PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso...

Gobierno de CanariasConsejería de Educación, Universidades,y SostenibilidadC.E.I.P. NIEVES TOLEDO -35006667-

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALCurso 2015/2016

(Aspectos relevantes)

Centro: CEIP Nieves Toledo

Código: 35006667


ÍNDICE

ÍNDICE

(Aspectos relevantes extraídos de la PGA 2015/2016)

1. SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

2. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSPRIORITARIOS, Y LOS ESPECÍFICOS, EN SU CASO (descripción de las áreas de mejora,propuestas de mejora globales y acciones para desarrollarlas y evaluarlas, así comodecisiones a tomar en función de los resultados):

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO. 3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL. 3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL.

3. ANEXOS

3.1 Calendario escolar 2015/20163.2 Horario general del centro

1. SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOSDEL CENTRO (el centro, para explicar la situación de los objetivos específicos, deberá partirde los mismos elementos o similares, que utilizó para explicar la situación de los objetivosprioritarios)

Objetivo específico 1.

Denominación: MEJORAR LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.

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Explicación:El alumnado presenta dificultades en comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita, posee un vocabulario escaso. Trabajaremos en el plan lector adecuando las actividades a cada nivel y partiendo de los intereses del alumnado para motivarlo. Presentando actividades atrayentes y variadas para el alumnado. Se trata de elaborar un Plan Lector “real” desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria y ponerlo en conocimiento de toda la comunidad educativa. El AMPA participa, entre otras actividades, en actividades para mejorar la comprensión lectora: mochila viajera, concurso de narración, deletreo… llevaremos a cabo actividades variadas siguiendo una misma línea de trabajo en Infantil y Primaria. Fomentaremos la lectura de autores canarios invitándoles a venir al centro para dar a conocer su obra, cuentacuentos, dramatizaciones…


Denominación: MEJORAR EL ABSENTISMO DEL ALUMNADO EN

CUANTO A LOS “RETRASOS INJUSTIFICADOS”

Explicación: El mayor problema de absentismo lo tenemos en los retrasos injustificados por lo que , el objetivo principal es el de mejorar, a través de diferentes medidas, los retrasos injustificados del alumnado. Haremos un seguimiento diario, para ello llevaremos un seguimiento en una planilla, contactando conlas familias y comunicándolo a servicios sociales cuando hayamos agotado la medida del diálogo y serepita con frecuencia el retraso injustificado.


Denominación: MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Explicación:

Impulsar acciones que mejoren la convivencia fomentando la educación en valores tales como la tolerancia, el respeto a los demás y estableciendo las bases para una convivencia participativa y democrática.Explicación: Se está trabajando en los recreos con el alumnado con problemas de conducta, dándole responsabilidades. Se llevan a cabo talleres y charlas para mejorar la convivencia; en colaboración con el alumnado se establecen normas de aula, de recreo y espacios comunes.Hemos creado un aula de mediación para resolver los conflictos.Establecemos compromisos con las familias para mejorar la conducta del alumnado.La orientadora da pautas a las familias para modificación de conductas.Revisaremos y actualizaremos el plan de convivencia.Tenemos en el centro el proyecto Mus-e en el que se trabaja a través de las artes plásticas (teatro, plástica y danza) los valores.Tenemos un proyecto de dinamización de patios y un coordinador para llevar a cabo ese proyecto. El alumnado tiene la posibilidad de realizar juegos de mesa, además de otro tipo de juegos más dinámicos como es: el quemado, baloncesto, fútbol, bailar zumba., la soga, el elástico..

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Implicación en actividades del centro de toda la comunidad educativa: Actos, fiestas conjuntas, salidas, decorados, programas…


Denominación: MEJORAR LAS TASAS DE IDONEIDADExplicación:Con el fin de evitar la repetición de curso y mejorar las tasas de idoneidad, el alumnado con dificultades de aprendizaje recibirá las medidas de apoyo necesarias e inclusivas para alcanzar dichosaprendizajes.La decisión de repetición de curso se tomará cuando se haya agotado el resto de medidas ordinarias derefuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno/a. El tutor/a deberá llevar acabo la adopción y realización de estas medidas. Deberemos establecer un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.El profesorado con saldo horario disponible dará apoyo dentro del aula priorizando los apoyos a los curso mas bajos y según la necesidad del grupo de alumnado. Se coordinará con el tutor del grupo de alumnado y elaborará un informe del apoyo realizado.

2. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSPRIORITARIOS.

- Reducción del absentismo y abandono escolar- Mejora del éxito escolar- Desarrollo de las competencias- Aumento de las tasas de titulación e idoneidad

2.1. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

REDUCIR LOS RETRASOS Y EL ABSENTISMO ALUMNADO

PROCEDIMIENTOA través de la planilla sobre retrasos injustificados(introducida el curso anterior y controlada adiario por jefatura de estudios) y con la nueva medida de comunicación(a través de mensajesdesde el aplicativo de pincel ekade) al alumnado que falta por motivos desconocidos, sepretende llevar a cabo un mayor “control” sobre los retrasos injustificados yconsecuentemente una reducción del mismo.

Charlas con las familias para concienciar de la importancia de la puntualidad y de la asistencia regular a clase.

RESPONSABLESTutores, jefatura de estudios

INDICADORESReducción del absentismo.EVALUACIÓN

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Trimestralmente en CCP, sesiones de evaluación y Consejo Escolar

MAYOR APROVECHAMIENTO DE LOS ESPACIOS COMUNES DEL CENTRO

PROCEDIMIENTOMantener el buen aspecto “físico” de zonas comunes como pasillos, hall, salón de usos múltiples... a través del trabajo coordinado por ciclos.Asimismo impulsar el funcionamiento de otras zonas como Biblioteca, aula medusa, planta alta del comedor a través de los responsables de “proyectos” y con la colaboración de todo el claustro y del sector familias en momentos puntuales.INDICADORESPlanning de la biblioteca y aula medusa. Uso de las mismas.Organización por trimestre de diferentes ciclos para trabajar de forma coordinada.Nivel de participación de las familias.RESPONSABLESTutores de ciclo, responsables de los proyectos, familias, claustro.

EVALUACIÓNEn CCP, Memoria de final de curso.

MATERIAL COMÚN DEL CENTRO

PROCEDIMIENTOContinuar con el “inventariado”, coordinada por el Secretario y con la colaboración de todo elclaustro. Organizar el “material común” a través de una “comisión” creada a tal efecto.Hacer un inventario de enajenación y reposición del material enajenado.INDICADORESInventario actualizadoEspacio destinado para organizar y dejar el material común.Material enajenado.Material repuesto.RESPONSABLESSecretario, comisión, claustro.

EVALUACIÓN Memoria a final de curso

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PROCEDIMIENTOAprovechar la CCP como comisión, ya que están los coordinadores de ciclo,para agilizar laorganización de todos los actos del curso y de las salidas complementarias y poder realizarseguimiento y valoración de los mismos.INDICADORESActividades complementarias realizadasActos llevados a cabo con éxitoEvaluación positiva de las salidas y actos.

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Grado de participación de las familias.

RESPONSABLES La vicedirectora, coordinadores de ciclo, claustro, familias.

EVALUACIÓN Mensual a través de CCP, memoria de Final de curso.

HACER PARTÍCIPES A LAS FAMILIAS DEL PLAN DE MEJORA DEL CENTRO

PROCEDIMIENTO Difundiremos el plan de mejora a través de la web del centro, de las reunionesconjuntas de familias, comunicados, Consejo Escolar. INDICADORES Grado de participación de las familias. RESPONSABLES Equipos directivos, tutores.

EVALUACIÓN Mensualmente CCP.

2.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO

PROYECTO CLIL

PROCEDIMIENTOMayor seguimiento del proyecto y darle una mayor importancia a través de máscoordinaciones entre el profesorado participante así como una mayor difusión en CCP, claustroy Consejo Escolar.INDICADORESLas coordinaciones llevadas a cabo.Conocimiento de la comunidad educativa

RESPONSABLESCoordinador clil, profesorado de inglés, Equipos directivos, claustro.

EVALUACIÓNMensual en CCP, Memoria de final de curso.

PROYECTO TIC

PROCEDIMIENTOFomentar entre el profesorado su uso descubriendo sus ventajas(aplicaciones…)INDICADORESMayor uso por parte del profesorado y alumnado.Variedad de aplicaciones realizadasDifusión, orientación y ayuda del coordinador medusa. Y equipo directivo.RESPONSABLESCoordinador medusa, equipo directivo, claustro.

EVALUACIÓN

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Mensual en CCP, memoria final de curso.

OTROS PROYECTOS DEL CENTRO:(CONVIVENCIA/DINAMIZACIÓN DE PATIOS/BIBLIOTECA)

PROCEDIMIENTOEstablecer una líneas básicas de actuación para el desarrollo de los proyectos.INDICADORESSeguimiento a través de la CCPDifusión e implicación del proyecto por parte de los responsables.Grado de aplicación de los diferentes proyectos.RESPONSABLESA través de las personas responsables de estos proyectos y con la colaboración de todo el claustro.

EVALUACIÓNMensualmente en CCP, final de curso en la memoria.

ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE LOS DIFERENTES PLANES

PROCEDIMIENTOA través de los ciclos, realizar un trabajo de “simplificación” y difusión de los mismos a la comunidad educativa.

RESPONSABLES Coordinadores de ciclo, equipos directivos, claustro.

INDICADORESSeguimiento a través de la CCPDifusión e implicación de los planes por parte de los responsables.Grado de aplicación de los diferentes planes.

EVALUACIÓN Mensual en CCP, final de curso.

MEJORAR EL RENDIMIENTO EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA MATEMÁTICAS

PROCEDIMIENTOEstablecer como áreas de mejora prioritarias la competencia lingüística ( hábito lector) y la matemática( resolución de problemas), implicando a las familias y aprovechando el curso de formación para aplicar otro tipo de metodología. INDICADORESLlevar a cabo la variedad de actividades del plan lector.Mejora de los Resultados en la competencia lingüística y la matemáticas

Grado de Implicación de las familias.

RESPONSABLESTutores, coordinadores de ciclo, familias.

EVALUACIÓNTrimestralmente en CCP.

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LÍNEAS CLARAS DE ACTUACIÓN Y PROTOCOLO

PROCEDIMIENTODebemos establecer líneas claras y precisas de actuación y protocolo a seguir.INDICADORESDifusión del NOF, PGA, PE Y PGC para conocimiento de toda la comunidad Educativa.Grado de consecución de las normas de organización y funcionamiento del centro.RESPONSABLESEquipo directivo.

EVALUACIÓN Trimestralmente en las sesiones de evaluación.

2.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:

PLAN DE FORMACIÓN PARTIENDO DEL ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO

PROCEDIMIENTOA través del Plan y con la temática novedosa de “metodología para la innovación”, propiciar en el profesorado la idea de que otra metodología es posible, y logrando a través de estas reuniones de trabajo una oportunidad para coordinarse de diferentes maneras y espacios a los habituales, ponencias, trabajos en equipos…INDICADORESGrado de participación del claustro y a través de la memoria final.RESPONSABLESCoordinador y profesorado implicado.

EVALUACIÓNTrimestral en las sesiones de evaluación y memoria final.

2.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:

IMPLICAR AL SECTOR FAMILIAS

PROCEDIMIENTOContinuar con la tendencia de los últimos años de dar oportunidad a las familias ,de participar en la vida del centro, además de seguir “abriendo las puertas” para celebrar diferentes actos, talleres, charlas, celebraciones conjuntas…INDICADORESGrado de participación de las familias.RESPONSABLESEquipos directivos, claustro.

EVALUACIÓNAl final de curso.

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CONCIENCIAR A LAS FAMILIAS DE LA IMPORTANCIA DE LA PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA A CLASE.

PROCEDIMIENTO A través de reuniones conjuntas en la que se les hará tomar conciencia de la importancia de laasistencia a clase y la puntualidad, también a través de citas individuales con el tutor/a. Siguiendo el protocolo de actuación del centro ante los retrasos o ausencias sin justificar. INDICADORES Asistencia a las reuniones conjunta. Asistencia a citas individuales. RESPONSABLE Los tutores, Jefe de estudios.

EVALUACIÓN Mensual en CCP, en las sesiones de evaluación y en la memoria de final de curso.

CALENDARIO ESCOLAR

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CALENDARIO ESCOLAR 2015-2016

La presente Resolución establece el calendario escolar y dicta instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso académico 2015-2016, para todos los centros de enseñanzas de Canarias.

Se aplicará a todos los centros que impartan educación infantil, primaria.

Los centros ajustarán la planificación de sus actividades al calendario previsto en la presenteResolución, debiendo impartir el mayor número de días lectivos posible. Los días efectivos de clase nopodrán destinarse a la celebración de sesiones de evaluación u otras actividades que supongan laalteración del régimen ordinario de clase.

Las actividades ordinarias del curso escolar se iniciarán el 9 de septiembre de 2015 y finalizarán el 20de junio de 2016. En todos los centros se celebrará el día 30 de junio de 2016 el preceptivo claustro definal de curso.

Vacaciones y días festivos.

Tendrán la consideración de períodos de vacaciones escolares los siguientes:

- Navidad: del 23 de diciembre de 2015 al 7 de enero de 2016, ambos inclusive.

- Semana Santa: del 21 al 25 de Marzo de 2016, ambos inclusive.

Están considerados como días festivos para el año 2015/16 los siguientes:

Fiestas de ámbito estatal:

- 12 de octubre, Hispanidad.

- 2 de noviembre, Todos los Santos.

- 6 de diciembre, Día de la Constitución Española.

- 7 de diciembre, Día del enseñante.

- 8 de diciembre, Inmaculada.

- 2 de mayo, Día del trabajador.

Fiesta de la comunidad autónoma:

30 de mayo: Día de Canarias.

Fiestas de ámbito insular:

- Lanzarote: 15 de septiembre, Nuestra Señora de los Volcanes.

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Fiestas de ámbito local ( Carnaval): 8, 9, 10, 11 Y 12 DE FEBRERO

3.2- ANEXO II

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos):7:00 20:00

Por la mañana

Por la tardePor la nocheHorario de transporte, en su caso. Horario de Comedor, en su caso. 13:30 15:30

Otros:

A C T I V I D A D E S LUNES MARTES

MIÉRC.

JUEVES

VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

15:3020:00

15:3020:00

15:3020:00

15:3020:00

15:30

20:00

Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal administrativo

9:0011:00

9:0011:00

9:0011:00

9:0011:00

9:00

11:00

Horario de atención a las familias por la dirección del centro (equipo directivo)

10:0012:00

10:0012:00

Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las familias.

