Programación Didáctica de Aula de 4 · Web viewProgramación Didáctica de Aula de 4.o curso de...

Programación Didáctica de Aula de 4.o cursode Ciencias Sociales de Educación Primaria

Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales. 4.º de Educación Primaria1

Índice

Las competencias educativas del currículo.......................................................................................................................................... Pág. 3

Objetivos curriculares de la Educación Primaria................................................................................................................................. . Pág. 4

Áreas curriculares y bloques de contenido........................................................................................................................................... Pág. 5

Materiales curriculares y otros recursos didácticos del proyecto Saber Hacer..................................................................................... Pág. 7

Programación Didáctica de El estudio de la geografía ........................................................................................................................ Pág. 9

Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales de 4.º de Educación Primaria....................................................................... Pág. 16


Las competencias educativas del currículo‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave parael aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).


Objetivos curriculares de la Educación Primariaa) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una socie-dad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de respon-sabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflic-tos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y do-méstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bá-sica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolver-se en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cál-

culo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las cien-cias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respe-tar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violen-cia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la preven-ción de los accidentes de tráfico.


Áreas curriculares y bloques de contenidoEn cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los bloques de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.

Lengua Castellana y Literatura

‹‹La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarlelas herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje››.

El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Bloque 5. Educación literaria.

Matemáticas

‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidi-ana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las for-mas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geométricas, sino además, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas››.

Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Bloque 2. Números.

Bloque 3. Medida.

Bloque 4. Geometría.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.


Ciencias de la Naturaleza

‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas››.

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

Bloque 3. Los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

Ciencias Sociales

‹‹En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos,


sociológicos, económicos e históricos.

El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva››.

Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.


Materiales curriculares y otros recursos didácticos del proyecto Saber HacerMaterial del alumno

Lengua Castellana y Literatura

Libro del alumno de Lengua.

Cuadernos de trabajo.

Libros de lectura Lecturas amigas 4 y La nave de los libros 4.

Diccionario escolar.

Fichas de comprensión lectora 4.

Matemáticas

Libro del alumno de Matemáticas.

Cuadernos de trabajo.

Solución de problemas. Método DECA.

EVA Matemáticas 4.º: 25 tareas para la prueba de diagnóstico.

Ciencias de la Naturaleza

Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza. Mi primer taller de Ciencias.

Science 4.

Cuaderno de trabajo.

Ciencias Sociales

Libro del alumno de Ciencias Sociales.

Mi primer atlas.

Material de aula

Láminas de Lengua.

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas.

Láminas de Matemáticas.

Láminas de Ciencias de la Naturaleza.

Caja de juegos y material didáctico.

Láminas de Ciencias Sociales.


Biblioteca del profesorado

Guías didácticas por área.

Programación Didáctica de Aula (PDA) por área.

Recursos para la evaluación

Evaluación inicial.

Pruebas de evaluación de contenidos.

Pruebas de evaluación por competencias.

Pruebas de evaluación externa.

Sistema de rúbricas para la evaluación.

Enseñanza individualizada

Plan de mejora.

Programa de ampliación.

Recursos complementarios

Lengua Castellana y Literatura: Recursos literarios; Uso del diccionario; Ta-ller de Teatro.

Matemáticas: Fichas de operaciones; Fichas de problemas; Fichas para el desarrollo de la inteligencia.

Ciencias de la Naturaleza: Lecturas de Ciencias de la Naturaleza; Programa bilingüe.

Ciencias Sociales: Proyectos para días especiales; Fichas de educación emocional; Lecturas de Ciencias Sociales.

Proyectos de trabajo cooperativo

Proyecto correspondiente al primer trimestre.

Proyecto correspondiente al segundo trimestre.

Proyecto correspondiente al tercer trimestre.

Proyecto social.

Aprendizaje eficaz

Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.

Proyectos interdisciplinares

Proyecto lingüístico.

Programa de educación en valores.

Programa de educación emocional.

Recursos digitales

LibroMedia: actividades y recursos.

El Juego del Saber.

El estudio de la geografíaOBJETIVOS CURRICULARES


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


PUNTO DE PARTIDA DEL ESTUDIO

Enfoque del estudio. Los alumnos conocerán el sistema solar y la posición que en él ocupa la Tierra y el resto de planetas y prestarán atención a los movimientos de la Tierra y su satélite la Luna y sus consecuencias. También se fijarán en las distintas representaciones de la Tierra y las características y elementos de cada una de estas y sus usos. Asimismo manejarán los planisferios tanto físicos como políticos apreciando sus usos y diferencias.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la existencia de los planetas y del sistema solar. Asimismo conoce las diferentes formas de representación de la Tierra.

Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren alguna dificultad a la hora de orientarse con un mapa.


CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Iniciación al conocimiento científico y su apli-cación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, uti-lizando diferentes fuentes (directas e indirec-tas).

Utilización de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación para buscar y seleccio-nar información y presentar conclusiones.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

El estudio de la geografía.

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.

Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.

B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

B1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.



CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas.

El planeta tierra y la luna, su satélite. Caracte-rísticas. Movimientos y sus consecuencias.

La representación de la Tierra. Orientación en el espacio.

Globos terráqueos Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.

Cartografía. Planos y mapas. Escalas.

El Planisferio: físico y político.

La Tierra y el sistema solar.

La representación de la Tierra.

El planisferio.

Identificación de los astros del sistema solar.

Representación gráfica de las fases de la Luna.

Explicación e identificación de las consecuencias de los distintos movimientos de la Tierra.

Reconocimiento de las distintas formas de representar la Tierra.

Identificación de los elementos de un mapa.

Representación gráfica del plano del aula.

Localización de elementos en planisferios físicos y políticos.

B2-2. Describir las características principales del Sistema Solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

B2-3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.

B2-5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

B2-6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales.


BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIA

SB1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

B1-1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Recopila, organiza y analiza información relevante sobre el tema para completar sus trabajos, responder cuestiones y exponer dicha información oralmente y/o por escrito.

Pág. 5.Act. 2.

