verbos en sus formas afirmativa y negativa.

Formulación y contestación de preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula

interrogativa Can I…?. Utilización correcta de expresiones para saludar y despedirse. (unidad

3).

- Práctica del present simple de distintos verbos en sus formas afirmativa y negativa utilizando

adverbios de frecuencia para hablar de rutinas. Práctica de la expresión de preferencias usando

like/prefer + gerundio (unidad 4).

- Práctica del uso del present continuous en el contexto de un momento específico. Práctica de la

expresión de habilidades usando can en sus formas afirmativa y negativa. Utilización del

present continuous para formular preguntas y respuestas para hacer planes (unidad 5).

- Comprensión del uso del pasado simple del verbo to be en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa. Uso correcto de la forma apropiada de pedir lo que queremos usando la estructura

Can I have? y lo que quiere nuestro interlocutor utilizando Would you like…?. (unidad 6).

- Aprendizaje de la formación del past simple de verbos regulares e irregulares en sus formas

afirmativa, negativa e interrogativa contando una anécdota personal. Formulación de preguntas

sobre direcciones con el fin de practicar expresiones y preposiciones de lugar. Expresión de

direcciones. (unidad 7).

- Práctica del uso de be going to en un contexto significativo en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa formulando preguntas sobre planes e intenciones de futuro (unidad 8).

- Práctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de verbos en present simple y present

continuous. Respuesta a preguntas relacionadas con el ámbito laboral (unidad 9).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar

en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto

(comprobaciones mediante actividades de escucha).

54

Fonética

- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be

- La acentuación de las palabras.

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

- La entonación de las oraciones. Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles.

- Pronunciacion de las formas can y can’t.

- Pronunciación de la terminación ing.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y

respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesia, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera: literatura, arte, musica, cine…; obteniendo la informacion por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS 1º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

-Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con

claridad.

Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,

morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal

- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal,

Digital, Cultural y Artística.

- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal,

Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor

55

las ajenas.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal.

- Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

CONTENIDOS 2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información específica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las

situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Bloque 2: Producción textos orales: expresión e interacción

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso

de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en

grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 3: Comprensión textos escritos.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales

como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios

textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla

inglesa en los textos de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de

significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que

conocen.

Bloque 4: Producción textos escritos: expresión e interacción

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito

(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando

preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

- Redacción de cartas usando lenguaje formal y adecuado, al igual que el envío de correos

electrónicos a una empresa usando vocabulario específico.

56

Conocimientos lingüísticos para aplicar en los cuatro bloques.

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Comprensión y práctica de vocabulario relacionado con: oficios y profesiones; actividades

de tiempo libre; las compras; viajes y turismo; la comunicación; las cualidades personales; la

gestión del dinero y el ámbito académico; las TIC; la salud y la seguridad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Formulación de preguntas y respuestas afirmativas, negativas y formas cortas con el present

simple. Uso de las estructuras there is y there are en una descripción. Descripción de un día

normal en el trabajo siguiendo un modelo y utilizando el present simple y verbos relacionados

con actividades cotidianas. (unidad 1).

- Práctica del present continuous en su forma afirmativa y negativa. Repaso del uso del

present simple y los adverbios de frecuencia para hablar de hábitos y rutinas. Contraste del uso

del present continuous y del present simple. Revisión de la construcción de las formas de

gerundio. Formular preguntas sobre actividades de ocio. (unidad 2).

- Comprensión y uso correcto de any, much, many y a lot of con nombres contables e

incontables. Aprendizaje del uso las formas interrogativas How many/much y sus respuestas

cortas: Not much, not many y a lot. Utilización del present simple y el present continuous de un

modo significativo para el alumno hablando de compras. Expresión y respuesta a preguntas

utilizando de manera adecuada la formula interrogativa Can I…, Woud you…? How…?

(unidad 3).

- Práctica del past simple de distintos verbos en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa y respuestas cortas. Familiarización con el uso de expresiones de tiempo con el

past simple. Identificación del uso could. Formulación y respuesta a preguntas sobre planes de

viajes utilizando el present simple. (unidad 4)

- Práctica de las formas afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas cortas del past

continuous. Asimilación del uso de when y while en frases con el past continuous y el past

simple hablando sobre cosas que sucedieron en el pasado. Práctica de una conversación

telefónica a partir de un diálogo modelo. utilizando expresiones de cortesía (unidad 5)

- Comprension de las diferencias de significado de los verbos should / shouldn’t y must /

mustn’t. Identificación y práctica del uso de las formas interrogativas What is she / he like?

para preguntar sobre el aspecto de una persona. (unidad 6)

- Practica de la forma will/won’t para hablar sobre predicciones de futuro en sus formas

afirmativa, negativa e interrogativa. Asimilación del uso de be going to para hablar de

intenciones futuras y planes en sus formas negativa, afirmativa e interrogativa. Uso de las

formas Can / Could y Will para formular peticiones de manera formal y educada. . (Unidad 7).

- Práctica del present perfect en un contexto significativo en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa. Utilización de expresiones de tiempo y los adverbios never/ever con el present

perfect. Utilización de manera correcta de estructuras como would like formulando quejas.

Presentación de una formación o experiencia laboral (Unidad 8)

- Práctica de las formas afirmativa, negativa e interrogativa de verbos estudiados en las

unidades anteriores. Aprendizaje del uso de conectores, como por ejemplo also para añadir más

información. Elaboración de un informe sobre un curso realizado, aportando su opinión

personal y reciclando vocabulario y estructuras estudiadas anteriormente (Unidad 9).

57

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar

en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto

(comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética

- Pronunciación de las formas contraídas de los tiempos verbales.

- La acentuación de las palabras

- Pronunciación del sonido /s/

- Pronunciación de la terminación –ed : /t/, /d/ and /id/.

- Pronunciación del sonido schw:./ǝ /

- Pronunciación de la terminación ing.

- Pronunciación del sonido /h/.

- Pronunciación de /n´t/ principalmente en los modales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y

respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación

(cortesia, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la

lengua extranjera: literatura, arte, musica, cine…; obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes

a otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º FPB SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y

con claridad.

El alumnado será capaz de comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente

si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos

cortos, descripciones y narraciones breves.

Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,

morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

El alumnado será capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o

simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar

preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en

situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la

comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas

58

o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Competencias: Lingüística, en Ciencia y Tecnología, Social y Cívica, Aprender a Aprender,

Iniciativa personal

- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros

relacionados con algunas materias del currículo.

El alumnado será capaz de comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,

descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas

de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la

comparación con las lenguas que conoce. También el alumnado será capaz de leer textos, en

soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,

recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal,

Digital, Cultural y Artística.

- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

El alumno será capaz de redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,

correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso

habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara,

limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Aprender a Aprender, Iniciativa personal,

Digital, Cultural y Artística, en Ciencia y Tecnología.

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor

las ajenas.

El alumnado será capaz de aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los

aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y

para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión

tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal.

- Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje: uso de diccionario, recursos informáticos, formas de memorizar léxico, etc

El alumnado demostrará el uso de las estrategias básicas que favorecen el proceso de

aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende

uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de

aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el

uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de

recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar

aspectos trabajados en el aula, etc.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

El alumnado será capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para

establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas

familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en

cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Competencias: Lingüística, Aprender a Aprender, Iniciativa personal, Digital.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde

se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

El alumnado demostrará conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y

59

geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés y aprecio por

hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y

comportamientos de otros pueblos.

Competencias: Lingüística, Social y Cívica, Cultural y Artística.

PROGRAMA DE REFUERZO Y DE MEJORA DE COMPETENCIAS EN FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA.

La citada Orden de 8 de noviembre de 2016 regula la Formación Profesional Básica y, por

tanto debemos incluir en esta programación dichos cambios que afectan al módulo de

Comunicación y Sociedad en la materia de inglés.

En el artículo 16 de dicha Orden, se recogen los PROGRAMAS DE REFUERZO Y DE

MEJORA DE LAS COMPETENCIAS, por tanto, se van a realizar unos actividades de refuerzo

para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y de mejora de las competencias en nuestros

módulos de Comunicación y Sociedad para atender las necesidades de formación del alumnado en

1º y 2º cursos.

1º y 2º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. PROGRAMAS DE REFUERZO

Los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en primer

curso, deberá realizarlos el alumnado que no haya superado el módulo profesional en primera

convocatoria y servirán para preparar la segunda convocatoria de módulos profesionales.

El alumnado de segundo curso que no curse el módulo profesional de Formación en centros

de trabajo por tener módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en el

centro docente recibiendo un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

Asimismo, el alumnado que, cursando el módulo profesional de Formación en centros de

trabajo, tenga algún módulo profesional por superar para la obtención del título, dispondrá de un

programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, dirigido a su superación.

Las actividades serán aquellas relacionadas con las trabajadas en clase, de consolidación o

refuerzo que se encuentran en los libros ya mencionados en los recursos y materiales de esta

programación.

1º y 2º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. PROGRAMAS DE MEJORA.

