PROGRAMACIÓN DEL MÉTODO Ligne directe 3 ......2 2. Público a quien va dirigido Jóvenes...

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PROGRAMACIÓN DEL MÉTODO Ligne directe 3 INTRODUCCIÓN Ligne directe 3 es un método de francès para adolescentes que recoge las directrices de la reglamentación vigente que figuran en el Real Decreto de 5 de enero de 2007 por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a Tercero de la E.S.O. según el Artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Se detiene en las Competencias Básicas que se incorporan al currículo de la Secundaria Obligatoria (Anexo I), así como a los cuatro bloques en que se agrupan los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar, conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y conciencia intercultural (Anexo II). Ligne directe 3 tiene en cuenta las recomendaciones y progresiones del Marco Europeo Común de Referencia para las lenguas y las normativas oficiales fijadas para la enseñanza de la lengua extranjera en la E.S.O. , y especialmente la señalada para la 2ª Lengua. En el contexto del Marco Europeo Común de Referencia, los contenidos y las competencias trabajados en Ligne directe 3 permiten adquirir el nivel A2.2 del DELF escolar. En el ámbito nacional, el método tiene en cuenta los contenidos y objetivos fijados por las autoridades educativas nacionales y las progresiones establecidas por las distintas autonomías. Ligne directe 3 se acoge a los Criterios de evaluación indicados en el apartado que el Real Decreto dedica a la Segunda Lengua extranjera, siempre tomando como referencia la Primera lengua extranjera: “La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos.” (Criterios de evaluación). Recogemos seguidamente los Criterios de evaluación que el Real Decreto señala para el Tercer Curso de la ESO, como se hizo para Primero y Segundo. DATOS GENERALES 1. Material Ligne directe 3 se compone de

El libro del alumno, acompañado de 1 CD audio, El cuaderno de actividades en color correspondiente al libro, acompañado de

1 CD-Rom, 10 ejercicios auto-correctores para cada unidad, El libro del profesor en francés con las transcripciones de los documentos

audio, las correcciones de las actividades, las pruebas de DELF A2, 1 pack digital para videoproyección y el TBI, con 1 actividad especial TBI

suplementaria por cada unidad. Las programaciones de aula, conformes a la LOE, en línea.

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2. Público a quien va dirigido Jóvenes adolescentes de 14 años, que hayan cursado ya 140 / 160 horas de aprendizaje de la lengua extranjera.

3. Número de horas cubiertas por el método El material de base de Ligne directe 3 está concebido para cubrir aproximadamente 70 / 80 horas, esto es, el número de horas previsto por el sistema escolar español para el tercer año de la enseñanza secundaria obligatoria. Este número de horas puede modificarse teniendo en cuenta las diferentes características que el profesor puede encontrar en su clase. DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA 1. Metodología La enseñanza del francés lengua extranjera a partir de Ligne directe 3 se basa en la aplicación del enfoque comunicativo y la metodología de la acción (Méthode actionnelle), en el énfasis que se hace en desarrollar en el alumno la capacidad de usar el francés con el fin de comunicarse de forma efectiva o exitosa. El alumno adquiere conocimientos para comprender, expresar y negociar significados; y para ello será necesario aprender nociones, funciones, gramática, léxico para interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua así como las habilidades leer y escribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante. Las claves metodológicas se rigen por los puntos siguientes : ☺ Es necesario que el alumno tome responsabilidad en el proceso de aprendizaje, en el estudio, ritmo de estudio y continuidad del proceso. ☺ El Real Decreto sobre Enseñanzas Mínimas identifica ocho competencias básicas en su Anexo I por la que se rige:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

Partiendo de estas competencias, el método divide la lengua, como es habitual, en 4 competencias: la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, con el fin de alcanzar una comunicación lingüística. ☺ Junto con la competencia en comunicación lingüística, se desarrolla la competencia para aprender a aprender, con habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

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☺ Se propone el aprendizaje por “misiones” para integrar y sintetizar las diversas competencias, en relación con unas actitudes y unos valores como la cooperación, y en el marco de una aproximación comunicativa. Se desarrollan aquí dos competencias: competencia para aprender a aprender, tener conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar, además de la competencia social: conocerse y valorarse, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

☺ Tiene previstos unos ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc., e invita a la comparación con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.

☺ Se instaura un desarrollo de los conocimientos en espiral con repeticiones regulares que permite una mejora rápida y segura del aprendizaje. El alumno entra en un proceso de pensamiento lógico, de deducción-inducción, muy relacionado con la competencia matemática, para la obtención de datos y solución de problemas. ☺ Hace ver al alumno que progresa rápidamente poniéndolo frente a unas evaluaciones y auto-evaluaciones sistemáticas para una autonomía e iniciativa personal, una reflexión sobre los objetivos del aprendizaje, la perseverancia, la autocrítica, el reconocimiento del error.

☺ Se propone un trabajo específico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, ética, cooperación, protección de la naturaleza y otros), a través de la elección de los textos y de la metodología. ☺ La pedagogía propuesta está centrada sobre el adolescente y las normas que dinamizan el grupo-clase. Integra tanto rigor y reflexión como dimensiones lúdicas y motivadoras del aprendizaje. 2. Objetivos Ligne directe 3 sigue los objetivos de enseñanza de la lengua extranjera de la LOE: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

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7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 3. Criterios de evaluación Ligne directe 3 se basa en los siguientes criterios de evaluación del Real Decreto que rige la ESO: 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. 4. Tratamiento de la diversidad Cada alumno es un individuo distinto con su propio carácter, su propio ritmo y sus propias estrategias de aprendizaje, lo que origina un grupo-clase plural de una gran riqueza. Sin embargo, el hecho de que la E.S.O. acoja cada vez más alumnos de diversas lenguas y nacionalidades plantea un tratamiento riguroso hacia la diversidad del alumnado. Ligne directe 3 aplica los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la diversidad (Artículo 12, Atención a la diversidad, punto 1): “La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa

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estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.” Ligne directe 3 propone herramientas y actividades variadas para trabajar sobre el tema de la diversidad y aceptar las diferencias entre las personas, los países, las culturas, los acentos; pero también las maneras de aprender. A partir de la pedagogía de “proyectos” y las actividades de expresión oral o escrita libre o semi-libres en los grupos y subgrupos de la clase, Ligne directe 3 propone un tratamiento natural de producciones distintas y de distinto nivel. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 1. Tipo de lengua ☺ La lengua presentada en Ligne directe 3 es de nivel estándar y juvenil. ☺ Las situaciones de comunicación son reales o imaginarias pero siempre muy cercanas a los adolescentes y a sus centros de interés. ☺ Las actividades son pragmáticas y funcionales, se trabajan actos de habla y se comunica con un objetivo claro.

