PROGRAMACIÓN EDUCACION PLASTICA , VISUAL Y …
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PROGRAMACIÓN EDUCACION
PLASTICA , VISUAL Y AUDIOVISUAL
IES GELVES 2020-21
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN LEGAL El objetivo de este apartado es situar la programación anual del departamento dentro de un marco
más amplio de diseño curricular en un centro concreto en un entorno peculiar y con un alumnado
con unas características especiales y únicas.
La presente programación esta diseñada para ser incluida en el proyecto educativo del IES Gelves,
de dicha localidad, provincia de Sevilla. En dicho proyecto, se hace referencia explícita a las
características específicas y particulares del centro, describiéndose el tipo de alumnado, así como el
entorno social, cultural y económico de la zona. Estas señas de identidad del centro determinan un
desarrollo específico de la programación que tiene como principal fin lograr alcanzar los objetivos
particulares marcados en dicho proyecto educativo, además de los objetivos específicos de la etapa
y los propios de la materia o asignatura. De igual modo se busca situar la necesidad de programar
en la normativa tanto nacional como autonómica, que nos avala y exige su cumplimiento.
Se propondrá una serie de objetivos teniendo como referente las disposiciones legales de:
- Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA 28 julio 2016)
- Decreto 111/2016, de 14 de junio (BOJA)
- Real decreto1105/2014, de 26 de diciembre
- Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, BOE (LOMCE), que modifica la ley
orgánica 2/2006, de tres de mayo
2.- REFERENTE CONTEXTUAL Además de las señas identitarias descritas al principio del proyecto educativo y que son asumidas
plenamente por este departamento hay que añadir las características propias del mismo. Empezando
por la distribución horaria de la materia en la enseñanza secundaria que consta de tan solo cuatro
horas en el primer ciclo, distribuyéndose en dos horas semanales en el primer curso y dos horas en
el segundo. En el segundo ciclo se imparte la asignatura como “materia de libre configuración
autonómica” en tercero con dos horas semanales y en cuarto se imparte la asignatura de EPV con
tres horas semanales.
Cabe señalar que el departamento es unipersonal, aunque por el exceso de horas, en este curso
académico 4 de ellas se imparten por el departamento de tecnología y 6 el departamento de ingles
concretamente en primero de ESO.
Tambien hay que añadir que se poseen escasos recursos para impartir la asignatura,( presupuesto
adecuado, fotocopiadora en color, etc.) Aunque se ha mejorado con la implantación de las nuevas
tecnologías, es decir con los ordenadores y las pizarras digitales, especialmente desde que se ha
instalado una en el aula de plástica, también se ha instalado un ordenador en el aula para uso del
alumnado. lo que facilita el acceso a la información y su manejo. Especialmente se intenta incidir
en la edición de imágenes.
La actitud del alumnado hacia la asignatura es generalmente positiva, aunque con ciertos temores,
pues al carecer de formación en la misma, temen por su analfabetismo en el uso del lenguaje
gráfico y visual, siendo este el principal problema al que se enfrenta el profesor. En contrapartida el
alumnado en general anhela poseer formación en este sentido, pues la considera un valor admirable
pero inalcanzable. Este hecho se ha convertido en un objetivo principal del departamento,
fomentando la autoestima así como las capacidades y posibilidades que poseen los alumnos. Así,
alcanzar las competencias clave, especialmente la de conciencia y expresiones culturales, se
convierte en el eje de la programación en la enseñanza secundaria obligatoria.
Debido a las circunstancias descritas en las señas de identidad del centro se derivan otras que
influyen en la adquisición de conocimientos, consecución de objetivos y de competencias clave, por
ejemplo la actitud de alumnado respecto al material propio de la asignatura de plástica, pues
generalmente muestra gran desinterés por el mismo, por su posesión, cuidado y necesidad de traerlo
a clase, hecho este que constituye un gran objetivo del departamento.
3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN SEGÚN EL
NIVEL Y ÁREA
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA ESO
Los objetivos de la ESO deberán contribuir a que los alumnos/as, durante la etapa, desarrollen las
capacidades que le permitan:
A) Asumir indispensablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
B) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
C) Valorara y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la
mujer.
D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una formación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente en las de la información y la comunicación.
F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia.
G) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, y
asumir responsabilidades.
H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
I) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
J) Conocer, valorara y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
El Área de Educación Plástica, visual y audiovisual en la ESO debe contribuir a
la consecución de las siguientes capacidades:
1. Contemplar, interpretar reflexionar y analizar de forma crítica las imágenes que nos rodean,
siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y
valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad,
contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.
3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos,
vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.
4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y
audiovisual como medio de expresión, sus relaciones con otros lenguajes y materias,
desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.
5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-grafico y su terminología,
adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el
interés y la superación de las dificultades.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su
presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos
aprendizajes.
7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios
personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.
8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su
aplicación en el mundo del arte y del diseño
9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativa, sobre el proceso de realización de
objetos y obras grafico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando
durante cada fase el estado de su consecución.
10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y
responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la
tolerancia.
Bloques temáticos Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal
forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la
que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época
de la historia de la humanidad. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la materia
parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística.
La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la
materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión
artística.
El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del
proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras
personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos,
tanto propios como colectivos. En el bloque de comunicación Audiovisual se analizan las
características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes
que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos
teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican
estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos y los
conocimientos adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el
conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes areas, desarrollando , desde un punto
de vista practico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.
Bloque 1. Expresión Plástica.
Comunicación visual. Alfabeto visual. Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto,
línea, formas. El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios.
Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. Las texturas y su clasificación. Texturas
gráficas. Técnicas para la creación de texturas. La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El
claroscuro. Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. Niveles de
iconicidad en las imágenes. Abstracción y figuración. El proceso creativo desde la idea inicial hasta
la ejecución definitiva. Bocetos, encaje, apuntes. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas
secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. El collage. El grabado. Grabado en hueco y en relieve.
Técnicas de estampación. La obra en linóleo de Picasso. La obra tridimensional. Reutilización y
reciclado de materiales y objetos de desecho.
Criterios de evaluación
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL, SIEP.
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. CAA, SIEP.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,
puntos, colores, texturas, claroscuros). CAA, CEC.
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.
CAA, SIEP. CEC.
5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. CMCT, CEC.
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. CMCT, CD.
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
CMCT, CAA.
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas
y diseño. CD, CSC,
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. CAA, CSC, SIEP, CEC.
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. CAA, SIEP, CEC.
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y
mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. CAA, CSC, CEC.
Bloque 2. Comunicación Audiovisual.
Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas. Grados de iconicidad. Significante y
significado. Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. Interpretación y comentarios de imágenes.
La obra artística. Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones
artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de arte. La imagen publicitaria.
Recursos. Signo y símbolo (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas). Imagen fija: la fotografía.
Orígenes de la fotografía. Elementos básicos para la realización fotográfica. Encuadres y puntos de
vista. Imagen secuenciada: cómic. Historia del cómic. Elementos formales y expresivos del cómic.
Imágenes en movimiento: El cine y la televisión. Orígenes del cine. Elementos y recursos de la
narrativa cinematográfica. Utilización de la fotografía y el cine para producir mensajes visuales.
Medios de comunicación audiovisuales. Utilización de la fotografía, la cámara de vídeo y
programas informáticos para producir mensajes visuales. Animación. Relación cine y animación.
Animación tradicional. Animación digital bidimensional o tridimensional.
Criterios de evaluación
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
CMCT, CEC.
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas
leyes en la elaboración de obras propias. CMCT, CEC.
3. Identificar significante y significado en un signo visual. CAA, CEC.
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.
CAA, CSC.
5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos
e iconos. CAA, CSC.
6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo
de la misma. CCL, CSC, SIEP.
7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. CD,
CSC, SIEP.
8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. CCL, CSC, SIEP.
9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.
CMCT, SIEP.
10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. CCL,
CSC.
11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. CCL, CSC.
12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. CCL,
CSC, SIEP.
13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y
tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. CAA, CSC,
CEC.
14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.
CAA, CSC, SIEP.
15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto
histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el
mensaje de la obra. CAA, CSC, CEC.
16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las
tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. CD, CSC, SIEP.
Bloque 3. Dibujo Técnico.
Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. Uso de las herramientas.
Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. Operaciones básicas. Operaciones con
segmentos: suma, resta y mediatriz. Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados.
Operaciones con ángulos: suma, resta y bisectriz. Aplicaciones. Teorema de Thales y lugares
geométricos. Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares: construcción a
partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado. Tangencias y enlaces.
Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre circunferencias. Aplicaciones: óvalos y
ovoides, espirales. Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. Redes modulares.
Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y
el mosaico romano. Dibujo proyectivo. Concepto de proyección. Iniciación a la normalización.
Principales sistemas de proyección y sistemas de representación: diédrico, axonométrico, planos
acotados y perspectiva cónica. Representación diédrica de las vistas de un volumen: planta, alzado y
perfil. Acotación. Perspectivas isométricas: representación en perspectiva isométrica de volúmenes
sencillos. Perspectiva caballera: representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros
simples. Aplicación de coeficientes de reducción.
Criterios de evaluación
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. CMCT, SIEP.
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados
o con dos rectas secantes. CMCT.
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado
previamente estos conceptos. CMCT.
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. CMCT.
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
CMCT.
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y
obtusos. CMCT.
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. CMCT.
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. CMCT.
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o
utilizando el compás. CMCT.
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla,
escuadra y cartabón. CMCT.
11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CMCT.
12. Conocer lugares geométricos y definirlos. CCL, SIEP.
13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. CMCT.
14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos). CMCT.
15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. CMCT.
16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas
con propiedad a la construcción de los mismos. CMCT, SIE.
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. CMCT.
18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. CMCT.
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.
CMCT.
20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. CMCT.
21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. CMCT.
22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de
tangencia y enlaces. CMCT, SIEP.
23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide, aplicando las propiedades de las tangencias
entre circunferencias. CMCT.
24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides. CMCT, SIEP.
25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.
CMCT, CAA.
26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de
composiciones con módulos. CMCT, SIEP.
27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos
comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos
partiendo del análisis de sus vistas principales. CMCT, CAA.
28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes
elementales. CMCT, CAA.
29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes
sencillos. CMCT, CAA.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 4.º ESO Bloque 1. Expresión plástica.
Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de la expresión
gráfico-plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad.
Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. El color en la
composición. Simbología y psicología del color. Texturas. Técnicas de expresión gráfico-plásticas:
dibujo artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes. Concepto de volumen. Comprensión y
construcción de formas tridimensionales. Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto
y presentación final. Aplicación en las creaciones personales. Limpieza, conservación, cuidado y
buen uso de las herramientas y los materiales. La imagen representativa y simbólica: función
sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes de diferentes períodos artísticos. Signos
convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de
señales e iconos. Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma
Andaluza.
Criterios de evaluación
1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas
capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola,
preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología
y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicación. CSC, SIEP, CEC.
2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas , tanto
analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. CD,
SIEP, CEC.
3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base
de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. CAA, CSC,
SIEP.
4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el
trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. CAA, CSC, SIEP.
5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar
los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de
comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y
divulgación de las obras de arte. CCL, CSC, CEC.
Bloque 2. Dibujo técnico.
Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. Trazados geométricos, tangencias y
enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas. Aplicaciones en el diseño gráfico.
Proporción y escalas. Transformaciones geométricas. Redes modulares. Composiciones en el plano.
Descripción objetiva de las formas. El dibujo técnico en la comunicación visual. Sistemas de
representación. Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas. Sistema
axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera. Perspectiva
cónica, construcciones según el punto de vista. Aplicaciones en el entorno. Representaciones
bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos. Toma de
apuntes gráficos: esquematización y croquis. Recursos de las tecnologías de la información y
comunicación: aplicación a los diseños geométricos y representación de volúmenes. Valoración de
la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos. Utilización de
los recursos digitales de los centros educativos andaluces.
Criterios de evaluación
1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando
composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y
limpieza los materiales de dibujo técnico. CMCT, CAA.
2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del
dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.
CMCT, CSC, CEC.
3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y
piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. CMCT, CD, SIEP.
Bloque 3. Fundamentos del diseño.
Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad.
Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación. Movimientos en el plano y creación de
submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos modulares bidimensionales y
tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí. Diseño gráfico de
imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La señalética. Diseño industrial:
Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad. Herramientas
informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales,
representación en 2D y 3D. Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado,
prototipo y maqueta. Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en
nuestra vida cotidiana. El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder
entender lo que quiere comunicar.
Criterios de evaluación
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo
sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación
artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. CSC,
SIEP, CEC.
2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. CD, CEC.
3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del
lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la
creación de ideas originales. CAA, SIEP, CEC.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia.
Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales, lingüísticos y
persuasivos. Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. La industria audiovisual
en Andalucía, referentes en cine, televisión y publicidad. La fotografía: inicios y evolución. La
publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial.
Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis. Proyectos visuales y audiovisuales:
planificación, creación y recursos. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la
búsqueda y creación de imágenes plásticas. Estereotipos y sociedad de consumo. Publicidad
subliminal.
Criterios de evaluación
1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del
lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la
producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. CCL, CSC, SIEP.
2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.
CAA, CSC, CEC.
3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual,
mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. CD, SIEP.
4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando
los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. CCL, CSC.
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
las competencias clave son un elemento esencial del proceso educativo ya que el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formación de ciudadanos con pleno desarrollo
personal, social y profesional. En este sentido, se recogen a continuación las reflexiones más
importantes de esta orden en torno a la integración de las competencias clave en el currículo
educativo.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la
vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma
conjunta al procedimiento de aprenderlo.
Con esta programación se pretenden conseguir las siguientes competencias clave:
1. -Comunicación lingüística.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas
pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o
colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza
pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias
de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales
determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no
solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de
esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean
estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,
frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por
tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio
de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y
variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer
lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y
desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita
activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples
modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las
formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo
participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande
su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de
modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de
alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la
socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,
que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de
la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo
que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes
originales del saber.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que
el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo
de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una
actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes
de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales
en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es
determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de
decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y
razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología:
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión
de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación
de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales,
profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales
en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la
manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea
oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones
matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión
sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar
los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas
que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la
competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda
entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución
de una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas
para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación
de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos
al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo
largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social análogamente a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario
abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la
geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y
situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas
y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo;
es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones
basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de
criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso
a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la
seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e
informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que permitan al
usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y
adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se
trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como
la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
• La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de
cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes
motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las
propias necesidades de información.
• Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y
evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y
adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital
supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de
diferentes opciones de almacenamiento.
• La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital
y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus
beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica
saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de
qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.
Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de
interacción digital.
• La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en
diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los
programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone
también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y
publicación de la información.
• La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de
recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras
personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
• La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas
personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y
técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías
digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.
4. Aprender a aprender.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta
motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de
que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una
percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas
de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.
La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la
toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se
convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el
aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee
el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:
a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etcétera;
b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;
c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que
se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene
previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va
examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y
estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha
llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar
aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite
pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y
consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación
del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de
aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de
conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de
escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto
del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo
que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo
cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición
de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto,
medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la
confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas
deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de
utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la
vida privada y profesional, la educación y la formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la
competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un
campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa
aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de
las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se
requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se
entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de
aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje
que se lleva a cabo.
5. Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en
el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el
funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y
preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida
cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al
compromiso de participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el
modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto
para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un
estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir
los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de
conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus
tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos
relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación
entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso
sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente
globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la
población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las
diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este
sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala
local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de
los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de
sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva
la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad
o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local,
nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y
cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las
actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible,
así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva
y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente
de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las
motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como
los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de
manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a
las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja
para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer
activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la
percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento
de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y
conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su
formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera
y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la
organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un
cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan
muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los
denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u
organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor
amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la
comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las
organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la
organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión
de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el
conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio
justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:
capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,
representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como
dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y
sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial
determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y
asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del
riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una
forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o
independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la
proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También
está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean
personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor resulta necesario abordar:
• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y
autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e
innovación.
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y
asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y
negociación.
• Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a
la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,
histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,
nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes
autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música,
pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes
aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las
relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener
conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la
vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad
y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La
expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la
creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos
materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un
trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la
conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo
entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez,
conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar:
• El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos
periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las
obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
(aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con
las producciones del mundo del arte y de la cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de
cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y
realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el
fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige
desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos.
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales
que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se
vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios
para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de
cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.
LAS COMPETENCIAS EN NUESTRA MATERIA.
Comunicación lingüística (CCL)
El desarrollo de la competencia comunicación lingüística (CCL) se materializa en el conocimiento
de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos,
redactar escritos, exponer argumentos, etc. De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre
las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.
Competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT)
El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT)
se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio de las relaciones
matemáticas delos diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y
físicos: percepción visual,percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas
y sustractivas de colores, etc.
Competencia digital (CD)
En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientará en la utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el
uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes
imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, así como en la creación de
producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el conocimiento y dominio de programas
básicos de diseño y creación audiovisual.
Competencia social y cívica (CSC)
En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta materia genera actitudes y
hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades
grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes
identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios,
estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales. La expresión creativa y artística por su
capacidad comunicativa permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales
dominantes y darle voz a las minorías.
Competencia aprender a aprender (CAA)
La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo problemas y aplicando
losconocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y
Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y
perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de
expresión. Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para
expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y
pudiendo expresarlo por sus propios medios.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) facilitará que
elalumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de
su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de
aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en
común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de
la iniciativa personal y la posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros
puntos de vista.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender las diferencias individuales de capacidades, motivación e intereses del alumnado se
contemplan tres planos: programación, con adaptaciones curriculares si fuese necesario,
metodología y actividades de refuerzo o ampliación.
Atención a la diversidad en la programación
Teniendo en cuenta que no todo el alumnado adquiere al mismo tiempo y con la misma
intensidad los contenidos tratados, la programación está diseñada de modo que asegure un nivel
mínimo para todos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su
momento.
Atención a la diversidad en la metodología
La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también
contemplan la diversidad del alumnado. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la
enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.
Se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada
alumno, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.
Actividades de refuerzo o ampliación
Se presentarán actividades que refuercen los conceptos no adquiridos a aquellos alumnos
que lo necesiten, del mismo modo que los alumnos adelantados tendrán también actividades de
ampliación que profundicen más en esos conceptos o procedimientos en los que muestren mayor
interés.
TEMPORALIZACIÓN
Se establecerá de acuerdo con el calendario escolar vigente, de forma que pueda cubrirse la
programación en cada nivel sin problemas. Los temas de Historia del Arte se impartirán a lo largo
del curso, generalmente al inicio de cada uno de los temas restantes, pero abierto esto a la
flexibilidad que el profesor estime oportuno según las circunstancias de cada grupo. Siempre se
dedicará al menos una sesión a ejercicios prácticos correspondientes a los distintos temas de este
ultimo apartado.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para 1º de ESO se utilizará como recurso el libro de texto educación plástica, visual y
audiovisual I de la editorial Edelvives.
Para 2º de ESO se empleara como recurso el libro de educación plástica visual y audiovisual II de la
misma editorial.
Como recursos didácticos usaremos:
- Pizarras digitales.
- Horno para cerámica.
INSTRUMENTOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación se encuadran dentro de los márgenes generales establecidos por
el centro para todas las asignaturas. En nuestro caso se valorará un 95% para las actividades,
trabajos y actitud en clase y un 5% para las pruebas objetivas de conocimiento teórico (exámenes)
tal y como se detalla a continuación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Control diario del material necesario. ………………………………………………………5%
- Presentación de todas las láminas y trabajos limpios, ordenados, fechados y
datados…………………………………………………………………………………………….10%
- Constatación de la aplicación de los conocimientos impartidos en las láminas
realizadas………………………………………………………………………………………….40%
- Presentación de todas las láminas y ejercicios propuestos para cada evaluación dentro de los
plazos establecidos……….………………………………………………………………………10%
- Demostración en las pruebas orales o escritas ( si las hubiere) haber adquirido los conceptos
impartidos…………………………………………………………………………………………..5%
- Interés que muestra cada alumno en las explicaciones y realización de los trabajos así como
actitud del alumno ante los compañeros, el profesor y el entorno inmediato…………………….10%
- Trabajar diariamente en clase aprovechando el tiempo dedicado a ello. …………………….10%
- Control del trabajo y actividades propuestas para casa. ……………………………………….5%
- Participación en clase. …………………………………………………………………………5%
- También sera tenida en cuenta la asistencia del alumno/a a clase aun que dadas las especiales
circunstancias de este curso no incluye como un instrumento para la evaluacion.
Las láminas y trabajos propuestos deberán ser entregados en las fechas determinadas por el profesor.
Todos los alumnos realizarán las pruebas escritas dentro de los plazos establecidos, no pudiéndose
repetir dichas pruebas a no ser por la existencia de causas justificadas.
La expresión oral y escrita también será un criterio a tener en cuenta en estas pruebas, así como la
ortografía, pudiéndose detraer hasta dos puntos de las calificaciones de la misma.
Una vez tenidos en cuenta todos estos criterios de calificación los parámetros para determinar la
nota de cada evaluación serán los siguientes:
Se puntuará de 0 a 10, considerando que se supera la materia desde 5 puntos, una puntuación menor
supondrá una calificación de “insuficiente”, las calificaciones positivas serán de 5 a 6 “suficiente”,
de 6 a 7 “bien”, de 7 a 9 “notable” y de 9 a 10
“sobresaliente”.
Los alumnos que no superen la materia en cada evaluación tendrán que realizar los trabajos, o en su
caso el examen oral o escrito que se determine.
RECUPERACIÓN
Se pueden presentar dos ocasiones en las que deban fijarse mecanismos de recuperación:
Durante el curso. Los ejercicios valorados con calificación negativa por no cubrir los objetivos
fijados (o por presentar serios problemas de dejadez, limpieza y destreza) o que no han sido
entregados a tiempo, se podrán entregar durante la siguiente unidad, aunque como es lógico, se
valorará la presentación en su momento. Las pruebas objetivas incluirán siempre cuestiones y
ejercicios de recuperación de lo no superado.
En el curso siguiente. En el caso de que se promocione con esta materia suspendida, se
presentan dos casos:
- Se imparte la materia en el curso siguiente. En el caso de promocionar de 1º a 2º, la Educación
Plástica y Visual pertenece al currículo, por tanto se aplica la evaluación continua y superándose la
materia del curso actual se supera la del precedente. A parte deberán realizar, una serie de ejercicios
propuestos por el departamento y entregarlos correctamente realizados dentro de los plazos
establecidos. En caso de que no se supere la materia en 2º, se realizará una prueba para superar la de
primero.
- No se imparte la materia en el curso siguiente. En el tercer curso de la E.S.O. no existe la
materia E.P.V.A. como tal y en el cuarto es opcional, por lo que la observación del alumno no puede
siempre realizarse en el aula. Para ello se establece un mecanismo de ejercicios que se realizarán
durante el curso a fin de calificar este aspecto, y una prueba objetiva, fijada según el calendario que
apruebe el Consejo Escolar a propuesta del Claustro y reflejada en el Plan anual de Centro.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán los reflejados en la programación del
curso correspondiente.
INSTRUMENTOS MÍNIMOS DE CALIFICACIÓN
1. Presentar todos los trabajos establecidos para cada evaluación y dentro del plazo determinado.
2. Demostrar haber adquirido los conceptos fundamentales desarrollados en cada unidad.
3 Presentar las láminas con un cierto grado de calidad, originalidad, elaboración y limpieza. Para los
alumnos que no superen la materia en cada evaluación y siempre que hayan presentado los trabajos
dentro del plazo establecido, se abrirá un nuevo plazo extraordinario para que puedan repetir los
trabajos considerados por el Departamento como “insuficientes”.
PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS REPETIDORES CON LA ASIGNATURA
SUSPENDIDA.
Los alumnos que estén repitiendo curso y la asignatura sea una de las que suspendió en el curso
anterior, tendrán un especial seguimiento por parte del profesor que imparte la materia, quien junto
al jefe del departamento decidirá y propondrá si es necesario o no realizar actividades de refuerzo
para dichos alumnos, para ello se recabara información sobre el alumno y los motivos por los que
suspendió la asignatura. No obstante hará un seguimiento personalizado, y exhaustivo de su trabajo,
sobre todo en el desarrollo de las actividades de clase, revisión periódica del bloc de trabajo,
manteniendo el contacto fluido con los padres y asegurándose en cualquier caso de que no cae en
los errores del curso anterior.
Adaptación al nivel del alumno si fuese necesario, procurando al menos, que se alcancen los
objetivos y contenidos mínimos
Este seguimiento se hará por parte del profesor, valorando el esfuerzo, el interés, los plazos de
entrega y la evolución del alumno respecto del nivel propio y del general del grupo, aplicándose los
criterios de calificación y evaluación establecidos por el departamento para la asignatura.
Cabe destacar el bajo número de alumnos que se encuentran en esta situación, siendo en su mayor
caso alumnos que abandonan o no asisten a clase con regularidad, por lo que la causa del suspenso
no suele ser por falta de capacidad del alumnado que deba reforzarse sino que generalmente se debe
a otras causas externas al propio refuerzo de la asignatura.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La articulación secuencial de los contenidos de esta materia en el primer ciclo de la ESO permite
gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado,
proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas
sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y
conocimientos adquiridos en esta primera etapa garantiza el progreso adecuado de las competencias
y logro de los objetivos de cara a los propios del segundo ciclo.
La didáctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y
continua a lo largo de todos los cursos que abarca. Se trata de hacer de la materia un vehículo para
el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la
cultura visual y audiovisual. Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el
aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de
imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes
artísticos, visuales y audiovisuales.
En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de
creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la
capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El
proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de
organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo
de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la
realización de una propuesta inicial de elaboración de proyecto por parte del profesorado, un debate
posterior con el alumnado sobre la misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del
proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y
materiales y ayudarle en la búsqueda de la información y documentación necesaria para el
desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo al alumnado cuando este la requiera.
Asimismo, se facilitará que el alumnado realice proyectos tanto individuales como colectivos
fomentando el trabajo participativo y cooperativo en equipo y estilos de comunicación empáticos y
eficaces.
De otro lado, se posibilitará que el alumnado emplee los medios técnicos y procedimentales propios
de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a su
vivencias, inquietudes y habilidades y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo,
además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas,
especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las
herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.
Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición transcienda el espacio del
aula y el propio centro, como por ejemplo con visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de
grabación, etc.
Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la
consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta
conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la
ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos
relevantes de la historia.
METODOLOGÍA GENERAL
Aspectos metodológicos.
La adecuada selección y secuenciación de contenidos.
Facilitar la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados.
Partir de los conocimientos y de las experiencias que se posen, facilitando que el alumnado
aprenda a aprender. En este sentido, ha de favorecerse una metodología inductiva, que permita
al alumno llegar por sí mismo a la teoría partiendo de diferentes actividades; de manera que el
aprendizaje sea lo más intuitivo posible.
Potenciar que el alumno busque el punto de vista práctico y crítico de todo aquello que
aprende. .
La motivación del alumno, haciendo que adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia
motivadora. , favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los aprendizajes
y de los logros que alcanza.
Fomentar el progreso y el refuerzo de los aprendizajes, equilibrando el afianzamiento de los
aprendizajes adquiridos con el acercamiento a otros nuevos buscando siempre la relación de
unos contenidos con otros, así como el vínculo que existe entre estos y la vida real y cotidiana
del alumno.
Exposiciones orales breves.
La interacción en el aula.
Actividades relacionadas con los contenidos, que faciliten el aprendizaje.
Equilibrio entre la dimensión práctica y conceptual del área.
La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, adecuando
el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de
aprendizaje de cada alumno.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL
AULA
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,
qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las
metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin
de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo
un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,
deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de
estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel
del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,
a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de
los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en
la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el
que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que
se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran
las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del porfolio, que aporta información extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El porfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía
y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la
integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que permite el acceso a recursos virtuales.
TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el auto concepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de
sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,
contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la
violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la
cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de
conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia
y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual
y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y
mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
PLAN DE LECTURA
El departamento establece las siguientes medidas para desarrollar el plan de lectura:
-Lectura comprensiva y en voz alta de los temas del libro de texto, por apartados. Cada día
intervienen varios alumnos.
-Explicación posterior por parte del alumno del párrafo leído.
-Anotación de las palabras cuyo significado desconoce.
-Elaboración de glosarios por temas.
-Realización de esquemas y resúmenes de los temas leídos y explicados.
