PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS Niveles educativos: ESO, … · 2018-12-04 · familias, así como...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

Niveles educativos: ESO, BACHILLERATO

IES MENCEY ACAYMO.

CURSO 2018 - 2019

1

ÍNDICE.

1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………Página 4

2. CONTEXTUALIZACIÓN................................................................................................Página 4

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS de ETAPA Y A LAS COMPETENCIAS CLAVE Página 5

4. RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS ………………………..………..........………………............................................. Página 7

4.1 Primer Ciclo………………………………………………………………………… Página 7

4.1.1 1º ESO …………………………………………….…………………….. Página 7

4.1.2 2º ESO…………………………………...……………………………… Página 11

4.1.3 3º ESO ……………………………..……………………...……...……. Página 16

4.1.4 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas del primer ciclo……………. Página 20

4.1.5 Estándares de aprendizaje evaluables del primer ciclo………………..…. Página 21

4.2 Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)……………………...Página 23

4.2.1 Primer Curso..…………..………..……………………..…..…..…………….Página 23 4.2.2 Segundo Curso.…...................….......…..................…...............……………..Página 28 4.2.3 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas..………..……..………………...Página 32

4.3 Segundo Ciclo………………………………………………………………..…..… Página 33

4.3.1 4º ESO……………………………………………………………..…..… Página 33

4.3.2 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas del segundo ciclo…………….. Página 37

4.3.3 Estándares de aprendizaje evaluables del segundo ciclo.………….…...…. Página 38

4.4 1º BACHILLERATO…………………………….………….……………..…….… Página 40

4.4.1 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas…………..…………….……..…Página 45

4.4.2 Estándares de aprendizaje….…………………………….…………...…….. Página 46

4.5 2º BACHILLERATO………………….……………………………………..........… Página 48

4.5.1 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas…………………………..……Página 54

4.5.2 Estándares de aprendizaje…………..……………………………..…...….. Página 55

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS………………………………………………….....Página 56

5.1. INGLÉS 1º ESO................................................................................................................Página 56

5.2 INGLÉS 2º ESO...............................................................................................................Página 60

5.3 INGLÉS 1º PMAR..........….........................................................................….................Página 64

5.3 INGLÉS 3º ESO.................................................................................................................Página 69

5.4 INGLÉS 2º PMAR...........................................................................................................Página 73

5.5 INGLÉS 4º ESO...............................................................................................................Página 77

5.6 INGLÉS 1º BACHILLERATO.......................................................................................Página 83

5.7 INGLÉS 2º BACHILLERATO.........................................................................................Página 88

6.TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES……………………….………….Página 92

7. ATENCIÓN a la DIVERSIDAD.............................................................................................Página 94

7.1 PMAR…………………………………………………………………………………Página 94

7.2 Desdobles ……………………………………………………………………….…….Página 94

7.3 Alumnos con AC/ACU…………………………………………………………..…….Página 94

8. PROYECTOS de CENTROS...................................................................................................Página 94

9. METODOLOGÍA....................................................................................................................Página 94

9.1. ACTIVIDADES ….............................................................................................................Página 94

9.2. MATERIALES Y RECURSOS...........................................................................................Página 94

10. EVALUACIÓN …………………………………………………………………………...…Página 95

10.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………….……Página 96

10,2 MODELO DE CALIFICACIÓN………………………………………………..………..Página 96

10.3 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA…..Página 96

10.4 RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES................Página 97

10.5 ALUMNOS PENDIENTES………………………………………………………….……Página 97

10.6 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS....................................................................................Página 97

11. PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE ………………..Página 97

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES.........................................Página 97

13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ………… …………………………...Página 98

1.JUSTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN

Este curso 2018-2019 se ha programado obedeciendo a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). La referencia será el Decreto

315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de

agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en

trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3,

de 3 de enero).

Basándonos en dichos documentos y teniendo en cuenta las directrices del Proyecto

Educativo de Centro al efecto de considerar el entorno del colegio, la tipología de los alumnos y

familias, así como las finalidades educativas y el perfil del alumnado que se pretende conseguir, se

ha elaborado la presente programación didáctica.

Güímar a 1 de octubre de 2018.

2.CONTEXTUALIZACIÓN DE NUESTRO CENTRO.

EL IES MENCEY ACAYMO es un centro tipo C (500 alumnos), moderno, e innovador queimparte secundaria obligatoria (de 1º a 4º de la ESO), Bachillerato, 1er y 2º curso del Programade Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR), Ciclo Formativo de Grado Medio deMadera, Mueble y Corcho, Enseñanzas Deportivas Especiales, Programa de FormaciónProfesional Básica (FPB) y Programa de Formación Profesional Básica Adaptado (FPBA) con un9 % de población escolar inmigrante (principalmente de América del Sur y Europa).

Tenemos dos edificios separados por una calle y el Centro de Salud, lo que supone un problemapara conseguir la consecución de los objetivos que citaremos más adelante.

Nuestro alumnado reside mayoritariamente en Güímar, pero también recibimos alumnos de otraszonas, tales como: Fasnia, Arafo, Candelaria y Puertito de Güímar. Esta diversidad impone lanecesidad de transporte escolar, con seis líneas en servicio.

Es significativo el aumento de alumnos extranjeros de muchas nacionalidades y culturas. Laconflictividad disciplinaria es baja.

El balance de los últimos años escolares, tal como reflejan las memorias del centro, es positivo:

*Generación de un clima de convivencia con niveles de conflictividad mínimos. A ellocontribuyó la elaboración debate y puesta en marcha del Régimen Interno y la creación de LaComisión de Convivencia.

*Generación de un clima de exigencia y trabajo adaptado a la diversidad del alumnado. Para ello,

se articularon la mayoría de las medidas de atención a la diversidad previstas en la normativa, segarantizó la dotación de materiales didácticos a todo el alumnado y se realizaron planes yseguimientos específicos de los alumnos con actitudes “pasivas” o desmotivados. Valoramos muypositivamente los recursos y la atención dedicada al alumnado con dificultades.

Composición del departamento didáctico:

El Departamento Didáctico de Lengua Extranjera, Inglés, está compuesto por lassiguientes profesoras:

- Dña. Delfina Cáceres profesora que imparte clase a 3º ESO A, 4º ESO A, 4º ESO B, 4ºPOSTPMAR, 1º BACHILLERATO C. Ostenta la tutoría de 3ºA

- Dña. Begoña Díaz, profesora que imparte clase a 1º ESO E, 4º ESO C, 4º ESO D y 2ºBACHILLERATO C. Ejerce las funciones de la Jefatura del Departamento.

-Dña Ana Luz Herrera profesora que imparte clase a 1ºESO A, B , C y D, 2º D (PMAR)

-Dña. Rosario Lorenzo profesora que imparte clase a 2º ESO C, 3º ESO D (grupo dePMAR), 1º BACHILLERATO B, 2º BACHILLERATO A y una hora de desdoble en 3ºESO B.

-Dña. Alicia Zafra profesora que ostenta la Jefatura de Estudios Adjunta e imparte 2ºESO A y B, 2º BACHILLERATO B y los desdobles de 4º ESO A,B y C

-Dña. Marta Sánchez Janssen, profesora que imparte clase en 3ºESO B, C y E, 1ºBachillerato A y desdobla al grupo 4º D

La reunión de departamento se realizará los miércoles a 4ª hora, de 11:45 a 12:40.

3.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Y

COMPETENCIAS CLAVE.

•La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para undesarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial enel proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir losaprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan alprofesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.

•En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con lamateria de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o más lenguasextranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuirde forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez ycorrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberáprofundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientoslingüísticos, adecuar el registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezastienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones delalumnado, consecuentemente, lo serán también.

•El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas paraprogresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de manera

apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los discentestendrán que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes deinformación diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas ymateriales se deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanosresponsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación,el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal ysocial, y el espíritu crítico, entre otros.

•Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización yconsolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachilleratoaumentarán las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en elcontexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral o institucional. Seampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; obrasliterarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desdeentrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de consolidar losaprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia secontribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con laresponsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valoresdemocráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para deeste modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedadde forma provechosa.

•Asimismo, la faceta del estudiante de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional ycreativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con elaprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

•Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lenguaextranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situacionesde aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de loscontenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento enprofundidad de los objetivos de etapa.

COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de lacompetencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que permitedesarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas ensu doble vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción) tanto en la EnseñanzaSecundaria Obligatoria como en el Bachillerato.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta necesario atender a loscinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintas dimensiones (laléxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica), el ComponentePragmático-discursivo, con sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva; elComponente Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; elComponente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas ymetacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).

También contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD): los alumnos yalumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo queimplica el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos

básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que ladiscriminación de las fuentes desechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto laconsecución de nociones de seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de lastecnologías y recursos online.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia Aprender a aprender (AA) : Aprenderuna lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan alalumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de maneraautónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida.

En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) enambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de lautilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la observaciónde la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo.

El alumnado crea sus producciones haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de sucapacidad innovadora y creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también conlas producciones de sus compañeros y compañeras. Se refuerza la competencia de Sentido de lainiciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es unproceso que dura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no solo en el aula, sinotambién fuera de ella.

El alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos y auditivosde tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera que estáestudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) implicala sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas y lacontribución a su preservación.

4.RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS.

4.1 PRIMER CICLO

4.1.1 1º ESO

CRITERIO. Descripción CCBB BLOQUE1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves,sencillos y bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con lafinalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, públicoy educativo.

CL,CD,CSC

BLOQUE DEAPRENDIZAJE I:COMPRENSIÓN DETEXTOSORALES

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados1, 2, 3, 4, 6, 7

Contenidos1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o lospuntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el finde responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE


Contenidos Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y queversen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de participar conprogresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

CL,CD,CSC

BLOQUE DEAPRENDIZAJEII:PRODUCCIÓN DETEXTOSORALES:EXPRESIÓNEINTERACCIÓN

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados8

Contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobretemas cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a lasideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacionescorrientes y habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

CL,CD,CSC

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados

Contenidos1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del

8, 9, 10 conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves,con estructura muy simple y clara transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados8, 9, 10

ContenidosEstrategias de producción:1. Planificación 1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica. 1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles. 2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje“prefabricado”, etc.). 2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1. Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear untérmino o expresión. 2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos orealizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidosextralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresaren el aprendizaje

6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los puntos principales en textosescritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos yconocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitospersonal, público y educativo.

CL,CD,CSC

LOQUE DEAPRENDIZAJEIII:COMPRENSIÓN DETEXTOS

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados12, 13, 14, 16,17, 18

Contenidos1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

ESCRITOS

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o lospuntos principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuoque supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE



8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que tratensobre asuntos cotidianos y conocidos, respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidadde participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público yeducativo.

CL,CD,CSC

BLOQUE DEAPRENDIZAJEIV:PRODUCCIÓN DETEXTOSESCRITOS:EXPRESIÓNEIINTERACCIÓN

BLOEstándares deaprendizajeevaluablesrelacionados19, 20, 21, 23

Contenidos1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; comprasy actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos,impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE

Estándaresdeaprendizajeevaluables

Contenidos Estrategias de producción:1. Planificación 1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.).

relacionados19, 20, 21, 23

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto. 2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles. 2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresaren el aprendizaje

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticosbásicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en quese desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollaruna visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo ydivergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre lospueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CL,CSC,SIEE,CEC

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados1-24

Contenidos1. Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio deacceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas yotras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, lasformas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con losde la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías dela comunicación e información. 1.5.Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de lalengua extranjera. 1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolospara el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado,colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, lasartes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado. 2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de formapositiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

4.1.2 2º ESO

CRITERIO. DescripciónCCBB

BLOQUE

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales breves,sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidadde participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,educativo u ocupacional.

