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I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
3º E.S.O. LOMCE
(SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)
CURSO 2016-2017
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
RELACION DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO…PAG 3
INTRODUCCIÓN…PAG 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..PAG 4
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS……PAG 54
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES…PAG 54
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS,INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.PRUEBA INICIAL…PAG 55
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA…PAG 57
METODOLOGIA, RECURSOS DIDACTICOS Y MATERIALES CURRICULARES…PAG 58
PLAN DE LECTURA…PAG 60
MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y PROGRAMAS DE REFUERZO…PAG 61
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…PAG 64
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACION DE LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA PROGRAMACION DOCENTE…PAG 65
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RELACION DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Dña. Gemma Díaz Menéndez (jefa de Departamento).
Dña. María Luisa Huergo Flórez.
Reunión de departamento: viernes a 3º hora.
El departamento realiza un seguimiento mensual de la marcha de la programación didáctica y propuestas de mejora que el Jefe del Departamento envía mensualmente a Jefatura de Estudios y dicho documento queda reflejado en las actas del Departamento.
INTRODUCCIÓN
El estudio de una Segunda Lengua Extranjera constituye un elemento clave en la construcción
de la identidad europea, tal y como determinan las directrices de la Unión Europea y el Consejo
de Europa. Está asociado de forma inequívoca con las múltiples posibilidades de tomar parte
activa en el contexto de plurilingüismo que caracteriza a la sociedad contemporánea. La
movilidad laboral, la necesidad de dotar a los y las estudiantes de una formación que contribuya
a un buen desempeño de su vida profesional y el proceso de globalización en el que se
encuentra esta sociedad, hacen que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una herramienta
fundamental para su futuro.
fundamental es conseguir que el alumnado desarrolle un perfil plurilingüe, intercultural e
integrado por competencias diversas en varias lenguas comunitarias. En este sentido, el
currículo de esta materia tiene como reto contribuir de forma determinante a la formación integral
de una ciudadanía europea competente en el uso funcional de al menos dos lenguas extranjeras.
El objetivo estará centrado, por tanto, en ampliar el horizonte comunicativo de los alumnos y las
alumnas, que serán capaces de expresarse e interactuar oralmente y por escrito y
desenvolverse, con sencillez pero con suficiencia, en las situaciones más habituales del ámbito
personal, público, educativo u ocupacional.
En el estudio de una segunda lengua extranjera se hacen extensivas todas las ventajas que
reporta el estudio de
una primera lengua: mejorar las capacidades intelectuales y las cualidades personales y
sociales, desarrollar la agilidad
mental, conocer a nuevas personas, viajar al extranjero y mejorar el conocimiento de la lengua
materna. Todos estos elementos cobran una especial relevancia por el factor de motivación
derivado de la libre elección de la materia por parte de un alumnado que ha sabido valorar las
posibilidades de su aprendizaje como instrumento de comunicación y disfrute personal, así como
la posibilidad de conocer más a fondo otras culturas y otros modos de vida.
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A pesar de la motivación añadida, es necesario considerar que las expectativas respecto al nivel
de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera son inicialmente
inferiores a las esperadas para la primera, y así queda recogido en la concreción de los criterios
de evaluación de cada uno de los cursos vinculados a los estándares de aprendizaje del
currículo básico. En consonancia con las directrices del MCERL, la adquisición de la segunda
lengua extranjera se ajusta a una competencia parcial, sin que esto implique, en manera alguna,
un conocimiento restringido de la misma. No obstante, teniendo en cuenta que se parte de un
nivel de iniciación, resultará necesario centrarse más en situaciones cercanas y conocidas para
el alumnado, a través de actividades significativas, motivadoras y contextualizadas.
Al igual que en la primera lengua extranjera, el proceso de enseñanza y aprendizaje estará
orientado en su totalidad hacia un uso efectivo y práctico de la lengua, en el que la finalidad
curricular última del proceso no es tanto enseñar una lengua extranjera como enseñar al alumnado
a comunicarse en ella. La comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a partir del texto como una unidad. Por ello, y para que
los alumnos y las alumnas puedan hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto
comunicativo, es conveniente que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje
progresivamente autónomo tengan como referencia los textos que habrán de ser capaces de
comprender y de producir; de esta manera, las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje
estarán orientadas a desarrollar y alcanzar el horizonte comunicativo de los alumnos y las
alumnas.
En el Principado de Asturias, el Decreto 43/2015, de 10 de junio regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. Dicho Decreto establece la base legal de la presente programación didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, CONTENIDOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más
importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios
técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y
que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos
concretos
de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público
y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
1.1 Identificar el sentido general
del texto y diferenciar
algunas ideas principales del
texto.
1.2 Captar la información
más importante de un anuncio,
mensaje o comunicado
breve, emitido de forma clara,
a una velocidad lenta.
1.3 Demostrar una comprensión
aceptable del sentido
general y de la información
más importante
de instrucciones, mensajes
y comunicados, diálogos,
descripciones y narraciones
breves en situaciones cotidianas,
sobre asuntos habituales
o sobre temas de
interés personal, público y
educativo.
• Capta la información
más importante de indicaciones,
anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados
de manera lenta y
clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que
las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no
esté distorsionado.
• Entiende los puntos
principales de lo que se le
dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas
(p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros
de estudios).
• Comprende, en una
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados
en términos sencillos
sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas
de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir
Estrategias de comprensión:
Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando un montaje de cinco cuadros (LA, p.7, act.1, 2 y 3) e ilustraciones (LA, p.12, act.1).
Identificación del tipo textual: una descripción de un adolescente (LA, p. 13, act.7), un aviso por megafonía (La, p. 13, act. 9), descripciones de lugares (LA, p. 13, act. 12, 13).
Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (ilustración de una escena en la playa como apoyo de comprensión de un diálogo entre el profesor y los alumnos) y de los conocimientos previos sobre la situación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Identificar las obras de algunos
pintores franceses: Dufy, Monet,
Matisse…
Conocer extractos de ciertas
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Escucha de textos orales para extraer información.
Ejercicios de pronunciación y entonación.
Realización de dictados.
Realización de ejercicios del libro y cahier .
Visionado de películas en VO.
X X X X X X X
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2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.
2.1 Utilizar el contexto, los
conocimientos previos sobre
el tema y el conocimiento
de otras lenguas, para inferir
significados y mejorar la
comprensión.
2.2 Conocer y desarrollar estrategias
básicas que ayuden
a la comprensión de la información
más importante del
discurso, aunque no se hayan
entendido todos los elementos
del mismo.
2.3 Demostrar una comprensión
básica de los puntos
principales de mensajes
orales relacionados con
gestiones cotidianas, articuladas
con estructuras sencillas.
2.4 Usar apoyos visuales y
estrategias no verbales que
permiten anticipar contenidos
y entender la información
más importante.
3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,
expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
3.1Utilizar y valorar el conocimiento
o reformular lo dicho
. • Comprende, en una
conversación formal en la
que participa (p. e. en un
centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos
personales o educativos,
siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha
dicho.
• I d e n t i f i c a l a s i d e a s
principales de programas
de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias o reportajes
breves), cuando las
imágenes constituyen gran
parte del mensaje.
obras literarias.
Funciones comunicativas:
Escucha comprensiva de información general y específica de mensajes sobre temas concretos: la descripción de un lugar, de una persona o de un objeto.
Escucha y comprensión de un texto descriptivo y localización de las diferencias con otro leído previamente (LA, p. 13, act. 7).
Comprensión de la información general y específica en un aviso transmitido por megafonía en unos grandes almacenes (LA, p. 13, act. 9).
Escucha y asociación de tres descripciones con diferentes lugares (LA, p. 13, act. 11).
Escucha de un texto sobre una exposición y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p.13, act.13).
Estructuras sintáctico-
discursivas:
El pronombre relativo qui. La comparación. El superlativo.
Léxico oral de uso común
(recepción):
Identificar rasgos físicos y de carácter.
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de los elementos
sociales, culturales o lingüísticos
más característicos
de los países donde se habla
la lengua extranjera, estableciendo
diferencias y similitudes
con las de la lengua
propia.
3.2 Reconocer e interpretar
los recursos paralingüísticos
y proxémicos (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz,
contacto visual) para mejorar
la comprensión.
3.3 Valorar positivamente
el enriquecimiento personal
que supone el contacto con
individuos de otras lenguas
y culturas.
3.4 Reconocer los usos de la
lengua más importantes relacionados
con la vida cotidiana,
el entorno, las condiciones
de vida, las relaciones
interpersonales y el comportamiento,
estableciendo diferencias
y similitudes conlas de la lengua propia.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e.
una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes
más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual).
4.1 Comprender el sentido
general en situaciones habituales
de interacción, reconociendo
Reconocer los adjetivos y sus contrarios.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: el acento de intensidad (LA, p.11, Phonétique).
Estrategias de comprensión:
Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (LA, p.17, p.22, act. 2).
Identificación del tipo de texto: unos diálogos sobre las profesiones (LA, p. 18, act. 5, p.23, act. 5, 6, 9), hablar de proyectos (LA, p.23, act. 8).
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (ilustraciones, fotografías) y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender información sobre el
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las funciones comunicativas
más relevantes
en mensajes orales sencillos
sobre asuntos cotidianos y
otros de contexto más amplio,
relacionados con asuntos
prácticos.
4.2 Distinguir las diferentes
partes del discurso oral
a través de los correspondientes
patrones discursivos
de uso común en mensajes
orales sencillos en registros y
contextos más amplios (conversación
formal e informal,
narración y descripción sencillas).
4.3 Distinguir los exponentes
gramaticales más frecuentes
para expresar las funciones
comunicativas más relevantes
del discurso oral.
5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y
la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación
oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
5.1 Captar, en situaciones
suficientemente explícitas,
la intención del interlocutor
o la interlocutora y la finalidad
del texto, basándose en
los patrones discursivos empleados.
