PROGRAMACIÓN DEL

Jefa de Departamento: Carmen Jiménez Álamo 2

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

ÍNDICE:

1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

2. CICLOS FORMATIVOS QUE IMPARTE

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

4. CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

5. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL

6. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

7. MEDIDAS METODOLÓGICAS COVID-19

8. PLAN CONTINGENCIA ANTE UN CONFINAMIENTO DOMICILIARIO

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

10. NORMATIVA REGULADORA

CURSO: 2021/2022


1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

El Departamento está formado por seis profesoras/es fijas, y dos profesoras nuevas. Del personal fijo

contamos con cuatro compañeras de la especialidad de Servicios a la Comunidad, Rocío Aquino

(sustituida por Rosario Prados), Carmen Jiménez, Rosa Fernández y Laura Sotomayor; tres compañeras

de Intervención Sociocomunitaria, María de Piedras, Mª Carmen Quero y Sonia Palma (Ana Planelles

completa el horario de media jornada de Sonia Palma); y un compañero de la especialidad de

Procedimientos Sanitarios y Asistenciales, José Luís Amaya.

Reparto de módulos y tutorías:

TUTORÍAS:

1º EI Sonia Palma

2º EI María de Piedras Alba

1ºAPSD Carmen Quero.

2ºAPSD José Luis Amaya

Especialidad: Intervención Sociocomunitaria

María de Piedras

o Didáctica (1ºEDI)

o Desarrollo Socioafectivo (1ºEDI)

o Habilidades Sociales (2º EDI).

o Tutora 2º EDI

Sonia Palma

o Desarrollo Cognitivo y Motor (1ºEDI)

o Teleasistencia ( 3h)2º APSD

Ana Planelles

o Destrezas Sociales 2º APSD.

o Teleasistencia.(2 h.)

o Libre Configuración de 2º APSD

M. Carmen Quero

o Habilidades Sociales (2ºEDI)

o Características y necesidades (1ºAPSD)

o Intervención con familias (1ºEDI)

o Organización de las personas en situación de dependencia (2ºAPSD)

o Libre Configuración (2 H.)2º EDI

o Tutora 1º APSD

Especialidad: Servicios a la Comunidad

Rocío Aquino

o Expresión y Comunicación (2ºEDI)

o Ado 4 h. (1ºAPSD)

o Autonomía Personal y Salud Infantil (1ºEDI)


Rosa Fernández

o El juego infantil y su metodología (2ºEDI)

o Autonomía Personal y Salud Infantil (1ºEDI)

o Apoyo a la comunicación (2º APSD)

Carmen Jiménez

o Libre Configuración (2 h.) 2º EDI

o El juego infantil y su metodología (2ºEDI)

o Jefatura de Departamento.

Laura Sotomayor

o Atención y apoyo psicosocial. (1º APSD).

o Expresión y Comunicación (2ºEDI)

Especialidad: Procedimientos Sanitarios y Asistenciales

José Luís Amaya

o Primeros Auxilios (1ºEDI)

o Primeros Auxilios (1º APSD)

o Atención Sanitaria (1º APSD)

o Higiene (2ºASS)

o Tutor 2º APSD

2. CICLOS FORMATIVOS QUE IMPARTE

El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad incluye la formación profesional

siguiente: el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, y el

Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.

Como característica común decir que el alumnado que se matricula en dichos Ciclos son

mayoritariamente mujeres; y proceden de localidades limítrofes de Sevilla, siendo una minoría los que

proceden de Sevilla capital y muy pocos son ex-alumnos/as del centro.

El alumnado en su mayoría es mayor de edad, encontrando en este curso, la excepcionalidad de un

número considerable, de menores de edad en el grupo de 1º de Atención a Personas en Situación de

Dependencia (APSD). Se desplazan al centro en vehículos propios o transporte público.

Otra característica de nuestro alumnado es que compatibiliza estudios con trabajo, por lo que aporta

responsabilidad y aprovechamiento de las horas de clase.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

3.1 1º CFGM Atención a personas en situación de Dependencia

El grupo de 1º de APSD está conformado por 18 alumnas y 1 alumno.

Es bastante homogéneo en cuanto a la procedencia de los mismos, al provenir todos de la ESO. Dos

alumnas empezaron bachillerato sin acabarlo, y otra alumna ha accedido mediante acceso de adultos al

tratarse de una alumna de 46 años, madre de 2 niños y divorciada.

