PROGRAMACIÓN DOCENTE DIVERSIFICACIÓN

1

IES LA BASÍLICA

2013-2014

PROGRAMACIÓN DOCENTE

DIVERSIFICACIÓN

INGLÉS

Profesores/as

Mario Andújar García

Mª Isabel Bernal Verdú

Mª José Fernández Clares

Miguel Sánchez Fernández

Emily Thompson

Instituto de Educación Secundaria La Basílica Departamento de Inglés

Curso 2013/2014

Programación Docente Inglés DIVERSIFICACIÓN 2

2.16.8.2 Programación del Departamento de Inglés en Diversificación

2.16.8.2.1 Composición del Departamento

2.16.8.2.2 Desarrollo del Currículo

2.16.8.2.2.1 Objetivos Generales de Etapa

2.16.8.2.2.2 Objetivos Generales de Área

2.16.8.2.2.3 Contribución de la Materia al Desarrollo de la

Competencias Básicas en ESO

2.16.8.2.2.4 Criterios de Evaluación

2.16.8.2.3 Distribución Temporal de Contenidos

2.16.8.2.4 Metodología Didáctica

2.16.8.2.5 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación

2.16.8.2.5.1 Procedimientos de Evaluación y Criterios de

Calificación Ordinarios y Extraordinarios

2.16.8.2.5.2 Evaluación de Alumnos que Han Abandonado la

Materia

2.16.8.2.5.3 Identificación de los Conocimientos y Aprendizajes

Necesarios para que el Alumnado Alcance una Evaluación

Positiva

2.16.8.2.6 Actividades de Recuperación para Alumnos con Inglés

Pendiente de Años Anteriores

2.16.8.2.7 Medidas de Atención a la Diversidad

2.16.8.2.7.1 Actividades de ampliación y refuerzo

2.16.8.2.8 Aplicación de las TICs al trabajo del aula

2.16.8.2.9 Medidas para Estimular el Interés y el Hábito de la Lectura y la

Capacidad de Expresarse Correctamente

2.16.8.2.10 Materiales y Recursos Didácticos

2.16.8.2.11 Actividades Complementarias y Extraescolares

2.16.8.2.12 Evaluación de los Procesos de Enseñanza y Práctica Docente


Curso 2013/2014


2.16.8.2.1 Composición del Departamento

Composición del Departamento de Inglés. Curso 2013/2014

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Función Nombre y apellidos Materia Nivel, cursos y grupos asignados Horas

Tutor 2º ESO A Mario Andújar García INGLÉS ESO: 2º A y desdoble en 1º A

BACHILLERATO: desdoble en 2º A y B/C

7

Tutora 1º ESO C Isabel Bernal Verdú INGLÉS ESO: 1ºC (Bilingüe), 2º B, 3º DIVERSIFICACIÓN

BACHILLERATO: 1º A, 1º B

20

Jefa de Departamento María José Fernández Clares INGLÉS ESO: 1º A, 4º A, 4º DIVERSIFICACIÓN A/B

BACHILLERATO: 2º B/C y A + repaso/ampliación

20

Coordinador P. Bilingüe Miguel Sánchez Fernández INGLÉS ESO: 1º B, 2º C (Bilingüe), 3º A, 3º B y 4º B 20

Asistente P. Bilingüe Emily Thompson (octubre-mayo) INGLÉS/

DNL

ESO: Auxiliar de conversación 1º C y 2º C

Asesora Profesores/as DNL

3

Las reuniones del Departamento tienen lugar los martes de 10:20h. a

11:15h. Los temas tratados en el orden del día versan en torno a la

información de la CCP, tareas propuestas en CCP para trabajar en

departamentos, desarrollo de los planes, programas y proyectos del

Departamento y del Centro, confección de la Programación Docente:

planificación de actividades complementarias y extraescolares,

desdobles, repasos, establecimiento y revisión de criterios, uso y

rentabilidad de los recursos materiales, didácticos, fungibles y humanos,

medidas de atención a la diversidad, seguimiento de la programación,

valoración de la práctica docente, entre otros. Los contenidos de las

actas indican las personas asistentes, la hora y el día de cada sesión; el

orden del día establecido, que en las sesiones ordinarias incluye siempre

la lectura del acta de la sesión anterior y el apartado de ruegos y

preguntas; en cada punto se añade la información suministrada, un

resumen de los debates si se producen, los acuerdos adoptados y, en

todo caso, el resultado de las posibles votaciones; cuando un integrante

del Departamento lo solicite se transcribe su intervención. En cualquier

caso, las propuestas, acuerdos y conclusiones quedan reflejados en

acta. El protocolo establecido para las reuniones del departamento es

el siguiente: lectura del acta de la sesión anterior, aprobación si


Curso 2013/2014


procede, y, en este caso, firma de los profesores/as asistentes

mostrando su conformidad con lo recogido en la misma,

2.16.8.2.2 Desarrollo del Currículo

2.16.8.2.2 1 Objetivos Generales de Etapa

De acuerdo con lo dispuesto por el Real Decreto 291/2007, de 14 de

septiembre (BORM de 24 de septiembre de 2007), los alumnos deberán

alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria las

siguientes capacidades:

A.- Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las

personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y

democrática.

B.-Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

C.-Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la

violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

D.-Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización,

la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con

independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de

discriminación.

E.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así

como una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

F.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.


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G.-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y

para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de

superar las dificultades.

H.-Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de

todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

I.-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

J.-Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la

Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de

la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

K.-Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder

valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura

propia y por la de los demás.

L.-Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades

de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a

ellos.

M.-Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada

alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

N.-Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.


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Ñ.-Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Pasando a abordar un análisis más explícito de los objetivos que desde

el currículo oficial se plantean en lenguas extranjeras para la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria:

2.16.8.2.2 2 Objetivos Generales de Área

De acuerdo con el citado Decreto 291/2007 de la CARM, la enseñanza

de las Lenguas extranjeras: INGLÉS en esta etapa tendrá como objetivo

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas.

2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones orales de

comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y

con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos

escritos, con el fin de extraer información general y específica y de

utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre

distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y

coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de lengua-

fonética, léxico, estructuras y funciones-en contextos diversos de

comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo

y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos

adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras

lenguas.


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7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de

consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para obtención,

selección y presentación de la información oral y escrita de forma

autónoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y

apreciarla como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio

de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,

lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera.

2.16.8.2.2 3 Contribución de la Materia al Desarrollo de la Competencias

Básicas en ESO.

Cuadro con las competencias básicas que, al menos, se deben

alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y

en otras con menos:

MATERIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8

Ciencias de la Naturaleza X X X X X X X

Ciencias Sociales X X X X X X X X

Educación física X X X X X X

Lengua Castellana y

Literatura

X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X X

Tecnologías X X X X X X X

*Nota:

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Digital y tratamiento de la información.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.


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La transversalidad de las competencias básicas requiere el tratamiento

conjunto de los criterios uniformes formulados en el marco del proyecto

educativo del centro.

Competencia en comunicación lingüística:

Además de una contribución de manera directa al igual que lo hace la

lengua materna, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de

esta competencia es primordial en el discurso oral por la relevancia de

las habilidades orales. Además, mejora la competencia comunicativa

general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por

escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada

situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con

funciones diversas. Asimismo, el reconocimiento y el aprendizaje

progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua

extranjera mejorarán la adquisición de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender:

El lenguaje, como vehículo del pensamiento, es la herramienta de

aprendizaje por excelencia. La adquisición del lenguaje contribuye por

tanto y de manera esencial al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender ya que acrecienta la capacidad lingüística

general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para

interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,

formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y

emociones. Los contenidos directamente relacionados con la reflexión

sobre el propio aprendizaje permiten que cada alumno pueda

identificar cómo aprende mejor y continuar aprendiendo a lo largo de

su vida.

Competencia social y de la ciudadanía:

Las lenguas son vehículo de comunicación y transmisión cultural y

favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales

y de comportamiento.

Tratamiento de la información y competencia digital:


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El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la

información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que

ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la

comunicación personal a través del correo electrónico e intercambios

con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de

comunicación. La utilización de recursos digitales es inherente a la

materia de lenguas extranjeras por la necesidad de exposición a

modelos lingüísticos muy diversos.

Competencia artística y cultural:

En lenguas extranjeras se propicia el acercamiento no sólo a

manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los

que se habla sino también a obras o autores que han contribuido a la

creación artística. Desde el área se facilita la expresión de opiniones,

gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y

artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo,

como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Autonomía e iniciativa personal:

A través del trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos

personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el

desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,

organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía

personal.

2.16.8.2.2.4 Criterios de Evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más

relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios

audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con

claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y

alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara

o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se

trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de


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instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos,

descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en

simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente,

utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a

la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente

participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas

conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar

preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre

temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos

lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las

producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas,

morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos

escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas

materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender

textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y

narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias

básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o

por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en

soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para

disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos

elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las

reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma

elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica,

o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual,

oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la

presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de

la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de


Curso 2013/2014


auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor

las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y

alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al

usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la

lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de

la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus

propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas

para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que

favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir

valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo

más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del

proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para

almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario

para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos

bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar

o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la

comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de

modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por

su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de

comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y

para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se

establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y

se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la

actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora

la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los

países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés

por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos

importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde

se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos

culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y

comportamientos de otros pueblos.


Curso 2013/2014


9. Utilizar la escritura y la lectura en tiempo de ocio.

Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura o de la

escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el

profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de

animación a la lectura (objetivo 9).

2.16.8.2.3 Distribución Temporal de Contenidos

Cursos: 1º Y 2º DIVERSIFICACIÓN

La distribución de contenidos por evaluación que se prevé para ambos

cursos de Diversificación es la siguiente:

1ª Evaluación: Unidades 1-3



La duración aproximada de cada unidad didáctica es de tres semanas

y media incluyendo las pruebas escritas y orales así como las

actividades auto evaluación.

PROGRAMACIÓN PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

1ª EVALUACIÓN

Starter Unit: WELCOME

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Utilizar vocabulario relativo a objetos, alimentos y bebidas, trabajos,

habitaciones de la casa, objetos del aula....

- Presentarse describiéndose así mismo, utilizando el Presente Simple,

have got, there is there are y realizando preguntas y respuestas

como: Hello, I´m Kate, What´s your name? My name is…/ I´m …

- Añadir énfasis a la comunicación.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de

comunicación:

- Realizar un cuestionario y una conversación sobre sí mismo.

- Entablar un diálogo,

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir


Curso 2013/2014


Comprensión general e identificación de informaciones especificas en

diferentes textos sencillos, adecuados a su edad.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos

temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y

coherencia: un email describiéndose a sí mismo.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Relacionado con objetos, alimentos y bebidas, trabajos,

habitaciones de la casa, objetos del aula....

- Intereses: grupos de palabras.

Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:

- Study strategy: comprobar el significado de las palabras (checking

meaning)

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- El Presente Simple, have got, There is, There are

- Pronombres complemento: me, you, him, her, us, them

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ser capaz de realizar un proyecto: un photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

El Presente Simple, have got, there is, there are,

Pronombres complemento: me, you, him, her, us, them

Léxico

relacionado con objetos, comidas, bebidas, habitaciones de la casa,

trabajos, objetos del aula...

Intereses: grupos de palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la

lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en

el aprendizaje.


Curso 2013/2014


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades, trabajos grupales y en pareja.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la

competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Reading para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Realizar intercambios comunicativos (SB, pág. 4)

- Obtener información (SB, pág. 7)

- Producir un texto (SB, pág. 9).

Las secciones con actividades listening and speaking: una conversación

para intercambiar información: SB, pág. 9.

Competencia digital y tratamiento de la información

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias

digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del

método y el Online Learning Zone:

- The World Wide Web a través de Internet.

- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).

- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por

ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el

ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y

destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 7, 8 y 9; TB pág.4, 7,8 y

9).

- Cuestionarios : (SB pág.7)

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: (constatar y asumir diferencias y

similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de

cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar

del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida

comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del

grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social

del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en

otros lugares.

http://edublogs.org/

https://blogger.com/start

http://www.wikispaces.com/

http://pbworks.com/academic.wiki


Curso 2013/2014


Competencia artística y cultural

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre

el propio alumno (SB, pág. 9).

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:

Hacer referencia a la Educación Secundaria en el Reino Unido (Nota

cultural, SB, pág. 4).

Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un

cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB Pág. 4

Utilizar las diferentes secciones como estrategia para desarrollar las propias

capacidades como buscar el significado de las palabras en el diccionario,

así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 6-7).

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo

y tener claros los objetivos propuestos, TB Pág. 4

Utilizar el material de referencia: Grammar reference (WB pág. 90-91),

Wordlist (WB págs. 115-120).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB,

págs. 3-8)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas

las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad:

diálogos, Cumulative review, Starter Unit, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. SB pág. 8-9

Elaborar los proyectos, planteados en las distintas unidades, individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. SB

pág.4-9

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio

físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad

para interactuar en el mismo: SB pág. 4 y 7

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los

elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,

elementos geométricos, etc.


Curso 2013/2014


COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los

mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. SB-P4, act1-2

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P5act1-3 y P 8; WB: P3

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes

situaciones.

SB P6 act1-4; WB: P3-5

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de

comunicación.

SB P4,5,9; WB: 7-8,

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas diversas.

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura

como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la

lengua.

SB P8 ; WB: P 90-91

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar

lingüísticamente de una manera adecuada.

SB P8; WB: P 90-91

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos

culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la

intención comunicativa.

SB P9 ;WB P6 y 8

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias,

ideas y emociones. SB P5; P 6,; P 9 WB: P6

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas

con espíritu constructivo. SB-P 4; P5; P8;P9;

2. Matemática

2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

SB, P 4-8; WB P 3-6

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en

pruebas. WB P7

3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos

(científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

4. Competencia digital y tratamiento de la información

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que

todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de

servicios de la sociedad del conocimiento.

Online Learning Zone

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para

consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. Online Learning Zone

5. Social y ciudadana

5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P4, act1-2; P5, act1-3; P8, act. 1-5;

P9, act. 1-3;

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las

diferencias culturales y de comportamiento. TB pág.4, 7, 8 y 9;WB P 7

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para

aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás,

desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las

aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con

los demás.

SB; P 4; P6; WB: P4-6

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las

sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para

desenvolverse socialmente.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y

escuchando las ajenas. SB-P 4 ,5, 8 y 9;

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos

manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y

autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

SB P 4-9 ; WB: P3-8


Curso 2013/2014


6. Cultural y artística

6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

TB , P 4 Cultural Note

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o

sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas

que adquieren las llamadas artes populares.

SB P 4

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. SB P 4

6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones

artísticas.

7. Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de

cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los

procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos

personales.

SB; P 6 y 7; WB: P4;

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en

colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los

saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos

conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

SB P5

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de

trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

SB P 5 y 9; WB: P3-8; P 90-91 TB P4, 6 y 7,

optional activity;

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender

las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos

y audiovisuales.

SB P 5 y 9; WB: P3-4;P 90-91 TB P4, 6 y 7,

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar

información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP 6, 8 y 9; WB: P90-91;

Unit 1: DO YOU LIKE SPORTS?

I.OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Utilizando vocabulario relativo a actividades de tiempo libre, ropa y

calzado

- Presentándose y utilizando adverbios de frecuencia, el Presente

Simple y Continuo al realizar frases como. I´m Kelly. I sometimes go to

concerts. I don´t watch reality shows. They are boring!


comunicación:

- Un cuestionario y una conversación sobre el mismo y lo que hace.

- Un diálogo

- Entender y ejecutar un dictado.



diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo: Maorí Tatos.






Curso 2013/2014




- relacionado con actividades de tiempo libre, ropa y calzado.




meaning)


- El Presente Simple y el Presente Continuo

- Adverbios de frecuencia: usually, often, always, never, rarely, never,

sometimes



entonación

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-

evaluación.



extranjera.





Ser capaz de realizar un proyecto: photo quiz, con preguntas sobre

fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

El Presente Simple y Continuo

Adverbios de frecuencia: usually, often, always, never, rarely, never,

sometimes

Léxico

relacionado con actividades de tiempo libre, ropa y calzado.




lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.




III. COMPETENCIAS BÁSICAS


Curso 2013/2014






- Hablar sobre actividades de tiempo libre (SB, pág. 10)

- Hablar sobre lo que hacen (SB, pág. 11, 12)

- Producir una descripción (SB, pág. 17).


para identificar personas y obtener información: SB, pág. 16.












Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.12 y 13

Lectura y escritura de una descripción TB pág.13, 17




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 10, 11, 16; TB pág.10,

11, 14-16).

- Cuestionarios: Me and my life (SB pág.17)











otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una descripción

sobre el propio alumno (SB, pág. 17).






Curso 2013/2014




- Cross-curricular extension: Unit 1: Maori Tattoos (TRB pág. 59).

Hacer referencia al mundo de la cultura: The Brit School (WB, pág. 13).

Hacer referencia a la moda británica: British Fashion (Culture, SB, pág. 94).



cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág. 10



así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 13 y 17).


y tener claros los objetivos propuestos, TB pág. 10

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (TRP), Cultura

(SB pág.94), Irregular Verbs List, (WB pág. 121), Grammar reference (WB

pág. 92-93), Wordlist (WB págs. 115-120).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las

secciones de comprobación del progreso: Progress Check (WB, pág. 16).



págs. 9 a 16)





diálogos, Cumulative review, Starter-Unit 1, etc.


aprendizaje. SB pág. 15, 17



pág.9- 16





Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Cross-curricular

extension: Unit 1: Maori Tattoos (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 59)






elementos geométricos, etc. SB pág.14


Curso 2013/2014





mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

SB-P10, act1-2; P11, act1-3; P14, act. 1-

5; P15, act. 1-3; P17, act, 1-6




situaciones.

SB P12 act1-4; WB: P9-11


comunicación.

SB P10, 11, 17; WB: P14-15,


comunicativas diversas. WB , P 94




WB , P 94


lengua.

SB P16 , act1-9; WB: P 92-93

TRP , P 13 y 17



SB P16 , act1-9; WB: P 92-93




SB P15, act. 1-3;WB P13 y 15


ideas y emociones.

SB P11act1-3; P 12, act. 4 y 5; P 17 act.6

WB: P12;


con espíritu constructivo.

SB-P10, act1-2; P11, act1-3; P14, act. 1-

5; P15, act. 1-3; P17, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones. SB, P 14



pruebas. WB P13













5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P10, act1-2; P11, act1-3; P14, act. 1-

5; P15, act. 1-3; P17, act, 1-6; P 94


diferencias culturales y de comportamiento. SB-P94 15 y WB P 13





los demás.

SB; P 11; P12 act1-4; WB: P9-11





escuchando las ajenas.

SB-P10, act1-2; P11, act1-3; P14, act. 1-

5; P15, act. 1-3; P17, act, 1-6; P 94


manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y SB P 10-17 ; WB: P9-16; TB P 10, 11, 14-16


Curso 2013/2014







WB P10, P 13; TRB P 59




SB P 10 act. 1-3


expresiones artísticas y culturales. TRB P 59

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. SB P 10 act. 1-3


artísticas. SB P94





personales.

SB; P12 act1-2 P 13 7; WB: P10; TRP unit

1





SB P11



SB P 11 y 15; WB: P9-10; P111;P 92-93 TB

P10,13 y 17,



y audiovisuales.

SB P 11 y 15; WB: P9-10; P111;P 92-93 TB

P10, 13 y 17


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP12, 14 y 15; WB: P92-93;

7.6. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio

trabajo. WB: P 9-16

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1. Elegir con criterio propio. SBP15

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y

planificar y llevar a cabo proyectos. SBP10, 16,-17,

8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,

valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para

hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de

forma cooperativa y flexible.

SB P 10-17; WB: P9-16

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar

en la construcción tentativa de soluciones.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones. WB: P9-16; TRP, P 13,;

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear,

analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P11, 16 y 17; WB: P9-16; TRP, P 13

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P11, 16 y 17; WB: P9-16; TB, P 16

8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de

superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P9-16; TRP, P 13

Unit 2: WE MISSED THE BUS




- Utilizando vocabulario relativo a transportes y expresiones de la hora


Curso 2013/2014


- Realizando descripciones y utilizando expresiones como: What time

did you go to school? I went to school at half past eight. What did

you do last week? I played football with my friends…


comunicación:

- Un cuestionario y una conversación con otra persona.

- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: The luck of the Irish.




coherencia: un email describiendo su propia excursión.



- relacionado con transportes y expresiones de las horas.




meaning)


- El Pasado Simple de verbos regulares e irregulares, could.



entonación.


evaluación.



extranjera.






fotografías.

II.CONTENIDOS

Gramática

- El Pasado Simple de verbos regulares e irregulares, could.

Léxico


Curso 2013/2014


Relacionado con transportes y expresiones de la hora.

Relacionado con los intereses: grupos de palabras.



lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre tipos de transporte (SB, pág. 18)

- Utilizar expresiones de las horas (SB, pág. 21)

- Producir un email (SB, pág. 25).


para obtener información: SB, pág. 24.












Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.25

Lectura y escritura de un email TB pág.19 y 23




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 18, 19, 21, 22 y 24; TB

pág.18, 19, 21, 24 y 25).









Curso 2013/2014










otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un email sobre

una excursión del propio alumno (SB, pág. 25)



- Currículum extra, Unit 2 TB pág. 18 y 25; Nota Cultural TB pág. 23 y 25

- Cross-curricular extension: Unit 2: The luck of the Irish (TRB, pág. 60)

Hacer referencia al mundo de la cultura: Alek Wek (WB, pág. 21)

Hacer referencia a “An evacuee´s story” (Culture, SB, pág. 95)






así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 21).







secciones de Progress check (WB, pág. 24).



págs. 17-24)







aprendizaje. SB pág. 20 y 25



pág.18-25.


Curso 2013/2014







extension: Unit 2: “The luck of the Irish” (Teacher’s Resource and Tests Pack,

Pág. 60).







SB pág. 22 y 23; WB pág. 20





SB-P18, act1-2; P19, act1-3; P22, act. 1-

5; P23, act. 1-3; P25, act, 1-6




situaciones.

SB P20 act1-4; WB: P 17-19


comunicación.

SB P18, 19, 25; WB: P 22-23,






WB , P 95


lengua.

SB P24 , act1-9; WB: P 94-95

TRP , P 14 y 18



SB P24 , act1-9; WB: P 94-95




SB P23, act. 1-3;WB P 21 y 23


ideas y emociones.

SB P19 act1-3; P 20, act. 4 y 5; P 25 act.6

WB: P20;



SB-P18, act1-2; P19, act1-3; P22, act. 1-

5; P23, act. 1-3; P25, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones. SB P 22-23 ; WB P 20



pruebas. SB P 21; WB P21; TRB P 60





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. SB , P 25 act 2 Online Learning Zone

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que TB P 19 y 23 Online Learning Zone


Curso 2013/2014





consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB P 19 y 23 Online Learning Zone



5; P 23, act. 1-3; P25, act, 1-6;







los demás.

SB; P 19; P20 act1-4; WB: P 17-19




TRB P 60



SB-P18, act1-2; P19, act1-3; P22, act. 1-

5; P23, act. 1-3; P25, act, 1-6; P 95




SB P 18-25 ; WB: P 17-24; TB P 18, 19, 21,

22, 24 y 25





TB P 18 , 25 y 23, 25 Cultural Note




SB P 18 act. 1-3





artísticas. SB P95





personales.

SB; P20 act1-2 P 21; WB: P18; TB pág. 18

y 21





SB P19


trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. SB P 19 y 23; WB: P 17, 18; P111;P 94-95



y audiovisuales.

SB P 19 y 23; WB: P 17, 18; P111;P 94-95


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SB P 20, 22 y 23; WB: P 94-95;


trabajo. WB: P 17-24




planificar y llevar a cabo proyectos. SB P 18, 24 y 25,







SB P 18-25; WB: P 17-24



Curso 2013/2014




toma de decisiones. WB: P 17-24; TRP, P 14,;


analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P19, 24 y 25; WB: P 17-24; TRP, P 14

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P 19, 24 y 25; WB: P 17-24; TB, P 19,

24 y 25


superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P 17-24; TRP, P 14

Unit 3: DID YOU GO SAILING?




- Utilizando vocabulario relativo a accidentes orográficos y a animales

salvajes.

- Preguntas y respuestas y utilizando el Pasado Simple y adverbios de

orden como: Did Sara go to Italy? Sara didn´t go to Italy. She went to

Spain


comunicación:

- Un cuestionario y una conversación sobre el mismo.

- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: Little women.




coherencia: un texto describiendo sus vacaciones.



- relacionado con accidentes orográficos y a animales salvajes.




meaning)


- Pasado Simple: negativa e interrogativa.



entonación


evaluación.


Curso 2013/2014




extranjera.






fotografías.

II.CONTENIDOS

Gramática

Pasado Simple: negativa e interrogativa de verbos regulares e irregulares

Léxico

Relacionado con accidentes orográficos y animales salvajes.

Relacionado con intereses: grupos de palabras.



lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre accidentes orográficos (SB, pág. 26)

- Hablar sobre animales salvajes y lugares a donde han ido (SB, pág. 27 y

30)

- Producir un email (SB, pág. 33).









Curso 2013/2014













- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 27,29 y 32; TB pág.26,

27, 28,30 y 32).

- Cuestionarios : “Serious Amazon”(SB pág.31)











otros lugares.



sobre sus vacaciones (SB, pág. 33).



- Currículum extra, Unit 3 TB pág. 31

- Cross-curricular extension: Unit 3: Little women (TRB pág. 61).

Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura:

Alexander Selkirk (WB, pág. 29).

Hacer referencia a “Did you hear that noise? “(Culture, SB, pág. 96).














Curso 2013/2014




pág. 96-97), Wordlist (WB págs. 115-120)


secciones de Progress check (WB, pág. 24)



págs. 25-32)







aprendizaje. SB pág. 28,29 y 33



pág.32 y 33




para interactuar en el mismo: SB pág. 27-29.


extension: Unit 3: “Little women” (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 61).











SB-P26, act1-2; P 27, act1-3; P30, act. 1-

5; P31, act. 1-3; P33, act, 1-5




situaciones.

SB P28 act1-4; WB: P 25-32


comunicación.

SB P 26, 27, 33; WB: P 30-31,






WB , P 96

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la SB P32 , act1-9; WB: P 96-97


Curso 2013/2014


lengua. TRP , P 14 y 18



SB P32 , act1-9; WB: P 96-97




SB P31, act. 1-3;WB P 29 y 31


ideas y emociones.

SB P 27act1-3; P 28, act. 4 y 5; P 33 act.6

WB: P28;



SB-P 26, act1-2; P27, act1-3; P30, act. 1-

5; P31, act. 1-3; P33, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.



pruebas. SB P 27 y 29;WB P29











consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB P 29 y 33; Online Learning Zone


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P26, act1-2; P27 y 28; P30, act. 1-5;

P31, act. 1-3; P33, act, 1-6; P 96


diferencias culturales y de comportamiento. SB-P96 y WB P 29





los demás.

SB; P 27; P 28 act1-4; WB: P 25-27






SB-P26, act1-2; P27, act1-3; P30, act. 1-

5; P31, act. 1-3; P33, act, 1-6; P 96




SB P 26-37 ; WB: P 25-32





TB P 26-28, 30 y 32 ; 32 Cultural Note




SB P 26 act. 1-3





artísticas. SB P94





personales.

SB; P28 act1-2 ;P 29; WB: P26; TRP unit 3

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en SB P27


Curso 2013/2014







SB P 27 y 31; WB: P 25 y 26; P111;P 96-97;

TB P 31 y 33,



y audiovisuales.

SB P 27 y 31; WB: P 25 y 26; P111;P 96-97;

TB P31 y 33,


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SB P 28, 30 y 31; WB: P 96-97






planificar y llevar a cabo proyectos. SBP 26, 32 y 33,







SB P 26-37; WB: P 25-32






analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P 27, 32 y 33; WB: P 25-32; TRP, P 15

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P27, 32 y 33; WB: P 25-32; TB, P 26,

29,



2º Evaluación

Unit 4: WHICH IS THE LONGEST RIVER?




- Utilizando vocabulario relativo a adjetivos com sus antónimos y a

partes del cuerpo.

- Utilizando los grados del adjetivo realizando preguntas y respuestas

como: Which kind of music do you prefer? I prefer pop. I think Cold

play is the coolest band.


comunicación:


- Un diálogo




Curso 2013/2014




contenidos de otras materias del currículo: “Uluru”.




coherencia: un texto describiendo sus artilugios (gadgets) preferidos.



- relacionado con adjetivos y sus antónimos y partes del cuerpo.




meaning)


- Los grados del adjetivo: Comparativo y superlativo



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

Los grados del adjetivo: Comparativo y superlativo

Léxico

Relacionado con adjetivos y sus antónimos y partes del cuerpo.

Relacionado con intereses: grupos de palabras.



lengua inglesa.


aprendizaje.




Curso 2013/2014








- Hablar sobre un quiz (SB, pág. 39)

- Hablar sobre utilización de grados del adjetivo (SB, pág. 40, 41)















Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.41, 44 y

45.

Lectura y escritura de un texto. TB pág. 39, 43 y 45




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 38, 39 y 44; TB pág.38,

39, 41 y 44).

- Cuestionarios : “Screen Robots” (SB pág.43)











otros lugares.







Curso 2013/2014


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre los

gadgets preferidos del propio alumno (SB, pág. 45).




- Cross-curricular extension: Unit 4: Uluru (TRB pág. 62).

Hacer referencia a personajes o lugares del mundo del deporte y la

cultura: Alber Hubo (WB, pág. 37).

Hacer referencia a UK trivia quiz (Culture, SB, pág. 97).
















págs. 33-40)





diálogos, Cumulative review, Unit 4, etc.


aprendizaje. SB pág. 43



pág.38 -45




para interactuar en el mismo: SB pág. 41-43


extension: Unit 4: Uluru (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 62).



Curso 2013/2014











SB-P38, act1-2; P39, act1-3; P42, act. 1-

5; P43, act. 1-3; P45, act, 1-6




situaciones.

SB P40 act1-4; WB: P 33-35


comunicación.

SB P38, 39, 45; WB: P 38-39,






WB , P 97


lengua.

SB P44 , act1-9; WB: P 98-99

TRP , P 16



SB P44 , act1-9; WB: P 98-99




SB P43, act. 1-3;WB 37 y 38


ideas y emociones.


WB: P36;



SB-P38, act1-2; P39, act1-3; P42, act. 1-

5; P43, act. 1-3; P45, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.



pruebas. WB P41


(científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios. TRB P 62







TB P 39, 43 y 45 Online Learning Zone





5; P43, act. 1-3; P45, act, 1-6;







los demás.

SB; P 39; P40 act1-3; WB: P 33-35



Curso 2013/2014






SB-P38, act1-2; P39, act1-3; P42, act. 1-

5; P43, act. 1-3; P45, act, 1-6;




SB P 38-45 ; WB: P 33-40 ; TB P 38, 39, 41

y 44





TB P 42y P 41 Cultural Note




SB P 38 act. 1-3





artísticas. SB P97





personales.

SB; P40 act1-2 P 41 ; WB: P 33; TRP unit

4





SB P39



SB P 39 y 43; WB: P 33, 34; P 112; P 98-99

TB P41 y 45,



y audiovisuales.

SB P 39 y 43; WB: P 33, 34; P 112; P 98-99

TB P41 y 45,






8.1. Elegir con criterio propio. SB P 43


planificar y llevar a cabo proyectos. SB P38,44 y 45







SB P 38-45; WB: P 33-40




toma de decisiones. WB: P 33-40;



8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P 39, 44 y 45; WB: P 33-40; TB, P 42 y

44


superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P 33-40;

Unit 5: I WAS AT THE SHOPPING CENTRE



Curso 2013/2014




- Utilizando vocabulario relativo a lugares de una ciudad y trabajos.

- Expresando preguntas y respuestas en pasado continuo como: What

were you doing yesterday afternoon? I was recording a song for my

CD.


comunicación:


- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: Measurements.




coherencia: un email describiendo algo que le haya ocurrido.



- relativo a lugares de una ciudad y trabajos




meaning)


- El Pasado continuo



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.


Curso 2013/2014


II. CONTENIDOS

Gramática

El Pasado Continuo

Léxico

Relativo a lugares de una ciudad y trabajos.




lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre lugares de una ciudad (SB, pág. 46)

- Hablar sobre tipos de trabajo (SB, pág. 50, 51)

- Leer un texto (SB, pág. 53).















Lectura y escritura de un texto TB pág. 53









Curso 2013/2014



47, 49, 51- 53).