2. Progresión El desarrollo progresivo y en espiral de la competencia comunicativa hace que el alumno avance rápidamente en la distintas competencias. 3. Oral La lengua oral se presenta en situación auténtica a partir de diálogos, actividades orales, juegos, ejercicios de memorización. 4. Lectura Los textos de lectura son semi-auténticos o auténticos y están acompañados de una presentación de estrategias de comprensión escrita. 5. Gramática La gramática se presentada a partir de una en situación auténtica y se resalta con un código de colores fácilmente localizable. La gramática de la lengua oral y la gramática de la lengua escrita están diferenciadas para que el alumno tenga conciencia de lo específico de cada código. Los ejercicios de gramática ponen a los alumnos ante un método inductivo que les permitirá reflexionar sobre su lengua materna y la lengua francesa. 6. Léxico

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Ligne directe 3 opta por un léxico sencillo pero imprescindible para que los adolescentes puedan expresar sus quehaceres diarios. Se destaca de manera llamativa en todas las secuencias y se recopila en un apartado llamado Lexique en las páginas 90 a 96, con traducciones en castellano, inglés, portugués, árabe y chino. 7. Fonética La fonética está recogida en el aparto On entend, on prononce y propone trabajar tanto entonaciones como fonemas a lo largo de todo el método. Se recopila en un apartado llamado Phonétique en las páginas 88 y 89, con tablas de fonemas y grafías. 8. Paso de la lengua oral a la lengua escrita y de la lengua escrita a la lengua oral Ya que el contacto en el escrito es más frecuente que el contacto con el lenguaje oral, en el aula y fuera del aula, parece más eficiente presentar el código escrito a través de la lectura visual para que los alumnos sean los que interpretan el mensaje a partir de sus conocimientos en su propia lengua. En el método, se pasa de la grafía a la pronunciación con:

- el cuadro On entend, on prononce que recoge los sonidos estudiados, - numerosos ejercicios de fonética (Levez ! / La ronde / Les dés sont jetés / Pioche

/ Bataille langagière.) - numerosos ejercicios de lectura en voz alta o repetición (Mémocercle), - unas estrategias de lectura y de escucha consecutivas o simultáneas.

Encontraremos también ejercicios de tres tipos: a) escuchar y leer al mismo tiempo, b) escuchar y después leer a posteriori lo que se ha oído y entendido, c) leer en silencio y en voz alta, y comparar seguidamente con la grabación. 9. Didáctica de la tarea, integración de las competencias Ligne directe 3 conlleva un apartado llamada Mission presentado como una tarea global de gran importancia. Se aconseja no pasarla por alto en la clase. Para los autores, ha constituido el punto de partida de cada módulo a cuyo servicio se han creado los contenidos de las lecciones. De esta manera se prepara progresivamente al alumno de lección en lección para adquirir los medios de realizar esta tarea en el momento en que llega al final de cada módulo. Se valorará el resultado del trabajo efectuado en las 3 secuencias anteriores. A lo largo de este proyecto, los alumnos van reutilizar los conocimientos adquiridos con una práctica oral y escrita, comprensión y expresión, reflexión y comunicación, sistematización e imaginación, trabajo individual y trabajo colectivo, motivación y esfuerzo; lo cual va más allá del aprendizaje de la lengua extranjera exclusivamente. 10. La importancia de la evaluación La evaluación y la auto-evaluación es la etapa que cierra todos los módulos del método. Además de estos instrumentos elaborados de manera específica para comprobar los progresos y calificar a los alumnos, el método proporciona al profesor numerosas

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ocasiones para evaluar. Las abundantes producciones en clase y en particular la Mission permite evaluar la integración de las competencias lingüísticas y sociales, y permiten también al alumno fijar una cierta distancia con relación a su aprendizaje. Se plantea la co-evaluación, la evaluación y la auto-evaluación en clase. 11. Estrategias de aprendizaje Encontraremos en Ligne directe 3 unas técnicas de aprendizaje de tres tipos:

- Sobre la lengua: técnicas para memorizar, técnicas para entender la lengua oral... - Sobre la dinámica de grupo:

- Consideración de las costumbres cognitivas de los alumnos y enriquecimiento mutuo en el grupo. - Diversificación de los modos de trabajo: trabajo individual (con autonomía / en clase / en casa), en grupo (pequeños grupos, trabajo cooperativo entre 2, 4, etc.), grupo-clase. - Diversificación de los papeles: secretarios, redactores, actores, portavoces, alumnos-recurso, etc.

- Sobre el desarrollo de la reflexión, el análisis, la lógica, la intuición, la creatividad y la globalización).

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL El libro del alumno y el cuaderno de ejercicios son totalmente complementarios, no pueden funcionar el uno sin el otro. El libro del alumno remite al cuaderno de ejercicios para cada una de sus actividades ya sea de comprensión, de gramática, de comunicación, de fonética. 1. El libro del alumno Consta de:

- 1 tabla de contenidos - 2 páginas de instrucciones de uso que explica cómo funcionan las unidades y cuáles son los pictogramas elegidos para las distintas competencias - 1 página Stratégies es una herramienta para fotocopiar a disposición de los alumnos y del profesor que propone varias estrategias para mejorar el aprendizaje, la comprensión y la expresión.

- 6 unidades de igual extensión y construidas cada una sobre 3 desafíos, 2 lingüísticos y 1 cultural que desembocan en una misión (tâche, como lo indica la metodología de la acción del MECR). Cada 2 unidades corresponden a una duración aproximada de un trimestre de trabajo a razón de 2 h de clase por semana. - unos anexos finales: 4 páginas de transcripciones, 11 páginas de resumen gramatical, 4 páginas de conjugación, 2 páginas de fonética y 7 páginas de léxico.

Cada unidad consta de:

- 1 página de presentación de la unidad en la que se indica la misión final. - 3 desafíos: 2 lingüísticos (1er Défi , 2 ème Défi) y uno cultural (3 ème Défi).

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Cada desafío incluye 2 páginas y aportan contenidos temáticos, fonéticos y lingüísticos en situación de comunicación que dan lugar al entrenamiento a la comprensión y a la expresión orales y escritas en grupo o individuales. - 1 página de resumen de contenidos Et maintenant je sais, presentados en dos tablas: una de gramática y comunicación (Gammaire / Communication) y otra de Léxico (Lexique). - 1 página para realizar la misión (Mission) cuyo objetivo se destaca en titular. La misión es como una conclusión a la que se llega después de haber trabajado y conseguido los tres desafíos. - 1 página de autoevaluación (Évaluation). La auto-evaluación permite una reflexión sobre el propio aprendizaje de cada uno. Se realiza a partir de juegos: juego de la oca, quiz, singes et cocotiers. Secciones Las secciones específicas van marcadas por títulos fácilmente reconocibles:

a) de comprensión : Je comprends b) de gramática: Je découvre la langue c) de expresión oral en grupo: Je m’entraîne d) de expresión oral y / o escrita individual: Je passe à l’action e) de fonética: Phonétique f) de consejos estratégicos: Pour toi

Pictogramas Las actividades van acompañadas de pictogramas que indican si se trata de una actividad de expresión oral ,de comprensión oral ,de comprensión escrita con , de expresión escrita o de actividad en grupo.

2. El cuaderno de actividades Consta de:

- 6 unidades que recogen actividades que completan y amplían las unidades y actividades del Libro del alumno.

- 6 páginas de léxico llamadas Mon auto-dico en las que se invita al alumno a listar e ilustrar el vocabulario adquirido en las distintas unidades.

