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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2018-2019

1. DATOS DEL CENTRO 1.1 Horario general del centro (Pág. 4)

2. ÁMBITO ORGANIZATIVO 2.1. Oferta educativa del centro (Pág. 5)

2.2. Calendario escolar (Anexo) (Pág135)

2.3. Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades (Pág. 5)

2.3.1 Organización espacial

2.3.2 Organización temporal

2.4. La organización y funcionamiento de los servicios escolares. (Pág. 7)

2.4.1 Funcionamiento del comedor

2.4.2 Organización

2.4.3 Objetivos generales

2.4.4 Convocatoria de concesión de ayudas

2.4.5 Régimen económico del comedor

2.4.6 Normas generales de funcionamiento del comedor

2.4.7 Normas para el personal docente

2.4.8 Distribución de las actividades

2.4.9 Funciones

2.4.10 Horario del servicio de comedor

2.4.11 Servicio de transporte

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO 3.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios (Pág. 20)

3.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad.

(Pág.22)

3.3. Plan de atención a la diversidad (Pág. 23)

3.3.1. Alumnado con NEAE

3.3.2 Recursos personales con los que cuenta el centro

3.3.3. Metodología de trabajo en ca uno de las áreas para detectar la diversidad del alumno

3.3.4 Criterios de selección y uso de material curriculares

3.3.5 Medidas para prevenir la aparición de dificultades

3.3.6 Protocolo de actividades del tutor o tutora ante alumnado con dificultades en el aula

3.3.7 Organización de las actividades de apoyo didáctico o refuerzo educativos

2

3.3.8 Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación del alumnado con

NEAE

3.3.9 Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actuación

3.3.10 Medidas extraordinarias a llevar acabo en el centro y en el aula

3.3.11 Medidas excepcionales: centros ordinarios de atención preferente para el alumnado con

discapacidad motriz.

3.3.12 Revisión de las medidas de atención a la diversidad.

3.3.13 Concreción de las medidas para el presente curso escolar

3.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en las áreas y materias

(Pág. 47)

3.5. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos y etapas (Pág. 49)

3.6. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, y etapa (Pág. 50)

3.7. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto

(Pág. 54)

3.8. Decisiones sobre el proceso de evaluación. Procedimientos para evaluar la progresión en el

aprendizaje del alumnado (Pág. 56)

3.9. Criterios de promoción de nivel (Pág. 63)

3.10. Criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en

caso de ausencia del profesorado (Pág. 74)

3.11. Proyectos del centro (Pág. 76)

3.12 Plan de actividades complementarias y extraescolares (Pág. 98)

3.13. Plan de mejora (Pág. 107)

3.14. Programaciones didácticas (Anexo) (Pág. 117)

4. ÁMBITO PROFESIONAL 4.1. Programa anual de formación del profesorado (Pág. 117)

4.2. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del

profesorado (Pág. 120)

5. ÁMBITO SOCIAL 5.1. Acciones programadas para: la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de

convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar (Pág. 128)

3

5.2. Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración, y formación entre todos

los sectores de la comunidad educativa (Pág. 129)

5.3. Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural (Pág. 132)

5.4. Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones (Pág. 132)

4

1. DATOS DEL CENTRO

1.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

A C T I V I D A D E S

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana

6:45

15:30

8:30

17:00

Transporte

8:25 15:15

Desayuno escolar

8:20

Comedor Escolar

13:00 15:30

Horario lectivo del alumnado de: - Infantil………..

- Primaria………

8:30 13:30

8:30 13:30

A C T I V I D A D E S

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente

16:00

19:00

Días y horario de actividades extraescolares de

tarde

15:30

19:00

15:30

19:00

15:30

19:00

15:30

19:00

15:30

19:00

Horario diario de atención al público de la

Secretaría

8:45

10:45

8:45

10:45

8:45

10:45

8:45

10:45

8:45

10:45

Horario de Atención a las Familias

(Equipo Directivo)

9:00

10:00

9:00

10:00

12:00

13:00

9:00

10:00

9:00

10:00

Días de presencia del ORIENTADOR/A en el

centro 8:30

13:30

8:30

13:30

8:30

13:30

8:30

13:30 Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP

de Zona en el centro 8:30

13:30

8:30

13:30

8:30

13:30

8:30

13:30

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2. ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

El centro tiene como oferta idiomática el Inglés como primera lengua extranjera desde Infantil de 3

años hasta 6º de Primaria. También se está llevando a cabo los siguientes Proyectos: Proyecto

AICLE, donde se imparten otras materias en Inglés, como Ciencias Naturales. Proyecto CLIC

Escuela 2.0 en el tercer ciclo.

El centro además oferta Francés o Alemán como segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de E.

Primaria.

2.2. CALENDARIO ESCOLAR (Archivo adjunto)

2.3. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE

LAS ACTIVIDADES.

2.3.1 Organización del espacio

Se plantea el uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y distendido que permita, tanto

al alumnado como al profesorado, llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente de

convivencia y trabajo agradable.

Los espacios se han organizado acorde a la metodología que impartimos en el centro, basada en

el sistema Amara Berri. Dichos espacios no son elegidos a capricho, sino que cumplen una

función metodológica/pedagógica específica.

Los espacios comunes se han organizado de modo que permitan la comunicación y los

desplazamientos fluidos. Y se podrán utilizar no sólo para los desplazamientos, sino para

exposiciones, ensayos, para ubicar las mediatecas…

Cada aula estará dividida en contextos específicos de trabajo, según el Sistema Amara Berri.

Estos contextos serán estables en infantil y con una temporalidad determinada en primaria. Los

contextos o zonas de trabajo ya han sido estipuladas y se recogen al completo en el PEC, no

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pudiendo ser modificados de manera individual por ningún docente que así lo estimara oportuno

y nunca sin consentimiento del equipo directivo. En cada contexto trabajará un grupo estable de

alumnado (el grupo es el mismo durante todo el curso escolar, salvo excepciones determinadas y

bajo la supervisión de todo el equipo educativo y/o directivo) Cada contexto de trabajo llevará

su método de trabajo, que estará expuesto en la zona para que el alumnado pueda verlo y recordar

qué, cómo y para qué son las actividades que se realizan en esta zona.

Un contexto es un entorno real, físico, de situación, de vida y de relación. Es un juego que parte

de la intencionalidad educativa. Dentro de los contextos las materias se relacionan, pero siempre

predomina una de ellas. Los contextos son sociales porque en ellos se realizan juegos que

posibilitan la relación, potenciando que los esquemas conceptuales y actitudinales evolucionen.

Y son estables porque las actividades que se realizan en ellas están establecidas y previamente

diseñadas. Son programas de ciclos que se llevan a cabo durante dos cursos escolares (y algunos,

durante más).

2.3.2. Organización del tiempo

La organización de los tiempos ha sido establecida partiendo de los siguientes criterios:

• Garantizar la dedicación de los tiempos mínimos establecidos para cada una de las áreas

de aprendizaje del currículo, valorando la contribución que cada una de ellas hace al

desarrollo de los objetivos de la etapa.

• Ser flexible, para un mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del

centro.

• Dentro cada aula la organización temporal se distribuirá de acuerdo con las

programaciones, en las que estarán previstos tiempos para desarrollar situaciones de

aprendizaje, para aprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, para

actividades compartidas con grupos distintos…

• El tiempo de permanencia en cada contexto dentro del aula, será consensuado a principios

de curso por el departamento, no pudiendo, en ningún caso, contradecir a lo establecido

en el PEC sin que lo apruebe el equipo directivo antes.

7

2.4. LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS

ESCOLARES.

El comedor es un servicio que ofrece nuestro centro desde hace varios años, en un esfuerzo más para

proporcionar a las familias trabajadoras el lugar idóneo donde sus hijos e hijas se alimentan y, al

mismo tiempo, adquieren hábitos de higiene.

Actualmente se está llevando a cabo el “Proyecto Ecocomedor”

El comedor Escolar del colegio se organiza siguiendo la resolución de la Dirección General de

Promoción Educativa del Gobierno de Canarias , por la que se dictan instrucciones para la gestión y

funcionamiento de los comedores escolares de los centros públicos y por las distintas circulares a tal

fin específicos.

2. 4.1 Funcionamiento del comedor escolar:

• La Dirección General de Promoción Educativa señalará, al inicio de cada curso escolar:

a) La fecha de comienzo: el 10 de septiembre de 2018 y hasta la finalizar las clases el

21 de junio del 2019.

b) El límite de ingresos familiares a partir del cual no se puede ser beneficiario de

ayudas al comedor.

c) El personal de servicio en el comedor del Centro.

• La Directora del Centro podrá autorizar el uso del servicio del comedor al profesorado

del mismo, y excepcionalmente al de otros Centros.

• Asimismo, podrán hacer uso del servicio del comedor escolar el personal no docente

del Colegio o personal de programas educativos autorizados y dependientes de la

Consejería de Educación Cultura y Deportes.

• A finales del mes de Septiembre, la Directora del Centro a propuesta de la encargada

del comedor propondrá las normas de funcionamiento y organización del comedor en

ese curso.

• A principio de curso se enviará una comunicación a las familias en la que se notifica

las cuotas que les corresponden a los alumnos y alumnas durante el curso.

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• Cualquier acto de indisciplina durante el periodo de comedor se sancionará de acuerdo

a las normas de organización y funcionamiento.

• La inscripción: la ficha de inscripción debe ser entregada en la Secretaría del Centro

en el mes de marzo o abril, época de la matrícula.

• IMPORTANTE: Cada año, se tendrá que renovar la plaza de comedor para el curso

siguiente.

2.4.2. Organización:

• Durante las comidas, las cuidadoras se preocuparán de que los alumnos y alumnas tomen

su alimento de una forma adecuada.

• Este curso contamos con 410 alumnos, que estarán bajo la responsabilidad del personal

(de 13:30 a 15:36).

• Habrá cuatro turnos de comida.- Primer turno (13:00 a 13:45): Alumnos de Educación

Infantil. Segundo turno: alumnado que ha solicitado salir a las 14:15. Tercer turno (de

14:15 a 14:30) alumnos y alumnas de Primaria y cuarto turno (de 14:30 a 15:15) alumnos

y alumnas de Primaria.

2.4.3. Objetivos generales

• Tratar de integrar en el comedor por primera vez a los niños de tres años.

• Deseo de mejorar la eficacia de nuestro trabajo.

• Educar e instruir en los hábitos correctos en la mesa (colocarse correctamente, no tirar

o jugar con la comida, mantener una conversación en la mesa sin levantar la voz).

• Respeto y cuidado del material del comedor y su entorno.

• Intentar que los comensales entiendan la necesidad e importancia de una dieta sana y

equilibrada con el fin de obtener unos resultados óptimos en su nutrición. Para ello, la

colaboración de las familias y profesorado es fundamental e imprescindible.

• Educarles para la salud con una mayor higiene en el lavado de las manos y

aconsejando la higiene bucodental a la llegada a casa

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• Relaciones sociales. La vigilante da las instrucciones del comportamiento adecuado

entre los comensales, buscando el respeto a compañeros/as y cuidadoras. Mejorando de

esta forma, la calidad de las relaciones sociales, conseguiremos un manejo social de la

persona.

• Conseguir la integración de los comensales en todas las actividades programadas.

• Facilitar la escolaridad de los alumnos y las alumnas que tengan problemas debido a la

distancia del Centro a su domicilio, su edad, o ausencia de familiares en horario de

almuerzo.

• Paliar necesidades económicas del alumnado.

• Facilitarle una dieta equilibrada y completa.

• Educar a los comensales en aspectos individuales o sociales relacionados con la

alimentación

- Alimentación y nutrición:

• Alimentar de forma correcta a los comensales procurando que tomen de todos los grupos

de alimentos.

• Adquirir hábitos de alimentación e higiene.

• Educarles para la salud con una mayor higiene en el lavado de las manos y consumo

correcto de los alimentos.

- Condiciones especiales de la comida:

� Procurar que los alimentos se preparen en las mejores condiciones posibles higiénicas

sanitarias.

� No dejar preparados los alimentos del día anterior.

� Elaboración de los menús con alimentos frescos.

� Eliminación de colorantes y picantes en la elaboración de los platos, siempre que sea posible.

� Mensualmente se facilitará la Programación de menús.

� Los comensales recibirán una comida equilibrada y variada.

� Todos los menús irán acompañados de agua y pan.

� Los menús son elaborados diariamente en la cocina del comedor.

10

- Proveedores:

Contratar a proveedores que nos ofrezcan buenos productos en relación calidad precio, así

como transporte adecuado.

2.4.4. Convocatoria de concesión de ayudas.

• Los criterios para la concesión de una plaza en el comedor escolar serán los que dicte la

Dirección General de Promoción Educativa en las instrucciones para la gestión y

funcionamiento de los comedores escolares de cada curso.

� Órganos competentes para la concesión de la ayuda:

1º El órgano competente para la adjudicación de plazas y para la concesión de las ayudas es

el Consejo Escolar del Centro, teniendo en cuenta los umbrales de renta que marca la

Consejería de Educación.

2º Las resoluciones de concesión de ayudas se publicarán en el tablón de anuncios.

3º Contra estas resoluciones de concesión se tendrá un plazo de reclamación.

4º El Consejo Escolar será el encargado de estudiar y proponer los posibles cambios de

cuotas.

� Modificaciones de las resoluciones de concesión.

Dará lugar a la modificación de la resolución de concesión, sin que en ningún caso pueda

variarse el destino o finalidad de la ayuda, la concurrencia de alguna de las siguientes

circunstancias:

a) La alteración de las circunstancias o de los requisitos subjetivos y objetivos tenidos en

cuenta para la concesión de la ayuda. En todo caso, se solicitará un informe de los

Servicios Sociales del Ayuntamiento.

b) La obtención por el beneficiario de ayudas o subvenciones concedidas por otros órganos

de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma o por otras Administraciones

o Entes públicos para el mismo destino o finalidad.

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� Forma y condiciones exigidas para su abono.

1º El Consejo Escolar concederá ayudas con cargo a la asignación que para este fin reciba

de la Dirección General de Promoción Educativa. El abono de las mismas se realizará

detrayendo del importe del menú/día la parte financiada mediante la ayuda.

2º La efectividad de las resoluciones de concesión de estas ayudas está supeditada a la

aceptación expresa por el beneficiario.

- Otras circunstancias.

a) Determinadas las ayudas y el precio de la minuta alumnado/día, a los alumnos y alumnas

comensales se le cargarán las cantidades mensuales en recibos domiciliados.

b) Será motivo de baja automática de los alumnos y alumnas comensales, el no abonar las

cantidades que le correspondan, así como el haber falseado datos para la obtención de

la misma.

c) Cualquier alteración que se produzca durante el curso escolar en las condiciones

económicas familiares, que pueda dar lugar a un cambio de pago de las cuotas asignadas

por el Consejo Escolar, deberá ser comunicada inmediatamente al mismo, el cual

determinará la procedencia o no de un cambio de la cuota de acuerdo a las

disponibilidades presupuestarias.

d) En caso de completarse la capacidad del comedor se hará una lista de espera que servirá

para ir cubriendo vacantes.

2.4.5. Régimen económico del comedor

Las partidas de ingreso del comedor del Centro serán por:

a) Subvención concedida por la Dirección General de Promoción Educativa.

b) Cuotas de los alumnos y alumnas

c) Cuotas del profesorado y personal laboral.

- Aportaciones, AMPAS, Instituciones

12

- Las diversas cuotas de los comensales serán propuestas, tras estudio de la Comisión

Económica, por la encargada del comedor y aprobado por el Consejo Escolar, no pudiendo

superar la cuota máxima señalada por la Administración Educativa.

- La aportación familiar será abonada de acuerdo a la normativa que fije el Consejo Escolar a

principio de curso.

- Los adultos comensales, exceptuando los señalados por la Administración, abonarán el

importe íntegro de la plaza de comensal.

- El pago de cualquier suministro al comedor se realizará con talones firmados por la Directora

y Secretario.

- La Directora autorizará gastos, ordenará pagos y supervisará el funcionamiento económico

y administrativo del comedor.

Cuotas:

El servicio de comedor no tiene fines lucrativos, por lo que todo el dinero que se

recaude se destinará a pagar a los proveedores, reposición, menaje etc.

Las únicas ayudas que recibe el Comedor Escolar son la subvención de la Consejería

de Educación del Gobierno de Canarias, las cuotas de los alumnos y las alumnas comensales

y profesorado.

En cuanto a las cuotas se han establecido distintas cantidades, atendiendo a la

documentación aportada por los padres al inicio de curso.

Cómo abonar las cuotas de comedor

Las cuotas se abonarán en recibos domiciliados en la cuenta de Bankia abierta a tal efecto.

A cada alumno/a comensal, se le informará de los siguientes datos:

-La cuota por día asignada por el Consejo Escolar.

-El total a pagar mensualmente durante todo el curso.

13

Importante

Del 5 al 7 de cada mes se le cobrará el recibo por domiciliación bancaria

• El no abonar la cuota establecida, antes del 15 de cada mes, supone la baja

inmediata como comensal.

• La cuota puede ser abonada trimestralmente, previa comunicación a la secretaría del

Centro.

• Si algún alumno o alumna va a faltar al comedor debe comunicarlo a la secretaría del

Centro antes de las 12 de la mañana.

• Para tener derecho a descuento (por enfermedad...) se contabiliza el tiempo superior a

siete días.

• Las bajas voluntarias del comedor se comunicarán al Centro con antelación.

2.4.6. Normas generales de funcionamiento del comedor

• Los alumnos y las alumnas comensales que tuvieran que salir del Centro para realizar

cualquier actividad o por otra circunstancia, ajena al Colegio, dentro del horario de comedor,

deberán entregar con antelación la AUTORIZACIÓN debidamente cumplimentada y firmada

por el Tutor/a padre/madre a las cuidadoras, para seguir el pertinente control y evitar posibles

incidentes que se pudiesen ocasionar.

• Las familias deben comunicar, por escrito o llamando al centro, antes de las 12:00, cuando

un comensal no vaya a comer, necesite salir a una hora distinta a la habitual o lo venga a

buscar otra persona distinta de la habitual.

• Los alumnos y las alumnas llegarán con puntualidad al comedor y mantendrán el orden en la

entrada y salida del comedor.

• Los alumnos y las alumnas, como medida de higiene, se lavarán las manos antes de entrar a

comer.

• Cada alumno y alumna, al terminar de comer dejará su sitio recogido,

• A la zona de cocina y almacén sólo pueden pasar las personas autorizadas.

• En los días de lluvia y frío, los alumnos y alumnas podrán permanecer en el salón u otras

zonas habilitadas para ello.

• Cualquier incidencia que sucediese en el horario de comedor deberá comunicarse a las

cuidadoras encargadas del turno de vigilancia.

14

• Durante este tiempo no se puede permanecer en las clases. Así mismo no se puede abandonar

el recinto del Centro sin previa autorización.

• No olvidarse de recoger todos y cada uno de los utensilios (bandeja, servilletas, cubiertos),

para posteriormente ser servida la comida.

• Agilizar en la medida de lo posible, la fila de entrada evitando aglomeraciones a la hora de

servir la comida.

• Sentarse en sillas libres, ocupando los sitios sin dejar hueco, a fin de que quepan todos los

comensales.

• Una vez sentados no deberán levantarse hasta terminar su almuerzo que será supervisado por

las educadoras.

• No alzar la voz dentro de las dependencias del comedor, manteniendo el orden y respeto.

• Cada comensal será responsable de su sitio, este debe estar en las mismas condiciones de

limpieza y orden que lo encontró, evitando tirar nada fuera de las bandejas o de la mesa.

• Una vez terminado el primer plato, se pasará al segundo.

• No entretenerse dentro de las dependencias del comedor.

• Respetar las órdenes de las educadoras.

• Notificar urgentemente las bajas así como el período de enfermedad de los alumnos/as

comensales

Sancionadoras

1.- Puntualidad a la hora de recogida de los comensales por parte de sus padres y madres

2.- Tirar la comida o el agua.

3.- El alumnado circulará caminando por los pasillos al entrar y salir del comedor.

4.- El alumnado formarán filas en el patio antes de entrar a comer.

5.-Al baño se ha de ir antes de entrar a comer o después, nunca en medio de las comidas.

6.-Durante las comidas sólo permanecerán de pie las cuidadoras.

7.-En el comedor se ha de hablar bajo ya que somos muchos y molestamos a los demás.

8.-En el comedor se ha de mantener el orden e higiene.

9.-Los alumnos y alumnas no deberán molestar a los compañeros y compañeras.

10.-Se ha de comer toda la comida. Si no puede o se encuentra mal lo comunicará a las

cuidadoras.

11.-Se respetará a compañeros y cuidadoras.

12.- Después de comer los alumnos irán con las cuidadoras a las dependencias señaladas.

13.-No se puede salir del colegio sin permiso.

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14.-Se han de utilizar correctamente los cubiertos y demás materiales.

15.-Los alumnos y alumnas serán recogidos por sus padres o madres a la hora señalada.

Es muy importante para consolidar la permanencia del servicio de comedor, cumplir las

normas de funcionamiento.

2.4.7. Normas para el personal docente

Las plazas para el personal docente se cubrirán:

� Profesorado del centro.

� Profesorado del distrito donde no exista comedor en su centro.

El profesorado deberá cumplir con los puntos siguientes:

� Tendrán acceso al comedor no así a la cocina y demás departamentos.

� El profesorado pasará a las dependencias del comedor cuando hayan entrado todos comensales

de salida a las 14:15

� La vigilancia y atención de los alumnos y alumnas, así como en el patio será de uso exclusivo

por el personal contratado para tal fin.

� Los que hagan uso del aparcamiento a la salida deberán cerrar la puerta.

� El no respetar dichas normas, será motivo de expulsión.

2.4.8. Distribución de la actividad principal

� De 12:00 a 13:00 Preparación del menaje y servicios de comidas de Ed. Infantil de 3,4, y 5

años y de Ed. Primaria: Realizado por 13 Auxiliares.

� De 13:00 a 13:45: Los comensales de Ed. Infantil son recogidos por las vigilantes,

semanalmente cada vigilante se encargará de un grupo de comensales, y los llevan a unas dependencias

habilitadas para colocar sus pertenencias y seguidamente serán trasladados al comedor donde se llevarán

a cabo el aseo y el correspondiente almuerzo. Terminado este turno, el alumnado de infantil será

trasladado al patio de infantil.

� Los siguientes turnos serán supervisados por cuatro auxiliares que controlan el servicio de

comidas y la actividad del comedor. De 13:45 a 14:15 es el turno de los comensales que salen a las

14:15

� Las vigilantes controlarán el cambio de vestimenta del alumnado que continúa en el centro

con actividades extraescolares.

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� A las 15:15 h. Cierre del comedor. Salida de los comensales que son trasladados en guagua,

por la puerta de la calle Severo Ochoa. El resto de comensales de E.Primaria saldrá por la puerta de la

calle peatonal.

� La distribución especificada anteriormente se realiza de forma rotatoria, y semanalmente se

cambia de tarea.

2.4.9. Funciones

Del Equipo Directivo:

• Proponer cuota diaria de los alumnos y alumnas.

• Llevar la contabilidad del comedor.

• Proponer y autorizar los gastos y pagos.

• Organizar y coordinar las actividades de los comensales en horario de comedor.

• Informar a la Comisión Económica de la gestión del comedor.

• Informar al Consejo Escolar de aspectos referentes a la organización, funcionamiento y

administración del comedor.

• Sancionar las faltas de indisciplina.

De la Encargada del comedor:

• Elaborar minutas.

• Realizar compras de alimentos.

• Controlar las reservas de la despensa

• En horario de comedor, controlar la disciplina e informar a la Directora y Jefa de Estudios

de las faltas cometidas.

• Distribuir tareas entre el personal de cocina y las auxiliares respetando los convenios

colectivos.

• Controlar e informar a la Directora del absentismo del personal de cocina y auxiliares.

De las auxiliares de comedor

• Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje de comedor, dejándolas en

condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

• Colaborar en la programación de actividades complementarias en coordinación con la

Encargada de Comedor y con el responsable de actividades complementarias.

• Elevar propuestas de actividades complementarias al Consejo Escolar para su consideración

de inclusión de las mismas en el Plan del Centro.

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• Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con la Encargada de Comedor.

• Instruir y orientar al niño o niña en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación

y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los alumnos

y alumnas.

• Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.

• Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado esté en todo

momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral,

asegurándose del traslado del alumnado desde diferentes dependencias.