-1º FPB: Los programas de mejora de las competencias en primer curso, deberá realizarlos el

alumnado que haya superado algún módulo profesional del currículo en primera convocatoria y

servirán para afianzar e incrementar competencias adquiridas en los módulos profesionales

superados. Se aplicarán durante el periodo comprendido entre las semanas 32 y 35 del curso

académico con carácter obligatorio.

-2º FPB: El alumnado de segundo curso que no realice el módulo profesional de Formación en

centros de trabajo por tener módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en

el centro docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de los módulos

profesionales superados, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en los

mismos. Estos programas se aplicarán entre las semanas 26 y 35 del curso académico.

Las actividades que se van a llevar a cabo están diseñadas para ampliar conocimientos y se

encuentran en los manuales del profesorado de los libros trabajados en clase mencionados en la

parte de recursos y materiales de esta programación.

CONCRECIÓN CURRICULAR BACHILLERATO

CONTENIDOS INGLÉS DE 1ºBACHILLERATO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

60

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del

mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de

información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información

general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula

y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 1, 11

- Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y

socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL,

CD, SIEP / Objetivos: 1, 11, 12, 13

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC./

Objetivos: 11, 12, 13, 14

- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales

de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC,

SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender

mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 1, 6

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados

para comprender textos orales. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género

en uso. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 1, 5

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del

discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes.

CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 7

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación

deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una

visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o

programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una

reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva

voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su

interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre

61

que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado

de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la

universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y

televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas,

documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una

pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS Estrategias de producción

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingu.sticos, tematicos (diccionarios, glosarios o

gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el

intercambio comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Estrategias de compensación:

Linguisticas: uso de sinonimos, perifrasis o aclaraciones.

Paralinguisticas y paratextuales: observaciones cinestesicas (tipo de mirada, posicion de los ojos,

guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como

aprobacion, el dedo corazon para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo),

observaciones proxemicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla),

observaciones paralinguisticas (volumen, velocidad de la

voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y

coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12, 13

- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar,

interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el

- plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de

la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP /

Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración

temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 2, 6

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados

para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL,

CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular,

62

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP /

Objetivos: 7

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el

diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas

principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),

planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones

socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa,

el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,

indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su

interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y

explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna

duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones

a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto

detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del

mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de

información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información

general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera

para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3, 12, 13

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,

narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en

soporte digital. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos

sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la

herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad

justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12,

13, 14

- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la

introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes

interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

63

conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 3, 6

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender

textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA / Objetivos: 6

- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua

extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos

para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo

para otros próximos. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o

su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo

redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de

estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los

que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o

entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de

admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y

artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar

de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con

cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y

otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y

comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están

descritos claramente y con el suficiente detalle..

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

-Localizar y usar adecuadamente recursos linguisticos, tematicos (diccionarios, glosarios o

gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el

intercambio comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones,

reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia.

64

CCL, CD, SIEP / Objetivos: 4, 5, 6

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración

temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC/

Objetivos: 11, 12, 13, 14

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de

la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/

Objetivos: 8, 9, 10

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos

gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD,

SIEP / Objetivos: 5

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para

tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y

solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u

ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente

sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un

viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas

de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información

e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas

y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus

intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes

sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral,

respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos

Conocimientos lingüísticos aplicables a los cuatro bloques.

- Estructuras lingüístico-discursivas

- -Expresión de relaciones lógicas: : conjunción (as well as); disyuncion (either…or); oposición /

concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to);

comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best

ever; as many / much as); resultado / correlacion (so; so that; the more…the more); condicion

(if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders, requests,

suggestions; reporting verbs).

- Relaciones temporales (while; by the time)

- Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems).

65

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How

rude!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you so!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and

Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous);

futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future

Perfect).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect;

Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would); incoativo

((be) set to); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);

posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to;

must); obligacion (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow);

intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't, be

able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought to);

(could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have:

shouldn't have; would have).

- Expresión de la existencia: (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount / collective

/ compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s); determiners); la cualidad

(e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e.

g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo: (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.

semester), and indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole

summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence

(firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often;

frequently; day in day out).

- Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).

- La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative

clauses).

Léxico de uso común

- Adjetivos formados a partir de los sufijos. Vocabulario de la familia. Usos de “get”. (Unidad

1).

- Nombres compuestos. Vocabulario relacionado con el tiempo/clima.(Unidad 2).

- Gerundios e infinitivos. Palabras relacionadas con el entretenimiento/ tiempo libre. Palabras

confusas.(Unidad 3).

- Verbos y preposiciones. Vocabulario relacionado con los secretos (Unidad 4).

- “Phrasal verbs”. Vocabulario relacionado con la gimnasia o “Fitness”. (Unidad 5).

- Uso del “used to/would/be used to/get used to. Vocabulario sobre la educación. Diferencia

entre el inglés británico y el americano. (Unidad 6).

- Nombres formados a partir de sufijos. Vocabulario relacionado con la tecnología. Nombres

compuestos. (Unidad 7).

- Prefijos. Vocabulario relacionado con los viajes. “Phrasal verbs”. (Unidad 8).

- Repaso de todas las unidades (Unidad 9).

Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos

- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto

discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos

pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales. Herencia cultural de países hablantes de la

lengua extranjera

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CONTENIDOS INGLÉS DE 2ºBACHILLERATO

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del

mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de

información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información

general, instrucciones, obligaciones

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula

y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. / Objetivos: 1, 11

- Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y

socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL,

CD, SIEP. / Objetivos: 1, 11, 12, 13

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC./

Objetivos: 11, 12, 13, 14

- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales

de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC,

SIEP. / Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender

mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 1, 6

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados

para comprender textos orales. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género

en uso. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 1, 5

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del

discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes.

CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 7

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o

por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e.

declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir

asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes,

o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que

tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que

el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la

postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices

como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

67

especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que

pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los

aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre

temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos,

siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido

en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o

gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el

intercambio comunicativo y al contexto situacional

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes - Recrear patrones

discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender

Estrategias de compensación

Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones Paralingüísticas y paratextuales:

Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas,

movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para

insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo

Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla

Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo,

entonación, ritmo, acento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y

coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12, 13

- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar,

interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC /

Objetivos: 11, 12, 13, 14

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de

la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP /

Objetivos: 8, 9, 10, 11

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración

temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 2, 6

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados

para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL,

CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

68

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP /

Objetivos: 7

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con

su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos

históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en

los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del

auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya

sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada,

ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera

satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan

sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las

mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de

manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de

carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada

sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos

contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o

sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y

comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas

justificadas sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS Estrategias de comprensión:

- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del

mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de

información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información

general, instrucciones, obligaciones

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera

para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3, 12, 13

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,

narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en

soporte digital. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos

sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la

herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad

justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12,

13, 14

- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la

introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes

interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 3, 6

69

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender

textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA / Objetivos: 6

- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua

extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos

para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo

para otros próximos. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e.

pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia

personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de

manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter

personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de

servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su

área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos

y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de

actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés,

y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información

detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como

información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso

poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no

muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y

sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o

gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos

Ejecución:

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el

intercambio comunicativo y al contexto situacional

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones,

70

reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia.

CCL, CD, SIEP / Objetivos: 4, 5, 6

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración

temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilinguismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC/

Objetivos: 11, 12, 13, 14

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de

la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/

Objetivos: 8, 9, 10

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos

gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD,

SIEP / Objetivos: 5

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para

matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un

visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de

motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a

un puesto de trabajo)

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un

resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté

relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y

solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su

especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio

lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema

surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor

o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias

opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y

blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y

comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a

las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su

trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una

universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Conocimientos lingüísticos aplicables a los cuatro bloques:

Léxico

- Reconocimiento y producción de los siguientes temas: Arquitectura, rutinas diarias, vacaciones;

vida familiar, phrasal verbs, verbos atributivos be, feel, look, smell, sound, taste formación de

palabras: nombres compuestos; ropas y accesorios, formación de palabras: adjetivos terminados

en -ed or –ing; nueva tecnología, formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance,

-cy, -ee, -ence, -er, -hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship); estudios y carreras,

71

colocaciones: exam &school, inventos y descubrimientos, make & do, adverbios, formación de

palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non, over, re, un, under);

supersticiones, artículos, formación de palabras: familias de palabras, either, neither & so;

Funciones comunicativas y estructuras sintáctico-discursivas.

- -Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de

personas en ámbitos sociales varios.

- -Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación

en general.

- -Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus

actores.

- -Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,

sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones,

finalidad, consecuencia.

- -Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.

- -Uso de la lengua inglesa para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

- Expresar hábitos en presente y pasado; expresar gustos y opiniones sobre viajes; expresar

predicciones futuras, planes futuros. (Unit 0)

Present tenses

Future forms

Used to & would

Be used to & get used to

- Narrar hechos pasados, describir imágenes, expresar opinión, mostrar acuerdo y desacuerdo.

(Unit 1)

Tiempos verbales narrativos

Past perfect simple & continuous

as if & as though

Conectores de secuencia: afterwards • before • finally • first of all • next • then.