Pág. 7.Acts. 1 y 2.

Pág. 9.Act. 2.

AA


B1-2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Busca y selecciona datos e información relevantes sobre el tema, a partir de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación para completar sus tareas.


Pág. 9.Act. 1.

AA

CD


B1-3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.


Pág. 7.Act. 3.

AA

IE

B1-3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos.

Pág. 5.Acts. 1, 3 y 4.

Pág. 7.Act. 2.

Pág. 9.Act. 2.

CL


BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B2-2. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

B2-2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad.

Identifica y describe los elementos principales que forman el Sistema Solar.

Pág. 5.Act. 1.

CL

CMCT

B2-3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.

B2-3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.

Explica el motivo por el cual el movi-miento de traslación da lugar a las es-taciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.


CL

CMCT

B2-3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

Manifiesta las causas que provocan la sucesión de los días y las noches.

Pág. 5.Act. 3.

CMCT

B2-3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares.

Identifica y describe las fases de la Luna.

Pág. 5.Act. 2.

CL

CMCT

B2-5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

B2-5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

Describe distintas formas de representación de la Tierra.

Pág. 7.Act. 2.

Pág. 9.Act. 1.

CMCT

B2-6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales.

B2-6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

Identifica los principales elementos de un mapa.

Reconoce las diferencias entre un mapa y un plano.

Identifica los puntos cardinales en un plano.



CL

CMCT


OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.


RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Valoración cualitativa del avance colectivo.

Otros.

Observación directa.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos, prueba correspondiente a la unidad.

Evaluación por competencias, prueba correspondiente a la unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Otros.

Calificación cuantitativa:

Prueba de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.




UNIDAD 1. Las rocas y el relieveOBJETIVOS CURRICULARES







PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán las capas de la Tierra e identificarán las partes que forman la geosfera. También verán qué es la corteza terrestre y cómo evoluciona. Asimismo aprenderán a clasificar las rocas según su origen y su relación con los minerales. Analizarán el relieve de España a partir de un mapa en el que localizarán la Meseta, cordilleras, depresiones, costas y archipiélagos. Como tarea final interpretarán el modo de representar el relieve en los mapas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que las rocas se encuentra en la superficie de la Tierra y que están formadas por minerales. También conocen que el relieve es la forma que tienen las rocas del terreno de un lugar determinado.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades a la hora de representar el relieve en los mapas.


TEMPORALIZACIÓN: 3.ª y 4.ª semanas de septiembre y 1.ª y 2.ª semanas de octubre







Técnicas de trabajo intelectual.

Estrategias para desarrollar la responsabili-dad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Uso y utilización correcto de diversos materia-les con los que se trabaja.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedo-ra.




Utilización en sus exposiciones y trabajos de clase del vocabulario adquirido en la unidad.

Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre la representación del relieve en los mapas.




B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.




La Litosfera: características y tipos de rocas.

Rocas y minerales: Propiedades, usos y utili-dades.

La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía.

La Intervención Humana en el Medio.

Las capas de la Tierra.

La corteza terrestre.

Las rocas y los minerales.

El relieve de España.

Identificación de las capas de la Tierra y de las partes que forman la geosfera.

Definición de qué es la corteza terrestre.

Explicación del efecto de la erosión sobre el relieve.

Clasificación de las rocas según su origen.

Explicación de la relación entre rocas y minerales.

Descripción de las propiedades de los minerales.

Identificación, localización y descripción de los elementos del relieve sobre un mapa de España.

B2-13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.

B2-15. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.







Pág. 12. Trabaja con la imagen.


AA


B1-2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Busca y selecciona datos e informa-ción relevantes sobre el tema, hacien-do uso de Internet para completar sus tareas.

Pág. 21. Demuestra tu

talento.CD




Pág. 18. Saber hacer.

AA

IE




CL

B1-3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Expone oralmente los aprendizajes de la unidad de forma organizada y clara, y muestra la comprensión de la mate-ria.

Pág. 10. El oro negro.

CL



SB1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

B1-4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

Realiza trabajos de forma individual o cooperativa, aportando información de diversas fuentes, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planifica-ción y elaboración. Expone el proyec-to y los resultados de forma oral y/o escrita y lo hace de manera clara, or-denada y precisa.


CL

AA

IE


BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


SB2-13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.

B2-13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

Define la geosfera y describe las ca-pas que la forman y cómo cambia.

Pág. 13.Acts. 1, 2 y 3.

CMCT

B2-13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.

Identifica y clasifica las rocas y conoce su relación con los minerales. Señala las propiedades de los minerales.

Pág. 15.Acts. 1, 2 y 3.

CMCT


B2-15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.

Interpreta un mapa de España y localiza las unidades del relieve. Pág. 17.

Act. 1.CMCT






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.






ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Programa de mejora del proyecto de

Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

LibroMedia de 4.o curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto correspondiente al primer trimestre: Mi Comunidad Autónoma. Proyecto social: Nuestro patrimonio cultural.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 4.o curso:

Programa bilingüe de Ciencias Sociales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Leo y comprendo: El oro blanco (página 10).

Expresión oral y escrita. El oro negro (página 10). Las formas de relieve (página 11).

Comunicación audiovisual. Las capas de la Tierra (página 12); la corteza terrestre (página 12); el relieve de España (páginas 16, 17 y 18).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en Internet de información sobre la sepiolita (página 21).

Emprendimiento. Buscar en Internet información sobre la sepiolita; hacer una maqueta de España con plastilina; aconsejar sobre en qué for-ma de relieve habría que construir un aeropuerto (página 21).

Educación cívica y constitucional. Apreciar los recursos naturales (página 10).

Valores personales. Conocimiento de nuestro entorno (páginas 16 y 17).

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Otras sugerencias de lectura:

La nave de los libros 4.

Lecturas amigas 4.


Plan lector Santillana.


PROYECTO LINGÜÍSTICO

Observar una escena, describirla y enumerar sus elementos: la acción, el lugar, los personajes, el tiempo… Responder a las cuestiones: ¿Qué sucede? ¿Dónde? ¿Qué hay?

