Programación Física y Química 2º ESO2.Los objetivos generales del Bachillerato. Los objetivos...
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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA QUÍMICA 2º Bachillerato IES Alonso Quijano CURSO 2020-2021
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
QUÍMICA
2º Bachillerato
IES Alonso Quijano
CURSO 2020-2021
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ÍNDICE
1. Organización del departamento. ................................................................. 3
2. Los objetivos generales del Bachillerato. .................................................. 3
3. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias
clave. ...................................................................................................................... 4
4. La distribución temporal de los contenidos: ............................................. 5
5. Bloques de contenido, Criterios de Evaluación y Estándares de
Aprendizaje. .......................................................................................................... 6
6. La metodología didáctica ........................................................................... 15
7. Los procedimientos e instrumentos de evaluación de los alumnos. .. 16
8. Criterios de calificación .............................................................................. 17
9. Actividades para la recuperación de materias pendientes del curso
anterior. ............................................................................................................... 20
10. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo ............................................... 20
11. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. ..... 20
12. Las medidas orientadas a la utilización didáctica de las TICs. ............ 21
13. Materiales didácticos. ................................................................................. 21
14. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la
expresión oral y escrita. .................................................................................... 22
15. Evaluación extraordinaria. ......................................................................... 22
16. Actividades complementarias y extraescolares. .................................... 22
17. Tratamiento de los elementos transversales. ......................................... 22
18. Protocolo Covid-19...................................................................................... 23
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1. Organización del departamento.
La docencia de la materia será levada a cabo por Ángel Alfredo Palencia Cabrerizo.
2. Los objetivos generales del Bachillerato.
Los objetivos son las metas o logros que establecen las intenciones educativas que
han de perseguirse al finalizar cada etapa educativa y que concretan el
correspondiente grado de desarrollo de las competencias clave que ha de adquirir el
alumnado. De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 52/2015, del 21 de mayo, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la lengua castellana.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de
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vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3. La contribución de la materia a la adquisición de las
competencias clave.
Las competencias clave funcionan como eje vertebrador del currículo de la Educación
Secundaria y expresan, junto con los objetivos cuales son las finalidades de la
Educación. De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 52/2015, del 21 de mayo, la
Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato, se han fijado siete competencias
clave:
a) Competencia en Comunicación lingüística (CL): Es la capacidad para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos u opiniones de forma
oral o escrita. Esta competencia es resultado de la acción comunicativa a través
de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes, implicando el uso de
una o varias lenguas de manera individual o colectiva, tales como por ejemplo la
realización y exposición de un trabajo, implicando aspectos como la búsqueda e
interpretación de la información.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(MCT): Esta competencia implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto, así como identificar o plantear preguntas y afrontar
con éxito la resolución de problemas reales, estableciendo una conclusión
basada en pruebas y argumentación. Un ejemplo para el empleo en el aula de
esta competencia sería el diseño de una experiencia de laboratorio que nos
permitiese obtener una serie de datos observables y analizables que posibiliten
establecer una conclusión que dé respuesta al interrogante planteado.
c) Competencia digital (D): La competencia digital implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación lo cual conlleva un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser
competente en un entorno digital. Para beneficiar la adquisición de esta
competencia resulta adecuado proponer actividades a los alumnos que
impliquen la utilización de recursos virtuales variados, tales como los blogs,
wikis, programas de edición de video, etc.
d) Aprender a aprender (AA): Se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje, lo cual requiere que el estudiante conozca
y controle sus propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y
demandas de las actividades, desembocando en un aprendizaje cada vez más
eficaz y autónomo. El enfoque por proyectos propicia la adquisición de esta
competencia y le confiere una mayor autonomía al alumno, haciéndolo
consciente de lo aprendido, de los pasos seguidos para aprenderlo y de cómo
mejorarlo.
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e) Competencias sociales y cívicas (CSC): Implican la capacidad para utilizar los
conocimientos sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas
sociales en diferentes contextos, para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos. Asimismo, capacitan a las personas a interactuar con otras
personas y convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja. Esta competencia la potenciaremos a través de la realización de
trabajos grupales, que propician la colaboración entre el alumnado y el respeto
hacía diferentes formas de pensamiento.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE): La competencia de
iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que permitan
alcanzar un objetivo previsto. Esta competencia se puede trabajar a través de la
realización de proyectos o la realización y diseño de experiencias prácticas que
ayudarán a fomentar la resolución de los problemas surgidos y a la búsqueda de
alternativas de trabajo.