CL,CD,CSC

BLOQUE DEAPRENDIZAJE I:COMP

Estándaresdeaprendizaje

Contenidos

1. Componente funcional

evaluablesrelacionados1, 2, 3, 4, 6, 7

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales ysociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares yactividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión delinterés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información yla Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

RENSIÓN DETEXTOSORALES

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial y lospuntos principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE


Contenidos

Estrategias de comprensión:

1.Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).

4.Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que tratensobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de interés personal, con la finalidad de comunicarse conprogresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público, educativo uocupacional.

CL,CD,CSC

BLOQUE DEAPRENDIZAJEII:

Estándares Contenidos

deaprendizajeevaluablesrelacionados8




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación yestudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información yla Comunicación.




PRODUCCIÓNDETEXTOSORALES:EXPRESIÓN EINTERACCIÓN

4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobreasuntos cotidianos y de temas conocidos o de su interés, adecuando el registro al interlocutor y al contexto ymostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

CL,CD,CSC


Contenidos








5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas brevesy con estructura simple , transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarsegradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo

AA,SIEE

que supone el aprendizaje en grupo.



6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantesen textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntoscotidianos, generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacioneshabituales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

CL,CD,CSC

LOQUE DEAPRENDIZAJEIII:COMPRENSIÓN DETEXTOSESCRITOS


Contenidos1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, lospuntos principales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE



8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianoso de interés personal, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar conprogresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC


BLOEstándares deaprendizajeevaluablesrelacionados19, 20, 21, 23


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos,impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados19, 20, 21, 23

Contenidos Estrategias de producción:1. Planificación 1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.). 1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto. 2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles. 2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresaren el aprendizaje

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticosbásicos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en quese desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollaruna visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo ydivergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre lospueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CL,CSC,SIEE,CEC



4.1.3 3ºESO

CRITERIO. Descripción CCBB BLOQUE

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC


Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados1, 2, 3, 4, 5, 6,7

Contenidos1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocioy deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio

ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE



3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomíaen situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC


Estándares deaprendizajeevaluablesrelacionados8

Contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habitualesen los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC


Contenidos1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE



6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC


Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados12, 13, 14, 15,16, 17, 18

Contenidos1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE



8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas cotidianos y conocidos, respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC


Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados19, 20,21 ,22 ,23, 24


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE


Contenidos Estrategias de producción:1. Planificación 1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.). 1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles. 2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresaren el aprendizaje

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional delaprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CL,CSC,SIEE,CEC



4.1.4 Estructuras morfosintácticas y discursivas- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because(of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); thefastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions andcommands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación(What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatorysentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never,no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions;

What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; pastperfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). -Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous);habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresiónde la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may;might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative);permiso(could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); laentidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); lacualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinalnumerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión delespacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). -Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early;late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards;later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión delmodo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

4.1.5 Estándares de aprendizaje evaluablesPrimer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajesy comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta deembarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento deverano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, deestudios o trabajo).3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal oinformal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el temale resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y enuna variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente ysi el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios ode trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos ypredecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante enpresentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre untema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianoso de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales oentrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillasde los oyentes sobre el contenido de las mismas.9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son losviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas decortesía básicas (saludo y tratamiento).10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresaopiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir pararealizar una actividad conjunta.11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico uocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo devoluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobretemas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le preguntadirectamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que puedapedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo deaparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización deactividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o unazona de ocio).13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas oInternet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos yopiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntosde su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso deidiomas o una compra por Internet).16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, unprograma informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre quepueda releer las secciones difíciles.18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves ybien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital,matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen brevescomentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana y de su interés.21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionadoscon actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temasde actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla yrelevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitosacadémico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas,objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social(p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen entérminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria enuna competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), yse expresan opiniones de manera sencilla.24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas oprivadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida demanera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicasde este tipo de textos

4.2 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

4.2.1 PRIMER CURSO


1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textosorales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interéspersonal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y adoptando unenfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC,CEC

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE I:COMUNIC

ACIÓN

ORAL.ESCUCHAR

, HABLAR

Y

CONVERSA

R


Contenidos

1. Componente funcional:

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientos pasados,descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimientode información, indicaciones, advertencias y avisos. Expresión de la opinión, elconocimiento, y el desconocimiento, la intención, la orden, el permiso, la prohibición, elgusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.

2. Componente lingüístico:

2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación y restauración.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas1.


3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

3.1. Respeto de las convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3.2. Identificación de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de lalengua extranjera.

3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informaciones yaprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas y otrasformas de vida.

3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propiosde los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española engeneral.

2. Producir textos orales breves, sencillos y adecuados al receptor y al contexto que tratensobre asuntos cotidianos, habituales o de interés personal, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y desarrollando una visión creativa yemocional del aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC,CEC


Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientos pasados,descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. Expresión de la opinión,el conocimiento, y el desconocimiento, la intención, la orden, el permiso, la prohibición, elgusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.





3.2. Uso de elementos sociolingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lenguaextranjera.

3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informacionesy aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas yotras formas de vida.

3. Interactuar de manera sencilla, coherente y con un registro adecuado al interlocutor y CL, BLOQUE

al contexto en breves intercambios orales bastante previsibles, claramente estructuradosy que traten sobre asuntos corrientes y habituales, aplicando conocimientossocioculturales y sociolingüísticos básicos, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.

CD,CSC,CEC

DE

APRENDIZ

AJE I:COMUNIC

ACIÓN

ORAL.ESCUCHAR

, HABLAR

Y

CONVERSA

R

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados8,9,10,11









3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un mediode acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otrasculturas y otras formas de vida.

3.5. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologíasde la comunicación e información.

3.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas.

4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la informaciónesencial y los puntos principales de mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados, ypara elaborar producciones monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y claracon el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar suautonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11

Contenidos

Escuchar (estrategias de comprensión):

•Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes).

•Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Hablar e interactuar (estrategias de producción):

•Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

•Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; compensar las carencias

lingüísticas mediante procedimientos:

a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término oexpresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizaracciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica); usar sonidosextralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes ydetalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bienestructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos básicos, y adoptando un enfoqueintercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

CL,CD,CSC,CEC

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados 12, 13, 14,15, 16, 17, 18

Contenidos




2.1. Léxico escrito de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación y restauración.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.1




3.3 Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informaciones yaprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propios delos países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española engeneral.

6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que tratensobre temas cotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso más común, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos básicos, y desarrollando una visión creativa y emocional delaprendizaje. Todo ello con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC,CEC

LOQUE DEAPRENDIZAJEIII:COMPEstándares Contenidos

deaprendizajeevaluablesrelacionados 19, 20, 21, 22,23, 24.





2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.1

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.





RENSIÓN DETEXTOSESCRITOS

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos principales o los detalles relevantes de textos escritosbreves y con estructura simple y para redactar, en papel o en soporte digital, textos brevesy con estructura simple, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

BLOQU

E DE

APREND

IZAJE

II:COMUN

ICACIÓ

N

ESCRIT

A.LEER Y

ESCRIBI

R

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados 12, 13, 14, 15,16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23,24.

Leer (estrategias de comprensión):

• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

•Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

•Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Escribir (estrategias de producción):

•Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea; localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto;reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles y sacar el máximo partido de losconocimientos previos.

AA,SIEE

4.2.2 SEGUNDO CURSO


1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textosorales breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de interéspersonal, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y adoptando unenfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC,CEC

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE I:COMUNIC

ACIÓN

ORAL.ESCUCHAR

, HABLAR

Y

CONVERSA

R


Contenidos











3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propiosde los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española engeneral.

2. Producir textos orales breves, sencillos y adecuados al receptor y al contexto que tratensobre asuntos cotidianos, habituales o de interés personal, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y desarrollando una visión creativa yemocional del aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC,CEC


Contenidos


evaluablesrelacionados8

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones sociales.Descripción de cualidades físicas y valorativas. Narración de acontecimientos pasados,descripción de situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición yofrecimiento de información, indicaciones, advertencias y avisos. Expresión de la opinión,el conocimiento, y el desconocimiento, la intención, la orden, el permiso, la prohibición, elgusto, la preferencia, el interés y la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación yorganización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;viajes y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentación yrestauración.






3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informacionesy aprendizajes nuevos y como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas yotras formas de vida.

3. Interactuar de manera sencilla, coherente y con un registro adecuado al interlocutor yal contexto en breves intercambios orales bastante previsibles, claramente estructuradosy que traten sobre asuntos corrientes y habituales, aplicando conocimientossocioculturales y sociolingüísticos básicos, con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público,educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC,CEC

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE I:COMUNIC

ACIÓN

ORAL.ESCUCHAR

, HABLAR

Y

CONVERSA

R

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados8,9,10,11









3.3. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un mediode acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras

culturas y otras formas de vida.

3.5. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologíasde la comunicación e información.

3.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes de otras lenguas.

4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la informaciónesencial y los puntos principales de mensajes orales breves, sencillos y bien estructurados, ypara elaborar producciones monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y claracon el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar suautonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10, 11

Contenidos

Escuchar (estrategias de comprensión):

•Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,detalles relevantes).

•Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Hablar e interactuar (estrategias de producción):

•Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y laestructura de discurso adecuados a cada caso.

•Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; compensar las carenciaslingüísticas mediante procedimientos:

a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término oexpresión.

b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizaracciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica); usar sonidosextralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes ydetalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, que estén bienestructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o de su interés, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos básicos, y adoptando un enfoqueintercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresivaautonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional.

CL,CD,CSC,CEC

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados 12, 13, 14,15, 16, 17, 18

Contenidos





2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.1




3.3 Interés por el uso de la lengua extranjera como un medio de acceso a informaciones yaprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

3.4. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, losvalores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc., propios delos países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española engeneral.

6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que tratensobre temas cotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso más común, aplicandoelementos socioculturales y sociolingüísticos básicos, y desarrollando una visión creativa y emocional delaprendizaje. Todo ello con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

CL,CD,CSC,CEC


Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados 19, 20, 21, 22,23, 24.

Contenidos





2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.1

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.





7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, lainformación esencial, los puntos principales o los detalles relevantes de textos escritosbreves y con estructura simple y para redactar, en papel o en soporte digital, textos brevesy con estructura simple, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

BLOQU

E DE

APREND

IZAJE

II:COMUN

ICACIÓ

N

ESCRIT

A.LEER Y

ESCRIBI

R

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados 12, 13, 14, 15,16, 17, 18, 19,20, 21, 22, 23,24.

Leer (estrategias de comprensión):

• Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

•Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

•Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Escribir (estrategias de producción):

•Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea; localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto;reajustar la tarea, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles y sacar el máximo partido de losconocimientos previos.

AA,SIEE

4.2.3 Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:

Inglés

–Expresión de la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación.

–Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive; forthe best); condición (if, e. g. if you can); resultado (so…); temporalidad (when).

–Expresión del tiempo: pasado, presente y futuro.

–Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); habitual (simple tenses + Adv.; e. g. every morning); incoativo (start –ing); terminativo (

–Expresión de la modalidad: factualidad, capacidad, posibilidad/probabilidad, necesidad; obligación, permiso e intención.

–Expresión de la existencia (e. g. there is); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners; la cualidad (e. g. (singular/plural; cardinal and ordinal numerals).

–Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past ten); divisions (e. g. season), and indications (ago) of time; posteriority simultaneousness (while); frequency (e. g. often, usually).

–Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; like this).

–Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement

4.3 SEGUNDO CICLO

4.3.1 4ºESO

CRITERIO. Descripción CCBB BLOQUEi.Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes entextos orales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos oabstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menoshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC



Contenidos1. Componente funcional



2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información yla Comunicación.




2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntose ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos conel fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovecharel enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,CIEE


Contenidos

Estrategias de comprensión:

1.Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).

4.Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión deelementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos atemas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con ciertaautonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional/laboral.

CL,CD,CSC

BLOQUE DEAPRE

NDIZAJEII:PRODUCCIÓN DETEXTOSORALES:EXPRESIÓNEINTERACCIÓN


Contenidos

1. Componente funcional.


2. Componente lingüístico.





4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados,adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás,con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC


Contenidos1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breveso de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con elfin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE

Estándares Contenidos

deaprendizajeevaluablesrelacionados8, 9, 10, 11

Estrategias de producción:1. Planificación 1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructurabásica. 1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles. 2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje“prefabricado”, etc.). 2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1. Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear untérmino o expresión. 2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos orealizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidosextralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresaren el aprendizaje

6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos,«auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretoso abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menoshabituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC



Contenidos1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información,indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión delconocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, ladecisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y suscontrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ymantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, lospuntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin deresponsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

AA,SIEE



8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y alcontexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin departicipar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC


Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados19, 20,21 ,22 ,23, 24


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, seanmanuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propioaprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizajeen grupo.

AA,SIEE


Contenidos Estrategias de producción:1. Planificación 1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin derealizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir,etc.). 1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo detexto. 2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursosdisponibles. 2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresaren el aprendizaje

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticosconcretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto enque se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoqueintercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollaruna visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo ydivergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre lospueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CL,CSC,SIEE,CEC



4.3.2 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or); oposición/concesión((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as;less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world); resultado (so; so that); condición (if; unless);estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (the moment (sheleft); while). - Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). - Exclamación (What + (Adj. +) noun,e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey,that’s my bike!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negativetags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). - Expresión deltiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present);futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo(present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning);used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarativesentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got)to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous). -Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive). - Expresión de lacantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a(little) bit). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, originand arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early;late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week;

daily)). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

4.3.3 Estándares de aprendizaje. Curso 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria

1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramentearticulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico(p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizaruna máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2.Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos,tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menoshabituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puedepedir confirmación de algunos detalles.

3.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal decierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratantemas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad yen una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos deinterés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresiónde sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, laliteratura o los temas de actualidad.

4.Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones depuntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menoshabituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción deaspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5.Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros deestudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos aactividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedirque se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6.Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante enpresentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de suinterés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o dedivulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7.Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramentearticuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anunciospublicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedadestándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

8.Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés,organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principalesbrevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas demanera clara y a velocidad media.

9.Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgirdurante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud,ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o unagestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

10.Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresay justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechosocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias;pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describeaspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o lostemas de actualidad.

11.Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinentesobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicandobrevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12.Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridado de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contextoocupacional).

13.Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios ycomunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos,becas, ofertas de trabajo).

14.Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, enla que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narranhechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobreaspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

15.Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial oinstitucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos parauna estancia de estudios en el extranjero).

16.Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos encualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoceideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales entextos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

17.Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías,presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionadoscon su especialidad o con sus intereses.

18.Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textosliterarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en losque el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones sedescriben de manera clara y sencilla.

19.Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. parahacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20.Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

21.Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales yaspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o

área de interés.

22.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicitay transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultanimportantes (p. ej. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesorao un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23.Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da informaciónesencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendobrevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clarasecuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

24.Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describeexperiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionadoscon su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejoresvacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; eintercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecenimportantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

25.Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar unareclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales eneste tipo de textos.

4.4 1ºBACHILLERATOCRITERIO. Descripción CCBB BLOQUE1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC



Contenidos 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relacionespersonales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajoy emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,CIEE


Contenidos Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de lacomprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC



Contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomíaen situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC

Estándaresde

Contenidos1. Componente funcional

aprendizajeevaluablesrelacionados8, 9, 10, 11

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,SIEE


ContenidosEstrategias de producción:1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideasprincipales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro yla estructura de discurso adecuados a cada caso.2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran elsignificado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresionesfaciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.

6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractosdentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC



Contenidos1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,SIEE


Contenidos Estrategias de comprensión:Estrategias de comprensión:7. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.8. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.9. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes, implicaciones).10. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.11. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensiónde elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.12. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC

BLOQUE DEAPRENDIZAJE


Contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

evaluablesrelacionados19, 20,21 ,22 ,23, 24.25

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

IV:PRODUCCIÓN DETEXTOSESCRITOS:EXPRESIÓNEIINTERACCIÓN

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,SIEE

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados19, 20, 21, 22,23, 24,25

Contenidos Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales ycomunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabesobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulasde cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollaruna visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CL,CSC,SIEE,CEC

Estándaresdeaprendizajeevaluables

Contenidos1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como

relacionados1-25

un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumentopara conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social,etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de loshablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad delalumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora deemociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin decontribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). – Relaciones temporales (while; once (we have finished)). -Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). – Exclamación (What + noun (+ phrase), e.g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Whquestions; Aux. Questions;How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro present simple and continuous + Adv.; will be –ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/co mpound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,distance, motion, direction,origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). – Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

4.4.2 Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a larealización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en unainstalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico uocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,dispositivos electrónicos o programas informáticos).2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de unproblema o la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de unareclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomáticode la lengua.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, ycapta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico uocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de suespecialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que elinterlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla oconferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales enhoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacerreclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otrosmedios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos yreacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientoscomo la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento delibros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales

sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a lassoluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias,acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico uocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos comoconcretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dandoinstrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista conclaridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes ysugerencias sobre futuras actuaciones12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o suespecialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican conrazonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de suinterés.15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta deadmisión a un curso).16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes ennoticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que seadoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados enuna variante estándar de la lengua.17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas ocon temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortasclaramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de lalengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos yotras están descritos claramente y con el suficiente detalle.19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferenciasencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema seaconocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido durante un

viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmiteinformación e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y preguntasobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretosrelacionados con sus intereses o su especialidad.25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobrela situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

4.5 2º BACHILLERATO


1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales entextos orales de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, quetraten sobre temas concretos o abstractos, incluso de carácter técnico cuando esténdentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con la finalidadde participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico yocupacional/laboral.

CL,CD,CSC



Contenidos 1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relacionespersonales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajoy emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial,los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tantoimplícitas como explícitas claramente formuladas y los matices de mensajes transmitidos de vivavoz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar suautonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,CIEE


Contenidos Estrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de lacomprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados alreceptor y al contexto, y que traten sobre temas generales y más específicos dentro delpropio campo de especialización, o que sean de interés personal, para comunicarse consuficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC



Contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico yocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo encontextos cotidianos, así como defenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro alinterlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con elfin de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,académico y ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC


Contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadaspara elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas deviva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

AA,SIEE


ContenidosEstrategias de producción:1. Planificación1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideasprincipales y su estructura básica.1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro yla estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándoloadecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:2.4.1. Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran elsignificado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresionesfaciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.

6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales detextos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente complejos,que traten de asuntos concretos o abstractos cuando estén dentro del propio campo deespecialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficienteautonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

CL,CD,CSC



Contenidos1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, laautorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, laesperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación desugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de laspropias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación yestudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicaciónintercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial,los puntos principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitascomo explícitas claramente señalizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, conel fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio dedesarrollo personal y social.

AA,SIEE


Contenidos Estrategias de comprensión:Estrategias de comprensión:7. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.8. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.9. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes, implicaciones).10. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.11. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensiónde elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.12. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y alcontexto, sobre temas generales y más específicos relacionados con asuntos de interéspropio o de su especialidad, para comunicarse con suficiente autonomía en situacionescorrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico yocupacional/laboral.

CL,CD,CSC


Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados19, 20,21 ,22 ,23, 24.25

Contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbitopersonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación decualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión depredicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio deinformación, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, laconfirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresiónde la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones ehipótesis, establecimiento y gestión de la comunicación y organización deldiscurso.

2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propiasáreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo yemprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; cienciay tecnología; historia y cultura.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados yde cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarsede su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social

AA,SIEE

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados19, 20, 21, 22,23, 24,25

Contenidos Estrategias de producción:1. Planificación1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales ycomunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabesobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulasde cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y deautocorrección para progresar en el aprendizaje.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales ysociolingüísticos concretos y significativos de los aíses donde se habla la lengua extranjera,adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas,mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura ylengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadorade la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lenguaextranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al plenodesarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CL,CSC,SIEE,CEC


Contenidos1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, comoun medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento

para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de loshablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias pararelacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad delalumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora deemociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin decontribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional delalumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings). - Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)). - Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have). - Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). - Expresión del tiempo:pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing);terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

4.5.2 Estándares de aprendizaje

1.Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otrosmedios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej. declaraciones o mensajesinstitucionales).

2.Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organizael viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias deviajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir asistencia sanitaria como turista o comoresidente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que puedapedir confirmación.

3.Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones ydebates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobretemas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un usomuy idiomático de la lengua.

4.Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura opunto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o elhumor.

5.Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas deactuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha queridodecir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6.Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generalesen presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos oprofesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores queestructuren el discurso y guíen la comprensión.

7.Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en losmedios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono eincluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad delengua estándar y a velocidad normal.

8.Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con suespecialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales oeconómicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, ydemostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidadnormal.

9.Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara acara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones clarasy detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas quehayan surgido.

10.Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, enlas que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas yambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe condetalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdosy desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

11.Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácteracadémico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos yabstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de unproblema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollandoargumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores;opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

12.Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendodetalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej.

acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

13.Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntosde su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. ej. pósteres científicos) oprofesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).

14.Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal encualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detalladainformación, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área deinterés.

15.Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de institucionespúblicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretosy abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

16.Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y deopinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o másespecializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detallesrelevantes en esos textos.

17.Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detalladasobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concretarelacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18.Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de lalengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en losque el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

19.Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. paramatricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

20.Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación(p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

21.Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumencon información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con suespecialidad y el discurso esté bien estructurado.