Estudiar y observar una realidad, identificar sus elementos y describirla con precisión. Responder a las cuestiones: ¿Qué es? ¿Quién es? ¿Cómo es?

Transmitir un conocimiento mediante la explicación de su significado o la comparación con conocimientos previos. Responder a las cuestio-nes: ¿Qué significa? ¿Qué quiere decir?

Ser capaz de transmitir instrucciones, normas y órdenes de acción o de saber explicar el sentido de las actividades. Responder a las cues-tiones: ¿Qué hago? ¿Qué tengo que hacer?

Dialogar con los compañeros y expresar opiniones sobre actitudes y acciones relacionadas con el tema de la unidad. Responder a las cuestiones: ¿Tú qué piensas? ¿Tú qué haces?

EDUCACIÓN EN VALORES

Desarrollo personal:

La dignidad personal. La autonomía.

La responsabilidad. Los bienes materiales.

La autenticidad. La imagen personal.

La responsabilidad. La laboriosidad.

Valores sociales cívicos y solidarios:

La ciudadanía. La participación.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 4.o curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


UNIDAD 2. El tiempo y el climaOBJETIVOS CURRICULARES







l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.


Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán la atmósfera y las partes que la forman. También conocerán cómo a través de estudio y observación de los fenómenos atmosféricos se determina el tiempo atmosférico de un lugar y en un momento concreto. Asimismo aprenderán a distinguir los diferentes climas que hay en el mundo y conocerán los que se encuentran en España y los factores que los determinan. Como tarea final obtendrán la información necesaria a través de la interpretación de gráficos del tiempo.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que la atmósfera es una capa de la Tierra formada por gases. También conocen los fenómenos atmosféricos y que el tiempo atmosférico cambia cada día.

Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades a la hora de distinguir algunos términos relacionados con el clima y el tiempo.


TEMPORALIZACIÓN: 3.ª y 4.ª semanas de octubre y 1.ª y 2.ª semanas de noviembre














Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre la obtención de información de gráficos del tiempo.





B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.




La Atmósfera. Fenómenos atmosféricos.

El tiempo atmosférico. Medición y predicción.

Mapas del tiempo. Símbolos convencionales.

El clima y factores climáticos.

Las grandes zonas climáticas del planeta.

Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia.


El desarrollo sostenible.

Los problemas de la contaminación.

El cambio climático: Causas y consecuencias.

Consumo responsable.

La atmósfera.

El tiempo atmosférico.

Los climas de la Tierra.

Los climas de España.

Identificación y localización de las partes de la atmósfera.

Identificación de los fenómenos atmosféricos en las predicciones meteorológicas.

Reconocimiento de la contaminación atmosférica.

Identificación de los distintos aparatos que se emplean para medir los fenómenos atmosféricos.

Reconocimiento de los distintos factores que influyen en el clima.

Identificación, descripción y localización de los diferentes climas de la Tierra.

Localización y reconocimiento de los climas de España y sus características.

Interpretación y análisis de climogramas.

B2-8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.

B2-9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo.

B2-10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.

B2-11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas.








Pág. 29. Act. 3.

Pág. 31. Act. 2.

AA





CD


Busca y selecciona datos e informa-ción relevantes sobre el tema, a partir de imágenes, tablas, gráficos y esque-mas, resúmenes para completar sus tareas.



talento.

AA

CD





talento.

AA

IE




CL



Pág. 22. El tiempo.

CL







CL

AA

IE


B1-9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

Muestra progresivamente más auto-nomía y responsabilidad en la realiza-ción de tareas de investigación y ex-perimentación, desarrolla la capacidad de elección con criterio propio y au-menta su curiosidad por ampliar su in-formación.

Pág. 34.Act. 3.

IE




B2-8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.

B2-8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

Identifica la atmósfera como la capa gaseosa más externa de la Tierra y distingue sus capas.

Reconoce la importancia de los fenó-menos atmosféricos en las prediccio-nes meteorológicas.

Pág. 22. El pronóstico del

tiempo.

Pág. 25. Acts. 1 y 2.

CL

CMCT

B2-8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo.

Describe las consecuencias de la contaminación atmosférica y valora la importancia de cuidar la atmósfera para evitar la contaminación.

Pág. 25. Act. 1.CMCT

CSC

B2-9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo.

B2-9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan.

Identifica los distintos aparatos que se emplean para medir los elementos del tiempo atmosférico.

Pág. 27. Acts. 2 y 3.

CMCT

B2-9.3. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

Identifica los componentes de una es-tación meteorológica y explica su fun-ción.

Analiza e interpreta climogramas para obtener conclusiones.



CL

CMCT

B2-10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.

B2-10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.

Define el concepto de clima y explica sus elementos y factores determinan-tes.

Identifica los factores que determinan los climas de España y la Comunidad.

Pág. 29. Act. 1.

Pág. 31. Acts. 1 y 2.

CL

CMCT



SB2-11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas.

B2-11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales.

Explica qué es una zona climática.

Enumera y sitúa las zonas climáticas del planeta.

Describe los rasgos principales de cada zona climática.


Pág. 29.Act. 2.

CL

CMCT

B2-11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece.

Localiza y reconoce en un mapa los ti-pos de climas que hay en España.

Identifica y diferencia las principales características de los tipos de climas de España y la Comunidad.

Interpreta y analiza climogramas y los relaciona con el clima al que pertenecen.



CL

CMCT






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.













TRABAJO COOPERATIVO







Comprensión lectora. Leo y comprendo: ¿Qué temperatura hace? (página 22).

Expresión oral y escrita. El tiempo (página 22). La atmósfera y su importancia (página 25); el tiempo en tu localidad (página 27); describe un paisaje (página 29).

Comunicación audiovisual. Las partes de la atmósfera (página 24); la estación meteorológica (página 26); los climas de la Tierra (páginas 28 y 29); los climas de España (páginas 30 y 31).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en Internet de información sobre el tiempo del municipio en el que se encuentra el colegio (página 32); búsqueda de información sobre un pluviómetro (página 35).

