PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA · 5. Concreción del resto de elementos...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DELDEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Curso 2019/2020

INICIACIÓN A LA ACTIVIDADEMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

4º ESO

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FONDO SOCIAL EUROPEO

El IES Viera y Clavijo participa en el desarrollo de actuaciones cofinanciadas por elFondo Social Europeo (en adelante FSE) dentro del Programa OperativoPlurirregional de Empleo, Formación y Educación que está vigente durante elsexenio 2014-2020. Concretamente, este Programa Operativo responde a lasiguiente caracterización:

Prioridad de inversión: Reducción y prevención del abandono escolartemprano.

Objetivo específico: Reducir el número de alumnas y alumnos que abandonantempranamente el Sistema Educativo y que participan en la FPB y en losnuevos itinerarios de la ESO.

Actuación: Anticipación y nuevos itinerarios en 3º y 4º de la ESO. Operaciones:

3º ESO en un centro escolar (por curso académico). 4º ESO en un centro escolar (por curso académico)

De acuerdo con la Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estadode Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se publica elConvenio de colaboración con la Comunidad Autónoma de Canarias, por el que searticula la financiación por parte del Ministerio y la cofinanciación por parte delFondo Social Europeo de la implantación de Formación Profesional Básica y de laanticipación de la elección y nuevos itinerarios en los cursos 3.º y 4.º de laEducación Secundaria Obligatoria, introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante el Convenio),publicado en el BOE n.º 46, de 2 de febrero de 2015, la Dirección General deOrdenación, Innovación y Promoción Educativa (en adelante DGOIPE) haseleccionado, para ser objeto de cofinanciación por el FSE en su centro para elcurso 2018-2019, los grupos de 3.º y 4.º de la ESO en los que se estén impartiendodeterminadas materias y que de nuestro departamento serían:

4º de ESO: Economía (ECO) e Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial (IVY)

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ÍNDICE

1. Justificación de la programación didáctica Pág. 2

2. Contextualización. Pág. 3

3. Concreción de los objetivos generales de etapa. Pág. 4

4. Contenidos. Pág. 4

5. Concreción del resto de elementos prescriptivos del currículocon las unidades de programación, los contenidos y losestándares de aprendizaje evaluables y secuenciación.

Pág. 5

6. Distribución temporal Pág. 15

7. Valoración porcentual de los instrumentos de evaluación. Pág. 15

8. Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua. Pág. 19

9. Contenidos mínimos. Convocatoria extraordinaria. Pág. 20

10. Planes de recuperación trimestral. Pág. 22

11. Planes de recuperación para alumnos con las materia pendiente. Pág. 22

12. Metodología didáctica. Pág. 22

13. Recursos que orientan el desarrollo de la programación. Pág. 26

14. Medidas de atención a la diversidad. Pág. 27

15. Tratamiento trasversal de la educación en valores. Pág. 27

16. Concreción de la programación con los planes, programas yproyectos del centro.

Pág. 28

17. Actividades complementarias y extraescolares. Pág. 28

18. 16. Evaluación de las enseñanzas: programación didáctica,práctica docente y aprendizaje del alumnado.

Pág. 29

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene acontribuir de forma especial al aprendizaje de la competencia emprendedora y elfomento del espíritu emprendedor en nuestra sociedad, cuya importancia sereconoce en la actualidad como una vía primordial para incentivar la creación deriqueza y la generación de empleo.

Es en este marco en el que la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial, contribuye a que el alumnado que se inicia en el proceso emprendedorvaya adquiriendo autonomía personal, autoconocimiento, autoestima y confianza ensí mismo; desarrolle hábitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en eldesarrollo del diálogo y la negociación en distintos contextos de aplicación personaly social; proponga soluciones a los problemas, desarrollando el pensamientointuitivo y racional, y entendiendo el carácter multidimensional de los problemas;así como se corresponsabilice de las decisiones individuales o grupales, estimulandola capacidad de hacer frente a la incertidumbre.

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La presente programación se desarrolla a partir del Real Decreto 1105 de 2014, de26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y elBachillerato, y pretende la aplicación del currículo de la materia de Iniciación a laActividad Emprendedora y Empresarial en el aula, partiendo de la capacidad y nivelmadurativo del alumnado de Educación Secundaria y las finalidades de esta etapa,articulándose en tres ámbitos: el personal, en el que se trabajará intentandomejorar las habilidades personales; el social, procurando la convivencia en unentorno social más participativo, dinámico y enriquecedor al fomentar lashabilidades del trabajo en equipo; y el formativo y profesional, intentando adquirirlos conocimientos específicos, adaptados a su nivel madurativo, para el diseño enequipo de un proyecto social o empresarial inspirado en modelos de referenciamotivadores y que le permitan valorar la importancia de la planificación y la gestiónfinanciera personal como herramientas claves para preparar mejor su futuroeconómico, financiero y laboral.

2. CONTEXTUALIZACIÓN.

Esta programación didáctica pretende explicitar el plan de actuación de nuestroDepartamento con el objetivo de anticipar, sistematizar, evaluar y revisar losprocesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. Sus referentes másinmediatos son, por un lado, la adquisición de las competencias claves comoelementos centrales que orientan y definen las intenciones educativas, en relacióncon los criterios de evaluación, a las que contribuye; en ellos se recogen losaspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado y constituyenla base para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situacionesde aprendizaje, que el propio profesorado adaptará al contexto educativo deaplicación, y para su evaluación.

Asimismo, los documentos institucionales del centro (proyecto educativo) quedefinen sus señas de identidad, es otro de los referentes de esta programación.De este modo, las líneas prioritarias que más se relacionan con los aprendizajes quese articulan desde la materia son: El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos deconvivencia. La formación en el respeto al entorno y la educación medioambiental.La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como deconocimientos científicos, técnicos, humanísticos históricos y estéticos,estimulando el pensamiento creativo como estrategia de solución de problemas. Lacapacitación para el ejercicio de actividades profesionales, fomentando lautilización de las TIC como medio para optimizar el rendimiento en la formacióncontinua y en el propio puesto de trabajo. La preparación para participaractivamente en la vida social y cultural. La formación para la paz, la cooperación y

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la solidaridad entre las personas y pueblos, con especial atención a la integraciónde las diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los sexos. La conexión delalumno con la realidad de su entorno. La creación de un ambiente de convivenciaque facilite a todos los miembros de la Comunidad Educativa la consecución de supropia felicidad personal.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial a la consecución de los objetivos de la Educación SecundariaObligatoria se centran en el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza ensí mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo para planificar,programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendránque demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás;asumir responsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicandotécnicas de resolución de conflictos y siendo críticos con la información recogida ycon el trabajo que van realizando. El empleo de estas habilidades de tomadecisiones en interacción con los demás, favorece la expresión oral y escrita, alcomunicar y negociar propuestas.