Esquema de las unidades - Cada unidad se abre con una página de presentación de la misión dividida en dos apartados: Je découvre la mission y Je prépare la mission. - El contenido y la extensión de cada unidad se adecua a la dificultad de los temas tratados tanto al nivel lingüístico como cultural y sigue el esquema de presentación siguiente: 1er Défi 7 páginas, 2ème Défi 7 páginas, 3ème Défi 1 página - Cada unidad se cierra con dos páginas de actividades de preparación al DELF (PRÉPARATION AU DELF). 3. Libro del profesor Consta de:

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- Una presentación general que especifica las orientaciones pedagógicas elegidas y expone cómo funciona cada unidad combinando libro del alumno y cuaderno de actividades, etapa por etapa, es decir: Je découvre la mission Je prépare la mission Le 1er et le 2ème défi Je comprends Je découvre la langue Je m’entraîne Je passe à l’action Le 3ème défi Et maintenant, je sais Mission Évaluation: Quiz, Jeu de l’oie, Singes et cocotiers Préparations au DELF - Una tipología de actividades colaborativas explicadas y detalladas. - Un resumen de fonética explicativo de las vocales del nivel A2.2. - Una hoja explicativa de estrategias que contiene el libro del alumno. - El desarrollo explicativo de cada unidad con transcripciones de los

documentos y correcciones.

Cada unidad consta de: - Páginas que recogen los mismos títulos que el libro del alumno o cuaderno de actividades ya sea para las desafíos, las actividades, la misión, la auto-evaluación. - Estas páginas detallan los objetivos de todas las unidades y actividades. Para cada actividad, se indican la modalidad, el objetivo de aprendizaje, los objetivos pragmáticos y sociolingüísticos, las herramientas lingüísticas utilizadas, ejemplos resueltos o correcciones, explicaciones de puesta en prácticas de la actividad, otras propuestas de actividades. - Para las secuencias que lo requieren (Je passe à l’action, Mission o actividades correspondientes al 3ème Défi) se adjuntan fichas con los criterios de evaluación necesarios. - Para algunas actividades, se añade sugerencias de ampliación con el título À noter. - Si se considera que el tema desarrollado puede plantear problema de conocimiento cultural o histórico referente a Francia, se añade la información necesaria para el profesor con el título Pour votre information. - Las correcciones de las pruebas DELF A2.2 correspondientes al cuaderno de actividades.

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- Al final de cada unidad, se añade una evaluación (Bilan) que se puede fotocopiar cuyas correcciones se encuentran de las páginas 188 a 193 del libro del profesor

4. Material audio y en línea Un CD audio del Libro del alumno y cuaderno de actividades, para la clase y un CD-Rom con las grabaciones de las actividades de fonética, las actividades de preparación al DELF A2.2 y 10 ejercicios auto-correctores para sistematizar léxico y gramática de cada unidad. OBJETIVOS GENERALES DE CADA UNIDAD Ligne directe 3 Mode d’emploi, páginas 6 y 7 Esta página introductoria recopila los distintos iconos para que los alumnos puedan reconocer las distintas partes del método. Stratégies, página 8 Se proponen herramientas y estrategias para tomar conciencia de cómo se aprende y mejora el aprendizaje (comprensión y expresión). UNITÉ 1 Organiser un concours : “Écrire un récit à partir d’une BD”, de la página 9 a la página 18

Recorrido pedagógico Páginas libro

del alumno Páginas cuaderno de actividades

1er défi : Je raconte trois souvenirs d’enfance. 10 y 11 de 4 a 10 2º défi : Je réalise une boîte à souvenirs. 12 y 13 de 11 a 17 3º défi : Je découvre la BD dans le monde. 14 y 15 18 Contenidos: Et maintenant, je sais. 16

Mission 17 Évaluation : Jeu de l’oie 18 Objetivos de enseñanza ☺ Escuchar y percibir la lengua francesa oral. ☺ Escuchar y percibir mensajes orales que no se hayan trabajado antes. ☺ Leer los mensajes orales transcritos y entrenar a la lectura silenciosa de consignas escritas y de textos sencillos. ☺ Demostrar a los alumnos que son capaces de leer y comprender globalmente unos pequeños textos sencillos en francés. ☺ Comprobar que lo esencial de la situación de comunicación oral y lo esencial de los

mensajes orales se ha entendido globalmente. ☺ Proporcionar rápidamente los medios para llevar a expresarse oralmente de forma

intuitiva. ☺ Comprobar la buena pronunciación global de los modelos orales propuestos.

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☺ Ejercitar entonces la pronunciación. ☺ Asegurarse de la pronunciación correcta y de la entonación correcta (ritmo y acentuación) de los modelos orales propuestos. ☺ Acostumbrar a la lectura en voz alta globalmente correcta. ☺ Comprender el lenguaje oral propuesto en situación con los apoyos visuales y sonoros disponibles. Diálogos de extensión media, testimonios de jóvenes, situaciones diarias. ☺ Comprobar que la situación de comunicación oral y los mensajes orales no auténticos están comprendidos íntegramente y que las estructuras estudiadas están comprendidas al detalle. ☺ Tender a una expresión oral más espontánea, más libre, más rica, más larga. ☺ Sensibilizar para después, analizar el funcionamiento del sistema gramatical francés: el imperfecto y el pretérito perfecto compuesto, el pronombre relativo de tiempo où, etc. Objetivos de aprendizaje ☺ Describir una situación pasada. ☺ Relatar hechos. ☺ Hablar de una costumbre del pasado. ☺ Expresar la duración. ☺ Enumerar hechos pasados. ☺ Expresar una precisión de tiempo. ☺ Estar atentos a entonaciones y acentos en una posición distinta de su lengua. ☺ Saber observar detalles concretos (la ortografía, la terminación de las palabras...), analizar el funcionamiento de la lengua extranjera y poder comparar con su lengua materna u otras lenguas conocidas. ☺ Imitar las entonaciones de las grabaciones escuchadas. ☺ Comprender, repetir e imitar unos diálogos sencillos. ☺ Identificar y pronunciar los sonidos propuestos en la unidad y pasar de las grafías a los sonidos estudiados [e] / [�]).

CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Describir una situación pasada Relatar hechos Hablar de una costumbre del pasado Expresar la duración Enumerar hechos pasados Expresar una precisión de tiempo

BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Contar un evento pasado describiendo la situación. Situarse en el tiempo. Contestar a preguntas sobre una indicación de tiempo.

2. Tipología de textos para el lenguaje oral

Textos construidos en función de criterios pedagógicos. Descripciones de situaciones pasadas grabadas. Actividades de asociación.

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Juegos a partir de costumbres pasadas (La ronde). Ejercicios de fonética para discriminar comprensión del Imparfait y Passé composé

(Levez ! / Question-réponse, etc.). Ejercicios para agrupaciones temáticas.

3. Comprensión oral

Comprensión oral esencial y funcional de situaciones pasadas. Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianos sencillos grabados y de la

clase. 4. Expresión oral

Reproducción oral correcta de los modelos propuestos (pronunciación, entonación y ritmo incluidos).

Expresión guiada mediante la variación de los modelos estudiados. Expresión a partir de modelos, descripción y presentación de personas y de cosas Juegos.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito

Trascripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral. Listas de adjetivos y expresión de descripción de un acontecimiento. Instrucciones escritas del libro y del cuaderno. e-mails de presentación y actividades de contestación al e-mail. Ejercicios para completar. Crucigramas.