-Lectura de textos extraídos de los medios de comunicación relacionados con los temas tratados en
clase y posterior debate sobre ellos, procurando que el alumnado se exprese con corrección y
claridad los argumentos, opiniones y ejemplos que manifiesten.
-Trabajos escritos sobre personajes históricos del mundo del arte, el diseño y la imagen.
-Debates sobre teas de interés y actualidad relacionados con la asignatura.
PROPUESTAS DE MEJORA
Fomentar la lectura en clase, leyendo textos tanto del libro de texto como de otros libros
relacionados con los temas de la asignatura. (Queda recogido como apartado en la programación) .
Incidir en el uso de las nuevas tecnologías. Esto resulta bastante complicado por la infra dotación
del centro a este respecto.
Intentar mejorar la expresión y la comprensión mediante cuadros y, resúmenes y esquemas.
También se potenciará la intervención oral del alumnado haciendo de su participación un ejercicio
de mejora de la expresión oral, ayudándole a enriquecer su vocabulario, corrigiendo la palabra del
dia y mediante la elaboracion de glosarios sobre la asignatura.
Elaborar cuadros de contenidos mínimos de las materias e informar al alumnado y a las familias.
Revisión trimestral de los contenidos mínimos de la asignatura, con el fin de adaptarlos a las
necesidades del alumnado y el desarrollo de la programación.
Realizar proyectos ínter disciplinares que contribuyan a una mejor integración de las competencias
en el desarrollo curricular. Estos proyectos se Irán proponiendo y desarrollando a lo largo del curso,
quedando reflejada su realización en la memoria final de curso.
Potenciar el uso del correo electrónico y el ipasen para un mejor contacto y comunicación con las
familias.
Realizar actividades extraescolares este curso.
Hacer un intento de profundización en la mejora del proceso de evaluación, especialmente tanto en
los alumnos con la asignatura pendiente como en aquellos alumnos repetidores que hubiesen
suspendido la asignatura en el curso que repiten.
PRIMERO DE ESO
UNIDAD 00. ¿Qué sabes de la Educación Plástica?
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Materiales básicos:
escuadra, cartabón,
compás, lápiz y
portaminas.
El punto, la línea.
Posiciones de las
rectas entre sí.
Trazados
elementales con el
compás.
El ángulo. Tipos de
ángulos.
1.Comprender y
emplear los
conceptos espaciales
del punto, la línea y
el plano.
1.1.Utiliza los
elementos geométricos
básicos con propiedad,
reconociéndolos en la
naturaleza y el
entorno.
CMCT
1.2.Conoce y utiliza
correctamente las
herramientas del
Dibujo Técnico.
CMCT
CEC
2.Construir distintos
tipos de rectas,
utilizando la
escuadra y el
cartabón, habiendo
repasado
previamente estos
conceptos.
2.1.Traza rectas
paralelas, oblicuas y
perpendiculares a otra
dada, que pasen por
puntos definidos,
utilizando escuadra y
cartabón con suficiente
precisión.
CMCT
La mediatriz y la
bisectriz. Trazados.
3.Utilizar el compás,
realizando ejercicios
variados para
familiarizarse con
esta herramienta.
3.1.Utiliza el compás
con propiedad en el
trazado de rectas
paralelas y
perpendiculares.
CMCT
4.Comprender el
concepto de ángulo y
bisectriz y la
clasificación de
ángulos agudos,
rectos y obtusos.
4.1.Identifica diversos
ángulos en la escuadra,
cartabón y en trazados
geométricos.
CMCT
4.2. Construye la
bisectriz de un ángulo
cualquiera, con regla y
compás. 5.Diferenciar
claramente entre
recta y segmento
tomando medidas de
segmentos con la
regla o utilizando el
compás.
5.1.Suma o resta
segmentos, sobre una
recta, midiendo con la
regla y utilizando el
compás.
CMCT
6.Trazar la mediatriz
de un segmento
utilizando compás y
regla. También
utilizando regla,
escuadra y cartabón.
6.1.Construye la
mediatriz de un
segmento utilizando
compás y regla.
CMCT
UNIDAD 01. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El arte rupestre en
España, Altamira y
Levante.
1.Conocer y aplicar
los métodos
creativos gráfico-
plásticos aplicados a
procesos de artes
plásticas y diseño.
1.1.Crea
composiciones
aplicando procesos
creativos sencillos,
mediante propuestas
por escrito ajustándose
a los objetivos finales.
CEC
CL
SIEE
2.Crear
composiciones
gráfico-plásticas
personales y
colectivas.
2.1. Reflexiona y
evalúa oralmente y por
escrito, el proceso
creativo propio y ajeno
desde la idea inicial
hasta la ejecución
definitiva.
CEC
CL
CSC
3.Dibujar con
distintos niveles de
iconicidad de la
imagen.
3.1. Comprende y
emplea los diferentes
niveles de iconicidad
de la imagen gráfica,
elaborando bocetos,
CEC
AA
apuntes, dibujos
esquemáticos,
analíticos y miméticos. 4.Conocer y aplicar
las posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas.
4.1. Utiliza con
propiedad las técnicas
grafico plásticas
conocidas aplicándolas
de forma adecuada al
objetivo de la
actividad.
AA
CEC
4.2. Aprovecha
materiales reciclados
para la elaboración de
obras de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grafico –
plásticas.
CSC
CEC
4.3. Mantiene su
espacio de trabajo y su
material en perfecto
orden y estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario
para la elaboración de
las actividades.
UNIDAD 01. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
La comunicación y
la imagen. Tipos de
comunicación
Elementos de la
comunicación
visual.
Principales canales
de comunicación:
libros y prensa
gráfica, televisión,
Internet…
El lenguaje visual y
sus finalidades.
1. Identificar
significante y
significado en un
signo visual.
1.1.Distingue
significante y
significado en un signo
visual.
CL
2. Reconocer los
diferentes grados de
iconicidad en
imágenes presentes
en el entorno
comunicativo.
2.1. Diferencia
imágenes figurativas
de abstractas.
CL
CEC
2.2. Reconoce distintos
grados de iconicidad
en una serie de
imágenes.
2.3. Crea imágenes con
distintos grados de
iconicidad basándose
en un mismo tema.
CEC
3. Distinguir y crear
distintos tipos de
3.1. Distingue
símbolos de iconos. CL
Signo, pictograma,
símbolo.
La imagen al
servicio de la
publicidad.
La fotografía.
Origen y tipos.
Como hacer
fotografías y
aplicaciones del
lenguaje fotográfico.
imágenes según su
relación significante-
significado:
símbolos e iconos.
3.2. Diseña símbolos e
iconos. CEC
4. Describir, analizar
e interpretar una
imagen
distinguiendo los
aspectos denotativo
y connotativo de la
misma.
4.1. Realiza la lectura
objetiva de una imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la misma.
CL
CEC
AA
4.2. Analiza una
imagen, mediante una
lectura subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas visuales
utilizadas, sacando
conclusiones e
interpretando su
significado.
CL
CEC
SIEE
5.Analizar y realizar
fotografías
comprendiendo y
aplicando los
fundamentos de la
misma.
5.1. Identifica distintos
encuadres y puntos de
vista en una fotografía.
CMCT
CEC
5.2. Realiza fotografías
con distintos encuadres
y puntos de vista
aplicando diferentes
leyes compositivas.
CMCT
CEC
SIEE
6.Diferenciar y
analizar los distintos
elementos que
intervienen en un
acto de
comunicación.
6.1. Identifica y analiza
los elementos que
intervienen en distintos
actos de comunicación
visual.
CMCT
CEC
7.Reconocer las
diferentes funciones
de la comunicación.
7.1. Identifica y analiza
los elementos que
intervienen en distintos
actos de comunicación
audiovisual.
CL
7.2. Distingue la
función o funciones
que predominan en
diferentes mensajes
visuales y
audiovisuales.
CL
CEC
8.Identificar y
reconocer los
diferentes lenguajes
visuales apreciando
los distintos estilos
8.1. Identifica los
recursos visuales
presentes en mensajes
publicitarios visuales y
CL
CEC
y tendencias,
valorando,
respetando y
disfrutando del
patrimonio histórico
y cultural.
audiovisuales.
9.Identificar y
emplear recursos
visuales como las
figuras retóricas en
el lenguaje
publicitario.
9.1. Diseña un mensaje
publicitario utilizando
recursos visuales como
las figuras retóricas.
CEC
SIEE
UNIDAD 01. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Los polígonos.
Definición y
clasificación.
Los triángulos.
Clasificación y
construcción.
Los cuadriláteros.
Clasificación y
construcción.
1.Clasificar los
polígonos en función
de sus lados,
reconociendo los
regulares y los
irregulares.
1.1.Clasifica
correctamente
cualquier polígono de
3 a 5 lados,
diferenciando
claramente si es
regular o irregular.
CMCT
2.Comprender la
clasificación de los
triángulos en función
de sus lados y de sus
ángulos.
2.1. Clasifica cualquier
triángulo, observando
sus lados y sus
ángulos.
CMCT
CEC
3.Construir
triángulos
conociendo tres de
sus datos (lados o
ángulos).
3.1. Construye un
triángulo conociendo
dos lados y un ángulo,
o dos ángulos y un
lado, o sus tres lados,
utilizando
correctamente las
herramientas.
CMCT
AA
4.Conocer las
propiedades
geométricas y
matemáticas de los
triángulos
rectángulos,
aplicándolas con
propiedad a la
construcción de los
mismos.
4.1. Dibuja un
triángulo rectángulo
conociendo la
hipotenusa y un cateto.
CMCT
AA
5.Conocer los
diferentes tipos de
cuadriláteros.
5.1. Clasifica
correctamente
cualquier cuadrilátero.
CMCT
6.Ejecutar las
construcciones más
habituales de
paralelogramos.
6.1. Construye
cualquier
paralelogramo
conociendo dos lados
consecutivos y una
diagonal.
CMCT
AA
UNIDAD 02. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El punto.
Definición.
Composiciones con
puntos
La línea. Definición.
Composiciones.
El trazo y el
grafismo.
La forma.
Definición y
clasificaciones.
La textura.
Definición y
clasificaciones.
El frottage.
La estampación.
El collage.
1.Identificar los
elementos
configuradores de la
imagen.
1.1.Identifica y valora
la importancia del
punto, la línea y el
plano analizando de
manera oral y escrita
imágenes y
producciones grafico
plásticas propias y
ajenas.
CL
CEC
2.Experimentar con
las variaciones
formales del punto,
el plano y la línea.
2.1. Analiza los ritmos
lineales mediante la
observación de
elementos orgánicos,
en el paisaje, en los
objetos y en
composiciones
artísticas,
empleándolos como
inspiración en
creaciones grafico-
plásticas.
CL
CEC
AA
2.2. Experimenta con el
punto, la línea y el
plano con el concepto
de ritmo, aplicándolos
de forma libre y
espontánea.
CEC
Antonio Gaudí
2.3. Experimenta con el
valor expresivo de la
línea y el punto y sus
posibilidades tonales,
aplicando distintos
grados de dureza,
distintas posiciones del
lápiz de grafico o de
color (tumbado o
vertical) y la presión
ejercida en la
aplicación, en
composiciones a mano
alzada, estructuradas
geométricamente o más
libres y espontáneas.
CEC
SIEE
3.Expresar
emociones
utilizando distintos
elementos
configurativos y
recursos gráficos:
línea, puntos,
colores, texturas,
claroscuros).
3.1. Realiza
composiciones que
transmiten emociones
básicas (calma,
violencia, libertad,
opresión, alegría,
tristeza, etc.) utilizando
distintos recursos
gráficos en cada caso
(claroscuro, líneas,
puntos, texturas,
colores…)
CSC
CEC
AA
4.Identificar y
aplicar los
conceptos de
equilibrio,
proporción y ritmo
en composiciones
básicas.
4.1. Realiza
composiciones básicas
con diferentes técnicas
según las propuestas
establecidas por
escrito.
CEC
4.2. Representa objetos
aislados y agrupados
del natural o del
entorno inmediato,
proporcionándolos en
relación con sus
características formales
y en relación con su
entorno. 5.Diferenciar las
texturas naturales,
artificiales, táctiles y
visuales y valorar su
capacidad expresiva.
5.1.Transcribe texturas
táctiles a textural
visuales mediante las
técnicas de frottage,
utilizándolas en
composiciones
abstractas o figurativas.
CEC
SIEE
AA
6.Conocer y aplicar
las posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
6.1.Utiliza con
propiedad las técnicas
grafico plásticas
conocidas aplicándolas
de forma adecuada al
objetivo de la
actividad.
AA
CEC
húmedas y mixtas.
6.2.Experimenta con
las témperas aplicando
la técnica de diferentes
formas (pinceles,
esponjas, goteos,
distintos grados de
humedad,
estampaciones…)
valorando las
posibilidades
expresivas según el
grado de opacidad y la
creación de texturas
visuales cromáticas.
AA
CEC
SIEE
6.3.Utiliza el papel
como material,
manipulándolo,
rasgando, o plegando
creando texturas
visuales y táctiles para
crear composiciones,
collages matéricos y
figuras
tridimensionales.
AA
CEC
6.4. Crea con el papel
recortado formas
abstractas y figurativas
componiéndolas con
fines ilustrativos,
decorativos o
comunicativos.
CEC
SIEE
6.5.Aprovecha
materiales reciclados
para la elaboración de
obras de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grafico –
plásticas.
CSC
CEC
6.6.Mantiene su
espacio de trabajo y su
material en perfecto
orden y estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario
para la elaboración de
las actividades.
UNIDAD 02. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El cine. Los
orígenes
Los elementos del
lenguaje
cinematográfico y
los géneros
1.Apreciar el
lenguaje del cine
analizando obras de
manera crítica,
ubicándolas en su
contexto histórico y
sociocultural,
reflexionando sobre
la relación del
lenguaje
cinematográfico con
el mensaje de la
obra.
1.1.Reflexiona
críticamente sobre una
obra de cine,
ubicándola en su
contexto y analizando
la narrativa
cinematográfica en
relación con el
mensaje.
CSC
CD
CEC
2.Describir, analizar
e interpretar una
imagen
distinguiendo los
aspectos denotativo
y connotativo de la
misma.
2.1.Realiza la lectura
objetiva de una imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
CL
CEC
AA
2.2.Analiza una
imagen, mediante una
lectura subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas visuales
utilizadas, sacando
conclusiones e
interpretando su
significado.