8:309:30

8:309:30

8:309:30

8:309:30

8:30

9:30Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEPde Zona en el centro

Si12:0013:30

Si

Otras actividades y horarios:a) Clases de ADULTOS ………………….b)Días y fechas de atención a las familias en horario 1º y 3º



de tarde:

lunes de

17:00

a19:00

Si cuenta con alumnado externo que hace uso del comedor, especificar de qué centrosSi el centro comparte el transporte, especificar concuálesSi el centro comparte otros servicios, especificar cuál y con que centros

Calendario escolar:

El calendario escolar está regido por la Resolución n.º 184 de 1 de junio de 2015, por la que seestablece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de lasactividades de comienzo y finalización del curso 2015-2016, para todos los centros de enseñanzas nouniversitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº).

Los días que el Consejo escolar ha decidido utilizar como libre disposición son el 8, 10, 11, 12de febrero.

Las exclusivas se realizan los lunes de 16:00 a 19:00 horas.Las horas de periodicidad no fija se establecen los miércoles de 17:00 a 19:00.

Oferta Educativa del centro

Oferta idiomática INGLÉS Se imparte inglés desde Infantil de tres años a 6º de primariaFRANCÉS Se imparte francés en 5º y 6ºALEMÁN Se imparte alemán en 5º y 6ºMateria de Profundización curricular 1º y 3ª Matemáticas, 2º y 4º lengua y 5º y 6º Ciencias Naturales



4. EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

Calendario de reuniones


Gobierno de CanariasConsejería de Educación, Universidades,y SostenibilidadC.E.I.P. NIEVES TOLEDO -35006667-CALENDARIO Y HORARIO DE LAS REUNIONES ORDINARIAS DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE QUE HABRÁN

DE REALIZARSE A LO LARGO DEL CURSO 15/16

SEPCLCC

ccpCCCE

clil CIPRF

ccpcc

CN CN CN CcpRF

CC CN CN Clil/RFCL

CCPCCCE

OCTCPSCIPRF

CCCNRF

CcpCCCN

NOVCCCN

For ClilCNRF

CCPCCCN

For

DICFor SE SE SE CNR

F

ENECcpCCCNCE

CCCcccccccccc

C

CNRFCL

CCPCCCN

FEBClilCNRF

For Ccp/

CCCN

CCCN

MARFor Ccp

CCCN

CNRF

For SE SE SE

ABRClilCNRF

For CcpCCCNCE

CL CNCipVF

CCPCCCN

For

MAYCcpCCCN

CPS

RF

CcpCNCCCL

CL claustro CE Consejo Escolar CC coord. de ciclo CG coor de grupo SE sesiones de eval VF visita f amilias CCP comisión de coor pedag FOR formación de centro EP elabor de planes y comisiones de trabajo.

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MESES/DÍAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31


JUNRF SE SE SE Clil

CIPCCPCCCE

CPS

CCCl

ClCe

CL = Claustro CE = Consejo Escolar C.C.P. = comisión de coordinación pedagógica CC = coordinación de ciclo CN= coordinación Nivel/Grupo SE= sesiones de evaluación CIP= coord inf y prim CPS= coor prim/ sec . FOR= Formación en centro. RF: Reunión familias. Visitas familias: 1º y 3º lunes de mes de 17.00 a 19:00 Reunión Equipo directivo:,martes y jueves a 5ª hora. CLIL coord clil.

Nº desesiones

Consejo Escolar 6Claustro 7CCP 16Coordinación de ciclo y nivel 42Formación 8

En Arrecife a 18 de septiembre de 2015 VºB LA DIRECTORA EL JEFE DE ESTUDIOS

Fdo. Claudia Santana Farcy Pedro Celdrán Navarro

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Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

Como norma general, El Equipo Directivo procurará que todos los espacios del mismo seanaprovechados al máximo por la Comunidad Educativa. Teniendo en cuenta la normativa vigente, para el uso de instalaciones y espacios se establece: - Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán responsablemente los edificios, instalaciones, mobiliario del Centro, para lo cual cada grupo estudiará y revisará el cumplimiento de las normas para establecer un uso adecuado. - Las normas se darán a conocer a toda la Comunidad Educativa, y se podrá proponer iniciativas sobre la gestión y uso de materiales y establecimiento de hábitos responsables delos mismos. - Los espacios específicos: Comedor, Biblioteca, Aula Medusa, Aula Música y Psicomotricidad se rigen por las normas que constan en sus planes de organización y funcionamiento. - La Sala del Profesorado, de uso específico de los maestros y maestras, quedará al finalizarla jornada recogida y con los materiales utilizados en los espacios correspondientes. - Se respetará la asignación horaria de espacios comunes (biblioteca, clase de música, aula MEDUSA, aula de psicomotricidad, canchas, patios de recreo,…) - Las aulas (fuera y dentro del horario escolar) permanecerán ordenadas y limpias, tanto en material como en mobiliario. A principio de curso se revisarán, actualizarán y darán a conocer las normas específicas para cada ciclo.

Al finalizar la actividad, las aulas y/o espacios comunes han de quedar perfectamente recogidos, limpios y cerrados. El paso por los espacios comunes (pasillos, biblioteca, aula de música, aula medusa, aula deusos múltiples, patio...) en horario lectivo, se realizará de la manera más silenciosa posible, de forma que no interfiera en las actividades del resto de las aulas. - Se respetarán y formularán propuestas en la decoración, los murales y trabajos expuestos, tanto en las aulas como en los espacios comunes, para hacer partícipes a la comunidad Educativa de los mismos. - Los recreos se realizarán en el patio. Los días de lluvia se podrán permanecer en las clasesdurante el recreo, donde sólo se podrán realizar actividades tranquilas (juegos de sala). A este respecto, al inicio de cada curso se regulará esta circunstancia y quedará recogida en PGA en el apartado “cuidado de los recreos”. - Dentro de los módulos no se jugará con materiales que puedan ocasionar algún tipo de perjuicio. - Ningún alumno/a permanecerá en las aulas una vez finalizadas las clases, a no ser por razón especial y con el permiso y vigilancia de un maestro-a, ni en las zonas comunes durante el recreo.

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- Una vez iniciada la tarea escolar, las clases no deberán ser interrumpida por ninguna persona ajena al Centro, sin causa justificada y autorización de la Jefatura de Estudios o, en su ausencia, de un miembro del Equipo Directivo.

- Respecto a los Baños: Se utilizarán con cuidado los grifos, lavabos y demás servicios evitando ensuciar suelos, derramar agua, escribir en paredes y puertas, dejar grifos abiertos, manchar el suelo con papeles o restos de alimentos. El profesorado no dejará ir al baño a más de un/a alumno/a por clase.

La organización y funcionamiento de los servicios escolaresEn nuestro centro no hay servicio de transporte. La mayoría del alumnado vive por la zona o su padre /madre trabaja cerca del centro.El comedor tiene una capacidad de 220 comensales. Para acceder a nuestro comedor:Todo el alumnado del CEIP Nieves Toledo puede solicitar plaza de comensal en el comedor escolar,y el personal docente que lo solicite previamente. El plazo para la presentación de solicitudes:Los plazos para la recogida de solicitudes y asignación de plaza de comensal será la que determine la normativa para cada curso escolar. Normalmente se produce: 1.- Durante el periodo de Preinscripción y matrícula del curso anterior (MARZO-ABRIL)2.- A lo largo de todo el año. Siempre que queden plazas libres (Se considerarán fuera de plazo).

Presentación de solicitudes:Las solicitudes se deben entregar en la secretaría del centro, acompañadas de la documentación que allí se detalle y se debe esperar la confirmación de la plaza, así como la cuota asignada para cada curso escolar.La obtención de plaza de comensal, así como la asignación de ayudas, para un curso escolar NO implica la renovación de la misma para el curso siguiente, debiendo presentar la documentación cada año que se solicite plaza en el comedor.

Los objetivos generales de nuestro comedor escolar serán los siguientes:

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Proporcionar a las familias de nuestros alumnos/as un servicio complementario de comidas

contribuyendo a la organización de la vida familiar.

Educar para la adquisición de hábitos de higiene y alimentación que proporcionen un

normal desarrollo y conductas saludables.

Para ello seguiremos las siguientes pautas:

LA FAMILIA:

.-La fecha de inicio y finalización del comedor. .-La hora del servicio en que estará abierto el comedor. .-Las cuotas se abonan del 1 al 10 del mes en curso (mes por adelantado). - Está restringida la entrada al comedor, salvo aviso previo.

Dónde deberán recoger a sus hijos/as. LOS ALUMNOS : .-Entrarán al comedor sin correr, ni empujarse, guardando cada uno su turno

para coger la bandeja. .-Nos sentamos llenando las mesas sin guardar plaza para nadie, y sin tener

sitio definido en el comedor. .-Comeremos respetando las normas básicas de cortesía en la mesa y el

reglamento de las normas del comedor y no nos levantamos sin permiso de las cuidadoras.

Limpieza de manos antes y después de las comidas. Manejo de utensilios del comedor

Conocimiento de las normas de cortesía a la hora de comer:

Comer con la boca cerrada.

Permanecer bien sentados durante toda la comida.

Hablar en voz baja.

No hacer ruido con los cubiertos.

Pedir las cosas por favor y de manera educada, levantando la mano cuando falte algo en la

mesa.

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Comer de todo evitando el desprecio hacia los alimentos que no nos gusten.

Promover hábitos de limpieza, colaborando en la recogida de las mesas.

Proporcionar progresivamente la autonomía del alumnado de Ed. Infantil, para que

aprendan a valerse por sí mismos.

Cálculo de las cuotas

El cómputo se hará multiplicando la cuota/día que nos corresponda por los días de servicio

del comedor al año y se divide entre los diez meses de servicio al año (Septiembre a Junio).

Modelo de gestión

La empresa seleccionada es Serunión.

Contactamos con varias empresas contando con la colaboración de dos padres del AMPA.

• Las cuotas se hacen efectivas mediante domiciliación bancaria. Todo el alumnado deberá

tener una cuenta (paterna/materna o propia) donde se harán los cargos en cuenta del

comedor. Estos cargos en cuenta no implicarán ningún coste adicional a la cuota del

comedor.

que garantice una mayor dedicación horaria, procurando, en todo caso, que alcance el 50% de las sesiones semanales.2. El profesorado tutor generalista completará horario con el profesorado tutor especialista de su nivel o en su defecto el de nivel más cercano.La elección del tutor que deberá completar horario se hará por razones pedagógicas.

3. El profesorado que no sea de la especialidad de educación primaria con tutoría que deba completar su horario con su especialidad la impartirá, por orden de prioridad, en su propio grupo, en grupos de su mismo nivel, del mismo ciclo, de ciclos contiguos y del resto de grupos.

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4. La distribución de las horas del área de Inglés se hará exclusivamente entre el profesorado que esté nombrado para impartir esta especialidad. En el caso de que, con el horario de este profesorado, no se cubran las necesidades del área, otro profesorado del centro podrá impartir las horas restantes de dicha área, siempre que tenga dicha especialidad.

5. Intentar que tenga el menor número de profesores en un mismo nivel sobre todo en los niveles más bajos.

6. Tener en cuenta, en la medida de lo posible, que los cursos más bajos, los tutores reciban y despidan al alumnado.

7. Procurar que no haya más de dos especialidades en el mismo día en Infantil y 1º y2º ciclo.

8. Intentar que los especialistas impartan su especialidad en todo el nivel.a. Para las dudas sobre el comedor:b. Las referidas a altas, bajas, cuotas o pagos: Se deberán dirigir a David Hernández

Morales, la persona responsable de resolver todas sus dudas, gestionar sus sugerencias o quejas y atender sus reclamaciones. Para ello dispondrá de un horario de atención a las familias.

c. La relativas a comportamiento, alimentación, objetos extraviados y cualquier otra incidencia durante la hora del servicio, deberán dirigirse a las cuidadores/as/auxiliares del comedor, ya que ellos/as están en contacto directo con el alumnado.

d. De toda esta información tendrá conocimiento la Comunidad Educativa y especialmente los usuarios del Servicio Complementario de Comedor Escolar.

e.f. MANUAL DE CALIDAD DEL CENTRO, EN SU CASOg.h.i. No existe manual de calidad de centro.j.k.l. 5. EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICOm.n. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios:

o. Se ha tenido en cuenta algunos aspectos que no han sido derogados de la orden de 28 de julio de 2006, el Decreto 81/2010 de 8 de julio, orden de 9 de octubre de 2013, Decreto 89/2014 de 1 de agosto y la Resolución sobre las instrucciones de comienzo de curso:

p.

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1. La tutoría de grupos de Educación Primaria recaerá en el maestro o la maestra que tenga mayor horario semanal con dicho grupo. A estos efectos, en el primer y segundo curso se garantizará un mínimo de dos tercios de las sesiones semanales en el grupo con el profesorado tutor. En el resto de los cursos, la tutoría se asignará al profesorado9. Dada las características del centro (cuatro módulos), evitar en la medida de lo posible que el profesor se traslade entre sesiones de módulo.

10. Para poder cubrir las bajas cortas se dispondrá de al menos un profesor con saldo horario disponible, cuando éste no tenga que sustituir dará apoyo.

11. El apoyo se realizará preferiblemente cuando el alumnado tenga lengua y matemáticas y dentro del aula para favorecer la inclusión.

12. Los profesores de Primaria que no tenga alumnado de alternativa a la Religión, se le ocuparán las horas, según las necesidades del centro.

13. No impartir dos lenguas extranjeras en sesiones consecutivas.

14. Más del 60% del saldo horario disponible estará destinado a apoyo. 15. Garantizar ,al menos una vez al mes, la coordinación del profesorado implicado en el programa CLIL.

16. Se ha procurado que en todas las sesiones haya profesorado de Infantil y/o Primaria (con tutoría, coordinación, liberados por excursiones y/o reducción horaria) en la sala de profesores para disposición de las necesidades del centro.

17. Habrá en cada una de las sesiones por lo menos un miembro del equipo directivo en Secretaría.

18. El equipo directivo tendrá dos sesiones semanales para coordinarse entre ellos.19: Tener en cuenta, en la medida de lo posible, y previa solicitud de los interesados, la reducción horaria del profesorado mayor de 59 y 60 años.

20. La coordinadora Clil tendrá la última sesión de coordinación los miércoles, para poder asistir a las reuniones que convoca el CEP.

Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad:

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Criterios pedagógicos para constituir los grupos-clase.Desde el Centro se establecen una serie de criterios con el objetivo de que los grupos estén equilibrados y sean lo más heterogéneos posibles. El alumnado de 3 años de nueva matrícula se distribuye de forma equitativa entre los grupos autorizados en función de los siguientes criterios:

Alumnado no hispanohablante Sexo Separación de hermanos (gemelos o mellizos) Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

El alumnado que configura los grupos promocionará a 4 y 5 años con su grupo clase salvo que haya que hacer modificaciones por:

Grupos con un alto número de alumnos o alumnas disruptivos. Modificación o ampliación de grupos. Otras necesidades.