2. Comprensión escrita

Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y trascripción de los textos estudiados oralmente. Lectura. Listas de cómics, recuerdos infantiles, etc. Tests. Cuadros, listas de palabras y de expresiones. e-mails. Ejercicios de clasificación.

3. Expresión escrita

Reproducción escrita de modelos orales o escritos. Expresión escrita guiada. Juegos de escritura.

4. Competencias integradas

Integración de diversas competencias y actitudes: imaginación, expresión de uno mismo, artes plásticas, expresión y comprensión escritas, expresión y comprensión orales, toma de palabra ante el grupo, evaluación colectiva.

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Presentaciones de relatos, anécdotas personales.

BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1 Gramática Imparfait. Passé composé. El pronombre relativo: où. Expresiones para situar en el tiempo: tous les, chaque, depuis, il y a, etc.

1.2 Léxico Los divertimentos. El cómic. Los recuerdos. La escuela.

1.3 Fonética La oposición [e] / [�]. La prosodia del relato.

2. Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje Uso de juegos (bingos, crucigramas) y ejercicios. Confianza ante estrategias y recursos personales.

BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Los rituales de formalidad, turnos de palabras. Registros de lengua.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (uso de la lógica deductiva / intuitiva, fechas). - Competencia cultural y artística (cómics de otros países). - Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y

ritmos, pedir una información y saber darla). - Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar,

comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas). - Autonomía e iniciativa personal .

Mission, página 17 Para poner en práctica la “metodología de la acción” y la dinámica de grupo se propone trabajar las destrezas de comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita. La última actividad lleva a los alumnos a la realización material de la misión, aquí, escribir un relato a partir de un cómic.

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Évaluation : Jeu de l’oie, página 18 A partir de este juego, se evalúa el léxico, la gramática, la sintaxis estudiados en la unidad 1. UNITÉ 2 Participer à un concours : créer un style et le définir, de la página 19 a la página 28

Recorrido pedagógico Páginas libro

del alumno Páginas cuaderno de actividades

1er défi : Je fais mon palmarès. 20 y 21 de 22 a 28 2º défi : Je participe à un micro-trottoir : “Es-tu altermode ?”

22 y 23 de 29 a 35

3º défi : Je découvre d’autres modes. 24 y 25 36 Contenidos: Et maintenant, je sais. 26 Mission 27 Évaluation : Quiz 28

Objetivos de enseñanza ☺ Percibir y comprender los documentos orales propuestos con apoyo de las ilustraciones, ruidos de situación y entonaciones. ☺ Comprobar que la situación de comunicación oral y los mensajes orales propuestos son comprendidos en su conjunto y que las estructuras estudiadas se comprenden en detalle. ☺ Seguir proporcionando medios para expresarse oralmente con facilidad y empezar a liberar la expresión (léxico, estructuras sencillas y repetitivas, variación de los modelos, por ejemplo del singular al plural o del masculino al femenino). ☺ Asegurarse de la correcta pronunciación y de la correcta entonación (ritmo y acentuación) de los modelos orales propuestos. ☺ Ejercitar la lectura silenciosa de textos sencillos acerca de la moda (viñetas, descripciones de personajes, comentarios). Comprobar el nivel de comprensión de la lengua escrita. ☺ Ejercitar la lectura en voz alta, global y correcta, y seguir trabajando la progresión fonética y analítica entre grafías y sonidos correspondientes (aquí, presente, futuro). ☺ Analizar el funcionamiento del sistema gramatical francés (los pronombres posesivos correspondientes a uno o varios poseedores, la formación del futuro y de los adverbios en -ment). ☺ Comprender el lenguaje oral propuesto en situación con los apoyos visuales y sonoros disponibles. Diálogos de extensión media, testimonios de jóvenes, situaciones diarias. ☺ Tender a una expresión oral espontánea, libre y cada vez más larga.

Objetivos de aprendizaje ☺ Comprender instrucciones de clase (imperativo). ☺ Comprender, repetir, representar o imitar intercambios comunicativos orales. ☺ Identificar / percibir y pronunciar verbos en futuro y presente. ☺ Expresar hipótesis. ☺ Leer y comprender sin dificultad unas descripciones de personajes.

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☺ Caracterizar a una persona. ☺ Conocer las características de personajes famosos. ☺ Presentar un modelo. ☺ Reconocer el género y el número de los adjetivos regulares. ☺ Expresar la pertenencia. ☺ Utilizar los verbos más usuales en el futuro simple.☺ Identificar y pronunciar los sonidos propuestos en la unidad y pasar de las grafías a los sonidos estudiados ([o] / [�] y [�] / [�]).

CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Comparar y clasificar Expresar la pertenencia Expresar la condición Caracterizar a alguien BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR 1. Actos de habla Informar sobre las características de alguien. Describir una persona. Expresar una hipótesis. Hablar de la moda.

2. Tipología de textos para el lenguaje oral

Textos construidos en función de criterios pedagógicos. Presentaciones y descripciones grabadas. Actividades de identificación de modelos. Actividades de asociación. Juegos. Ritmo, entonación y pronunciación (Levez ! / La ronde, etc.).


Comprensión oral de hipótesis. Comprensión oral global y esencial de caracterizaciones de personajes.

4. Expresión oral Reproducción oral correcta de los modelos propuestos (pronunciación, entonación y

ritmo incluidos). Expresión guiada mediante la variación de los modelos estudiados. Expresión a partir de modelos, descripción y presentación de personas y de cosas. Juegos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito

Trascripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral. Listas de adjetivos de descripción.

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Instrucciones escritas del libro y del cuaderno. e-mails de presentación y actividades de contestación al e-mail (invitar / aceptar /

rechazar). Ejercicios para completar. Crucigramas.


Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y trascripción de los textos estudiados oralmente

Lectura. Listas de complementos, ropa, formas, etc. Tests. Cuadros, listas de palabras y de expresiones. e-mails. Ejercicios de clasificación.


Reproducción escrita de modelos orales o escritos. Expresión escrita guiada. Juegos de escritura.

4. Competencias integradas

Integración de diversas competencias y actitudes: imaginación, expresión de uno mismo, artes plásticas, expresión y comprensión escritas, expresión y comprensión orales, toma de palabra ante el grupo, evaluación colectiva. Presentaciones de distintas en función de los países.

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Gramática Los superlativos. Los pronombres posesivos. Si + presente + presente. Si + presente + imperativo. Si + presente + futuro. El futuro simple. Los adverbios en -ment.

1.2. Léxico La moda (ropa, materiales, formas. El mundo de la moda (desfiles, costura, maniquís).

1.3. Fonética La oposición [o] / [�]. La oposición [�] / [�].

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2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

Morfología y sintaxis

- Observación, clasificación y análisis, inducción y reflexión sobre el funcionamiento de la condición en la lengua escrita y oral, conjugación del presente, imperativo y futuro.

- Introducción a la formulación de reglas.

De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

- Observación de las diferencias entre la ortografía y la pronunciación.

