PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN II
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PC.01-POC.02. ELABORACION DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2. Protocolo programación ESO/Bachillerato Edición: 2 Fecha: septiembre 2017 Página 1 de 48 DEPARTAMENTO DE LATÍN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN II (2º BACHILLERATO) CURSO 2020- 2021
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PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 1 de 48
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE LATIacuteN II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020- 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios
para el alumnado
DICCIONARIO DE LATIacuteN Y MATERIAL
FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Latiacuten II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Latiacuten I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Latiacuten II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Latiacuten I recogidos en la
Memoria Final del Departamento son los siguientes
- Criterio 2 (Morfologiacutea nominal y verbal) La flexioacuten verbal los tiempos del tema de
Presente de Modo Indicativo de la Voz Pasiva y las formas nominales del verbo de la
flexioacuten nominal los sustantivos y adjetivos de temas en consonante de la 3ordf declina-
cioacuten sustantivos de la 4ordf y 5ordf declinaciones el pronombre relativo y los grados del
adjetivo
- Criterio 3 (Morfosintaxis) La sintaxis del comparativo y superlativo la sintaxis de la
oracioacuten subordinada de relativo y sintaxis de oraciones pasivas
- Criterio 7 (Sintaxis latina) Analizar y traducir textos de dificultad graduada hacien-
do un uso adecuado del diccionario de Latiacuten identificando estructuras morfosintaacutecti-
cas y leacutexicas de la lengua y analizando sus semejanzas con las estructuras del espantildeol
o de otras lenguas habladas o estudiadas por el alumnado
La lengua latina ha tenido siempre un papel fundamental en la cimentacioacuten de la
civilizacioacuten occidental La poliacutetica el derecho el arte la literatura la arquitectura las
instituciones poliacuteticas dotaacutendoles de una identidad propia en un mundo globalizado
El Latiacuten nos permite adentrarnos por un lado en nuestra lengua y por otro lado la
manera de percibir la vida las leyes costumbres como parte de nuestro acervo cultural
El Latiacuten materia troncal general de curso obligatorio para el Itinerario de Humanidades
y Ciencias Sociales fundamenta la ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica
Tiene como objetivo inicial introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua
latina para profundizar en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le
permita acceder a los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten
literaria latina de los que nos ha llegado una buena parte del legado claacutesico Tambieacuten
mediante la interpretacioacuten y comentario de los textos claacutesicos nos hemos acercado a los
aspectos culturales de la civilizacioacuten romana que constituyen la base de nuestra cultura
occidental
El aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la
expresioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y con otras que estudie o
conozca permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas gramaticales y
estructuras de unas y otras Este procedimiento mejora la competencia linguumliacutestica que
permitiraacute abordar con mayor eacutexito el estudio de otras lenguas modernas Asimismo el
aprendizaje de una lengua flexiva requiere un esfuerzo intelectual que precisa el
desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina y que supone la mecanizacioacuten de diferentes
procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de problemas el juicio criacutetico y la
toma de decisiones aplicados a otros aspectos de sus vidas
La civilizacioacuten romana abarcoacute casi la totalidad de Europa ademaacutes de varias zonas de
Asia y Aacutefrica implantando en sus provincias la cultura del Lacio inspirada en gran
medida por la cultura griega La influencia de Grecia y Roma se extiende a traveacutes de
los siglos y subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mun-
do occidental contemporaacuteneo Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y
un referente que se puede observar en las muacuteltiples huellas presentes en la arquitectura
en las artes plaacutesticas en las instituciones poliacuteticas y sociales en la pervivencia de los
geacuteneros literarios en nuestra propia lengua cuyos caracteres conservamos y con los que
hemos podido ampliar nuestras posibilidades expresivas para llamar las cosas por su
nombre e igualmente en la concepcioacuten de lo humano como canon y medida de todas
las cosas en lo que se conoce por lo comuacuten como Humanismo europeo Roma recibioacute
todos estos elementos culturales del mundo heleno como un valor de inspiracioacuten que
asimiloacute enriquecieacutendolos sin menoscabo de su identidad y los transmitioacute de muacuteltiples
formas marcando el origen de la tradicioacuten claacutesica
Su herencia se prolonga a lo largo de la historia y pervive a traveacutes de numerosas mues-
tras esteacuteticas y literarias en la conciencia de Occidente que ha sabido volver la vista
atraacutes a la buacutesqueda de un modelo cuya antiguumledad no ha disminuido su validez y que a
pequentildea escala y con ejemplos breves y sencillos ofrece el valor de una experiencia
realizada en su totalidad con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo mo-
derno La paulatina incorporacioacuten de las obras de los autores griegos y latinos al patri-
monio de la literatura europea y universal cada vez maacutes frecuente y rigurosa en el mun-
do editorial de nuestros diacuteas demuestra que los autores claacutesicos proporcionan una fuen-
te de ciencia y sabiduriacutea que no se debe ignorar porque nos transmiten la confianza en
la razoacuten humana el amor al saber el ansia de investigacioacuten el espiacuteritu cientiacutefico el
valor del pensamiento abstracto el fundamento de la libertad el afaacuten por la sencillez y
el estilo asiacute como el sentido de moderacioacuten y de humanidad junto a la nocioacuten de la uni-
dad de las personas Por eso la lectura de los textos claacutesicos sigue siendo una experien-
cia educativa esencial
Teniendo en cuenta todo lo anterior la materia de Latiacuten I y II tiene como objetivo ini-
cial introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua latina para profundizar
en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente
a los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria latina por
medio de los que nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico Tam-
bieacuten persigue mediante la interpretacioacuten y comentario de textos claacutesicos un mayor
acercamiento a los aspectos culturales de la civilizacioacuten romana que constituyen la base
de nuestra cultura occidental
Ademaacutes el aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar
la expresioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes
y registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y otras que conozca o
estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas y estructuras gra-
maticales de todas ellas Este procedimiento ademaacutes de ayudar a que logre expresarse
con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la competencia linguumliacutestica permi-
tiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidad de eacutexito el estudio de otros idiomas
modernos Como lengua flexiva que es el latiacuten su aprendizaje requiere un esfuerzo inte-
lectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina lo que supone la
mecanizacioacuten de diferentes procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de pro-
blemas el juicio criacutetico y la toma de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos
de la vida
Como Latiacuten de 4ordm de ESO Latiacuten I y II consta de seis bloques de aprendizaje En prime-
ro de Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de
la lengua latina (a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje) familiarizaacutendolo con
el abecedario latino y su correcta pronunciacioacuten la historia y evolucioacuten del latiacuten hasta
las lenguas romances las formas regulares de las flexiones nominal pronominal y ver-
bal en voz activa y pasiva que le permitan identificar las estructuras sintaacutecticas baacutesicas
de las oraciones simples y compuestas y las de participio e infinitivo maacutes frecuentes Se
iniciaraacute al alumnado tambieacuten en las teacutecnicas de traduccioacuten propiciando de forma pro-
gresiva el uso adecuado del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y la retroversioacuten de ora-
ciones o pequentildeos textos Ademaacutes se tomaraacute contacto con la cultura latina (al que se
dedica el bloque de aprendizaje IV) desde su geografiacutea e historia instituciones poliacuteticas
y sociales la familia romana su mitologiacutea y pervivencia en las manifestaciones artiacutesti-
cas (literatura muacutesica artes plaacutesticas y visuales) de las diferentes eacutepocas o en la tradi-
cioacuten religiosa hasta el proceso de romanizacioacuten de Hispania o el arte romano Asimis-
mo se estudiaraacuten los procedimientos de composicioacuten y derivacioacuten del leacutexico latino los
prefijos y sufijos maacutes frecuentes asiacute como los cultismos las reglas de evolucioacuten foneacuteti-
ca del latiacuten al castellano y las expresiones o locuciones latinas de uso actual Con todo
esto quedaraacuten sentadas las bases suficientes para la continuacioacuten en su caso de estu-
dios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales
En segundo de Bachillerato se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en
el primer curso y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de
complejidad formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sus-
tantivos comparativos y superlativos irregulares verbos irregulares y defectivos)
nexos subordinantes y cuestiones de sintaxis del infinitivo y participio gerundio gerun-
divo y supino Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos
latinos originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y
realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se in-
troduciraacute en este nivel de la etapa el estudio de distintos geacuteneros literarios El alumnado
conoceraacute las caracteriacutesticas de todos ellos e interpretaraacute fragmentos literarios identifi-
cando las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructu-
ra asiacute como los paralelismos entre la literatura latina y la posterior
Contribucioacuten del Latiacuten a las Competencias Clave
La materia de Latiacuten II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
Se contribuye a la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) de manera
significativa porque los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la mayor
parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumno analiza los aspectos
morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua latina y los aplica en la interpretacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el
uacuteltimo bloque de aprendizaje se centra en cuestiones leacutexicas del latiacuten su pervivencia y
evolucioacuten en el espantildeol composicioacuten y derivacioacuten de palabras formantes de palabras
lexemas sufijos y prefijos latinos en espantildeol etimologiacuteas expresiones latinas y leacutexico
teacutecnico de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que
el alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del latiacuten con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y mejore sus posibilidades comunicativas en diversos contextos o
situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario de textos
latinos seleccionados la exposicioacuten de los trabajos contribuye a potenciar su
comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda de anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o de manera
colaborativa Se requeriraacute al alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas
(murales presentaciones digitales exposiciones etc) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diferentes fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales (redes sociales
blogs radio perioacutedicos online) y ademaacutes el uso de aplicaciones informaacuteticas
especiacuteficas (diccionarios online ejercicios online para practicar morfologiacutea y sintaxis
latina) contribuyen al desarrollo de esta competencia
La interpretacioacuten y traduccioacuten de textos latinos y frases ademaacutes de la resolucioacuten de las
evoluciones foneacuteticas contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender
(AA) Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos mentales que
requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori anaacutelisis de
formas nominales adjetivales y verbales la identificacioacuten de casos y funciones las
relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduccioacuten o retroversioacuten la
utilizacioacuten correcta del diccionario la planificacioacuten y creacioacuten de una versioacuten original
en su propia lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y evaluacioacuten del resultado de la
traduccioacuten Tambieacuten se contribuye al desarrollo de esta competencia el aprendizaje
autoacutenomo de otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias
morfoloacutegicas leacutexicas y sintaacutecticas del latiacuten con otras lenguas que estudie o conozca el
alumnado y el disentildeo de situaciones de aprendizaje interdisciplinares
La contribucioacuten a las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se establece a a partir del
conocimiento de las instituciones y de los sistemas poliacuteticos del mundo romano
(monarquiacutea repuacuteblica e imperio) el anaacutelisis de las distintas clases sociales las
caracteriacutesticas de las obras artiacutesticas y de ingenieriacutea sus valore ciacutevicos y la comparacioacuten
con los actuales Esto permitiraacute al alumnado comprender que organizacioacuten poliacutetica y
social y ademaacutes el urbanismo romano estaacute presente en la sociedad actual y crear
productos de forma colaborativa asiacute como favorecer que el alumnado participe de
forma activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad
tanto puacuteblicamente como privado fomentando la educacioacuten en valores
La contribucioacuten a la competencia de sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) destaca por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa realizados grupal o
colaborativamente y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten liderazgo y
responsabilidad en el alumnado
La aportacioacuten que desde esta materia se hace a la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC) se adquiere a traveacutes del aprendizaje de los hechos
histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de Roma capacita ala alumnado para
comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histoacuterico de la
organizacioacuten social y poliacutetica del mundo occidental y valorar de forma criacutetica sus
aportaciones en el contexto contemporaacuteneo en especial el papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad romana Se fomenta por tanto la igualdad
efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres la valoracioacuten de la
pervivencia miacutetica y religiosa asiacute como la literaria la funcionalidad de los motivos
mitoloacutegicos en el arte claacutesico y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo y de los temas
y toacutepicos de la literatura latina como fuente de inspiracioacuten a escritores posteriores de la
literatura occidental incluyendo a autores canarios
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Latiacuten II
tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Latiacuten promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios
para el alumnado
DICCIONARIO DE LATIacuteN Y MATERIAL
FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Latiacuten II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Latiacuten I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Latiacuten II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Latiacuten I recogidos en la
Memoria Final del Departamento son los siguientes
- Criterio 2 (Morfologiacutea nominal y verbal) La flexioacuten verbal los tiempos del tema de
Presente de Modo Indicativo de la Voz Pasiva y las formas nominales del verbo de la
flexioacuten nominal los sustantivos y adjetivos de temas en consonante de la 3ordf declina-
cioacuten sustantivos de la 4ordf y 5ordf declinaciones el pronombre relativo y los grados del
adjetivo
- Criterio 3 (Morfosintaxis) La sintaxis del comparativo y superlativo la sintaxis de la
oracioacuten subordinada de relativo y sintaxis de oraciones pasivas
- Criterio 7 (Sintaxis latina) Analizar y traducir textos de dificultad graduada hacien-
do un uso adecuado del diccionario de Latiacuten identificando estructuras morfosintaacutecti-
cas y leacutexicas de la lengua y analizando sus semejanzas con las estructuras del espantildeol
o de otras lenguas habladas o estudiadas por el alumnado
La lengua latina ha tenido siempre un papel fundamental en la cimentacioacuten de la
civilizacioacuten occidental La poliacutetica el derecho el arte la literatura la arquitectura las
instituciones poliacuteticas dotaacutendoles de una identidad propia en un mundo globalizado
El Latiacuten nos permite adentrarnos por un lado en nuestra lengua y por otro lado la
manera de percibir la vida las leyes costumbres como parte de nuestro acervo cultural
El Latiacuten materia troncal general de curso obligatorio para el Itinerario de Humanidades
y Ciencias Sociales fundamenta la ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica
Tiene como objetivo inicial introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua
latina para profundizar en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le
permita acceder a los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten
literaria latina de los que nos ha llegado una buena parte del legado claacutesico Tambieacuten
mediante la interpretacioacuten y comentario de los textos claacutesicos nos hemos acercado a los
aspectos culturales de la civilizacioacuten romana que constituyen la base de nuestra cultura
occidental
El aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la
expresioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y con otras que estudie o
conozca permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas gramaticales y
estructuras de unas y otras Este procedimiento mejora la competencia linguumliacutestica que
permitiraacute abordar con mayor eacutexito el estudio de otras lenguas modernas Asimismo el
aprendizaje de una lengua flexiva requiere un esfuerzo intelectual que precisa el
desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina y que supone la mecanizacioacuten de diferentes
procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de problemas el juicio criacutetico y la
toma de decisiones aplicados a otros aspectos de sus vidas
La civilizacioacuten romana abarcoacute casi la totalidad de Europa ademaacutes de varias zonas de
Asia y Aacutefrica implantando en sus provincias la cultura del Lacio inspirada en gran
medida por la cultura griega La influencia de Grecia y Roma se extiende a traveacutes de
los siglos y subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mun-
do occidental contemporaacuteneo Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y
un referente que se puede observar en las muacuteltiples huellas presentes en la arquitectura
en las artes plaacutesticas en las instituciones poliacuteticas y sociales en la pervivencia de los
geacuteneros literarios en nuestra propia lengua cuyos caracteres conservamos y con los que
hemos podido ampliar nuestras posibilidades expresivas para llamar las cosas por su
nombre e igualmente en la concepcioacuten de lo humano como canon y medida de todas
las cosas en lo que se conoce por lo comuacuten como Humanismo europeo Roma recibioacute
todos estos elementos culturales del mundo heleno como un valor de inspiracioacuten que
asimiloacute enriquecieacutendolos sin menoscabo de su identidad y los transmitioacute de muacuteltiples
formas marcando el origen de la tradicioacuten claacutesica
Su herencia se prolonga a lo largo de la historia y pervive a traveacutes de numerosas mues-
tras esteacuteticas y literarias en la conciencia de Occidente que ha sabido volver la vista
atraacutes a la buacutesqueda de un modelo cuya antiguumledad no ha disminuido su validez y que a
pequentildea escala y con ejemplos breves y sencillos ofrece el valor de una experiencia
realizada en su totalidad con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo mo-
derno La paulatina incorporacioacuten de las obras de los autores griegos y latinos al patri-
monio de la literatura europea y universal cada vez maacutes frecuente y rigurosa en el mun-
do editorial de nuestros diacuteas demuestra que los autores claacutesicos proporcionan una fuen-
te de ciencia y sabiduriacutea que no se debe ignorar porque nos transmiten la confianza en
la razoacuten humana el amor al saber el ansia de investigacioacuten el espiacuteritu cientiacutefico el
valor del pensamiento abstracto el fundamento de la libertad el afaacuten por la sencillez y
el estilo asiacute como el sentido de moderacioacuten y de humanidad junto a la nocioacuten de la uni-
dad de las personas Por eso la lectura de los textos claacutesicos sigue siendo una experien-
cia educativa esencial
Teniendo en cuenta todo lo anterior la materia de Latiacuten I y II tiene como objetivo ini-
cial introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua latina para profundizar
en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente
a los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria latina por
medio de los que nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico Tam-
bieacuten persigue mediante la interpretacioacuten y comentario de textos claacutesicos un mayor
acercamiento a los aspectos culturales de la civilizacioacuten romana que constituyen la base
de nuestra cultura occidental
Ademaacutes el aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar
la expresioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes
y registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y otras que conozca o
estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas y estructuras gra-
maticales de todas ellas Este procedimiento ademaacutes de ayudar a que logre expresarse
con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la competencia linguumliacutestica permi-
tiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidad de eacutexito el estudio de otros idiomas
modernos Como lengua flexiva que es el latiacuten su aprendizaje requiere un esfuerzo inte-
lectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina lo que supone la
mecanizacioacuten de diferentes procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de pro-
blemas el juicio criacutetico y la toma de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos
de la vida
Como Latiacuten de 4ordm de ESO Latiacuten I y II consta de seis bloques de aprendizaje En prime-
ro de Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de
la lengua latina (a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje) familiarizaacutendolo con
el abecedario latino y su correcta pronunciacioacuten la historia y evolucioacuten del latiacuten hasta
las lenguas romances las formas regulares de las flexiones nominal pronominal y ver-
bal en voz activa y pasiva que le permitan identificar las estructuras sintaacutecticas baacutesicas
de las oraciones simples y compuestas y las de participio e infinitivo maacutes frecuentes Se
iniciaraacute al alumnado tambieacuten en las teacutecnicas de traduccioacuten propiciando de forma pro-
gresiva el uso adecuado del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y la retroversioacuten de ora-
ciones o pequentildeos textos Ademaacutes se tomaraacute contacto con la cultura latina (al que se
dedica el bloque de aprendizaje IV) desde su geografiacutea e historia instituciones poliacuteticas
y sociales la familia romana su mitologiacutea y pervivencia en las manifestaciones artiacutesti-
cas (literatura muacutesica artes plaacutesticas y visuales) de las diferentes eacutepocas o en la tradi-
cioacuten religiosa hasta el proceso de romanizacioacuten de Hispania o el arte romano Asimis-
mo se estudiaraacuten los procedimientos de composicioacuten y derivacioacuten del leacutexico latino los
prefijos y sufijos maacutes frecuentes asiacute como los cultismos las reglas de evolucioacuten foneacuteti-
ca del latiacuten al castellano y las expresiones o locuciones latinas de uso actual Con todo
esto quedaraacuten sentadas las bases suficientes para la continuacioacuten en su caso de estu-
dios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales
En segundo de Bachillerato se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en
el primer curso y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de
complejidad formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sus-