- Cuestionarios : Stupid criminals (SB pág.51)











otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre su

propia historia (SB, pág. 53).




- Cross-curricular extension: Unit 5: Measurements (TRB pág. 63).

Hacer referencia a artículos periodísticos: (WB, pág. 45).

Hacer referencia a The mystery of 221 B Baker Street (Culture, SB, pág. 98).



cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. TB pág 46





y tener claros los objetivos propuestos, TB pág 46








págs. 41-48)







Curso 2013/2014






pág.47 -53




para interactuar en el mismo: SB pág. 47 - 49


extension: Unit 5: Measurements (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 63).








extension: Unit 5: Measurements (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 63).





SB-P46, act1-2; P47, act1-3; P50, act. 1-

5; P51, act. 1-3; P53, act, 1-6

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P 47act1-3 y P 50; WB: P 41



situaciones.

SB P48 act1-4; WB: P 41-43


comunicación.

SB P46, 47, 53; WB: P 46-47,






WB , P 98


lengua.

SB P52 , act1-8; WB: P 100-101

TRP , P 29-31



SB P52 , act1-9; WB: P 100-101




SB P 51, act. 1-3;WB P 45 y 47


ideas y emociones.


WB: P 44;



SB-P46, act1-2; P47, act1-3; P50, act. 1-

4; P51, act. 1-3; P53, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones. TRB P 63


3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en WB P 44


Curso 2013/2014


pruebas.





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. TB P 53 Online Learning Zone









5; P51, act. 1-3; P53, act, 1-6; P 98


diferencias culturales y de comportamiento. SB-P 98 y WB P 45





los demás.

SB; P 47; P48 act1-4; WB: P 41-43






SB-P46, act1-2; P47, act1-3; P50, act. 1-

5; P51, act. 1-3; P53, act, 1-6; P 98




SB P 46-53 ; WB: P 41-48 ; TB P 46, 47, 49

y 51 - 53





TB P51,




SB P 46 act. 1-3





artísticas. SB P 98





personales.

SB; P48 act1-2 P 49; WB: P41; TRP unit 5





SB P47



SB P 47 y 51; WB: P 41-42; P112;P 100-101

TB P50;



y audiovisuales.

SB P 47 y 51; WB: P 41-42; P112;P 100-101

TB P 50


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SB P48, 50y 51; WB: P 100-101;




8.1. Elegir con criterio propio. SB P51

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y SB P 46, 52 y 53


Curso 2013/2014


planificar y llevar a cabo proyectos.







SB P 46-53; WB: P 41-48




toma de decisiones. WB: P 41-48;


analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P 47, 52 y 53; WB: P 41-48;


53


superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P 41- 48;

Unit 6: WOULD YOU LIKE A SLICE OF CAKE?




- Utilizando vocabulario relativo a productos alimenticios y objetos del

hogar.

- Conversando y utilizando How much/, How many/ would you like…?

mediante preguntas y respuestas como. Would you like something to

eat? Yes, please. I´d like an egg and some toast./ No, thanks./ That´s

great


comunicación:


- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: The National Health Service.




coherencia: un texto sobre a consumer profile.



- relacionado con productos alimenticios y objetos del hogar.




Curso 2013/2014



meaning)


- How much/ How many+ quantifiers; would you like…?



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

How much / How many + quantifiers; Would you like…?

Léxico

relacionado con productos alimenticios y objetos del hogar.




lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre productos alimenticios (SB, pág. 54)

- Hablar sobre ofrecimientos y peticiones (SB, pág. 56 y 57)

- Lectura de una descripción (SB, pág. 61).


para obtener información específica: SB, pág. 60.


Curso 2013/2014













Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.56, 57 y 61





- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 55, 57, 58 y 60; TB

pág.54, 55, 58-60).












otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: A consumer

profile (SB, pág. 61).




- Cross-curricular extension: Unit 6: The National Health Service (TRB pág.

64).

Hacer referencia al mundo de la cultura: Unusual food (WB, pág. 53).

Hacer referencia a British Food (Culture, SB, pág. 99).







Curso 2013/2014
















págs. 49-56)







aprendizaje. SB pág. 55, 59, 61



pág.54 - 61






extension: Unit 6: The National Health Service (Teacher’s Resource and Tests

Pack, Pág. 64).











SB-P54, act1-2; P55, act1-3; P58, act. 1-

5; P59, act. 1-3; P61, act, 1-6

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P55 act1-3 y P 58; WB: P 49


Curso 2013/2014




situaciones.

SB P56 act1-4; WB: P 49-51


comunicación.

SB P54, 55 y 61; WB: P 54-55,






WB , P 99


lengua.

SB P60 , act1-7; WB: P 102-103

TRP , P 32-34



SB P60 , act1-9; WB: P 102-103




SB P59, act. 1-3;WB P 53 y 55


ideas y emociones.


WB: P52;



SB-P54, act1-2; P55, act1-3; P58, act. 1-

5; P59, act. 1-3; P 61, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.



pruebas. WB P 53


(científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios. WB P 53; TRB P 64



instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. act 2 Online Learning Zone




TB , P 57 y 59 Online Learning Zone


consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB , P 57 y 59 Online Learning Zone



5; P59, act. 1-3; P61, act, 1-6; P 99







los demás.

SB; P 55; P56 act1-4; WB: P 49-51




TB P 54,55 y 58-60



SB-P54, act1-2; P55, act1-3; P58, act. 1-

5; P59, act. 1-3; P61, act, 1-6; P 99




SB P 54-65 ; WB: P 49-56





TB P 61,




SB P 54 act. 1-3


Curso 2013/2014











personales.

SB; P56 act1-2, P 57; WB: P10; TRP unit 6





SB P11



SB P 11 y 15; WB: P9-10; P113;P102-103

TB P57 y 61



y audiovisuales.

SB P 11 y 15; WB: P9-10; P113;P102-103

TB P57 y 61


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP 56, 58-59; WB: P 102-103;






planificar y llevar a cabo proyectos. SB P55, 60-65,


soluciones y llevarlas a la práctica. SB P 61





SB P 54-65; WB: P 49-56




toma de decisiones. WB: P 49-56; TRP, P 36-38


analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

SB, P 55, 58, 60; WB: P 49-56; TRP, P 36-

38

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P55, 60-61; WB: P 49-56; TB, P 55, 59,

61


superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P 49-56; TRP, P 36-38

3º Evaluación

Unit 7: ARE YOU GOING TO GET A CAT?




- Utilizando vocabulario relativo a animales domésticos, muebles y

accesorios del hogar.

- Realización de frases utilizando la forma be going to y el Presente

Continuo: I´m going to visit a pet shop tomorrow. Are you going to

buy a pet? Yes , I am./ No, I´m not


Curso 2013/2014



comunicación:

- Un cuestionario y una conversación sobre diferentes temas.

- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: The San Diego Zoo.




coherencia: una invitación



- relacionado con animales domésticos, muebles y accesorios del

hogar.




meaning)


- Be going to ... and be + -ing



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

Be going to... and be + -ing

Léxico

relacionado con animales domésticos, muebles y accesorios del hogar.


Curso 2013/2014





lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre los animales domésticos (SB, pág. 66)

- Hablar sobre planes futuros (SB, pág. 68, 70)

- Leer una invitación (SB, pág. 73).














Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág. 72 y 73

Lectura y escritura de una invitación TB pág.71 y 73





pág. 66, 67, 69, 70, 72 y 73).











Curso 2013/2014








otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una invitación (SB,

pág. 73).




- Cross-curricular extension: Unit 7: The San Diego Zoo (TRB pág. 65).

Hacer referencia a A floating home: (WB, pág. 69).

Hacer referencia a A pet´s not just for Christmas (Culture, SB, pág. 100).
















págs. 57-64)







aprendizaje. TB pág. 72 y 73



pág.66-73



Curso 2013/2014




para interactuar en el mismo: SB pág. 68, 69 y 72


extension: Unit 7: The San Diego Zoo (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág.

65).






elementos geométricos, etc. (SB pág.73)





SB-P66, act1-2; P67, act1-3; P70, act. 1-

5; P71, act. 1-3; P73, act, 1-6




situaciones.

SB P68 act1-4; WB: P 57-59


comunicación.

SB P 66, 67 y 73; WB: 62 y 63,






WB , P 100


lengua.

SB P72 , act1-9; WB: P 104-105

TRP , P 35-37



SB P72 , act1-8; WB: P 104-105




SB P71, act. 1-3;WB P 61 y 63


ideas y emociones.


WB: P60;



SB-P66, act1-2; P67, act1-3; P70, act. 1-

5; P71, act. 1-3; P73, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.

SB, P 73



pruebas. WB P61





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

TB , P 71 y 73 act 2 Online Learning

Zone




TB , P 71 y 73 Online Learning Zone


Curso 2013/2014



consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB , P 71 y 73 Online Learning Zone


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P 66, act1-2; P 67, act1-3; P70, act. 1-

5; P72, act. 1-3; P73, act, 1-6; P 100







los demás.

SB; P 67; P68 act1-4; WB: P 57-59






SB-P66, act1-2; P67, act1-3; P70, act. 1-

5; P71, act. 1-3; P73, act, 1-6; P 100




SB P 66-73 ; WB: P 57-64; TB P 66,67, 69,

70, 72 y 73





TB P 71;




SB P 66 act. 1-3










personales.

SB; P 68 act1-2 P 69; WB: P58; TRP unit 7





SB P67 y 73



SB P 67 y 71; WB: P 57-58; P113;P 104-105

TB P69



y audiovisuales.

SB P 67 y 71; WB: P 57-58; P113;P 104-105

TB P 69


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP 68, 70 y 71; WB: P 104-105;






planificar y llevar a cabo proyectos. SB P 66, 72-73,


soluciones y llevarlas a la práctica. SB P 72-73





SB P 66-73; WB: P 57-64




Curso 2013/2014



toma de decisiones. WB: P 57-64; TRP, P 35-37,;



SB, P 67, 72 y 73; WB: P 57-64; TRP, P 39-

41


71



Unit 8: YOU SHOULDN´T SING




- Utilizando vocabulario relativo a gustos, preferencias y problemas de

salud.

- Realizando preguntas y respuestas para pedir permiso, expresar

obligación o dar consejo, como: I think that film looks rubbish. No, this

film is brilliant. You should join the club. Can I go to the party?


comunicación:


- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: The Phantom of the Opera.




coherencia: un texto describiendo su estado de ánimo.



- relacionado con gustos, preferencias, problemas de salud.




meaning)


- El verbo can / must / should

- Conectores: because, so



entonación


evaluación.


Curso 2013/2014




extranjera.






fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

El verbo can para pedir permiso; must para expresar obligación y should

para dar consejo

Conectores: because / so

Léxico

relacionado con gustos, preferencias y problemas de salud.




lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre gustos y preferencias (SB, pág. 74)

- Hablar para pedir permiso y dar consejo (SB, pág. 76-78)

- Leer un email (SB, pág. 81).


para hablar sobre el estado de una persona y darle consejo: SB, pág. 80.






Curso 2013/2014










Lectura y escritura de un texto TB pág.77, 79




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 74, 75 , 77 y 80; TB pág.

74, 75 , 77 - 80).

- Cuestionarios : Teen trouble (SB pág.79)











otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre

una experiencia del propio alumno (SB, pág. 81).



- Currículum extra, Unit 8 TB pág. 75 y 81

- Cross-curricular extension: Unit 8: The Phantom of the Opera (TRB pág.

66).

Hacer referencia al mundo de la cultura: Computers (WB, pág. 69).

Hacer referencia a What does your magazine say about you? (Culture, SB,

pág. 101).












Curso 2013/2014











págs. 65-72)







aprendizaje. SB pág. 76, 77, 80 y 81



pág.74 - 81.




para interactuar en el mismo: SB pág. 75 – 77 y 81


extension: Unit 8: The Phantom of the Opera (Teacher’s Resource and Tests

Pack, Pág. 66).











SB-P74, act1-2; P75, act1-3; P78, act. 1-

5; P79, act. 1-3; P81, act, 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P75 act1-3 y P 78; WB: P65



situaciones.

SB P76 act1-4; WB: P 65-67


comunicación.

SB P 74, 75, 81; WB: P 70-71,




Curso 2013/2014





WB , P 101


lengua.

SB P80 , act1-9; WB: P 106-107

TRP , P 38-40



SB P80 , act1-9; WB: P 106-107




SB P 79, act. 1-3;WB P 69 y 71


ideas y emociones.

SB P 75 act1-3; P 76, act. 4 y 5; P 81

act.6 WB: P 68;



SB-P74, act1-2; P75, act1-3; P78, act. 1-

5; P79, act. 1-3; P81, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.



pruebas. WB P69, TRB P 66





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. SB , P 76, 77 y 82 ; Online Learning Zone




TB P 77, 79; Online Learning Zone


consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB P 77, 79; Online Learning Zone


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P74, act1-2; P 75, act1-3; P 78, act. 1-

5; P 79, act. 1-3; P 81, act, 1-6; P 101


diferencias culturales y de comportamiento. SB P 101 y WB P 69





los demás.

SB; P 75; P 76 act1-4; WB: P 65-67






SB-P74, act1-2; P75, act1-3; P78, act. 1-

5; P79, act. 1-3; P81, act, 1-6; P 101




SB P 74-81 ; WB: P 65-72; TB p 74, 75 y

77-80





TB P75 y 81,




SB P 74 act. 1-3







7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de SB; P 76 act1-2 P 77; WB: P 65; TRP unit


Curso 2013/2014




personales.

8





SB P75



SB P 75 y 79; WB: P 65-66; P114;P 106-

107; TB P 81



y audiovisuales.

SB P 75 y 79; WB: P 65-66; P114;P 106-

107; TB P 81















SB P 74-81; WB: P 65-72







SB, P75, 80 y 81; WB: P 65-72; TRP, P 38-

40

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P75, 80 y 81; WB: P 65-72; TB, P 77,

79 y 80



Unit 9: I´LL PROBABLY GO TRAVELLING




- Utilizando vocabulario relativo a ambiciones y a objetos propios de

las vacaciones

- Realizando frases para descubrir intenciones y el First Conditional

como. I think they´ll travel to Paris next year. / If we arrive late we

won´t see our friends.


comunicación:

- Un cuestionario y una conversación sobre el mismo

- Un diálogo




Curso 2013/2014




contenidos de otras materias del currículo: The Eden Project.




coherencia: un email describiendo su propia familia.



- relacionado con ambiciones y objetos propios de las vacaciones.




meaning)


- El verbo will and the First Conditional



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

II. CONTENIDOS

Gramática

Will and The First Conditional

Léxico

relacionado con deportes de aventura y medios de transporte.




lengua inglesa.


aprendizaje.





Curso 2013/2014







- Hablar sobre ambiciones (SB, pág. 82)

- Hablar sobre predicciones (SB, pág. 84, 85)



para obtener y transmitir información: SB, pág. 88.
















- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 82, 83, 85 y 88; TB pág.

82, 83, 85-87 y 89).

- Cuestionarios : Gap-year projects (SB pág.87)











otros lugares.







Curso 2013/2014


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre el

propio alumno (SB, pág. 89).




- Cross-curricular extension: Unit 9: The Eden Project (TRB pág. 67).

Hacer referencia al mundo de la cultura: Virgin (WB, pág. 77).

Hacer referencia a Living with a new Language (Culture, SB, pág. 102).






así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 85, 88 y 89).










págs. 73-80)







aprendizaje. SB pág. 84, 85 y 89



pág.82 - 89




para interactuar en el mismo: SB pág. 84, 85, 87 y 89


extension: Unit 9: The Eden Project (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág.

67).



Curso 2013/2014











SB-P82, act1-2; P83, act1-3; P86, act. 1-

5; P87, act. 1-3; P88, act, 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P83act1-3 y P 86; WB: P 73



situaciones.

SB P 84 act1-4; WB: P 73-75


comunicación.

SB P 82,83 y 88; WB: P 78-79,






WB , P 102


lengua.

SB P88 ,; WB: P 108-109

TRP , P 41-43



SB P88 ,; WB: P 108-109




SB P 87, act. 1-3;WB P 77 y 79


ideas y emociones.

SB P83 act1-3; P 84, act. 4 y 5; P 89 WB:

P76;



SB-P82, act1-2; P83, act1-3; P86, act. 1-

5; P87, act. 1-3; P 88-93

2. Matemática


argumentaciones.

















5; P87, act. 1-3; P89, act, 1-6; P 102







los demás.