El alumnado de 5 años que cambia de etapa seguirá con su grupo salvo que haya que hacer modificaciones por:

Alumnado con necesidades específicas (NEAE). Alumnado de comportamiento disruptivo. Alumnado extranjero. Sexo. Separación de gemelos o mellizos. En última instancia, se respetará la afinidad entre ellos.

La configuración de los grupos de primaria se hará atendiendo a los siguientes criterios: Se repartirá el alumnado repetidor entre los diferentes grupos Alumnado con necesidades específicas (NEAE) Alumnado de comportamiento disruptivo Alumnado extranjero. Sexo Madurez del alumnado. Separación de gemelos o mellizos

Criterios de agrupación en aula:

Los agrupamientos que se organizan en el aula están basados en los criterios pedagógicos enunciados en la metodología.

Según lo expuesto, se atenderá a las características diferenciales del grupo clase, en el principio de individualización y en el diseño de actividades que respeten el ritmo individual

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del alumnado. Es por ello fundamental la flexibilidad en la distribución del tiempo, el espacio y organización del grupo. El aula se organizará de manera flexible, propiciando así actividades autónomas y compartidas, utilizando para ello los siguientes agrupamientos:

Gran Grupo: asambleas, psicomotricidad, juegos, debates…. Pequeño grupo: rincones, talleres, proyectos… Trabajo Individual: realización de las actividades acordadas y ayudadas por los docentes.

Criterios para seleccionar y agrupar al alumnado con el profesor/a de apoyo:

Se tendrá en cuenta que el alumnado tenga el mismo o parecido referente curricular.Qué tengan el mismo diagnóstico (Clinico o psicopedagógico).Que el grupo no sea superior a cuatro alumnos/as.El alumnado de Infantil de 3 años tendrá cuatro sesiones de apoyo semanales, los de cuatro y cinco años tienen tres sesiones semanales. Los apoyos son dentro del aula.En los primeros hay una profesora de apoyo en el aula y está con cada grupo un día a la semana. De las dos maestras de Neae una de ellas apoya cuatro sesiones en primero dentro del aula. Prioriza en los primeros los apoyos, pues hay alumnado con informe, disruptivo y con dificultades de aprendizaje. Les da dos sesiones de apoyo a cuatro alumnos/as fuera delaula previo acuerdo del equipo educativo, la orientadora y familia. Da diferente número de sesiones en los 2ºs según las necesidades del grupo. La otra maestra de NEAE trabaja con alumnado de NEAE.En el 2º ciclo el profesorado del 3º ciclo, con saldo horario disponible, da apoyo en el aula;se prioriza en 3º, porque hay un cambio mayor en el paso de 2º a 3º; se dan siete sesiones con cada grupo .En cuarto se dan tres apoyos con cada grupo dentro del aula.En el 3º ciclo el profesorado del 2º ciclo, con saldo horario disponible, da tres sesiones de apoyo con cada grupo. Al final del trimestre el profesorado de apoyo entregará un informe al tutor/a del grupo y a la orientadora del centro.

Se ha procurado:El profesorado que apoya en un grupo siempre sea el mismo.La atención temprana cobra mayor relevancia para dar respuesta a las necesidades del alumnado como estrategia para prevenir y evitar la consolidación de las dificultades en el aprendizaje.Los apoyos se darán dentro del aula de Infantil a 6º para favorecer la inclusión en el grupo.El alumnado de primero que sale del aula para recibir apoyo está justificado en un acta por la orientadora, el tutor y aprobado en CCP. El objetivo es que este alumnado mejore su

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automía, conducta, aspectos trasversales y progresivamente vaya estando más sesiones en el aula.

Criterios de agrupamiento del alumnado atendido por las maestras de NEAE.

Los agrupamientos se establecerán teniendo cuenta la normativa vigente y especialmente atendiendo a las características del alumnado, sus horarios y los horarios personales de los/as profesor/as especialista de NEAE. a) Alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS, la intervención se realizará en grupos de 3 ó 4 alumnos y alumnas. b) Alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar, dificultad específica de aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad con AC, la intervención se realizará en grupos de 5 a 7 escolares. c) Cuando se combinan para la intervención, escolares con necesidades educativas especiales y escolares con dificultad específica de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o especiales condiciones personales e historia escolar, conAC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos y alumnas, tendiendo al número menor cuantos más escolares con necesidades educativas especiales lo compongan. d) De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE para poder aplicar los criterios de agrupamiento mencionados anteriormente, la Comisión de Coordinación Pedagógica determinará la atención que el profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar aotros escolares del centro que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo con prioridad enInfantil y primer ciclo, según se establece en el artículo 28 de la Orden de 13 de diciembre de 2010. e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un número de sesiones limitadas, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos. Se priorizará a los escolares que presenten trastornos generalizados del desarrollo, trastorno graves de conducta o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, cuando su comportamiento presente dificultades para su control.

Criterios para formar grupos mezcla Infantil y Primaria:• Se reúne la CCP y hace una valoración de los grupos.

Se tendrá en cuenta para formar los grupos mezcla: Se coge al grupo cuyo tutor/a tenga menos antigüedad en el centro, para asegurar la

continuidad de los demás grupos en el ciclo junto a su tutor/a. Si ese grupo se debe unir a un nivel superior, se cogen a los alumnos/as de más

edad. Si ese grupo se debe unir a un nivel inferior, se cogen a los alumnos/as más jóvenes. El alumnado restante se divide en dos listas por sexo y alfabéticamente, y se

reparten chicos y chicas equitativamente hasta igualar el nº de cada clase de los grupos puros que habían.

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Cuidar que el alumnado de NEAE no recaiga en el mismo grupo, el alumnado de A/L, al igual que alumnado con conductas disruptivas, ya sea mezcla o puro.

Intentar que el grupo mezcla tenga menos repetidores, alumnado NEAE y con conductas disruptivas.

En el caso de que haya alumnado repetidor con NEAE, se incluyen en el listado de los NEAE.

Criterios para fundir grupos Infantil: Se escoge un solo grupo, para favorecer la continuidad del máximo nº de niños con

su grupo. Se escoge el del maestro con menos antigüedad. Se hacen 3 listas, una con alumnos de N.E.A.E. (para los alumnos de A/L, hay que

tener en cuenta el tipo de dificultad), otra con repetidores (si la hubiera), alumnado con conducta disruptiva y otra con el resto (ésta última separando chicos y chicas).

Se igualan grupos con la tercera lista, repartiendo chicos y chicas equitativamente. Se reparten los alumnos de N.E.A.E. Si alguna clase ya tuviera alguno, hay que

igualar primero el número de este tipo de alumnado. Art. 6 orden 28 julio 2006: no debe haber por aula más de 2 alumnos con NEAE derivadas de déficit.

Se reparten los repetidores. Si alguna clase tuviera ya alguno, primero se iguala el número de repetidores.

Criterios para fundir grupos en Primaria. El equipo de nivel se reúne y determina el grupo que presenta más dificultades:

conflictividad, NEAE, suspensos, repetidores, incidencias…). Lo comunica a la C.C.P. y ésta lo confirma.

En el caso de que no se pueda determinar el grupo con más dificultades, se escoge el grupo cuyo tutor tenga menos antigüedad en el centro.

Se hacen las 3 listas: 1) niños de N.E.A.E., (atención a los de A/L) 2) repetidores 3) resto de alumnado En la tercera lista, distinguir entre chicos y chicas, ordenados alfabéticamente, y

completar grupos de manera equitativa por sexos. Repartir los alumnos de N.E.A.E. Tener en cuenta los alumnos de N.E.A.E. que ya

estaban en el grupo. Hay que igualar el nº de alumnos de este tipo en todos los grupos.

Repartir los repetidores. Tener en cuenta los alumnos de repetidores que ya estaban en el grupo. Hay que igualar el nº de alumnos de este tipo en todos los grupos, ya sean repetidores de ese mismo nivel o de ciclos anteriores.

En el caso de que haya niños de N.E.A.E. repetidores, se incluyen en la lista de N.E.A.E.

Los niños que pasan a formar parte de un grupo mezcla, lo serán durante toda su escolarización en el centro, para mantener una dinámica de trabajo con ese grupo.

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Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

La escuela debe fomentar para el desarrollo autónomo – moral del alumnado la educación en valores. Esta educación no se encuentra inserta en una sola materia, sino que se desarrolla durante todo el currículo educativo.La importancia de la Educación en Valores exige un compromiso por parte de los docentes para trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza aprendizaje de dichos valores a lo largo de todo el proceso educativo. En el Proyecto Educativo del Centro queda estipulado el desarrollo de la Educación en valores de la siguiente forma:FINES EDUCATIVOS:- Construir una escuela plural e intercultural fomentando el conocimiento y respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales, idiomáticas..., para conseguir una escuela tolerante, solidaria y participativa.- Impulsar los valores y las actitudes que propicien el desarrollo integral de la persona.- Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.-Respetar los derechos y libertades fundamentales dentro de los principios democráticos de convivencia. OBJETIVOS:- Impulsar acciones donde se dé a conocer y compartir nuestra seña de identidad, potenciando el desarrollo de una educación en valores: la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la solidaridad, la coeducación, la actitud crítica y la vida saludable.- Potenciar y favorecer actitudes de respeto y conocimiento del medio físico y natural.- Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo, estimulando en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo cooperativo como complemento delindividual.VALORES A TRABAJAR

1. El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y valores de nuestra sociedad. Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:a. Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno

educativo. b. Talleres del cabildo sobre tolerancia en el aula y en los recreos (respeto

hacia las diferencias ideológicas religiosas, sociales, idiomáticas para conseguir una escuela tolerante, solidaria y participativa).

c. Proyecto Mus-e trabajar la tolerancia, conocimiento y respeto por otras realidades diferentes a la nuestra a través de las diferentes manifestaciones artísticas (teatro, pintura, danza…).

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d. Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.

e. Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás. f. Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo. g. Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas. h. Rechazo a los juegos que inciten a la violencia. i. Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se

comparta (asambleas, cuentos).j. Celebración en el Centro del día de La Paz, Carrera Solidaria, la Navidad y

la infancia.k. Campañas de recogidas de juguetes y comida para O.N.G. (Calor y Café,

Cáritas).l. Comisión de convivencia.m. Libros viajeros con cuentos en valores que se trabajarán junto a las familias.n. Estancias de convivencia en Fuerteventura, aula de la naturaleza en Máguez

y Osorio (Gran Canaria), viaje de fin de curso.o. Proyecto aprendemos a convivir. Mejorar la convivecia en el aula, las zonas

comunes; trabajaremos: la tolerancia, respeto, empatía...p. Proyecto Let,s play. Mejorar la convivencia en los tiempos de recreo

mediante juegos activos, juegos de mesa, torneos...aprendemos a respetar al compañero/a.

2. El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

b. Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,… etc.

c. Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades Autónomas.

d. Conocimiento y respeto por el territorio canario por los símbolos de Canaria: estatuto, escudo, himno, bandera y símbolo genérico. Celebración del día de Canarias.

e. Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de Canarias: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía,… etc.

f. Conocimiento de las competencias más relevantes de la Comunidad Autónoma Canaria: educación, salud, medio ambiente,… etc.

3. Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral.

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Pretendemos fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud,alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,… Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,… b. Prevención de enfermedades. c. Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y

en la vida cotidiana. d. Establecer el jueves como el día de la fruta en el centro.e. Charlas bucodental (colaboración del centro de salud de Valterra).f. Plan de emergencia (simulacros, charlas etc.…).

4. Educación vial. El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesarioiniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.b. Educación en la prevención de accidentes viales. c. Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones

y/o conductores. d. Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos. e. Charlas sobre la Educación Vial y visita, circuito del Cabildo.

5. Educación para el consumo.Pretendemos que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

q. Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.r. Uso de materiales reciclados.s. Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.t. Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.u. Uso gratuito de libros texto de otros cursos anteriores

6. Educar para el respeto al medio ambiente.

Pretendemos acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural (Aula de la Naturaleza de Máguez y Albergue de Tefía en Fuerteventura).

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b. Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía…

c. Visita a la planta de reciclado de Zonzamas.d. Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la

repercusión de residuos en el medio ambiente. e. Utilización de los materiales reciclables. f. Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación

humana sobre el medio natural. g. Educación para la sostenibilidad. h. Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos

para su prevención. i. Realización de senderos.j. Mantenimiento de la limpieza en el aula.

7. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio.

El descanso y el tiempo libre son una necesidad. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

a. Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo b. libre. c. Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y d. videojuegos (Asambleas con las familias).e. Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías. f. Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular. g. Ofertas de juegos en la hora del recreo. (Talleres del Cabildo, plan de recreo del

centro).h. Exhibición de patinaje en el Centro.i. Exhibición de un partido de baloncesto.j. Exhibición de judo y de kárate.

8. Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todaslas áreas la formación para la utilización de las TIC. Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

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a. Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.

b. Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. c. Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del

razonamiento y habilidades lógico-matemáticas. d. Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras

plásticas. e. Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales. f. Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información. g. Visita al aula de informática.h. Escuelas CLIC 2.0.i. Visita a la web del centro.j. Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador…

9. Educación para la superación de desigualdades por razón de género. La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.


a. Uso de lenguaje no sexista.b. Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por

razón de sexo.c. Promoción de la participación de los alumnos/as en las tareas domésticas, end. colaboración con la familia.e. Día internacional contra la violencia de género.

10. Cultura Canaria. El objetivo fundamental de la cultura canaria es tratar de acercar al alumnado a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos más característicos y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad.


a. Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Canarias.b. Conocer aspectos relacionados con el folklore Canario.c. Conocer elementos culturales, tradiciones y costumbres de nuestra

comunidad autónoma.d. Celebración del Día de Canarias.e. Celebración del Carnaval.

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Los criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.

La respuesta educativa que vamos a dar para atender a la diversidad, puede ser mediante medidas ordinarias y/o extraordinarias.

Medidas ordinarias de atención a la diversidad a nivel de centro.Están las siguientes: 1.- Coordinación del Equipo Docente. 2.- Acción Tutorial y Orientadora. 3.- Evaluación.

Medidas ordinarias de atención a la diversidad a nivel de aula.- Se consideran las siguientes: 1) Realización de situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad del grupo. 2) Realización de Programas Educativos Personalizados. 3) Agrupamiento de los alumnos. 4) Apoyo Educativo.5) Medidas organizativas

Medidas extraordinarias de atención a la diversidad.-1. Permanencia de un año más.2. Atención en el aula de apoyo a las NEAE.3. Atención en el aula de audición y lenguaje.4. Adaptaciones curriculares.

1

Criterios para la selección del alumnado que recibe a apoyo educativo. 1º Prioridad alumnado de Infantil y primer ciclo con dificultades de aprendizaje.

2º Alumnado con competencia matemática, competencia lingüística y otras competencias suspensas del curso anterior.3º Alumnado con competencia matemática y competencia lingüística suspensa del curso anterior.4º Alumnado con competencia matemática y competencia lingüística suspensa (independientemente de si tiene otras áreas suspensas).5º Alumnado con todas las áreas superadas en el curso anterior, pero propuesto por el tutor en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial.