5.2 Interpretar y distinguir
los significados generales
implícitos del discurso, según
su estructura sintáctica
bachillerato francés.
Reflexionar sobre las profesiones.
Aprender información sobre las
vacaciones en Francia.
Funciones comunicativas:
Escucha y comprensión de mensajes orales breves que expresan proyectos de futuro y preferencias sobre las profesiones.
Escucha de tres conversaciones relacionadas con las futuras profesiones de los alumnos (LA, p.18, act. 5, p.23, act. 5, 6).
Escucha y comprensión de un mensaje oral sobre los planes de futuro de un estudiante (LA, p. 23, act. 8).
Escucha de un texto sobre las profesiones y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p.23, act. 5, 8).
Estructuras sintáctico-discursivas:
El futur proche. El futuro simple: los verbos
irregulares. El condicional. Las hipótesis: si + présent. Léxico oral de uso común
(recepción):
Reconocer el léxico de los estudios y las profesiones.
Entender palabras y expresiones relacionadas con el ocio.
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(enunciativa, interrogativa,
exclamativa e imperativa).
5.3 Reconocer los tiempos
verbales (presente, pasado y
futuro) e interpretar los diferentes
significados implícitos de
su uso en el discurso.
6. Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios,
e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
6.1 Reconocer léxico oral
de uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos, a temas
relacionados con las propias
experiencias e intereses y
con determinados aspectos
de otros más generales.
6.2 Inferir los significados de
palabras y expresiones que
se desconocen por los indicios
proporcionados por el
contexto, por la situación de
las palabras, por las estructuras
del discurso o por posibles
apoyos visuales.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso
frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
7.1 Reconocer los principales
sonidos del idioma extranjero
a una velocidad de emisión
lenta.
7.2 Identificar los patrones
de ritmo, entonación y acentuación
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: La elisión (LA, p.21, Phonétique).
Estrategias de comprensión:
Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto a partir de los conocimientos previos sobre el tema (LA, p. 30, act. 1) u observando ilustraciones (LA, p.34, act. 1).
Identificación del tipo de texto: unas narraciones breves sobre distintos países (LA, p. 35 act. 4), una situación ya pasada (LA, p. 35, act. 8), el inicio de un poema (LA, p. 36, act.2).
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (ilustraciones, fotografías) y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Conocer información sobre los
jóvenes franceses y los viajes.
Conocer extractos de ciertas obras
literarias.
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de uso más frecuente
en el idioma.
7.3 Reconocer los diferentes
patrones de acentuación,
para la identificación correcta
de palabras y su comprensión
en el texto oral.
7.4 Distinguir significado e
intenciones del emisor de
una estructura sintáctica según
la entonación del mensaje,
emitido a una velocidad
lenta.
Identificar los diferentes acentos
francófonos.
Funciones comunicativas:
Escucha y comprensión de información general de mensajes orales sobre viajes y transportes (LA, p. 35, act. 4).
Escucha y comprensión de información específica en mensajes orales (LA, p. 35, act. 6, 8).
Escucha comprensiva de inicio de un poema sobre un viaje imaginario alrededor del mundo (LA, p. 36, act. 2).
Comprensión de una cronología breve (LA, p. 36, act. 3).
Estructuras sintáctico-discursivas:
El passé composé (repaso). El passé composé en su forma
negativa (repaso). La concordancia del participe
passé. Los pronombres personales
(COD y COI). Los adverbios de tiempo. Los conectores: d’abord, puis,
ensuite, alors, enfin. Léxico oral de uso común
(recepción):
Identificación del vocabulario sobre países, ciudades y paisajes.
Reconocimiento del vocabulario sobre los medios de transporte.
Léxico relacionado con la geografía.
Patrones sonoros, acentuales,
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rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender
e interiorizar reglas y patrones de
pronunciación: los diferentes acentos
francófonos (LA, p.33, Phonétique).
Estrategias de comprensión:
Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando un montaje de cuatro carteles (LA, p. 39) e ilustraciones (LA, p. 44, act. 1).
Identificación del tipo de texto: diversas descripciones sobre momentos concretos de la biografía personal (LA, p. 44, act. 1), unos datos sobre la biografía de la autora francesa Simone de Beauvoir (LA, p. 45, act. 5).
Uso de estrategias básicas de
comprensión de los mensajes orales:
uso del contexto verbal y gráfico
(ilustraciones, fotografías), de los
conocimientos previos sobre la
situación y de la identificación de la
intención del hablante
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender información sobre las
fiestas y las tradiciones europeas.
Conocer extractos de obras
literarias de autores franceses.
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Funciones comunicativas:
Escucha y comprensión de mensajes orales breves que expresan acciones del pasado.
Escucha de seis textos orales sobre momentos de la biografía de una persona y asociación de cada uno de ellos con su representación gráfica (LA, p. 44, act. 1).
Escucha de un texto sobre la vida de Simone de Beauvoir y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p.45, act. 5).
Estructuras sintáctico-discursivas:
El imperfecto (repaso). Le passé composé. Los adverbios de tiempo (avant,
après…). El passé récent: venir de + infinitif. Léxico oral de uso común
(recepción):
Reconocer el vocabulario de las fiestas anuales.
Entender palabras y expresiones relacionadas con las fiestas familiares.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación (LA, p.43, Phonétique): Distinguir oralmente el
passé composé y el presente.
Distinguir oralmente el passé composé
y el imperfecto
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Estrategias de comprensión:
Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (LA, p.51, act. 1, p.56, act. 1, p. 57, act. 5).
Identificación del tipo de texto: unas indicaciones sobre prohibiciones y obligaciones (LA, p. 56, act. 1), mensajes breves que expresan distintos sentimientos (LA, p. 55, act. 1), un documento sobre el medioambiente (LA, p. 57, act. 6).
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (ilustraciones, fotografías) de los conocimientos previos sobre la situación, y de la identificación de la intención del hablante.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Identificar y aprender cómo se
expresan las órdenes y las
prohibiciones.
Aprender información sobre el
cuidado del medioambiente.
Aprender a expresar los
sentimientos.
Funciones comunicativas:
Escucha y comprensión de las siguientes funciones discursivas: frases que expresan prohibiciones
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y obligaciones, los sentimientos y los mensajes sencillos sobre el cuidado del medioambiente.
Escucha comprensiva de enunciados que expresan obligación o prohibición (LA, p. 56, act. 1).
Escucha de un texto sobre el medioambiente y los residuos encontrados en las playas y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p. 57, act. 6).
Escucha e identificación de distintos sentimientos en mensajes orales breves (LA, p. 55, act. 1).
Estructuras sintáctico-discursivas:
La obligación. La prohibición. Los adverbios acabados en –ment. Los pronombres demostrativos. Léxico oral de uso común
(recepción):
Reconocer el léxico de los sentimientos.
Entender palabras y expresiones relacionadas con el cuidado del medioambiente.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: La entonación (LA, p.55, Phonétique).
Estrategias de comprensión:
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Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando ilustraciones (LA, p.61, p.66, act. 1).
Identificación del tipo de texto: una encuesta (LA, p. 67, act. 3), un diálogo entre compañeros de clase (LA, p. 67, act. 4), un texto breve sobre los derechos de los niños en el mundo (LA, p. 67, act. 7).
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (carteles con ilustraciones de ONG), identificación de palabras clave (aider, coopération, protéger) e identificación de la intención del hablante.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender información sobre las
ONG francesas.
Reflexionar sobre la violencia
escolar.
Conocer información sobre los
derechos de los niños.
Reflexionar sobre la educación
cívica.
Funciones comunicativas:
Escucha y comprensión de información específica en mensajes orales breves.
Escucha comprensiva de una
X X X X X X X
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encuesta en la que se dan diversas opiniones sobre las corridas de toros (LA, p.67, act. 3).
Escucha y comprensión de un diálogo entre dos compañeros de clase sobre la discriminación en el colegio (LA, p. 67, act. 4).
Escucha de un texto sobre los derechos de los niños en el mundo y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (LA, p.67, act. 7).
Escucha de unas frases para localizar la liaison (LA, p. 65, act. 1, 2).
Estructuras sintáctico-discursivas:
Dar su opinión. Expresar sus ideas. Los pronombres relativos que, où,
dont. Los adverbios afirmativos si y oui. Léxico oral de uso común
(recepción):
Reconocer el léxico de las asociaciones humanitarias y las ONG.
Entender palabras y expresiones relacionadas con la solidaridad.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: La liaison (LA, p.65, Phonétique).
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BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificar las obras de algunos pintores franceses: Dufy, Monet, Matisse…
Conocer extractos de ciertas obras literarias.
CRITERIOS ESTÁNDARES
Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
1. Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a
cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,
con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información
sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo,
aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor o la interlocutora tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
1.1 Participar en conversaciones
breves y sencillas en
registro informal o neutro
sobre temas cotidianos, de
interés personal o educativo
o muy conocidos, aunque
sean necesarias las pausas,
repeticiones o reformulaciones.
1.2 Realizar exposiciones
breves y sencillas previamente
guiadas sobre temas
cotidianos de interés personal
o educativo o muy conocidos
utilizando un lenguaje
• Hace presentaciones
breves y ensayadas, siguiendo
un guión escrito, sobre
aspectos concretos de temas
generales o relacionados con
aspectos básicos de sus estudios,
y responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas si se articulan
clara y lentamente.
• Se desenvuelve con la
eficacia suficiente en gestiones
y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
• Participa en conversaciones
informales breves,
cara a cara o por teléfono
Estrategias de producción:
Planificación
Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA. P.12, act. 1, 4). Realización de ejercicios de práctica.
Ejecución
Producción de mensajes orales cortos relacionados con la descripción física y el carácter de una persona, de lugares, o de objetos, con pronunciación y ritmo adecuados.
Utilización del vocabulario adecuado para llevar a cabo distintas descripciones (un lugar, un objeto, una persona…).
