Programación didáctica de 2º PMAR€¦ · El grupo del Programa de Mejora del Aprendizaje y...

Programación didáctica de 2º PMARCentro educativo: IES Los Naranjeros.Departamento: Geografía e Historia.Estudio / nivel educativo: PMAR 2º CURSO (Ámbito Lingüístico y Social).Docentes responsables: Mª Zoraida Expósito Albelo.

1. Punto de partida.

El grupo del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) de tercer curso de la ESO del IESLos Naranjeros, está formado por un total de doce alumnos. Seis chicos y seis chicas de edadescomprendidas entre los 15 y 16 años.

El punto de partida o diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje de este nivel a raíz de lainformación que se ha podido extraer de los expedientes académicos (repetidores, materias pendientes,…),del Equipo de Orientación del Centro y de los datos obtenidos de la información transmitida por elprofesorado que en cursos pasados han impartido clase a este alumnado, deducimos que las características deeste grupo de alumnos y alumnas, son las siguientes:

- Todos presentan dificultades de aprendizaje.

- La mayoría vive situaciones familiares complejas. Reciben poco apoyo familiar en la realización deactividades que deben realizar en la casa, pues se da un perfil familiar poco favorable para ayudarlesen sus estudios y tareas escolares.

- Tienen pocos hábitos de estudio y trabajo, falta de autonomía, desmotivación, desinterés, bajaautoestima… etc., y en algún caso, comportamiento disruptivo.

- Siete alumnos/as tienen una o varias materias pendientes del curso pasado (1ºPMAR)

- Todos han repetido uno o dos cursos bien en Primaria, en Secundaria, o en ambos.

Todos los alumnos superaron el Ámbito Socio Lingüístico en el primer curso, pero aún así el nivel dedificultad del que partimos es considerable. Por tanto, las propuestas de trabajo deben ir encaminadas aintentar la superación de esas dificultades que estos alumnos plantean con respecto a las competencias que sedesarrollan en este ámbito de conocimiento. Asimismo, es importante destacar el nivel de comportamientodisruptivo que presentan algunos alumnos ya desde el curso anterior y que intentaremos corregir, en lamedida de lo posible, a lo largo del presente curso escolar.

Se propone una programación en la que se tenga en cuenta la variada trayectoria académica del alumnadoque continúa en el programa este curso 2019-2020. Por las características sociales, culturales y familiares delos alumnos, es fundamental potenciar la autoestima, la autonomía y la interacción social, con el fin de

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incorporarse con plenas capacidades a 4. º curso de ESO, orientados a la opción de académicas o deaplicadas. El grupo de alumnos tiene un perfil heterogéneo en cuanto a actitud y capacidades, pero en generalse trata de un grupo con dificultades de aprendizaje notorias. A todos se tratará de ajustar la respuestaeducativa, pero se va a partir de un planteamiento general en el que el trabajo en grupo y la interpretación dela realidad cercana desempeñan un papel importante.

La programación didáctica que se presenta a continuación ha sido diseñada para desarrollar el Ámbitolingüístico y social en el nivel educativo de 3º ESO (2ºPMAR), desde el Departamento de Geografía eHistoria del IES Los Naranjeros. Dicho Departamento imparte además los Ámbitos lingüístico y Social enlos niveles educativos del 2º (1º PMAR) y 4º ESO (Post-PMAR), las materias de Geografía e Historia en losdistintos niveles de la ESO y la materia de Historia de Canarias. Los grupos se componen de alumnos yalumnas con ratios diversas, cuyas edades oscilan entre los 12 y los 16 años, aproximadamente.El centro en el que esta Programación Didáctica se ejecutará, el IES Los Naranjeros, se ubica en Tacoronte,municipio situado en las medianías del norte insular. Pervive aún un marcado carácter rural en muchas de laslocalidades del municipio, no existiendo un alto dinamismo económico. Existen familias en las que un gradode nivel socioeconómico bajo se da la mano con una escasa implicación en la evolución académica de sushijos e hijas, y unas modalidades de ocio familiar y expectativas que no contribuyen a que exista un interésen los estudios significativo, por parte de éstos. Por otro lado, existen también familias implicadas cuyoshijos e hijas, por lo general, presentan unos hábitos de estudio y trabajo adecuados, lo cual se traduce en unrendimiento académico alto.Junto con el IES Tacoronte-Óscar Domínguez, el centro acoge al alumnado de la zona este del municipio quecursan estudios en la ESO (1º, 2º, 3º y 4º de ESO) y en el Aula Enclave, siendo centro preferente para laatención de alumnado con discapacidad auditiva.El centro cuenta con un claustro de 35 profesores y profesoras, siendo miembros del Departamento deGeografía e Historia las que se citan a continuación:

-Doña Mª Zoraida Expósito Albelo (Jefa de Departamento), imparte el Ámbito lingüístico y Social en 2ºPMAR y es tutora, Geografía e Historia en 1º ESO (C y D) y es coordinadora del Ámbito lingüístico ySocial.

-Doña Esther Pazo Martín: Coordinadora del Programa Enseñas (Patrimonio) y del Proyecto África; imparteel Ámbito lingüístico y Social en 1º PMAR y es tutora, Geografía e Historia en 1º ESO (A y B) y Geografía eHistoria de Canarias en 4º ESO (A).

-Doña María Laura Dueñas González: Coordinadora de la Red de Igualdad en el centro y Agente zonal deIgualdad; imparte el Ámbito lingüístico y social en 4º ESO Post-PMAR, Geografía e Historia en 2º ESO (B)y Geografía e Historia de Canarias en 4º ESO (B).

-Don Gerardo imparte Geografía e Historia en 2º ESO (A y B), Geografía e Historia en 3º ESO (A y B) yGeografía e Historia en 4º ESO (A y C).

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2. Justificación de la programación didáctica.

El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento viene justificado por las deficiencias en losaprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien porrazones personales o sociales, lo que suman una mayor diversidad y necesidades más específicas en losalumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyede forma directa en su relación con el entorno escolar. Nuestro sistema educativo, Real Decreto 105/2014,Art. 19, plantea el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, como una medida basada en lautilización de “una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticasy, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con el objetivo de encontrar unmodo eficaz de enseñanza en las aulas en el que este grupo reducido de alumnos encuentre su espacio ypueda desarrollarse personal y académicamente de manera que pueda seguir sus estudios en 4º de ESO yobtener su título de Educación Secundaria Obligatoria, dado que se trata de grupos reducidos (12 en elpresente curso), en los que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación yla confianza en sí mismos. Nuestra programación para el Ámbito Lingüístico y Social consiste enconfeccionar un diseño flexible y que atienda a la diversidad del aula, que dé respuesta a las necesidades delalumnado. Esta relevante medida de atención a la diversidad está incorporada al Proyecto Educativo Centroque velará por su organización y éxito.

El Ámbito Lingüístico y Social, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia,planteado desde una concepción integral de lo social con una visión de conjunto de la vida del ser humano ensociedad para la comprensión y valoración de las relaciones que han establecido a lo largo de la historia oestablecen hoy en día los individuos, los grupos humanos y las sociedades entre sí.

El programa se construye en torno a dos pilares fundamentales: una metodología específica y la accióntutorial que le corresponde a la profesora de este departamento que imparte el ámbito Lingüístico y Social.

Esta programación está basada en la Orden del 5 de febrero de 2018 por la que se establecen lascaracterísticas y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en laComunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libreconfiguración autonómica, propios de estos programas. En esta Orden se establece la relación entre losdiferentes elementos del currículo para las distintas materias a partir de los criterios de evaluación de cadauna de ellas; por esta razón la programación se basa en la secuenciación y temporalización de los criterios deevaluación por cada uno de los trimestres del curso escolar.

A. Orientaciones metodológicas.

El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento implica un proceso en elque las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia deben participar y contribuir a laadquisición de las competencias, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo. Las estrategiasy técnicas de actuación están encaminadas a favorecer el desarrollo competencial del alumnado y losdistintos estilos de aprendizajes. La metodología que orienta nuestros procesos de enseñanza- aprendizaje,

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se materializa a través del diseño de unidades de programación, con un enfoque activo y participativo en lasque el alumnado sea el protagonista de su proceso de aprendizaje y el profesor se lo facilita. La labor delprofesor consiste en orientar las equivocaciones y reforzar los logros. El tratamiento de los aprendizajes debeproporcionar al alumno un conocimiento práctico, funcional y transversal partiendo de sus centros de interéspara que contribuyan a contextualizar el aprendizaje y a facilitar la implicación de los alumnos, para lograrun aprendizaje significativo. Conociendo los condicionamientos socioculturales, la edad y la evoluciónpsicopedagógica de los alumnos, los bloque de contenidos deben conectarse con sus intereses y ampliarlos,abriéndose a posibilidades nuevas, ensanchando su imaginación intelectual, relacionando los contenidos consu presente y con su realidad. El alumnado debe adquirir recursos para saber dar explicaciones ordenadas ymetódicas, enseñándoles a razonar, a estructurar su pensamiento desde nociones como causa consecuencia,niveles de la historia. Para conseguirlo, hay que plantear preguntas y problemas que inviten a dar juiciossobre los hechos, unas veces interpelándolos para dar su opinión o para expresar su gusto; otras, pararesponder objetivamente con breves explicaciones, exentas de posicionamientos afectivos. Dejando clara estaalternancia, los alumnos deben ir distinguiendo los hechos y su incidencia en nosotros. La clase debe serespacio para reflexionar y relacionar. Para ello hay que poner el conocimiento de los hechos y la memoriacomprensiva al servicio del pensamiento, invitarles a imaginar, a comprender y establecer relaciones, paradar profundidad al estudio y posibilitar una asimilación inteligente.

Los recursos didácticos que se elaboren deben adaptarse a los distintos estilos de aprendizaje y facilitarsistemáticamente la lectura comprensiva y la adquisición de técnicas de trabajo intelectual: aprender asubrayar y a estructurar un texto, hacer esquemas, resumir, etc. La selección de materiales debe incluirdiversas fuentes de información y recursos: convencionales como un libro de texto, material de refuerzo ydigitales, que integren en el aula las nuevas tecnologías motivando al alumnado en el desarrollo dehabilidades útiles para la comprensión y adquisición de conocimiento. Los contenidos destinados a mejorarlos hábitos de estudio y el uso correcto del idioma para interactuar con los demás, aseguran la autonomía y eldesarrollo personal, participando así en el proceso de formación de ciudadanos socialmente competentes,capaces de expresarse y desarrollar un pensamiento crítico, con capacidad para tener iniciativa propia ytomar decisiones.