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de laciudadanía democrática, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo susderechos en el respeto a los demás y en las relaciones personales, sociales ylaborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos dedisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de solucionescreativas, alternativas e innovadoras para los problemas y los retos que se planteanen diferentes contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en lautilización de fuentes de información, on-line y off-line, y en la preparación básicaen las tecnologías de la información y la comunicación, con el uso de programasinformáticos para el tratamiento de la información y la creación de materialesespecíficos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, así como para lacomunicación del mismo.

4. CONTENIDOS

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se hanestructurado en tres bloques de aprendizaje:

Con el bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación»,el alumnado se inicia en la identificación de la iniciativa emprendedora, el

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reconocimiento de la persona empresaria y de la actividad empresarial en lasociedad, y el estudio de las oportunidades de empleo y autoempleo del entorno.

Asimismo, se atiende a la orientación profesional, incluyendo aprendizajes para eldiseño del propio proyecto de carrera profesional del alumno o alumna que facilitenla toma de decisiones autónomas sobre itinerarios formativos, profesionales ypersonales, contemplando como alternativas el autoempleo o el trabajo por cuentaajena. Para ello, se parte del autoconocimiento, a través del reconocimiento de susintereses, aptitudes y motivaciones personales, fomentando en el alumnado sucapacidad innovadora y su iniciativa emprendedora. Además, se trabajan losaprendizajes orientados a posibilitar la actuación del alumnado como futurotrabajador responsable, a través de la identificación de los derechos y deberesderivados de la relación laboral, la valoración de la protección del trabajador y losbeneficios sociales que ofrece la Seguridad Social y el análisis del tratamiento delos riesgos laborales en la empresa.

El bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», abarca los aprendizajesorientados a la elección de una idea que favorezca la determinación y laidentificación de oportunidades de negocio o proyecto social, y a la elaboración ydesarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas como ellienzo de negocios (por ejemplo, el método CANVAS). y el análisis de laresponsabilidad social y la ética del proyecto empresarial o social.

Además, se profundiza en la descripción de las características internas del modelode negocio, la estructura de empresa y el tratamiento de la información y lacomunicación que en ella se genera, así como en el análisis de la responsabilidadsocial y la ética del proyecto empresarial Se incide en la identificación de loselementos de su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción ycomercialización, entre otros, y se exponen los aprendizajes, incluida la víatelemática, para la comunicación entre los departamentos de la empresa y con loselementos externos; así como en el tratamiento de la información contable, lagenerada por los recursos humanos y la operatoria con los documentos comercialesde cobro y pago. Asimismo, se sientan las bases para el aprendizaje de lasactividades de producción, comercialización y, especialmente, de marketing en laempresa, aprendiendo a diseñar un sencillo plan de comunicación de la empresa yutilizando, de forma responsable, las tecnologías de la información y lacomunicación para crear materiales.

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En el bloque de aprendizaje III, «Finanzas», , el centro de interés gravita sobreel aprendizaje de la puesta en marcha de la empresa, la planificación financieranecesaria para llevar a cabo la inversión prevista, el estudio de la fiscalidadempresarial y el análisis de la viabilidad económica-financiera del proyectoempresarial elaborado.

5. CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DELCURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOSCONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.SECUENCIACIÓN.

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UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: AUTOCONOCIMIENTO E INICIATIVA EMPRENDEDORA 7 HORASCRITERIO Nº 1 : Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora e investigar las actividades empresariales del entorno paraanalizar los requerimientos de los distintos puestos de trabajo que en él se desarrollan.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Reconocimiento de lascualidades personales ydestrezas asociadas a lainiciativa emprendedora y elempresario en la sociedad.

2. Estudio de la actividadempresarial y de oportunidadesde empleo y autoempleo delentorno.

1. Identifica las cualidades personales,actitudes, aspiraciones y formaciónpropias de las personas con iniciativaemprendedora, describiendo la actividadde los empresarios y su rol en lageneración de trabajo y bienestar social.2. Investiga con medios telemáticos lasdiferentes áreas de actividad profesionaldel entorno, los tipos de empresa que lasdesarrollan y los diferentes puestos detrabajo en cada una de ellas razonandolos requerimientos para el desempeñoprofesional en cada uno de ellos.

Producciones/Cuaderno de aula:

Identifica las cualidades personales y las actitudesemprendedoras

Realiza un análisis de la trayectoria profesional dedistintos empresarios y empresarias de éxito de suentorno inmediato o bien extraídas de un estudio decasos, describiendo sus aspiraciones personales, lositinerarios formativos, dificultades que debieron superarpara desarrollar su negocio, su perfil socio-demográfico y lasdistintas actividades que desarrollaron en su procesoemprendedor, así como la contribución al bienestar social y ala generación de empleo y riqueza en su zona de influencia.

Recoge información, preferentemente formando parte deun equipo de trabajo, de las áreas de actividadprofesional y los tipos de empresa que se desarrollan ensu entorno inmediato, (mediante el empleo de cuadernos decampo de visitas a empresas o utilizando páginas web, etc.)con la finalidad de elaborar una relación de los diferentespuestos de trabajo más comunes en las empresas segúnsector de actividad y especialización, señalando losrequerimientos para el desempeño profesional de cada una de

AA, CSC, SIEE,

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ellos, con el objetivo de manejar distintas alternativas deitinerarios formativos y profesionales posibles.

INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 1: Describe las cualidades personales y destrezas asociadas a las personas emprendedoras a través del análisis de sustrayectorias profesionales, reconoce el rol que la persona empresaria desempeña en la sociedad actual con su actividad empresarial y recopila información desu entorno sobre los distintos tipos de empresa, áreas de actividad profesional y requerimientos profesionales de los puestos de trabajo asociados a lasmismas, con la finalidad de manejar distintas alternativas de itinerarios formativos y profesionales posibles.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: INICIATIVA PERSONAL Y PROFESIONAL 7 HORASCRITERIO Nº 2: Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con lashabilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.


1. Autonomía y autoconocimiento:Reconocimiento de intereses,aptitudes y motivacionespersonales para la carreraprofesional.

2. Decisiones sobre itinerariosformativos, carrerasprofesionales y el itinerariopersonal.

3. Proceso de búsqueda de empleoen empresas del sector. Elautoempleo.

3. Diseña un proyecto de carreraprofesional propia relacionando lasposibilidades del entorno con lascualidades y aspiraciones personalesvalorando la opción del autoempleo y lanecesidad de formación a lo largo de lavida.

Producciones/Cuaderno del aula:

Construye un portfolio que le ayude a planear suitinerario formativo o de carrera profesional a corto ymedio plazo, incluida la explicación de cómo una posibleoportunidad de negocio o proyecto social puede sersusceptible de producir algo valioso.