CL
CEC
SIEE
3.Conocer los
fundamentos de la
imagen en
movimiento,
explorar sus
posibilidades
expresivas.
3.1. Elabora una
animación con medios
digitales y/o
analógicos.
CEC
SIEE
4.Utilizar de manera
adecuada los
lenguajes visual y
audiovisual con
distintas funciones.
4.1. Diseña, en equipo,
mensajes visuales y
audiovisuales con
distintas funciones
utilizando diferentes
lenguajes y códigos,
siguiendo de manera
ordenada las distintas
fases del proceso
(guión técnico,
storyboard,
realización…). Valora
de manera crítica los
CSC
CD
CEC
SIEE
resultados.
UNIDAD 02. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
La circunferencia.
Rectas que se
pueden distinguir en
ella.
Posiciones de las
circunferencias
entre sí.
El círculo.
Los polígonos.
Construcciones con
métodos
particulares.
El teorema de Tales.
1.Conocer con
fluidez los conceptos
de circunferencia,
círculo y arco.
1.1.Conoce los
conceptos de
circunferencia, círculo
y arco.
CMCT
2.Estudiar la
construcción de los
polígonos regulares
inscritos en la
circunferencia.
2.1.Construye
correctamente
polígonos regulares de
hasta 5 lados, inscritos
en una circunferencia.
CMCT
CEC
3.Estudiar las
aplicaciones del
teorema de Thales.
3.1.Divide un
segmento en partes
iguales, aplicando el
teorema de Thales.
CMCT
CEC
3.2.Escala un polígono
aplicando el teorema
de Thales.
UNIDAD 03. EL COLOR
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El color.
Fundamentos
físicos.
El color luz y el
color pigmento.
1. Expresar
emociones
utilizando distintos
elementos
configurativos y
recursos gráficos:
1.1. Realiza
composiciones que
transmiten emociones
básicas (calma,
violencia, libertad,
opresión, alegría,
CSC
CEC
AA
Otros colores.
Cualidades del
color.
Armonía y
contraste.
La témpera.
Diego Velázquez
línea, puntos,
colores, texturas,
claroscuros).
tristeza, etc.) utilizando
distintos recursos
gráficos en cada caso
(claroscuro, líneas,
puntos, texturas,
colores…)
2. Experimentar con
los colores primarios
y secundarios.
2.1. Experimenta con
los colores primarios y
secundarios estudiando
la síntesis aditiva y
sustractiva y los colores
complementarios.
CMCT
CEC
SIEE
3. Identificar y
diferenciar las
propiedades del
colorluz y el color
pigmento.
3.1. Realiza
modificaciones del
color y sus propiedades
empleando técnicas
propias del color
pigmento y del color
luz, aplicando las TIC,
para expresar
sensaciones en
composiciones
sencillas.
CMCT
CD
CEC
SIEE
3.2. Realiza
composiciones
abstractas con
diferentes técnicas
gráficas para expresar
sensaciones por medio
del uso del color.
CEC
4. Conocer y aplicar
las posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas. La
témpera.
4.1. Utiliza con propiedad
las técnicas grafico
plásticas conocidas
aplicándolas de forma
adecuada al objetivo de la
actividad.
AA
CEC
4.2. Experimenta con las
témperas aplicando la
técnica de diferentes
formas (pinceles, esponjas,
goteos, distintos grados de
humedad,
estampaciones…)
valorando las posibilidades
expresivas según el grado
de opacidad y la creación
de texturas visuales
cromáticas.
CMCT
CEC
SIEE
UNIDAD 03. EL COLOR
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El color en la
comunicación visual
La imagen
secuenciada: el
cómic
1.Describir, analizar
e interpretar una
imagen
distinguiendo los
aspectos denotativo
y connotativo de la
misma.
1.1.Realiza la lectura
objetiva de una imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
CL
CEC
AA
1.2.Analiza una
imagen, mediante una
lectura subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas visuales
utilizadas, sacando
conclusiones e
interpretando su
significado.
CL
CEC
SIEE
2. Analizar y realizar
cómics aplicando los
recursos de manera
apropiada.
2.1. Diseña un cómic
utilizando de manera
adecuada viñetas y
cartelas, globos, líneas
cinéticas y
onomatopeyas.
CEC
SIEE
UNIDAD 03. EL COLOR
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Las escalas
Igualdad y
semejanza
1.Estudiar los
conceptos de
igualdad y
semejanza, simetrías,
giros y traslaciones
aplicándolos al
diseño de
composiciones con
módulos.
1.1. Ejecuta diseños
aplicando la simetría y
la traslación.
CMCT
CEC
UNIDAD 04. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El volumen y la
perspectiva.
Representación del
espacio
tridimensional.
¿Qué es la luz? Tipos
de luz.
Posiciones de la luz.
La sombra.
El claroscuro.
Técnicas de
claroscuro.
La grisalla.
Segundo de Chomón.
1.Experimentar con
las variaciones
formales del punto,
el plano y la línea.
1.1.Experimenta con el
valor expresivo de la
línea y el punto y sus
posibilidades tonales,
aplicando distintos
grados de dureza,
distintas posiciones del
lápiz de grafico o de
color (tumbado o
vertical) y la presión
ejercida en la
aplicación, en
composiciones a mano
alzada, estructuradas
geométricamente o
más libres y
espontáneas.
CEC
2.Expresar
emociones
utilizando distintos
elementos
configurativos y
recursos gráficos:
línea, puntos,
colores, texturas,
claroscuros).
2.1.Realiza
composiciones que
transmiten emociones
básicas (calma,
violencia, libertad,
opresión, alegría,
tristeza, etc.)
utilizando distintos
recursos gráficos en
cada caso (claroscuro,
líneas, puntos,
texturas, colores…)
CEC
CSC
3.Identificar y
diferenciar las
propiedades del
color luz y el color
pigmento.
3.1.Representa con
claroscuro la sensación
espacial de
composiciones
volumétricas sencillas.
CMCT
CEC
4.Conocer y aplicar
las posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas.
4.1.Utiliza con
propiedad las técnicas
grafico plásticas
conocidas aplicándolas
de forma adecuada al
objetivo de la
actividad.
AA
CEC
4.2.Utiliza el lápiz de
grafito y de color,
creando el claroscuro
en composiciones
figurativas y abstractas
mediante la aplicación
del lápiz de forma
continua en superficies
homogéneas o
degradadas.
AA
CEC
SIEE
4.3.Aprovecha
materiales reciclados
para la elaboración de
obras de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grafico –
plásticas.
CSC
CEC
4.4.Mantiene su
espacio de trabajo y su
material en perfecto
orden y estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario
para la elaboración de
las actividades.
UNIDAD 04. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Multimedia y
nuevas tecnologías.
1.Comprender los
fundamentos del
lenguaje multimedia,
valorar las
aportaciones de las
tecnologías digitales
y ser capaz de
elaborar documentos
mediante el mismo.
1.1.Elabora
documentos
multimedia para
presentar un tema o
proyecto, empleando
los recursos digitales
de manera adecuada.
CMCT
CD
SIEE
UNIDAD 04. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Los poliedros.
Desarrollo de
cuerpos sencillos.
Los sistemas de
representación. La
proyección.
El sistema diédrico.
Vistas.
El sistema
axonométrico: la
perspectiva
isométrica.
1.Reconocer los
poliedros y realizar
el desarrollo del
tetraedro y del cubo
1.1.Realiza el
desarrollo del tetraedro
y del cubo.
CMCT
2.Comprender el
concepto de
proyección
aplicándolo al dibujo
de las vistas de
objetos
comprendiendo la
utilidad de las
acotaciones
practicando sobre las
tres vistas de objetos
sencillos partiendo
del análisis de sus
vistas principales.
2.1.Dibuja
correctamente las
vistas principales de
volúmenes frecuentes,
identificando las tres
proyecciones de sus
vértices y sus aristas.
CMCT
3.Comprender y
practicar los
procesos de
construcción de
perspectivas
isométricas de
volúmenes sencillos.
3.1.Realiza
perspectivas
isométricas de
volúmenes sencillos,
utilizando
correctamente la
escuadra y el cartabón
para el trazado de
paralelas.
CMCT
CEC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
SEGUNDO ESO
UNIDAD 00. EXPRESIÓN VISUAL
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE
Qué es el lenguaje
visual y cuáles
son sus dos
elementos
basicos.
Los colores
primarios.
Características de
la forma: la
textura.
Clasificación de
las formas:
simétricas y
asimétricas.
1.Identificar los
elementos
configuradores de
la imagen.
1.1. Identifica y
valora la importancia
del punto, la línea y
el plano analizando
de manera oral y
escrita imágenes y
producciones grafico
plásticas propias y
ajenas.
CL
CEC
2.Experimentar
con las variaciones
formales del punto,
el plano y la línea.
2.1.Analiza los
ritmos lineales
mediante la
observación de
elementos orgánicos,
en el paisaje, en los
objetos y en
composiciones
artísticas,
empleándolos como
inspiración en
creaciones grafico-
plásticas.
CL
CEC
AA
2.2.Experimenta con
el punto, la línea y el
plano con el
concepto de ritmo,
aplicándolos de
forma libre y
espontánea.
CEC
3.Expresar
emociones
utilizando distintos
elementos
configurativos y
recursos gráficos:
línea, puntos,
colores, texturas,
claroscuros.
3.1.Realiza
composiciones que
transmiten
emociones básicas
(calma, violencia,
libertad, opresión,
alegría, tristeza, etc.)
utilizando distintos
recursos gráficos en
cada caso
(claroscuro, líneas,
puntos, texturas,
colores…)
CSC
CEC
AA
4.Experimentar
con los colores
primarios y
secundarios.
4.1.Experimenta con
los colores primarios
y secundarios
estudiando la síntesis
aditiva y sustractiva
y los colores
complementarios.
CMCT
CEC
SIEE
5.Clasificar
imágenes en
función de su
textura.
5.1.Clasifica
imágenes teniendo
en cuenta su textura.
CMCT
AA
6.Distingue formas
simétricas y
asimétricas.
6.1.Diferencia
formas simétricas y
asimétricas mediante
el análisis del eje de
simetría.
CMCT
UNIDAD 00. EXPRESIÓN VISUAL
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Formas
geométricas
básicas.
1.Diferenciar las
formas geométricas
básicas.
1.1.Diferencia el
triángulo, el
cuadrado y el círculo
en diferentes
construcciones
humanas.
CMCT
CEC
UNIDAD 01. LA COMUNICACIÓN VISUAL
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El arte pop.
La geometría y el
arte. Un origen
común.
1. Conocer y
aplicar los métodos
creativos gráfico-
plásticos aplicados
a procesos de artes
plásticas y diseño.
1.1.Crea
composiciones
aplicando procesos
creativos sencillos,
mediante propuestas
por escrito
ajustándose a los
objetivos finales.
CEC
CL
SIEE
2.Crear
composiciones
gráfico-plásticas
personales y
colectivas.
2.1.Reflexiona y
evalúa oralmente y
por escrito, el
proceso creativo
propio y ajeno desde
la idea inicial hasta la
ejecución definitiva.
CEC
CL
CSC
3.Dibujar con
distintos niveles de
iconicidad de la
imagen.
3.1. Comprende y
emplea los diferentes
niveles de iconicidad
de la imagen gráfica,
elaborando bocetos,
apuntes, dibujos
esquemáticos,
analíticos y
miméticos.
CEC
AA
4.Conocer y
aplicar las
posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y
4.1.Utiliza con
propiedad las
técnicas grafico
plásticas conocidas
aplicándolas de
forma adecuada al
objetivo de la
AA
CEC
mixtas. La
témpera, los
lápices de grafito
y de color. El
collage.
actividad.
4.2.Utiliza el papel
como material,
manipulándolo,
rasgando, o
plegando creando
texturas visuales y
táctiles para crear
composiciones,
collages matéricos y
figuras
tridimensionales.
4.3.Crea con el
papel recortado
formas abstractas y
figurativas
componiéndolas con
fines ilustrativos,
decorativos o
comunicativos.
AA
CEC
SIEE
4.4.Aprovecha
materiales reciclados
para la elaboración
de obras de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grafico –
plásticas.
CSC
CEC
4.5.Mantiene su
espacio de trabajo y
su material en
perfecto orden y
estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario
para la elaboración
de las actividades.
UNIDAD 01. LA COMUNICACIÓN VISUAL
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
La comunicación
visual. Definición.
Elementos de la
comunicación
visual.
El lenguaje visual.
Los signos
visuales. Tipos.
La imagen: Tipos
de imágenes
según el grado de
iconicidad.
Tipos de
imágenes según
su funcion.
La lectura de la
imagen. Lectura
objetiva y
subjetiva.
Figuras retóricas
visuales utilizadas
en las imágenes.
La publicidad en
el arte: el arte pop
1.Identificar
significante y
significado en un
signo visual.
1.1.Distingue
significante y
significado en un
signo visual.
CL
2.Reconocer los
diferentes grados
de iconicidad en
imágenes
presentes en el
entorno
comunicativo.
2.1.Diferencia
imágenes figurativas
de abstractas.
CL
CEC
2.2.Reconoce
distintos grados de
iconicidad en una
serie de imágenes.
CL
CEC
2.3. Crea imágenes
con distintos grados
de iconicidad
basándose en un
mismo tema.
CEC
3.Distinguir y
crear distintos
tipos de imágenes
según su relación
significante-
significado:
símbolos e iconos.
3.1.Distingue
símbolos de iconos.
CL
3.2.Diseña símbolos
e iconos.
CEC
4.Describir,
analizar e
interpretar una
imagen
distinguiendo los
aspectos
denotativo y
connotativo de la
misma.
4.1.Realiza la lectura
objetiva de una
imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
CL
CEC
AA
4.2. Analiza una
imagen, mediante
una lectura
subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas
visuales utilizadas,
sacando
conclusiones e
interpretando su
CL
CEC
SIEE
significado.
5.Diferenciar y
analizar los
distintos elementos
que intervienen en
un acto de
comunicación.
5.1.Identifica y
analiza los elementos
que intervienen en
distintos actos de
comunicación visual.
CMCT
CL
6.Reconocer las
diferentes
funciones de la
comunicación.
6.1.Identifica y
analiza los
elementos que
intervienen en
distintos actos de
comunicación
audiovisual.
CMCT
CL
6.2.Distingue la
función o funciones
que predominan en
diferentes mensajes
visuales y
audiovisuales.