Todo bloque de contenidos debe incluir actividades que permitan ejercitar el intercambio de información, laplanificación grupal, el ejercicio de la expresión oral y la adquisición de habilidades sociales, bien medianteel trabajo individual o bien mediante dinámicas de trabajo cooperativo, proponiendo estrategias y tareasindagativas. El uso del portfolio u otro sistema de registro del trabajo que favorezca la autoevaluación de losaprendizajes, además de dotar a los alumnos y alumnas de mayor autonomía funcional e intelectual. Endefinitiva, los contenidos de Lengua, Literatura y Geografía e Historia contribuyen a desarrollar en elalumnado las competencias.

A.1 Modelos metodológicos:

A lo largo del curso se utilizarán varios tipos de metodología dependiendo de los contenidos trabajados y dela que se considere la forma más adecuada de abordarlos:

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Método expositivo (EXPO).- El profesor suministra mucha información, organizada y explicada. Se aplicarácuando se trabajan temas amplios y complejos.

Enseñanza directiva (EDIR).- Se caracteriza por el entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra elprocedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma. Se utilizará para mostrarcontenidos complejos.

Investigación grupal (IGRU).- Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es lainteracción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento. Se aplicará junto a técnicas deaprendizaje cooperativo.

Investigación guiada (INVG).- Se realiza la búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partirde una hipótesis, pero sí de un tema a investigar. En esta programación se aplicará en combinación con lainvestigación grupal, de forma que podemos hablar de investigación grupal y guiada.

Método inductivo básico (IBAS).- Se caracteriza porque se parte de casos concretos para establecersemejanzas y diferencias y agruparlos en categorías más amplias.

Organizadores previos (ORGP).- Se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones(mapa conceptual, gráfico, esquema…) en el caso de que los contenidos sean muy amplios y/o complejos.También se aplicará a modo de conclusión de los bloques de contenido para tener una visión global de losaspectos trabajados.

Otra característica importante de la metodología actualizada sobre la que descansa esta programación, es quelas TIC desempeñan una función importante y transversal pues favorecen la capacidad de aprender por símismo por parte del alumnado, la búsqueda y procesamiento de información, la investigación y laexperimentación (saber); la aplicación del conocimiento adquirido ante situaciones-problemacontextualizados y estratégicos (saber hacer); manteniendo una actitud adecuada en el proceso (saber ser); enun ambiente de inclusión, tolerancia, creatividad y respeto (saber convivir); dando respuesta así a losaspectos metacognitivos (¿qué, cómo, para qué y dónde aprendemos?). Ello favorece igualmente eldesarrollo de las inteligencias múltiples.

Una de las estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que esta programación implementa y que, portanto, no podemos dejar de mencionar es favorecer el trabajo interdisciplinar. En la medida en que todas lassituaciones de aprendizaje realizadas poseen una fase final –la de Integración- en la que el alumnado explicaa otros y otras y en contextos diversos qué y cómo ha aprendido, la puerta a la interdisciplinariedad estáabierta.

Otro de los principios metodológicos de esta programación deriva de su apuesta por una escuela coeducativa,lo que conlleva que se preste atención a la realidad de género fomentando la igualdad de derechos yoportunidades y el protagonismo compartido, trabajando el desarrollo socio-afectivo, y analizando lasdiferencias entre sexos desde una perspectiva de género conducente a acabar con el sexismo y susconsecuencias. Para ello, se abrirán cauces para la reflexión a propósito de nuestras estructuras mentales,profundamente sexistas, y la adquisición de conciencia de la existencia de las mismas, como componente denosotros mismos como sujetos y como componente transversal de la sociedad en la que vivimos.

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Perseguimos, así, que el alumnado se constituya en ciudadanía no sólo ad futurum sino del propio presente yque, en este sentido, sea capaz de analizar y resolver problemas como el del sexismo, existente en todas lasinstancias sociales, institucionales y propiamente individuales, para que, a partir de este reconocimiento,construya su identidad y relaciones interpersonales desde el rechazo a las actitudes sexistas y estereotipos degénero, paso previo para el crecimiento integral y el desarrollo de una identidad individual y cívica desde laigualdad. Así, nuestra programación y la práctica docente por ella guiada se encuentran profundamenteimbricadas con el Plan de Igualdad del centro y tomarían cuerpo organizando los contenidos que setrabajarán en las unidades de programación y desde los criterios de evaluación desde una perspectiva degénero.

A.2. Agrupamientos:

Proponemos agrupamientos variados, que desarrollen las diversas destrezas y capacidades del alumnado yque se adecuen a los aprendizajes que se planteen en cada situación de aprendizaje o tarea. Desde el Ámbitolingüístico y social se potenciarán los siguientes tipos:

-Trabajo individual (TIND)

-Trabajo en parejas (TPAR)

-Pequeños grupos (PGRU)

-Gran grupo (GGRU)

-Grupos de expertos (GEXP)

-Grupos heterogéneos (GHET)

Otra característica importante de la metodología actualizada sobre la que descansa esta programación, es quelas TIC desempeñan una función importante y transversal pues favorecen la capacidad de aprender por símismo por parte del alumnado, la búsqueda y procesamiento de información, la investigación y laexperimentación (saber); la aplicación del conocimiento adquirido ante situaciones-problemacontextualizados y estratégicos (saber hacer); manteniendo una actitud adecuada en el proceso (saber ser); enun ambiente de inclusión, tolerancia, creatividad y respeto (saber convivir); dando respuesta así a losaspectos metacognitivos (¿qué, cómo, para qué y dónde aprendemos?). Ello favorece igualmente eldesarrollo de las inteligencias múltiples.

Una de las estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que esta programación implementa y que, portanto, no podemos dejar de mencionar es favorecer el trabajo interdisciplinar. En la medida en que todas lassituaciones de aprendizaje realizadas poseen una fase final –la de Integración- en la que el alumnado explicaa otros y otras y en contextos diversos qué y cómo ha aprendido, la puerta a la interdisciplinariedad estáabierta.

Otro de los principios metodológicos de esta programación deriva de su apuesta por una escuela coeducativa,lo que conlleva que se preste atención a la realidad de género fomentando la igualdad de derechos yoportunidades y el protagonismo compartido, trabajando el desarrollo socio-afectivo, y analizando lasdiferencias entre sexos desde una perspectiva de género conducente a acabar con el sexismo y sus

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consecuencias. Para ello, se abrirán cauces para la reflexión a propósito de nuestras estructuras mentales,profundamente sexistas, y la adquisición de conciencia de la existencia de las mismas, como componente denosotros mismos como sujetos y como componente transversal de la sociedad en la que vivimos.Perseguimos, así, que el alumnado se constituya en ciudadanía no sólo ad futurum sino del propio presente yque, en este sentido, sea capaz de analizar y resolver problemas como el del sexismo, existente en todas lasinstancias sociales, institucionales y propiamente individuales, para que, a partir de este reconocimiento,construya su identidad y relaciones interpersonales desde el rechazo a las actitudes sexistas y estereotipos degénero, paso previo para el crecimiento integral y el desarrollo de una identidad individual y cívica desde laigualdad. Así, nuestra programación y la práctica docente por ella guiada se encuentran profundamenteimbricadas con el Plan de Igualdad del centro y tomarían cuerpo organizando los contenidos que setrabajarán en las unidades de programación y desde los criterios de evaluación desde una perspectiva degénero.

A.3 Espacios:

Los espacios que se consideran idóneos para el desarrollo de las unidades de programación son variados y seconcretan en la programación de aula, justificándose la elección de unos y otros de acuerdo con lascaracterísticas de las situaciones de aprendizaje o tareas planteadas al alumnado. En general, utilizaremos lossiguientes:

-Aula ordinaria

-Aula con recursos TIC

-Centro (biblioteca)

-Públicos (biblioteca pública, museos, naturaleza, instituciones públicas…)

-Casa

A.4 Recursos:

En la impartición del Ámbito lingüístico y social proponemos el empleo de recursos diversos para eldesarrollo de las distintas unidades de programación. No utilizaremos libro de manera que será frecuentetrabajar con fichas que el alumnado deberá archivar tras ser realizadas y cuadernillos de trabajo fotocopiados.Asimismo, la libreta o cuaderno será fundamental para el alumnado puesto que en él tomarán apuntes yrealizarán esquemas, mapas conceptuales y resúmenes clave que supondrán buena parte del armazón teóricode los contenidos trabajados. Por supuesto, utilizaremos recursos TIC, ya que se intentará potenciar el uso delas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmentepara el tratamiento de la información y la comunicación de los contenidos. Así como libros de lectura de labiblioteca, material cartográfico y fuentes audiovisuales frecuentemente.

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A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Consideramos que las actividades complementarias y extraescolares son necesarias para elaprendizaje de todo el alumnado, más aún para el que se encuentra desmotivado y presenta un alto grado dedispersión. Todas ellas son inclusivas y tanto las que se realizan fuera como dentro del centro (Día de la paz,Día de Canarias, Día del libro, Navidad...) están perfectamente conectadas y ancladas en el currículo, asícomo con los planes, proyectos y redes del centro. El Departamento participará en las diferentes actividadesque se organicen a lo largo del curso en el Centro. También podríamos participar en aquellas actividadespuntuales que puedan surgir durante el curso relacionadas con nuestra materia y para este nivel educativo.

Como actividad complementaria, para que el alumnado pueda poner en práctica los conocimientosadquiridos, se propone la visita guiada al CCBAT (Centro de Conservación de la Biodiversidad Agrícola deTenerife).

B. Atención a la diversidad.

El grupo de PMAR ya representa en sí mismo una atención a la diversidad.

C. Evaluación.

La evaluación, promoción y calificación del alumnado que curse los PMAR tendrá como referente la Ordende 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa lasetapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para laobtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias, especialmente lorecogido en el artículo 8 en referencia a este alumnado y lo establecido en el artículo 14.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial dado que conectan todos los elementos que locomponen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología:

1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la que seproducen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido; reconociendo laimportancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le posibilita participar plenamente enmúltiples intercambios comunicativos, y como fuente de conocimiento y estímulo para el desarrollopersonal.

2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situacióncomunicativa, incluida la creación de producciones personales con intención literaria, aplicandoprogresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual escrita y oral noespontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita enla vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en laexpresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.

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3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidadesdel español de Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales y escritos, poniendo enpráctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación; identificar las dos grandesvariedades del español, septentrional y meridional, y sus características fónicas, gramaticales y léxicas,entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la propia identidady valorando la norma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las normas de usolingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, searespetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintasmanifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación con el contexto social, político yeconómico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar, analizar y contrastaren ejemplos concretos las características esenciales del Renacimiento y Barroco; con el fin de profundizar enel gusto y el hábito lector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimoniohistórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploraciónde mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal.

