PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...

2018/2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés)

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: NIEVES COROMOTO PÉREZ RODRÍGUEZ Y MAYRA MARTÍN JIMÉNEZ

Punto de partida: 4º ESO es un grupo compuesto por 23 alumnos y alumnas (15 chicas y 7 chicos) de edades comprendidas entre los 15 y 16 años de los cuales cuatro deellos han repetido alguna vez y uno además, está repitiendo este curso.Académicamente, y después de constatarlo por medio de la evaluación inicial, el grupo tiene un nivel medio-bajo, si bien algunos alumnos tienen unnivelalgo superior, en el grupo hay dos alumnas que recientemente han llegado de Cuba y cuyo nivel es cero puesto que nunca lo habían cursado conanterioridad. La convivencia en el aula a veces se dificulta por algunos alumnos y alumnas que son muyhabladores o que fácilmente se distraen. Aunquees un grupo heterogéneo, la mayoría son trabajadores y suelen traer las tareas hechas. Uno de losobjetivos de este curso académico es fomentar el trabajoen grupo para que haya una mayor cohesión e integración del alumnado.

JUSTIFICACIÓN

Introducción: 4º ESO es un grupo compuesto por 23 alumnos y alumnas (15 chicas y 7 chicos) de edades comprendidas entre los 15 y 16 años de los cuales cuatro deellos han repetido alguna vez y uno además, está repitiendo este curso.Académicamente, y después de constatarlo por medio de la evaluación inicial, el grupo tiene un nivel medio-bajo, si bien algunos alumnos tienen unnivelalgo superior, en el grupo hay dos alumnas que recientemente han llegado de Cuba y cuyo nivel es cero puesto que nunca lo habían cursado conanterioridad. La convivencia en el aula a veces se dificulta por algunos alumnos y alumnas que son muyhabladores o que fácilmente se distraen. Aunquees un grupo heterogéneo, la mayoría son trabajadores y suelen traer las tareas hechas. Uno de losobjetivos de este curso académico es fomentar el trabajoen grupo para que haya una mayor cohesión e integración del alumnado.

Orientaciones metodológicas

14/01/19 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Primera Lengua Extranjera (Inglés) 1/19

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Modelos metodológicos: METODOLOGÍALa lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras islas, en el vehículo por excelencia de comunicación dentroyfuera del aula, tanto en la comunicación entre docentes y discentes, como entre estos últimos, así como en todo aquello relativo a la búsqueda,adaptación,creación y uso del material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.). Además, el profesorado ha de propiciarsiempre unentorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule alconocimientoprevio del alumnado y a los gustos propios de estas edades, siempre que estos supongan un objetivo asumible para sus características ycapacidades en unentorno de inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Del mismo modo, es fundamental que se propicie enel alumnado lareflexión sobre el propio aprendizaje y la autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas(PEL).En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos quereciben, producen e interactúan, se hace necesaria laaplicaciónde metodologías activas y atractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de problemas, entre otros. La segunda dimensióndelalumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere metodologías abiertas que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en lasque eldocente sea, ante todo, una guía, un apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TIC como los recursos tradicionales diversos facilitan unaprendizajeautónomo en contraposición con el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y cerrados. La última dimensión, la del alumnado comoHablanteIntercultural y Sujeto Emocional y Creativo implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados para la transmisión yaceptaciónde la cultura, los valores y las normas propias de la lengua estudiada: literatura, música, cine, teatro, gastronomía, intercambios con otrasinstituciones ycentros, etc., y, por otro, el uso de metodologías que fomenten el aspecto emocional de individuo de una manera lúdica y atractiva.Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones en el diseño del trabajo diario en el aula y en toda situación deaprendizaje,proyecto o unidad de programación, se debería perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute,alaprendizaje tanto autónomo como guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades, fruto de lacombinaciónde herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la interacción y fomenten la autonomía del alumnado. Se diseñarán preferentementesituacionesen las que éste planifique su propio trabajo, tome decisiones, negocie aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección delas tareas orecursos, sin olvidar la inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexión de los aprendizajes en el caso de los alumnos yalumnas y dela marcha de las situaciones de aprendizaje y de la programación en el caso del profesorado.Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidadesygustos del grupo, acorde con el contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Estos deben, a su vez, operar como puenteentreel alumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una actitud empáticahacia lalengua objeto de estudio y su cultura. Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos modelos deenseñanza(directa, no directiva, juegos de rol, investigación...), agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...), deigualmanera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado. Finalmente, la presencia delas TICen el diseño de las situaciones de aprendizaje es primordial, pues, por sus características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula,permitenla aproximación inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguaje oral y escrito, la adopción de estrategiasdeautoaprendizaje, el conocimiento de la lengua extranjera y su cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.