22.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicitainformación detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos uocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23.Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. ej. eldesarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo deinvestigación), o menos habituales (p. ej. un problema surgido durante una estancia en el extranjero),desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando lasventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

24.Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs,transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando demanera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

25.Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas ainstituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoriaacadémica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de susacciones y planes (p. ej. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitarun puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

5. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

5.1 INGLÉS. 1º ESO.Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):1º ESOProfesores responsables:

Ana Luz Herrera

M.ª Begoña Díaz Reyes

PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: Introducción, 1 y 2TEMPORALIZACIÓN:INTRODUCCIÓN- TRES SEMANAS (1ª semana octubre)

UNIDAD 1- UN MES (primera semana noviembre)

UNIDAD 2- UN MES (primera semana diciembre)Criterios 1 y 2

TÁ

ND

AR

ES

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ND 1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8Criterios 4 y 5 8,9,10, 11Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23Criterio 10 1-24

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, , CECCONTENIDOS:CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓNRepaso del vocabulario relacionado con, colores, vocabulario relacionado con la escuela,los meses del año, días y meses.Verbo to be,questions words,greetings and introduction.UNIDAD 1SOCIAL NETWORKING:Repaso del vocabulario relacionado con la familia, nacionalidades,países,Repaso de los verbos to be y have got ,pronombre personales, adjetivos posesivos y las expresiones relacionadas con saludos e información personal. UNIDAD 2TEENS TODAY

Narración de actividades habituales,rutinas e intercambio de información personal: el Present Simple afirmativo y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; usar las preposiciones de tiempo,el Saxon genitive.Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones.CALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de

EVALUACIÓN trabajados en el trimestre.

INSTR

UMEN

TOS de

EVALU

CIÓN.

AsistenciaHacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.Traer el material obligatorio.Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta los criterios deevaluación trabajados en clase.

FUNDAMENTACIÓ

N

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y flexible.InductivaFavorecer laautonomía.Aprendizajecooperativo.Aprendizajemetacognitivo.

Agrupamiento

IndividualGruposheterogéneosparejasGran grupo

Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:Action! 1 ed.BurlingtonBooksRecursos webMultimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4TEMPORALIZACIÓN:UNIDAD 3 -UN MES (primera semana febrero)

UNIDAD 4 -UN MES (segunda semana de marzo)Criterios 1 y 2 1, 2, 3, 4, 6, 7Criterio 3 8Criterios 4 y 5 8,9,10, 11Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23Criterio 10 1-24

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, , CECCONTENIDOS:UNIDAD 3

ALL ABOUT THE ANIMAL

Los animales ,las mascotas, cadenas tróficas ; las partes del cuerpo, el Presente

Simple negativa e interrogativa.

Páginas web y guías de televisión. Los signos de puntuación ,capital letters.UNIDAD 4

AROUND THE HOUSE

Habitaciones, muebles, actividades del hogar, expresiones relacionadas con la

descripción de una casa, descripción de fotografías , cuadros,,,.CALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de

EVALUACIÓN trabajados en el trimestre.

INSTR

UMEN

TOS de

EVALU

CIÓN.


FUNDA

MENTAC

IÓN

METOD

OLOGÍC

A

Metodología

Activa y flexible.InductivaFavorecer la autonomía.Aprendizaje cooperativo.Aprendizaje metacognitivo.

Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos


TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5 y 6TEMPORALIZACIÓN:UNIDAD 5- UN MES (tercera semana de abril)

UNIDAD 6- UN MES (4ª semana de mayo)Criterios 1 y 2 E 1, 2, 3, 4, 6, 7Criterio 3 8Criterios 4 y 5 8,9,10,11Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23Criterio 10 1-24

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, , CECCONTENIDOS:UNIDAD 5

Let`s eatHábitos de comida ,encuestas de clase, artículos de revistas.Determinativos:a,an ,some,,theThere is/there areVocabulario de comidas,preferencias,gustos,adjetivos relacionados con la comida y elorden en la colocación.

UNIDAD 6

READY,STEADY,GO

Deportes,verbos relacionados con ellos.Fórmulas para expresar habilidad en presente .Expresar obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, losmodales: must, can, have to/ don’t have to.Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t / cannot,

mustn’t / must not).CALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de

EVALUACIÓN trabajados en el trimestre.INSTR

UMEN

TOS de

EVALU

CIÓN.


FUNDA

MENTAC

IÓN

METOD

OLOGÍC

A

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos


Lectura: I Love English Junior magazine. Ed. Bayard

5.2 INGLÉS.2º ESO.

Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):2º ESO

Profesores responsables:

Ana- Luz Herrera

Rosario Lorenzo

Alicia Zafra

PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: Introducción, 1 y 2

TEMPORALIZACIÓN: INTRODUCCIÓN- TRES SEMANAS (1ª semana octubre)


UNIDAD 2- UN MES (primera semana diciembre)

CRITE

RIOS

DE

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UACI

Criterios 1 y 2 ESTÁ

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10,11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

ÓN NDIZ

AJE

Criterio 10 1-24

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, , CEC

CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓNRepaso del vocabulario relacionado con, colores, vocabulario relacionado con la escuela,elcalendario,la familia,el cuerpo ,la casa,preposiciones de lugar.Verbo to be ,to have got,there is/there are,plurales irregulares,questions words,greetings and introduction,classroom language.UNIDAD 1SCHOOL DAYS:Las asignaturas,useful language:I like ...I love…,I don´t mind…,but I prefer;I hate…,My favourite subject is….Narración de actividades habituales,rutinas e intercambio de información personal: el Present Simple afirmativo ,negativo e interrogativo y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; usar las preposiciones de tiempo,el Saxon genitive.Las partículas interrogativasPronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones,la terminación de la tercera personadel singular, del Presente simple.Las mayúsculas,y los signos de puntuación.

UNIDAD 2AMAZING PEOPLELos sentimientos,las emociones,asignaturas,lugares, partes del cuerpo.Presente continuo/Presente habitual.useful language:What´s hapenning?,a woman is trying to helpa small boy,etc.Pronunciation terminaciones -ing de los verbos en Present Continuous.

INSTR

UMEN

TOS de

EVALU

CIÓN.

•Asistencia•Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.•Traer el material obligatorio.•Respeto y colaboración en el aula.•Trabajo en equipo.•Valoración del inglés como medio de comunicación.•Trabajos / pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios deevaluación trabajados en clase.

FUNDA

MENTA

CIÓN

METOD

OLOGÍC

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Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:ACTION2. ed.Burlington BooksRecursos webMultimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 3 -UN MES (primera semana febrero)

UNIDAD 4 -UN MES (segunda semana de marzo)

CRI

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Criterios 1 y 2 EST

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 3

MUSIC Mania

Tipos de música, instrumentos , adjetivos : colourful ,crowded , dangerous ,delicious,exciting , expensive,famous ,loud ,popular ,strange.There was/there were, Past Simple affirmative.Pronunciation :terminaciones enpasado(/d/,/t/ e/id/).Useful languageI like…,but I prefer…,How about...by…?,etc)

UNIDAD 4

BELIEVE IT OR NOT!

Películas y libros.,ampliación del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y losverbos que se utilizan en los reportajes.Useful Language,práctica del lenguaje y expresionesaprendidas para hacer reportajes.(What did you do?,Where did you live? ,What did...looklike?Pronunciation:practicar el ritmo y la entonación de las palabras y las estructurasestudiadas.Past Simple negative and interrogative.Expresiones como:How was it?Where were you?

CALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de EVALUACIÓN

trabajados en el trimestre.

INSTRU

MENTO

S de

EVALU

CIÓN.

•Asistencia•Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.•Traer el material obligatorio.•Respeto y colaboración en el aula.•Trabajo en equipo.•Valoración del inglés como medio de comunicación.•Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios deevaluación y calificación trabajados en clase.

METOD

OLOGÍ

CA

FUNDA

MENTA

CIÓN

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:ACTION 2 ed.Burlington BooksRecursos webMultimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5 y 6

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 5- UN MES (tercera semana de abril)

UNIDAD 6- UN MES (4ª semana de mayo)

CRIT

ERIO

S DE

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NDA

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APRE

NDIZ

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 5

WHAT´S THE WEATHER LIKE?El tiempo , vocabulario relacionado con las condiciones metereológicas y los desastresnaturales .Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias entre antes y despuésrealizando pequeñas descripciones.Expresiones usuales: What was the weather yesterday?What`s today `s forecast?What´s the weather like in…?What´s the temperature in ..?.

UNIDAD 6

HEALTHY LIVINGVocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sanaademás:La comida,poner la mesa.,actividades del hogar.Fórmulas para expresar habilidad en presente y en pasado.Expresar obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, losmodales: must, can/could , have to/ don’t have to.Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t / cannot, mustn’t /must not),could/couldn`t.



INSTRU

MENTO

S de

EVALU

CIÓN.

•Asistencia•Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.•Traer el material obligatorio.•Respeto y colaboración en el aula.•Trabajo en equipo.•Valoración del inglés como medio de comunicación.•Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios deevaluación y calificación trabajados en clase.

FUNDA

MENTAC

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METOD

OLOGÍC

A

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:ACTION 2 ed.Burlington BooksRecursos webMultimedia


5.3 ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS 1º DE PMAR

Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):1ºDE PMAR


Ana- Luz Herrera Alonso

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 1ºDE PMAR

PRIMER TRIMESTRE


TEMPORALIZACIÓN: INTRODUCCIÓN- TRES SEMANAS (3º semana de septiembre)

UNIDAD 1- UN MES (3º semana de octubre,2ª semana de noviembre)

UNIDAD 2- UN MES (tercera semana de noviembre,3º de diciembre)

CR

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Criterios 1 y 2 ES

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓNRepaso del vocabulario relacionado con, colores, vocabulario relacionado con la escuela,elcalendario,la familia,el cuerpo ,la casa ,preposiciones de lugar.Verbo to be ,to have got,there is/there are,plurales irregulares,question words,greetings and introduction,classroom language.UNIDAD 1 BACK TO SCHOOL:

Narración de actividades habituales,rutinas e intercambio de información personal: el Present Simpleafirmativo,negativo e interrogativo y las expresiones temporales: everyday,onSundays, at theweekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; usar las preposiciones de tiempo,elSaxongenitive.Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oracionesLas mayúsculas,y los signos de puntuación.

UNIDAD 2

BODY LANGUAGELos sentimientos,asignaturas,lugares, partes del cuerpo. Presente continuo/Presente habitual.

INS

TR

UM

EN

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S

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.

Asistencia Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente. Traer el material obligatorio. Respeto y colaboración en el aula. Trabajo en equipo. Valoración del inglés como medio de comunicación. Trabajos / pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de

evaluación trabajados en clase.

FU

ND

AM

EN

TA

CIÓ

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ME

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LO

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Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:ACTION 2BASIC ed.BurlingtonBooks ,LOVEENGLISHMAGAZINE,Recursos webMultimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN:Volver a repasar los contenidos dados anteriormente.

UNIDAD 3 -UN MES (primera semana febrero)


CR

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RIO

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Criterios 1 y 2 ES

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ES

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ND

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 3

MUSICMANIA

Tipos de música, instrumentos ,adjetivos : colourful ,crowded, dangerous ,delicious,exciting, expensive,famous ,loud ,popular ,strange.There was/there were, Past Simple affirmative.

UNIDAD 4

A LONG TIME AGO

Películas y libros.,ampliación del vocabulario relacionado con la vivienda.Past Simple negative and interrogative.Expresionescomo:How was it?Where were you?

CALIFICACIÓN:se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de EVALUACIÓN


INS

TR

UM

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S

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VA

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CIÓ

N.

Asistencia Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente. Traer el material obligatorio. Respeto y colaboración en el aula. Trabajo en equipo. Valoración del inglés como medio de comunicación. Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y calificación trabajados en clase.