• Diseña un proyecto de carrera profesional propio,para lo que comprende la importancia de la fijación yplanificación de objetivos personales, los organizamediante técnicas, por ejemplo, la técnica SMART —Specific (específico), Medible, Alcanzable, Relevante yTimely (medible en tiempo)—, y determina las accionesconcretas, subobjetivos y tareas a desarrollar paralograrlos, relacionando todo ello con sus cualidades

CL, AA, SIEE

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personales y las posibilidades que le ofrece el entorno, apartir de la realización de test de autoconocimiento, laaplicación de la técnica DAFO (Debilidades, Amenazas,Fortalezas y Oportunidades) aplicada al diagnósticopersonal, con el fin de reconocer sus habilidades yaspiraciones, dotándolo de una visión estratégica y demarketing personal. • Explica las técnicas más adecuadas de búsquedade empleo en empresas de sectores de su interés (e.g.,aprendiendo a elaborar su propio currículum vitae,escenificando procesos de selección en el aula, visualizandoo grabando vídeos sobre entrevistas de trabajo, etc.);• Contempla el autoempleo como una opción decarrera viable en su proyecto de vida, explicando susventajas e inconvenientes

INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 2: Diseña un proyecto de carrera profesional propio fijando sus objetivos y planificando su consecución, participa enlas actividades de reconocimiento de habilidades personales planteadas extrayendo conclusiones personales que le faciliten la planificación de su itinerarioformativo y reconoce el valor de la formación a lo largo de la vida. Asimismo, demuestra que conoce las principales técnicas de búsqueda de empleo, así comola opción del autoempleo explicando cómo una oportunidad de negocio o proyecto social podría convertirse en una alternativa viable para su itinerario laboralvital.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: DERECHOS Y DEBERES DEL TRABAJADOR Y DEL EMPRESARIO 6 HORASCRITERIO Nº 3: Actuar como un futuro trabajador responsable reconociendo, ante determinadas situaciones laborales, sus derechos y deberes comotal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como reconociendo la necesidad de protección

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de los riesgos laborales. CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCI

AS

1. Identificación de losderechos y deberesderivados de la relaciónlaboral. El Derecho Laboral.

2. Exploración de loselementos del contrato detrabajo y de los documentosde negociación colectiva.

3. Reconocimiento de lasobligaciones de las personastrabajadoras y empresariasante la Seguridad Social yvaloración de su sistema deprotección.

4. Valoración de la proteccióndel trabajador y losbeneficios sociales.

5. Análisis de los riesgoslaborales y sus normas parala planificación de laprotección en la empresa.

4. Identifica las normas e institucionesque intervienen en las relaciones entrepersonas trabajadoras y personasempresarias relacionándolas con elfuncionamiento del mercado de trabajo.5. Distingue los derechos y obligacionesque se derivan de las relacioneslaborales comprobándolos en contratosde trabajo y documentos de negociacióncolectiva.6. Describe las bases del sistema de laSeguridad Social, así como lasobligaciones de personas trabajadoras ypersonas empresarias dentro de éste,valorando su acción protectora ante lasdistintas contingencias cubiertas ydescribiendo las prestaciones mediantebúsquedas en las webs institucionales.7. Identifica las situaciones de riesgolaboral más habituales en los sectoresde actividad económica más relevantesen el entorno indicando los métodos deprevención legalmente establecidos asícomo las técnicas de primeros auxiliosaplicables en caso de accidente o daño.

Producciones/Cuaderno de aula:

Identifica las principales normas en materia laboral y elpapel de las principales instituciones (estatales,autonómicas, sindicales, judiciales…) que intervienen en lasrelaciones laborales;

Reconoce los principales derechos y deberes de laspersonas empresarias y trabajadoras en las distintassimulaciones sobre situaciones de relaciones laborales o enlos contratos de trabajo y documentos de negociacióncolectiva sobre los que se propone su análisis, interpretandopara ello sus elementos básicos.

Explica la finalidad del sistema de Seguridad Social asícomo las obligaciones de cotización de las personastrabajadoras y personas empresarias dentro de éste, através de la interpretación de una nómina sencilla y un altade autónomo; y recopila información mediante la búsqueda enlas webs instituciones sobre la acción protectora de laSeguridad Social en los campos sanitarios, de prestacioneseconómicas y de servicios sociales resolviendo casos teórico-prácticos que se le planteen sobre situaciones de la vidapersonal y laboral de las personas.

Realización de un trabajo grupal de investigación en lossectores de actividad económica más relevantes de su

CMCT, CD, CSC, SIEE

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entorno, relacionando las situaciones de riesgos máscomunes con los métodos de prevención de riesgosasociados que legalmente se establecen (Ley de Prevenciónde Riesgos Laborales, convenios colectivos de dicho sector…)y con las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso deaccidente o daño para las situaciones planteadas.

INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 3: Identifica la jerarquía de las principales normas en materia laboral y el papel de las principales instituciones queintervienen en las relaciones laborales; reconoce sus derechos y deberes como trabajador así como las instituciones que intervienen en las relacioneslaborales aplicándolos a la resolución de casos sobre diversas situaciones laborales y documentos laborales; y explica la finalidad del sistema de SeguridadSocial, sus obligaciones de cotización como persona trabajadora o empresaria y la acción protectora y las distintas prestaciones que podría proporcionarledicho sistema. Paralelamente realiza un trabajo de investigación sobre los riesgos más comunes en distintos sectores de actividad, los métodos de prevencióny las técnicas de primeros auxilios correspondientes.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: EL PROYECTO EMPRESARIAL 6 HORASCRITERIO Nº 4: Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo sus características internas, relación con el entorno y función social eidentificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes dealmacenaje, entre otros.


1. Identificación y evaluaciónde la idea del ProyectoEmpresarial.

8. Determina la oportunidad de unproyecto de empresa identificando lascaracterísticas y tomando parte en la

Producciones/Cuaderno de Aula:

Diseña un modelo de negocio y desarrolla su plan deCL, CD,CSC, SIEE

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2. Diseño de lascaracterísticas internas delModelo de negocio, relación consu entorno y definición de su rolsocial.3. Descripción de suselementos y de la estructura dela empresa.4. Elaboración del plan deempresa.

actividad que esta desarrolla.9. Identifica las características internasy externas del proyecto de empresa asícomo los elementos que constituyen lared de ésta: mercado, proveedores,clientes, sistemas de producción y/ocomercialización, almacenaje, y otros.10. Describe la relación del proyecto deempresa con su sector, su estructuraorganizativa y las funciones de cadadepartamento identificando losprocedimientos de trabajo en eldesarrollo del proceso productivo ocomercial.

empresa en equipo, a partir del uso de las herramientaspara la información y comunicación, el modelo CANVAS ylos prontuarios. Con este fin, identifica las oportunidades yamenazas que el entorno brinda al proyecto, señalandoademás las fortalezas y debilidades del posible equipoemprendedor para llevarlo a cabo; señala sus competidorespotenciales, productos y servicios sustitutivos; define cuáles la ventaja competitiva de su oferta; y diseñasomeramente un estudio del mercado reparando en lasnecesidades y características principales del clientepotencial así como definiendo las variables claves demarketing del producto o servicio.