SB; P 83; P84 act1-4; WB: P 73-75; TB P

82, 83 y 86



Curso 2013/2014






SB-P82, act1-2; P83, act1-3; P86, act. 1-

5; P87, act. 1-3; P89, act, 1-6; P 102




SB P 82-93 ; WB: P 73-80





TB 87; P 87 Cultural Note




SB P 82 act. 1-3



6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. SB P 82 y 89 act. 1-3







personales.






SB P83



SB P 83 y 87; WB: P 73-74; P114;P 108-

109; TB P 85, optional activity



y audiovisuales.

SB P 83 y 87; WB: P 73-74; P114;P 108-

109; TB P 85, 88 y 89,


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SB P84, 86 y 87; WB: P 108-109













SB P 82-93; WB: P 73-80






analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P83, 88-93; WB: P 73-80; TRP, P 45-47

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P83, 88-93; WB: P 73-80; TB, P 85, 88

y 89



TEMPORALIZACIÓN PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN


Curso 2013/2014


Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10-11 sesiones

de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa

programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada

grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptará según su criterio.

Existen nueve unidades culturales que se pueden realizar al terminar cada una

de las unidades correspondientes.

UNIDAD Aprox. Nº

Sesiones

Aprox. Temporalización

(55 minutos por sesión)*

Starter Unit: Welcome! 6 4-5 horas*

1 Do you like sport? 11 9-10 horas*

2 We missed the bus 11 9-10 horas*

3 Did you go sailing? 14 11-12 horas*

4 Which is the longest river? 11 9-10 horas*

5 I was at the shopping centre 11 9-10 horas* *

6 Would you like a slice of cake? 14 11-12 horas*

7 Are you going to get a cat? 11 9-10 horas*

8 You shouldn´t sing 11 9-10 horas* *

9 I´ll probably go travelling 14 11-12 horas*

Cultural lessons 9 8-9 horas*

TOTAL e.g. aprox.

123

104-107 horas*

PROGRAMACIÓN SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

1ª EVALUACIÓN

Starter Unit: WELCOME

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Utilizar vocabulario relativo a prendas de vestir, partes del cuerpo,

adjetivos, tipos de transporte, verbos de acción,lugares en una

ciudad, alimentos, geografía,animales domésticos…

- Presentarse describiéndose así mismo, utilizando el Presente Simple,

have got, be, Presente Contínuo, be going to, must, preguntas con

Wh- y realizando preguntas y respuestas como: Hello, I´m

Kate,What´s your name? My name is…/ I´m …

- Añadir énfasis a la comunicación.


comunicación:

- Realizar un cuestionario y una conversación sobre sí mismo.


Curso 2013/2014


- Entablar un diálogo,



diferentes textos sencillos, adecuados a su edad .

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora .






- Relacionado con prendas de vestir, partes del cuerpo, adjetivos,

tipos de transporte, verbos de acción,lugares en una ciudad,

alimentos, geografía,animales domésticos…




meaning)


- El Presente Simple, have got, be, Presente Contínuo, be going to,

must, preguntas con Wh-



entonación



extranjera.






fotografías.

III. CONTENIDOS

Gramática

El Presente Simple, have got, be, Presente Contínuo, be going to, must,

preguntas con Wh-

Léxico

relacionado con prendas de vestir, partes del cuerpo, adjetivos, tipos

de transporte, verbos de acción,lugares en una ciudad, alimentos,

geografía,animales domésticos…




Curso 2013/2014



lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en

el aprendizaje.



Participación activa en actividades , trabajos en grupo y en pareja.






- Realizar intercambios comunicativos (SB, pág. 4)

- Obtener información (SB, pág. 7)


















- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 7, 8 y 9. TB pág. 7).












otros lugares.






Curso 2013/2014



Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un diálogo sobre

el propio alumno (SB, pág. 9).



Hacer referencia a la Brighton and Hove en el Reino Unido (Nota cultural,

SB, pág. 4).









Utilizar el material de referencia: Grammar reference (WB pág. 90-91),

Wordlist (WB págs. 115-120).



págs. 3-8 ; TB pág.4 y 8)





diálogos, Cumulative review, Starter Unit, etc.


aprendizaje. SB pág. 8-9



pág.4-9










elementos geométricos, etc. SB pág. 5


Curso 2013/2014





mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. SB-P4, act1-2




situaciones.

SB P6 act1-4; WB: P3-5


comunicación.

SB P4,5,9; WB: 7-8,


comunicativas diversas. SB P 4-9




SB P 94


lengua.

SB P8 ; WB: P 90-91



SB P8; WB: P 90-91




SB P9 ;WB P6 y 8


ideas y emociones. SB P5; P 6,; P 9 WB: P6


con espíritu constructivo. SB-P 4; P5; P8;P9;

2. Matemática


argumentaciones.

SB, P 5; WB P 3-6



pruebas. WB P7













5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P4, act1-2 ; P5, act1-3; P8, act. 1-5;

P9, act. 1-3;


diferencias culturales y de comportamiento. TB pág. 7 ;WB P 7





los demás.

SB; P 4; P6; WB: P4-6





escuchando las ajenas. SB-P 4 ,5, 8 y 9;




SB P 4-9 ; WB: P3-8


Curso 2013/2014






TB , P 4 Cultural Note




SB P 4



6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. SB P 4


artísticas.





personales.

SB; P 6 y 7; WB: P4;





SB P5


trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. SB P 5 y 9; WB: P3-8; P 90-91 TB 5



y audiovisuales.

SB P 5 y 9; WB: P3-4;P 90-91 TB P 5


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP 6, 8 y 9; WB: P90-91;

Unit 1: ALL ABOUT ME




- Utilizando vocabulario relativo a actividades de tiempo libre,

trabajos del hogar

- Conversando y utilizando el Presente Simple y Contínuo, like / enjoy/

love / hate + -ing al realizar frases como: I´m Kelly. I love going to

concerts. I don´t like watching reality shows. They are boring.


comunicación:

- Un cuestionario y una conversación sobre el mismo y lo que hace.

- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: Multicultural Britain.



Curso 2013/2014




coherencia: un email escribiendo sobre ellos mismos.



- relacionado con actividades de tiempo libre, trabajos del hogar.




meaning)


- El Presente Simple, el Continuo. Like / enjoy/ love / hate + -ing



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

IV. CONTENIDOS

Gramática

El Presente Simple , Continuo y like / enjoy/ love / hate + -ing

Léxico

Rrelacionado con actividades de tiempo libre, trabajos del hogar.




lengua inglesa.


aprendizaje.



Participación activa en actividades, trabajos en grupo y en pareja.

V. COMPETENCIAS BÁSICAS



Curso 2013/2014





- Hablar sobre actividades de tiempo libre (SB, pág. 10)

- Hablar sobre lo que hacen (SB, pág. 11, 12)

- Producir una descripción (SB, pág. 17).















Lectura y escritura de una descripción TB pág. 17




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 10, 11, 16; TB pág. 11,

13, 15).

- Cuestionarios : My Profile (SB pág.17)











otros lugares.



sobre el propio alumno (SB, pág. 17; TB pág. 11 y 15).



- Cross-curricular extension: Unit 1: Multicultural Britain (TRB pág. 59).






Curso 2013/2014


Hacer referencia al mundo de la cultura: “Felicity” (WB, pág. 13).

Hacer referencia a Teenage life in the USA& the UK (Culture, SB, pág. 94).






así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 13, 14 y 17).










págs. 9 – 16, TB pág. 10 y 16)







aprendizaje. SB pág. 15, 17



pág.9- 16






extension: Unit 1: Multicultural Britain (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág.

59)






elementos geométricos, etc. SB pág.10 y 12



Curso 2013/2014





SB-P10, act1-2 ; P11, act1-3; P14, act. 1-

5. P15, act. 1-3; P17, act, 1-6




situaciones.

SB P12 act1-4; WB: P9-11


comunicación.

SB P10, 11, 17; WB: P14-15,






WB , P 94


lengua.

SB P16 , act1-9; WB: P 92-93

TRP , P 13 y 17



SB P16 , act1-9; WB: P 92-93




SB P15, act. 1-3;WB P13 y 15


ideas y emociones.


WB: P12;



SB-P10, act1-2 ; P11, act1-3; P14, act. 1-

5. P15, act. 1-3; P17, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones. SB, P 10 y 12



pruebas. WB P13













5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P10, act1-2 ; P11, act1-3; P14, act. 1-

5 ; P15, act. 1-3; P17, act, 1-6; P 94







los demás.

SB; P 11; P12 act1-4; WB: P9-11






SB-P10, act1-2 ; P11, act1-3; P14, act. 1-

5 P15, act. 1-3; P17, act, 1-6; P 94




SB P 10-17 ; WB: P9-16; TB P 11, 13 y 15


6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones WB P10, P 13; TRB P 59


Curso 2013/2014







SB P 10 act. 1-3





artísticas. SB P94 ;TB P 11 y 15





personales.

SB; P12 act1-2 P 13 7; WB: P10; TRP unit

1





SB P11



SB P 11 y 15; WB: P9-10; P111;P 92-93 TB

P10,13 y 17,



y audiovisuales.

SB P 11 y 15; WB: P9-10; P111;P 92-93 TB

P13, 14 y 17


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP12, 14 y 15; WB: P92-93;


trabajo. WB: P 9-16




planificar y llevar a cabo proyectos. SBP10, 16,-17,







SB P 10-17; WB: P9-16



8.8. Desarrollar iniciativas de planificación, ejecución, y procesos decisiones. WB: P9-16; TRP, P 13,;


analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P11, 16 y 17; WB: P9-16; TRP, P 13

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P11, 16 y 17; WB: P9-16; TB, P 10 y 16

8.12. Desarrollar cualidades: iniciativa, espíritu de superación, perseverancia

ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P9-16; TRP, P 13

Unit 2: MAD ABOUT MUSIC




- Utilizando vocabulario relativo a instrumentos musicales y a verbos

biográficos

- Realizando descripciones y utilizando expresiones en Pasado Simple

con “ago” como: He was born in Manchester. He died two years ago


comunicación:


Curso 2013/2014


- Un cuestionario y una conversación con otra persona.

- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: William Shakespeare.




coherencia: Una biografía.



- relacionado con instrumentos musicales y verbos biográficos




meaning)


- El Pasado Simple de verbos regulares e irregulares, ago.



entonación.


evaluación.



extranjera.






fotografías.

II.CONTENIDOS

Gramática

- El Pasado Simple de verbos regulares e irregulares. Complementos

temporales con “ago”.

Léxico

Relacionado con instrumentos musicales y a verbos biográficos




Curso 2013/2014



lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre instrumentos musicales (SB, pág. 18)

- Utilizar expresiones sobre documentación biográfica (SB, pág. 21)

- Leer una biografía (SB, pág. 25).


para obtener y compartir información: SB, pág. 24.












Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.25

Lectura y escritura de una biografía, TB pág.19 y 25





pág. 21, 23 y 25).















Curso 2013/2014




otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una biografíal (SB,

pág. 25).



- Currículum extra, Unit 2 TB pág. 18 y 23; Nota Cultural TB pág. 18, 21

- Cross-curricular extension: Unit 2: William Shakespeare (TRB pág. 60).

Hacer referencia al mundo de la cultura: Kings of Leon (WB, pág. 21).

Hacer referencia a “The Glastonbury Festival” (Culture, SB, pág. 95).
















págs. 17-24; TB pág.19, 21, 22 y 24)










pág.18-25.






Curso 2013/2014



extension: Unit 2: William Shakespeare (Teacher’s Resource and Tests Pack,

Pág. 60).







SB pág. 18-25





SB-P18, act1-2 .P19, act1-3; P22, act. 1-5

P23, act. 1-3; P25, act, 1-6




situaciones.

SB P20 act1-4; WB: P 17-19


comunicación.

SB P18, 19, 25; WB: P 22-23,






WB , P 95


lengua.

SB P24 , act1-9; WB: P 94-95

TRP , P 14 y 18



SB P24 , act1-9; WB: P 94-95




SB P23, act. 1-3;WB P 21 y 23


ideas y emociones.


WB: P20;



SB-P18, act1-2 P19, act1-3; P22, act. 1-5

P23, act. 1-3; P25, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones. SB P 18-25



pruebas. SB P 21; WB P21; TRB P 60





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. SB , P 25 act 2 Online Learning Zone




TB P 19 y 25 Online Learning Zone






Curso 2013/2014


5 P 23, act. 1-3; P25, act, 1-6;







los demás.

SB; P 19; P20 act1-4; WB: P 17-19




TRB P 60



SB-P18, act1-2 ; P19, act1-3; P22, act. 1-

5 P23, act. 1-3; P25, act, 1-6; P 95




SB P 18-25 ; WB: P 17-24; TB P 21, 23 y

25





TB P 18 , 21 y 18, 23 Cultural Note




SB P 18 actividades 1-3



6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. SB P 18 actividades 1-3


artísticas. SB P95





personales.

SB; P20 act1-2 P 21 ; WB: P18; TB pág..

18





SB P19


trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico. SB P 19 y 23; WB: P 17, 18; P111;P 94-95



y audiovisuales.

SB P 19 y 23; WB: P 17, 18; P111;P 94-95















SB P 18-25; WB: P 17-24









Curso 2013/2014


21, 22 y 24



Unit 3: LIFE´S CHALLENGES




- Utilizando vocabulario relativo a desastres naturales y equipamiento

de supervivencia.

- Preguntas y respuestas en contexto: Uso del Pasado Simple y

Continuo. There was/were; much/many/ a lot of como en It rained

for a week. He was climbing a mountain. There weren´t many

tornados 100 years ago…


comunicación:


- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: Ellis Island.




coherencia: un texto describiendo algo que le haya ocurrido.



- relacionado con desastres naturales y equipamiento de

supervivencia.




meaning)


- Pasado Simple y Continuo , there was/were; much/many/ a lot of.



entonación


evaluación.



Curso 2013/2014



extranjera.






fotografías.

II.CONTENIDOS

Gramática

Pasado Simple y Continuo , there was/were; much/many/ a lot of

Léxico

Relacionado con desastres naturales y equipamiento de supervivencia.




lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre desastres naturales (SB, pág. 26)

- Hablar sobre equipamiento de supervivencia (SB, pág. 27 y 30)

- Leer una historia (SB, pág. 33).

















Curso 2013/2014





Lectura y escritura de un texto TB pág.26, 32 y 33




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 27,29 y 32; TB

pág.27,31 y 33).

- Cuestionarios : A story of survival (SB pág.31)











otros lugares.



sobre algo que le haya ocurrido (SB, pág. 33).



- Currículum extra, Unit 3 TB pág. 27, 29 y 31

- Cross-curricular extension: Unit 3: Ellis Island (TRB pág. 61).

Hacer referencia a personajes del mundo del deporte y la cultura: A true

story (WB, pág. 29).

Hacer referencia a “A Natural Disaster in the USA” (Culture, SB, pág. 96).















Curso 2013/2014




págs. 25-32)







aprendizaje. SB pág. 28,29 y 33



pág.32 y 33




para interactuar en el mismo: SB pág. 27-29.


extension: Unit 3: Ellis Island (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 61).











SB-P26, act1-2 ; P 27, act1-3; P30, act. 1-

5 ;P31, act. 1-3; P33, act, 1-5




situaciones.

SB P28 act1-4; WB: P 25-32


comunicación.

SB P 26, 27, 33; WB: P 30-31,






WB , P 96


lengua.

SB P32 , act1-9; WB: P 96-97

TRP , P 14 y 18



SB P32 , act1-9; WB: P 96-97




SB P31, act. 1-3;WB P 29 y 31

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, SB P 27act1-3; P 28, act. 4 y 5; P 33 act.6


Curso 2013/2014


ideas y emociones. WB: P28;



SB-P 26, act1-2 ; P27, act1-3; P30, act. 1-

5 ;P31, act. 1-3; P33, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.



pruebas. SB P 27 y 29;WB P29





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. TB P 26, 32 y 33 Online Learning Zone




TB P 26, 32 y 33 Online Learning Zone


consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB P 26, 32 y 33; Online Learning Zone


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P26, act1-2 ; P27 y 28; P30, act. 1-5

;P31, act. 1-3; P33, act, 1-6; P 96







los demás.

SB; P 27; P 28 act1-4; WB: P 25-27






SB-P26, act1-2 ; P27, act1-3; P30, act. 1-

5 ;P31, act. 1-3; P33, act, 1-6; P 96




SB P 26-37 ; WB: P 25-32; TB P 27, 31 y 33





TB P 27, 29 y 31 ; 27 Cultural Note




SB P 26 act. 1-3










personales.