• Asistir habitualmente a las reuniones con la Directora y con la Encargada de Comedor para

establecer los planes de trabajo del mes siguiente, así como dar solución a los problemas

presentados en su jornada de trabajo

• Ayudar y educar a los comensales.

• Cuidar y realizar actividades con los alumnos y alumnas en el periodo de tiempo que transcurre

entre el comienzo del horario del comedor y la salida del Colegio.

• Trasladar a los alumnos de Educación Infantil desde sus aulas al comedor.

• Acompañar al transporte escolar a los alumnos y alumnas comensales que utilizan aquel

servicio.

• Cualquier otra que recoja el convenio de personal laboral.

• Crearles hábitos alimentarios.

• Educarles para la salud.

Del Cocinero:

• Preparar la dieta propuesta por la encargada.

• Comunicar a la encargada del comedor cualquier deficiencia que observe.

• Proponer a la encargada la compra de alimentos por deficiencias en la despensa.

• Procurar que los alimentos se preparen en las condiciones higiénicas sanitarias adecuadas.

• No dejar preparados los alimentos del día anterior.

• Elaboración de los menús con alimentos frescos.

• Servir el menú del día a los alumnos y alumnas comensales con la ayuda de una auxiliar.

• Eliminación de colorantes y picantes en la elaboración de los platos, siempre que sea posible.

• El cocinero será el responsable de organizar y planificar dicho trabajo.

• El personal de cocina estará a las órdenes del cocinero.

• Cualquier otra que le recoja el convenio de personal laboral.

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De las ayudantes de cocina:

• Lavar el menaje de cocina.

• Mantener limpia la cocina e instalaciones anejas.

• Colaborar con el cocinero en la realización del menú.

• Cualquier otra que le recoja el convenio de personal laboral.

2.4.10. Horario del servicio de comedor.

SERVICIO COMEDOR DE 13:00 a 15:15 2,15 H.

AUXILIARES DE COMEDOR DE 12:00 a 15:36 3,36H

COCINERO DE 8:00 a 15:30 7,5 H

AYUDANTES COCINA DE 8:00 A 15:30 7,5 H

Horario de información:

Las entrevistas a las cuidadoras por parte de los padres/madres/tutores deberán hacerlas todos los

días a las 15:15 h.

2.4.11. Servicio de Transporte.

El transporte en este Centro es necesario para facilitar la asistencia de los alumnos y alumnas

que viven en el barrio de Argana Baja, perteneciente a la zona de influencia del mismo a una

distancia de 2 km.

El transporte en este Centro está condicionado en el por el servicio de comedor escolar.

HORARIO: En Septiembre y Junio: 8:30 y 14:15 (Coincidirá con la salida del comedor) En

octubre 8:30 y 15:15 (coincidiendo con la salida del comedor)

Entrada: Recogida de los alumnos y alumnas a las 8:15 h. en la parada de Argana Baja. Los

alumnos y alumnas llegan al centro sobre las 8:25, hora de apertura del centro. La acompañante

del servicio los hace entrar en el centro y se quedan en el recinto junto con los demás alumnos y

alumnas. La portera del centro permanecerá en la puerta, a las 8.30 sonará la música, y a las

8:40 cerrará las puertas.

Salida: a las 15:15 h. del Centro, coincidiendo con la salida del comedor.

19

� Las auxiliares del comedor se encargarán de trasladar a los alumnos comensales que

utilicen dicho servicio hasta la guagua, allí se los entregará a la acompañante del transporte.

� Los alumnos de Educación Infantil y Primaria que cursan su escolaridad en este Centro

tienen derecho a transporte gratuito de acuerdo a los itinerarios y paradas autorizadas por

la Dirección General de Promoción Educativa.

� En el mes de septiembre de cada curso se solicitará a la Dirección General de Promoción

Educativa la autorización para la utilización del transporte escolar por los alumnos y

alumnas de Educación Infantil que le correspondan.

� Los alumnos y alumnas transportados desde el momento que lleguen y entren al Colegio

no podrán salir del edificio

� Los alumnos y alumnas que utilizan el transporte escolar esperarán en el interior del

recinto escolar hasta el momento que llegue la guagua encargada de desplazarlos hasta

Argana Baja.

� Cualquier acto de indisciplina durante el recorrido del transporte se sancionará por la

Dirección del Centro de acuerdo a lo previsto en las Normas de organización y

funcionamiento, llegando si las circunstancias lo aconsejan a la expulsión del transporte

por el alumno o alumna sancionado.

3. ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

1. PARA PRIMARIA:

1. Que los Coordinadores y Coordinadoras de Nivel se puedan reunir la tercera sesión del viernes.

2. Que la Jefa de Estudios tenga libre las 1ª sesiones y los jueves para la asistencia a reuniones

en el CEP.

3. Que alumnado de 1º, 2º, 3º, 4º y 5º pase por los tres departamentos cada día (Barrio- Charlas-

Experimentos).

4. Bloquear las 2 últimas sesiones de todos los días los al Secretario

5. Que los profesores y profesoras de 6º de primaria del mismo nivel tengan una hora de

coordinación en horario lectivo.

6. Que el profesorado tutor de 1º, 2º, 3º, 4º y se puedan coordinar por departamento en horario

lectivo.

20

7. Vicedirectora libre la 3ª y 5ª sesión del viernes para coordinaciones, y las dos últimas de los

miércoles para la asistencia a reuniones.

8. Tener en cuenta que los días que vienen al centro las profesoras de religión evangélica y la

segunda profesora de religión católica son los miércoles y viernes.

9. Tener en cuenta que el profesor de alemán viene al centro los martes, miércoles y viernes.

10. Que la profesora de Francés pueda acceder a una tutoría del tercer ciclo.

11. Los profesores y profesoras con alumnos con Adaptaciones curriculares significativas,

dispondrán de una hora, para elaboración y seguimiento de las mismas.

12. Coordinadores y coordinadoras de nivel: 2 sesiones.

13. Profesores del 1º Ciclo: 4 sesiones para el PAT.

14. Profesores del 2º y 3º Ciclo: 3 sesiones para el PAT.

15. Que todos los alumnos y alumnas de apoyo tuviesen como mínimo 2s y máximo 4s,

según las disponibilidades, y que siempre fuese impartido por el mismo profesor/a al mismo

grupo y en el mismo lugar.

16. Facilitar los apoyos dentro del aula.

17. Que los apoyos fuesen impartidos por el profesorado del nivel

PARA INFANTIL:

1. Coordinadora de ciclo: libre la tercera sesión de los viernes.

2. Que cada tutora o tutor tuviese 3 sesiones de PAT.

3. Que psicomotricidad se imparta en días alternos cuando sea posible.

4. Que el profesorado de Infantil del mismo nivel tenga una hora de coordinación en horario

lectivo.

5. No poner especialidades en la última sesión, salvo religión.

6. Que Inglés en Infantil se impartan dos sesiones a todos los grupos.

3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL

ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD

• Los alumnos y alumnas de Educación Infantil de 3 años se agruparán por orden alfabético,

teniendo en cuenta que en las clases haya el mismo número de niños y de niñas y de

alumnado de no religión.

• Los hermanos y hermanas mellizas y gemelos se colocarán en aulas diferentes.

• Si hubiera aumento de matrícula, el alumnado nuevo se inscribirá en los grupos menos

numerosos.

21

• Estos grupos se mantendrán durante toda la Educación Infantil.

• Al iniciar la Educación Primaria y en los cambios de ciclo se podrán realizar nuevos

agrupamientos.

• El alumnado que permanezca un año más en el ciclo se distribuirá de forma que los grupos

sean semejantes:

• Igual o similar número de alumnos y alumnas de NEAE.

• El mismo número de alumnos y alumnas repetidores.

• Igual número de matrícula.

• Si un alumno o alumna causa baja en el centro y renueva la matrícula más tarde, se

inscribirá, siempre que no exceda de alumnos y alumnas el grupo, con el profesor o

profesora que antes era su tutor o tutora.

• Por necesidades organizativas, de disciplina, familiares o pedagógicas, la Jefa de Estudios

con el asesoramiento del Servicio de Orientación, podrá modificar los criterios

anteriormente establecidos.

• Se variará la ubicación de algún alumno o alumna previa petición e informe justificativo

del equipo educativo y aprobado por la CCP.

Además de estos criterios también se tendrán en cuenta los siguientes:

• Ser flexibles y responder a los objetivos, contenidos y propuestas metodológicas propias

de la etapa.

• Tener en cuenta las características personales e individuales del alumnado y el tipo de

actividades que se pretenden realizar en cada unidad de programación.

• Organizar el grupo aula con criterios de heterogeneidad, en el que hayan o puedan haber

alumnado con diferentes intereses, capacidades y motivaciones. La manifestación de estas

diferencias en la dinámica de la actividad educativa del aula permite la interacción entre

iguales, da lugar al intercambio de opiniones y de distintos puntos de vista, a la expresión

de distintas estrategias para resolver situaciones, a la cooperación y la ayuda para superar

dificultades de aprendizaje.

Los grupos heterogéneos permiten, además, programar actividades para la formación de actitudes de

tolerancia y respeto a las diferencias. Los agrupamientos deben responder al tipo de actividad

programada, desde el trabajo individual, al trabajo en pequeño o gran grupo y las actividades de todo

el ciclo o de la etapa.

22

3.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO CON N.E.A.E

3.3.1. Alumnado con N.E.A.E

Se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta

necesidades educativas especiales -por discapacidad, trastornos del espectro del autismo (TEA) o

trastornos graves de conducta (TGC)- u otras necesidades educativas por dificultades específicas

de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por

condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE), por incorporación tardía al sistema

educativo (INTARSE) o por altas capacidades intelectuales (ALCAIN), y que puede requerir

determinados apoyos educativos en parte o a lo largo de su escolarización.

El CEIP Capellanía del Yágabo es un centro ordinario de atención educativa preferente (COAEP)

para el alumnado con N.E.E. por discapacidad motora.

3.3.2 Recursos personales con que cuenta el centro

• Dos profesores/as de apoyo a las n.e.a.e.

• Una orientadora del EOEP de zona.

• Una profesora de Audición y Lenguaje (cuatro días a la semana y los terceros y cuartos

jueves si no tiene valoraciones en los otros centros asignados.)

• Una orientadora del EOEP de discapacidad motora cuya intervención es trimestral.

• Tres auxiliares educativas.

• Profesorado de Primaria con horas disponibles

3.3.3. Metodología de trabajo en cada una de las áreas para detectar la diversidad del

alumnado del aula.

A comienzo de curso, el tutor o tutora recabará información del alumnado de su tutoría a través

de la familia, del expediente académico, del tutor o tutora del curso anterior, del profesorado de

apoyo a las NEAE y de la orientadora para conocer las características y el nivel competencial del

alumnado.

Además de esto, el profesorado del nivel deberá elaborar una prueba para detectar el dominio de

competencias básicas, que será aplicada por el tutor o tutora del grupo entre los 15-20 primeros

días de clase.

23

Conjuntamente, cada profesor o profesora de área aplicará una Evaluación Inicial para valorar el

nivel de desarrollo, propio de los contenidos de su área.

3.3.4. Criterios de selección y uso de materiales curriculares.

Desde Educación Infantil de 3 años hasta 4º de Primaria se va a trabajar por el sistema Amara

Berri, sin el libro de texto tradicional.

En el resto de niveles se elegirán los materiales en función de aquellos aspectos que favorezcan al

mayor número de alumnado: con presencia de imágenes motivadoras, apoyo de material

manipulativo, vocabulario adecuado al grupo-clase, cuadros-resúmenes, esquemas,....

Evitar materiales que primen las tareas de completado y elegir otros que fomenten la producción

escrita propia y la creatividad.

Los materiales a emplear deben ser variados: libros de consulta, libros de textos, cuadernillos de

refuerzo y ampliación, fichas, noticias de actualidad, gráficas, artículos variados, resúmenes dados

por el profesor o profesora, mapas de todo tipo, material audiovisual, biblioteca de aula, rincón de

matemáticas...

Incorporar también según necesidades del alumnado programas ya elaborados: programa

PREDEA, UDICOM, materiales del proyecto OAOA de matemáticas, recursos de internet,

animación a la lectura, técnicas de estudio, programas de comprensión lectora, de habilidades

sociales....

Disponer de un banco amplio de actividades para los mismos contenidos que permitan atender

distintas situaciones (enriquecimiento, ampliación, refuerzo y recuperación).

Seleccionar materiales para el aula que puedan ser utilizados por todo el alumnado.

Adaptar materiales de uso común. Realizar tareas personalizadas según el nivel competencial del

alumnado o la dificultad específica que presente.

3.3.5. Medidas para prevenir la aparición de dificultades.

� Propiciar una mayor autonomía en el alumnado.

� Revisar la secuenciación para adaptar los contenidos a los ritmos del alumnado en las

áreas instrumentales en los niveles anteriores.

24

� Asegurar la adquisición de las habilidades básicas instrumentales en Ed. Infantil

(conceptos básicos, compresión y expresión oral, segmentación lingüística, autonomía a nivel

motriz y personal).

� Especial hincapié en la coordinación 5 años de Ed. Infantil con 1º nivel de Primaria.

� Algunas medidas a llevar a cabo en la programación de aula con el alumnado que

presenta un rendimiento más bajo son: objetivos y contenidos ordenados en secuencias más

cortas; predominio de los contenidos procedimentales; emplear en las actividades distintos

lenguajes, ritmos, estilos de aprendizaje; coordinación del equipo docente de grupo; criterios

de evaluación adaptados; trabajo por proyectos, cooperativo, individualizado; actividades con

dificultad gradual, diferentes modalidades de lenguaje, dentro y fuera del aula, uso de las

nuevas tecnologías; materiales diversificados; grupos flexibles, dos profesores o profesoras en

el aula, apoyo de otro alumno o alumna, apoyo fuera del aula.

� Se propondrá a las familias su colaboración y el uso de los apoyos educativos que pueda

ofrecer el entorno (el ayuntamiento, grupos de apoyo organizados por el A.M.P.A., por ONG

(Caixa Proinfancia – Fundación Radio Ecca, refuerzo para extranjeros ofertado por Cruz Roja),

por asociaciones de padres (asesoramiento e intervención de una terapeuta ocupacional con el

alumnado con discapacidad motora), por gabinetes privados con actuación dentro del centro

así como el uso de la solicitud de ayudas para el alumnado de neae que les posibilite la

atención en gabinetes psicopedagógicos privados. Se fomentará que el alumnado de altas

capacidades acuda a los talleres de enriquecimiento que oferte la Consejería de Educación

algunos sábados al mes.

3.3.6. Protocolo de actuación del tutor o tutora ante alumnado con dificultades en el aula.

1º Conocer al alumno o alumna a través de:

Su familia.

Su expediente personal.

Información de otros profesionales (públicos y/o privados).

Evaluación inicial: establecer el nivel competencial del alumno o alumna respecto del

currículo ordinario a través de tareas escolares, qué sabe hacer con ayuda y sin ayuda en

las áreas que presenta dificultad y cómo aprende en ellas.

Desarrollo de sus capacidades de relación social, con iguales y adultos

Desarrollo de sus capacidades afectivas (Autoconcepto, autoestima…)

25

2º Explicitar el problema al equipo docente de grupo para adoptar medidas de respuesta educativa

en el aula, de forma coordinada. Dichas medidas pueden ser:

• Solicitar la colaboración familiar.

• Partir de los conocimientos previos del alumno o alumna.

• Realizar agrupaciones heterogéneas en donde se fomente la cooperación entre compañeros

y compañeras

• Atención lo más individualizada posible en momentos puntuales.

Adecuar el tipo y secuenciación de las actividades al ritmo de aprendizaje del alumnado.

Adaptar la metodología para acercarse al estilo de aprendizaje del alumnado.

Adecuar los materiales.

Priorizar objetivos y contenidos.

Flexibilizar la evaluación en función de las neae del alumnado.

Posibilidad de medidas de atención a la diversidad de grupo (agrupamiento flexible,

apoyos en grupo ordinario, programas de refuerzo).

3º Evaluación y seguimiento de la respuesta educativa adoptada, quedando reflejada en el Informe

de Evaluación Individual.

3.3.7. Organización de las actividades de apoyo didáctico

Criterios para organizar los apoyos:

Perfil del alumnado a atender: a determinar por los equipos docentes de grupo, la Jefa de

Estudios y la orientadora.

Quién y cómo se determina qué alumnado recibirán apoyos: a través de la CCP, previa

cumplimentación de un documento donde se recojan las dificultades que presenta el

alumnado y los medios puestos en funcionamiento para tratarlos.

Quién imparte los apoyos.

Los apoyos deben planificarse y valorarse: alumnado a atender, nº de horas reales, estado inicial

de los aprendizajes y estado actual de los mismos. Posibilidad de concentrar las horas de apoyo

en una persona o dos, de forma que se pueda controlar mejor la eficacia de esta medida. Esto se

puede hacer, a principio de curso, cuando se elaboren los horarios, formando "paquetes horarios"

de forma que las horas de apoyo sea uno de ellos.

26

Se dará prioridad al apoyo pedagógico en 1º y 2º nivel de Primaria para garantizar el acceso a la

lectura, escritura y cálculo de todo el alumnado.

Se priorizará el apoyo dentro del aula, centrándolo en aquellas aulas donde haya mayor número

de alumnado con dificultades.

Trimestralmente, en cada evaluación, se dejará constancia por parte del profesorado que imparta

el apoyo, de los avances alcanzados por el alumnado.

El apoyo pedagógico de enriquecimiento, para atender al alumnado detectado con precocidad por

Altas Capacidades Intelectuales, se realizará dentro del aula. Con el alumnado de 6º se podrá hacer

algún taller de enriquecimiento fuera del aula si la disponibilidad horaria lo permite.

3.3.8. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación de alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Se seguirán las instrucciones de la Resolución de alumnado con NEAE y lo expuesto en el

apartado 18 de la presente P.G.A.

En el caso del alumnado que pueda presentar NEAE por altas capacidades se seguirá el

protocolo establecido por la DGIOE, realizándose el proceso en el segundo trimestre de cada curso

escolar a todo el alumnado de 1º de Primaria.

Según instrucciones de la Resolución de alumnado con NEAE se realizará el siguiente

proceso:

En el primer y segundo trimestre de cada curso escolar, el profesorado de la Educación Infantil

y el equipo docente en el caso de primero a cuarto curso de Educación Primaria recogerá, en el acta

de las reuniones de nivel, la relación de aquellos alumnos y alumnas con indicadores o señales de

alerta, compatibles con alguna de las discapacidades, trastornos o dificultades que caracterizan al

alumnado con NEAE, aportando a la persona coordinadora del nivel la recogida de datos a través de

la «Guía para la detección temprana de discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas

capacidades intelectuales», que estará a disposición del profesorado en la Jefatura de Estudios y en el

aula de orientación así como en formato digital en la zona compartida, carpeta de “Atención a la

diversidad”. Los coordinadores o coordinadoras de nivel trasladarán la relación de alumnos y alumnas

detectados a la Jefatura de Estudios, que lo llevará Comisión de Coordinación Pedagógica del centro,

con la finalidad de que la orientadora inicie una valoración previa exploratoria, de así estimarse por

la Comisión de Coordinación Pedagógica. Esta valoración consistirá en recoger y analizar los datos

necesarios mediante una entrevista a la familia, al profesorado y al escolar si se considera, y aquella

27

otra información con la que cuente o que esté disponible en el centro. Finalmente será la Comisión

de Coordinación Pedagógica quien, con toda la información anterior, decidirá los alumnos o alumnas

a los que se les realizará el preinforme e informe psicopedagógico y en qué orden de prioridad,

teniendo en cuenta para ello lo regulado en la Orden de 1 de septiembre de 2010.

Se elevará una solicitud de valoración previa a la Comisión de Coordinación Pedagógica

(CCP), a través de la cumplimentación de un cuestionario que se entregará a la Jefa de Estudios. Si

se considera que el caso se ajusta a los criterios fijados, se iniciará valoración previa por la

Orientadora con la conformidad de la familia. En caso contrario, se parará el proceso justificándolo

por escrito al equipo docente de grupo que lo anexará al expediente del alumno o alumna (Resolución

del 30 de enero de 2008).

Si se estima la valoración del alumno o alumna, la orientadora procederá a realizar un

preinforme psicopedagógico (PIP) con orientaciones a realizar en el aula ordinaria y puede incluir la

colaboración del profesorado especialista de apoyo a las NEAE. En los PIP se especificará los

Programas Educativos Personalizados (PEP) que ha de trabajar el alumnado, que podrán ser

desarrollados por el profesorado de área o por el profesorado de apoyo a las NEAE.

Los informes de derivación al Servicio Canario de Salud serán considerados PIP. Transcurrido

un curso de la realización del PIP se procederá a realizar el informe psicopedagógico si procede.

Si el alumno o alumna presenta discapacidad, o la familia aporta datos médicos de Trastornos

Graves de Conducta (TGC) o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) el proceso es más breve,

pasando directamente la solicitud de valoración a la CCP e iniciándose la valoración por parte de la

orientadora del centro y del EOEP de zona o de los EOEP específicos, debiendo aportar el tutor o

tutora toda la información que haya recabado en la evaluación inicial o la específica que le sea

solicitada por parte del EOEP.

La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios

de que determinado niño o niña presente los citados indicadores o señales de alerta, y sean acreditados

suficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Del mismo modo, en cualquier

momento del curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran.

Se seguirá el mismo procedimiento para la detección, valoración e intervención con el

alumnado que presente dificultades en la comunicación y el lenguaje:

-detección por el profesorado

28

-información a la coordinadora de nivel, se cumplimenta el cuestionario de la detección

temprana de alteraciones en el área de la comunicación y el lenguaje que figura en la GUÍA PARA

LA DETECCIÓN TEMPRANA proporcionada por la Consejería de Educación y Universidades.

-entrega de los cuestionarios a la Jefa de Estudios.

-priorización en la CCP previa baremación de los cuestionarios por la maestra de audición y

lenguaje.

-intervención con el alumnado por parte de la maestra de audición y lenguaje, previa

autorización de la familia.

3.3.9. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.

Se especificará a principio de curso en el Plan de Trabajo del EOEP en el centro, realizando una

planificación trimestral de los nuevos informes psicopedagógicos a realizar, teniendo en cuenta

los PIP del curso anterior, y las actualizaciones, tanto las prescriptivas como las que se deban

hacer por haber cambios significativos en la evolución del alumnado. Los informes no previstos

en la planificación de principio de curso se incorporarán a la planificación según las demandas

de la CCP.

Las prioridades establecidas por la C.C.P. para decidir qué alumnado se ha de valorar en primer

lugar son:

Propuesta de la C.C.P.:

1º Alumnado con N.E.E. por discapacidad, TGD o TGC.

2º Alumnado con N.E.A.E. con dos niveles de desfase curricular.

3º Alumnado de Ed. Infantil de 5 años y Primer nivel de Primaria como medida preventiva

ante la aparición de dificultades en los procesos de lectura, escritura y cálculo.

4º Alumnado de Altas Capacidades detectados en 1º de Primaria, o en el resto de niveles por

el profesorado o la familia.

5º Alumnado con diagnóstico de TDAH sin desfase curricular.

Se priorizará asimismo la elaboración de los informes de derivación a pediatría para acelerar el

diagnóstico por parte de los servicios sanitarios, en los casos de sospecha de que el alumnado

pueda presentar (TGD, TGC, TDAH), así como el alumnado cuya familia aporte informes

médicos y tenga desfase curricular.

3.3.10. Medidas extraordinarias a llevar a cabo en el centro y en el aula

Estas medidas han de estar prescritas en los informes psicopedagógicos.

29

a) Adaptaciones de acceso (AAC)

Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el

acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan

preferentemente al alumnado con NEE su participación en las actividades educativas

ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el

desarrollo de la actividad escolar.

Estas adaptaciones tienen especial relevancia en nuestro centro ya que acoge al alumnado

con discapacidad motora que en la mayoría de los casos ha de hacer uso de estas

adaptaciones, para las que será fundamental la intervención de la auxiliar educativa y las

pautas dadas a nivel sanitario.

Siempre que sea posible, cuando haya alumnado en la Etapa Infantil con discapacidad

motora se situará en la planta baja para facilitar su acceso con mayor autonomía a las

aulas y espacios comunes.

b) Adaptaciones curriculares (AC)

Implican trabajar con el alumnado un referente curricular situado dos niveles por debajo

del nivel en que está escolarizado, realizando la evaluación en función del referente

curricular que esté trabajando, y así se señalará en la calificación obtenida.