5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversasherramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico para laadquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos,en un proceso integral que permita reconocer cuándo se necesita información, buscarla, localizarla,seleccionarla, procesarla y comunicar; todo ello desde un punto de vista crítico, a la par que respetuoso conla propiedad intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de unaprendizaje continuo y para toda la vida.

6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, asícomo los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto aotras, con especial atención a la conquista y colonización de América y Canarias, y a las características de lasociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando su efecto sobrelos individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y lasminorías.

7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad; apreciar larelevancia de cada uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus consecuenciasmedioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la distribución desigual de lasregiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación con los conflictosbélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedentede distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la economía actual, valorar lasventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.

➢ Los instrumentos de evaluación

-Pruebas escritas sobre los contenidos trabajados. Con este instrumento de evaluación se valorará lacapacidad del alumno para definir conceptos, relacionar contenidos y resolver diferentes propuestas de

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aprendizaje.

-Cuaderno de clase. Se utilizará para valorar el trabajo diario del alumnado y se considera como uninstrumento de trabajo que debe cumplir con los requisitos: completitud, corrección, limpieza y orden, yexpresión correcta (ortografía).

-Tareas. En este apartado se considera el diseño y preparación, la ejecución individual y grupal, valoración yreflexión sobre el trabajo realizado en un informe y exposición del mismo. Esto también incluye trabajosmonográficos que los alumnos puedan realizar a título individual o en grupo sobre determinados aspectos dela materia.

-Proyectos y trabajos monográficos.

-Exposición oral. Se relaciona directamente con la competencia lingüística. Se incluye una rúbrica para suvaloración en el apartado siguiente de la programación.

-Escalas de observación directa en clase para valoración del trabajo y la actitud.

➢ Los criterios de calificación permiten describir el grado de adquisición de los aprendizajes a los quese refieren los criterios de evaluación, y se centrarán, por tanto, en la información recogida con losinstrumentos de evaluación indicados en el apartado anterior, que podrán variar según el desarrollo

del currículo y las características del alumnado.

Los criterios de calificación permiten expresar en términos numéricos (1-10) cada uno de los productosevaluables, así como la información sobre el grado de logro y adquisición de las competencias claves que seha alcanzado mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, para que pueda reflejarse de la manera másprecisa y transparente posible.

La nota de cada evaluación se obtiene al sumar la aportación de cada uno de los criterios valorados, de formaque todos contribuyen por igual a la nota.

Los criterios de calificación se han establecido de manera que la suma total de los productos evaluables sea10, tal y como se establece en la legislación.

El alumnado recibirá información sobre los criterios de evaluación que no supere y actividades de refuerzodespués de cada una de las evaluaciones del curso.

La nota final del curso será calculada a partir de la media de las notas obtenidas en cada una de las tresevaluaciones del curso.

➢ Alumnos con la materia suspendida del curso anterior.

Si después de la realización de la evaluación continua el alumnado en el programa no supera el Ámbito, se lerealizará una prueba extraordinaria, cuyo formato será con preguntas similares a las realizadas en las pruebasobjetivas durante el curso, teniendo como referente esencial los contenidos identificables en los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje contemplados en el currículo. Siguiendo lo establecido en la ordendel 3 de septiembre de 2016, se calificará del 1 al 10. A. Los estándares de aprendizaje o aprendizajesimprescindibles serán el referente junto con los criterios que desarrolla en la elaboración de la esta prueba.

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No hay alumnos con el Ámbito Lingüístico y Social de 1º PMAR pendiente del curso pasado.

➢ Alumnos con evaluaciones no superadas dentro de 2º PMAR.

Los alumnos deberán realizar actividades de recuperación a lo largo del trimestre siguiente al que suspendan,dentro de un proceso de evaluación continua. Se aprovechará el trabajo en espiral de los contenidos y en casode no ajustarse a esa dinámica se marcarán actividades de refuerzo específicas.

➢ Evaluación en el caso de alumnos absentistas.

Los alumnos con faltas justificadas por causa mayor por período prolongado, recibirán actividades quepermitan su trabajo desde casa, apoyando el trabajo con actividades preparadas para ellos.

• Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largodel curso, correctamente elaborada.

• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado.

• Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.

En caso de pérdida de la evaluación continua el procedimiento se ajustará a lo determinado por la normativavigente.

➢ Alumnos con pérdida de evaluación continua.

Se aplicará la normativa vigente.

➢ Prueba Extraordinaria de PMAR

La orden de evaluación del 3 de septiembre de 2016: Sección Segunda. Recoge en el Artículo 14. Evaluacióny promoción del alumnado que cursa un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 1. “Laevaluación del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será continua ytendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada ámbito”. Si despuésde la realización de la evaluación continua el alumnado en el programa no supera el ámbito, se le realizaráuna prueba extraordinaria, cuyo formato será con preguntas similares a las realizadas en las pruebasobjetivas durante el curso, teniendo como referente esencial los contenidos identificables en los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje contemplados en el currículo. Siguiendo lo establecido en la ordendel 3 de septiembre de 2016, se calificará del 1 al 10. A. Los estándares de aprendizaje o aprendizajesimprescindibles serán el referente junto con los criterios que desarrolla en la elaboración de la esta prueba.Las preguntas y actividades serán similares a las desarrolladas durante el curso escolar (mapas, relacionarconceptos y definiciones, responder a cuestiones cortas, definir conceptos, preguntas tipo test, corrección defrases erróneas, completar frases incompletas, desarrollo de preguntas, cuestiones sobre un texto o sobre unmapa).

Los alumnos deberán realizar una serie de actividades de repaso de verano que les servirán de guía para laprueba de septiembre.

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D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación.

Los alumnos deberán realizar actividades de recuperación a lo largo del trimestre siguiente al que suspendan,dentro de un proceso de evaluación continua. Se aprovechará el trabajo en espiral de los contenidos y en casode no ajustarse a esa dinámica se marcarán actividades de refuerzo específicas.

Aquellos alumnos que alcancen los objetivos, muestren el interés y la capacidad de trabajo suficienterecibirán actividades de ampliación que permitan avanzar en su progresión académica.

3. Concreción de los objetivos al curso.

Esta programación establece como objetivos los correspondientes a la etapa de la ESO previstos enDECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, la Orden del 5 de febrero de 2018por la que se establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje ydel Rendimiento y la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promocióndel alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecenlos requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Dada la amplitud de los contenidos que abarca, el Ámbito Lingüístico y Social contribuye de formasustancial a la consecución de un número importante de los objetivos de la Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzandolos derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicioresponsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr lacorresponsabilidad en las decisiones.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje en diferentes contextos de aplicación,como medio de desarrollo personal y social.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos,independientemente de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstanciapersonal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así comocualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como rechazar la violencia, especialmente la violencia de género y a las fobias hacia la diversidadde identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamentelos conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico yético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Adquirir una preparaciónbásica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación y en el uso de

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la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, enla lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, para poder comunicarsee interactuar en diferentes contextos.

j) Conocer, valorar con sentido crítico y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural, visibilizando la aportación de las mujeres alconocimiento científico y del saber humano.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzarel autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, enpro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto delser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y elmedioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,utilizando diversos medios de expresión y representación para el desarrollo de la creatividad.

La esencia de estos objetivos se contempla a su vez en los Objetivos del Centro especificados en elPEC/PGA

4. Secuencia y temporalización.

Planteamos una secuenciación de los contenidos en dos grandes bloques cuya temporalización seajustará a la siguiente distribución lectiva aprobada por el claustro del centro:

Primera evaluación: 20 diciembre (12 semanas).

Segunda evaluación: 3 de abril (12 semanas).

Tercera evaluación: 19 de junio (12 semanas).

En la secuenciación de las situaciones de aprendizaje que conforman esta programación, quedareflejada la temporalización aproximada de las mismas (desde el 16 de septiembre hasta el 19 dejunio), pero a cada una de las sesiones debemos añadir las siguientes actividades que se

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realizarán de forma gradual a lo largo del curso:

TÉCNICAS DE TRABAJO:

1. Argumentar una opinión.

2. Hacer un árbol genealógico.

3. Identificar causas y consecuencias.

4. Comentar una obra arquitectónica.

5. Interpretar una pintura.

6. Clasificar distintos tipos de textos.

7. El subrayado y el resumen.

8. El esquema y el mapa conceptual.

9. Búsqueda de información.

10. Interpretar un mapa de flujos.

11. Interpretar un gráfico.

12. Comparar tablas de datos.

13. Cómo hablar en público.

14. Cómo hacer un comentario de texto.

15. Cómo entender los documentos formales.

16. Cómo defender argumentos.

17. Interpretar una imagen histórica.

PLAN LECTOR:

● Lecturas libres. Asimismo, se trabajará el plan lector del centro.

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UP Nº | Título de la UP

5. Bloques de aprendizaje, criterios de evaluación competencias clave y estándaresde aprendizaje evaluables.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

CEV 1: Competencias Clave: CL/CSC/AA

Estándares de aprendizaje evaluables:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 29, 31, 32,33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 43,54,72,73.

CEV 2: Competencias Clave: CL/CD/AA/CSC/SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,26, 27, 28, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 88, 89.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CEV 3: Competencias Clave: CL/AA/CSC/CEC

Estándares de aprendizaje evaluables: 60, 62, 63, 64,68.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:FUENTES Y HERRAMIENTAS

CEV 5: Competencias Clave: CL/CMCT/CD/AA/CSC/SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables: 44, 45, 46, 55, 56, 57, 58,91.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: Vivir en Sociedad (La Geografía)

CEV 7: Competencias Clave: CL/CMCT/CD/AA/CSC/SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables: 2, 93, 94, 96, 97, 98, 102, 111

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Unidad de Aprendizaje 1:“Presentación del Curso”

Bloques de Aprendizaje:

Bloque I: Comunicación oral y escrita. (X)

Bloque II: Conocimiento de la lengua

Bloque III: Educación artística

Bloque IV: Fuentes y herramientas.

Bloque V: Vivir en sociedad (La Historia)

Bloque V: Vivir en sociedad (La Geografía)

Sinopsis:

En estas primeras sesiones de clase, la profesora explica al alumnado cuál va a ser el métodode trabajo que vamos a seguir a lo largo del curso, las características específicas del 2º PMAR,el sistema de evaluación que vamos a seguir, así como los materiales necesarios para el buendesarrollo del proceso de aprendizaje.

Objetivos: El objetivo de estas sesiones es el de establecer el entorno adecuado para eldesarrollo de las actividades del aula.

Temporalización: Tres sesiones.