Uso de estrategias de cooperación que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.
1 X X X X X
Elaboración de diálogos.
Realización de pequeñas disertaciones.
Uso del léxico propio de las actividades del aula.
Realización de ejercicios de pronunciación y entonación.
Observación sistemática del trabajo realizado de manera individual y en grupo,
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sencillo.
1.3 Plantear y contestar preguntas,
intercambiar ideas,
relatar experiencias y planes
futuros inmediatos de forma
eficaz aunque sean necesarias
algunas pausas o reformulaciones.
1.4 Expresar gustos, opiniones
y habilidades; pedir y
ofrecer información concreta;
solicitar aclaraciones de
forma sencilla, en contextos
más amplios.
1.5 Usar expresiones sencillas,
de forma aislada a veces,
o enlazadas con conectores
básicos, aunque sea
necesaria la colaboración
del interlocutor o la interlocutora
para mantener la comunicación.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, la reformulación o explicación de elementos.
2.1 Tomar parte en conversaciones
breves y sencillas
sobre temas variados conocidos.
2.2 Hacer intervenciones
orales y realizar preguntas
sencillas, utilizando recursos
como la reformulación, la explicación
de elementos o la
adaptación del mensaje de
forma eficaz.
2.3 Usar las normas de cortesía
básicas para lograr un
u otros medios técnicos, en
las que establece contacto
social, intercambia información
y expresa opiniones de
manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y
da indicaciones o instrucciones,
o discute los pasos que
hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
• Se desenvuelve de manera
simple en una conversación
formal o entrevista
(p. e. para realizar un curso
de verano), aportando la
información necesaria, expresando
de manera sencilla
sus opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando
de forma simple ante comentarios
formulados de
manera lenta y clara, siempre
que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si
lo necesita.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Identificar las obras de algunos
pintores franceses: Dufy, Monet,
Matisse…
Conocer extractos de ciertas obras
literarias
Funciones comunicativas:
Descripción de una ilustración (LA, p. 9, act. 10, p.12, act. 1).
Imaginar y describir un lugar, un personaje, un objeto (LA, p.13, act. 6, p.13, act. 12).
Describir y comparar a alguien (LA, p.13, act.11).
Presentar a un miembro de la familia
(LA, p. 13, act. 14).
Estructuras sintáctico-discursivas
El pronombre relativo qui. La comparación. El superlativo. El femenino y el plural de los
adjetivos (repaso). El presente (repaso). Léxico oral de uso común
(producción):
Identificación de rasgos físicos y de carácter para describir a una persona.
Identificación de adjetivos y sus contrarios en descripciones de cosas y objetos.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
1
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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intercambio comunicativo
satisfactorio.
3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la
suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
3.1 Participar en conversaciones
breves y sencillas,
incorporando rasgos socioculturales
o sociolingüísticos
propios de los países en los
que se habla el idioma.
3.2 Hablar de forma breve
sobre la vida cotidiana, relaciones
interpersonales, comportamiento
y convenciones
sociales de los países en los
que se habla la lengua extranjera.
3.3Aplicar de forma muy
elemental los conocimientos
sobre las convenciones
sociales y costumbres de los
países en los que se habla
el idioma extranjero (tratamiento,
normas de cortesía,
saludos, fórmulas de relación
social…).
4. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.
4.1 Asociar las expresiones,
el vocabulario y los exponentes
lingüísticos básicos a las
funciones del lenguaje más
frecuentes, para organizar el
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: el acento de intensidad (LA, p.11, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas fotografías e ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA. P.17, p. 22, act. 1). Realización de ejercicios de práctica.
Preparación del mensaje, tomando como modelo uno ya visto, distinguiendo su estructura e ideas principales (p.23, act. 8).
Ejecución
Producción de mensajes orales cortos donde se expresen, con pronunciación, entonación y ritmo adecuados, la descripción física, las aficiones y las profesiones que ejercerán un grupo de adolescentes (LA, p. 17, act. 1, 2 y 3).
Participación activa en conversaciones sobre temas de interés personal: expresar sus intenciones, hablar del futuro y de sus proyectos.
Reproducción de textos orales breves de carácter literario: una canción (LA, p. 27).
Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones en los que se
2 X X X X X X X
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
discurso.
4.2 Emplear patrones discursivos
orales sencillos y de uso
común (inicio y cierre, reformulación,
puntos de la narración
y la descripción) para
organizar el discurso de forma
básica en conversaciones
formales e informales y presentaciones
sencillas, breves
y ensayadas.
4.3 Utilizar los recursos lingüísticos
necesarios para
mantener la comunicación
y organizar el discurso de
forma básica en relación a
la función comunicativa que
se produzca.
5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
5.1 Realizar y responder a un
repertorio limitado de preguntas
sencillas con eficacia
en la comunicación.
5.2 Construir frases sencillas
con las estructuras sintácticas
de uso más frecuente,
aunque contengan algunos
errores que no impidan la
comunicación.
5.3 Demostrar un conocimiento
y un uso aceptable
de los procedimientos para
explicar o expandir información,
tratan proyectos, intenciones y planes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender información sobre el
bachillerato francés.
Reflexionar sobre las profesiones.
Aprender información sobre las
vacaciones en Francia.
Funciones comunicativas:
Hacer hipótesis sobre las futuras profesiones y el tiempo de ocio de unos adolescentes (LA, p. 17, act. 2, 3).
Expresar cuál es la profesión que no les gustaría ejercer (LA, p. 22, act. 2).
Hablar del futuro y de sus propios
proyectos (LA, p. 23, act. 8).
Estructuras sintáctico-discursivas
El futur proche. El futuro simple: los verbos
irregulares. El condicional. Las hipótesis: si + présent. Léxico oral de uso común
(producción):
Utilización del vocabulario relativo a las profesiones.
Reconocimiento del léxico referido a
planes y proyectos de futuro
Patrones sonoros, acentuales,
2
3
X X X X X X X
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mediante el uso de conectores
básicos de uso muy
frecuente.
5.4 Seleccionar la estructura
lingüística más apropiada
para transmitir la información
deseada, según
la intención comunicativa
del discurso (interrogativa,
enunciativa, exclamativa e imperativa).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
6.1 Emplear un repertorio limitado
de léxico oral de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos, temas relacionados
con las propias experiencias
e intereses y temas generales
conocidos.
6.2 Expresar la información
más importante e ideas sobre
temas cotidianos, experiencias
personales y otros
de carácter más general de
forma comprensible y eficaz.
7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos y los interlocutores o las interlocutoras
tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.
7.1 Reproducir los sonidos
básicos del idioma extranjero
de manera bastante comprensible
para el interlocutor
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: la elisión (LA, p.21, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA, p. 29, p. 34). Realización de ejercicios de práctica.
Preparación del mensaje, tomando como modelo uno ya visto, distinguiendo su estructura e ideas principales (p.34, act. 3).
Ejecución
Producción de mensajes orales cortos donde se cuente, con pronunciación, entonación y ritmo adecuados, una historia, un viaje o un fin de semana.
Participación activa en simulaciones sobre temas de interés personal, formulando preguntas y dando respuestas: su experiencia en un viaje fuera de su país, las actividades del fin de semana, etc.
Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre diversos temas como los viajes, los medios de transporte o los fines de semana.
Aspectos socioculturales y
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I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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o la interlocutora, a una velocidad
de emisión lenta.
7.2 Expresarse de manera
comprensible tratando de
utilizar estructuras sintácticas
por su diferente entonación,
acorde con la función comunicativa
del mensaje.
7.3 Reproducir de forma
comprensible el ritmo propio
del idioma extranjero.
7.4 Hablar y leer de forma
comprensible, utilizando los
elementos prosódicos (sonidos,
acento, ritmo y entonación).
8. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar
palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.
8.1 Mostrar interés por expresarse
oralmente y hacerse
entender aunque sea con
errores, titubeos, repeticiones
y vacilaciones en situaciones
comunicativas diversas
y de contexto más amplio.
8.2 Usar estrategias para regular
la producción: pausas,
repeticiones durante el discurso
y reformulaciones en
situaciones comunicativas y
de contexto más amplio.
8.3 Valorar las estrategias de
pausa, repetición y reformulación
como medio de organizar,
corregir o encauzar lo
sociolingüísticos:
Conocer información sobre los
jóvenes franceses y los viajes.
Conocer extractos de ciertas obras
literarias.
Identificar los diferentes acentos
francófonos
Funciones comunicativas:
Contar un viaje (LA, p. 30, act. 3, p.34, act. 3).
Narrar una historia a partir de la ilustración de una cubierta de un libro (LA, p. 29, act. 2) o de unas viñetas (LA, p. 35, act. 7).
Contestar a las preguntas relacionadas con un personaje de su elección (LA, p. 34, act. 1).
Contar lo que hicieron el fin de semana pasado (LA, p. 35, act. 8).
Estructuras sintáctico-discursivas
El passé composé (repaso). El passé composé en su forma
negativa (repaso). La concordancia del participe
passé. Los pronombres personales
(COD y COI). Los adverbios de tiempo. Los conectores: d’abord, puis, ensuite,
alors, enfin.
Léxico oral de uso común
(producción):
Utilización del vocabulario relativo
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I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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que se desea transmitir.
9. Interactuar de manera simple en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor o la interlocutora.
9.1 Iniciar, mantener o concluir
una conversación sencilla
y estructurada aunque se
cometan algunos errores que
no impidan la comunicación.
9.2 Utilizar de forma puntual
lenguaje no verbal como soporte
para la comunicación:
crear mensaje y hacerse entender.
9.3 Mostrar respeto e interés
por las intervenciones de
otros hablantes.
9.4 Utilizar estrategias de comunicación
no verbal para
interactuar.
a los viajes. Identificación de distintos medios
de transporte. Reconocimiento del vocabulario
que se refiere a la geografía. Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: los diferentes acentos francófonos (LA, p.33, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA. P. 39, p.44, act. 1). Realización de ejercicios de práctica.