- Observación de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos: las marcas de género y número orales y escritas de los adjetivos regulares. Estrategias de aprendizaje Técnicas de comprensión del texto escrito en lengua extranjera. Utilización de métodos diversificados para aprender, utilización de los recursos

personales propios y de los consejos metodológicos propuestos en el libro. Expresión visual y verbal de uno mismo, descripción y gustos. Utilización de dibujos e ilustraciones. Utilizar juegos para descubrir personajes. Comprender cuando se lee en francés. La escucha, la percepción de sonidos que no se conocen. Puesta en común de criterios de corrección de producciones orales. El valor positivo de la diversidad. Iniciación a la auto-evaluación y a la corrección mutua a partir de criterios concretos.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Personajes famosos. Psicología y artes plásticas: la moda, los modelos, los desfiles. Lógica: juegos, procedimientos sistemáticos. El trabajo en grupo, la cooperación.

COMPETENCIAS BÁSICAS Se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia cultural y artística (moda, pasarelas, modelos, complementos). - Competencia social y ciudadana (rituales de formalidad, turnos de palabras,

biografía de modelos, descubrir la moda). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores,

puntuaciones). - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las

tecnologías de comunicación - Internet). - Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la

fantasía y de la personalidad, test de técnicas de aprendizaje, auto-evaluación)

Mission, página 27

18

Para poner en práctica la “metodología de la acción” y la dinámica de grupo se propone trabajar las destrezas de comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita. La última actividad lleva a los alumnos a la realización material de la misión, aquí, participar a un concurso: crear un estilo y definirlo. Évaluation : Quiz, página 28 A partir de este juego, se evalúa el léxico, la gramática, la sintaxis estudiados en la unidad 2. UNITÉ 3 Créer le journal de la classe, de la página 29 a la página 38 Recorrido pedagógico Páginas libro del

alumno Páginas cuaderno de actividades

1er défi : J’écris une histoire policière. 30 y 31 de 40 a 46 2º défi : Je résous une énigme policière. 32 y 33 de 47 a 53 3º défi : Je découvre les médias dans le monde.

34 y 35 54

Contenidos: Et maintenant, je sais. 36 Mission 37 Évaluation : Singes et cocotiers 38

Objetivos de enseñanza ☺ Percibir y comprender el lenguaje oral propuesto en la primera escucha (apoyándose en todos los indicios de situación y para-lingüísticos que aparecen (imágenes, entonaciones, énfasis). ☺ Comprobar la comprensión oral detallada, localización de datos concretos y comprensión de las estructuras con o sin apoyo escrito. ☺ Reforzar la correcta pronunciación global (comprensión más fácil, entonación, acentuación, ritmos de frases largas) y la de los nuevos fonemas estudiados en la unidad. ☺ Ejercitar la expresión oral (más rápida, más extensa, más rica, más libre, más espontánea). ☺ Ejercitar en la reformulación libre de los textos orales y escritos de la unidad. Juegos de rol y juegos orales. Prolongación de la frase. ☺ Ejercitar la lectura en silencio de los textos escritos (informaciones técnicas, opiniones). Comprobar el nivel de comprensión global y detallada. ☺ Leer en voz alta reproduciendo las características de la lengua oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafía al sonido correcto). ☺ Analizar las estructuras y los puntos gramaticales del módulo. Distinguir la gramática de la lengua oral y de la escrita y comparar con la lengua propia (el imperfecto, la voz pasiva, la nominalización). ☺ Integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada de grupo.

19

☺ Acostumbrar al alumno a percibir y entender los mensajes orales en situación de manera más autónoma. Proponerle textos cada vez más complejos: diversificación y ampliación de las grabaciones, descripciones más largas, soporte escrito parcial. ☺ Comprobar la comprensión situacional y detallada, pedir que se localicen informaciones y datos diversos. Identificar unas formas gramaticales concretas. ☺ Reconocer errores de significado o absurdos en la comunicación y pedir que se rectifiquen. ☺ Comprobar la calidad de la pronunciación (comprensibilidad, corrección, acentuación, ritmo) y la adquisición de los fonemas estudiados. ☺ Hacer la expresión oral y hacerla más espontánea motivando al alumno con actividades distintas, con reformulaciones. ☺ Acostumbrar a la lectura en silencio de textos auténticos. Comprobar el nivel de comprensión global y en detalle, especialmente la comprensión de las intenciones transmitidas. ☺ Leer en voz alta textos enteros de la forma más natural y más correcta posible. ☺ Redactar pequeños textos de manera poco guiada: sucesos. Objetivos de aprendizaje ☺ Comprender con la primera escucha, repetir e imitar los intercambios comunicativos del módulo (diálogos de extensión media, presentaciones de opiniones, conversación telefónica, caracterizaciones de personas). ☺ Identificar / percibir y pronunciar las vocales y consonantes propuestas en la unidad [f] / [v]) y distinguir el masculino del femenino. ☺ Expresar la causa. ☺ Expresar la consecuencia. ☺ Describir una situación. ☺ Dar y comprender opiniones. ☺ Hablar francés con los compañeros. CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Expresar la causa. Expresar la consecuencia. Describir una situación. Relatar hechos. Resumir una información. BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Dar motivos, expresar la causa. Hablar de las consecuencias de un evento. Describir o resumir un evento.

2. Tipología de los textos para el lenguaje oral

Textos construidos en función de criterios pedagógicos. Diálogos. Actividades de expresión de causas y consecuencias. Actividades de asociación.

20

Juego de las diferencias. Ejercicios de pronunciación.


Localización de los componentes de la situación oral de comunicación en la primera escucha. Localización de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora (monólogos).

Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyos visuales, escritos o sonoros. Comprensión de una conversación sin apoyo escrito.

Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para dar una opinión. 4. Expresión oral

Reconstrucción y memorización: Reconstrucción aproximativa del significado de los modelos propuestos. Repetición oral correcta de pronunciación, entonación y ritmo inclusive, dramatizaciones.

Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas a partir de soportes, prácticas con la frase largas, completar oralmente una estructura incompleta, transformación sencilla de estructuras, (transformar una afirmación o una pregunta en orden, pasar del singular al plural).

Trabajar [f] / [v]. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito

Trascripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral. Listas de detalles de una situación. Instrucciones escritas del libro y del cuaderno. e-mails. Ejercicios para completar. Tests.


Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados. Comprensión escrita detallada de textos cortos en pasado. Comprensión de opiniones.


Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte. Expresión escrita guiada y semi-guiada: completar frases y textos, encontrar la

pregunta o la respuesta, variación de estructuras, cambiar de persona verbal, ejercicios estructurales y construcción de frases más largas.

Resumir. 4. Competencias integradas

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- Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo cooperativo, expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita. Refuerzo de la identidad grupal. - Utilización del francés como código de comunicación entre alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la identidad y de la caracterización. Imaginación. Creatividad. • Integración de lo oral y de lo escrito: - Paso de una información oral a una información escrita y viceversa. - Leer en voz alta imitando las entonaciones (diálogos). BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Gramática La causa: puisque, parce que, grâce à. El imparfait. La voz pasiva. La nominalización.

1.2. Léxico Los medias (prensa escrita, radio, Internet). Las novelas policíacas. La encuesta.

1.3. Fonética La oposición [f] / [v]. La puesta en evidencia.

1.4. De la lengua escrita a la lengua oral • Observación de la equivalencia entre una grafía y dos sonidos: [f] / [v] y puesta en evidencia. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua

Morfología y sintaxis - Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos de la gramática a partir de ejemplos orales y escritos. - El alargamiento sintáctico de la frase. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

Observación de las diferencias y de las confluencias: - entre la ortografía y la pronunciación, - entre les hechos de gramática orales y escritos, - entre lo que se oye y lo que se escribe. 2.2. Estrategias de aprendizaje Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El

cerebro izquierdo y el cerebro derecho del grupo.