Tareas y actividades:

➢ Copiar en el cuaderno las instrucciones de comienzo de curso.➢ Ejercicio de comprensión escrita.➢ Ejercicio de expresión escrita.➢ Ejercicio de expresión oral.➢ Ejercicio de uso de la lengua.➢ Lectura del texto “Un buen comienzo” de José Miguel de la Rosa Sánchez.➢ Redacción de un texto basado en la lectura previa.➢ Dictado para evaluar la ortografía.➢ Lectura en voz alta de la producción propia para evaluar la expresión oral del alumnado.➢ Debatir sobre las expectativas del curso que comienza.➢ Establecer las prioridades de aprendizaje que demanda el grupo.

Evaluación:

✔ Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos.

✔ Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados.

✔ Aplicar los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, en la corrección,producción y comprensión de textos orales y escritos.

✔ Comprender, interpretar y valorar textos orales.

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Unidad de Aprendizaje 2:“Voy a Visitar una Ciudad...”



Bloque II: Conocimiento de la lengua. (X)

Bloque III: Educación artística. (X)

Bloque IV: Fuentes y herramientas. (X)

Bloque V: Vivir en sociedad (La Historia).

Bloque V: Vivir en sociedad (La Geografía). (X)

Tipo de aprendizaje: Actividades individuales / aprendizaje cooperativo / gran grupo /integración de las TIC / proyectos

Evaluación: Individual / grupal / oral / escrita

Herramientas para la evaluación: examen/observación del profesor/ presentaciones orales /productos escritos / tareas /

Modelos de enseñanza y aprendizaje: EXPO / EDIR / IGRU / INVG /

Agrupamiento: Grupos heterogéneos / Trabajo individual / parejas Espacios: aula / aulamedusa

Sinopsis:

Este proyecto tiene tres secuencias didácticas que giran en torno al estudio de la Geografíapolítica, las diferencias en el desarrollo y el uso e interpretación de fuentes de informacióngeográfica. Está vinculado por tanto al trabajo del Bloque de Aprendizaje II de CienciasSociales, y a los Bloques de Aprendizaje I y II de Lengua y Literatura Españolas.

Asimismo, a lo largo del proyecto y ayudándonos de las distintas tareas, trabajaremos losconceptos básicos y el léxico de geografía que los alumnos deben utilizar para trabajar lamateria.

El proyecto se inicia con dos propuestas de introducción / motivación ("¿Qué país de Américadel Sur te gustaría visitar? y "Recabando datos") que pretenden revisar los conocimientos delos alumnos, plantear el proyecto y trabajar algunos contenidos que serán necesarios parallevarlo a cabo.

Cada tarea trabaja los principales contenidos del proyecto pero centrándose en el desarrollo dediferentes conocimientos y competencias:

El itinerario:

. Los países: búsqueda y análisis de información geográfica, clima, términos básicos delestudio de población, elaboración de informes acerca de países.

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. La guía: geografía política, uso y análisis de diversas fuentes de informacióngeográfica (textos, imágenes, tablas estadísticas...), elaboración de materialesgeográficos, elaboración de recursos tic para presentar contenidos.

. En el apartado "Recopilamos y publicamos..." los alumnos tienen que hacer unarevisión sobre todo lo que han aprendido con el objetivo de hacer dos producciones queles permitan explicar y compartir esos conocimientos.

Cada tarea sigue este proceso

- Recopilación y revisión de conocimientos previos.- Tarea de investigación y tratamiento de la información.- Reflexión del proceso de aprendizaje.- El proyecto está concebido para que toda la clase, organizada en grupos, trabaje las tres

secuencias propuestas.

Objetivos:

● Producir textos claros, detallados y bien estructurados.● Conocer aspectos específicos de países hispanoamericanos.● Transmitir información por escrito sobre aspectos específicos de ciudades y países

hispanoamericanos.● Buscar información a través de páginas web, oficina de turismo…● Formular hipótesis que expliquen aspectos concretos de la realidad sociocultural, a partir de

los datos que proporcionan el contexto (influencias del clima, de la ubicación geográfica, etc.)o las fuentes consultadas (datos históricos, demográficos, etc.).

● Investigar sobre aspectos culturales mediante la consulta de fuentes de información diversas(Internet, fuentes enciclopédicas, medios de comunicación…).

● Mostrar interés por el disfrute estético de las obras artísticas (textos literarios, obrascinematográficas, obras pictóricas, etc.) en las ciudades.

● Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la percepción delos paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentosvisuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de lainformación y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

● Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión deactualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los mediosde comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho,fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás yutilizando el vocabulario geográfico adecuado.

● Geografía política del mundo.● Repaso de conceptos básicos: latitud, longitud, meridianos, paralelos, husos horarios, etc.

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Temporalización: Esta propuesta didáctica está pensada para desarrollarse en dieciséissesiones de clase.


➢ Visionado de vídeos.➢ Vocabulario.➢ Comprender información.➢ Completar un mapa de América.➢ Uso de la lengua en relación a preguntar e indicar direcciones Compresión lectora.➢ Comprender y explicar las direcciones en un plano.➢ Ampliación de información sobre redes de transporte.➢ Hacer diferentes tipos de lecturas (Expositiva e informativa).➢ Gramática: Comprensión gramática: actividad de distinción entre activa y pasiva. Escribir

en pasiva.

➢ Pasos para esquematizar las actividades de vacaciones. Mural con conclusiones. Expresiónoral.

➢ Introducción a la tarea final. Buscar información. Análisis de estructura de guías turísticas.

➢ Preparación de la tarea final. Manejo y consulta de guías turísticas. Manejo y adecuación dela información.

➢ Realización del folleto turístico.➢ Presentación oral, evaluación y coevaluación del trabajo realizado.

Evaluación:

✔ Interpreta la información que aparece en soportes audiovisuales para obtener datosrelevantes de los mismos.

Utiliza las posibilidades de Internet para buscar información geográfica relevante sobre✔ diferentes países del mundo.

Elabora informes acerca de las características físicas, humanas y sociales de un país a✔ partir de información obtenida de diferentes fuentes.

Es consciente de la enorme diversidad de los países del mundo. Percibe esa diversidad como un✔ factor de enriquecimiento personal.

Lleva a cabo exposiciones orales en las que puede resumir adecuadamente los conceptos✔ e ideas que quiere comunicar y presentar en el aula, utilizando distintos recursos deapoyo.

Sabe hacer una buena presentación de diapositivas que incluya contenidos relevantes y sintetice de✔ manera adecuada esos contenidos.

Utiliza de manera adecuada diferentes soportes (documentos de texto, de presentación✔ de diapositivas...) para plasmar la información y elaborar diferentes producciones

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(presentación de diapositivas, diario, mapa virtual).

A través de orientaciones, tutoriales y el diario de aprendizaje es capaz de ver cuál es la evolución de✔ su aprendizaje y hacer las rectificaciones necesarias.

Es capaz de respetar diferentes ideas, pensamientos y situaciones y de revisar los suyos✔ propios.

Aprende a trabajar sistemáticamente de manera individual y colectiva, utilizando✔ diferentes herramientas que ayudan a aprender y a conseguir autonomía en elaprendizaje: diario de aprendizaje, ejemplos, pautas y orientaciones, hojas de control,plantillas para la autorregulación del aprendizaje...

Lee, comprende, interpreta y valora textos escritos.✔

Produce textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados.✔

La narración: Escribe dos textos narrativos uno literario y otro no literario. Explica a✔ continuación la diferencia entre ambos.

Unidad de Aprendizaje 3: “La Economía y Yo”



Bloque II: Conocimiento de la lengua (X)





Recursos y materiales: Fotocopias, herramientas TIC, vídeos, diccionarios.

Tipo de aprendizaje: Actividades individuales/ aprendizaje cooperativa / gran grupo /integración de las TIC / proyectos


Herramientas para la evaluación: examen/observación del profesor /presentaciones orales /productos escritos / tareas / proyectos



Sinopsis:

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Este proyecto gira en torno a la actividad económica, los agentes económicos y la relación deestos con las unidades económicas. Está vinculado a los Bloques de Aprendizaje I, II, III, IV yV. Junto a las actividades propias del proyecto, la profesora trabajará los conceptos básicosrelativos a los contenidos especificados en este bloque siguiendo diversos libros de texto yotros materiales curriculares. Por tanto, antes de cada tarea, y en relación con ésta, habrá unaintroducción teórica y explicativa de cada uno de los conceptos que vamos a trabajar. Setratarán los temas relacionados con los sectores primarios, secundarios y terciarios, la actividadeconómica y la idea de una economía globalizada.

Objetivos:

● Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la percepción de lospaisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y lacomunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

● Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión deactualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios decomunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho,fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizandoel vocabulario geográfico adecuado.

● Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas ypresentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas lasposibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. La actividadeconómica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicasque intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en elmundo del trabajo.

● La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economíaactual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar suconsumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

● Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de lasdesigualdades entre las personas y los pueblos del mundo.

● Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en elconsumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

● Entender los procesos económicos y sociales ligados a la globalización y ser capaz de presentarpropuestas de solución a los problemas que se plantean.

● Introducción y actividades sobre la formación de palabras.● Siglas, acrónimos y abreviaturas.

Temporalización: 4 semanas aproximadamente. Tareas y actividades:

➢ Introducción / motivación ("La importancia de mi familia").

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➢ Tarea inicial para trabajar algunos conceptos básicos ("Comprando datos").

➢ Tareas de desarrollo ("¿De dónde viene lo que compro?", "Responsables del consumo" y"Reciclar después de usar").

➢ Tarea final ("Imaginamos proyectos").Evaluación:

✔ Interpreta la información que aparece en soportes audiovisuales para obtenerdatos relevantes de los mismos.

✔ Utiliza las posibilidades de Internet para buscar información geográfica relevantesobre diferentes países del mundo.

✔ Define correctamente algunos conceptos clave del tema como materia prima, fuentes deenergía, sectores económicos, consumidores, reciclaje y desarrollo sostenible.

✔ Describe en distintos soportes cuáles son los principales agentes económicos y qué papel juegancada uno de ellos.

✔ Explica oralmente y por escrito qué es una empresa y cuáles son sus principalescomponentes y características.

✔ Hace una definición clara y completa de los conceptos de desarrollo y subdesarrollo.

✔ Es consciente de la importancia de su papel como consumidor no solo para los procesoseconómicos sino también para la sostenibilidad del medio ambiente.

✔ Es capaz de encontrar de manera autónoma recursos y fuentes de información propias que leayuden a llevar a cabo las distintas tareas y actividades propuestas.

✔ Trabaja con sus compañeros de manera colaborativa para resolver tareas, diseñar y crear distintosproductos.

✔ Es capaz de contrastar sus conocimientos, ideas y puntos de vista con los de suscompañeros, respetando la diversidad de opiniones. Utiliza el intercambio de opinionespara enriquecerse a sí mismo y poner sus planteamientos a disposición de los otros.