Determina las relaciones con los proveedores y lasnecesidades de recursos técnicos, tecnológicos y humanos delos procesos productivos o servuctivos del mismo y, demanera particular, describe la estructura organizativa en laempresa determinando los departamentos, funciones,sistema de relaciones y el perfil idóneo para los puestos detrabajo clave (experiencia, conocimientos, habilidades ymotivaciones).

Describe la relación de la empresa potencial con su sector deactividad señalando el posicionamiento estratégico al queaspira en el mercado, la imagen que se desea transmitir,analizando la responsabilidad social, medioambiental y lafunción social, como creadora de empleo y riqueza en su zonade influencia, de la empresa diseñada.

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INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 4: Diseña el modelo de negocio y su plan de empresa a partir de ideas de negocio previamente concebidas, llevando acabo el análisis del entorno en el que desea ponerse en marcha el negocio y diseñando el proyecto en sus diversas áreas y funciones: estratégica, comercial,técnico-organizativa y económico-financiera. Describe la relación de la empresa potencial con su sector y determina su responsabilidad social ymedioambiental, analizando la función social de la empresa en su zona de influencia.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: EL DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO EMPRESARIAL 15 HORASCRITERIO Nº 5: Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a latramitación documental empresarial


1. Organización de la informaciónen la empresa: La informacióncontable, la información derecursos humanos y losdocumentos comerciales decobro y pago. Gestión delarchivo.2. Utilización de las tecnologíasde la información y lacomunicación para el control yseguimiento en la empresa y paraorganización y transmisión deinformación.

11. Maneja como usuario a nivel básico laaplicación informática de control yseguimiento de clientes, proveedores yotros, aplicando las técnicas básicas decontabilidad, gestión financiera ycomercial y administración de personalpara la organización de la informacióndel proyecto de empresa.12. Transmite información entre lasdistintas áreas y a clientes internos yexternos del proyecto de empresareconociendo y aplicando técnicas decomunicación y negociación y aplicando eltratamiento protocolario adecuadomediante medios telemáticos ypresenciales.

Producciones/Cuaderno de Aula:

Identifica y organiza, trabajando en equipo, lainformación de las distintas áreas del proyecto deempresa en proceso de elaboración (de recursos humanos,de compra-venta, cobros y pagos…), manejando, a nivelbásico, aplicaciones informáticas de control y seguimiento declientes, proveedores y otros, y aplicando técnicas básicasde contabilidad, gestión financiera y comercial yadministración de personal.

Aplica técnicas de comunicación oral y escrita en lanegociación entre las distintas áreas de la empresa(dirección, administración, ventas, producción, contabilidad,finanzas, recursos humanos…) y a clientes internos yexternos del proyecto de empresa, utilizando mediostelemáticos y presenciales (carta comercial, blogs, correo

CL, CMCT, CD, SIEE

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electrónico, tablón…) con el tratamiento protocolarioadecuado.

INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 5: Identifica y organiza la información de las distintas áreas del proyecto de empresa, manejando como usuario, a nivel básico,aplicaciones informáticas de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administraciónde personal. Posteriormente, transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa, mediante medios telemáticos ypresenciales, y aplicando técnicas de comunicación y negociación y el tratamiento, protocolario adecuado,.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: EL MARKETING Y LA COMUNICACIÓN DEL PROYECTO EMPRESARIAL 4 HORASCRITERIO Nº 6: Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación ytrabajo en equipo.


1. Realización de actividades deproducción, comercialización yde marketing en la empresa.2. Utilización responsable de lastecnologías de la información yla comunicación para crearmateriales.

13. Crea materiales de difusión ypublicidad de los productos y/o serviciosdel proyecto de empresa incluyendo unplan de comunicación en internet y enredes sociales aplicando los principiosdel marketing.14. Desempeña tareas de producción y/ocomercialización en el proyecto deempresa tomando decisiones, trabajandoen equipo y cumpliendo los plazos yobjetivos y proponiendo mejoras segúnun plan de control prefijado.

Producciones:

Crea materiales de difusión y publicidad de los productoso servicios del proyecto de empresa mediante marketingdirecto (campañas de correo electrónico o digital),publicidad (anuncios en vallas, periódicos, revistas, webs,radio, televisión...), promociones, Merchandising, SocialMedia (marketing Online), incluyendo un plan de comunicaciónen Internet y en las redes sociales; y todo ello aplicando losprincipios del marketing, decidiendo el nombre de laempresa, diseñando su logotipo y describiendo toda laestrategia comunicativa de la empresa.

Toma decisiones sobre las tareas de producción ocomercialización propias del proyecto de empresa,

CL, CD,SIEE, CEC

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trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivospropuestos, así como disponiendo mejoras según un plan deseguimiento y control prefijado.

INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 6: Crea materiales de difusión y publicidad de los productos o servicios del proyecto de empresa, incluyendo un plan decomunicación en Internet y en redes sociales, aplicando los principios del marketing. Desarrolla las tareas de producción o comercialización propias delproyecto de empresa, tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos propuestos y disponiendo mejoras según un plan decontrol prefijado.

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA 9 HORASCRITERIO Nº 7: Describir las diferentes formas jurídicas de empresas relacionándolas con las exigencias de capital, con las responsabilidades legales (de suspropietarios y gestores) y con los trámites de puesta en funcionamiento.


1. Clasificación de los tipos deempresa según su formajurídica. Elección de la formajurídica en base a susrequisitos y características.

2. Reconocimiento de lostrámites de puesta enmarcha de una empresa.

3. Identificación de las ayudasy el apoyo a la creación deempresas.

15. Recopila datos sobre los diferentesapoyos a la creación de empresas tanto delentorno cercano como del territorial,nacional o europeo seleccionando lasposibilidades que se ajusten al proyecto deempresa planteado.16. Distingue las diferentes formasjurídicas de las empresas relacionándolocon las exigencias de capital yresponsabilidades que es apropiado paracada tipo.17. Enumera las administraciones públicas

Producciones/cuaderno de aula:

Realiza un portfolio resolviendo casos prácticos sobre lasdistintas formas jurídicas que pueden adoptar lasempresas según sus características en cuanto a exigenciasde capital y responsabilidades legales, e identifica lasadministraciones públicas con competencias relacionadascon la puesta en marcha de la empresa, describiendo lostrámites que deben realizar, recopilando los documentospara su puesta en funcionamiento y la información sobre elapoyo a la iniciativa emprendedora desde distintos ámbitos(local, territorial, nacional o europeo), usando para ello

CL, CD, CSC, SIEE

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que tienen relación con la puesta en marchade empresas recopilando por vía telemáticalos principales documentos que se derivande la puesta en funcionamiento.18. Valora las tareas de apoyo, registro,control y fiscalización que realizan lasautoridades en el proceso de creación deempresas describiendo los trámites que sedeben realizar.

páginas web institucionales (Seguridad Social, AgenciaTributaria, Registro Mercantil Central y territorial, Cámarasde Comercio, Ayuntamientos, portal de la Unión Europea…).