ME

TO

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LO

GÍC

A

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Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:ACTION 2BASIC, ed.BurlingtonBooks ,I LOVEENGLISHMAGAZINE.Recursos webMultimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5 y 6

TEMPORALIZACIÓN:Repasar los contenidos dados

UNIDAD 5- UN MES (4ª semana de abril)


CR

ITE

RIO

S

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EV

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UA

CIÓ

N

Criterios 1 y 2 ES

TÁ

ND

AR

ES

D

E

AP

RE

ND

IZA

JE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 5

EmergencyEl tiempo , vocabulario relacionado con las emergencias,la ropa , deportes .Expresionesusuales:What was the weather yesterday?What`s today `s forecast?

UNIDAD 6

Food ,food,food.La comida,poner la mesa.,actividades del hogar.Fórmulas para expresar habilidad en presente y en pasado.Expresar obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, losmodales: must, can/could,have to/ don’t have to.Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t / cannot, mustn’t /mustnot),could/couldn`t.

CALIFICACIÓN:se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de EVALUACIÓN


INS

TR

UM

EN

TO

S

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VA

LU

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N.

Asistencia Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente. Traer el material obligatorio. Respeto y colaboración en el aula. Trabajo en equipo. Valoración del inglés como medio de comunicación. Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y calificación trabajados en clase.

FU

ND

AM

EN

TAC

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ME

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Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:ACTION 2BASIC, ed.BurlingtonBooks ,I LOVEENGLISHMAGAZINERecursos webMultimedia


5.4 INGLÉS. 3º ESO.Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):3º ESO


Marta Sánchez

Delfina Cáceres

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 3º ESO

PRIMER TRIMESTRE


TEMPORALIZACIÓN: INTRODUCCIÓN- TRES SEMANAS (1ª semana octubre)


UNIDAD 2- UN MES (primera semana diciembre)

CRIT

ERIO

S DE

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APRE

NDIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓNRepaso del vocabulario relacionado con la familia, los accidentes geográficos, el tiempo meteorológico, los animales, las partes del cuerpo, los lugares de una ciudad, los deportes, laropa y los alimentos.Repaso de los verbos to be y have got y de las expresiones There is / There are.Repaso del Present Simple y del Present Continuous.UNIDAD 1Comida y bebidaPronunciation: pronunciación correcta de sonidos consonánticos del plural en palabras como nuts y prawns.Adjetivos para describir la comida.Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …?, How many…?UNIDAD 2ArteIdentificación de diferentes tipos de arte.Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones relacionadas con el arte.Adjetivos descriptivos.Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, rightnow, at the momentPronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones



INSTR

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CIÓN.


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MENTA

CIÓN

METOD

OLOGÍC

A

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:Action! 3 ed.Burlington BooksRecursos webMultimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 3 -UN MES (primera semana febrero)


CR

ITE

RI

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Criterios 1 y 2 EST

ÁND

ARE

S DE

APR

END

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1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 3

Equipación deportiva.Verbos de acción relacionados con el deporte.Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.UNIDAD 4Artículos de viaje.Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos presentes en palabrascomo shampoo y torch.Accidentes geográficos.Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que loacompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares enpasado: /t/, /d/ e /Id/.



INSTRU

MENTO

S de

EVALUA

CIÓN.

•Asistencia•Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.•Traer el material obligatorio.•Respeto y colaboración en el aula.•Trabajo en equipo.•Valoración del inglés como medio de comunicación.•Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios deevaluación trabajados en clase.

METOD

OLOGÍC

A

FUNDA

MENTAC

IÓN

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos


TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 5 y 6

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 5- UN MES (tercera semana de abril)


CRIT

ERIO

S DE

EVAL

UACI

ÓN


NDAR

ES DE

APRE

NDIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 5

Profesiones.Pronunciation: pronunciación correcta del sonido consonántico presente en palabras comojudge.Emociones.Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que loacompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.UNIDAD 6

La moda, prendas y accesorios.Adjetivos relacionados con la moda.Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación,ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must,can, could, have to/ don’t have to.Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t / cannot, mustn’t /must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not).



INSTRU

MENTO

S de

EVALUA

CIÓN.

•Asistencia•Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.•Traer el material obligatorio.•Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios deevaluación trabajados en clase.

FUNDA

MENTAC

IÓN

METOD

OLOGÍC

A

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos


Lectura: I Love English magazine. Ed. Bayard

5.5 ÁMBITO LENGUAS EXTRANJERAS 2º PMARCentro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):3º ESO

Profesora responsable: Rosario Lorenzo

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: Repaso, Introducción y 1

TEMPORALIZACIÓN: REPASO: tres semanas(1ª semana octubre)

INTRODUCCIÓN- cuatro semanas (1ª semana noviembre

UNIDAD 1- cuatro semanas (primera semana diciembre)

CRITE

RIOS

DE

EVAL

UACI

ÓN


NDAR

ES DE

APRE

NDIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

INTRODUCCIÓNRepaso del vocabulario relacionado con la familia, los accidentes geográficos, el tiempo meteorológico, los animales, las partes del cuerpo, los lugares de una ciudad, los deportes, laropa y los alimentos.Repaso de los verbos to be y have got y de las expresiones There is / There are.Repaso del Present Simple y del Present Continuous.UNIDAD 1Comida y bebidaPronunciation: pronunciación correcta de sonidos consonánticos del plural en palabras como nuts y prawns.Adjetivos para describir la comida.Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …?, How many…?



INSTR

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TOS de

EVALU

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MENTA

CIÓN

METOD

OLOGÍC

A

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:Action!3-Basicsed. BurlingtonBooksRecursos webMultimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 2 y 3

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 2 –CUATRO SEMANAS Y MEDIA (segunda semana

febrero)

UNIDAD 3 - CUATRO SEMANAS Y MEDIA (segunda semana de

marzo)

CR

ITE

RI

Criterios 1 y 2 EST

ÁND

ARE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8


OS

DE

EV

AL

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ÓN

S DE

APR

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IZAJ

E

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 2ArteIdentificación de diferentes tipos de arte.Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones relacionadas con el arte.Adjetivos descriptivos.Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, rightnow, at the momentPronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones

UNIDAD 3

Equipación deportiva.Verbos de acción relacionados con el deporte.Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.



INSTRU

MENTO

S de

EVALUA

CIÓN.

•Asistencia•Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.•Traer el material obligatorio.•Respeto y colaboración en el aula.•Trabajo en equipo.•Valoración del inglés como medio de comunicación.•Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios deevaluación trabajados en clase.

METOD

OLOGÍC

A

FUNDA

MENTAC

IÓN

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos


TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 4 Y 5

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 4- CINCO SEMANAS (cuarta semana de abril)

UNIDAD 5- CINCO SEMANAS (1ª semana de junio) El tiempo restante se introducirán los modal verbs

CRIT

ERIO

S DE

EVAL

UACI

ÓN


NDAR

ES DE

APRE

NDIZ

AJE

1, 2, 3, 4, 6, 7

Criterio 3 8

Criterios 4 y 5 8,9,10, 11

Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18

Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23

Criterio 10 1-24


CONTENIDOS:

UNIDAD 4Artículos de viaje.Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos presentes en palabrascomo shampoo y torch.Accidentes geográficos.Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que loacompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en

pasado: /t/, /d/ e /Id/.

UNIDAD 5

Profesiones.Pronunciation: pronunciación correcta del sonido consonántico presente en palabras comojudge.Emociones.Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que loacompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

-Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación,

ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must,can, could, have to/ don’t have to.



INSTRU

MENTO

S de

EVALUA

CIÓN.

•Asistencia•Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.•Traer el material obligatorio.•Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas y orales, valoradas teniendo en cuenta los criterios deevaluación trabajados en clase.

FUNDA

MENTAC

IÓN

METOD

OLOGÍC

A

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos



5.6 INGLÉS 4º ESO.Centro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo): 4º ESO.Profesores responsables:Delfina CáceresBegoña Díaz

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR 4º ESOPRIMER TRIMESTRETEMAS: Introducción , 1 y 2.

TEMPORALIZACIÓN: INTRODUCCIÓN- TRES SEMANAS (1ª semana octubre) UNIDAD 1- UN MES (1ª semana noviembre) UNIDAD 2- UN MES (1ª semana diciembre)Criterios de evaluación.

Criterios 1 y 2 Estándares de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 6, 7Criterio 3 8Criterios 4 y 5 8, 9, 10, 11Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23Criterio 10 1-24

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, CEC

CONTENIDOS:INTRODUCCIÓNSports equipment.Action verbs.Clothing and accessories.Travel items.

Mobile ohones.Food and drink.Talk about preferences.Present simple and present continuous.Exchange personal information.Classroom language.

UNIDAD 1 Curious PlacesContenidos didácticosLos lugares de la ciudad.-Comprensión oral de conversaciones que ilustran situaciones típicas que se dan al ser turista.-Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.-Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas que se utilizan al ir de viaje (I’d like to book … ; Escuseme, how do I get to … ?; I’d like to reserve a single room; Go straight to the corner of … ).-Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.-Comprensión oral y escrita de una guía turística sobre el Convento de las Monjas Trinitarias Descalzas de Madrid.-Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.-ART: contestar a varias preguntas relacionadas con la novela más reconocida de Cervantes (El Quijote).-El Past Simple en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.-Los adverbios de tiempo.-Used to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.-CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el caballo de Troya.-Los elementos que las integran la ciudad.-Lectura de la entrada de un blog sobre la afición que ha llevado a un hombre de Nueva York a ganar dinero.-HISTORY: información interesante sobre la fiebre del oro en EE. UU.-Comprensión oral de una conversación sobre las actividades realizadas el fin de semana pasado.Unir las preguntas con las respuestas que se dan para formar una conversación.1.Pronunciation: entonar y seguir el ritmo de las frases correctamente.-Lectura de una entrada de un blog personal para completar la ficha.-Writing Help: aprendizaje del uso correcto del lenguaje informal.-producción de una entrada de un blog personal.-Hacer un concurso de preguntas y respuestas.-Leer y escuchar los datos que se dan, y comprobar las respuestas.-Compresión oral y escrita de un texto sobre el misterio del túnel Lincoln.-Relacionar las imágenes que se dan con su descripción correspondiente.

- Los adverbios de tiempo.- Fórmulas para saber manejarse cuando se viaja y hablar sobre actividades realizadas en el pasado.- El lenguaje informal.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.- Conocimientos sobre Cervantes y El Quijote.- Tecnología:- El blog como medio de comunicación y fuente de información.

UNIDAD 2: That’s a Laugh!

Contenidos didácticos-Adjetivos para describir cosas y situaciones.-Comprensión y expresión oral de adjetivos que se utilizan para describir cosas y situaciones.-Pronunciation: práctica de la acentuación correcta de las palabras.-Decir qué harían en caso de que ocurriera un incidente que les pusiera en una situación vergonzosa.-Comprensión oral de un diálogo sobre la descripción de un incidente.-Contestar a varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.-Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de incidentes graciosos (Did anyone see it?,What happened?, Can you believe that?, etc.).-ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.-Lectura de un artículo de una revista sobre una epidemia de risa originada en Tanzania.-Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.-ACTION!: localización de Tanzania en un mapa. Decir con que países colinda aparte de Kenia y Uganda.-GEOGRAPHY: completar una ficha con información sobre Tanzania.-El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.-Los adverbios de tiempo.

-Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.-HISTORY: información interesante sobre Charlie Chaplin y el cine mudo.-Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.-Adjetivos de personalidad.-Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad.-Lectura de una columna de opinión en la que se pide consejo para cambiar la forma de reírse.-Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.-Did You Know?: información interesante sobre la risa de algunos animales como los chimpancés, los perros o lasratas.-ACTION!: hacer una encuesta en clase para ver qué tipo de risa es la más común entre los alumnos/as.-Decir qué es lo que les pone nerviosos/as y qué es lo que les calma.-Comprensión oral de una historia sobre algo que le sucedió a uno de los interlocutores.-Completar las frases que se dan con la información de la historia.-Decir qué frases o expresiones de las que se dan se dicen al contar una historia y al escucharla.-Lectura de un modelo de narración para completar la ficha.-Writing Help: aprendizaje del orden correcto de los adjetivos.-HISTORY: información interesante sobre las primeras fiestas de cumpleaños de los reyes del Antiguo Egipto.-Writing in ACTION!: producción de una narración.-Relacionar las imágenes con las descripciones que se dan. Comprensión oral y escrita de las descripciones.-Comprensión oral y escrita de un texto sobre la risa natural y la falsa.-Completar los datos con las palabras que se dan.-

CALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de EVALUACIÓN trabajados en el trimestre.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Asistencia.- Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.- Traer el materia obligatorio.- Respeto y colaboración en el aula- Trabajo en equipo.- Valoración del inglés como medio de comunicación.- Trabajos/pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de evaluación trabajados en clase.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

MetodologíaActiva y flexible.Inductiva.Favorecer la autonomía.Aprendizaje cooperativo.Aprendizaje metacognitivo.

AgrupamientoIndividualGrupos heterogéneosParejasGran grupo

EspacioEl aula.El Centro.

RecursosLibro de texto: Action 4 de Burlington Books.Recursos web.multimedia.

SEGUNDO TRIMESTRETEMAS: 3 y 4

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 3- UN MES (enero/febrero) UNIDAD 4- UN MES (febrero/marzo/abril)Criterios de evaluación.



CONTENIDOS:UNIDAD 3: Anything Is PossibleContenidos didácticos

-Verbos relacionados con experiencias.-Diálogo relacionado con el logro de objetivos.-Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de logros y objetivos (I’ve always wanted to see … , I’ve neverbeen to … , I can’t imagine learning … , etc.).-Acentuación correcta de las frases.-Lectura de un artículo sobre una historia inspiradora para que los lectores de una web la voten.-Decir qué cuatro países se pueden encontrar en los rompecabezas y en cuál de ellos el fútbol no es un deportenacional.-El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa, interrogativa, y en respuestas cortas.-Los adverbios de tiempo.-Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.-Información interesante sobre la marca de gafas Ray-Ban.-Pronunciación correcta de las formas del Past Participle.-Expresiones relacionadas con experiencias.-Lectura de un perfil de una persona con una historia inspiradora.-Realización de una encuesta en clase para averiguar las cosas que les gustan más y menos del colegio.-Comprensión oral de una conversación sobre la admiración que dos jóvenes profesan a will.i.am.-Información interesante sobre el origen del nombre del grupo musical Black Eyed Peas.-Lectura de un modelo de redacción sobre una persona para completar la ficha.-Diferenciación entre hechos y opiniones.-Producción de una redacción sobre alguien a quien admiren.-Comprensión oral y escrita de varios textos sobre adolescentes que han alcanzado el éxito. Contestar a una preguntasobre uno de los adolescentes.-Leer varias citas relacionadas con el éxito y decir si están de acuerdo o no.

UNIDAD 4: Keeping It Green!

Contenidos didácticosEl medio ambiente.1.Pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /s/ y / ʃ/.-Comprensión oral de un diálogo sobre una encuesta relacionada con el medio ambiente.-Aprender a distinguir materiales biodegradables.-Práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar opiniones (I don’t see it that way., I can’t argue with that., Isuppose you’re right, etc.).-Comprensión escrita y oral de un folleto de un museo.-Información interesante sobre el calentamiento global.-La pasiva en Present Simple y Past Simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.-Los adverbios de tiempo.-Vocabulario relacionado con los distintos tipos de materiales y de envases.-Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /æ/ y /e/.-Aprender qué material se recicla para hacer chaquetas.-Lectura de un artículo promocional sobre la iniciativa social The Plastic Bank.-Concienciación sobre las consecuencias de la contaminación por plástico.-Localización de Colombia y Perú en un mapa. Decir con qué países colindan.-Comprensión oral de una visita guiada a una planta de reciclaje.-Poner las frases en el orden correcto para describir un proceso de reciclaje.-Lectura de un modelo de un informe para completar la ficha.-Aprendizaje del uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.-Producción de un informe sobre un problema medioambiental.-Compresión oral y escrita de varios textos sobre las consecuencias de la deforestación.-Información interesante sobre el ahorro de energía a través del reciclaje.


- Asistencia.- Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.- Traer el materia obligatorio.- Respeto y colaboración en el aula- Trabajo en equipo.- Valoración del inglés como medio de comunicación.- Trabajos/pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de

evaluación trabajados en clase.FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA





TERCER TRIMESTRETEMAS: 5 y 6

TEMPORALIZACIÓN: UNIDAD 5- UN MES (abril/mayo) UNIDAD 6- UN MES (mayo/junio)Criterios de evaluación.



CONTENIDOS:UNIDAD 5: Family and FriendsContenidos didácticos-Las relaciones personales.-Contestar a preguntas relacionadas con la vida en una nueva ciudad.-Comprensión oral de una conversación relacionada con el futuro.-Información interesante sobre los medios de comunicación que se han utilizado a lo largo de la historia.-Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de expectativas y deseos (I hope I’ll … , I wish I could … , I’dlove to … , etc.).-Lectura de un resumen de un libro.-Información interesante sobre varias organizaciones sin ánimo de lucro.-Los tiempos de futuro: will, be going to y el Present Continuous.-El primer y el segundo condicional.-Los adverbios de tiempo.-Realización de una encuesta en clase para averiguar las dos mejores formas de ayudar a un nuevo compañero/a aintegrarse.-Entonación correcta de las oraciones compuestas.-Verbos para hablar de relaciones personales.-Pronunciación correcta del sonido /ә/.-Lectura de un artículo basado en información real.-Datos curiosos sobre la relación de la genética humana con la del resto de especies que habitan el planeta.-Comprensión oral de un programa de radio para tratar problemas.-Lectura de una carta o un correo electrónico en la que se dan consejos al destinatario o receptor del correo paracompletar la ficha.-Aprendizaje del uso correcto de los conectores de contraste.-Escribir una carta o correo electrónico para dar consejo prestando especial atención al uso los conectores de contraste.-Diferentes tradiciones del mundo.-Comprensión escrita de un texto sobre la familia Melis.

UNIDAD 6: What a Crime!Contenidos didácticos-Vocabulario periodístico relacionado con la delincuencia.-Acentuación correcta de las palabras compuestas.-Relatar un delito que hayan presenciado o visto por televisión.-Comprensión oral de un diálogo sobre un delito.-Hacer un mini cuestionario sobre las huellas dactilares.

-Práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer un interrogatorio o responder a las preguntas de uno (Whatexactly happened?; Can you describe the suspect?; Yes, he was short with red hair; Yes. I saw the thief ’s car.).-Información interesante sobre cómo afectó a la vida de Charles Dickens el hecho de que tener deudas fuera un delitodurante la Inglaterra del siglo XIX.-Comprensión oral y escrita de unas diapositivas relacionadas con buenas acciones que algunos presos han llevado acabo mientras estaban en prisión.-Conversión correcta de oraciones en Present Simple, Present Continuous, tiempos en futuro y modales al estiloindirecto.-Adverbios de tiempo.-Verbos que se utilizan para hablar de delitos.-Pronunciación correcta de los sonidos consonánticos al final de la palabra.-Lectura de una página web sobre cómo interfiere el uso de los teléfonos móviles en la comisión de un delito o en laresolución de este por parte de la policía.-Completar las frases con los números que se dan para averiguar cuál fue el primer teléfono móvil que se inventó.-Comprensión oral de una historia que se cuenta en las noticias.-Unir las preguntas con las respuestas que se dan.-Lectura de un modelo de un artículo sobre noticias para completar la ficha.-Aprendizaje del uso correcto de las comillas.-Producción escrita de un artículo sobre alguna noticia.-Comprensión oral y escrita de textos relacionados con el delito.-Lectura de un texto relacionado con los allanamientos de Michael Fagan en el palacio de Buckingham.-Información interesante sobre las picotas.


- Asistencia.- Hacer la tarea en casa y en clase, de forma individual y regularmente.- Traer el materia obligatorio.- Respeto y colaboración en el aula- Trabajo en equipo.- Valoración del inglés como medio de comunicación.- Trabajos/pruebas escritas y orales valoradas teniendo en cuenta los criterios de evaluación trabajados en clase.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA






5.7 INGLÉS 1º BACHILLERATOCentro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):1º BachilleratoProfesores responsables:

Delfina Cáceres Rodríguez

Rosario Lorenzo Pérez

Marta Sánchez Janssen


PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: 0 y 1TEMPORALIZACIÓN: 14 semanas

Criterios 1 y 2 1, 2, 3, 4, 6, 7Criterio 3 8Criterios 4 y 5 8,9,10Criterios 6 y 7 12, 13, 14, 16, 17, 18Criterios 8 y 9 19, 20, 21, 23Criterio 10 1-24

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, , CECCONTENIDOS:TEMA 0: REVIEW (7 semanas)

Hablar de acciones habituales y acciones generales.Decir lo que está pasando en el momento en el que se habla y expresar accionesprolongadasHacer predicciones, hablar de un horario establecido y expresar una decisión repentina.Expresar intenciones y planes. Predecir con indicios.Expresar con total seguridad lo que sucederá en el futuro.Hablar de acciones acabadas.Decir lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple, Present continuousFuturo: con Will, Be going to y Presente Continuo con uso de Futuro. Pasado Simple y Pasado Continuo

Language focus / Useful language:-Irregular Verbs-Expresiones temporales-Conectores-Phrasal Verbs-Word Order-Registro Formal-READING: An Article

83

LISTENING: A Youtube videoWRITING: Formal E-mailTEMA 1: MAKING CONTACT? (7 semanas)Hablar de hechos pasados en un momento inespecífico y con relación con el presenteHablar de hechos pasados que comenzaron en el pasado y todavía están en proceso.Hablar de hechos pasados que ocurrieron con anterioridad a otro tiempo pasado.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent Perfect Simple & Present Perfect Continuous. Past PerfectVOCABULARIOTema: ComunicaciónLéxico:Topic vocabulary.-Redes sociales: upload, text messaging, share, chat, comment, post, talk over, keep intouch, social media get to the point, get the message across, emoticon, emoji

Language focus / Useful language:-Estilo coloquial-Formación de sufijos para sustantivo y adjetivo-Uso de adverbios

READING: Magazine article

LISTENING: Entrevista y monólogo

SPEAKING: Responder a un cuestionario y entrevista personal

WRITING: An Informal E-mail

CALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de

EVALUACIÓN trabajados en el trimestre.INSTRUMENTOS

DE EVALUCIÓN.

AsistenciaHacer la tarea en casa y en clase, de forma individual yregularmente.Traer el material obligatorio.Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y calificación trabajados en clase.

FUNDAMENTACIÓN

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y flexible.InductivaFavorecer la autonomía.Aprendizaje cooperativo.

Agrupamiento

IndividualGruposheterogéneosParejasGran grupo

Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:Advantage 1 –Burlington

Recursos webMultimedia

84

Aprendizajemetacognitivo.