El tutor cumplimentará una hoja de registro en la que se especifiquen estas circunstancias.

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Se hará un seguimiento mensual entre tutor/a y profesor/a de apoyo y uno trimestral, al menos, entre tutor/a y orientadora. El profesor/a de apoyo entregará un informe trimestral al tutor/a y a la orientadora.

En función de la evolución del alumno/a se podrá excluir del grupo e incluir a otros alumnos/as propuestos tras los resultados de las evaluaciones trimestrales.El alumnado recibirá el apoyo dentro del aula a excepción de casos puntuales y con el visto bueno de la familia y la CCP se podría dar fuera del aula.

Criterios para la atención al alumnado que presenta NEAE. Atención en el aula de apoyo a las NEAE.

En general, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa priorizando:

1) Escolares que presentan NEE por discapacidad, TEA o TEA con ACUS.2) Escolares que presentan NEE con AC.3) Escolares que presentan otras NEAE (DEA, ECOPHE Y TDAH) con AC, en una o

más áreas, prescritas mediante informe psicopedagógico.De existir disponibilidad horaria, la prioridad será la que se relaciona:

4) Escolares que sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.NEE por discapacidad, TEA o TEA con ACUS.

5) Intervención preventiva en escolares de Educación Infantil de 5 años y 1º y 2º de Educación Primaria, en competencias básicas de lengua y matemáticas, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender.

6) Otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP,del Equipo Docente o del Departamento de Orientación.

Atención en el aula de audición y lenguaje.- La maestra de audición y lenguaje actuará en el centro desarrollando programas de prevención e intervención que permitan obtener el óptimo desarrollo de las capacidades del alumnado en el campo de la comunicación y el lenguaje. La maestra de lenguaje actuará prioritariamente en educación infantil y en el 1º ciclo de educación primaria, dando preferencia a los casos más graves.Como criterio general, las prioridades de atención se establecen de la siguiente manera, siendo consensuadas las mismas en el seno del grupo de coordinación de comunicación y lenguaje del EOEP:

Alumnado que no manifiesta lenguaje ni intención comunicativa. Ausencia de lenguaje oral con intención comunicativa. Graves dificultades del lenguaje expresivo y comprensivo (TEL, TEA). Retraso del lenguaje. Retraso de habla. Dificultades fonéticas y fonológicas (dislalia).

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Disfemias no evolutivas. Disfonías, los alumnos son detectados y derivados al Servicio Canario de Salud.

Se atenderá al alumnado de forma individual y/o grupal en el aula de audición y lenguaje, enfunción de la alteración comunicativa y/o lingüística que presenten, la gravedad de las mismas yatendiendo a los criterios de priorización antes mencionados. Para los alumnos y alumnas que nopuedan ser atendidos por falta de disponibilidad horaria de la maestra de audición y lenguaje, seactuará a través de orientaciones a los equipos docentes o familias implicados, aportando materialeso recursos.

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Realización de las Adaptaciones Curriculares.

Son medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al currículo (en adelante, AAC), las adaptaciones curriculares (en adelante, AC) y las adaptaciones curriculares significativas (en adelante, ACUS), se propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado medidas ordinarias desde la programación en el aula, que no mostraran su eficacia para resolver las necesidades educativas del alumno o alumna, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas mediante el pre-informe psicopedagógico, salvo que se prevea alguna medida excepcional.

Las AAC son aquellas modificaciones, provisiones de recursos o estrategias para el acceso al espacio educativo o a la comunicación, y que hacen posible y facilitan preferentemente al alumnadocon NEE su participación en las actividades educativas ordinarias, favoreciendo un mayor nivel de autonomía, interacción y comunicación en el desarrollo de la actividad escolar.

La AC de un área o materia es una medida extraordinaria y está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté situado dos o más cursos por debajo del quese encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar a la supresión de algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de lascompetencias básicas del área o materia adaptada. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá, además de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria.

La ACUS de un área tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con NEE cuyo referente curricular esté situado para el alumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. Estos ajustes curriculares que afectan a los elementos del currículo implican la adecuación o posible supresión temporal o definitiva, en su caso, de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología o criterios de evaluación del áreao materia adaptada.

Procedimiento para solicitar la intervención del EOEP.

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Para solicitar la intervención de la maestra de audición y lenguaje, orientadora o trabajadora social se cumplimentará el protocolo de demanda establecido para tal fin. Las demandas se canalizarán a través de las reuniones del ciclo correspondiente y cada coordinador/a de ciclo las hará llegar a la CCP. Dichas demandas se analizarán la CCP donde se organizarán y priorizarán según los criterios establecidos.

Existen casos en los que se requiere la intervención de los tres profesionales, de dos o de uno. Se hace una intervención de los tres cuando existe problemática social, dificultades de aprendizaje y dificultades de audición y lenguaje. En algún momento se puede requerir la intervención de servicios externos como son los Servicios Sociales del Ayuntamiento o la Unidad de Salud Mental. En cualquier caso, la intervención se realizará previa autorización de la familia.

Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece los equipos docentes que deben existir en los colegios de Infantil y Primaria y la coordinación entre los centros adscritos.

Equipos educativosObjetivos Acciones Temporalización

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DE GRUPO:

Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo.

- Analizar las características del grupoy adoptar medidas que favorezcan la convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad, de género o de procedencia.

- Establecimiento de un calendario dereuniones. - Seguimiento del alumnado y establecer lasmedidas necesarias para mejorar sudesarrollo personal, escolar y social. - Análisis de las características del grupo yadoptar medidas que favorezcan laconvivencia, evitando cualquier tipo dediscriminación por razón de discapacidad, degénero o de procedencia. - Reunión de coordinación con la orientacióndel centro en el seguimiento del alumnadocon necesidades específicas de apoyoeducativo. - Toma de decisiones en la promoción delfinal de cada nivel o etapa teniendo encuenta los criterios aprobados por elclaustro, a propuesta de la comisión decoordinación pedagógica. - Colaborar con la comisión de actividadesextraescolares y complementarias en laprogramación y desarrollo de actividades. - Redacción de un acta que recoja losacuerdos y tomas de decisiones

Tendrán cuatro reuniones trimestrales

Objetivos Acciones Temporalización

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DE NIVEL:

- Diseñar y programar conjuntamente tareas para el desarrollo de las competencias básicas desde la integración curricular y acorde con las programaciones de ciclo.

- Realizar el seguimiento y evaluación de los acuerdos adoptados en el seno del equipo docente de nivel.

- Promover el trabajo colaborativo e interdisciplinar del profesorado que interviene en el nivel.

- Favorecer el intercambio de experiencias y la formación del profesorado.

- Analizar las características del nivel, unificar los criterios de acción pedagógica y adoptar medidas que favorezcan la adecuada convivencia y la mejora del rendimiento escolar.

- Análisis de las características del nivel, unificar los criterios de acción pedagógica y adoptar medidas que favorezcan la adecuada convivencia y la mejora del rendimiento escolar

- Diseño y programación de tareas para el desarrollo de las competencias básicas.

- Poner en prácticas experiencias interdisciplinares y proyectos de innovación y buenas prácticas.

- Intercambio de experiencias.

Las reuniones seránquincenales.


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DE CICLO:- Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo. - Elegir los materiales curriculares deacuerdo con los criterios establecidoscon carácter general, para su posterior aprobación por el Claustro del profesorado. - Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica. - Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del profesorado y el trabajo colaborativo entre el profesorado. - Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación, la práctica docente y los resultados obtenidos

- Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas de cada ciclo y nivel de la educación primaria, de acuerdo con las directrices de la comisión de coordinación pedagógica y bajo la supervisión de la jefatura de estudios. - Elección de materiales. - Puesta en práctica de estrategias que permita la detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo. - Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en la programación general anual.

- Propuestas de actividades de formación y de actualización didáctica

Reuniones quincenales

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INTERCICLOS:- Proponer, reflexionar y consensuar aspectos organizativos. - Planificar y organizar las actividades interdisciplinares. - Informar de las actividades que ofertan a lo largo del curso de entidades, instituciones o colectivos que no se han prefijado en la PGA:certámenes, concursos, itinerarios,…

- Colaborar en la organización y desarrollo de las actividades interdisciplinares - Realizar propuestas, seguimiento y evaluación de las actividades interdisciplinares. - Promover el trabajo interdisciplinar. - Canal de difusión de propuestas de actividades no programadas entre todos los niveles del Centro.

Mensual

Coordinación entre EtapasEtapas Competencias Temporalización

INFANTIL-PRIMARIA

- Tomar acuerdos y establecer las medidas necesarias para mejorar eldesarrollo personal, escolar y social del alumnado que cambia deetapa.

- Coordinar y proponer acciones educativas que favorezcan el paso entre etapa

Trimestral

PRIMARIA-SECUNDARIA

- Tomar acuerdos y establecer las medidas necesarias para mejorar eldesarrollo personal, escolar y social del alumnado que cambia deetapa.

- Coordinar y proponer acciones educativas que favorezcan el paso entre etapa

Trimestral

Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

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Etapa de Infantil

La metodología empleada en nuestro centro está basada en la concepción del niño/a como un ser global y por tanto nos interesa el desarrollo de su personalidad, de sus relaciones sociales y los aprendizajes más disciplinares de cada materia.

NUESTRA META ES EL DESARROLLO GLOBAL Y ARMÓNICO DE CADA NIÑO Y NIÑA. Con el objetivo de conseguir esta meta realizamos una serie de acciones:

Perseguimos tener un clima de seguridad, respeto y confianza en todos los espacios del centro. Crear un sentimiento de pertenencia al centro a través de la creación por parte del alumnado de pautas elementales de convivencia, lo que les permitirá ser más autónomos, adquiriendo responsabilidades y valores positivos, de cara a ser más competentes en sus actividades cotidianas. Estas normas de convivencias son las consensuadas y asumidas por todos los niveles del centro, garantizando la coherencia de dichas normas y la armonía de todo el alumnado.

Tener en cuenta las características de pluralidad ideológica de nuestro alumnado, organizando actividades o talleres dedicados a conocer las diferentes culturas fomentando la participación y la tolerancia.

La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las competencias de los niños y niñas, mediante el diseño de situaciones funcionales. En especial las competencias priorizadas por el centro en función de las demandas detectadas en nuestro alumnado: c. en comunicación lingüística, C. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, c. en autonomía e iniciativa personal, c. en el conocimiento y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, c. para aprender a aprender y conciencia y expresiones culturales. Sin olvidarnos que a través de nuestro Proyecto de Medusa trabajamos la competencia digital.

Orientar todos los momentos, actividades y situaciones escolares garantizando la igualdad de oportunidades, la no discriminación y la inclusión educativa como un elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, y que garantice la atención a la diversidad del alumnado. Se propone fomentar estrategias co-educativas con propuestas que permitan a los niños y las niñas ser activos e independientes, que posibiliten en ellas la toma de decisiones y la autonomía de criterios; repartos de tareas y responsabilidades igualitarios en clase y en su medio familiar.

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Estimular la curiosidad de los niños y las niñas de forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el placer de experimentar, explorar, y conocer ydesarrollen el deseo de aprender más de lo que saben acerca del mundo.

La metodología se basará en la experiencia, las actividades y el juego en un clima de cariñoy confianza desarrollando sus inteligencias múltiples y su inteligencia emocional. Todos loscontenidos están globalizados, partiendo del interés y del significado para el niño, respetando el ritmo individual de cada alumno/a. Los niños y niñas por naturaleza son curiosos e inquietos, estos impulsos los aprovecharemos ofreciéndoles estímulos diversos para que aprendan a través de las experiencias directas. Logrando que descubran por si mismos los fenómenos causa - efecto,favoreciendo su aprendizaje de los procesos lógicos de deducción y razonamiento. La educación de nuestros alumnos/as partirá de formas concretas, reales, directamente percibidas por los sentidos, los niños para expresar algo necesitan antes vivir, experimentar sensaciones, realizar actividades que tengan significación personal esto será primordial paraobtener óptimos resultados de aprendizaje. Nuestras clases serán apoyadas por materiales gráficos, concretos, estructurados, didácticosadecuados a la edad y diseñados por las maestras y maestros de la institución con la finalidad de provocar la investigación por parte del niño/a. Les incitaremos a desarrollar estrategias, tanteos que los lleven a descubrir las soluciones a problemas sencillos propios de su edad. Utilizaremos entonces las experiencias directas porque son el cimiento de toda educación. Estaremos creando situaciones de juego en cada proceso de aprendizaje porque el niño aprende haciendo y jugando. Las motivaciones y los estímulos para los niños/as serán usados permanentemente durante el desarrollo de la clase y fuera de ella, logrando cambios de actitudes positivos en su comportamiento. Muy unidos a nuestra concepción del alumno/a están los Principios Metodológicos que guían nuestro quehacer diario.

Principios metodológicos:

Individualización: La escuela tiene que posibilitar un programa que permita a cada alumno/a trabajar su propio nivel y ritmo, desde sus capacidades y desde la situación en quese encuentra.

Socialización: la interacción con los demás nos hace avanzar, modificar nuestros esquemas,por ello todas las actividades planteadas son contextos sociales.

Actividad: “todo lo que el alumno/a pueda hacer por si mismo que no lo haga el profesorado”. Se pretende que tengan la mente activa, despierta, con iniciativa y curiosidad.

Creatividad: es una capacidad de todo el ser humano y la fomentamos en todos los campos, para que cada alumno/a saque lo que lleva dentro y sea consciente de su peculiaridad.

Libertad: es el derecho que cada uno tiene a elegir, pensar y manifestarse como es, sin invadir el derecho de los demás, y este derecho lo marca lo que nosotros llamamos límite social.

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Normalización: llamamos normalización a que la niña o el niño capte el espacio que le rodea, su entorno y sepa desenvolverse en él.

Pretendemos que ante cualquier nueva situación o cambio tengan la suficiente capacidad dereacción positiva, la tranquilidad y la confianza de que no se le hunde nada, y domine la situación.

Globalización: sólo la vida es global. Queremos un Centro en el que el niño o la niña pueden vivir y porque viven, aprendan.