En general, el grupo tiene un nivel aceptable, está motivado y trabaja bien, a excepción alguna alumna

que no presenta gran interés. Además, hay en el grupo una alumna con discapacidad y un alumno con

NEAE que, de acuerdo a su informe, “está ya curado”.


3.2 2º CFGM Atención a personas en situación de Dependencia

Se trata de un grupo compuesto por 21 alumnas, con edades comprendidas entre los 17 y los 30 años.

Tenemos seis alumnas que únicamente cursan la FCT, y dos alumnas repetidoras con diferentes módulos.

Por lo general, la mayoría tiene expectativas de continuar sus estudios en el Ciclo formativo de grado

superior en Educación Infantil y algunas en el Ciclo formativo de grado superior Integración Social.

Como dificultades académicas en general del grupo encontramos la expresión oral y escrita, además de la

falta de participación en clase por voluntad propia. Desde el comienzo de curso ha habido varias faltas de

asistencia por enfermedad común, algunas justificadas y otras sin justificar.

Como dificultades percibidas encontramos la escasa organización del alumnado cuando debe trabajar

desde sus domicilios, dejando en ocasiones para última hora las tareas pendientes y la consulta de dudas

haciéndolo en días festivos como los fines de semana previos a la semana de asistencia a clase.

3.3 1º CFGS Educación Infantil

El grupo matriculado en 1º de Educación Infantil está constituido por 29 alumnos/as con edades

comprendidas entre 18 y 40 años. Hay una alumna menor de edad, el 28% es mayor de 20 años, y la

mayoría, el 69%, está entre 18 y 19 años, por lo que podemos concluir que se trata de un grupo joven.

Aunque hay alumnado que reside en Sevilla, la gran mayoría proceden de pueblos cercanos a la capital

(La Algaba, Alcalá del río, San José de la Rinconada, Brenes o Castilleja de Guzmán). Es numeroso

también, el grupo de alumnos/as procedentes de localidades más alejadas (Dos Hermanas, Utrera,

Sanlúcar la Mayor, Olivares o Carmona). La gran mayoría acude al centro por medio de transporte

público.

En cuanto a las características académicas y de formación del alumnado, de acuerdo con las diversas

posibilidades establecidas para el acceso a los Ciclos Formativos, se dan las siguientes circunstancias:

• Alumnado que accede mediante COU (1 alumna)

• Alumnado que acceden mediante Bachillerato (66%)

• Alumnado que cursa previamente un ciclo formativo de grado medio (21%)

• Alumnado que accede mediante de prueba de acceso al grado superior (10%)

Otras características del grupo que podemos resaltar son:

- Un alumno posee estudios universitarios relacionados con el ciclo formativo.


- Algunos alumnos/as acuden a formación en inglés o informática por las tardes.

- La gran mayoría no trabaja y viven con sus familias.

- Sólo una alumna no posee ordenador para su formación en casa.

En cuanto a la atención a la diversidad del grupo, tras las evaluaciones iniciales, se comprueba que es un

grupo poco participativo y con escasos conocimientos previos sobre el ciclo. En el grupo clase hay una

alumna con necesidades específicas de apoyo educativo.

3.4 2º CFGS Educación Infantil

El grupo se compone de un total de 29 alumnas, todas chicas. Sus edades se encuentran comprendidas

entre los 18-38 años. Proceden de diferentes barrios y localidades de la provincia de Sevilla, algunas

próximas a la zona del instituto y otras más alejadas. La forma de acceso al Ciclo de las alumnas ha sido

fundamentalmente a través de dos vías: de Bachillerato y otros ciclos de Formación Profesional, tanto de

la misma familia como de otras familias profesionales.

De las 29 alumnas, una alumna repite curso y otra se encuentra realizando la FCT extraordinaria. El resto

de alumnas cursa los diferentes módulos de 2º, algunas de ellas con convalidaciones en los módulos

transversales de Empresa e Iniciativa Emprendedora y de Habilidades Sociales.

Las expectativas del grupo respecto al ciclo son poder insertarse en el mercado laboral del sector

profesional y/o acceder a estudios universitarios de magisterio en sus diferentes especialidades.

4. CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA1

A. PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIA GENERAL

La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de

dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida,

realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica,

aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea

necesario.

1 Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a

Personas en Situación de Dependencia. Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.


UNIDADES DE COMPETENCIA

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales incluidas en el título. Cualificaciones profesionales completas:

a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto

295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con

necesidades de atención socio-sanitaria.

UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas

con necesidades de atención socio-sanitaria.

UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad

convivencial.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales.

SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes

unidades de competencia:

UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el

ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar

UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el

ámbito institucional.

UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas

dependientes en el ámbito institucional.

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes

en el ámbito institucional.

c) Gestión de llamadas de Teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las

siguientes unidades de competencia:

UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de Teleasistencia.

UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de Teleasistencia.

UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de

Teleasistencia.

ENTORNO PROFESIONAL

1. Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las personas:

asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica.


2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

– Cuidador o cuidadora de personas en situación de dependencia en diferentes instituciones y/o

domicilios.

– Cuidador o cuidadora en centros de atención psiquiátrica.

– Gerocultor o gerocultora.

– Gobernante y subgobernante de personas en situación de dependencia en instituciones.

– Auxiliar responsable de planta de residencias de mayores y personas con discapacidad.

– Auxiliar de ayuda a domicilio.

– Asistente de atención domiciliaria.

– Trabajador o trabajadora familiar.

– Auxiliar de educación especial.

– Asistente personal.

– Teleoperador/a de teleasistencia

PPROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR/ES

Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo correspondiente, las

siguientes consideraciones:

a) Las medidas establecidas en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la

Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia y el aumento de personas

de la tercera edad hacen previsible una alta inserción laboral y tendencia de crecimiento estable.

b) La disminución de cuidadores informales en el ámbito familiar derivada de la situación

socioeconómica y laboral de las familias redundará también en una mayor empleabilidad de este técnico.

c) El fuerte crecimiento de los servicios de atención diurna que se observa requerirá un

profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo

psicosocial.

d) La figura del asistente para la autonomía personal, que aparece como sector emergente,

exige un profesional con competencias relacionadas con la función de acompañamiento.

e) La progresiva implantación de las nuevas tecnologías hace necesaria una actualización

permanente en este campo, para adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo en las

instituciones y en el propio domicilio.

B. OBJETIVOS GENERALES

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1593/2011, de 4 de

noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Atención a Personas en Situación de


Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas

correspondientes al mismo son:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en

función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención

individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las

actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de

dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación,

para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas

en el plan de atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención

individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención

relacionada con la alimentación.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de

dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con

los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el

presupuesto de la unidad de convivencia.

g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los

recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con

criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de

mantenimiento y limpieza.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de

medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con

sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el

estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de

atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia,

para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y

seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en

situación de dependencia y los propios profesionales.


k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos

para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad

profesional.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de

comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia,

para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención

individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las

características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía

personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las

posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las

habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la

persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente,

relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y

asistencia personal.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y

cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para

resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos,

para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión.

s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los

protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de

Teleasistencia.

t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y

las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos,

u) reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a

diferentes situaciones profesionales y laborales.


v) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con

tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y

autonomía.

w) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se

presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las

incidencias de su actividad.

x) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del

proceso.

y) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,

relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que

se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las

demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

z) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad

universal y al «diseño para todos».

aa) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de

calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

aa) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender

un trabajo.

ab) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

C. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de

dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan

de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,

favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan

de atención individualizada.

c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de

dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las actividades de la

vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y profesionalidad.


d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando

los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia,

optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las

condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio

ambiente y, en su caso, tramitando la documentación pertinente.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación de

dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en

situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas

marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de

dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su

actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de

comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el

plan de atención individual.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de

autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de

comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.

m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del

Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no

formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y

adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y

buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de

gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas

del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y

emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas

telemáticas.