El alumnado con informe psicopedagógico y dictamen de Altas Capacidades tendrá

adaptaciones curriculares de enriquecimiento (ACE), y se les evaluará igual que a su

grupo-clase. El alumnado de 1º a 4º de Primaria que sigue la metodología Amara Berri y

OAOA desarrollarán la ACE con las medidas ordinarias de las propias metodologías que

se siguen en el aula.

c) Adaptaciones curriculares significativas (ACUS)

La ACUS supone que el referente curricular del alumnado está situado tres o más cursos

por debajo del nivel en que está escolarizado y que además presente necesidades

educativas especiales (que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial,

T.G.D. o T.G.C.) según dictamen del equipo de orientación.

Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS

El artículo 9 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención

al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma

de Canarias,(BOC de 22 de diciembre de 2010) en el punto cuatro, se especifica que:

30

“En la Educación Infantil y en la enseñanza básica, el profesorado tutor será responsable

de coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares y su seguimiento, cuando

existen varias áreas o materias adaptadas, desarrollando los apartados comunes del

“Documento de la adaptación curricular”.

El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular

con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE

y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en

esa área o materia.”

En el caso de que un alumno o alumna sólo tenga un área adaptada y no sea impartida por

el tutor o tutora, por ejemplo AC o ACUS en Educación Física, será el profesor o

profesora de esta área quien realice el documento de adaptación y los seguimientos

trimestrales, informando al tutor o tutora en las sesiones de evaluación.

Desde la jefatura de estudios se garantizará al profesorado tutor del alumnado que tenga

varias áreas adaptadas dos horas semanales de su horario lectivo para realizar las tareas

relacionadas con la elaboración, preparación de materiales, desarrollo, seguimiento y

evaluación de las AC o ACUS. Quincenalmente una de estas horas se dedicará a la

coordinación con el profesorado de apoyo a las NEAE y una vez al mes con la orientadora.

La jefatura de Estudios solicitará el Documento de Adaptación en las mismas fechas que

la PGA, o un mes después de la recepción en el centro del informe psicopedagógico que

prescriba dicha adaptación (de lo cual será informada por la orientadora del centro),

proporcionando la distribución horaria para que se realice.

El documento de seguimiento trimestral de la adaptación se cumplimentará por el

profesorado de área y se entregará al profesorado tutor antes de la sesión de evaluación.

La plantilla para la realización del seguimiento de la Adaptación será entregada por la

Jefatura de Estudios. A este seguimiento trimestral se añadirá también la evaluación de

los PEP, llevada a cabo por las profesoras de apoyo a las NEAE y por la maestra de

audición y lenguaje si interviene.

d) Promoción del alumnado de N.E.A.E.

Se tendrá en cuenta lo establecido en la orden del Orden 150 del 22 de abril del 2015

del Excmo. Sr. Consejero de educación y universidades por la que se regula la evaluación

y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la educación primaria.

31

La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Primaria en centros

ordinarios podrá prolongarse un año más de lo dispuesto en el artículo 10.3 de la orden

de evaluación, siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de la Educación

Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las competencias y

el logro de los objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siempre de manera

consensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor o la tutora, en el cuarto curso

si el alumno o la alumna no ha alcanza do los objetivos de la etapa de la Educación Infantil;

o en el sexto curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos para el segundo curso de

la etapa de la Educación Primaria. En este sentido, el equipo docente, oído el orientador

o la orientador a del centro, en su caso, podrá adoptar la medida de no promoción si se

considera que esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno

o la alumna.

En la etapa infantil, según la ORDEN de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la

evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de

evaluación en esta etapa, en el artículo 11 se establece que “Con carácter excepcional,

el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, podrá prolongar un año

más la escolarización en el último curso del segundo nivel de la etapa cuando se estime

que dicha permanencia permita alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o sea

beneficiosa para su socialización”.

e) Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios

de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo.

La prioridad de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en centros

ordinarios viene especificada en el artículo 28 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010,

por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOC de 22 de diciembre de 2010).

La prioridad debe centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y

aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales

constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia.

Se trabajarán aspectos que sean funcionales y faciliten su autonomía personal, se usarán

todos los recursos disponibles, potenciando el uso de las nuevas tecnologías y los espacios

donde experimentar, como el huerto escolar.

32

El profesorado de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa al alumnado, con el

siguiente orden de prioridad:

1. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad,

trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con

adaptación curricular.

2. Alumnos y alumnas que manifiesten otras necesidades específicas de apoyo

educativo y que necesiten adaptación curricular, en una o más áreas o materias,

prescrita mediante informe psicopedagógico.

3. Otros escolares con NEAE que precisen de su atención educativa.

Propuesta de la C.C.P:

� Alumnado con N.E.E. y ACUS

� Alumnado con N.E.E y A.C.

� Alumnado con N.E.E. sin A.C.

• Alumnado con N.E.A.E. con A.C.

• Alumnado con N.E.A.E. sin A.C.

• Alumnado con preinforme psicopedagógico.

• Alumnado de Ed. Infantil de 5 años y Primer nivel de Primaria como medida

preventiva ante la aparición de dificultades en los procesos de lectura, escritura y

cálculo.

• Alumnado con desfase curricular de dos niveles, o con dificultades específicas en la

lectura y escritura, pendientes de valoración.

• Alumnado sin valorar que se pueda beneficiar de los programas de intervención que

estén recibiendo otros alumnos o alumnas del aula ordinaria.

Estos criterios se aplicarán con flexibilidad en función de las características personales de

cada alumno o alumna y las necesidades que presenten en cada momento.

Criterios de agrupamiento:

Estos criterios vienen determinados en la instrucción décimo séptima de la Resolución de

9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los

plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC de 24

de febrero de 2011).

33

En la Etapa Infantil y hasta 4º de Primaria la intervención del profesorado de neae se

realizará dentro del aula ordinaria. Se completará la atención fuera del aula al alumnado

que tiene AC.

Al contar el centro con dos especialistas de apoyo a las NEAE, el alumnado con NEAE

será asignado a cada uno de ellas en base a dos agrupamientos.

Ver ANEXO 1

f) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que

intervienen con el alumnado de NEAE.

Profesorado.

Desarrollarán funciones de tutoría o de profesorado especialista de área, y si hay

disponibilidad horaria profesorado de apoyo dentro del aula. Todo el profesorado ha de

conocer las características del alumnado con NEAE del centro, aunque no tenga una

intervención directa con él a nivel curricular, puede incidir en actividades de recreo, actos

conjuntos del centro en el patio, etc.

Profesorado especialista de apoyo a las N.E.A.E.

Vienen especificadas en el artículo 26 de la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la

que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

en la Comunidad Autónoma de Canarias, (BOC de 22 de diciembre de 2010), aportando

matizaciones para nuestro centro especificadas en el plan de atención a la diversidad.

EOEP de zona.

La Comisión de Coordinación Pedagógica es la encargada de establecer a principio de

curso las prioridades de actuación del EOEP de zona, partiendo de las propuestas

reflejadas en la memoria del curso anterior.

Su intervención se realiza a través de la orientadora, la maestra de audición y lenguaje y

la trabajadora social.

34

EOEPs específicos

La intervención de estos EOEP, a través de la orientadora asignada, se realiza previa

petición del EOEP de zona, a través de la orientadora del centro, para la valoración,

actualización o seguimiento de alumnado con discapacidad motora (se realiza de forma

trimestral, está previsto para este curso 2 actualizaciones con equipo DM (un alumno de

2º y otro de 6º), con TEA (transtornos del espectro del autismo), este curso está prevista

su intervención para la actualización de dos niñas (de 5º y 6º), y la valoración de 2 niños

(de 2º y 1º).

La maestra de apoyo a invidentes actuará en nuestro centro cuando haya alumnado de

estas características y esté prescrito en el informe psicopedagógico (no está prevista para

este curso)

Actuaciones de las auxiliares educativas

La prioridad de sus actuaciones se dedicará al alumnado con discapacidad motora.

Estarán con el alumnado en sus aulas ordinarias o en las aulas de los especialistas (música,

educación física, idiomas, salón de actos…). Las auxiliares realizarán los

desplazamientos o el aseo del alumnado con DM. Estarán ubicadas en las aulas de 1ºC,

2ºB y 4ºA, con el alumnado que precisa su colaboración para la realización de las tareas

cotidianas. Recibirán las llamadas del profesorado tutor o especialista, o desde secretaría,

cuando el alumnado con discapacidad motora las necesite.

Cuando haya alumnado con dificultades de movilidad de manera transitoria, que

precise el uso de muletas, silla de ruedas, ascensor, o supervisión de un adulto en sus

desplazamientos, será la Directora quien organice la atención a ese alumnado, con la

colaboración de las auxiliares educativas.

Tareas del personal auxiliar educativo con respecto a:

Autonomía personal.

• Asistencia al alumnado en la realización de las tareas de su vida diaria que no pueda

realizar de forma autónoma, según las instrucciones dadas desde el ámbito sanitario

por el médico rehabilitador o terapeuta ocupacional.

35

• Apoyo en el aseo personal: control de esfínter (llevar todos los días al baño, aunque

no lo pida), control postural, salud bucodental…

• Apoyo en el vestido del alumnado, facilitando su autonomía.

• Recepción y acompañamiento del alumnado en el hall del centro, desde que lo deja

el transporte o su familia, a la hora de llegada y a la inversa, a la hora de su marcha.

• Aplicar los programas de alimentación: dar de comer al alumnado que no sea

autónomo, uso correcto de los útiles, normas y hábitos adecuados en la mesa.

• Facilitar que el alumnado tome agua varias veces en el horario escolar.

• Si hay alumnado con discapacidad motora que asiste al comedor escolar la auxiliar

educativa ha de permanecer con él hasta que sea recogido por su familia o por el

transporte.

Autonomía social.

• Trasladar al alumnado con discapacidad motora que es totalmente dependiente

(alumnado que se desplaza en sillas de ruedas manual) y supervisar al de menor

dependencia (desplazamientos con andador, alumnado con problemas de

equilibrio…) por las distintas dependencias del centro y en las salidas del mismo.

• Velar por la seguridad personal del alumnado, evitando situaciones de riesgo.

• Facilitar el acercamiento al resto del alumnado y mediar en juegos con los iguales.

Aspectos clínicos.

• Administración de medicación oral o tópica, previamente prescrita por el personal

especializado, con la autorización por escrito de los padres, madres o tutores legales

y la comunicación escrita de la directora del centro.

• En caso de accidente o enfermedad ha de informar al tutor o tutora, quien tomará las

medidas oportunas. Si hay sospecha de fractura no movilizarlo hasta no tener

asesoramiento sanitario.

• Acompañar, si lo estima la Dirección del Centro, al alumnado con discapacidad

motora a los Centros de Salud, u Hospitales en caso de enfermedad o accidente,

permaneciendo con ellos hasta que se determine su ingreso, regreso al Centro o se

haga cargo la madre o el padre.

36

Actividades extraescolares.

• Acompañamiento en salidas, actividades físico-deportivas, gestiones, juegos,

tiempo libre etc. si así se establece desde la organización del centro, en horario de

8.30 a 13.30. Para la atención en horario extraescolar se ha de contar con la

autorización de la empresa (Aeromédica), para las salidas en horario lectivo se ha

de comunicar con antelación a dicha empresa, por lo que el profesorado lo ha de

comunicar a la dirección del centro con una semana de antelación a la salida.

Con respecto al Centro.

• Actuará en todo momento en coordinación y bajo la responsabilidad de la Directora

del Centro y Profesorado del mismo, con asesoramiento de la orientadora del EOEP

de discapacidad motora y la orientadora del centro.

• Informar al profesorado tutor, profesorado de apoyo a las NEAE, orientadora,

jefatura de estudios, de cualquier información relevante o incidencia que afecte al

proceso educativo de este alumnado.

• Colaborar con el profesorado en la formación del alumnado, realizando las tareas

complementarias y auxiliares demandadas por aquellos.

• Colaborar con el profesorado tutor en la elaboración y puesta en práctica de las

adaptaciones curriculares del alumnado y de la programación de aula.

• Seguir las pautas metodológicas diseñadas en la adaptación curricular o

adaptaciones de acceso al currículo: control postural, adaptación de materiales,

pautas de conducta…

• Colaborar en la organización de los materiales didácticos y personales del alumnado,

control de la agenda escolar,…

Con respecto a las familias.

• Informar a las familias de datos relevantes ocurridos en el centro, previa información

al profesorado tutor a través de la agenda escolar o libreta viajera (seguimiento del

control de esfínteres, comidas, cansancio, si se han producido caídas, etc)

g) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los

escolares con NEAE

1. Dentro del centro

37

Estas reuniones serán organizadas y supervisadas desde la jefatura de estudios,

planificándolas desde principio de curso.

Reuniones quincenales del profesorado tutor con la profesora especialista de apoyo a las

NEAE.

Reunión mensual del profesorado tutor con la orientadora del centro. Trimestral con el

EOEP de discapacidad motora.

Reunión trimestral de seguimiento de la AC/AUS del profesorado que interviene con el

alumnado y la profesora de apoyo a las NEAE y la profesora de audición y lenguaje.

Reuniones mensuales de departamento de atención a la diversidad entre el profesorado

de apoyo a las NEAE, la maestra de audición y lenguaje, la orientadora.

Reuniones trimestrales entre la orientadora y al menos el tutor o tutora del alumnado con

altas capacidades intelectuales.

2. Coordinación con otros centros, receptores o emisores de alumnado con n.e.a.e.

Se realiza entre las orientadoras u orientadores de los centros implicados, a principio de

curso o en la fecha en que se realiza el traslado. Una vez establecida la coordinación, se

facilita que se realice entre las profesoras de apoyo a las NEAE de los dos centros.

3. Coordinación con el Instituto del distrito.

Se realiza entre el orientador del instituto y la orientadora del centro en las reuniones del

EOEP los primeros jueves de mes.

Se realiza una reunión en el mes de mayo entre las jefaturas de estudios de ambos centros,

el orientador del instituto, la orientadora del centro con el profesorado de 6º de Primaria

y la profesora de apoyo a las NEAE, para trasladar información relevante que facilite la

transición del alumnado de la etapa primaria a secundaria, haciendo especial hincapié en

el alumnado que presenta NEAE.

El orientador de secundaria facilita por escrito información de la etapa secundaria que se

trabaja en el aula con el tutor o tutora y se traslada dicha información también a las

familias.

En el mes de mayo se realiza una visita al instituto con el alumnado de 6º de primaria y

sus tutores o tutoras.

En el mes de junio el orientador de secundaria realiza en el instituto una reunión

informativa con las familias del alumnado que termina 6º de primaria.

Con la entrega de notas del mes de junio se facilita a las familias los impresos de matrícula

y la relación de documentos que deben aportar para formalizar la matrícula en el instituto.

38

h) Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

Se establece en el artículo 18 de la la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se

regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la

Comunidad Autónoma de Canarias,(BOC de 22 de diciembre de 2010)

En el momento de la incorporación al centro será la directora quien informe a la familia

de las características y normas de funcionamiento del centro.

El tutor o tutora será el que facilite la integración con los iguales, asignando cada semana

a varios niños y niñas responsables de guiarlo en la dinámica diaria del centro.

El tutor o tutora hará un seguimiento de la adaptación del alumno o alumna al centro,

solicitando las ayudas que estime convenientes.

Cuando existan barreras idiomáticas se contará con el profesorado que imparte lengua

extranjera para facilitar la adquisición de vocabulario y adaptación de materiales.

Si se considera que puede presentar NEAE, se pondrá en conocimiento de la jefatura de

estudios y de la orientadora.

i) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas

de conducta desde la acción tutorial.

Se tendrán en cuenta las especificadas para el resto del alumnado en el plan de

convivencia del centro, teniendo en cuenta las orientaciones específicas para el alumnado

con TDAH, TGC y TGD, contando con la colaboración del profesorado tutor y de apoyo

a las neae para mediar en los conflictos que surjan con este alumnado en ámbitos poco

estructurados como el recreo.

j) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar

1. Colaboración con las familias.

Todo el profesorado del centro promoverá la coordinación con las familias de alumnado

con NEAE, contando con sus aportaciones y a la vez ofreciendo pautas e información,

colaborando con ellas en propiciar el mejor desarrollo de sus hijos e hijas.

2. Coordinación con profesionales externos que trabajan con el alumnado de nuestro

centro.

Las familias son informadas de la realización de estas coordinaciones.

39

Generalmente se realiza una reunión de coordinación anual entre los profesionales de

nuestro centro que intervienen con el alumnado y los especialistas del centro de desarrollo

infantil y de atención temprana de ADISLÁN (Asociación de Discapacitados de

Lanzarote) u otros centros psicopedagógicos.

En casos concretos donde se hace necesaria la coordinación se lleva a cabo con el centro

CETEL, que atiende a través del Servicio Canario de Salud al alumnado con dificultades

en el lenguaje.

La orientadora realiza además coordinaciones con el Servicio Canario de Salud, con la

Unidad de Salud Infanto Juvenil de Valterra o con especialistas del Hospital General José

Molina Orosa, así como con el Equipo de Menores del Ayuntamiento de Arrecife, con el

área de Bienestar Social del Cabildo y con asociaciones relacionadas con la atención al

alumnado con discapacidad (CRECIENDO YAIZA, ADIMO – Asociación

discapacitados motóricos-, Cruz Roja…)

k) Dinamización, difusión y evaluación del plan.

El plan de atención al alumnado con NEAE se dinamizará y difundirá a través de la CCP

y de las reuniones de nivel, tomándolo como referencia para organizar la atención a este

alumnado, haciendo las modificaciones que se consideren oportunas en momentos

puntuales o en la evaluación realizada en la memoria de final de curso.

l) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.

Desde la jefatura de estudios se informará en las reuniones de coordinación de la oferta

formativa para el profesorado y las familias que se oferta desde la Consejería de

Educación, bien de forma presencial o por teleformación.

Ante necesidades concretas de formación el centro podrá organizar cursos de formación

especializada en torno a una necesidad específica de apoyo educativo.

3.3.11. Medidas excepcionales: centros ordinarios de atención preferente para alumnado con

discapacidad motora (C.O.A.E.P. D.M.)

Nuestro centro es receptor del alumnado que presente discapacidad motora cuando se especifique

en su dictamen de escolarización.

40

En el anexo II de la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC de 21 de febrero de

2011), en el punto tercero se especifican los criterios a tener en cuenta para la atención del

alumnado que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad motora.

Además de lo especificado en la normativa y en los apartados anteriores del PAD se han de tener

en cuenta los siguientes aspectos organizativos para prestar la mejor atención a este alumnado:

Posturas correctas.

Cuando se pone un niño o niña en una postura concreta se debe tener claro el objetivo que se

quiere conseguir (¿Es capaz de estar en esta posición y trabajar a gusto en ella? ¿Queremos

favorecer la postura, obligando al niño o niña a trabajar para conseguirla?). No podemos

pretender que haga al mismo tiempo una operación de matemáticas pero si, escuchar un cuento

o ver un video.

La importancia de mantenimiento en posturas correctas:

Facilita el movimiento: Una postura estable es el punto cero o la base de un movimiento, el

núcleo de cualquier actividad. Por tanto una actividad es más eficaz si la postura inicial es

estable y cómoda.

Normaliza el tono postural e inhibe patrones posturales anormales (Parálisis Cerebral).

Previene contra las deformidades y las contracturas, especialmente en la columna vertebral y

la cadera.

Ahorro de energía.

Facilita la atención.

Facilita la comunicación.

Facilita la integración social.

Dentro del aula es importante conseguir una buena postura de trabajo ante la mesa y se

recomienda una posición simétrica, con el tronco recto, las caderas y rodillas en ángulo recto

y los pies apoyados. La mesa debe estar a la altura de los codos y cerca del niño o niña.

41

La promoción de la autonomía personal.

Cuando un niño o niña tiene dificultades se prolonga la etapa de dependencia y se corre el

riesgo de acostumbrarse a proporcionarle todos los cuidados sin plantearse muchas veces la

importancia que tiene para el futuro del niño o niña el aprender a hacer las cosas por sí solo,

sin ninguna ayuda. Es importante saber esperar y tener claras las exigencias que, dentro de las

posibilidades de cada niño o niña, se deben plantear. Resulta tan negativo para su adecuado

desarrollo exigirle tareas que están fuera de sus posibilidades como no darle ocasión de hacer

lo que puede hacer.

La promoción de la independencia debe incluir la facilitación del libre movimiento por todas

las dependencias del colegio, con supervisión de un adulto, (escaleras, rampas, ascensor, abrir

y cerrar puertas etc.) y además el aseo, el vestir y la alimentación. Es conveniente trabajar la

autonomía fuera del colegio, en el barrio, las tiendas, el uso del teléfono, en las excursiones

etc. Pero la autonomía no consiste solo en moverse y vestirse, sino tomar decisiones y tener

iniciativa. En este sentido se debe consultar con él o ella, por ejemplo, qué ropa se quiere poner,

qué película quiere ver, qué bocadillo quiere comprar etc. para que vaya aprendiendo a ser

consecuente en sus decisiones.

Organización del espacio:

Las aulas dónde se encuentre dicho alumnado han de tener fácil acceso, cerca del ascensor,

próximas a los baños, en función de las características de cada alumno o alumna; la distribución

de las aulas se hará a final de cada curso.

Dentro de cada aula se debe acondicionar el espacio de modo que sea posible la movilidad en silla

de ruedas.

El alumnado debe estar situado de tal modo que desde una posición de comodidad pueda acceder

visual y auditivamente a cualquier lugar donde se pueda desarrollar una actividad participativa.

Se evitará que haya aglomeración de este alumnado en la última planta (se puede dar el caso de

que estén todo el alumnado con discapacidad motora en el tercer nivel). En este caso se repartirán

las aulas entre las plantas para que queden compensados, evitando así la saturación del ascensor.

El profesorado que tenga alumnado que precise la ayuda del personal auxiliar educativo para

acompañar al alumnado al baño dispondrá de un walky-talky para comunicarse. Se priorizará al

profesorado de los niveles de educación infantil y primer nivel. En el resto de niveles si se requiere

42

la presencia del personal auxiliar educativo se enviará a un alumno o alumna a buscarla, al aula de

apoyo o en dirección.

Mobiliario

El alumnado con discapacidad motora escolarizado en este Centro dispondrá del mobiliario

adaptado que precisen. Para ello en cada uno de los casos el equipo específico de discapacidad

motora proporciona, en base a la información aportada por los médicos rehabilitadores, el

mobiliario con las adaptaciones necesarias para cada caso. Se tendrá en cuenta las orientaciones

de la terapeuta ocupacional para cada caso, tanto en el mobiliario como en el control de las posturas

etc.

Salidas fuera del centro

En la medida de lo posible se organizarán salidas a lugares que estén adaptados para el alumnado

con movilidad reducida.

El profesorado tutor comunicará a la directora la salida a realizar con tiempo suficiente (una

semana) para garantizar que este alumnado pueda ir acompañado de una persona para facilitar su

movilidad, así como a la orientadora cuando haya que gestionar otros recursos como el uso de

sillas de ruedas, vehículos adaptados para senderos (joëlette) o voluntariado de Cruz Roja para

transportar al alumnado con DM (al menos con quince días de antelación a la salida)

El profesorado tutor invitará a un miembro de la familia a acompañar a este alumnado a las salidas

que se realicen; si no pudieran asistir se asignará una auxiliar educativa u otra persona, pero se

intentará que en ningún caso deje de asistir a la actividad.

3.3.12. Revisión de las medidas de atención a la diversidad

Se analizarán en las sesiones de evaluación, en los seguimientos de las P.G.A.; en las reuniones

de C.C.P., en la memoria de final de curso y en los seguimientos del alumnado de N.E.A.E.

Se realiza de forma continua en los seguimientos y coordinaciones fijadas entre los distintos

profesionales que intervienen en la atención a la diversidad.

43

A final de curso se realiza una evaluación completa de los programas realizados. Esta evaluación

consistirá en el análisis de los objetivos perseguidos en su globalidad así como el desarrollo y

evolución de cada uno de los apartados.

La evaluación estará basada en la observación y la coordinación de los diferentes profesionales.

Se realizará de manera continua y quedará reflejada en la memoria de final de curso.

Estas evaluaciones quedan recogidas en los siguientes documentos:

- Memoria final de cada aula de apoyo a las n.e.a.e.

- Memoria trimestral y final de las componentes del EOEP en el centro.

- Memoria general del centro.

- Memoria de cada profesor o profesora que ha impartido apoyo pedagógico o refuerzo

educativo.