SB; P28 act1-2 ;P 29; WB: P26; TRP unit 3





SB P27



SB P 27 y 31; WB: P 25 y 26; P111;P 96-97;

TB P 29 y 30,



SB P 27 y 31; WB: P 25 y 26; P111;P 96-97;

TB p 29 y 30,


Curso 2013/2014


y audiovisuales.








planificar y llevar a cabo proyectos. SBP 26, 32 y 33,







SB P 26-37; WB: P 25-32






analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P 27, 32 y 33; WB: P 25-32; TRP, P 15

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P27, 32 y 33; WB: P 25-32;



2º EVALUACIÓN

Unit 4: WHAT THE FUTURE HOLDS




- Utilizando vocabulario relativo al universo y a acciones.

- Utilizando will/ won´t and the first conditional realizando preguntas y

respuestas como: You will do this exercise very quickly. We won´t go

to school. We´ll probably learn at home. If the temperature rises the

sea level will go up.


comunicación:


- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: “Animals in dange”r.




coherencia: un texto describiendo sus predicciones para el futuro.


Curso 2013/2014




- relacionado con el universo y a acciones.




meaning)


- Los grados del adjetivo: will/ won´t and the first conditional



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

IV. CONTENIDOS

Gramática

will/ won´t and the first conditional

Léxico

relacionado con el universo y acciones.




lengua inglesa.


aprendizaje.










Curso 2013/2014


- Hablar sobre un quiz (SB, pág. 39)

- Hablar sobre predicciones futuras (SB, pág. 40, 41)















Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág.41, 44 y

45.

Lectura y escritura de un texto. TB pág. 39 y 45





42 y 43).

- Cuestionarios : “Space tourism” (SB pág.43)











otros lugares.



predicciones futuras del propio alumno (SB, pág. 45).




- Cross-curricular extension: Unit 4: Animals in danger (TRB pág. 62).

Hacer referencia a personajes o lugares del mundo del deporte y la

cultura: “Spacenax” (WB, pág. 37).






Curso 2013/2014


Hacer referencia a “Space tourism- a reality” (Culture, SB, pág. 97).






así como construir nuevas palabras y frases, TB pág. 41)










págs. 33-40 TB pág. 38 y 44)







aprendizaje. SB pág. 43



pág.38 -45






extension: Unit 4: “Animals in danger” (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág.

62).










Curso 2013/2014




SB-P38, act1-2 ; P39, act1-3; P42, act. 1-

5. P43, act. 1-3; P45, act, 1-6




situaciones.

SB P40 act1-4; WB: P 33-35


comunicación.

SB P38, 39, 45; WB: P 38-39,






WB , P 97


lengua.

SB P44 , act1-9; WB: P 98-99

TRP , P 16



SB P44 , act1-9; WB: P 98-99




SB P43, act. 1-3;WB 37 y 38


ideas y emociones.


WB: P36;



SB-P38, act1-2 ; P39, act1-3; P42, act. 1-

5. P43, act. 1-3; P45, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.



pruebas. WB P41





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. TB P 39 y 45 Online Learning Zone









5 ;P43, act. 1-3; P45, act, 1-6;







los demás.

SB; P 39; P40 act1-3; WB: P 33-35






SB-P38, act1-2 ; P39, act1-3; P42, act. 1-

5 ;P43, act. 1-3; P45, act, 1-6;




SB P 38-45 ; WB: P 33-40 ; TB P 39, 42 y

43




TB P 41y 43 P38, 39, 43 y 44 Cultural

Note


Curso 2013/2014






SB P 38 act. 1-3





artísticas. SB P97





personales.

SB; P40 act1-2 P 41 ; WB: P 33; TRP unit

4





SB P39



SB P 39 y 43; WB: P 33, 34; P 112; P 98-99

TB P41



y audiovisuales.

SB P 39 y 43; WB: P 33, 34; P 112; P 98-99

TB P41








planificar y llevar a cabo proyectos. SB P38,44 y 45, TB P 38 y 44


soluciones y llevarlas a la práctica. TB P 38 y 44





SB P 38-45; WB: P 33-40




toma de decisiones. WB: P 33-40; TB P 38 y 44




44


superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P 33-40;

Unit 5: I´D LIKE TO BE…




- Utilizando vocabulario relativo a empleos y adjetivos para

describirlos.


Curso 2013/2014


- Expresando preguntas y respuestas utilizando would like / love/ hate

/ prefer y el Presente Continuo como: They would ( they´d) like to

work with animals. What time are you having lunch? At two o´clock


comunicación:


- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: “The Ashmolean Museum”.




coherencia: un texto describiendo sus planes para la próxima semana.



- relativo a trabajos y a adjetivos para describirlos.




meaning)


- would like / love/ hate / prefer y el Presente Continuo



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

IV. CONTENIDOS

Gramática

would like / love/ hate / prefer y el Presente Continuo

Léxico


Curso 2013/2014


Relativo a trabajos y a adjetivos para describirlos.




lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre tipos de trabajo (SB, pág. 46)

- Hablar sobre como describir un trabajo (SB, pág. 50, 51)
















Lectura y escritura de un texto TB pág. 53




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 47, 49 y 52; TB pág. 47,

49 y 51 ).

- Cuestionarios : “Total transformation” (SB pág.51)










Curso 2013/2014








otros lugares.


Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un texto sobre lo

que va a hacer la próxima semana (SB, pág. 53).




- Cross-curricular extension: Unit 5: The Asmolean Museum (TRB pág. 63).

Hacer referencia a un artículo: (WB, pág. 45).

Hacer referencia a “Valuable work experience for secondary school

students” (Culture, SB, pág. 98).
















págs. 41-48 , TB pág. 46, 47 y 52)










pág.47 -53



Curso 2013/2014




para interactuar en el mismo: SB pág. 47 - 49


extension: Unit 5: The Ashmolean Museum (Teacher’s Resource and Tests Pack,

Pág. 63).











SB-P46, act1-2 ; P47, act1-3; P50, act. 1-

5 ;P51, act. 1-3; P53, act, 1-6

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P 47act1-3 y P 50; WB: P 41



situaciones.

SB P48 act1-4; WB: P 41-43


comunicación.

SB P46, 47, 53; WB: P 46-47,






WB , P 98


lengua.

SB P52 , act1-8; WB: P 100-101

TRP , P 29-31



SB P52 , act1-9; WB: P 100-101




SB P 51, act. 1-3;WB P 45 y 47


ideas y emociones.


WB: P 44;



SB-P46, act1-2 ; P47, act1-3; P50, act. 1-

4 ;P51, act. 1-3; P53, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones. SB P 51



pruebas. SB P 47-49, WB P 44





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. TB P 53 Online Learning Zone




TB P 53 Online Learning Zone


Curso 2013/2014



consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB P 53 Online Learning Zone



5 ;P51, act. 1-3; P53, act, 1-6; P 98


diferencias culturales y de comportamiento. SB-P 98 y WB P 45





los demás.

SB; P 47; P48 act1-4; WB: P 41-43






SB-P46, act1-2 ; P47, act1-3; P50, act. 1-

5 ;P51, act. 1-3; P53, act, 1-6; P 98




SB P 46-53 ; WB: P 41-48 ; TB P, 47, 49 y

51





TB P51, 53




SB P 46 act. 1-3


expresiones artísticas y culturales. TB P51, 53 ; TRP P 63

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. SB P 46 act. 1-3;


artísticas. SB P 98; TRP P 63





personales.






SB P47



SB P 47 y 51; WB: P 41-42; P112;P 100-101

TB P 49 y 50;



y audiovisuales.

SB P 47 y 51; WB: P 41-42; P112;P 100-101

TB P 49 y 50


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SB P48, 50y 51; WB: P 100-101;






planificar y llevar a cabo proyectos. SB P 46, 52 y 53







SB P 46-53; WB: P 41-48 ; TB P 46, 47 y 52



8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de WB: P 41-48;


Curso 2013/2014


toma de decisiones.


analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P 47, 52 y 53; WB: P 41-48;


47 y 52


superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. WB: P 41- 48;

Unit 6: AS FUNNY AS YOU




- Utilizando vocabulario relativo a personalidad y a adjetivos para

describir prendas de vestir.

- Conversando y utilizando el comparativo y el superlativo (not) as…

as, too and not… enough como. She is taller than me. My eyes are as

big as yours. This is too long. It isn´t big enough


comunicación:


- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: “A composer: Gustav Holst and

The Planets”.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora



coherencia:un texto sobre su personaje favorito.



- relacionado con personalidad y a adjetivos para describir prendas

de vestir.




meaning)


el comparativo y el superlativo (not) as…as, too and not… enough



entonación


Curso 2013/2014



evaluación.



extranjera.






fotografías.

IV. CONTENIDOS

Gramática

El comparativo y el superlativo (not) as … as, too and not… enough

Léxico

Relacionado con personalidad y a adjetivos para describir prendas de

vestir.




lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre personalidades (SB, pág. 54)

- Utilizar los grados del adjetivo (SB, pág. 56 y 57)

- Lectura de una descripción (SB, pág. 61).


para obtener información específica: SB, pág. 60.







Curso 2013/2014









Lectura y escritura de un email TB pág.61




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs. 55, 57, 58 y 60; TB

pág.54, 55, 58 y 59).












otros lugares.



sobre su personaje favorito (SB, pág. 61).




- Cross-curricular extension: Unit 6: A composer: Gustav Holst and The

Planets (TRB pág. 64).

Hacer referencia al mundo de la cultura: “Is big beautiful“(WB, pág. 53).

Hacer referencia a “Remember punk” (Culture, SB, pág. 99).














Curso 2013/2014









págs. 49-56; TB pág. 57, 59 y 60)







aprendizaje. SB pág. 55, 59, 61



pág.54 - 61






extension: Unit 6: A composer: Gustav Holst and The Planets (Teacher’s

Resource and Tests Pack, Pág. 64).











SB-P54, act1-2 ; P55, act1-3; P58, act. 1-

5. P59, act. 1-3; P61, act, 1-6




situaciones.

SB P56 act1-4; WB: P 49-51


comunicación.

SB P54, 55 y 61; WB: P 54-55,




como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y WB , P 99


Curso 2013/2014




lengua.

SB P60 , act1-7; WB: P 102-103

TRP , P 32-34



SB P60 , act1-9; WB: P 102-103




SB P59, act. 1-3;WB P 53 y 55


ideas y emociones.


WB: P52;



SB-P54, act1-2 ; P55, act1-3; P58, act. 1-

5. P59, act. 1-3; P 61, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.



pruebas. WB P 53


(científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios. WB P 53; TRB P 64



instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. act 2 Online Learning Zone




TB , P 61 Online Learning Zone


consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB , P 61 Online Learning Zone



5 ;P59, act. 1-3; P61, act, 1-6; P 99







los demás.

SB; P 55; P56 act1-4; WB: P 49-51




TB P 54,55, 58 y 59



SB-P54, act1-2. P55, act1-3; P58, act. 1-

5. P59, act. 1-3; P61, act, 1-6; P 99




SB P 54-65 ; WB: P 49-56





TB P 55 y 59,














SB; P56 act1-2, P 57; WB: P10; TRP unit 6


Curso 2013/2014


personales.





SB P11



SB P 11 y 15; WB: P9-10; P113;P102-103

TB P57 y 61



y audiovisuales.

SB P 11 y 15; WB: P9-10; P113;P102-103

TB P57 y 61


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP 56, 58-59; WB: P 102-103;






planificar y llevar a cabo proyectos. SB P55, 60-65,


soluciones y llevarlas a la práctica. SB P 61





SB P 54-65; WB: P 49-56







SB, P 55, 58, 60; WB: P 49-56; TRP, P 36-

38

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P55, 60-61; WB: P 49-56; TB, P 57, 59,

60



3º Evaluación

Unit 7: HAVE YOU EVER…?




- Utilizando vocabulario relativo a experiencias y situaciones

embarazosas.

- Realización de frases utilizando el Present Perfect with never / ever/

just : Have you ever seen a famous footballer? Yes, I have. I´ve seen

Roberto Carlos.


comunicación:

- Un cuestionario y una conversación sobre diferentes temas.

- Un diálogo




Curso 2013/2014




contenidos de otras materias del currículo: The English Language.




coherencia: escribir sobre sus experiencias.



- relacionado con experiencias y situaciones embarazosas.




meaning)


Present Perfect with never / ever/ just



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

IV. CONTENIDOS

Gramática

Present Perfect with never / ever/ just

Léxico

Relacionado con experiencias y situaciones embarazosas.




lengua inglesa.


aprendizaje.




Curso 2013/2014








- Hablar sobre experiencias (SB, pág. 66)

- Hablar sobre algo que han hecho (SB, pág. 68, 70)

- Leer una descripción (SB, pág. 73).














Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. SB pág. 72 y 73

Lectura y escritura de una descripción TB pág.67, 71 y 73





pág. 69 y 70).












otros lugares.







Curso 2013/2014



(SB, pág. 73).




- Cross-curricular extension: Unit 7: The English Language (TRB pág. 65).

Hacer referencia a Is your life exciting enough? : (WB, pág. 61).

Hacer referencia a What to buy the friend with everything (Culture, SB, pág.

100).
















págs. 57-64 , TB pág. 71-73)










pág.66-73




para interactuar en el mismo: SB pág. 68, 69 y 72


extension: Unit 7: The English Language (Teacher’s Resource and Tests Pack,

Pág. 65)



Curso 2013/2014











SB-P66, act1-2. P67, act1-3; P70, act. 1-

5. P71, act. 1-3; P73, act, 1-6




situaciones.

SB P68 act1-4; WB: P 57-59


comunicación.

SB P 66, 67 y 73; WB: 62 y 63,






WB , P 100


lengua.

SB P72 , act1-9; WB: P 104-105

TRP , P 35-37



SB P72 , act1-8; WB: P 104-105




SB P71, act. 1-3;WB P 61 y 63


ideas y emociones.


WB: P60;



SB-P66, act1-2 ; P67, act1-3; P70, act. 1-

5 ;P71, act. 1-3; P73, act, 1-6

2. Matemática


argumentaciones.



pruebas. WB P61





instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

TB , P 67, 71 y 73 act 2 Online Learning

Zone




TB , P 67, 71 y 73 Online Learning Zone


consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB , P 67, 71 y 73 Online Learning Zone


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P 66, act1-2. P 67, act1-3; P70, act.

1-5. P72, act. 1-3; P73, act, 1-6; P 100







los demás.

SB; P 67; P68 act1-4; WB: P 57-59



Curso 2013/2014






SB-P66, act1-2. P67, act1-3; P70, act. 1-5

P71, act. 1-3; P73, act, 1-6; P 100




SB P 66-73 ; WB: P 57-64; TB P 69 y 70,





TB P 67














personales.

SB; P 68 act1-2 P 69; WB: P58; TRP unit 7





SB P67 y 73



SB P 67 y 71; WB: P 57-58; P113;P 104-105

TB P 66 y 69



y audiovisuales.

SB P 67 y 71; WB: P 57-58; P113;P 104-105

TB P 66 y 69


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SBP 68, 70 y 71; WB: P 104-105;






planificar y llevar a cabo proyectos. SB P 66, 72-73,; TB P 71-73


soluciones y llevarlas a la práctica. SB P 72-73





SB P 66-73; WB: P 57-64 ; TB P 71-73







SB, P 67, 72 y 73; WB: P 57-64; TRP, P 39-

41

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P 67, 72 y 73; WB: P 57-64; TB P 71-73



Unit 8: THE COOLEST PLACES


Curso 2013/2014





- Utilizando vocabulario relativo a nombres de lugares y a

instrucciones y consejos para turistas.

- Realizando preguntas y respuestas para expresar obligación, pedir

permiso, o dar consejo, utilizando should/ shouldn´t; have to/ don´t

have to; can/can´t como: You should sit at a desk. You shouldn´t

travel by car. You can´t smoke inside. I have to be home at 11

o´clock-I promised my parents.


comunicación:

- Un cuestionario y una conversación sobre el mismo .

- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: Geography.




coherencia: crear un folleto informativo sobre un lugar a visitar.



- relacionado con nombres de lugares e instrucciones y consejos para

turistas.




meaning)


- El verbo should/ shouldn´t; have to/ don´t have to; can/can´t



entonación


evaluación.



extranjera.




Curso 2013/2014





fotografías.