q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos

existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y

desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el

entorno de trabajo.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las

causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección

ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y

ambiental.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en

las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y

tener iniciativa en su actividad profesional.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional,

de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica,

social y cultural

D. ORDENACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVO

MÓDULOS PROFESIONALES DURACIÓN HORAS

CURSO

SEMANALES

Organización de la atención a las personas en

situación de dependencia

105 5 2º

Destrezas sociales 126 6 2º

Características y necesidades de las personas en

situación de dependencia

160 5 1º

Atención y apoyo psicosocial 224 7 1º

Apoyo a la comunicación 63 3 2º


Apoyo domiciliario 224 7 1º

Atención Sanitaria 192 6 1º

Atención Higiénica 84 4 2º

Teleasistencia 105 5 2º

Primeros Auxilios 64 2 1º

Formación y Orientación Laboral 96 3 1º

Empresa e iniciativa emprendedora 84 4 2º

Formación en centros de trabajo 410 2º

Horas de libre configuración 63 3 2º

5. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL2 A. PERFIL PROFESIONAL

La competencia General

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y

programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito

formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en

educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando

entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Las unidades de competencia

La cualificación profesional es el “conjunto de competencias profesionales con significación en el

empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a

través de la experiencia laboral3”

Se entiende que una persona está cualificada cuando en su desempeño laboral obtiene los resultados

esperados, con los recursos y el nivel de calidad debido.

Desde un punto de vista formal, la cualificación es el conjunto de competencias profesionales

(conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo con valor

en mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por experiencia laboral.

2 ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil,

en Andalucía. 3 Ley 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional; artículo 7.3, Título I. De las Cualificaciones Profesionales 4 Ley 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional; artículo 7.3, Título I. De las Cualificaciones Profesionales. 5 Artículo 7 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se

fijan sus enseñanzas mínimas. Según se establece en en anexo II del Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catálogo Nacional de Cualificación Profesional el este ciclo formativo es de nivel de cualificación 3: competencia en un conjunto de

actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma, comporta responsabilidad

de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las

actividades y la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas.


La competencia se define como “el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el

ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo4”.

Unidades de competencia5

1. Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las

familias, el equipo educativo y con otros profesionales. (UC1027_3)

2. Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo

de niños y niñas. (UC1028_3)

3. Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como

otros de intervención en situaciones de riesgo. (UC1029_3)

4. Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

(UC1030_3)

5. Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento

personal y social. (UC1031_3)

6. Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los

objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. (UC1032_3)

7. Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil

de cero a seis años. (UC1033_3)

Entorno Profesional

Este profesional ejerce su actividad en el sector de la educación formal y no formal y en el sector

de los servicios sociales de atención a la infancia.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

a) Educador o educadora infantil en primer ciclo de educación infantil, siempre bajo la

supervisión de un maestro o maestra como educadores en las instituciones dependientes de organismos

estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.

b) Educador o educadora en instituciones y/o en programas específicos de trabajo con

menores (0 a 6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, siguiendo las

directrices de otros profesionales.

c) Educador o educadora en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con

menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio,

granjas escuela, etc.

Prospectiva del título en el sector o sectores

El perfil profesional de este título evoluciona hacia una mayor capacidad de adaptación a

diferentes ámbitos y aumento de las funciones relacionadas con la coordinación y mediación con familias,

debido a que las normativas de conciliación de la vida familiar y laboral irán produciendo una diversidad


de servicios complementarios de ocio y tiempo libre dirigidos a niños y niñas de estas edades. La

creciente demanda de una mayor calidad del servicio provocará un descenso en el número de alumnos por

aula, junto a la generalización progresiva de dos profesores impartiendo docencia conjunta, lo que, en

consecuencia, supondrá un aumento en el número de puestos de trabajo para estos profesionales. Las

destrezas y conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

aplicables a la infancia tendrán un peso cada vez mayor lo que exige a este profesional una actualización

permanente de sus capacidades. La implantación progresiva de sistemas y procesos de calidad que

garanticen la eficacia y mejora de los servicios exigirá a este profesional mayores capacidades

relacionadas con la elaboración, seguimiento y cumplimentación de protocolos tanto en el ámbito

educativo como social.

B. OBJETIVOS GENERALES

La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y alumnas

adquieran las capacidades4 que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones

objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de

conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social.

d) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombre y mujeres para acceder a una

formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

e) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a

la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

g) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

empresariales.

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre

por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas

4 Artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


mínimas, los OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL

MISMO SON:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las

características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la

infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y

aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las

características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables

del contexto y siguiendo el procedimiento establecido y las estrategias de intervención con las familias.