3.3.13. Concreción de las medidas para el presente curso escolar

Apoyo educativo.

• Aulas de apoyo a las N.E.A.E. (ver ANEXO 1). Reciben atención en las aulas de apoyo a las

n.e.a.e 58 alumnos y alumnas, de los cuales 27 tienen informe psicopedagógico y 10 tienen

preinforme psicopedagógico.

• En proceso de realización de informes psicopedagógicos hay 3 alumnos y 3 alumnas.

• Pendientes de valoración, según su evolución, están 12 alumnos con dificultades en las áreas

instrumentales básicas.

• Atención por la especialista de Audición y Lenguaje (ver horario de la especialista y plan de

trabajo del EOEP de zona en el centro). Atiende a 48 alumnos y alumnas en grupos de dos o

tres, una sesión semanal.

• Apoyo dentro del aula: En Educación Infantil se imparte 21 horas de apoyo educativo, entre

dos y tres sesiones por grupo.

• En educación Primaria recibe apoyo educativo el alumnado cuyo tutor o tutora lo ha

propuesto por presentar alguna necesidad o dificultad. Lo imparte el profesorado de primaria

con horario disponible y se dan 2 ó 3 sesiones semanales, dependiendo de la disponibilidad

horaria.

44

• Programa de enriquecimiento: será el profesorado de área quien proponga las

actividades de enriquecimiento al alumnado detectado (6).

3.4. ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN LAS ÁREAS Y MATERIAS.

La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas

capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas

capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el

saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en nuestro mundo actual,

que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica. Cuando analizamos los grandes

conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos

encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro

frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios

a la salud. En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen a entender estos

problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar

actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Como resultado

de esta reflexión inicial, debemos proponernos introducir en nuestra programación de aula un tipo de

enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores

básicos.

METAS EDUCATIVAS

Construir una escuela plural e intercultural fomentando el conocimiento y respeto hacia las

diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales, idiomáticas..., para conseguir una escuela

tolerante, solidaria y participativa.

Impulsar un proyecto que potencie y estimule la autonomía organizativa y curricular que incardine la

adquisición de las competencias básicas, los valores y las actitudes que propicien el desarrollo integral

de la persona.

Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los sectores de la Comunidad

Educativa, fomentando la acogida, la inclusión, la información, la comunicación y la participación.

Un modelo de escuela que respete los derechos y libertades fundamentales dentro de los principios

democráticos de convivencia.

45

OBJETIVOS

Impulsar acciones donde se de a conocer y compartir nuestra seña de identidad, potenciando el

desarrollo de una educación en valores: la tolerancia, la igualdad de género, la solidaridad, la

coeducación, la actitud crítica y la vida saludable.

Potenciar y favorecer actitudes de respeto y conocimiento del medio físico y natural utilizando, entre

otros recursos, el proyecto de huerto y granja.

Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo, estimulando en el alumnado la

adquisición de hábitos de estudio y trabajo cooperativo como complemento del individual.

¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR?

• El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de

nuestra sociedad

• Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

• Educación vial.

• Educación para el consumo

• Educar para el respeto al medio ambiente

• Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio

• Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

• Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

• Cultura Canaria.

3.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS,

CICLOS Y ETAPAS.

“El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, cursos y niveles de enseñanza de forma que

asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos”

Por ello, el equipo educativo ejercerá un papel facilitador y orientador, coordinará acciones para

que la transición a etapas sucesivas no suponga el origen de un período excesivo de dificultades,

46

adaptación a nuevas situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e

integración social.

Para ello:

• Propiciaremos tiempos, espacios, organizaciones, para el trabajo en equipo del profesorado.

• Lo configuraremos como un proceso de carácter cíclico, teniendo en cuenta un conjunto de

elementos pedagógicos comunes a los cursos, ciclos y etapas (Integralidad formativa), así

como teniendo en cuenta la diferenciación educativa y curricular.

Desarrollaremos pautas en el currículo común entre los profesionales que desarrollan su

práctica en niveles educativos contiguos.

Se establecerán estrategias concretas de continuidad entre ambas etapas:

- Los criterios pedagógicos serán coherentes.

- Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio, tiempo y

metodologías .

- Relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados.

- Intercambios entre los equipos docentes. (Estableciendo reuniones entre los profesores

de la etapa-ciclo-nivel de la que sale el alumnado y el profesorado de la etapa-ciclo-

nivel a la que entra). También se establecen las coordinaciones con el Instituto César

Manrique.

- Organización de algunas actividades conjuntas entre niños en E.I. y E.P. y entre varios

niveles o ciclo de E.P. (talleres entre los alumnos de primaria e infantil donde los

mayores enseñen a los pequeños).

Dentro del horario lectivo semanal, se contempla las coordinaciones de nivel y de

departamento. Dentro del horario complementario se establecen las coordinaciones de ciclo,

más coordinaciones de nivel y departamento, así como las coordinaciones de equipos

docentes de nivel y las coordinaciones interetapa.

3.6. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA

DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO Y ETAPA

Tal y como se especifica en el PEC, nuestro labor docente está basada en el Sistema Amara Berri

y en el método matemáticas OAOA.

47

Por ello, las estructuras espaciales, temporales y metodológicas, se harán acorde a las bases que

dictan estos sistemas.

Características generales sobre la metodología

Teniendo en cuenta el Sistema Amara Berri y la concepción que tenemos del alumnado nos lleva

a organizar, programar, intervenir y hacer el seguimiento de una forma determinada.

Las características metodológicas que a continuación planteamos hacen que exista una

coherencia entre la práctica educativa y la concepción:

• La estructura organizativa es una estrategia clave de intervención.

• No programamos por materias, sino a través de actividades-juego, actividades vitales

donde las materias se interrelacionan, aunque predomine una de ellas. Se programa por

Contextos Sociales, Estables y Complementarios. Sociales porque buscan la relación social;

estables, porque se mantienen en el tiempo; complementarios, porque la suma de todos ellos

conforman el curriculum.

• Todas las actividades tienen un para qué en sí mismas, en su disfrute o en su salida al exterior

a través de la radio, la prensa, exposiciones de sus trabajos, espectáculos dirigidos a otros

miembros de la comunidad educativa...

• Cada actividad tiene su método de trabajo que indica al alumnado la forma de llevar a cabo

el trabajo.

• La crítica constructiva se considera un factor de avance.

• Se apuesta por la diversidad. El programa está hecho de tal manera que permite a cada

alumno trabajar a su propio ritmo y nivel. El proceso de aprendizaje no se detiene por

cuestión de la edad. Se busca la coeducación, dando respuestas a las necesidades del

desarrollo integral del alumnado desde una visión más amplia.

• Se mantiene la especificidad de las etapas y la coordinación entre las mismas.

• La mediateca es la fuente básica de información para el trabajo de los departamentos.

• La diferencia es un hecho enriquecedor y no un factor discriminante. Todos somos diferentes.

• Varios profesores o profesoras trabajan con cada grupo de alumnos y alumnas.

• Departamentos especializados

• Las reuniones con las familias, también se conciben como medio y ámbito de formación

• Desde el deseo de que mejore la calidad de la enseñanza, la inclusividad en el aula de dos o

más docentes o personal cualificado, se considera práctica habitual.

48

En infantil, un mismo docente impartirá las áreas recogidas en el currículo de educación

infantil a un único grupo de alumnos, quedando 9 maestros o maestras a cargo de 9 grupos

de infantil (tres de cada edad).

Los espacios en las aulas de infantil

Cada año asume los contextos del año anterior y añade uno (en el caso de 4 años) o dos (en el caso

de 5 años.

Los contextos, dentro de las aulas de infantil, serán los siguientes:

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS - CREACIÓN PLÁSTICA - LA CASA - EL TEATRO - LOS JUEGOS

- CREACIÓN PLÁSTICA - LA CASA - EL TEATRO - LOS JUEGOS - CARGA Y DESCARGA

- CREACIÓN PLÁSTICA - LA CASA - EL TEATRO - LOS JUEGOS - LA TIENDA - LA IMPRENTA - CARGA Y DESCARGA(esta zona se puede quitar o dejar durante un breve tiempo si así se considera)

DEPARTAMENTOS Y ZONAS CORRESPONDIENTES

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

MATEMÁTICAS : 1º CICLO BARRIO 1 Y BARRIO 2

1º CUATRIMESTRE: BARRIO

Casa Taller de costura Oficina Tienda

Habitación, roles, juego casa

Telares, pompones, pulseras…

Pasatiempos, juegos, ordenador…

Masa (vendedores), longitud, volumen, dinero

(cajeros) 2º CUATRIMESTRE: PRENSA

Pasatiempos geométricos

Resolución de problemas

Revoltijo de números

Fábrica de galletas

A través de juegos identifican formas y elementos geométricos.

Problemas de la visa cotidiana.

Numeración, seriación, relaciones entre números, operaciones…

A través de los bloques lógicos agrupan los elementos teniendo en cuenta sus carácterísticas

49

LENGUA : 1º CICLO CHARLAS 1 Y CHARLAS 2

1º CUATRIMESTRE: CHARLAS

Correspondencia Elaboración de cuentos

Sección literaria: Síntesis de cuentos

Charlas

Cartas, postales… Escribir breves cartas

y/o postales a compañeros y compañeras

A partir de información dada crean sus propias

historias y cuentos breves

Audiocuentos Cuentos conocidos

Tb poesía

Escogen un tema y preparan una charla que luego

expondrán.

2º CUATRIMESTRE: RADIO

Programas especiales Noticias Teatro Pequeñas curiosidades e historias inventadas

Trabalenguas, adivinanzas, chistes…

Con cuentos y poesías ya elaboradas

Obras sencillas Escogen un tema y preparan una charla que luego

expondrán

CIENCIAS : 1º CICLO EXPERIMENTOS 1 Y EXPERIMENTOS 2

1º Y 2º CUATRIMESTRE

Seres vivos Nuestro Planeta Plástica Experimentos

Criterios propios del área

Criterios propios del área

Criterios propios del área

De Naturales y de Sociales

DEPARTAMENTOS Y ZONAS CORRESPONDIENTES

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

MATEMÁTICAS 2º CICLO BARRIO 3 Y BARRIO 4

1º CUATRIMESTRE: Comercial

Fábrica Almacenes Tiendas Banco

Establecer relaciones de compra -venta Operaciones

2º CUATRIMESTRE: Subasta

Diseño Problemas Juegos matemáticos

Taller de medida

Geometría Diseño

Taller de medidas

Ajustados a la vida diaria

Juegos de lógica, de pensamiento

abstracto…

Medidores, termómetros, relojes,

cronómetros…

LENGUA 2º CICLO CHARLAS 3 Y CHARLAS 4

1º CUATRIMESTRE

Charlas Pasatiempos- Radio

Sección literaria Zona gramatical

50

Creación de charlas con el objetivo de

exponerlas al público

Enriquecimiento de vocabulario y

normas ortográficas a

través de crucigramas,

chistes, sopas de palabras,

jeroglíficos…

Análisis: reseñas de libros, resúmenes, analizar estructura de un cuento, de

una poesía, aspectos relevantes de la

descripción. Audiocuentos

Se usa en los dos departamentos y tiene que ver con la lectura comprensiva, la

reelaboración de cuentos, dictados…con todo lo que corresponde a los criterios

gramaticales del ciclo (oral y escrito)

2º CUATRIMESTRE

Charlas o ¿Sabías qué?

Dramatización Sección literaria

Zona gramatical

Creación de charlas con el objetivo de

exponerlas al público

Consiste en transformar un cuento en obra de teatro. Dar estructura teatral a un

texto narrativo. Después los ensayan

hasta darle expresividad.

Creación: usando las

referencias del otro

cuatrimestre realizan cartas, tarjetas, relatos,

poesías, descripciones. Audiocuentos.

Se usa en los dos departamentos y tiene que

ver con la lectura comprensiva, la reelaboración de

cuentos…con todo lo que corresponde a los criterios

gramaticales del ciclo(oral y escrito)

CIENCIAS Y ARTÍSTICA 2º Ciclo

EXPERIMENTOS 3 Y EXPERIMENTOS 4 1º Y 2º CUATRIMESTRE

Seres vivos Nuestro planeta Plástica Experimentos

Criterios propios del área

Criterios propios del área

Criterios propios del área

De Naturales y de Sociales

3.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

La selección de los mismos ha sido decidida por el equipo docente teniendo en cuenta los siguientes

criterios:

El sistema metodológico que impartimos “Amara Berri”

Las características del alumnado al que van dirigidos

Que sean diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al

soporte. Su utilización en el aula permitirá secuenciar objetivos, contenidos y actividades,

51

atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de

dificultad y ofrecer pautas de evaluación.

Que no sean discriminatorios.

Que permitan su uso comunitario.

Que sean respetuosos con el medio ambiente

Que ofrezcan situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse

a las diferencias individuales.

Que fomenten la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa.

En este sentido, en nuestra selección de materiales y debido a la metodología que seguimos,

se ha quitado el libro de texto como principal fuente de recursos. En nuestra metodología no cabe la

idea de “un libro de texto para cada alumno”.

Cada zona o contexto de trabajo que hay en el aula lleva un material de trabajo para el

alumnado específico, que será elaborado por el profesorado de cada departamento siguiendo las

normativas vigentes y atendiendo al currículo en vigor.

Las familias aportarán una cantidad de dinero al principio de curso con el que se comprará el

material necesario para el buen funcionamiento de cada zona de trabajo. Dicho material será común

para el alumnado de cada nivel.

Del mismo modo y dentro de esta línea, hemos diferenciado entre materiales y recursos para

el profesorado y aquellos que estén destinados al alumnado. Respecto a los primeros, hemos

procurado que sean ricos y variados con objeto de ofrecer múltiples posibilidades para que cada

profesor o profesora o equipo docente, construya de modo realista y contextualizado los procesos de

enseñanza- aprendizaje.

La utilización de los materiales y recursos se apoyan en una estructura organizativa que

permite el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusión de la información que llega

al centro. De la misma forma, se ha organizado la utilización de los recursos didácticos comunes del

centro educativo: medios audiovisuales, biblioteca, materiales de paso, deportivos, cartográficos,

informáticos, de medida…

52

3.8.DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación en Educación Infantil

La evaluación de educación infantil en nuestro centro se realiza teniendo en cuenta la ORDEN de 5

de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los

documentos oficiales de evaluación en esta etapa

• La evaluación en educación infantil será global, continua y formativa. Tendrá como

referente los objetivos establecidos para esta etapa, así como la evolución de los propios

niños y niñas. Servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y

características del proceso de desarrollo de los niños y niñas.

• La evaluación del aprendizaje de los alumnos y las alumnas corresponderá al tutor o tutora,

que recogerá la información proporcionada por otros profesionales que trabajen también

con el grupo, debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el grado

de desarrollo de los aprendizajes de cada niño y niña.

• La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos de tal

manera que refleje los progresos efectuados por los niños y las niñas. También se

reflejarán las medidas de refuerzo y adaptación en los casos en que estas sean necesarias.

• Los resultados derivados del proceso de evaluación se comunicarán trimestralmente a las

familias o tutores legales con el fin de que estos sean copartícipes del proceso educativo

de sus hijos e hijas.

• Los resultados de la evaluación de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias se consignarán en los siguientes términos:

- Poco adecuado

- Adecuado

- Muy adecuado

- Excelente

En el ciclo de Educación Infantil se realizarán tres tipos de evaluación:

53

A) Evaluación Inicial: que se realizará a principios de curso, con la que se recogerán datos

relevantes sobre el proceso de desarrollo y características personales de los alumnos y las alumnas.

Esta evaluación incluirá la información aportada por la familia o tutores legales en una entrevista

inicial, y nos permitirá una atención a las diferencias y el establecimiento de una metodología

adecuada.

B) Evaluación continua: se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

con el fin de analizar los progresos y dificultades del alumnado que nos lleve a una mejor

planificación y ajuste de la intervención educativa.

Se realizará una sesión de evaluación por trimestre en donde participe el equipo educativo

que incide en el ciclo, valorando el aprendizaje del alumnado y la práctica educativa.

C) Evaluación final: Al finalizar cada curso escolar el tutor o tutora recogerá en un informe los datos

relativos al proceso de evaluación continua.

Al finalizar el ciclo de Educación Infantil el tutor o tutora deberá recoger la evolución

individualizada de cada niño y niña en el historial académico tomando como referencia los

objetivos y los criterios de evaluación establecidos en la Propuesta Pedagógica.

Procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado en educación

infantil:

Se recogerán a través de las siguientes herramientas

� Observación directa y sistemática

� Análisis de las producciones de los niños y las niñas

� Entrevistas con las familias o tutores legales

� Las situaciones de juegos

� Conversaciones con los alumnos y las alumnas

� El diario de aula

54

La evaluación en Educación primaria

La evaluación de educación primaria en nuestro centro se realiza teniendo en cuenta la orden del

Orden 150 del 22 de abril del 2015 por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado

que cursa la etapa de la educación primaria.

Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer a las familias del alumnado los

objetivos de la etapa y los criterios de evaluación (que incluyen los estándares de aprendizaje

evaluables) que se exigen para obtener una valoración positiva en las distintas áreas del curso, así

como los criterios de calificación o niveles de logro de los criterios de evaluación; el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias correspondiente al curso en el que está escolarizado; los

instrumentos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar, y, en su caso, la información sobre

las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que

presente el alumnado. Asimismo, el tutor o la tutora de cada grupo informará al alumnado de su

tutoría y a familias, acerca de los requisitos que determinan la promoción al siguiente curso o etapa,

en su caso.

Después de cada trimestre, cada tutor o tutora entregará a las familias de su alumnado un boletín en

el que se recoge, por escrito, el grado de adquisición de las criterios de evaluación de las áreas y del

grado de desarrollo de las competencias.

- EL PROCESO DE EVALUACIÓN:

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de

evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo,

habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias,

debiendo haber coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado

de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en el currículo.

Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto,

relacionan todos los elementos del currículo y son los referentes, junto con los estándares de

aprendizaje evaluables, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del

logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias

en el alumnado.

55

El equipo directivo del centro, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que

la evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y

formativa del alumnado, sea conjunta.

SESIONES DE EVALUACIÓN

El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de

aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado,

con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Asimismo, deberá

transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan

legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial

atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios que conlleva

su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en relación con el

tránsito entre etapas.

Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a

cabo una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior,

si permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda

presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya

adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del

curso actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente

personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.

Del mismo modo, al comienzo de de la Educación Primaria, los tutores responsables de los

grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos.

En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán decididas por el

maestro que las imparta llevándolas al equipo docente en cada sesión de evaluación.

Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso escolar, una por cada trimestre,

teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la

primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el

curso completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.

Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que

constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en la que se reflejará, si

procede, la decisión respecto a la superación de áreas de cursos anteriores, así como los

acuerdos del equipo docente respecto a las medidas de apoyo educativo.

56

Las sesiones de evaluación se harán por nivel educativo, asistiendo a cada reunión el equipo

educativo que incida en ese nivel y la jefa de estudios.

En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa

siguiente, del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 10 de la orden

de evaluación y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda

la información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso. Asimismo, en la sesión

de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que el alumnado

ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas no

superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,

determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda, según lo

establecido en el artículo 6.1 de la orden de evaluación, y se hará constar esta calificación en

el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la alumna.

En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente

las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que

habrán de aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. En las

reuniones de coordinación del equipo docente se diseñarán estas medidas teniendo en cuenta,

en su caso, el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro, que el tutor o la tutora

ecogerá en un informe. Dicho informe se elevará al equipo directivo del centro. Además, las

decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico de cada alumno o

alumna.

Para realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su continuidad o

modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres sesiones de

coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial atención a la

orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su incorporación a una

nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.

- RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES

Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de

evaluación, se expresarán en los siguientes términos:

Insuficiente (IN)

Suficiente (SU)

Bien (BI)

Notable (NT)

Sobresaliente (SB)

57

Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además, estos

términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una

escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias

se consignarán en los siguientes términos:

Poco adecuado

Adecuado

Muy adecuado

Excelente

Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial

correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de

Adecuado, Muy adecuado o Excelente. Tal y como se establece en el artículo 4.3 de la orden

de evaluación, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación

de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las

competencias por parte del alumno o la alumna. Para ello, se tomarán como referencia las

orientaciones para la descripción el grado de desarrollo y adquisición de las competencias que

ha establecido la Dirección General.

En ningún caso estableceremos que las calificaciones de las áreas y la de las competencias se

corresponden con una evaluación diferenciada de las mismas.

Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa se realizarán en los

términos que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los que, en su momento,

determine la Consejería competente en materia de educación.

La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, a la vez que

actualizaremos las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada

a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se

incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no

tendrá efectos académicos. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un

58

curso en la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las

calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que lo haya cursado. El cálculo de la nota

media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya flexibilizado la

duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas en dichos

cursos.

Con respecto a la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

o con necesidades educativas especiales, estará recogida en el Plan de Atención a la

Diversidad, recogido también en la PGA.

- HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Para evaluar la progresión del alumnado de educación primaria, se utilizarán, entre otras, las

siguientes herramientas:

- Observación directa y sistemática

- Análisis de las producciones del alumnado

- Entrevistas con las familias

- Las situaciones de juego

- Conversaciones con el alumnado

- El diario de aula

3.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y NIVEL

Educación Infantil

Un alumno/a de E. Infantil promociona a primaria si:

� Manifiesta un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un

conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus

posibilidades y respeto a los demás.

� Da muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participa

en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

� Muestra cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal,

higiene, salud y bienestar y los consolida progresivamente. Avanza en la realización autónoma de

actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

59

� Muestra curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identifica y discrimina objetos

y elementos del entorno inmediato y actúa sobre ellos. Agrupa, clasifica y ordena elementos y

colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discrimina y compara algunas magnitudes y

cuantifica colecciones mediante el uso de la serie numérica.

� Da muestras de interesarse por el medio natural, identifica y progresivamente: nombra algunos

de sus componentes, establece relaciones sencillas de interdependencia, manifiesta actitudes de

cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla.

� Identifica y conoce los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Pone ejemplos

de sus características y manifestaciones culturales, y valora su importancia.

� Utiliza la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus

iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprende mensajes orales diversos,

mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse.

� Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose

en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del

código escrito. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el

aula.

� Expresa y se comunica utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes

lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, muestra interés cuando explorar sus posibilidades,

cuando disfruta con sus producciones y cuando comparte con los demás las experiencias estéticas y

comunicativas.

Según la ORDEN de 5/02/2009, por la que se regula la evaluación en la Ed. Infantil, el alumnado

que presenta necesidades educativas especiales, con carácter excepcional, podrá prolongar un año

más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la etapa cuando se estime que dicha

permanencia permita alcanzar los objetivos de la E. Infantil o sea beneficiosa para su socialización.

La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del tutor o

tutora, contando con el informe de evaluación el Equipo de Orientación Educativo y Psicopedagógico

y la aceptación de las familias o tutores legales.

Educación Primaria

Criterios de Promoción del Primer Ciclo de E. Primaria al Segundo

Dominio de las siguientes técnicas instrumentales:

60

� Concepto de número

� Leer, escribir y ordenar los números hasta el 999

� Resolución de sumas y restas llevando, con decenas

� Resolución de problemas sencillos de sumas y restas

� Captar el sentido de frases orales y escritas sencillas de uso habitual

� Capacidad para establecer relaciones simples en los textos

� Capacidad de expresión oral con un vocabulario adecuado

� Capacidad de memorizar pequeños textos escritos

� Conocimiento de las correspondencias fonema-grafía

� Construir y escribir oraciones sencillas separando las palabras

� Lectura fluida donde no se silabeen palabras bisílabas

� Conocimientos de los siguientes conceptos: izquierda/derecha; alto/bajo; mucho/poco;

delante/detrás; arriba/abajo; ancho/estrecho; mayor/menor.

Como fundamento general para estos criterios de promoción se ha establecido la necesidad de que

en cada caso se debe tomar la decisión que se considere más oportuna, teniendo en cuenta además

los siguientes criterios:

� Coeficiente intelectual

� Constancia en el trabajo

� Apoyo familiar

Criterios de Promoción del Segundo Ciclo de E. Primaria al Tercero

Dominio de las siguientes técnicas Instrumentales:

61

� Lectura fluida sin silabear palabras del vocabulario usual.

� Capta el sentido global de textos orales y escritos correspondientes al nivel.

� Expresa oralmente hechos, ideas o vivencias con un vocabulario adecuado.