CL
CEC
7.Identificar y
reconocer los
diferentes
lenguajes visuales
apreciando los
distintos estilos y
tendencias,
valorando,
respetando y
disfrutando del
patrimonio
histórico y
cultural.
7.1. Identifica los
recursos visuales
presentes en
mensajes
publicitarios
visuales y
audiovisuales.
CL
CEC
8.Identificar y
emplear recursos
visuales como las
figuras retóricas
en el lenguaje
publicitario.
8.1. Diseña un
mensaje publicitario
utilizando recursos
visuales como las
figuras retóricas.
CEC
SIEE
UNIDAD 01. LA COMUNICACIÓN VISUAL
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Los elementos del
dibujo técnico.
Trazados
fundamentales.
Construcciones
con ángulos.
Operaciones con el
compás.
Triángulos. Rectas
notables y centros
de los triángulos.
Construcción de
triángulos.
Construcción de
cuadriláteros.
1.Comprender y
emplear los
conceptos
espaciales del
punto, la línea y el
plano.
1.1.Traza las rectas
que pasan por cada
par de puntos,
usando la regla,
resalta el triángulo
que se forma.
CMCT
2.Construir
distintos tipos de
rectas, utilizando
la escuadra y el
cartabón,
habiendo repasado
previamente estos
conceptos.
2.1.Traza rectas
paralelas,
transversales y
perpendiculares a
otra dada, que pasen
por puntos definidos,
utilizando escuadra
y cartabón con
suficiente precisión.
CMCT
3.Comprender el
concepto de
ángulo y bisectriz
y la clasificación
de ángulos
agudos, rectos y
obtusos.
3.1.Identifica los
ángulos de 30º, 45º,
60º y 90º en la
escuadra y en el
cartabón.
CMCT
4.Estudiar el
concepto de
bisectriz y su
proceso de
construcción.
4.1.Construye la
bisectriz de un
ángulo cualquiera,
con regla y compás.
CMCT
5.Trazar la
mediatriz de un
segmento
utilizando compás
y regla. También
utilizando regla,
escuadra y
cartabón.
5.1.Traza la
mediatriz de un
segmento utilizando
compás y regla.
También utilizando
regla, escuadra y
cartabón.
CMCT
6.Estudiar las
aplicaciones del
teorema de
Thales.
6.1.Divide un
segmento en partes
iguales, aplicando el
teorema de Thales.
CMCT
7.Conocer lugares
geométricos y
definirlos.
7.1. Explica,
verbalmente o por
escrito, los ejemplos
más comunes de
lugares geométricos
CL
(mediatriz, bisectriz,
circunferencia,
esfera, rectas
paralelas, planos
paralelos,…). 8.Construir
triángulos
conociendo tres de
sus datos (lados o
ángulos).
8.1. Construye un
triángulo
conociendo dos
lados y un ángulo, o
dos ángulos y un
lado, o sus tres
lados, utilizando
correctamente las
herramientas.
CMCT
AA
9.Analizar las
propiedades de los
puntos y rectas
característicos de
un triángulo.
9.1. Determina el
baricentro, el
incentro o el
circuncentro de
cualquier triángulo,
construyendo
previamente las
medianas,
bisectrices o
mediatrices
correspondientes.
CMCT
AA
10.Conocer las
propiedades
geométricas y
matemáticas de
los triángulos
rectángulos,
aplicándolas con
propiedad a la
construcción de
los mismos.
10.1. Dibuja un
triángulo rectángulo
conociendo la
hipotenusa y un
cateto.
CMCT
AA
11.Ejecutar las
construcciones
más habituales de
paralelogramos.
11.1. Construye
cualquier
paralelogramo
conociendo dos
lados consecutivos
y una diagonal.
CMCT
AA
UNIDAD 02. EL COLOR
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El color. Factores
de los que
depende.
El color luz y el
color pigmento.
La clasificación y
las características
del color.
Las
combinaciones
entre colores.
Armonía y
contraste.
El lenguaje del
color.
El impresionismo.
La témpera.
El rosetón.
1.Expresar
emociones
utilizando distintos
elementos
configurativos y
recursos gráficos:
línea, puntos,
colores, texturas,
claroscuros.
1.1.Realiza
composiciones que
transmiten emociones
básicas (calma,
violencia, libertad,
opresión, alegría,
tristeza, etc.)
utilizando distintos
recursos gráficos en
cada caso
(claroscuro, líneas,
puntos, texturas,
colores…).
CSC
CEC
AA
2.Experimentar
con los colores
primarios y
secundarios.
2.1.Experimenta con
los colores primarios
y secundarios
estudiando la síntesis
aditiva y sustractiva y
los colores
complementarios.
CMCT
CEC
SIEE
3.Identificar y
diferenciar las
propiedades del
color luz y el color
pigmento.
3.1.Realiza
modificaciones del
color y sus
propiedades
empleando técnicas
propias del color
pigmento y del color
luz, aplicando las
TIC, para expresar
sensaciones en
composiciones
sencillas.
CMCT
CD
CEC
SIEE
3.2.Realiza
composiciones
abstractas con
diferentes técnicas
gráficas para
expresar sensaciones
por medio del uso
del color.
CEC
4.Conocer y aplicar
las posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas.
La témpera, los
lápices de grafito y
de color. El collage.
4.1.Utiliza con
propiedad las técnicas
grafico plásticas
conocidas aplicándolas
de forma adecuada al
objetivo de la actividad.
AA, CEC
AA
CEC
4.2.Experimenta con las
témperas aplicando la
técnica de diferentes
formas (pinceles,
esponjas, goteos,
CMCT
CEC
SIEE
distintos grados de
humedad,
estampaciones…)
valorando las
posibilidades expresivas
según el grado de
opacidad y la creación
de texturas visuales
cromáticas.
4.3.Aprovecha
materiales reciclados
para la elaboración de
obras de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grafico –
plásticas.
CSC
CEC
4.4.Mantiene su espacio
de trabajo y su material
en perfecto orden y
estado, y aportándolo al
aula cuando es
necesario para la
elaboración de las
actividades.
CSC
CEC
UNIDAD 02. EL COLOR
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El color en el arte.
Los
impresionistas
1.Describir,
analizar e
interpretar una
imagen
distinguiendo los
aspectos denotativo
y connotativo de la
misma.
1.1.Realiza la lectura
objetiva de una
imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
CL
CEC
AA
1.2.Analiza una
imagen, mediante
una lectura
subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas
visuales utilizadas,
sacando
CL
CEC
SIEE
conclusiones e
interpretando su
significado.
UNIDAD 02. EL COLOR
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
División de la
circunferencia.
Las figuras
poligonales.
Polígonos
regulares inscritos
en la
circunferencia.
Polígonos
regulares dado el
lado.
Polígonos de
lados curvos.
1.Utilizar el
compás, realizando
ejercicios variados
para familiarizarse
con esta
herramienta.
1.1.Divide la
circunferencia en
seis partes iguales,
usando el compás, y
dibuja con la regla el
hexágono regular y
el triángulo
equilátero que se
posibilita.
CMCT
CEC
1.2.Divide la
circunferencia en
tres, seis, doce,
cuatro, ocho, cinco y
diez partes iguales.
CMCT
2.Clasificar los
polígonos en
función de sus
lados,
reconociendo los
regulares y los
irregulares.
2.1.Clasifica
correctamente
cualquier polígono
de 3 a 5 lados,
diferenciando
claramente si es
regular o irregular.
CMCT
AA
3.Estudiar la
construcción de los
polígonos
regulares inscritos
en la
circunferencia.
3.1.Construye
correctamente
polígonos regulares
de hasta 5 lados,
inscritos en una
circunferencia.
CMCT
AA
4.Estudiar la
construcción de
polígonos
regulares
conociendo el lado.
4.1.Construye
correctamente
polígonos regulares
de hasta 5 lados,
conociendo el lado.
CMCT
AA
UNIDAD 03. LA FORMA
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Elementos de la
forma. Punto,
línea, plano,
volumen.
Características de
la forma.
Clasificaciones de
las formas.
Relaciones entre
formas.
Simplificar la
forma.
El suprematismo.
El estarcido o
esténcil.
Arte y geometría.
1.Identificar los
elementos
configuradores de
la imagen.
1.1.Identifica y
valora la importancia
del punto, la línea y
el plano analizando
de manera oral y
escrita imágenes y
producciones grafico
plásticas propias y
ajenas.
CL
CEC
2.Experimentar
con las
variaciones
formales del
punto, el plano y
la línea.
2.1.Analiza los
ritmos lineales
mediante la
observación de
elementos orgánicos,
en el paisaje, en los
objetos y en
composiciones
artísticas,
empleándolos como
inspiración en
creaciones grafico-
plásticas.
CL
CEC
AA
2.2.Experimenta con
el valor expresivo de
la línea y el punto y
sus posibilidades
tonales, aplicando
distintos grados de
dureza, distintas
posiciones del lápiz
de grafico o de color
(tumbado o vertical)
y la presión ejercida
en la aplicación, en
composiciones a
mano alzada,
estructuradas
geométricamente o
más libres y
espontáneas.
CEC
SIEE
3.Expresar
emociones
utilizando
distintos
elementos
configurativos y
recursos gráficos:
línea, puntos,
colores, texturas,
claroscuros.
3.1.Realiza
composiciones que
transmiten
emociones básicas
(calma, violencia,
libertad, opresión,
alegría, tristeza, etc.)
utilizando distintos
recursos gráficos en
cada caso
(claroscuro, líneas,
puntos, texturas,
CSC
CEC
AA
colores…).
4.Conocer y
aplicar las
posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas.
La témpera, los
lápices de grafito
y de color. El
collage.
4.1.Utiliza con
propiedad las
técnicas grafico
plásticas conocidas
aplicándolas de
forma adecuada al
objetivo de la
actividad.
AA
CEC
4.2.Aprovecha
materiales reciclados
para la elaboración
de obras de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grafico –
plásticas.
CSC
CEC
4.3.Mantiene su
espacio de trabajo y
su material en
perfecto orden y
estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario
para la elaboración
de las actividades.
UNIDAD 03. LA FORMA
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
La percepción de
la forma.
Teoría de la
Gestalt.
Leyes de
organización
perceptiva.
Forma positiva y
1. Identificar los
elementos y
factores que
intervienen en el
proceso de
percepción de
imágenes.
1.1.Analiza las
causas por las que se
produce una ilusión
óptica aplicando
conocimientos de los
procesos perceptivos.
CMCT
AA
2.Reconocer las
leyes visuales de la
Gestalt que
posibilitan las
ilusiones ópticas y
2.1.Identifica y
clasifica diferentes
ilusiones ópticas
según las distintas
leyes de la Gestalt.
CMCT
AA
negativa.
La abstracción en
el arte: el
suprematismo.
aplicar estas leyes
en la elaboración
de obras propias.
2.2.Diseña ilusiones
ópticas basándose en
las leyes de la
Gestalt.
CMCT
AA
SIEE
3.Describir,
analizar e
interpretar una
imagen
distinguiendo los
aspectos
denotativo y
connotativo de la
misma.
3.1.Realiza la lectura
objetiva de una
imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
CL
CEC
AA
3.2.Analiza una
imagen, mediante
una lectura
subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas
visuales utilizadas,
sacando
conclusiones e
interpretando su
significado.
CL
CEC
SIEE
UNIDAD 03. LA FORMA
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Tangencias.
Principales trazados
de las tangencias.
Enlaces.
Curvas técnicas.
Óvalos y ovoides.
Curvas técnicas.
Espirales.Proporció
n áurea
1.Comprender las
condiciones de los
centros y las rectas
tangentes en los
distintos casos de
tangencia y
enlaces.
1.1.Resuelve
correctamente los
casos de tangencia
entre
circunferencias,
utilizando
adecuadamente las
herramientas.
CMCT
CEC
1.2. Resuelve
correctamente los
distintos casos de
tangencia entre
circunferencias y
rectas, utilizando
adecuadamente las
herramientas.
2.Comprender la
construcción del
óvalo y del ovoide
básicos, aplicando
las propiedades de
las tangencias
entre
circunferencias.
2.1.Construye
correctamente un
óvalo regular,
conociendo el
diámetro mayor.
CMCT
3.Analizar y
estudiar las
propiedades de las
tangencias en los
óvalos y los
ovoides.
3.1.Construye
varios tipos de
óvalos y ovoides,
según los diámetros
conocidos.
CMCT
4.Aplicar las
condiciones de las
tangencias y
enlaces para
construir espirales
de 2, 3, 4 y 5
centros.
4.1.Construye
correctamente
espirales de 2, 3 y 4
centros.
CMCT
UNIDAD 04. LA COMPOSICIÓN
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
¿Qué es la
composición?
Principios
compositivos.
Agentes
compositivos.
Clases de
composición.
Estática y
dinámica.
El surrealismo.
La colagrafía.
Arte nazarí y los
mosaicos de
Escher.
1.Expresar
emociones
utilizando distintos
elementos
configurativos y
recursos gráficos:
línea, puntos,
colores, texturas,
claroscuros).
1.1.Realiza
composiciones que
transmiten emociones
básicas (calma,
violencia, libertad,
opresión, alegría,
tristeza, etc.)
utilizando distintos
recursos gráficos en
cada caso (claroscuro,
líneas, puntos,
texturas, colores…)
CSC
CEC
AA
2. Identificar y
aplicar los
conceptos de
equilibrio,
proporción y
ritmo en
composiciones
básicas.
2.1. Analiza,
identifica y explica
oralmente, por escrito
y gráficamente, el
esquema compositivo
básico de obras de
arte y obras propias,
atendiendo a los
conceptos de
equilibrio, proporción
y ritmo.
CL
CEC
AA
CD
2.2. Realiza
composiciones
básicas con diferentes
técnicas según las
propuestas
establecidas por
escrito.
CEC
SIEE
2.3. Representa
objetos aislados y
agrupados del natural
o del entorno
inmediato,
proporcionándolos en
relación con sus
características
formales y en
relación con su
entorno.
CMCT
CEC
3.Conocer y aplicar
los métodos
creativos gráfico-
plásticos aplicados
a procesos de artes
plásticas y diseño.
3.1.Crea
composiciones
aplicando procesos
creativos sencillos,
mediante propuestas
por escrito
ajustándose a los
objetivos finales.
CEC
4.Crear
composiciones
gráfico-plásticas
personales y
colectivas.
4.1.Reflexiona y
evalúa oralmente y
por escrito, el
proceso creativo
propio y ajeno desde
la idea inicial hasta
la ejecución
definitiva.