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la

participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación,

para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las

variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de

intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida,

relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus

conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su

actividad profesional para la consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar

la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo,

intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación

vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física

de los niños y niñas.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y

demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de

una ciudadanía democrática.

ñ) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta

a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.


C. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES5.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a

continuación:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las

directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del

contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y

procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran

la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos

apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo

seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la

documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del

servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad

profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las

líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el

que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la

diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la

planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

5 Artículo 5 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se

fijan sus enseñanzas mínimas.


m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y

aprendizaje.

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de

planificación de la producción y de comercialización.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de

responsabilidad.

D. ORDENACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVO

Los módulos profesionales que constituyen el currículo de enseñanzas en la Comunidad

Autónoma de Andalucía conducentes al título de formación profesional de Técnico Superior en

Educación Infantil, son los siguientes:

MÓDULOS PROFESIONALES DURACIÓN CURSO HORAS

SEMANALES

Didáctica de la Educación Infantil 224 1º 7

Autonomía personal y salud infantil 192 1º 6

Desarrollo cognitivo y motor 192 1º 6

Desarrollo socioafectivo 128 1º 4

Intervención con la familia y atención a menores

en riesgo social

64 1º 2

Habilidades sociales 105 2º 5

El juego infantil y su metodología 189 2º 9

Expresión y comunicación 189 2º 9

Formación y orientación laboral. 96 1º 3

Primeros Auxilios 64 1º 2

Empresa e iniciativa emprendedora 84 2º 4

Proyecto de atención a la infancia 40 2º

Formación en centros de trabajo 370 2º

Horas de libre configuración 63 2º 3

6. EVALUACIÓN

TIPO DE EVALUACIÓN

Según se establece en el artículo 2, normas generales de la ordenación de la evaluación, de la

Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y

titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte

del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su párrafo primero, “la evaluación de

los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua”.


Asimismo, en el párrafo segundo de ese mismo artículo 2 de la citada Orden se especifica que “la

aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su

asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos

profesionales del ciclo formativo.” Por otra parte, el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se

adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros

Educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo 20, apartado 3º, recoge lo siguiente: “Sin

perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de

convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o

materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.” Tomando como referencia lo recogido en

la normativa, los ciclos formativos en el IES San Jerónimo acuerdan que todo alumno/a que deja de asistir

injustificadamente a más de un 10 % del total de horas asignadas a un módulo profesional, con la

consiguiente alteración en la asistencia regular a clase, dando lugar a que su participación en las

actividades programadas no sean suficientes para adquirir los objetivos de los módulos cursados en la

evaluación parcial, deberá realizar actividades hasta la fecha de realización de la sesión de evaluación

final. Dichas actividades (realización de trabajos, exposiciones orales, actividades prácticas en el aula,

pruebas escritas y todas aquellas que se consideren necesarias para el aprendizaje) tendrán en cuenta las

circunstancias del alumno/a y recogerán todos aquellos contenidos que no han podido cursarse, adquirirse

y evaluarse debidamente.

Para garantizar que todo el alumnado conoce las medidas adoptadas, en el seno de cada

Departamento, cada profesor/a informará a los alumnos/as sobre la asistencia regular a clase y las

diferentes medidas que se adoptarán en el caso de que deje de asistir a más de un 10% de las horas de su

módulo profesional. Se entiende por falta injustificada del alumnado, toda aquella que no pueda ser

justificada mediante soporte acreditado de entidad pública o privada, que realmente constate la

imposibilidad de asistir a las actividades lectivas. En ese sentido, y a título ejemplificativo, el mero

volante que indica fecha y hora de cita médica o la justificación aportada por un miembro de la familia,

no se consideran suficientes para la justificación de una falta de asistencia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación, se establecen los instrumentos comunes de evaluación que se utilizarán para

valorar la adquisición de cada uno de los Resultados de Aprendizajes de los módulos formativos, a través

de sus correspondientes criterios de evaluación. Será en las programaciones didácticas de departamento y

de módulo donde se establezca la concreción de los mismos. Estos son:

1. Observación directa y continuada de la evolución del proceso de aprendizaje, mediante la

resolución de ejercicios y tareas de clase, en diferentes situaciones, incluida la utilización de las TIC.