Agrupamientos: Los agrupamientos serán variados, (gran grupo, parejas, grupo de expertos...) aunque se priorizarán los equipos base que se formarán al principio de curso,sibien se alterarán en numerosas ocasiones en función de las necesidades de los aprendizajes. Se considera importante que el alumnado interaccionecondiferentes compañeras y compañeros y profesora. Este tipo de agrupamientos requiere de flexibilidaden la organización del espacio de aula que seadapte a las diferentes situaciones grupales planteadas.


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Espacios: El centro educativo se convierte en una oportunidad de aprendizaje en su totalidad. El aula base del grupo diponer del mobiliario de manera flexiblede talforma que se facilite la variedad de agrupamientos propuestos en esta programación. Se utilizarán diferentes espacios del centro dependiendo delaactividad: aula - grupo, aula Tic/ idiomas, aula medusa, biblioteca o incluso la cancha. Los espacios más recurridos para mostrar las producciones delalumnado, serán además de la propias paredes y paneles del aula-grupo, laszonas de mucha afluencia como pasillos y entrada.

Recursos: Se seleccionarán los recursos considerados más adecuados para facilitar el logro de los aprendizajes que resulten motivadores y variados para atender aladiversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje del grupo. Se tendrá muy en cuenta el uso de las TIC ya que ofrecen una variedad ilimitada derecursos parael aula, permiten la aproximacion inmediata y real a lenguas diferentes y otras culturas potenciando el uso de la lengua oral y escrita, laadopcion de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua extranjera y su cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonasgeográficas.CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSTal como se recoge en la PGA, para seleccionar el libro de texto de este curso hemos buscado un conjunto de materiales que presente actividades que nospermita trabajar las cuatro destrezas: leer, escribir, escuchar y hablar.Asimismo se busca que las actividades de explicación, práctica y refuerzo gramatical sean coherentes, permitan la asimilación y esténcontextualizadas.Esto quiere decir que los contenidos deben ser actuales, interesantes y adecuados al alumnado. En general los alumnos y los padres sesienten másseguros con un libro de texto, aunque está considerado como uin recurso más de aprendizaje. También hemos prestado atención a que hayadiferentes actividades graduadas para alumnos con dificultades de aprendizajeo ritmo de aprendizaje más lento. Con respecto a los recursos tambiénpretendemos usar las nuevas tecnologías y poder desarrollar las posibilidades dematerial informático en cd roms y de internet. Para ello disponemos de unaula con ordenadores que se presta para trabajar con grupos pequeños.Asimismo se puede usar el aula medusa para llevar a cabo estas actividades.Los recursos didácticos que se empleará serán: pizarra, ordenador, proyector, textos y actividades fotocopiados, bibliografía (libros de texto,prensa,revistas de divulgación científica, páginas web y guías didácticas), presentaciones digitales, visitas fuera del centro. El material que elalumnousará:- Google Drive como herramienta de trabajo, usando el correo como modo de acceso y de recepción de información.- Navegadores de internet.- Fichas de actividades.- Fichas de Actas de cada Rol dentro del Equipo.- Ficha de preparación de las exposiciones.

Actividades complementarias yextraescolares:

Con el fin de complementar el aprendizaje de la primera lengua extranjera (inglés), se han programado las siguientes actividades complementarias y/oextraescolares, que se realizarán, tal y como se recoje en la PGA, preferiblemente durante el primer y segundo trimestre: Visitas al teatro, ciney al espacionatural.Visita guiada en inglés con guía turístico al casco histórico de Los Llanos de Aridane.Viaje aun país de lengua inglesa.