✔ Es consciente de la necesidad de adoptar una actitud responsable como consumidor. Refleja esaconciencia en su capacidad de definir algunas pautas o normas de lo que debe ser un consumoresponsable.

✔ Lleva a cabo exposiciones orales en las que puede resumir adecuadamente los conceptos e ideasque quiere comunicar y presentar para el desarrollo en el aula, utilizando distintos recursos de apoyo.

✔ Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje utilizando herramientas como los diarios deaprendizaje. Aplica los resultados de esta reflexión para mejorar la calidad de su trabajo académico ylos resultados del mismo.

✔ Aprende a trabajar sistemáticamente de manera individual y colectiva, utilizando diferentesherramientas que ayudan a aprender a aprender y a conseguir autonomía en el aprendizaje: diario de

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aprendizaje, ejemplos, pautas y orientaciones, hojas de control, plantillas para la autorregulación delaprendizaje...

✔ Plantea, en colaboración con otros compañeros, la creación de una empresa. Define todos losaspectos relacionados con la misma (objetivos, financiación, departamentos, ubicación...)

✔ Elabora diferentes materiales (dípticos, paneles, multimedia, vídeos) para hacer una presentación dela empresa creada.

✔ Lee, comprende, interpreta y valora textos escritos.

✔ Produce textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados.

✔ Aplica los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, en la corrección,producción y comprensión de textos orales y escritos.

✔ Comprende, interpreta y valora textos orales.

✔ Es capaz de clasificar las palabras según sean variables o invariables.

✔ Es capaz de distinguir el sentido literal del figurado de expresiones y palabras.

✔ La descripción: Haz una descripción de un personaje famoso. Una vez escrita, indica sise trata de una prosopografía, una etopeya o un retrato.

Segundo trimestre: Justificación.

Se propone la unidad “un mundo de ciudades” como cierre del bloque V (Geografía) y comoenlace entre lo trabajado durante el primer trimestre y lo programado para el segundocorrespondientes, básicamente, al bloque V (la historia).

Bloques de aprendizaje, criterios de evaluación, competencias clave yestándares de aprendizaje evaluables.


CEV1: Competencias Clave: CL/CSC/AAEstándares de aprendizaje evaluables:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 13, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38, 39,40,43, 54,72,73.

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CEV 2: Competencias Clave: CL/CD/AA/CSC/SIEE Estándares de aprendizaje evaluables:14,15,16,17,18,19,20,21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,28, 47,48,49,50, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 88, 89.BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CEV 3: Competencias Clave: CL/AA/CSC/CEC Estándares de aprendizaje evaluables: 60, 62, 63, 67,69.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CEV 4: Competencias Clave: CL/AA/CSC/CEC Estándares de aprendizaje evaluables: 155, 156.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: FUENTES Y HERRAMIENTAS

CEV 5: Competencias Clave: CL/CMCT/CD/AA/CSC/SIEE Estándares de aprendizaje evaluables: 44, 45, 46, 55, 56, 57,58, 91

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: VIVIR EN SOCIEDAD (LA GEOGRAFÍA)

CEV 7: Competencias Clave: CL/CMCT/CD/AA/CSC/SIEE Estándares de aprendizaje evaluables: 95

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: VIVIR EN SOCIEDAD (LA HISTORIA)

CEV 6: Competencias Clave: CL/AA/CSC/SIEE/CEC Estándares de aprendizaje evaluables: 155, 157, 158, 160, 161.

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Unidad de Aprendizaje 1: “Un Mundo de Ciudades”









Tipo de aprendizaje: Actividades individuales / aprendizaje cooperativa / gran grupo /integración de las TIC / proyectos


Herramientas para la evaluación: examen / observación del profesor / presentaciones orales/productos escritos / tareas / proyectos



Objetivos:

En esta unidad se abordan los principales aspectos del espacio urbano desde el punto de vistateórico (términos y conceptos) y práctico (problemas de la vida urbana). Está dividida en seiscapítulos en los que se abordan aspectos clásicos de la Geografía Urbana, el trabajo con elplano y mapas. También abordaremos problemáticas comunes de la vida en la ciudad, con lasque el alumnado debe estar más familiarizado.

● Fomentar una ciudadanía activa y actitudes de mejora del entorno.

● Comprender el concepto de ciudad y distinguir las principales funciones que se dan en lasciudades actuales.

● Conocer los principales tipos de plano urbano y ser capaz de identificarlos.

● Entender los conceptos de sistema urbano y red urbana y ser capaz de identificar losprincipales tipos en un mapa.

● Conocer los enormes desequilibrios que existen entre las ciudades del mundo desarrollado ylas de los países en desarrollo.

● Analizar algunas problemáticas que se dan en las ciudades actuales y conocer las actitudescívicas que ayudan a resolverlas.

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Temporalización: 4 semanas aproximadamenteTareas y actividades:

➢ Introducción / motivación.➢ ¿A qué llamamos ciudad?➢ Las funciones de la ciudad.➢ Tipos de planos urbanos.➢ La población urbana en el mundo.➢ Las ciudades en el mundo desarrollado.➢ Las ciudades en los países menos desarrollados.➢ Presentación del proyecto. Iniciamos la actividad "¿Conoces tu barrio?".

Explicación de la tarea:

La tarea consistirá en ser un geógrafo urbanista y elaborar unas fichas de campo sobredeterminados aspectos de tu barrio o localidad realizando posibles aportaciones de mejora.

En la fichas de campo lo que encontramos son una serie de informaciones o apartados que losalumnos deben rellenar a base de indagar y observar aspectos de la morfología y el estado de loscomponentes o elementos urbanos de su barrio.

Evaluación:

✔ Completar los datos sobre aspectos urbanos

✔ Grado de detalle y reflexión crítica sobre las respuestas proporcionadas.

✔ Propuestas realizadas para la mejora de los aspectos urbanísticos tratados.

✔ Contenido y corrección ortográfica y gramatical del correo electrónico.

✔ Originalidad y claridad en la entrega.

Unidad de Aprendizaje 2:“Los Reyes Católicos y el Descubrimiento de América”

Bloques de Aprendizaje





Bloque V: Vivir en sociedad (La Historia). (X)

Bloque V: Vivir en sociedad (La Geografía).


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https://drive.google.com/file/d/0B6tHTMAezR0MeThBeVdIbGFZeVk/view?usp=sharing



Herramientas para la evaluación: examen /observación del profesor/ presentaciones orales /productos escritos / tareas / proyectos


Agrupamiento: Grupos heterogéneos /Trabajo individual / parejas Espacios: aula / aulamedusa

Sinopsis:

Esta situación de aprendizaje servirá como introducción al segundo bloque de criterios deevaluación de las materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.

Objetivos:

● Conocer el panorama socioeconómico, político y cultural que se vivió en laEspaña de los Reyes Católicos. Entender las medidas de los RR.CC. en busca dela unidad territorial, religiosa y política.

● Entender y poder razonar los motivos que llevaron al final de la España de las“Tres Culturas”.

● Entender la importancia de la nueva situación geopolítica del mundo tras eldescubrimiento de América. Acercarse a la geografía de América Latina y España.

● Conocer y reflexionar sobre el gran choque cultural que supuso el descubrimientode América.

● Saber situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y personajes másdestacados de la época.

● Adquirir nueva terminología específica necesaria para interpretar y entendertextos reales de la época.

● Usar las TIC como herramienta de conocimiento

Temporalización: 9 sesiones


➢ Saber extraer las ideas principales de textos reales de la época (diario deColón, decreto de expulsión de los judíos, etc.).

➢ Realizar correctamente diferentes actividades de comprensión lectora.➢ Saber interpretar mapas y realizar mapas temáticos sobre la Geografía de

América.➢ Identificar en una línea cronológica los acontecimientos más importantes.➢ Entender los acontecimientos más destacados y poder deducir sus causas y

consecuencias.

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➢ Realizar actividades de expresión escrita (elaboración de breves diálogos,elaboración de una redacción histórica, etc.) y expresión oral.

➢ Usar las TIC en el aula o en casa para profundizar sobre un tema (Webquestopcional)

Evaluación:

✔ Comprende las principales medidas políticas y socioeconómicas llevadas a cabo duranteel reinado de los RR.CC. y además puede explicar las causas y las consecuencias de lasprincipales medidas tomadas.

✔ Entiende la dimensión sociopolítica, económica y cultural del descubrimiento de América.

✔ Puede explicar los acontecimientos históricos de la época, situarlos en el espacio y enel tiempo siguiendo un orden cronológico correcto.

✔ Ha participado de forma activa y cooperativa, demostrando ser protagonista de su propio proceso deaprendizaje.

✔ Ha asimilado nueva terminología específica y la emplea correctamente. El alumno usatodas las destrezas de la lengua de forma correcta.

✔ Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear delresto de palabras que lo forman explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Unidad de Aprendizaje 3:“Los Descubrimientos Geográficos”











Herramientas para la evaluación: examen / observación del profesor / presentacionesorales / productos escritos / tareas / proyectos

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Sinopsis:

A través de diferentes recursos y actividades, analizaremos los avances científicos ygeográficos de la Edad Moderna. Asimismo, estudiaremos el descubrimiento de América yharemos un repaso somero a las culturas precolombinas.

Objetivos:

● Saber que durante esta época se realizaron grandes avances científicos ygeográficos.

● Comprender que la I vuelta al mundo cambió la concepción del mismo a loseuropeos

● Reconocer el descubrimiento de América como un hecho capital en la historia dela Humanidad.

● Conocer las circunstancias que rodearon el descubrimiento y las consecuencias delmismo.

● Valorar la importancia de esta época para España y toda la Humanidad en variosterrenos: la política, la ciencia, la geografía…

● Conocer los grandes viajes marítimos.● Analizar todos los aspectos relativos al descubrimiento de América.● Descubrir a los pueblos precolombinos.● Reflexionar sobre la colonización de la América española.



➢ Lectura sobre las primeras expediciones portuguesas: el comercio de las especiasy la rivalidad entre portugueses y españoles por conseguir nuevas rutas marítimas.

➢ Lectura y actividades de comprensión sobre la figura de Cristóbal Colón.➢ Analizar infografías sobre los cuatro viajes de Colón.➢ Visionado del vídeo que trata sobre Magallanes y la primera vuelta al mundo.

➢ Analizar los cambios revolucionarios que la conquista de América trajo al viejo continente.

➢ Trabajar las características de los pueblos Mayas e Incas a través de medios audiovisuales yactividades escritas sobre los mismos.

➢ Elaborar un eje cronológico de las etapas de la conquista y colonización de América.

➢ ¿Qué reinos europeos fueron los primeros que destacaron en los descubrimientos geográficos?

➢ ¿Por qué se pudieron realizar estos grandes descubrimientos en esta época y no en épocasanteriores?