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC): Implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los lugares. Se puede
ayudar a la adquisición de esta competencia mediante la realización de salidas
didácticas.
4. La distribución temporal de los contenidos:
El segundo curso de Bachillerato tiene una carga lectiva de cuatro horas semanales.
Se ha reservado un cierto número de sesiones para la realización de actividades
complementarias, exámenes, preparación de la EVAU o posibles imprevistos,
permitiendo flexibilizar la programación y posibilitando así una mejor adaptación a las
necesidades del alumnado.
El temario de Física y Química del presente curso se divide en cuatro bloques. Los
contenidos de estos bloques se dividirán en ocho unidades didácticas, para las cuales
se dedicará un número concreto de sesiones en función de la complejidad y cantidad
de los contenidos tratados. Las unidades didácticas se han estructurado de modo que
se comienza por los contenidos de carácter más general para progresivamente
avanzar hacia los de mayor complejidad; exceptuando la unidad 3 (Química del
Carbono) que se ha situado en la primera evaluación para facilitar la comprensión de
la materia de Biología, dado que podemos permitirnos perfectamente esta
modificación en el orden usual.
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Unidad Título Evaluación Temporalización Sesiones
1 Estructura de la materia 1 3 semanas de septiembre 12
2 El enlace químico 1 3 semanas de Octubre 16
3 Química del carbono 1 1 semana de Octubre y
3 semanas de Noviembre 16
4 Polímeros y
macromoléculas 1
1 semana de Noviembre y 1 semana de Diciembre
2
5 Cinética química 2 1 semana de Diciembre y
3 semanas de Enero 16
6 Equilibrio químico 2 4 semanas de febrero 16
7 Reacciones de
transferencia de protones. 3 4 semanas de marzo 16
8 Reacciones de transferencia
de electrones. 3
3 semanas de abril y 1 semana de mayo
16
5. Bloques de contenido, Criterios de Evaluación y
Estándares de Aprendizaje.
Se expone a continuación la relación entre los contenidos, los criterios de evaluación,
los estándares de aprendizaje y las competencias clave para cada una de las
unidades didácticas en las que se divide la asignatura de Física y Química.
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COMPETENCIAS CLAVE
Estructura de la materia
Hipótesis de Planck. Modelo
atómico de Bohr
Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual, discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo.
Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolos con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.
CMCT CEC
Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolos con la interpretación de los espectros atómicos.
CMCT
Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.
Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolos con el concepto de órbita y orbital.
CMCT
Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, principio de Incertidumbre de Heisenberg.
Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.
Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. CMCT
Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. CMCT
Partículas subatómicas: origen del universo.
Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.
Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del universo, explicando sus características y su clasificación.
CMCT
Orbitales atómicos. Números
cuánticos y su interpretación
Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la tabla periódica.
Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la tabla periódica, y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.
CMCT
Identificar los números cuánticos para un electrón, según en el orbital en el que se encuentre.
Justifica la reactividad de un elemento a partir de su estructura electrónica o su posición en la tabla periódica. CMCT
Propiedades de los elementos
según su posición en el sistema
periódico: energía de ionización,
afinidad electrónica, radio
atómico, electronegatividad
Conocer la estructura básica del sistema periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo.
Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Enlace químico.
Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades.
Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.
CMCT
Energía reticular. Ciclo de Born-Haber.
Propiedades de l Enlace iónico.as sustancias con enlace iónico.
Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos.
Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. CMCT
Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular.
CMCT
Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV).
Teoría del enlace de valencia (TEV)
Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja.
Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o la teoría más adecuados para explicar su geometría. CMCT
Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. CMCT
Teoría de la hibridación Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.
Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.
CMCT
Enlace metálico.
Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico.
Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico, aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras.
CMCT
Modelo del gas electrónico y teoría de bandas.
Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.
Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. CMCT
Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.
CMCT
Propiedades de las sustancias con enlace covalente.
Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos.
Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas sustancias en función de dichas interacciones.
CMCT
Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.
Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares, justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados tioles perácidos
Formular y reconocer compuestos orgánicos sencillos con varias funciones.
Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.
CMCT
Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos.
CMCT
Tipos de isomería Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada.
Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular.
CMCT
Tipos de reacciones orgánicas
Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.
Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos si es necesario.
CMCT
Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente.
Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando las reglas de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.
CMCT
Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial
Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.
Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico.
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les CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Macromoléculas y materiales polímeros
Determinar las características más importantes de las macromoléculas
Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético CMCT
Reacciones de polimerización
Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros, y viceversa
Diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar a partir de un monómero CMCT
Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial.
Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos y baquelita.
CMCT
Importancia de la química del carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar
Conocer las propiedades y la obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y, en general, en las diferentes ramas de la industria
Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, valorando la repercusión en la calidad de vida
CMCT
Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros según su utilización en distintos ámbitos
Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que los caracterizan
CMCT
Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar
Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en sectores como la alimentación, la agricultura, la biomedicina, la ingeniería de materiales, la energía… frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Concepto de velocidad de reacción.
Teoría de colisiones.
Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación.
Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen. CMCT
Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.
Justificar cómo la naturaleza y la concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción.
Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. CMCT
Utilización de catalizadores en procesos industriales.
Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido.
Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionándolo con procesos industriales, y la catálisis enzimática analizando su repercusión en el medioambiente y en la salud.
CMCT
Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.
SC CMCT
Mecanismo de reacción
Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido.
Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Equilibrio químico. Ley
de acción de masas
Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema..
Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio y previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.
CMCT
Comprube e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, en equilibrios homogéneos y heterogéneos.
AA CMCT
La constante de equilibrio: formas de expresarla
Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales.
Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.
CMCT
Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración CMCT
Equilibrios con gases Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.
Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp. CMCT
Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación.
Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.
CMCT
Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.
Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común. CMCT
Factores que afectan al estado de equilibrio: principio de Le Chatelier.
Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema.
Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen.
CMCT
Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéneos.
CMCT
Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como, por ejemplo, el amoníaco.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Equilibrio ácido-base. Teorías y conceptos.
Aplicar los distintos conceptos de ácido y base a diferentes especies químicas.
Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados. CMCT
Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH
Calcular el pH de diferentes disoluciones acuosas de ácidos y bases fuertes y débiles.
Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.
CMCT
Fuerza relativa de los ácidos y las bases, grado de ionización
Relacionar el grado de disociación con la constante de disociación y la fortaleza del ácido o la base correspondiente.
Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base. CMCT
Compara la fortalezaz de diferentes ácidos o bases en función del valor de sus constante de acidez o basicidad. CMCT
Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales
Deducir el tipo de pH de disoluciones acuosas de diferentes sales, basándose en el concepto de hidrólisis.
Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.
AA CMCT
Volumetrías de neutralización ácido-base
Realizar cálculos numéricos en problemas de volumetrías de neutralización.
Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.
CMCT
Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.
CMCT
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación.
Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción química.
Define oxidación y reducción, relacionándolos con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.
CMCT
Ajuste redox por el método del ion-electrón. Estequiometría de las reacciones redox.
Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes.
Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas. CMCT
Potencial de reducción estándar.
Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox..
Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.
CMCT
Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado y formulando las semirreacciones redox correspondientes..
CMCT
Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica.. CMCT
Volumetrías redox Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.
Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculos estequiométricos correspondientes. CMCT
Leyes de Faraday de la electrolisis.
Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de Faraday.
Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
CMCT
Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación-reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.
Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis, como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de distintos tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros.
Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.
CL CMCT
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6. La metodología didáctica
Las estrategias metodológicas implican el conjunto de métodos, técnicas, recursos o
medios que se planifican de acuerdo a las necesidades del grupo al que se dirige la
acción educativa con el fin de promover un aprendizaje significativo. Resulta
conveniente utilizar estrategias didácticas variadas que combinen diferentes métodos
didácticos.
Método expositivo-demostrativo: Se basa en la transmisión de conocimientos
por parte del docente empleando resoluciones prácticas de ejercicios o
demostraciones experimentales. Resulta adecuada para la exposición de
conceptos teóricos, que son difícilmente alcanzables por el alumnado con ayudas
indirectas. Este método se empleará de forma conjunta con la realización de
actividades de aplicación e indagación que posibiliten un mejor entendimiento y
aplicación de los conceptos trabajados.
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno adquiere el rol de protagonista en
su aprendizaje y el profesor actúa como guía ayudando a la resolución de tareas
en las que se deberá poner en práctica y utilizar reflexivamente los contenidos
trabajados en el aula.
Método tutorial: El alumnado acude al docente como un apoyo ante aquellas
dudas o problemas que le vayan surgiendo. Este método lo utilizaremos como un
apoyo al desarrollo habitual de las clases a través del correo electrónico y la
plataforma virtual del centro, permitiendo garantizar así una mayor
individualización de la enseñanza. Sobre la base de los criterios metodológicos y
los métodos educativos empleados, las estrategias didácticas se traducen una
serie de actividades que responden a las bases metodológicas establecidas.