Además, mediante el trabajo en equipo y usando mediosinformáticos (páginas web y procesador de textos), aplicatodo lo anterior al proyecto de empresa en proceso deelaboración y expone las decisiones adoptadas demostrandosu idoneidad.

INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 7: Distingue las formas jurídicas que pueden adoptar las empresas con sus características en cuanto a exigencias decapital y responsabilidad y describe los trámites a realizar ante las diferentes Administraciones Públicas para la puesta en marcha de la empresa, recopilandotanto los documentos necesarios como los mecanismos y medidas de apoyo a la creación de la misma. Asimismo, valora las tareas de apoyo, registro, control yfiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: FINANZAS EMPRESARIALES 9 HORASCRITERIO Nº 8: Identificar las fuentes de financiación externas e internas propias de cada forma jurídica valorando las más adecuadas para cada tipoy momento del ciclo de vida de la empresa.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1. Relación de inversiones ysu financiación en laelaboración de sencillosBalances de Situación.2. Identificación de lasfuentes de financiación de lasempresas. Externas (bancos,ayudas y subvenciones,

19. Determina las inversiones necesariaspara la puesta en marcha de una empresadistinguiendo las principales partidasrelacionadas en un balance de situación.20. Caracteriza de forma básica lasposibilidades de financiación del día a díade las empresas diferenciando lafinanciación externa e interna, a corto y a

Producciones/Cuaderno de aula:Presenta, trabajando en equipo, la información sobre elpatrimonio necesario para el funcionamiento de suempresa:

• Determina las inversiones necesarias• Reconoce las distintas posibilidades definanciación, tanto internas (aplicación de beneficios…),como externas (aportación de capital, emisión de

CMCT, AA,SIEE

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crowdfunding) e internas(aplicación de beneficios).3. Comparación de losproductos financieros ybancarios para pymes.

largo plazo así como el coste de cada una ylas implicaciones en la marcha de laempresa.22. Analiza los productos financieros másadecuados de entre las entidadesfinancieras del entorno para cada tipo deempresa valorando el coste y el riesgo decada uno de ellos y seleccionando los másadecuado para el proyecto de empresa.

acciones, productos bancarios, ayudas y subvenciones,crowdfunding..). • Analiza y selecciona los productos financieros (e.g.,préstamos, créditos, leasing, factoring…) másadecuados para cada caso, valorando el coste, su riesgoasociado y las implicaciones en la marcha de la empresa,mediante ensayos basados en casos prácticos,simulaciones o aplicando las reflexiones a las que hayallegado en la realización de el proyecto de empresa. • Distingue las principales partidas de inversión yfinanciación en un Balance de Situación (inmovilizado,existencias, dinero, capital…);

INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 8: Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa, distinguiendo las principales partidasrelacionadas en un Balance de Situación. Posteriormente, reconoce las distintas posibilidades de financiación, analiza los productos financieros másadecuados para cada caso, valorando el coste, su riesgo asociado y las implicaciones en la marcha de la empresa seleccionando los más idóneos al proyecto deempresa en proceso de elaboración.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: ESTUDIO DE VIABILIDAD DEL PROYECTO 5 HORASCRITERIO Nº 9: Reconocer la necesidad de planificación financiera y de negocio de las empresas relacionándola con la coyuntura económica nacional,mediante la realización del estudio de viabilidad del proyecto.


1. Reconocimiento de laimportancia de la planificaciónfinanciera de las empresas.

2. Proyección de la actividad

21. Presenta un estudio de viabilidadeconómico financiero a medio plazo delproyecto de empresa aplicandocondiciones reales de productos

Producciones/cuaderno de aula:

Recopila información sobre las obligaciones fiscales de lasempresas señalando el funcionamiento básico de losimpuestos que le afectan (IAE, IVA, IGIC, IRPF e IS) y

CMCT, CD,SIEE

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empresarial.3. Aplicación de estudios deviabilidad económico-financiero.

4. Utilización de instrumentosde análisis: Ratios básicos.

5. Reconocimiento de losimpuestos que afectan a lasempresas. El calendario fiscal.

financieros analizados y previsiones deventas según un estudio del entornomediante una aplicación informática tipohoja de cálculo manejando ratiosfinancieros básicos.23. Identifica las obligaciones fiscalesde las empresas según la actividadseñalando el funcionamiento básico deIAE, IVA, IRPF e IS indicando lasprincipales diferencias entre ellos yvalorando la aportación que supone lacarga impositiva a la riqueza nacional.

valorando su aportación a la riqueza nacional.

Elaboración y presentación de un estudio de viabilidadeconómico-financiero del proyecto desarrollado en equipo,mediante la aplicación de presupuestos de tesorería o cash-flow, utilizando aplicaciones informáticas tipo hoja de cálculoy ratios financieros básicos (liquidez y endeudamiento,principalmente) aplicando las condiciones reales de losproductos financieros analizados y las previsiones deingresos y gastos estimados en el plan de comercialización ysegún las necesidades operativas del negocio, todo ello paracomprender la necesidad de planificación financiera y denegocio de las empresas.

INDICADOR DE LOGRO CRITERIO Nº 9: Identifica las obligaciones fiscales de las empresas señalando el funcionamiento básico de los impuestos que leafectan y valora su aportación a la riqueza nacional. Asimismo, realiza un estudio de viabilidad económico-financiero del proyecto elaborado utilizandoaplicaciones informáticas tipo hoja de cálculo y calculando ratios financieras básicas aplicando las condiciones reales de los productos financieros analizadosy previsiones de ingresos y gastos según el estudio del entorno y las necesidades operativas del negocio.

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6. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Bloque de aprendizaje I, “Autonomía personal, liderazgoe innovación”

1ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje II, “Proyecto de empresa” 2ª EVALUACIÓNBloque de aprendizaje III, “Finanzas” 3ª EVALUACIÓN

7. VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las distintas producciones, realización de informes, elaboración de actividades,exposiciones, etc. que el alumnado realiza poniendo en juego las diferentes destrezasy habilidades presentes en las competencias constituirán los instrumentos deevaluación de las distintas unidades de programación de esta materia. Cada actividad,tarea, informe, resolución de ejercicios, etc. se procurará que sea calificadoutilizando una rúbrica de evaluación que informará al alumnado de la consecución delnivel de logro adquirido e instrumento de calificación. Cada uno de dichos instrumentosse valorarán sobre 10 puntos y se calculará su media aritmética para determinar lacalificación de cada uno de los criterios de evaluación. Del mismo modo, la calificaciónde cada evaluación se determinará calculando la media de la calificación de loscriterios de evaluación evaluados hasta esa fecha (en la primera evaluación la mediade los criterios del trimestre, en la segunda la del semestre y en la ordinaria lamedia de todos los criterios de evaluación).