2. Observación de las producciones del alumnado (valoración del cuaderno de clase y trabajos

específicos individuales o de grupo, tanto en formato papel como digital). Proyecto Educativo I.E.S. San

Jerónimo Página 42 de 152

3. Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los contenidos de

la programación didáctica

4. Asistencia a clase, a las actividades complementarias y extraescolares.

5. Actitud y comportamiento, así como participación activa.

6. Realización de actividades y/o pruebas prácticas en el aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la superación de un módulo formativo, el alumno debe haber adquirido todos los Resultados

de Aprendizaje correspondientes al módulo formativo. El Resultado de Aprendizaje se valorará a través

de los Criterios de Evaluación establecidos para cada uno de los aprendizajes esperados. A cada Criterio

de Evaluación se le asignarán los instrumentos de calificación adecuados para medir el grado de logro del

alumno en cada Criterio de Evaluación. Para la valoración global de la adquisición de un Resultado de

Aprendizaje, se podrán ponderar los Criterios de Evaluación en función de su relevancia dentro del

Resultado de Aprendizaje. De igual manera se podrá hacer con los Resultados de Aprendizaje para

obtener la calificación global.

Respecto a las pautas de expresión escrita y oral, se seguirán las recomendaciones trabajadas en la

ETCP y FEIE y que se incluyen en el plan de mejora en el que se pueden consultar.

JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA

Según se establece en el artículo 2, normas generales de la ordenación de la evaluación, de la Orden

de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y

titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma

parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su párrafo primero, la

evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua. Asimismo,

en el párrafo segundo de ese mismo artículo 2 de la citada Orden se especifica que la aplicación del

proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia

regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos

profesionales del ciclo formativo.

Se entiende por falta injustificada del alumnado, toda aquella que no pueda ser justificada mediante

soporte acreditado de entidad pública o privada, que realmente constate la imposibilidad de asistir a


las actividades lectivas. En este sentido la falta de asistencia por motivos laborales no se considera

justificada, ya que no permite la presencialidad.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

1. CRITERIOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO.

Se informa a los miembros del Departamento de los criterios comunes acordados. Dichos criterios

figuran a continuación:

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

En Formación Profesional, entre otros que el profesorado estime oportunos, se tendrán en cuenta

los siguientes instrumentos de evaluación:

Observación directa y continuada de la evolución del proceso de aprendizaje, mediante la

resolución de ejercicios y tareas de clase, en diferentes situaciones, incluida la utilización

de las TIC.

Observación de las producciones del alumnado (valoración de cuaderno de clase y

trabajos específicos individuales o de grupo, tanto en formato papel como digital).

Realización de actividades prácticas en el aula.

Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los

contenidos de la programación didáctica.

Asistencia a clase, a las actividades complementarias y extraescolares.

Actitud y comportamiento, así como participación activa.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la superación de un módulo formativo, el alumnado debe haber adquirido todos los

Resultados de Aprendizaje correspondientes del módulo formativo. El Resultado de Aprendizaje se

valorará a través de los Criterios de Evaluación establecidos para cada uno de los aprendizajes esperados.

A cada Criterio de Evaluación se le asignarán los instrumentos de calificación adecuados para

medir el grado de logro del alumno en cada Criterio de Evaluación.

Para la valoración global de la adquisición de un Resultado de Aprendizaje, se ponderarán los

Criterios de Evaluación en función de su relevancia dentro del Resultado de Aprendizaje.

PROPUESTA DE RECUPERACIONES


C.F.G.M. ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

1º CURSO:

Habrá dos periodos para recuperar los parciales no superados

Primer periodo:

1º trimestre: recuperación al inicio del 2º trimestre.


3º trimestre: recuperación final de Mayo, antes de la sesión del tercer parcial

Segundo periodo de RECUPERACIÓN DE PARCIALES PENDIENTES: comprendido entre

la última evaluación parcial y la evaluación final. (Mes de Junio)

2º CURSO:


Primer periodo de recuperación de parciales no superados: una vez finalizadas las pruebas

correspondientes al segundo trimestre y antes de la sesión de Evaluación Parcial Previa a la realización

del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

Segundo periodo de RECUPERACIÓN DE PARCIALES PENDIENTES: entre la sesión de

evaluación parcial previa a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo y la evaluación

final.