Memorización comprensiva. Se caracteriza por ser un aprendizaje funcional que
puede ser utilizado inmediatamente para resolver una situación problemática: Se
trata de darle una aplicabilidad a los contenidos aprendidos que servirán como
punto de partida para nuevos aprendizajes.
Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc. Los
alumnos investigan acerca de conceptos, ideas o teorías empleando diferentes
medios de información y recursos, tales como webquests.
Elaboración de síntesis. Todos los trabajos deben finalizar con una síntesis que
resuma todo los contenidos trabajados, ayudando de este modo al alumnado a
discernir entre la información más relevante, propiciando con este proceso
además que el alumno tome consciencia sobre su propio aprendizaje.
Análisis de documentos, gráficos, mapas, tablas de datos. Los alumnos/as
generan una serie de información a partir de la identificación e interpretación de
una serie de documentos tales como por ejemplo el análisis de documentos de
prensa científica acerca de las fuentes de energía.
Comentarios de textos, gráficos, mapas. La realización de este tipo de
actividades supone una mejora en la expresión tanto oral como escrita del
alumnado, favoreciendo así la competencia en comunicación lingüística.
Resolución de problemas Implica la identificación de la tarea o el problema,
planificar las acciones que se implementarán para llegar a la meta, ejecutarlas y
luego evaluarlas.
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Estudios de caso: El alumno se enfrenta a un problema concreto, que describe
una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos y
datos para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.
Simulaciones. Se utilizarán aplicaciones como Modellus o Tracker para simular
situaciones reales y transferir lo aprendido a problemas cotidianos.
La secuenciación de trabajo en el aula que seguirán todas las unidades didácticas es:
Motivación: Se llevan a cabo actividades introductorias al comienzo da cada
unidad didáctica con el propósito de explorar las ideas previas del alumnado,
formular cuestiones que favorezcan el conflicto cognitivo y motivar al alumnado de
cara al aprendizaje de los nuevos contenidos. Un ejemplo de este tipo de
actividades son los debates.
Información del profesor/a: El profesor transmite los contenidos sobre los que
versa la unidad didáctica, realizando demostraciones prácticas que acompañen
las explicaciones, y permitiendo intervenciones ordenadas del alumnado de forma
que haya un intercambio comunicativo bidireccional. Además de esta información
básica también se proporcionará información complementaria de refuerzo o
ampliación según las necesidades específicas de cada alumno.
Trabajo personal: Se realizarán actividades de estructuración encaminadas a
trabajar y reforzar los contenidos trabajados y aplicarlos a un contexto real. Este
tipo de actividades serán variadas incluyendo realización de actividades de
argumentación, indagación, realización de experiencias práctica, análisis de
documentos o resolución de problemas. Con el objetivo de adecuarse a los
diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado se realizarán
además actividades de refuerzo o ampliación, específicamente diseñadas con
diferentes niveles de dificultad, que permiten ampliar y profundizar contenidos, o
bien reforzar los contenidos básicos y esenciales trabajados en el aula
permitiendo así dar respuesta a la diversidad del alumnado acordes con su estilo
de aprendizaje e intereses.
Evaluación: Se llevarán a cabo actividades de evaluación para comprobar el
nivel de desarrollo alcanzado por el alumno. Estas actividades serán múltiples,
constantes y variadas, no quedando sujetas a una única prueba final, si no que
además, los alumnos serán evaluados durante todo el proceso a través
actividades de diferente naturaleza, tales como exposiciones orales, trabajos
individuales o en grupo, así como a través de la observación del trabajo diario en
el aula.
7. Los procedimientos e instrumentos de evaluación de
los alumnos.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado debe llevarse a cabo de forma
constante y sistemática. Siempre es necesario conocer el nivel de partida de los
alumnos, para poder valorar cómo va siendo su progreso en todo momento. En este
17
sentido es necesario primero plantearse qué procedimientos se van a utilizar para
recoger esta información y posteriormente utilizar unos instrumentos adecuados para
que el proceso sea lo más objetivo y sistemático posible. Además, los
procedimientos de evaluación deber ser variados ya que cada tipo de contenido
requiere un modelo diferente de evaluación.
Los procedimientos de evaluación habituales con los que se sigue el
progreso diario del alumno son:
Observación sistemática del trabajo en el aula o laboratorio
Participación en la respuesta de cuestiones y problemas formulados en clase.
Revisión de la resolución de problemas y cuestiones en casa.
Valoración de las pruebas específicas de evaluación escrita.