� Uso correcto de las normas ortográficas correspondientes al ciclo.

� Distingue nombre, verbo, determinante artículo y adjetivo calificativo (Dominio de

signos básicos de puntuación, separación de palabras, uso de mayúsculas…)

� Lee, escribe y ordena los números cardinales hasta el 99.999

� Dominio de la suma, resta, multiplicación de 2 cifras y división entre 1 cifra.

� Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la

resolución de problemas sencillos.

� Sabe interpretar códigos y planos elementales. Orientarse en el espacio.

� Reconoce y maneja medidas de tiempo elementales.

Como fundamento general para estos criterios de promoción se ha establecido la necesidad de que

en cada caso se debe de tomar la decisión que se considere más oportuna, teniendo en cuenta

además los siguientes criterios:

� Coeficiente intelectual

� Constancia en el trabajo

� Apoyo familiar

Criterios de promoción del Tercer Ciclo de E. Primaria a la E. S. O.

Dominio de las siguientes técnicas Instrumentales:

� Comprender los textos orales y escritos básicos para la comunicación en los distintos

medios en los que se desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle...

62

� Producir textos escritos y mensajes orales básicos para la comunicación con una

expresión adecuada.

� Manejo de las operaciones básicas matemáticas.

� Resolver problemas con la aplicación de estas operaciones.

� Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los

fenómenos relacionados con el medio físico y social a su alcance.

� Manifestar autonomía en la realización de actividades, trabajos y relaciones con los

demás (Madurez).

� Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratatamiento de la

información.

Criterios de promoción de 1º a 2º de E.Primaria

Matemáticas

Resolver con algunas incorrecciones problemas cercanos a su experiencia utilizando sumas y

restas.

Leer y escribir los números sin dificultades importantes y reconocer, comparar, ordenar y

representar con algunos errores cantidades menores que 100

Colocar correctamente con ayuda ocasional los datos y la pregunta en un diagrama partes-

todo, elegir con dudas la opción correcta.

Comprender, utilizar y automatizar con alguna incorreción al menos dos estrategias diferentes

para la suma y la resta.

Realizar con pocas incorrecciones importantes comparaciones directas e indirectas, sobre los

conceptos mayor-menor, comparar precios, situaciones sencillas de compra-venta

Identificar en la realidad cercana cuerpos y figuras con algún error: utiliza los conceptos de

interior-exterior-frontera, delante detrás, cerca-lejos, grande-pequeño-mediano. Se orienta y

describe de forma adecuada su ubicación espacial.

Recoger datos sobre rutinas y situaciones habituales en el aula, elaborando representaciones

gráficas adecuadas, sí recibe ayuda y usando materiales manipulativos. Mostrar de manera

habitual interés por el trabajo en equipo.

Lengua

63

Demostrar a través de producciones básicas que comprende con algunas imprecisiones poco

importantes y de manera guiada el mensaje y la información literal de textos orales breves y

sencillos.

Producir textos orales básicos en situaciones cotidianas propias del aula en las que expresa

sus ideas, opiniones o emociones sin dificultades destacables mostrando respeto hacia las

intervenciones de los demás.

Demostrar que comprende de manera global e interpreta sin imprecisiones destacables textos

escritos breves y sencillos.

Producir textos escritos básicos relacionados con sus experiencias en los que expresa sus

conocimientos, ideas, emociones y experiencias. Aplica con algunas incorrecciones la

ortografía natural, el uso del punto, vocabulario adecuado y cuidando de forma aceptable la

presentación.

Criterios de promoción de 2º a 3º de E.Primaria

Lengua

Interpretar textos orales con imprecisiones poco importantes.

Producir textos orales sencillos, sin dificultades destacables, con aportaciones creativas.

Leer y comprender textos escritos y literarios sin imprecisiones destacables.

Producir, a partir de modelos, textos escritos y orales básicos con aportaciones creativas y

permitiendo algunas incorrecciones en gramática y ortografía. Cuidando caligrafía y

presentación.

Hacer uso de las TIC adecuadamente para sacar información ante una consulta dirigida.

Participar con cierto interés en las dramatizaciones propuestas con suficiente adecuación y

alguna aportación de creatividad.

Matemáticas

Formular y resolver, con algunas incorreciones, problemas cercanos de sumas y restas o

razonamiento lógico, sin dificultades destacables. Eligiendo la operación adecuada, suma o

resta.

Leer y escribir números menores que mil, así como ordenarlos, representarlos, componerlos

y descomponerlos con errores asumibles.

Automatizar, con alguna incorrección, el cálculo mental en operaciones de sumas y restas.

Realizar, con incorrecciones poco importantes, la estimación y comparación de distintas

magnitudes de medida: longitud, peso, masa, capacidad y tiempo. Así como el uso de monedas

y billetes.

64

Identificar en la realidad cercana cuerpos y figuras con algún error: utiliza los conceptos de

interior-exterior-frontera, delante-detrás, cerca-lejos, grande-pequeño-mediano. Se orienta y

describe de forma adecuada su ubicación espacial.

Recoger datos sobre rutinas y situaciones habituales en el aula, elaborando representaciones

gráficas adecuadas, sí recibe ayuda y usando materiales manipulativos. Mostrar de manera

ocasional interés por el trabajo en equipo.

Criterios de promoción de 3º a 4º de E.Primaria

Lengua

Interpreta de forma significativa y de manera fluida la información y el sentido general de

textos orales.

Elabora resúmenes e identifica con incorrecciones, el tema y las ideas principales.

Produce textos orales sencillos con aportaciones creativas.

Comprende e interpreta sin imprecisiones destacables información en diferentes tipos de tex-

tos.

Lee textos con entonación, velocidad y fluidez adecuada.

Produce textos escritos en distintos formatos, estructurados y con una extensión suficiente.

Describe con imprecisiones poco importantes y usa con bastantes propuestas la terminología

lingüística y gramatical básica.

Matemáticas

Resuelve, con incorrecciones, problemas de la vida cotidiana con ayuda ocasional e instruc-

ciones concretas.

Organiza su trabajo con ayuda e instrucciones concretas para la resolución de retos matemát-

icas y muestra, en ocasiones, actitudes del quehacer matemático.

Lee y escribe sin dificultades importantes y es capaz, con errores, de descomponer números

de hasta cuatro cifras.

Reconoce y coloca correctamente, con ayuda, los elementos fundamentales de la estructura

multiplicativa y elige, con algunas dudas, la operación apropiada.

Usa las tablas para calcular ocasionalmente con eficacia en situaciones de la vida cotidiana.

Estima medidas con ambigüedades y utiliza el valor y las equivalencias entre las monedas y

billetes de euro, con ayuda frecuente, en situaciones ficticias de compraventa.

Identifica y nombra, con algún error, cuerpos y figuras, así como resuelva, con incorrecciones,

las situaciones problemáticas planteadas, con o sin intervención en el entorno.

65

Recoge, clasifica y organiza con alguna incorrección datos de situaciones cercanas com-

prendiendo tablas y representaciones gráficas.

Criterios de promoción de 4º a 5º de E.Primaria

Lengua

EXPRESIÓN ORAL

Interpreta de forma significativa, de manera guiada, textos orales con distintas estructuras.

Elabora resúmenes, de forma oral con alguna deficiencia, de textos en los que identifica el

tema y las ideas principales con algunas aportaciones personales.

Produce textos orales donde expresa ideas, opiniones y emociones con claridad EXPRESIÓN ESCRITA

Comprende e interpreta la información de textos escritos en diferentes soportes.

Elabora resúmenes escritos con algunas deficiencias

Lee textos con velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

Produce textos escritos donde manifiesta sus conocimientos, ideas, experiencia y emociones.

MATEMÁTICAS

Resuelve, ejecuta y razona problemas de la vida cotidiana con algunos incorrecciones im-

portantes y con ayuda ocasional. Además expresa con cierta claridad el proceso seguido.

Planifica con ayuda frecuente la resolución de pequeñas investigaciones, empleando con

cierta soltura recursos TIC y la calculadora.

Lee, escribe e interpreta sin dificultades importantes y con algunos errores, números de hasta

seis cifras.

Comprende, utiliza y automatiza con alguna incorrección al menos dos algoritmos diferentes

para la multiplicación y uno para la división.

Realiza, comprara y estima medidas con algunas incorrecciones poco importantes.

Identifica, nombra y construye cuerpos y figuras geométricas.

Recoge, clasifica y organiza con alguna incorrección datos de diferentes medios para elaborar

tablas y representaciones gráficas.

66

Criterios de promoción de 5º a 6º de E.Primaria

Comprender y producir los textos orales y escritos básicos para la comunicación en los dis-

tintos medios en los que se desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle, con una ex-

presión adecuada.

Resuelve con algunas incorrecciones poco importante, problemas matemáticos de la vida di-

aria, utilizando las operaciones pertinentes, sumas, restas, multiplicación y división, calcu-

lando mentalmente en algunos casos.

Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los fenómenos

relacionados con el medio físico y social a su alcance.

Manifiesta un grado de autonomía y madurez acorde a su edad en la realización de actividades,

trabajos y relaciones con los demás.

Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratamiento de la información.

Criterios de promoción de 6º de E.Primaria a 1º de la ESO

Comprender y producir los textos orales y escritos de cierta complejidad con algunos errores

asumibles de forma aceptable, para la comunicación en los distintos medios en los que se

desenvuelve el alumno: colegio, casa, familia, calle, con una expresión adecuada.

Resuelve con pocas incorrecciones, problemas matemáticos de la vida diaria, utilizando las

operaciones pertinentes, sumas o restas, multiplicación o división, calculando mentalmente

en algunos casos.

Ser capaz de establecer relaciones básicas entre hechos y consecuencias en los fenómenos

relacionados con el medio físico y social a su alcance.

Manifiesta un grado de autonomía y madurez acorde a su edad en la realización de actividades,

trabajos y relaciones con los demás.

� Utiliza con orientaciones recursos variados y las TICs en el tratamiento de la información.

Otros criterios a tener en cuenta:

• La decisión de que un alumno o alumna permanezca un año más en de Educación Primaria

sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la Etapa.

67

• El Tutor o la Tutora del alumno o alumna teniendo en cuenta, los informes del Profesorado

especialista, Maestras de apoyo, Orientadora y previa audiencia de las familias, podrá decidir

que un alumno o alumna permanezca un año más en alguno de los cursos de Primaria.

• La promoción es una medida que puede tomarse, entre otras, a partir de las conclusiones de

la evaluación global del alumnado.

• Promocionarán todos los alumnos y alumnas que hayan alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas.

• Promocionará todo el alumnado que haya permanecido un año más en toda la Primaria.

• Podrá promocionar el alumnado con dos o más materias no superadas, aunque no haya

permanecido un año más en la Educación Primaria, siempre y cuando una de ellas no sea

Lengua o Matemáticas y además el alumnado demuestre madurez y progreso adecuado a sus

posibilidades, manifieste interés, motivación y esfuerzo en su trabajo.

3.10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y

TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE

AUSENCIA DEL PROFESORADO.

3.10.1. Plan para la atención del alumnado en las ausencias cortas del Profesorado en

Primaria

Las ausencias del profesorado, de un día o más serán sustituidas según la distribución

de horas disponibles del profesorado entregada por la Jefatura de Estudios. En el caso de que

falten varios profesores o profesoras a la vez y no exista la posibilidad de que se sustituya se

repartirá al alumnado en el ciclo.

En los permisos justificados conocidos de antemano, el profesor o profesora que se

ausenta dejará en la Jefatura de Estudios, la tarea que tenía prevista abordar con sus alumnos

y alumnas ese día.

En Infantil

� Si faltase una tutora de los cursos de 3 años, durante el primer trimestre éstos serán

atendidos por la profesora de psicomotricidad. En el segundo y tercer trimestre las ausencias

se cubrirán con el profesorado de guardia.

68

� Si faltasen 2 tutoras de los cursos de 3 años en el primer trimestre, un curso será

atendido por la profesora de psicomotricidad y el otro por la profesora de apoyo.

� Si faltase una tutora de los cursos de 4, 5 años en el primer trimestre, se sustituirá con

el profesorado de guardia y psicomotricidad.

� Si faltase una tutora de los cursos de 4, 5 o 3 años, a partir del segundo trimestre, será

sustituida por el profesorado de guardia de infantil, según la distribución de horas

disponibles del profesorado entregada por la Jefatura de Estudios. En el caso de que falten

varias profesoras a la vez y no exista la posibilidad de que se sustituya se repartirá al

alumnado en el ciclo.

� En el caso de que falte una profesora en infantil de manera imprevista, y ese día tenga

guardia en el patio, se deberá cubrir la ausencia siguiendo el turno siguiente: tutora de 3a,

tutora 3b, tutora 3c, tutora 4a, tutora 4c, tutora 4b, Profesora de Inglés, tutora 5b, tutora 5c,

profesora de apoyo, profesora de psicomotricidad…

En el caso de que la ausencia sea prevista cambiará el recreo con otra compañera.

Observaciones Generales

1. Orden en las sustituciones por horas.

- Profesorado de guardia.

- Profesorado disponible.

- Profesorado de apoyo educativo.

- Coordinación AC/ ACUS

- Profesorado con reducción de jornada

- Coordinadores y coordinadoras.

- Profesorado con horas de Plan de Acción Tutorial.

- Profesorado con horas del Plan de Acción Tutorial con coordinación de nivel.

2. Control de las sustituciones.

Para el cumplimiento de las normas de sustitución cada profesor y profesora contará con una copia

del horario de las horas disponibles del profesorado.

Se llevará un control para que haya una lista rotativa en las sustituciones y cada uno haga, si es

posible, la misma cantidad, pudiéndose suspender los apoyos en algunas horas previstas.

69

Es competencia de la Jefatura de Estudios el estudio de las repercusiones de las ausencias en el

desarrollo de las clases, y se verá la posibilidad de reestructuración de horarios, profesores y

profesoras implicados y en cualquier caso el profesorado que tenga que ir a sustituir si fuera

necesario.

El profesorado de guardia de primaria podrá ir a las clases de infantil siempre y cuando no haya

ninguna maestra disponible en infantil.

3. 11 PROYECTOS DE CENTRO.

3.11.1 Proyecto de aprendizaje integrado de Lengua Inglesa y contenidos de otras áreas o

materias (AICLE).

Objetivos:

Mejorar el proceso de aprendizaje del inglés como primera lengua extranjera.

Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera utilizando el

inglés como instrumento de adquisición de contenidos en diferentes áreas y como medio de

comunicación en la convivencia diaria en el aula.

Fomentar el interés del alumnado por las lenguas extranjeras.

Propiciar actitudes favorables hacia la pluralidad cultural y lingüística.

Áreas o materias propuestas para su desarrollo:

Las áreas propuestas para el desarrollo de este proyecto son Ciencias Naturales en 3º

3.11.2. Proyecto viaje final Etapa de E. Primaria

Los profesores y profesoras del 2º nivel del 3º ciclo de primaria (6º), hemos programado un viaje de

estudios de final de etapa para el presente curso escolar 18 - 19, en el que esperamos puedan participar

el mayor número de alumnas y alumnos y podamos contar con la colaboración de las familias.

Objetivos del Proyecto:

• Potenciar la convivencia y las relaciones sociales del alumnado.

70

• Conocer y vivenciar aspectos sociales, culturales, geográficos y naturales diferentes de los

habituales.

Características del presente proyecto de Viaje de fin de etapa:

• Número de alumnos/as que participan: _55_ aproximadamente.

• Número de profesores/as acompañantes: 4 profesores/as

• Fecha de salida: Mayo.

• Fecha de aprobación en el Consejo Escolar: Octubre 2018.

• Medios de transporte: Avión y Guagua.

• Itinerario: Lanzarote - Cantabria.

• Coste del viaje: 600 - 700 euros (aproximadamente)

Gestión económica:

• Dicha gestión económica será realizada por la Secretaría del Centro a través de la cuenta

corriente del colegio perteneciente a: BANKIA nº ES08 2038 7221 61 6400005303.

• Se mantendrá informadas a las familias del alumnado, cada trimestre o cuando se estime

oportuno, de las cuentas de cada uno de sus hijos o hijas.

Actividades propuestas para sufragar el gasto:

� Venta de bocadillos: Se quedará para fondo común de todo el alumnado, de ahí saldría los

imprevistos que surjan, etc…

� Venta de polvorones. Las familias abonarán los polvorones en el momento de ser recogidos.

El beneficio quedará en poder de las familias como fondo para cuando la agencia nos solicite el pago

correspondiente al viaje o se ingresará en la cuenta del colegio a nombre de cada alumno o alumna como

cuota mensual.

� Lotería de Navidad: Las familias adquirirán directamente en la administración de lotería de

Titerroy, donde el colegio tiene reservado un número para el viaje. El beneficio por décimo es de 3 €.

También a través del AMPA se podrán vender participaciones de dicho número. El beneficio quedará en

poder de las familias como fondo para cuando la agencia nos solicite el pago correspondiente al viaje o

se ingresará en la cuenta del colegio a nombre de cada alumno o alumna como cuota mensual.

71

� Venta por catálogo. Las familias abonarán los productos en el momento de hacer el pedido. El

beneficio quedará en poder de las familias como fondo para cuando la agencia nos solicite el pago

correspondiente al viaje o se ingresará en la cuenta del colegio a nombre de cada alumno o alumna como

cuota mensual.

� Cuotas mensuales o pago de la totalidad del viaje: Las familias pueden optar entre pagar una

cuota de 80 euros mensuales o abonar la totalidad del viaje cuando la agencia nos lo indique.

3.11.4. Proyecto de dinamización de recreos

El proyecto de dinamización de recreos que surge como respuesta pedagógica a los problemas

de relación que se producían durante el horario de recreo. Dicho proyecto, a través de actividades

organizadas y coordinadas por el profesorado, ha provocado un notable descenso en el número de

incidencias que tienen lugar durante el recreo, lo cual redunda en un indudable beneficio para la

convivencia en el C.E.I.P. Capellanía del Yágabo. El proyecto consiste en poner en marcha una serie

de actividades (fundamentalmente lúdico-deportivas) a modo de campeonato, de forma que todos los

días haya alguna actividad. Estas actividades implican no sólo a las clases que estén participando en

el juego, sino también a un gran número de espectadores que disfrutan del “espectáculo”. Las

actividades están dirigidas principalmente al segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, ya que

son los ciclos en los que tradicionalmente se producía un mayor número de incidencias. Aún así para

este curso escolar también hay proyectadas algunas actividades para el primer ciclo. Las actividades

que se van a llevar a cabo son las siguientes:

� Campeonato de fútbol.

� Campeonato de quemado.

� Campeonato de béisbol de Alaska.

� Campeonato de baloncesto.

� Campeonato de Ping-pong

Por otro lado se llevarán a cabo una serie de actividades de carácter no competitivo que

tendrán lugar en diferentes zonas del patio. Para estas actividades contaremos con la colaboración del

alumnado de 6º, ya que serán ellos y ellas los que se encargarán de repartir el material al resto del

alumnado, de controlar que en cada zona se esté realizando la actividad programada, de resolver los

pequeños conflictos que puedan surgir por la propia dinámica del juego y de recoger finalmente el

material que se ha usado y devolverlo a su lugar correspondiente. Cada semana habrá un grupo

diferente de 12 alumnos que se llamarán “Capitanes del patio” y que llevarán un peto identificativo.

De este modo a lo largo del curso todos los alumnos y las alumnas de 6º curso serán “capitanes de

patio” al menos una vez durante el curso. Los juegos que se pondrán en práctica son los siguientes:

72

� Porche: zona de juegos tranquilos y biblioteca.

� Entrada del alumnado: teje, soga, elástico, twister, ajedrez en el suelo.

� Cancha de baloncesto: trompos, baloncesto.

� Cancha de fútbol: fútbol y quemado.

� Cancha de bolas: juego de bolas y boliches.

3.11.5. Proyecto de Huerto

Es la primera vez que el centro participa en la Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos pero no

significa que nuestro huerto haya estado abandonado ya que durante los últimos años lo hemos estado

trabajando con la colaboración de ADERLAN y principalmente el alumnado y profesorado de los 3

grupos de 5º de Educación Primaria.

El resto del alumnado del centro también colabora con situaciones de aprendizaje concretas y

puntuales dentro de sus programaciones, así por ejemplo en infantil se hacen semilleros, en 3º de

primaria tienen su pequeño huerto en clase, etc.

Este curso participaremos en la RED de Huertos de la Consejería de Educación. El objetivo de

participar en esta RED es la necesidad de coordinarse con otros centros partícipes en este proyecto

para ver satisfacer necesidades compartiendo experiencias y dudas, así como para recibir formación

para el profesorado.

La finalidad de este proyecto es que el huerto escolar ecológico sea el punto de partida de una

verdadera educación ambiental en la escuela. Este proceso debe propiciar la adquisición de unos

conocimientos y criterios y el afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la

responsabilidad hacia una mejor calidad de vida.

El huerto escolar ecológico constituye una herramienta que permite fomentar el trabajo en grupo y

el conocimiento del trabajo del campo, facilitando la valoración de la actividad agrícola, que supone

un pilar fundamental en el desarrollo de una economía sostenible. A pequeña escala, nos permite ver

las relaciones que se establecen entre el hombre y la naturaleza. Aborda los problemas

medioambientales relacionados con la sobreexplotación de recursos, la alimentación de la humanidad

y animales, el cambio climático, etc.

En definitiva, pretendemos que el alumnado tenga una verdadera educación ambiental y crear una

verdadera conciencia ecológica entre los/as alumnos/as y, sí es posible, trasladarla al resto de la

Comunidad Educativa.

Participa el alumnado de 5º con la colaboración de ADERLAN, y estando dentro de la RED huerto-

ecológico de la consejería.

Objetivos:

73

- Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados

a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

- Que nuestra concepción, como parte del Cosmos, caracterice nuestra forma de vida:

relación con la naturaleza y las leyes que la rigen, cooperar con ella.

- Reforzar valores y actitudes que beneficien la convivencia entre la comunidad educativa.

3.11.6. Proyecto “Los peques a comer”

Este proyecto nace de la necesidad de ofrecer a nuestro alumnado de Educación Infantil una

incorporación más natural al servicio de comedor escolar teniendo en cuenta la conciliación de la vida

familiar y laboral y el número elevado de comensales y el aforo del comedor. Lo que buscamos es

que estos alumnos y alumnas adquieran desde edades tempranas una autonomía que les permita

afrontar diferentes aspectos de su vida que, por lo general, les suelen costar un poco. En este sentido

pretendemos que el alumnado de Educación Infantil se adapte con mayor facilidad al servicio de

comedor y sea capaz de hacer frente a situaciones como ir a un lugar nuevo, relacionarse con niños

mayores y con personas adultas o ser capaz de manejarse en la mesa con la suficiente autonomía.

3.11.7 Proyecto " Eco-comedor"

El Programa de Comedores Escolares Ecológicos de Canarias forma parte del “Plan de Actuación

para el desarrollo de la producción ecológica de Canarias”.

Este programa tiene como finalidad:

- Mejorar la calidad de la alimentación en los comedores escolares a través de la introducción de

productos ecológicos frescos, locales y de temporada.

Favorecer y potenciar el desarrollo de la producción agraria ecológica de Canarias.

3.11.8 Proyecto "Juega limpio con el cole"

El objetivo principal de este proyecto es concienciar al alumnado y al resto de la comunidad educativa

de la importancia que tiene para nuestro planeta de la separación de residuos y el reciclado.

El alumnado de 5º participará semanalmente en la Brigada Ecológica de los recreos donde orientará

al resto de compañeros y compañeras sobre dónde colocar los residuos del desayuno. (cada tutor o

74

tutora deberá establecer turnos para que participe todo el alumnado). También esta Brigada todos los

días después del recreo pasará por las clases de infantil para recoger los restos de fruta y llevarlos a

la compostera).

El alumnado de 6º participará semanalmente en la recogida de papel por todas las aulas y

dependencias del centro (viernes a 5ª hora). Cada aula contará con un recipiente para colocar el papel

y cartón para reciclar.(cada tutor o tutora deberá establecer turnos para que participe todo el

alumnado) .

En este curso las aulas serán dotadas también con un recipiente para el plástico.

También se potenciará la participación en todas las actividades propuestas por el Cabildo (recicole,

recogida de pilas, tapas, zapatillas...)