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➢ Representa sobre un mapamundi las rutas que siguieron portugueses y castellanosen los descubrimientos y colonización de nuevos territorios, Escribe el nombre delas principales culturas precolombinas de América y di en qué parte del continentese encontraban.

➢ ¿Cuáles fueron las principales instituciones que puso en funcionamiento la Coronade Castilla para organizar los nuevos territorios colonizados?

➢ Investiga qué nuevos alimentos se introdujeron en la dieta de los europeos durante la EdadModerna como consecuencia del descubrimiento de América.

➢ Completa el siguiente mapa conceptual sobre los descubrimientos geográficos que seprodujeron durante el siglo XVI.

➢ Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simplediferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia de sujeto.

Evaluación:

✔ Utilizaremos todas las actividades previstas como actividades de evaluación.

✔ Realizaremos una webquest sobre el descubrimiento.

Unidad de Aprendizaje 4: “Lazarillo de Tormes”




Bloque III: Educación artística (X)




Recursos y materiales: fotocopias, herramientas TIC, vídeos, diccionarios.



Herramientas para la evaluación: examen / observación del profesor/ presentaciones orales /productos escritos / tareas / proyectos


Agrupamiento: Grupos heterogéneos / Trabajo individual / parejas Espacios: aula

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Sinopsis: Acercarse a la literatura española del Renacimiento a través de una de las obras másimportantes e influyentes de la época. Se presentan una serie de ejercicios para facilitar lacomprensión del texto.

Objetivos:

● Conocer las características de la novela picaresca, así como el contexto histórico y social en el que sedesarrollan las aventuras del pícaro.

● Descubrir la influencia de la obra en las artes españolas y en el cine.● Acercarnos al lenguaje arcaico utilizado en la obra.● Producir una autobiografía al modo de El Lazarillo de Tormes.

Temporalización: 5 sesionesTareas y actividades:

⮚ Se trabajará la comprensión lectora y la producción oral y escrita.⮚ Lázaro y el arte.⮚ Lázaro y el cine.⮚ Lázaro y su vida.⮚ Lázaro y el pícaro.⮚ Lázaro y la Literatura.⮚ Lázaro y su comprensión.⮚ Lázaro y las uvas.⮚ Lázaro y su ruta.⮚ Lázaro y las cartas.⮚ Lázaro y tú.⮚ Vas a conocer una de las obras más importantes y conocidas de la literatura española: El

Lazarillo de Tormes. Para empezar vamos a buscar en Google imágenes a ver qué sale.Buscamos primero la palabra Lazarillo, después Tormes, y a continuación toro de piedra, quees el título de nuestro texto.

⮚ Ahora conoceremos algo más sobre estos dos personajes tan peculiares y larelación que existe entre ellos. Para ello, vamos a ver el tráiler de una películaespañola del 2001 basada en la obra literaria.

⮚ Aquí tienes un resumen del argumento de El Lazarillo. Rellena los huecos conlas palabras que tienes a continuación y podrás comprobar si entendiste bien eltráiler.

⮚ Definir la palabra pícaro.⮚ Este es un fragmento del principio de El Lazarillo de Tormes, pero hay un problema, está

actualizado. Recoloca los pronombres personales, tal y como ya has aprendido, para conseguiruna versión más fiel a la original.

⮚ Ahora vas a responder al siguiente cuestionario para comprobar si has entendidoel texto, pero ¡cuidado! de las 3 opciones puede haber 3, 2 o 1 verdaderas.

⮚ A continuación tienes un cuadro con vocabulario relacionado con el mundo de

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la vendimia que te ayudará a comprender el segundo texto del Lazarillo. Loúnico que tienes que hacer es unir cada palabra con su definición y su imagen.

⮚ Como ya sabes, Lázaro empieza su itinerario en Salamanca. En el siguiente textovas a leer que su siguiente parada es en Almoroz (actualmente Almorox). Pero,¿por qué otras ciudades pasa a lo largo de su recorrido? Investiga en Internet laruta que siguió y marca las ciudades en el siguiente mapa.

Para concluir la unidad vas a imitar al autor de El Lazarillo y vas a escribir tu propiaautobiografía siguiendo todo lo que has aprendido. Recuerda: debe ser unaautobiografía en forma de carta y debes utilizar la colocación arcaica de lospronombres personales átonos.

Evaluación: Participación en clase, demostración del conocimiento adquirido por medio deuna prueba corta y entrega de redacciones.

Unidad de Aprendizaje 4: “ El Renacimiento ”











Herramientas para la evaluación: examen / observación del profesor/ presentaciones orales /productos escritos / tareas / proyectos

Modelos de enseñanza y aprendizaje: EXPO / EDIR / IGRU / INVG / Agrupamiento:Grupos heterogéneos / Trabajo individual / parejas Espacios: aula / aula medusa

Sinopsis: Esta unidad didáctica está diseñada para que el alumno se aproxime a la poesíarenacentista de una forma sencilla y amena, pero no por ello menos intensa.

Objetivos:

● Identificar los territorios de la corona hispánica en tiempos de Carlos I y de FelipeII.

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● Comprender elpor qué de los problemas iniciales del reinado de Carlos I y lasconsecuencias que estos tuvieron en todo el territorio peninsular.

● Entender la idea imperial de Carlos V, y la posición de las potencias que estabanen contra.

● Entender de manera superficial la reforma protestante y los pasos dados por elemperador para evitar el enfrentamiento.

● Identificar las culturas precolombinas, los conquistadores y descubridores másrelevantes de la época, y conocer algunas de las consecuencias que este encuentroprodujo.

● Comprender la situación política europea y mediterránea a inicios del reinado deFelipe II, para poder entender los sucesos posteriores.

● Comprender la relación existente entre la mentalidad religiosa de los reyes de laépoca, con la rebelión de los Países Bajos, y las guerras de España con Inglaterray Francia bajo el reinado de Felipe II.

● Entender las consecuencias económicas que originó la entrada de metalespreciosos en España, las continuas guerras y el crecimiento masivo de lapoblación peninsular durante el s. XVI.

● Identificar los estilos arquitectónicos del s. XVI y elementos que los caracterizan,siendo capaces de reconocer los monumentos más representativos de cada uno deellos.

● Identificar la nueva corriente pictórica que se impone en España en el s. XVI,junto a su principal pintor y obra más representativa.



• Reconstruir el árbol genealógico de Carlos I• Averiguar las causas de la sublevación de los Comuneros.• Descubrir las causas y consecuencias de las protestas de Lutero.• Hacer una actividad en la que se relacionan las diferentes culturas precolombinas con sus

características diferenciadas.• Adivinar qué productos son los que llegaron a Europa desde América.• Leer un texto sobre la Gran Armada y responder a unas preguntas de comprensión.• Realizar un crucigrama sobre los elementos arquitectónicos básicos de la época.• Analizar diferentes obras artísticas de siglo XVI

Evaluación:

✔ Localiza los territorios de la corona hispana en Europa y América.

✔ Conoce las causas de los distintos problemas iniciales del reinado de Carlos I enterritorio peninsular, así cómo se resolvieron.

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✔ Entiende la idea imperial de Carlos V y las reacciones de quienes no estaban a favor dela misma.

✔ Sabe explicar los puntos principales de la reforma protestante y la evolución política delos asuntos religiosos en la Europa del s. XVI.

✔ Reconoce y capaz de situar en un mapa las distintas culturas precolombinas.

✔ Conoce a los principales conquistadores y descubridores españoles, así como laordenación que los reyes hispanos hicieron del Nuevo Mundo, pudiendo explicar elfenómeno del mestizaje y del intercambio de gentes y productos entre continentes.

✔ Conoce la situación política europea y mediterránea a la llegada de Felipe II y es capaz

de relacionarla con los principales sucesos que ocurrirán en la segunda mitad del siglo XVI.

✔ Sabe explicar el proceso que llevará a la creación de Holanda y Bélgica a partir de la rebelión

de los Países Bajos

✔ Entiende las repercusiones que supusieron para la economía española un crecimientodemográfico desbordante, la ingente llegada de metales preciosos a la península y elsostenimiento de enormes guerras a escala continental.

✔ Conoce las distintas corrientes artísticas, pictóricas y arquitectónicas, del momento, junto con

sus obras más representativas.

✔ Es capaz de analizar correctamente textos de la época a partir de los conocimientosadquiridos en los ejercicios anteriores.

✔ La argumentación: Explica la diferencia entre los textos periodísticos, informativos ylos de opinión.

TERCER TRIMESTRE: JUSTIFICACIÓN.En el tercer trimestre nos centraremos básicamente en los contenidos y criterios de evaluaciónrelacionados con las obras literarias, el arte y los aspectos históricos de la Edad Moderna.Usaremos como punto de partida a los autores más relevantes y haremos un recorrido por losaspectos más importantes del Renacimiento y el Barroco.

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Bloques de aprendizaje, criterios de evaluación, competencias clave yestándares evaluables de aprendizaje.


CEV 1: Competencias Clave: CL/CSC/AA Estándares de aprendizaje evaluables:1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,43,54,72,73.

CEV 2: Competencias Clave: CL/CD/AA/CSC/SIEE Estándares de aprendizaje evaluables:14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,47,48,49,50,51, 52,53,55,56,57,58,88,89.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CEV 3: Competencias Clave: CL/AA/CSC/CEC Estándares de aprendizaje evaluables: 64, 65, 67, 69, 70,75.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CEV 4 :Competencias Clave: CL/AA/CSC/CEC Estándares de aprendizaje evaluables: 76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86,87,155,156.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: FUENTES Y HERRAMIENTAS

CEV 5: Competencias Clave: CL/CMCT/CD/AA/CSC/SIEE Estándares de aprendizaje evaluables: 44, 45, 46, 55, 56, 57, 58,59.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: VIVIR EN SOCIEDAD (LA HISTORIA)

CEV 6: Competencias Clave: CL/AA/CSC/SIEE/CEC Estándares de aprendizaje evaluables: 155, 156, 160, 161, 162,163.

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Unidad de Aprendizaje 1: “La Conquista de Canarias.”











Herramientas para la evaluación: examen / observación del profesor / presentaciones orales/productos escritos / tareas / proyectos



Sinopsis: Esta unidad didáctica está diseñada para que el alumno se aproxime a la historia dela conquista de Canarias y a las diferentes variantes del español hablado en España y fuera deella. Asimismo, adaptamos algunas preguntas concretas para centrar la información en elmunicipio en el que viven los alumnos, Tegueste.

Objetivos:

● Conocer aspectos relevantes de las Islas Canarias antes de la conquista.● Conocer rasgos básicos de la vida de los aborígenes canarios (organización, cultura,

religión, etc.).● Analizar los acontecimientos ocurridos durante la conquista (señorial y realenga).● Responder a los hechos que ocurrieron después de la conquista.