Etapa de primaria

Se realizará una metodología activa y participativa, partiendo de los intereses del niño o niña y sus vivencias, para desarrollar las actividades pedagógicas del centro, de forma que el niño sea el eje fundamental del trabajo docente. Nos basamos en los siguientes principios de la corriente constructivista de la pedagogía: Aprendizaje significativo, asegurando el sentido de lo que se enseña para el que aprende. Partiendo de la experiencia previa, propiciando la motivación y la funcionalidad.Desarrollamos situaciones de aprendizaje y partimos de los criterios de evaluación. Metodología activa, a través de la cual, experimentan, exploran y descubren relaciones, propiedades, construyen esquemas de conocimiento, estimulan su creatividad e imaginación. Integración y buen clima escolar, facilitando el crecimiento personal y el proceso de enseñanza aprendizaje. Trabajo colaborativo, desarrollando el principio de socialización que propone situaciones de aprendizaje facilitando momentos para agruparse, compartir el material y sentir el apoyo de los otros que le ayudará a socializarse y comunicarse. Atención a la diversidad, atendiendo a las características diferenciales de los alumnos/as del centro, partiendo del principio de individualización y en el diseño de actividades que respeten el ritmo individual de cada alumno/a. Flexibilidad en la distribución del tiempo y organización de los distintos grupos. Trabajo a partir de centros de interés, los cuales deben resultar estimulantes y motivadores y conectar con sus intereses y sus necesidades de relación con el medio natural. Uso permanente de refuerzos positivos y retroalimentación afectiva. Colaboración e integración de la comunidad educativa, favoreciendo la coordinación familia escuela. Celebración de días con significativas connotaciones sobre la educación en valores (día de la paz, día de los derechos del niño, etc) Proyecto Medusa, mediante el cual se ha dotado al centro de un aula de informática con 20terminales para el uso de toda una clase y además tenemos ordenadores portátiles, ordenadores para el alumnado de 5º, y 2 grupos de 6º, pizarras digitales en 7 aulas y en la biblioteca como herramienta educativa, con el que se contribuye al desarrollo de los distintos objetivos y competencias previstas para la etapa de Primaria.

Esta metodología nos lleva a un tipo de organización del trabajo de centro entorno a agrupamientos específicos: Apoyo educativo: se refuerzan las áreas instrumentales, a aquel alumnado que lo necesite. Reciben apoyo cuando su grupo tiene matemáticas y lengua. Tienen prioridad Infantil y

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primer ciclo de Primara por lo que el mayor número de apoyo recae en este alumnado de 4 a 6 sesiones. El 2º y 3º ciclo reciben dos o tres sesiones semanales de apoyo preferentemente con con un/a mismo/a maestro/a, en la medida de lo posible. Los apoyos en su mayoría se dan dentro del aula para favorecer la inclusión.

Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

El material educativo es aquel que provoca la emergencia, desarrollo y formación de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en el niño/a, no es un medio para facilitar la enseñanza, es la enseñanza misma, manipular es ya aprender. Y esta acción sólo es posible si en el aula se disponen recursos materiales para el trabajo escolar.

Profesorado Han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza. Pueden utilizarse en dos situaciones fundamentales: En la elaboración y realización de Proyectoscurriculares de etapa, ofreciendo pautas para seleccionar objetivos y contenidos, organizar los aprendizajes, seleccionar diferentes estrategias didácticas, etc.; En la elaboración de las Programaciones, en cuyo caso servirán para definir las situaciones de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos, los objetivos didácticos, seleccionar las actividades adecuadas, tomar decisiones en cuanto a espacios, tiempos y agrupamientos que afecten a cada área, etc. La mayor responsabilidad del profesorado en la determinación de las intenciones educativas y de las estrategias para llevarlas a cabo exige que estos materiales sean orientativos y, por ello, diversos. Han de ofrecer modelos distintos y perspectivas amplias dentro de las cuales haya posibilidades distintas de concreción. Es necesario que hagan explícitos los principios didácticos que fundamentan las propuestas,de manera que el profesor tenga las claves de interpretación necesarias para trabajar autónomamente dentro de ellas, y no ser un mero ejecutor de las decisiones de los otros.

Alumnado Es necesario identificar los distintos tipos de materiales impresos y de recursos que se consideren necesarios: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, materiales de autocorrección, textos literarios, equipos de tecnología y audiovisuales, instrumentos musicales, materiales plásticos y de educación física, etc. Deberá diferenciarse qué materiales van a utilizarse en cada ciclo o curso, prestando atención a la continuidad y gradación convenientes.

Deberán tenerse en cuenta que estarán en constante contacto con los niños/as y serán las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos (aspecto físico, gráfico y pedagógico). Aspecto Físico: Resistencia: El material educativo debe ser resistente, garantizando una larga durabilidad.

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(Debemos tener en cuenta que es usado por un gran número de alumnos/as y que lo vamos a utilizar en nuevas ocasiones). Tamaño: Su tamaño debe ser adecuado a la edad del alumnado permitiendo su fácil manipulación. Seguridad: Se deben evitar aquellos materiales que puedan ser nocivos para el alumnado. Bordes redondeados, aristas que no corten y elaborados con sustancias no tóxicas, envases transparentes para su clara identificación y facilidad en su traslado. Atractivos: con diseños que despierten la atención y curiosidad en los niños/as. Aspecto Gráfico: Impresión clara. Los colores deben estar claramente definidos. Diagramación ágil y fluida. Tamaño apropiado. Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes. El/la alumno/a debe ver y distinguir claramente las imágenes que se les muestra; poder reconocer todos los detalles con facilidad y su relación con el tema que queremos trabajar.

Aspectos Pedagógicos: Coherencia con las competencias curriculares. El material debe tener una

finalidad relacionada con las competencias curriculares. Polivalentes: Pueden ser utilizados para estimular competencias de las diferentes

áreas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizado de acción.

Los niños/as puedan utilizarlos de forma autónoma. Deben ser compatibles con los intereses y necesidades de aprendizaje de los

niños/as. Adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Que permita activar la imaginación y creatividad del alumnado a través de

diferentes propuestas de uso. Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los alumnos/as.

Estimular la observación, experimentación, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crítica, la actividad creadora.

Favorecer el intercambio de experiencias entre los propios alumnos/as y con el docente.

Propiciar la reflexión.

Fomentar la investigación.

Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.

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Criterios de selección para los libros de la Biblioteca

No todos los libros que llegan a la biblioteca nos son útiles, para ello se hace una selecciónde acuerdo a los siguientes criterios básicos:

Se excluyen los materiales que se encuentran en mal estado físico, es decir, rotos, conhongos, y si están muy rayados. Se excluyen los libros de ciencias con información obsoleta.

Se aceptan libros que tengan que ver con las necesidades de la comunidad y de todos susmiembros, es decir, tomando en cuenta a los niños.

Debe de haber libros de todas las áreas sin preferencia alguna. Se necesitan novelas, librosclásicos, técnicos, de texto, de religión, de consulta, etc.

Se excluyen libros técnicos demasiado específicos cuyo contenido sea tan especializado queno satisfaga ninguna necesidad de la comunidad.

Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado.

Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Los Criterios de Evaluación y Procedimientos e instrumentos que recogen la información, la periodicidad de los registros…, que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes figuran en la Secretaría del Centro y en cada aula.

La propuesta de evaluación que compartimos pretende que ésta sea global y continúa o formativa. Que sea una fuente de información permanente del proceso educativo; que permita en cada momento la adecuada intervención educativa.En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en los anexos I y II de este Decreto. Las matrices de evaluación o rúbricas constituyen un nivel de concreción curricular que integra los elementos anteriores para la evaluación del alumnado y su establecimiento corresponderá a la Consejería competente en materia de educación.El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como lo procesos de enseñanza y su práctica docente.En primer lugar se realizará una evaluación inicial donde se tendrán en cuenta los intercambios orales sobre un tema. Muy útil para conocer las ideas previas sobre el tema que vamos a trabajar posteriormente.

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En la evaluación continua se analizarán los progresos y dificultades de los alumnos/as a través de varios instrumentos:

3 años La observación directa y sistemática. Las diferentes producciones de los niños y niñas. Las entrevistas con las familias, padres, o tutores. El diario del profesor/a. Intercambios orales con los alumnos y alumnas El registro trimestral (boletín informativo individual que se entrega a la familia...) El informe personal de final de nivel, donde se recoge la información de los logros,

dificultades, y medidas de apoyo… Hoja de seguimiento evaluable.

4 años En la evaluación continua se analizarán los progresos y dificultades de los alumnos/as a través de varios instrumentos:

Diario del profesor: Es un instrumento que nos sirve para anotar aquellos hechos que se han considerado importantes referidos a las actividades programadas, al grupo o a algún alumno/a individual.

Trabajos y producciones del alumnado. Observación directa. Boletines trimestrales: se utilizarán como medio de información para la familia. Informe general individualizado: al finalizar el curso se añadirá al expediente del

alumno/a destacando aquellos aspectos más relevantes. Hoja de seguimiento evaluable.

5 años La propuesta de evaluación que compartimos pretende que ésta sea global, continúa formativa y abierta, es decir, que abarque todas las potencialidades que expresan los objetivos generales. Que sea una fuente de información permanente del proceso educativo; que permita en cada momento la adecuada intervención educativa. En primer lugar se realizará una evaluación inicial donde se tendrán en cuenta los intercambios orales sobre un tema. Muy útil para conocer las ideas previas sobre el tema que vamos a trabajar posteriormente. Se incluirá una información que nos dará la familia a través de entrevistas personales. En la evaluación continua se analizarán los progresos y dificultades de los alumnos/as a través de varios instrumentos:

Anecdotario. Donde se registrarán aquellos comportamientos, hechos puntuales o especiales que hayamos observado y requieran un seguimiento del alumno/a o pueda ser relevante en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Diario de clase: Nos sirve para registrar las actividades que vamos a realizar a lo largo del día. Se anotarán las posibles modificaciones o ampliaciones realizadas sobre lo programado además de las anécdotas surgidas en alguna actividad.

Trabajos, producciones del alumnado.

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En la evaluación final, como culminación del proceso de enseñanza- aprendizaje, para valorar el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno, se elaborará un registro de valoración trimestral y otro al finalizar el nivel.

Primer ciclo de primaria

Observación sistemática: - Registro anecdótico personal. -Hoja de seguimiento evaluable.

Análisis de las producciones de los alumnos: - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos: - Diálogo. - Puestas en común. - Asambleas.

Pruebas específicas:

- Objetivas. - Abiertas. - Resolución de ejercicios. - Competencias Básicas.

Autoevaluación. -Autocorrección.

2º ciclo y 3º ciclo:

Observación sistemática: - Registro diario personal. -Hoja de seguimiento evaluable

Análisis de las producciones de los alumnos/as: - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. - Trabajos de investigación…

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Intercambios orales con los alumnos/as: - Diálogos. - Puestas en común. - Asambleas. - Debates…

Pruebas específicas: - Objetivas. - Abiertas. - Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

-Autocorrección.

Evaluaciones individualizadas

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga la Consejería competente en materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia lingüística y de la competencia matemática. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas de intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes específicosde mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, encolaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado en los términos en los que se establece en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos II de este Decreto. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (Su), Bien (Bi), Notable (NT) o Sobresaliente(SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, las madres o los tutores o las tutoras legales, y tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y las alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, las madres o los tutores o las tutoras legales y los alumnos y las alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una

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progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas, todas respetando e carácter inclusivo de la atención a la diversidad, tal y como se recoge en el artículo 12 del Decreto. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicosde mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO ABSENTISTA. Ante previa comunicación de la no asistencia del alumno/as por diversos motivos, se le adelantará el trabajo y se le evaluará posteriormente mediante prueba escrita, más la corrección del trabajo realizado por el alumno/a. Ante reiteradas faltas de absentismo al centro en periodo largo, se pondrán en contacto con los padres/madres/tutores para hacerles llegar el trabajo al alumno/a. Y posteriormente se leevaluará junto a otra prueba escrita u oral. Dicho material se recogerá en el centro.Los alumnos/as que se incorporan tarde al centro se le hará una evaluación inicial, posteriormente se incorporará al ritmo de la clase en función al nivel que tenga el niño/a y se le adaptará las actividades y plan de trabajo.

Los criterios de promoción de etapa y curso en primaria.

Tal y como queda recogido en el decreto 89/2014 de 1 de agosto en el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Canarias y algunos aspectos no derogados de la Orden 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria: Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado tutor, así como el resultado de la evaluación final de cada curso y las evaluaciones individualizadas. El alumno/a promocionará al curso o etapa siguiente siempre que se considere que se ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias. Se promocionará, siempre que los aprendizajes no adquiridos permitan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa. En este caso el alumnado recibirá las medidas de apoyo necesarias e inclusivas para alcanzar dichos aprendizajes.Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, de manera excepcional, el alumno o la alumna permanecerá un año más en la etapa. Esta decisión se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

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dificultades de aprendizaje del alumno/a. El tutor o la tutora deberá acreditar la adopción y realización de estas medidas, y el equipo directivo velará por que se hayan cumplido.A tal efecto, los centros docentes establecerán un plan específico de refuerzo o recuperacióny apoyo en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación.Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor o la tutora oirá a los padres, las madres o los tutores o las tutoras legales del alumno o la alumna, de acuerdo con lo que se determine por la Consejería competente en materia de educación.

Criterios cuantitativos de promoción de 1º a 4º Promocionará al curso siguiente el alumno/a que, a juicio del Profesor/a – Tutor/a del grupo al que pertenece, escuchado el Equipo Docente que interviene con el alumno/a y siempre que haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del curso siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia teniendo en cuenta un criterio pedagógico o de madurez del alumno/a. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias y haya conseguido el desarrollo y adquisición de las competencias, el alumno/a promocionará al curso o etapa siguiente.Alumnos/as con UN área evaluada negativamente pero que han conseguido el desarrollo de la mayoría de las competencias, promocionarán al ciclo siguiente. Alumnos/as con DOS áreas evaluadas negativamente, promocionarán al curso siguiente, siempre que tengan alcanzadas las competencias de Comunicación Lingüística y Matemáticas. (En tal caso no promocionan). Los/as alumnos-as pueden promocionar al ciclo siguiente con un máximo de TRES áreasevaluadas negativamente, siempre que tengan alcanzadas las competencias de ComunicaciónLingüística y Matemáticas. (En tal caso no promocionan). La decisión de promoción o no de un alumno/a con TRES áreas del ciclo evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta una serie de aspectos:

El grado de adquisición y desarrollo de las competencias. El nivel de desarrollo alcanzado por el/la alumno/a en lo concerniente a las

capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del curso siguiente.

El dominio conseguido de los contenidos básicos del nivel (estándares de aprendizaje evaluable).

La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores, así como el grado de implicación de sus familias.

La circunstancia de tener en su expediente algún área de cursos o etapa anteriores evaluada negativamente.

La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno/a y la limitación a unasola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

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La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno/a tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

Las opiniones de los padres/madres o tutores/as legales, que serán informados y escuchadospreviamente a las decisiones que se adopten aunque su opinión no sea vinculante.

La decisión de no promoción se tomará cuando se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno/a, y a pesar de eso el/la alumno/a sigue sin alcanzar los estándares de aprendizaje evaluable.

El asesoramiento del Orientador del Centro.