C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL: RECUPERACIÓN DE PARCIALES PENDIENTES

1º CURSO:


Primer periodo:



3º trimestre: recuperación final de Mayo, antes de la sesión del tercer parcial

Segundo periodo de RECUPERACIÓN DE PARCIALES PENDIENTES: comprendido entre

la última evaluación parcial y la evaluación final. (Mes de Junio)

2º CURSO:

Primer periodo de recuperación de parciales no superados: una vez finalizadas las pruebas

correspondientes al segundo trimestre y antes de la sesión de Evaluación Parcial Previa a la realización

del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

Segundo periodo RECUPERACIÓN DE PARCIALES PENDIENTES: entre la sesión de

evaluación parcial previa a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo y la evaluación

final.


MEJORA DE CALIFICACIÓN

En cuanto a la mejora de calificación por parte del alumnado se establece que según el artículo 2 de la

Orden de 29 de septiembre de 2010:

PARA PRIMER CURSO:

En primer curso el alumnado que desee mejorar su calificación final, deberá asistir a clase (entendiéndose

que dicha asistencia puede ser presencial, o en videoconferencia o participando y/o entregando tareas en

la plataforma en las fechas previstas por el profesorado) y realizar las actividades y/o pruebas que se

establezcan en función de las características y contenidos del módulo. En cualquier caso, dichas

actividades y/o pruebas deben responder a todos y cada uno de los Resultados de Aprendizaje que

integran el módulo.

PARA SEGUNDO CURSO:

El alumnado que desee mejorar su calificación final, deberá realizar una prueba que englobe todos los

Resultados de Aprendizaje del módulo. Dicha prueba, dependiendo de las características del módulo,

podrá ser teórica, práctica, oral, escrita o una combinación de cualquiera de ellas. En la programación de

cada módulo profesional, deberá especificarse el tipo de prueba en concreto.

Esta prueba deberá realizarse antes de la FCT.

7. MEDIDAS METODOLÓGICAS EN CASO DE CONFINAMIENTO POR COVID.

Debido a la situación sanitaria, si esta evolucionara desfavorablemente, los principios y líneas anteriores

deben adaptarse para, por un lado, garantizar el buen funcionamiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje y, por otro, reducir al máximo el posible el riesgo de contagio entre los miembros de la

comunidad educativa. En este caso podrían darse dos situaciones: realizar clases semipresenciales con

medio grupo, o clases online a todo el grupo por confinamiento.

En el primer caso, se procedería de la siguiente manera: 1. Alternancia semanal: el alumnado se dividirá

en dos subgrupos, A y B. Durante una semana acudirá a clase un grupo y el otro trabajará desde casa,

alternándose a la semana siguiente. 2. Utilización de la plataforma Moodle Centros. Todos los contenidos,

actividades y recursos del curso estarán disponibles en esta plataforma. Se fomentará el uso de foros para

dudas y todas las comunicaciones y actuaciones quedarán registradas, de modo que el todo el alumnado,

especialmente el que se encuentra en casa, tenga acceso a toda la información. 3. Conexiones por

videoconferencia. En ocasiones puntuales se realizarán conexiones en el aula de manera simultánea con el

grupo completo para algunos contenidos teóricos más concretos (el grupo de casa estará conectado a

través de la plataforma y con una webcam instalada en el ordenador del aula, podrán seguir el desarrollo

de la clase). 4. Trabajo en casa. Para la semana en que el subgrupo trabaja desde casa, se priorizará el


trabajo de los contenidos teóricos, incidiendo en lecturas comprensivas, acceso a recursos on-line y

realización de actividades individuales que favorezcan la comprensión y asimilación de los mismos.

5. Trabajo en clase. Para la semana en que el subgrupo acude al aula, se priorizará el trabajo de los

contenidos prácticos, realizándose trabajos, además de individuales, en pequeño grupo, elaboración de

materiales, prácticas de los SAC… todo ello respetando las medidas establecidas en el protocolo Covid

del centro, por lo que el alumnado guardará en todo momento la distancia de seguridad y utilizará

materiales propios o proporcionados por las profesoras de manera individual e higienizada. 6. Casos

excepcionales.

En el caso de que algún alumno o alumna, deba permanecer en su 24 domicilio como medida preventiva,

será atendido/a en modalidad online a través de la plataforma durante el tiempo que dure dicha medida.