Preparación del mensaje, tomando como modelo uno ya visto, distinguiendo su estructura e ideas principales (LA, p. 44,act. 3).
Ejecución
Producción oral de narraciones sobre acontecimientos pasados con pronunciación y ritmo adecuados.
Participación activa en conversaciones sobre temas de interés y reflexión personal.
Uso de estrategias de cooperación
4
4
X X X X X X X
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que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula (realización de actividades en pareja, valoración de las opiniones de los demás).
Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones en las que se habla de fiestas familiares u otros acontecimientos pasados.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender información sobre las
fiestas y las tradiciones europeas.
Conocer extractos de obras
literarias de autores franceses.
Funciones comunicativas:
Identificar unos carteles sobre festivales franceses y expresar a cuál les gustaría ir (LA, p. 39, act. 1, 2 y 3).
Elegir una fiesta familiar a la que hayan asistido y narrarla con corrección (LA, p.44, act. 2).
Decir a qué juegos de mesa juegan (LA, p. 41, act. 13).
Participar activamente en una conversación sobre sus hábitos cuando tenían doce años formulando preguntas y dando respuestas (LA, p. 44, act. 3).
Participar activamente en una puesta en común sobre las desigualdades entre hombres y mujeres (LA, p. 45, act. 7).
Estructuras sintáctico-discursivas
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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El imperfecto (repaso). Le passé composé. Los adverbios de tiempo (avant,
après…). El passé récent: venir de + infinitif. Léxico oral de uso común
(producción):
Utilización del vocabulario relativo a las fiestas familiares y anuales.
Reconocimiento del léxico referido a acontecimientos del pasado.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación (LA, p.43, Phonétique): Practicar y distinguir
oralmente el passé composé y el presente.
Practicar y distinguir oralmente el passé
composé y el imperfecto
Estrategias de producción:
Planificación
Formulación de hipótesis a partir de la observación de unas fotografías o ilustraciones para anticipar lo que va a ser tratado (LA, p.51, act. 1, p. 57, act. 5, p. 55, act. 2). Realización de ejercicios de práctica.
Ejecución
Producción de textos orales breves y coherentes como responder a un
4
5
X X X X X X X
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cuestionario, decir lo que está permitido y lo que está prohibido, expresar un sentimiento.
Participación activa en una conversación sobre el reglamento del colegio con pronunciación y entonación adecuada.
Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones sobre diversos temas como intercambiar ideas sobre el reglamento del colegio o la expresión de algunos sentimientos.
Aplicación de los conocimientos fonéticos de la lengua para entonar con corrección frases que expresen diversos sentimientos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Identificar y aprender cómo se
expresan las órdenes y las
prohibiciones.
Aprender información sobre el
cuidado del medioambiente.
Aprender a expresar los
sentimientos.
Funciones comunicativas:
Expresar la obligación o la prohibición en frases breves (LA, p. 56, act. 3, 4).
Imaginar el reglamento ideal de un colegio (LA, p. 56, act. 4).
Responder a un cuestionario sobre la protección del medio ambiente
5
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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(LA, p. 57, act. 7). Expresar distintos sentimientos
con la entonación adecuada (LA, p. 55, act. 1,2).
Estructuras sintáctico-discursivas
La obligación. La prohibición. Los adverbios acabados en –ment. Los pronombres demostrativos. Léxico oral de uso común
(producción):
Utilización del vocabulario relativo a las prohibiciones y las obligaciones.
Reconocimiento del léxico referido al
medio ambiente
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de pronunciación: la entonación (LA, p.55, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Formulación de hipótesis a partir de la observación de un montaje de fotografías para anticipar lo que va a ser tratado (LA, p. 61, act. 1, p. 66, act. 1). Realización de ejercicios de práctica.
Observación de un cuadro con lenguaje útil para hablar de solidaridad y de unión (LA, p. 61, act. 3).
Preparación del mensaje, tomando
6 X X X X X X
X
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como modelo uno ya visto, distinguiendo su estructura e ideas principales (LA, p.66, act. 2).
Ejecución
Producción de mensajes orales cortos con pronunciación, entonación y ritmo adecuados (dar la opinión, expresar el acuerdo y el desacuerdo, describir un cartel publicitario…).
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Utilización del vocabulario adecuado para participar en conversaciones y llevar a cabo las distintas producciones orales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender información sobre las
ONG francesas.
Reflexionar sobre la violencia
escolar.
Conocer información sobre los
derechos de los niños.
Reflexionar sobre la educación
cívica.
Funciones comunicativas:
Imaginar y describir un cartel de una ONG tomando como modelo
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uno ya visto (LA, p. 66, act. 2). Participar activamente en una
puesta en común sobre cómo evitar la violencia escolar (LA, p. 67, act. 5).
Describir un cartel de Unicef explicando su significado y a quién va dirigido (LA, p. 67, act. 6).
Dar su opinión en una encuesta sobre las corridas de toros (LA, p. 67, act. 3).
Estructuras sintáctico-discursivas
Dar su opinión. Expresar sus ideas. Los pronombres relativos que, où,
dont. Los adverbios afirmativos si y oui. Léxico oral de uso común
(producción):
Utilización del vocabulario relativo a las ONG.
Reconocimiento y utilización del léxico
utilizado para dar una opinión, expresar
sus ideas o decir si se está en acuerdo
o en desacuerdo
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y
patrones de pronunciación: la liaison (LA, p.65, Phonétique).
6
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
1. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones
cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo y que
contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
1.1 Comprender el sentido
general, los puntos más destacados
y la información más
importante de textos breves
y sencillos de naturaleza diversa:
instrucciones, descripciones
y narraciones breves,
mensajes y cuestionarios, correspondencia
postal o electrónica,
artículos de revistas
juveniles, páginas web apropiadas
o letras de canciones
sencillas.
1.2 Leer y comprender textos
de dificultad y extensión
moderada, con finalidades
diversas: para obtener y ampliar
información o para disfrutar
y enriquecerse personalmente
con la lectura.
1.3 Demostrar una aceptable
comprensión del texto, tanto
en sus aspectos generales
como en otros más específicos,
• Identifica, con ayuda de
la imagen, instrucciones generales
de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso
cotidiano (p. e. una máquina
expendedora), así como
instrucciones claras para la
realización de actividades
y normas de seguridad básicas
(p. e. en un centro de
estudios).
• Comprende correspondencia
personal sencilla en
cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos,
lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados,
y se expresan de manera
sencilla sentimientos,
deseos y planes, y opiniones
sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
• Entiende la idea general
de correspondencia formal
en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en
el contexto personal o educativo
(p. e. sobre un curso
de verano).
Estrategias de comprensión:
Aplicación de las estrategias de lectura ya adquiridas: ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, asociación de textos con su dibujo, localización de palabras clave en un texto.
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Identificación del tipo de texto: fragmentos literarios (LA, p. 8, act. 1, p.9, act. 11, p. 14, act. 1, 3).
Lectura y respuesta a preguntas de comprensión sobre información específica (LA p.8, act. 6).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Identificar las obras de algunos
pintores franceses: Dufy, Monet,
Matisse…
Conocer extractos de ciertas obras literarias
Funciones comunicativas:
Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales y no verbales (LA, p. 8, act. 1).
1 X X X X X X X
Identificar la idea principal de un texto.
Comprender el significado de palabras transparentes.
Leer comprensiva de textos escritos.
Realizar resúmenes ypequeños comentarios.
Realizar de ejercicios sobre contenidos ortográficos y gramaticales.
Realizar ejercicios del libro ,cahier y portfolio.
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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mediante la realización
de tareas sencillas, tanto lingüísticas
(verbalmente o por
escrito) como no lingüísticas.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la
idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.
2.1 Anticipar el contenido
del texto infiriendo significados
por el contexto, por las
imágenes que puedan acompañar
al texto o por comparación
con otras lenguas que
se conocen.
2.2 Comprender el sentido
global de un texto aunque
no se hayan entendido todos
los elementos del mismo.
2.3 Resumir el significado
global del texto, evaluando
su grado de coherencia.
2.4 Utilizar de forma habitual
el apoyo de fuentes externas
(como diccionarios en
papel o digitales) cuando resulte
necesario para la comprensión
del texto.
3. Conocer y utilizar, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades
de ocio, condiciones de vida y entorno), relaciones interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
3.1 Aplicar para mejorar la
comprensión del texto el conocimiento
de rasgos sociales,
culturales o lingüísticos
• Capta el sentido general
y algunos detalles importantes
de textos periodísticos
muy breves en cualquier
soporte y sobre temas generales
o de su interés si
los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del
mensaje.
• Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente
estructurados sobre
temas relativos a asuntos de
su interés (p. e. sobre una
ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Obtención de datos concretos requeridos en un texto en torno al vocabulario de los rasgos psicológicos y físicos de alguien (LA, p. 8, act. 2, 3, p.9, act. 11).
Lectura autónoma y comprensión de diversos fragmentos literarios adecuados a las capacidades del alumno como medio de obtener información (LA, p.8, act. 1, p.9, act. 11, p.14, act. 1).
Estructuras sintáctico-discursivas:
El pronombre relativo qui. La comparación. El superlativo. Léxico escrito de uso común
(recepción):
Identificación de los rasgos físicos y psicológicos de una persona;
Identificación de los adjetivos y sus contrarios.
Estrategias de comprensión:
Identificación del tipo de texto: una página de Internet sobre el Bachillerato (LA, p. 18, act. 1), un textos obre Disneyland Paris (LA, p. 19, act. 6).
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: uso del contexto (textual y gráfico), uso del diccionario y reflexión sobre la formación de palabras.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
2
x x x x x x x
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33
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más característicos de los
países donde se habla la lengua
extranjera.