IV. CONTENIDOS

Gramática

Los verbos; should/ shouldn´t; have to/ don´t have to; can/can´t

Léxico

relacionado con nombres de lugares e instrucciones y consejos para

turistas.




lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre diferentes lugares y relieve físico: mountain, lake… (SB, pág.

74)

- Hablar para pedir dar consejo, instrucciones… (SB, pág. 76-78)

- Leer un folleto informativo (SB, pág. 81).


para hablar sobre lugares a visitar y darle consejo: SB, pág. 80.


















Curso 2013/2014


Lectura y escritura de un texto TB pág.79, 81





75 , 78 y 81).

- Cuestionarios : “Youth Travel”(SB pág. 79)











otros lugares.



una experiencia del propio alumno (SB, pág. 81).




- Cross-curricular extension: Unit 8: Geography (TRB pág. 66).

Hacer referencia al mundo de la cultura: Antartic Cruise (WB, pág. 69).

Hacer referencia a “Hadrian´s Wall” (Culture, SB, pág. 101).
















págs. 65-72; TB pág.79-80)


Curso 2013/2014








aprendizaje. SB pág. 76, 77, 80 y 81



pág.74 - 81.




para interactuar en el mismo: SB pág. 75 – 77 y 81


extension: Unit 8: Geography (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 66).











SB-P74, act1-2 ; P75, act1-3; P78, act. 1-

5. P79, act. 1-3; P81, act, 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P75 act1-3 y P 78; WB: P65



situaciones.

SB P76 act1-4; WB: P 65-67


comunicación.

SB P 74, 75, 81; WB: P 70-71,






WB , P 101


lengua.

SB P80 , act1-9; WB: P 106-107

TRP , P 38-40



SB P80 , act1-9; WB: P 106-107




SB P 79, act. 1-3;WB P 69 y 71


ideas y emociones.

SB P 75 act1-3; P 76, act. 4 y 5; P 81

act.6 WB: P 68;



SB-P74, act1-2 ; P75, act1-3; P78, act. 1-

5. P79, act. 1-3; P81, act, 1-6


Curso 2013/2014


2. Matemática


argumentaciones. SB P 78








instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. TB , P 79 y 81 ; Online Learning Zone




TB P 79 y 81; Online Learning Zone


consolidar las destrezas lectoras y comunicativas. TB P 79, 81; Online Learning Zone


5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. SB-P74, act1-2. P 75, act1-3; P 78, act. 1-

5. P 79, act. 1-3; P 81, act, 1-6; P 101


diferencias culturales y de comportamiento. SB P 101 y WB P 69





los demás.

SB; P 75; P 76 act1-4; WB: P 65-67






SB-P74, act1-2. P75, act1-3; P78, act. 1-

5. P79, act. 1-3; P81, act, 1-6; P 101




SB P 74-81 ; WB: P 65-72; TB p 75 , 78 y

81





TB P 77














personales.

SB; P 76 act1-2 P 77; WB: P 65; TRP unit

8





SB P75



SB P 75 y 79; WB: P 65-66; P114;P 106-

107; TB P 81



y audiovisuales.

SB P 75 y 79; WB: P 65-66; P114;P 106-

107; TB P 75 y 77




Curso 2013/2014














SB P 74-81; WB: P 65-72 ; TB P 79 y 80







SB, P75, 80 y 81; WB: P 65-72; TRP, P 38-

40

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P75, 80 y 81; WB: P 65-72; TB, P 79 y

80



Unit 9: ARTS AND CULTURE




- Utilizando vocabulario relativo a verbos relacionados con la

creatividad y a tipos de materiales.

- Realizando frases utilizando the Present Simple Passive como: Graffiti

is painted on walls. What is my bag made of? It´s made of plastic


comunicación:

- Un cuestionario y una conversación sobre el mismo

- Un diálogo





contenidos de otras materias del currículo: Rainforests.




coherencia: escribir sobre un acontecimiento real o imaginario.



- relacionado con verbos relativos a la creatividad y a tipos de

materiales.


Curso 2013/2014





meaning)


The Present Simple Passive



entonación


evaluación.



extranjera.






fotografías.

IV. CONTENIDOS

Gramática

The Present Simple Passive

Léxico

relacionado con verbos relativos a la creatividad y a tipos de materiales




lengua inglesa.


aprendizaje.









- Hablar sobre la creatividad (SB, pág. 82)

- Hablar sobre los diferentes materiales a utilizar (SB, pág. 84, 85)


Curso 2013/2014




para obtener y transmitir información: SB, pág. 88.













Ampliar información TB pág.87 y 89





83, 85 y 89).

- Cuestionarios : Unusual sports (SB pág.87)











otros lugares.



una acontecimiento real o imaginario al que haya asistido el propio

alumno (SB, pág. 89).




- Cross-curricular extension: Unit 9: Rainforests (TRB pág. 67).

Hacer referencia al mundo de la cultura: Deanford Sculture Garden (WB,

pág. 77).






Curso 2013/2014


Hacer referencia a A teenage spy (Culture, SB, pág. 102).
















págs. 73-80; TB pág.82, 87 y 88)







aprendizaje. SB pág. 84, 85 y 89



pág.82 - 89




para interactuar en el mismo: SB pág. 84, 85, 87 y 89


extension: Unit 9: Rainforests (Teacher’s Resource and Tests Pack, Pág. 67).










Curso 2013/2014




SB-P82, act1-2 ; P83, act1-3; P86, act. 1-

5 ;P87, act. 1-3; P88, act, 1-5

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. SB P83act1-3 y P 86; WB: P 73



situaciones.

SB P 84 act1-4; WB: P 73-75


comunicación.

SB P 82,83 y 88; WB: P 78-79,






WB , P 102


lengua.

SB P88 ,; WB: P 108-109

TRP , P 41-43



SB P88 ,; WB: P 108-109




SB P 87, act. 1-3;WB P 77 y 79


ideas y emociones.

SB P83 act1-3; P 84, act. 4 y 5; P 89 WB:

P76;



SB-P82, act1-2 ; P83, act1-3; P86, act. 1-

5 ;P87, act. 1-3; P 88-93

2. Matemática


argumentaciones.








instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. TB P 87 y 89 Online Learning Zone









5 ;P87, act. 1-3; P89, act, 1-6; P 102







los demás.

SB; P 83; P84 act1-4; WB: P 73-75; TB P

83, 85 y 89






SB-P82, act1-2 ; P83, act1-3; P86, act. 1-

5 ;P87, act. 1-3; P89, act, 1-6; P 102




SB P 82-93 ; WB: P 73-80



culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y TB P83; P 82, 83, 85 y 89 Cultural Note


Curso 2013/2014






SB P 82 act. 1-3



6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. SB P 82 y 89 act. 1-3







personales.






SB P83



SB P 83 y 87; WB: P 73-74; P114;P 108-

109; TB P 85 y 86



y audiovisuales.

SB P 83 y 87; WB: P 73-74; P114;P 108-

109; TB P 85 y 86


información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. SB P84, 86 y 87; WB: P 108-109













SB P 82-93; WB: P 73-80 ; TB P 82, 87 y 88






analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. SB, P83, 88-93; WB: P 73-80; TRP, P 45-47

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. SB, P83, 88-93; WB: P 73-80; TB, P 82, 87

y 88



TEMPORALIZACIÓN SEGUNDO CURSO DIVERSIFICACIÓN

Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10-11 sesiones

de 50 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa

programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada

grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptará según su criterio.

Existen nueve unidades culturales que se pueden realizar al terminar cada una

de las unidades correspondientes.


Curso 2013/2014


UNIDAD Aprox. Nº

Sesiones

Aprox. Temporalización

(55 mins por sesión)*

Starter Unit: Welcome! 6 4-5 horas*

1 All about me 11 9-10 horas*

2 Mad about music 11 9-10 horas*

3 Life´s challenges 14 11-12 horas*

4 What the future holds 11 9-10 horas*

5 I´d like to be... 11 9-10 horas* *

6 As funny as you 14 11-12 horas*

7 Have you ever…? 11 9-10 horas*

8 The coolest places 11 9-10 horas* *

9 arts and culture 14 11-12 horas*

Cultural lessons 9 8-9 horas*

TOTAL e.g approx

123

104-107 horas*

2.16.8.2.4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El aprendizaje de una lengua extranjera es una de las actividades que más

claramente potencia el interés por el plurilingüismo y la multiculturalidad, ya

que el esfuerzo por comprender estructuras formales y conceptos que

subyacen a ellas es constante por parte del alumno/a y el profesor/a durante

la clase de inglés. Así, la dinámica metodológica resaltará la importancia de

los idiomas como herramientas de comunicación y, en definitiva, como

factores de entendimiento entre los pueblos.

Hoy en día existe un objetivo claro: que nuestros alumnos aprendan una

lengua extranjera para comunicarse con ella de manera oral y escrita, y que

dicho aprendizaje se produzca de la manera más fácil y motivadora posible.

Para conseguirlo, pensamos que lo más útil es contar con una metodología

abierta que incorpore por igual las cuatro destrezas comunicativas: oír, hablar,

leer y escribir, con textos y contextos adaptados a los intereses de nuestros

alumnos, variando la adquisición de conocimientos, con métodos que

integren los diferentes estilos de aprendizaje y los diferentes tipos de

inteligencias según la teoría de Thomas Gardner: visual, auditiva, kinésica...


Curso 2013/2014


En primer lugar, el enfoque práctico de aprender a utilizar la lengua más que

aprender cosas sobre ella contribuye a que el alumno desarrolle su capacidad

para comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad,

autonomía y creatividad en inglés, utilizándolos para los siguientes fines:

a) Comunicarse con otros hablantes de esa misma lengua: habilidades

comunicativas.

b) Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje:

reflexiones sobre la lengua.

c) Organizar sus pensamientos sobre temas de interés y actualidad a través

del contenido de los mensajes en la lengua extranjera: aspectos

socioculturales.

La metodología activa aplicada, hace que el alumno interaccione con sus

compañeros en situaciones de trabajo por parejas o en pequeños grupos,

favorece su relación con otras personas y su participación en actividades de

grupo con actitudes solidarias, libres y tolerantes, sin inhibiciones ni prejuicios. A

través de las actividades de grupo, el alumno podrá apreciar el valor de

intercambiar ideas y aprender colaborando con otros.

Los juegos y las actividades opcionales que se proponen dan numerosas

oportunidades para desarrollar el aprendizaje cooperativo, ya que se pueden

realizar por equipos en los que los alumnos deberán colaborar y aunar

esfuerzos para alcanzar un objetivo común.

El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá asimismo a que el alumno se

forme una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades

en relación con el aprendizaje.

El énfasis en el desarrollo de las destrezas de estudio y aprendizaje de la lengua

extranjera contribuirá al desarrollo y aplicación de los recursos cognitivos del

alumno. Al describir, comparar, contrastar, deducir e inferir para llevar a cabo

tareas de aprendizaje, el alumno desarrolla estrategias de identificación y

resolución de problemas en el área de las lenguas extranjeras, estrategias que

le resultarán útiles en las demás áreas del programa de Diversificación.

El aula de inglés, como especialidad de lenguas extranjeras, trata de

favorecer el trabajo autónomo de los alumnos en el contexto del aprendizaje,

y a avanzar en dicha autonomía a medida que se adentra en la etapa de

Secundaria. Una de las estrategias para la consecución de la citada


Curso 2013/2014


autonomía es aplicar una doble metodología inductivo-deductiva en las

distintas actividades. Una metodología fundamentada en el equilibrio entre el

nivel de exigencia y la ayuda proporcionada, permitirá que todos los alumnos

tengan la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Los jóvenes de Secundaria están en un momento evolutivo en el que resulta

fundamental contar con elementos de juicio a partir de los que desarrollar su

personalidad, siempre sobre la base de la observación y la comparación con

la realidad circundante. La conciencia de los propios derechos y obligaciones

constituye uno de los pilares básicos de toda observación crítica, y es un

aspecto que se pretende abordar, directa e indirectamente.

El material curricular acerca al alumno a los avances de tecnología en diversos

ámbitos, incluido el del aprendizaje de lenguas, concediendo especial

importancia a los intercambios por correspondencia y a la aplicación de las

Nuevas Tecnologías en el aula de inglés. La utilización de vídeos, CD, CD-ROM

y DVD aportará un elemento motivador y ampliará las posibilidades de

aprendizaje autónomo de los alumnos. Introduciendo métodos audiovisuales,

a través de canciones, películas en versión original, vídeos adaptados, uso de

materiales interactivos o multimedia en ordenadores, etc., pretendemos

abarcar a todo tipo de alumnos, ya que algunos encuentran mayor

motivación en unos medios y otros alumnos en otros completamente

diferentes. Toda esta variedad de métodos, además, facilita la motivación en

general, ya que para nuestros alumnos resulta más interesante y es más fácil la

atención al profesor, cuanto mayor es la diversidad de actividades que se les

propone. Como reconocemos que aun así la motivación es escasa y difícil de

conseguir, también intentamos ampliar sus horizontes más allá del aula y su

deseo por aprender inglés por medio de obras de teatro representadas en

este idioma, cuenta cuentos, lecturas complementarias graduadas y por

medio de intercambios culturales y por correspondencia o correo electrónico.

Las secciones dedicadas al desarrollo de las destrezas lingüísticas permiten a

los alumnos comunicarse tanto oralmente como por escrito en la lengua

extranjera que están aprendiendo, a partir de las estrategias que han

adquirido en su lengua materna, y, en ocasiones, recurriendo a ella para

realizar intercambios comunicativos más satisfactorios con sus compañeros.


Curso 2013/2014


El tratamiento claramente estructurado de los contenidos, permite al alumno

avanzar en el dominio de la lengua extranjera a todos los niveles, entre ellos la

fluidez y la corrección. Esta última se trabaja de forma expresa en las secciones

de gramática, que abordan la reflexión en torno a los aspectos formales de la

lengua en estudio.

El aspecto de los códigos lingüísticos y extralingüísticos se trabaja de forma

integrada en la selección de los materiales del curso, dentro de los apartados

dedicados a la comprensión y producción tanto oral como escrita. Por otra

parte, la sección de proyectos, permite un acercamiento explícito al mundo

anglosajón, contribuyen a crear ámbitos en los que manejar los citados

códigos, gracias a herramientas como la música de artistas de distintas partes

del mundo que cantan en inglés además de poder contrastar la propia

realidad con la de otras personas ayuda sin duda a profundizar en la

personalidad de cada cual; de ahí la comparación individual y colectiva a

través de una selección de personajes que muestran características y

comportamientos en ocasiones similares y otras veces contrapuestos a los de

los alumnos.

Dada su importancia, la educación ambiental es un tema que se trata

sistemáticamente en los dos niveles. A fin de que los alumnos se mentalicen

acerca de una cuestión candente y que les resulta cada vez más cercana y

pertinente, se trabajan cuestiones como los diversos hábitats en los que se

desarrollan las especies animales o el entorno natural de las personas,

incluyendo la flora y la fauna.

Finalmente, la metodología potencia desde sus contenidos la educación en

valores, tan fundamental en el ámbito educativo actual.

Las dinámicas de clase basadas en el trabajo por parejas y en grupo, permiten

a menudo introducir elementos de ese tipo de forma indirecta, no explícita.

2.16.8.2.5 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación

ACTITUD 15% de 100%

Cuando un alumno o alumna interrumpe o distorsiona la marcha normal de la

clase, está impidiendo que los demás trabajen debidamente. La actitud en el

aula debe ser adecuada porque de este modo se respeta el derecho a

aprender de todos.


Curso 2013/2014


Es requisito imprescindible para aprobar la asignatura que la actitud en clase

sea correcta, debiéndose respetar las normas establecidas y recogidas en el

Reglamento de Régimen Interno, a disposición en el centro para su consulta. El

Departamento de Inglés ha considerado oportuno destacar algunas de ellas

para asegurar una buena convivencia en el aula y un mejor

aprovechamiento de las clases:

- Entrar con puntualidad al aula y no salir hasta que toque el timbre,

- Respetar las normas del centro: no comer ni beber en clase, no ensuciar las

mesas, no tirar papeles al suelo, etc.,

- Traer todos los materiales: libros, cuadernos, bolígrafos, etc.,

- Participar positiva y activamente en el aula mostrando interés por las

actividades orales y escritas que se realicen, tanto por su atención como por

su participación activa: preguntas al profesor, acciones voluntarias,

realización de tareas en el aula, etc. En definitiva, no presentar una actitud

pasiva, ausente o de escaso interés hacia la materia.