Temporalización: 8 sesiones.

Tareas y actividades: Los alumnos tienen que realizar una presentación en Impress tratandotodos los puntos que se detallan a continuación. Este trabajo está basado en el quepreviamente han realizado buscando información.

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GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO

➢ Título: “Historia de las Islas Canarias” (insertar imagen)

➢ Índice.

➢ Título: “Antes de la Conquista” (insertar imagen)

➢ ¿Cuál es el origen del nombre de las Islas Canarias? Buscar el escudo de las Islas Canariasy copiar la descripción de los elementos que configuran el mismo.

➢ ¿De dónde se cree que provienen los primeros habitantes de Canarias? ¿Por qué se creeque su origen era bereber?

Incluye un mapa en el que se observen las Islas Canarias, el norte de África, España e Italia yexplica mediante flechas las razones por las que se cree que habitantes del norte de Áfricallegaron a Canarias.

➢ Inserta un mapa de las Islas Canarias que contenga el nombre actual y el aborigen.

➢ ¿En cuántos cantones o zonas se dividía la Isla de Tenerife? Pon los nombres e inserta unmapa.

➢ Inserta imágenes de los 9 menceyes y señala qué zona ocupaba cada uno.

➢ ¿A qué zona pertenece Tegueste? ¿Crees que había asentamientos aborígenes en estazona? Inserta algunas imágenes. Busca información en esta página.

http://www.webtenerife.com/tenerife/historia/los-guanches/menceyes.htm

➢ Copia el poema de Antonio de Viana que habla del Mencey Tegueste.

Lo puedes encontrar en la siguiente dirección.

http://www.infotegueste.com/2017/01/19/cosas-del-barranco-3- antonio-viana-la-negacion-del-menceyato-tegueste-la-ficcion-la-realidad/

➢ Escribe una pequeña biografía de Tegueste: Nombre, siglo de su reinado, nombre delpadre (predecesor), nombre de su esposa (consorte), descendencia (hijos).

➢ Busca información en esta página para que hables de la organización social de losantiguos guanches.

http://www.estodotuyo.com/2011/04/22/la-organizacion-social-de-losantiguos-canarios/

➢ ¿Cuáles eran los patrones comunes de todos los habitantes de las islas?

➢ Explica de qué vivían los aborígenes canarios.

➢ Título: “La Conquista” (inserta imágenes)

➢ ¿Cuándo y dónde comienza y cuándo y dónde acaba la conquista?

➢ Señala y describe las dos etapas de la conquista e indica los nombres de las islas que

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http://www.infotegueste.com/2017/01/19/cosas-del-barranco-3-

http://www.estodotuyo.com/2011/04/22/la-organizacion-social-de-los-

fueron conquistadas en cada etapa.

➢ Haz un resumen de la conquista de Tenerife. En esta página tienes informaciónhttp://www.gevic.net/info/contenidos/mostrar_contenidos.php?idcat=1&idcap=182&idcom=662

➢ Título: “Tras la conquista”

➢ ¿Qué ocurrió en Canarias después de la conquista?

➢ Explica que es la colonización.

➢ ¿De qué países proceden los colonizadores tras la conquista?

➢ En esta página http://leyendascanarias.blogspot.com.es/ (en la columna de la derechatienes un listado donde elegir) elige una leyenda y haz un resumen de la misma.

➢ Título: “Arte en Canarias”

➢ Arte en Canarias en el S XV y en el S XVI

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/culturacanaria/arte/arte.htm

➢ Inserta imágenes e información sobre los siguientes edificios o imágenes:

a) La torre de la iglesia de la Concepción en La Laguna.

b) Fachada del Ayuntamiento de La Laguna.

c) Imagen del Cristo de La Laguna.

Evaluación:

✔ Realización correcta de las actividades.

✔ Se evaluará el trabajo previamente hecho en el cuaderno, la información que se busque yemplee para realizar la presentación y la exposición oral de la misma.

Evaluación:

✔ Realización correcta de las actividades.

✔ Se evaluará el trabajo previamente hecho en el cuaderno, la información que se busque yemplee para realizar la presentación y la exposición oral de la misma.

✔ Lectura: Selección de historias y leyendas del libro “Textos canarios para la escuela”.

Unidad de Aprendizaje 2: “Rivalidad entre A utores”





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http://www.gevic.net/info/contenidos/mostrar_contenidos.php








Modelos de enseñanza y aprendizaje: EXPO / EDIR / IGRU / INVG / Agrupamiento:Grupos heterogéneos / Trabajo individual / parejas Espacios: aula / aula medusa

Sinopsis: El objetivo de esta secuencia didáctica es dar a conocer y profundizar en la historiade la literatura española a través de los mayores exponentes de la literatura del siglo de Oro:Miguel de Cervantes, Félix Lope de Vega, Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. Paraello, se pretende dar a conocer curiosidades y singularidades, que serán utilizadas comoatractivo para motivar a los alumnos, sobre la particular relación que mantenían estos autoresentre sí. Se trabajará la comprensión escrita del alumno a través de dos artículos en los cualeslos estudiantes deberán identificar el vínculo entre los autores. Esta tarea, además deproporcionar al alumno un importante contenido cultural e instructivo, dará pie a introducircontenidos lingüísticos, tanto léxicos como gramaticales, relacionados con la expresión delenfado, molestia o hastío. El alumno deberá además trabajar la expresión oral de los mismoscontenidos y probar su competencia oral al final de la secuencia didáctica empleando losconocimientos adquiridos en un sencillo juego de roles extrapolable a situaciones de la vidacotidiana. A través de esta última actividad titulada “El Café Literario” se evaluarán losconocimientos adquiridos a lo largo de las diferentes sesiones ya que todos los ejercicios de lamisma están orientados hacia esta “tertulia literaria”.

Objetivos:

● Conocimiento de la importancia, prestigio y trascendencia del siglo de Oroespañol en el ámbito literario fundamentalmente.

● Conocer quiénes fueron Miguel de Cervantes, Félix Lope de Vega, Luis deGóngora y Francisco de Quevedo, profundizando en su acérrima rivalidad quepasaría a la posteridad.

● Expresiones y léxico relacionado con el enfado, la indignación, el tedio, lacólera…

● Uso del presente de subjuntivo.

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● Comentario crítico de un artículo.● Descripción de imágenes.● Expresar la opinión y la aversión utilizando un registro acorde con la situación.

Actividades:

➢ Para entrar en materia el profesor preguntará a los alumnos si conocen qué es elSiglo de Oro. A continuación intentaremos centrarnos en el siglo de oro español.Invitaremos a los alumnos a reflexionar sobre esta idea y a crear posiblesdefiniciones.

➢ Presentaremos además a nuestros autores, a los que el alumno podrá “poner cara”,e identificará en el dibujo las ideas de “disputa” o “rivalidad” que desarrollaremosmás tarde. Cervantes, esquina a León: Lectura de este artículo de Pérez Reverte.Se trata de un viaje por el barrio de las letras de Madrid. Explicación de larivalidad existente entre estos autores.

➢ Inventar un diálogo en relación con el pequeño texto leído poniéndose en la pielbien de Francisco de Quevedo, bien de Luis de Góngora, y representarlo.

➢ Lectura de un listado de reproches entre Góngora y Quevedo.➢ ¿Qué ideas mencionadas por los escritores podemos sacar de este ejercicio? ¿Por

qué razones y motivos concretos se odiaban estos personajes?➢ Hacer dos grupos, GÓNGORA Vs QUEVEDO y acusarse el uno al otro

utilizando las expresiones en negrita del ejercicio anterior.

Evaluación:

La evaluación y nota final de los alumnos se llevará a cabo a través de un ejerciciointerpretativo en el cual deberán demostrar su destreza oral en el campo y materia estudiados.A través de un juego de roles, los estudiantes deberán ser capaces de expresar el enfado y laaversión poniendo en práctica los conocimientos léxicos y gramaticales adquiridos.

Unidad de Aprendizaje 3:“La Cultura del Siglo de Oro en España.”








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Sinopsis: El Siglo de Oro es uno de los periodos históricos de mayor relevancia cultural enEspaña. La presente unidad didáctica pretende presentar un panorama general sobre esta épocay acercar al alumnado a algunas de las manifestaciones artísticas más relevantes del periodo Setrabajarán los siguientes contenidos:

- Principales características del Siglo de Oro en España: situación socio-política, atmósferacultural, importancia del arte y la literatura de esa época.

- Relación del Siglo de Oro español con otras manifestaciones del Barroco europeoconocido por los alumnos.

- Aproximación a la literatura española del Siglo de Oro: Lectura y comprensión defragmentos de algunos textos clave (Cervantes, Lope de Vega, Calderón de la Barca).

- Los pintores del Siglo de Oro: Comentario de algunas obras y autores importantes de laépoca (El Greco, Velázquez).

Objetivos:

● Identificar las características más importantes de la cultura del Siglo de Oro enEspaña.

● Conocer algunos de los principales escritores y pintores del periodo, así comoalgunas de sus obras más relevantes: el Greco (El entierro del conde de Orgaz),Velázquez (Las Meninas), Lope de Vega, Cervantes, Quevedo y Góngora(Sonetos).

● Identificar y comentar algunos de los cuadros más importantes de la época,utilizando algunos términos específicos: claroscuro, perspectiva, encuadre…

● Identificar y comentar algunos de los textos más importantes de la época,utilizando algunos términos específicos: Reconocer un soneto, contar las sílabasde un verso, reconocer la rima.


➢ Como actividad de calentamiento y actualización de conocimientos se realizará elvisionado de dos vídeos y el trabajo con el mensaje oral de los mismos a modo deaudiciones. Se plantean al alumno una serie de cuestiones que tendrá queresponder con la información extraída del audio. El vídeo es una presentacióngeneral del contexto histórico del Siglo de Oro y una breve revisión de loscontenidos históricos que trabajaron en cursos anteriores. Se trabajará aquí elvocabulario que aparece en estos materiales.

➢ Actividad de búsqueda de imágenes y comentario: De entre una listade cuadros y pintores, los alumnos tendrán que elegir aquel que les resulta másinteresante y buscando en internet deberán recopilar información sobre el mismo, tomarnotas y preparar una breve exposición para compartir sus hallazgos en clase.

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➢ Actividad de lectura y comentario: Después de visionar un vídeo donde se explicaqué es un soneto, los alumnos tendrán como tarea la búsqueda de un soneto de unode los principales autores del Siglo de Oro. Buscando entre obras de una serie deautores propuestos, tendrán que ser capaces de reconocer la forma estrófica encuestión. Además, tendrán que elegir un soneto cuyo tema hayan sido capaces deidentificar lo que, teniendo en cuenta la dificultad de la lengua de este periodo,servirá como ejercicio de comprensión de lectura. Se trabajará aquí el vocabularioque aparece en estos materiales, así como las características fundamentales de lalengua literaria.