CL
AA
CSC
5.Conocer y aplicar
las posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas.
La témpera, los
lápices de grafito y
de color. El
collage.
5.1. Utiliza con
propiedad las
técnicas grafico
plásticas conocidas
aplicándolas de
forma adecuada al
objetivo de la
actividad.
AA
CEC
5.2. Utiliza el papel
como material,
manipulándolo,
rasgando, o
plegando creando
texturas visuales y
táctiles para crear
composiciones,
collages matéricos y
figuras
tridimensionales.
5.3.Aprovecha
materiales reciclados
para la elaboración
de obras de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grafico –
plásticas.
CSC
CEC
5.4. Mantiene su
espacio de trabajo y
su material en
perfecto orden y
estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario
para la elaboración
de las actividades.
UNIDAD 04. LA COMPOSICIÓN
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Lo irracional en el
arte: el
surrealismo.
1.Describir,
analizar e
interpretar una
imagen
distinguiendo los
aspectos denotativo
y connotativo de la
misma.
1.1.Realiza la lectura
objetiva de una
imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
CL
CEC
AA
CD
1.2.Analiza una
imagen, mediante
una lectura
subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas
visuales utilizadas,
sacando
conclusiones e
interpretando su
significado.
CL
CEC
SIEE
UNIDAD 04. LA COMPOSICIÓN
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Relaciones entre
formas.
Movimientos en el
plano. Tipos.
Red modular,
módulo y
supermódulo.
Redes modulares
compuestas. Redes
modulares libres.
Proporcionalidad
entre formas.
Semejanza.
1.Estudiar los
conceptos de
simetrías, giros y
traslaciones
aplicándolos al
diseño de
composiciones con
módulos.
1.1.Ejecuta diseños
aplicando
repeticiones, giros y
simetrías de
módulos.
CMCT
CEC
CD
UNIDAD 05. EL VOLUMEN
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
El volumen.
Tipos.
Volumen
simulado.
Superposición y
perspectiva.
Volumen
simulado. El
claroscuro.
La luz en la
iluminación de
los objetos.
La sombra y los
valores
acromáticos.
El volumen real
como modelo
para el simulado.
El
neoplasticismo.
1.Expresar
emociones
utilizando distintos
elementos
configurativos y
recursos gráficos:
línea, puntos,
colores, texturas,
claroscuros).
1.1.Realiza
composiciones que
transmiten
emociones básicas
(calma, violencia,
libertad, opresión,
alegría, tristeza, etc.)
utilizando distintos
recursos gráficos en
cada caso
(claroscuro, líneas,
puntos, texturas,
colores…)
CSC
CEC
AA
CD
2.Identificar y
diferenciar las
propiedades del
color luz y el color
pigmento.
2.1.Representa con
claroscuro la
sensación espacial de
composiciones
volumétricas
sencillas.
CEC
3.Conocer y
aplicar las
posibilidades
expresivas de las
técnicas grafico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas.
3.1.Utiliza con
propiedad las técnicas
grafico plásticas
conocidas aplicándolas
de forma adecuada al
objetivo de la
actividad.
CMCT
CEC
3.2.Utiliza el lápiz de CEC
El carboncillo.
Herramientas para
representar el
volumen.
La témpera, los
lápices de grafito y
de color. El
collage.
grafito y de color,
creando el claroscuro
en composiciones
figurativas y
abstractas mediante la
aplicación del lápiz de
forma continua en
superficies
homogéneas o
degradadas.
3.3.Aprovecha
materiales
reciclados para la
elaboración de obras
de forma
responsable con el
medio ambiente y
aprovechando sus
cualidades grafico –
plásticas.
CSC
CEC
3.4.Mantiene su
espacio de trabajo y
su material en
perfecto orden y
estado, y
aportándolo al aula
cuando es necesario
para la elaboración
de las actividades.
UNIDAD 05. EL VOLUMEN
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Lo racional en el
arte: el
neoplasticismo.
1.Describir,
analizar e
interpretar una
imagen
distinguiendo los
aspectos denotativo
y connotativo de la
misma.
1.1.Realiza la lectura
objetiva de una
imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
CL
CEC
AA
CD
1.2. Analiza una
imagen, mediante
una lectura
subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas
visuales utilizadas,
sacando
conclusiones e
interpretando su
significado.
CL
CEC
SIEE
UNIDAD 05. EL VOLUMEN
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Del plano a las
formas
tridimensionales.
Formación de los
cuerpos
tridimensionales.
Poliedros regulares,
arquimedianos y
estrellados.
Representación
objetiva de la
forma.
1.Reconocer los
poliedros. 1.1.Reconoce los
diferentes poliedros.
CMCT
2. Comprender el
concepto de
proyección
aplicándolo al
dibujo de las vistas
de objetos
comprendiendo la
utilidad de las
acotaciones
practicando sobre
las tres vistas de
objetos sencillos
2.1.Dibuja
correctamente las
vistas principales de
volúmenes
frecuentes,
identificando las tres
proyecciones de sus
vértices y sus aristas.
CMCT
Proyecciones.
Cónica y cilíndrica.
Sistemas de
representación.
Sistema diédrico.
Sistema
axonométrico.
Perspectiva
isométrica.
Perspectiva
caballera.
Perspectiva cónica.
Cónica frontal.
partiendo del
análisis de sus
vistas principales.
3.Comprender y
practicar el
procedimiento de
la perspectiva
caballera aplicada
a volúmenes
elementales.
3.1.Construye la
perspectiva caballera
de prismas y
cilindros simples,
aplicando
correctamente
coeficientes de
reducción sencillos.
CMCT
4. Comprender y
practicar los
procesos de
construcción de
perspectivas
isométricas de
volúmenes
sencillos.
4.1.Realiza
perspectivas
isométricas de
volúmenes sencillos,
utilizando
correctamente la
escuadra y el
cartabón para el
trazado de paralelas.
CMCT
CEC
UNIDAD 06. EL LENGUAJE DEL DISEÑO
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Las áreas del
diseño.
El proyecto en el
diseño. Fases.
Maquetas.
1.Conocer y aplicar
los métodos creativos
gráfico- plásticos
aplicados a procesos
de artes plásticas y
diseño.
1.1. Crea
composiciones
aplicando procesos
creativos sencillos,
mediante propuestas
por escrito ajustándose
a los objetivos finales.
CL
CEC
SIEE
1.2.Conoce y aplica
métodos creativos
para la elaboración de
diseño gráfico,
diseños de producto,
moda y sus múltiples
aplicaciones.
CMCT
CEC
AA
SIEE
2.Crear
composiciones
gráfico-plásticas
personales y
colectivas.
2.1.Reflexiona y
evalúa oralmente y
por escrito, el
proceso creativo
propio y ajeno desde
la idea inicial hasta
la ejecución
definitiva.
CL
CEC
3.Dibujar con
distintos niveles de
iconicidad de la
imagen.
3.1.Comprende y
emplea los diferentes
niveles de iconicidad
de la imagen gráfica,
elaborando bocetos,
apuntes, dibujos
esquemáticos,
analíticos y
miméticos.
CMCT
CEC
SIEE
UNIDAD 06. EL LENGUAJE DEL DISEÑO
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Normas, formatos
y acotación.
Escalas.
Croquis.
1.Comprender el
concepto de
proyección
aplicándolo al
dibujo de las vistas
de objetos
comprendiendo la
utilidad de las
acotaciones
practicando sobre
las tres vistas de
objetos sencillos
partiendo del
análisis de sus
vistas principales.
1.1.Comprende y
aplica en sus dibujos
los diferentes
elementos de
acotación.
CMCT, AA
1.2.Dibuja las
diferentes
proyecciones de un
objeto mediante la
elaboración de un
croquis siguiendo las
normas fijadas para la
representación de
cuerpos en el sistema
diédrico y según las
normas de acotación.
CMCT, CEC
UNIDAD 07. EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Comunicación y
lenguaje
audiovisual.
1.Analizar y
realizar fotografías
comprendiendo y
aplicando los
1.1. Identifica
distintos encuadres y
puntos de vista en
una fotografía.
CMCT
CEC
Elementos y
estructura del
lenguaje
audiovisual.
Los géneros
audiovisuales.
Proceso de
realización de una
obra audiovisual.
Fases.
El cómic y su
lenguaje
La animación y su
lenguaje.
La fotografía y su
lenguaje.
El cine y su
lenguaje.
Nuevas
tecnologías
audiovisuales.
Editar un vídeo
con MovieMaker.
fundamentos de la
misma.
1.2. Realiza
fotografías con
distintos encuadres
y puntos de vista
aplicando diferentes
leyes compositivas.
CMCT
CEC
SIEE
2.Analizar y
realizar cómics
aplicando los
recursos de
manera apropiada.
2.1.Diseña un cómic
utilizando de manera
adecuada viñetas y
cartelas, globos,
líneas cinéticas y
onomatopeyas.
CL
CEC
SIEE
3.Conocer los
fundamentos de la
imagen en
movimiento,
explorar sus
posibilidades
expresivas.
3.1.Elabora una
animación con
medios digitales y/o
analógicos.
CD
CEC
SIEE
4.Diferenciar y
analizar los
distintos elementos
que intervienen en
un acto de
comunicación.
4.1. Identifica y
analiza los
elementos que
intervienen en
distintos actos de
comunicación visual.
CMCT
AA
5.Reconocer las
diferentes
funciones de la
comunicación.
5.1.Identifica y
analiza los
elementos que
intervienen en
distintos actos de
comunicación
audiovisual.
CMCT
AA
5.2. Distingue la
función o funciones
que predominan en
diferentes mensajes
visuales y
audiovisuales.
CMCT
CD
AA
6.Utilizar de
manera adecuada
los lenguajes
visual y
audiovisual con
distintas
funciones.
6.1.Diseña, en
equipo, mensajes
visuales y
audiovisuales con
distintas funciones
utilizando diferentes
lenguajes y códigos,
siguiendo de manera
ordenada las
distintas fases del
proceso (guión
técnico, storyboard,
realización…).
Valora de manera
AA
CD
CEC
CSC
SIEE
crítica los
resultados.
7.Apreciar el
lenguaje del cine
analizando obras
de manera crítica,
ubicándolas en su
contexto histórico
y sociocultural,
reflexionando
sobre la relación
del lenguaje
cinematográfico
con el mensaje de
la obra.
7.1.Reflexiona
críticamente sobre
una obra de cine,
ubicándola en su
contexto y
analizando la
narrativa
cinematográfica en
relación con el
mensaje.
CEC
8.Comprender los
fundamentos del
lenguaje
multimedia,
valorar las
aportaciones de las
tecnologías
digitales y ser
capaz de elaborar
documentos
mediante el
mismo.
8.1.Elabora
documentos
multimedia para
presentar un tema o
proyecto,
empleando los
recursos digitales de
manera adecuada.
CMCT
CD
AA
SIEE
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
TERCERO DE ESO (MLCP)
UNIDAD 01.
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Formas
geométricas
básicas.
-Materiales y
herramientas en el
Dibujo Técnico
tradicional e
informático.
-Triángulos.
Puntos y rectas
1.Diferenciar las
formas geométricas
básicas.
2.Reconocer y
diferenciar los
elementos que
intervienen en la
construcción de
polígonos,
mediante el análisis
de sus propiedades,
1.1.Diferencia el
triángulo, el
cuadrado y el círculo
en diferentes
construcciones
humanas.
2.1.-Escala un
polígono aplicando
el teorema de Thales.
2.2.- Construye un
triángulo conociendo
CMCT
CEC
CD
SIEE
notables.
Baricentro,
incentro,
circuncentro,
ortocentro,
mediana,
bisectrices,
mediatrices y
alturas.
-Polígonos hasta
el pentágono.
Conociendo el
lado y el radio.
-Teorema de
Thales. Método
general en el
trazado de
polígonos.
-Simetrías, giros y
traslaciones en el
diseño de
composiciones
modulares.
su clasificación y la
aplicación de sus
posibles
transformaciones
en el plano, y a
través del trazado
de polígonos, la
determinación de
sus elementos
notables, el diseño
de composiciones
modulares y el uso
de los
instrumentos de
dibujo técnico
tradicionales e
informáticos, para
identificar y
apreciar las formas
geométricas en el
entorno, y resolver
correctamente
problemas de
polígonos.
dos lados y un
ángulo, o dos
ángulos y un lado, o
sus tres lados,
utilizando
correctamente las
herramientas.
2.3.-Determina el
baricentro, el
incentro o el
circuncentro de
cualquier triángulo,
construyendo
previamente las
medianas, bisectrices
o mediatrices
correspondientes.
2.4.-Construye
correctamente
polígonos regulares
de hasta 5 lados,
inscritos en una
circunferencia.
2.5.-Construye
correctamente
polígonos regulares
de hasta 5 lados,
conociendo el lado.
2.6.-Ejecuta diseños
aplicando
repeticiones, giros y
simetrías de
módulos.
UNIDAD 02.
BLOQUE 3. DIBUJO TECNICO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Aplicación de
las propiedades
de las tangencias
y enlaces entre
recta y
circunferencia y
entre
circunferencias.
Construcción de
1.Describir,
comparar y
analizar las
condiciones de
las tangencias y
los enlaces, a
través de la
identificación de
tangencias y
enlaces en el
1.1Resuelve
correctamente los
casos de tangencia
entre
circunferencias,
utilizando
adecuadamente las
herramientas.
1.2.Resuelve
CMCT
CD
SIEE
CEC
óvalos y ovoides
aplicando las
propiedades de
las tangencias y
enlaces.
Trazado de
espirales de 2, 3
y 4 centros
aplicando las
condiciones de
tangencias y
enlaces
entorno y en
documentos
gráficos y el
trazado de los
distintos casos de
tangencias y
enlaces; así como
la adecuada
utilización de los
instrumentos de
dibujo técnico
tradicionales e
informáticos, para
resolver
correctamente
problemas de
tangencias,
enlaces, óvalos,
ovoides y
espirales, y
apreciar las
posibilidades de
las tangencias en
el campo del
diseño.
correctamente los
distintos casos de
tangencia entre
circunferencias y
rectas, utilizando
adecuadamente las
herramientas.
1.3.Construye
correctamente un
óvalo regular,
conociendo el
diámetro mayor.
1.4.Construye
varios tipos de
óvalos y ovoides,
según los
diámetros
conocidos.
1.5.Construye
correctamente
espirales de 2, 3 y
4 centros.
UNIDAD 03.
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Uso de
diferentes
soportes y
materiales en
la expresión
plástica.