- Permitir el normal desarrollo de las clases respetando el derecho a la

educación del resto de compañeros evitando situaciones que lo alteren tales

como risas, ruidos, gritos, conversaciones inadecuadas/improcedentes,

- Prestar atención en silencio durante las explicaciones y cada vez que un

alumno o alumna participa,

- Evitar el exceso de volumen en la voz y el movimiento innecesario en el aula

porque distrae y, a menudo, molesta a los demás,

- Entregar los trabajos, la libreta siempre que se pidan para su corrección,

- Mostrar respeto hacia compañeros, profesorado y demás personal del

centro.

*No se podrá aprobar la asignatura si la actitud no es adecuada

TRABAJO COTIDIANO 15% de 100%

Es un objetivo prioritario en la ESO la adquisición de hábitos de estudio y

trabajo. El orden en la realización de los ejercicios y la buena organización de

los materiales, así como la realización sistemática de los trabajos que se van

pidiendo en el aula ayudan a lograr este objetivo.

El 15% de la nota trimestral estará constituido por la media de las calificaciones

obtenidas en este apartado, por ello:


Curso 2013/2014


- Se recogerán periódicamente, sin aviso previo, los trabajos para su

corrección, los cuadernos, actividades de repaso y libros deberán estar al día

(10%)

- Todas las propuestas de trabajo deben realizarse puntualmente a lo largo de

la clase, no es admisible que un alumno o alumna pase la hora charlando con

un compañero o sin hacer nada (5%),

- No se valorará positivamente que se termine en casa lo que no se quiso

hacer en clase,

- Cuando un estudiante haya estado ausente, deberá preguntar al profesor o

compañeros e informarse de lo que se ha hecho en clase manteniéndose al

día en sus estudios y trabajos.

El libro de actividades deberá ser nuevo o, si es de segunda mano, tener todas

las respuestas borradas.

** Si un alumno incumpliera reiteradamente (más de tres veces) alguna de

estas normas se entenderá que su actitud ante la asignatura es negativa y será

calificado con 0 en la parte correspondiente a este apartado en la

calificación de la evaluación que corresponda.

PRUEBAS OBJETIVAS 70% de 100%

Las pruebas objetivas medirán el grado de competencia comunicativa con

que alumnos y alumnas utilizan el idioma, así como la adquisición de nociones

gramaticales básicas. Dichas pruebas podrán constar de distintas partes que

valoren diferentes habilidades lingüísticas y comunicativas; pero también

podrán incluir temas de tipo transversal tratados en clase o bien aspectos

culturales relacionados con el idioma objeto de estudio.

Por lo general, estas pruebas incluyen ejercicios de comprensión oral,

vocabulario, gramática, comprensión escrita y expresión escrita. Aparte, el

profesor diseñará dinámicas de grupo, pareja o entrevistas individuales para

medir el nivel de expresión oral adquirido por el alumno.

Si un alumno no se presenta a un examen parcial, ya sea de forma justificada

o no, no tendrá la posibilidad de realizarlo de manera individual otro día. Dado

el carácter continuo de la asignatura, los contenidos propios de dicho parcial

seguirán estando presentes en la prueba trimestral y a ella se remitirá el

profesor para medir el grado de consecución de los objetivos fijados.


Curso 2013/2014


El 70% de la nota trimestral estará constituido por la media de las calificaciones

obtenidas en este apartado: (orales -20% y escritas -50%)

Con respecto a las pruebas escritas:

- Se realizarán exámenes trimestrales y finales (60% del 50%). Además de

controles de unidades didácticas, etc. (40% del 50%)

-Es imprescindible que el alumno supere estas pruebas con un mínimo de 3,5

puntos para poder seguir sumando los otros porcentajes.

- No se contempla la realización de exámenes de recuperación, dado el

carácter continuo de la asignatura, de tal forma que no se eliminan los

contenidos ya que serán usados de manera cíclica y progresiva.

El profesor podrá modificar estos porcentajes de calificación de exámenes en

función de las necesidades específicas de cada grupo y las pruebas que se

hayan podido realizar en cada trimestre. Los alumnos serán informados de

estas modificaciones en caso de producirse.

El alumno superará la evaluación si obtiene en su conjunto el 50% del total de

la nota.

Puesto que la evaluación es continua superará el área de inglés si supera la

tercera evaluación aunque la primera y la segunda no se hayan superado. Los

alumnos que no superen la tercera evaluación, tendrán derecho a un examen

final sobre los contenidos mínimos de la asignatura que no será común para

todos los grupos sino que será una prueba elaborada por el profesor/a para

cada uno de los grupos a los que imparte clase.

Los alumnos que no superen la asignatura en junio podrán realizar una prueba

extraordinaria en septiembre que versará sobre la totalidad de contenidos del

curso en cuestión.

La calificación final de la convocatoria de junio tendrá en cuenta:

- La calificación de las pruebas objetivas, entre las que se incluyen

pruebas de carácter oral y escrito.

- El trabajo que diariamente el alumno realiza individual y en grupo.

- La organización y presentación del cuaderno u otros trabajos

presentados.

- El comportamiento en clase, la puntualidad y asistencia y la actitud de

interés y participativa en la materia.


Curso 2013/2014


La calificación final de la convocatoria de septiembre proviene únicamente de

la prueba realizada en dicha convocatoria extraordinaria. Los ejercicios de

repaso que pueda recomendar el profesor servirán a los alumnos para

preparar dicha prueba, pero no tendrán valor de cara a la calificación de

septiembre.

2.16.8.2.5.1 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación

Ordinarios y Extraordinarios

El alumno superará la evaluación si obtiene en su conjunto el 50% del total de

la nota.

Puesto que la evaluación es continua superará el área de inglés si supera la

tercera evaluación aunque la primera y la segunda no se hayan superado. Los

alumnos que no superen la tercera evaluación, tendrán derecho a un examen

final sobre los contenidos mínimos de la asignatura que no será común para

todos los grupos sino que será una prueba elaborada por el profesor/a para

cada uno de los grupos a los que imparte clase. Los alumnos que no superen

la asignatura en junio podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre

que versará sobre la totalidad de contenidos del curso en cuestión.

La calificación final tendrá en cuenta:

La calificación de las pruebas objetivas, entre las que se incluyen

pruebas de carácter oral y escrito.

El trabajo que diariamente el alumno realiza individual y

colectivamente.

La organización y presentación del cuaderno u otros trabajos

presentados.

El comportamiento en clase, la puntualidad y asistencia y la actitud de

interés y participativa en la materia.

La calificación en el área de inglés, como se observa en los porcentajes,

atiende especialmente al desarrollo de las destrezas comunicativas, ya que el

carácter de los idiomas es fundamentalmente práctico y lo que nos interesa es

su correcta utilización en la comunicación, tanto oral como escrita.


Curso 2013/2014


Para adjudicar a los alumnos una nota final numérica se tendrá en cuenta el

nivel de consecución de los objetivos marcados para el curso escolar así como

lo anteriormente expuesto.

2.16.8.2.5.2 Evaluación de Alumnos que Han Abandonado la Materia

Se considerará que ha abandonado la asignatura aquel alumno al que se le

puedan aplicar al menos 3 de estos criterios:

Tener menos de un 2 como nota media en todas las evaluaciones.

No presentarse a un examen de recuperación del curso anterior

pendiente, o no realizar las tareas de recuperación asignadas.

Entregar un examen de evaluación en blanco, o con menos de un 1.

No entregar habitualmente las tareas o trabajos obligatorios (tener

menos de un 4 como nota de tareas).

No prestar la debida atención ni participar activamente en las

actividades de clase (tener menos de un 4 como nota de actitud).

Faltas de asistencia sin justificar, según legislación vigente.

Los Contenidos, Criterios de Evaluación, Conocimientos y Aprendizajes

necesarios para que los alumnos/as que pierdan la evaluación continua

puedan alcanzar la evaluación positiva, serán los mismos que los precisados en

los apartados correspondientes para su nivel. Igualmente, los alumnos/as que

han abandonado la materia tendrán que presentar todos los trabajos

detallados y exigidos por el profesor/a del curso-grupo y serán evaluados

teniendo en cuenta los siguientes Criterios de Calificación: Pruebas objetivas =

90% + Trabajos = 10%

2.16.8.2.5.3 Identificación de los Conocimientos y Aprendizajes

Necesarios para que el Alumnado Alcance una Evaluación Positiva

Una vez realizada el diagnóstico en la evaluación inicial nos encontramos con

dos grupos de 1º y 2º de Diversificación con los siguientes conocimientos y

aprendizajes:

1º y 2º cursos de DIVERSIFICACIÓN


Curso 2013/2014


Comprende y produce mensajes orales y escritos referidos a las intenciones

comunicativas y funciones que se desarrollan en cada unidad.

Conoce y pone en práctica las estructuras gramaticales programadas.

Reconoce y aplica productivamente rutinas, fórmulas básicas y expresiones

frecuentes.

Identifica, reconoce y pronuncia sonidos y expresiones.

Escribe, lee, reconoce y produce el léxico y las expresiones de cada unidad

didáctica.

Reconoce diversos aspectos de la sociedad y de la cultura de los países de

habla inglesa.

Participa activamente en clase.

Muestra interés por mejorar la competencia comunicativa tanto productiva

como receptiva y a nivel oral y escrito.

Colabora con sus compañeros y trabaja de forma cooperativa.

Comprueba los errores y los utiliza para mejorar el propio proceso de

aprendizaje.

Presenta las producciones escritas con precisión, claridad, corrección,

orden y limpieza.

Elabora un cuaderno de clase o libreta en el que recoge las actividades y

trabajos de desarrollo de la unidad didáctica.

Muestra interés y esfuerzo.

Al finalizar el segundo curso de Diversificación el alumno debe haber adquirido

los siguientes conocimientos y aprendizajes para la evaluación positiva:

Gramática

Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados durante todo el

año escolar.

Vocabulario

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario del curso.

Habilidades (Comprensión y expresión oral y escrita)


Curso 2013/2014


Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información

más detallada.

Indicar si las frases son verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar

en el cuatro pronombres e indicar a qué o quién se refieren.

Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar diferentes

intercambios comunicativos.

2.16.8.2.6 Actividades de Recuperación para Alumnos con Inglés

Pendiente de Años Anteriores

Durante el año académico 2013/2014 no se impartirán clases específicas de

repaso para la recuperación de asignaturas pendientes de cursos anteriores

fuera del horario lectivo. Por tanto, las actividades de refuerzo y repaso

destinadas a la recuperación estarán incluidas en las sesiones adjudicadas a

la materia en el horario del presente curso.

Cada profesor/a atenderá las necesidades y solucionará las dificultades de sus

alumnos/as y, para ello, recomendará las actividades y tareas que considere

oportunas con el fin de que el alumno adquiera un nivel de competencia

curricular adecuado en inglés y supere los objetivos y contenidos del curso

anterior. Dichas tareas servirán de guía y consolidación pero en ningún caso

serán ponderadas ya que la finalidad es facilitar la adquisición gradual de

conocimientos y permitir a cada profesor supervisar el progreso de sus

alumnos/as. El seguimiento y evaluación se anotará en las hojas de registro

personal del alumno/a. El plan de trabajo será establecido por el profesor/a

correspondiente al principio de curso y notificado tanto al alumno/a como a

los padres o tutores legales, si procede.

Dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, si el alumno/a supera

las dos primeras evaluaciones del nivel en el que se halla matriculado, el

profesor/a correspondiente emitirá un informe satisfactorio especificando que

el alumno/a ha recuperado la asignatura y lo remitirá tanto al interesado/a

como al Departamento.

En caso de que el alumno/a no recupere por este procedimiento, habrá de

presentarse a la convocatoria extraordinaria de mayo para poder recuperar la

materia. Realizarán un examen único que será elaborado por el


Curso 2013/2014


Departamento de Inglés teniendo en cuenta las competencias y contenidos

mínimos del nivel que se pretende recuperar. Dicho examen consistirá en una

prueba escrita donde se valorará el nivel léxico, gramatical, funcional y las

habilidades comunicativas. Esta prueba es el único procedimiento de

evaluación y, por tanto, supondrá el 100% de la calificación final. El alumno/a

recuperará la asignatura si obtiene una calificación mínima de 5 en la

mencionada prueba.

CONTENIDOS

1º Diversificación: Unidades 1 a la 9 del libro de texto Oxford On Target 2

El examen será supervisado por el jefe del Departamento de inglés y

posteriormente cada profesor/a valorará y se encargará de la evaluación de

sus alumnos/as.

Aquellos alumnos/as que no aprueben o no se presenten al examen en la

convocatoria de mayo de 2014 tendrán las siguientes posibilidades de

recuperación:

Si en la evaluación final de junio de 2014 el alumno/a supera la materia del

nivel en el que se halla matriculado, se considerará automáticamente

recuperado el nivel anterior.

Deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre 2014

aquellos alumnos/as con la asignatura pendiente en la sesión de evaluación

de junio 2014, y realizarán una única prueba escrita para poder recuperar la

asignatura. Dicha prueba se anunciará en el calendario de exámenes de

septiembre y será similar a la efectuada en mayo en cuanto a contenidos y

criterios de calificación.

2.16.8.2.7 Medidas de Atención a la Diversidad

Actualmente contamos con dos grupos de diversificación: Un primer curso de

diversificación con 14 alumnos/as que muestran desfase curricular y

dificultades de aprendizaje, y un segundo curso de diversificación compuesto

por 15 alumnos/as que presentan el mismo tipo de problemas. Para posibilitar

no sólo su integración en el currículo sino también el desarrollo de las

capacidades en lengua inglesa hemos realizado una programación de

contenidos adaptada al programa de diversificación curricular. Tanto los


Curso 2013/2014


objetivos, los criterios y procedimientos de evaluación, los criterios de

calificación como la metodología coinciden con los de segundo ciclo de ESO

ya que pretendemos que los alumnos alcancen los objetivos mínimos de dicho

ciclo al finalizar el periodo de diversificación. Asimismo, y para posibilitar su

integración, los alumnos de 2º de diversificación están incluidos junto con su

grupo de referencia de ESO en las actividades complementarias y

extraescolares que hemos programado, en el plan de lecturas, en los

proyectos europeos y en las celebraciones y concursos que se van a

desarrollar, especificados todos en cada uno de los apartados

correspondientes de la programación de inglés. Los contenidos se han

articulado en cuatro bloques: la comunicación oral, la comunicación escrita,

los aspectos socioculturales y las estrategias de aprendizaje, y en estrecha

relación con otras disciplinas:

Ciencias Sociales y Educación Musical: Unidades 1, 4 y 7

Ciencias sociales, Ciencias Experimentales y Educación Musical: Unidades

2, 6 y 8

Ciencias Sociales, Educación Física, Ciencias de la Salud y Educación

Musical: Unidad 3

Ciencias Sociales, Naturales, Ética y Educación Musical: Unidad 5

La relación con otras áreas del currículum está latente en todas la unidades ya

que se hace hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el

vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el

desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Se ha

partido del diagnóstico de sus necesidades, teniendo en cuenta sus

motivaciones y centros de interés y aprovechando sus propias experiencias y

las de su entorno para crear la necesidad de comunicación. Los contenidos

se van impartiendo de forma cíclica y progresiva, realizando así un refuerzo

sistemático que les permita adquirir y consolidar vocabulario y reglas

gramaticales para desarrollar las habilidades comunicativas y la interacción.

La superación de la asignatura en estos grupos de diversificación se decidirá

en base a la consecución de los objetivos establecidos para el ciclo sin

necesidad de cubrir todos los contenidos mínimos establecidos para los grupos

de los programas ordinarios.


Curso 2013/2014


2.16.8.2.7.1 Actividades de ampliación y refuerzo

Cada unidad didáctica incluye actividades adicionales y alternativas de

refuerzo y ampliación para atender la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje dentro de los recursos del profesor (Teacher’s Book). Tanto el libro

de texto del alumno como el cuaderno de trabajo ofertan en cada unidad

actividades clasificadas con una, dos o tres estrellas en función del nivel de

dificultad. Además se incluyen secciones adicionales para reforzar y/o ampliar

los contenidos como se detalla a continuación:

Actividades de refuerzo

Apartado de Grammar Reference and revision.

Apartado Vocabulary study and revision.

Writing study (Writing from notes)

Wordlist.

Consolidation.

Actividades de ampliación

Stretch your vocabulary.

Fast finish.

Smart talk.

Vocabulary revision.

Vocabulary extension.

Grammar revision.

Grammar extension.