NOTA IMPORTANTE: Si la organización de los tiempos, los medios y los espacios para el grupoclase en cada evaluación no permite la aplicación de algún instrumento de evaluación indicado paracada criterio o se introduce alguno de mayor interés para el alumnado, se dejará constancia en elinforme de seguimiento de la programación del Departamento, si la modificación fuera significativa.Esta materia es poco susceptible de calificar realizando pruebas escritas a modo tradicional; noobstante, si el alumnado por inmadurez o falta de responsabilidad, no realiza y/o no entrega lassuficientes producciones, trabajos, tareas, actividades, de forma que se imposibilita la evaluaciónde los criterios, se deberá aplicar prueba escrita (preferentemente test) para poder ser calificado.

Los instrumentos de evaluación indicados anteriormente han sido extraídos de laexplicación de los correspondientes criterios de evaluación recogidos en el Decreto315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y delBachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. Estos serán desarrollados, secuenciados yconcretados convenientemente en la programación de aula del profesorado delDepartamento, de forma que, junto con la aplicación de los distintos procedimientos deevaluación utilizables, permitan la integración de todas las competencias en un marco deevaluación coherente.

Por tanto, se utilizarán procedimientos de evaluación variados como la observaciónsistemática del trabajo de los alumnos, las exposiciones orales, las pruebas escritas (en sucaso), el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, etc. para facilitar laevaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Durante todo el curso la evaluación será continua y formativa, basada fundamentalmenteen observar de forma sistemática la marcha del alumnado de forma individual y del grupoen su conjunto. Esta observación será dirigida a todas las pruebas, tareas, las actividadesy trabajos que los alumnos y las alumnas realizan en cualquier situación de aprendizaje,encaminadas todas ellas a alcanzar la evaluación positiva en los criterios de evaluaciónplanteados para cada unidad didáctica, lo que supondrá la consecución de los criterios deevaluación de la materia y la adquisición de las correspondientes competencias planteadaspara ella.

El registro de las calificaciones otorgadas a cada alumno/a para los diferentesinstrumentos de evaluación asociados al correspondiente criterio de evaluación y queintentan graduar su consecución, se realizará, en primera instancia, en el cuaderno delprofesorado o en la plataforma moodle del IES Viera y Clavijo, posteriormente, setransferirá a una hoja de cálculo diseñada para el tratamiento de dicha calificación.

Para ello, la calificación de cada trimestre se calculará hallando la media de la calificaciónde los criterios abordados a lo largo del mismo. No obstante, se podrá valorar con un 10%de la calificación (+1/-1 puntos, aplicando para ello el cálculo del 90% de la media de lascalificaciones explicada anteriormente) el interés, implicación y contribución positivamostrado por el alumnado en el desarrollo de las distintas actividades programadas en lassesiones de la materia, para lo que se tendrá en cuenta:

Su actitud en clase, participación y contribución positiva al desarrollo de lasmismas*

Respeto a las opiniones de los/as compañeros/as e indicaciones y normas delprofesorado*

Atención e interés en el seguimiento diario de la materia, en la autocorrección deactividades, las explicaciones, etc.*

La asistencia a clase en fechas de exámenes y/o evaluaciones* La realización y entrega de tareas en tiempo y forma. Su participación efectiva, responsable y positiva en los trabajos de equipo que se

planteen. Asistencia e interés mostrado en el desarrollo de las actividades complementarias y

extraescolares programadas* Participación en la plataforma moodle del IES Viera y Clavijo.

*Se dejará constancia en la aplicación “web pincel Ekade” utilizada por el centro, siempreque sea posible, de la actitud inapropiada del/la alumno/a en los apartados anteriores. Parala calificación final de la materia se aplicará la media de las calificaciones obtenidas en losdistintos criterios de evaluación.

8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Al alumnado que concurra en pérdida de evaluación continua, se le solicitará la realización ypresentación en tiempo y forma de un conjunto de trabajos, tareas y ejercicios basados enlos contenidos mínimos y en los estándares de aprendizaje evaluables de la materia, que se

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entregarán al alumnado, una vez se haya conocido dicha circunstancia de pérdida deevaluación continua. Asimismo, también deberá realizar una prueba tipo test cuya fecha derealización se atendrá a la organización realizada desde la Jefatura de Estudios delcentro.

La valoración de la evaluación del conjunto de trabajos, tareas y ejercicios entregadospara esta prueba será el 70% de la calificación y la valoración de la prueba tipo testrealizada será del 30% restante. Para superar la materia en esta convocatoria se deberáobtener una puntuación conjunta de 5 puntos pero, además, deberá de superar tanto lostrabajos como la prueba en la mitad de su puntuación.

9. CONTENIDOS MÍNIMOS. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.

Los contenidos mínimos se desprenden de los estándares de aprendizaje evaluables, queson prescriptivos para el currículo de la materia publicado en el Decreto 315/2015, de 28de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en laComunidad Autónoma Canaria.

Para la evaluación del alumnado que deba de realizar la prueba extraordinaria deseptiembre, se le solicitará la realización y presentación en tiempo y forma de un conjuntode trabajos, tareas y ejercicios basados en los contenidos mínimos y en los estándares deaprendizaje evaluables de la materia, que se entregarán al alumnado, una vez se hayaconocido dicha circunstancia de pérdida de evaluación continua. Asimismo, también deberárealizar una prueba tipo test cuya fecha de realización se atendrá a la organizaciónrealizada desde la Jefatura de Estudios del centro.

La valoración de la evaluación del conjunto de trabajos, tareas y ejercicios entregadospara esta prueba será el 70% de la calificación y la valoración de la prueba tipo testrealizada será del 30% restante. Para superar la materia en esta convocatoria se deberáobtener una puntuación conjunta de 5 puntos

10. PLANES DE RECUPERACIÓN TRIMESTRAL

Al alumno/a que no supere cualquier evaluación (primera, segunda u ordinaria) se le haráentrega de un plan de recuperación, que se procurará que sea personalizado en la medidade lo posible, con el objetivo de superar la respectiva evaluación de referencia.Este plan de recuperación constará de la elaboración de serie de actividades de repaso,refuerzo y/o aplicación; también pueden consistir en la entrega al profesor/a de tareas otrabajos y/o realización de una prueba escrita en una fecha fijada de antemano y a los queacompañarán instrucciones y sugerencias de realización o estudio. Dichas actividades derecuperación tendrán como referente los contenidos, habilidades y destrezascorrespondientes a los estándares de aprendizaje evaluables de la materia que se hayantrabajo en los distintos criterios a lo largo del trimestre o del curso (en el caso detratarse de la evaluación extraordinaria). Para su calificación se atenderá a los distintosindicadores de logro del respectivo criterio de evaluación y recogidos en la programaciónde la materia.