3.2 Reconocer y analizar algunos
contrastes y similitudes
entre las fórmulas y usos
de la lengua extranjera y los
de la propia en situaciones
variadas de comunicación (p.
e. agradecimientos, petición
de disculpas, inicio y final de
una comunicación, listas de
normas escolares de convivencia).
3.3 Reconocer y valorar en
los textos las manifestaciones
culturales más características
de dichos países (música,
cine, literatura, etc.).
3.4 Reconocer y valorar en
los textos las manifestaciones
más características de
la cultura popular de dichos
países (fiestas, gastronomía,
tradiciones, deportes, etc.).
3.5 Identificar y cuestionar
los estereotipos culturales
presentes en el texto, respetando
los valores y creencias
de otros pueblos y culturas.
4. Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos
sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático y cierre textual).
4.1 Distinguir las estructuras
lingüísticas de uso más frecuente
y su asociación con
Aprender información sobre el
bachillerato francés.
Reflexionar sobre las profesiones.
Aprender información sobre las
vacaciones en Francia.
Funciones comunicativas:
Lectura y comprensión de un texto relacionado con los estudios, el bachillerato (LA, p.18, act. 1).
Identificación, a través de las estrategias apropiadas, del contenido de textos escritos.
Lectura autónoma de un texto sobre las actividades de ocio, Disneyland Paris (LA, p. 19, act. 6).
Estructuras sintáctico-discursivas:
El futur proche El futuro simple: los verbos
irregulares. El condicional. Las hipótesis: si + présent. Léxico escrito de uso común
(recepción):
Vocabulario relacionado con la educación y el Bachillerato.
Léxico relacionado con las actividades de ocio (parques de atracciones).
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
34
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un repertorio más amplio
de funciones habituales del
lenguaje.
4.2 Distinguir, a través de
patrones discursivos sencillos
de uso común, las diferentes
partes que conforman
la estructura de un texto (introducción,
cambio temático
y cierre).
4.3 Reconocer y distinguir el
orden de una secuencia de
datos expresada en un texto
descriptivo, narrativo o dialogado,
expositivo o argumentativo.
5.Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
5.1 Distinguir las diferentes
partes que componen las
oraciones de estructura sencilla
de uso frecuente.
5.2 Reconocer las estructuras
sintácticas de las oraciones
sencillas e inferir las
principales normas básicas
que las rigen para mejorar la
comprensión.
5.3 Diferenciar e interpretar
la utilización de estructuras
asociadas a las diferentes
intenciones comunicativas
(enunciativas para transmitir
información, interrogativas
para pedir información, imperativas
las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.21, Phonétique).
Estrategias de comprensión:
Identificación del tipo de texto: un fragmento literario (LA, p. 30, act. 2, p. 36, act. 2), una encuesta (p. 30, act. 4).
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Aplicación de estrategias de lectura ya adquiridas: ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, asociación de textos con su dibujo, localización de palabras clave en un texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Conocer información sobre los
jóvenes franceses y los viajes.
Conocer extractos de ciertas obras
literarias.
Identificar los diferentes acentos francófonos.
Funciones comunicativas:
Lectura autónoma y comprensión de diversos fragmentos literarios adecuados a las capacidades del alumno como medio de obtener
información (LA, p. 30, act. 2, p. 32, act. 1, p.36, act. 2).
Comprensión de información general y específica de textos de
3
x x x x x x x
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
para dar órdenes,
exclamativas para expresar
emociones).
6. Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
6.1 Reconocer e interpretar
palabras y expresiones usuales
en un texto escrito aunque
este no se comprenda
en su totalidad.
6.2 Reconocer y comprender
un repertorio progresivamente
más amplio de léxico
escrito de alta frecuencia,
relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de
temas relacionados con las
propias experiencias, necesidades
e intereses.
6.3 Utilizar los indicios proporcionados
por el contexto
y por otros apoyos gráficos
(fundamentalmente imágenes)
para inferir los posibles
significados de palabras o
expresiones que se desconocen.
7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus
significados asociados.
7.1 Reconocer características
generales y convenciones
propias del lenguaje escrito.
7.2 Discriminar de manera
adecuada el uso y significado
interés general y relacionados con otros contenidos del currículo como la geografía (LA, p. 31, act. 7).
Uso de distintas fuentes (diccionario, atlas, Internet) para obtener información con el fin de realizar actividades (LA, p. 30, act. 1, p. 37, act. 3).
Estructuras sintáctico-discursivas:
El passé composé (repaso). El passé composé en su forma
negativa (repaso). La concordancia del participe
passé. Los pronombres personales
(COD y COI). Los adverbios de tiempo.
Los conectores: d’abord, puis, ensuite, alors, enfin.
Léxico escrito de uso común
(recepción):
Vocabulario de los viajes y los medios de transporte.
Léxico relacionado con la geografía.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.33, Phonétique).
Estrategias de comprensión:
Identificación del tipo de texto: una página de Internet sobre los orígenes de las fiestas celebradas
3
4 x x x x x x x
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
36
PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
de la ortografía y la puntuación.
7.3 Distinguir los símbolos
gráficos asociados a las estructuras
sintácticas interrogativas,
imperativas y exclamativas.
7.4 Reconocer las abreviaturas
de uso más frecuente.
7.5 Distinguir el significado y
utilidad de un repertorio amplio
de símbolos de uso frecuente
(p. e. @, €, &, etc.)
característicos de las comunicaciones
en soporte digital.
a lo largo del año (La, p. 40, act. 3), fragmentos de obras literarias (p. 42, act. 1, p.46, act. 1, 4, p. 47, act. 2).
Formulación de hipótesis sobre contenido leyendo el título de un texto (LA, p. 40, act.2), observando ilustraciones (LA, p. 41, act. 10).
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Uso de diferentes estrategias de lectura con ayuda de elementos textuales y no textuales: uso del contexto, uso del diccionario y deducción de una palabra por su similitud con palabras de la lengua materna
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender información sobre las
fiestas y las tradiciones europeas.
Conocer extractos de obras
literarias de autores franceses.
Conocer las regiones y
departamentos franceses.
Funciones comunicativas:
Comprensión de la información general y específica de un texto sobre las fiestas que se celebran a lo largo del año (La, p. 40, act. 3).
Comprensión de un texto escrito con soporte oral sobre el origen de la palabra sándwich (LA, p. 41, act. 15).
4
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
37
PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses: obras literarias adecuadas a su edad, una canción de un cantante rai (LA, p. 49, act. 2).
Uso de distintas fuentes (Internet) para obtener información sobre un videoclip (LA, p. 49, act. 5).
Estructuras sintáctico-discursivas:
El imperfecto (repaso). Le passé composé. Los adverbios de tiempo (avant,
après…). El passé récent: venir de + infinitif. Léxico escrito de uso común
(recepción):
Vocabulario relativo a las fiestas familiares y anuales.
Léxico referido a acontecimientos del pasado.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.43, Phonétique).
Estrategias de comprensión:
Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto leyendo su título (LA, p. 52, act. 2), u observando ilustraciones (LA, p. 52, act. 4).
Identificación del tipo de texto: un texto sobre el medioambiente (LA, p. 52, act. 2), un test sobre el amor
5
x x x x x x x
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
(LA, p. 53, act. 5). Comprensión de instrucciones
básicas para la correcta resolución de actividades.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: uso del contexto (textual y gráfico) y deducción de palabras por su similitud con la palabra de la lengua materna.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Identificar y aprender cómo se
expresan las órdenes y las
prohibiciones.
Aprender información sobre el
cuidado del medioambiente.
Aprender a expresar los sent
Funciones comunicativas:
Identificación de la intención comunicativa de un texto sobre el medioambiente (LA, p. 52, act. 2, 3).
Asociación de palabras con su definición correspondiente (LA, p. 52, act. 1).
imientos.
Comprensión de la información general y específica de textos en los que se describen, de manera sencilla, sentimientos positivos y negativos (LA, p. 53, act. 7, 8).
Lectura comprensiva de un cuestionario/test (LA, p. 53, act. 5).
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
39
PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
Estructuras sintáctico-discursivas:
La obligación. La prohibición. Los adverbios acabados en –ment. Los pronombres demostrativos Léxico escrito de uso común
(recepción):
Vocabulario relacionado con los distintos sentimientos.
Léxico referido al medio ambiente. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Reconocimiento de las reglas básicas de ortografía y puntuación así como de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.55, Phonétique).
Estrategias de comprensión:
Identificación del tipo de texto: diversos textos de Internet sobre temas sociales (LA, p. 62, act. 1), unos fragmentos literarios (LA, p. 63, act. 4, act. 7).
Identificación del tipo de texto a partir de la lectura del título (LA, p. 63, act. 4)
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del contexto y del diccionario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
6 x x x x x x x
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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Aprender información sobre las
ONG francesas.
Reflexionar sobre la violencia
escolar.
Conocer información sobre los
derechos de los niños.
Reflexionar sobre la educación
cívica.
Funciones comunicativas:
Lectura y comprensión de diversos textos sacados de Internet sobre temas sociales: solidaridad, pobreza, derechos del niño, etc. (LA, p. 62, act. 1).
Lectura de un fragmento de un libro que aborda la cuestión del racismo explicado a los niños (LA, p. 63, act. 4).
Lectura autónoma y comprensión de un poema de Sédar Senghor (LA, p. 63, act. 7).
Comprensión de un texto escrito sobre la forma de combatir la violencia escolar (LA, p. 67, act. 5).
Estructuras sintáctico-discursivas:
Dar su opinión. Expresar sus ideas. Los pronombres relativos que, où,
dont. Los adverbios afirmativos si y oui. Léxico escrito de uso común
(recepción):
6
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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Vocabulario relacionado con la solidaridad y las ONG.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.65, Phonétique).
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
42
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BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS ESTÁNDARES CONTENIDOS Udad
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CL
CM
CD
AA
EE
CS
EC
1 Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro
neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas
básicas y los signos de puntuación más frecuentes.