Emprendimiento. Hacer un pluviómetro graduado con una botella de agua; hacer un mural sobre los climas del mundo; escribir qué tipo de fenómeno atmosférico y qué tiempo se espera para cada día en tu Comunidad (página 35).

Educación cívica y constitucional. La conciencia medioambiental (página 25).

Valores personales. El consumo responsable (página 25).




Lecturas amigas 4.




UNIDAD 3. Las aguasOBJETIVOS CURRICULARES




g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.





Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán la hidrosfera y cuál es el ciclo del agua. También distinguirán entre aguas marinas, continentales, superficiales y subterráneas. Asimismo aprenderán cuáles son los ríos de España y analizarán las características de las distintas vertientes y qué ríos se encuentran en ellas. Como tarea final interpretarán un mapa de las cuencas de los ríos. Y contestarán a las cuestiones que se le plantean.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen qué son los ríos y cuáles son sus partes. También conocen la diversidad de los ríos que se encuentran en España.

Previsión de dificultades. Es posible que exista alguna dificultad a la hora de situar alguno de los ríos de España en su vertiente correspondiente.


TEMPORALIZACIÓN: 3.ª y 4.ª semanas de noviembre y 1.ª y 2.ª semanas de diciembre














Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre la interpretación del mapa de las cuencas de los ríos.









El Planisferio: físico y político.

La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua.





Consumo responsable.

La hidrosfera.

Las aguas continentales.

Los ríos de España.

Reconocimiento de las fases del ciclo del agua.

Identificación de las aguas marinas.

Identificación de las aguas superficiales y subterráneas.

Análisis de los ríos y sus partes.

Análisis de las vertientes de España y de sus características.

Interpretación y análisis de un mapa de las cuencas de los ríos de España.

B2-12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.










AA





talento.CD




Pág. 41. Act. 1.

Pág. 43.Act. 2.

AA

CD





talento.

AA

IE




CL



Pág. 36. La limpieza del agua

de los ríos.CL







CL

AA

IE


B1-9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

Muestra progresivamente más auto-nomía y responsabilidad en la realiza-ción de tareas de investigación y ex-perimentación, desarrolla la capacidad de elección con criterio propio y au-menta su curiosidad por ampliar su in-formación.


talento.IE


BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


SB2-12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.

B2-12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas

Nombra masas de agua y clasifica las aguas en subterráneas y superficiales. Pág. 41.

Acts. 1 y 2.

CL

CMCT

B2-12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

Describe ordenadamente cada una de las fases del ciclo del agua.

Pág. 39.Act. 1.

Pág. 48. Act. 3.

CL

CMCT

B2-12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.

Define cuenca y vertiente, diferencian-do los dos conceptos.

Pág. 41.Act. 2.


CMCT

B2-12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

Identifica y nombra los tramos en que se divide un río.

Pág. 49.Act. 6.

CL

CMCT


B2-15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.

Localiza y reconoce en un mapa las vertientes hidrográficas de España.

Pág. 43.Act. 2.

Págs. 44 y 45. Trabaja con la

imagen.

CMCT

B2-15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

Localiza en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

Pág. 43. Trabaja con la imagen y

Act. 2.CMCT






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.













TRABAJO COOPERATIVO







Comprensión lectora. Leo y comprendo: La importancia de lo pequeño (página 36).

Expresión oral y escrita. El río Cabriel (página 36). La influencia del relieve en la longitud de los ríos (página 43).

Comunicación audiovisual. La hidrosfera (página 38); el ciclo del agua (página 38); las aguas marinas (página 39); las aguas continentales (página 40); los ríos de España (páginas 41-45).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar en Internet información sobre confederación hidrográfica (página 49).

Emprendimiento. Buscar en Internet información sobre confederación hidrográfica; preparar una presentación de un lugar de la Comunidad que sea singular por su relación con las aguas; preparar cinco propuestas para mejorar el aprovechamiento del agua y propiciar el ahorro del consumo de agua en el hogar (página 49).


Valores personales. El consumo responsable (página 49).




Lecturas amigas 4.




UNIDAD 4. Los tipos de paisajeOBJETIVOS CURRICULARES








Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán los paisajes y los distintos elementos que los identifican. Asimismo conocerán cuáles son las actividades humanas que transforman el paisaje y en qué medida lo hacen. También analizarán las características de cada uno de los paisajes que se pueden encontrar en España (interior, mediterráneo, atlántico y canario). Como tarea final elaborarán una ficha de un paisaje protegido y responderán a las cuestiones que se le planteen sobre ello.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que los paisajes pueden ser de interior y costeros y también conocen algunos de sus elementos.

Previsión de dificultades. Es posible que exista alguna dificultad a la hora de determinar qué características corresponden a cada uno de los paisajes que hay en España.


TEMPORALIZACIÓN: 2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de enero














Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre la elaboración de la ficha de un paisaje protegido.












Los paisajes.

Los paisajes de España.

Reconocimiento de los elementos que configuran los distintos tipos de paisajes.

Descripción de los paisajes transformados por las acciones del hombre.

Identificación de los distintos paisajes que se pueden encontrar en España: interior, mediterráneos, atlánticos y canarios.

Análisis de un paisaje protegido.

Enumeración de las características de los paisajes de España.

Interés por los distintos tipos de paisajes.

B2-14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.







Pág. 57.Act. 1.

Pág. 59.Act. 1.

AA





AA

CDB1-2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.









talento.

AA

IE

CL






Pág. 52. Describe un

paisaje.







CL

AA

IE




B2-14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.

B2-14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

Identifica los elementos que configu-ran un paisaje.

Reconoce las actividades que deterio-ran el paisaje.

Identifica los distintos paisajes que se pueden encontrar en España.

Analiza las características de un pai-saje protegido.

Pág. 55.Acts. 1, 2 y 3.




CL

CMCT

CSC






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.













TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El pleno municipal. Proyecto social: Nuestro patrimonio cultural.