tantivos comparativos y superlativos irregulares verbos irregulares y defectivos)
nexos subordinantes y cuestiones de sintaxis del infinitivo y participio gerundio gerun-
divo y supino Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos
latinos originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y
realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se in-
troduciraacute en este nivel de la etapa el estudio de distintos geacuteneros literarios El alumnado
conoceraacute las caracteriacutesticas de todos ellos e interpretaraacute fragmentos literarios identifi-
cando las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructu-
ra asiacute como los paralelismos entre la literatura latina y la posterior
Contribucioacuten del Latiacuten a las Competencias Clave
La materia de Latiacuten II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
Se contribuye a la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) de manera
significativa porque los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la mayor
parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumno analiza los aspectos
morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua latina y los aplica en la interpretacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el
uacuteltimo bloque de aprendizaje se centra en cuestiones leacutexicas del latiacuten su pervivencia y
evolucioacuten en el espantildeol composicioacuten y derivacioacuten de palabras formantes de palabras
lexemas sufijos y prefijos latinos en espantildeol etimologiacuteas expresiones latinas y leacutexico
teacutecnico de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que
el alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del latiacuten con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y mejore sus posibilidades comunicativas en diversos contextos o
situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario de textos
latinos seleccionados la exposicioacuten de los trabajos contribuye a potenciar su
comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda de anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o de manera
colaborativa Se requeriraacute al alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas
(murales presentaciones digitales exposiciones etc) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diferentes fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales (redes sociales
blogs radio perioacutedicos online) y ademaacutes el uso de aplicaciones informaacuteticas
especiacuteficas (diccionarios online ejercicios online para practicar morfologiacutea y sintaxis
latina) contribuyen al desarrollo de esta competencia
La interpretacioacuten y traduccioacuten de textos latinos y frases ademaacutes de la resolucioacuten de las
evoluciones foneacuteticas contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender
(AA) Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos mentales que
requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori anaacutelisis de
formas nominales adjetivales y verbales la identificacioacuten de casos y funciones las
relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduccioacuten o retroversioacuten la
utilizacioacuten correcta del diccionario la planificacioacuten y creacioacuten de una versioacuten original
en su propia lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y evaluacioacuten del resultado de la
traduccioacuten Tambieacuten se contribuye al desarrollo de esta competencia el aprendizaje
autoacutenomo de otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias
morfoloacutegicas leacutexicas y sintaacutecticas del latiacuten con otras lenguas que estudie o conozca el
alumnado y el disentildeo de situaciones de aprendizaje interdisciplinares
La contribucioacuten a las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se establece a a partir del
conocimiento de las instituciones y de los sistemas poliacuteticos del mundo romano
(monarquiacutea repuacuteblica e imperio) el anaacutelisis de las distintas clases sociales las
caracteriacutesticas de las obras artiacutesticas y de ingenieriacutea sus valore ciacutevicos y la comparacioacuten
con los actuales Esto permitiraacute al alumnado comprender que organizacioacuten poliacutetica y
social y ademaacutes el urbanismo romano estaacute presente en la sociedad actual y crear
productos de forma colaborativa asiacute como favorecer que el alumnado participe de
forma activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad
tanto puacuteblicamente como privado fomentando la educacioacuten en valores
La contribucioacuten a la competencia de sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) destaca por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa realizados grupal o
colaborativamente y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten liderazgo y
responsabilidad en el alumnado
La aportacioacuten que desde esta materia se hace a la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC) se adquiere a traveacutes del aprendizaje de los hechos
histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de Roma capacita ala alumnado para
comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histoacuterico de la
organizacioacuten social y poliacutetica del mundo occidental y valorar de forma criacutetica sus
aportaciones en el contexto contemporaacuteneo en especial el papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad romana Se fomenta por tanto la igualdad
efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres la valoracioacuten de la
pervivencia miacutetica y religiosa asiacute como la literaria la funcionalidad de los motivos
mitoloacutegicos en el arte claacutesico y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo y de los temas
y toacutepicos de la literatura latina como fuente de inspiracioacuten a escritores posteriores de la
literatura occidental incluyendo a autores canarios
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Latiacuten II
tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Latiacuten promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Latiacuten II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Latiacuten I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Latiacuten II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Latiacuten I recogidos en la
Memoria Final del Departamento son los siguientes
- Criterio 2 (Morfologiacutea nominal y verbal) La flexioacuten verbal los tiempos del tema de
Presente de Modo Indicativo de la Voz Pasiva y las formas nominales del verbo de la
flexioacuten nominal los sustantivos y adjetivos de temas en consonante de la 3ordf declina-
cioacuten sustantivos de la 4ordf y 5ordf declinaciones el pronombre relativo y los grados del
adjetivo
- Criterio 3 (Morfosintaxis) La sintaxis del comparativo y superlativo la sintaxis de la
oracioacuten subordinada de relativo y sintaxis de oraciones pasivas
- Criterio 7 (Sintaxis latina) Analizar y traducir textos de dificultad graduada hacien-
do un uso adecuado del diccionario de Latiacuten identificando estructuras morfosintaacutecti-
cas y leacutexicas de la lengua y analizando sus semejanzas con las estructuras del espantildeol
o de otras lenguas habladas o estudiadas por el alumnado
La lengua latina ha tenido siempre un papel fundamental en la cimentacioacuten de la
civilizacioacuten occidental La poliacutetica el derecho el arte la literatura la arquitectura las
instituciones poliacuteticas dotaacutendoles de una identidad propia en un mundo globalizado
El Latiacuten nos permite adentrarnos por un lado en nuestra lengua y por otro lado la
manera de percibir la vida las leyes costumbres como parte de nuestro acervo cultural
El Latiacuten materia troncal general de curso obligatorio para el Itinerario de Humanidades
y Ciencias Sociales fundamenta la ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica
Tiene como objetivo inicial introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua
latina para profundizar en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le
permita acceder a los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten
literaria latina de los que nos ha llegado una buena parte del legado claacutesico Tambieacuten
mediante la interpretacioacuten y comentario de los textos claacutesicos nos hemos acercado a los
aspectos culturales de la civilizacioacuten romana que constituyen la base de nuestra cultura
occidental
El aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la
expresioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y con otras que estudie o
conozca permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas gramaticales y
estructuras de unas y otras Este procedimiento mejora la competencia linguumliacutestica que
permitiraacute abordar con mayor eacutexito el estudio de otras lenguas modernas Asimismo el
aprendizaje de una lengua flexiva requiere un esfuerzo intelectual que precisa el
desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina y que supone la mecanizacioacuten de diferentes
procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de problemas el juicio criacutetico y la
toma de decisiones aplicados a otros aspectos de sus vidas
La civilizacioacuten romana abarcoacute casi la totalidad de Europa ademaacutes de varias zonas de
Asia y Aacutefrica implantando en sus provincias la cultura del Lacio inspirada en gran
medida por la cultura griega La influencia de Grecia y Roma se extiende a traveacutes de
los siglos y subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mun-
do occidental contemporaacuteneo Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y
un referente que se puede observar en las muacuteltiples huellas presentes en la arquitectura
en las artes plaacutesticas en las instituciones poliacuteticas y sociales en la pervivencia de los
geacuteneros literarios en nuestra propia lengua cuyos caracteres conservamos y con los que
hemos podido ampliar nuestras posibilidades expresivas para llamar las cosas por su
nombre e igualmente en la concepcioacuten de lo humano como canon y medida de todas
las cosas en lo que se conoce por lo comuacuten como Humanismo europeo Roma recibioacute
todos estos elementos culturales del mundo heleno como un valor de inspiracioacuten que
asimiloacute enriquecieacutendolos sin menoscabo de su identidad y los transmitioacute de muacuteltiples
formas marcando el origen de la tradicioacuten claacutesica
Su herencia se prolonga a lo largo de la historia y pervive a traveacutes de numerosas mues-
tras esteacuteticas y literarias en la conciencia de Occidente que ha sabido volver la vista
atraacutes a la buacutesqueda de un modelo cuya antiguumledad no ha disminuido su validez y que a
pequentildea escala y con ejemplos breves y sencillos ofrece el valor de una experiencia
realizada en su totalidad con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo mo-
derno La paulatina incorporacioacuten de las obras de los autores griegos y latinos al patri-
monio de la literatura europea y universal cada vez maacutes frecuente y rigurosa en el mun-
do editorial de nuestros diacuteas demuestra que los autores claacutesicos proporcionan una fuen-
te de ciencia y sabiduriacutea que no se debe ignorar porque nos transmiten la confianza en
la razoacuten humana el amor al saber el ansia de investigacioacuten el espiacuteritu cientiacutefico el
valor del pensamiento abstracto el fundamento de la libertad el afaacuten por la sencillez y
el estilo asiacute como el sentido de moderacioacuten y de humanidad junto a la nocioacuten de la uni-
dad de las personas Por eso la lectura de los textos claacutesicos sigue siendo una experien-
cia educativa esencial
Teniendo en cuenta todo lo anterior la materia de Latiacuten I y II tiene como objetivo ini-
cial introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua latina para profundizar
en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente
a los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria latina por
medio de los que nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico Tam-
bieacuten persigue mediante la interpretacioacuten y comentario de textos claacutesicos un mayor
acercamiento a los aspectos culturales de la civilizacioacuten romana que constituyen la base
de nuestra cultura occidental
Ademaacutes el aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar
la expresioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes
y registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y otras que conozca o
estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas y estructuras gra-
maticales de todas ellas Este procedimiento ademaacutes de ayudar a que logre expresarse
con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la competencia linguumliacutestica permi-
tiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidad de eacutexito el estudio de otros idiomas
modernos Como lengua flexiva que es el latiacuten su aprendizaje requiere un esfuerzo inte-
lectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina lo que supone la
mecanizacioacuten de diferentes procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de pro-
blemas el juicio criacutetico y la toma de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos
de la vida
Como Latiacuten de 4ordm de ESO Latiacuten I y II consta de seis bloques de aprendizaje En prime-
ro de Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de
la lengua latina (a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje) familiarizaacutendolo con
el abecedario latino y su correcta pronunciacioacuten la historia y evolucioacuten del latiacuten hasta
las lenguas romances las formas regulares de las flexiones nominal pronominal y ver-
bal en voz activa y pasiva que le permitan identificar las estructuras sintaacutecticas baacutesicas
de las oraciones simples y compuestas y las de participio e infinitivo maacutes frecuentes Se
iniciaraacute al alumnado tambieacuten en las teacutecnicas de traduccioacuten propiciando de forma pro-
gresiva el uso adecuado del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y la retroversioacuten de ora-
ciones o pequentildeos textos Ademaacutes se tomaraacute contacto con la cultura latina (al que se
dedica el bloque de aprendizaje IV) desde su geografiacutea e historia instituciones poliacuteticas
y sociales la familia romana su mitologiacutea y pervivencia en las manifestaciones artiacutesti-
cas (literatura muacutesica artes plaacutesticas y visuales) de las diferentes eacutepocas o en la tradi-
cioacuten religiosa hasta el proceso de romanizacioacuten de Hispania o el arte romano Asimis-
mo se estudiaraacuten los procedimientos de composicioacuten y derivacioacuten del leacutexico latino los
prefijos y sufijos maacutes frecuentes asiacute como los cultismos las reglas de evolucioacuten foneacuteti-
ca del latiacuten al castellano y las expresiones o locuciones latinas de uso actual Con todo
esto quedaraacuten sentadas las bases suficientes para la continuacioacuten en su caso de estu-
dios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales
En segundo de Bachillerato se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en
el primer curso y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de
complejidad formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sus-
tantivos comparativos y superlativos irregulares verbos irregulares y defectivos)
nexos subordinantes y cuestiones de sintaxis del infinitivo y participio gerundio gerun-
divo y supino Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos
latinos originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y
realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se in-
troduciraacute en este nivel de la etapa el estudio de distintos geacuteneros literarios El alumnado
conoceraacute las caracteriacutesticas de todos ellos e interpretaraacute fragmentos literarios identifi-
cando las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructu-
ra asiacute como los paralelismos entre la literatura latina y la posterior
Contribucioacuten del Latiacuten a las Competencias Clave
La materia de Latiacuten II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
Se contribuye a la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) de manera
significativa porque los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la mayor
parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumno analiza los aspectos
morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua latina y los aplica en la interpretacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el
uacuteltimo bloque de aprendizaje se centra en cuestiones leacutexicas del latiacuten su pervivencia y
evolucioacuten en el espantildeol composicioacuten y derivacioacuten de palabras formantes de palabras
lexemas sufijos y prefijos latinos en espantildeol etimologiacuteas expresiones latinas y leacutexico
teacutecnico de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que
el alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del latiacuten con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y mejore sus posibilidades comunicativas en diversos contextos o
situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario de textos
latinos seleccionados la exposicioacuten de los trabajos contribuye a potenciar su
comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda de anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o de manera
colaborativa Se requeriraacute al alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas
(murales presentaciones digitales exposiciones etc) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diferentes fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales (redes sociales
blogs radio perioacutedicos online) y ademaacutes el uso de aplicaciones informaacuteticas
especiacuteficas (diccionarios online ejercicios online para practicar morfologiacutea y sintaxis
latina) contribuyen al desarrollo de esta competencia
La interpretacioacuten y traduccioacuten de textos latinos y frases ademaacutes de la resolucioacuten de las
evoluciones foneacuteticas contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender
(AA) Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos mentales que
requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori anaacutelisis de
formas nominales adjetivales y verbales la identificacioacuten de casos y funciones las
relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduccioacuten o retroversioacuten la
utilizacioacuten correcta del diccionario la planificacioacuten y creacioacuten de una versioacuten original
en su propia lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y evaluacioacuten del resultado de la
traduccioacuten Tambieacuten se contribuye al desarrollo de esta competencia el aprendizaje
autoacutenomo de otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias
morfoloacutegicas leacutexicas y sintaacutecticas del latiacuten con otras lenguas que estudie o conozca el
alumnado y el disentildeo de situaciones de aprendizaje interdisciplinares
La contribucioacuten a las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se establece a a partir del
conocimiento de las instituciones y de los sistemas poliacuteticos del mundo romano
(monarquiacutea repuacuteblica e imperio) el anaacutelisis de las distintas clases sociales las
caracteriacutesticas de las obras artiacutesticas y de ingenieriacutea sus valore ciacutevicos y la comparacioacuten
con los actuales Esto permitiraacute al alumnado comprender que organizacioacuten poliacutetica y
social y ademaacutes el urbanismo romano estaacute presente en la sociedad actual y crear
productos de forma colaborativa asiacute como favorecer que el alumnado participe de
forma activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad
tanto puacuteblicamente como privado fomentando la educacioacuten en valores
La contribucioacuten a la competencia de sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) destaca por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa realizados grupal o
colaborativamente y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten liderazgo y
responsabilidad en el alumnado
La aportacioacuten que desde esta materia se hace a la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC) se adquiere a traveacutes del aprendizaje de los hechos
histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de Roma capacita ala alumnado para
comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histoacuterico de la
organizacioacuten social y poliacutetica del mundo occidental y valorar de forma criacutetica sus
aportaciones en el contexto contemporaacuteneo en especial el papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad romana Se fomenta por tanto la igualdad
efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres la valoracioacuten de la
pervivencia miacutetica y religiosa asiacute como la literaria la funcionalidad de los motivos
mitoloacutegicos en el arte claacutesico y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo y de los temas
y toacutepicos de la literatura latina como fuente de inspiracioacuten a escritores posteriores de la
literatura occidental incluyendo a autores canarios
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Latiacuten II
tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Latiacuten promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
El aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la
expresioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y con otras que estudie o
conozca permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas gramaticales y
estructuras de unas y otras Este procedimiento mejora la competencia linguumliacutestica que
permitiraacute abordar con mayor eacutexito el estudio de otras lenguas modernas Asimismo el
aprendizaje de una lengua flexiva requiere un esfuerzo intelectual que precisa el
desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina y que supone la mecanizacioacuten de diferentes
procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de problemas el juicio criacutetico y la
toma de decisiones aplicados a otros aspectos de sus vidas
La civilizacioacuten romana abarcoacute casi la totalidad de Europa ademaacutes de varias zonas de
Asia y Aacutefrica implantando en sus provincias la cultura del Lacio inspirada en gran
medida por la cultura griega La influencia de Grecia y Roma se extiende a traveacutes de
los siglos y subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mun-
do occidental contemporaacuteneo Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y
un referente que se puede observar en las muacuteltiples huellas presentes en la arquitectura
en las artes plaacutesticas en las instituciones poliacuteticas y sociales en la pervivencia de los
geacuteneros literarios en nuestra propia lengua cuyos caracteres conservamos y con los que
hemos podido ampliar nuestras posibilidades expresivas para llamar las cosas por su
nombre e igualmente en la concepcioacuten de lo humano como canon y medida de todas
las cosas en lo que se conoce por lo comuacuten como Humanismo europeo Roma recibioacute
todos estos elementos culturales del mundo heleno como un valor de inspiracioacuten que
asimiloacute enriquecieacutendolos sin menoscabo de su identidad y los transmitioacute de muacuteltiples
formas marcando el origen de la tradicioacuten claacutesica
Su herencia se prolonga a lo largo de la historia y pervive a traveacutes de numerosas mues-
tras esteacuteticas y literarias en la conciencia de Occidente que ha sabido volver la vista
atraacutes a la buacutesqueda de un modelo cuya antiguumledad no ha disminuido su validez y que a
pequentildea escala y con ejemplos breves y sencillos ofrece el valor de una experiencia
realizada en su totalidad con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo mo-
derno La paulatina incorporacioacuten de las obras de los autores griegos y latinos al patri-
monio de la literatura europea y universal cada vez maacutes frecuente y rigurosa en el mun-
do editorial de nuestros diacuteas demuestra que los autores claacutesicos proporcionan una fuen-
te de ciencia y sabiduriacutea que no se debe ignorar porque nos transmiten la confianza en
la razoacuten humana el amor al saber el ansia de investigacioacuten el espiacuteritu cientiacutefico el
valor del pensamiento abstracto el fundamento de la libertad el afaacuten por la sencillez y
el estilo asiacute como el sentido de moderacioacuten y de humanidad junto a la nocioacuten de la uni-
dad de las personas Por eso la lectura de los textos claacutesicos sigue siendo una experien-
cia educativa esencial
Teniendo en cuenta todo lo anterior la materia de Latiacuten I y II tiene como objetivo ini-
cial introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua latina para profundizar
en sus aspectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente
a los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria latina por
medio de los que nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico Tam-
bieacuten persigue mediante la interpretacioacuten y comentario de textos claacutesicos un mayor
acercamiento a los aspectos culturales de la civilizacioacuten romana que constituyen la base
de nuestra cultura occidental
Ademaacutes el aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar
la expresioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes
y registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y otras que conozca o
estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas y estructuras gra-
maticales de todas ellas Este procedimiento ademaacutes de ayudar a que logre expresarse
con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la competencia linguumliacutestica permi-
tiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidad de eacutexito el estudio de otros idiomas
modernos Como lengua flexiva que es el latiacuten su aprendizaje requiere un esfuerzo inte-
lectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina lo que supone la
mecanizacioacuten de diferentes procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de pro-
blemas el juicio criacutetico y la toma de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos
de la vida
Como Latiacuten de 4ordm de ESO Latiacuten I y II consta de seis bloques de aprendizaje En prime-
ro de Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de
la lengua latina (a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje) familiarizaacutendolo con
el abecedario latino y su correcta pronunciacioacuten la historia y evolucioacuten del latiacuten hasta
las lenguas romances las formas regulares de las flexiones nominal pronominal y ver-
bal en voz activa y pasiva que le permitan identificar las estructuras sintaacutecticas baacutesicas
de las oraciones simples y compuestas y las de participio e infinitivo maacutes frecuentes Se
iniciaraacute al alumnado tambieacuten en las teacutecnicas de traduccioacuten propiciando de forma pro-
gresiva el uso adecuado del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y la retroversioacuten de ora-
ciones o pequentildeos textos Ademaacutes se tomaraacute contacto con la cultura latina (al que se
dedica el bloque de aprendizaje IV) desde su geografiacutea e historia instituciones poliacuteticas
y sociales la familia romana su mitologiacutea y pervivencia en las manifestaciones artiacutesti-
cas (literatura muacutesica artes plaacutesticas y visuales) de las diferentes eacutepocas o en la tradi-
cioacuten religiosa hasta el proceso de romanizacioacuten de Hispania o el arte romano Asimis-
mo se estudiaraacuten los procedimientos de composicioacuten y derivacioacuten del leacutexico latino los
prefijos y sufijos maacutes frecuentes asiacute como los cultismos las reglas de evolucioacuten foneacuteti-
ca del latiacuten al castellano y las expresiones o locuciones latinas de uso actual Con todo
esto quedaraacuten sentadas las bases suficientes para la continuacioacuten en su caso de estu-
dios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales
En segundo de Bachillerato se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en
el primer curso y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de
complejidad formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sus-
tantivos comparativos y superlativos irregulares verbos irregulares y defectivos)
nexos subordinantes y cuestiones de sintaxis del infinitivo y participio gerundio gerun-
divo y supino Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos
latinos originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y
realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se in-
troduciraacute en este nivel de la etapa el estudio de distintos geacuteneros literarios El alumnado
conoceraacute las caracteriacutesticas de todos ellos e interpretaraacute fragmentos literarios identifi-
cando las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructu-
ra asiacute como los paralelismos entre la literatura latina y la posterior
Contribucioacuten del Latiacuten a las Competencias Clave
La materia de Latiacuten II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
Se contribuye a la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) de manera
significativa porque los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la mayor
parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumno analiza los aspectos
morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua latina y los aplica en la interpretacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el
uacuteltimo bloque de aprendizaje se centra en cuestiones leacutexicas del latiacuten su pervivencia y
evolucioacuten en el espantildeol composicioacuten y derivacioacuten de palabras formantes de palabras
lexemas sufijos y prefijos latinos en espantildeol etimologiacuteas expresiones latinas y leacutexico
teacutecnico de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que
el alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del latiacuten con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y mejore sus posibilidades comunicativas en diversos contextos o
situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario de textos
latinos seleccionados la exposicioacuten de los trabajos contribuye a potenciar su
comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda de anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o de manera
colaborativa Se requeriraacute al alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas
(murales presentaciones digitales exposiciones etc) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diferentes fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales (redes sociales
blogs radio perioacutedicos online) y ademaacutes el uso de aplicaciones informaacuteticas
especiacuteficas (diccionarios online ejercicios online para practicar morfologiacutea y sintaxis
latina) contribuyen al desarrollo de esta competencia
La interpretacioacuten y traduccioacuten de textos latinos y frases ademaacutes de la resolucioacuten de las
evoluciones foneacuteticas contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender
(AA) Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos mentales que
requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori anaacutelisis de
formas nominales adjetivales y verbales la identificacioacuten de casos y funciones las
relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduccioacuten o retroversioacuten la
utilizacioacuten correcta del diccionario la planificacioacuten y creacioacuten de una versioacuten original
en su propia lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y evaluacioacuten del resultado de la
traduccioacuten Tambieacuten se contribuye al desarrollo de esta competencia el aprendizaje
autoacutenomo de otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias
morfoloacutegicas leacutexicas y sintaacutecticas del latiacuten con otras lenguas que estudie o conozca el
alumnado y el disentildeo de situaciones de aprendizaje interdisciplinares
La contribucioacuten a las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se establece a a partir del
conocimiento de las instituciones y de los sistemas poliacuteticos del mundo romano
(monarquiacutea repuacuteblica e imperio) el anaacutelisis de las distintas clases sociales las
caracteriacutesticas de las obras artiacutesticas y de ingenieriacutea sus valore ciacutevicos y la comparacioacuten
con los actuales Esto permitiraacute al alumnado comprender que organizacioacuten poliacutetica y
social y ademaacutes el urbanismo romano estaacute presente en la sociedad actual y crear
productos de forma colaborativa asiacute como favorecer que el alumnado participe de
forma activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad
tanto puacuteblicamente como privado fomentando la educacioacuten en valores
La contribucioacuten a la competencia de sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) destaca por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa realizados grupal o
colaborativamente y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten liderazgo y
responsabilidad en el alumnado
La aportacioacuten que desde esta materia se hace a la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC) se adquiere a traveacutes del aprendizaje de los hechos
histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de Roma capacita ala alumnado para
comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histoacuterico de la
organizacioacuten social y poliacutetica del mundo occidental y valorar de forma criacutetica sus
aportaciones en el contexto contemporaacuteneo en especial el papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad romana Se fomenta por tanto la igualdad
efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres la valoracioacuten de la
pervivencia miacutetica y religiosa asiacute como la literaria la funcionalidad de los motivos
mitoloacutegicos en el arte claacutesico y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo y de los temas
y toacutepicos de la literatura latina como fuente de inspiracioacuten a escritores posteriores de la
literatura occidental incluyendo a autores canarios
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Latiacuten II
tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Latiacuten promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
y registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua espantildeola y otras que conozca o
estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias en las categoriacuteas y estructuras gra-
maticales de todas ellas Este procedimiento ademaacutes de ayudar a que logre expresarse
con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la competencia linguumliacutestica permi-
tiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidad de eacutexito el estudio de otros idiomas
modernos Como lengua flexiva que es el latiacuten su aprendizaje requiere un esfuerzo inte-
lectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y disciplina lo que supone la
mecanizacioacuten de diferentes procesos cognitivos que intervienen en la resolucioacuten de pro-
blemas el juicio criacutetico y la toma de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos
de la vida
Como Latiacuten de 4ordm de ESO Latiacuten I y II consta de seis bloques de aprendizaje En prime-
ro de Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de
la lengua latina (a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje) familiarizaacutendolo con
el abecedario latino y su correcta pronunciacioacuten la historia y evolucioacuten del latiacuten hasta
las lenguas romances las formas regulares de las flexiones nominal pronominal y ver-
bal en voz activa y pasiva que le permitan identificar las estructuras sintaacutecticas baacutesicas
de las oraciones simples y compuestas y las de participio e infinitivo maacutes frecuentes Se
iniciaraacute al alumnado tambieacuten en las teacutecnicas de traduccioacuten propiciando de forma pro-
gresiva el uso adecuado del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y la retroversioacuten de ora-
ciones o pequentildeos textos Ademaacutes se tomaraacute contacto con la cultura latina (al que se
dedica el bloque de aprendizaje IV) desde su geografiacutea e historia instituciones poliacuteticas
y sociales la familia romana su mitologiacutea y pervivencia en las manifestaciones artiacutesti-
cas (literatura muacutesica artes plaacutesticas y visuales) de las diferentes eacutepocas o en la tradi-
cioacuten religiosa hasta el proceso de romanizacioacuten de Hispania o el arte romano Asimis-
mo se estudiaraacuten los procedimientos de composicioacuten y derivacioacuten del leacutexico latino los
prefijos y sufijos maacutes frecuentes asiacute como los cultismos las reglas de evolucioacuten foneacuteti-
ca del latiacuten al castellano y las expresiones o locuciones latinas de uso actual Con todo
esto quedaraacuten sentadas las bases suficientes para la continuacioacuten en su caso de estu-
dios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales
En segundo de Bachillerato se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en
el primer curso y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de
complejidad formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sus-
tantivos comparativos y superlativos irregulares verbos irregulares y defectivos)
nexos subordinantes y cuestiones de sintaxis del infinitivo y participio gerundio gerun-
divo y supino Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos
latinos originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y
realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se in-
troduciraacute en este nivel de la etapa el estudio de distintos geacuteneros literarios El alumnado
conoceraacute las caracteriacutesticas de todos ellos e interpretaraacute fragmentos literarios identifi-
cando las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructu-
ra asiacute como los paralelismos entre la literatura latina y la posterior
Contribucioacuten del Latiacuten a las Competencias Clave
La materia de Latiacuten II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
Se contribuye a la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) de manera
significativa porque los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la mayor
parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumno analiza los aspectos
morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua latina y los aplica en la interpretacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el
uacuteltimo bloque de aprendizaje se centra en cuestiones leacutexicas del latiacuten su pervivencia y
evolucioacuten en el espantildeol composicioacuten y derivacioacuten de palabras formantes de palabras
lexemas sufijos y prefijos latinos en espantildeol etimologiacuteas expresiones latinas y leacutexico
teacutecnico de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que
el alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del latiacuten con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y mejore sus posibilidades comunicativas en diversos contextos o
situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario de textos
latinos seleccionados la exposicioacuten de los trabajos contribuye a potenciar su
comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda de anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o de manera
colaborativa Se requeriraacute al alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas
(murales presentaciones digitales exposiciones etc) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diferentes fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales (redes sociales
blogs radio perioacutedicos online) y ademaacutes el uso de aplicaciones informaacuteticas
especiacuteficas (diccionarios online ejercicios online para practicar morfologiacutea y sintaxis
latina) contribuyen al desarrollo de esta competencia
La interpretacioacuten y traduccioacuten de textos latinos y frases ademaacutes de la resolucioacuten de las
evoluciones foneacuteticas contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender
(AA) Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos mentales que
requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori anaacutelisis de
formas nominales adjetivales y verbales la identificacioacuten de casos y funciones las
relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduccioacuten o retroversioacuten la
utilizacioacuten correcta del diccionario la planificacioacuten y creacioacuten de una versioacuten original
en su propia lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y evaluacioacuten del resultado de la
traduccioacuten Tambieacuten se contribuye al desarrollo de esta competencia el aprendizaje
autoacutenomo de otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias
morfoloacutegicas leacutexicas y sintaacutecticas del latiacuten con otras lenguas que estudie o conozca el
alumnado y el disentildeo de situaciones de aprendizaje interdisciplinares
La contribucioacuten a las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se establece a a partir del
conocimiento de las instituciones y de los sistemas poliacuteticos del mundo romano
(monarquiacutea repuacuteblica e imperio) el anaacutelisis de las distintas clases sociales las
caracteriacutesticas de las obras artiacutesticas y de ingenieriacutea sus valore ciacutevicos y la comparacioacuten
con los actuales Esto permitiraacute al alumnado comprender que organizacioacuten poliacutetica y
social y ademaacutes el urbanismo romano estaacute presente en la sociedad actual y crear
productos de forma colaborativa asiacute como favorecer que el alumnado participe de
forma activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad
tanto puacuteblicamente como privado fomentando la educacioacuten en valores
La contribucioacuten a la competencia de sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) destaca por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa realizados grupal o
colaborativamente y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten liderazgo y
responsabilidad en el alumnado
La aportacioacuten que desde esta materia se hace a la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC) se adquiere a traveacutes del aprendizaje de los hechos
histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de Roma capacita ala alumnado para
comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histoacuterico de la
organizacioacuten social y poliacutetica del mundo occidental y valorar de forma criacutetica sus
aportaciones en el contexto contemporaacuteneo en especial el papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad romana Se fomenta por tanto la igualdad
efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres la valoracioacuten de la
pervivencia miacutetica y religiosa asiacute como la literaria la funcionalidad de los motivos
mitoloacutegicos en el arte claacutesico y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo y de los temas
y toacutepicos de la literatura latina como fuente de inspiracioacuten a escritores posteriores de la
literatura occidental incluyendo a autores canarios
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Latiacuten II
tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Latiacuten promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
Se contribuye a la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) de manera
significativa porque los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la mayor
parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumno analiza los aspectos
morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua latina y los aplica en la interpretacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el
uacuteltimo bloque de aprendizaje se centra en cuestiones leacutexicas del latiacuten su pervivencia y
evolucioacuten en el espantildeol composicioacuten y derivacioacuten de palabras formantes de palabras
lexemas sufijos y prefijos latinos en espantildeol etimologiacuteas expresiones latinas y leacutexico
teacutecnico de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que
el alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del latiacuten con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y mejore sus posibilidades comunicativas en diversos contextos o
situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario de textos
latinos seleccionados la exposicioacuten de los trabajos contribuye a potenciar su
comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda de anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o de manera
colaborativa Se requeriraacute al alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas
(murales presentaciones digitales exposiciones etc) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diferentes fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales (redes sociales
blogs radio perioacutedicos online) y ademaacutes el uso de aplicaciones informaacuteticas
especiacuteficas (diccionarios online ejercicios online para practicar morfologiacutea y sintaxis
latina) contribuyen al desarrollo de esta competencia
La interpretacioacuten y traduccioacuten de textos latinos y frases ademaacutes de la resolucioacuten de las
evoluciones foneacuteticas contribuye al desarrollo de la competencia aprender a aprender
(AA) Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos mentales que
requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos a priori anaacutelisis de
formas nominales adjetivales y verbales la identificacioacuten de casos y funciones las
relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduccioacuten o retroversioacuten la
utilizacioacuten correcta del diccionario la planificacioacuten y creacioacuten de una versioacuten original
en su propia lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y evaluacioacuten del resultado de la
traduccioacuten Tambieacuten se contribuye al desarrollo de esta competencia el aprendizaje
autoacutenomo de otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias
morfoloacutegicas leacutexicas y sintaacutecticas del latiacuten con otras lenguas que estudie o conozca el
alumnado y el disentildeo de situaciones de aprendizaje interdisciplinares
La contribucioacuten a las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se establece a a partir del
conocimiento de las instituciones y de los sistemas poliacuteticos del mundo romano
(monarquiacutea repuacuteblica e imperio) el anaacutelisis de las distintas clases sociales las
caracteriacutesticas de las obras artiacutesticas y de ingenieriacutea sus valore ciacutevicos y la comparacioacuten
con los actuales Esto permitiraacute al alumnado comprender que organizacioacuten poliacutetica y
social y ademaacutes el urbanismo romano estaacute presente en la sociedad actual y crear
productos de forma colaborativa asiacute como favorecer que el alumnado participe de
forma activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad
tanto puacuteblicamente como privado fomentando la educacioacuten en valores
La contribucioacuten a la competencia de sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) destaca por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa realizados grupal o
colaborativamente y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten liderazgo y
responsabilidad en el alumnado
La aportacioacuten que desde esta materia se hace a la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC) se adquiere a traveacutes del aprendizaje de los hechos
histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de Roma capacita ala alumnado para
comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histoacuterico de la
organizacioacuten social y poliacutetica del mundo occidental y valorar de forma criacutetica sus
aportaciones en el contexto contemporaacuteneo en especial el papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad romana Se fomenta por tanto la igualdad
efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres la valoracioacuten de la
pervivencia miacutetica y religiosa asiacute como la literaria la funcionalidad de los motivos
mitoloacutegicos en el arte claacutesico y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo y de los temas
y toacutepicos de la literatura latina como fuente de inspiracioacuten a escritores posteriores de la
literatura occidental incluyendo a autores canarios
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Latiacuten II
tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Latiacuten promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
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4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
social y ademaacutes el urbanismo romano estaacute presente en la sociedad actual y crear
productos de forma colaborativa asiacute como favorecer que el alumnado participe de
forma activa eficaz y constructiva en el funcionamiento democraacutetico de la sociedad
tanto puacuteblicamente como privado fomentando la educacioacuten en valores
La contribucioacuten a la competencia de sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) destaca por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa realizados grupal o
colaborativamente y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten liderazgo y
responsabilidad en el alumnado
La aportacioacuten que desde esta materia se hace a la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC) se adquiere a traveacutes del aprendizaje de los hechos
histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de Roma capacita ala alumnado para
comprender y apreciar la relevancia del mundo latino como referente histoacuterico de la
organizacioacuten social y poliacutetica del mundo occidental y valorar de forma criacutetica sus
aportaciones en el contexto contemporaacuteneo en especial el papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad romana Se fomenta por tanto la igualdad
efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres la valoracioacuten de la
pervivencia miacutetica y religiosa asiacute como la literaria la funcionalidad de los motivos
mitoloacutegicos en el arte claacutesico y su pervivencia en el arte contemporaacuteneo y de los temas
y toacutepicos de la literatura latina como fuente de inspiracioacuten a escritores posteriores de la
literatura occidental incluyendo a autores canarios
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Latiacuten II
tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Latiacuten promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
El estudio de la Lengua Latina y su cultura debe desarrollarse mediante una
metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y permita la
consecucioacuten de los Aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado La
profesora seleccionaraacute aquellos recursos estrategias y procedimientos que considere