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS:2 y 3TEMPORALIZACIÓN:10 semanas


COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CIEE, , CECCONTENIDOS:

TEMA 2: The Techno Life: (5 semanas)

Indicar que una acción habrá terminado en un momento concreto del futuro.Expresar lo que estará ocurriendo en un momento determinado del futuroDescribir planes futuros

ESTRUCTURAS- GRAMÁTICAFuture Perfect Simple & Future Continuous

VOCABULARIOTema: Technology Léxico:Topic vocabulary:-Tecnología: hi-tech, features, remote, perform, cutting-edge, upgrafe, controversial,device, capable, convenient, invent, tool, attempt, trend, downside, increase, capable, user-friendly

Language focus / Useful language:-Collocations con keep & save-Uso de adjetivos con preposición-Conectores addition & contrast

READING: Foro onlineLISTENING: Presentación y un Radio ReportSPEAKING: Compartir ideas y comparar fotosWRITING: For and against essay

TEMA 3: Live and Learn (5 semanas)

Dar información esencial sobre un sustantivo en una misma oración.

85

Dar información complementaria (no esencial) sobre un sustantivo en una misma oración.

ESTRUCTURAS-GRAMATICARelative pronouns and adverbs: who, whose, which, where, when, thatDefining and non-defining relative clauses

VOCABULARIOTema: Educación Léxico:Topic vocabulary:-Education: pay attention, encourage, sense of belonging, secure, support, revise, strict,disrupt, curriculum, discipline, achieved, assignment, attend, compulsory, pressure,stressed.Language focus / Useful language:-Phrasal verbs-Formación y uso del las oraciones de relativo-Adjective Suffixes-Word order

READING: A BiographyLISTENING: An Informal Conversation. Monologues and DialoguesSPEAKING: Responding to Statements. Expressing OpinionsWRITING: A Report of an Event



DE EVALUCIÓN.

AsistenciaHacer la tarea en casa y en clase, de forma individual yregularmente.Traer el material obligatorio.Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y calificación trabajados en clase.

FUNDAMENTACIÓN

METODOLOGÍCA

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos



86

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 4TEMPORALIZACIÓN: 13 semanas



UNIT 4 : Urban Jungle (10 semanas)

Hablar de capacidad en el presente y en el pasado.

Dar consejo, permiso y prohibir en el presente y en el pasado.

Hablar de necesidad y obligación en el presente y en el pasado.

Hablar de certeza y probabilidad en el presente y en el pasado

ESTRUCTURAS-GRAMATICAModal and Modal Perfects

VOCABULARIOTema: Ciudades Léxico:Topic vocabulary.-Ciudades: crime rate, destroy, pay a fine, overcrowding, pavement, resident, wealthy,picturesque, landmark, skyscraprer, facilities, round the clock, litter, housing, land,population density, alley, quality of life, slum.Language focus / Useful language:-Phrasal Verbs-Negative Preffixes-Connector of Cause and Result.

READING: A Blog

LISTENING: A Presentation and an Interview

SPEAKING: Describing Cities and Agreeing and disagreeing

WRITING: An Opinion EssayCALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de

EVALUACIÓN trabajados en el trimestre.INSTRUMENTOS DE

EVALUCIÓN.

AsistenciaHacer la tarea en casa y en clase, de forma individual yregularmente.Traer el material obligatorio.

87

Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y calificación trabajados en clase.

FUNDAMENTACIÓN

METODOLOGÍCA

Metodología


Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos




5.8 INGLÉS 2º BACHILLERATOCentro educativo: IES Mencey Acaymo Estudio (nivel educativo):2º BachilleratoProfesores responsables:

Begoña Díaz

Rosario Lorenzo

Alicia Zafra


PRIMER TRIMESTRE

TEMAS: REPASO 1º BAC Y TEMA 6TEMPORALIZACIÓN: 14 semanas

Criterios 1 y 2 1, 2, 3, 4, 5, 6Criterio 3 7Criterios 4 y 5 7,8,9,10Criterios 6 y 7 11, 12, 13, 14, 15, 16Criterios 8 y 9 17, 18, 19, 20, 21Criterio 10 1-21

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, SIEE, , CECCONTENIDOS: REPASO (7 semanas) ESTRUCTURAS-GRAMATICAUnidades 1,2,3,4 y 5 de 1º Bachillerato

VOCABULARIO Unidades 1,2,3,4 y 5 de 1º Bachillerato TEMA 6: FIT FOR LIFE (7 semanas)

88

•Expresar situaciones condicionales. ESTRUCTURAS-GRAMATICA. 1ª, 2ª Y 3ª Condicional. “Unless”

VOCABULARIOTema: Deporte y actividades de ocio. Salud. -Go hiking, do aerobics, play squash, go weight training, play tennis, do nothing, do jogging, workout, get I shape, take care of, put on weight, lose weight, couch poatato, think twice, give sth a go,score, win, hurt-Adjectives/verbs+prepositions-Expressing possibility-Linkers of addition and contrast.-Giving suggestions and adviceCALIFICACIÓN: se obtendrá de la media de la NOTA de los CRITERIOS de


DE EVALUCIÓN.

•AsistenciaHacer la tarea en casa y en clase, de forma individual yregularmente.Traer el material obligatorio.Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y calificación trabajados en clase.

FUNDAMENTACIÓN

METODOLOGÍCA

Metodología

Activa y flexible.InductivaFavorecer la autonomía.Aprendizaje cooperativo.Aprendizajemetacognitivo.

Agrupamiento


Espacio

El aulaEl Centro

Recursos

Libro de texto:Over to You 1ed. OxfordRecursos webMultimedia

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMAS: 7 Y 8TEMPORALIZACIÓN:10 semanas

Criterios 1 y 2

E

1, 2, 3, 4, 6Criterio 3 7Criterios 4 y 5 8,9,10Criterios 6 y 7 11, 12, 13, 14, 16Criterios 8 y 9 17, 18, 19, 20, 21Criterio 10 1-21


89

CONTENIDOS:

TEMA 7: CONSUMERS: (5 semanas)

•Hablar haciendo uso de la pasiva.

ESTRUCTURASTransformación a la pasiva utilizando l Presente Simple y Contínuo, el Pasado Simple yContínuo, Pasado Perfecto y Futuro con “Will”.

VOCABULARIOTema: Ir de compras y restaurantes. Léxico:•Topic vocabulary.-Ir de compras y restaurantes: queuing up, look good, waste money, shop around, keepup to date, afford, money's tight, advertise brands, save money, logo

- Enough and too; so and such; linkers of reason, result and purpose.

TEMA 8: Talk to me. (5 semanas)

Hacer uso del estilo indirecto.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Estilo directo e indirecto: afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias

VOCABULARIOTema: Comunicación Léxico:•Topic vocabulary.-Comunicación: say, tell, speak.-Otros usos de la forma -ing/ to infinitive.



DE EVALUCIÓN.

•AsistenciaHacer la tarea en casa y en clase, de forma individual yregularmente.Traer el material obligatorio.Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y calificación trabajados en clase.Metodología

Activa y flexible.

Agrupamiento

Individual

Espacio

El aula

Recursos

Libro de texto:

90

FUNDAMENTACIÓN

METODOLOGÍCA

InductivaFavorecer la autonomía.Aprendizaje cooperativo.Aprendizaje metacognitivo.

GruposheterogéneosParejasGran grupo

El Centro Over to You 1ed. OxfordRecursos webMultimedia

TERCER TRIMESTRE

TEMAS: 9TEMPORALIZACIÓN: 13 semanas

Criterios 1 y 2

E

1, 2, 3, 4, 5,6Criterio 3 7Criterios 4 y 5 8,9,10, 11Criterios 6 y 7 12, 13, 14,15, 16Criterios 8 y 9 17,18, 19, 20, 21Criterio 10 1-21


UNIT 9 : TAKE A BREAK (13 semanas)

•REPASO DE GRAMÁTICA.

ESTRUCTURAS-GRAMATICATODAS LAS INCLUIDAS EN 1º Y 2º BACHILLERATO.

VOCABULARIOTema: Turismo y viajes. Léxico:•Topic vocabulary.-Break down, pick up, check out, carry on, run out of, stay away from, watch out for.-Journey, trip or travel.-Word stem transformations.


EVALUACIÓN trabajados en el trimestre.INSTRUMENTOS DE

EVALUCIÓN.

•AsistenciaHacer la tarea en casa y en clase, de forma individual yregularmente.Traer el material obligatorio.Respeto y colaboración en el aula.Trabajo en equipo.Valoración del inglés como medio de comunicación.Trabajos / pruebas escritas, valoradas teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y calificación trabajados en clase.Metodología Agrupamiento Espacio Recursos

91

FUNDAMENTACIÓN

METODOLOGÍCA



El aulaEl Centro

Libro de texto:Over to You 1ed. OxfordRecursos webMultimedia

Lectura: I Love English World magazine. Ed. Bayard

6 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales del Currículo están destinados a despertar una conciencia y

promover entre el alumnado un conjunto de actitudes positivas y comportamientos

respetuosos que faciliten su integración como miembros activos de la sociedad. Dichas

actitudes y comportamientos han de tener un reflejo en la vida cotidiana. Al presentar el

idioma en situaciones habituales y en relación con una temática próxima a las vivencias de los

alumnos, surgen ocasiones ideales para mostrarles diversas manifestaciones prácticas de las

actitudes y valores que se tratan de fomentar.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

La lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos

la reflexión sobre este tema de manera constante. Los personajes que aparecen en textos,

lecturas... no muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas. Se insiste

en que tanto unos como otros pueden realizar cualquier tipo de actividad. En caso de que

algún libro de lectura presente alguna historia que aborde la discriminación en este sentido, se

analizará este tema mediante debates, trabajos sobre las desigualdades antes y en la época

actual etc.

Por otra parte las ilustraciones de los libros de texto abordan este tema de forma

indirecta, podemos ver en una foto o dibujo hombres y mujeres policías, mujeres practicando

deportes de alto riesgo, hombres realizando tareas domésticas...

Educación moral y cívica.

Se mostrará a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario

respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en

sociedad. Contenidos como la participación de los jóvenes en el mundo laboral, el respeto por

la gente con la que convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que

frecuentamos .Se insistirá en valores positivos de la cultura inglesa a este respecto: pedir

permiso de forma educada, dar siempre las gracias, guardar cola en la parada de guaguas y

centros públicos...

Educación para la paz.

92

En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos es fundamental inculcar a las nuevas

generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a las de uno mismo. En muchas

unidades podrán observar la realidad plural del Reino Unido, al coincidir nacionalidades

razas y creencias diferentes. Por otro lado, sobre todo en cuarto de E.S.O., donde se trabajan

noticias de actualidad, se analizarán los temas donde se vulneren los derechos humanos

mediante debates, aportación de posibles soluciones para el conflicto mediante trabajos en los

que los alumnos asumen el papel de un político ficticio con visión conciliadora etc.

Educación para la salud.

Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos

que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud tanto físico como mental.

Este tema se trabaja en las distintas unidades que tratan el deporte, la alimentación, la

medicina, etc.

Educación ambiental.

Se resaltará la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel

que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden

dañarlo.

Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones provocadas por el hombre

y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor

conciencia ecológica.

Educación sexual.