Comprensión lectora. Lee y comprende el problema: Un paisaje renovado (página 52).

Expresión oral y escrita. Describir un paisaje de tu localidad (página 52). Elaborar la ficha de un paisaje protegido (página 58).

Comunicación audiovisual. Trabajar con la imagen de un paisaje (página 52); elaborar la ficha de un paisaje protegido (página 60).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información en Internet sobre un parque nacional de España (página 60); busca en Internet información sobre un espacio protegido de la Comunidad (página 63).

Emprendimiento. Hacer un álbum sobre un paisaje protegido de la Comunidad Autónoma; dibuja en una cartulina el croquis de un paisaje; elegir tres paisajes del entorno para confeccionar unas postales (página 63).





Lecturas amigas 4.





Ser capaz de expresar, oralmente o por escrito, deseos y peticiones, o de pedir con corrección algo que es bueno o necesario. Responder a las cuestiones: ¿Qué deseas? ¿Qué quieres? ¿Qué te gustaría?

Ser capaz de expresar, con naturalidad y un vocabulario adecuado, los sentimientos y las experiencias personales. Responder a las cues-tiones: ¿Cómo te sientes? ¿Qué te pasa?

Ser capaz de expresar razones para convencer a alguien de algo. Responder a las cuestiones: ¿Estás de acuerdo? ¿Te convence?

Ser capaz de conocer y expresar con exactitud y corrección medidas temporales, espaciales o de cantidad. Responder a las cuestiones: ¿Cuánto? ¿Cuándo?

Ser capaz de expresar desacuerdo, crítica o denuncia de forma razonada o propuestas sobre hechos que suceden en su entorno. Respon-der a las cuestiones: ¿Por qué es así? ¿Tiene que ser así?


Valores sociales, cívicos y solidarios:

La ciudadanía. Los deberes ciudadanos.

La ecología. La admiración.


El sentido. La espiritualidad.

Las relaciones personales:

La comunicación. La corrección.

Las relaciones intergeneracionales. El respeto familiar.




UNIDAD 5. El territorio de España y de EuropaOBJETIVOS CURRICULARES








Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán el territorio que ocupa España. Asimismo conocerán que España forma junto con otros países parte de la Unión Europea y que esta tiene una serie de instituciones con las que se gobierna. También analizarán cómo se organiza el territorio de España en comunidades autónomas, provincias y municipios, cada uno de ellos con sus singularidades que hacen de España un país con una gran riqueza cultural. Aprenderán qué tipo de Estado es España, en dónde se recoge y cuáles son sus instituciones más representativas. Como tarea final interpretarán un organigrama político y responderán a las cuestiones que se le planteen sobre ello.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen qué son los ayuntamientos y quiénes lo forman, También conocen que estas son las instituciones encargadas de organizar los servicios municipales.

Previsión de dificultades. Es posible que exista alguna dificultad a la hora de recordar los nombres de los países miembros de la Unión Europea y de las comunidades autónomas.


TEMPORALIZACIÓN: 1.ª, 2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de febrero














Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre la interpretación de un organigrama político.

Actitud cooperativa y de trabajo en grupo.





B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.



CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

La Organización social, política y territorial del Estado español.

Derechos y deberes de los ciudadanos.

La Constitución 1978.

Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamen-taria.

Entidades territoriales y órganos de gobierno.

Manifestaciones culturales y lingüísticas de España.

La Unión Europea.

España en Europa.

La organización del territorio de España.

Cómo se gobierna España.

Identificación de los territorios que forman parte de España.

Descripción de los límites naturales y políticos.

Explicación de qué es la Unión Europea y de sus principales instituciones.

Diferenciación entre provincia y municipio.

Identificación de las comunidades autónomas de España.

Identificación de las distintas instituciones del Estado español y de sus características.

Valoración de la importancia de la Constitución española.

Importancia de la diversidad cultural, gastronómica y lingüística de España.

Interés por las formas de participación ciudadana.

B3-1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

B3-2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.

B3-3. Describir la organización territorial del Estado español.

B3-4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.

B3-5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.







Pág. 71.Act. 3.

AA





talento.AA








talento.

CL

AA

IE






Pág. 64. Mejorar la localidad.







CL

AA

IE


B1-5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

Trabaja con sus compañeros de forma cooperativa, y valora y respeta las aportaciones de todos sus integran-tes.



talento.

CSC


BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDADCRITERIOS DE EVALUACIÓN


B3-1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

B3-1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

Identifica la Constitución como la ley más importante del Estado español.

Pág. 71.Act. 2.

CSC

CEC

B3-2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.

B3-2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

Conoce las principales instituciones del Estado español; sus funciones y su composición.

Pág. 71.Act. 3.

CSC

B3-3. Describir la organización territorial del Estado español.

B3-3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.

Reconoce la organización territorial y política de España (órganos de go-bierno, Comunidades y Ciudades Au-tónomas, provincias, estatutos de au-tonomía).


CSC

CEC

B3-4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.

B3-4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

Reconoce la pluralidad cultural de Es-paña. Pág. 69.

Act. 3.

CSC

CEC

B3-5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.

B3-5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.

Conoce qué es la Unión Europea, los países miembros y algunas de las ventajas de formar parte de la Unión Europea.

Pág. 67.Act. 3.

CSCB3-5.2. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.

Reconoce las principales instituciones y órganos de gobierno de la Unión Eu-ropea, sus funciones y composición.

Pág. 67.Act. 3.






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.













TRABAJO COOPERATIVO





Programa bilingüe de Ciencias de Sociales.


Comprensión lectora. Leo y comprendo: Una localidad para disfrutarla (página 64).

Expresión oral y escrita. Cosas que mejorar en la localidad (página 64). Qué es una Comunidad Autónoma y cuáles son las de España (página 69).

Comunicación audiovisual. Los países de la UE (página 66); la organización del territorio de España (página 68); las principales instituciones de Estado (página 70); un organigrama político (página 72).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información sobre un país de la Unión Europea (página 75).