Alumnos/as con más de TRES áreas del nivel evaluadas negativamente que no hayan adquirido el desarrollo de las competencias básicas de comunicación lingüística y matemática y que no estén repitiendo curso, no promocionarán a curso o etapa siguiente.La aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses del alumnado en relación con lo que se considera lamejor opción para que el interesado-a alcance las finalidades de la etapa. Consideramos, que si un alumno-a al finalizar 2º de Primaria, no ha conseguido el nivel de instrumentos básicos para su desenvolvimiento en todas las áreas, se aconseja repetir en este momento para que pueda desarrollar convenientemente esta competencia. Antes debemos agotar todas las medidas de apoyo necesarias.Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo nivel sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas que hayan permanecido una año más en un nivel, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los estándares de aprendizaje evaluable del nivel. La aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses del alumnado en relación con lo que se considera lamejor opción para que el interesado-a alcance las finalidades de la etapa.

Criterios de promoción de 5º y 6º Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias, la consecución de los estándares de aprendizaje evaluable del nivel y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno/a promocionará a 1º de ESO si cumple los siguientes requisitos: 1. Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

Hábitos de estudio. Respeto a las normas de convivencia. Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

2. Haber superado todas las áreas positivamente y tener adquirido un adecuado desarrollo de las competencias. Promocionarán al nivel o etapa siguiente los alumnos/as con UNA materia evaluada negativamente.

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Preferentemente promocionarán al nivel siguiente los alumnos/as con un máximo de DOS materiasevaluadas negativamente, siempre que tengan alcanzadas las competencias de Comunicación Lingüística y Matemáticas, de no ser así no promocionarán. La decisión de promoción o no de un alumno/a con TRES áreas o materias del nivel evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes: El grado de adquisición y desarrollo de las competencias.

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del nivel o etapa siguiente.

El dominio conseguido de los contenidos básicos del nivel (estándares de aprendizaje evaluable).

La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores, así como el grado de implicación de sus familias.

La circunstancia de tener en su expediente algún área de cursos o etapa anteriores evaluada negativamente.

La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno/a y la limitación a unasola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno/a tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

Las opiniones de los padres/madres o tutores/as legales, que serán informados y escuchadospreviamente a las decisiones que se adopten aunque su opinión no sea vinculante.

El asesoramiento del Orientador del Centro.

Alumnos/as con más de TRES áreas del nivel evaluadas negativamente que no hayan adquirido el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística y matemática y que no estén repitiendo curso, no promocionarán al curso o etapa siguiente. Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos y alumnas que hayan permanecido una año más en un nivel, promocionarán al nivel o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo. La aplicación de los criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses del alumnado en relación con lo que se considera la mejor opción para que el interesado-a alcance las finalidades de la etapa. En todo momento seguiremos lasdirectrices del decreto 89/2014 de 1 de agosto. En 3º el alumnado realizará una evaluación individualizada de resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas de intervención educativa más adecuadas. Al finalizar 6º se realizará una evaluación final individualizada a todo el alumnado en los términos en los que se establece en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este Decreto.

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Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas, que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

1.- En cada aula se dispondrá de una funda de actividades por área y alumno-a con material suficiente para cada jornada escolar, de forma que el grupo-clase esté debidamente atendido.

2.- El material incluido en dichas fundas será elaborado por cada maestro de área y, en el caso de especialistas, se facilitará al tutor o tutora.

3.- Las fundas de materiales se ubicarán en las cajas correspondientes (debidamente identificadas y situadas en una estantería o ropero) de cada clase.

4.- El profesorado cuya ausencia sea prevista dejará el plan de trabajo y materiales necesarios (incluso fotocopiados, si es preciso) en jefatura de estudios con la debida anterioridad.

5.- Si resulta posible, el resto de profesorado del mismo nivel indicará el plan de trabajo para cada jornada, de forma que el alumnado normalice su situación a la mayor brevedad posible y, además, se garantice, en la medida de lo posible una adecuada coordinación.

6.- Todo el profesorado del centro tendrá una copia de su programación en un cajón de su mesa, la cual se encontrará visible y fácilmente localizable en cada aula.

PLAN DE SUSTITUCIONES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

El orden de sustituciones es el siguiente:

1. Profesores liberados por excursiones.

2. Profesor con niños de apoyo ( orden decreciente).

3. Profesor con horas de coordinación y reducción horaria.

4. Profesor con horas de tutoría.

5. Pt, Orientador y profesor de audición y lenguaje.(en este orden, siempre que no tengan horario lectivo).

6. Equipo Directivo.(Vice-Dirección-Secretaría-Jefatura de estudios y Dirección, en este orden)

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7. Reparto (con prioridad en los niveles con menor número de alumnos y de mayor a menor nivel).

* En caso de prever que una ausencia es de larga duración y no ha sido cubierta por la Consejería, será en primer lugar la maestra de apoyo Yasmina y la de música quienes cubran esa baja, en el caso que hubiese una segunda baja sin cubrir sería la maestra de apoyo Mari Carmen quien la cubríria y así evitar el paso de un gran número de profesorado por ese grupo.

En el caso de Infantil el orden es el siguiente:1º Maestra de apoyo Infantil2º Maestra de psicomotricidad3º Maestra de apoyo a Primaria (Mari Carmen).4º Maestras de religión en sus horas de apoyo.5º Pt, Orientador y profesor de audición y lenguaje.

6º Equipo Directivo.(Vice-Dirección-Secretaría-Jefatura de estudios y Dirección, eneste orden).

7º Reparto (con prioridad en los niveles con menor número de alumnos y de mayor a menor nivel).

Sustitución larga en el primer ciclo:

1º Maestras de religión en sus horas de apoyo.2º Maestra de apoyo a Primaria ( Mari Carmen).3º Maestra apoyo Infantil.En las bajas cortas el orden será igual que Primaria.

Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas educativos de contenido Educativo.

PROYECTOS:

1- CLIL.

2- CLIC 2.0

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3- Proyecto Mus-e.

4- Proyecto de Biblioteca. 5- Proyecto redes educativas: Huertos escolares.

6- Proyecto Aprendemos a convivir.

7- Proyecto de dinamización de patios. Let,s play.

8- Proyecto Hiparquía. “ Somos iguales, somos diferentes”.

PLANES DEL CENTRO:

- Plan de lectura.

- Plan de convivencia.

- Plan de mediación

- Plan de dinamización de patios.

- Plan de acción tutorial.

- Plan de atención a la diversidad.

- Plan de actividades complementarias y extraescolares.

- Plan de interculturalidad.

- Plan para la igualdad de género.-- Plan de actuación de la CCP.

Las acciones que llevamos a cabo para desarrollar los planes y programas de contenido educativo vienen especificadas en cada uno de los planes y proyectos.

Las programaciones didácticas

Las programaciones didácticas se encuentran en la zona compartida en la carpeta del curso 2015-16programaciones, al igual que las concreciones curriculares.El jefe de estudios comprobará que están todas las programaciones entregadas en el plazo indicado.

Plan de actividades complementarias y extraescolares.

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Las actividades complementarias propuestas para este curso y aprobadas en el Consejoescolar se detallan a continuación: Está recogido en el PE anexo 9

INFANTIL 3 AÑOS

– Primer trimestre: desayuno en cafeteria del barrio (19/11) y visita a los belenes (18/12)

– Segundo trimestre: conoce tu barrio (04/03)

– Tercer trimestre: granja de Uga (20/05) y parque bolas Deyland (17/06)

INFANTIL 4 AÑOS

– Primer trimestre: visita a los belenes 18/12

– Segundo trimestre: Jameos: 21/04

– Tercer trimestre: Guinate tropical Park

INFANTIL 5 AÑOS– Primer trimestre: teatro “Lula, Lilo y Pelusín” 06/10, desayuno en el comedor 07/10

y visita a los belenes 18/12– Segundo trmiestre: visita al parque de bomberos 08/03 y granja de Uga 15/04– Tercer trimestre: Aula de Máguez 11-13/05, Guinate Tropical Park 03/06 y La

Graciosa 17/06

1º DE PRIMARIA– Primer trimestre: teatro “Lula, Lilo y Pelusín” 06/10, Timanfaya 23 y 24/11, teatro

10 y 11/11 y “cocina y territorio”.– Segundo trimestre: Rancho Texas 8 y 9/03.– Tercer trimestre: FCM 17/05

2º DE PRIMARIA– primer trimestre: teatro “Lula, Lilo y Pelusín” 06/10, Timanfaya 26/11– segundo trimestre: Castillo S. José o FCM el 11/03– tercer trimestre: Guinate Tropical Park o Jardín de Cactus 19/05

3º DE PRIMARIA

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– primer trimestre: 10 -11/11 Las Salinas,belenes 22/12, salinas de Janubio 21/10, concierto “el arca de Noé” 24-25/11, “Cocina y Territorio” y “Lanzarote a través delcristal” 21/12.

– segundo trimestre: Patrimonio 6/04 y Charlas de Alzheimer 12/01– tercer trimestre: Aula de Máguez 18-22/05, Animayo (sin fecha) y playa 20/06

4º DE PRIMARIA–– primer trimestre: Festival de cuentos “Tribarte”. 21/10/2015, sendero El

bosquecillo13/11, concierto “El arca de Noé” 24-25/11, desayuno en Tinajo y visita a belenes 18/12, “Lanzarote a través del cristal” 22/12

– segundo trimestre: Patrimonio 20/04, charla de Alzhéimer 12/01, Educación vial en noviembre.

– tercer trimestre: Albergue de Tefía 18-19/05 , Animayo, La playa 17/06.–

5º DE PRIMARIA

– primer trimestre: sendero Salinas de Janubio en noviembre, Teatro Clownbaret, Belenes en diciembre.

– Muestra de medio ambiente 30/10/15.– Segundo trimestre: Educación vial en noviembre.– Tercer trimestre: Viaje de fin de curso en Mayo, caminata y paseo en bici por Playa

Honda.

6º DE PRIMARIA– primer trimestre: Desayuno y cine 22/12, Teatro clownballet 06/11– segundo trimestre: jameos del Agua 18/03, teatro en idiomas 7-8/03, Escuela y

salitre 19-21/04, educación vial en noviembre.– tercer trimestre: Viaje de fin de curso a Madrid.

ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO

. Lanzarote Recicla.

. Agüita con el plástico.

. Semana de las Ciencias.

Toda la Comunidad Educativa en Carnaval realiza un pasacalle por los alrededores del barrio.

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A lo largo del curso distintas instituciones como son: Cabildo, Ayuntamiento… nos proponen actividades que se valoran y luego se llevan al Consejo Escolar para su aprobación.

Las actividades extraescolares que se están realizando en el curso 2015-16 y han sido aprobadas en el consejo Escolar son las siguientes.

Baloncesto (club Los conejeros) Por mediación del AMPA. Realizan la actividad los lunes, martes, miércoles, jueves y viernes de 16:00 a 18:00.

Kárate: lunes y miércoles de 18:00 a 19:00, y viernes de 17:00 a 21:00. Inglés: lunes y miércoles y viernes de 16:00 a 17:00. (AMPA). Patinaje: lunes y miércoles de 18:00 a 19:00.

Acogida temprana: Todos los días de 7:30 a 8:30. Organizada por el AMPA, la realiza la empresa Tágora.

Actividades propuestas por el AMPA en horario lectivo: Mochila viajera (lo llevarán a cabo 1º y 2º). Concurso de narrativa (para 3º y 4º). Concurso de deletreo para 5º y 6º. Acto día del libro. La silla roja.

Otras actividades que se realizan en el centro en horario lectivo: Charlas sobre hábitos saludables. Charlas sobre salud buco-dental, colabora el centro de salud de Valterra. Charla sobre seguridad vial. Charla sobre primeros auxilios. Juega limpio con tu cole. Una Navidad reciclada. Conectados al medio ambiente. Otros…

Se llevarán a cabo actividades de verano en el centro (julio y agosto).

Actividades para las familias: Charlas o talleres con inscripción por adelantado, participación en el plan canario de formación para las familias, biblioteca para las familias, conoce Lanzarote (actividades al aire libre, excursiones, senderismo, campamentos, albergues…) esta última actividad es para realizarla en época estival. Espacio web, reparto de uniformes, recogida de libros, asesoramiento a familias, conveniosde colaboración con federaciones de AMPAS, colaboración en las actividades del colegio.

6. EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

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Programa anual de formación del profesorado.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES

CURSO 2015-2016

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

El CEIP Nieves Toledo es un colegio donde el 75% del claustro es estable y en donde se mezcla la

experiencia y el saber-hacer del profesorado veterano en este “centro tradicional y de tradición”

junto con el profesorado nuevo, que aporta a este otra visión metodológica.

El sector familias, después de unos años difíciles por diferentes motivos, parece que vuelve a ser el

colegio un lugar de tranquilidad y apoyado por un consejo escolar cada vez más sólido la

implicación de las familias es cada vez mayor, pudiendo contar el centro con estas para un mayor

número de actividades.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

-Otra perspectiva metodológica donde se pueda mezclar con la sabiduría tradicional existente en el

claustro.

- Oportunidad para que el profesorado se coordine con gente diferente a las coordinaciones de

ciclo o nivel.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

- Entender que hay otras metodologías posibles y creer en ellas para así aplicarlas.

- Trabajo en equipo.

- Motivar al alumnado.

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2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

- Motivación del profesorado.

- Motivación del alumnado.

- Resultados “tangibles” observados por la familia.

- Mejora del rendimiento en el alumnado.

- Aumentar el interés por aprender.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título:

OTRA METODOLOGÍA ES POSIBLE.

Temáticas:

METODOLOGÍA PARA LA INNOVACIÓN.

Objetivos:

- Entender y formarse en el concepto “inteligencias múltiples”.

- Formarse en “aprendizaje basado en pensamientos”.

- Formarse en “aprendizaje basado en proyectos”.

Contenidos formativos:

Secuencias y actividades (temporalización):

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• 1º TRIMESTRE: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

• 2º TRIMESTRE: APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO.

• 3º TRIMESTRE: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

Metodología de trabajo:

La metodología será la coordinada entre la asesora del CEP y el jefe de estudios junto con los

coordinadores de ciclo y llevando las propuestas a la CCP.

Se priorizará una metodología basada en la coordinación del profesorado mientras grupos de

trabajo diferentes a los habituales.

¿Requiere la participación de ponentes expertos?[ x] SÍ [ ] NO

Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS:

Directo: ProfesoradoIndirecto: Comunidad educativa.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN

DE FORMACIÓN:

Por tratarse de un Claustro numeroso todo el Plan girará entorno a la CCP, pues es un órgano donde están representados todo el claustro, y por ser más fácil reunirnos y coordinarnos.Así mismo, aprovecharemos el Consejo Escolar para difundir las acciones llevadas a cabo.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

El Plan será evaluado haciendo un seguimiento trimestralmente en la CCP.Trimestralmente en las “sesiones de evaluación” desde las tutorías.

El Claustro y el Consejo Escolar en su memoria final.