3.11.10 PROYECTO “ABL Capellanía”

EDUCACIÓN INFANTIL

CONCEPCIÓN DEL ALUMNADO

• Lo concebimos como un ser global y por tanto nos interesa el desarrollo de su personalidad, de

sus relaciones sociales y los aprendizajes más disciplinares de cada materia. NUESTRA META

ES EL DESARROLLO GLOBAL Y ARMÓNICO DE CADA NIÑO/A. Cada cual parte de

su propio esquema conceptual y emocional, es decir, sabe de las cosas lo que sabe y las vive de

forma diferente y tiene además su propio potencial. Hay un aspecto que tienen en común todos

los niños y niñas; es el interés por el juego. Jugando imitan el mundo del adulto y a través de

esta imitación aprenden.

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

La estructura organizativa es una estrategia clave de intervención.

- Contextos: La programación se lleva a cabo por contextos sociales, estables y complementarios;

es decir, por actividades vitales en las cuales reina un enfoque multidisciplinar gracias al cual las

materias se interrelacionan aunque en cada contexto predomine una de ellas

- No programamos por materias, sino a través de actividades-juego, actividades vitales donde las

materias se interrelacionan, aunque predomine una de ellas. A estas actividades llamamos

Contextos Sociales, Estables y Complementarios. Sociales porque buscan la relación social;

75

estables, porque se mantienen en el tiempo; complementarios, porque la suma de todos ellos

conforman el curriculum.

- Funcionalidad: Todas las actividades tienen un para qué en sí mismas, en su disfrute o en su salida

al exterior. Esta salida puede ser la exposición de sus trabajos realizados en la zona de Pintura o

de modelado, la narración de los cuentos que han inventado, la representación del teatro,....etc.

- Método de trabajo: Cada actividad tiene su método de trabajo que indica al alumnado la forma

de llevar a cabo el trabajo, fomentando así la autonomía del alumnado.

- La crítica constructiva se considera un factor de avance.

- Se apuesta por la diversidad. El programa está hecho de tal manera que permite a cada alumno

trabajar a su propio ritmo y nivel. El proceso de aprendizaje no se detiene por cuestión de la edad.

- La diferencia es un hecho enriquecedor y no un factor discriminante. Todos somos diferentes.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS BÁSICOS DE LA ETAPA DE INFANTIL

- Mobiliario específico en cada clase y nivel

- Materiales en cada zona de trabajo

- No se utilizan libros de fichas

- Los alumnos se agrupamiento. Se forman 4 o 5 grupos o equipos de 4 a 5 miembros.

CONTEXTOS EN INFANTIL 3 y 4 años - La pintura

- La casa

- Los juegos

- El teatro

*Las sesiones colectivas 5 años - La pintura

- La casa

- Los juegos

- El teatro

76

- La tienda

- La imprenta

*Las sesiones colectivas

DESCRIPCIÓN DE CADA CONTEXTO O ACTIVIDAD:

SESIONES COLECTIVAS.

Participa todo el grupo de alumnos y alumnas cada vez que entramos al aula. En este espacio se

trabajan:

- Actividades de acogida y regulación

- Actividades para el desarrollo del lenguaje

- La presentación de actividades a realizar en los contextos

- Canciones, trabalenguas cuentos de conceptos básicos

LA CASA

Por medio del juego libre que les proponemos en esta zona queremos conseguir que expresen sus

vivencias y sentimientos .en este contexto se desarrollan los siguientes aspectos:

- Socialización

- Juego libre

- Expresar sus vivencias

- En 5 años hacen la compra en el contexto de la tiendita.

CREACIÓN PLÁSTICA

En este contexto pretendemos fomentar la expresión y la creatividad en el campo de la actividad

plástica. Trabando la experimentación de diferentes materiales, y diferentes técnicas. El objetivo de

que puedan realizarla de la manera más autónoma posible. En esta zona se realizan las siguientes

actividades:

- Pintura

- Actividades de amplia creación

- 5 años estampaciones, papiroflexia…

TEATRO

77

Esta zona pretendemos fundamentalmente impulsar el desarrollo del lenguaje oral y la expresión

corporal. Para ello uno de los recursos que utilizamos son los cuentos de conceptos básicos. Los niños

aprenden el cuento y después lo representan, interpretando los papeles de los diferentes personajes.

Después de la representación hacemos la crítica. Además de ello, también se hacen fichas individuales

sobre los conceptos trabajados.

- Cuentos de conceptos básicos

- Esquemas rítmicos

- 4 y 5 años fonemas

- 5 años cuento inventado

LOS JUEGOS

En este contexto se posibilita y fomenta el juego de invención a través de la utilización de material

para modelar —plastilina, barro— y las construcciones, así como el juego didáctico con puzzles,

encajes.

En los juegos se potencia la observación, atención, concentración, creación, disfrute, esfuerzo,

elección, autonomía, respeto por el trabajo de otros,...

- Juego didáctico

- Juego de invención

- 4 años carga y descarga

- 5 años carga y descarga y pintura

LA TIENDA

Es un contexto que en Educación Infantil aparece por primera en el aula de 5 años. Se trata una

actividad-juego basada en el trueque y la compraventa con la que pretendemos que desarrollen

conceptos matemáticos (número natural, iniciación al cálculo,...) en una situación de juego.

Encontramos dos espacios diferenciados: El mostrador y la caja. El alumnado irá rotando por ambos

en las sesiones en las que trabaje en la tienda. Las actividades que se hacen en estos dos contextos

son las siguientes:

Mostrador

- elaboración de productos

- clasificación

78

- recuento de productos

Caja

- clasificación del dinero

- elaboración de billetes

- descomposición de números

LA IMPRENTA

Esta actividad está relacionada con el proceso de aprendizaje de la lectoescritura que comenzamos

desde la escolarización a partir del conocimiento de su propio nombre, del de sus amigos y amigas,

de las letras….

El objetivo no es que aprendan a decodificar sin más, sino a leer y escribir con alguna finalidad, para

comunicarnos, para expresar nuestros sentimientos, para anotar algo que no queremos olvidar, para

contar algo que nos agrada a los demás.

Las actividades que se realizan en este contexto son:

- sellos

- escribir cartas

- nombres a las tarjetas

OTRAS ACTIVIDADES

Además de estas actividades que se llevan a cabo en los contextos se realizan las siguientes

actividades:

INGLÉS

El objetivo en esta etapa no es conseguir una producción oral, sino crear una actitud positiva hacia

la lengua inglesa.

PSICOMOTRICIDAD

Las llevamos a cabo en la sala de psicomotricidad, un espacio especialmente diseñado para posibilitar

e impulsar su expresión a través del movimiento.

79

Coordinación y formación del profesorado

Las sesiones formativas del profesorado las realizamos tanto dentro del centro como en la red del

Sistema Amara Berri, en el cual participan otros centros. En ellas debatimos y reflexionamos sobre

la práctica, innovación, la profundización y la consolidación de nuestro proyecto educativo

Primaria:

2.- Objetivos Fundamentales

En el Proyecto se contemplan los objetivos y contenidos que hay propuestos para el segundo

ciclo y el primer nivel del tercer ciclo de E. Primaria. Además pretendemos desarrollar, con carácter

especial, los Objetivos Fundamentales del Sistema que a continuación se especifican:

2.1 Objetivos referidos al desarrollo de la personalidad:

• Que exprese su mundo interior y afectivo.

• Que desarrolle una actitud de atención

a lo que siento,

a lo que me pasa,

a lo que necesita mi cuerpo,

saber pararse...

• Que adquiera autonomía de actuación y pensamiento.

• Que aprenda a aceptar sus limitaciones y refuerce su autoestima.

• Que vaya desarrollando un espíritu de curiosidad, observación y deseo de

búsqueda.

• Que sepa disfrutar del momento y del ahora.

• Que tenga una actitud activa y creativa para cambiar estructuras y solucionar los

conflictos o dificultades que surjan.

• Que desarrolle sensibilidad artística.

• Que descubra el silencio.

2.2 Objetivos referidos al desarrollo de las relaciones sociales:

• Adquirir conciencia del otro. Acusar su presencia. Respetar su forma de ser.

80

Querer comprenderle.

• Que presente una actitud tolerante.

• Que considere la diferencia como cualidad, no como un factor discriminante.

• Que valore a las personas por lo que son, no por lo que tienen.

• Que se responsabilice ante los compromisos adquiridos.

• Que busque soluciones a través del diálogo.

• Que sepa utilizar y recibir la crítica, como factor de avance, es decir, como

ayuda.

• Que sea capaz de dar categoría humana al que reconoce y confiesa un fallo.

• Que sepa someterse a las decisiones de la mayoría tras haber escuchado e

intentado comprender a las minorías.

• Que desarrolle hábitos de austeridad.

• Que sea consciente del límite social, que lo respete y sepa exigirlo para evitar la

injusticia.

2.3 Objetivos referidos a los aprendizajes más disciplinares:

Desarrollar progresivamente las tres fases del currículo en las aulas de cada nivel a

través de las actividades pertinentes.

1ª fase. Desarrollo de contextos, con lo que cada uno implica.

2ª fase. Profundización sobre los contenidos, objetivos y esencias de cada

contexto.

3ª fase. Seguimiento-intervención-evaluación.

3.-Sistema Metodológico

En este Sistema Metodológico —decimos sistema y no método porque el método, para

nosotros, es algo acabado, mientras que trabajamos con un sistema abierto como la propia vida-,

partimos de los intereses del niño o niña: EL JUEGO Y LA IMITACIÓN DEL MUNDO DEL

ADULTO.

El juego es la base de la estructura de las aulas.

Entendemos por juego grandes actividades-juego, donde los alumnos encuentran un amplio

marco vital y de experiencia, donde pueden expresarse, crear, transformar objetos y situaciones e

interiorizarlas.

81

Al mismo tiempo, cada alumno es un ser individual con su propio potencial y ritmo de

aprendizaje. Se respeta el ritmo individual de cada alumno o alumna y la diferencia es considerada

como cualidad y no como factor discriminante.

No programamos por áreas o materias sino por grandes actividades vitales, donde todas las

materias se interrelacionan.

-3.1 Principios en los que incide el Sistema Metodológico

Se parte de la concepción que tenemos del alumnado, íntimamente relacionado con los

principios metodológicos:

Cada alumno es un ser global (principio de globalización) que necesita vivir, sentir, descubrir,

compartir, expresarse, relacionarse (principio de socialización), activar su mente (principio de

actividad), analizar y tomar decisiones (principio de libertad).

Todos los campos de su desarrollo nos interesan: personalidad, relaciones sociales,

aprendizajes disciplinarios.

El alumnado tiene sus propios intereses y motivaciones: el juego, y jugando, imita la vida del

adulto.

Cada alumno parte de un esquema conceptual determinado y tiene su propio potencial

(principio de individualización).

3.2 Zonas o contextos.

¿Qué es un contexto o zona de trabajo?

Es un espacio físico habilitado en el aula y dotado con un material donde, a través de unas

actividades concretas, se van a trabajar determinados aspectos de aprendizaje.

Cada zona tiene su propia motivación y finalidad en sí misma, dando sentido a lo que en ellas

se hace.

Las zonas también están interrelacionadas y se complementan, globalizando el aprendizaje.

Normalmente, en cada sesión de trabajo, funcionan al mismo tiempo cuatro zonas.

Además de ser complementarias, son estables en el tiempo lo que permite hacer un

tratamiento cíclico de los contenidos. También actúa como medio socializador de trabajo.

3.3 Departamentos:

82

EL Sistema contempla tres departamentos. Cada uno, con sus zonas, está orientado a un aprendizaje

globalizado, aunque predomina en ellos un área determinada. En el Departamento de “Charlas”, el

área del lenguaje (Lengua y Literatura); en el Departamento de “Barrio”, el aspecto lógico-

matemático (matemáticas) y, por último, en el Departamento de “Experimentos”, destacan las

ciencias y la expresión plástica (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Artística-Plástica).

Cada Departamento se introduce con un período de normalización variable, ajustado a la

temporalización de cada uno de ellos. El resto del curso funcionan de forma estable durante todo el

período escolar en el Departamento de Barrio 5º y Experimentos de 1º a 5º o durante un cuatrimestre

en los Departamentos de Charlas de 1º a 5º y Barrio de 1º a 4º (habiendo cambio de zonas en cada

uno de los dos cuatrimestres).

3.4 La Motivación:.

Cada contexto parte de una actividad juego y tiene un “paraqué”.

El “paraqué” debe ser claro, reconocible y estar en la intencionalidad del alumno cuando

realiza la actividad. Sólo así puede darle sentido.

La mayoría de los “paraqué” se pueden encuadrar en dos tipos: los lúdicos (principal interés

del niño o niña) a esta edad y la exposición pública del trabajo.

3.5 La Exposición Pública

Cuando se termina un trabajo, éste se ensaya y se expone, se muestra, se explica y se recibe

la crítica del público. En ella convergen muchos objetivos del ciclo.

Las exposiciones pueden ser individuales o colectivas (en equipos).

3.6 La Crítica.

Toda actividad presentada al público, recibe la crítica por parte de él. Toda crítica debe ser

constructiva y debe estar seguida de una sugerencia para mejorar y tener en cuenta cuando se repita

esa actividad. Así se va perfeccionando también la actividad con las aportaciones de los compañeros.

Todos estos aspectos, junto al reto personal que puede suponer admitir un error, defender

ideas propias, etc, hacen que la actividad crítica sea considerada como uno de los factores de avance

más decisivo.

83

3.7 Organización del espacio en el aula

La estructura y distribución de las aulas están en relación con las necesidades del

departamento que en ellas se desarrollan.

Como característica general, cada aula se encuentra dividida en 4 zonas de trabajo aparte de

otra destinada a las sesiones de “colectivas”.

3.8 Agrupamiento de alumnos

La agrupación de alumnos se hace atendiendo al ciclo que pertenece y no por su edad

cronológica, por lo que se lleva a cabo una mezcla de edades dentro del ciclo. Constituye una de las

características fundamentales de este sistema metodológico. (De momento no se hace).

Cada grupo está, a su vez, subdividido en cuatro equipos de trabajo que son los que rotan por

las zonas.

Todos los grupos deben pasar diariamente por los tres departamentos.

Cada equipo pasará varias veces por los mismos contextos a lo largo del tiempo de duración

de cada departamento. Se favorece el autodescubrimiento y se perfecciona la actividad de cada zona.

3.9 Material

El sistema Amara Berri no contempla la utilización del libro de texto. Lo admite como un

recurso más, pero no como referencia básica.

Existe un material común a todos los grupos y otro específico para cada zona.

El material elaborado por los propios alumnos pasa a formar parte del material del aula.

3.10 Evaluación.

Creemos que, el implicar a varios profesores en la evaluación de cada grupo de alumnos, nos

lleva, ya por sí mismo, a un trabajo de equipo.

También el tener un programa de ciclo rompe el sentido de la propiedad por parte del

profesorado hacia el alumno (mi grupo, mi tutoría, mi clase). Implica un trabajo de coordinación y

del equipo que lleva a asumir responsabilidades individuales y de grupo.

Concebimos la evaluación:

• Como un proceso: puesto que lo que evaluamos también en un proceso.

• Continuo: porque, como tal proceso, está sujeto a cambios que hay que registrar.

• Completo: no sólo se debe centrar en los contenidos. Hay muchos otros aspectos

84

que inciden en ese proceso.

• Recíproco: a través de la evaluación del alumno evaluamos también nuestro trabajo,

nuestra aplicación del sistema, nuestra acción.

• Formativo: no debe quedarse en un simple registro sino que debe servir como

instrumento para buscar soluciones, detectar problemas y errores y perfeccionarnos,

en fin, en lo que hacemos.

Periódicamente, los tutores se reúnen en Sesión de Evaluación y se comenta, alumno por

alumno, sus progresos y dificultades.

3.1 1 Autoevaluación:

El alumnado dispone en cada aula de unas “tarjetas de autocontrol”, donde van registrando

los trabajos realizados. Es una forma simbólica de autoevaluación y control, ya que van viendo la

consecución de las metas previstas, siendo un incentivo más.

4.- Valoración del Sistema:

A la hora de hacer una valoración pensamos que hay que tener en cuenta las siguientes

consideraciones:

1.- No se debe hacer una valoración basada exclusivamente en conocimientos conceptuales. No

podemos aplicar los parámetros evaluativos tradicionales a algo que no lo es, que pretende ir más

allá y que potencia aspectos y aprendizajes, que por ser más sutiles (aunque no menos importantes),

son de una evaluación más compleja.

Hablamos de aspectos a los que este Sistema da cabida de forma real y práctica tales como:

• El grado de satisfacción de los alumnos (motivación)

• La creatividad.

• La autonomía.

• El aprendizaje lúdico

• El aspecto manipulativo (lo procedimental)

• El trabajo en equipo, la colaboración, la ayuda mutua.

• El fomento de valores de relación (la autoestima, la crítica, el compromiso).

• La atención individualizada.

• La comunicación interpersonal, (la expresión oral).

85

2.- El concepto pleno de Ciclo en el que trabajamos, que nos lleva a la valoración de un proceso

completo, no de niveles aislados. Un proceso en el que practicamos la mezcla de edades como

elemento enriquecedor y significativo de este Sistema. Por otra parte, se garantiza la continuidad

respecto a la etapa de E. Infantil. Es una garantía que ofrece la propia aplicación del Sistema. Se

asegura la coordinación con la etapa infantil y no se produce salto brusco de cambio de etapa.

3.- El reto personal que supone para el profesorado implicado la aplicación de un sistema nuevo,

que además quiere adoptar como una forma de crecimiento personal.

El protagonismo lo tiene el alumnado. El profesor no debe limitarse a transmitir

conocimientos. Debe ser un guía, un observador que sepa cuándo, dónde y cómo intervenir en el

proceso educativo, ayudando al alumno a construir su propio aprendizaje. Debe posibilitar el

autodescubrimiento del aprendizaje.

Esta implicación personal docente, junto a la propia configuración del Sistema, conduce

inevitablemente a un trabajo de equipo real del profesorado y a una coordinación sin la cual no sería

posible llevarlo a cabo.

4.- Se consigue conectar con los intereses del niño, no quedando desligadas la escuela y la vida.

Pensamos que realmente estas condiciones se dan en el Sistema. Están ahí. El desarrollarlas

en mayor o menor grado depende ya del equipo docente que las trabaje, de los medios de que disponga,

de su experiencia, de la capacidad de cada uno de romper con los estereotipos y los esquemas

tradicionales.

Otros aspectos del método:

Método de trabajo.

Se pretende el desarrollo de la autonomía personal en el trabajo y el medio escolar, como

paso para trascender a los demás ámbitos de la vida. Para ello, en cada zona, es fundamental el

método de trabajo. En él se marcan los pasos a seguir para la realizar bien la actividad de un contexto.

Son metas inmediatas o de acción, que están en progresión, y por esto se convierten en método de

trabajo.

¿Qué objetivos persigue el método de trabajo?

86

- Posibilitar la autonomía de actuación (que lo que pueda hacer el alumno, lo haga él).

- Que el alumno se sitúe en el proceso (dónde estoy, qué he realizado, qué me

falta)

- Desarrollar el vocabulario básico del ciclo aportando sinónimos o vocablos técnicos que

debe conocer y enriquecer la expresión).

- Aprender a trabajar con método (sistematiza el aprendizaje).

El “método” preside el lugar de trabajo de cada zona. Se coloca en la pared para poder ser

consultado cuando se necesite y también puede estar en la propia mesa de trabajo para tenerlo más “a

mano”.

A los alumnos que aún no saben leer y, por tanto, no puede seguir el método de trabajo

expuesto, se les lee el método igualmente, simplificando los pasos y procurando que la memoria, a

base de la práctica y la repetición, sustituya a la consulta leída.

Consideraciones sobre la no utilización del libro de texto en este sistema:

Consideramos que el libro de texto:

- Limita, al no plantear actividades estables ni complementarias con el resto del programa.

- El tratamiento de los contenidos es temporal, no cíclico; lo que se aprende en un momento

se supone ya aprendido y normalmente no se vuelve sobre ello.

- No parte de intereses vitales donde las materias se interrelacionan. Les falta el móvil, que

el fin (el “para qué”).

- Limita las fuentes de información. En la vida no te nutres de una sola fuente ni hay un solo

esquema para percibir el mundo. Puede convertirse en un instrumento cerrado y modélico que se

convierte en el gran protagonista sobre el que giran alumnado y profesorado.

- Están hechos por editoriales donde, a menudo, el objetivo de mercado prima por encima

del educativo.

87

- Aunque presenta una secuenciación lógica y ordenada, no permite desarrollar la capacidad

de selección y síntesis, porque ya está hecha y no siempre coincide con el momento del aprendizaje

en el que se encuentra cada alumno.

- Lo que vale es lo que dice el libro. No ofrece espacio para la capacidad crítica.

- Normalmente predominan los contenidos, conceptuales sobre los que inciden en el

desarrollo de la personalidad y las relaciones sociales.

- Crea un tipo de profesorado esencialmente más directivo y protagonista del proceso,

repetidor de un mismo discurso para todo el grupo.

- El alumnado no selecciona, no elige, se ve condicionado a un tipo de trabajo. El libro

entonces encorseta, marca un ritmo rompiendo el individual. Fuerza la máquina de algunos y deja

pobre el trabajo de otros.

- Las familias buscan en el libro de texto seguridad y control.

La regla de las tres “C del Capellanía”:

Así llamamos a la potenciación, desde todos los puntos de vista posible, de las cualidades

de: creatividad, curiosidad y crítica.

3.11.11 Proyecto de dinamización del patio de Infantil

Este Proyecto de Dinamización de Patio tiene como objetivo principal: Organizar espacios lúdicos,

en los momentos destinados a recreo , de acuerdo a las características e intereses del alumnado de

educación infantil, dotándolos de los recursos adecuados; favoreciendo con ello la integración

social, el respeto a las normas, el trabajo en equipo.

OBJETIVOS GENERALES

- Integrar al alumnado con dificultades de relación.

- Proponer al alumnado de juegos tradicionales y enseñarles a jugar.

- Trabajar el ocio en el patio de manera coordinada.

- Utilizar el patio como recurso educativo.

88

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Conocer al alumnado con necesidades educativas especiales y trabajar el ocio integrador.

- Trabajar en colaboración con el profesorado del Ciclo.

- Potenciar las relaciones entre grupos de iguales y la resolución de conflictos.

- Trabajar las habilidades sociales y educación en valores.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Durante el recreo se crearán en el patio diferentes espacios y zonas, donde se desarrollarán

actividades lúdicas, juegos. Los niños pueden jugar de forma voluntaria en las distintas zonas o

seguir jugando libremente.

Las zonas de juegos serán:

- PASILLO: Zona de Biblioteca. Los niños dispondrán de una alfombra y estanterías con libros

variados, para su uso y disfrute.

- PORCHE: Zona de Pizarra (a un lado de la rampa), tendrán un panel negro y tizas de colores

para que desarrollen la expresión y creatividad.

- GATEO: Zona de Baloncesto, con pelotas y canastas.

- BEBEDERO: Zona de coches, tendrán coches y pistas. Construcciones con bloques grandes.

- FONDO DE PATIO: Juegos de Pelota, dispondrán de pelotas y petos para jugar al fútbol.

- PARQUE INFANTIL: Es una zona vallada con un tobogán, escaleras, puente, donde los niños

desarrollarán su habilidades psicomotrices.

El material se encontrará en la estantería del pasillo.

Cada día se pedirá a cuatro alumnos y alumnas que colaboren para sacar el material que se

necesite, y también se encargarán de guardarlos una vez hayan sido utilizados. El alumnado

responsable del material serán los niños y niñas de 5 años. Cada semana se encargará una clase.

El profesorado con turno de patio estará en cada una de las zonas de juego, y velará por un normal

desarrollo de los juegos.

3.11.12 PROYECTO HILO MUSICAL

89

Resultan innegables los beneficios educativos y terapéuticos de la música. Es por este motivo

que, a través de este proyecto, hemos decidido cambiar la sirena o timbre por música, que sonará

cinco veces al día: a la entrada de clases, a la salida al recreo, a la finalización del recreo, al término

de las clases y a la finalización del comedor escolar. Todo ello con la finalidad de crear un ambiente

motivador desde primera hora de la mañana y que el alumnado entre en clase con una actitud positiva

y entusiasta.

Por otro lado, pretendemos guiar al alumnado en su consumo musical. En una época en la que

la uniformidad y la baja calidad de algunas letras y ritmos de la “música comercial” es más que

patente, pretendemos dar a conocer a nuestro alumnado los numerosos estilos musicales que existen

y las diferentes épocas que los definen. Para ello, cada mes, seleccionaremos cinco temas musicales

de diferentes épocas y estilos para que suenen a modo de sirena. A su vez, crearemos una línea

temporal en la que quedaran reflejados todos los temas musicales que se reproduzcan con el grupo o

artista que los interpreta y el año de su lanzamiento.