Emprendimiento. Hacer una ficha sobre un país de la Unión Europea; hacer un cartel de tu Comunidad con monumentos, danzas y gastrono-mía; elaborar una lista de derechos y deberes que creas que deben tener los ciudadanos españoles y averiguar si están en la Constitución es-pañola (página 75).

Educación cívica y constitucional. La diversidad cultural (página 69). La participación ciudadana (página 71).

Valores personales. El respeto a la diversidad (página 69).




Lecturas amigas 4.




UNIDAD 6. La población y las actividades económicasOBJETIVOS CURRICULARES




g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.





Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán cómo se estudia la población y por qué cambia. También analizarán las razones por las que las personas cambian de municipio y cómo se distribuye la población, prestando especial atención a la población en España. Asimismo conocerán que los trabajos se agrupan en sectores y que esos sectores son tres (primario, secundario y terciario) y que de los dos primeros se obtienen productos y en el tercero se ofrecen terceros. Como tarea final interpretarán un gráfico de población y responderán a las cuestiones que se le planteen sobre ello.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los conceptos de habitante y población. También conocen que existen diversos trabajos, en unos se obtienen productos y en otros se ofrecen servicios.

Previsión de dificultades. Es posible que exista alguna dificultad a la hora de realizar los cálculos relacionados con la población.


TEMPORALIZACIÓN: 1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de marzo














Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre la interpretación de un gráfico de población.





NOTA: La programación de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de la Semana Santa.



CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

La Población. Factores que modifican la po-blación de un territorio.

Población absoluta. Densidad de población.

Variables demográficas.

Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representa-ción gráfica.

Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.

Las actividades productivas:

Recursos naturales, materias primas.

Productos elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción.

El sector servicios.

La producción de bienes y servicios. El consu-mo y la publicidad.

La población.

Los cambios en la población.

Los sectores del trabajo.

Identificación de las clasificaciones de la población.

Determinación de las causas que influyen en los cambios de la población.

Relación entre el número de habitantes y la superficie del territorio (densidad de población).

Cálculo de la densidad de población en los municipios.

Distribución de la población en España.

Identificación de los tres sectores en que se divide el trabajo.

Diferenciación entre productos del sector primario y del secundario.

Identificación de los tipos de servicios del sector terciario.

Reconocimiento del proceso de elaboración de un producto desde su obtención hasta su venta.

Representación de diferentes datos relacionados con la población mediante gráficos.

B3-6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales.

B3-7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

B3-9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.

B3-10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.







Pág. 81.Act. 2.

AA





AA

CD





talento.

AA

IE

CL






Pág. 76. Emigrar a otro país.





CL

AA

IE


BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDADCRITERIOS DE EVALUACIÓN


B3-6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales.

B3-6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.

Explica algunos de los principales conceptos demográficos (natalidad, mortalidad, esperanza de vida…).

Calcula los cambios de población de un municipio.

Calcula la densidad de población de un territorio.


Pág. 81.Act. 1.

CL

CMCT

CSC

B3-6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

Interpreta datos de población a partir del análisis de gráficos de barras y pi-rámides de población.


B3-7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

B3-7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.

Interpreta un mapa de densidad de población de España.

Pág. 81.Act. 2.

CMCT

CSC

B3-9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.

B3-9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.

Explica ordenadamente las fases del proceso de obtención de un producto hasta su venta.

Pág. 85.Act. 3.

CL

CMCT

CSC

B3-10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

B3-10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

Identifica los sectores primario, secun-dario y terciario y los relaciona con distintas actividades.


Pág. 87.Act. 3.

CSC






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.













TRABAJO COOPERATIVO







Comprensión lectora. Lee y comprende el problema: En el corazón de la selva (página 76).

Expresión oral y escrita. Cómo te gustaría que te recibieran si emigraras a otro lugar (página 76). Escribir los motivos por las que una persona conocida vive en un lugar distinto a aquel en que nació (página 89).

Comunicación audiovisual. Gráfico de la población por grupos de edad en España (página 78); densidad de población de dos municipios (página 80); cómo se distribuye la población en España (página 81); proceso de obtención de un producto hasta su venta (página 84).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Cómo transportar un medicamentos desde una fábrica farmacéutica hasta un hospital (página 88); interpretar un gráfico de población (página 86).

Emprendimiento. Representar en un gráfico de barras el número de niñas y niños que hay en la clase; preparar una presentación sobre un país que gustaría visitar; escribir los motivos por las que una persona conocida vive en un lugar distinto a aquel en que nació (página 89).

Educación cívica y constitucional. El respeto a las personas que han tenido que inmigrar (páginas 76 y 79).




Lecturas amigas 4.




UNIDAD 7. La prehistoriaOBJETIVOS CURRICULARES









Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán en qué periodos se divide la prehistoria (Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales). Analizarán cómo vivían las personas, cómo se alimentaban, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería, la artesanía, la aparición de los objetos de metal y el arte. Como tarea final ordenarán una secuencia de acontecimientos y responderán a las cuestiones que se le planteen sobre ello.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la prehistoria como el periodo más antiguo y extenso de nuestro pasado. También conocen que las personas eran nómadas y se dedicaban a la pesca, la caza y la recolección.

Previsión de dificultades. Es posible que exista alguna dificultad a la hora de ordenar cronológicamente determinados acontecimientos.


TEMPORALIZACIÓN: 1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de abril














Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre la secuencia de acontecimientos.









CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

El tiempo histórico y su medida.

Las fuentes históricas y su clasificación.

Las Edades de la Historia: Duración y data-ción de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.

La Península Ibérica en la Prehistoria.

Nuestro Patrimonio histórico y cultural.

La prehistoria.

El Paleolítico.

El Neolítico.

La Edad de los Metales.

El arte de la prehistoria.

Identificación de los primeros pobladores de la península ibérica y de su forma de vida.

Evolución de los asentamientos en la prehistoria, de la aldea a la ciudad.

Identificación de los avances que se producen en el Neolítico.

Reconocimiento de las primeras herramientas e inventos.

Identificación de los avances que se producen en la Edad de los Metales.