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- Instrumentos de evaluación: Asistencia de los participantes. Documentos elaborados. Mejora de los resultados escolares. Cuestionario cumplimentado por los participantes.

7. EN EL ÁMBITO SOCIAL

Acciones para mejorar el rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

Acciones para mejorar el rendimiento escolar:

Este curso escolar el profesorado realizará un curso de formación con un solo itinerario pero tres temáticas relacionadas: Metodoloía para la innovación : “inteligencias múltiples”.“aprendizaje basado en pensamientos”,“aprendizaje basado en proyectos”.Se utilizarán los Proyectos del Centro como fuente de motivación y como medio para optimizar el desarrollo de las competencias básicas y rendimiento escolar.A continuación se detallan una serie de acciones que se aplicarán por nivel y se revisarán trimestralmente en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Se seguirá dando prioridad a la comprensión lectora y a la expresión oral y escrita, a través de todas las áreas.

CURSOS 1º y 2º

En lengua Descripción de láminas de cuentos y centros de interés, identificando quienes están,

cómo son y qué hacen. Expresión oral de la situación espacial de los diferentes elementos de una lámina. En los cuentos, anticipar el contenido a partir de las ilustraciones de los mismos. Realización de descripciones frecuentes de situaciones, personas y objetos

cotidianos. Establecimiento y respeto en cualquier situación de un mínimo de las normas de

escritura: dirección correcta de las grafías, enlazado de letras, espacios y limpieza. Subrayado de las palabras que no conozcan en los textos y búsqueda de su

significado. Realización de frases con vocabulario dado. Completar frases. Familia de palabras.

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Realización de sencillos cómic usando los signos de puntuación. Invención de sencillos diálogos, expresarlos por escrito y dramatizarlos.

MATEMATICAS

a) Resolución de problemas:

Resolución de problemas a través de unos pasos guiados: leer detenidamente el problema, aclarar los datos y la pregunta, hacer un dibujo, realizar las operaciones yescribir la solución.

Realización de cada uno de los problemas de forma común, haciéndoles reflexionar y razonar sobre los diferentes puntos que tiene el problema.

Dada una operación, que el alumno/a invente el enunciado de un problema.

b) Operaciones básicas:

Establecimiento en el aula de situaciones prácticas con el fin de favorecer la realización de operaciones básicas.

Utilización de recursos manipulativos y apoyos visuales: calculadora, regletas, dinero ficticio, carteles...

Juegos de motivación para el aprendizaje de las tablas de multiplicar: concurso, canciones...

Realización sistemática y de forma oral de actividades.

c) Orientación espacial:

En la descripción de las láminas, insistir en la organización espacial de los elementos.

Juego: “En busca del tesoro”. A través de un mapa localizar un objeto escondido. Realización de planos de la clase, de su habitación. Realización de simetrías en cuadrículas. Representación y lectura de la información en cuadro de doble entrada.

CURSOS 3º y 4º

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LENGUA

Ortografía:

Realizar dictados de manera habitual preparando éste antes de comenzar, por medio de la lectura de las normas ortográficas relacionadas y las palabras con dificultad.

Hacer uso de juegos informáticos de ortografía

Comprensión lectora

Uso habitual de libro de lectura preguntas sobre el mismo. Utilizar textos de todas las áreas para trabajar la lectura. Distintos tipos de lecturas: revistas, instrucciones de juegos, etc. Plan lector del Centro.

Descripción oral.

Cuenta cuentos. Actividades de dramatización. Relatos de sus propias experiencias. Terminar una historia inacabada, cambiar el final, inventar otro título… Utilización del diccionario. Ampliación del vocabulario Biblioteca del aula y del centro. Invención de cuentos, e ilustrados. Taller de cómics.

Expresión escrita

Carteos con otros/as compañeros de otras clases, siguiendo una programación, con el objetivo de reforzar la expresión escrita.

Libro viajero, con dibujos hechos por ellos, fotos, viñetas… Trabajar la caligrafía con pautas (respetar los márgenes, no hacer dibujos ni adornos

a las letras, limpieza y orden en los escritos. Escribir los enunciados de las preguntas y la fecha de los escritos. Establecer pautas a la hora de utilizar los bolígrafos, lápices , márgenes , etc

CURSOS 5º y 6º.

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MATEMÁTICAS

Cálculo:

Dedicar una sesión a la semana al cálculo. Reservar un ejercicio de cálculo en los controles de matemáticas. Juegos manipulativos Hacer uso de programas informáticos para repasar las diferentes operaciones

matemáticas.

Resolución de problemas:

Seguir siempre los mismos pasos para buscar soluciones a los problemas; sacar datos, plantear preguntas, etc.

Planteamiento de problemas y posibles soluciones en las diferentes áreas como en conocimiento del medio, plástica, etc.

Que los alumnos planteen sus propios problemas para solucionarlos entre todos. Cuando se proponga un problema, ayudarnos de dibujos, croquis, tablas para

clasificar datos, etc. Hacer uso del aula de informática y programas matemáticos.

LENGUA

Ortografía:

Realizar dictados de manera habitual preparando éste antes de comenzar, por medio de la lectura de las normas ortográficas relacionadas y las palabras con dificultad.

Juegos manipulativos como: baraja ortográfica, cuentos ortográficos, etc. Hacer uso de juegos informáticos de ortografía. Apoyos visuales

Lectura comprensiva:

Uso habitual de libro de lectura y comentarios del mismo. Utilizar textos de todas las áreas para trabajar la lectura. Distintos tipos de lecturas(periódico ,revistas, anuncios, instrucciones de juego,

medicamentos, etc como instrumento para leer en voz alta, explicar lo leído, comentar, realizar opiniones personales, etc.

Plan lector del Centro.

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Expresión oral:

Trabajar las exposiciones orales en todas las áreas. Buscar entre todos los alumnos palabras nuevas e ir introduciéndolas semanalmente

en nuestro vocabulario. Hacer juegos con el diccionario para fomentar su uso y conocer más palabras. Poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes… Dramatizar historias. Inventar una historia entre todos. Exponer la elaboración de un plato de cocina. Hacer de presentadores de informativos y relatar una noticia desde distintos

ámbitos: nacional, política, deportiva… CIENCIAS NATURALES Y CIENCIA SOCIALES

Trabajar las diferentes técnicas de estudio; resumen, esquema, subrayado, etc. Utilizar el área de plástica para elaborar los diferentes temas como medio de

refuerzo. Tratar diversos temas ambientales y sociales para fomentar y favorecer el espíritu

crítico. Proponer trabajos de investigación. Fomentar el trabajo en grupo.

PLÁSTICA

Trabajar plástica en todas las áreas. Fomentar creaciones propias donde el alumno marque las características, técnicas y

colores. Facilitar al alumnado diferentes técnicas plásticas para que las pueda utilizar como

medio de expresión. Realizar manualidades de manera habitual para desarrollar la creatividad.

Dicho plan de mejora fue realizado por cada ciclo y leído en la CCP. Se llevan a cabo otras muchas y variadas actividades.

Desarrollo del plan de convivencia Estrategias para mejorar la convivencia: organización y funcionamiento.

Las normas básicas de convivencia del centro parten de los valores que la comunidad educativa establecen en el PE (Proyecto Educativo) y que considera fundamentales para la educación y para la convivencia. Están recogidas en el plan de convivencia. Estas normas básicas de convivencia se convierten en un instrumento para la consecución de los principios educativos del centro ya que:

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Permiten crear oportunidades para respetar la diversidad y las diferencias. Contribuyen a desarrollar la autonomía personal, la participación democrática y la

educación ciudadana. Constituyen el marco de participación en la vida del centro.

Las estrategias organizativas y educativas han de desarrollar acciones de prevención e intervención que incidan en la mejora de la convivencia de nuestro centro.

Es muy importante que todos conozcan las normas establecidas y se comprometan a respetarlas. Conocimiento por parte de todo el profesorado y personal no docente del centro del presente Plan y actuaciones que deben seguir ante cualquier incidencia. Desde el primer día los alumnos y las alumnas deben saber lo que puede y no puede hacerse, y las consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas. A principio de curso se dan a conocer a las familias las normas y el plan de convivencia delcentro. El colegio cuenta con una agenda escolar donde está reflejada las normas de organización y funcionamiento del centro y la tiene todo el alumnado. Con esta agenda también nos comunicamos con las familias. Tambien contamos con la página web del centro y una app móvil. En las tutorías se destinará un tiempo especial a trabajar valores y hábitos de convivencia, utilizando materiales específicos en función de las características del grupo.Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar estrategias con el fin de prevenir situaciones de conflicto. Realizar periódicamente charlas, asambleas con los alumnos para tratar temas relacionadoscon la convivencia. Reducir el nivel de contaminación acústica, concienciando a los alumnos y las alumnas a través de carteles, estrategias para mejorar la atención, mantener silencio en las actividades y lugares que lo necesitan, evitar carreras y gritos por los pasillos y módulos de acceso a aulas,.... Crear el hábito de escucha y recoger opiniones para tenerlas en cuenta.

En el aula:

- Fomentar el aprendizaje cooperativo.- Elaborar normas de aula y sanciones en cada aula.-Reparto equilibrado de responsabilidades y tareas entre el alumnado.-Favorecer la autoestima cuando se detecten situaciones de infravaloración.-Fomentar el compañerismo.-Establecer normas claras de funcionamiento en el centro con un planteamiento positivo.-Fomentar la participación del alumnado en tareas y responsabilidades del centro.-Creación de la figura del alumno/a ayudante para el alumnado nuevo en el centro.-Establecer la figura de un alumno/a mediador dentro del aula que colabore con el tutor/a en la resolución de incidencias o conflictos.

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En el recreo

-Establecer los turnos del profesorado en el recreo.-Establecer el uso de los espacios en el recreo.-Difundir a toda la comunidad educativa el plan de recreos y el plan de igualdad de género. - Crear la figura del alumno mediador de conflictos (alumnado de 5º y 6º de Primaria), cuyocometido será el de colaborar en la resolución de conflictos entre alumnos y ayudar a los compañeros. - Crear la Patrulla Verde en la que el alumnado del Tercer Ciclo supervisará en los recreos que no se tiren papeles, bolsas..., se respeten las zonas de parterres, y se haga buen uso de porterías, canastas...

Realizar a lo largo del curso distintas actividades colectivas (todo el colegio, o por niveles)con objetivos de Violencia y la Paz, Carnaval, Día del libro, Semana Cultural, carrera de lasolidaridad, recogida de alimentos, juguetes para los más necesitados…). Estas actividades sereflejan en la Programación General Anual.

Plan de prevención del absentismo y/o abandono escolar

1. Introducción.

2. Objetivos del plan.

3. Procedimiento de actuación de los centros educativos para el control de la asistencia delalumnado. cómputo de tiempo para las faltas de asistencia, los retrasos y las salidasanticipadas.

4. Destinatarios y profesorado implicado.

5 Seguimiento de evaluación

6 Actuación con el tutor y/o familias.

1. Introducción.

Resolución 182 de la Viceconsejería de educación y universidades por la que se dictan

instrucciones para el curso 2015-2016, sobre control y tratamiento de la información,

referidas al absentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la

consejería de educación, universidades y sostenibilidad.

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Se definen tres niveles de absentismo, según el porcentaje de tiempo de inasistencia a las

sesiones de clase, de acuerdo con los siguientes tramos:

a) Absentismo moderado o leve: inasistencia hasta un 15% de las sesiones de clase.

b) Absentismo grave: inasistencia entre el 15% y el 50% de las sesiones de clase.

c) Absentismo muy grave: inasistencia de más de un 50% de las sesiones de clase.

Teniendo en cuenta lo anterior, se debe entender como sesión de clase el tiempo durante el

cual se desarrolla una actividad lectiva en los centros educativos.

2. Objetivos del plan:

1. Controlar y asegurar la asistencia regular del alumnado al centro educativo en la etapa

de escolarización obligatoria y, por su carácter preventivo, en la educación infantil.

2. Favorecer la implicación de las familias en el seguimiento de la formación de sus hijos y

en especial de la asistencia regular a las actividades del centro, sensibilizando a las familias

sobre la importancia de la obligatoriedad del ejercicio del derecho a la educación.

3. Lograr una pronta detección del absentismo escolar, un control efectivo y un seguimiento

de los alumnos con riesgo de absentismo.

4. Establecer procedimientos de colaboración y coordinación con las instituciones en las

actuaciones para detectar, prevenir o intervenir en el absentismo escolar.

3. Procedimiento de actuación de los centros educativos para el control de la asistencia del

alumnado. cómputo de tiempo para las faltas de asistencia, los retrasos y las salidas

anticipadas.

El profesorado de las diferentes áreas controlará diariamente las faltas de su

alumnado.

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En el caso de ausencia del profesorado, el centro educativo tendrá previsto dentro de su

plan de sustituciones de corta duración, el profesorado que realizará la función de

control y registro de las faltas de asistencia o retraso del alumnado

Una vez finalizada la jornada lectiva, todos los retrasos o las faltas de asistencia del

alumnado deben quedar registrados, de forma telemática, a través de la aplicación Pincel

Ekade.

En el caso de que la profesora o el profesor permanezca con el grupo a lo largo de

todas las sesiones, el control de la asistencia se podrá realizar una única vez al día,

pudiendo modificarse si fuera necesario.

Si el alumnado participa en una actividad complementaria o extraescolar, el

profesorado responsable de la actividad será el encargado del control de la asistencia del

alumnado participante. Si existe alumnado que no realiza dicha actividad, este debe

asistir a las sesiones asignadas en el horario de su grupo y serán las personas

responsables de las mismas quienes se encarguen del control de su asistencia.

Cualquier falta de asistencia, retraso o salida anticipada del alumnado a sus sesiones

lectivas deberá quedar siempre registrado y así lo consignará el profesorado

responsable.

Cada tres retrasos o salidas anticipadas sin justificar se contabilizarán como una falta

de asistencia o, en su caso, como una falta justificada si se efectúa el trámite

correspondiente.

En las actas de cada sesión de evaluación todos los tutores /as dejará constancia del

absentismo del alumnado conforme a lo que se establece en el ANEXO III.

Para las justificaciones referidas a enfermedad del alumnado o de un familiar, y dada la

especial incidencia de este tipo de ausencias, serán válidos, a todos los efectos, los

escritos (volantes, citaciones…) que emita la administración del centro de salud, hospital

o entidad médica a la que se haya acudido, sin necesidad de estar firmada.

3.1. Justificación de las faltas de asistencia, los retrasos y las salidas anticipadas.

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(Apartado 3 del artículo 47 de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla

el Decreto 81/2010, de 8 de julio).

Todas las justificaciones se harán por escrito.

Para rellenar el parte de faltas mensual del alumnado tener en cuenta…

El parte se rellena siguiendo la leyenda (parte inferior de los Partes de Faltas) pero

SOLO con las dos últimas letras (ej: indisposición y enfermedad del alumnado aparece

FJEA, ponemos solo EA).