También, en un tablero de corcho, expondremos todos los meses las canciones que están sonando

durante ese mes, especificando la hora a la que suenan y explicando someramente la historia de la

canción y de su intérprete o intérpretes.

Todo este proyecto tiene como principal objetivo expandir la cultura y los horizontes musicales de

nuestro alumnado. Asimismo, las canciones suponen una excelente herramienta para el trabajo

interdisciplinar, ya que se pueden utilizar en diferentes áreas (idiomas, lengua, música, Educación

física…) con diferentes fines educativos.

3.11.13. PROYECTO ESCUELA SALUDABLE Una escuela debe promover desde tempranas edades una educación para la salud, ya que esta

repercute en todos los ámbitos del sujeto, el académico, social, laboral y familiar. Además, decir que,

la educación para la salud tiene un carácter globalizador e interdisciplinar dentro del curriculum. Por

último mencionar que la escuela debe ser un entorno saludable, que permita a los niños y niñas

ampliar sus capacidades, desarrollar su autonomía y respetar su salud. Para ello impulsaremos

acciones en coordinación con otros agentes educativos y socio-sanitarios de la comunidad (Personal

de enfermería, Centros de Salud, Ayuntamientos, Cabildos, ONGs, etc), que contribuyan a fortalecer

los centros escolares como espacios acogedores, saludables, seguros e inclusivos donde poder enseñar,

aprender, trabajar y convivir. Se potenciarán y facilitarán la adopción de hábitos y estilos de vida

saludable en las comunidades educativas de Lanzarote.

Objetivos:

90

- Desarrollar a lo largo del curso, acciones de sensibilización, información y formación

sobre hábitos de alimentación, actividad física, hábitos de higiene, salud mental, etc.

vinculándolas a los currículos y actividades de aula.

- Integrar en las programaciones y tareas de aula las iniciativas de promoción de la salud

procedentes de las instituciones y agentes socio-sanitarios de la comunidad (campañas,

charlas, talleres).

3.12. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

3.12.1. Objetivos del Plan:

� Fomentar la lectura, el uso de las TIC y de la investigación.

� Facilitar la educación en valores medio ambientales, fomentando el respeto por lo que

nos rodea y el correcto comportamiento en los lugares públicos.

� Favorecer la formación integral del alumnado, entre otros aspectos como en los

referentes a la ampliación de su horizonte cultural y su formación humana.

� Fomentar y valorar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, favoreciendo la

formación para el uso y disfrute del tiempo libre y de ocio.

� Potenciar la apertura del Centro a su entorno, especialmente al patrimonio natural e

histórico-artístico de la Comunidad, así como su valoración, cuidado y conservación.

� Buscar y proporcionar los cauces y el clima necesarios para una comunicación

adecuada que favorezca el trabajo común de toda la comunidad escolar valorando este tipo de

actividades (complementarias y extraescolares).

� Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

3.12.2 Procedimiento para la organización y desarrollo de las actividades complementarias y

extraescolares

Marco legal

91

- El artículo 125 de la Ley Orgánica de educación 2/2006 de 3 de mayo, contempla que: “Los

centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja

todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos,

el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados en la ORDEN de 15

de enero de 2001.

- ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y

complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Canarias (B.O.C. de 24

de enero de 2001)

- ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad

a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, y/o complementarias,

que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de

Canarias. (B.O.C. de 24 de enero de 2001)

- ORDEN de 6 de febrero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a

seguir de responsabilidad patrimonial de la Administración educativa, en materia de accidentes de

alumnos en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y complementarias. (B.O.C. de 19

de febrero de 2001)

Tipos de Actividades

- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: se consideran aquellas actividades lectivas,

coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciadas de éstas por el momento, espacio o

recursos que utilizan. Son evaluables y obligatorias para el alumnado.

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: se consideran aquellas actividades, no incluidas en los

Proyectos Curriculares y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar

la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la

preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. No son evaluables y tiene

carácter voluntario para el alumnado.

Oferta de actividades

- Con el fin de facilitar la programación, organización y desarrollo de las actividades, con toda la

oferta de actividades que llegue al centro se confeccionará una carpeta de recursos de actividades

complementarias y extraescolares, que se actualizará de forma permanente con la información que

reciba el centro. Esta carpeta podrá ser consultada por el profesorado en la VICEDIRECCIÓN.

92

Programación de las actividades

Planificación

- A principio de cada curso, cada nivel o cualquier órgano o miembro de la Comunidad Educativa

que vaya a realizar cualquier tipo de actividad complementaria o extraescolar deberá facilitar a la

Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares, una relación de las actividades

programadas para todo el curso, con la finalidad de ser incluidas en la programación general anual.

Además, estas actividades programadas deberán figurar en la programación didáctica del área.

Aprobación

- Todas las actividades programadas serán incluidas en la Programación General Anual con la

finalidad de ser aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

- El Equipo Directivo de manera extraordinaria podrá aprobar actividades que no estén

programadas. Para ello, el profesorado coordinador de la actividad facilitará al Equipo Directivo

toda la información necesaria sobre la misma.

Ratio

- Por cada 15 alumnos y alumnas en Educación Primaria y 10 alumnos y alumnas en

Educación Infantil que participen en una salida deberá ir un acompañante. Como mínimo

irán siempre dos acompañantes por salida. Cuando las circunstancias lo aconsejen por la

naturaleza de la actividad o por la condición de los participantes, el Consejo Escolar podrá

señalar ratio inferiores.

Organización de las actividades

- En el caso de que la actividad programada conlleve la salida del centro, habrá que realizar los

siguientes trámites previos a su realización:

- Cumplimentar los siguientes documentos, obligatorios según la Orden de 19 de enero de 2001

(serán facilitados por la Directora):

- ANEXO I :

Ficha con datos descriptivos de la actividad. Deberá ser cumplimentada por el profesorado

coordinador de la actividad y entregada a la Directora con al menos dos semanas de antelación

(siempre que sea posible)

93

- ANEXO II-A:

Autorización paterna, materna o del representante legal del alumno/a. El profesorado coordinador

de de la actividad entregará a cada alumno/a y la recogerá debidamente cumplimentada y firmada

antes de la realización de la actividad. Esta autorización es imprescindible para la participación en

la actividad. Las autorizaciones deben conservarse por el profesor/a coordinador durante el

desarrollo de la actividad, ya que en ellas figura el teléfono de contacto con las familias.

- ANEXO III:

Circular informativa a los padres o representantes legales del alumnado. Debe ser cumplimentada

por el profesorado coordinador de la actividad y entregada a cada alumno que participe, junto con el

modelo de autorización.

- TRANSPORTE:

- Si la actividad necesita transporte, el profesorado coordinador de la actividad, tramitará la

solicitud.

- PERNOCTAR:

- Las actividades con duración de más de un día que impliquen pernoctar fuera del hogar familiar

deben ser comunicadas por escrito con una antelación mínima de quince días y adelantado

por fax, a la Dirección Territorial de Educación a través de la Dirección del Centro,

especificando el programa de la actividad. En caso de modificaciones en el programa, se

comunicarán a la Dirección Territorial de Educación con al menos cinco días hábiles de antelación a

la fecha prevista de salida.

Participación del alumnado

- Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las actividades

complementarias y el derecho a participar en las actividades extraescolares que se programen para

ellos, salvo que se excluya su asistencia por motivos disciplinarios o de otra índole, según quede

recogido en el N.O.F. del Centro.

94

- Los alumnos y alumnas que no participen en la actividad deberán asistir al Centro. En caso de no

hacerlo, deberán justificar la falta de asistencia.

Desarrollo de la actividad

El profesorado coordinador de la actividad debe llevar a la misma:

- Anexo II-A de cada alumno y alumna (autorizaciones), debidamente cumplimentado y firmado.

- Fichas de datos médicos de los alumnos y alumnas participantes, que contienen en el reverso una

fotocopia de la cartilla o tarjeta sanitaria de la seguridad social o de otra entidad médico-asistencial.

- Si la actividad se desarrolla en zonas alejadas de centros de atención sanitaria, es necesario llevar

botiquín de viaje (disponible en Dirección)

Medidas de seguridad

- En el transcurso de la actividad las medidas de vigilancia y seguridad por parte de los responsables

deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y edad del alumnado, y deben

intensificarse de manera especial con el alumnado que presenten circunstancias como

discapacidades físicas, sensoriales, psíquicas o actitudinales. Estos alumnos y alumnas irán

acompañados de la Profesora de P.T., Auxiliar Educativa o familia en ausencia de estas.

- El profesorado no podrá autorizar actividades que impliquen peligro para el alumnado, evitando

actividades violentas o peligrosas que puedan causar daños físicos o psíquicos.

- El profesorado que realice la actividad debe acompañar al alumnado desde la salida del Centro

hasta la vuelta al mismo, entregando en Dirección una hoja de incidencias.

- En el desarrollo de la actividad, el profesorado no se podrá ausentar de la misma, salvo por causas

legítimas. En el caso de ausentarse de forma prolongada, tendrá que comunicarlo a la Dirección del

Centro, adoptándose las medidas oportunas.

- Si la hora de regreso al Centro se retrasa sobre la prevista, será necesario comunicarlo cuanto antes

al Centro.

- Los alumnos y alumnas no podrán quedarse en el lugar de la actividad. Sólo se permitirá en casos

excepcionales, si se ha comunicado por la familia del alumno o alumna con suficiente antelación y

será necesaria una autorización especial que será entregada a la dirección del Centro.

95

- Si durante la actividad sucedieran accidente o incidentes, las familias deberán ser informadas

sobre el procedimiento de Responsabilidad Patrimonial (Orden de 6 de febrero de 2001, B.O.C. de

19 de febrero).

Medidas del Centro

- El profesorado asistente a la salida dejará alguna actividad programada, en la jefatura de estudios,

para los grupos que no van a recibir clase por su ausencia o para los que no han sido autorizados

para asistir a la actividad.

Financiación de las actividades

- El dinero aportado por cada alumno o alumna deberá ser recogido por el profesorado y la parte

correspondiente al transporte deberá ser entregada en la Secretaría del Centro al menos dos días

antes de llevarse a cabo dicha actividad.

- En el caso del viaje de final de etapa el dinero aportado por el alumnado deberá ser ingresado en la

cuenta del centro.

Evaluación de las actividades

- Se considera necesario que las actividades complementarias estén relacionadas e integradas con el

currículo de la asignatura desde la que se desarrolla, por lo que es conveniente que se preparen con

el alumnado antes, durante y después de la realización de cada actividad.

ACTIVIDADES DENTRO DEL CENTRO

PRIMER TRIMESTRE

� Actividades para la dinamización del recreo.

� Taller de radio para 3º

� Charlas sobre compostaje para 5º

� Presentación de juegos de mesa en el recreo

� Fiesta de Halloween (por la tarde)

� Duatlon (Miércoles 21 de noviembre)

� Celebración del día de la Discapacidad el lunes 3 de

diciembre.

� Concurso de Tarjetas de Navidad- AMPA

� Visita de un personaje navideño (rey mago o paje)

96

� Celebración del Festival de Navidad (viernes 21 de

diciembre), canto de villancicos por nivel, teatrillo... Se

nvitará a las familias a presenciar el acto.

� Actividades ofertadas por organismos

nstitucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)

SEGUNDO TRIMESTRE

� Actividades para la dinamización del recreo.

� Charlas sobre acoso escolar para 5º y 6º, y

Ciberexperto para 6º impartido por la policía nacional.

� Entorno Vial ( 4º y 6º)

� Celebración de la semana de la Paz y la Solidaridad

del 28 de enero al 1 de febrero (Cinta solidaria, carrera

olidaria, recogida de alimentos, comercio justo…)

� Talleres de confección de disfraces

� Cabalgata de Carnaval y entierro de la Sardina

lrededor del centro el viernes 1 de marzo.

� Actividades ofertadas por organismos

nstitucionales (Cabildo, Ayuntamiento…).

TERCER TRIMESTRE

� Actividades para la dinamización del recreo.

� Actividades para la Celebración del Día del libro del

22 al 26 de abril (lectura colectiva, cuenta cuentos, concurso

de cuentos, talleres, al aire libro…).

� Semana de la música del 29 de abril al 3 de mayo.

� Celebración del Día de Canarias del 20 de mayo al

1 de mayo:

� Olimpiadas de juegos tradicionales (20, 21, 22),

� Concurso de habilidad con el trompo (Jueves 23)

� Degustación de productos típicos canarios (Viernes

24),

� Festival de bailes tradicionales (Viernes 31 de mayo-

e invitará a las familias a presenciar el acto).

� Colaboración de la guardería municipal.

� Alfombra de sal (alumnado de 6º) el 22 de junio.

97

� Lipdub

� Deletreo

� Orla de 6º de E. Primaria

� III carrera de la Familia (martes 18 de junio)

� Fiesta del agua (viernes 21 de junio – último día de

lase)

� Encuentro lúdico-deportivo alumnado-profesorado

� Actividades ofertadas por organismos

nstitucionales (Cabildo, Ayuntamiento…).

� Cinefest (19 de junio)

ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO

PRIMER

TRIMESTRE

INFANTIL � 3 años: Parque infantil/ decoración navideña

� 4 años: Calle Real y cine

� 5 años : Visita a un Belén y parque

PRIMER

CICLO

� Primero: Visita a un Belén

� Segundo: Visita institución local: Ayuntamiento;

bildo.

SEGUNDO

CICLO

� Tercero: Sendero (Teguise) /La Graciosa

� Cuarto: Timanfaya / Sendero de Máguez

TERCER

CICLO

� Quinto: Gala de cinedfest, Parque eólico de Los

lles/ Canal gestión.

� Sexto: Visita al complejo ambiental Zonzamas

Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)

INFANTIL

� 3 años: Sendero de Máguez / Aula de la naturaleza

Máguez

� 4 años: Finca de Uga

� 5 años: : Sendero Lechín (Los Helechos) / Aula de la

uraleza de Máguez

PRIMER

CICLO

� Primero: Senderismo Lanzarote

nderismolanzarote.com)

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SEGUNDO

TRIMESTRE

� Segundo: La Graciosa

SEGUNDO

CICLO

� Tercero: Circuito de Educación Vial / Biblioteca

� Cuarto: Entorno vial/ Museo del Timple /Animayo/

an Canaria

TERCER

CICLO � Quinto: Ruta senderismo por Máguez

� Sexto: Visita guiada Teguise

Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)

TERCER

TRIMESTRE

INFANTIL

� 3 años: Rancho Texas

� 4 años: Visita al aeropuerto

� 5 años: Timanfaya

PRIMER

CICLO

� Primero: Estancia en Máguez

� Segundo: Sendero /La Graciosa

SEGUNDO

CICLO

� Tercero: La Graciosa

� Cuarto: Gran Canaria./ Planetario

TERCER

CICLO

� Quinto: Tenerife.

� Sexto: Viaje fin de etapa del 19 al 26 de mayo

antabria). Visita al IES César Manrique Escuela y Salitre

Actividades ofertadas por organismos institucionales (Cabildo, Ayuntamiento…)

3.13. PLAN DE MEJORA

Teniendo en cuenta todo lo anterior y que La Consejería de educación establece en la normativa que

los centros propondrán medidas orientadas, particularmente, al logro de determinados objetivos, las

medidas que nuestro centro propone para conseguir dichos objetivos son:

1. OBJETIVO: Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de

idoneidad, titulación, absentismos y abandono escolar temprano.

MEDIDAS:

- Buscando siempre la mejora, seguimos implantando el cambio metodológico que iniciamos hace

dos cursos, basado en el Sistema Amara Berri y el método OAOA, que nos permitirá enseñar y evaluar

99

competencialmente, atender a la diversidad del alumnado y potenciar el desarrollo personal e integral

del alumno. El agrupamiento del alumnado permitirá el aprendizaje cooperativo o colaborativo.

- Se llevarán a cabo un mayor número de coordinaciones de nivel y de departamento, así como entre

los especialistas. Se pretende con ello una mejora en el hacer común entre el profesorado que imparte

en el mismo nivel o la misma especialidad.

- En la CCP se elaborarán directrices para elaborar las programaciones didácticas, que luego se

trasladarán al profesorado para que las tengan en cuenta a la hora de confeccionar sus situaciones de

aprendizaje. En el seno de este órgano, también se difundirán directrices sobre la aplicación de

diferentes procedimientos de evaluación.

- Se llevarán a cabo tres reuniones anuales, una cada trimestre, con el profesorado que imparta las

tutorías de infantil de 5 años y de primero de primaria, junto con la Jefa de Estudios, la orientadora y

la logopeda del centro, para aunar criterios y establecer pautas para la transición de etapas.

- Una vez al trimestre, se realizará una reunión entre los tutores de cada nivel educativo y los

especialistas que incidan en él (coordinación de los equipos docentes).

- Revisar los criterios de promoción del alumnado recogidos en la PGA.

- Se propone realizar alguna actividad o taller internivel, durante el curso, para fomentar el

intercambio de aprendizajes y el aprendizaje colaborativo entre las distintas edades.

- Participar en el Plan de Formación del Profesorado, potenciando nuevos aprendizajes para

enfrentarnos a las nuevas metas metodológicas que nos hemos propuesto conseguir.

2. OBJETIVO: Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos,

aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

MEDIDAS:

- Revisar y actualizar, si hiciera falta, el plan de convivencia.

- Participar en el proyecto de innovación de convivencia positiva que oferta la consejería de educación.

- La Policía Nacional impartirá charlas, al alumnado, sobre el acoso escolar y el uso de las nuevas

tecnologías.

- Se seguirá con el proyecto de “dinamización de patio” tanto en Infantil como en Primaria.

- Continuaremos con sacar libros al patio, en la zona tranquila del porche, durante el horario de recreo,

para el uso y disfrute del alumnado que quiera leer.

- Compartir criterios pedagógicos para la resolución de conflictos, sobre todo en el patio.

100

3. OBJETIVO: Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando

los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura y matemáticas, en los

primero niveles educativos, con acciones preventivas de refuerzo para alcanzar las

competencias en un contexto inclusivo.

MEDIDAS:

- Se establecerán reuniones de coordinación trimestrales de los equipos docentes para establecer

pautas de actuación y acciones encaminadas al refuerzo y la ampliación.

- Se establecerán los apoyos, con el profesorado que tenga mayores horas de guardia, para atender al

alumnado que lo necesite. Se priorizará impartirlo dentro del aula.

- Se tendrá en cuenta al alumnado que llegue nuevo al centro o con el curso ya empezado, con

necesidades educativas, a la hora de asignarle un grupo.

- Se desarrollarán las estrategias metodológicas necesarias para trabajar las matemáticas de manera

manipulativa. En este aspecto, desde el departamento de matemáticas, se está impartiendo el área

basándose en el método OAOA, donde la comprensión (a través de la manipulación) de lo que se

realiza y aprende, por parte del alumnado, ocupa el principal objetivo.

- En el área de comunicación lingüística se establecerán reuniones del departamento de charlas

(lengua) para gestionar los objetivos a conseguir en cada nivel educativo, con el fin de que queden

secuenciados por orden de complejidad. Dentro de cada aula de lengua, las actividades que se

propongan tendrán distintos grados de dificultad, con el fin de dar respuesta educativa a cada alumno

dependiendo de sus necesidades.

- Secuenciar los contenidos entre todo el ciclo.

4. OBJETIVO: Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación.

MEDIDAS:

Infantil:

- En la zona de la casita, se dará pie al libre reparto de roles y tareas, fomentando la

tolerancia y el respeto.

- Elección no sexista de juguetes, cuentos y materiales.

- En los contenidos relacionados con las profesiones, la vida comunitaria y doméstica, tener

en cuenta ambos sexos.

- Organizar charlas con profesionales del tema para las familias.

- Diseñar actividades coeducativas.

Primaria

101

- Celebrar el día de la mujer.

- Empleo de un lenguaje no sexista ni discriminatorio por parte del docente.

- Potenciar que en cada departamento haya actividades encaminadas a trabajar en

coeducación (ej. intercambio de roles).

- Las zonas de trabajo se han creado atendiendo, entre otros, a principios de diversidad de

género.

- Utilización de ejemplos cercanos al entorno del alumnado, que les ayuden a tomar

conciencia entre ambos sexos.

- Incidir en el respeto y la aceptación de las diferencias individuales.

5. OBJETIVO: Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

MEDIDAS:

Infantil:

- Realizar acciones de animación a la lectura con las familias, para fomentar la lectura en

casa. Orientarles a través de recomendaciones.

- Establecer bibliotecas en el aula dotadas y atractivas. Hacer préstamo de libros.

- Rediseñar y mejorar la biblioteca de la dinamización de patio.

- Trabajar la expresión oral en las sesiones colectivas y en el teatro.

- Diseñar las situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta la narración oral, los cuentos, las

poesías y las canciones.

- Ofrecer charlas a las familias para potenciar el desarrollo del lenguaje en casa desde el

departamento de logopedia.

Primaria

- Exposición de pequeños trabajos y experimentos en la clase de ciencias.

- Explicación de los dossieres trabajados a los compañeros/as.

- En educación física trabajar la expresión corporal y gestual como medio de comunicación.

- En las clases de charlas, recitar poesías, teatro, canciones...

- Fomentar los hábitos de lectura a través del plan lector.

- Trabajar la expresión oral desde todos los departamentos, mediante charlas, en la asamblea,

exposiciones, presentaciones, teatros…

- A través de las actividades de investigación, fomentar la expresión escrita (noticias,

curiosidades, anécdotas, cuentos…).

- Se utilizarán situaciones de aprendizaje que sean motivadoras para el alumnado,

empleando recursos como la radio, TIC y teatro.

102

- Aprovechando que nuestro centro sigue la metodología de Amara Berri, las presentaciones

finales que se llevan a cabo en cada zona nos servirán como medida para trabajar dicha

competencia.

- Las asambleas diarias son un momento idóneo para que el alumnado defina conceptos,

expliquen procedimientos, expresen ideas… Cocienciándolos de la importancia que tiene

esta competancia en su vida diaria.

- En charla se potencia la comunicación lingüística en las exposiciones, en el teatro y en el

nuevo taller de radio.

- En experimentos se hacen exposiciones semanales sobre los contenidos trabajados.

- OAOA matemáticas, en barrio, da mucha importancia a las explicaciones verbales y a la

exactitud en el lenguaje matemático a la hora de expresarse.

- Diálogos, entrevistas, lectura de textos, dramatización.

- Comprender distintos tipos de textos: buscar, recopilar y procesar información.

- Escuchar con atención e interés, controlando y adaptando su respuesta a los requisitos de la

situación.

- Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo.

- Reconocer el diálogo como herramienta primordial de la convivencia.

- Tenes interés por la interacción con los demás

- Conocer y aplicar los conocimientos léxicos, sintácticos, ortográficos y organización del

discurso en presentaciones, conversaciones, entrevistas… para comunicarse cada vez de

forma más autónoma.

6. OBJETIVO: Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el

aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjeras.

MEDIDA:

- Participaremos en el programa “Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas

Extranjeras (AICLE)” Consiste en integrar la lengua inglesa a diferentes áreas curriculares.

En nuestro centro se llevará a cabo en:

- 3º de primaria: impartiendo en inglés sesiones del área de ciencias naturales.

7. OBJETIVO: Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los

currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y

ambiental de canarias como recurso didáctico.

103

MEDIDAS:

- Se establece una persona que coordinará y fomentará acciones para un mayor acercamiento

al patrimonio social, cultural e histórico canario.

- Se propondrán salidas diferenciadas para cada nivel educativo con el fin de que el alumnado,

al acabar la educación primaria, haya tenido la oportunidad de conocer los lugares más

emblemáticos de la isla. Con esta medida se pretende también que un mismo grupo de

alumnos no repita la misma salida (con el mismo fin educativo) a lo largo de la etapa

educativa.

- Se propondrán salidas en las que se haga uso de los espacios naturales de nuestro entorno

para el desarrollo de actividades deportivas.

- Se llevará a cabo un festival navideño dedicado a villancicos canarios cuyas letras pondrán

en valor las costumbres propias de estas fechas en Canarias así como el trabajo con letras

de autores canarios tales como Javier Rapisarda o Jaime Quesada.

- Se propondrá, a través del AMPA, un concurso de tarjetas navideñas que contenga al menos

un elemento del patrimonio cultural y/o natural de Canarias.