Los instrumentos empleados para la recogida de información relativa a estos
aspectos son:
Pruebas escritas: Estas pruebas escritas tendrán la misma estructura que las
actividades propuestas a lo largo de todo el curso.
Listas de control y rúbricas para la calificación de exposiciones orales, trabajos
presentados, actividades o tares, etc.
Escala de observación y registro diario (en el libro de profesor), adaptada a
todos los procedimientos que se van a llevar a cabo con el grupo-clase.
Evaluación de la práctica docente:
A lo largo de todo el curso, en el seno de las reuniones de Departamento, se analizará
el desarrollo de las actividades docentes: resultados académicos obtenidos por los
alumnos, principales dificultades encontradas por los mismos y formas de superarlas,
adquisición por parte de los alumnos de los objetivos establecidos y de las
competencias básicas, cumplimiento de la distribución temporal de contenidos
prevista, desarrollo de los desdobles, etc.
Al menos al final de la evaluación el profesor podrá sugerir a los alumnos que
expresen por escrito, de manera anónima, sus opiniones sobre el desarrollo de las
clases y del proceso de aprendizaje. El resultado de esta encuesta se sumará a las
impresiones proporcionadas por los tutores de los grupos en las sesiones de
evaluación.
Toda la información anterior se utilizará para realizar las modificaciones necesarias
en la metodología didáctica, en la distribución temporal de los contenidos así como en
los procedimientos de evaluación a fin de facilitar a los alumnos la adquisición de los
objetivos y de las competencias básicas establecidas en la presente programación.
8. Criterios de calificación
La calificación de cada estudiante, correspondiente a cada evaluación, se obtiene por
ponderación de las calificaciones obtenidas para cada uno de los procesos de
evaluación según se establece a continuación:
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95%
exámenes Nota media de examen/es parciales
5%
Notas de clase
Trabajo en casa
Trabajo diario en el aula
CON CARÁCTER GENERAL:
Las cuestiones teórico-prácticas que se exigirán en los exámenes deberán ser
contestadas por los alumnos razonadamente, nunca de modo telegráfico,
incluyendo si procede los cálculos necesarios debidamente explicitados. La
ausencia de cálculos y razonamientos podrá suponer la pérdida de toda la
puntuación en el caso en que el alumno dé solamente la respuesta final.
Los problemas deberán realizarse escribiendo en primer lugar los datos
(buscando generar costumbre por organizar la información conocida antes de
abordar un problema), en caso contrario, la calificación de dichos ejercicios será
de cero.
Cuando la solución consista en una magnitud física, ésta debe ir acompañada de
su unidad. La ausencia de la unidad o su incorrección podrán reducir la
calificación hasta en un 10 % de la puntuación que corresponda como máximo.
Los errores matemáticos graves en los cálculos podrán reducir la calificación
hasta en un 50 % de la puntuación que corresponda.
Los errores no matemáticos sino conceptuales propios de la Física y de la
Química cometidos en la resolución de las preguntas de examen podrán anular el
total de la puntuación que corresponda.
Cuando exista sospecha bien fundada de copia en un examen, el alumno podrá
ser requerido con posterioridad por el profesor para que explique y justifique que
no existió copia. Si el alumno se niegue, se considerará calificado con 0 el
examen del que se trate.
No se calificarán los trabajos recogidos fuera del plazo establecido.
El alumno que no entregue el cuaderno de clase, o los trabajos obligatorios
propuestos al final de cada evaluación, tendrá suspensa dicha evaluación
teniendo que presentarse al examen de recuperación aportando en ese momento
el cuaderno completo y/o los trabajos solicitados.
Si un alumno no ha realizado alguna de las pruebas por causa justificada, se le
dará la oportunidad de realizarla en otra fecha inmediata.
Los alumnos que tengan sin justificar en 2ºBach, cuatro o más faltas en una
evaluación, perderán el derecho a la evaluación continua. Los alumnos que hayan
perdido el derecho a la evaluación continua, previa notificación por escrito, tienen
la obligación de asistir a clase, aportar los trabajos que se soliciten al resto de sus
compañeros y superar la prueba de recuperación que se les propondrá a final de
curso, aportando todo el material que le solicite el profesor.
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OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES:
En cada evaluación se realizarán dos o tres exámenes parciales que incluirán el
contenido de una o varias unidades. Cada evaluación se calificará con la media de
las pruebas escritas ponderará un 95 % de la calificación final de cada evaluación.