1.1 Redactar, en papel o en
soporte digital, textos sencillos
sobre temas usuales o de
interés personal con diferentes
propósitos comunicativos
y en diferentes registros.
1.2 Redactar textos utilizando
el léxico y las expresiones
básicas adecuadas, combinando
estructuras simples
mediante conectores, utilizando
como referencia algunos
modelos de texto.
1.3 Utilizar las convenciones
básicas propias del lenguaje
escrito.
1.4 Escribir los mensajes con
orden y claridad, ajustándose
a los diferentes modelos
de texto.
1.5 Redactar textos sencillos
con razonable corrección
gramatical y ortográfica,
utilizando la puntuación
adecuada.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de
• Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a
su intereses o aficiones (p.
e. para asociarse a un club
internacional de jóvenes).
• Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones
e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana
y de su interés, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la netiqueta
más importantes.
• Escribe correspondencia
personal breve en la que
se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se
intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes
y experiencias personales,
y se hacen y aceptan ofrecimientos
y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o
Estrategias de producción:
Planificación
Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: una descripción de una persona con sus rasgos físicos y psicológicos (LA, p. 14, act. 2), un comienzo de un relato (LA, p. 14, act. 1).
Selección del léxico y estructuras adecuadas para redactar una descripción, tomando como modelo otra similar (LA, p. 14, act. 2).
Ejecución
Composición guiada de textos sencillos y cohesionados utilizando estrategias básicas del proceso de composición escrita: una descripción de una persona.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando párrafos con la palabra adecuada de una descripción
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender a ilustrar una historia. Aprender a escribir la continuación
1 x x x x x x x
Uso de las tecnologías de la información.
Producción de textos con corrección gramatical ,cohesión y aplicación de las reglas de orografía y puntuación.
Elaboración de resúmenes y pequeños comentarios.
Uso de oraciones enunciativas e interrogativas.
Uso correcto de las estructuras sisintáctico-discursivas y de las concordancias.
Realización de ejercicios del libro ,cahier y portfolio.
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
43
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estructura simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto).
2.1 Elaborar de forma autónoma
un borrador y un
guión estructurando los contenidos
que se van a desarrollar,
revisar el texto y corregirlo
para perfeccionar el
producto final.
2.2 Utilizar con cierta soltura
el apoyo de fuentes externas
(gramáticas o diccionarios en
papel o digitales) para lograr
una mayor corrección.
2.3 Aplicar recursos básicos
de cohesión y coherencia a
partir de modelos.
2.4 Presentar las producciones
escritas de forma clara,
limpia y ordenada.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más
importantes en los contextos respectivos.
3.1 Reconocer las similitudes
y diferencias sociolingüísticas
y socioculturales entre
el propio país y los países en
los que se habla la lengua extranjera
y sus implicaciones
en la forma de expresarse.
3.2 Incorporar a la producción
escrita, de forma progresivamente
autónoma, algún
rasgo de tipo sociocultural
o sociolingüístico en mensajes
unos planes).
• Escribe correspondencia
formal muy básica y breve,
dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar
información, y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas
de este tipo de textos.
de una historia. Aprender a escribir el retrato de
una persona. Funciones comunicativas:
Producción de textos cortos con diversas intenciones comunicativas, a partir de un modelo dado:
Realizar el retrato de una persona (LA, p. 14, act. 2, 4); Escribir la continuación de una historia (LA, p. 14, act. 1). Estructuras sintáctico-discursivas
El pronombre relativo qui. La comparación.
El superlativo. Léxico escrito de uso común
(producción):
Utilización del léxico relacionado con los rasgos físicos y psicológicos de una persona;
Identificación de los adjetivos y sus contrarios.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.11, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: (LA, p.
2 x x x x x x x
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
44
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relacionados con celebraciones
o acontecimientos
característicos de los países
en los que se habla la lengua
extranjera.
3.3 Utilizar de forma apropiada
fórmulas básicas de
cortesía en las relaciones sociales
al escribir (p. e. una
carta, una postal, un correo
electrónico, WhatsApps,
blogs, páginas web, etc.).
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
4.1 Asociar determinadas
estructuras lingüísticas a las
funciones del lenguaje más
habituales, para organizar y
dar cierto grado de cohesión
al texto.
4.2 Utilizar con cierto grado
de autonomía patrones discursivos
básicos en la estructuración
del texto (fórmulas de
ordenación, de recapitulación,
de resumen, de disposición esquemática,
de exposición de
los pasos de un proceso).
4.3 Utilizar los recursos lingüísticos
necesarios para redactar
narraciones, descripciones
o diálogos sencillos, así
como mensajes de demanda
e intercambio de información
o de expresión de opiniones.
24, act. 1, 5). Comprensión de instrucciones
básicas para la correcta resolución de actividades.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos (Internet, un diccionario).
Ejecución
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: imitación de unas estructuras dadas como modelo, redacción de un texto basándose en uno ya escrito.
Uso de las reglas básicas de ortografía y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender a escribir un texto para expresar deseos y aspiraciones.
Aprender a escribir un texto en futuro.
Funciones comunicativas:
Producción guiada de textos sencillos y estructurados utilizando estrategias básicas en el proceso de comunicación escrita (planificación, textualización y revisión):
Expresar sus aspiraciones y deseos (LA, p. 24, act. 1, 3). Redactar los deseos y aspiraciones de un joven ayudándose de soporte gráfico (LA, p. 24, act. 2).
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
45
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5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente,
y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
5.1 Construir frases progresivamente
más complejas con
las estructuras sintácticas de
uso más frecuente, aunque
contengan algún error que
no altere significativamente
la comprensión.
5.2Utilizar las estructuras
sintácticas básicas adecuadas
a la intención comunicativa
del texto (enunciativa, interrogativa,
exclamativa, etc.).
5.3 Utilizar elementos progresivamente
más complejos
de cohesión del texto para
lograr una suficiente corrección
formal.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
6.1 Utilizar un repertorio
progresivamente más amplio
de léxico de alta frecuencia
relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de
temas relacionados con las
propias experiencias, necesidades
e intereses.
6.2 Utilizar con cierta soltura
la terminología gramatical
suficiente para la clasificación,
almacenaje y reutilización
del repertorio léxico.
Redactar unas frases utilizando el futuro próximo con el apoyo de elemento gráfico (LA, p. 24, act. 4). Reescritura de un texto breve en futuro (LA, p. 24, act. 5). Estructuras sintáctico-discursivas
El futur proche. El futuro simple: los verbos
irregulares. El condicional. Las hipótesis: si + présent. Léxico escrito de uso común
(producción):
Vocabulario relacionado con los planes de futuro.
Léxico relacionado con las actividades de ocio (deportes).
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.21, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Identificación del tipo de texto y lectura de un modelo anterior (LA, p. 36, act. 2, 6).
Uso de las tecnologías de la información para producir textos escritos (LA, p. 30, act. 1).
2
3 x x x x x x x
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
46
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6.3 Utilizar cuando sea necesario
recursos gráficos variados
(fundamentalmente
imágenes) como apoyo en
la transmisión de significados
escritos.
6.4 Utilizar de forma autónoma
diccionarios en papelrecursos léxicos suficientes
para la comunicación escrita.
7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los
signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p.
e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes
en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
7.1 Utilizar de manera eficaz
las principales reglas ortográficas
y signos de puntuación,
con posibilidad de errores esporádicos
que no impidan la
comprensión.
7.2 Utilizar los símbolos gráficos
asociados a las estructuras
sintácticas interrogativas,
imperativas y exclamativas.
7.3 Utilizar un repertorio
más amplio de abreviaturas
de uso frecuente.
7.4 Utilizar las convenciones
ortográficas características
de los textos escritos por
medios digitales, reconociendo
su especificidad para los
mismos.
7.5 Utilizar un repertorio
más amplio de símbolos de
uso frecuente, especialmente
en la escritura por medios
Selección del léxico y estructuras adecuadas para redactar un texto corto, tomando como modelo otro similar (LA, p. 36, act. 2, 3, 5).
Ejecución
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando párrafos y frases.
Uso de los elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.
Uso de las reglas básicas de ortografía y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender a escribir la continuación de una historia.
Aprender a ordenar una biografía. Redactar lo que le ha ocurrido a un personaje.
Funciones comunicativas:
Composición de textos sencillos y estructurados (contar una historia, ordenar una biografía) con conectores temporales (d’abord, puis, ensuite, alors) y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita.
Escribir la continuación de una historia (LA, p. 36, act. 2, 6).
Contar dónde ha llegado un personaje y qué le ocurre (LA, p. 36, act. 5).
Ordenar la biografía de un escritor
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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digitales (p. e. @, €, &, #,
etc.).
(LA, p. 36, act. 3) Estructuras sintáctico-discursivas
El passé composé (repaso). El passé composé en su forma
negativa (repaso). La concordancia del participe
passé. Los pronombres personales
(COD y COI). Los adverbios de tiempo.
Los conectores: d’abord, puis, ensuite, alors, enfin.
Léxico escrito de uso común
(producción):
Vocabulario de los viajes y los medios de transporte.
Léxico relacionado con la geografía.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.33, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Identificación del tipo de texto (LA, p. 46).
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos
4 x x x x x x x
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(Internet, un diccionario). Ejecución
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada expandiendo párrafos utilizando el imperfecto.
Uso de algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas (adverbios de tiempo).
Uso de las reglas básicas de ortografía y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender a escribir un diario personal de alguien.
Aprender a imaginar y contar una visita al pasado carnaval de Niza.