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Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francés, utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno. Conciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias

estrategias, sus fuerzas y flaquezas, y ejercitándose en mejorar sus puntos débiles. BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Resumir sucesos. La encuesta.

COMPETENCIAS BÁSICAS Se priorizan las competencias básicas siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (dar detalles numéricos). - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las

tecnologías de comunicación - Internet). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores). - Competencia social y ciudadana (los sucesos). - Competencia cultural (los medias y la novela policíaca).

Mission, página 37 Para poner en práctica la “metodología de la acción” y la dinámica de grupo se propone trabajar las destrezas de comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita. La última actividad lleva a los alumnos a la realización material de la misión, aquí, escribir el periódico de la clase. Évaluation : Singes et cocotiers, página 38 A partir de este juego, se evalúa el léxico, la gramática, la sintaxis estudiados en la unidad 3. UNITÉ 4 Organiser une journée pour la défense des droits des adolescents, de la página 39 a la página 58 Recorrido pedagógico Páginas libro del


1er défi : Je rédige la charte des droits et des devoirs des adolescents.

40 y 41 de 58 a 64

2º défi : Je fais une campagne de prévention.

42 y 43 de 65 a 71

3º défi : Je découvre la France multiculturelle.

44 y 45 72

Contenidos: Et maintenant, je sais. 46 Mission 47 Évaluation : Jeu de l’oie 48

23

Objetivos de enseñanza ☺ Acostumbrar a percibir y comprender los documentos grabados rápidamente, desde la primera escucha y con el menor soporte posible. ☺ Comprobar la comprensión oral útil, global y detallada, referencia de datos precisos y significativos (formas gramaticales, indicios, vocablos) y comprensión de estructuras con y sin apoyo escrito. ☺ Reforzar la correcta pronunciación global (comprensibilidad, entonación, acentuación, ritmos) y las de los fonemas estudiados (grupos consonánticos y las liaisons). ☺ Continuar trabajando la expresión oral (más rápida, más correcta, más amplia, más rica, más libre, más espontánea). Acostumbrar a la reformulación libre de los textos orales y escritos del módulo: Expresar obligaciones, reglas y posibilidades. ☺ Prolongar la estructura de la frase con varios complementos circunstanciales. ☺ Acostumbrar a la lectura en silencio rápida de los textos escritos y comprobar el nivel de comprensión útil, global y detallada. ☺ Leer en voz alta de manera natural reproduciendo correctamente los sonidos y el ritmo, e interpretando su significado. ☺ Analizar las estructuras y los puntos de gramática del módulo (aquí, expresiones de obligación y posibilidades, negación). ☺ Empezar a redactar pequeños textos de manera más libre. Objetivos de aprendizaje ☺ Comprender los documentos grabados del módulo desde la primera escucha, sin necesidad de apoyarse en soportes escritos o en ilustración. ☺ Identificar/ percibir y pronunciar grupos consonánticos y liaisons propuestos en la unidad. ☺ Leer y comprender rápidamente y sin dificultad unas informaciones y unas normas sencillas, unas indicaciones para realizar un proyecto en grupo, y todas las instrucciones escritas del libro y del cuaderno. ☺ Evitar repeticiones. ☺ Organizar juegos o torneos. ☺ Escribir pequeños textos libres inspirándose en modelos. CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Expresar la prohibición Expresar la obligación Expresar un derecho y un deber Expresar la posibilidad Dar una advertencia a alguien Recomendar algo

1. Actos de habla Expresar la prohibición. Expresar la obligación. Expresar la posibilidad. Advertir y recomendar.

24

2. Tipología de textos para el lenguaje oral - Textos construidos en función de criterios pedagógicos. - Diálogos. - Actividades de expresión. - Actividades de asociación. - Juegos de repetición y reformulación. - Ejercicios de pronunciación. 3. Comprensión oral

Comprensión rápida y suficiente de diálogos, de fragmentos de conversaciones, de opiniones.

Comprobación de la comprensión de las diferentes grabaciones. Comprensión global y detallada con la primera escucha de las instrucciones de clase

del profesor, de las exposiciones y evaluaciones de alumnos en la clase y de los intercambios en los grupos de trabajo.

Comprensión rápida y exhaustiva de los ejercicios y tests de comprensión oral. 4. Expresión oral

Reconstitución aproximada del significado de los modelos propuestos o repetición oral correcta de los textos. Juegos de memoria. Reformulaciones de frases o de ideas en función de la situación global. Producción de comentarios y opiniones a partir de soportes. Ejercitación en la frase larga estructurada. Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simples de estructuras. Explicar un reglamento.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito Trascripción de los diálogos y textos grabados. Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. Juegos. e-mails.

2. Comprensión escrita Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, de los

ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados. Identificación escrita imperativo y subjuntivo. Comprensión rápida y detallada del modelo a seguir.

3. Expresión escrita Reproducción escrita de modelos orales o escritos con o sin soporte. Expresión escrita guiada y semi-guiada:

Completar unas frases y unos textos con las palabras que convengan según el significado.

Encontrar la pregunta o la respuesta.

25

Variación de estructuras: tiempos verbales, cambio de persona verbal y cambios de pronombres personales, sustituciones por pronombres.

Asociar expresiones para hacer una frase larga. 4. Competencias integradas Trabajo de grupo, expresión escrita, reutilización de las expresiones del tiempo y de las formas verbales en presente e imperativo y reutilización del mayor número posible de estructuras trabajadas en este curso. Integración de lo oral y de lo escrito: Paso de una información oral a una información escrita y viceversa: Explicar, comentar oralmente los resultados y asociar. Escuchar y subrayar las frases escuchadas. BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

1. Conocimiento de la lengua

1.1. Gramática • Il faut + infinitivo. • Il faut que + subjuntivo. • Devoir / pouvoir + infinitif. • Attention à / Faire attention à + sustantivo. • El subjuntivo de los verbos en -er. • El imperativo negativo con un pronombre COD.

1.2. Léxico • Derechos y deberes de los niños. • El compromiso. • La prevención.

1.3. Fonética • Grupos consonánticos. • La liaison. 1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral • Grupos consonánticos. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua Morfología y sintaxis

Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos de la gramática: el imperativo + el pronombre y el subjuntivo. De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

26

Observación de las diferencias y de las confluencias entre la ortografía y la pronunciación y entre los hechos de gramática orales y escritos. 2.2. Estrategias de aprendizaje • Las técnicas de cooperación para trabajar juntos y utilizar todos los recursos creativos del grupo de trabajo. El hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho del grupo. • Conocer y aceptar las diferencias culturales y las diferentes maneras de aprender. • El valor de la cooperación en grupo para favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL • Prohibiciones y obligaciones (reglamento). • Valores sociales: emociones y sentimientos. • La cooperación y el objetivo común en un grupo. COMPETENCIAS BÁSICAS Se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia social y ciudadana (prohibiciones, obligaciones, sentimientos). - Competencia cultural (intercambiar ideas para organizar una jornada de los

derechos de los adolescentes). - Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las

tecnologías de comunicación –Internet). - Competencia matemática (lectura de un reglamento). - Competencia para aprender a aprender, corrección de errores. - Autonomía e iniciativa personal.