En la observación del trabajo diario en el aula se valorará con una puntuación
máxima de un 5% de la nota final de la evaluación aspectos como la respuesta a
las preguntas formuladas, atención a las explicaciones, respeto del turno de
palabra.
La realización de los ejercicios y problemas propuestos y la actitud colaborativa en
la realización de trabajos grupales o por parejas, así como la realización de
prácticas de laboratorio y la cumplimentación de informes se valorará con un
máximo de un 5%.
La nota final de la evaluación se redondeará al entero más cercano excepto si la
nota es mayor que 4 y menor que 5, en cuyo caso se redondeará a 4.
Para aprobar la asignatura es necesario aprobar todas las evaluaciones o que la
media de todas ellas resulte aprobada (dicha media sólo se considerará en caso
de tener, como mínimo, un 3,5 en cada una de ellas). Teniendo en cuenta esto, la
nota final se obtendrá por media aritmética de las tres evaluaciones.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN NO SUPERADA:
Los estudiantes realizarán actividades de recuperación para reforzar aspectos clave
en su aprendizaje y que permitirán la recuperación de las notas correspondientes al
trabajo diario en el aula y a la realización de actividades o tareas en casa. A la
realización de estas actividades irá unida la realización de una prueba escrita que
permita valorar la adquisición de contenidos y el nivel de desarrollo de las
competencias.
Los alumnos que se presentan a recuperar (únicamente los suspensos) podrán
hacerlo si obtienen una calificación igual o mayor a 5. En caso de que sea superior, se
realizará la media con su calificación durante la evaluación. En dicho caso, la
calificación nunca podrá ser inferior a 5.
La 3ª evaluación se recuperara en el examen final ordinario de la asignatura.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA (CONVOCATORIA
ORDINARIA):
Los alumnos que tengan una evaluación suspensa, podrán presentarse a recuperar
únicamente esa evaluación.
En caso de tener dos o más evaluaciones suspensas deberán ser evaluados a través
de la realización de un examen global que versará sobre los contenidos más
esenciales de la materia y que tendrá lugar la primera semana de Junio. Los alumnos
que se presentan a recuperar (únicamente los suspensos) podrán recuperar la
evaluación si obtienen una calificación igual o mayor que 5.
La calificación tras la realización de este examen nunca podrá ser superior a 5.
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9. Actividades para la recuperación de materias
pendientes del curso anterior.
Se les informará a los alumnos de la materia de examen en la hora de pendientes
(jueves a séptima). podrán preguntar cualquier duda al Jefe del Departamento durante
dicha hora.
Los alumnos con materia de física y química pendiente del curso anterior deberán
presentarse a las pruebas de recuperación que convoque el departamento de Física y
Química presumiblemente en enero y abril ó en el examen final. Para superar la
materia pendiente deberá superar la prueba o pruebas convocadas con nota igual o
superior a 5 así como entregar los trabajos y cuadernillos de actividades que se le
pudieran solicitar.
10. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo
Basándonos en la memoria del curso 19/20, se puede afirmar que en 1ºBach se
impartió todo el temario excepto los últimos temas de física, por lo que a priori no será
necesario establecer medidas de apoyo en este sentido en la asignatura de Química.
No obstante, si algún alumno muestra síntomas de perderse, especialmente por faltar
(lo que será habitual en la tesitura actual), se irán resolviendo las dudas y explicando
de manera individualizada en un aparte, empleando para ello algún recreo, incluso
séptimas horas, si fuera necesario.
11. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones
curriculares.
Los grupos de alumnos/as presentes en un aula se caracterizan por ser heterogéneos.
En un aula nos encontraremos con alumnado con distinto nivel de conocimientos
previos, con distintas motivaciones e intereses, que se encuentran en distintos
momentos del desarrollo psicoevolutivo y con estilos de aprendizaje diferentes. Todo
esto se traduce en la marcada diversidad existente en el contexto del aula.
Aunque bien es cierto, que al encontrarnos en 2º de Bachilerato y siendo una materia
importante dentro del bloque elegido, podemos asumir que la inmensa mayoría del
alumnado tiene interés por la asignatura y soltura para desenvolverse con ella.
Se han adoptado las siguientes medidas y acciones para adecuar la propuesta
didáctica a la diversidad del aula:
Realización de actividades con diferentes niveles de dificultad y grados de
estructuración.
Realización de actividades de refuerzo y /o ampliación.
Utilización de métodos, recursos y actividades variadas que se adapten a todos
los estilos de aprendizaje.
Plantear actividades relacionadas con problemas reales que puedan resultar
interesantes y motivadores.