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Atención a la diversidad: Para atender a la diversidad del alumnado se plantearán actividades variadas que atiendan a los diferentes estilos de aprendizaje. Se proporcionarásoporte,acompañamiento y apoyo al alumnado que lo requiera para posteriormente retirarlo de manera progresiva y así lograr una mayor autonomía delalumnado. Se adaptarán en caso necesario los tiempos derealización de una tarea, y se podrán adaptar los formatos en que el alumnado presente losresultados de aprendizaje en relación a la teoría de las inteligencias múltiples. Se proporcionarán diversos recursos yestrategias para responder a lasnecesidades individuales del alumnado.Partiremos de los conocimientosprevios del alumnado que han sido constatados en una prueba inicial y durante el primer mes de clase. Para la integracióndel alumnado con determinados problemasde aprendizaje podemos ofrecer la posibilidad de retomar un contenido no asimilado en un momento posteriorde trabajo, con lo cual evitamos laparalización del proceso de aprendizaje de dicho sector del alumnado, con ejercicios repetitivos que suelen incidirnegativamente en el nivel demotivación. Se ofrecerán actividades con distintos niveles de complejidad si fuera necesario. Esta posibilidad de distinto nivelde profundización enmuchas de las actividades propuestas, permitirán atender demandas de carácter más profundo por parte de aquellos alumnos conniveles de partida másavanzados o con un interés mayor en el tema estudiado.

Evaluación: La evaluación se percibirá como reguladora de la adquisición de aprendizajes, de la práctica docente y de todos los elementos que constituyan el procesode enseñanza-aprendizaje.Se trabajará la percepción del error como oportunidad de mejora y se promoverán la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de queelalumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje para mejorar su autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capazdeaprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar sus debilidades.Para estimular el autoconocimiento y la autorregulación, el alumnado reflejará en su porfolio de formación lo aprendido, su utilidad, las dificultadesencontradasy su manera de superarlas.La evaluación es el instrumento que nos permite comprobar, por lo tanto, hasta qué punto se han alcanzado los objetivos y se realizará no sólo al inicio delcurso, sino durante del procesocon la finalidad de mejorar el aprendizaje y hacer los reajustes necesarios, y al final del proceso de formación paracomprobar el grado de acquisición de las Competencias Clave y la consecución de los objetivos propuestos.CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectantodoslos elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Para ello seutilizarándiferentes fichas de coevaluación y autoevaluación que formarán parte también del Portfolio de Formación del Alumnado.


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Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:

Los aprendizajes se trabajan de manera cíclica y los criterios de evaluación se retomarán en todas las evaluaciones desde la primera situación deaprendizajehasta la última de manera reiterada por lo que se posibilitará su adquisición durante todo el curso y se ofrecerá apoyo y los recurso necesariospara el alumnado querequiera mayor acompañamiento.CUANDO UN ALUMNNO/A SUSPENDE UN TRIMESTRE:Teniendo en cuenta que la materia de inglés es contínua no se realizan exámenes propiamente para recuperar, sino que se recupera la evaluaciónsuspensaal aprobar la siguiente,o cuando el alumno haya alcanzado los objetivos. En caso que un alumno o alumna suspendiera en la última evaluacióntendría que hacer la recuperación en junio para ver si supera los objetivos y ha adquirido los aprendizajes necesarios para seguir avanzando en su procesode aprendizaje en cursos y/o niveles posteriores. En caso negativo, realizará una prueba objetiva en la evaluación extraordinariade septiembre. Lascarácterísticas de la prueba final de junio o septiembre serán similares y a constará de un texto con preguntas para asegurar el grado comprensión de lalengua y vocabulario, preguntas sobre la funcionalidad de la lengua (usos y funciones), completar un diálogo y realización de una redacción paracomprobar el vocabulario y la corrección gramatical entre otras.ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE:Los alumnos que tengan pendientes de 2º ESO, dado que la materia es de continuidad, si el alumno/a que tenga la materia pendiente del curso anterior laasignatura de inglés la recuperarán desde que aprueben una evaluación de 3º ESO.

PLANES DE REFUERZOTeniendo encuenta la diversidad y la existencia de algunos alumnos más flojos que el resto se les pide, en primer lugar, que sean trabajadoresyparticipativos pues se le va a observar especialmente su desarrollo, además se le aportan materiales complementarios más sencillos para mejorar elnivelcompetencial que deben entregar hechos en los plazos que la profesora estime adecuados.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


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Concreción de los objetivos delcurso:

OBJETIVOS:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres,como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz delastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razóndesexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres,asícomo cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirirunapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodosparaidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprenderaaprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de laComunidadAutónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporaleseincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana delasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresiónyrepresentación.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESCapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.ej.cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de uncine),siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,centrosde ocio, de estudios o trabajo).Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en supresencia,cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de lavidadiaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular


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lodicho.Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobreasuntospersonales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre quepueda pedirque se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de suinterés(p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej.noticias,documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temasdesu interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia informaciónyexpresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasosquehay que seguir para realizar una actividad conjunta.Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarseenun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobreproblemasprácticos cuando se le preguntaCapta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.ej.cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de uncine),siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,centrosde ocio, de estudios o trabajo).Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en supresencia,cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de lavidadiaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformularlodicho.Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobreasuntospersonales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre quepueda pedirque se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de suinterés(p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej.noticias,documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temasdesu interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


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Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia informaciónyexpresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasosquehay que seguir para realizar una actividad conjunta.Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarseenun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobreproblemasprácticos cuando se le pregunta.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: SA 1. CURIOUS PLACES

Descripcion: Se trabajará la descripciones de lugares, leeremos textos y buscaremos información sobre una guía de viajes, entradas de uin blog, escucharemos yextraerem,os información general y específica de un relato de un turista y hablaremos de las actividades hechas en un fin de semana, escribiremos la entrada en un blog personal utilizando lenguaje informal.Trabajaremos el pasado simple y el used to

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SPLW04C03, SPLW04C07, SPLW04C05, SPLW04C08, SPLW04C06, SPLW04C04, SPLW04C02, SPLW04C01, SPLW04C09

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Productos: Portfolio; Exposiciones orales; Rúbricas de corrección; Observación diaria del trabajo de aula; Proyectos / trabajos.; Pruebas escritas y orales.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(IGRU) Investigación Grupal, (END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo

Espacios: AULA- CLASE, AULA MEDUSA

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual

Recursos: MATERIAL COMPLEMENTARIO, ARTÍCULOS ADAPTADOS, INTERNET, ORDENADOR, PROYECTOR, LIBRETAS, LIBRO DE TEXTO,DICCIONARIOS, PIZZARRA, PORTFOLIO DEL ALUMNO.


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Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 01/10/2018 0:00:00 al 19/10/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: SA 2. THAT'S A LAUGH!

Descripcion: Trabajaremos la expresión de la opinión, leeremos textos sobre columnas de opinión en artículos periodísticos adaptados y extraeremos la informacióngeneral y la específica escucharemos audiciones sobre el relato de una historia y la descripción de un incidente, hablaremos sobre anécdotas de incidentesy contaremos una historia, escribiremos un texto narrativo con la correlación necesaria de los hechos.Trabajaremos el pasado contínuo y lo contrastaremos con el pasado simple estudiado en la SA anterior.






Productos: Rúbricas de corrección; Portfolio; Pruebas escritas y orales.; Exposiciones orales; Observación diaria del trabajo de aula; Proyectos / trabajos.



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(IGRU) Investigación Grupal, (END) Enseñanza no directiva, (DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada, (JROL) Juego de roles


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHET) Grupos Heterogéneos





Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: SA 3. ANYTHING IS POSSIBLE

Descripcion: En esta SA el tema central serán las experiencias. Leeremos textos relacionados con perfiles de otras personas y sondeos o encuestas, escucharemosaudiciones sobre alcanzar metas y sobre personas que admiramos, hablaremossobre nustras poropias metas y logros conseguidos así como de personasque admiramos y escribiremos textos sobre personas, hechos y opiniones.Trabajaremos el presente perfecto simple y lo contrastaremos con el pasado simple estudiado en las SA anteriores.




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Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos: Pruebas escritas y orales.; Portfolio; Rúbricas de corrección; Exposiciones orales; Proyectos / trabajos.; Observación diaria del trabajo de aula



(DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual





Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: SA 4. KEEPING IT GREEN


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Descripcion: En esta SA trabajaremos vocabulario relacionado con el medioambiente, leeremos folletos de museos y un artículo periodistico adaptado sobre el cambioclimático extrayendo información general y específica, escuharemos audiciones sobre el proceso del cambio climático, describiremos el proceso de formaoral y daremos nuestra opinión, realizaremos un texto escrito que será un reportaje sobre un problema que afecte al cambio climáticp y haremos especialincidencia en el uso de conectores de causa y consecuencia.Trabajaremos la voz pasiva.






Productos: Portfolio; Observación diaria del trabajo de aula; Exposiciones orales; Rúbricas de corrección; Pruebas escritas y orales.; Proyectos / trabajos.



(INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos:





Implementación



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Desarrollo:


Unidad de programación: SA 5. FAMILY AND FRIENDS

Descripcion: En esta SA trabajaremos el vocabulario relacionado con las relaciones personales y actividades de tiempo libre. Leeremos textos relacionados con lasrelaciones personales y un resumen de un libro, escucharemos audiciones sobre el futuro y un programa de radio adaptado del que extraeremosinformación general y específica, hablaremos sobre problemas dempersonas y deseos y esperanzas, escribiremos una carta/email para dar consejosutilizando los conectores de contraste correctos. Practicaremos los tiempos del futuro y las oraciones condicionáles.






Productos: Pruebas escritas y orales.; Rúbricas de corrección; Proyectos / trabajos.; Observación diaria del trabajo de aula; Exposiciones orales; Portfolio



(DEDU) Deductivo, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual




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Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: SA 6. WHAT A CRIME!

Descripcion: En esta SA practicaremos vocabulario relacionado con el crimen, lleremos textos adaptados de personas encarceladas y extraeremos información generaly específica, escucharemos audiciones relacionadas con el crimen, escucharemos el relato de un testigo y extraeremos información general y específica,haremos entrevistas a compañeros que nos relatarán un crimen o noticia relacionada con este tema y nos contarán una noticia, escribiremos un artículosobre una noticia. Trabajaremos el Reported Speech.






Productos: Exposiciones orales; Portfolio; Pruebas escritas y orales.; Proyectos / trabajos.; Rúbricas de corrección; Observación diaria del trabajo de aula



(IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (END) Enseñanza no directiva


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Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos





Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: SA 7. MAN OVER NATURE

Descripcion: En esta SA trabajaremos el vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología, leeremos artículos adaptados de una revista de ciencia de los queextraeremos información general y específica, escucharemos audiciones de una clase de Ciencias de la que extraeremos información general y específica,hablaremos de la posibilidad y lo real, identificarlos lugares, personas y cosas y escribiremos un texto descriptivo sobre un invento o descubrimiénto.Trabajaremos los pronombres de relativo y los compuestos de same y any






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Productos: Portfolio; Rúbricas de corrección; Pruebas escritas y orales.; Proyectos / trabajos.; Observación diaria del trabajo de aula; Exposiciones orales



(DEDU) Deductivo, (IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles





Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: SA 8. AROUND THE WORLD

Descripcion: En esta SA trabajaremos el vocabulario relacionado con la cultura y tradiciones, leeremos textos adaptados sobre tradiciones y gastronomía de otros paisesde los que extraeremos información general y específica, escucharemos audiciones sobre festivales de otros paises para extraer ideas generales einformación específica, hablaremos sobre las tradiciones de nuestro pais y de otros, principalmente de los paises de habla inglesay haremos sugerencias,escribiremos un folleto de promoción turística de un pais elegido por el alumnado para trabajo en grupo.Practicaremos los verbos modales.



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Criterios de evaluación: SPLW04C08, SPLW04C04, SPLW04C05, SPLW04C06, SPLW04C03, SPLW04C01, SPLW04C09, SPLW04C02, SPLW04C10, SPLW04C07

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Pruebas escritas y orales.; Exposiciones orales; Proyectos / trabajos.; Portfolio; Rúbricas de corrección; Observación diaria del trabajo de aula



(INVG) Investigación guiada, (DEDU) Deductivo, (END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual





Implementación




Desarrollo:



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Unidad de programación: SA 9. PEOPLE AND PRODUCTS

Descripcion: En esta SA trabajaremos el vocabulario relacionado con la vida cotidiana y los artículos que usamos a diario, leeremos la información en anunciospublicitarios sobre personas y objetos o productos para identificar ideas principales y secundarias y extraer información general y específica,escucharemos audiciones sobre las preferncias de diferentes personas y expresaremos de forma oral nuestras propias preferencias y haremoscomparaciones, y escribiremos textos recomendando algunos objetos comparándolos con otros y explicando su uso y finalidad.Practicaremos la comparación de adjetivos, too..../ enough


Criterios de evaluación: SPLW04C02, SPLW04C03, SPLW04C06, SPLW04C07, SPLW04C01, SPLW04C04, SPLW04C08, SPLW04C09, SPLW04C05, SPLW04C10

Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Pruebas escritas y orales.; Rúbricas de corrección; Exposiciones orales; Observación diaria del trabajo de aula; Proyectos / trabajos.; Portfolio



(DEDU) Deductivo, (IGRU) Investigación Grupal, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHET) Grupos Heterogéneos





Implementación


2018/2019






Desarrollo:



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...

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