La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta

etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que puede identificarse

fácilmente se relacionan con naturalidad, participan juntos en actividades de tiempo libre y se

ayudan unos a otros. Así, en el área de lengua inglesa los contenidos de educación sexual

están estrechamente relacionados con el de la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

Educación del consumidor.

La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas al adolescente:

tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar medios de comunicación de masas, ir de

viaje... Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la

importancia de hacerlo de manera sana y sensata, comprando aquello que necesitamos sin

derrochar en un desmedido afán de consumo.

Educación vial.

Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en distintas unidades a

través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de

circular por pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y a la bicicleta

para desplazarse siempre que les sea posible.

Así mismo, a través del desarrollo y trabajo de las competencias básicas,

especialmente la Competencia Social y Ciudadana, Aprender a Aprender y la Competencia de

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Autonomía e Iniciativa Personal, los alumnos trabajarán en la tolerancia, compañerismo,

cooperación, respeto a la diversidad, respeto al entorno, esfuerzo y trabajo, solidaridad, etc.

7 ATENCIÓN a la DIVERSIDAD.

Partiendo de los contenidos mínimos, que deben ser asimilados por todos, dentro delaula se atenderán las necesidades del alumnado dando actividades de refuerzo a aquellos quelo necesiten y de ampliación y profundización para los que así lo demanden.

Se atenderá alos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, sus motivaciones eintereses, sus circunstancias concretas para, de esta manera, actuar favoreciendoprogresivamente su desarrollo y su autonomía a la hora de aprender.

Los alumnos de necesidades educativas especiales trabajarán su correspondienteadaptación curricular individualizada.

En PMAR las programaciones ya están en sí hechas contemplando el nivel y lasnecesidades del alumnado.DESDOBLES.

Contamos sólo con los desdobles en 3º y 4ºde la E.S.O. e intentaremos a través de ellos potenciar la competencia oral .

En aquellos grupos que presenten grandes dificultades en las capacidades de comprensión y expresión escrita, se utilizarán algunas de estas clases prácticas para reforzar, a los alumnos que lo necesiten, aquellos contenidos básicos con el fin de puedan alcanzar los mínimos del nivel al que pertenecen ,pero sin olvidar la destreza oral. El profesor titular se quedará con estos alumnos con el fin de poder realizar un mejor seguimiento.

ALUMNOS CON AC/ACU.

Serán atendidos de acuerdo a su adaptación de la que se hará un seguimiento mensual y trimestral para aplicar posibles modificaciones si fuesen necesarias

8 PARTICIPACIÓN en los PROYECTOS de CENTROS.

El Departamento de Inglés participará en las actividades diseñadas a nivel de centro ,colaborará con todas aquellas acciones a las que se pueda sumar y aportará su ayuda en todolo que pueda

El Departamento participará en los actos que se celebren en el Centro con motivo de algunacelebración importante (Día de la Paz, contra la violencia de género, día de la mujer,biblioteca...)

9. METODOLOGÍA

Partiendo de los conocimientos previos para conseguir un aprendizaje significativo, seirá ampliando el campo cognitivo del alumnado, partiendo de ellos, siguiendo su ritmo deaprendizaje y conectando con sus intereses.

Se utilizará una metodología integradora, en la que todos se sientan cómodos yencuentren su lugar en la clase, en el grupo.

Se fomentará el trabajo autónomo y cooperativo en parejas, pequeño grupo y grangrupo. De esta manera desarrollarán el trabajo personal, el intercambio de ideas y puntos de

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vista y la aceptación del otro. Y por añadidura, se comunicarán.El aprendizaje se plantea a partir de temas que despierten su interés, relacionados con

su entorno para que ellos mismos demanden la información necesaria para completar elaprendizaje.

Se valorará el error como un paso de aprendizaje que les posibilitará avanzar yreconocer este avance.

ACTIVIDADESLas actividades serán motivantes y variadas, de introducción, de enlazar con los

conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de refuerzo, de ampliación y derecuperación.

Deben tener diversos grados de ejecución para que se adapten al nivel y ritmo de cadaalumno.

RECURSOS

Siguiendo el principio de coherencia de los distintos elementos que integran la presenteProgramación y, en función de los recursos que ofrece el Centro, utilizaremos los siguientesmedios educativos y materiales:

•Recursos textuales:Libros de texto (Action 1 para 1º ESO, Action 2 para 2º ESO, Action 3 para 3º ESOy Action 4 para 4º ESO, Advantage 1 para 1º de Bachillerato, todos de BurlingtonBooks; Over to You 1 de OUP para 2º de Bachillerato)Distintos tipos de textos.Obras de lectura

•1º ESO •I LOVE ENGLISH JUNIOR MAGAZINE•2º ESO •I LOVE ENGLISH JUNIOR MAGAZINE•3º ESO •I LOVE ENGLISH MAGAZINE•4º ESO •I LOVE ENGLISH MAGAZINE•1º BACHILLERATO •I LOVE ENGLISH MAGAZINE•2º BACHILLERATO •I LOVE ENGLISH WORLD MAGAZINE

•Recursos audiovisuales:•Pizarra digital, televisión, DVD, películas, etc.

•Recursos auditivos:•Equipo de música, discos compactos.

•Recursos informáticos:•Ordenador, CD-Rom, páginas web.•Pizarra digital.•Aula Medusa.

10 EVALUACIÓN

La evaluación será continua y permanente porque así se podrá observar el procesoeducativo a medida que éste se desarrolle, y termina al finalizar el tercer trimestre.

El objeto de la evaluación se amplía más allá del rendimiento académico del alumnado;esto supone atender a las competencias que hay que desarrollar, a la adecuación de loscontenidos que se trabajen, al planteamiento metodológico a seguir, a las actividades ytareas incluidas, a la organización del aula, a la coherencia del proceso, al aprendizaje queestá adquiriendo el alumnado, a sus esfuerzos, etc.

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La evaluación atenderá a la individualidad, teniendo en cuenta los puntos de partida delalumnado, su ritmo de aprendizaje, su esfuerzo, sus dificultades, sus necesidades deapoyo, sus intereses y rendimiento más que la comparación con el trabajo de los restantescompañeros.

10.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos para evaluar la adquisición de competencias y calificarla serán laspruebas escritas y orales (realizadas estas últimas en su mayoría con el profesor que imparte eldesdoble), los trabajos, las lecturas, la libreta de clase y workbook (fundamentalmente en elprimer ciclo y con los alumnos que presentan dificultades en el segundo; se tendrá en cuentatanto la corrección como la claridad de ideas recogidas en la misma, la caligrafía y el tenerla“al día”), la expresión y comprensión oral en el aula, considerando el carácter formativo ycontinuo de la evaluación que viene dado por la recogida permanente de información.Obviamente, no podemos olvidar que la observación diaria del alumno y la percepción de sutrabajo y participación por parte del profesor es fundamental.

10.2 MODELO DE CALIFICACIÓN

Se hallará la media resultante de todas las notas que se obtengan una vez aplicados loscriterios de evaluación a las diferentes pruebas que se realicen, junto con el trabajo y la actituddel alumno.

En el 2º curso de Bachllerato se sumarán las pruebas tipo PAU.

Para obtener una calificación positiva en actitud, el alumno deberá:

a. Realizar diariamente las tareas marcadas por el profesor.

b. Asistir puntualmente a clase y justificar debidamente las faltas.

c. Traer a diario todo el material, incluido el diccionario.

d. Ser puntual con las fechas establecidas para entregar trabajos.

e. Participar de forma activa en el aula.

f. Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma y respeto a su cultura.

g. Cumplir con las normas de convivencia establecidas en el régimen interno.

Si la calificación resultante al aplicar los porcentajes fuese en términos de un número decimal,éste se redondeará según el criterio del profesor, quien se basará en el perfil del alumno y suevolución.

La corrección de las distintas pruebas y ejercicios escritos se hará puntuando las preguntassegún su importancia y grado de dificultad, teniendo por ejemplo en una misma prueba másvalor los ejercicios de producción que los de rellenar huecos.

10.3 PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos que tengan un número de faltas y pierdan el derecho de la evaluacióncontinua, tendrán que realizar una prueba escrita de todos los contenidos donde se incluiránlas lecturas realizadas. A los alumnos de la ESO se les exigirá además la libreta completa declase. El Departamento tendrá potestad para examinar cada caso ya que la evaluación esindividualizada.

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10.4 RECUPERACIÓN DE TRIMESTRES ANTERIORESLa recuperación de los contenidos pendientes de trimestres anteriores se efectuará

superando los contenidos correspondientes a cada criterio de evaluación del trimestre encurso.

Los alumnos de 1º a 4º de ESO deben trabajar las siguientes secciones (que se encuentran en la parte final del cuadernillo workbook) correspondientes a las unidades que tienen no superadas,:

My English Experience

Strategies for Progress

Self-evaluation

Por otro lado, en cada prueba evaluable se incluirán ejercicios correspondientes a la evaluación anterior.

10.5 ALUMNOS PENDIENTES:

Se le facilitará al alumno un dossier de ejercicios que debe entregar realizado antes de laprueba de recuperación de pendientes que tendrá lugar en Abril. Los contenidos susceptiblesde evaluación continua serán valorados por el profesor de la asignatura a lo largo del curso yse especificará en cada prueba los criterios de evaluación aplicados. Además, en fecha que sedeterminará oportunamente ( el 24 de abril de 2018) y antes de la evaluación final, el alumnohará una prueba en la que se trabajarán contenidos del curso anterior debiendo completarejercicios de expresión y comprensión escrita.

10.6 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE LA ESO .

La prueba extraordinaria evaluará el conocimiento que el alumnado tiene de loscontenidos de cada curso, que se encuentran contemplados en esta programación . Al finalizarcada curso académico, y con suficiente anterioridad a la prueba extraordinaria, se haránpúblicos los contenidos de cada curso, así como sus correspondientes modificaciones, si lashubiera.

10.7 PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS REPETIDORESAquellos alumnos que repitan con el Inglés pendiente, podrán reforzar la materia realizandovoluntariamente un dossier básico que se le facilitará si así lo solicita.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CURSO CC.BB ACTIVIDAD OBJETIVOS

1º ESO Todas Taller de mindfulness Hacer efectiva la comunicación en un entorno real ycercanoComprobar la importancia de la lengua inglesa a

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nuestro alrededorUsar el conocimiento de la lengua inglesa pararecibir información y actuar en consecuencia.

2º ESO Todas

Visita al Centro deInterpretación de LasPirámides de Güímar

Hacer efectiva la comunicación en un entorno real ycercanoComprobar la importancia de la lengua inglesa anuestro alrededorUsar el conocimiento de la lengua inglesa pararecibir información y actuar en consecuencia.

3º ESO TodasMUSICALIES


4º ESO Todas Visita guiada por elmunicipio

Hacer efectiva la comunicación en un entorno real ycercanoComprobar la importancia de la lengua inglesa anuestro alrededor

1ºBACHILLERATO

Todas Entrevista a turistas enLos Cristianos


Además de estas actividades, este Departamento participará en otras accionespuntuales que puedan surgir, especialmente por el Día del libro y la Semana Cultural.

12 .PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE ELDISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA.

Periódicamente se hará un seguimiento de las programaciones de aula, su realización ylas modificaciones que se realicen. Se deberá hacer un seguimiento de la programación y serecogerán las propuestas que se hagan. La práctica docente podrá ser evaluadatrimestralmente para poder hacer las modificaciones oportunas a tiempo.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS Niveles educativos: ESO, … · 2018-12-04 · familias, así como...

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