Funciones comunicativas:
Producción guiada de textos sencillos y estructurados utilizando estrategias básicas en el proceso de comunicación escrita (planificación, textualización y revisión):
Completar un texto insertando frases en imperfecto (LA, p. 46, act. 2). Imaginar y contar su visita al Carnaval de Niza el año pasado (LA, p. 46, act. 3). Escribir el diario personal de alguien (LA, p. 46, act. 5). Completar un texto distinguiendo entre el passé composé y el passé recent (LA, p. 46, act. 7). Estructuras sintáctico-discursivas
4
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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El imperfecto (repaso). Le passé composé. Los adverbios de tiempo (avant,
après…). El passé récent: venir de + infinitif. Léxico escrito de uso común
(producción):
Vocabulario relacionado con las fiestas familiares y las anuales.
Léxico relacionado con los juegos de mesa.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.43, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: texto breve donde una persona muestra sus sentimientos (LA, p. 58, act. 1).
Selección del léxico y estructuras adecuadas para redactar una carta tomando como modelo otro texto similar (LA, p. 58, act. 2).
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Ejecución
5 x x x x x x x
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
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Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: imitación de unas estructuras dadas como modelo, redacción de un texto basándose en uno ya escrito.
Uso de las reglas básicas de ortografía y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender a expresar aspiraciones y deseos.
Aprender a emitir hipótesis. Aprender a diseñar un eslogan
contra la contaminación. Funciones comunicativas:
Producción guiada de textos sencillos y estructurados utilizando estrategias básicas en el proceso de comunicación escrita (planificación, textualización y revisión):
Escribir una breve carta mostrando sus sentimientos hacia alguien (LA, p. 58, act. 2). Completar frases sustituyendo las palabras señaladas por pronombres demostrativos (LA, p. 58, act. 1d). Completar frases donde se justifique la actitud de alguien con un sentimiento (LA, p. 58, act. 4). Redactar unas normas sobre lo que hay que hacer y lo que no para preservar el medioambiente (LA, p. 58, act. 5). Imaginar y redactar un eslogan contra la polución (LA, p. 58, act. 5b). Estructuras sintáctico-discursivas
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51
PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
La obligación. La prohibición. Los adverbios acabados en –ment. Los pronombres demostrativos Léxico escrito de uso común
(producción):
Vocabulario relacionado con los sentimientos y las actitudes.
Léxico relacionado con el medioambiente y la ecología.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación (LA p.55, Phonétique).
Estrategias de producción:
Planificación
Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: (LA, p. 68, act. 2).
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos (un correo electrónico).
Selección del léxico y estructuras adecuadas para redactar un texto corto, tomando como modelo otro similar.
Ejecución
Desarrollo de la expresión escrita
5
6 x x x x x x x
I.E.S. “BERNALDO DE QUIRÓS”
52
PROGRAMACION 3ºESO LOMCE FR2 2016-2017
de forma guiada: imitación de unas estructuras dadas como modelo, completar un diálogo.
Uso de las reglas básicas de ortografía y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
Aprender a responder un correo electrónico.
Aprender a completar un diálogo. Aprender a presentar una ONG. Funciones comunicativas:
Producción guiada de textos sencillos y estructurados utilizando estrategias básicas en el proceso de comunicación escrita (planificación, textualización y revisión):
Expresar si se está de acuerdo o no y explicarlo (LA, p. 68, act. 1). Responder a un correo electrónico sobre una fiesta para recoger fondos para una ONG (LA, p. 68, act. 2). Completar un diálogo y unas frases (LA, p. 68, act. 3, 5). Redactar un breve texto para presentar una ONG (LA, p. 68, act. 4). Expresar diversas formas de ser solidario (LA, p. 68, act. 6). Estructuras sintáctico-discursivas
Dar su opinión. Expresar sus ideas. Los pronombres relativos que, où,
dont. Los adverbios afirmativos si y oui. Léxico escrito de uso común
6
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(producción):
Vocabulario relacionado con las ONG y la solidaridad.
Léxico utilizado para dar una opinión, expresar sus ideas o decir si se está en acuerdo o en desacuerdo.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas:
Uso de las reglas básicas de ortografía y aprendizaje y uso de las reglas básicas de pronunciación, ritmo y entonación.
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TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El método utilizado Très Bien cuenta con un total de 6 unidades. En la primera
evaluación se desarrollarán las unidades 0, 1 y 2, en la segunda evaluación las
unidades 3 y 4 y en la tercera evaluación las unidades restantes.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.
Esta materia contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas y a la conciencia y la expresión culturales, dado el carácter eminentemente
social y relacional de las lenguas que, aparte de vehículos de comunicación
,desempeñan un papel de vital importancia en el conocimiento y la transmisión de
aspectos socioculturales que invitan a apreciar y respetar otras culturas y a entender
la diversidad como un factor de enriquecimiento mutuo.
El convencimiento del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas favorece el
entendimiento y contribuye muy eficazmente a evitar o resolver conflictos de
manera satisfactoria para todas las partes. Todo ello ayuda indudablementea
construir una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas
extranjeras.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia, la de aprender a
aprender. El currículo ofrece claves para establecer de manera transparente y
coherente objetivos, modos de alcanzarlos y estrategias a aplicar, promoviéndola
constante reflexión sobre la manera particular de aprender de cada estudiante.
Al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, el enfoque orientado a la
acción de la Segunda Lengua Extranjera, centrado también en el papel protagonista
del aprendiz, contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en
especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita,
en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones, con el
fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de
éxito.
La exposición clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir
riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone
comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver situaciones en
escenarios diversos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.
Todo ello abre la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y
profesional.
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En este y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy
en día a través de medios tecnológicos. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier
parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día, posibilitando el establecimiento de vínculos e
intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, creando
contextos reales y funcionales de comunicación.
La Segunda Lengua Extranjera contribuye, por último, al desarrollo de las
competencias del currículo en ciencia y tecnología facilitando y expandiendo el
acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un
intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la
construcción conjunta del saber humano.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
70% Tests, exámenes, controles y otras pruebas pertenecientes a los cuatro bloques.
20% Tareas y actividades en el aula y en casa incluido el cuaderno.
10% Actitud hacia la asignatura y hacia el proceso de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS ,CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.PRUEBA INICIAL
Los procedimientos y criterios para evaluar serán los siguientes:
1. En relación con la ejecución de las tareas encomendadas: orden en su ejecución y
presentación, realización en los plazos acordados, grado de colaboración en aquellas
que se realicen en grupo.
2. En relación con su actitud ante el trabajo: atención en clase, predisposición ante el
trabajo, regularidad en el mismo, interés por corregir sus propios errores, disposición
para solicitar las ayudas necesarias, cooperación con sus compañeros, colaboración en
la creación de un clima de aula que propicie el buen desarrollo de la clase y el
aprovechamiento de la misma.
3. En relación con su capacidad comunicativa oral: -Exposición ordenada y fluida de un
tema sobre el que se ha establecido un guión previo. En este sentido, se tendrá en
cuenta si se sigue un orden lógico en la presentación de las informaciones y
argumentos, si el lenguaje utilizado es adecuado al contenido y a la situación de
comunicación, si se consigue mantener la atención del receptor. -Toma de notas:
elaboración de sus apuntes o cuadernos de trabajo. Se tendrá en cuenta si las
anotaciones hechas en clase a partir de las explicaciones del profesor son pertinentes.
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4. En relación con su capacidad comunicativa escrita: Se tendrá en cuenta la
coherencia, corrección y adecuación del mensaje, el uso apropiado de términos y de
los diferentes medios (gráficos, esquemas, etc.) Se tendrá en cuenta si el alumno es
capaz de comprender la información que se le presenta en un texto, en gráficos, en
esquemas, etc
. 5. En relación con el manejo de fuentes: Se tendrá en cuenta si discrimina la
información que le ofrecen las fuentes consultadas, seleccionando la que es adecuada
a los fines que persigue, si contrasta la información que obtiene, etc.
6. Contenidos propios del área o materia: La evaluación formativa como parte
intrínseca del aprendizaje debe ser un instrumento de ayuda. El alumno debe ser en
todo momento consciente de su propio proceso de aprendizaje, siendo así parte activa
de la evaluación. Para que el proceso tenga lugar realmente, el profesor explicará con
claridad a los alumnos los procedimientos de trabajo que se van a aplicar para la
obtención de los objetivos propuestos, los contenidos s que se propone fomentar para
la consecución de dichos objetivos. Y por último, conocerán los criterios por los que
serán evaluados, ya que les serán entregados por escrito a comienzos del curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar a cada alumno se utilizarán los
siguientes instrumentos:
a) Pruebas objetivas de comprensión oral y escrita, de expresión oral y escrita: Se
realizarán, tanto en Secundaria como en Bachillerato, al menos dos pruebas por
evaluación.
b) Observación sistemática de la actitud y de la participación en el aula: Entendemos
que el alumno participa y mantiene buena actitud cuando se dan las situaciones
siguientes: Realiza adecuadamente las pruebas orales y escritas. Pregunta al profesor
siempre que no haya entendido. Completa a tiempo y con corrección los trabajos.
Utiliza el francés en la clase siempre que sea posible. Expresa opiniones y sugerencias
para la clase. Participa en las actividades de grupo. Ayuda, si le es posible, a los
compañeros que tienen dudas. Escucha con respeto a los compañeros..
c) Control de los cuadernos: Cuaderno personal del alumno y Cuadernillo de ejercicios
del libro de texto.
d) Trabajos individuales y de grupo.
e) Realización de tareas en el aula y en casa.
g) Cuaderno de notas del Profesor, donde se reflejan las anotaciones referidas a los
puntos anteriores.
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RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIÓN NEGATIVA
Para los alumnos con algunas de las pruebas sin realizar se fijarán días específicos para
hacerlas, siempre y cuando hayan justificado adecuadamente su ausencia, no siendo
válida la respuesta "asunto inexcusable" sin especificar más.
Para aquellos que no han alcanzado una evaluación positiva se dedicará un tiempo en
clase con atención individualizada mientras que el resto de alumnos realiza actividades
de ampliación.