- Describir personas y lugares; poner el énfasis en el receptor de la acción; dar interpretaciones,

dar consejos, expresar la causa. (Unit 2)

La pasiva. Cambiar de activa a pasiva. Pasiva de verbos con dos objetos

La pasiva en estilo indirecto

Construcción causativa: Have or get something done

El orden de los adjetivos, so & such, too & enough

Conectores para añadir información y dar ejemplos (also, like, as well, For instance,

What’s more, especially, besides, such as).

- Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, capacidad, posibilidad, certeza, pedir

y dar permiso o consejo. Hacer deducciones y suposiciones. Hacer invitaciones y sugerencias.

Aceptar y declinar. (Unit 3)

Repaso de verbos modales

Verbos modales con perfect infinitive

Gerundios e infinitivos

Gerundios e infinitivos con cambios de significado

Conectores para expresar propósitos (in order to, so that, so as to, in order not to, to, so).

- Expresión de la hipótesis, expresión del deseo, describir objetos, hacer comparaciones, expresar

ventajas y desventajas. (Unit 4)

Oraciones condicionales

As long as, even if & provided that

Wish & if only

Conectores para expresar resultado y conclusión (as a result, consequently, so, therefore,

thus, in conclusion, in short, to sum up).

- Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Introducir el tema,

secuenciar, dar opiniones, dar razones, establecer conclusiones. (Unit 5)

Estilo indirecto: oraciones enunciativas, imperativas e interrogativas.

72

Reporting verbs

Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite, However, In spite of).

- Hacer entrevistas de trabajo, hacer aclaraciones, expresar definiciones, hablar de géneros

literarios, describir libros. (Unit 6)

Oraciones relativas: defining & non-defining

La omisión de los pronombres relativos

Preposiciones en las oraciones relativas

Another, other & others

Conectores para expresar motivos (because, as, since, because of).

Fonética

- Pronunciación fonemas: /i:/, / ɪ/, / u: / / ʊ/ . / ɪd/ / d/ / t/

- Pronunciación: /e/, /ə/ / ɜ:/ /ɔ:/.

- Pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and /ɒ/. Pronunciacion: las contracciones.

- Pronunciación de los diptongos: /ɪə/ / ʊə/ y /ɛə/.

- Pronunciación: /eɪ/ / ɔɪ/ / aɪ/. Pronunciación: el acento tónico

- Pronunciación: /əʊ/ and / aʊ/. Pronunciación: acento tónico.

-

Aspectos socio-culturales y sociolingüísticos

- Convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto

discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos

pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales

- Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º ESO

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 4 horas de inglés semanales en un

año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser

utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de

idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es

adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución

del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El

profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de

los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las

horas lectivas de las que se dispone.

De este modo, se impartirán:

Primer trimestre

- Unit 0 Introduction

- Unit 1 Social Networking

- Unit 2 Teens today

- Unit 3 All about animals

Segundo Trimestre

- Unit 4 Around the house

- Unit 5 Let’s eat

- Unit 6 Ready, Steady, Go!

Tercer Trimestre

- Unit 7 Out and about

- Unit 8 Looking good!

- Unit 9 Going places

En el caso de que un grupo en general o un determinado número de alumnos en particular,

presente especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el

73

desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del

aprendizaje, descartar en este nivel las estructuras gramaticales “be going to” y “will” (unidad 9)

que no serán materia objeto de tratamiento y examen, ya que en el siguiente nivel serán estudiadas

ambas en un contexto gramatical más apropiado.

2º ESO

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 3 horas de inglés semanales en un

año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser

utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de

idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es

adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución

del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El

profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de

los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las

horas lectivas de las que se dispone.

De este modo, la distribución queda como sigue:

Primer trimestre

- Introduction unit

- Unit 1 School Days

- Unit 2 Amazing People

- Unit 3 Music Mania

Segundo Trimestre

- Unit 4 Believe it or Not!

- Unit 5 What´s the Weather Like?

- Unit 6 Healthy Living

Tercer Trimestre

- Unit 7 Amazing Animals

- Unit 8 Technology Today

- Unit 9 What a Future!

En el caso de que un grupo en general o un determinado número de alumnos en particular,

presente especial dificultad o desfase curricular, cabe la posibilidad, teniendo en cuenta el

desarrollo del currículo a lo largo de esta etapa, y para facilitar la evolución programada del

aprendizaje, descartar en este nivel las estructuras gramaticales “be going to” y “will” y la primera

condicional (unidades 8 y 9) que no serán materia objeto de tratamiento y examen, ya que en el

siguiente nivel serán estudiadas ambas en un contexto gramatical más apropiado.

2º ESO PMAR

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 3º ESO en un Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), a

razón de 4 horas de inglés semanales, en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es

35 semanas.

Dado que los alumnos que cursan estos programas presentan una dificultad especial en el

aprendizaje del inglés y un consiguiente desfase curricular, la temporalización se adaptará a las

necesidades y evolución de cada alumno. De este modo, cabe la posibilidad de descartar los

contenidos gramaticales de las dos últimas unidades y centrarse más en los aspectos léxicos. De ahí

que la temporalización sea de dos unidades por trimestre.

La distribución de 2º ESO PMAR es la siguiente:

Primer trimestre

- Introduction unit

- Unit 1 School Days

74

- Unit 2 Amazing People

- Unit 3 Music Mania

Segundo Trimestre

- Unit 4 Believe it or Not!

- Unit 5 What´s the Weather Like?

- Unit 6 Healthy Living

Tercer Trimestre

- Unit 7 Amazing Animals

- Unit 8 Technology Today

3º ESO

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 3º curso de Educación Secundaria, a razón de 4 horas de inglés semanales en un

año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser

utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de

idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es

adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución

del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El

profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de

los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las

horas lectivas de las que se dispone.

De este modo, la distribución queda como sigue:

Primer trimestre

- Introduction

- Unit 1 Fabulous food

- Unit 2 Look at that

- Unit 3 Win or lose

Segundo Trimestre

- Unit 4 On the road

- Unit 5 What a story!

- Unit 6 Changing styles

Tercer Trimestre

- Unit 7 Blast off!

- Unit 8 Saving our cities

- Unit 9 What´s new?

3º ESO PMAR

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 3º ESO en un Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), a

razón de 4 horas de inglés semanales, en un año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es

35 semanas.

Dado que los alumnos que cursan estos programas presentan una dificultad especial en el

aprendizaje del inglés y un consiguiente desfase curricular, la temporalización se adaptará a las

necesidades y evolución de cada alumno. De este modo, cabe la posibilidad de descartar los

contenidos gramaticales de las dos últimas unidades y centrarse más en los aspectos léxicos. De ahí

que la temporalización sea de dos unidades por trimestre.

La distribución de 3º ESO PMAR es la siguiente:

Primer trimestre:

-Introduction

-Unit 1 Fabulous Food

-Unit 2 Look at That!

-Unit 3 Win or Lose

75

Segundo trimestre:

-Unit 4 On the road

-Unit 5 What a Story!

-Unit 6 Changing Styles

Tercer trimestre:

-Unit 7 Blast Off!

-Unit 8 Saving Our Cities

- Review

4º ESO

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria, a razón de 4 horas de inglés semanales en un

año académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser

utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de

idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es

adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución

del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales. El

profesor puede introducir actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de

los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las

horas lectivas de las que se dispone.

De este modo, la distribución queda como sigue:

Primer trimestre

- Unit 1 Curious Places

- Unit 2 That’s a Laugh

- Unit 3 Anything is Possible

Segundo Trimestre

- Unit 4 Keeping It Green

- Unit 5 Family and Friends

- Unit 6 What a Crime

Tercer Trimestre

- Unit 7 Man Over Nature

- Unit 8 Around the world

- Unit 9 People and Products

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

La distribución en 1º FPB es la siguiente:

Primer trimestre

-Unit 1 Nice to meet you

-Unit 2 Have you got a smart phone?

-Unit 3 We take the underground

Segundo trimestre

-Unit 4 What’s your dream job?

-Unit 5 What are you doing?

-Unit 6 How was the food?

Tercer trimester

-Unit 7 What did you do?

-Unit 8 What are you going to do?

- Unit 9 Living abroad.

La distribución 2º FPB es la siguiente:

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Primer trimestre:

-Unit 1: Where do you work?

-Unit 2: What are you doing now?

-Unit 3: Let’s go shopping.

Segundo trimestre:

-Unit 4: Where did you go on holiday?

-Unit 5: What were you doing when I called?

-Unit 6: I’m applying for a job

Tercer trimestre:

-Unit 7: I´ll get some qualifications

-Unit 8:What have you done today?

-Unit 9: How important is safety at work?

1º BACHILLERATO

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 1º curso de Bachillerato, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año

académico que cuenta con 175 días lectivos, esto es 35 semanas.

De este modo, la distribución queda como sigue:

Primer trimestre

- Unit 1 Blood is thicker than water

- Unit 2 It´s raining cats and dogs.

- Unit 3 Face the music

Segundo Trimestre

- Unit 4 My lips are sealed

- Unit 5 An Apple a day keeps the doctor away

- Unit 6 Hit the books.

Tercer Trimestre

- Unit 7 You can´t teach and old dog new tricks.

- Unit 8 Don´t rock the boat.