Mission, página 47 Para poner en práctica la “metodología de la acción” y la dinámica de grupo se propone trabajar las destrezas de comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita. La última actividad lleva a los alumnos a la realización material de la misión, aquí, organizar la jornada de la defensa des los derechos de los adolescentes. Évaluation : Jeu de l’oie, página 48 A partir de este juego, se evalúa el léxico, la gramática, la sintaxis estudiados en la unidad 4. UNITÉ 5 Organiser une rencontre intergénérationnelle, de la página 49 a la página 58 Recorrido pedagógico Páginas libro del


1er défi : Je crée un test sur l’amitié. 50 y 51 de 76 a 82 2º défi : Je participe à une émission de radio.

52 y 53 de 83 a 89

3º défi : Je découvre les relations 54 y 55 90

27

intergénérationnelles dans le monde. Contenidos: Et maintenant, je sais. 56 Mission 57 Évaluation : Quiz 58

Objetivos de enseñanza ☺ Percibir y comprender el lenguaje oral propuesto en la primera escucha (apoyándose en todos los indicios de situación y para-lingüísticos que aparecen (imágenes, entonaciones, énfasis). ☺ Comprobar la comprensión oral detallada, localización de datos concretos y comprensión de las estructuras con o sin apoyo escrito. ☺ Reforzar la correcta pronunciación global (comprensión más fácil, entonación, acentuación, ritmos de frases largas) y la de los nuevos fonemas estudiados en la unidad [j] / [l] / [�]. ☺ Ejercitar la expresión oral (más rápida, más extensa, más rica, más libre, más espontánea). ☺ Ejercitar en la reformulación libre de los textos orales y escritos del módulo. Juegos de rol y juegos orales. Prolongación de la frase. ☺ Ejercitar la lectura en silencio de los textos escritos (informaciones técnicas, opiniones). Comprobar el nivel de comprensión global y detallada. ☺ Leer en voz alta reproduciendo las características de la lengua oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafía al sonido correcto). ☺ Analizar las estructuras y los puntos gramaticales del módulo. Distinguir la gramática de la lengua oral y de la escrita y comparar con la lengua propia (los pronombres complementos, la oposición, la finalidad, el subjuntivo de los verbos irregulares). ☺ Integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada de grupo. ☺ Acostumbrar al alumno a percibir y entender los mensajes orales en situación de manera más autónoma. Proponerle textos cada vez más complejos: diversificación y ampliación de las grabaciones, descripciones más largas, soporte escrito parcial. ☺ Comprobar la comprensión situacional y detallada, pedir que se localicen informaciones y datos diversos. Identificar unas formas gramaticales concretas. ☺ Reconocer errores de significado o absurdos en la comunicación y pedir que se rectifiquen. ☺ Hacer la expresión oral y hacerla más espontánea motivando al alumno con actividades distintas, con reformulaciones. ☺ Acostumbrar a la lectura en silencio de textos auténticos. Comprobar el nivel de comprensión global y en detalle, especialmente la comprensión de las intenciones transmitidas. ☺ Leer en voz alta textos enteros de la forma más natural y más correcta posible. ☺ Redactar pequeños textos de manera poco guiada: descripciones con frases largas, conversaciones. Objetivos de aprendizaje ☺ Comprender con la primera escucha, repetir e imitar los intercambios comunicativos del módulo (diálogos de extensión media, presentaciones de personas de otra generación, conversación telefónica).

28

☺ Identificar / percibir y pronunciar las vocales nasales propuestas en la unidad ([j] / [l] / [�]. ☺ Caracterizar, describir o presentar de forma detallada un horario o actividades escolares y extraescolares, oralmente y por escrito. ☺ Soltarse en expresión oral. ☺ Leer y comprender sin dificultad una descripción técnica, unas indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo. Mejorar sus técnicas de comprensión escrita. ☺ Hablar de la convivencia con otras generaciones. ☺ Reconocer y utilizar (oral y escrito) los pronombres complemento y el subjuntivo. ☺ Hablar francés entre los compañeros. CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Pedir información Proponer ayuda Expresar la oposición Expresar la finalidad Expresar el futuro BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Expresar la oposición y / o la finalidad. Proponer ayuda.


Textos construidos en función de criterios pedagógicos. Diálogos. Actividades de expresión de gustos. Actividades de asociación. Juego de las diferencias. Ejercicios de pronunciación. Ejercicios de repetición.


Localización de los componentes de la situación oral de comunicación en la primera escucha. Localización de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora (monólogos).


Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para hablar de ecología y de hábitos sostenibles. 4. Expresión oral


29

Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas a partir de soportes, prácticas con la frase largas, completar oralmente una estructura incompleta, transformación sencilla de estructuras, (transformar una afirmación o una pregunta en orden, pasar del singular al plural).

Juegos de encuestas. Pedir informaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito

Trascripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral. Listas de actividades. Instrucciones escritas del libro y del cuaderno. e-mails. Ejercicios para completar. Tests. Autodefinidos.


Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados. Comprensión escrita detallada de textos cortos Comprender un anuncio


Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte. Expresión escrita guiada y semi-guiada: completar frases y textos, encontrar la

pregunta o la respuesta, variación de estructuras, cambiar de persona verbal, ejercicios estructurales y construcción de frases más largas. 4. Competencias integradas - Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo cooperativo, expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita. Refuerzo de la identidad grupal. - Utilización del francés como código de comunicación entre alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la identidad y de la caracterización. Imaginación. Creatividad. • Integración de lo oral y de lo escrito: - Paso de una información oral a una información escrita y viceversa. - Leer en voz alta imitando las entonaciones (diálogos). BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Gramática La interrogación con sujeto invertido. Los pronombres complemento directo e indirecto. La oposición: mais, alors que, pourtant, même si.

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La finalidad: pour, afin que + infinitif / pour que, afin que + subjonctif. El subjuntivo de los verbos irregulares: être, avoir, pouvoir, aller.

1.2. Léxico Las relaciones familiares. La comunicación entre los adolescentes y sus padres. Las relaciones intergeneracionales.

1.3. Fonética Los sonidos [j] / [l] / [�]. Las consonantes dobles.

1.4. De la lengua escrita a la lengua oral Observación de la equivalencia entre una grafía y dos sonidos: [j] / [l] / [�].

2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua


Observación de las diferencias y de las confluencias: - entre la ortografía y la pronunciación, - entre les hechos de gramática orales y escritos, - entre lo que se oye y lo que se escribe. 2.2. Estrategias de aprendizaje Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El

cerebro izquierdo y el cerebro derecho del grupo. Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francés, utilizar todos sus

recursos personales y los del grupo-clase. Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno. Conciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias

estrategias, sus fuerzas y flaquezas, y ejercitándose en mejorar sus puntos débiles. BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Las generaciones. Los animales y el respecto de éstos.


- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (edades, estadísticas). - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las

tecnologías de comunicación - Internet). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores).