- Se pondrán en funcionamiento dentro del proyecto de dinamización de recreos, juegos

tradicionales y populares canarios tales como el teje, trompos o campeonato de béisbol de

Alaska.

- Se usarán en el proyecto de huerto, especies de plantas que no siendo propias de la isla,

servirá para enseñar al alumnado técnicas de cultivo tradicionales y únicas de Lanzarote

(por ejemplo, el acolchado con picón).

- A través del proyecto “Eco-comedores” se mejorará la calidad de la alimentación con

productos ecológicos de la zona o las islas, y se transmitirá al alumnado la importancia del

desarrollo de la producción agraria de Canarias.

- A través del proyecto “Juega limpio con el cole” se concienciará al alumnado de la

importancia del desarrollo sostenible para Lanzarote.

- Se realizarán viajes con pernocta por niveles a diferentes islas con el fin, entre otros, de

conocer el entorno cultural y natural de cada una de ellas (Primero a Máguez, Segundo a La

Graciosa, Tercero a La Graciosa, Cuarto a Gran Canaria y Quinto a Tenerife.

104

- Se celebrará el Carnaval con una cabalgata propia de este, con elementos característicos de

dicha festividad (confección de disfraces siguiendo el tema propuesto por el municipio de

Arrecife, elaboración e interpretación de letras de murgas, formación de una batucada,

confección de adornos y de una sardina…) así como pequeños trabajos de investigación por

parte del alumnado con implicación de las familias acerca del modo en que se celebraba el

Carnaval en la isla años atrás.

- Dentro de las actividades propias del día del libro, se contará con la visita de un autor canario

cuyo libro habrá sido trabajado en las aulas y se potenciará el uso del habla canaria tanto

oral como escrita a través de talleres de elaboración de comics, teatros, cuentos redondos…

- A lo largo del mes de mayo se llevarán a cabo una serie de actividades tales como: concurso

de habilidad con el trompo, olimpiadas de juegos tradicionales y populares canarios,

degustación de productos típicos canarios, festival de bailes tradicionales, uso de la

vestimenta tradicional canaria por parte de profesorado y alumnado para la participación en

el festival, y confección de decoración para el centro.

- Desde todas las áreas se contribuirá al fomento del patrimonio cultural y natural de Canarias

buscando acercar al alumnado a la realidad de su entorno.

8. OBJETIVO: Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas

herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos

MEDIDAS:

- En todas las aulas del centro, desde infantil de 3 años hasta 6º de primaria, existe una pizarra digital,

junto con un portátil y un proyector, que se utilizará como recurso educativo.

- En 4º de E. Primaria se comienza a trabajar con tablets (pensamiento computacional)

- En 5º y 6º de primaria existen ordenadores para el alumnado (programa CLIC)

- Durante este curso escolar crearemos un aula de medios audiovisuales que será llevada,

principalmente, con el alumnado de 5º y de la que se beneficiará, en un futuro, todo el centro.

- El alumnado de 3º participará en un programa de radio.

- El alumnado de 5º participa en la elaboración de pogramas de radio radio.

9. OBJETIVO: Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones

científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas).

105

MEDIDAS:

Infantil:

- Seguir incluyendo en las situaciones de aprendizaje experimentos que desarrollen el interés

científico del alumnado.

- En el diseño de las SA, tener en cuenta la inclusión de contenidos científicos.

Primaria:

- Presentar los niños y niñas sus propios experimentos en la semana de la ciencia.

- Continuar con los experimentos realizados a lo largo del curso en las clases de ciencias.

- Desde el departamento de ciencias, fomentar el uso del ajedrez en una de las zonas de

trabajo.

- Poner ejemplos históricos de mujeres que hayan destacado en estos ámbitos.

- Propiciar momentos donde el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje

(investigando, creando…), en los que el maestro sea un mero guía.

- Participar en la elaboración de pequeños experimentos, bien relacionados con lo que se

está trabajando o experimentos por el mero hecho de descubrir.

- Participación de 4º y 5º en el programa “Apañada de ciencias”.

- Participación de 4º y 5º en el día mundial de la programación infantil (code.org).

- Fomentar el esfuerzo innovador desde edades tempranas, así como el emprendimiento y la

creatividad.

- Despertar en el alumnado la curiosidad por estas ciencias y fomentar desde pequeños las

vocaciones científicas.

- Dar a conocer las profesiones y las salidas de estas áreas.

- Presentar las ciencias de forma sencilla y atractiva.

- Dar a conocer grandes experimentos científicos increíbles que impactaron al mundo.

10. OBJETIVO: Fomentar y potenciar los proyectos y redes que estén vinculados a la

Agenda 2030 para el desarrollo sostenible.

MEDIDAS:

Infantil:

- Seguir participando en actividades solidarias.

- Seguir fomentando el reciclado en las aulas.

106

- Promover la reducción del consumo de plástico: acabar con las botellas de plástico de un

solo uso, eliminar el papel de alumimnio.

- Reducir el consumo de papel, Tokapp.

- Fomentar el respeto y la tolerancia con el alumnado inmigrante, acercándonos a sus

costumbres y cultura.

Primaria

- Continuar con los programas que venimos llevando a cabo en el centro en este sentido:

reciclaje, charlas de la reserva de la biosfera, huerto escolar ecológico…

- Fomentar el desarrollo sostenible.

- Concienciar al alumnado de la necesidad de reciclar, cuidar la Tierra, comer sano, etc.

- Todo lo que se está haciendo en la búsqueda de la paz mundial.

11. OBJETIVO: Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad del

centro para fomentar la presencia de ellos mismos en su entorno sociocultural y

socioproductivo.

MEDIDAS:

- Tres veces al año, para la fiesta de Navidad, para el coso de Carnavales y para la fiesta del Día de

Canarias, se invita a las familias, en horario escolar, a disfrutar de las celebraciones que se realizan

durante ese día.

- Se propone la realización de algún taller en la que se implique a las familias en su participación o

que se realice de manera conjunta.

- Se utilizará la app “TokApp” y “Telegram” para establecer otras vías de comunicación con las

familias.

- Participación de las familias en las situaciones de aprendizaje: talleres, salidas…

- Realizar actividades con el personal no docente (cocinero por ejemplo).

12. OBJETIVO: Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización,

planificación y gestión de la vida escolar.

MEDIDAS:

Infantil:

107

- Preguntar y registrar los estudios, profesiones y hobbys de los familiares, para que éstas

puedan aportar con sus conocimientos en el desarrollo de las SA, a través de talleres,

exposiciones, actividades…

Primaria

- En la elaboración de los disfraces.

- En los talleres de barrio.

- Talleres de formación OAOA a lo largo del curso.

- Implicar a las familias en la preparación de presentaciones, teatros, dossieres, que el

alumnado lleva a cabo.

- Impartir talleres formativos para las familias.

- Fomentar el uso del buzón de sugerencias en el alumnado.

3.14. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (Anexo)

4. ÁMBITO PROFESIONAL

4.1. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

Tras llevar dos años cambiando el proyecto educativo del centro, las líneas metodológicas,

implementando el sistema de la red de centros Amara Berri, cada vez son más niveles y más

profesorado que está inmerso se crea una necesidad de formación en los diferentes aspectos del

sistema.

EL CEIP Capellanía del Yágabo, cada año ha ofrecido al claustro un plan de formación dentro del

marco que se ofrece desde el Centro del profesorado.

Ahora mismo tenemos implementado el sistema en todo Infantil y en Primaria hasta 5º de Primaria.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Como se ha comentado necesitamos ir profundizando en algunas áreas del sistema Amara Berri.

Principalmente nos queremos centrar en el área de Infantil, mejora de los métodos, así como

108

implementar algún medio de comunicación (la radio). Por otro lado, queremos seguir avanzando en

el área de matemáticas con el método OAOA.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

- Mejorar algunos aspectos del sistema Amara Berri, que necesitan de mayor formación y práctica.

- Formación y trabajo para la elaboración de materiales, métodos y contextos en los niveles nuevos

en el Sistema.

- Coordinación entre los diferentes ciclos y etapas para un buen progreso dentro del sistema.

- Creación de nuevos materiales y mejorar de los métodos en aquellos niveles que ya estaban dentro

del sistema.

- Profundizar metodológicamente en áreas de Comunicación lingüística y matemáticas.

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

- Se crean nuevos materiales.

- Los métodos son más claros y mejor construidos.

- Se implementa la radio escolar y comienza su uso dentro del sistema.

- Avanzamos tanto en más niveles como mejoramos en las ya implementados el método OAOA.

- Los nuevos niveles del centro que entran en el sistema, crean todos los espacios, materiales,

métodos, y programaciones.

- Afianzamos, mejorando o incluyendo novedades metodológicas, dentro de las áreas de

comunicación lingüística y matemáticas como prioridad.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título: Construyendo nuestro Amara Berri

Temáticas:

Objetivos:

109

- Mejorar los métodos.

- Incluir algún medio de comunicación en el área de comunicación lingüística.

- Profundizar en el método OAOA.

- Trabajar en las programaciones para incluir las novedades metodológicas que vayamos

profundizando.

Contenidos formativos:

- Metodología OAOA

- La radio escolar.

- Metodología (dentro del sistema) específica para Infantil

- Los métodos.

Metodología de trabajo:

La metodología que llevaremos tendrá, en un principio, tres líneas: alguna ponencia experta,

trabajo por nivel-ciclo-contexto (depende de la necesidad el momento), e intercambio de buenas

prácticas y/o materiales dentro del mismo claustro o con otro centro que lleve el sistema (CEIP La

Asomada).

El plan será de 20 horas, las realizaremos en horario de tarde y como norma general cada sesión

será de 2 horas. La propuesta de fechas de las sesiones, se decidirá la 1ª sesión junto con el

claustro.

¿Requiere la participación de ponentes expertos? [x ] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS: PROFESORADO

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL

PLAN DE FORMACIÓN:

Estaremos en contacto con la asesoría de referencia para la coordinación y cubrir algunas

necesidades formativas (ponente, materiales…).

110

Dentro de la CCP trasladaremos las informaciones necesarias para que llegue a todo el claustro:

recordatorio de fechas, revisión de los acuerdos, acompañamiento a las necesidades que van

surgiendo…

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Por un lado, contaremos con las hojas de firmas para el control de la asistencia.

Por otro lado, desde la CCP y otras coordinaciones podremos ir acompañando la implementación de

los diferentes aspectos metodológicos.

Además de la valoración de cada sesión, si se cumplen los acuerdos y la programación prevista,

haremos dos paradas importantes de evaluación y modificación si es necesario de los objetivos

del plan. Antes de Navidad o enero, y a final del plan para realizar una evaluación final y

propuestas de mejora.

4.2. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL

PROFESORADO.

A) Contexto del aula.

Indicadores a evaluar a juicio del profesor:

� Adecuación de objetivos didácticos y selección de contenidos.

� Pertinencia de las actividades y secuencia de realización.

� Estrategias diversificadas que responden a intereses y ritmos de aprendizaje.

� Adecuación de los materiales empleados.

� Nivel de interacción con y entre el alumnado.

� Clima comunicativo en el aula.

Instrumentos que se podrán utilizar para realizar la evaluación:

111

� Diario del profesor.

� El contrastar con otros compañeros.

� Opiniones del alumnado.

� Grabaciones.

� Observador externo.

B) Contexto del centro.

Indicadores:

� Estructuración y participación del profesorado.

� Relación con los padres y con la comunidad.

� Tipos de actividades extraescolares.

� Medidas de atención a la diversidad.

� Grado de consolidación de los objetivos marcados en el proyecto.

� El nivel de participación del alumnado.

� Grado de satisfacción del profesorado.

Procedimientos para la evaluación de la etapa:

� Reuniones del profesorado para contrastar opiniones.

� Información recogida a través de entrevistas y cuestionarios de los padres y alumnos.

� Instrumentos estandarizados.

� Ayuda de evaluadores externos.

C) Evaluación

Para realizar este proceso, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

112

� Datos aportados por la evaluación contínua del alumnado.

� La validez de la programación de las actividades de enseñanza.

� Los recursos materiales y personales.

� Espacios y tiempos.

� Agrupamientos del alumnado.

� Los criterios de evaluación aplicados.

� La propia acción del profesor.

D) Qué evaluar

� El proceso de aprendizaje y la práctica docente en el aula.

� Unidad didáctica:

- Objetivos didácticos.

- Selección de objetivos y contenidos.

- Eje de globalización para organizar los contenidos.

- Tipos y gradación de las actividades.

- Tiempos.

- Materiales.

- Evaluación.

� Ambiente:

- Organización del aula en la distribución de espacios.

- El mobiliario.

- La accesibilidad de los materiales.

- Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma de los trabajos de los alumnos.

- Las actividades que favorecen la interacción.

- Criterios de agrupamientos.

113

� Actuación Personal:

- La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma

individualizada.

- La dinámica del grupo.

- La comunicación con los padres y madres.

- La coordinación con el resto del profesorado de nivel.

• En el ámbito de ciclo.

- Coordinación con otros maestros del equipo de Ciclo.

- Las decisiones sobre programación y evaluación.

- Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos.

- El desarrollo de la programación y decisiones sobre su idoneidad.

- Los datos del proceso de evaluación global. (Indicador de aciertos o deficiencias de las

decisiones tomadas)

- La validez de los criterios de evaluación y promoción.

- El funcionamiento de los apoyos personales y materiales.

- La eficacia del sistema de coordinación.

� En el ámbito de la etapa.

- Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de Etapa.

- Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. (Indicador de aciertos o

deficiencias de las decisiones tomadas en el proceso de enseñanza).

- Los elementos del Proyecto Curricular:

- Adecuación de los objetivos.

- Secuencia de objetivos y contenidos.

114

� Criterios metodológicos.

- Decisiones sobre el proceso de evaluación.

- Medidas de atención a la diversidad.

- La coordinación inter-ciclos y la coherencia vertical.

- Los criterios de evaluación y promoción de etapa.

- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las responsabilidades

asumidas por los miembros del equipo docente.

- La dinámica del trabajo del equipo docente.

� En el ámbito del centro.

- La coherencia de los proyectos curriculares de etapas.

- La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

- Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos.

- La fluidez de la comunicación con los padres.

- Las relaciones con el entorno social.

- Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicios de

inspección).

E) CÓMO EVALUAR

� Instrumentos:

- Los elaborados por la Administración.

- Cuestionarios dirigidos a profesores, alumnos y padres sobre asuntos que afectan a la

marcha general del Centro.

- Observador externo: Cualquier miembro del equipo docente que obtenga datos para

contrastar y negociar.

115

- Grabación de sesiones de aula o de trabajo de grupos de profesores para un análisis posterior.

- Contraste de experiencias para reflexionar sobre la práctica y mejorarla.

F) CUÁNDO EVALUAR

� Evaluación inicial.

Al comienzo del curso para situar el punto de partida del grupo-aula (datos de evaluación anual de

los alumnos, recursos materiales, condiciones de aula) y para ver la situación del equipo docente de Ciclo

y de Etapa (composición, coherencia, estabilidad, momentos del desarrollo del Proyecto Curricular,

recursos materiales y humanos).

� Evaluación contínua.

- Tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios en el momento oportuno.

- Al finalizar la Unidad Didáctica para tomar decisiones de modificación de las programaciones

de ciclo. Considerar "Qué evaluar en el ámbito de Ciclo".

- El Proyecto Educativo de Centro. Se evaluará cada curso escolar. Los cambios deberán ser

mínimos ya que la construcción de una línea educativa coherente necesita largo tiempo para

consolidarse. La revisión del Proyecto Educativo debe hacerse en un período de tiempo lo más

amplio posible y las decisiones de cambio afectarán a los alumnos que comienzan etapa.

5. ÁMBITO SOCIAL

5.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA: LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR,

EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL

ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar serán las siguientes:

• Adecuada planificación del proceso enseñanza-aprendizaje: organización de los espacios

y los tiempos; coordinación del profesorado en nivel, ciclo y etapa…)

116

• Coordinación con las familias y demás estamentos que implican a la comunidad educativa

(AMPA, Consejo Escolar y otras instituciones)

• Utilización de la “Agenda Escolar” y “Notas Informativas” a las familias.

• Enseñar técnicas de estudio.

• Desarrollar hábitos de trabajo.

• Intentar captar la atención del alumnado a través de actividades motivadoras, siendo ellos

partícipes de su propio aprendizaje.

• Trabajar en equipo.

• Favorecer el ambiente en el aula: tranquilidad, sosiego, respeto, tolerancia…

Las acciones programadas para la el desarrollo del plan de convivencia serán las siguientes:

• Creación de una comisión de gestión de la convivencia.

• Mediaciones escolares.

• Revisión del plan de convivencia anualmente o cuando las circunstancias lo aclamen

(cambio de ley, medias a incluir...).

• Folleto informativo a las familias sobre el plan de convivencia.

• Fomentar las relaciones, entre el profesorado-alumnado-familias, de respeto, cordialidad,

tolerancia, cooperación y desarrollar la empatía.

• Favorecer un clima de convivencia positiva en las aulas, aceptando la diversidad como

elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

Las acciones programadas para la prevención del absentismo escolar serán las siguientes:

• Enviar la relación trimestral de las ausencias del alumnado a los padres/madres/tutores

• Solicitud a los padres/madres/tutores que justifique la falta del alumnado y, en la medida

de lo posible, que avisen de que va a faltar. En el caso de no justificar las faltas, el tutor o

tutora se la solicitará a la familia, vía telefónica o a través de una nota Si aún así no se

justificara o las ausencias siguieran produciéndose, se citará a la familia a través de jefatura

de estudios.

• Coordinación con los servicios sociales.

• Tener como punto prioritario a tratar en las reuniones de padres/madres la importancia de

la asistencia a clase del alumnado.

117

5.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

Cauces para establecer la coordinación

Propugnamos que la Educación es un bien común inherente al desarrollo del ser humano y que no

sólo se adquiere dentro de los límites físicos del centro escolar. En consecuencia, consideramos

imprescindible la colaboración de la familia, ya que sin ella es imposible alcanzar los objetivos de

responsabilidad que nos hemos propuesto. Esta línea de colaboración se concreta en la asamblea de

padres y madres y las reuniones entre tutores y familias cada vez que se precise. Además, existe la

asociación de padres y madres que participan en la organización de las actividades del centro.

Nos parece fundamental que tanto el alumnado, padres-madres como el profesorado sientan el centro

como suyo, por lo que se realizará a lo largo del curso todo tipo de actividades que faciliten la

consecución de este objetivo. A lo largo del curso, en las diversas reuniones se dará a conocer las

normas de funcionamiento, horarios, programa de actividades culturales y deportivas, calendario

escolar, distribución de espacios, etc.

Los profesores y profesoras mantendrán reuniones quincenales con las familias en las que se les

informará sobre las recomendaciones para la mejor evolución de cada estudiante, los objetivos,

convivencia y marcha del curso.

Dada la importancia de la participación activa de la familia en la dinámica del Centro, se mantiene

los siguientes objetivos:

� Continuar fomentando la colaboración de los padres y madres en las actividades.

� Concienciar a los padres y madres de la importancia de la coordinación familia-tutor/tutora.

� Implicar a los padres y madres en la realización de actividades concretas a través del AMPA.

118

Otras formas de relación con los padres y madres

Además del tipo de reuniones generales de padres y madres existen otras vías de comunicación

tutor/tutora, padres/madres, algunas institucionalizadas y otras menos «formales».

Entre las institucionalizadas cabe señalar el boletín de calificaciones y los informes que sobre

cuestiones que afecten a la vida del centro la dirección quiere comunicar a los padres.

Como instrumentos menos formales el tutor o la tutora puede utilizar en ciertos momentos para

transmitir información: cartas, circulares o notas, en función de los contenidos que quiera

comunicar. En todo caso es importante que los mensajes estén escritos de forma personal para

captar la atención de los padres y madres con relación al tema que se trate.

A modo de resumen, se puede señalar que a lo largo del curso académico, los tutores y las

tutoras a través de las distintas vías de relación con las familias, deben comunicarles:

En relación con el centro escolar:

� Las líneas generales del proyecto educativo y los elementos del proyecto curricular.

� Decisiones del consejo escolar que repercutan en la marcha del centro y del grupo-clase.

� Normas generales del centro.

� Temas de carácter general que afecten a la comunidad educativa: fiestas, campañas, etc.

� Comunicación a través de las agendas.

� Información por medio de la página web del centro.

En relación con sus hijos - hijas:

� Rendimiento académico.

� Relación con los compañeros y compañeras.

� Relación con el tutor o la tutora y el resto del profesorado.

� Aspectos de su desarrollo personal:

� Autonomía.

� Hábitos de comportamiento.

� Autoestima.

� Maduración psicomotriz.

119

� Características personales...

� Orientaciones de carácter práctico, para que los padres y madres potencien

al máximo las posibilidades de sus hijos e hijas.

En relación con el grupo-clase:

� Objetivos y actividades que se desarrollan durante el curso.

� Organización general del trabajo en el grupo clase.

� Características peculiares del grupo-clase.

� Problemas o situaciones puntuales que se producen en el grupo.

Actividades

� Asamblea informativa sobre todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro como:

objetivos del Centro para el presente curso, actividades extraescolares, normativa del

centro, infraestructura, etc.

� Participación en las actividades que se desarrollen durante el curso relacionadas con

los temas transversales como: Día de la Paz, Día de Canarias….

� Colaboración en fiestas de Navidad, Carnavales y Fin de curso.

� Reuniones con la Asociación de madres y padres del alumnado.

� Colaboración voluntaria con el Centro en diferentes tareas, bajo la coordinación de los

tutores y tutoras de los grupos, como: acompañamiento en las salidas a infantil y al

alumnado con discapacidad motora, organización de fiestas en clases, pintar murales

en el patio, aportar su experiencia profesional dentro de la unidad didáctica que se esté

trabajando, etc.

5.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, ASÍ COMO EL FOMENTO DE LA

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA ESCOLAR.

El centro está abierto a cualquier actividad que se quiera realizar dentro o fuera del mismo por las

distintas Instituciones de la isla, pero esto lleva consigo un compromiso por parte de las mismas en

poner el personal y los medios para controlar y responsabilizarse de las mismas.

La autorización de cesión o préstamo para uso de las instalaciones debe ser autorizada por el Director

Territorial previo informe del consejo escolar.

120

Al menos tres veces al año, el centro abrirá sus puertas para celebrar con las familias fiestas populares

de tradición: Navidades, Carnavales y Día de Canarias.

Se podrán desarrollar talleres en el aula (en horario lectivo) donde se le solicite la colaboración y

participación a las familias, potenciando así las relaciones entre familia y escuela.

5.4. PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES.

Servicios Sociales

Se mantiene contacto con el Equipo de Menores del Ayuntamiento de Arrecife en temas de

absentismo escolar y problemática socio-familiar.

Contamos con la colaboración de los Servicios Sociales del Ayuntamiento; en reuniones en el

centro, una vez al mes.

Servicios Sanitarios

Existe cierta coordinación entre el profesorado del Centro y los Servicios Sanitarios, aunque no

tenemos reuniones previas a las visitas que anualmente se llevan a cabo en el Colegio.

Se realizan las campañas de: Vacunación, odontología. Oftalmología y revisiones Generales.

Cuando se detectan casos que necesitan una mayor atención, estos son remitidos a sus

padre/madres/tutores, los cuales se hacen responsables de acudir al especialista recomendado por

el Equipo de los Servicios Sanitarios.

Servicios Educativos

El Colegio es atendido por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Lanzarote

Sur, con atención durante toda la semana de la orientadora y logopeda. La intervención de la

trabajadora social se realiza para las valoraciones psicopedagógicas que se determinen. Se

mantiene una relación fluida con el Inspector de Zona y con la Oficina Insular de Educación.

* Instituto de Secundaria César Manrique

El Instituto de nuestro distrito es el I.E.S. César Manrique, con el que mantenemos relación con

las siguientes actividades programadas:

- El alumnado de 6º de Primaria que va a finalizar su estancia en nuestro Centro, realiza una visita

al instituto en la que se les explica las especialidades existentes, la metodología, las actividades...

121

- Una vez al trimestre se realizan coordinaciones entre las jefaturas de estudios y los tutores para

establecer las pautas y acuerdos necesarios para que el tránsito entre las etapas sea lo más adecuado

posible.

C.E.P.

A través de la jefa de estudios y asesores se mantiene una estrecha relación en cuanto a información

de cursos, formación del profesorado

Cabildo y Ayuntamiento

Con la colaboración del Cabildo y el Ayuntamiento de Arrecife se organizan varias actividades

complementarias y extraescolares durante el curso.