2º BACHILLERATO

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje para 2º curso de Bachillerato, a razón de 3 horas de inglés semanales en un año

académico que cuenta con 165 días lectivos, esto es 33 semanas.

De este modo, la distribución queda como sigue:

Primer trimestre

- Unit 0 Getting Started

- Unit 1 When in Rome…

- Unit 2 Out of this World

Segundo Trimestre

- Unit 3 Making a Living

- Unit 4 On the Ball

Tercer Trimestre

- Unit 5 Crime doesn’t Pay

- Unit 6 Money Makes the World Round

PLAN LECTOR

El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir

los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias; de

procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprendan, sepan para qué

lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula;

77

en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en inglés, prueba evidente de su PLAN

LECTOR

Durante el presente curso escolar la lectura de textos en lengua inglesa tendrá dos vertientes

dentro de las clases de inglés:

Por una parte, teniendo en cuenta que la lectura de textos y libros en inglés ayudará a

alumnado a mejorar su conocimiento de la lengua extranjera y de la cultura anglosajona, se

dedicarán un mínimo de 60 minutos a la semana a la lectura de textos variados relacionados

con el tema o vocabulario que estén estudiando en ese momento. Los textos pueden aparecer en

formatos escritos o digitales, en comics, quiz, articulos, cuentos, canciones…. De esta manera

el acto de “leer” formara parte del trabajo cotidiano del aula, asumiendo el alumno la lectura

como parte de la rutina en su proceso de aprendizaje.

Se realizarán, posteriormente, los ejercicios propios de una lectura comprensiva

(verdadero/falso, localización de sinónimos en el texto, corrección de frases relativas al texto,

respuesta a preguntas, búsqueda de información, dotar de títulos los párrafos, terminar párrafos

de modo diferente, imaginar cómo va a terminar un texto, etc.)

Por otra parte, también se promoverá la lectura individualizada, realizada de forma

silenciosa. Esta se llevará a cabo mediante la lectura de libros adaptados al nivel del alumnado.

Esta lectura se realizará en casa primordialmente, si bien también se dedicarán sesiones en

clase para trabajar con estas lecturas. Estas lecturas bien podrán descargarse gratuitamente de

Internet o bien estarán disponibles en la biblioteca del centro para su préstamo por parte del

alumnado.

Las sesiones para trabajar en clase estas lecturas se dedicarán a audiciones de la lectura de

algún capítulo, posteriormente el alumnado leerá en voz alta para mejorar la pronunciación y

entonación y se trabajarán por parejas o en grupos, realizando actividades de aprendizaje

cooperativo siempre que sea posible.

Este acercamiento a una obra literaria posibilitará que mismo los/as alumnos/as que deseen

puedan llevar a cabo otras lecturas voluntarias como complemento a su aprendizaje (en el caso

del alumnado aventajado).

Para elegir las lecturas se ha pensado no solo en la idoneidad linguistica (nivel, vocabulario…)

sino que se ha tenido en cuenta mayormente el interés del alumnado. Se ha intentado buscar

temas que les gusten o les sean próximos o conocidos.

Cabe mencionar que la lectura individualizada se va a usar sistemáticamente con el alumnado

de nacionalidad inglesa. El profesorado del departamento que esté a cargo de él le

proporcionará una lista de títulos de obras de la literatura inglesa que se encuentran disponibles

en la biblioteca del centro para que las lean durante las horas de clase. Posteriormente tendrán

que realizar trabajos relacionados con estas lecturas que pueden ser resúmenes, opiniones

personales, traducciones de pasajes, etc.

MATERIAL:

Los textos incluidos en el manual para cada curso o bien textos escritos en papel o

digitalizados proporcionados por el profesorado.

Lecturas graduadas para cada curso que se encuentran en la biblioteca del centro para leer en

casa y en clase. Estas lecturas graduadas por niveles se expondrán en el instituto por una

librería local durante la Semana Cultural para que aquellos alumnos/as que lo deseen, puedan

adquirirlos a muy buen precio. De todas formas, en la biblioteca del centro contamos con un

número de ejemplares para que puedan usarlos en forma de préstamo. Los títulos

recomendados para este año son los siguientes para cada curso:

1º ESO

The Treasure Seekers, by E. Nesbit. Burlington Books

The Borrowers, by Mary Norton. Burlington Books

2º ESO

Tales of the Alhambra, by Washington Irving. Ed. Burlington.

The Thief of Always, by Clive Barker. Ed. Burlington.

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3º ESO

The Ghost Ship, by Julie Hart. Ed. Burlington.

Madame Doubtfire, by Anne Fire. Ed. Burlington.

A Sherlock Holmes Collection, by Arthur Conan Doyle. Ed. Burlington.

4ºESO

Channel to the Future, by Arthur Taylor. Burlington Books.

The Real McCoy and Other Ghost Stories, by Lesley Thompson. Oxford Dominoes.

3º PMAR; 1º y 2º FP Básica.

Dadas las dificultades intrínsecas que presenta el alumnados de estos programas con la materia

del inglés. Se trabajará un solo título de los recomendados para el 1º ESO.

1º BACH

The Secret Diary of Adrian Mole, bySue Townsend. Ed. Burlington.

A Foreigner in Britain, by R. Ybarra y F. Smith. Burlington.

2º BACH

Chemical Secret, by Tim Vicary. Oxford Bookworms.

TEMPORALIZACIÓN:

En los niveles con mayor dificultad, que coincidirán con los de primer ciclo de ESO y con los

grupos no bilingües del segundo ciclo, se empezará a partir del segundo trimestre a dedicar una hora

completa semanal a la lectura de los libros graduados escogidos. Este medida se hace

recomendable, pues es necesario afianzar los contenidos léxicos y gramaticales durante el primer

trimestre.

En los otros niveles que normalmente coincidirán con los grupos de segundo ciclo de la ESO

bilingües se dedicará una hora semanal a la lectura graduada a partir del mes de noviembre. Pues se

supone que ya todo el alumnado habrá podido hacerse de un ejemplar una vez celebrada la feria del

libro del centro a finales de octubre.

En el bachillerato, se dedicará una sesión mensual para la lectura de algún capítulo o bien para

resolver dudas antes de la prueba sobre la lectura.

METODOLOGÍA:

En la ESO se leerá en el aula con la ayuda de audiciones y al inicio, durante o a la finalización

cada capítulo, el alumnado tendrá que realizar actividades del tipo:

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras

o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocer el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las

comunicaciones escritas.

Responder a preguntas de comprensión

Búsqueda de vocabulario, unir conceptos, verdadero/falso, multiple choice, etc.

Intercambios orales sencillos en inglés donde el alumno bien responda a preguntas de los

profesores o a preguntas de otros compañeros/as.

También se harán actividades más motivadoras como pedir al alumnado que interprete un

párrafo teatralmente, que termine un capítulo de forma distinta, que haga un dibujo que

represente el capítulo, que valore la actuación de un personaje o que se sienta personaje de la

obra.

Una vez finalizado el libro el alumnado deberá completar un trabajo (cada alumno/a según

sus capacidades) sobre la lectura: título, autor/a, protagonistas, sinopsis, valoración personal,

79

respuestas a preguntas, elaboración de un glosario, etc.

El alumnado trabajará por parejas o realizando trabajo cooperativo. Primero realizarán una

lectura individual y silenciosa, pudiendo consultar entre ellos o en el diccionario dudas de

vocabulario. Cuando finalicen cada dos capítulos realizarán las actividades del libro y tendrá la

misma nota de trabajo cada miembro del grupo/pareja. En los grupos que se pueda, se hará

trabajo cooperativo, adaptando la estructura de la actividad a las características del grupo y la

secuenciación horaria.

ESPACIO:

El aula, la biblioteca, el SUM: sala de usos múltiples y la casa del alumnado.

DISTRIBUCIÓN:

Mayormente por parejas o bien se les podrá pedir que trabajen en grupo o individualmente,

según el tipo de actividad que se deba realizar.

EVALUACIÓN:

Para las sesiones de lectura programadas en clase se usará la observación directa evaluando la

pronunciación, la capacidad de trabajar en grupo y compartir información con los compañeros y la

realización de las actividades en el cuaderno. (20%)

Los trabajos finales sobre las lecturas también servirán como instrumento de evaluación. Se

valorará la originalidad y presentación ordenada y limpia además de la corrección lingüística. (20%)

13 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el desarrollo de esta programación se usarán los siguientes recursos y materiales:

Los libros de texto que siguen a continuación:

- 1º de ESO Bilingüe: New Action 1 Editorial Burlington

- 2º de ESO Bilingüe: New Action 2 Editorial Burlington

- 3º de ESO bilingüe : New Action 3 Editorial Burlington

- 4º de ESO bilingüe: New Action 4 Editorial Burlington

- 1º de BACH: Living English 1 Editorial Burlington

- 2º de BACH: Living English 2 Editorial Burlington.

- NEE y refuerzos:

Burlington Beginner’s Materials 1-3 Editorial Burlington.

Diversificación for ESO Editorial

Burlington

English Grammar Book. Round up Starter Editorial Longman.

My Friends Student’s Book and Fun Book Primary 1 Editorial Oxford.