Evolución de los asentamientos en la prehistoria, de la aldea a la ciudad.

Identificación de las causas del desarrollo del comercio.

Identificación de las distintas manifestaciones del arte prehistórico.

Localización de las pinturas rupestres en la península ibérica.

Ordenación de distintos acontecimientos en una secuencia temporal mediante gráficos.

Valoración del arte prehistórico.

B4-1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.

B4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

B4-3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.

B4-4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.









Pág. 99.Act. 1.

AA





talento.AA








talento.

CL

AA

IE






Pág. 94. Descubrimientos

científicos casuales.







CL

AA

IE




Pág. 106.Act. 4.

CSC


BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO


SB4-1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.

B4-1.1. Define el concepto de prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.

Reconoce el marco espacial y tempo-ral de los distintos periodos de la prehistoria; explica sus características principales y las asocia a los aconteci-mientos más relevantes; cita y recono-ce alguna fuente.

Pág. 101.Act. 1. CL

CMCT

CSC

CECB4-1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

Valora la importancia de los descubri-mientos que suponen importantes cambios en la evolución del hombre.

Pág. 99.Act. 2.

Pág. 101.Act. 2.


B4-2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

Utiliza e interpreta líneas temporales para localizar y ordenar hechos histó-ricos en el tiempo. Pág. 104. Saber

hacer.AA


B4-3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.

Explica las características básicas de los periodos en los que se divide la Prehistoria.

Pág. 97.Act. 1.

Pág. 99.Act. 2.

CSC


B4-4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

Reconoce la importancia del patrimo-nio natural, histórico, cultural y artísti-co de la prehistoria en España y valo-ra su cuidado y conservación.

Pág. 103.Acts.1 y 2.

Pág. 105.Act. 2.

Pág. 106.Act. 4.

CEC






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.













TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto correspondiente al tercer trimestre: Los inventos. Proyecto social: Nuestro patrimonio cultural.






Comprensión lectora. Lee y comprende el problema: Atapuerca y el Homo antecessor (página 94).

Expresión oral y escrita. Descubrimientos científicos casuales (página 94); explicar qué son los monumentos megalíticos (página 103); hacer una redacción sobre la vida de una persona en la prehistoria (página 104).

Comunicación audiovisual. La prehistoria (páginas 94 y 95); el Paleolítico (página 96); cómo tallan la piedra (página 97); el Neolítico (página 98); cómo elaboraban la cerámica (página 99); la Edad de los Metales (página 100); cómo trabajaban los metales (página 101); cómo pintaban en la prehistoria (página 103).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet sobre la cueva de Altamira o la de El Cogul (página 107).

Emprendimiento. Ordenar una secuencia de acontecimientos (página 104). Hacer una ficha con información recogida de Internet sobre la cueva de Altamira o la de El Cogul; inventar un personaje que pudiera haber vivido en la época del Paleolítico y dibujar un cómic con tres es-cenas de su vida cotidiana; escribir un texto que explique cómo cambió la vida de las personas uno de estos inventos: el arado, la rueda o los tejidos (página 107).

Educación cívica y constitucional. El respeto por la herencia cultural (página 94).

Valores personales. Trabajar en equipo (página 106).




Lecturas amigas 4.





Ser capaz de describir y explicar un proceso o un procedimiento secuencial. Responder a las cuestiones: ¿Qué sucede? ¿Cómo sucede? ¿Cómo continúa?

Ser capaz de reconocer y explicar las causas y los efectos de las acciones. Responde a las cuestiones: ¿Qué hizo? ¿Por qué lo hizo? ¿Cómo sucedió? ¿Qué ocurrió después?

Ser capaz de construir una descripción en la que se comparen seres u objetos semejantes. Respuesta a las cuestiones: ¿Cómo es? ¿A qué o a quién se parece?

Ser capaz de identificar un objeto o realidad espacial, enumerar sus componentes y describir con precisión la posición relativa de los mis-mos. Responder a las cuestiones: ¿Qué hay? ¿Dónde está?

Ser capaz de hacer pronósticos, formular hipótesis o predecir el resultado de una acción oralmente o por escrito. Responder a las cuestio-nes: ¿Qué sucederá? ¿Qué podría suceder?



La relación corporal. La sexualidad.

La paz y armonía. La no violencia.


La responsabilidad colectiva. La honestidad.

La solidaridad. La hospitalidad.


El sentido. La creatividad.




UNIDAD 8. La Edad Antigua: los pueblos prerromanosOBJETIVOS CURRICULARES









Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán a los pueblos prerromanos (iberos, celtas, griego, fenicios y cartagineses) con los que se inicia la Edad Antigua. Analizarán sus características, en qué lugares se asentaban y cómo y de qué vivían. Como tarea final identificarán y analizarán a los dioses griegos más importantes y responderán a las cuestiones que se les planteen sobre ellos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que la Edad Antigua es el periodo que sucede a la prehistoria y que se inició con la aparición de la escritura.



TEMPORALIZACIÓN: 4.ª semana de abril y 1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de mayo














Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre los dioses griegos.











La Península Ibérica en la Edad Antigua.


La Edad Antigua.

Los pueblos prerromanos: iberos, celtas, griegos, fenicios, cartagineses.

Localización de los territorios que ocuparon íberos y celtas en la península ibérica.

Diferenciación de las poblaciones iberas y celtas.

Identificación de las polis griegas y de su evolución.

Localización de los territorios que ocuparon fenicios y cartagineses.

Diferenciación de los pueblos fenicio y cartaginés.

Identificación de los distintos dioses griegos.

Valoración del legado de los pueblos prerromanos.










Pág. 113.Act. 2.

Pág. 115.Act. 1.

AA






talento. AA



Págs. 110, 112 y 114. Trabaja con

la imagen.





talento.

CL

AA

IE






Pág. 108. La guerra de Troya.







CL

AA

IE




SB4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.


Utiliza e interpreta líneas temporales para localizar y ordenar hechos histó-ricos en el tiempo. Págs. 108 y 109.

La Edad Antigua.AA


B4-3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos.