En el segundo caso, un confinamiento completo Se atenderá a todo el grupo a través de la plataforma

Moodle, adaptando las actividades de manera que puedan ser realizadas desde casa. Se actuará según lo

previsto en la programación del Departamento.

En caso de resultar confinada la profesora, desde casa a través de la plataforma Moodle se impartirán los

contenidos adaptando la metodología tal como se ha descrito en los puntos anteriores.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La programación de Actividades Complementarias y extraescolares que figura a continuación queda

supeditada a las medidas del Protocolo Covíd establecidas para el IES S. Jerónimo. Siendo imposible,

mientras perdure la pandemia la realización de la gran mayoría.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO 2021-2022

DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES A LA COMUNIDAD

Departamento Actividades 1er Trimestre

Fecha Ciclo/cursos

SSCC

1. Visita E. I. S. Jerónimo -----------------------------------------------------------------

2. Visitas a Escuelas Infantiles y centros de educación infantil-------------------

3. Clases al aire libre (parque de San Jerónimo). ----------------------------------

4. Visita a la biblioteca San Jerónimo

5. Asistencia a jornadas, congresos, conferencias o charlas.

6. Actividades en colaboración con los CEIP del barrio (CEIP García Lorca) y

Escuelas Infantiles y Centros de Educación Infantil.

7. Visitas a centros de Educación no Formal (ludotecas, granja escuela, etc.

8. Visitas a centros de día, residencias, centros ocupacionales.


10. Visita a supermercados, mercados, comercios, etc.

11. Actividades con los Servicios Sociales del barrio: Talleres etc.

12. Visitas a recursos de ocio y tiempo libre: museos, centros de estudio e

1º E. I.

1º y 2º E.I.

1º E.I. y 2ºEI

2ºEI

1º y 2º E.I.

1º y 2º E.I.

1º y 2º E.I.

1º Y 2º EI

1º APSD

1º y 2º APSD

1º y 2º APSD

1º APSD

1º y 2º APSD


interpretaciones.

13. Visita a CRE de la ONCE

2º APSD

Departamentos Actividades 2º Trimestre

Fecha Ciclo/cursos

SSCC

1. Salidas al huerto.


3. Actividades en colaboración con los CEIP del barrio y Escuelas Infantiles y

Centros de Educación Infantil.

4. Visitas a centros de Educación no Formal (ludotecas, granja escuela, etc.)

5. Visitas a Escuelas Infantiles y centros de educación infantil

6. Actividades en colaboración con la biblioteca de San Jerónimo.

7. Visita a parques infantiles.






1ºAPSD

1º y 2º E.I.

1º y 2º E.I.

1º y 2º E.I.

1º y 2º E.I.

2º E.I.

2ºE.I.

2ºEI

1º y 2º APSD

1º y 2º APSD

1º APSD

1º y 2º APSD

1º y 2º APSD


interpretaciones

13. Salidas al huerto

14. Visita al Centro de Teleasistencia

15. Visita a un Centro de Sordo ceguera.

1º y 2º APSD

1º APSD

2º APSD

2º APSD

Departamentos Actividades 3er Trimestre

Fecha Ciclo/cursos

1. Salidas al huerto.


3. Actividades en colaboración con los CEIP del barrio (CEIP García Lorca) y

Escuelas Infantiles y Centros de Educación Infantil.

4. Visitas a centros de Educación no Formal (ludotecas, granja escuela, etc.)

5. Visitas a Escuelas Infantiles y centros de Educación Infantil





interpretaciones

1º EI

1º EI 1ºAPSD

1ºEI

1º E.I.

1º EI

1º APSD

1º APSD

1º APSD

1º APSD


La propuesta de actividad estará supeditada al protocolo Covid establecido por el centro. Y su realización dependerá de la evolución de la pandemia, siendo

imposible en la mayoría de los casos su puesta en práctica.

8. NORMATIVA REGULADORA

A. CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a

Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Orden de 11 de Marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

B. CFGS EDUCACIÓN INFANTIL

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el título de Técnico Superior en

Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas

• Orden de 9 de Octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico Superior en Educación Infantil.

D. NORMATIVA COMÚN

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional

inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de

formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

CIRCULAR DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 2020, de la vice consejería de educación y deporte,

relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar 2020/2021.

Proyecto Educativo I.E.S. San Jerónimo

PROGRAMACIÓN DEL

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