Basic Practice “New Action 1, 2, 3 y 4” Editorial Burlington

- PMAR 2º ESO: New Action Basic Practice Editorial Burlington.

- PMAR 3º ESO: New Action Basic Practice Editorial Burlington.

- 1º FPB: English- Comunicación y Sociedad 1

- 2º FPB: English- Comunicación y Sociedad 2 Editorial Macmillan

Reproductor de CD.

Diccionarios. En cada aula hay un diccionario bilingüe. Además tanto en el Departamento de

Inglés como en la sala de profesores hay varios que se pueden llevar a clase cuando se precisen.

Libros de gramática, actividades, juegos lingüísticos, vocabulario, etc.

Pizarras tradicionales y digitales

Fotocopias para reforzar o expandir contenidos

Power points, videos en dispositivos de almacenamiento masivo portátiles, páginas web,

paginas FAQs, correos electronicos, chatrooms…. La inmediatez de internet es altamente

positiva en el aprendizaje de un idioma y su cultura cuando surge cualquier duda o curiosidad y

80

se puede acceder en ese momento a la web para mostrar al alumnado una respuesta o satisfacer

dicha curiosidad. El hecho mismo de que las páginas suelen estar en inglés hace muy positivo

el uso de internet en el aula pues muestra al alumnado que esta asignatura es algo útil

totalmente presente en su vida diaria.

Material y actividades o juegos originales elaborados por el profesorado del departamento.

Libros de lectura: Para cada curso se establece dos libros.

Ordenadores, siempre que por motivos de dotación sea posible.

Juegos en inglés o que puedan adaptarse a usarlos en inglés.

Pizarras digitales: en cada aula se cuenta con una. Se emplearán para usar el libro digital,

proyección de vídeos, etc.

Realia (revistas, folletos, impresos, entradas, monedas, posters, periódicos, propaganda,

anuncios, etc).

Auxiliar de conversación proporcionado por el Plan de Bilingüismo: para trabajar habilidades

orales y los contenidos socioculturales relacionados con los países de habla inglesa. En este

curso escolar 2017-18 no hemos podido contar con la presencia de un auxiliar de conversación

por problemas ajenos a nuestra voluntad.

EVALUACIÓN

La evaluación ayudará a los alumnos y alumnas a superar sus dificultades y a mejorar su proceso

de aprendizaje. Pero, también, ayudará al profesor a valorar su enfoque metodológico y, si es

necesario, cambiarlo.

La evaluación será continua, progresiva, integradora, formativa, cualitativa y contextualizada.

Estará adaptada a las características y necesidades del alumno. El profesor tendrá en cuenta 3 tipos

diferentes de evaluación:

Evaluación inicial: para comprobar el conocimiento previo de los alumnos.

Evaluación formativa: indica cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje y los

cambios que deberían tomarse si hiciera falta.

Evaluación final: muestra el nivel de competencia adquirida por los alumnos y alumnas.

Para la evaluación del alumnado, es necesario tener en cuenta los criterios de evaluación que van

vinculados con estándares de aprendizaje y adquisición de competencias, los criterios de

calificación y los instrumentos de evaluación. Por otro lado, también es importante establecer los

criterios de recuperación de la materia.

81

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO

La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:

(70%) Pruebas objetivas: Se realizarán dos pruebas, como mínimo, al trimestre. Estas

pruebas constarán de las siguientes partes: Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing,

Speaking. Las pruebas contendrán un repaso de los contenidos vistos en unidades anteriores.

(20%) Procedimientos:

- Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva.

- Trabajos y ejercicios realizados en casa.

- Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales.

- Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura

- Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.

(10%) Actitud:

- Participación en clase.

- Asistencia y puntualidad.

- Comportamiento y actitud positivos en clase.

La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en

las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media.

Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la tercera evaluación y no haya perdido la

evaluación continua por falta de asistencia a clase, al ser una materia donde existe la evaluación

continua superaría la asignatura. Aquellos que suspendan, se les entregará un informe

individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a realizar durante el

verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que consistirá en una única

prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5 para aprobar. La

prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de READING,

VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º Y 3º ESO PMAR, 1º Y 2º FPB

La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:

(60%) Pruebas objetivas: Se realizarán dos pruebas, como mínimo, al trimestre. Estas

pruebas constarán de las siguientes partes: Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing,

Speaking. Las pruebas contendrán un repaso de los contenidos vistos en unidades anteriores.

(30%) Procedimientos:

- Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva.

- Trabajos y ejercicios realizados en casa;

- Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales.

- Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura

- Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.

(10%) Actitud:

- Participación en clase.

- Asistencia y puntualidad.

- Comportamiento y actitud positivos en clase.

La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en

las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media.

Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la 3ª evaluación y no haya perdido la

evaluación continua por falta de asistencia a las clases, al tratarse de una materia donde existe la

evaluación continua, superaría la asignatura. Aquellos que suspendan la materia en junio, se les

entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a

realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que

consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5

82

para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de

READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING.

NOTA: En los dos cursos de FPB, la materia de inglés forma parte del módulo Comunicación

y Sociedad I y II junto con Lengua castellana y Literatura; por ello, la nota ha de ser valorada

de forma conjunta por los profesores que impartan la materia en ambos departamentos. Para

que el alumno pueda superar de forma satisfactoria este módulo, ha de tener una calificación

media de 5.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

La calificación obtenida en cada evaluación se basará en:

(80%) Pruebas objetivas: Se realizarán dos pruebas, como mínimo, al trimestre. Estas

pruebas constarán de las siguientes partes: Vocabulary, Grammar, Reading, Listening, Writing,

Speaking. Las pruebas contendrán un repaso de los contenidos vistos en unidades anteriores.

(10%) Procedimientos:

- Trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva.

- Trabajos y ejercicios realizados en casa;

- Competencia oral demostrada por el alumno/a en clase o en pruebas orales.

- Controles sobre aspectos parciales de los contenidos o los libros de lectura

- Realización de trabajos monográficos interdisciplinares o proyectos.

(10%) Actitud:

- Participación en clase.

- Asistencia y puntualidad.

- Comportamiento y actitud positivos en clase.

La calificación final de junio se obtendrá a partir de la media aritmética de las notas obtenidas en

las tres evaluaciones. Para aprobar es necesario alcanzar al menos un 5, al realizar dicha media.

Extraordinariamente, el alumno/a que obtenga un 5 en la 3ª evaluación y no haya perdido la

evaluación continua por falta de asistencia al centro, al ser una materia donde existe la evaluación

continua, superaría la asignatura. En caso de estar suspenso en la evaluación de junio, se les

entregará un informe individualizado en el que se indicarán los objetivos, contenidos y actividades a

realizar durante el verano. Podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre que

consistirá en una única prueba escrita en la que los alumnos/as deberán alcanzar la calificación de 5

para aprobar. La prueba extraordinaria de Septiembre evaluará las destrezas y contenidos de

READING, VOCABULARY, GRAMMAR, WRITING.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos e instrumentos utilizados para la evaluación de los alumnos y alumnas son:

Observación sistemática: de aplicación en el aula y durante todo el desarrollo de la

programación, descubriendo la participación, el cumplimiento de las diferentes actividades, las

destrezas adquiridas y el esfuerzo personal.

Pruebas objetivas sobre las UD que irán incorporando siempre contenidos de temas

anteriores como medida de recuperación y refuerzo. La pronunciación será evaluada en las

lecturas y las producciones orales en clase y en pruebas orales si fuera pertinente.

Procesos interactivos del alumno: cuaderno de clase, ejercicios de clase y casa, corrección

de las tareas prestando atención e interés por mejorar sus errores, traducciones, producciones

escritas y orales, resolución de ejercicios, dictados, proyectos, lecturas y trabajos (cuya entrega

debe ser puntual y esmerada), entrevistas, cuestionarios y exposiciones.

Esta información quedará reflejada en soportes como el cuaderno del profesor, el diario de

clase del profesor u otras hojas destinadas a la recogida de información sobre el alumnado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LAS COMPETENCIAS CLAVES.

El Departamento de Ingles del I.E.S. “Alta Axarquia” de Periana, asume todas y cada una de las

Competencias Claves, establecidas en el RD. 1105/2014 de 26 de diciembre (enseñanzas mínimas

83

correspondientes a la E.S.O.), pero destacamos seis de ellas a la hora de decidir si un alumnado ha

adquirido dichas competencias y detallamos los instrumentos de evaluación a través de los que se

va a medir si esa competencia se ha alcanzado o no.

Registro de evaluación trimestral por competencias claves en el aula COMPETENCIAS

Competencia en Comunicación

Lingüística

Comprensión oral. Escucha activa. Identificar ideas principales y secundarias. Expresión oral. Saber expresar ideas mediante el uso correcto de elementos

lingüísticos (entonación, vocabulario adecuado y variado, y pronunciación) y no lingüísticos. Comprensión de textos escritos. Comprensión lectora: identificar ideas principales y

secundarias. Expresión escrita. Planificar el texto y organizar ideas para ser capaz de redactar

textos adecuados al nivel del alumnado, usando la puntuación y la ortografía correcta, así

como, un vocabulario variado y específico.

Competencia Matemática y

competencias claves en ciencia y

tecnología

Aplicar números en situaciones cotidianas y resolver problemas.