Establece el lugar de la península ibé-rica en la que se sitúan los distintos pueblos prerromanos.

Págs. 110, 112 y 114. Trabaja con

la imagen.

Pág.115.Act. 2.

CMCT

CSC

CECB4-3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización.

Sitúa en el tiempo y explica las carac-terísticas de los pueblos prerromanos y su huella en la península ibérica.

Pág. 115.Act. 1.



Reconoce la importancia del patrimo-nio natural, histórico, cultural y artísti-co de los pueblos prerromanos en Es-paña y valora su cuidado y conserva-ción.

Pág.113.Acts. 2 y 3.


CEC






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.













TRABAJO COOPERATIVO







Comprensión lectora. Lee y comprende el problema: La manzana de la discordia (página 108).

Expresión oral y escrita. La guerra de Troya (página 108). Diferencias entre la población ibera y la celta (página 111); explicar el significado de distintos conceptos (página 113).

Comunicación audiovisual. La Edad Antigua (páginas 108 y 109); poblado celta (página 111); mapa del territorio y las colonias griegas en la Antigüedad (página 112); colonia griega (página 113); mapa de los territorios conquistados por los fenicios y los cartagineses (página 114).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información sobre los dioses griegos (página 116); buscar en Internet información sobre el Partenón de Atenas (página 119).

Emprendimiento. Buscar información sobre los carpetanos; escribir un artículo sobre la importancia de encontrar restos de un pueblo coloni-zador; hacer una presentación sobre el Partenón de Atenas (página 119).

Educación cívica y constitucional. Valorar el Patrimonio de la Humanidad (página 118).

Valores personales. El respeto a los demás; la democracia (página 113).




Lecturas amigas 4.




UNIDAD 9. La Edad Antigua: la época romanaOBJETIVOS CURRICULARES









Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán al pueblo romano, cómo formaron su imperio, el territorio que ocuparon y cuánto duró la ocupación. Asimismo conocerán cómo conquistaron la península ibérica y cómo la organizaron bajo el nombre de Hispania. Se prestará especial atención a la organización de la sociedad en las ciudades y en el campo y a su forma de vida (sociedad, construcciones, vestuario, etc.). También apreciarán el legado cultural, religioso y artístico de la civilización romana. Como tarea final elaborarán una cronología histórica del Imperio romano.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que la civilización romana surgió en el Mediterráneo hace unos 3.000 años. También conocen que eran grandes constructores y que su lengua era el latín.



TEMPORALIZACIÓN: 4.ª semana de mayo y 1.ª y 2.ª semanas de junio














Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos sobre la cronología histórica.













La Península Ibérica en la Edad Antigua.


La Edad Antigua.

La época romana.

Localización de los territorios que ocupó el Imperio romano y su duración.

Identificación de los acontecimientos sucedidos en la conquista de Hispania.

Descripción de la organización de Hispania.

Identificación de las características de las ciudades y del medio rural en Hispania (construcciones, forma de vida, etc.).

Descripción de la forma de vida de la sociedad romana: viviendas y vestuario.

Identificación de las características de la cultura y el arte romano.

Valoración del legado cultural del pueblo romano.




B4-5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.







Pág. 123.Act. 1.

Pág. 125.Act. 1.

AA




Pág. 127.Act. 2.

Pág. 130.Act. 4.

Pág. 131.Demuestra tu

talento.

AA

CD



Págs. 120, 122. Trabaja con la

imagen.

Pág. 123.Act. 2.





talento.

CL

AA

IE






Pág. 118. La erupción del

Vesubio.







CL

AA

IE




Pág. 130. Act. 3.

CSC




SB4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.


Utiliza e interpreta líneas temporales para localizar y ordenar hechos histó-ricos en el tiempo. Pág. 128. Saber

hacer.AA


B4-3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos.

Sitúa en una línea del tiempo los acontecimientos más importantes del Imperio romano.

Interpreta mapas históricos del Impe-rio romano.



CMCT

CSC

CECB4-3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización.

Explica las características del pueblo romano y su huella en la península ibérica.

Pág. 123.Act. 1.

Pág. 125.Acts. 3 y 4.



Reconoce la importancia del patrimo-nio histórico, cultural y artístico del pueblo romano en España.

Pág.127.Act. 1.

CEC

B4-5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

B4-5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

Valora la información histórica que nos ofrece la cultura y reconoce los museos, sitios y monumentos como lugares donde se enseña y se apren-de.

Pág. 127. Act. 2.


talento.

CEC






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.










Otros.













TRABAJO COOPERATIVO







Comprensión lectora. Lee y comprende el problema: Pompeya, una ciudad bajo las cenizas (página 118).

Expresión oral y escrita. La erupción del Vesubio (página 118); instrumentos que mejoraron la vida de los campesinos en la época romana (página 123); un día en la vida de un personaje de la sociedad hispanorromana (página 125).

Comunicación audiovisual. Mapa del Imperio romano en su época de máxima expansión y las legiones romanas (página 120); ciudad hispanorromana (página 122); villa hispanorromana (página 123); la forma de vida de los romanos (páginas 124 y 125); el legado romano (páginas 126 y 127).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información en Internet sobre una frase latina (página 127); buscar en Internet un mapa de las cinco provincias romanas que aparecen en la unidad (página 130); buscar en Internet información sobre el yacimiento de Numancia, en Soria (página 131).

Emprendimiento. Dibujar una construcción romana a partir de fotos y gráficos; explicar por qué se utiliza la expresión «una resistencia nu-mantina»; leer una historieta de Astérix y Obélix para explicar cómo está representado Julio César (página 131).

Educación cívica y constitucional. Valorar el legado cultural romano (páginas 126 y 127).

Valores personales. El respeto a los demás: la esclavitud (página 125).




Lecturas amigas 4.




Programación Didáctica de Aula de 4 · Web viewProgramación Didáctica de Aula de 4.o curso de...

Documents

Transcript of Programación Didáctica de Aula de 4 · Web viewProgramación Didáctica de Aula de 4.o curso de...