maacutes idoacuteneos para el desarrollo del curriacuteculo en funcioacuten del perfil del alumnado y del
contexto sociocultural La figura de la docente seraacute la de un guiacutea y facilitador del
conocimiento orientaacutendolo para conseguir que su aprendizaje sea cada vez ms activo y
autoacutenomo
Es conveniente siempre combinar los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos
con los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente
en el estudio gramatical de la lengua latina
El aprendizaje inicial de los contenidos linguumliacutesticos debe iniciarse con actividades
dinaacutemicas motivadoras e inclusivas (actividades complementarias y extraescolares que
acerquen la civilizacioacuten romana al alumnado exposiciones puntuales museos
asistencia a obras de teatro latino o a proyecciones de peliacuteculas relacionadas con la
mitologiacutea etc) Para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos se ha de realizar una
correcta seleccioacuten de textos latinos cuya temaacutetica sea muy variada la posicioacuten de la
mujer romana en la sociedad la divisioacuten de las clases sociales la esclavitud la
educacioacuten de los nintildeos y nintildeas romanos la literatura de viajes fantaacutesticos los toacutepicos
literarios etc
Se debe tener en cuenta tambieacuten otros meacutetodos didaacutecticos como el meacutetodo de
aprendizaje activo basado en un aprendizaje inductivo-contextual de la lengua
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del
planteamiento metodoloacutegico tradicional consistente en el estudio metalinguumliacutestico del
latiacuten y la continua praacutectica de traduccioacuten de textos literarios concibiendo el proceso de
ensentildeanza y aprendizaje como un reto motivador para el alumnado
Los productos finales creados a partir de los aprendizajes de tipo cultural histoacuterico
literario o linguumliacutestico deben salir fuera del aula y si es posible del centro que se plasme
en blogs murales webs viacutedeos perioacutedicos online radiohellipcobrando importancia en
todas estas actividades el desarrollo de las TIC
Con la finalidad de que el alumnado perciba y analice la pervivencia o influencia de la
cultura romana en la actualidad es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes con
las celebraciones o fiestas destacadas del entorno en que vive o con las redes y
proyectos que se desarrollan en el centrohellipasiacute pueden plantearse situaciones de
aprendizaje que vinculen los mitos claacutesicos relacionados con Canarias con la
celebracioacuten del Diacutea de Canarias que relacionen en el Diacutea del libro un recital poeacutetico con
los geacuteneros literarios latinos que destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana
el Diacutea de la Mujer Trabajadora que el Diacutea del Agua valoren todos los avances
urbaniacutesticos de los romanos para el aprovechamiento y uso del agua en las ciudadeshellip
Asimismo se pueden disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan aplicar la
docencia compartida Por ejemplo con Lengua Castellana y otros idiomas (latinismos en
espantildeol y en otras lenguas modernas Semana de lenguas europeashellip) con Historia del
Arte (mitos grecorromanos en el Renacimiento barroco etc) con literatura Universal
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
(pervivencia de los geacuteneros literarios latinoshellip) o incluso con materias de ciencias
como Biologiacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (presencia de neologismos latinos en la taxonomiacutea
bioloacutegica en teacuterminos meacutedicoshellip) etc
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e
inclusivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte
en el uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnosas del mismo nivel inferior o superior dentro de la misma etapa o de otra
diferente
Con respecto a la clasificacioacuten del alumnado se utilizaraacuten diferentes instrumentos o
recursos que permitiraacuten comprobar el grado de aprendizaje del alumnado Las ruacutebricas
de evaluacioacuten nos permitiraacuten una evaluacioacuten objetiva y transparente de los aprendizajes
del alumnado Contiene los criterios de calificacioacuten correspondiente a cada criterio de
evaluacioacuten con indicaciones de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien
notable y sobresaliente) A este recurso se podraacute sumar la potenciacioacuten de la
autoevaluacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los aprendizajes
en grupo o colaborativo asiacute como el uso de la agenda de clase los proyectos las
observaciones de clase con plantillas pruebas escritas y oraleshellip
En la actualidad el profesorado de Latiacuten dispone de numerosas paacuteginas web o
direcciones online en las que se puede seleccionar todo tipo de material didaacutectico para
su trabajo particular y para la elaboracioacuten por parte del alumnado de productos y
trabajos de investigacioacuten Por ejemplo se citan los siguientes
httplatinpravesblogspotcomes aplicaciones (Trivial ludi GotMythos Mitologiacutea
claacutesica Latiacuten Phrasebookhellip) enciclopedias y diccionarios en liacutenea programas o
aplicaciones informaacuteticas para declinar conjugar y analizar elementos linguumliacutesticos
latinos como Winlatin Orbilius Vita Praelector Conjugador Scribahellip o apps como
Latin Parser Latin Grammarhellip
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacute
N
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex 31 semanas (4 sesiones cu)
1Aplicar las reglas de evolucioacuten foneacutetica morfoloacutegica y leacutexica de la lengua latina a las lenguas romances de Espantildea en especial al
castellano identificar distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado
aplicando los mecanismos de derivacioacuten y composicioacuten de palabras y diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos de manera que
entiende que las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y evoluciona con el uso del hablante
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios foneacuteticos del latiacuten al castellano (las consonantes sordas
sonorizan pgtb aprilemgtlaquoabrilraquo tgtd metumgtrdquolaquomiedoraquo y cgtg focumgtlaquofuegoraquo los grupos dobles simplifican gn y nngtntilde somnumgtlaquosuentildeoraquo o
ctgtch noctemgtlaquonocheraquo) Tambieacuten se valoraraacute que maneje teacuterminos de distintas lenguas romances deduciendo los cambios foneacuteticos producidos
en las diferentes lenguas romances de la Peniacutensula (latiacuten fontem castellano laquofuenteraquo gallego laquofonteraquo catalaacuten laquofontraquo) y reconozca las diver-sas modalidades linguumliacutesticas como el espantildeol de Canarias para valorar asiacute esta riqueza cultural de las Comunidades Autoacutenomas de Espantildea Ademaacutes
se trata de que sepa expresar con correccioacuten el significado de palabras a partir de su descomposicioacuten y hacer anaacutelisis etimoloacutegico de sus partes Asiacute
deberaacute distinguir los conceptos de composicioacuten y de derivacioacuten identificando coacutemo se forman palabras a partir de la unioacuten de dos o maacutes bases
leacutexicas o a partir de una base leacutexica a la que se unen prefijos y sufijos respectivamente con el fin de aumentar el caudal leacutexico en su lengua propia y
en otras que conoce Se quiere tambieacuten que distinga lo que son palabras patrimoniales (filiumgtlaquohijoraquo) cultismos (plenumgtlaquoplenoraquo) semicul-
tismos (cathedragtlaquocaacutetedraraquo) dobletes (calidumgtlaquocaacutelidoraquo y laquocaldoraquo) y neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevo laquoblogeroraquo Para ello emplea diccionarios glosarios y repertorios etimoloacutegicos para su trabajo escolar y para otros contextos tanto
en soporte papel como digital apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedagoacutegico moacutevil (tableta) de
manera que ampliacutea su vocabulario y construye un aprendizaje propio Todo esto mejoraraacute su competencia linguumliacutestica y fomentaraacute el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales
1 ETIMOLOGIacuteA
(Langitudinal y Transversal) 11
2 Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua latina asiacute como mostrar un conocimiento preciso de las flexiones nominal pronominal
y verbal en sus formas regulares y especialmente en las menos usuales e irregulares y defectivas mediante la identificacioacuten y el anaacutelisis
morfoloacutegicos de todas las formas nominales pronominales y verbales presentes en textos latinos originales Realizar la traduccioacuten y la
retroversioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la
comparacioacuten de la morfologiacutea latina con la de las lenguas que usa o estudia mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las
categoriacuteas gramaticales o clases de palabras del latiacuten claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos
pronombres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute
comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos irregulares vis vis Iuppiter Iovis copiae -arum iter itineris comparativos y superlativos irregulares como melior melius optimus-a-um valores del pronom-
breadjetivo relativo-interrogativo qui quae quod y sus compuestos aliquis quidamhellip y sabe traducirlas al espantildeol) asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular e irregular (sum y sus compuestos possum prossum malo nolo volo eo fero fio) de los que realiza su conjugacioacuten
traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los textos y recono-
2 MORFOLOGIacuteA
NOMINAL Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
14
ce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales participios infinitivos gerundio gerundivo supino y formas perifraacutesticas) Para lograr
la plena consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas guiones de la flexioacuten nomi-nal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada para abordar el anaacutelisis
morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que
puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol griego ingleacutes franceacutes italianohellip) y de reconocer
variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) favoreciendo de este modo el em-
pleo del razonamiento loacutegico y la deduccioacuten en contextos escolares y sociales ademaacutes de la consolidacioacuten de las estructuras linguumliacutesticas de su propia
lengua de forma que propicia asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintaacutecticas de la lengua latina en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de textos claacutesicos reconociendo de forma pormenorizada los tipos de oraciones simples compuestas que clasificaraacute y delimita-
raacute con correccioacuten sus partes y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo gerundio ge-
rundivo participio supino) asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales practicando la interpretacioacuten y la tra-
duccioacuten de textos claacutesicos latinos Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno y a traveacutes de estrategias y habilidades propias del aacutembito escolar consolidar asiacute el dominio gramatical de
todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autoacutenomos de otras nuevas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua latina y aplicarlos
con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o adaptados asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol Para
ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante idem eadem idem grados
comparativo y superlativo del adjetivo) y que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas latinas (oraciones simples oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo resentildeando el valor del falso relativo sustantivas introducidas
por las conjunciones utne y adverbiales temporalesfinales con ut y cum valores de quod) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas
existentes en otras lenguas que conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las sustantivas de infinitivo las construcciones de participio concertado y ablativo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado gerundio gerundivo y supino) explicado las funciones que desempentildean en frases y textos y comparando distintos ejemplos de sus
uso Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escola-res de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a los
tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua latina mapas conceptuales de los usos y los valores de utcumnequod del infinitivo y participio gerundio gerundivo y supinohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos latinos Todo ello
con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y compe-
tencia comunicativa
3 MORFOSINTAXIS
LATINA
(Longitudinal y Transversal)
26
4 Describir los hitos esenciales de la literatura latina distinguiendo sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario textos literarios latinos de diferentes
geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo relaciones y paralelismos entre la
literatura latina y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental
y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios latinos (eacutepica historiografiacutea liacuterica
oratoria comedia y la faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomina-
4 LITERATURA LATINA
(Longitudinal yTransversal) 28
do lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero al que pertenecen explica su
estructura y sus caracteriacutesticas esenciales e identifica su autor mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten con el
contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura latina (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarios) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemenes ejes cronoloacutegicoshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes
de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten
latina mediante ejemplos de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha
hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura latina en cuanto a sus geacuteneros motivos o personajes en
textos de escritores y escritoras contemporaacuteneos describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos latinos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar
destrezas y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de
su lengua y del latiacuten claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos latinos
pertenecientes a diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para
ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios
leacutexicos de diversa clase en formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online latiacuten-espantildeol u otras lenguas que domine
vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle latiacuten-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su
estructura y organizacioacuten memorizando teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso anterior a traveacutes de tareas diarias propias del aacutembito
escolar Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarrolla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latiacuten claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce
5 TEXTOS LATINOS
(Longitudinal y Transversal) 16
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos latinos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten latina claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos en
versiones originales o previamente traducidos en los que reconoce y explica los elementos formales del texto estructura ideas principales y secun-darias y argumento asiacute como el geacutenero literario al que pertenecen los textos estilo empleado por el autor y su propoacutesito e identifica el contexto
social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la len-
gua literatura y cultura latina en la etapa que cursa y relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo latino y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con
actitud tolerante igualitaria y libre de prejuicios ese legado cultural Para ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica
y digital sobre la cultura y civilizacioacuten latinas (enciclopedias recursos TIC diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten
latina a la cultura occidental
6 COMENTARIOS DE
TEXTOS
(Longitudinal yTransversal)
11
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico latino y
traducirlos de forma correcta al espantildeol asiacute como ampliar el vocabulario baacutesico latino distinguiendo palabras de la familia etimoloacutegica o
semaacutentica vinculadas a la filosoacutefica y literatura Identificar la etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen latino de las
lenguas de los estudiantes asiacute como reconocer los latinismos o locuciones latinas Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos
de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su compe-
tencia comunicativa
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua latina para descomponer pala-
bras en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero nuacutemero persona y voz prefijos como
ante- circum- inter- y sufijos como -bilis -bulum) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alum-nado traduce con precisioacuten teacuterminos latinos al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos y que deduce y explica el significado de palabras de su
propia lengua o de otras que estudia y no conozca a partir de los eacutetimos latinos de los que proceden teniendo en cuenta el contexto y cotejaacutendolas
con otras palabras Se quiere ademaacutes que identifique en textos de diversa tipologiacutea en especial de caraacutecter literario y filosoacutefico los latinismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten laquocultismosraquo o laquotecnicismosraquo Se valoraraacute si estable-
ce de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica de manera que es capaz
de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable Se busca determinar tambieacuten si explica de
manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semaacutenticos de la lengua hablada o han pervivido
en el lenguaje juriacutedico filosoacutefico teacutecnico religioso meacutedico y cientiacutefico Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos
productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten latino y sus derivados latinos y espantildeoles colecciones de
raiacuteces prefijos y sufijos latinos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de latinismos del leacutexico comuacuten y especializado
pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimo-loacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea latinas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado conseguiraacute comprender los
mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su caudal leacutexico y mejorando
sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
7 LEacuteXICO
(Longitudinal y Transversal) 7
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 ETIMOLOGIacuteA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Explicar los cambios foneacuteticos y
su evolucioacuten del latiacuten al
castellano y a otras lenguas
romances de Espantildea
identificando diversas
modalidades del espantildeol de
Canarias
C1
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLAACD CSCSIEE
Formar palabras en castellano en
las que se conserven las raiacuteces
latinas
C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
Formar palabras en castellano a
partir de prefijos y sufijos latinos C1 Glosario de palabras
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCD AA CSCSIEE
Distinguir entre palabras
patrimoniales cultismos y
dobletes
C1
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
diccionarios en soporte
papel o digital libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa CLCDAACSCSIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
de las distintas categoriacuteas
gramaticales del latiacuten claacutesico
y diferenciar entre palabras
variables e invariables y
clasificarlas
C2
1 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de la materia
libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer las formas regulares
de la flexioacuten nomina
pronominal y verbal asiacute
como las irregulares
(sustantivos adjetivos
comparativos y superlativos
verbos) y declinar y conjugar
correctamente todas estas
formas irregulares
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA
Conocer los valores y
funciones sintaacutecticas del
pronombre relativo- qui-
quae- quod y saber traducirlo
correctamente en la sintaxis
en oraciones y textos
sencillos
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
de clase diccionario en
soporte papel o digital y
boliacutegrafos
Aula de clase o Medusa
CL AA CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 MORFOSINTAXIS LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar y diferenciar
formas nominales y
pronominales en un texto
y traducirlas
correctamente
C3C2 2 (1ordf Eval) Individual
Fotocopias de oraciones o
de textos latinos
diccionario en soporte
papel o digital libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones (compuestas
coordinadas
subordinadas de relativo
y adverbiales)
identificando los nexos y
clasificarlos seguacuten su
valor
C3C2 Listado de nexos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar las formas no
personales del verbo
latino (participio
infinitivo y gerundio) en
textos sencillos y
oraciones y reconocer las
construcciones sintaacutecticas
de participio concertado
ablativo absoluto
infinitivo concertado y no
concertado y
construccioacuten gerundial
asiacute como analizarlas
morfoloacutegicamente y
traducirlas con
correccioacuten
C3C2
Ficha de las formas no
personales del verbo y
sus valores sintaacutecticos
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
libreta de clase y boliacutegrafos
Aula CLAA CD CSCSIEE
Identificar los nexos ut
cum ne quod asiacute como
sus valores sintaacutecticos en
C3C2 Ficha de los usos y
valores de los nexos
3 (2ordf Eval)
5 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de oraciones o
textos latinos diccionario
en soporte papel o digital
Aula CLAA CD CSCSIEE
oraciones sencillas y
textos traducieacutendoles
correctamente seguacuten su
valor y clasificando
correctamente las
oraciones que introducen
libreta de clase y boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITERATURA LATINA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios
(eacutepica historiografiacutea
liacuterica teatro oratoria faacutebula) asiacute como los rasgos
maacutes significativos del
estilo de los autores de
estos geacuteneros (Ceacutesar
Salustio Ovidio Virgilio
Catulo Horacio Ciceroacuten lautohellip)
C4
Ficha con las caracteriacutesticas del
geacutenero literario y del estilo de los
autores
4 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
4 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
geacuteneros y autores
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
Realizar ejes cronoloacutegicos
de cada geacutenero
encuadraacutendolos en un
marco histoacuterico y explicando las obras maacutes
conocidas de cada autor
C4 Ejes cronoloacutegicos 2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
geacuteneros y autores
paacuteginas web
ordenador libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa
CL AACEC CDSIEE
CSC
Realizar biografiacuteas de los
diferentes autores de los
geacuteneros literarios
estudiados
C4
Fichas biograacuteficas
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual Fotocopias de los
autores paacuteginas
web ordenador
libreta de clase boliacutegrafos
Aula de clase o de
Medusa CL AACECCD
SIEE CSC
Realizar comentarios de
textos de los diferentes
geacuteneros obras y autores
C4
C4
Comentarios de textos 4(1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual
Individual
Fotocopias de los
textos literarios
seleccionados
Aula de clase
CL AA CECSIEE CSC
identificando en ellos al geacutenero sus caracteriacutesticas
al autor y sus
caracteriacutesticas de estilo encuadraacutendolos en una
etapa histoacuterica y
relacionaacutendolos con obras geacuteneros estilos autores y
obras contemporaacuteneas
4 (3ordf Eval)
teoriacutea de la literatura latina
libreta de clase y
boliacutegrafos
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS LATINOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfoloacutegica y
sintaacutecticamente y traducir al castellano textos de diversos
geacuteneros literarios y autores en
versiones originales o adaptadas de forma correcta
C5 C3 C2
3 (1ordf Eval) 3 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los
textos literarios seleccionados
diccionario aacutetiacuten-
espantildeol en
soporte papel o
digital Apuntes
de clase libreta y boliacutegrafos
Aula de clase
Medusa y social
CLAACSC SIEECEC
CD
Usar con seguridad de forma
autoacutenoma y con correccioacuten el diccionario bilinguumle latiacuten-
espantildeol identificando el
significado adecuado de los teacuterminos en relacioacuten al
contexto al geacutenero literario de
los textos y al estilo del autor
C5 C3 C2
2 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
3 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos literarios
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
EVALUACIOacuteN)