Comprender e interpretar tablas.

Valorar los recursos naturales.

Cuidar el medio ambiente.

Hacer un consumo racional y responsable.

Proteger la salud individual y colectiva como claves para la calidad de vida.

Mostrar espíritu crítico en la observación de la

realidad.

Competencia digital

Uso crítico y selectivo de internet como fuente de información.

Edición y uso de procesadores de texto

Presentación multimedia de un contenido.

Competencia en aprender a aprender Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea: esfuerzo y trabajo diario.

Participación e interés.

Utilizar estrategias adecuadas y personales de estudio.

Búsqueda de información y contenidos complementarios.

Competencia en consciencia y

expresiones culturales

Mostrar interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de

respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Conocimiento básico de distintas manifestaciones culturales y artísticas de países

anglófonos.

Competencia social y cívica Escucha activa y participación en la conversación o debate, respetando las normas.

Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

Análisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas.

Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios.

Colaboración en las tareas de grupo y aceptación de todos sus componentes.

Competencia en sentido de la

iniciativa y espíritu emprendedor

Búsqueda de alternativas y toma de decisiones.

Originalidad e inventiva para ofrecer respuestas poco corrientes.

Valoración realista del esfuerzo realizado, de las capacidades personales y de los

resultados obtenidos.

Iniciativa para buscar información, leer, etc.

PESO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES EN EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

El Departamento de Ingles del I.E.S. “Alta Axarquia” de Periana acordo por unanimidad

concretar el peso de las competencias claves en nuestra materia que queda reflejado en el siguiente

cuadrante: 1. CCL 70 % 7

2. CMCT 1% 0,1

3. CD 5% 0,5

4. CSV 5% 0,5

5. CEC 4% 0,4

6. CAA 10% 1

7. SIEP. 5% 0,5

TOTAL 100% 10

84

RELACIÓN ENTRE LAS TAREAS Y CONTENIDOS DE NUESTRA MATERIA Y LAS COMPETENCIAS

CLAVES

CCL CMyCT TICD CSC CyA CAA SIEP TOTAL

Exams 5 1 1 7

Homework (class/home/Works)

0,15 0,1 0,25

Attitude (behaviour/part/English)

0,25 0,25

Reading activities (reader, extra)

0,2 0,1 0,1 0,1 0,5

Writing activities (compositions)

0,2 0,1 0,1 0,05 0,05 0,5

Listening activities 0,2 0,1 0,1 0,1 0,5

Speaking activities (ind/pair/gr)

0,2 0,1 0,1 0,1 0,5

Projects 0,1 0,05 0,1 0,05 0,1 0,1 0,5

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PARA LOS ALUMNOS

CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Al ser inglés una asignatura común y obligatoria que se imparte en los cuatro cursos de la ESO y

en los dos del Bachillerato, la recuperación se ve facilitada, puesto que el alumno nunca pierde el

contacto con la asignatura y hay que saber que además los contenidos se van aplicando y ampliando

de forma cíclica, de modo que se ven varias veces a lo largo de todas las etapas.

Los alumnos que tengan el inglés pendiente de cursos anteriores recibirán la información del

proceso a seguir a fin de recuperar la asignatura por parte del profesor que les imparta la asignatura

en el presente curso académico.

El profesorado les informará que deberán realizar unas actividades de repaso que se dejarán en

reprografía y que posteriormente se presentarán a una prueba de recuperación por cada curso

suspenso. Las actividades de recuperación pueden entregarse, parte de ellas, en febrero y el resto en

abril. El alumnado recibirá el apoyo y la ayuda que soliciten por parte del profesorado del

Departamento. Habrá dos convocatorias para superar dicha prueba: la primera será en el segundo

trimestre y la segunda prueba será en el tercer trimestre. Las fechas previstas para dichas pruebas

son las siguientes:

1ª Convocatoria:

Martes 12 de febrero de 2019 en el SUM a 2º hora.

2ª Convocatoria:

Martes 30 de abril de 2019 en el SUM a 2ª hora.

Dichas fechas de realización de las pruebas se expondrán en el tablón de anuncios de cada clase

para que los alumnos puedan preparárselas debidamente.

En el caso del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, se valorará con un 10% para todo

alumno/a que entregue correctamente todo el cuadernillo que se le ha facilitado desde el principio

de curso. Habrá por tanto, un seguimiento por parte del profesorado que imparta clase a los alumnos

con pendientes.

No obstante lo anterior, los alumnos también podrían aprobar la asignatura pendiente de cursos

anteriores aprobando última evaluación del curso en el que se encuentran.

En resumidas cuentas, se establecen los siguientes procedimientos para recuperar el inglés

pendiente de un curso anterior por parte del alumnado:

Aprobar la última evaluación de la asignatura de inglés del curso en el que se encuentra

matriculado durante el presente curso académico.

Si no se dieran ninguna de las circunstancias anteriores, el alumnado dispondrá de dos

convocatorias de examen con toda la materia que quedará recogida en las actividades de

repaso referidas anteriormente.

Los alumnos/as del programa de PMAR estarán exentos de dichas pruebas, puesto que se le

convalida esta materia pendiente. Sin embargo, los alumnos/as en 4º ESO que cursaran

85

PMAR el curso pasado con inglés pendiente, deberán presentarse a la recuperación.

En cuanto al alumnado que suspenda la asignatura de inglés del curso en el que se encuentra

matriculado en la evaluación ordinaria, se le hará en entrega en junio de un informe en el que se

especifica que deberá realizar en septiembre una prueba a fin de recuperar la asignatura. En dicho,

informe se incluirán los contenidos sobre los que versará la prueba.

REQUISITOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS

A continuación se detallan los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación

positiva en cada curso.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º ESO

Reconocer y producir el vocabulario con los siguientes campos conceptuales: Números

cardinales y ordinales, el alfabeto, colores, días y meses del año, países, nacionalidades,

objetos favoritos, deportes, la familia, animales, rutinas diarias, actividades de tiempo libre,

comida y bebida, la casa, lugares en una ciudad, medios de transporte, características

geográficas, profesiones, adjetivos para describir el físico, vacaciones, preposiciones de

lugar y tiempo, verbos y partes del cuerpo

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Presentaciones y saludos; lenguaje de clase; pronombres personales, verbo to be, hacer

preguntas y responderlas; demostrativos, números cardinales y ordinales, objetos de clase,

números, colores, días y meses del año.(Unidad 0)

Expresar y demandar información personal; adjetivos posesivos, verbo have got, (Unidad 1)

Hablar sobre rutinas y actividades; expresar la hora; hablar sobre uno mismo; preposiciones

de tiempo; presente simple en afirmativa; genitivo sajón (Unidad 2)

Describir animales y hablar sobre ellos, puntuación, presente simple en negativo e

interrogativo, partes del cuerpo, verdadero o falso, mapas del mundo. (Unidad 3)

Describir una casa y pinturas o fotografías, conversar sobre una habitación, el orden de las

palabras en una oración: subject/verb/object; present continuous/ present simple; hablar

sobre actividades.(Unidad 4)

Hablar sobre gustos y preferencias, pedir comida, orden de las palabras en una oración:

adjetivos, hablar sobre los hábitos alimenticios y sentimientos; comidas y bebidas, comparar

las preferencias en la comida; a, an, some, the, there is/there are, any(Unidad 5)

Hablar sobre normas y explicarlar; normas de un deporte, conectores, can/can't, adverbios de

modo, must / mustn't, hablar sobre entrenamiento físico. (Unidad 6)

Hablar sobre el pasado, describir un lugar, ciudad o pueblo, puntuación, verbo to be en

pasado, there was, there were, preposiciones de lugar (Unidad 7).

Hablar sobre actividades pasadas, comprar ropa, conectores, escribir un correo electrónico,

Pasado simple en forma afirmativa, adjetivos para describir la ropa. (Unidad 8)

Comprar un billete de tren, planear unas vacaciones, anuncios de publicidad, comprobar

errores, Be going to, Present Continuos con valor de futuro, hablar sobre los medios de

transportes y características geográficas. (Unidad 9).

Introducción al alfabeto fonético ( Unidad 0)

Contracción del verbo to be (unit 1)

Pronunciación de la –s en la tercera persona del singular ( unidad 2)

Entonacion en “question words” ( unidad 3)

Contraccion con “Wh. Words” ( unidad 4)

Forma debil de “some” ( unidad 5)

Forma debil de “can”. Contraccion con “can” y “must” (unidad 6)

Acento en los nombres compuestos. Forma debil de “was” y “were” ( unidad 7)

Pronunciación de –ed final de los verbos regulares en pasado y “sentence stress” ( unidad 8)

86

Pronunciación de sonidos /eu/, / au/, /u:/, /b/ y /v/ ( unidad 9)

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados.

Producir textos escritos (40 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los

contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal, su familia, su rutina

diaria, su rutina escolar, su cuarto, su pasado, sus planes para el futuro.

Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la

lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios

audiovisuales e informáticos utilizados.

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo

exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º ESO

Reconocer y producir el vocabulario con los siguientes campos conceptuales: la casa, la

familia, preposiciones de lugar, transporte, ropa, sentimientos, asignaturas del colegio, objetos

del colegio, adjetivos de personalidad, música, partes del cuerpo, el tiempo/clima, desastres

naturales, comida, salud, animales, ordenadores, tecnología y trabajo.

Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos: repaso del verbo “to be” y “have got”, there is/are; partículas interrogativas;

present simple; adverbios frecuencia; verbos de gustos + gerundio; el present continuous;

pronombres objeto; expresiones de tiempo; contraste del present simple y present continuous;

grados comparativo y superlativo del adjetivo; el past simple de to be, de los verbos regulares e

irregulares; habilidad en el pasado con could, there was/were; los verbos modales para

expresar habilidad, obligación y prohibición; el futuro con will y going to; la condicional de

primer tipo; artículos a/the y uso de some/any/much/many…

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación

y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: entonación en oraciones enunciativas e

interrogativas, fonemas /i/ /i:/, morfema –s (plural y 3ª persona singular del present simple,

fonema /ə/, morfema –ing, fonemas /ʌ/ /æ/, fonemas /b/ /v/.

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de

grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, describir

personalidad de personas, describir qué está haciendo la gente, comparar cosas y personas,

habilidades en el pasado, describir lo que ocurría en el pasado; hablar sobre objetos

imprescindibles; dar consejos y órdenes; hacer predicciones y planes para el futuro; expresar la

consecuencia.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados.

Producir textos escritos (60 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los

contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal usando and y but, sus

actividades de tiempo libre usando or y because, su pueblo o ciudad, su historia familiar, su

biografía, su programa de TV favorito usando because y so, sus consejos para una vida

saludable usando but y although.

Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la

lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios

audiovisuales e informáticos utilizados.

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo

exterior.

87

APRENDIZAJES MÍNIMOS 3º ESO

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales:

familia, características geográficas, el clima, animales, partes del cuerpo, lugares, deportes,

ropa y comida (unidad 0). Comida y bebida, adjetivos que describen la comida y bebida

(unidad 1). El arte y el orden de las palabras (unidad 2). Equipamiento deportivo, verbos,

conectores (unidad 3). Artículos de viaje, características geográficas y conectores de

secuencia (unidad 4). Trabajos, emociones, adverbios y adjetivos (unidad 5). Ropa y

accesorios, orden de los adjetivos (unidad 6). El espacio, viaje espacial, conectores ( unidad

7). El medio ambiente y la ciudad, conectores de causa y efecto (unidad 8). Teléfonos

móviles, inventos y comprobar errores (unidad 9).

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Presentarse de forma formal e informal, lenguaje de clase, entrevistar a un compañero.(Unit

0)

Pedir comida y hacer sugerencias, hacer y responder preguntas, adjetivos, describir comidas

y describir una foto. (Unit 1)

Pedir información, describir una pintura, orden de las palabras, present simple y present

continuous, trabajos, intercambiar información. (Unit 2)

Hacer peticiones, comparar deportes, responder a las peticiones, comparación de adjetivos,

deportes. (Unit 3)

Coger un vuelo, hablar sobre un viaje, características geográficas , past simple, hablar sobre

un lugar (Unit 4)

Hablar sobre películas y programas de televisión, describir sucesos pasados, past continuous

en contraste con past simple. (Unit 5)

Expresar opiniones, dar consejo, hablar sobre ropa y accesorios, adjetivos, modal verbs,

hablar sobre habilidades y obligaciones (Unit 6)

Conversar sobre planes y hacer predicciones, tiempos futuros, first conditional, viajes al

espacio. (Unit 7)

Hacer recomendaciones, dar direcciones, hablar sobre experiencias, preguntar y responder

sobre actividades, Present Perfect, con for y since. (Unit 8)

Hablar sobre inventos, estar de acuerdo o en desacuerdo, teléfonos móviles, voz pasiva en

presente y en pasado. (Unit 9)

Abecedario, sonido de vocales (Unit 0)

/s/, /z/, /I/ i:/(Unit 1)

Ritmo y entonación (Unit 2)

Acento en palabras: formas débiles (Unit 3)

Terminaciones de verbos /t/, /d/, /Id/ (Unit 4)

Pronunciación fonema: /dʒ/ , /U/, /u:/ (Unit 5)

Formas contraídas, acento en frases (Unit 6)

Entonación de frases compuestas, contracciones con Will (Unit 7)

Sonidos consonánticos finales(Unit 8)

Forma débil de was y were: /w/, /v/. (Unit 9)

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de

grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, comparar

ciudades, hablar sobre sus obligaciones, narrar una historia, hablar sobre manías, describir

logros de un famoso, describir su cuarto ideal, expresar duración de actividades, hablar

sobre películas, hablar sobre posibilidades.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados.

88

Producir textos escritos (80 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los

contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: su perfil personal usando and y but, sus

hábitos de vestir, sus obligaciones en casa, narración de una historia con conectores

temporales, sus gustos, un familiar que admiren, predicciones para el futuro, una crítica de

una película, sus planes.

Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la

lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios

audiovisuales e informáticos utilizados.

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo

exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 4º ESO

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales: la

ropa y accesorios; trabajos; artículos de viaje; teléfonos móviles, comida y bebida; lugares en

una ciudad; adjetivos; verbos; el medio ambiente; relaciones personales; delitos; ciencia y

tecnología; cultura y tradiciones;

Aprender, conocer y poner en práctica las siguientes estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos: contraste del present simple y present continuous; verbos de gustos + gerundio;

adverbios de frecuencia; partículas interrogativas; verbos irregulares; contraste del past simple

y past continuous; used to; conectores; el present perfect con for, since, just, already, yet, ever;

el contraste entre present perfect y past simple; el futuro en inglés: will, be going to, present

continuous; los dos tipos de oraciones condicionales; el estilo indirecto y directo; pronombres

relativos; uso de some/any compounds; verbos modales; comparación de adjetivos: uso de

too…/(not)… enough.

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación

y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: phonetic alphabet, grupomorfema –s;

morfema ed; fonemas /æ/ /ʌ/ /a:/; fonemas /e/ /i/, /iə/; formas débiles; fonemas /u/ /u:/;

consonantes mudas; semivocales /j/ /w/.

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de

grupo: lenguaje de clase, presentarse y preguntar por información personal, hacer una

descripción personal; biografía de una personalidad histórica; hablar sobre un problema; hablar

sobre deportes; narrar una historia; plantear hipótesis; describir un cuadro, escribir una carta o

correo electrónico dando consejo; describir un invento, describir un folleto de viaje, hacer una

recomendación.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y

audiovisuales relacionados con las estructuras gramaticales y vocabulario estudiados.

Producir textos escritos (100 palabras) que contengan las estructuras gramaticales y los

contenidos lingüísticos estudiados que versen sobre: una descripción personal; vida de un

famoso; descripción de su pueblo y sus tradiciones; planes para el futuro; importancia del

inglés; narración de una historia;

Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la

lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios

audiovisuales e informáticos utilizados.

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo

exterior.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 1º FPB.

El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus

capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor

89

Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT

Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes posesivos y los pronombres

personales sujeto y el genitivo sajón.

Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables

Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are.

Los determinantes some, any, a lot of. Artículos indefinido a/an. Demostrativos. How

much/How many.

Reconocimiento y uso adecuado del presente simple. Adverbios de frecuencia.

Reconocimiento y uso adecuado de la estructura LIKE más verbo terminado en –ing o más

nombre.

Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo.

Reconocimiento y uso adecuado de los modales can, can´t, para expresar habilidad.

Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: los números del 0-100, los

objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la

familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la

casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las

comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras

gramaticales estudiadas a lo largo del curso.

Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las

estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y

respeto hacia los mismos.

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º FPB

El alumno, al final del curso, deberá ser capaz de saludar, presentarse, hablar de sus

capacidades y dar información personal y seguir las instrucciones del profesor

Reconocimiento y uso adecuado del verbo TO BE y HAVE GOT

Reconocimiento y uso adecuado de nombres contables e incontables: some, any, much,

many, a lot of.

Reconocimiento y uso adecuado de There is/ there are.

Reconocimiento y uso adecuado del presente simple y presente continuo.

Diferenciación entre el presente simple y el continuo.

Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple de To Be.

Reconocimiento y uso adecuado del pasado simple. (verbos regulares e irregulares).

Reconocimiento y uso adecuado del Past Continuous.

Reconocimiento y uso adecuado de BE GOING TO, WILL, WON´T.

Reconocimiento y uso adecuado del presente continuo con valor de futuro.

Reconocimiento y uso adecuado de los modales: could, couldn´t, should, shouldn´t , must,

mustn´t.

Reconocimiento y uso adecuado del Present Perfect.

Reconocimiento y uso adecuado del vocabulario relacionado con: números, días, meses,

profesiones, actividades de tiempo libre, salud y seguridad, dinero, tecnología,

comunicación, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones,

animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas,

tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

Comprensión adecuada de textos relacionados con el vocabulario y las estructuras

gramaticales estudiadas a lo largo del curso.

Creación de un pequeño texto o composición relacionado con el vocabulario y las

90

estructuras gramaticales estudiadas a lo largo del curso.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las

costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y

respeto hacia los mismos.