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Uso de las TIC para aumentar la motivación, realizar simulaciones, hacer más
visibles ciertos conceptos abstractos, ...
12. Las medidas orientadas a la utilización didáctica de
las TICs.
Desde la materia de Física y Química se llevarán a cabo actividades encaminadas a
fomentar la adquisición de la competencia digital se promoverá el uso crítico y
respetuoso de las TIC, fomentando el respeto a uno mismo, el respeto a los demás, la
importancia de la privacidad y la existencia de información sensible que no debe ser
revelada, lo cual nos permitirá trabajar al mismo tiempo el plan de convivencia del
centro.
La materia dispone de Aula Virtual en la que se cuelgan las presentaciones, materiales
y aspectos más relevantes y fundamentales de cada una de las unidades didácticas.
En la plataforma Moodle el alumnado tiene acceso también a los videos explicativos y
aplicaciones virtuales interactivas empleados en clase y que permiten una mayor
compresión de los contenidos de la asignatura permitiendo visualizar los aspectos más
abstractos de la misma.
13. Materiales didácticos.
Es muy importante contar con los materiales y recursos necesarios para la correcta
realización de las actividades propuestas. A continuación se incluye una relación de
los que se utilizarán de manera general en el desarrollo de la programación:
Libro de texto: Química 2º Bachillerato. McGraw-Hill. ISBN 9788448609597.
Presentaciones PowerPoint de elaboración propia del profesorado del
departamento que estarán disponibles en formato digital en el aula virtual de la
asignatura en la aplicación Moodle.
Resúmenes de cada unidad para facilitar su estudio, comprensión y el fijar la
atención en los aspectos más importantes.
Simuladores virtuales interactivos.
Recursos web, entre los que destacamos los blogs científicos.
Diverso material necesario para la realización de experiencias prácticas de
laboratorio, actividades y demostraciones necesarias para acompañar el
desarrollo teórico de cada unidad.
Libros de consulta proporcionados por el profesor.
Laboratorio de Física y Química.
Biblioteca del centro y del departamento de Física y Química.
Internet.
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14. Las estrategias de animación a la lectura y el
desarrollo de la expresión oral y escrita.
En alguna unidad didáctica se realizará la lectura de un texto científico relacionado
con el contenido de dicha unidad didáctica, tales como nuevos descubrimientos
científicos, grandes hitos de la ciencia, biografía de los científicos, etc. y, en algunos
casos, posteriormente realizará a través de la plataforma Moodle un cuestionario
relacionado con dicha lectura.
Se propondrán además libros de divulgación científica para leer y profundizar en la
materia. Eso sí, serán voluntarios.
15. Evaluación extraordinaria.
Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en convocatoria ordinaria,
podrán realizar la examen con la materia de todo el curso que incluirá contenidos de la
asignatura. El examen, de duración no mayor que a una hora y media, contendrá 5
cuestiones teórico-prácticas sobre todos los contenidos mínimos de la asignatura,
teniendo dicho examen la misma estructura que los exámenes de la EVAU
La calificación final de la asignatura se obtendrá por redondeo al entero menor más
cercano.
16. Actividades complementarias y extraescolares.
Por el momento no se ha fijado ninguna salida o actividad a realizar por la situación en
lo relativo al Covid-19.
Las fechas, en caso de realizarla, queda aún por determinar.
17. Tratamiento de los elementos transversales.
Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación:
Se trabaja por medio del:
Uso de los instrumentos que ofrecen las TIC en los procesos de búsqueda y
gestión de información, así como en el desarrollo de trabajos de investigación.
Análisis crítico de los contenidos audiovisuales sobre las propiedades y
aplicaciones de determinados elementos.
Ya se ha citado que usaremos el Aula Virtual de la asignatura para vincular
otras webs, recursos, vídeos y materiales interesantes, así como para
compartir documentos útiles, como los resúmenes de cada unidad, actividades
y problemas complementarios, ...
Espíritu emprendedor e iniciativa empresarial: Siendo una asignatura
predominantemente práctica, se tiene siempre presente y, se valora positivamente la
actitud emprendedora del alumno, sobre todo, en el trabajo de laboratorio, en trabajos
en grupo y a la hora de abordar de manera autónoma y con seguridad los problemas.
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La educación cívica y constitucional: Actitud participativa y colaborativa en
actividades de grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las
personas y manteniendo una actitud activa de rechazo ante cualquier tipo de
discriminación.