Aplicación de
ritmo en la
experimentaci
ón con puntos,
líneas, planos,
colores y
texturas.
Utilización del
valor
expresivo de
los elementos
configuradores
1. Experimentar
con los elementos
configurativos de
la imagen
mediante el
análisis de sus
cualidades
visuales,
disposición,
orientación
espacial y
capacidad
expresiva, a través
del uso de
distintos soportes,
materiales,
técnicas y
recursos gráfico-
1.1. Experimenta
con el punto, la
línea y el plano con
el concepto de
ritmo, aplicándolos
de forma libre y
espontánea.
1.2. Experimenta
con el valor
expresivo de la
línea y el punto y
sus posibilidades
tonales, aplicando
distintos grados de
dureza, distintas
posiciones del lápiz
de grafico o de
color (tumbado o
CD
CSC
CEC
en
composiciones
a mano alzada,
geométricas o
espontáneas.
Empleo de
distintas
técnicas
gráficas en la
realización de
composiciones
que transmitan
emociones
básicas e
ideas.
plásticos, en la
realización de
composiciones,
para expresar
emociones e ideas
y fomentar la
creatividad e
imaginación.
vertical) y la
presión ejercida en
la aplicación, en
composiciones a
mano alzada,
estructuradas
geométricamente o
más libres y
espontáneas.
1.3. Realiza
composiciones que
transmiten
emociones básicas
(calma, violencia,
libertad, opresión,
alegría, tristeza,
etc.) utilizando
distintos recursos
gráficos en cada
caso (claroscuro,
líneas, puntos,
texturas, colores…)
Trabajo individual
UNIDAD 04.
BLOQUE 1. EXPRESION PLASTICA
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificación,
análisis y
explicación de
esquemas
compositivos en
obras artísticas
atendiendo a
conceptos de
equilibrio,
proporción y
ritmo.
Aplicación del
equilibrio,
proporción y ritmo
en creaciones
gráfico plásticas.
Utilización de
distintas técnicas
gráficas en la
realización de
1.Reconocer y
diferenciar los
elementos que
intervienen en
composiciones
básicas,
mediante el
análisis y la
explicación oral,
escrita y gráfica
de los esquemas,
las leyes
compositivas y
los métodos
creativos en
manifestaciones
artísticas propias
y ajenas, y a
través de la
observación
1.1.Analiza,
identifica y
explica oralmente,
por escrito y
gráficamente, el
esquema
compositivo
básico de obras de
arte y obras
propias,
atendiendo a los
conceptos de
equilibrio,
proporción y ritmo
1.2.Realiza
composiciones
básicas con
diferentes técnicas
según las
propuestas
CL
CD
SIEE
CEC
composiciones
básicas y
modulares
aplicadas a
distintas ramas del
diseño.
Representación
proporcionada de
objetos aislados y
agrupados.
Aplicación de
métodos creativos
en la elaboración
de diseños
gráficos, de
productos, de
moda y sus
aplicaciones;
reflexión y
evaluación de los
mismos desde la
idea inicial hasta
la ejecución
definitiva.
Valoración de la
diversidad y
riqueza de las
manifestaciones
artísticas y del
patrimonio
cultural y artístico
de Andalucia.
directa del
entorno y el uso
de diferentes
materiales,
soportes y
métodos
creativos, para
aplicarlos en la
creación de
composiciones
gráfico-
plásticas,
personales o
colectivas,
valorando los
procesos
creativos
propios y ajenos
de las artes
plásticas y el
diseño.
establecidas por
escrito
1.3.Realiza
composiciones
modulares con
diferentes
procedimientos
gráfico-plásticos
en aplicaciones al
diseño textil,
ornamental,
arquitectónico o
decorativo.
1.4.Representa
objetos aislados y
agrupados del
natural o del
entorno inmediato,
proporcionándolos
en relación con
sus características
formales y en
relación con su
entorno.
1.5.Analiza los
ritmos lineales
mediante la
observación de
elementos
orgánicos, en el
paisaje, en los
objetos y en
composiciones
artísticas,
empleándolos
como inspiración
en creaciones
gráfico plásticas.
1.6.Crea
composiciones
aplicando
procesos creativos
sencillos,
mediante
propuestas por
escrito ajustándose
a los objetivos
finales.
1.7.Conoce y
aplica métodos
creativos para la
elaboración de
diseño gráfico,
diseños de
producto, moda y
sus múltiples
aplicaciones.
1.8. Reflexiona y
evalúa oralmente y
por escrito, el
proceso creativo
propio y ajeno
desde la idea
inicial hasta la
ejecución
definitiva.
UNIDAD 05.
BLOQUE 1. EXPRESION PLASTICA
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificación y
diferenciación de
las propiedades
del color luz y del
color pigmento:
tono, valor,
saturación.
Realización de
modificaciones
del color y sus
propiedades en
composiciones:
armonía de afines,
armonía de
complementarios,
contrastes y
psicología del
color.
Diferenciación y
clasificación de
las texturas:
naturales,
artificiales,
táctiles, visuales,
geométricas y
orgánicas.
Aplicación del
1. Identificar y
diferenciar las
propiedades,
relaciones y
expresividad del
color y las
texturas, así
como, la
interacción entre
ambos
elementos, a
través de
variaciones del
color y sus
propiedades; la
realización de
composiciones
abstractas o
figurativas; y el
uso de diferentes
técnicas gráficas
y programas
informáticos de
diseño, para
expresar
sensaciones por
medio del uso
1.1. Realiza
modificaciones
del color y sus
propiedades
empleando
técnicas propias
del color
pigmento y del
color luz,
aplicando las TIC,
para expresar
sensaciones en
composiciones
sencillas.
1.2.Realiza
composiciones
abstractas con
diferentes técnicas
gráficas para
expresar
sensaciones por
medio del uso del
color.
1.3.Transcribe
texturas táctiles a
textural visuales
mediante las
CMCT
CD
CEC
color y la textura
en composiciones
en las que se
transmitan y
expresen
sensaciones
utilizando
distintas técnicas
gráficas y
programas
informáticos.
Valoración de las
cualidades
expresivas del
color y la textura
en las
manifestaciones
artísticas.
del color y la
textura.
técnicas de
frottage,
utilizándolas en
composiciones
abstractas o
figurativas.
UNIDAD 06.
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Selección y
utilización de
distintos soportes y
materiales según la
finalidad y técnica
a utilizar.
Creación de
texturas visuales
cromáticas
aplicando la
témpera con
distintas técnicas:
pinceles, esponjas,
goteos,
estampaciones,
estarcidos, distintos
grados de opacidad
y humedad.
Utilización de las
técnicas gráfico-
plásticas secas,
húmedas y mixtas
en la realización de
composiciones con
1. Crear
composiciones
abstractas o
figurativas con
diferentes
intenciones
comunicativas,
así como
conocer y
aplicar diversas
técnicas secas,
húmedas y
mixtas,
utilizando
distintos
soportes y
materiales, y
comprobando
sus
posibilidades
expresivas y
comunicativas,
para construir
una visión
1.1. Utiliza con
propiedad las
técnicas grafico
plásticas
conocidas
aplicándolas de
forma adecuada
al objetivo de la
actividad.
1.2. Experimenta
con las témperas
aplicando la
técnica de
diferentes formas
(pinceles,
esponjas, goteos,
distintos grados
de humedad,
estampaciones…)
valorando las
posibilidades
expresivas según
el grado de
opacidad y la
AA
CSC
CEC
diversos fines,
aplicándolas de
forma adecuada al
objetivo final y
valorando su
capacidad
expresiva.
Reconocimiento y
valoración de las
posibilidades de los
materiales
reciclados en la
elaboración de
obras,
aprovechando sus
cualidades gráfico-
plásticas.
Valoración del
orden y limpieza
del espacio de
trabajo y del
material.
global de
distintas
técnicas gráfico-
plásticas.
creación de
texturas visuales
cromáticas.
1.3. Utiliza el
papel como
material,
manipulándolo,
rasgando, o
plegando creando
texturas visuales
y táctiles para
crear
composiciones,
collages
matéricos y
figuras
tridimensionales.
1.4. Crea con el
papel recortado
formas abstractas
y figurativas
componiéndolas
con fines
ilustrativos,
decorativos o
comunicativos.
1.5. Aprovecha
materiales
reciclados para la
elaboración de
obras de forma
responsable con
el medio
ambiente y
aprovechando sus
cualidades
gráfico –
plásticas.
1.6. Mantiene su
espacio de
trabajo y su
material en
perfecto orden y
estado, y
aportándolo al
aula cuando es
necesario para la
elaboración de
las actividades.
UNIDAD 07.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Identificación de
los elementos y
factores que
intervienen en el
proceso de
percepción.
Aplicación de los
procesos
perceptivos en la
observación de
ilusiones ópticas.
Identificación,
clasificación y
diseño de ilusiones
ópticas basadas en
las leyes de la
Gestalt.
Reconocimiento y
creación de
imágenes con
distintos grados de
iconicidad.
Realización de la
lectura objetiva y
subjetiva de una
imagen,
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
1. Reconocer y
diferenciar los
elementos que
intervienen en el
proceso de la
percepción de
imágenes, por
medio del
análisis,
identificación y
clasificación de
las leyes de la
Gestalt y de los
grados de
iconicidad de
una imagen, a
través de la
observación
directa del
entorno
comunicativo, la
realización de
lecturas
objetivas y
subjetivas de
diferentes
imágenes, la
creación de
ilusiones
ópticas, y el
diseño de
imágenes con
diferentes
finalidades y
significados,
para describir,
analizar e
interpretar los
mensajes
visuales.
1.1. Analiza las
causas por las
que se produce
una ilusión óptica
aplicando
conocimientos de
los procesos
perceptivos.
1.2.Identifica y
clasifica
diferentes
ilusiones ópticas
según las
distintas leyes de
la Gestalt.
1.3.Diseña
ilusiones ópticas
basándose en las
leyes de la
Gestalt.
1.4.Diferencia
imágenes
figurativas de
abstractas.
1.5.Reconoce
distintos grados
de iconicidad en
una serie de
imágenes.
1.6.Realiza la
lectura objetiva
de una imagen
identificando,
clasificando y
describiendo los
elementos de la
misma.
1.7.Analiza una
imagen, mediante
una lectura
subjetiva,
identificando los
elementos de
significación,
narrativos y las
herramientas
CL
CMTC
CD
AA
visuales
utilizadas,
sacando
conclusiones e
interpretando su
significado.
1.8. Comprende y
emplea los
diferentes niveles
de iconicidad de
la imagen gráfica,
elaborando
bocetos, apuntes,
dibujos
esquemáticos,
analíticos y
miméticos.
UNIDAD 08.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Interpretación de
los elementos del
lenguaje
multimedia.
Utilización de la
cámara
fotográfica,
cámara de vídeo
y programas
informáticos de
edición de
imágenes.
Realización de
fotografías
teniendo en
cuenta los
elementos de la
imagen fija:
dimensión,
escala, encuadre,
punto de vista y
composición.
Elaboración de
animaciones con
medios digitales
1. Interpretar los
fundamentos de
la imagen fija y
en movimiento,
mediante la
identificación y
el análisis de sus
componentes, y a
través de la
observación de
imágenes de
diferente índole;
el diseño y la
elaboración de
mensajes visuales
y audiovisuales;
y la exploración
de sus
posibilidades
expresivas para
utilizar de
manera adecuada
los lenguajes
visuales y
audiovisuales, y
1.1. Identifica
distintos encuadres
y puntos de vista
en una fotografía.
1.2. Realiza
fotografías con
distintos encuadres
y puntos de vista
aplicando
diferentes leyes
compositivas.
1.3. Elabora una
animación con
medios digitales
y/o analógicos.
1.4. Diseña, en
equipo, mensajes
visuales y
audiovisuales con
distintas funciones
utilizando
diferentes
lenguajes y
códigos, siguiendo
de manera
CL
CD
CSC
CEC
o analógicos.
Creación de
mensajes
visuales y
audiovisuales
con distintas
funciones
utilizando
diferentes
lenguajes,
códigos y
recursos visuales.
Seguimiento de
las distintas fases
de realización de
un proyecto
multimedia:
guión técnico,
story board,
realización,
montaje y
presentación.
Ubicación de una
obra de cine en
su contexto,
analizando su
narrativa.
Valoración de las
tecnologías
digitales en la
producción de
mensajes
visuales y
audiovisuales.
apreciar y valorar
las posibilidades
expresivas y
comunicativas de
las imágenes y la
importancia del
uso de las
tecnologías
digitales en este
campo, así como
adoptar actitudes
que favorezcan el
interés por el
mundo
audiovisual y el
peso específico
que la imagen
tiene en la
sociedad actual.
ordenada las
distintas fases del
proceso (guión
técnico,
storyboard,
realización…).
Valora de manera
crítica los
resultados.
1.5. Diseña un
mensaje
publicitario
utilizando recursos
visuales como las
figuras retóricas.
1.6. Reflexiona
críticamente sobre
una obra de cine,
ubicándola en su
contexto y
analizando la
narrativa
cinematográfica en
relación con el
mensaje.
1.7. Elabora
documentos
multimedia para
presentar un tema
o proyecto,
empleando los
recursos digitales
de manera
adecuada
UNIDAD 09.
BLOQUE 3. DIBUJO TECNICO
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Interpretación del
concepto de
proyección:
proyección
cilíndrica ortogonal
y oblicua y
proyección cónica.
1. Interpretar el
concepto de
proyección y
diferenciar los
distintos
sistemas de
representación,
mediante el
1.1.Dibuja
correctamente las
vistas principales
de volúmenes
frecuentes,
identificando las
tres proyecciones
de sus vértices y
CMTC
CD
CSC
CEC
Diferenciación de
los sistemas de
representación.
Obtención de las
vistas principales
de volúmenes:
planta, alzado y
perfil.
Reconocimiento de
la utilidad de las
acotaciones en el
dibujo técnico.
Trazado de
perspectivas
caballeras e
isométricas de
prismas, pirámides
y cilindros, a partir
de sus vistas,
aplicando los
coeficientes de
reducción.
análisis de sus
características
en documentos
gráficos, y a
través del dibujo
de las vistas de
objetos
sencillos; el
trazado de
perspectivas en
diferentes
sistemas; y la
aplicación de las
normas de
acotación,
usando las
herramientas
tradicionales de
dibujo técnico y
programas
informáticos,
para representar,
sobre un soporte
bidimensional,
volúmenes
sencillos.
sus aristas.