31

- Competencia social y ciudadana (las generaciones). - Competencia cultural y artística (organizar un encuentro).

Mission, página 57 Para poner en práctica la “metodología de la acción” y la dinámica de grupo se propone trabajar las destrezas de comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita. La última actividad lleva a los alumnos a la realización material de la misión, aquí, organizar un encuentro intergeneracional. Évaluation : Quiz, página 58 A partir de este juego, se evalúa el léxico, la gramática, la sintaxis estudiados en la unidad 5. UNITÉ 6 Participer à un conseil municipal des jeunes, de la página 59 a la página 68 Recorrido pedagógico Páginas libro del


1er défi : J’analyse les résultats d’un sondage d’opinion.

60 y 61 de 96 a 102

2º défi : Je rédige un sondage d’opinions 62 y 63 de 103 a 109 3º défi : Je découvre des projets solidaires dans le monde.

64 y 65 110

Contenidos: Et maintenant, je sais. 66 Mission 67 Évaluation : Singes et cocotiers 68

Objetivos de enseñanza ☺ Percibir y comprender el lenguaje oral propuesto en la primera escucha (apoyándose en todos los indicios de situación y para-lingüísticos que aparecen (imágenes, entonaciones, énfasis). ☺ Comprobar la comprensión oral detallada, localización de datos concretos y comprensión de las estructuras con o sin apoyo escrito. ☺ Reforzar la correcta pronunciación global (comprensión más fácil, entonación, acentuación, ritmos de frases largas) y la de las liaisons estudiadas en la unidad. ☺ Ejercitar la expresión oral (más rápida, más extensa, más rica, más libre, más espontánea). ☺ Ejercitar en la reformulación libre de los textos orales y escritos del módulo. Juegos de rol y juegos orales. Prolongación de la frase. ☺ Ejercitar la lectura en silencio de los textos escritos (informaciones técnicas, opiniones). Comprobar el nivel de comprensión global y detallada. ☺ Leer en voz alta reproduciendo las características de la lengua oral (rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafía al sonido correcto).

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☺ Analizar las estructuras y los puntos gramaticales del módulo. Distinguir la gramática de la lengua oral y de la escrita y comparar con la lengua propia (el condicional y la concordancia del participio pasado). ☺ Integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada de grupo. ☺ Acostumbrar al alumno a percibir y entender los mensajes orales en situación de manera más autónoma. Proponerle textos cada vez más complejos: diversificación y ampliación de las grabaciones, descripciones más largas, soporte escrito parcial. ☺ Comprobar la comprensión situacional y detallada, pedir que se localicen informaciones y datos diversos. Identificar unas formas gramaticales concretas. ☺ Reconocer errores de significado o absurdos en la comunicación y pedir que se rectifiquen. ☺ Hacer la expresión oral y hacerla más espontánea motivando al alumno con actividades distintas, con reformulaciones. ☺ Acostumbrar a la lectura en silencio de textos auténticos. Comprobar el nivel de comprensión global y en detalle, especialmente la comprensión de las intenciones transmitidas. ☺ Leer en voz alta textos enteros de la forma más natural y más correcta posible. Objetivos de aprendizaje ☺ Comprender con la primera escucha, repetir e imitar los intercambios comunicativos del módulo (diálogos de extensión media, presentaciones de animales, conversación telefónica). ☺ Soltarse en expresión oral. ☺ Hablar de sus deseos. ☺ Caracterizar, describir o presentar de forma detallada una anécdota, oralmente y por escrito. ☺ Hacer un comentario. ☺ Leer y comprender sin dificultad una descripción, un relato, una costumbre pasada unas indicaciones para hacer un juego de rol o realizar un proyecto en grupo. Mejorar sus técnicas de comprensión escrita. ☺ Hablar francés entre los compañeros. ☺ Copiar o escribir pequeños textos (resumen, relato sencillo, descripciones) y un correo electrónico. CONTENIDOS Intenciones de comunicación: Expresar un deseo Expresar una opinión Expresar una duda Evaluar una cantidad Hacer un comentario Poner un hecho en evidencia BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Actos de habla Dar su opinión. Expresar deseos.

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Textos construidos en función de criterios pedagógicos. Diálogos. Actividades de expresión de gustos. Actividades de asociación. Juego de las diferencias. Ejercicios de pronunciación.


Localización de los componentes de la situación oral de comunicación en la primera escucha.

Localización de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora (monólogos).


Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para hablar del horario.

Sensibilizar a las diferencias de pronunciación entre el presente de indicativo y subjuntivo. 4. Expresión oral


Expresión semi-libre: Producción de preguntas-respuestas a partir de soportes, prácticas con la frase largas, completar oralmente una estructura incompleta, transformación sencilla de estructuras. - Contar anécdotas pasadas organizando el discurso. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 1. Tipología de textos para el lenguaje escrito

Trascripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral. Instrucciones escritas del libro y del cuaderno. e-mails. Ejercicios para completar.


Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados. Comprensión escrita detallada de textos cortos. Identificación escrita de las formas del condicional.

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3. Expresión escrita Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte. Expresión escrita guiada y semi-guiada: completar frases y textos, encontrar la

pregunta o la respuesta, variación de estructuras, cambiar de persona verbal, ejercicios estructurales y construcción de frases más largas. 4. Competencias integradas - Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo cooperativo, expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita. Refuerzo de la identidad grupal. - Utilización del francés como código de comunicación entre alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la identidad y de la caracterización. Imaginación. Creatividad. • Integración de lo oral y de lo escrito: - Paso de una información oral a una información escrita y viceversa. - Leer en voz alta imitando las entonaciones (diálogos). BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimiento de la lengua 1.1. Gramática El condicional. Croire / Penser + indicativo. Ne pas croire / penser + subjuntivo.

1.2. Léxico Los sondeos. La expresión de la cantidad. El compromiso y la solidaridad. La ciudadanía.

1.3. Fonética La liaison con x y h.

1.4. De la lengua escrita a la lengua oral La liaison con x o h que no se escriben.

2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1. Funcionamiento de la lengua


Observación de las diferencias y de las confluencias:

35

- entre la ortografía y la pronunciación, - entre les hechos de gramática orales y escritos, - entre lo que se oye y lo que se escribe. 2.2. Estrategias de aprendizaje Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El

cerebro izquierdo y el cerebro derecho del grupo. Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francés, utilizar todos sus

recursos personales y los del grupo-clase. Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno. Conciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias

estrategias, sus fuerzas y flaquezas, y ejercitándose en mejorar sus puntos débiles. BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL Los jóvenes. La solidaridad.


- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (sondeos). - Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las

tecnologías de comunicación - Internet). - Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores). - Competencia social y ciudadana (solidaridad). - Competencia cultural y artística (un pleno municipal).

Mission, página 67 Para poner en práctica la “metodología de la acción” y la dinámica de grupo se propone trabajar las destrezas de comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita. La última actividad lleva a los alumnos a la realización material de la misión, aquí, participar a un pleno municipal de los jóvenes. Évaluation : Singes et cocotiers, página 68 A partir de este juego, se evalúa el léxico, la gramática, la sintaxis estudiados en la unidad 6.

PROGRAMACIÓN DEL MÉTODO Ligne directe 3 ......2 2. Público a quien va dirigido Jóvenes...

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