APRENDIZAJES MÍNIMOS DE 1º BACHILLERATO.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyuncion (either…or); oposicion

/ concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order

to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two;

the best ever; as many / much as); resultado / correlacion (so; so that; the more…the more);

condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported statements, questions, orders,

requests, suggestions; reporting verbs).

Relaciones temporales (while; by the time)

Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems).

Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How

rude!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you so!).

Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and

Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and

Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future

Continuous; Future Perfect).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect;

Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to; would);

incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage);

posibilidad / probabilidad (can; be able to; could; may; might); necesidad (have to; need to;

must); obligacion (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow);

intención (be thinking of –ing); peticiones (can, could; may, would); habilidad (can / can't,

be able to; could); prohibición (can't, musn't); consejo y recomendaciones (should; ought

to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have:

shouldn't have; would have).

Expresión de la existencia: (e. g. there should / must be); la entidad (count / uncount /

collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive / emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several.

Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo: (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.

semester), and indications of time (e. g. earlier; later); duration (e. g. all day long; the whole

summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence

(firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often;

frequently; day in day out).

Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).

La voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done).

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas (defining and non-defining relative

clauses).

Léxico de uso común

Adjetivos formados a partir de los sufijos. Vocabulario de la familia. Usos de “get”. (Unidad

91

1).

Nombres compuestos. Vocabulario relacionado con el tiempo/clima.(Unidad 2).

Gerundios e infinitivos. Palabras relacionadas con el entretenimiento/ tiempo libre. Palabras

confusas.(Unidad 3).

Verbos y preposiciones. Vocabulario relacionado con los secretos (Unidad 4).

“Phrasal verbs”. Vocabulario relacionado con la gimnasia o “Fitness”. (Unidad 5).

Uso del “used to/would/be used to/get used to. Vocabulario sobre la educación. Diferencia

entre el inglés británico y el americano. (Unidad 6).

Nombres formados a partir de sufijos. Vocabulario relacionado con la tecnología. Nombres

compuestos. (Unidad 7).

Prefijos. Vocabulario relacionado con los viajes. “Phrasal verbs”. (Unidad 8).

Repaso de todas las unidades (Unidad 9).

APRENDIZAJES MÍNIMOS 2º BACHILLERATO.

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los siguientes campos conceptuales:

verbos irregulares; vacaciones; rutinas diarias; arquitectura; vida familiar; verbos de los

sentidos; verbos frasales; formación de palabras: compounding, prefixation, suffixation; ropa

y accesorios; so/such/too/enough; orden del adjetivo calificativo; adjetivos –ed/-ing; nuevas

tecnologías; gerundios e infinitivos; inventos y descubrimientos; make & do; adverbios;

supersticiones; artículos; either/neither/so; las carreras y estudios; another/other.

Aplicar productivamente y con corrección las estructuras gramaticales y los contenidos

lingüísticos siguientes:

Tiempos verbales: Present tenses, Future tenses, used to, would, narrative tenses: Past

Simple and Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous,

Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Omisión del pronombre.

Verbos modales con todos sus significados y los seguidos de infinitivo perfecto.

Oraciones condicionales de tipo I, II ,III. Unless, wish, if only, even if, provided that.

Conectores de adición, contraste, de secuencia, causales, de consecuencia, concesivos,

finales.

Grado comparativo y superlativo del adjetivo. Comparación de igualdad e inferioridad.

Voz pasiva en todos los tiempos verbales estudiados y con verbos modales. Narrar hechos

en voz pasiva. La construcción causativa.

El estilo indirecto con oraciones enunciativas, interrogativas e imperativas.

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos, así como los aspectos de ritmo, acentuación

y entonación de las palabras y expresiones estudiadas: morfema –s; morfema –ed;

consonantes mudas; vocales cortas y largas; entonación ascendente.

Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.

Componer textos escritos propios coherentes con una estructura adecuada atendiendo a las

diferentes necesidades e intenciones educativas. Los textos deberán tener un mínimo de 120

palabras y reflejarán los contenidos léxicos y gramaticales estudiados.

Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de

otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y

enriquecedores.

92

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ESTRAESCOLARES

El departamento de inglés, coordinado con el departamento de actividades complementarias y

extraescolares, desarrollará las siguientes actividades previstas para el presente curso escolar:

- Asistencia a una obra de teatro en inglés.

- En esta Semana Cultural (del 6 al 10 de noviembre), se expondrán libros de lectura en

lengua inglesa con diversos niveles de dificultad que el Departamento ha incluido en el plan

lector para que el alumnado pueda adquirirlos con muy buenos descuentos sí así lo desean.

- Concurso de recetas: junto con el Departamento de Francés. Tendrá carácter voluntario para

todos los niveles y se premiará con 0.25 puntos en la nota de evaluación. Dicho concurso de

recetas se hará coincidir con la visita al instituto en el mes de abril o mayo de los alumnos de 6º

de primaria del colegio de Periana que el próximo año se incorporarán al centro.

- Concurso de tarjetas navideñas.

- Actividades relacionadas con Halloween: habrá concursos con premios materiales y con

0,25 o 0,5 puntos en la nota de evaluación, si resultara ganador/a. Se llevará a cabo un concurso

de calabazas decoradas, de relatos cortos y de dibujo.

- Concurso de tarjetas de San Valentín

- Visionado de películas durante todo el año y cuando se estime conveniente para los

alumnos. En inglés subtitulada en español para primer ciclo de la ESO y FPB y en inglés

subtitulada en inglés para segundo ciclo de la ESO y Bachillerato.

- Salida al cine para ver una película en versión original subtitulada.

- Viaje al sur de Inglaterra (Condado de Kent) durante una semana en el mes de octubre-

noviembre (del 29 de octubre al 5 de noviembre de 2017)

- Visita a Gibraltar en primavera.

- Visitas educativas al aeropuerto de Málaga, organizadas por el propio aeropuerto con los

grupos de 4º ESO.

- Visita al cementerio inglés de Málaga para el mes de abril de 2017.

- Visita guiada en inglés al centro histórico de Vélez-Málaga.

- Visita guiada en inglés a las Cuevas de Nerja con los grupos de 3º ESO.

No obstante, si a lo largo del curso surgiese alguna otra propuesta, se estudiará la posibilidad

de realizarla con la aprobación del Departamento de actividades extraescolares y

complementarias.

93

FORMA EN QUE SE INCORPORAN LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA CULTURA ANDALUZA AL CURRÍCULO

La LEA, en sus artículos 39 y 40 establece la educación en valores y la cultura andaluza como

elementos transversales del currículo, además la Orden de 10 de agosto sobre el currículo, con

objeto de impulsar el sentido formativo de las enseñanzas y su utilización para favorecer los

aprendizajes significativos, determina que se incluyan en el desarrollo y la concreción de los

contenidos estos aspectos, por tanto en la actividad general del centro y en consecuencia desde la

enseñanza de las materias hay que contribuir a:

El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y de las libertades fundamentales y

los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre

y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía Andaluz.

La superación de desigualdades por razón de género y el logro de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre

las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los

demás.

La educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto a la

interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente, y la utilización responsable del tiempo

libre y del ocio.

El medio natural, la historia, la cultura, y otros hechos diferenciadores de la cultura

andaluza, sean conocidos, respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

Estos temas se tratan de forma general en la vida del centro, mediante actividades de distinto tipo,

exposiciones temáticas, conferencias, charlas-coloquios, etc. Sin embargo, desde la enseñanza de

esta materia es posible tratar muchos de ellos que se han relacionado mediante los contenidos, el

tratamiento metodológico de los mismos y con las actividades propuestas.

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Tras la evaluación inicial, a principios del primer trimestre, los miembros del Departamento de

Inglés se reunirán con el objetivo de analizar los resultados de las pruebas iniciales en cada uno de

los grupos. Este análisis servirá para establecer los conocimientos previos del alumnado. Una vez

visto qué nivel presentan los grupos se podrán tomar decisiones en cuanto a qué contenidos tendrán

que ser trabajados más durante el presente curso a causa de haber detectado dificultades. A su vez

también servirá para decidir si practicar adaptaciones no significativas que afecten a la metodología,

secuenciación de contenidos o grado de dificultad de las pruebas.

Al final del segundo trimestre se repetirá dicho procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario

para abordar el tercer trimestre.

Finalmente, en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel

alcanzado en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de

establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente.

94

Profesor/a: Evaluación : Fecha:

G Grupo

Aprobados (%):

Suspensos (%):

Aspecto al grupo:

Buenos Malos Aceptables

Análisis de resultados

Si

Sí

No Causas y propuestas de mejora

¿Se han impartido las U.D. previstas?

¿Se ha modificado la secuenciación?

¿La temporalización ha sido adecuada?

¿Las actividades interdisciplinares han dado

los resultados esperados?

¿Y las extraescolares y complementarias?

¿La concreción de contenidos es adecuada

para conseguir los objetivos didácticos y las

competencias básicas?

¿Los recursos TIC propuestos han dado los

resultados esperados?

¿Los criterios de evaluación han permitido

valorar la consecución de objetivos y

competencias básicas?

¿Las orientaciones metodológicas para la

propuesta de actividades han sido útiles?

Valoración de las propuestas de mejora

Organización del aula

Otras propuestas