Además según el Artículo 9 del Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid, se debe
fomentar también el desarrollo de los valores que potencien:
Igualdad de género, condición y circunstancia: Será nuestro papel como
profesores velar por que no aparezca en el alumnado ningún asomo de sexismo en el
reparto de las tareas en función del sexo; tanto los trabajos del laboratorio como los
llevados a cabo en clase deben ser realizados en pie de igualdad. Más concretamente
es trabajado en la "Semana de la mujer y la ciencia".
Prevención de la violencia de género, contra las personas con discapacidad,
xenofobia, racismo, ...: Se trabajará citando casos o realizando algún comentario de
texto sobre la "doble cara de la ciencia", es decir, cómo puede ser una herramienta de
paz o, en muchos casos, todo lo contrario. (Proyecto Manhatan, guerra química, Haber,
...)
Desarrollo sostenible y medio ambiente: Se trabajará el:
a. Uso responsable de los productos químicos y residuos en el laboratorio.
b. Concepto de medio ambiente como conjunto de sistemas interrelacionados.
c. Identificación y reflexión sobre los problemas ambientales actuales, locales y
globales, como retos ineludibles de nuestra sociedad, con actitud crítica y
constructiva.
d. Análisis de la utilidad de los isótopos radiactivos, para estudiar la problemática
de los residuos que generan y su almacenamiento.
e. Identificación y valoración de acciones individuales y conjuntas relacionadas con
el compromiso por el medio ambiente.
A través de este tema se pretende que los alumnos tomen conciencia de los problemas
de degradación del medio ambiente provocados, fundamentalmente, por actuaciones
irresponsables y de sobreexplotación de los recursos.
Actividad física y dieta equilibrada: Se realizará una actividad en la que deban
anotar los contenidos calóricos de ciertos alimentos, así como el gasto calórico que
implican diferentes esfuerzos. Al comentar los resultados, evitaremos que se
obsesionen con ello, haciendo hincapié en la importancia de conocer los efectos sobre
nuestro cuerpo de ciertos alimentos. La sesión culminará con una práctica en que se
pese la cantidad de azúcar que contiene una lata de "Coca-Cola", ya que suele
impactarles.
18. Protocolo Covid-19.
A. Funcionamiento de la semipresencialidad:
La clase está dividida en dos grupos-burbuja que funcionan
independientemente, en cuanto a asistencia, pero deben hacerlo de manera
coordinada en cuanto a docencia.
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En la práctica, esto significa que debemos impartir la totalidad del temario, en
la mitad de clases presenciales; para ello, en este curso, en la totalidad de las
clases se intentará avanzar de modo que el alumnado al que no le toque estar
en clase deberá seguir la clase por videoconferencia.
El profesor intentará acercarse al ordenador para asegurarse de que pueden
seguir la clase con normalidad y a resolver dudas. Al mismo tiempo, habrá un
par de alumnos/as autorizadas a tener su móvil sobre la mesa con el objetivo
de que los alumnos que están en casa puedan comunicarse con fluidez en
caso de necesidad.
B. Trabajo en caso de aislamiento de alumnos individuales.
Durante el curso será común encontrarnos con la ausencia de alumnos por
cumplir el protocolo sanitario, dichas ausencias, en principio no deberían
prolongarse más allá de 15 días, por lo que, en tales casos, continuarán con la
materia siguiendo la metodología aplicada al alumnado que trabaja on line
(como si formara parte del grupo-burbuja que le toca on line, pero de manera
continua mientras dure su aislamiento).
C. Metodología en caso de aislamiento de todo el grupo-burbuja.
En caso de que se detecte un positivo en el grupo-burbuja, dicho grupo será
confinado al completo, por lo que se seguirán las clases con normalidad,
aunque esta mitad de la clase tenga que seguir todas ellas vía on- line. La otra
mitad seguirá recibiendo clases presenciales u on- line, según corresponda.
D. Criterios de calificación en caso de aislamiento.
En caso de que una clase al completo o un grupo burbuja se aísle por un
periodo corto de tiempo (10-15 días), los criterios en principio no se verán
modificados.
En caso de que dicho confinamiento se prolongue en el tiempo, se modificarán
los criterios de calificación de la asignatura y, dichas modificaciones se verán
plasmadas en la memoria. En cualquier caso, se procederá incrementando el
valor a las actividades y realización de entregas (trabajo personal), en
detrimento de las pruebas escritas (exámenes) y, en caso de ser posible,
podrán realizarse pruebas orales por videoconferencia o pruebas escritas
vigiladas por este mismo medio.