Los alumnos que al final del curso presentan una evaluación negativa recibirán unas
indicaciones del trabajo que pueden realizar en vacaciones para alcanzar los objetivos
no superados (cuaderno de vacaciones, seleccionando los ejercicios) y realizarán la
prueba extraordinaria de septiembre que versará sobre los contenidos básicos.
Los alumnos con la asignatura pendiente realizarán tareas encomendadas para ser
evaluados mediante una prueba fechada por el departamento y sino la superan
realizarán la prueba extraordinaria.
Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua realizarán la
prueba extraordinaria para ser evaluados.
Los repetidores contarán con apoyo individualizado del profesor correspondiente.
La prueba extraordinaria contará con contenidos de cada bloque y se calificará de uno
a diez puntos.
Todos los alumnos excepto 1º de ESO realizarán una prueba inicial consensuada por el
departamento durante las primeras semanas de clase para evaluar las competencias
de los alumnos. Dicha prueba tendrá carácter orientador pero no será evaluable.
EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.
La evaluación de alumnos que debido al número de faltas no puedan ser evaluados por
el procedimiento de evaluación continua realizarán un examen final sobre los
contenidos de los cuatro bloques de la materia, que será calificado de cero a diez
puntos.
CRITERIOS PARA ELABORARLA PRUEBA EXTRAORDINARIA
Se presentarán a la prueba extraordinaria aquellos alumnos que no hayan superado los
objetivos mínimos en ninguna de las tres evaluaciones o en todo caso los que no
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hubieran aprobado la tercera evaluación, al tratarse de una evaluación continua. La
prueba constará de: 1) Prueba oral: a) Prueba escrita sobre contenidos gramaticales
trabajados durante el curso.. 2) Entrega de un cuadernillo de vacaciones que se haya
recomendado en junio.. La evaluación extraordinaria se refiere a aspectos no
superados por el alumnado previamente, de forma que no es posible obtener una
calificación inferior a la obtenida en la evaluación ordinaria.
En la prueba extraordinaria se evaluarán contenidos referidos a los cuatro bloques y se
dará prioridad a aquellas cuestiones que permitan valorar la adquisición de las
competencias básicas. Será calificada de 1 a 10.
La presentación de las tareas encomendadas será valorada positivamente y
complementará la calificación de la prueba.
METODOLOGIA, RECURSOS DIDACTICOS Y MATERIALES CURRICULARES.
El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera
está dirigido, ante todo, al desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado
por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, teniendo en
cuenta los propios intereses y necesidades.
Al igual que en la Primera Lengua Extranjera, todos los esfuerzos deberán centrarse
fundamentalmente en el desarrollo de las destrezas comunicativas. En el caso de la
Segunda Lengua Extranjera, el objetivo primordial será conseguir que el alumnado sea
capaz de desenvolverse en el idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las
situaciones más habituales tanto en el ámbito personal como público o educativo.
Para ello, es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas
comunicativas de comprensión y producción (expresión e interacción), de modo que se
vayan desarrollando progresivamente en el alumnado las siguientes capacidades:
- Escuchar y comprender información esencial, puntos principales y detalles más
relevantes de textos orales sencillos en situaciones comunicativas variadas, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
manera sencilla y con un creciente grado de autonomía.
- Leer y comprender textos variados, relacionados con situaciones cotidianas, de una
extensión y nivel adecuados a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de
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extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y
de enriquecimiento personal.
- Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés propio utilizando
recursos básicos de cohesión y coherencia.
- Conocer y aplicar de manera adecuada, haciéndose entender, los componentes
fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en
contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y
socioculturales que los condicionan.
- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los
medios de comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito.
- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una
cultura.
- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
- Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la
creatividad en el aprendizaje.
- Desarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicación
práctica de los aprendizajes.
Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las
características del alumnado. Se incluirán además de los libros de texto todos los
recursos de que dispone el centro, los recursos del entorno, los soportes audiovisuales,
las nuevas tecnologías, los medios de comunicación,…
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El centro cuenta con varias aulas de informática a disposición de ser utilizadas por los
alumnos, así mismo se cuenta con el uso de portátiles y casi todas las aulas cuentan
con un proyector.
Se fomentará la biblioteca del centro también provista de material informático como
recurso didáctico.
El Museo del centro es una magnífica oportunidad para ser utilizado como recurso
didáctico y para el desarrollo de la competencia denominada “conciencia y expresiones
culturales”.
.
Très bien III Méthode de français cuenta con el libro de texto el
Cahier d' activités.
CD para el profesor.
CD para el alumno.
Casete video
Cuaderno del alumno.
Diccionario
A parte del método utilizado se utilizarán también diccionarios, libros de lectura y
diferentes gramáticas con las que cuenta el departamento.
PLAN DE LECTURA.
Incluimos en este apartado lo que el Departamento de Francés ha programado en
relación al Plan de Lectura, escritura e investigación. Los alumnos realizarán lecturas
de textos breves, adaptados a los diferentes niveles que aparecen en sus libros de
texto y en sus cuadernillos de ejercicios. En ocasiones, escucharán la lectura de un
texto por parte del profesor o a través de los medios audiovisuales que les servirán de
referencia, para pasar finalmente a la práctica de la pronunciación y de la entonación
correctas. Una vez leído y/o escuchado el texto, se realizarán actividades de
comprensión que demuestren que el alumno ha logrado comprender los aspectos
generales y específicos de dicho texto. Todos los alumnos realizarán la lectura
obligatoria de cuentos, historias, relatos cortos, novelas, cómics, etc., en versión
original o en versiones adaptadas, de extensión y grado de dificultad variados, en
función de sus niveles de competencia lingüística. Cada grupo escogerá entre varias
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propuestas la lectura a realizar dependiendo de los intereses y nivel del grupo. Se
realizarán al menos dos lecturas a lo largo del curso excepto en 1º ESO que se
realizará una en el último trimestre. A partir de dichas lecturas se realizarán trabajos
que requieran el uso de las nuevas tecnologías así como de los numerosos recursos
con los que cuenta el centro.
MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y PROGRAMAS DE
REFUERZO.
La LOMCE pone énfasis en la atención a la diversidad y en la prevención de
dificultades de aprendizaje tan pronto como se detecten.
Debido al carácter optativo de la materia los alumnos aunque muy dispares no
presentan necesidades educativas especiales.
La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y
diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para
desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica
es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en
cuanto a:
Sus conocimientos previos.
Sus idas y representaciones respecto a la materia, en este caso. el francés.. . Sus
intereses y expectativas.
Sus aptitudes.
Sus distintos ritmos de aprendizaje.
Sus diferentes estilos de aprendizaje..
Sus actitudes con respecto a la escuela.
Para poder atender a la diversidad en el aula dispondremos de los siguientes recursos
para recuperar conocimientos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo
tiempo que nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de ampliación
de aquellos alumnos que lo necesiten.
Material complementario
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Direcciones Internet.
Acceso a la página Web del manual.
C.D. para los alumnos (poemas, canciones y trabalenguas).
Procedimientos
1. Diversificación de las técnicas y modalidades pedagógicas
a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según:
Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase, ...).
Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos
cooperativos, de roles en las dramatizaciones, ...).
b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del alumnado:
Visuales (observación de dibujos, fotos, vídeo, Internet ...).
Auditivas (canciones, diálogos. karaoke, ).
Cinéticas (juegos, sketches, ...).
Globalistas (proyectos. lecturas. )..
c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo:
Trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo.
Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o cooperativo
(negociación y aportación consensuada).
d) Utilización de diversos materiales y soportes:
Auditivos.
Escritos.
Visuales.
e) Alternancia de actividades y duración de las mismas:
f) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo
Manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.
g) Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.
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2. Diversificación de las herramientas
a) Prácticas de ampliación y refuerzo
b) Trabajo sobre dificultades específicas
Ejercicios y actividades complementarias sobre gramática, vocabulario, expresión oral,
y expresión escrita
Refuerzo visual y auditivo de ciertas dificultades gramaticales (Vídeo).
c) Actividades facilitadoras de las técnicas de estudio y auto aprendizaje:
Consulta:
Apéndice gramatical (Livre de l'éleve)..
Léxico personalizado
Diccionarios.
Organización del trabajo personal:
Trucs pour apprendre
L’Auto-évaluation
Grilles d 'auto et co-évaluation referentes a contenidos y destrezas
Bilan oral (Livre de l'éleve) y Bilan écrit (Cahier d'exercices)
El cuaderno personal (toma de apuntes, presentación, listados de clasificación, síntesis
gramaticales ...).
Los alumnos que deban recuperar aprendizajes no adquiridos cuando promocionen
con evaluación negativa contarán con un programa de refuerzo por parte del
departamento. Si continúan cursando la asignatura el profesor les entregará
actividades que se revisarán de manera trimestral y quedará constancia de ello en
unas tablas elaboradas por el departamento. Si no continúan cursando la asignatura
será el Jefe de departamento quien asigne y controle el trabajo de éstos alumnos. Si
trimestralmente realizan las actividades indicadas y son calificadas de forma positiva
aprobarán la asignatura sin necesidad de ir a la prueba extraordinaria, en caso
contrario deberán de realizar la misma.
El alumnado que no promocione contará con un plan específico personalizado por
parte del profesor para poder superar la asignatura. Se llevará a cabo una observación
directa en el aula y un seguimiento para que supere sus dificultades.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Asistencia al festival de cine en francés así como a las actividades culturales
relacionadas con la asignatura .que surjan a lo largo del curso escolar (teatro,
exposiciones…).
Participación en distintas actividades culturales del centro con actividades propias de
la asignatura (elaboración de murales, visionado de películas en versión original,
exposiciones…).
Asistencia a una classe verte durante el tercer trimestre en la que se realizarán
actividades de inmersión lingüística durante tres día
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INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACION DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA
PROGRAMACION DOCENTE.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN DEL
PROCESO
- Mensualmente se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento.
- Trimestralmente se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen.
- Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento.
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
- Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:
Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.
Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos.
Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.
Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.
Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.