2.16.8.2.8 Aplicación de las TICs al trabajo del aula

Dada la importancia de las nuevas tecnologías hoy en día la programación de

inglés pretende incorporar en mayor medida cada vez el uso de éstas.

Además el carácter esencialmente comunicativo de la materia permite


Curso 2013/2014


ampliar posibilidades en el uso de Internet, enseñando a los alumnos a

manejarse en páginas diseñadas en este idioma.

Este curso se intentará completar la puesta en funcionamiento de la Pizarra

Digital en una de las aulas de inglés, con lo que ya se puede utilizar el material

digital proporcionado por la editorial para cada nivel de ESO y Diversificación.

A falta de completar la dotación de la otra aula, se puede acudir al Aula

Plumier previa reserva de hora. Además, potenciamos la utilización de las

herramientas que nos proporcionan las Nuevas Tecnologías a través de las

plataformas virtuales oficiales tales como E-twinning, Webs de las editoriales y

del centro y Blogs del departamento y de los profesores de inglés, entre otros.

En tanto al uso de Internet, cada profesor diseñará actividades que

complementen el aprendizaje de clase y familiaricen al alumno con las

distintas culturas de habla inglesa.

2.16.8.2.9 Medidas para Estimular el Interés y el Hábito de la Lectura y la

Capacidad de Expresarse Correctamente

La lectura en el Currículo actual es propósito, contenido y estrategia para el

desarrollo de las competencias fundamentales que debe alcanzar un

estudiante a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. La capacidad

de leer, conjuntamente con las de escribir, escuchar y hablar son las

capacidades básicas propias de la comunicación lingüística. Los textos deben

ser diversos y estar acordes con el grado y los intereses de los alumnos. La

lectura se orienta principalmente a enriquecer la capacidad lúdica y creativa

en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua tanto primera

como extranjera, así como para incitar al desarrollo del pensamiento, el espíritu

crítico, el ejercicio del criterio, la interpretación y la valoración. Sin embargo, la

lectura no es una actividad que se restringe al aula; trasciende el ámbito

escolar. Es una actividad personal, familiar, social y cultural.

La exposición y el contacto con modelos lingüísticos en inglés en cualquier

soporte- papel, digital…- es indispensable y supone una actividad habitual

integrada en el currículo de secundaria y necesaria para el desarrollo de las

habilidades comunicativas tanto de comprensión como de expresión.

PLAN LECTOR INGLÉS


Curso 2013/2014


Objetivos

Desarrollar las habilidades comunicativas en inglés.

Fomentar hábitos de lectura.

Crear lectores competentes y autónomos, haciéndolos conscientes de los

diferentes tipos de lectura: extensiva/intensiva y proporcionándoles estrategias

de lectura: anticipación, inferencia, palabras clave…. Y a través de técnicas

de animación a la lectura.

Desarrollar la competencia comunicativa intercultural estableciendo

necesidades comunicativas reales con otras culturas.

Utilizar textos como fuente de consulta, documentación e investigación.

Potenciar el trabajo cooperativo.

Se trabajarán las actividades de lectura de textos breves presentes en cada

unidad del libro de texto de los dos niveles de Diversificación, además de la E-

magazine y las webquests en el espacio virtual de la editorial Oxford (OOLZ

ESO) habilitado por la mencionada editorial para 457 alumnos/as del centro

con el código de activación: WJU9PW, válido hasta el 15 de octubre de 2014.

El Departamento de Inglés prevé la lectura de un libro adaptado a cada nivel

y la realización de actividades relacionadas. Dicha lectura es de carácter

obligado ya que está contemplada dentro de los procedimientos de

evaluación y calificación de los alumnos, para ello, se realizarán pruebas

orales y/o escritas para evaluar el grado de comprensión alcanzado.

Aunque en cursos anteriores se estableció una lectura determinada para cada

nivel, este año hemos creado una biblioteca de departamento con todas las

lecturas graduadas que hemos ido adquiriendo a lo largo de los años y hemos

organizado un sistema de préstamo para que los alumnos puedan disponer de

su tiempo de lectura como mejor les parezca. Cada uno de ellos tendrá de

plazo hasta el final de la segunda evaluación para pasar por el departamento

y tomar prestado un libro adaptado a su nivel. Tendrán que leerlo en casa y

realizar las actividades que proponga el profesor. Después se redactará un

pequeño trabajo y cabe la posibilidad de realizar una breve entrevista

respecto al libro con el profesor/a. En este sentido, se proporcionará también

un elenco de lecturas en formato pdf y con audio descargadas de forma

gratuita en Internet.


Curso 2013/2014


Igualmente, se participará en los concursos y actividades propuestas desde la

Biblioteca del Centro.

Prevemos, además, la organización de una actividad de animación a la

lectura con la participación de un cuentacuentos nativo.

2.16.8.2.10 Materiales y Recursos Didácticos

Materiales Curriculares

1º DIVERSIFICACIÓN: On Target 2 – Oxford University Press

2º DIVERSIFICACIÓN: On Target 3- Oxford University Press

Dichos materiales incluyen el libro del alumno, libro de actividades en 2º, Guía

Didáctica para el profesor y CD de audio. Dentro de este grupo de materiales

se ha de contar también las lecturas obligatorias detalladas en el apartado

anterior.

Recursos Didácticos

Aula Plumier

Internet

Radiocasete con CD.

Televisor y DVD.

Ordenadores.

MULTIROM

CD-ROM

Portátil con cañón y pantalla.

Retroproyector.

Juegos.

Posters.

Realia: Tarjetas (Flashcards)

Diccionarios bilingües español/inglés.

Lecturas graduadas.

Películas en DVD.

Canciones.

Material foto copiable.

Espacios virtuales: Web del centro, del departamento, de los profesores y el

OOLZ de la editorial Oxford.


Curso 2013/2014


2.16.8.2.11 Actividades Complementarias y Extraescolares

Para el curso 2013-2014 el Departamento de Inglés ha decidido proponer las

actividades complementarias y extraescolares indicadas en el cuadro que se

muestra a continuación, además de los ya citados talleres de lectura, escritura

y cultural.

Actividades programadas por el departamento de inglés curso 2013-2014

Actividad Fecha

prevista/defini

tiva

DIVERSIFICACIÓN Duración

1º 2º

Actividad Ayuntamiento: Centro de

visitantes de la luz. (Inglés) 2.18

1 de abril 2014 X De 10h. a 13 h.

Descubriendo en inglés: Medina

Siyasa- Cieza/Museo Salzillo-Murcia

2º trimestre:

Convocatoria

X De 3 a 6 horas según

concedan Murcia o

Cieza.

PENPALS a través de plataforma

virtual E-TWINNING

A lo largo del

curso 2013/2014

X Integrado en el aula y

la programación.

Revisión quincenal

Celebraciones tradiciones y

costumbre inglesas

Halloween,

Xmas, St.

Patrick, Easter

X X 1-2 sesiones. de 55’

cada evento

cultural

Participación en actividades de centro: final de trimestre, fin de curso, Santo Tomás y las

realizadas desde la Biblioteca del centro: Concursos y semana cultural (Día del Libro)

2.16.8.2.12 Evaluación de los Procesos de Enseñanza y Práctica Docente

La evaluación, y especialmente la de la práctica docente, han de constituir

una pieza clave del funcionamiento del sistema educativo. Entendemos que su

valor ha de ser doble. Por una parte, y a través de una fase diagnóstica, ha de

ser el instrumento que nos permita comprobar la validez de las estrategias

planteadas y valorar el grado de cumplimiento de los objetivos fijados. En este

sentido tiene un valor analítico y finalista.

Por otra parte, la evaluación ha de ser considerada como una herramienta

positiva que, mediante un proceso de retroalimentación periódico, sea útil para

la puesta en marcha de nuevas propuestas, base de correcciones y referencia

para las adaptaciones a los cambios que necesariamente surgen en un mundo

donde el componente humano y el contexto social son agentes muy activos en

un proceso sometido a evolución y cambio continuo.


Curso 2013/2014


Por razones obvias los principales agentes del proceso de evaluación de la

práctica docente han de ser los docentes mismos, aunque para ello recaben

informaciones diversas, entre ellas, y fundamental, la de los propios alumnos.

La labor de evaluación ha de ser llevada a cabo desde las distintas esferas de

actuación del profesorado, a saber:

- Los seminarios didácticos.

- La Comisión de Coordinación Pedagógica.

- El Claustro de Profesores.

A otro nivel y atendiendo a criterios de organización, planificación y

coordinación, también el Equipo Directivo deberá poner en marcha

mecanismos de evaluación de la práctica docente.

Finalmente, y como en la docencia los alumnos son pieza fundamental,

también ellos deberán participar en el proceso; por sí mismos a través de su

acción general o la de la Junta de Delegados, o participando activamente

con su opinión en las propuestas que le sean trasladadas por el profesorado.

Procedimiento:

El Equipo Directivo, en colaboración con el Departamento de Orientación, será

el encargado de trasladar al estamento docente –en cualquiera de sus

órganos- propuestas que habrán de cristalizar en instrumentos de evaluación:

cuestionarios, encuestas, entre otros.

El material recopilado, una vez convenientemente procesado, dará pie a la

elaboración de informes parciales acompañados de propuestas que serán

puntualmente debatidas y aprobadas.

Será objeto de evaluación la práctica docente en todos sus niveles, así como

cada uno de los programas y actividades que se pongan en marcha.

La evaluación de la práctica docente contemplará, básicamente, los

siguientes aspectos de interés:

- En general, la labor docente desarrollada, sus logros, dificultades y

resultados globales en el marco de la marcha académica del Centro.

- El grado de adecuación entre la labor docente y aquellos aspectos del

Proyecto Educativo de Centro más directamente relacionados con ella.

- Los problemas de aprendizaje de los alumnos y las soluciones aportadas

en el marco de la atención a la diversidad.


Curso 2013/2014


- Las estrategias, procedimientos y metodología utilizados. Avances y

dificultades detectadas y posibles soluciones.

- La incidencia de las actividades de formación del profesorado sobre la

mejora de la práctica docente. Necesidades y respuestas a través del

Plan de Formación Permanente del Profesorado.

Lo idóneo sería llevar a cabo una labor continuada, si bien ésta ha de

concretarse en actuaciones de carácter trimestral que se desarrollarán,

fundamentalmente desde los Seminarios Didácticos, la CCP, el Claustro de

profesores y la Junta de Delegados, tomando como punto de partida las

conclusiones y reflexiones emanadas de las distintas sesiones de evaluación.

En cualquier caso se llevará a cabo una evaluación final que a través de los

adecuados instrumentos de evaluación -que habrán de diseñarse y ponerse en

práctica- recopile la información necesaria para que una vez analizada y

extraídas las correspondientes conclusiones en los distintos ámbitos (profesores,

seminarios didácticos...) sean finalmente recogidas por la CCP, que a la vista

de los resultados habrá de exponer sus propias conclusiones y, en su caso,

proponer soluciones a los problemas detectados.

Procedimientos

1. Confección cuestionario para alumnos cada unidad y trimestral y fichas de

autoevaluación en cada unidad didáctica.

2.

Valoración cualitativa trimestral. Cada profesor según modelo I

3.

Valoración trimestral cualitativa y cuantitativa por departamentos (Modelo II)

A continuación se incluyen los modelos utilizados por el Departamento de

Inglés:

- Análisis cualitativo resultados académicos (Modelo I)

- Evaluación de la práctica docente trimestral(Modelo II)

- Evaluación de la práctica docente por unidades(Modelo III)


Curso 2013/2014


Modelo I

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ANÁLISIS CUALITATIVO RESULTADOS ACADÉMICOS DE _____ EVALUACIÓN

Profesor/a: ___________________________________________________________________

Clave de causas que explican los

Resultados de la evaluación.

Clave de mejoras propuestas

1: Carencia de un hábito de estudio en casa

y/o clase.

A: Trabajar técnicas de estudio.

2: Carencia de interés o motivación por los B: Estimular el progreso de alumnos con

Estudios. Calificación límite.

3: Actitud negativa en el aula, con el C: Reforzar los conocimientos en materias

consiguiente fomento, por parte del

profesor,

de los contenidos actitudinales y

Transversales.

Instrumentales.

4: Excesivo número de horas lectivas en el

Último bloque horario (5a y 6a horas).

D: Provisión de medios materiales.

5: Excesivo número de repetidores en el aula

o de alumnos que han promocionado por

Edad.

E: Potenciar hábitos de estudio.

6. Complejidad y/o amplitud de los

contenidos

Conceptuales y procedimentales del área.

F: Fomentar el trabajo en casa.

7: Replanteamiento de la metodología en el

Aula por los resultados académicos negativos.

G: Fortalecer la comunicación familiar.

8: Excesivo número de horas lectivas H: Insistir en los refuerzos en los grupos más

Suprimidas a lo largo del trimestre. Necesitados.

9: Falta de medios materiales.

10: Falta de base en las áreas instrumentales.

11: Otras:

J: Otras:

CURSO MATERIA MOTIVO DE LOS RESULTADOS PROPUESTAS DE MEJORA


Curso 2013/2014


Modelo II

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: INGLÉS CURSO; EVALUACIÓN:

INDICADORES VALORACIÓN OBSEVACIONES/ PROPUESTAS

1. Los contenidos han sido relevantes y

significativos.

A □ B □ C □

D □ E □

2. La distribución temporal de las U.D. ha

sido satisfactoria.

A □ B □ C □

D □ E □

3. Los objetivos y contenidos de las

materias se han alcanzado

satisfactoriamente.

A □ B □ C □

D □ E □

4. El porcentaje de cumplimiento de la

programación ha sido del

100% □ 80% □

60% □ ____ % □

5. Se ha partido de los conocimientos

previos de los alumnos y se ha realizado

una prueba inicial.

A □ B □ C □

D □ E □

6. Las actividades de aprendizaje

responden a los objetivos previstos.

A □ B □ C □

D □ E □

7. El porcentaje de aprobados ha sido ALTO □ MEDIO □

BAJO □

MUY BAJO □

8. La metodología ha sido activa y

participativa.

A □ B □ C □

D □ E □

9. Se han contemplado los procedimientos

y las actitudes.

A □ B □ C □

D □ E □

10. Se han realizado actividades

diversificadas.

A □ B □ C □

D □ E □

11. Se ha desarrollado una evaluación

continua.

A □ B □ C □

D □ E □

12. Como consecuencia de la evaluación

se ha modificado la práctica docente.

A □ B □ C □

D □ E □

13. Los alumnos han tenido conocimiento

de los mínimos exigibles y de los criterios e

instrumentos de evaluación.

A □ B □ C □

D □ E □

14. Se han utilizado los medios necesarios

para la recuperación.

A □ B □ C □

D □ E □

15. Se han desarrollado los temas

transversales programados.

A □ B □ C □

D □ E □

16. Se han llevado a cabo las actividades

complementarias programadas.

A □ B □ C □

D □ E □

CLAVES: A = SIEMPRE, B = FRECUENTEMENTE, C = EN OCASIONES, D = RARAMENTE, E = NUNCA


Curso 2013/2014


Modelo III

Evaluación de la práctica docente Nivel: Grupo:

Supervisión de la programación: Adecuación de lo planificado

Valoración: 0-1-2-3 Unidad:

Dimensiones Indicadores Preparación clases y materiales

didácticos

Hay coherencia entre lo

programado y el desarrollo de las

clases

Existe una distribución temporal

equilibrada

Se adecua el desarrollo de la clase

con las características del grupo

Utilización de una metodología

adecuada

Los principios metodológicos se

estructuran desde una perspectiva

globalizadora, interdisciplinar y

significativa

La metodología fomenta la

motivación y el desarrollo de las

capacidades del alumno

Evaluación de los aprendizajes e

información que de ellos se da a

alumnos y familia

Los criterios de evaluación se

encuentran vinculados a los

objetivos y contenidos

Los instrumentos de evaluación

permiten registrar múltiples variables

del aprendizaje

Extraemos información de la

evaluación continua que revierte

en la mejora del aprendizaje

Utilización de medidas para la

atención a la diversidad

Adopta medidas con antelación

para conocer las dificultades de

aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las

diferentes capacidades y ritmos de

aprendizaje

Aplica medidas extraordinarias

recomendadas por el equipo

docente atendiendo a los informes

psicopedagógicos

Propuestas de mejora

Resultados Académicos Total Sobresaliente: Total Notable: Total Bien: Total Suficiente: Total Insuficiente:

Apoyos

Observaciones o decisiones

(Fecha y firma)

PROGRAMACIÓN DOCENTE DIVERSIFICACIÓN

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