Realizar con propiedad
comentarios de tipo
linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos latinos
C6C5 C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Reconocer y explicar los elementos formales del
texto estructura ideas
principales y secundarias geacutenero literario estilo
temaacutetica etc
C6 C5C4 Comentario escrito y u oral 2 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los textos
seleccionados
Apuntes de clase libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Identificar el contexto social histoacuterico y cultural
del texto y relacionar su
contenido con problemas o situaciones culturales e
histoacutericas que conservamos
del mundo latino en la actualidads
C6C5 C4 Debate o coloquio
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval) Individual
Fotocopias de los
textos
seleccionados Apuntes de clase
libreta y
boliacutegrafos
Aula de clase y social
CLAACSC SIEECECCD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Formar palabras en castellano a partir de
prefijos y sufijos latinos
diferenciando los lexemas y afijos (desinencias
morfemas de geacutenero
nuacutemero etc) prefijos y sufijos y traducir
correctamente al espantildeol
sus equivalentes leacutexicos
C7C1 Glosario etimoloacutegico
1(1ordf Eval)
Individual
Listado de
eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Relacionar palabras de la
misma familia etimoloacutegica
o semaacutentica incorporaacutendolas las
disciplinas que el alumnoa
estudia
C7C1 Fichas de palabras del mismo campo semaacutentico o etimoloacutegico
1 (2ordf Eval)
Individual
Listado de eacutetimos libreta
diccionario de
latiacuten- espantildeol y boliacutegrafos
Aula CLAA SIEECECCSC
Insertar expresiones latinas C7 C1 1 (1ordf Eval) Individual Listado de Aula Medusa CLAA
correctas en las frases 1 (2ordf Eval) 1 (3ordfEval)
expresiones latinas CD
interactivo de
actividades de leacutexico Tablet u
ordenador
SIEECECCSCCD
Buscar en perioacutedicos expresiones latinas que se
han incorporado en la
lengua hablada o en diferentes campos
linguumliacutesticos (juriacutedico
deportivo econoacutemico literario etc)
C7 C1 2 (3ordfEval)
Individual
Listado de expresiones
latinas
perioacutedicos cartulinas
pegamento
tijeras boliacutegrafos
Aula CLAA
SIEECECCSCCD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN (Estaacutendares de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los
criterios de evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se
trabajan los estaacutendares relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de
Pruebas Extraordinarias que se alejan de una praacutectica competencial se tomaraacute como
referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los estaacutendares de aprendizaje
se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento establezca en el mes
de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las Pruebas
Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar
respuesta a la diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas
ordinarias de atencioacuten a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta
manera se trata de atender a la diversidad de forma anticipada incorporando en la
planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas
necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje
que se encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos
prescriptivos del curriacuteculo (objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la
organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las circunstancias se podraacuten plantear
metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma distinta etc De esta
manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la
diversidad en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en
relacioacuten con los diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos
los alumnosas pero para aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para
cualquiera que necesite refuerzo educativo se planificaraacuten actividades de
profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las necesidades educativas
tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos
por la profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros
del mismo de tal manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar
algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute
material especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al
CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una
atencioacuten especial por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y para facilitar su
escolarizacioacuten en centros especiales O bien seraacuten atendidos debidamente con
flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con
necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares
significativas el Centro cuenta con una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el
caso de que se incorporara a Bachillerato alguacuten alumnoa con importantes
necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de Latiacuten II que podriacutean estar relacionados con los temas
transversales seriacutean aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre
aspectos de la vida cotidiana griega y romana con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica)
los que hariacutean referencia a la Pax Romana (Educacioacuten para la Paz) los que analizariacutean
las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad claacutesica (Educacioacuten para la
igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el desarrollo econoacutemico
de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los que
valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia y en Roma (Educacioacuten sexual) los
que observariacutean los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen
con los actuales (Educacioacuten vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural
y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Latiacuten II trabajados desde el punto de vista in-
terdisciplinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier
tipo de diferencia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los
ciudadanos asiacute como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cui-
dado y desarrollo de la naturaleza en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa
sino que estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El
tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el
momento que se planifican las actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter
interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta
ahora y aparece la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad
Aprendizaje Sostenible (Proyecto PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes
temaacuteticos
- Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de fFamilia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la
lectura Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se
deja abierta la posibilidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren
vinculadas a los contenidos respectivos
Desde Latiacuten II contribuimos con actividades relacionadas con las Ejes Temaacuteticos del
Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad Comunicacioacuten linguacuteiacutestica Bi-
blioteca
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliote-
cas Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de textos
culturales o mitoloacutegi-
cos
01 NOV Diacutea de todos los santos Ha-
lloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Vio-
lencia de Geacutenero Igualdado C6 Lectura y reflexioacuten
sobre el texto de Lucre-
cia una mujer romana
que sufrioacute un abuso
sexual
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura de un texto
sobre las diferentes
clases sociales de Roma
y sus derechos descri-
biendo la organizacioacuten
social romana deta-
llando las caracteriacutesti-
cas de las clases socia-
les y los papeles asig-
nados a cada una de
ellas relacionando
estos aspectos con los
valores ciacutevicos existen-
tes y comparaacutendolos
con los de la eacutepoca
actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violen-
cia Igualdad
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
24 ndash 28
FEB Carnavales Ptrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C6 Lectura de textos sobre
el papel de la mujer en
la antigua Roma me-
diante diversas fuentes
(orales textuales visua-
les artiacutesticas cinema-
tograacuteficas) con el fin de
valorar en la actualidad
el papel de la mujer
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de una obra de
teatro de Plauto
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad
Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguacuteiacutestica biblioteca C4 Lectura de diferentes
mitos de las Metamor-
fosis de Ovidio
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten no prevee realizar actividades complementarias en
este curso
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten no realizaraacute actividades extraescolares en este curso
debido a la crisis sanitaria por la que estamos pasando ya que realizarlas supondriacutea
poner en riego la salud de todos
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la
Programacioacuten Didaacutectica un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de
adquisicioacuten de los aprendizajes y establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten
y la convencioacuten que se utiliza en los documentos oficiales En este sentido cada
instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a partir de una ruacutebrica especiacutefica en
la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten implicados en dicho producto
Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluacioacuten (ruacutebricas)
ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se encuentra el
alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado
responsable de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluacioacuten con la
convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro
que considere adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute
con las notas medias de todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre
teniendo en cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso
de la 1ordm Evaluacioacuten un trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso
completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final
ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas
medias de los criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten)
del semestre (2ordf Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten
no superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o
actividades El alumnado que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y
segundo trimestre podraacute tener la oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes
a traveacutes de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras
la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio de evaluacioacuten como si no lo
supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la calificacioacuten semestral y
o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las
calificaciones de los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado
obtenido sea un nuacutemero decimal (igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un
nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe ser un nuacutemero entero comprendido
entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios
longitudinales) se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final
Ordinaria En este caso se tendraacute en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el
alumno obtenga en el criterio correspondiente siempre que sea superior a la anterior o
anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una nota media con el trimestre
anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE
EVALUACIOacuteN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reitera-
das faltas de asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofreceraacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una
prueba a realizar antes de la evaluacioacuten Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los
criterios de evaluacioacuten no superados en los tres trimestres Este sistema alternativo de
evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del propio alumnado y a las a
causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten
ordinaria) deberaacuten presentarse a la convocatoria de junio aplicando los mismos
criterios de calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten
que guarden relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desa-
rrollo pedagoacutegico que a traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas
situaciones nuevas o de la vida cotidiana de este modo buscan explicaciones y constru-
yen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS
MATERIAS MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Latiacuten I pendiente que cursan en 2ordm
Bachillerato otra materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias
establecidas para alumnosas con materias pendientes
En el caso de alumnos con Latiacuten I pendiente y cursando Latiacuten II en el presente
curso se les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los
contenidos de 1ordm para ello se les marcaraacuten una serie de actividades trabajos y pruebas
escritas que se realizaraacuten en dos convocatorias en las que se indicaraacuten los criterios que
se evaluaraacuten La primera a finales de enero y la segunda a mediados de marzo Si la
valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf Si la valoracioacuten es negativa
los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre las partes no
aprobadas entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial
de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a
cinco (5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Latiacuten II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre
los criterios suspendidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio
seguacuten el calendario oficial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA
y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o
superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso
de ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso
determinado y que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y
secuenciadas teniendo como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto
Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al
menos los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo
largo del curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos
empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La pro-
fesora evaluaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las acti-
vidades elaboradas para poner en praacutectica los contenidos y por otro lado
el material con el que se han realizado las actividades Tambieacuten se eva-
luaraacute la eficacia y la productividad de las actividades complementarias el
material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la selec-
cioacuten de los objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se
han ido cumpliendo y si los contenidos han sido organizados y trabajados
con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando
los objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que
se incluiraacuten los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se
han podido trabajar lo que no se ha dado y los motivos que han podido influir
metodologiacutea sugerencias y propuestas de mejora criterios de calificacioacuten de
evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten
estaraacuten recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
PC01-POC02 ELABORACION DE LAS
PROGRAMACIONES DIDACTICAS F2 Protocolo programacioacuten ESOBachillerato
Edicioacuten 2 Fecha septiembre 2017 Paacutegina 31 de 61
DEPARTAMENTO DE LATIacuteN
PROGRAMACIOacuteN
DIDAacuteCTICA DE GRIEGO II (2ordm BACHILLERATO)
CURSO 2020 - 2021
IacuteNDICE
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
2 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIOacuteN EN VALORES
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
ORDINARIA
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
EXTRAORDINARIA
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON EL AacuteREA
O MATERIA PENDIENTE
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
Profesoresas que imparten la
asignatura Mordf CANDELARIA VELAacuteZQUEZ LOacutePEZ
Libro de texto de referencia
MaterialesRecursos necesarios DICCIONARIO DE GRIEGO Y MATERIAL
para el alumnado FOTOCOPIADO ELABORADO POR EL
DEPARTAMENTO
1 JUSTIFICACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
La actual Programacioacuten Didaacutectica toma como referencia el Decreto 3152015 de
28 de agosto por el que se establece el curriacuteculo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOC nordm 169 de 28 de agosto de 2015) asiacute como el
Decreto 832016 de 4 de julio por el que se establece el curriacuteculo de la Educacioacuten
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (BOE
nordm136 de 15 de julio de 2016)
La materia de Griego II es de continuidad y se tendraacute en cuenta en este curso los
aprendizajes de los Criterios de Evaluacioacuten de Griego I los cuales no se pudieron
impartir en el curso 2019- 2020 y que tienen continuidad en Griego II de una manera
maacutes profunda Estos aprendizajes y Criterios de Evaluacioacuten de Griego I recogidos en
la Memoria Final del Departamento son los siguientes
Criterio 3 (morfologiacutea nominal y verbal) sustantivos y adjetivos de la 3ordf declinacioacuten
los grados del adjetivo flexioacuten pronominal (demostrativos relativo indefinido e inte-
rrogativo) oraciones compuestas coordinadas subordinadas adjetivas y sustantivas
formas nominales del verbo (participio e infinitivo)
Criterio 4 (sintaxis) las oraciones compuestas coordinadas oraciones de comparativo
y superlativo subordinadas adjetivas subordinadas sustantivas (con infinitivo y con-
junciones completivas) y las adverbiales o circunstanciales con participio y con con-
juncioacuten temporal
Criterio 8 (Traduccioacuten de textos) Traducir textos en griego de dificultad graduada y de
temaacuteticas diferentes identificando las estructuras oracionales y sus elementos de rela-
cioacuten sintaacutectica utilizando correctamente el diccionario griego y traducir de una mane-
ra coherente
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de
ideas visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones poliacutetica
religioacuten arte economiacutea ciencia comercio etc El fundamento de todas ellas es comuacuten
a todos los pueblos europeos desde hace maacutes de dos mil antildeos y su origen se situacutea en las
civilizaciones griega y latina Las lenguas claacutesicas el griego y el latiacuten que nos ensentildean
justamente que somos descendientes de los primitivos pueblos indoeuropeos ayudan a
forjar en buena medida esa conciencia
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento
occidental como libertad paz democracia ley estado fueron creados en la
Antiguumledad claacutesica Por ello nuestro pensamiento actual y nuestro modo de vida
tienen sin ninguacuten geacutenero de dudas forma griega
El acercamiento a la lengua griega permite ademaacutes al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencioacuten y respeto al ser humano y por aportar herra-
mientas suficientes para despertar su curiosidad y espiacuteritu criacutetico Por otro lado el grie-
go es una lengua reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como
especiacutefica actividad humana Tambieacuten es una lengua de cultura hablada con maacutes de tres
mil quinientos antildeos de historia que tiene su continuidad en la actualidad Su influencia
en numerosas lenguas ha sido muy grande especialmente a traveacutes de su leacutexico alfabe-
to literatura morfologiacutea y sintaxis Helenismos como geneacutetica democracia filosofiacutea
bibliografiacutea estaacuten presentes en todas las lenguas modernas del mismo modo que en el
leacutexico cientiacutefico de diferentes ciencias y disciplinas bien de forma directa o bien a tra-
veacutes de otras lenguas como el latiacuten
El Griego materia troncal de opcioacuten del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato fundamenta junto con el Latiacuten la
ensentildeanza humaniacutestica propia de la cultura claacutesica grecolatina Tiene como objetivo
introducir al alumnado en el aprendizaje baacutesico de la lengua griega antigua en sus as-
pectos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos que le permita acceder directamente a algu-
nos de los textos originales o adaptados maacutes importantes de la tradicioacuten literaria heleacuteni-
ca a traveacutes de los cuales nos ha llegado una buena parte del denominado legado claacutesico
Tambieacuten persigue la iniciacioacuten baacutesica del alumnado a traveacutes de la interpretacioacuten y co-
mentario de textos claacutesicos y a los aspectos culturales de la civilizacioacuten griega antigua
que constituyen la base de la cultura occidental Ambos aspectos linguumliacutesticos y cultura-
les conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civili-
zacioacuten griega sin los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensioacuten la impor-
tancia del legado griego
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la ex-
presioacuten oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos mensajes y
registros linguumliacutesticos La comparacioacuten con la lengua latina y con la lengua espantildeola y
otras que conozca o estudie permitiraacute apreciar semejanzas y diferencias de las catego-
riacuteas y estructuras gramaticales de unas y otras Este procedimiento ademaacutes de ayudar a
que se pueda expresar con fluidez y correccioacuten en su lengua mejorando asiacute la compe-
tencia linguumliacutestica permitiraacute al alumnado abordar con mayor probabilidades de eacutexito el
estudio de otros idiomas modernos Asimismo el aprendizaje de la lengua griega re-
quiere un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de haacutebitos de estudio y discipli-
na y en el que participan procesos cognitivos de muy diversa categoriacutea que propician la
precisioacuten del anaacutelisis la correcta aplicacioacuten de aprendizajes en la resolucioacuten de proble-
mas al tiempo que la reflexioacuten y el juicio criacutetico
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintaacutecticos adquiridos en el primer curso
y se profundizaraacute en estas estructuras introduciendo mayores niveles de complejidad
formas menos usuales de las flexiones nominal pronominal y verbal (sustantivos irre-
gulares de la declinacioacuten atemaacutetica comparativos y superlativos irregulares aoristos
radicales temaacuteticos y atemaacuteticos) nexos subordinantes sintaxis del infinitivo y parti-
cipio etc Aprendizajes que permitiraacuten al alumnado interpretar y traducir textos griegos
originales o adaptados pertenecientes a diversos geacuteneros eacutepocas y autores y realizar
comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de los mismos Tambieacuten se introduciraacute
en este nivel de la etapa una de las aportaciones maacutes sobresalientes del mundo griego a
la cultura occidental sus geacuteneros literarios El alumnado estudiaraacute la historia de la
transmisioacuten de sus textos e interpretaraacute fragmentos literarios de estos identificando en
ellos las caracteriacutesticas maacutes representativas de cada geacutenero sus autores su estructura
asiacute como los paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Se ampliaraacuten
los aprendizajes relacionados con el leacutexico griego del curso precedente Se estudiaraacuten
con maacutes insistencia los prefijos los lexemas los preverbios y los sufijos de la lengua
griega y su presencia en el leacutexico del espantildeol asiacute como el vocabulario teacutecnico y cientiacute-
fico de diversas disciplinas y su utilizacioacuten en textos de diversa tipologiacutea
Contribucioacuten de la materia a la adquisicioacuten de las competencias clave
La materia de Griego II priorizaraacute los aprendizajes de los criterios de evaluacioacuten con un
caraacutecter maacutes instrumental procedimental y actitudinal y contribuiraacute a desarrollar mu-
chos aspectos de las siguientes competencias clave competencia en comunicacioacuten lin-
guumliacutestica competencia digital aprender a aprender competencias sociales y ciacutevicas
sentido a la iniciativa y espiacuteritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales
Tambieacuten favoreceraacute la eleccioacuten de aprendizajes transversales relacionados con la auto-
nomiacutea personal aspectos emocionales y afectivos y con las medidas de prevencioacuten
higiene y promocioacuten de la salud
A la competencia en Comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) se contribuye de manera muy sig-
nificativa y de diversos modos Los aprendizajes de tipo linguumliacutestico estaacuten presentes en la
mayor parte de los bloques de contenido A traveacutes de ellos el alumnado analiza los as-
pectos morfoloacutegicos y sintaacutecticos de la lengua griega y los aplica en la interpretacioacuten y
traduccioacuten de frases y textos de dificultad graduada Por otro lado el uacuteltimo bloque de
aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa se centra en cuestiones leacutexicas
del griego y su pervivencia en el espantildeol aspectos relacionados con la formacioacuten de
palabras (composicioacuten y derivacioacuten) formantes de las palabras lexemas sufijos y prefi-
jos griegos en espantildeol etimologiacuteas y helenismos del vocabulario baacutesico y leacutexico teacutecnico
de nuestra lengua La adquisicioacuten de estos aprendizajes linguumliacutesticos permite que el
alumnado pueda contrastar estructuras linguumliacutesticas del griego con las de su lengua u
otras que estudie que consolide el dominio gramatical de su lengua que aumente su
caudal leacutexico y en definitiva que mejore sus posibilidades comunicativas en diversos
contextos y situaciones Asimismo la lectura comprensiva el anaacutelisis y el comentario
de textos griegos originales traducidos o en versioacuten bilinguumle literarios y no literarios
contribuye a mejorar su comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita
La Competencia digital (CD) se logra mediante la buacutesqueda anaacutelisis interpretacioacuten y
transformacioacuten de la informacioacuten de forma individual en grupo o colaborativamente
para la adquisicioacuten de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo
cultural Se requeriraacute del alumnado la creacioacuten de producciones orales o escritas (mura-
les presentaciones digitales exposiciones informeshellip) que precisen la investigacioacuten y
consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacuteficas o digitales La comunicacioacuten
de los aprendizajes adquiridos a traveacutes de la creacioacuten de esos productos precisaraacute tam-
bieacuten el uso responsable de las TIC en diversos contextos escolares y sociales (aula vir-
tual redes sociales blogs de aula radio del centrohellip) Asimismo la utilizacioacuten de he-
rramientas digitales o aplicaciones informaacuteticas especiacuteficas (diccionarios online escritu-
ra digital con caracteres griegos wikis colaborativas ejercicios online en Internet para
practicar la morfologiacutea griegahellip) tambieacuten contribuyen al desarrollo de esta competen-
cia
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos lo cual constituye esencialmente la resolu-
cioacuten de un problema Esta actividad exige la puesta en praacutectica de diversos procesos
mentales que requieren la aplicacioacuten de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma
previa el anaacutelisis de formas nominales y verbales la identificacioacuten de casos y funcio-
nes el establecimiento de relaciones sintaacutecticas la seleccioacuten de teacuterminos para la traduc-
cioacuten o retroversioacuten la planificacioacuten y la creacioacuten de una versioacuten original en su propia
lengua y por uacuteltimo la supervisioacuten y la evaluacioacuten del resultado esto es de la traduc-
cioacuten El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momen-
to y aplicarlo De los errores en esa aplicacioacuten tendraacute que aprender y necesitaraacute enton-
ces buscar estrategias de forma individual en grupo o colaborativamente con actitud
motivadora y confianza en sus capacidades que le permitan replantearse el proceso de
su aprendizaje y el resultado en definitiva resolver nuevamente el problema Tambieacuten
se contribuye al desarrollo de esta competencia al propiciar el aprendizaje autoacutenomo de
otros idiomas mediante la apreciacioacuten de variantes y coincidencias morfoloacutegicas leacutexi-
cas y sintaacutecticas del griego con otras lenguas que estudie o conozca el alumnado (espa-
ntildeol latiacuten ingleacutes franceacutes griego moderno italianohellip) Por uacuteltimo el aprendizaje en
grupo y de forma colaborativa como estrategia metodoloacutegica fomenta la seleccioacuten de
estrategias en la resolucioacuten de problemas de igual modo que la aplicacioacuten o la transfe-
rencia del aprendizaje adquirido a otros campos Para ello se deberaacute seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con
otras materias de la etapa y modalidad y disentildear situaciones de aprendizaje que la desa-
rrollen (a modo de ejemplo laquomitos claacutesicos en el Arteraquo laquohelenismos en el leacutexico de la
lengua espantildeola en la lengua inglesa en el leacutexico de la biologiacutearaquo laquopensamiento miacuteti-
co en la Grecia claacutesicaraquohellip)
La aportacioacuten que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y
ciacutevicas (CSC) se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los siste-
mas poliacuteticos del mundo griego (monarquiacutea oligarquiacutea y democracia) y su confronta-
cioacuten con las del momento presente asiacute como del anaacutelisis de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada una de ellas sus formas de ocio y trabajo junto con los
valores ciacutevicos de la eacutepoca y la comparacioacuten con los actuales Esto permitiraacute al alumna-
do comprender que los organismos de gobierno los sistemas poliacuteticos y el modo de vida
de la poblacioacuten griega constituyen unos referentes histoacutericos fundamentales de organi-
zacioacuten social participacioacuten de la ciudadaniacutea en la vida puacuteblica y delimitacioacuten de los
deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad contemporaacutenea
Tambieacuten se contribuye a esta competencia mediante su participacioacuten activa en la crea-
cioacuten de productos que se realicen mediante la teacutecnica de trabajo en grupo o colaborati-
vo El alumnado deberaacute asumir y cumplir sus funciones con los demaacutes compantildeeros de
grupo tomar decisiones y resolver problemas y aceptar compromisos de forma demo-
craacutetica conforme a unas normas de respeto mutuo
La contribucioacuten a la competencia de Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor
(SIEE) viene establecida por la planificacioacuten y creacioacuten de diversos productos o trabajos
referentes a aspectos culturales linguumliacutesticos o literarios de la materia que requieran
creatividad innovacioacuten originalidad y capacidad organizativa que sean realizados en
grupo o de forma colaborativa y en los que se desarrollen habilidades de negociacioacuten
liderazgo y responsabilidad en el alumnado
Tambieacuten es muy relevante la aportacioacuten de esta materia troncal de opcioacuten a la compe-
tencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) El conocimiento que se adquiere a
traveacutes del aprendizaje de los hechos histoacutericos y de la organizacioacuten social y poliacutetica de
la Grecia claacutesica capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del
mundo griego como referente histoacuterico de la organizacioacuten social y poliacutetica del mundo
occidental y valorar de forma criacutetica sus aportaciones en el contexto contemporaacuteneo
en especial la consideracioacuten del papel de la mujer y las desigualdades existentes en la
sociedad griega Se fomenta asiacute la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres Tambieacuten contribuye al desarrollo de esta competencia la valoracioacuten
de la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica y religiosa asiacute como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas de la civilizacioacuten occidental y en con-
creto en el patrimonio cultural canario y en el entorno maacutes cercano Todo esto propor-
ciona referentes al alumnado para desarrollar el disfrute esteacutetico y la creatividad como
fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal asiacute como para la conformacioacuten de su
identidad cultural como ciudadano
Contribucioacuten a los objetivos de etapa
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a) b) c) d) e)
f) g) h) y l) de Bachillerato
Los objetivos a) b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados
con el conocimiento de los principales sistemas poliacuteticos de la Grecia claacutesica y la orga-
nizacioacuten de la sociedad y sus valores ciacutevicos La democracia creacioacuten genuina del pue-
blo griego constituye uno de los principales legados de la civilizacioacuten griega a la cultu-
ra universal Sus instituciones de administracioacuten y gestioacuten y de participacioacuten ciudada-
na los organismos de justicia no soacutelo de Atenas sino tambieacuten de otras polis griegas
son elementos idoacuteneos para contrastar con las instituciones del momento presente y
adquirir de este modo una perspectiva global que permita ejercer al alumnado una ciu-
dadaniacutea democraacutetica en una sociedad justa equitativa e inclusiva Asimismo el estudio
de la sociedad griega y sus grupos el papel desempantildeado por los diferentes miembros
de la familia y la identificacioacuten de estereotipos culturales de la eacutepoca el papel de la mu-
jer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego propician el con-
traste con situaciones sociales del momento actual y contribuyen a fomentar en el
alumnado el espiacuteritu criacutetico ante desigualdades de derechos y oportunidades entre muje-
res y hombres
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el
alumnado haacutebitos de lectura estudio y disciplina La planificacioacuten de trabajos indivi-
duales en grupo o colaborativos requieren la buacutesqueda y tratamiento de informacioacuten
disentildeo y confeccioacuten de productos escolares que a su vez precisan del diaacutelogo entre
compantildeeros puesta en comuacuten de resultados y resolucioacuten de dificultades en su desarro-
llo Estos aspectos contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado y permiten
la consecucioacuten del objetivo d)
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y por
extensioacuten del f) son los de tipo linguumliacutestico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa El estudio de las estructuras gramaticales
griegas debe propiciar una comparacioacuten con las de la lengua del alumno y otras que
conozca y permitir de este modo su consolidacioacuten Por otro lado el conocimiento de
los procedimientos de formacioacuten de palabras en griego y espantildeol ayuda a una mejor
percepcioacuten del funcionamiento de su lengua Especialmente uacutetil para mejorar la expre-
sioacuten y la comprensioacuten oral y escrita del alumnado es la etimologiacutea que no solo sirve
para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nues-
tro entorno sino tambieacuten ayuda a precisar mejor el significado de teacuterminos conocidos y
a descubrir otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario
El objetivo g) relacionado con la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten con solvencia y responsabilidad se consigue al servirse de ellas el alum-
nado para no solo acceder y procesar la informacioacuten presente en entornos virtuales de
diversa clase (wikis colaborativas redes sociales aulas virtuales webs y blogs temaacuteti-
coshellip) y que se requiera en la confeccioacuten de diversos productos escolares sino tambieacuten
para manejar herramientas digitales o software especiacutefico (diccionarios online escritura
digital con caracteres griegos aplicaciones en Internet para practicar la morfologiacutea grie-
gahellip) y para presentar y divulgar dichos producciones
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histoacutericos de Grecia y
su relacioacuten con otras circunstancias o situaciones contemporaacuteneas junto con la organi-
zacioacuten poliacutetica la religiosidad y el modo de vida de su ciudadaniacutea permitiraacute al alumna-
do adquirir una perspectiva global de la evolucioacuten histoacuterica del mundo occidental con
respecto a otros territorios y valorar el papel desempentildeado por la civilizacioacuten griega en
la evolucioacuten de la historia y cultura occidentales Con ello se contribuye a lograr el obje-
tivo h)
Por uacuteltimo se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios grie-
gos analizando las caracteriacutesticas propias de cada geacutenero y explorar la pervivencia de
los geacuteneros temas y personajes de la tradicioacuten griega en la literatura contemporaacutenea y
de forma particular en escritoras y escritores canarios Asimismo el reconocimiento de
la pervivencia de la tradicioacuten miacutetica griega en la muacutesica escultura literatura pintura
cine de la cultura occidental tambieacuten contribuye a desarrollar la sensibilidad artiacutestica
y literaria como fuente de formacioacuten y enriquecimiento personal
Orientaciones metodoloacutegicas y estrategias didaacutecticas
En este curso se priorizaraacuten los aprendizajes del curriacuteculo que se recogen en la matriz
de especificacioacuten que ha elaborado la Comisioacuten de Coordinacioacuten de EBAU de Griego
II tomando como referencia el curso 2019-2020
En este curso escolar 2020-2021 se han de contemplar los escenarios de la ensentildeanza
presencial semipresencial y a distancia y los aspectos metodoloacutegicos recogidos en esta
programacioacuten se adaptaraacuten a los tres escenarios descritos
Con el fin de garantizar la contribucioacuten de esta materia al desarrollo de los estaacutendares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Griego promocione la utilizacioacuten de
metodologiacuteas que faciliten la educacioacuten lectiva presencial y a distancia combinando la
actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensioacuten temporal de la actividad
lectiva presencial Normalizar la utilizacioacuten de medios tecnoloacutegicos y herramientas de
colaboracioacuten online aplicando una serie de principios didaacutecticos y estrategias que
permitan la consecucioacuten y la adquisicioacuten de aprendizajes significativos y funcionales
por parte del alumnado En este sentido el papel del profesorado deberiacutea ser el de guiacutea
orientando facilitando y motivando al alumnado en este proceso Para ello se
emplearaacuten distintos modelos de ensentildeanza y de estrategias que permitan la continuidad
con un modelo no presencial ademaacutes se utilizaraacute una metodologiacutea que permita respetar
los protocolos de distancia social e higiene y las recomendaciones del plan de
contingencia Por todo lo anterior se tendraacute en cuenta las pautas consensuadas desde
la CCP en los distintos escenarios educativos que a continuacioacuten se sentildealan
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA PRESENCIAL
Metodologiacutea
- Desde el comienzo de curso se utilizaraacute un entorno virtual como herramienta en el
proceso de ensentildeanza y aprendizaje Cada grupo podraacute disponer de una clase en la
plataforma en la cual se encuentran organizadas las Situaciones de Aprendizaje con
informacioacuten sobre los contenidos enlaces a paacuteginas y viacutedeos y las tareas que debe
realizar el alumnado Ademaacutes se posibilitaraacute la comunicacioacuten entre alumnado y
profesorado para la resolucioacuten de dudas Si en alguacuten momento se pasa a ensentildeanza no
presencial se continuaraacute con esta viacutea de comunicacioacuten
- Se promocionaraacute la utilizacioacuten de metodologiacuteas estrategias o teacutecnicas metodoloacutegicas
que faciliten la educacioacuten a distancia incluso en un escenario presencial de manera que
el alumnado el profesorado y la familia normalicen la utilizacioacuten de medios
tecnoloacutegicos y herramientas de comunicacioacuten y colaboracioacuten online en los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje en entornos virtuales Entre estas cabe mencionar la utilizacioacuten
del aprendizaje cooperativo aprendizaje invertido (Flipped Learning) la gamificacioacuten y
todas aquellas que favorezcan la integracioacuten activa y normalizada de las TIC en el
sistema educativo
- El alumnado se familiarizaraacute con las herramientas y plataformas para que las
incorporen de manera habitual
Evaluacioacuten Se tendraacuten en cuenta los criterios e instrumentos contemplados en esta
Programacioacuten Didaacutectica teniendo en cuenta los aprendizajes previos
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Los habituales contemplados en las situaciones de aprendizaje u unidades de trabajo
de esta Programacioacuten Didaacutectica
- Producciones cooperativas on line que no requieran contacto fiacutesico entre el alumnado
ni contacto con materiales compartidos El trabajo cooperativo se realizaraacute a traveacutes de
documentos compartidos en drive o de la comunicacioacuten del alumnado a traveacutes del
correo electroacutenico Google Meet etc
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
ESCENARIO DE ENSENtildeANZA MIXTO Cuando una parte del alumnado se
encuentra en cuarentena y el resto la mayoriacutea estaacuten en clases presenciales Los
tutoresas comunicaraacuten al Equipo Educativo los casos que se encuentran confinados
Tambieacuten se puede producir cuando una parte de la materia se imparta o complete
telemaacuteticamente
Metodologiacutea
-Utilizando Classroom o EVAGD Se facilita al alumnado los materiales Se indicaraacute
hasta doacutende se ha llegado y que actividadestareas se estaacuten realizando
- Se podraacuten resolver dudas a traveacutes de estas herramientas
- Se pueden realizar trabajos cooperativos a traveacutes de documentos compartidos y sin
contacto fiacutesico fuera del Centro
- Herramientas y estrategias didaacutecticas gamificacioacuten Kahoot aprendizaje invertidohellip
Evaluacioacuten
No realizaraacuten exaacutemenes o pruebas durante el confinamiento ni justo despueacutes de su
incorporacioacuten a clase presencial Se dedicaraacuten unos diacuteas a resolver posibles dudas y
ponerse al diacutea Pasados esos diacuteas siacute podraacuten realizarse presencialmente
ESCENARIO DE SUSPENSIOacuteN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
PRESENCIAL Cuando el grupo de clase estaacute confinado en casa se realizaraacuten
reuniones telemaacuteticas del Equipo Educativo con el fin de establecer momentos para
atender al alumnado y criterios para organizar el nuacutemero y la entrega de tareas El
profesorado registraraacute el alumnado que asista a una clase de forma no presencial o
telemaacutetica
Metodologiacutea
- Ideacutentica a la sentildealada en la ensentildeanza mixta
- Se podraacuten realizar clases por videoconferencia
Evaluacioacuten
Instrumentos de Evaluacioacuten
- Se podraacuten realizar pruebas escritas u orales online
- Viacutedeos de praacutecticas (fiacutesicas de laboratoriohellip) realizadas en casa
- Producciones online de trabajo individual yo cooperativo
Con el propoacutesito de favorecer la motivacioacuten por el aprendizaje y generar la curiosidad
y la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos las destrezas y las
actitudes y los valores presentes en las competencias conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente de manera que se proponen como
posibles estrategias didaacutecticas el empleo de bases de orientacioacuten o centros de intereacutes en
los que se contextualicen cuestiones de geografiacutea e historia al mismo tiempo o el uso
de fuentes cartograacuteficas interactivas en las que se situacuteen hitos histoacutericos de Grecia y
Roma en sus lugares geograacuteficos correspondientes
Asimismo es recomendable la praacutectica de un curriacuteculo integrado en el que las situa-
ciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras aacutereas de
la etapa a traveacutes del disentildeo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se mue-
van incluso en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este curriacuteculo debe desarrollarse
mediante la aplicacioacuten de una metodologiacutea inclusiva que garantice el desarrollo de las
competencias clave y permita la consecucioacuten de unos aprendizajes significativos y fun-
cionales para el alumnado Este debe convertirse en el protagonista del proceso de ense-
ntildeanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa e involucrarse en la adquisicioacuten
de los aprendizajes descritos en el curriacuteculo El docente debe seleccionar aquellos recur-
sos estrategias y procedimientos que considere maacutes idoacuteneos para el desarrollo del cu-
rriacuteculo en funcioacuten del perfil de alumnado y su contexto sociocultural Se convertiraacute en
guiacutea del alumno y facilitador del conocimiento orientaacutendolo para conseguir que el pro-
ceso de su aprendizaje sea cada vez maacutes activo y autoacutenomo
Dado el doble caraacutecter del curriacuteculo que contempla la vertiente linguumliacutestica y cultural de
la civilizacioacuten griega y con fin de favorecer la motivacioacuten hacia el aprendizaje es re-
comendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histoacutericos con
los linguumliacutesticos y huir de planteamientos metodoloacutegicos centrados exclusivamente en el
estudio gramatical de la lengua griega
El aprendizaje inicial de contenidos linguumliacutesticos debe desarrollarse con actividades di-
naacutemicas y motivadoras e inclusivas bingo del alfabeto griego identificar letras griegas
en nuestro entorno breves diaacutelogos en griego moderno Por otro lado la correcta se-
leccioacuten de textos griegos para el aprendizaje de los contenidos linguumliacutesticos debe ser una
cuestioacuten que el docente de lenguas claacutesicas ha de realizar con exquisito esmero Se pro-
ponen textos que abarquen desde la prosa aacutetica de los siglos V y IV a C hasta la koineacute
imperial de los siglos I al IV d C por ser el griego de koineacute maacutes sencillo para el
alumno que el joacutenico-aacutetico Por otro lado los autores pertenecientes a la Antiguumledad
tardiacutea resultan maacutes amenos y atractivos y mantienen una relacioacuten maacutes evidente con
cuestiones actuales ecologiacutea y medioambiente posicioacuten de la mujer en la cultura y so-
ciedad griega antigua divisioacuten de clases en la sociedad griega y la esclavitud literatura
de aventura y viajes fantaacutesticos pensamiento sobre la paz historia del pensamiento de-
mocraacutetico la fama queacute es la felicidad y coacutemo conseguirla la amistad y la belleza Con
ello los problemas y aspectos del presente o del entorno maacutes inmediato del alumno se
convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos y permiten establecer un
diaacutelogo constructivo en la confrontacioacuten de lo actual con el pasado Se trata de textos
pertenecientes a historiadores bioacutegrafos mitoacutegrafos parodoxoacutegrafos como Luciano
Pausanias Claudio Eliano Paleacutefato Heroacutedoto Partenio de Nicea Apolodoro Esto-
beo
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del curriacuteculo en los dos cursos de la etapa
el profesorado de la materia no debe desdentildear la aplicacioacuten de los modernos meacutetodos de
aprendizaje del griego claacutesico utilizados ya por muchos docentes de lenguas claacutesicas y
compatibles con el disentildeo de este curriacuteculo El maacutes extendido entre el profesorado de
Griego y Latiacuten es el denominado laquomeacutetodo de aprendizaje activoraquo basado en una apren-
dizaje inductivo-contextual de la lengua semejante al usado en el aprendizaje de las
lenguas modernas Este meacutetodo huye del planteamiento metodoloacutegico tradicional con-
sistente en el estudio metalinguumliacutestico del griego y la continua praacutectica de la traduccioacuten
de textos literarios y concibe el proceso de ensentildeanza y aprendizaje como un aprendiza-
je motivador para el alumnado que desarrolla su competencia linguumliacutestica mediante la
comprensioacuten y produccioacuten de textos griegos a nivel escrito y oral
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural literario e histoacuterico es recomendable
que el producto final creado como resultado de su aprendizaje no quede exclusivamen-
te para la evaluacioacuten sino que salga fuera del aula y a ser posible del centro que se
plasme en blogs webs murales digitales aula virtual del centro como recurso para futu-
ros compantildeeros grabado en podcast o archivos de audio para la radio del centro o in-
cluso en viacutedeo En el desarrollo de estas actividades cobran especial relevancia el uso
de las TIC herramienta fundamental para el disentildeo presentacioacuten y divulgacioacuten de los
productos creados El profesorado de lenguas claacutesicas en la medida en que el contexto
social se lo permita deberaacute fomentar la utilizacioacuten de las TIC forma responsable y ani-
mar a la divulgacioacuten de los aprendizajes de la materia a traveacutes de las mismas
Por otro lado con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcioacuten el efecto o la
influencia de la cultura griega en nuestro mundo actual es muy recomendable vincular
ciertos aprendizajes culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno Asiacute
pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos claacutesi-
cos relacionados con Canarias con la celebracioacuten del Diacutea de Canarias en nuestra Comu-
nidad Autoacutenoma que comparen las manifestaciones deportivas de la Grecia claacutesica con
las competiciones deportivas importantes en su aacutembito o fuera de eacutel (Olimpiadas ligas
deportivas nacionales o internacionales) que valoren las praacutecticas religiosas en torno al
culto a los muertos y el origen de la celebracioacuten del Diacutea de los Difuntos en nuestra co-
munidad que relacionen el Diacutea del libro o un recital poeacutetico con los geacuteneros literarios
griegos Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como linguumliacutesticos debe
tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en
nuestra Comunidad Autoacutenoma
Asimismo se ha de intentar disentildear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las
que se combinen los contenidos de otras aacutereas o materias de la etapa y permitan igual-
mente aplicar la docencia compartida A modo de ejemplo con la materia de Filosofiacutea
(laquoMitos cosmogoacutenicos y antropogoacutenicos de la Grecia antiguaraquo laquoPaso del pensamiento
miacutetico al pensamiento racionalraquo) con Lengua Castellana y otros idiomas (laquoHelenis-
mos en la lengua cotidiana del espantildeol y en la de otras lenguas modernasraquo laquoSemana de
las lenguas europeasraquo) con Historia del Arte (laquoMitos claacutesicos en el Arte del Renaci-
miento Barrocoraquo) con Literatura Universal (laquoPervivencia de los geacuteneros literarios
griegosraquo) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologiacutea y Geolo-
giacutea o Fiacutesica y Quiacutemica (laquoPresencia de helenismos en la terminologiacutea meacutedica en el
nombre de los elementos de la tabla perioacutedicaraquo)
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras creativas competenciales e inclu-
sivas son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales el alumnado se convierte en el
uacutenico protagonista del proceso de ensentildeanza y aprendizaje que desarrolla con otros
alumnos y alumnas de mismo nivel del inferior o del superior y dentro la misma etapa
o de otra diferente A modo de ejemplo alumnado de Griego I explica laquoLos sistemas
poliacuteticos griegosraquo al alumnado de Ciencias Sociales de primer ciclo de ESO alumnado
de Griego I explica laquoGeografiacutea del mundo griego antiguoraquo al alumnado de Historia de
la Filosofiacutea de 2ordm de Bachillerato
Con respecto a la calificacioacuten del alumnado el profesorado podraacute servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado Las ruacutebricas o matrices de evaluacioacuten constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacioacuten objetiva y trasparente de los aprendizajes del alumnado Contie-
nen los criterios de calificacioacuten correspondientes de cada criterio de evaluacioacuten con in-
dicacioacuten de sus niveles de consecucioacuten (insuficiente suficientebien notable y sobresa-
liente) A este recurso para la evaluacioacuten podraacute sumarse la potenciacioacuten de la autoeva-
luacioacuten y la coevaluacioacuten del alumnado especialmente uacutetil en los entornos de aprendi-
zaje en grupo o colaborativo asiacute como el uso de los diarios y las bitaacutecoras de aprendiza-
je los proyectos el porfolio individual o grupal
12 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN
CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIOacuteN)
TEMPORALIZACIOacuteN
(SESIONES TOTALES)
Aproacutex31 semanas (4 sesiones cu)
1 Describir las caracteriacutesticas linguumliacutesticas de los dialectos antiguos y literarios asiacute como de la koineacute o griego heleniacutestico localizando e
identificando en fuentes cartograacuteficas diversas los espacios geograacuteficos en los que se desarrollaron e inferir la relacioacuten directa que existe entre
el griego claacutesico y el moderno mediante la identificacioacuten de algunos rasgos baacutesicos que permitan deducir el proceso de evolucioacuten de la lengua
griega desde su periodo antiguo hasta el actual con la finalidad de percibir la continuidad histoacuterica de una lengua que no presentoacute un patroacuten
linguumliacutestico uniforme en eacutepoca claacutesica y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacioacuten que se transforma y
evoluciona con el uso de sus hablantes
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfoloacutegicos y sintaacutecticos baacutesicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (joacutenico-aacutetico doacuterico eoacutelico y arcadio-chipriota) como del griego heleniacutestico o koineacute delimitando sus aacutembitos de in-
fluencia mediante la utilizacioacuten de fuentes cartograacuteficas diversas (mapas fotografiacuteas recursos TIChellip) para identificar ubicar y describir con precisioacuten
puntos geograacuteficos ciudades o restos arqueoloacutegicos destacados por su relevancia histoacuterica Asimismo se verificaraacute que el alumnado es capaz de con-trastar teacuterminos del griego claacutesico y sus equivalentes en griego moderno y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre unos y otros a la
vez que determina mediante el anaacutelisis de estas las caracteriacutesticas generales que definen el proceso de evolucioacuten linguumliacutestico entre ambas etapas Para
ello de forma individual grupal o colaborativamente se crearaacuten productos escolares (esquemas mapas conceptuales fichas resuacutemenes guioneshellip) que requieran la consulta de fuentes bibliograacuteficas o digitales o de las TIC y que recojan con la informacioacuten bien seleccionada y de forma sistematiza-
da los principales cambios fonoloacutegicos y morfoloacutegicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo claacutesico hasta la actualidad asiacute como de
las principales caracteriacutesticas gramaticales del griego moderno Con estos recursos y otros similares se podraacute analizar fragmentos de la literatura claacutesica griega en textos bilinguumles (griego antiguo-griego moderno) breves fragmentos de literatura griega moderna en los que se identificaraacuten teacuterminos del
leacutexico griego claacutesico estudiado y se explicaraacute su forma y evolucioacutenhellip Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una conti-
nuidad histoacuterica ininterrumpida desde su periodo maacutes antiguo hasta el presente y que como instrumento de comunicacioacuten vivo que es ha experimenta-do modificaciones linguumliacutesticas en su devenir
1 DIALECTOS ANTIGUOS
Y LITERARIOS
(Especiacutefico y Longitudinal)
5
2Distinguir las categoriacuteas gramaticales de la lengua griega asiacute como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal pronominal y verbal
en sus formas regulares e irregulares mediante el anaacutelisis morfoloacutegico de las formas nominales y verbales presentes en textos griegos origina-
les y la conjugacioacuten y traduccioacuten de todo tipo de formas de la flexioacuten verbal asiacute como su retroversioacuten tambieacuten con la finalidad de consolidar
las estructuras gramaticales de su propia lengua a traveacutes de la comparacioacuten de la morfologiacutea griega con la de las lenguas que usa o estudia
mejorando de esta manera su competencia linguumliacutestica
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad a partir de sus rasgos identificativos las catego-
riacuteas gramaticales o clases de palabras del griego claacutesico y sus caracteriacutesticas (teacuterminos variables o con flexioacuten como sustantivos adjetivos pronom-bres y verbos y teacuterminos invariables o sin flexioacuten como preposiciones interjecciones adverbios y conjunciones) De igual modo permitiraacute comprobar
que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de la flexioacuten nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temaacuteticas y
atemaacutetica νοῦς νοός ὀστοῦν ὀστοῦ ἀνήρ ἀνδρός ναῦς νεώς δόρυ δόρατος κέρας κέρατος χείρ χειρόςhellip comparativos y superlati-
vos regulares e irregulares como ἀμείνων μείζων πλεῖστος adjetivos irregulares como μέγας πολύς πᾶς valores del pronombreadjetivo
τίςτιςhellip) y sabe traducirlas al espantildeol asiacute como los temas y modos de la conjugacioacuten regular y formas de la conjugacioacuten atemaacutetica (aoristos radicales
temaacuteticos y atemaacuteticos maacutes frecuentes como ἔβαλον ἐγενόμην εἶπον ἔστην ἔγνων verbos en ndashμι como φημί δίδωμι) de los que realiza
su conjugacioacuten traduccioacuten y retroversioacuten Ademaacutes se quiere verificar si el alumnado identifica con precisioacuten las clases de palabras presentes en los
textos y reconoce correctamente con la ayuda del diccionario los morfemas que contienen la informacioacuten gramatical y todos los rasgos morfoloacutegicos
(aumento caracteriacutestica temporal y modal reduplicacioacuten desinencias personaleshellip) de las formas verbales de diversa clase (participios infinitivos y forma personales) Para lograr la consecucioacuten de estos aprendizajes el alumnado crearaacute diversos productos escolares (fichas-resumen esquemas
2GRAMAacuteTICA Y
MORFOLOGIacuteA NOMINAL
Y VERBAL
(Longitudinal y Transversal)
13
guiones de la flexioacuten nominal y pronominal y paradigmas verbaleshellip) que contengan la informacioacuten gramatical necesaria debidamente organizada
para abordar el anaacutelisis morfoloacutegico y la traduccioacuten al espantildeol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso y que puede ser extraiacuteda de cuantos recursos bibliograacuteficos herramientas tecnoloacutegicas o recursos TIC se considere necesario Todo
ello con la finalidad de comparar la morfologiacutea griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espantildeol latiacuten ingleacutes franceacutes italianohellip) y
de reconocer variantes y coincidencias entre estas en textos de diversa naturaleza (periodiacutesticos literarios publicitarioshellip) al tiempo que consolidar las estructuras linguumliacutesticas de su propia lengua propiciando asiacute futuros aprendizajes autoacutenomos de otros idiomas con mayor eacutexito
3 Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintaacutecticas de la lengua griega en la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos
claacutesicos reconociendo los tipos de oraciones simples compuestas y las formas de subordinacioacuten las funciones de las formas no personales del
verbo asiacute como los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales Todo ello con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus
formas con la de las otras lenguas que conozca o estudie el alumno y consolidar asiacute el dominio gramatical de todas ellas
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintaacutecticos propios de la lengua griega y los aplica con propiedad en el anaacutelisis sintaacutectico de frases y textos claacutesicos originales o de dificultad graduada asiacute como en la traduccioacuten de los mismos al espantildeol
Para ello el alumnado demostraraacute que diferencia los usos sintaacutecticos de las formas nominales y pronominales (determinante αὐτός ή ό grados com-
parativo y superlativo del adjetivo) que reconoce distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintaacutecticas griegas (oraciones simples
oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con ὅς sustantivas de infinitivo o introducidas por las conjunciones ὡς y
ὅτι y adverbiales temporales con ὅτε ὅταν y finales con ἵνα) relacionaacutendolas con otras construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conozca Tambieacuten demostraraacute que identifica analiza y traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial las construcciones de
participio apositivo y de genitivo absoluto y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado) explicado las funciones que desempentildean en
frases y textos Asimismo este criterio persigue comprobar que el alumnado crea previamente o durante el desarrollo de estos aprendizajes productos escolares de manera individual grupal o colaborativa que sintetizan las anteriores cuestiones sintaacutecticas (listados de nexos subordinantes asociados a
los tiempos y modos que le son propios esquemas con las formas de expresioacuten sintaacutectica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo fichas
con la tipologiacutea oracional de la lengua griega mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participiohellip) que le ayudaraacuten junto con el uso y manejo del diccionario en el anaacutelisis y traduccioacuten de frases y textos griegos Todo ello con la intencioacuten de comparar las construcciones sintaacutecticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa
3 SINTAXIS Y
TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS
CLAacuteSICOS
(Longitudinal y Transversal)
34
4 Describir los hitos esenciales de la literatura griega claacutesica detallando sus autores y obras maacutes representativas asiacute como las caracteriacutesticas
fundamentales de los geacuteneros literarios y el proceso de transmisioacuten de sus textos Interpretar mediante la lectura comprensiva y comentario
textos literarios griegos de diferentes geacuteneros identificando el autor la eacutepoca las caracteriacutesticas del geacutenero y su estructura y estableciendo
relaciones y paralelismos entre la literatura griega claacutesica y la posterior Todo ello con la finalidad de apreciar su pervivencia como base
literaria de la cultura europea y occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento
personal y cultural
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caracteriacutesticas de los geacuteneros literarios griegos (eacutepica historiografiacutea tragedia
comedia liacuterica oratoria y faacutebula) y sus autores maacutes representativos asiacute como los textos claacutesicos relacionados con Canarias que conforman el denomi-nado lsquoimaginario canario grecolatinorsquo mediante comentarios de textos propuestos en los que situacutea en el tiempo el geacutenero explica su estructura e identi-
fica su autor el geacutenero al que pertenecen y sus caracteriacutesticas esenciales mostrando espiacuteritu criacutetico y actitud tolerante y libre de prejuicios en relacioacuten
con el contenido expresado en las obras literarias comentadas Para ello crea ejes cronoloacutegicos en los que relaciona los autores maacutes representativos de cada geacutenero encuadraacutendolos en su contexto cultural e histoacuterico y explicando sus obras maacutes conocidas asiacute como otros aspectos relacionados con la
literatura griega (transmisioacuten de los textos claacutesicos y sus fuentes soportes de la transmisioacuten geacuteneros literarios secundarioshellip) Ademaacutes elabora de
manera individual grupal o colaborativamente productos escolares (presentaciones trabajos de investigacioacuten argumentaciones resuacutemeneshellip de los que planifica su realizacioacuten y respeta unas normas de redaccioacuten y presentacioacuten) que requieran la consulta de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacute-
4 LITERATURA GRIEGA
( Longitudinal y Transversal) 26
ficas o digitales y en diversos soportes en las que explora la pervivencia de los geacuteneros y los temas literarios de la tradicioacuten griega mediante ejemplos
de la literatura contemporaacutenea occidental incluyendo a escritores y escritoras canarios y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos Todo ello con la finalidad de apreciar la pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute creatividad y enriquecimiento personal y cultural
5 Aplicar los conocimientos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas sirvieacutendose del diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol o de otros
recursos leacutexicos de igual categoriacutea para seleccionar los teacuterminos maacutes apropiados en la lengua propia con la intencioacuten de desarrollar destrezas
y habilidades propias del proceso linguumliacutestico de anaacutelisis textual y traduccioacuten y consolidar de esta manera el dominio efectivo de su lengua y
del griego claacutesico
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos griegos pertenecientes a
diversos geacuteneros literarios y autores en versiones originales o adaptadas para poder traducirlos de forma correcta al espantildeol Para ello se constataraacute que el alumnado identifica las categoriacuteas gramaticales de todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintaacutecticas que mantienen para
traducirlas al espantildeol con correccioacuten Tambieacuten pretende determinar si usa con seguridad y de forma autoacutenoma repertorios leacutexicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccioacuten de textos (diccionarios online griego-espantildeol u otras lenguas que domine vocabularios de autor glosarioshellip) entre ellos el diccionario bilinguumle griego claacutesico-espantildeol y que identifica en cada caso el teacutermino maacutes apropiado en la lengua propia en funcioacuten del
contexto y del estilo empleado por el autor Para conseguirlo se ejercitaraacute en el uso del diccionario conociendo su estructura y organizacioacuten y evitando
localizar el significado de teacuterminos de leacutexico baacutesico ya estudiados en el curso inferior Con los anteriores aprendizajes el alumnado adquiere y desarro-lla destrezas linguumliacutesticas relacionadas con la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos que contribuiraacuten a consolidar el dominio eficaz de su lengua y del griego claacutesico mejorando asiacute su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o conoce
5 TEXTOS Y
TRADUCCIOacuteN
( Longitudinal y Transversal)
18
6 Realizar comentarios linguumliacutesticos literarios e histoacutericos de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente en los que se
identifiquen las caracteriacutesticas formales de los textos y se describa el contexto social cultural e histoacuterico de los mismos con la finalidad de
mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita y valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo linguumliacutestico literario e histoacuterico de textos griegos en
versiones originales o traducidos previamente en los que reconoce y explica los elementos formales del texto (estructura ideas principales y secunda-rias geacutenero literario al que pertenece argumentohellip) y su propoacutesito e identifica el contexto social cultural e histoacuterico a partir de referencias tomadas de
los propios textos que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua literatura y cultura griegas en la etapa que cursa y relacionan-
do su contenido con problemas o situaciones actuales o con aspectos culturales e histoacutericos que conservamos del mundo griego claacutesico y que perviven en la actualidad partiendo de su entorno maacutes cercano y valorando de forma criacutetica con actitud tolerante y libre de prejuicios ese legado cultural Para
ello el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacioacuten bibliograacutefica y digital sobre la cultura y civilizacioacuten griegas (enciclopedias recursos TIC
diccionarios mitoloacutegicos recursos audiovisuales como documentales presentacioneshellip) Con ello mejora su competencia linguumliacutestica y consolida su espiacuteritu criacutetico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacioacuten griega claacutesica a la cultura occidental
6 COMENTARIOS
HISTOacuteRICOS
CULTURALES O
SOCIALES
(Longitudinal y Transversal)
9
7 Aplicar los procedimientos de formacioacuten de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el leacutexico griego y
traducirlo de forma correcta al espantildeol asiacute como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica Identificar la
etimologiacutea y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras objetos de estudio asiacute como reconocer los
helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y del leacutexico especializado del espantildeol remontaacutendolos en ambos casos a los eacutetimos griegos
originales Todo ello con el fin de entender mejor los procedimientos de formacioacuten de palabras en las lenguas modernas aumentar el caudal
leacutexico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar asiacute su competencia comunicativa
7 LEacuteXICO GRIEGO
(Longitudinal y Transversal) 11
Con este criterio se comprobaraacute si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacioacuten y composicioacuten de la lengua griega para descomponer palabras
tanto del griego claacutesico como de su propia lengua en sus diversos formantes diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso geacutenero
nuacutemero persona y voz prefijos como ἀ- ἀν- δυσ- εὖ- τῆλε- preverbios como ἀνά- διά- κατά- σύν- y sufijos como -ωμα -ιστής -
ισμός -σις) y explicando el significado de todos estos formantes Tambieacuten permitiraacute evaluar si el alumnado traduce con precisioacuten teacuterminos griegos
al espantildeol mediante sus equivalentes leacutexicos deduciendo con propiedad el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre teacuterminos pertenecientes a la misma fami-lia etimoloacutegica o semaacutentica Asimismo pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia a
partir de los eacutetimos griegos de los que proceden y que identifica en textos de diversa tipologiacutea (en especial de caraacutecter cientiacutefico-tecnoloacutegico y de
medios de comunicacioacuten e informacioacuten) los helenismos maacutes comunes tanto del vocabulario comuacuten como los del leacutexico especializado denominados tambieacuten lsquocultismosrsquo o lsquotecnicismosrsquo (pertenecientes al aacutembito de las Ciencias Naturales paraacutesito zoologiacutea clorofilahellip al de la Historia y las Artes
oligarquiacutea paleografiacutea iconoclastahellip al de las Matemaacuteticas diagrama paraacutebola trigonometriacuteahellip al de la Fiacutesica y Quiacutemica bioquiacutemica hidroacutegeno
anhiacutedridohellip al de la Medicina hepaacutetico homeopatiacutea oncologiacuteahellip y muy especialmente los pertenecientes al aacutembito de la Lengua y la Literatura homonimia metaacutefora sintaxis comedia tragediahellip y al de la Filosofiacutea agnosticismo metafiacutesica axioma meacutetodo loacutegicahellip) de manera que es capaz
de deducir su significado remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de
estudio del alumno con lo que constata que son faacutecilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del leacutexico teacutecnico universal y ser su significado invariable De igual forma se constataraacute que identifica y distingue los teacuterminos patrimoniales de los teacuterminos cultos (almen-
draamiacutegdala grutacriptahellip) y los neologismos o palabras de nueva creacioacuten para dar nombre a un objeto o concepto nuevos (policliacutenica semaacuteforo
helicoacuteptero sismoacutemetrohellip) de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso Para conseguir los aprendizajes descritos el alumnado elaboraraacute diversos productos escolares (mapas conceptuales aacuterboles etimoloacutegicos listados del leacutexico comuacuten griego y sus derivados griegos y
espantildeoles colecciones de raiacuteces prefijos y sufijos griegos maacutes frecuentes campos semaacutenticos y familias etimoloacutegicas listados de helenismos del
leacutexico comuacuten y especializado pertenecientes a distintos aacutembitos del conocimiento neologismoshellip) que precisen la consulta de fuentes de informacioacuten diversa (diccionarios etimoloacutegicos recursos TIC sobre etimologiacutea y lexicologiacutea griegas diccionarios de diferentes lenguashellip) Con ello el alumnado
conseguiraacute comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras enriqueciendo ademaacutes su vocabulario al incorporarlo a su
caudal leacutexico y mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie
3 PLANIFICACIOacuteN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIOacuteN TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 1 DIALECTOS ANTIGUOS Y LITERARIOS (Especiacutefico y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Localizar en un mapa geograacutefico
las diferentes zonas de los
dialectos antiguos y literarios
(joacutenico aacutetico eoacutelico etc)
C1 Mapa de Grecia 2 (3ordf Eval) Grupo clase Cartulinas folios
rotuladores Aula CLAASIEE
Explicar las caracteriacutesticas del
proceso del griego claacutesico al
griego moderno gramaacutetica
foneacutetica
C1 Video 3 (3ordf Eval) Grupo clase
Apuntes de clase
Folios boliacutegrafos
Moacutevil para grabar
Aula CLAASIEE CD CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 2 GRAMAacuteTICA Y MORFOLOGIacuteA NOMINAL Y VERBAL (Transversal y Longitudinal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Distinguir y describir las
diferentes categoriacuteas
gramaticales (sustantivos
adjetivos verbos pronombre
el artiacuteculo conjunciones
preposicioneshellip) del griego
claacutesico en oraciones y textos
C2
Ficha resumen de las
categoriacuteas gramaticales
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Colaborativo
Fotocopias de tipos e
escritura cartulina
pegamento folios Libreta
de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AA SIEE
Identificar y reconocer en los
textos con ayuda del
diccionario griego los
morfemas gramaticales y los
rasgos morfoloacutegicos
(aumento desinenciashellip)
C2
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Diccionario de griego
Aula
CL AA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 3 SINTAXIS Y TRADUCCIOacuteN DE TEXTOS (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Identificar formas no
personales del verbo (
infinitivos y participios)
en oraciones y textos
traducieacutendolos
correctamente y
explicando las funciones
que desempentildean
C3
Mapa conceptual de usos
y valores del infinitivo y
participio
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
Individual Libreta de clase y apunte
y boliacutegrafos s Aula de clase CLAA SIEE TICD
Conocer analizar y
traducir de forma correcta
las construcciones de
infinitivo y participio en
oraciones y textos
comparaacutendolas con
construcciones anaacutelogas