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11. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIAPENDIENTE.

Al no darse esta circunstancia, no se ha establecido ningún plan.

12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Para alcanzar los objetivos marcados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesariopartir del conocimiento previo de los alumnos, conocer sus características personales,socioculturales, grado de motivación y valorar el nivel de adquisición de las competenciasclave que se van a desarrollar en la materia, tanto desde una perspectiva individual, comode grupo.

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementosclave: la actitud del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarloy su potencial para articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. Locierto es que la enseñanza basada en competencias genera el marco educativo y pedagógicoidóneo para dar fundamento a una materia como Iniciación a la Actividad Emprendedora yEmpresarial, en la medida en que la enseñanza de corte tradicional en esta asignatura noinsta al uso de las competencias clave sobre las que ha de construirse.

En la asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial este proceso sepuede integrar en el desarrollo de los contenidos iniciales, encaminados alautoconocimiento de los estudiantes. Tanto la observación del trabajo realizado por elalumnado en las tareas y actividades propuestas, como la supervisión de los resultados yconclusiones de las mismas, ofrecerán una valiosa información para orientar la labor deldocente.

Aumentar gradualmente el nivel de dificultad y complejidad de los trabajos, comenzandocon tareas sencillas, incorporando posteriormente actividades más complejas y finalizarcon la elaboración de un proyecto, puede facilitar al alumnado la asimilación de la materia yla adquisición del nivel competencial a un ritmo adecuado y supone una propuesta coherentecon el diseño del currículo y sus objetivos.

Algunas de las actitudes que se fomentarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje estánrelacionadas con la autonomía, la actitud proactiva y la asunción y gestión de riesgos, por loque será muy conveniente que las actividades que se propongan estén debidamentecontextualizadas en situaciones lo más reales posibles, para que los estudiantes se sientanprotagonistas del proceso y responsables de los resultados.

El aprendizaje mediante el desarrollo de proyectos tendrá una gran importancia en elproceso educativo, y puede tratarse a lo largo de los dos primeros bloques sobre lapropuesta de un plan de negocio simple que parta de la definición de una idea y termine conla presentación de las conclusiones. Este planteamiento contribuirá al desarrollo de lascapacidades de organización, innovación y autonomía de los estudiantes y favorecerá la

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labor investigadora y el trabajo en equipo. Para el éxito del proceso se puede reforzar laimportancia del trabajo por proyectos explicando a los estudiantes sus objetivos,procedimientos y método, así como delimitar el papel del docente como orientador yconductor, todo ello empleando un lenguaje llano y cercano. En suma, se trata de reclamarel papel activo y responsable del alumnado durante todo el proceso.

Para el desarrollo de las habilidades sociales, la capacidad de comunicación y la creatividadde los alumnos se recurrirá principalmente al trabajo en equipo, se fomentará el debate, seutilizarán dinámicas de grupo y se requerirá la exposición de resultados y conclusiones,parciales o globales, de los proyectos desarrollados en el curso.

El elemento motivador es esencial en todo proceso educativo, éste puede apoyarse con laexposición de experiencias reales de éxito presentadas por sus protagonistas, visitas aempresas e instituciones y el visionado de documentales y películas relacionadas con elámbito económico y empresarial.

Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial. Los principiosmetodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en laPGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

El aprendizaje significativo y funcional.

Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, sucultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útil en su vida diaria,generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepcióno dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

Metodología activa y participativa.

Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendo protagonistas activos de su propioaprendizaje en base a las orientaciones del profesor que tendrá que guiar, estimular einvolucrar.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientosflexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías deprogreso en los procesos de aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dandoparticipación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectoscomunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc. paraimplicarle en sus propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de losmismos y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajesy desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

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Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para llegara la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreascurriculares.

Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremosrelaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes deconocimientos funcionales.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevartambién distintas motivaciones y diferentes expectativas.

Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general,llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados.

Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten ypotencien el esfuerzo y constancia personal.

Aprendizaje de carácter cooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho másricos y el proceso más motivante, contribuyendo al desarrollo de las competencias.

Estilos de enseñanza-aprendizaje.

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender aaprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo alalumno protagonista de su propio aprendizaje.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidadesbásicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se realizará unaprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite elaprendizaje de sus alumnos/as, bien con la ejecución de determinadas actividades o tareasy la selección de determinados materiales, bien realizando agrupamientos más o menoshomogéneos, según los objetivos que se quieran conseguir, que den respuesta a lascaracterísticas individuales de cada alumno/a.

Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:

Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta. Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando

en el alumnado niveles adecuados de auto-concepto, auto-estima y asertividad enbase al desarrollo de habilidades de competencia social.

Fomentar la interacción familia-escuela.

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Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valoresque faciliten su integración e interacción social.

13. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.

La labor del profesorado procurará despertar en los alumnos y alumnas el interés que loslleve a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus logros ydificultades, identificando diferentes formas para abordar los problemas económicos,interpretarlos y comprenderlos. De este modo, el profesorado podría seleccionar textosde actualidad económica de la prensa diaria o especializada, o videos y documentales en losque se aborden los contenidos desde posiciones diferentes, con la intención de cuestionarlos conocimientos de partida del alumnado, favorecer el contraste crítico y promover eldebate.

En cuanto a los recursos y materiales que se utilizarán, serán variados en cuanto a soportey contenidos, prestando especial importancia al material gráfico, procurando que losartículos de prensa, apuntes, etc. incluyan fotografías descriptivas, cuadros-resumen,viñetas... que presenten la información de forma amena y atractiva, acordes a la edad ynivel madurativo del alumnado. Asimismo, se dispondrá de abundantes recursosaudiovisuales que aborden los distintos contenidos.

Además, los contenidos teóricos serán presentados utilizando la plataforma moodle delIES Viera y Clavijo utilizando fotocopias y aplicaciones tipo PowerPoint o interactivas. Delmismo modo se presentarán las tareas, los artículos de opinión, las ejemplificacionesempresariales y emprendedoras, las instrucciones para las diversas etapas del proyecto,etc. Por otro lado, se procurará que las tareas, etapas de proyectos y las actividades máscomplejas puedan ser cumplimentados en fichas, que contengan pautas e instruccionessencillas de elaboración.