1.2.Construye la
perspectiva
caballera de
prismas y
cilindros simples,
aplicando
correctamente
coeficientes de
reducción
sencillos.
1.3.Realiza
perspectivas
isométricas de
volúmenes
sencillos,
utilizando
correctamente la
escuadra y el
cartabón para el
trazado de
paralelas.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas
(CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
CUARTO ESO
UNIDAD 0. EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Expresión plástica
Estructura de la
forma.
Simbología y
psicología del
color.
El proceso de
creación
artística.
5. Reconocer en obras
de arte la utilización de
distintos elementos y
técnicas de expresión,
apreciar los distintos
estilos artísticos, valorar
el patrimonio artístico y
cultural como un medio
de comunicación y
disfrute individual y
colectivo y contribuir a
su conservación a través
del respeto y
divulgación de las obras
de arte.
4.1. Entiende el proceso
de creación artística y
sus fases y lo aplica a la
producción de proyectos
personales y de grupo.
5.2. Analiza y lee
imágenes de diferentes
obras de arte, situándolas
en el periodo artístico al
que pertenecen.
CL
CEC
Bloque 2. Dibujo técnico
Tangencias y
enlaces. 1. Analizar la
configuración de diseños
realizados con formas
geométricas planas
creando composiciones
donde intervengan
diversos trazados
geométricos, utilizando
con precisión y limpieza
los materiales de dibujo
técnico.
1.3. Resuelve problemas
básicos de tangencias y
enlaces.
CMCT
UNIDAD 01. LA IMAGEN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Expresión plástica
Los soportes en
el lenguaje
plástico y visual.
Experimentación
con materiales
diversos.
Técnicas de
expresión
gráfico-plásticas
bi y
tridimensionales:
dibujo y pintura:
técnicas secas y
húmedas.
Volumen.
1. Realizar
composiciones
creativas,
individuales y en
grupo, que
evidencien las
distintas
capacidades
expresivas del
lenguaje plástico y
visual desarrollando
la creatividad y
expresándola,
1.1. Realiza composiciones
artísticas seleccionando y
utilizando los distintos
elementos del lenguaje
plástico y visual.
2.1. Aplica las leyes de
composición, creando
esquemas de movimientos
y ritmos, empleando los
materiales y las técnicas
con precisión.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CEC
Técnicas de
grabado y
estampación.
Criterios de
composición:
plano básico,
centro visual y
leyes de
composición.
Estructura de la
forma.
Simbología y
psicología del
color.
Reconocimiento
y lectura de
imágenes de
diferentes
periodos
artísticos.
preferentemente,
con la subjetividad
de su lenguaje
personal o
utilizando los
códigos,
terminología y
procedimientos del
lenguaje visual y
plástico, con el fin
de enriquecer sus
posibilidades de
comunicación.
2. Realizar obras
plásticas
experimentando y
utilizando diferentes
soportes y técnicas
tanto analógicas
como digitales,
valorando el
esfuerzo de
superación que
supone el proceso
creativo.
3. Elegir los
materiales y las
técnicas más
adecuadas para
elaborar una
composición sobre
la base de unos
objetivos prefijados
y de la
autoevaluación
continua del proceso
de realización.
5. Reconocer en
obras de arte la
utilización de
distintos elementos
y técnicas de
expresión, apreciar
los distintos estilos
artísticos, valorar el
2.2. Estudia el movimiento
y las líneas de fuerza de
una imagen.
2.3. Cambia el significado
de una imagen por medio
del color.
3.1. Conoce y elige los
materiales más adecuados
para la realización de
proyectos artísticos.
3.2. Utiliza con propiedad
los materiales y
procedimientos más
idóneos para representar y
expresarse en relación a los
lenguajes gráficos
manteniendo su espacio de
trabajo y su material en
perfecto estado aportando
al aula cuando es necesario
para la elaboración de las
actividades.
5.1. Explica, utilizando un
lenguaje adecuado, el
proceso de creación de una
obra artística, analizando
los soportes, materiales y
técnicas grafico-plásticas
que constituyen la imagen,
así como los elementos
compositivos de la misma.
5.2. Analiza y lee imágenes
de diferentes obras de arte,
situándolas en el periodo
artístico al que pertenecen.
patrimonio artístico
y cultural como un
medio de
comunicación y
disfrute individual y
colectivo y
contribuir a su
conservación a
través del respeto y
divulgación de las
obras de arte.
UNIDAD 02. ARTES GRÁFICAS Y DISEÑO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 3. Fundamentos del diseño
La imagen
corporativa.
Reconocimiento
y lectura de
imágenes en el
diseño.
El diseño asistido
por ordenador.
Programas de
dibujo.
2. Identificar los
distintos elementos que
forman la estructura del
lenguaje del diseño.
3. Realizar
composiciones creativas
que evidencien las
cualidades técnicas y
expresivas del lenguaje
del diseño, adaptándolas
a las diferentes áreas,
valorando el trabajo en
equipo para la creación
de ideas originales.
2.1. Identifica y
clasifica diferentes
objetos en función de
la familia o rama del
diseño.
3.3. Realiza
composiciones
creativas y funcionales
adaptándolas a las
diferentes áreas del
diseño, valorando el
trabajo organizado y
secuenciado en la
realización de todo
proyecto, así como la
exactitud, el orden y la
limpieza en las
representaciones
gráficas.
3.4. Utiliza las nuevas
tecnologías de la
información y la
comunicación para
llevar a cabo sus
propios proyectos
artísticos de diseño.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
UNIDAD 03. IMAGEN Y SONIDO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
Lenguaje
audiovisual.
Características.
Lenguaje
fotográfico.
Cámaras.
Corrientes
estéticas y
géneros
fotográficos.
Aplicaciones
técnicas.
Lenguaje
cinematográfico.
Planos,
movimientos y
angulaciones de
cámara. Géneros.
Lenguaje visual
en prensa.
Finalidades de las
imágenes en
prensa.
Lenguaje
televisivo.
Géneros.
Diseño
publicitario:
fundamentos y
estilos. Elementos
y composición de
los mensajes
publicitarios.
Tecnologías de la
información y la
comunicación
aplicadas a la
imagen.
Infografía, arte
interactivo y
videoarte.
Multimedia.
El proceso
colaborativo en la
creación artística.
Lluvia de ideas,
1. Identificar los
distintos elementos
que forman la
estructura narrativa
y expresiva básica
del lenguaje
audiovisual y
multimedia,
describiendo
correctamente los
pasos necesarios
para la producción
de un mensaje
audiovisual,
valorando la labor
de equipo.
2. Reconocer los
elementos que
integran los
distintos lenguajes
audiovisuales y sus
finalidades.
3. Realizar
composiciones
creativas a partir de
códigos utilizados
en cada lenguaje
audiovisual,
mostrando interés
por los avances
tecnológicos
vinculados a estos
lenguajes.
4. Mostrar una
actitud crítica ante
las necesidades de
consumo creadas
por la publicidad,
rechazando los
elementos de ésta
que suponen
discriminación
sexual, social o
racial.
1.1. Analiza los tipos de
plano que aparecen en
distintas películas
cinematográficas
valorando sus factores
expresivos.
1.2. Realiza un storyboard
a modo de guion para la
secuencia de una película.
2.1. Visiona diferentes
películas cinematográficas
identificando y analizando
los diferentes planos,
angulaciones y
movimientos de cámara.
2.2. Analiza y realiza
diferentes fotografías
teniendo en cuenta
diversos criterios
estéticos.
2.3. Recopila diferentes
imágenes de prensa
analizando sus
finalidades.
3.1. Elabora imágenes
digitales utilizando
distintos programas de
dibujo por ordenador.
3.2. Proyecta un diseño
publicitario utilizando los
distintos elementos del
lenguaje gráfico-plástico.
3.3. Realiza, siguiendo el
esquema del proceso de
creación, un proyecto
personal.
4.1. Analiza elementos
publicitarios con una
actitud crítica desde el
CL
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
trabajo en equipo. conocimiento de los
elementos que los
componen.
UNIDAD 04. DIBUJO TÉCNICO I
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 2. Dibujo técnico
Materiales de
Dibujo Técnico.
Polígonos
regulares.
Polígonos
estrellados.
1. Analizar la
configuración de
diseños realizados
con formas
geométricas planas
creando
composiciones donde
intervengan diversos
trazados geométricos,
utilizando con
precisión y limpieza
los materiales de
dibujo técnico.
1.1. Diferencia el sistema
de dibujo descriptivo del
perceptivo.
1.2. Resuelve problemas
sencillos referidos a
cuadriláteros y polígonos
utilizando con precisión
los materiales de dibujo
técnico.
1.4. Resuelve y analiza
problemas de
configuración de formas
geométricas planas y los
aplica a la creación de
diseños personales.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CEC
Bloque 3. Fundamentos del diseño
Composiciones
modulares.
Técnicas.
Las formas
básicas del
diseño.
3. Realizar
composiciones
creativas que
evidencien las
cualidades técnicas y
expresivas del
lenguaje del diseño,
adaptándolas a las
3.1. Realiza distintos
tipos de diseño y
composiciones
modulares, utilizando las
formas geométricas
básicas, estudiando la
organización del plano y
del espacio.
diferentes áreas,
valorando el trabajo
en equipo para la
creación de ideas
originales.
UNIDAD 05. DIBUJO TÉCNICO II
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Expresión plástica
Reconocimiento
y lectura de
imágenes de
diferentes
periodos
artísticos.
5. Reconocer en
obras de arte la
utilización de
distintos elementos
y técnicas de
expresión, apreciar
los distintos estilos
artísticos, valorar el
patrimonio artístico
y cultural como un
medio de
comunicación y
disfrute individual y
colectivo y
contribuir a su
conservación a
través del respeto y
divulgación de las
obras de arte.
5.1. Explica, utilizando un
lenguaje adecuado, el
proceso de creación de una
obra artística, analizando los
soportes, materiales y
técnicas grafico-plásticas que
constituyen la imagen, así
como los elementos
compositivos de la misma.
5.2. Analiza y lee imágenes
de diferentes obras de arte,
situándolas en el periodo
artístico al que pertenecen.
Bloque 2. Dibujo técnico
Formas
geométricas:
óvalo, ovoide,
espiral.
Cuadriláteros.
Geometría
descriptiva.
Tipos de
proyección.
Sistemas de
representación:
Sistema
diédrico,
sistema
axonométrico,
perspectiva
caballera,
perspectiva
2. Diferenciar y
utilizar los distintos
sistemas de
representación
gráfica,
reconociendo la
utilidad del dibujo
de representación
objetiva en el ámbito
de las artes, la
arquitectura, el
diseño y la
ingeniería.
3. Utilizar diferentes
programas de dibujo
por ordenador para
2.1. Visualiza formas
tridimensionales definidas
por sus vistas principales.
2.2. Dibuja las vistas (el
alzado, la planta y el perfil)
de figuras tridimensionales
sencillas.
2.3. Dibuja perspectivas de
formas tridimensionales,
utilizando y seleccionando el
sistema de representación
más adecuado.
2.4. Realiza perspectivas
cónicas frontales y oblicuas,
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
cónica.
El dibujo
técnico en el
diseño.
Programas de
dibujo por
ordenador.
construir trazados
geométricos y piezas
sencillas en los
diferentes sistemas
de representación.
eligiendo el punto de vista
más adecuado.
3.1. Utiliza las tecnologías de
la información y la
comunicación para la
creación de diseños
geométricos sencillos.
UNIDAD 06. EL PROCESO DE CREACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Bloque 1. Expresión plástica
El proceso de
creación artística:
preparación,
incubación,
iluminación,
verificación.
4. Realizar
proyectos plásticos
que comporten una
organización de
forma cooperativa,
valorando el trabajo
en equipo como
fuente de riqueza en
la creación artística.
4.1. Entiende el proceso de
creación artística y sus
fases y lo aplica a la
producción de proyectos
personales y de grupo.
CL
CSC
SIEE
Bloque 3. Fundamentos del diseño
La comunicación
visual: elementos
y finalidades.
Fundamentos del
diseño: valores
funcionales y
estéticos.
Áreas del diseño:
diseño gráfico, de
interiores,
modas…Finalidad
es.
Realización del
proceso de
creación: boceto
(croquis), guion
(proyecto)
presentación
(maqueta) y
evaluación del
resultado final.
1. Percibir e
interpretar
críticamente las
imágenes y las
formas de su entorno
cultural, siendo
sensible a sus
cualidades plásticas,
estéticas y
funcionales,
apreciando el
proceso de creación
artística, tanto en
obras propias como
ajenas,
distinguiendo y
valorando sus
distintas fases.
3. Realizar
composiciones
creativas que
evidencien las
cualidades técnicas
y expresivas del
lenguaje del diseño,
1.1. Conoce los elementos
y finalidades de la
comunicación visual.
1.2. Observa y analiza los
objetos de nuestro entorno
en su vertiente estética y
de funcionalidad y utilidad,
utilizando el lenguaje
visual y verbal.
3.2. Conoce y planifica las
distintas fases de
realización de la imagen
corporativa de una
empresa.
3.3. Realiza composiciones
creativas y funcionales
adaptándolas a las
diferentes áreas del diseño,
valorando el trabajo
organizado y secuenciado
en la realización de todo
proyecto, así como la
exactitud, el orden y la
limpieza en las
representaciones gráficas.
CL
CMCT
CD
AA
CSC
SIEE
CEC
adaptándolas a las
diferentes áreas,
valorando el trabajo
en equipo para la
creación de ideas
originales.
3.4. Utiliza las nuevas
tecnologías de la
información y la
comunicación para llevar a
cabo sus propios proyectos
artísticos de diseño.
3.5. Planifica los pasos a
seguir en la realización de
proyectos artísticos,
respetando las realizadas
por compañeros.
La relación de competencias clave es la siguiente:
comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología
(CMCT); competencia digital (CD); aprender a
aprender (AA); competencias sociales y cívicas
(CSC); sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones
culturales (CEC).
ANEXO
En caso de confinamiento, la presente programación se llevara a cabo mediante la realización de
actividades diseñadas para que el alumnado pueda adquirir los conocimientos mínimos necesarios
recogidos en la misma, así como la consecución de las competencias.
Para tal situación, todo el alumnado esta ya preparado al estar dado de alta en la plataforma
“classroom” de forma que se pueden comunicar en todo momento con el profesor, así como recibir
toda la información sobre las actividades programadas y su posterior presentación y evaluación.
Fdo: El jefe del departamento
Enrique J Bendala