- Cuando las faltas NO estén JUSTIFICADAS, pondremos los códigos que aparecen en

el parte de faltas en color ROJO.

- Cuando las faltas estén JUSTIFICADAS, pondremos los códigos que aparecen en el

parte de faltas en color AZUL.

Si manda el justificante en la agenda, sacar copia.

- Los retrasos y/o salidas anticipadas también tienen que quedar registrados.

Nota: Las faltas que estén justificadas tienen que tener el justificante de dicha falta

grapado por detrás, con la fecha del día, si son varios días que el/la alumnno o alumna

no ha asistido y es el mismo justificante, notificarlo).

Si no aparece la demostración del justificante de alguna de las maneras anteriores, NO

SE PUEDE JUSTIFICAR en PINCEL y se pondrán los códigos de las faltas no

justificadas).

3. Se pone fecha y lugar, el nombre del tutor o tutora y se firma.

4. El primer día del mes siguiente entregar el parte en Secretaría. (Hay un cajón en

jefatura de estudios con el nombre “Partes de Faltas alumnado”, donde pueden dejarlo).

En Secretaría se encuentra el modelo del Centro para justificar las faltas del alumnado, en

la agenda y en la web.

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3.2 Protocolo en caso de alumnado absentista:

Al finalizar el mes, si hay algún alumno o alumna que sobrepase el 30% de faltas de

asistencia sin justificar, el tutor o tutora se pondrá en contacto con la familia por vía

telefónica. En el caso de volverse a repetir en otro mes, se le enviá notificación por escrito,

con registro de salida (modelo en secretaría). Se informará al equipo directivo y al

ayuntamiento según el modelo establecido.

Si un alumno o alumna supera el 50% de faltas de asistencia sin justificar en un trimestre

(se calculará sobre el tiempo de duración del área o asignatura) perderá el derecho a la

evaluación continua y se le aplicará un sistema de evaluación alternativo. Si tiene las faltas

justificadas, pero ha faltado el 50% de las sesiones del trimestre (viajes, …) también se le

aplicará esta evaluación si el tutor/a lo considera oportuno.

El sistema de evaluación alternativo consistirá en una prueba escrita y/o oral (en su caso)

de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables mínimos de cada

área en los diferentes cursos, de acuerdo con los aspectos que constituyen el currículo

básico de la Educación Primaria. (DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de Canarias).

4. Destinatarios del plan y profesorado implicado:

Los destinatarios del plan será el alumnado de nuestro centro y lo cumplirán tanto los

tutores como los especialistas.

5. Seguimiento y evaluación:

El absentismo en general se valorará cada trimestre en el Claustro y Consejo escolar

coincidiendo con las distintas sesiones de evaluación. Se elaborará un informe de ese

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seguimiento (anexo IV). Mensualmente se envía el parte de falta del alumnado al

Ayuntamiento de Arrecife (anexo V) y a la Consejería de educación a través de la

aplicación dispuesta para su seguimiento.

La asistencia a clase es un derecho y un deber del alumnado y su familia debe velar por su cumplimiento.

Las faltas reiteradas sin justificar (15% de absentismo) y aquellas justificadas que consideremos son encubiertas por las familias, serán comunicadas a los Servicios Sociales y/o Dirección General de Protección del menor, para que se adopten las medidas que garanticen el derecho de los niños y niñas a la educación.Los impresos para justificar las ausencias, el retraso y la salida/entrada al centro en horario lectivo, se facilitan en la secretaría, o bien, a través de la web, también lo tienen en las últimas hojas de la agenda ,que se les entrega a principio de curso, y se depositan en secretaría o a la tutora. Antes de establecer comunicación con los Servicios Sociales, se tomarán las siguientes medidas:Las faltas de los/as alumnos/as las consignará Tutor/a del grupo en unas plantillas apropiadas para ello. La jefatura de estudios llevará el control mensual y hará un seguimiento en estrecha colaboración con el tutor/a poniendo en marcha los mecanismos necesarios en caso de constatar absentismo escolar. El procedimiento a seguir es:

- Falta de un alumno/a sin ser comunicada por la familia. Diariamente el tutor/a, antes de la 4º sesión, enviará un listado con el nombre apellido y teléfono móvil del alumno/a que ha faltado. Desde jefatura se enviará un sms, a través de pincel Ekade, a las familias.

- Cuatro faltas el tutor/a llamará a la casa. -Seis faltas se enviará una carta certificada a la familia. - Diez faltas citará a la familia por escrito.

- Quince días se avisará a asuntos sociales aportando los documentos y las actuaciones realizadas.- Si el alumno/a no se ha incorporado al centro y no tenemos justificación ni contacto de la familia, se enviará un fax a asuntos sociales y a inspección comunicando que se procederá ala baja de dicho alumno/a.

Si un alumno/a tiene necesidad de abandonar el centro en horario lectivo lo hará acompañado por el padre, la madre, que vendrán a recogerlos, o por un adulto autorizado. Si el alumno/a llega tarde tendrá que venir acompañado/a por un adulto, justificando su retraso. Si viniera solo/a no subiría a la clase hasta que el familiar se presente para firmar.

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El familiar deberá rellenar, tanto para recogerlo como para traerlo, en el registro que hay ensecretaría de retraso o salida anticipada. El jefe de estudio supervisa los retrasos injustificados diariamente, y a los 5 retrasos injustificados advierte al tutor/a para que avise a las familias.Las faltas injustificadas son remitidas, por la jefatura de estudios, al Ayuntamiento a principio de cada mes. El tercer martes de cada mes se reunirán la jefatura de estudios y la orientadora con la trabajadora social, para tratar los problemas de absentismo y problemas sociales de las diferentes familias.

Los tutores/as comunicarán a las familias, por escrito con registro de salida, las faltas de asistencia injustificadas, al finalizar cada mes.En caso de reiteradas faltas de asistencia sin justificar, la jefatura de estudios citará trimestralmente a las familias. Cuando el alumno esté enfermo se pedirá el justificante de asistencia al Centro de Salud o similar, en el caso de que haya acudido. Si se van a un país extranjero o a otra localidad, se le guarda la plaza durante 45 días, siempre que presente una justificación.La justificación por viaje, deberá estar acompañada de la fotocopia de reserva del billete, donde conste el día de salida y el día de llegada. A veces, se da el caso de que son los propios padres o tutores legales los que justifican las faltas de asistencia de sus hijos. Cuando esto ocurra con frecuencia, hay que estar pendientes y ver en que situaciones se repite (exámenes, excursiones,…) o que motivos alegan los padres para justificar la no asistencia del alumno/a al centro. Si el profesorado lo ve conveniente, comentárselo a la jefatura de estudios. También existe una coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, que suele

ser una vez al mes con el servicio de orientación y la dirección del centro.

6Actuación con las familias y/o tutores legales del alumnado.

El profesorado tutor informará a las familias de las nuevas actuaciones previstas. También

se mandará una circular, se pondrá en la agenda del alumnado y se publicarán en la página

web del centro para ponerlas en conocimiento de la comunidad educativa.

Una vez al trimestre se le informará a todas las familias de todas las faltas, salidas

anticipadas y/o retrasos justificados o no, coincidiendo con la entrega de notas, puesto que

en el boletín de calificaciones hay un apartado para dicho fin.

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Cuando existan casos de absentismo reiterados se actuará según las instrucciones

establecidas.

Llevamos a cabo el Plan Insular de actuación ante las situaciones de absentismo aportadopor el área de Bienestar Social del municipio Arrecife.

En este programa se recogen tres tipos de intervención diferentes:

- ACTUACIONES PREVENTIVAS, PROCESO DE DIVULGACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES. - ACTUACIONES DE DETECCIÓN EN EL CENTRO.

- ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN POR LOS DIFERENTES AGENTES SOCIALES. 1.- Las Actuaciones Preventivas suponen el arranque de la aplicación del presente programa en el ámbito escolar, comenzando con un proceso de divulgación de información y formación sobre el absentismo en los diferentes ámbitos que rodean al alumno/a. Se llevará a cabo en primer lugar charlas con los/as jefes/as de estudios sobre la puesta en marcha de este programa de actuación, posteriormente charlas formativas al claustro de profesores haciendo hincapié en los tutores de los estudiantes de enseñanza obligatoria ya que son ellos los que deben llevar a cabo las primeras actuaciones ante un posible caso de absentismo y por último realizar charlas informativas y de concienciación a los padres/madres de los estudiantes para hacerles ver la importancia de que sus hijos/as acudan a clase y en caso de no hacerlo la obligación de justificar de manera adecuada las faltas. 2.- En Las Actuaciones de Detección en el Centro tanto el/la tutor/a y la jefatura de estudios son los actores principales en la detección del absentismo escolar. Es de sobra conocido, en este punto, la importancia que tiene la detección precoz de este tipo de problemáticas, ya que cuanto antes actuemos más probabilidad de éxito tendremos, considerándose la detección temprana un aspecto primordial en la resolución del absentismo y un camino fundamental para evitar el agravamiento de la situación.3.- Con las Actuaciones de Intervención por los Diferentes Agentes Sociales se pretende conseguir que desde el Centro Escolar se actúe en su resolución, pero si a lo largo de todo el proceso no se ha podido resolver, se notificará a los Servicios Sociales Municipales con el traslado de toda la documentación de que dispongan para iniciar los trámites y gestiones oportunas en un intento más especializado de resolver la situación. Si con todo esto no se consiguiera resultados positivos se derivará a la Comisión de Absentismo, Inspección o a la autoridad judicial competente para que proceda a su intervención.

Concreción del proceso para evaluar la PGA.

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Trimestralmente, y después de las sesiones de evaluación correspondientes, se abordarán aquellos aspectos de la PGA que puedan afectar al progreso académico y a la asistencia y participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Mediante la convocatoria de reuniones de equipos de ciclos en Infantil y equipos educativos Primaria y didácticos en Secundaria. También se trasladarán al Claustro, para abordar dichas cuestiones, las conclusiones y acuerdos a que se lleguen con la intención de ajustar las propuestas y objetivos contenidos en la PGA. El resto de la comunidad educativa del Centro, padres, madres y alumnos, participará activamente a través de sus representantes en el Consejo Escolar conjuntamente con los docentes y el equipo directivo en la evaluación de dichos aspectos relacionados en la PGA con la misma periodicidad establecida anteriormente. El rendimiento académico, el absentismo escolar, la participación de los distintos sectores en la comunidad educativa, el plan de actividades extraescolares y complementarias, los servicios complementarios y de mejora de los aprendizajes, así como todos aquellos otros aspectos señalados como prioritarios en la PGA serán analizados y evaluados trimestralmente en dichos órganos de dirección y representación.

8.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES:

Documentos institucionales:Son el conjunto de documentos con rango de oficialidad que representan aspectos de

organización de una institución educativa ante las autoridades educativas.Los documentos institucionales responden a la necesidad que tienen los centros de

planificar la enseñanza, organizar y gestionar los recursos y evaluar tanto los resultados que obtienen como su organización y funcionamiento.

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PEC

Actuaciones previstas Temporalización Responsables

Revisión de los principios, valores objetivos y prioridades de centro en relación a los objetivos de mejora del éxito escolar.

Octubre 2015-Equipo directivo-Orientadora-CCP-Consejo Escolar-Claustro

Revisar el Plan de Atención a la Diversidad y actualizar los apartados correspondientes adecuándolo a la normativa.

Noviembre 2015 -Equipo directivo-Orientadora

Revisar el Plan de Acción Tutorial y actualizar los apartados que proceda. Noviembre 2015

-Equipo directivo-Orientadora-Equipos de Ciclo.

Reorganizar y actualizar el Plan de Convivencia. Noviembre 2015 -Equipo directivo-Orientadora-CCP

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PEC

Revisar el Plan Lector y recoger las propuestas que aporten los equipos de ciclo.

Noviembre 2015 -Equipo directivo- Equipos de Ciclo.-CCP

Actualizar el Plan de integración de las TIC y determinar las acciones a desarrollar por cada nivel/área.

Diciembre 2015 -Equipo directivo- Equipos de Ciclo.-CCP.

Revisar el actual Plan de actuación para potenciar las relaciones con las familias y el resto de la comunidad.

Diciembre 2015 - Equipo directivo--Claustro.-Consejo Escolar.

Revisar las medidas organizativas para atender al alumnado que no reciba clases de religión. Diciembre 2015 -Equipo directivo

- Equipos de Ciclo.-CCP.

Revisar las medidas para la evaluación del grado deconsecución de los objetivos y los planes implantados, revisando los criterios de evaluación, los responsables, la temporalización, los materiales necesarios, los procedimientos etc.

Diciembre 2015-Equipo directivo-Orientadora-CCP-Consejo Escolar-Claustro

Revisar los criterios de selección, planificación y evaluación de las actividades complementarias. Diciembre 2015 - Equipos de Ciclo.

-CCP.

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NOF

Actuaciones previstas Temporalización Responsables

Revisar los cauces para la participación de los distintos sectores, previstos en el documento actual.

Octubre 2015 -Equipo directivo-CCP-Consejo Escolar-Claustro

Revisar los actuales criterios para la toma de decisiones por los órganos de gobierno y realizar los cambios que proceda.

Noviembre 2015 -Equipo directivo-Consejo Escolar-Claustro

Realizar los cambios que proceda para adaptar los canales de dirección y coordinación.

Noviembre 2015 -Equipo directivo-CCP-Consejo Escolar-Claustro

Revisar las normas de funcionamiento interno de los órganos de gobierno.

Noviembre 2015 -Equipo directivo-Consejo Escolar-Claustro

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NOF

Realizar los cambios que procedan en la propuesta actual para el control y prevención del absentismo del alumnado.

Revisar la propuesta para la asistencia al alumnado accidentado y el plan de cobertura en las ausencias cortas.

Noviembre 2015

Noviembre 2015

-Equipo directivo-CCP-Consejo Escolar

-Equipo directivo-CCP-Consejo Escolar-Claustro

Realizar los cambios que procedan en la propuesta para la organización de espacios, tiempos y recursos.


Revisar los criterios y procedimientos que garanticen lasnormas de convivencia.


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NOF

Revisar la organización y vigilancia de los recreos, al igual que la organización de las entradas y salidas.


Revisar la propuesta para las relaciones con el entorno y llevar a cabo las modificaciones que procedan.

Diciembre 2015 -Equipo directivo-CCP-Consejo Escolar-Claustro

Revisar la propuesta actual para la atención a las familias sobre el seguimiento del alumnado.

Diciembre 2015 -Equipo directivo-CCP-Consejo Escolar-Claustro

PGC Noviembre 2015 Equipo directivo (directora, jefe de estudios y secretario)

PGC Diciembre 2015 Equipo directivo (directora, jefe de estudios y secretario)

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