Para la elaboración del proyecto en equipo será necesario que el alumnado cuente conmedios informáticos y se tenga acceso al aula de ordenadores del centro, para ircumplimentando las respectivas fases del mismo, pueda acceder a la información queproporciona la red y al tratamiento de la misma, a través del empleo de diversasaplicaciones específicas, de utilidades y recursos en la red, como pueden ser: las hojas decálculo, los programas de gestión de gastos, los simuladores bancarios..., que puedan serviral alumnado para la recopilación, el tratamiento, la toma de decisiones y la aportación desoluciones a los problemas planteados. Las TIC también se plantean como necesarias paraelaborar las presentaciones como recurso de apoyo a las distintas exposiciones orales quedeberá realizar, las comunicaciones intergrupales y con el profesorado de la materia.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El procedimiento para el tratamiento al alumnado con NEAE se planifica del siguientemodo:

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Sobre la organización del aula, se procurará que el alumnado con NEAE esté sentado cercadel profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o paracasa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua. Además, esimprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado.

Sobre las instrucciones de tareas a realizar, se intentará proporcionales “guías de tareas”por escrito (en un folio o en la pizarra) u orales, verificando que el escolar comprende loexpuesto por el profesorado, utilizando refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral ypermitir que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o laprofesora. Asimismo, se intentarán graduarlas y contextualizarlas de forma debida.

Además, si en el aula se encuentra alumnado con NEE por Trastornos Generalizados delDesarrollo (TGD) se intentará que su trabajo en el aula lo desarrolle preferentemente engrupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y compañeras y/oplanteándole la realización de actividades sencillas y estructuradas, que permitan alprofesorado una supervisión adecuada de su comportamiento así como la enseñanzaexplícita de las conductas básicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de lasopiniones de las demás personas, seguimiento de reglas y resolución de conflictos.

En el aula se encuentra un alumno con nulo dominio del idioma español, tanto en suvertiente oral o escrita, de acuerdo con los niveles establecidos en el Marco de ReferenciaEuropeo. Con este alumno se intentará realizar una intervención más individualizada,atendiendo a sus necesidades concretas. En el primer trimestre, se admitirán las entregasde producciones en inglés y paulatinamente se irán proporcionando enunciados encastellano, hasta que pueda realizar producciones en nuestro idioma, según evolución, entanto en tanto recibe apoyo idiomático general que le permita adquirir el dominio delidioma y garantizar el seguimiento del currículo ordinario.

15. TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Es este un aspecto importante para que los alumnos y las alumnas puedan desarrollar sumadurez personal y social, madurez que le permitirá actuar de forma reflexiva,responsable, crítica y autónoma. Como quiera que las cuestiones empresariales, económicasy financieras, así como el emprendimiento personal y social, están actualmente presentesen multitud de aspectos y comportamientos humanos y las tareas y los proyectos quetraten de promoverse para su desarrollo deben integrar, en la medida de lo posible,conocimientos de las materias específicas del currículo, al tiempo que se introducenvalores, actitudes y motivaciones relacionados con la variedad de aspectos transversalesque el marco legal dispone para este nivel educativo –e.j., el respeto por las diferenciasculturales y humanas, la igualdad de género, o el respeto al medio ambiente‐.

Educación al consumidor: En el tercer bloque se analiza el gasto en consumo y secompara de forma relativa con el conjunto del presupuesto personal o familiar y, aliniciar el estudio de las posibles necesidades financieras, se incide en la valoracióndel grado de consumo realizado y en la necesidad de contar con un presupuestoequilibrado.

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Educación para la igualdad de oportunidades: El trabajo en equipo es clave paracuidar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombresy mujeres, la prevención de la violencia de género, de los valores inherentes alprincipio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición ocircunstancia personal o social, así como el aprendizaje de los valores que sustentanla libertad, la justicia, la igualdad, ...

Educación ambiental: el análisis de la viabilidad social y medioambiental delproyecto empresarial proyectado facilitará la valoración del impacto de la empresaen la sociedad, contribuyendo de este modo a la educación en valores para undesarrollo económico y social sostenible para todos.

16. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES,PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

Con la finalidad de incorporar metodologías activas de aprendizaje en esta programación,se intentará la participación en los diversos programas y proyectos del centro, siempre quelos recursos y la organización del centro lo permitan:

Plan de las TIC.

Se propone el impulso de diversas tareas y trabajos grupales atendiendo al Plan TIC delProyecto Educativo del centro. Se realizará procurando la integración de aplicaciones conla finalidad de que mejoren el rendimiento del alumnado tales como wikis, aula virtualMOODLE, etc. Se activarán, pues, destrezas tales como la búsqueda selectiva deinformación; y se profundizará en el manejo de datos oficiales en la elaboración degráficos, hojas de cálculo y procesadores de texto, tanto para la producción como para lapresentación de las tareas.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias serán seleccionadas según los intereses del alumnado ysiempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento para que, debidamenteprogramadas y planificadas, permitan la evaluación de los aprendizajes y la necesariaconexión entre el currículo y el entorno inmediato del alumnado. El objetivo será el realizaruna visita “de campo¨ para poner en práctica los conocimientos sobre la realidadempresarial del entorno, productiva y laboral del entorno cercano al alumnado, el cicloproductivo empresarial, etc.

Actividades complementarias.

• Se intentará realizar, al menos una visita a alguna empresa canaria a realizar alfinalizar el primer trimestre o comienzos del segundo. Se propone las visitas aempresas como: la Planta Logística de MERCADONA en el polígono Industrial deGranadilla o más cercans al entorno del alumnado, como la fábrica de embutidosMontesano o la industria láctea Celgán, conjuntamente con el alumnado del mismocurso que cursa la materia de Economía.

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• Además, se intentará realizar a lo largo del tercer trimestre, al menos una visita aalguna entidad bancaria, Oficina de Empleo (SCE) o de seguros, etc. También sepodrán hacer una salida para investigar sobre el “pulso” empresarial, estudiar lacompetencia, el mercado, etc. de algún barrio cercano al instituto o el casco de laciudad.

También se intentará implementar el proyecto del Ayuntamiento de La Laguna “Emplea2.0.” ya que que ofrece una oferta formativa relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje de la materia.

Los objetivos específicos de las actividades se comunicarán a la Vicedirección, una vez secontacte con la empresa y/o se concreten todos los aspectos de las visitas programadas.La decisión del lugar a visitar también dependerá de los lugares previos que los alumnadosya hayan visitado en cursos anteriores, así como de la asignación presupuestaria y lascondiciones de seguridad y la responsabilidad civil con que cuente el profesorado y, todoello siempre que el comportamiento y la disciplina del alumnado sea el más adecuado para larealización de la visita. También se promoverán el contacto con empresarios, la asistencia aconferencias especializadas.

18. EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, PRÁCTICA DOCENTE Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debeaplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia prácticadocente.

Esta evaluación es un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamenteinformación relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo conlos aprendizajes reales del alumnado, mejorando su proceso de aprendizaje, elfuncionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. Los instrumentos utilizados paraesta práctica podrían tener un contenido y formato similar al siguiente:

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA · 5. Concreción del resto de elementos...

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