existentes en otras
lenguas
C3
4 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Fotocopia de actividades
Libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Reconocer distinguir y
clasificar los tipos de
oraciones con conjuncioacuten
(coordinantes
completivas temporales)
de relativo y las de
infinitivo concertado y
participio absoluto en
oraciones y textos
C3
Listado de nexos
coordinantes y
subordinantes
5 (1ordf Eval)
3 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual
Oraciones y textos
griegos libreta de clase y
boliacutegrafos
Aula CLAA SIEE
Analizar y traducir
oraciones subordinada
sustantivas adjetivas y
adverbiales
C3
5 (1ordf Eval)
3 ( 2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Actividades libreta de
clase y boliacutegrafos Aula CLAA SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 4 LITEARATURA GRIEGA (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Describir las caracteriacutesticas
principales de los geacuteneros
literarios (eacutepica liacuterica teatro hellip) e identifiacutecalas
en los textos propuestos
C4
Esquema de las caracteriacutesticas
3 (1ordf Eval)
2 (2ordfEval) 2 ( 3ordf Eval)
Individual
Apuntes de los
geacuteneros literarios fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Identificar el geacutenero la
eacutepoca el autor y las caracteriacutesticas del geacutenero y
su estructura en diferentes
textos literarios
C4 Eje cronoloacutegico de autores eacutepocas
contexto cultural y social obrashellip
3 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios autores y obras
fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
s
CL AA CSCSIEE
Realizar comentarios de
textos de diferentes
geacuteneros literarios y autores
C4
4 (1ordf Eval)
2 (2ordf Eval)
2 ( ordf Eval)
Individual Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de clase y boliacutegrafos
Aula
CL AACSCSIEE
Investigar la pervivencia
de la literatura griega en la
literatura contemporaacutenea analizando el uso actual de
sus geacuteneros y temas
C4
Trabajo colaborativo
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval)
2 (3ordf Eval)
Grupal Apuntes de los
geacuteneros literarios
autores y obras fotocopia de los
textos libreta de
clase y boliacutegrafos ordenador internet
Aula Medusa
CL AACSC CD SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 5 TEXTOS Y TRADUCCIOacuteN (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Analizar morfosintaacutecticamente textos griegos de las ldquoFaacutebulasrdquo
de Esopo y mitoloacutegicos de
Apolodoro y traducirlos correctamente
C5
6 (1ordm Eval)
6 (2ordfordf Eval)
6 (3ordfordf Eval)
Individual
Apuntes de clase libreta
diccionario de
griego y boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 6 COMENTARIOS LINGUumlIacuteSTICOS LITERARIOS E HISTOacuteRICOS DE TEXTOS GRIEGOS ( Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Realizar comentarios histoacutericos linguumliacutesticos y
literarios de textos
C6 1 (1ordf Eval) 1 (2ordf eval)
1 (3ordf eval)
Individual Textos apuntes de
clase folios
boliacutegrafos
Aula CLAACSC SIEECEC
Identificar el contexto
social cultural e histoacuterico de los textos
C6 Mapas conceptuales
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf eval) 1 (3ordf eval
Individual
Textos apuntes de clase folios
boliacutegrafos Internet
Aula Medusa y
social
CLAACSC
SIEECECCD
Explicar el significado de
los teacuterminos griegos que
aparecen en los textos y relacionarlos con sus
equivalentes en castellano
C6 Glosario de teacuterminos griegos
1 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
textos
diccionarios fiacutesicos de griego
y espantildeol o
diccionarios online libreta y
boliacutegrafos
Aula y social CLAACSC
SIEECEC CD
UNIDAD DE PROGRAMACIOacuteN 7 LEacuteXICO GRIEGO (Longitudinal y Transversal)
SECUENCIACIOacuteN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIOacuteN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIOacuteN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificar lexemas prefijos y
sufijos en palabras griegas de mayor frecuencia y traducirlas
C7
1 (1ordf Eval) 1 (2ordf Eval)
1 (3ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase
listado de palabras
griegas diccionario griego-espantildeol
Internet (paacuteginas
web de leacutexico griego)y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Identificar la etimologiacutea de
palabras de leacutexico comuacuten de su
lengua y su significado (teleacutefono zoologiacutea cronoacutemetro ateohellip) y
relacionar distintas palabras de la
misma familia etimoloacutegica
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
1 (2ordf Eval) 1 (3ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Reconocer los neologismos que forman parte del leacutexico teacutecnico
(medicina ciencias
naturaleshellip)y explicar sus significados remitieacutendose a los
eacutetimos griegos originales
C7 Glosario etimoloacutegico
2 (1ordf Eval)
Grupal
Apuntes de clase
listado de palabras griega diccionario
griego-espantildeol
Internet (paacuteginas web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
Deducir y explicar el significado
de palabras de la propia lengua o de otras a partir de los eacutetimos
griegos e los que procedan
C7
2 (1ordf Eval)
Individual
Apuntes de clase listado de palabras
griega diccionario
griego-espantildeol Internet (paacuteginas
web de leacutexico
griego) y libreta de
clase
Aula Aula Medusa CLAA SIEE CSD CD
4 ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN (Estaacutendares
de Aprendizaje)
Los estaacutendares de aprendizaje evaluables ya se encuentran impliacutecitos en los criterios de
evaluacioacuten Tomando como referencia los criterios de evaluacioacuten ya se trabajan los estaacutendares
relacionados No obstante teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan
de una praacutectica competencial se tomaraacute como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables
relacionados con cada criterio de evaluacioacuten y que se explicitan en el Decreto del curriacuteculo Los
estaacutendares de aprendizaje se explicitaraacuten en los planes de recuperacioacuten que el Departamento
establezca en el mes de junio y se entregaraacuten a las familias y al alumnado para informar sobre las
Pruebas Extraordinarias de septiembre
5 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
Aunque estamos ante una ensentildeanza post-obligatoria se preveacute dar respuesta a la
diversidad que se pueda presentar Para ello se utilizaraacuten las medidas ordinarias de atencioacuten a la
diversidad que nos ofrece el sistema educativo De esta manera se trata de atender a la diversidad
de forma anticipada incorporando en la planificacioacuten docente recursos y estrategias variadas
para dar respuesta a las diversas necesidades que se puedan producir
Con las medidas ordinarias se atenderaacute a los diferentes niveles de aprendizaje que se
encuentren dentro del grupo sin que haya que modificar los elementos prescriptivos del curriacuteculo
(objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten) ni la organizacioacuten baacutesica del curso Asiacute seguacuten las
circunstancias se podraacuten plantear metodologiacuteas y niveles de ayuda diversos o secuenciar de forma
distinta etc De esta manera variando algunos aspectos se alcanzaraacuten los mismos objetivos
educativos
Teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado de la zona la atencioacuten a la diversidad
en la materia de Latiacuten seraacute la siguiente
- En cada unidad de programacioacuten se elaboraraacuten actividades graduadas en relacioacuten con los
diferentes niveles que se presenten en el aula Esto serviraacute para todos los alumnosas pero para
aquellos alumnosas que estaacuten repitiendo curso o para cualquiera que necesite refuerzo educativo
se planificaraacuten actividades de profundizacioacuten o de ampliacioacuten Se trata de cubrir todas las
necesidades educativas tanto por deacuteficit del alumnado como por sobredotacioacuten
- Los grupos de trabajo se formaraacuten tanto de forma libre como preestablecidos por la
profesora para fomentar que se produzca una colaboracioacuten entre los miembros del mismo de tal
manera que algunos alumnosas maacutes avanzados puedan tutorizar algunas actividades
- En caso de que se incorporen alumnosas extranjeros a este nivel se pediraacute material
especiacutefico a los departamentos de Lenguas Extranjeras y de Orientacioacuten y al CEP
- Al alumnoa que presente superdotacioacuten intelectual seraacute objeto de una atencioacuten especial
por la Administracioacuten que adoptaraacute las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y para facilitar su escolarizacioacuten en centros especiales O bien
seraacuten atendidos debidamente con flexibilizacioacuten de la duracioacuten del nivel o niveles y etapas
Aunque en este momento no cursan en Bachillerato alumnosas con necesidades
educativas especiales que precisen adaptaciones curriculares significativas el Centro cuenta con
una profesora de Pedagogiacutea Terapeacuteutica En el caso de que se incorporara a Bachillerato
alguacuten alumnoa con importantes necesidades educativas se estudiariacutea el caso y se adoptariacutean las
medidas oportunas
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIOacuteN EN VALORES
Los contenidos de GRIEGO II que podriacutean estar relacionados con los temas transversales seriacutean
aquellos que establecieran relaciones y comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana griega
con la actual (Educacioacuten Moral y Ciacutevica) los que hariacutean referencia a la Educacioacuten para la Paz (Los
Juegos Oliacutempicos) los que analizariacutean las aportaciones de hombres y mujeres de la Antiguumledad
claacutesica (Educacioacuten para la igualdad de oportunidades entre los sexos) los que estudiariacutean el
desarrollo econoacutemico de las ciudades antiguas y sus colonias (Educacioacuten para el consumidor) Los
que valorariacutean criacuteticamente la homosexualidad en Grecia (Educacioacuten sexual) los que observariacutean
los sistemas viales y de comunicacioacuten de los antiguos y los comparen con los actuales (Educacioacuten
vial) y los que mostrariacutean respeto por el patrimonio natural y cultural (Educacioacuten ambiental)
De esta forma los contenidos de Griego II trabajados desde el punto de vista interdisci-
plinar y apoyados en los temas transversales desarrollan actitudes ante cualquier tipo de diferen-
cia o de creencia permiten comprender los derechos y deberes de los ciudadanos asiacute como co-
nocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza
en general y del ser humano en particular
7 CONCRECIOacuteN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO
La educacioacuten en valores no corresponde de modo exclusivo a una uacutenica aacuterea educativa sino que
estaacute presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas El tratamiento transversal
de estos valores se puede conseguir prestando atencioacuten en el momento que se planifican las
actividades a aquellos contenidos que poseen un caraacutecter interdisciplinar
En este curso 2020-21 han desaparecido las redes y proyectos que existiacutean hasta ahora y aparece la
Red Canaria de Centros Educativos para la Innovacioacuten y Calidad Aprendizaje Sostenible (Proyecto
PIDAS) Esta Red cuenta con los siguientes ejes temaacuteticos
Promocioacuten de la Salud y Educacioacuten Emocional
- Educacioacuten Ambiental y Sostenibilidad
- Igualdad y Educacioacuten Afectivo Sexual y de Geacutenero
- Comunicacioacuten Linguumliacutestica Bibliotecas y Radios escolares
- Patrimonio Social Cultural e Histoacuterico Canario
- Cooperacioacuten para el Desarrollo y la Solidaridad
- Familia y Participacioacuten Educativa
Nuestro centro participaraacute en todos salvo el de Familia y Participacioacuten Educativa
Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animacioacuten y fomento de la lectura Di-
cho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros Se deja abierta la posibi-
lidad de nuevas aportaciones siempre que se consideren vinculadas a los contenidos respecti-
vos
Desde Griego II contribuimos con actividades relacionadas con los Ejes Temaacuteticos del Centro
FECHA EFEMEacuteRIDES EJES TEMAacuteTICOS CRITERIOS
DE EVALUA-
CIOacuteN
ACTIVIDAD
15 OCT Diacutea de las Escritoras Igualdad
16 OCT Diacutea de la Alimentacioacuten Salud
17 OCT Diacutea para la Erradicacioacuten de la
Pobreza Solidaridad
24 OCT Diacutea Internacional de las Bibliotecas Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura grupal de
textos culturales o
literarios (eacutepica
poesiacutea teatro )
01 NOV Diacutea de todos los santos Halloween Patrimonio
22 NOV Diacutea de la Muacutesica (Santa Cecilia) Patrimonio
25 NOV Diacutea Internacional Contra la Violen-
cia de Geacutenero Igualdad
30 NOV Diacutea de San Andreacutes Patrimonio
10 DIC Diacutea de los Derechos Humanos Solidaridad Igualdad C6 Lectura criacutetica
con actitud tole-
rante y libre de
prejuicios sobre
las diferentes
clases sociales de
Atenas y Esparta
y sus derechos
describiendo la
organizacioacuten so-
cial griega deta-
llando las caracte-
riacutesticas de las
clases sociales y
los papeles asig-
nados a cada una
de ellas relacio-
nando estos aspec-
tos con los valores
ciacutevicos existentes
y comparaacutendolos
con los de la eacutepo-
ca actual
25 DIC Navidad Solidaridad
30 ENE Diacutea de la Paz y de la NO Violencia Igualdad C4 C6 Lectura de un
fragmento de la
obra ldquoLas avesrdquo
de Aristoacutefanes
que trata sobre el
tema de la paz
11 FEB Diacutea Internacional de la Mujer y la
Nintildea en la Ciencia Igualdad
13 FEB Diacutea Mundial de la Radio Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca y
radio
C6 Grabaciones en
podcast de entre-
vistas o narracio-
nes de leyendas
mitoloacutegicas
24 ndash 28
FEB Carnavales Patrimonio
8 MAR Diacutea Internacional de las Mujeres Igualdad C4 C6 -Lectura de alguacuten
fragmento de la
obra teatral ldquoLi-
siacutestratardquo de Aris-
toacutefanesrdquo o bien
ver alguna se-
cuencia de la
peliacutecula
20 MAR Diacutea Internacional de la Poesiacutea Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 C6 Lectura de poe-
mas de poetas
griegos claacutesicos
como Anacreonte
Semoacutenides Tir-
teo o Tibulo tam-
bieacuten alguacuten poema
de un poeta con-
temporaacuteneo con
Konstatino kava-
fis
22 MAR Diacutea Mundial del Agua Sostenibilidad
27 MAR Diacutea Mundial del Teatro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C6 Lectura de la obra
ldquoMedeardquo de Euriacute-
pides
02 ABR Diacutea Internacional de la Literatura
Infantil y Juvenil Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca
06 ABR Diacutea Mundial de la Actividad Fiacutesica Salud
07 ABR Diacutea Mundial de la Salud Salud
23 ABR Diacutea Internacional del Libro Comunicacioacuten linguumliacutestica biblioteca C4 Lectura de frag-
mentos de la Iliacutea-
da y la Odisea de
Homero
26 ABR Diacutea de la Visibilidad Leacutesbica Igualdad C4 C6 Lectura de algu-
nos poemas de la
poetisa griega
Safo precursora
del movimiento
leacutesbico
15 MAY Diacutea de las Familias Igualdad
17 MAY Diacutea contra la Homofobia y la
Transfobia Igualdad
30 MAY Diacutea de Canarias Patrimonio
05 JUN Diacutea Mundial del Medio Ambiente Sostenibilidad
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo las
siguientes actividades complementarias
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento de Latiacuten encuentra interesantes para el desarrollo de este curriacuteculo
durante el presente curso escolar las siguientes actividades extraescolares
Asistencia al cine para ver la proyeccioacuten de alguna peliacutecula temaacuteticamente relacionada con el
mundo claacutesico y su cultura
Visita a museos para asistir a exposiciones con el objetivo de que los alumnos tomen contacto
directo con elementos materiales de la historia de las civilizaciones antiguas de Roma y Grecia
antropologiacutea y mitologiacutea de Canarias en la Antiguumledad
Asistencia a espectaacuteculos (oacutepera representaciones teatrales etc) y otras actividades cuya
temaacutetica esteacute relacionada con nuestras materias y que sean ofrecidas para escolares por alguna
institucioacuten o por otro centro escolar
10 EVALUACIOacuteN
101 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN ORDINARIA
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboracioacuten de la Programacioacuten Didaacutectica
un criterio de calificacioacuten es una descripcioacuten de un nivel de adquisicioacuten de los aprendizajes y
establece la correspondencia entre eacutesta descripcioacuten y la convencioacuten que se utiliza en los
documentos oficiales En este sentido cada instrumento de evaluacioacuten podraacute ser analizado a
partir de una ruacutebrica especiacutefica en la que intervendraacuten soacutelo los criterios de evaluacioacuten
implicados en dicho producto Los instrumentos (no todos los productos) y herramientas de
evaluacioacuten (ruacutebricas) ayudaraacuten a decidir en queacute nivel de logro (criterio de calificacioacuten) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego
Por todo lo anterior para cada uno de los criterios de evaluacioacuten el profesorado responsable
de la materia utilizaraacute una ruacutebrica y pondraacute en correspondencia los aprendizajes imprescindibles
presentes en los criterios de evaluacioacuten con la convencioacuten establecida es decir
Criterio De
evaluacioacuten
Insuficiente
(1-4)
SuficienteBien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
Cada Departamento calificaraacute atendiendo al criterio de evaluacioacuten y al nivel de logro que considere
adecuado La calificacioacuten de cada criterio de evaluacioacuten se corresponderaacute con las notas medias de
todos los instrumentos de evaluacioacuten realizados
Se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten a lo largo del curso una por trimestre teniendo en
cuenta que el periacuteodo de aprendizaje que hay que considerar es en el caso de la 1ordm Evaluacioacuten un
trimestre en el de la 2ordf un semestre y en el de la 3ordf el curso completo Por tanto esta uacuteltima sesioacuten
de evaluacioacuten constituiraacute la evaluacioacuten final ordinaria y en ella se tomaraacuten las decisiones para la
promocioacuten
La calificacioacuten de cada periacuteodo de aprendizaje se corresponderaacute con las notas medias de los
criterios de evaluacioacuten trabajados en el primer trimestre (1ordf Evaluacioacuten) del semestre (2ordf
Evaluacioacuten) y del curso completo (Evaluacioacuten Final Ordinaria)
Se estableceraacuten producciones de recuperacioacuten de aquellos criterios de evaluacioacuten no
superados en el primer y segundo trimestre mediante trabajaos pruebas o actividades El alumnado
que no supere alguacuten criterio de evaluacioacuten en el primer y segundo trimestre podraacute tener la
oportunidad de recupeacuteralo en la evaluacioacuten siguientes a traveacutes de las producciones que determine
la naturaleza del criterio de evaluacioacuten Tras la re3cuperacioacuten tanto si el alumnado supera el criterio
de evaluacioacuten como si no lo supera la nota que se tendraacute en cuenta a efectos de calcular la
calificacioacuten semestral y o final del criterio de evaluacioacuten seraacute la nota maacutes alta
La nota final de la asignatura se corresponderaacute con la media obtenida de las calificaciones de
los criterios de evaluacioacuten a lo largo del curso Cuando el resultado obtenido sea un nuacutemero decimal
(igual o superior a 05) eacuteste se redondearaacute a un nuacutemero entero ya que la nota de la evaluacioacuten debe
ser un nuacutemero entero comprendido entre 1 y 10 incluido los mismos
Los criterios de evaluacioacuten que sean evaluados a lo largo del curso (criterios longitudinales)
se podraacuten calificar trimestralmente o bien en la Evaluacioacuten Final Ordinaria En este caso se tendraacute
en cuenta para su calificacioacuten la uacuteltima nota que el alumno obtenga en el criterio correspondiente
siempre que sea superior a la anterior o anteriores En el caso de que sea inferior se hallaraacute una
nota media con el trimestre anterior
102 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN EXTRAORDINARIA
- SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIOacuteN POR PEacuteRDIDA DE EVALUACIOacuteN
CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluacioacuten continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (25) el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrece-
raacute un sistema alternativo de evaluacioacuten consistente en una prueba a realizar antes de la evaluacioacuten
Final Ordinaria en el que seraacute evaluado de los criterios de evaluacioacuten no superados en los tres tri-
mestres Este sistema alternativo de evaluacioacuten prestaraacute especial atencioacuten a las caracteriacutesticas del
propio alumnado y a las a causas o motivos que han generado esta inasistencia
- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO
Aquellos alumnosas que no superen la materia en mayo (evaluacioacuten ordinaria)
deberaacuten presentarse a la convocatoria de septiembre aplicando los mismos criterios de
calificacioacuten del curso
11 ACTIVIDADES DE REFUERZO YO AMPLIACIOacuteN
En las unidades didaacutecticas se preveacuten actividades de refuerzo y de ampliacioacuten que guarden
relacioacuten con otras materias para garantizar la interdisciplinariedad del desarrollo pedagoacutegico que a
traveacutes de buacutesqueda de informacioacuten planteen a los alumnosas situaciones nuevas o de la vida coti-
diana de este modo buscan explicaciones y construyen sus propios conocimientos
12 PLANES DE RECUPERACIOacuteN PARA EL ALUMNADO CON AacuteREAS MATERIAS
MOacuteDULOS O AacuteMBITOS NO SUPERADOS
En el caso de existir alumnosas con Griego I pendiente que cursan en 2ordm Bachillerato otra
materia optativa se tendraacuten que presentar en las convocatorias establecidas para alumnosas con
materias pendientes
En el caso de alumnos con Griego I pendiente y cursando Griego II en el presente curso se
les iraacute valorando a lo largo del curso comprobando si van asimilando todos los contenidos de 1ordm Si
la valoracioacuten es positiva los alumnos podraacuten aprobar en la 2ordf o en la 3ordf evaluacioacuten Si la valoracioacuten
es negativa los alumnos tendraacuten la posibilidad de hacer un examen final sobre los contenidos de la
materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario oficial de actividades
del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117)
Los alumnos tendraacuten que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco
(5) sobre diez (10)
En el caso de alumnos con Griego II suspendido en el curso actual se examinaraacuten sobre los
contenidos de la materia entre las fechas establecidas para el mes de junio seguacuten el calendario ofi-
cial de actividades del curso 2013-14 (consultar Anexo I BOCA y nuacutem 117) Los alumnos tendraacuten
que obtener una nota en dichas convocatorias igual o superior a cinco (5) sobre diez (10)
13 AUTOEVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN
La Programacioacuten es entendida como la planificacioacuten y el desarrollo del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnosas para un grupo o curso determinado y
que daraacute como resultado un conjunto de unidades didaacutecticas ordenadas y secuenciadas teniendo
como referente el Proyecto Curricular de Etapa y el Proyecto Educativo de Centro
La evaluacioacuten de las programaciones corresponde al Departamento e incluye al menos
los siguientes aspectos
- La validez de la seleccioacuten distribucioacuten y secuenciacioacuten de los contenidos a lo largo del
curso
- La idoneidad de la metodologiacutea y de los materiales curriculares y didaacutecticos empleados
- La validez de las estrategias de evaluacioacuten establecidas
Por tanto la evaluacioacuten de la programacioacuten se realizaraacute teniendo en cuenta
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (alumnoa) La profesora eva-
luaraacute por un lado la metodologiacutea empleada es decir las actividades elaboradas para
poner en praacutectica los contenidos y por otro lado el material con el que se han reali-
zado las actividades Tambieacuten se evaluaraacute la eficacia y la productividad de las activi-
dades complementarias el material del alumnoa y el modo de impartir la docencia
o La evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza (profesora) Se evaluaraacute la seleccioacuten de los
objetivos didaacutecticos y los contenidos para comprobar si se han ido cumpliendo y si
los contenidos han sido organizados y trabajados con la profundidad adecuada
o La evaluacioacuten de los resultados
Debemos sentildealar que a lo largo de las unidades didaacutecticas se ha ido evaluando los
objetivos didaacutecticos los contenidos y la metodologiacutea de cada unidad
Trimestralmente despueacutes de cada evaluacioacuten se realizaraacute un informe en el que se incluiraacuten
los siguientes aspectos objetivos de etapa trabajados contenidos que se han podido trabajar lo
que no se ha dado y los motivos que han podido influir metodologiacutea sugerencias y propuestas de
mejora criterios de calificacioacuten de evaluacioacuten trabajados y resultados obtenidos y observaciones
Todos los datos obtenidos de la Programacioacuten y sobre todo de su evaluacioacuten estaraacuten
recogidos en una memoria final que elaboraraacute el Departamento de Latiacuten