➢ Actividades interactivas de consolidación y repaso (ejercicios en línea): Sopa deletras y completa los huecos.

Evaluación:

✔ La tarea final y la evaluación consiste en la realización del comentario de texto de unpoema o un cuadro de alguno de los autores más relevantes del Siglo de Oro. Elalumnado deberá ser capaz de integrar los conocimientos adquiridos con su opinión yapreciaciones personales. Para la realización de esta tarea son especialmenteimportantes las cuestiones planteadas en el apartado de destrezas lingüísticas Serevisarán estos recursos para dotar al alumno de herramientas con las que enfrentar conéxito la redacción del texto académico: búsqueda de sinónimos, nominalizaciones,conectores, cohesión del discurso a través del empleo de relativos...Una vez realizadoel comentario, el compañeros en un discurso oral que, aunque se base en el textoescrito, sea autónomo, y no una simple lectura. Alumno tendrá que ser capaz deexponer ese texto ante sus compañeros.

Unidad de Aprendizaje 4: “ El Barroco ”









Tipo de aprendizaje: Actividades individuales /aprendizaje cooperativa / gran grupo /integración de las TIC / proyectos Evaluación: Individual / grupal / oral / escrita

Herramientas para la evaluación: examen / observación del profesor / presentaciones orales /productos escritos / tareas / proyectos

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http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1358361/el_siglo_de_oro.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1358411/el_siglo_de_oro__vocabulario.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1358411/el_siglo_de_oro__vocabulario.htm

Modelos de enseñanza y aprendizaje: EXPO / EDIR / IGRU / INVG / Agrupamiento: Gruposheterogéneos / Trabajo individual / parejas Espacios: aula / aula medusa

Objetivos:

● Conocer el panorama socioeconómico, político y artístico que se vivió en laEspaña del siglo XVII.

● Entender la situación de crisis económica y demográfica que se experimentódurante esa época.

● Conocer los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II, así como las figuras desus validos, y sus medidas principales.

● Entender la situación geopolítica del continente europeo y de España antes ydespués de la Guerra de los Treinta Años.

● Entender el declive de los Austrias Menores que dará paso a la nueva dinastíaBorbónica.

● Conocer y reflexionar sobre el panorama cultural y artístico que se vivió enEspaña durante el Siglo de Oro.

● Aproximarse al arte barroco y conocer mejor algunas de las obras más destacadasde Velázquez.

● Conocer mejor la Historia del XVII a través de la Literatura del Siglo de Oro y lacorrespondencia de personajes relevantes durante esa época.

● Adquirir nueva terminología específica y entender textos de la época.


➢ Saber extraer las ideas principales de breves textos reales sobre la vida política o socialde la época (correspondencia, fragmentos de novelas, himnos...).

➢ Realizar diferentes actividades de comprensión lectora.➢ Completar mapas temáticos y pirámides de población.➢ Interpretar imágenes y obras artísticas de la época. Interpretar y explicar dichos, citas,

léxico específico y refranes relacionados con el siglo XVII.➢ Realizar un análisis histórico-artístico de la obra “La rendición de Breda” de Velázquez.➢ Razonar y deducir las causas y las consecuencias de los hechos más destacados del siglo.➢ Realizar actividades de expresión escrita (elaboración de breves diálogos, elaboración de

un artículo histórico-periodístico, etc.)

Evaluación:

✔ Comprende las principales medidas políticas y socioeconómicas llevadas a cabodurante el XVII.

✔ Puede explicar la política de los Habsburgo durante el siglo XVII así como las causas y lasconsecuencias de las principales medidas tomadas.

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✔ Entiende la conflictividad del panorama nacional e internacional.

✔ Comprende la importancia del Siglo de Oro y puede hacer un comentario histórico-artístico de una obra barroca.

✔ El alumno ha participado de forma activa y cooperativa, demostrando ser protagonistade su propio proceso de aprendizaje.

✔ Ha asimilado la nueva terminología específica y la emplea correctamente. El alumnousa todas las destrezas de la lengua de forma correcta y acorde a su nivel de lengua.

✔ La exposición: Elabora un esquema sobre los textos expositivos que incluya los siguientesepígrafes: definición, tipos, elementos y rasgos lingüísticos.

Unidad de Aprendizaje 5: “Don Quijote de la Mancha (I)”












Modelos de enseñanza y aprendizaje: EXPO / EDIR / IGRU / INVG / Agrupamiento:Grupos heterogéneos / Trabajo individual / parejas Espacios: aula.

Sinopsis: Acercarse a la obra de Cervantes a través de su obra más conocida e influyente.Introducirse en el mundo de don Quijote utilizando el primer capítulo que servirá al alumnocomo presentación de la obra completa. Se presentan una serie de ejercicios para facilitar lacomprensión del texto.

Objetivos:

● Caracterizar a grandes rasgos a los dos protagonistas, gracias a la canción

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“Quijote y Sancho” de Mago de Oz.● Conocer la gastronomía de la época.● Repasar los tipos de novelas más conocidas y las novelas de caballerías en concreto.


Muchos autores coinciden en indicar que Don Quijote de la Mancha es la primeranovela moderna. Pero, ¿qué es una novela? Pediremos a los alumnos que entre todosintenten definir este subgénero literario.

➢ Don Quijote y el Mago de Oz.➢ Don Quijote, el hidalgo.➢ Don Quijote, su vida.➢ Don Quijote y los libros de caballerías.➢ Tarea final: Como punto final deberás escribir un texto similar al de Cervantes. Vas a inventar

un héroe como don Quijote, pero basado en la actualidad. En él deberán aparecer, como en eldel famoso autor, los siguientes datos: qué nombre tiene, lugar donde vive, a qué se dedica,qué suele comer, con quién vive, cuál es su aspecto y qué aficiones tiene. Puedes inventar,además alguna aventura y hacer un dibujo para que todos podamos ponerle cara.

Evaluación: Realización correcta de las actividades en clase/actividad final.

Realizar una descripción similar a la que hizo Cervantes sobre don Quijote.

6. Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar laeducación en valores.Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias clavepara lograr una educación integral, la educación en valores formará parte de todos los procesos deenseñanza-aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias clave, en torno a laeducación en valores democráticos, se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos quenuestra sociedad demanda tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para laconvivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educaciónpara la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial. Una de las competenciasclave a trabajar es la competencia social y cívica, por ella, entendemos todas las formas de comportamientoque preparan a las personas para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social y políticade su entorno. En este sentido, se fomentará la asunción de valores y actitudes democráticas, tanto desde elpunto de vista general (valoración de las instituciones y formas políticas) como del de los comportamientosindividuales en la vida cotidiana. Rechazo de todo tipo de actitudes y formas de pensar violentas,antidemocráticas y etnocéntricas.

Se pretende desde este Departamento, dar ejemplo vivo de valores básicos, necesarios para la convivencia

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pacífica, tales como la tolerancia, el respeto, la colaboración, etc., al objeto de elevar la capacidad social yhumana del alumnado.

El desarrollo de los contenidos de la asignatura, ya implica en sí mismo la formación del alumnado enaspectos relacionados con los ejes transversales de Educación para la Paz y la convivencia cívica y moral, asícomo el respeto y conservación del Medioambiente. Es fundamental la contribución del área a la educaciónen valores el trabajo colaborativo, elemento importante de nuestro enfoque metodológico, permite fomentarel respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato yde oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación delas personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro ordende cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como elfomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Setendrán en cuenta:

a. Educación para los derechos humanos y la paz.

b. Educación para la tolerancia y convivencia.

c. Educación ambiental.

d. Educación para la salud

e. Educación para la igualdad entre los sexos.

f. Educación moral y cívica.

g. Educación multicultural.

h. Educación para la convivencia.

7. Programas, Redes y Planes.

Desde el Ámbito Socio Lingüístico y desde las materias que lo conforman, se trabajan aspectosimportantes que están contenidos tanto en las propuestas de las distintas redes educativas delcentro como en el propio Proyecto Educativo.

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Nuestro departamento contribuirá en los Planes y Programas del Centro de manera activa,fundamentalmente con el uso educativo de las TIC, el Plan lector, con el Proyecto África y el deEducación Patrimonial (patrimonio natural y cultural) dependientes de este Departamento.

El Centro participa en diversas redes educativas.

- Red Canaria de Escuelas para la Igualdad (RCEI)

- Red Canaria de Escuelas Solidarias (RCES)

- Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud (RCEPS)

- Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (Red ECOS)

- Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN)

- Red Canaria de Centros para Participación Educativa

El Centro participa en distintos Programas:

- Erasmus.

- Patrimonio Cultural.

- Comunicación Lingüística.

- Riesgos Laborales.

El Centro participa en distintos Proyectos:

- Dinamización de los recreos.

- Juntas Sumamos.

- Leer es un riesgo.

8. Vinculación de la UP con otras áreas/materias/ámbitos

Las distintas unidades de programación que conforman esta Programación Didáctica poseenvínculos con materias como Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia y Educación enValores..

9. Valoración del ajuste de la PD

Un elemento fundamental es la EVALUACIÓN que sirve para comprobar los logros y resultados en elaprendizaje de los alumnos:

. Al alumno le permite identificar sus logros y debilidades.

. Al profesor le permite reflexionar sobre su desempeño.

. Permite identificar las competencias.

Es importante valorar la actividad docente haciendo énfasis en la fase de preparación previa al contacto conlos alumnos que obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados de una programación de aula:los objetivos que se van a trabajar, los contenidos, las actividades que se consideren más adecuadas para

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conseguir los objetivos propuestos, los recursos suficientes y variados que resulten más congruentes con larealidad concreta de los alumnos. También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos,instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que se va a comprobar que los alumnos vanaprendiendo, a la vez que desarrollan las competencias. Además prever las condiciones de tiempo y deespacio para lograr el aprendizaje. Finalmente están contempladas las reuniones semanales de departamentoque se llevan a cabo rigurosamente. Considerando indispensable la toma de contacto, puesta en común,coordinación y puntos de vista de los profesores del departamento. Se entregarán por parte de los profesoresque conforman dicho departamento los modelos de examen realizados en cada uno de los distintos grupos dela ESO, se archivarán los exámenes corregidos después de haberlos entregado a los alumnos y quedarándurante el curso académico a disposición de: padres o tutores, Jefatura de Estudios, Dirección e Inspección.

Propuestas de mejora.

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Programación didáctica de 2º PMAR€¦ · El grupo del Programa de Mejora del Aprendizaje y...

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